對自然地理的認(rèn)識精選(九篇)

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第1篇：對自然地理的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]自然地理學(xué)　實踐教學(xué)　教學(xué)模式

自然地理學(xué)課程在水文與水資源工程專業(yè)中的地位和作用

自然地理學(xué)是我校水文與水資源工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為面向通用、兼顧油田水資源的保護(hù)和開發(fā)的專業(yè)辦學(xué)思路，本課程教學(xué)目的是讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，掌握自然地理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本理論和研究方法，認(rèn)識自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)的各要素及其相互影響的機制，提高了解自然、認(rèn)識自然和開展地理學(xué)研究的能力，為人類科學(xué)開發(fā)利用自然、保護(hù)自然，為人類地球的安危進(jìn)行科學(xué)探索，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和將來從事水資源研究與環(huán)境保護(hù)工作奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、水文學(xué)、氣象、氣候?qū)W、生物學(xué)、土壤學(xué)和生態(tài)環(huán)境學(xué)等知識，強調(diào)其相關(guān)自然地理知識鏈和知識體系的形成。所選教材為武光和等主編的《自然地理學(xué)》(普通高等教育九五國家教委重點教材，2000年第3版)。教學(xué)方法以課堂講授、實踐教學(xué)并重的教學(xué)方式。實踐教學(xué)包括課間實驗和課后野外綜合實習(xí)兩個方面。

自然地理學(xué)實踐教學(xué)的必要性

自然地理學(xué)課程內(nèi)容具有很強的實踐性和綜合性。許多地理現(xiàn)象，僅僅通過書本是無法掌握和理解的。通過野外實踐教學(xué)，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實際觀察能力，對具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，由點及面的綜合分析能力和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時空想象能力。在這一過程中，實驗課是課堂理論教學(xué)與野外綜合實踐教學(xué)之間的橋梁。通過實驗課，可以使學(xué)生掌握自然地理基本工作方法。

自然地理學(xué)的實驗實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)還是自然地理學(xué)理論教學(xué)的延續(xù)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過實踐教學(xué)，可以加深學(xué)生對自然地理學(xué)中基礎(chǔ)知識、基本理論的理解和掌握，幫助學(xué)生掌握區(qū)域綜合調(diào)查及分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，特別是利用先進(jìn)的學(xué)科理論和先進(jìn)的儀器幫助學(xué)生掌握自然地理學(xué)研究的新方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維，是其它學(xué)科不能夠替代的。

自然地理學(xué)實踐教學(xué)的模式探討

以往其他科目的實踐教學(xué)課程，經(jīng)常存在著教學(xué)內(nèi)容不完整、不規(guī)范、隨意性大、實踐課程缺乏連貫性和系統(tǒng)性、在教學(xué)過程中不容易被檢查和評估等缺點，這些也是開展自然地理學(xué)課程實踐教學(xué)所面臨的問題。如何克服這些不利因素，提高教學(xué)效果是教師在教學(xué)中要考慮的問題。為此教師適當(dāng)調(diào)整理論課程與實驗課程的內(nèi)容與進(jìn)度，使兩者的知識體系更加連貫系統(tǒng)，增加了理論課與實踐課的聯(lián)系。

實驗課主要內(nèi)容包括：礦物、巖石的鑒別和讀圖作圖的方法：主要造巖礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖三大類巖石主要巖石種類的基本特征；地形圖、地質(zhì)圖讀圖與作圖，土壤性質(zhì)的測定等。實驗課分小班進(jìn)行實驗教學(xué)，學(xué)生提交實驗報告。

野外實習(xí)強調(diào)獨立觀察、獨立思考和現(xiàn)場討論。在充分觀察、分析和交流的基礎(chǔ)上達(dá)到鞏固書本知識和提高實際地質(zhì)工作能力的目的。通過實習(xí)，將書本與課堂講授的自然地理理論與現(xiàn)實地理對象、地理現(xiàn)象緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)調(diào)查、鑒別、分析、總結(jié)等地學(xué)工作方法，如室內(nèi)巖礦鑒定、讀圖、制圖；野外布線、測量、采樣、記錄和總結(jié)報告編寫，培養(yǎng)學(xué)生對自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受自然、認(rèn)識自然、了解自然的能力。

野外實習(xí)地點在河北秦皇島，實習(xí)內(nèi)容包括：地質(zhì)羅盤的使用；沉積巖、巖漿巖的野外觀察和描述；地質(zhì)地層關(guān)系的觀察和描述；地層剖面的野外實測；流水地貌、河流地質(zhì)作用的觀察和描述；水庫的建立及其具備的地質(zhì)條件；海岸地貌、河口沉積觀察；土壤和自然植被的觀察等。

在野外實習(xí)中，對實習(xí)工作分為三個步驟：首先進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在出野外之前首先閱讀有關(guān)資料，對區(qū)域地質(zhì)、地貌、水文背景和將要觀察的地理現(xiàn)象有初步的認(rèn)識和了解。其次進(jìn)行現(xiàn)場觀察和討論，在每一個野外地質(zhì)觀察點，首先要求學(xué)生獨立觀察，提出自己的認(rèn)識，進(jìn)行現(xiàn)場討論。教師在必要時做啟發(fā)性提示。最后總結(jié)。在對每個觀察點的地學(xué)等現(xiàn)象充分討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論各種地學(xué)現(xiàn)象以及各個觀察點之間的關(guān)系。

同時在野外實習(xí)方式的設(shè)計上，強調(diào)給學(xué)生的創(chuàng)造性思維留有充分的空間，提倡學(xué)生提出不同的觀點和想法。鼓勵學(xué)生在充分準(zhǔn)備的情況下，提出自己的方案和設(shè)計，讓學(xué)生在實習(xí)過程中真正體會到野外工作的重要性和樂趣，增加對自然的了解和熱愛。學(xué)生反映，野外實習(xí)時間雖然不長，但能夠真正做到有所收獲，對整個課程學(xué)習(xí)很有幫助。

第2篇：對自然地理的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]高職師范院校 自然地理學(xué) 實驗教學(xué) 對策

[作者簡介]黃曉雷（1964- ），男，江蘇海門人，南昌師范高等專科學(xué)校，教授，研究方向為自然地理學(xué)。（江西 南昌 330103）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0161-02

自然地理學(xué)是高職師范類院校地理科學(xué)、科學(xué)教育等專業(yè)的必修課程。自然地理學(xué)作為一門研究地球的巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈和土壤圈五大圈層的形成、發(fā)展、形態(tài)特征以及它們之間的相互作用、相互影響的科學(xué)，具有涉及知識面廣、綜合性強等特點，是一門實踐性非常強的課程。加強實踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，通過實踐教學(xué)將一些地理原理、地理現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和動手能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自然地理學(xué)的實踐教學(xué)主要通過野外實習(xí)和實驗教學(xué)來實現(xiàn)，而野外實習(xí)由于受課時、經(jīng)費、安全等制約，必須通過實驗教學(xué)加以補充完善。

一、自然地理學(xué)實驗教學(xué)的作用

自然地理學(xué)是研究地球表層（即自然地理環(huán)境）的科學(xué)。課程教學(xué)的主要目的是闡明地球各自然地理要素的特征、分布規(guī)律及其相互作用而形成的自然地理環(huán)境整體特征和分異規(guī)律，使學(xué)生比較全面地認(rèn)識各自然地理要素在自然環(huán)境中的地位和作用，特別是它們間相互影響和對自然地理環(huán)境的綜合作用，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行地理觀察所需的能力。學(xué)生不僅要通過理論學(xué)習(xí)掌握今后工作所需的自然地理學(xué)的基本理論和知識體系，還要通過實踐教學(xué)掌握地理觀測的基本技能和調(diào)查、觀察、觀測、采樣、分析的科學(xué)研究方法。實踐教學(xué)是探究式教學(xué)、親歷式教學(xué)，其核心是培養(yǎng)學(xué)生能力。通過學(xué)生動手、親歷，全方位提高分析問題、解決問題的能力。自然地理實踐教學(xué)包含野外考察和實驗教學(xué)兩部分。實驗教學(xué)作為實踐教學(xué)的重要組成部分，其作用是驗證課堂上所學(xué)的理論知識，通過直觀感受加深學(xué)生對自然地理學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)知識和基本理論的理解和掌握；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和動手能力，通過理論聯(lián)系實際，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力和地理應(yīng)用能力的提高；通過教師組織的各類實驗，培養(yǎng)和訓(xùn)練基本技能，讓學(xué)生掌握一些儀器設(shè)備的使用方法。實驗教學(xué)彌補了理論教學(xué)中的不足，給學(xué)生提供了一個認(rèn)識、感受、探索自然的機會，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法， 培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

二、自然地理學(xué)實驗教學(xué)的基本類型

隨著高職高專教育改革的不斷深入，實踐教學(xué)在學(xué)科教學(xué)模式中的地位越來越受到重視，并逐步形成體系。自然地理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，根據(jù)實驗內(nèi)容、研究方法和組織形式等不同， 可以分為小實驗、地學(xué)實驗、探索實驗和技能實驗四大類。小實驗：根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置簡短的實驗。實驗使用的材料非常簡單，學(xué)生可獨立或在教師的幫助下完成，在普通課堂上就能進(jìn)行。目的是通過一系列小實驗讓學(xué)生直觀地了解一些地理事物變化的原因，培訓(xùn)學(xué)生的動手能力和掌握一些實驗操作的技巧。如土壤和水吸收與釋放熱量測定、沉積物顆粒的沉降速度測定、碰撞與大陸架等。地學(xué)實驗：根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的專業(yè)性較強的實驗，可分為驗證實驗、網(wǎng)絡(luò)實驗、地學(xué)制圖實驗和設(shè)計實驗四小類。組織方式可分成3～5人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，目的是通過實驗加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如鹽的析出、晶體模型制作、分析氣象圖等。探索實驗：實驗內(nèi)容用來介紹每個章節(jié)的內(nèi)容。組織方式可分成3～5人的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，目的是通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納總結(jié)的能力。如模擬沉積巖分層、霧的形成、觀測太陽等。技能實驗：實驗的內(nèi)容是以教學(xué)為基礎(chǔ)的練習(xí)，通常需要解釋數(shù)據(jù)并作圖表。組織方式可分成3～5人的學(xué)習(xí)小組或個人單獨進(jìn)行，目的是通過實驗讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，提高科學(xué)素養(yǎng)。如在一幅氣象圖上繪制并分析等壓線、分析科學(xué)圖表估算礦物的成分等。通過不同類型的實驗教學(xué)，加深學(xué)生對各類地理現(xiàn)象形成原因的理解，綜合認(rèn)識自然界中各地理要素間的有機聯(lián)系，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和動手實驗的能力，激發(fā)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)造性思維。

三、自然地理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

自然地理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要以學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點，依據(jù)教學(xué)大綱，按教學(xué)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。教學(xué)實驗根據(jù)其內(nèi)容可在課堂、實驗室、課外等不同場所進(jìn)行。在設(shè)置實驗教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)注重以下幾個方面：第一，實驗教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識、技能必須密切關(guān)聯(lián)，幫助突破教學(xué)中的重點和難點。第二，實驗教學(xué)內(nèi)容必須與基礎(chǔ)教育的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容接軌，有助于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需的具有寬廣知識面和較強實踐能力素質(zhì)的人才，充分體現(xiàn)師范性。為了讓學(xué)生更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育，應(yīng)將基礎(chǔ)教育課程中涉及自然地理的實驗全包括進(jìn)來，使學(xué)生不僅參與實驗，還能設(shè)計和組織實驗。第三，實驗教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬實驗，僅要求學(xué)生理解實驗的原理、了解實驗的方法和主要步驟，從而獲得對自然地理環(huán)境實驗分析的基本技能，因而實驗內(nèi)容設(shè)計要注重其可操作性，實驗結(jié)果的現(xiàn)象要明顯。第四，實驗內(nèi)容聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生探究周邊自然地理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在實驗內(nèi)容設(shè)置時，要根據(jù)學(xué)校周邊的自然地理特征，有針對性地設(shè)計實驗內(nèi)容，注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生探討和研究周邊的地質(zhì)、地貌等自然地理問題。

四、自然地理學(xué)實驗教學(xué)的體會

第一，改變實驗教學(xué)理念。在高職師范院校自然地理學(xué)的教學(xué)安排中一般都沒有專門的實驗課程，往往從屬于理論課，沒有獨立的實驗考核和相應(yīng)的學(xué)分。要適應(yīng)國家對創(chuàng)新型人才不斷增長的需求，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)教育和社會發(fā)展的需要，提高自然地理學(xué)的教學(xué)效果，必須改變重理論輕實驗的教學(xué)模式，提高實踐教學(xué)在學(xué)時中所占的比例。改變實驗教學(xué)理念是自然地理學(xué)實驗教學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

第二，實驗內(nèi)容的選擇要注重多樣性、科學(xué)性和靈活性。多樣性， 小實驗、地學(xué)實驗、探索實驗和技能實驗相結(jié)合，變單向式教學(xué)為雙向式教學(xué)，實現(xiàn)驗證實驗與探究試驗實驗結(jié)合，提高教學(xué)的直觀性和理論與實際的結(jié)合；科學(xué)性，精選實驗教學(xué)內(nèi)容，確保實驗內(nèi)容的科學(xué)性，規(guī)范實驗操作流程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；靈活性，根據(jù)不同的實驗教學(xué)內(nèi)容靈活地采用不同的組織形式，空間上可以在教室、實驗室或校園里，時間上可以利用上課時間，也可以是課間和晚上，形式上可以是個人、小組或集體。

第三，教師的水平和能力必須提高。受條件限制，高職師范院校自然地理學(xué)理論課和實驗課教學(xué)基本由同一個老師完成，幾乎沒有專職從事實驗教學(xué)的實驗教師。這就要求教師不僅能進(jìn)行理論教學(xué)，還必須掌握開展各類實驗的技能。實驗課的開設(shè)必須建立在任課教師具備組織和實施開展實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，系統(tǒng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，全面綜合分析對比得出結(jié)論。

第四，合理安排實驗教學(xué)課的學(xué)時。根據(jù)教育部最新頒發(fā)的小學(xué)職前教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，自然地理學(xué)作為相關(guān)專業(yè)的必修課，總學(xué)時為42個。目前各院校公共基礎(chǔ)課程都有所增加，而專業(yè)課卻不同程度減少。要加強實驗教學(xué)，只能在總學(xué)時內(nèi)做文章。一方面，提高實驗課時在總學(xué)時中占的比例（由原來的20%提高到55%）；另一方面，可以根據(jù)實驗內(nèi)容充分利用學(xué)生的課余時間，如正午太陽高度測量、星空觀測、觀察日食月食等。

自然地理學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)化和創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要長期不懈的努力，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，滿足基礎(chǔ)教育對具有創(chuàng)新能力和實踐能力素質(zhì)的人才需求和自然地理學(xué)發(fā)展要求。要結(jié)合野外地理考察，完善實踐教學(xué)體系，多種實踐教學(xué)模式并進(jìn)，培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育師資。還要得到院校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，以及相關(guān)職能部門的積極配合，以保證實驗儀器設(shè)備、實驗場地和實驗教學(xué)時間，保障實驗教學(xué)的順利開展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉富剛.自然地理學(xué)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的思考[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2009（4）.

[2]葉汝坤.高師自然地理有效教學(xué)的策略研究[J].欽州學(xué)院學(xué)報，2007（4）.

第3篇：對自然地理的認(rèn)識范文

自然地理環(huán)境整體性的課標(biāo)內(nèi)容是“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性”。該課標(biāo)內(nèi)容涉及的知識主要有以下幾方面。

1.地理環(huán)境的要素組成

自然地理環(huán)境要素包括地貌、氣候、水文、土壤和生物等。地貌是固體地殼的表面形態(tài)，與組成它的巖石有著密切的依存關(guān)系；氣候是長期的大氣狀態(tài)和大氣現(xiàn)象的綜合；水與大氣相互聯(lián)系，決定著自然地理環(huán)境中水熱配置；各種水文過程成為自然地理環(huán)境內(nèi)部相互聯(lián)系的紐帶；土壤是結(jié)合無機界和有機界的樞紐，是聯(lián)系各自然地理要素的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；生物改變大氣圈、水圈組成，參與風(fēng)化作用、土壤形成作用、地貌的改造、巖石和非金屬礦產(chǎn)的建造等。人類作為生物的特殊部分，在自然地理環(huán)境的組成中起著十分特殊的作用。

2.地理環(huán)境各要素的相互作用在典型案例中的表現(xiàn)

課標(biāo)要求通過具體實例，從地理環(huán)境各要素的相互作用理解地理環(huán)境的整體性，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。由于在不同空間尺度上自然地理環(huán)境中各要素之間相互聯(lián)系與作用的程度以及產(chǎn)生的功能是有區(qū)別的，所以要利用多樣化案例，讓學(xué)生明白地理環(huán)境各要素相互作用的多種表現(xiàn)形式，進(jìn)而理解自然地理環(huán)境的整體性。

3.地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵

自然界的物質(zhì)運動和能量循環(huán)促使各種地理環(huán)境要素相互聯(lián)系、相互影響，從而形成一個有機整體。作為一個有機整體，自然地理環(huán)境具有各單獨組成要素或各單獨組成部分所不具備的統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)和功能。因此，不能把個別成分特征的組合代替整體特征，或者把個別成分各自作用的疊加作為整體的作用。自然地理環(huán)境整體性原理對人類進(jìn)行資源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)等活動具有指導(dǎo)意義。

該課標(biāo)下的綱要信號圖如圖1（以“湘教版”為例）。

二、目標(biāo)導(dǎo)航

知識與技能：理解自然地理環(huán)境整體性的含義；理解自然地理要素間相互作用的關(guān)系；能運用圖表分析、理解自然地理環(huán)境各要素之間的辯證關(guān)系，提高觀察能力、分析能力與歸納能力。

過程與方法：嘗試分析和評價自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境的影響；通過對具體案例中地理環(huán)境各要素間聯(lián)系的剖析，學(xué)會從整體的角度綜合分析地理問題的方法；通過野外考察，學(xué)會用實踐的方法解決地理問題。

情感、態(tài)度與價值觀：通過地理環(huán)境各組成要素間相互作用的探究，樹立辯證觀，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度；通過自然資源綜合利用及其對自然地理環(huán)境影響的分析，增強可持續(xù)發(fā)展觀。

三、重難疑點

1.教學(xué)重點分析

（1）自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。一是地理環(huán)境各要素不是孤立地存在和發(fā)展，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，即各要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程，保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)。二是某一要素的變化，會導(dǎo)致其它要素甚至整體的改變。三是某一要素的變化，不僅影響當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境，還會對其它地區(qū)的自然地理環(huán)境產(chǎn)生一定的影響。

（2）認(rèn)識自然地理環(huán)境整體性的意義。認(rèn)識自然地理環(huán)境整體性，對人類利用自然資源、修復(fù)生態(tài)系統(tǒng)和改善環(huán)境質(zhì)量，都具有重要意義。人類利用自然資源，主要是利用自然地理系統(tǒng)中的某些要素，由于地理環(huán)境是一有機整體，這必然要影響到周圍的其它環(huán)境要素，以至于對自然地理環(huán)境產(chǎn)生影響。因此，在自然資源的開發(fā)利用過程中應(yīng)充分考慮地理環(huán)境的整體性，因地制宜、合理開發(fā)、綜合利用，盡量減少對生態(tài)環(huán)境的破壞。

2.教學(xué)難點剖析

（1）自然地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵。整體性是指由事物各內(nèi)在要素相互聯(lián)系構(gòu)成的有機統(tǒng)一體及其發(fā)展的全過程。自然地理環(huán)境是由大氣、水、巖石、生物和土壤等地理要素組成的，通過水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運動和能量交換過程，這些地理要素間發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個整體。

（2）地理環(huán)境各要素的相互作用。構(gòu)成地理環(huán)境的每個自然地理要素均擁有自己獨特的功能，各個功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒有的新功能，如生產(chǎn)功能、平衡功能。這些功能并非地理要素自身所擁有，而是通過要素間相互作用產(chǎn)生的。每一要素通過與其它要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變著其它要素的性質(zhì)，對自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。各個要素的發(fā)展演化是同步的，一個要素的演化伴隨著其它要素的演化。

四、教學(xué)建議

1.方法參考

本課標(biāo)涉及的知識點可運用多媒體演示法、圖表分析法、案例教學(xué)法、直觀演示教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法有效組織教學(xué)。

（1）多媒體演示法。選用該方法可以較生動形象地展示部分抽象的知識點，使學(xué)生較容易掌握復(fù)雜的內(nèi)容，從而提高課堂效率。如利用多媒體播放一段世界或中國風(fēng)光視頻，引出由各要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，讓學(xué)生全面感知知識點。

（2）圖表分析法。地理環(huán)境各要素間的關(guān)系可以通過示意圖表現(xiàn)，如圖2，讓學(xué)生分析學(xué)校所在地區(qū)各要素的表現(xiàn)及其相互聯(lián)系，也可以通過設(shè)問讓學(xué)生認(rèn)識某一要素破壞對其它地理環(huán)境要素以及整體環(huán)境的影響，從而理解地理環(huán)境的整體性含義。

（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)注重學(xué)生過程性分析和綜合分析。如用黃土高原的水土流失理解自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程，能讓學(xué)生深入淺出地理解所學(xué)知識。選用黃土高原環(huán)境問題作為典型案例，展示其相關(guān)的文字材料和照片，通過學(xué)生討論與分析，明確黃土高原環(huán)境問題的現(xiàn)狀與形成原因，進(jìn)而理解黃土高原植被破壞不僅影響黃土高原地區(qū)的自然地理環(huán)境，還對黃河下游地區(qū)自然地理環(huán)境產(chǎn)生巨大的影響。

（4）小組合作學(xué)習(xí)法。案例教學(xué)和野外考察中可采用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員合理分工，共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作過程中，學(xué)生進(jìn)行探究與討論，明確自然地理環(huán)境的要素組成，理解自然地理環(huán)境各要素相互作用的關(guān)系，并以此描述和解釋身邊的自然地理環(huán)境。

2.圖表使用

本課標(biāo)涉及的主要圖表為原理類和案例類。如圖3為地區(qū)主要圈層間的物質(zhì)循環(huán)和能量流動，可以直接向?qū)W生展示，明確地理環(huán)境整體性存在的原因。

圖4為案例類的示意圖，是具體的環(huán)境問題引發(fā)地理要素的變化，從而導(dǎo)致環(huán)境的變化。該圖可以利用多媒體逐步展示，先由學(xué)生思考、討論，再展示出參考答案。

3.活動指導(dǎo)

課標(biāo)要求“舉例說明”地理環(huán)境各要素的相互作用，很明確要利用具體案例學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境整體性知識。根據(jù)案例來源分析，一類是教師直接提供為學(xué)生課堂上進(jìn)行分析討論的案例，另一類由學(xué)生按一定要求自行收集或小組合作學(xué)習(xí)過程中形成的案例。

對于由教師直接提供的案例，學(xué)生在課堂上可分小組進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)。如提供小尺度范圍各自然地理要素的相互作用示意圖，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的情況，對此加以描述和解釋。還有提供區(qū)域演化示意圖或者是文字材料等，讓學(xué)生通過讀圖分析以及閱讀分析活動，理解自然地理環(huán)境的整體性。教師也可提供較豐富系統(tǒng)的案例資料，如長江三峽工程建設(shè)，將學(xué)生分成兩組：一組分析工程的有利方面，從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運等方面入手；另一組分析弊端，從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實現(xiàn)等方面入手。學(xué)生分析的多數(shù)信息都可以反映出地理要素間的相互作用，并且說明自然環(huán)境是一整體，人類興建大型建設(shè)工程應(yīng)謹(jǐn)慎并進(jìn)行綜合決策。

學(xué)生收集案例實際上就是活動，可以是學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前要求學(xué)生預(yù)習(xí)時開展，也可以是在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之后作為鞏固與深化知識的活動，教師要注意給予恰當(dāng)指導(dǎo)，對活動提出明確要求，以便學(xué)生順利實施。如結(jié)合某地區(qū)成功的綜合治理方案，以興趣小組的形式，組織學(xué)生對當(dāng)?shù)啬骋坏湫蜕鷳B(tài)環(huán)境問題進(jìn)行調(diào)查。興趣小組整理、分析調(diào)查的資料，得出問題產(chǎn)生的原因及治理措施，然后把調(diào)查成果與全班同學(xué)共享。這有助于學(xué)生學(xué)會通過社會調(diào)查的方式，分析、評價自然資源開發(fā)利用對環(huán)境的影響，并提出合理的建議。

課堂教學(xué)中，教師可以直接提出要求開展學(xué)生活動，如指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動簡圖。繪制的圖像在投影儀上展示，學(xué)生間進(jìn)行交流，完善簡圖。通過活動明確不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動，通過這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個相互聯(lián)系和相互制約的整體，以此理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。

五、思考與練習(xí)

埃及的阿斯旺大壩曾經(jīng)是埃及民眾和政府的驕傲，可是大壩建成20多年后，人們發(fā)現(xiàn)：沿河流域可耕地的土質(zhì)肥力持續(xù)下降；下游土壤鹽堿化面積擴大；庫區(qū)及水庫下游的尼羅河水質(zhì)惡化；下游的河床遭受嚴(yán)重侵蝕，海岸線內(nèi)退……根據(jù)上述材料，回答1～2題。

1.阿斯旺大壩建成后流域內(nèi)一系列變化體現(xiàn)：

A.地理要素之間進(jìn)行物質(zhì)與能量的交換

B.自然地理環(huán)境的生產(chǎn)功能

C.自然地理環(huán)境的平衡功能

D.地理要素“牽一發(fā)而動全身”

2.引起材料中所述變化的根本性地理環(huán)境要素是：

A.氣候 B.土壤 C.水文 D.生物

【解析】阿斯旺大壩建成后改變了尼羅河原本每年定期的泛濫現(xiàn)象，產(chǎn)生了下游流量減少，泥沙淤積減少，河口海水倒灌等問題。大壩建成后的一系列現(xiàn)象體現(xiàn)了地理要素間的相互聯(lián)系、相互影響，構(gòu)成了一個統(tǒng)一的有機整體，即“牽一發(fā)而動全身”，而這種變化主要是由于水文條件的改變而引起的。

【答案】 1.D 2.C

圖5是“某區(qū)域地理環(huán)境演變示意圖”，讀圖回答3～4題。

3.引起圖中地理環(huán)境演變的原因是：

①大氣環(huán)流 ②海陸位置 ③地殼運動 ④地形的變化

A.①② B.②③ C.①④ D.③④

4.圖示地理環(huán)境的演變過程主要體現(xiàn)：

①地理環(huán)境的差異性②地理環(huán)境的整體性③地理要素的聯(lián)系性④地理要素的獨立性

A.①② B.②③ C.①④ D.③④

【解析】從圖中可以看出，該區(qū)域的大氣環(huán)流（常年盛行風(fēng)向）、海陸位置都沒有發(fā)生變化，而地勢卻在逐漸升高，說明地殼在運動。從演變過程看，該區(qū)域的地形發(fā)生了變化，其它要素也隨之出現(xiàn)相應(yīng)的變化，如植被（森林減少，草地、荒漠出現(xiàn)）、降水（迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡形成雨影區(qū)）等，說明地理環(huán)境各要素之間是有聯(lián)系的，也充分說明地理環(huán)境是一個整體。

【答案】3.D 4.B

讀“濫伐森林與植樹造林的環(huán)境變化模式圖”圖6，完成下列問題。

5.將下列地理事象的數(shù)字代號填入圖6中相應(yīng)的空白處。

①水土流失 ②鳥類、獸類減少

③生態(tài)失調(diào) ④生物多樣性增加

⑤風(fēng)速減小、濕度增大 ⑥氣候惡化

⑦水旱災(zāi)害減少 ⑧土地沙化

⑨生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展

6.圖示表示地理環(huán)境具有______ __特征。森林植被對地理環(huán)境影響很大，特別是分布于赤道附近的________具有平衡大氣成分的作用，對全球氣候的發(fā)展變化影響很大。

第4篇：對自然地理的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]高師地理教學(xué)改革；環(huán)境教育；自然地理

一、環(huán)境教育應(yīng)貫穿整個高師地理教學(xué)

(一)現(xiàn)代環(huán)境知識和環(huán)境意識教育建立在自然地理學(xué)理論和知識基礎(chǔ)上

“環(huán)境教育是提高全民族思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)(包括環(huán)境意識在內(nèi)) 的基本手段?！痹诿嫦?1世紀(jì)高等學(xué)校環(huán)境教育研討會(1997年,杭州) 上，與會的代表們一致認(rèn)為高校應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，把環(huán)境教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分[1]。會議紀(jì)要中直接提出要重視推動高等師范的環(huán)境教育,使之成為高師教育的有機組成部分。

地理科學(xué)專業(yè)是高師傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置中唯一以人類賴以生存的地球表層環(huán)境，即地理環(huán)境為主要研究對象，以人類與地理環(huán)境關(guān)系為主要研究內(nèi)容的學(xué)科。自然地理學(xué)是地理科學(xué)兩大分支體系之一,其研究對象為地球表層，即自然地理環(huán)境(或人類自然環(huán)境)[2] ,包括未經(jīng)人類作用的天然環(huán)境和人類作用后發(fā)生變化的環(huán)境。很顯然，現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)理論體系與自然地理學(xué)的研究對象是一體的，有著內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代環(huán)境知識和環(huán)境意識的教育必然建立在自然地理學(xué)理論和知識基礎(chǔ)上，除自然地理學(xué)外,其他學(xué)科尚難以全面勝任現(xiàn)代環(huán)境教育中的專業(yè)基礎(chǔ)地位。無疑,在自然地理學(xué)系列課程中進(jìn)行貫穿環(huán)境教育的教學(xué)改革,是高師開展環(huán)境教育最直接、最現(xiàn)實的切入點。

（二）環(huán)境教育是完善自然地理學(xué)學(xué)科的重要途徑

在我國現(xiàn)行的地理科學(xué)課程體系中,各部門自然地理學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課占據(jù)了其中很大的分量。由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響，自然地理學(xué)課程結(jié)構(gòu)中各分支學(xué)科分化太細(xì)，造成了原本密切聯(lián)系的各自然地理要素之間被人為割裂，削弱了自然地理學(xué)突出的綜合性優(yōu)勢，使各分支學(xué)科與其他自然學(xué)科產(chǎn)生沖突。這些弊端已成為學(xué)科自然發(fā)展的桎梏，既有悖于科學(xué)性、系統(tǒng)性，又不利于學(xué)生對自然環(huán)境綜合分析能力的培養(yǎng)。自然地理學(xué)是整合性很強的學(xué)科，但在現(xiàn)行的各部門自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,只注重自然環(huán)境要素研究的基本理論與基礎(chǔ)知識，缺少與其他要素之間關(guān)聯(lián)性的分析，因此，如何強化該學(xué)科體系的系統(tǒng)性和各自然環(huán)境要素之間內(nèi)在的聯(lián)系性，將是其教學(xué)內(nèi)容改革之綱。遵循現(xiàn)代社會發(fā)展對環(huán)境教育的迫切要求，各課程應(yīng)以人類生存和發(fā)展所依賴的自然環(huán)境要素的構(gòu)成、主要特征、發(fā)生發(fā)展規(guī)律和各要素間的影響、變化機理為基本教學(xué)內(nèi)容，以人類活動與生活的自然環(huán)境之間相互作用和影響為貫穿教學(xué)過程的主線，這是進(jìn)行教學(xué)改革研究的基本思路。

二、高師地理教學(xué)改革的主要內(nèi)容

如上所說，自然地理學(xué)教學(xué)與環(huán)境教育的相互結(jié)合是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的需要。在貫穿環(huán)境教育的高師地理教學(xué)改革研究中，我們主要設(shè)計了以下幾個方面的教學(xué)改革內(nèi)容。

（一）高師地理部分課程改革

舊大綱要求必修課須按照系統(tǒng)地理程式，從資源、環(huán)境、人口等的結(jié)構(gòu)、機制等方面認(rèn)識人地關(guān)系理論，選修課則著重敘述中國的基本國情和地區(qū)差異以及世界地理概況。課程體系框架過分強調(diào)地理學(xué)科本身體系的“完整性”[3] 。而新標(biāo)準(zhǔn)拋棄了“學(xué)科本位”的思想，內(nèi)容框架不拘于地理科學(xué)的框架體系，而是從“以學(xué)生發(fā)展為本” 的觀念出發(fā)，以一個現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的基本地理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)來組織內(nèi)容和框架。必修課以可持續(xù)發(fā)展為線索，分為三個部分：自然地理部分，不再過分強調(diào)幾大圈層知識的系統(tǒng)性，而是突出綜合性和地理性；人文地理部分，從基本的人類活動入手，闡述人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系，聚落、人類活動的地域聯(lián)系等，突出了人地關(guān)系；最后一部分是人類面臨的全球性問題與可持續(xù)發(fā)展問題。選修課分為兩部分：第一部分主要是人口、城市、文化等人文地理的基礎(chǔ)知識，核心理論得以加強；第二部分是中國的區(qū)域差異和國土整治，深化學(xué)生對國情國力的認(rèn)識，突出地理學(xué)的實際應(yīng)用價值，內(nèi)容脈絡(luò)上更突出以人地關(guān)系為主線的編排思路。自然地理、人文地理、區(qū)域地理不再作為各自自成系統(tǒng)的整體知識出現(xiàn)，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識或典型區(qū)域分析分列在不同相關(guān)知識中。

（二）高師自然地理教學(xué)中應(yīng)滲透環(huán)境教育

自然地理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容,可依據(jù)實際情況進(jìn)行改革，將環(huán)境教育內(nèi)容貫穿于各章節(jié)中。此外，還要對各課程融入的環(huán)境教育內(nèi)容的分工與聯(lián)系方面進(jìn)行協(xié)調(diào)。各課程在明確各自滲透環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排的基礎(chǔ)上，重新調(diào)整或編寫新的課程標(biāo)準(zhǔn)。

環(huán)境教育應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代環(huán)境觀念，使學(xué)生在日常生活中關(guān)心和重視環(huán)境問題，這是日積月累、潛移默化的教育過程；還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生探索解決環(huán)境問題的能力,這需要理論知識與社會生產(chǎn)實踐的結(jié)合。所以，貫徹環(huán)境教育的教學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的單純科學(xué)知識講授的教學(xué)方式，否則難以達(dá)到環(huán)境素質(zhì)教育的良好效果。在我們的教改方案中,應(yīng)結(jié)合自然地理教學(xué)與野外實踐聯(lián)系性強的特點，探索不同的教學(xué)方法，倡導(dǎo)開展互動式教學(xué)，并針對各章節(jié)自然地理課程的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容探索新的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)方法上提倡采用“探究法”,運用課堂討論、座談、專題講座等多種形式；可結(jié)合自然地理學(xué)課程的野外實習(xí)或?qū)W生隨教師科研實踐、撰寫論文的過程，采用“實地考察法”開展環(huán)境教學(xué)；對一些環(huán)境化學(xué)、環(huán)境生物學(xué)等方面的環(huán)境問題和內(nèi)容，可以采用“實驗法”、“模擬法”,并結(jié)合各課程的實驗課開展教學(xué)。教學(xué)中還可以配合學(xué)生的課余活動、社會實踐活動開展教學(xué),如專題學(xué)術(shù)報告、講座、環(huán)境日活動，綠色校園建設(shè)活動，廢舊電池收集活動等。

三、在教學(xué)改革中貫穿環(huán)境教育的因素

教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵因素是“人”與“書”,即參與改革的教師和改革后的教材。

（一）培養(yǎng)教師高層次的現(xiàn)代環(huán)境科學(xué)知識水平和環(huán)境素養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)教師高層次的現(xiàn)代環(huán)境知識水平和環(huán)境素養(yǎng)是非常必要的。只有高層次環(huán)境教育素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出環(huán)境素養(yǎng)高的學(xué)生。教師應(yīng)更多地參與環(huán)境保護(hù)、科研實踐和社會活動，以此來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生分析和解決社會環(huán)境問題的能力[4]。

（二）加強教材建設(shè)是開展環(huán)境教育的基礎(chǔ)

在課程體系調(diào)整研究的基礎(chǔ)上建設(shè)貫穿環(huán)境教育思想的高師地理教學(xué)自然地理課程教材,不僅是高師地理學(xué)科建設(shè)的需要,也是加強環(huán)境教育的必需[4]。教材應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以環(huán)境科學(xué)基本理論和知識為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代環(huán)境意識和觀念教育為提高的綜合性通用教材[5]。我們現(xiàn)在所做的貫穿環(huán)境教育的學(xué)科教學(xué)改革在高校環(huán)境教育的實踐中只是開始，隨著社會發(fā)展的需要，下一步應(yīng)在全校開設(shè)必修的“環(huán)境教育”公共課。從今后更長遠(yuǎn)發(fā)展看，應(yīng)該爭取在高等師范院校設(shè)立環(huán)境教育專業(yè)，為我國的全民環(huán)境素質(zhì)教育和環(huán)境教育的科學(xué)理論研究培養(yǎng)專門人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張坤民.在“面向21世紀(jì)的中國高等學(xué)校環(huán)境教育”研討會上的講話.會議論文集[M].北京:中國環(huán)境出版社,1998（121-123）.

[2]閻伍玖.面向21世紀(jì)高等環(huán)境教育芻議[J].環(huán)境教育,2000（12-14）.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003(10-22).

第5篇：對自然地理的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：自然地理學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革實踐教學(xué)課程體系

自19世紀(jì)中葉洪堡與李特爾創(chuàng)立科學(xué)地理學(xué)到20世紀(jì)中葉,地理學(xué)經(jīng)過了近百年的發(fā)展歷史。近代地理學(xué)在理論上取得了重大突破,但研究方法的變革卻相對落后。這個時期的自然地理學(xué)以分化為主,部門地理與區(qū)域地理成為主導(dǎo)方向,以肉眼觀察或借助簡單儀器觀測為主要調(diào)查手段,定性分析和簡單描述為重要表述方式。科學(xué)的自然地理學(xué)創(chuàng)立與地理大發(fā)現(xiàn)以來哥白尼的“日心說”、托馬斯伯內(nèi)特的地球起源災(zāi)變說等一系列理論的出現(xiàn)密不可分,也與李?；舴摇⑴砜?、戴維斯、沃耶科夫、道庫恰耶夫等學(xué)者從不同側(cè)面對自然地理學(xué)有關(guān)問題進(jìn)行探討密不可分。這些學(xué)者的觀點和成果構(gòu)筑了自然地理學(xué)的分支學(xué)科,推動了近代自然地理學(xué)的發(fā)展。

20世紀(jì)中葉以來,地理學(xué)進(jìn)入了現(xiàn)代地理學(xué)發(fā)展階段。隨著航空航天攝影和遙感技術(shù)在地理考察中的運用、定量方法的導(dǎo)入和發(fā)展,自然地理學(xué)研究方法發(fā)生了較大革新,但理論無重大突破,致使現(xiàn)代技術(shù)手段在自然地理學(xué)的許多領(lǐng)域里顯得無所作為,因此,理論突破及理論與方法的協(xié)調(diào)成為現(xiàn)代自然地理學(xué)的主要發(fā)展方向。人類對地球環(huán)境的影響已進(jìn)入了全球環(huán)境時代,特別是20世紀(jì)中葉以來,人類社會面臨著人口、資源和全球環(huán)境變化等一系列問題,人類應(yīng)怎樣面對這種自然變化是當(dāng)前和未來自然地理學(xué)的一個重要課題。20世紀(jì)80年代以來,這些觸及到地球表層系統(tǒng)各個部分,關(guān)系到人類賴以生存的地球環(huán)境的系列問題成了地理學(xué)的前沿學(xué)科領(lǐng)域。21世紀(jì),地理學(xué)發(fā)展及社會對人才的需求,要求高等院校的地理教學(xué)要從人地關(guān)系系統(tǒng)結(jié)構(gòu)變化、知識經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育的需求重新審視地理科學(xué)教育功能和價值,把可持續(xù)發(fā)展的理論作為地理學(xué)指導(dǎo)思想的重要組成部分和學(xué)科教學(xué)主要內(nèi)容及觀點。自然地理學(xué)的教學(xué)要通過觀念更新、內(nèi)容整合、方法革新,促進(jìn)學(xué)科課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新,為學(xué)生未來生活奠定基礎(chǔ)。

一、地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)教學(xué)存在的主要問題[1-3](一)課程分散,課程體系結(jié)構(gòu)不合理,課程內(nèi)容陳舊20世紀(jì)50年代以來,受地理學(xué)學(xué)科分化的影響,高等學(xué)校的自然地理學(xué)按照地球表層的自然要素分成一定門類,形成一系列課程。目前,高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)課程的結(jié)構(gòu)類型有兩種,一種是分為部門自然地理學(xué)和綜合自然地理學(xué)等課程,各門單獨開出;一種是將所有自然地理學(xué)課程合并為一門課,稱為自然地理學(xué)。部門課程自成體系,注重學(xué)科內(nèi)的學(xué)術(shù)性和理論性,課程之間內(nèi)容重復(fù),缺乏全面和系統(tǒng)的綜合研究,造成了部門課程與地理學(xué)的分離。合并為一門課,受課程內(nèi)容容量的限制,不能充分反映學(xué)科的最新動向和最新研究成果,全球變化問題、《21世紀(jì)議程》等一些地理學(xué)的熱點問題和新知識難以列入到大學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容體系。

(二)重視理論教學(xué),忽視實踐教學(xué)自然地理學(xué)教學(xué)的另一突出問題就是重視理論課程教學(xué)建設(shè),而對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠。

目前,多數(shù)高校地理科學(xué)專業(yè)自然地理學(xué)實踐教學(xué)的基本模式是:課內(nèi)基礎(chǔ)實驗+野外實習(xí)。該環(huán)節(jié)時數(shù)占專業(yè)課總時數(shù)20%左右,與自然地理學(xué)有關(guān)的技術(shù)性、研究性實踐課程和課時很少。

實踐教學(xué)注重了部門學(xué)科原理和方法的理解,忽視了利用現(xiàn)代技術(shù)對地域綜合性的調(diào)查與分析,各學(xué)科內(nèi)容條塊分割,內(nèi)容重復(fù)或疏漏,學(xué)生能力培養(yǎng)受到了限制,實踐教學(xué)效果不理想。

二、教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則[4-6]地理教育在我國高校已形成學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性、技術(shù)性三類人才培養(yǎng)格局,地理學(xué)的學(xué)科教學(xué)要重視理論教學(xué),積極發(fā)展應(yīng)用性和技術(shù)性課程,體現(xiàn)科學(xué)性和先進(jìn)性,同時要更新教學(xué)方法,著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革與創(chuàng)新,關(guān)鍵是創(chuàng)新。教學(xué)改革與創(chuàng)新既要充分體現(xiàn)其學(xué)科教育的知識教育價值、能力教育價值、思想品德教育價值,也要根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的變化和發(fā)展,革新與充實自然地理教學(xué)內(nèi)容和方法,滿足學(xué)生將來生活和就業(yè)的需要,體現(xiàn)地理科學(xué)的應(yīng)用價值。

基于上述認(rèn)識,自然地理學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想是:以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo),樹立全球意識,保持學(xué)科內(nèi)容體系的完整性,將綜合性、系統(tǒng)性思維貫穿于教學(xué)活動中,積極引進(jìn)學(xué)科發(fā)展的新理論、新方法,濃縮涵蓋地球表層系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和理論,加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)。在具體教學(xué)改革與創(chuàng)新過程中堅持綜合素質(zhì)培養(yǎng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合、區(qū)域意識與全球意識相結(jié)合、繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)互補等原則。

自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)改革和發(fā)展的核心是創(chuàng)新。知識的發(fā)展一是突破,二是融合。無論是突破還是融合,都離不開創(chuàng)新,只有不斷創(chuàng)新,才能不斷發(fā)展。自然地理學(xué)教學(xué)改革既要保留原有課程體系及教學(xué)內(nèi)容中的合理成分,又要充分反映學(xué)科發(fā)展的新動向和新成果,使學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)既能掌握扎實的基礎(chǔ)理論,又能了解學(xué)科的理論前沿和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)展。

三、自然地理學(xué)課程體系構(gòu)建的初步方案[7,8](一)課程體系構(gòu)建的思路根據(jù)教學(xué)改革與創(chuàng)新的指導(dǎo)思想和原則,新的地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要充分反應(yīng)地理學(xué)的綜合化、區(qū)域科學(xué)化、時空動態(tài)化、人地關(guān)系核心化的新趨勢,重點要加強自然地理學(xué)理論、實驗、野外實習(xí)等方面教學(xué)內(nèi)容與方法的改革與創(chuàng)新。

筆者贊同一些學(xué)者提出的按“課程體系—課程群—主干課程—一般課程—新課程”的思路,通過學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系,調(diào)整自然地理學(xué)課程結(jié)構(gòu),融合相鄰學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,設(shè)置“研究型課程”和“新課程”,來構(gòu)建自然地理學(xué)課程體系的做法。

自然地理學(xué)科內(nèi)相關(guān)課程之間的聯(lián)系主要是通過課程群與課程內(nèi)容的融合來體現(xiàn)。根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)理論和方法設(shè)置主干課程和一般課程,依據(jù)學(xué)科發(fā)展與社會需要設(shè)置系列“新課程”和“研究型課程”。新課程是按知識之間的內(nèi)在聯(lián)系將部門自然地理學(xué)相鄰學(xué)科相關(guān)性比較大的內(nèi)容融合形成的課程?！把芯啃驼n程”是圍繞實踐或重大社會問題組織教學(xué)內(nèi)容形成的課程。這些課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域,注重與實際應(yīng)用結(jié)合,減輕了分支學(xué)科的內(nèi)容,避免了相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)。

(二)課程體系構(gòu)建初步方案按照課程體系構(gòu)建的基本思路,結(jié)合學(xué)分制教學(xué)管理模式,新的地理科學(xué)專業(yè)(本科)人才培養(yǎng)方案基本設(shè)想是:專業(yè)必修課:自然地理、人文地理和其它課程的學(xué)時(學(xué)分)比例大致為4∶4∶2。自然地理學(xué)課程體系中理論教學(xué)約占70%~75%,實踐教學(xué)約占25%~30%。在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中主要設(shè)置地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、氣象與氣候?qū)W、自然地理學(xué)、環(huán)境學(xué)原理、遙感概論等課程;基本技術(shù)技能課程主要設(shè)置測量與地圖、地理信息系統(tǒng)、計量地理學(xué)、地理野外調(diào)查方法等課程。

專業(yè)選修課程:理論選修課程設(shè)置綜合自然地理、全球變化、第四紀(jì)地質(zhì)、自然資源學(xué)等課程;應(yīng)用選修課程可設(shè)置環(huán)境監(jiān)測與評價、災(zāi)害地理學(xué)、資源管理與評價、地學(xué)軟件等課程。

自然地理實踐教學(xué):室內(nèi)實驗課在相應(yīng)的課程內(nèi)安排;校外實習(xí)安排地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實習(xí)(2周)、綜合自然地理野外實習(xí)(2周)和短途專題調(diào)研、參觀實習(xí)(1周)。

(三)自然地理學(xué)課程教材內(nèi)容及體系[9]自20世紀(jì)70年代以來,各高校自然地理學(xué)教學(xué)相繼采用了一系列經(jīng)典教材(見表1)。這些教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及體系等方面略有不同,但彼此之間既有繼承性,又有創(chuàng)新性。這些教材絕大部分內(nèi)容體系是以自然地理要素空間展布為主線,部門地理自成體系分章論述的模式,有些內(nèi)容在不同的課程中相互重復(fù)現(xiàn)象很是普遍。近年出版的自然地理學(xué)教材,注意了知識和方法的系統(tǒng)性,吸收了一些新資料和方法,內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨向科學(xué)合理,但也存在資料陳舊、內(nèi)容前后重復(fù)、層次不清等缺陷。

教材體系是否科學(xué)、完善,教學(xué)內(nèi)容是否精煉,組織體系是否科學(xué)合理,是否反映學(xué)科發(fā)展的新動態(tài),直接影響到教學(xué)效果。自然地理學(xué)教材修訂應(yīng)從“地球表層系統(tǒng)”研究的視角出發(fā),加強學(xué)科內(nèi)容融合,進(jìn)行綜合研究;應(yīng)將系統(tǒng)的觀點、區(qū)域的觀點、全球變化與可持續(xù)發(fā)展的觀點、多學(xué)科綜合、交叉、融合的思路與方法貫穿于學(xué)科教材體系中;根據(jù)區(qū)域人口、資源、環(huán)境和發(fā)展研究成果與技術(shù),適當(dāng)增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,或開設(shè)系列新課程;適當(dāng)補充和更新與實踐緊密結(jié)合的自然地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和課程,強化應(yīng)用性和前瞻性研究內(nèi)容。

(四)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[10]實踐教學(xué)是自然地理學(xué)教學(xué)的重要組成部分,其基本教學(xué)目標(biāo)是驗證與鞏固課堂教學(xué)的基本概念和理論;讓學(xué)生掌握一定的野外地理工作和室內(nèi)地理分析的能力和技術(shù),幫助學(xué)生樹立正確的“人地”觀念和良好的道德意識。教學(xué)內(nèi)容主要包括自然地理專業(yè)理論知識印證(主要包括自然地理學(xué)基本要素的概念、原理、地域分異規(guī)律和區(qū)域人地關(guān)系等方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)知),地理科學(xué)專業(yè)技能素質(zhì)教育(主要包括自然地理現(xiàn)象觀察能力、運用地圖學(xué)、遙感圖像分析、地理信息系統(tǒng)等基本技術(shù)和方法的技能的培養(yǎng)、地理科學(xué)思維培養(yǎng)),地理思想道德素質(zhì)教育(主要包括學(xué)生行為習(xí)慣,世界觀和人地觀教育)等三個方面。實踐教學(xué)方式主要有:常規(guī)的自然地理學(xué)實驗、部門自然地理野外實習(xí)、綜合性的野外考察、區(qū)域?qū)ｎ}調(diào)查等。

隨著學(xué)分制教學(xué)管理的實施與課程體系改革的進(jìn)一步深入,自然地理實踐教學(xué)的內(nèi)容也必須進(jìn)行合理的選擇與組合。從創(chuàng)新教育著手,以新理論、新技術(shù)、新方法的運用為核心,充分體現(xiàn)科學(xué)性與探索性,剔除部分低層次的驗證性實驗,適當(dāng)增加一些應(yīng)用性、綜合性、探究性實驗。

處理好基本實驗技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系,既要體現(xiàn)縱向知識的相互聯(lián)系,又要體現(xiàn)橫向知識的相互滲透,使學(xué)生把所學(xué)的知識融會貫通,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。

(五)教學(xué)模式改革教學(xué)方法創(chuàng)新是課程建設(shè)的支撐,也是教學(xué)改革的重點,它直接關(guān)系到教學(xué)思想的實現(xiàn)和教學(xué)效果的發(fā)揮。在教學(xué)形式上的基本設(shè)想是:將課堂講授、專題講座、實驗實習(xí)、課堂討論等教學(xué)活動有機結(jié)合起來,積極采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),創(chuàng)造一種師生互動、相互啟迪、生動活潑而又富有激情的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。

實驗實習(xí)教學(xué)模式改革:重新整合實驗項目,提高實驗開出率,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。野外實習(xí)教學(xué)采用以實習(xí)小組為單位,通過告之觀測點、路線和地理現(xiàn)象—提出問題—學(xué)生觀測—學(xué)生現(xiàn)場討論—教師典型現(xiàn)象剖析—教師歸納總結(jié)—學(xué)生編寫實習(xí)報告的模式,改變教師的定點講解,學(xué)生記筆記、整理筆記,編寫實習(xí)報告的教學(xué)模式。

(六)改進(jìn)考核方法,建立一套科學(xué)地考察學(xué)生全面素質(zhì)的考核體系考核方法的改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。改革考試方法和成績評定的基本思路:建立科學(xué)地考察學(xué)生綜合知識、綜合素質(zhì)、綜合能力的考核體系,實行學(xué)習(xí)成績的綜合評定。在課程總成績中,適當(dāng)加大平時作業(yè)、調(diào)查報告、課程論文、實驗等考核的比重。校外實踐考核評價主要考核學(xué)生在野外實習(xí)中的工作態(tài)度、工作方法、實地考察的工作情況和實習(xí)報告等,并對在實習(xí)過程中有創(chuàng)見的學(xué)生給予適當(dāng)加分,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,提高教學(xué)效果。

隨著知識經(jīng)濟(jì)、全球變化和可持續(xù)發(fā)展理論的提出,自然地理學(xué)學(xué)科教學(xué)必須不斷改革與創(chuàng)新。自然地理學(xué)課程教學(xué)是一個系統(tǒng)工程,教學(xué)改革與創(chuàng)新,首先要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,強化創(chuàng)新意識,重視自然地理思維過程的培養(yǎng)。其次要從地球系統(tǒng)科學(xué)及全球變化研究的角度革新教學(xué)理論、調(diào)整課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)模式,構(gòu)建新的成績評價體系,這是教學(xué)改革與創(chuàng)新的中心工作。同時要提高教師的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生自然地理學(xué)的綜合素質(zhì)和科學(xué)思維能力,全面提高自然地理學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

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第6篇：對自然地理的認(rèn)識范文

[關(guān)鍵詞]高中 自然地理 學(xué)習(xí)困難

[中圖分類號] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310125

高中地理學(xué)科自然地理部分的學(xué)習(xí)被安排在高一上學(xué)期進(jìn)行，其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容包括地球的宇宙環(huán)境、地球運動、地球的圈層、地殼物質(zhì)循環(huán)、地表形態(tài)、地球的大氣環(huán)境、水循環(huán)、洋流、地理環(huán)境的整體性和差異性等內(nèi)容。由于自然地理是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高一自然地理學(xué)得好差極大程度上影響著地理的后續(xù)學(xué)習(xí)。

一、造成高中自然地理學(xué)習(xí)困難的原因

1.現(xiàn)行的考試模式和社會對地理學(xué)科的認(rèn)知。

高考是初高中教學(xué)安排的指揮棒。江蘇現(xiàn)行高考模式是“3+選修等級+必修學(xué)業(yè)水平”的模式，選修科目高考只劃等級不計入總分，學(xué)業(yè)水平考試得A加1分，其他等級不加分。這導(dǎo)致初中地理學(xué)習(xí)在初二就結(jié)束，許多初中缺少專業(yè)地理教師，學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱。地理學(xué)科被邊緣化，地理無用論是全社會對地理的普遍認(rèn)知，這極大影響學(xué)校、家長、學(xué)生對地理課程的態(tài)度。

2.學(xué)生地理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生在義務(wù)教育階段只在七、八兩個年級學(xué)習(xí)地理知識，而且初中地理知識十分基礎(chǔ)、淺顯。學(xué)生經(jīng)過九年級一年緊張的中考沖刺，地理知識已經(jīng)忘得差不多了。初中地理學(xué)習(xí)和考試方式也潛移默化地影響學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.初高中課程差異和教材編制。初高中地理課程要求有著斷崖式差異。高中地理尤其是自然地理內(nèi)容多、時間緊、教學(xué)速度快、理論性強、思維要求高。高中自然地理注重對地理事物發(fā)生、發(fā)展過程的理解，對思維的要求明顯高于高一學(xué)生心智的發(fā)展。而且現(xiàn)行教材的編制體系性不強，語言描述高度概括，文字過于精煉，閱讀障礙多，可讀性較差，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4.教師教育教學(xué)水平、藝術(shù)和教育教學(xué)理念。

由于種種原因，中小學(xué)教育對地理教師的要求不高，學(xué)校對地理教師的繼續(xù)教育和技能培訓(xùn)不足。很多地理教師轉(zhuǎn)投其他行業(yè)或地理學(xué)科教學(xué)由其他專業(yè)教師代勞。也有許多地理教師由于任教高三無望而疏于對自身的提高。高中地理教師的教育教學(xué)水平和藝術(shù)亟待提高。

二、幫助學(xué)生破解自然地理學(xué)習(xí)困難的措施

1.糾正認(rèn)識偏差，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于有良好的學(xué)習(xí)動機。強有力的內(nèi)驅(qū)力是任何外力無法比擬的。怎樣才能激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力？當(dāng)然是讓他們覺得學(xué)習(xí)地理對他們現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)和生活有巨大的幫助。地理知識是與人類賴以生存的地球相關(guān)的知識，它來源于生產(chǎn)生活，也運用于生產(chǎn)生活。無論是就完成學(xué)業(yè)、升學(xué)而言，還是就促進(jìn)人的素質(zhì)提升、基本素養(yǎng)養(yǎng)成、思維品質(zhì)提高而言，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)都是無可替代的。

2.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)吃苦精神。

學(xué)生最怕的不是現(xiàn)在吃多大的苦，而是不知道還有多大的困難擺在他們面前。若課堂一開始就能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會有確定的預(yù)期，就算現(xiàn)在再苦再難，他們也會竭盡全力。高中自然地理需要學(xué)哪些內(nèi)容，需要達(dá)到什么要求，它與初中地理學(xué)習(xí)有何差別等，這些我們要告訴學(xué)生，讓他們時時刻刻做到心中有數(shù)：我的地理水平達(dá)到了什么程度，還需要多大的付出。

3.分解課程標(biāo)準(zhǔn)，做到層層推進(jìn)。

一口吃不成胖子，一個人的精力是有限的。學(xué)生心智的發(fā)展、思維能力的發(fā)展也是有規(guī)律的。自然地理難度大、內(nèi)容多，在進(jìn)行自然地理教學(xué)時，我們要科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，將高中三年時間作為一個整體來部署。對一個難度較大的知識內(nèi)容，在高一年級一開始就挖得很深、很V會適得其反的。我們要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，將它的要求科學(xué)分解。在每個階段將教學(xué)難度降低到當(dāng)前學(xué)生認(rèn)知水平能達(dá)到的相應(yīng)難度，讓所有學(xué)生都有探求的動力，感受成功的喜悅，讓學(xué)生的水平逐步提升。

4.深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

地理知識來源于生活而又高于生活。我們在進(jìn)行自然地理教學(xué)時，可以利用生活經(jīng)驗、時事熱點作為引子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但這絕不是將知識庸俗化。我們淺顯的引入是為了深入的理解。發(fā)展學(xué)生獨立思考和獨立判斷的能力應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)該把讓學(xué)生獲得專業(yè)知識本身放在首位。

5.關(guān)愛學(xué)生，促進(jìn)快樂成長。

愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。只要有人的地方，人和人之間就有差距。我們要用尊重、信任、幫助、理解和鼓勵激發(fā)學(xué)生的生命活力。施予學(xué)優(yōu)生的愛是錦上添花，而惠及學(xué)困生的愛應(yīng)該是雪中送炭，暖人心扉、催人奮進(jìn)。贊揚褒獎是愛，嚴(yán)格要求也是愛。我們施予學(xué)生的應(yīng)該是真愛而不是溺愛或放任自流。愛也要能守得住底線。

第7篇：對自然地理的認(rèn)識范文

一、引言

地名不僅僅是一種地理實體的語言符號，它還是一種文化現(xiàn)象，反映了當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋牡乩憝h(huán)境特點，鐫刻著代表當(dāng)?shù)刈匀?、歷史、文化等的深深烙印。對地名的研究已經(jīng)很多，但針對山東省的地名研究還沒有。通過對山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名語源類型與地理環(huán)境要素關(guān)系進(jìn)行分析，有助于人們更好地了解和認(rèn)識地理環(huán)境因素對鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名形成的影響，進(jìn)而在認(rèn)識自然地理環(huán)境因素與人文地理環(huán)境因素的作用下，得出山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名的空間分布特點和規(guī)律。

二、山東省概況

山東省，簡稱“魯”，省會濟(jì)南，古為齊魯之地，別名齊魯、東魯、魯東等，是中國儒家文化發(fā)源地。位于華東沿海，黃河下游，京杭大運河中北段。從北至南分別與河北、河南、安徽、江蘇四省接壤。地勢中部高突，泰山是全境最高點，東部山東半島伸入黃海，北隔渤海海峽與遼東半島相對，緊鄰韓國和日本，東隔黃海與朝鮮半島相望，東南臨黃海、遙望東海及日本南部列島。

三、山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素

據(jù)統(tǒng)計，山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名的自然地理要素共有7種，分別是：地形、水文、植物、動物、資源、天文、氣象。6種語源類型的數(shù)量差距很大，最多的是地形和水文，分別約占總數(shù)的39.1%和34.5%；最少的資源，只占總數(shù)的1.4%。

（一）地名與地形

地形，就是指高山、丘陵、盆地等地面起伏狀況。中國地勢差距懸殊，中部地勢高聳，四周地勢較為低下，大致的地形是西高東低，有四大高原、四大盆地和三大平原。因此中國地名以地形命名的頗多，例如：山西，這里的山就是太行山，因其在太行山的西邊而得名。山東省各個地級市均有地形地名的存在，但數(shù)量多少不一，從圖1看地形地名在臨沂市最多58個，在聊城最少，只有2個。

（二）地名與水文

水文，包括海洋，河流，湖泊，支流、小溪等等。我國是世界上河湖眾多的國家之一，我國的黑龍江省是一個典型的水文名稱。山東省鄉(xiāng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中的水文要素和地形要素有相同的特點：在各個市都有分布，同樣在臨沂市最多36個，萊蕪市最少3個。

（三）地名與植物、動物

植物、動物作為自然地理環(huán)境要素，在地名中當(dāng)然也是必不可少的。我國國土遼闊，自然氣候變化多樣，每個地方都有其特有的動植物種類。動植物經(jīng)常附加在地形、水文、建筑等地理要素上，來表示地名。例如山東省臨沂市費縣的馬頭崖鄉(xiāng)、如費縣的竹園鄉(xiāng)。山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中的動植物地理要素的數(shù)量不算多，大約只有地形和水文的1/4。通過下圖，我們可以看出：山東省各市鄉(xiāng)鎮(zhèn)的動植物要素地名的數(shù)量呈現(xiàn)相同的變化趨勢，臨沂市的最多，20個，濱州市和萊蕪市的最少，只有1個。

（四）地名與資源

無獨有偶，資源也是地形和水文的附加產(chǎn)品。資源就是我們通常所說的土地、礦產(chǎn)等。我國的地名中以資源命名的很少，并且很隱晦，山東只有不到10個，例如：山東省濟(jì)南市平陰縣的東阿鎮(zhèn)，就因這里盛產(chǎn)東阿阿膠而得名。

四、結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

山東省鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名與自然地理環(huán)境要素有著很深的關(guān)系。山東省一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中可能包含了一種或者幾種地理環(huán)境要素；同一種地理環(huán)境要素又存在于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中。

臨沂市地形和水文地名最多，說明這里的地勢較高，分布山川河流，自然也成為了動物和植物的棲息地，所以此地的植物地名和動物地名也是最多的。

山東省一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中可能包含了一種或者幾種地理環(huán)境要素；同一種地理環(huán)境要素又存在于不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地名中。

第8篇：對自然地理的認(rèn)識范文

關(guān)鍵詞：小組合作；探究式學(xué)習(xí)；課堂實例；新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施、新課程理念的逐步深入，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法、填鴨式教學(xué)受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它們已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的需求。這就要求教師更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。對于高中地理教學(xué)而言更應(yīng)如此。高中地理學(xué)科綜合性很強，它不僅涉及到自然科學(xué)，還涉及到人文社會科學(xué)等多方面知識。比如環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展就是高中地理知識的一個重要組成部分。教師不能直接就將環(huán)境問題的原因等知識講授給學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生在探究活動中找到答案，在自主、合作、探究活動中感受成功的喜悅，獲得能力的提升。

二、“小組合作探究式學(xué)習(xí)”模式課堂實例：《自然地理環(huán)境的差異性》

1.指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

地理學(xué)理論是地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反映，是地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論來源。地理學(xué)的兩個特征――地域性和綜合性思想為本節(jié)設(shè)計提供了理論指導(dǎo)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的進(jìn)步和對新知識的認(rèn)知是要在已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)而成的。要想讓學(xué)生真正掌握新的知識，就應(yīng)當(dāng)讓他們能夠?qū)⑿碌闹R融入到自身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使新舊知識組成一個有機的整體。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)該改變原有的以教師為主體的講授式教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的感性知識認(rèn)識為載體，按照“直觀感知―討論探究―思辯論證”的認(rèn)識過程展開。

2.教材分析

教材中的《自然地理環(huán)境的差異性》一節(jié)講的是自然地理環(huán)境的差異性，是在自然地理環(huán)境整體性原理的基礎(chǔ)上展開闡述的。通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到地理環(huán)境是在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層相互聯(lián)系、相互作用下共同形成的，本節(jié)內(nèi)容進(jìn)一步從氣候、水文、生物、土壤、地貌等要素之間的相互作用的角度來探討地理環(huán)境的形成過程和地域分異規(guī)律，是對之前所學(xué)過的自然地理知識的歸納總結(jié)。本節(jié)知識主要包括地理環(huán)境空間差異和空間差異的規(guī)律性兩個方面的內(nèi)容，并將空間差異的分異規(guī)律即地域分異規(guī)律歸納為“緯度地帶分異規(guī)律”“干濕度地帶分異規(guī)律”“垂直分異規(guī)律”。

3.學(xué)情分析

地域分異規(guī)律主要表現(xiàn)在自然帶的差異性上，而自然帶的差異主要體現(xiàn)在土壤和植被的差異上，究其原因就是不同地域水熱及其組合狀況的不同，也就是氣候的差異導(dǎo)致的。通過前面關(guān)于“氣候類型”的學(xué)習(xí)已經(jīng)為本堂課的學(xué)習(xí)奠定了一定基礎(chǔ)，但是學(xué)生仍然欠缺對自然景觀的感性認(rèn)識。此外，學(xué)生主動遷移和重組整合知識的能力較弱，這就要求教師在課堂中用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問題情景和教學(xué)情景，學(xué)生通過小組合作探究的方式，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論去主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

4.探究活動

（1）課前準(zhǔn)備

教師布置任務(wù)：將學(xué)生分組搜集有關(guān)我國南方、北方、西北、青藏的自然景觀圖片（包括地貌、植被、動物、河流等），搜集有關(guān)喜馬拉雅山南坡和北坡自然地理特征的差異。最后將主要圖片制作成幻燈片，并自己組織材料準(zhǔn)備在課上給所有同學(xué)做介紹。

通過以上活動可以拓寬學(xué)生的地理知識面，提高收集、整理地理信息的能力，為參與教學(xué)準(zhǔn)備豐富的素材，并在這一過程中，認(rèn)識到地理學(xué)科的使用價值。此外，通過活動鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時在形象感知與意境的體驗上為本節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個探究的情境。學(xué)生會留下一個疑問，為什么不同的地域會存在自然景觀的差異？增強了學(xué)生的探究意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）課堂角色扮演，分組探究

教師布置分組探究任務(wù)，如下：

第一組：從漠河到海南島沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？

第二組：從北京到烏魯木齊沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？

第三組：從珠穆朗瑪峰南坡到北坡山麓沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？

每組同學(xué)都需要觀察在這條線路上的自然帶大體沿什么方向延伸，什么方向變化，并分析沿這條線路上的自然帶的變化主要原因是什么。

此教學(xué)活動的設(shè)計將學(xué)生的探究行為與所授知識密切結(jié)合，同時給學(xué)生提供了課堂表現(xiàn)的機會，不僅活躍了課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結(jié)能力。

探究活動后教師列表“比較三種地域分異規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)，并用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論讓其主動構(gòu)建知識，便于學(xué)生掌握知識，理解內(nèi)涵。

（3）活動探究、鞏固知識

讓學(xué)生自己設(shè)計一條植被觀賞線路：可以是從赤道向兩極，也可以是從沿海向內(nèi)陸，并分析設(shè)計的線路植被變化的規(guī)律、成因，最后比較與我國植被分布差異變化的主要因素是否一致。

5.教學(xué)反思

在課前準(zhǔn)備階段，大部分學(xué)生表現(xiàn)積極。在圖片展示階段，學(xué)生積極踴躍，但是因為課堂時間有限，所以只能個別學(xué)生上臺展示。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，他們準(zhǔn)備充分，語言表達(dá)很順暢、簡潔。通過課堂反饋練習(xí)，大部分學(xué)生對這部分知識有了充分的認(rèn)識，能夠?qū)⒄n堂練習(xí)快速完成。本節(jié)課總體來說，比較成功，通過學(xué)生的積極參與，他們在自主探究活動中獲得了能力的提升，同時也理解了本節(jié)主要的重點和難點知識。

三、“小組合作探究式學(xué)習(xí)”模式的實踐思考

在地理課堂教學(xué)中，地理教師應(yīng)營造一個適合于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的氛圍，不能只是簡單的提問、回答，因為學(xué)生主動積極的探究活動才是真正有意義的探究。如果學(xué)生能夠主動質(zhì)疑、主動思考、主動探究，這對于學(xué)生主體性的發(fā)揮，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)將會有積極的促進(jìn)作用。

在“小組合作探究式學(xué)習(xí)”模式的實施過程中，我們不應(yīng)該為了探究而探究，而應(yīng)該將多種教學(xué)方法、教學(xué)模式有機結(jié)合起來，要讓學(xué)生對高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，要讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火花不斷地迸發(fā)出來，要讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。不能為了完成教學(xué)任務(wù)而限制學(xué)生的探究活動，否則起不到促進(jìn)學(xué)生各種能力發(fā)展的作用。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要做到“以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，通過合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的地理技能和能力”。所以在地理教學(xué)實踐過程中，地理教師應(yīng)該通過教學(xué)活動讓學(xué)生在自主、合作、探究中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，得到能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：對自然地理的認(rèn)識范文

高中地理必修3第二章區(qū)域發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)下的課堂教學(xué)使學(xué)生“懂”了一個區(qū)域問題的分析思路，卻難以遷移至新情境下另一個區(qū)域問題的分析，即在“用”上出現(xiàn)障礙。根據(jù)對以往高中地理區(qū)域問題分析教學(xué)流程的梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙主要表現(xiàn)為：一是知識儲備不足。在區(qū)域地理位置定位時不知從緯度位置、海陸位置和相對位置分析；在自然地理因素的組成分析時，不知從地形、氣候、河流水文和植被等自然因素入手；而分析人類活動的表現(xiàn)時亦不知從生產(chǎn)生活因素入手等。二是能力欠缺。在給出文字材料后，不能結(jié)合材料解決問題，缺乏對材料的概括和歸納；在給出地理圖像后，不會觀察圖中信息及其內(nèi)涵，無法提取解決問題的有效信息；在分析自然地理因素之間的相互關(guān)系及人文地理因素（人類活動）對自然地理因素的影響時，無法建立起它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。三是缺乏對地理原理的認(rèn)知高度即沒有上位性思想方法。在分析區(qū)域問題時往往就事論事，“只見樹木不見森林”，學(xué)過的知識似是而非，不能運用地理環(huán)境的整體性、人地關(guān)系、可持續(xù)發(fā)展等地理思想原理解決新情境下的問題。

二、影響實現(xiàn)區(qū)域問題分析遷移的原因

1.區(qū)域自然地理因素和經(jīng)驗等對遷移的影響

“共同因素說”是由桑代克提出的一種理論，該理論認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容上有共同的因素時才發(fā)生遷移。應(yīng)用到地理教學(xué)實踐中，則需引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識地理學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的共同因素，適當(dāng)?shù)貙⑼惢蝾愃苾?nèi)容安排在一起，通過比較，認(rèn)識它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，學(xué)生已知的組成區(qū)域自然地理環(huán)境因素的知識結(jié)構(gòu)不完整，同時對這些自然因素的認(rèn)識比較膚淺，缺乏內(nèi)涵，只是機械記憶形成水土流失的自然因素，生搬硬套到新的區(qū)域問題分析中；另外，對知識的掌握缺乏地理實驗現(xiàn)象的支撐，即學(xué)生的地理經(jīng)驗不足。按照教育心理學(xué)原理，這些知識不具有遷移價值。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容材料概括水平對遷移的影響

兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容材料之間的共同因素固然是產(chǎn)生遷移的必要條件，但不是充分條件。如果不對材料進(jìn)行必要概括，就難以把握普遍性的原理原則，不掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律，便不利于遷移的產(chǎn)生。所以在教學(xué)過程中，不要使學(xué)生的認(rèn)識僅僅停留在具體的知識上，而要引導(dǎo)學(xué)生概括出支配事實的原理、原則和其中本質(zhì)、規(guī)律性的內(nèi)容（上位性知識），并用概括的經(jīng)驗去迅速解決需要按實際情況作分析和調(diào)整的新問題，這需特別強調(diào)對基本概念和原理的教學(xué)?！叭未嬲?，去粗取精”是認(rèn)識發(fā)生飛躍的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是遷移產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。在對黃土高原水土流失問題的分析中，從教師課堂操作層面看即：進(jìn)行區(qū)域問題分析的新授課缺少形成地理概念、概括區(qū)域特征、理解地理原理、認(rèn)識地理規(guī)律的“過程和方法”，壓縮了地理思維過程，學(xué)生把這些概括性的知識當(dāng)成事實性知識去記憶，當(dāng)然難以實現(xiàn)遷移。

3.定勢對遷移的影響

定勢又叫心向，是指先于一種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人以一種特定的方式對外界事物作出反應(yīng)：定勢在解決同類問題時可能產(chǎn)生積極的遷移，而在解答不同類問題時，可能產(chǎn)生不利影響。因為人的認(rèn)識策略和解決問題的方法都有一個適用范圍，超過一定的適用范圍，任何一種策略和方法都是無效或低效的。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從教育心理學(xué)角度看即是：已知和未知之間有邏輯的聯(lián)系沒有建立起來，即沒有建立“定勢”，導(dǎo)致對新知的認(rèn)知障礙，從而不能實現(xiàn)遷移。

4.學(xué)習(xí)方法對遷移的影響

在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法或由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法，掌握必要的思維活動方式，是提高遷移效果的重要條件。學(xué)習(xí)方法即在頭腦中形成的一種認(rèn)識或解決問題的策略，是達(dá)到學(xué)習(xí)目的之手段，是制約學(xué)習(xí)效果的重要因素。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從某種意義上講，就是幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。學(xué)生會學(xué)習(xí)、會解決問題，從“懂”知識到“用”知識實際也是一種能力，有了這種能力就會明顯地促進(jìn)遷移。在對黃土高原水土流失問題的分析過程中，從地理學(xué)科能力角度看，即邏輯思維不夠，因果關(guān)系沒有建立起來，地理因素之間的關(guān)系不能進(jìn)行推理和遷移。

5.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響

地理能力形成的核心是學(xué)生的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它使教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)趨于合理，有利于形成地理能力。要建立地理知識技能體系，使學(xué)生了解地理知識、技能之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生掌握地理知識達(dá)到融會貫通，這種聯(lián)系的作用，主要表現(xiàn)在使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，形成良好的知識結(jié)構(gòu)，利于知識遷移。因此，合理安排學(xué)習(xí)流程，需堅持由淺入深、由易到難、由已知到未知的教學(xué)策略，可保證學(xué)生順利掌握知識，利于知識遷移。

三、“黃土高原水土流失的治理”教學(xué)建議

1.抓住區(qū)域共同因素

區(qū)域問題分析過程中，區(qū)域地理位置是共同因素，利用地圖進(jìn)行定位是共同的方法；地形、氣候、河流水文、土壤和植被是不同區(qū)域共同的自然地理因素。將同類或相似地理事物進(jìn)行比較，可使學(xué)生對新知識的概念清晰，使遷移促進(jìn)作用得到體現(xiàn)。在對黃土高原水土流失問題分析的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生依次探討上述共同因素，促使學(xué)生基本學(xué)會不同區(qū)域問題分析的一般流程。

2.高度概括知識材料

對不同類知識材料進(jìn)行比較、概括，提煉基本內(nèi)容，可以促使遷移的產(chǎn)生；同時注意分析、綜合、歸納地理知識中規(guī)律性內(nèi)容，舉一反三，加深對地理現(xiàn)象的理解和記憶，可以收到事半功倍的效果。地理教學(xué)和現(xiàn)實生活中，有許多具有共同本質(zhì)及呈現(xiàn)一定規(guī)律性的內(nèi)容。通過必要且充分的分析概括，并在教學(xué)過程中加以運用，對于學(xué)生記憶、理解、運用新知識，促進(jìn)遷移的順利進(jìn)行及良好功效的發(fā)揮大有裨益。

從地理學(xué)科思維能力的培養(yǎng)看：通過分析知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，力圖建立一個有關(guān)區(qū)域水土流失問題的知識體系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶和建立思維邏輯，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。從對地理原理的認(rèn)識看：自然地理環(huán)境各組成因素相互影響、相互制約，形成了一種自然平衡。而人類活動因素的介入，即人類活動的加劇，對區(qū)域發(fā)展過程中問題的產(chǎn)生乃至加劇實際是打破了自然平衡。在對黃土高原水土流失問題分析的教學(xué)過程中，啟發(fā)學(xué)生用地理環(huán)境整體性特征分析黃土高原水土流失自然因素之間的關(guān)系、人類活動對水土流失形成或加劇的影響，并引導(dǎo)學(xué)生用板書形式呈現(xiàn)其間的邏輯關(guān)系（圖1）。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生印象深刻，后續(xù)區(qū)域問題的分析思路變得清晰。從地理學(xué)科視角的滲透看：人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿教學(xué)始終，也利于學(xué)生形成一定的區(qū)域問題分析思路。

3.鼓勵建立遷移定勢

在地理教學(xué)中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生分辨表面相似而實質(zhì)不同的知識，克服定勢對遷移的不利影響。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生建立遷移定勢，培養(yǎng)尋找同一性、相似性的習(xí)慣。對黃土高原水土流失問題進(jìn)行分析，可通過讓學(xué)生辨別水平梯田、打壩淤地、魚鱗坑和地膜覆蓋、深耕改土等水土保持措施的示意圖和照片等，正確區(qū)分工程措施和技術(shù)措施的不同，避免混淆表面相似而實質(zhì)不同的知識，養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的良好思維習(xí)慣，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。

4.充分利用直觀方法

引導(dǎo)學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)方法有很多成功的做法，而教學(xué)中突出地理學(xué)科特色、運用地理圖像及實驗方法，可以幫助學(xué)生解決有關(guān)水土流失的地理經(jīng)驗與表象不足的問題。對黃土高原水土流失問題分析，涉及到地圖、景觀圖和統(tǒng)計圖等多種地理圖像的運用，借助圖像分析，學(xué)生體會到區(qū)域問題分析可以因圖而變得直觀。同時，通過模擬實驗可讓學(xué)生了解和理解地理科學(xué)實驗變量控制下的地理實驗方法，進(jìn)而運用此方法去獲取更多新知識。