對自主學(xué)習(xí)的看法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對自主學(xué)習(xí)的看法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對自主學(xué)習(xí)的看法范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；自主學(xué)習(xí)；方法

一、中學(xué)物理自主學(xué)習(xí)方法的重要意義

目前隨著科技的快速發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度逐漸加快，獲取知識的途徑越來越多，從中進(jìn)行學(xué)習(xí)也越來越容易，因此，面對這樣的狀況，我們作為學(xué)生需要對自身的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行增強(qiáng)，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，擁有知識，才能在未來的社會競爭中立于不敗之地，在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)階段是最好的培養(yǎng)階段。中學(xué)物理在我們的學(xué)生生涯中占有舉足輕重的地位，甚至有人說檢驗(yàn)文科生的水平要看他的數(shù)學(xué)成績，檢驗(yàn)一個理科生的水平就要看他的物理成績，物理可以說是學(xué)生水平的一個分水嶺，對于理科學(xué)生來說，得物理者得高分、得名校，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時往往面臨困境，與教師接觸的時間是有限的，有些問題自身不了解也無法向教師進(jìn)行詢問，只能不了了之，最后在考試中不能取得理想的成績，這就需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)物理r存在著問題，例如自身在學(xué)習(xí)時無法抓住重點(diǎn)；對于教師過分依賴，減弱了自身的獨(dú)立性與自主性；教師不注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力，這些都會導(dǎo)致我們物理成績的下降，因此自主學(xué)習(xí)在中學(xué)物理學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用，我們應(yīng)該注重自身自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，掌握適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，讓自己在物理學(xué)習(xí)中取得優(yōu)勢。

二、中學(xué)物理自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

（一）提高自身學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這雖然是一句老生常談的話，但是放到今天依然適用，如果自身沒有學(xué)習(xí)興趣，那么即使是再好的老師去進(jìn)行教學(xué)那么也是無濟(jì)于事，因此提高自身學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)中學(xué)物理自主學(xué)習(xí)方法的第一要務(wù)，我們要改變原來對物理這一科目的看法，在以往，我們對于物理的第一印象就是難，偏偏物理的分值較高，一旦學(xué)不好這一科那么很有可能在考試中失利，這就會形成一種焦慮心態(tài)，造成惡性循環(huán)，我們用來擔(dān)憂的時間會超過學(xué)習(xí)的時間，因此要改變對物理的看法，調(diào)整自身的心態(tài)，提高對物理的學(xué)習(xí)興趣，讓自身可以投入到物理學(xué)習(xí)之中，有了興趣學(xué)習(xí)活動才能夠進(jìn)行下去，我們也能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)好它，將它從阻礙變成前進(jìn)的階梯。

（二）進(jìn)行自我約束

自我約束指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對自我的約束與監(jiān)督?，F(xiàn)在的中學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，放學(xué)回家后也接觸不到其他同齡人，在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)也只有自已一個人，但是在自己家中能做的可比能在學(xué)校做的多了很多，這就出現(xiàn)許多學(xué)生在家中無法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只是一味玩樂的現(xiàn)象，因此，我們需要進(jìn)行自我約束，提高自身的自我約束能力，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時對自身進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，要專注于一件事情，不能允許自己在思考其他的東西，每當(dāng)感覺疲倦時可以允許自己進(jìn)行適度的放松，但是時間不宜過長，5-10分鐘即可，然后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對自身的行為進(jìn)行改造與調(diào)節(jié)，加強(qiáng)對自身的約束，保證自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)進(jìn)度，物理是一門知識銜接性很強(qiáng)的學(xué)科，如果知識中的一環(huán)出現(xiàn)問題，那么自身的知識體系都會出現(xiàn)問題，因此在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時更要專心，約束自己的行為，保證對物理知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)生活中的物理知識

物理這一學(xué)科源于生活，又高于生活，很多物理知識都與我們的生活息息相關(guān)，在最開始接觸物理時，教師會告訴你物理知識的五個方面，“力熱光電聲”，這都是源自于生活之中的，因此在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時需要對周圍的生活進(jìn)行留意，生活中處處是物理，比如車輛在運(yùn)行中的加速與運(yùn)動就會涉及到加速度與勻速圓周運(yùn)動，家中的電器就與電磁感應(yīng)、電路圖、電壓、電阻等方面的知識相關(guān)，這些物理知識直接存在于我們生活的周圍，對我們的生活產(chǎn)生著影響，物理比我們想象的要簡單，這需要我們在生活中細(xì)心的去發(fā)現(xiàn)。

（四）進(jìn)行自主討論

一個人進(jìn)行物理學(xué)習(xí)是相對枯燥乏味的，但是很多同學(xué)在一起學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)更好的效果，同學(xué)與同學(xué)之間相互了解，知道彼此的薄弱點(diǎn)，可以更好的針對自身弱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一旦出現(xiàn)問題還可以進(jìn)行討論，營造一種輕松的氛圍，在討論中每個人都應(yīng)該說出自己對這一物理問題的看法，鍛煉自身對于物理問題的理解能力與分析能力，如果自己不能親身去實(shí)踐問題、解決問題，那么學(xué)習(xí)再多理論也是無用功。針對物理問題進(jìn)行自主討論，可以鍛煉自身的思維能力，建立與物理學(xué)習(xí)相關(guān)的知識體系，并且鍛煉解決物理問題的方法，還能夠向其他能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的同學(xué)不喜歡與老師進(jìn)行交流，同學(xué)之間的討論是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)最好的方式，向其他人學(xué)習(xí)到知識與經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)會起到事半功倍的作用。

（五）教師應(yīng)適度改變教學(xué)方法

在過去的物理課堂中幾乎是教師的一言堂，教師說什么，學(xué)生只需要去聽、去記，不需要做其他的事情，但是隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生成為了課堂的主體，擁有了發(fā)表自己看法的權(quán)力，教師也應(yīng)該對自身的教學(xué)方法做出改變，減少自己所講的，讓學(xué)生自主的去進(jìn)行思考，提高他們自主學(xué)習(xí)與自主思考的能力，從知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教授給學(xué)生一個大體的框架，讓學(xué)習(xí)自主的對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，填補(bǔ)上其中的內(nèi)容，形成自身的知識體系，這樣既可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有能夠加深學(xué)生對于知識的印象與記憶，讓學(xué)生對物理課程充滿信心，自覺的投入到物理自主學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]哈力木拉提?艾沙江. 試論中學(xué)物理教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬）， 2012， （1）： 45-46

第2篇：對自主學(xué)習(xí)的看法范文

Abstract： The current vocational education advocates student-based and the cultivation of students' autonomous learning ability. This paper cultivates students' autonomous learning awareness and ability from the cultivating students' interest， strenghing willpower， building a good classroom environment， exploring teaching and other aspects to realize the independent study and lay the foundation for students' lifelong learning awareness and ability.

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高職化學(xué)；培養(yǎng)

Key words： autonomous learning；chemistry；culture

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0229-02

0 引言

當(dāng)前高職教師深深體會到，教師教地很辛苦，學(xué)生學(xué)地很刻苦，但學(xué)習(xí)效果不理想。原因是學(xué)生受應(yīng)試教育影響，不太會學(xué)習(xí)，如何有效學(xué)習(xí)？當(dāng)代心理學(xué)家指出：沒有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、高效學(xué)習(xí)者”更重要。正如《學(xué)會生存》書講的：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。而終身學(xué)習(xí)會一直伴隨人一生，可見自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為二十一世紀(jì)人類生存的基本能力。

1 高職化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

現(xiàn)今社會知識飛速更新，每個人都要獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生自主意識和能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為一種國際性的教育主張，已成為二十一世紀(jì)教育核心。對人的主體性尊重、人的創(chuàng)造性激發(fā)、人的潛力開發(fā)，都需嶄新的教育觀念和教會學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法。因此從這個意義上來說，掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法是人的生存和發(fā)展之本。面對日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，讓高職學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升就業(yè)能力，對于高職生就業(yè)具有很強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義，是學(xué)生未來發(fā)展需要。

自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，能用現(xiàn)有知識獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動發(fā)展獲得知識。[1]因此，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，在教師的組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的主體意識，為實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展而主動的、積極參與學(xué)習(xí)。因此從以下方面闡述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2 激發(fā)培養(yǎng)興趣，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵

興趣是指一個人力求認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向，興趣能充分調(diào)動人積極性，讓人很主動做某件事。[2]愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”?？梢娕d趣是多么重要！如果一個人對某件事物感興趣，就會主動地求知、探索、驗(yàn)證，因此興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素，更是學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最可貴的心理品質(zhì)。

利用引言激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師首先要設(shè)計一堂課的引言。引言重點(diǎn)要將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中來。引言設(shè)計要盡量新奇、質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生探索的欲望，主動投入學(xué)習(xí)活動中。

聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例人中毒解毒后身體里一點(diǎn)毒性都沒有？冬天要往雪地里撒鹽？鮮花色彩繽紛的奧秘？學(xué)生立刻興趣濃郁，疑惑、解惑促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索原因，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，取得了相當(dāng)好學(xué)習(xí)效果。

利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例鈉投水中溶液會變紅？電池能提供電能？學(xué)生感到非常奇妙和疑惑，思維立刻活躍起來，產(chǎn)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈求知欲望。感官的體驗(yàn)，探索的愉快，情感的滿足，熱烈的討論，教師的引導(dǎo)，教師對學(xué)生積極方面給予肯定表揚(yáng)，對出錯者給予指導(dǎo)鼓勵。在這樣教學(xué)下學(xué)生得到重視，讓學(xué)生體驗(yàn)到無限樂趣。自信心越來越強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望自然強(qiáng)烈。

3 培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，只有形成穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，而不是一時熱血來潮。因此教師要形成學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)堅強(qiáng)意志，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保障。

3.1 化學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的感人事跡，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)意志 講述化學(xué)家感人的事跡，以他們?yōu)榘駱?，激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師結(jié)合專業(yè)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，例如阿司匹林等藥物的合成，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計操作評價，教師再給予學(xué)生評價，反復(fù)修改不斷完善，這個學(xué)習(xí)過程很艱難，需耗費(fèi)學(xué)生很多心血精力，需學(xué)生堅強(qiáng)的意志才能堅持。

教師要鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)不同看法，讓學(xué)生堅持自己看法，科學(xué)上沒有權(quán)威只有真理，遇到問題要勤于思考，不放棄自己看法，懂得堅持不中庸，不懂得堅守自己的目標(biāo)何來拼搏？這才是學(xué)生堅強(qiáng)意志最重要的一個表現(xiàn)！

3.2 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)建立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志 教師要指導(dǎo)學(xué)生做好基本實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程充滿艱辛，需要學(xué)生付出很多，更需學(xué)生堅持，以此培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志。建立化學(xué)興趣小組，設(shè)置一些與專業(yè)聯(lián)系緊密的企業(yè)生產(chǎn)的課題，讓學(xué)生和企業(yè)接軌，鼓勵學(xué)生勇于探索，努力拼搏。

4 構(gòu)建良好課堂氛圍，創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)能力環(huán)境

目前高職化學(xué)教學(xué)是傳統(tǒng)滿堂灌模式，主要教師講授，學(xué)生被動接受知識，教師和學(xué)生之間互動很少，這樣學(xué)生很被動，學(xué)生怎么能自主學(xué)習(xí)？

4.1 建立自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛 良好的課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素。教師構(gòu)建輕松、民主、和諧的課堂氣氛，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見，學(xué)生才能喜歡聽你講課，積極參與，課堂上才能提出不同觀點(diǎn)。教師要重視每個學(xué)生看法，積極肯定學(xué)生觀點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生可貴的勇氣。允許學(xué)生出錯，耐心引導(dǎo)幫助找原因不訓(xùn)斥、埋怨。教師引導(dǎo)，教師成為學(xué)生中的一員，平等民主和學(xué)生交流學(xué)習(xí)知識的體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會原理和概念，主動自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而掌握知識。

4.2 建立新型師生關(guān)系 學(xué)生有困難積極幫助，建立朋友式的師生關(guān)系。上課第一件事就是把我手機(jī)號告訴學(xué)生，即使是生活問題也可找我，我會給與學(xué)生幫助。學(xué)生感受到我的誠心與熱情，喜歡聽我講課，課堂上暢所欲言，愉快交流，主動自主學(xué)習(xí)。

課堂上是老師，課外是朋友。有了良好師生關(guān)系，和諧的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，突出學(xué)生主體性，提高課堂教學(xué)的有效性。這就要求每位化學(xué)教師努力提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，用自己的人格魅力來展現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科魅力，讓學(xué)生從心底接受教師，進(jìn)而接受化學(xué)這門學(xué)科。[3]

5 運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行探究式教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這才是教育的本質(zhì)，學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)。

5.1 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 依托網(wǎng)絡(luò)資源，利用多媒體具體生動、豐富聲像畫面提供自學(xué)信息，使學(xué)生在具體環(huán)境情景中學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。利用新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，例播放錄像、上網(wǎng)查資料、化學(xué)課件、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，均可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生積極性，使他們以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性和創(chuàng)造性，豐富了所學(xué)知識，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，從而真正地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

5.2 探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)中教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法培訓(xùn)，通過探究教學(xué)設(shè)置一些化學(xué)問題，在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，滿足各個層面需要，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。鼓勵學(xué)生多思索，樂于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間互動討論，這樣的氛圍下，學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我感悟，從而培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例電解質(zhì)教學(xué)從導(dǎo)電原因引出電離，最后得出電解質(zhì)概念，電解質(zhì)導(dǎo)電能力都一樣？學(xué)生討論后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，結(jié)果出人意料？這樣就激發(fā)學(xué)生好奇心思考原因。再次討論開始，對回答較合理予表揚(yáng)，對不合理解釋同學(xué)以引導(dǎo)思考，激起創(chuàng)造欲望，這樣及時評價，學(xué)生求知欲更加強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提升。

6 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個更重要?！睂W(xué)生提出問題，是學(xué)生思考時遇到了疑問，想要解決疑惑的表現(xiàn)形式。這時教師啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生思考原因，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

教師在實(shí)驗(yàn)中要培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，能很好完成高職化學(xué)中所有實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力是學(xué)生依靠教師引導(dǎo)，經(jīng)過學(xué)生自悟，以高職化學(xué)實(shí)驗(yàn)常規(guī)為基礎(chǔ)，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象剖析、實(shí)驗(yàn)失敗原因分析等。[4]化學(xué)實(shí)驗(yàn)既突出實(shí)驗(yàn)常規(guī)，也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，既培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手操作能力，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。教師在課堂中巧設(shè)疑問，引導(dǎo)創(chuàng)新思維。正確的化學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生產(chǎn)生明確的目的和急切的心理。在教學(xué)中，通過多方位，多角度，多層次的設(shè)置各種問題，發(fā)展學(xué)生歸納、類比、聯(lián)想等思維，[5]使學(xué)生不單單停留在理解所學(xué)內(nèi)容上，更要利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造探索。

課下反饋。教師可布置一些聯(lián)系專業(yè)題目，通過課下學(xué)生查找資料，獨(dú)立設(shè)計完成題目，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要給予學(xué)生積極評價，良好的評價能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，現(xiàn)今世界知識飛速更新，只有自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的人，才能適應(yīng)社會。教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)和未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。教師平時注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會創(chuàng)新，反復(fù)實(shí)踐不斷完善，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)才是教育的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]http：///view/644607.htm.

[2]http：///view/45281.htm.

[3]米遠(yuǎn)祝.大學(xué)化學(xué)教學(xué)與思考[J].廣西教育，2011，（5）：94-95.

第3篇：對自主學(xué)習(xí)的看法范文

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法

廣義的“自主學(xué)習(xí)”是指人們通過各種手段和途徑，進(jìn)行有目的有選擇的學(xué)習(xí)活動，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。狹義的“自主學(xué)習(xí)”是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能動地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自覺能動地去探究并獲取知識的一種能力。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生變“要我學(xué)”“要我練”為“我要學(xué)”“我要練”呢？這是擺在每一個教育工作者面前需要研究和探討的課題。在高中語文教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，有著重要的意義。對此，筆者就語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的方法談?wù)効捶ā?/p>

一、建立寬松、和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

寬松、和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，新的教學(xué)理念對此是這樣論述的：課堂上要創(chuàng)造民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)榻虒W(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，它是由教師、教材、學(xué)生三個基本要素組成的有機(jī)整體。在“教”與“學(xué)”雙向傳遞過程中，這三者能否處于和諧統(tǒng)一中，直接影響著學(xué)生思維能力的發(fā)展，直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而影響著教學(xué)效果。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須牢固樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，建立和諧的師生關(guān)系，不斷為學(xué)生營造一種主動參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究的愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不顧及學(xué)生的自主性，不關(guān)注學(xué)生的自尊心，指責(zé)、訓(xùn)斥，甚至體罰學(xué)生的錯誤觀點(diǎn)和做法，是對學(xué)生人格的無情摧殘，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的無情扼殺。新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的積極合作的關(guān)系，這種合作關(guān)系是雙向的、主動的、協(xié)調(diào)的、和諧的。只有創(chuàng)建一個相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境，才能讓學(xué)生在教學(xué)中無拘無束、放飛想象、思維活躍、敢于表達(dá)、樂于參與，學(xué)生的主動性和積極性才能得到充分發(fā)揮，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

二、轉(zhuǎn)變教師角色教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

要讓學(xué)生充分參與教學(xué)，充分表現(xiàn)自我，充分發(fā)展個性，真正成為課堂教學(xué)的主人，教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正實(shí)現(xiàn)教師由知識技能的傳授者到學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變；由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。無論是促進(jìn)，還是引導(dǎo)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都是不可或缺的。教師對學(xué)生的指導(dǎo)是教師的一種職責(zé)，因?yàn)閹熒烁竦钠降炔⒉坏扔趯I(yè)地位的平等。一名教師如果在教學(xué)過程中放棄了自己作為指導(dǎo)者的職責(zé)，或者他并不具備指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)能力，那么課堂效果是很難想象的。第一，把自己當(dāng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。并不是說，自主學(xué)習(xí)就不需要教師組織了，自主學(xué)習(xí)的過程中，無論是個人的自主學(xué)習(xí)，還是以小組為單位的自主學(xué)習(xí)，以班級為單位的自主學(xué)習(xí)，都需要教師的有效組織。第二，教師還要把自己當(dāng)成一個調(diào)控者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會面臨很多問題，教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的一些問題、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控。第三，教師還要把自己當(dāng)成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者。中學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)還是要靠老師來完成的，如果說光靠他們自己的話，自主學(xué)習(xí)的自覺性就會大打折扣。第四，教師還要成為一個幫助者，而不是旁觀者。

三、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

古人云：“樂學(xué)方能善求?！迸d趣是最好的老師，是做好一切工作的原動力。激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更能領(lǐng)會教材蘊(yùn)含的情理，較深刻地理解和掌握所傳授的知識。因此，教師課前要深入研究教材，努力尋求、發(fā)現(xiàn)和開發(fā)各種有趣的因素，精心設(shè)計有趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置懸念，激活學(xué)生思維。其次，要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。自主學(xué)習(xí)意識的強(qiáng)化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新學(xué)生積極參與的教學(xué)模式，構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用多媒體營造自主學(xué)習(xí)氛圍，營造教學(xué)的情感氛圍，使學(xué)生更好地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。為了使學(xué)生盡快學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，我們在教學(xué)前，力爭找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，然后制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，并在課后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探討、交流和反思，不斷總結(jié)完善。

四、因地制宜布置課后作業(yè)，鞏固自主學(xué)習(xí)模式。

有效的語文作業(yè)既可以檢測學(xué)生的聽講能力和知識的吸收效果，又可以督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)技能和各種能力。為了實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)的高效化，在語文課后作業(yè)布置的模式上，要因地制宜，形式多樣。既要采用傳統(tǒng)式的作業(yè)模式，又要安排開放式的作業(yè)模式。無論哪種模式，都要以注重學(xué)生的“雙基”知識的鞏固為主，同時注重拓寬學(xué)生的思維空間，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力。因此，對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)布置不同類型的作業(yè)，要尊重每一個學(xué)生，充分調(diào)動不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時，對作業(yè)的評價，也要采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步和“閃光點(diǎn)”，使作業(yè)評價成為師生溝通的紐帶和橋梁，成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師要關(guān)注對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新、自我激勵和自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何妨想.淺談?wù)Z文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)語文研究，2009，10.

第4篇：對自主學(xué)習(xí)的看法范文

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學(xué)習(xí)

語文課堂應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，對文學(xué)作品和社會現(xiàn)象能作出自己積極客觀的評價，這就需要開創(chuàng)寬松的教學(xué)氛圍，改變以知識傳授為重點(diǎn)的教學(xué)模式，建立主動、多元化的學(xué)習(xí)方法，在不斷提出問題和解決問題的探索過程中建構(gòu)新的知識體系。寬松的教學(xué)氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學(xué)生置身于問題探索的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。同時，要讓學(xué)生學(xué)有成效，長久保持自學(xué)興趣，教師也要積極發(fā)揮。適時予以指導(dǎo)點(diǎn)拔，幫助他們闖過難關(guān)。

在語文課堂自主學(xué)習(xí)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取知識、形成能力。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到語文課堂學(xué)習(xí)活動中時，才能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。學(xué)習(xí)的最好刺激是學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，作為教師要想方設(shè)法使學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料感興趣。因此，激發(fā)興趣、營造氛圍是語文課堂自主學(xué)習(xí)的動力。從激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍著手，讓學(xué)生想象馳騁、感情激蕩乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)自主參與的潛質(zhì)。在語文課堂上，教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特的看法，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)是快樂的，這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭就會更足。此外，在教學(xué)的外在形式上，可運(yùn)用錄音機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)，進(jìn)行生動形象的直觀教學(xué)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程變得輕松、愉快；還可通過開設(shè)語文鑒賞課、舉辦知識競賽活動、編排課本劇等形式，豐富自主學(xué)習(xí)的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生自始至終保持自主的興趣。

針對語文課堂自主學(xué)習(xí)，語文教師思考的應(yīng)是怎樣根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的開展。但是，以學(xué)生為主體并不是不要老師確定教學(xué)目的、理清教學(xué)思路，而是要把學(xué)生的自主與教師的主導(dǎo)相契合。比如，我在上《海燕》一課時，當(dāng)我在講析“愁”和“煙”所牽連的情感關(guān)系時，首先讓學(xué)生談對“愁”和“煙”的印象。剛開始學(xué)生所談都是很表象的直覺，我巧妙地引導(dǎo)，導(dǎo)出了“魂牽夢繞”一詞，緊接著啟問：“愁”和“煙”這一特點(diǎn)與什么東西類似？要求舉出例句。

第5篇：對自主學(xué)習(xí)的看法范文

關(guān)鍵詞：評價方式；教學(xué)觀念；良好氛圍

自主學(xué)習(xí)能力主要是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力，具體可以體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的能力，自我選擇與規(guī)劃的能力，自我培養(yǎng)與監(jiān)控的能力，協(xié)作學(xué)習(xí)的能力等等。通過培養(yǎng)并擁有這些自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，善于運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，并能科學(xué)合理地安排個人的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)生活中體現(xiàn)出較為優(yōu)異的品質(zhì)。而自主學(xué)習(xí)能力具體則可以分為理解性自主學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)展性自主學(xué)習(xí)能力和鞏固性自主學(xué)習(xí)能力。

一、初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為了解目前初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體情況，通過一系列問卷調(diào)查和抽樣調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，只有少部分學(xué)生對于物理有著濃厚的興趣，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理較為困難吃力；大部分學(xué)生缺乏明確清晰的學(xué)習(xí)方法，只有少部分學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)方法并有主動學(xué)習(xí)的意識。

這些調(diào)查結(jié)果雖然暴露出目前大多數(shù)初中生缺乏學(xué)習(xí)物理的自主性，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動參與學(xué)習(xí)的能力，也沒有形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，但是初中生的自主學(xué)習(xí)意識卻在逐步覺醒，不斷增強(qiáng)，從而說明當(dāng)下正是進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的良好機(jī)會，從而促使我們馬上行動，加強(qiáng)初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二.初中物理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

1.加強(qiáng)興趣指導(dǎo)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

興趣是學(xué)生對于事物形成的重要看法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性都有著重要的影響。通過加強(qiáng)興趣指導(dǎo)，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理的魅力，注重初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，如：在杠桿知識講解中穿插實(shí)驗(yàn)，結(jié)合阿基米德名句“給我一個杠桿，我能撬動地球”，并結(jié)合生活中利用杠桿定理的實(shí)際事實(shí)，有利于學(xué)生對于物理問題和相關(guān)規(guī)律都產(chǎn)生深刻理解，進(jìn)而產(chǎn)生一定興趣；通過介紹物理的相關(guān)發(fā)展歷史，講解具體的物理學(xué)家，如：在電壓的教學(xué)之中穿插“伏打電堆”的發(fā)現(xiàn)過程，有利于使學(xué)生對于物理產(chǎn)生濃厚的興趣；通過在課程之中用物理的相關(guān)知識聯(lián)系具體的生活實(shí)際，如：在學(xué)習(xí)重力時探討羽毛球的相關(guān)設(shè)計，為何會是一端重一端輕，在學(xué)習(xí)光學(xué)時了解近視眼鏡等的設(shè)計，都能使學(xué)生對物理產(chǎn)生親近感；通過采取疑難設(shè)置等手段，還能以疑啟思，激發(fā)學(xué)生對疑難問題產(chǎn)生探討的興趣，從而誘發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.正確運(yùn)用評價，提升自主學(xué)習(xí)能力

合理科學(xué)的評價體系不但有利于教師對于學(xué)生有全面客觀的認(rèn)識，同時還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得全面發(fā)展。在具體運(yùn)用評價體系的過程中，教師要及時客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與收獲進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生及時感受到學(xué)習(xí)的喜悅與成就感，例如，在摩擦力的教學(xué)之中可以引導(dǎo)學(xué)生在課前廣泛搜集關(guān)于摩擦力的素材，例如，鞋底的設(shè)計為何一般都不是平的，輪胎的表面紋路等等，并對學(xué)生給予充分的肯定與鼓勵。此外，教師對于學(xué)生還需要全面客觀的真實(shí)評價，從而保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.更新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生參與

教學(xué)理念的更新有利于教師因地制宜，對于物理采用獨(dú)特的教學(xué)方式，也有利于學(xué)生對于物理等學(xué)習(xí)產(chǎn)生全新認(rèn)識，進(jìn)而不斷參與。通過建立民主和諧的師生關(guān)系，即為教師樹立民主、平等的教學(xué)理念，師生之間不斷加強(qiáng)情感的交流和溝通，并始終注重對學(xué)生自尊心的保護(hù)，有利于物理教學(xué)在一個平等、和諧、寬松的環(huán)境之中開展，從而使學(xué)生能夠積極主動地參與其中；通過改革物理教學(xué)方式，改變過去單純重視書本和題目的教學(xué)模式，以學(xué)生為本，采用互動討論式、分層教學(xué)式、“先學(xué)后教”式、“先做后教”式等不同形式的教學(xué)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中不斷探索，逐步提升自主學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)設(shè)良好空間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間是促使學(xué)生不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要條件。通過加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)物理教材的特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并加強(qiáng)課外閱讀，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；通過利用物理實(shí)驗(yàn)資源，如，在電學(xué)中關(guān)于電流與導(dǎo)體方面，精心設(shè)置課堂實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生親自動手對不同的物體進(jìn)行檢驗(yàn)，判斷其是導(dǎo)體還是絕緣體等等，從而激發(fā)學(xué)生自主動手的學(xué)習(xí)能力；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將物理與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，從而為物理學(xué)習(xí)建立一個良好的空間；通過“小組互幫”等制度，推進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生整體之間自主學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

第6篇：對自主學(xué)習(xí)的看法范文

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；英語閱讀；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0091-03

盡管學(xué)術(shù)界深入探討了英語閱讀教學(xué)理論，包括英語閱讀規(guī)律、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)模式與方法等，且研究的成果在一定程度上促進(jìn)了閱讀教學(xué)效果，但教學(xué)的現(xiàn)狀仍不盡如人意，體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀層次低，閱讀質(zhì)量不高。通過實(shí)際教學(xué)過程中的觀察，筆者認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)收效差的原因在于在閱讀能力培養(yǎng)中沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀量小且閱讀面窄，閱讀訓(xùn)練多局限于課內(nèi)，課外拓展性的自主閱讀少。造成學(xué)生自主閱讀量小、成效低的原因除了對自主閱讀重視不夠外更主要的是學(xué)生缺乏有效促進(jìn)自主閱讀的策略知識。他們在未充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對提高閱讀自主學(xué)習(xí)能力的有效性和重要性的情況下，簡單地將自主閱讀水平或質(zhì)量的低下歸咎于詞匯量的匱乏。掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己診斷問題、處理問題，運(yùn)用策略監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并能自我評估和調(diào)節(jié)，從而有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)勢在必行。

一、理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)的定義。霍勒克最先把自主學(xué)習(xí)（autonomy）定義為個體能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)的能力[1]。國外其他學(xué)者之后對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的定義雖然不盡相同，但普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任主要應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)而不是教師。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過程，具體而言，學(xué)習(xí)者確定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和材料，選擇適合的學(xué)習(xí)方法和技巧，根據(jù)目標(biāo)、能力等情況的變化調(diào)整學(xué)習(xí)步速，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行自查、自評[2]。

2.元認(rèn)知的界定。美國兒童認(rèn)知心理學(xué)家John H. Flavell在對元記憶（metamemory）心理學(xué)理論構(gòu)架的闡述中最先提出元認(rèn)知這一概念。Flavell說：“元認(rèn)知是個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，以及為完成某一個具體目標(biāo)或人們依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)?！盵3]之后，他又對此概念加以解釋說：“元認(rèn)知即是對認(rèn)知的認(rèn)知，是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”[4]。而后，研究者們也意識到之前對認(rèn)知的研究聚焦在對知識、技能的認(rèn)知，一味看重學(xué)習(xí)者直接獲取知識、技能或能力的過程，而忽視了主體對認(rèn)知過程實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的作用。Flavell將元認(rèn)知分成三大要素，分別是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控，即策略的使用，并且認(rèn)為這三者之間相互影響、密不可分。

作為元認(rèn)知三大組成部分中最重要的一部分，元認(rèn)知知識（metacognitive knowledge）對學(xué)習(xí)過程起著非常重要的指導(dǎo)作用。一方面，學(xué)習(xí)者可以用元認(rèn)知知識來指導(dǎo)元認(rèn)知體驗(yàn)及元認(rèn)知策略的使用，另一方面，元認(rèn)知體驗(yàn)及策略的使用反過來可以使錯誤的元認(rèn)知知識得以糾正。根據(jù)Flavell的分類，元認(rèn)知知識分為三類：

（1）個人主體知識。根據(jù)Flavell的理論，Wenden將個人主體知識歸納為三個看法：對自我認(rèn)知能力差異（intra-individual differences）的看法、對認(rèn)知個體之間認(rèn)知能力（interindividual differences）的看法、對人類認(rèn)知能力普遍性（universals of cognition）的看法[5]。它主要是指學(xué)習(xí)者個人對自己作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和效率的總體認(rèn)識。一般而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與他們個人的年齡、智力、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會文化因素等眾多因素都存在一定的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)習(xí)者的自我評估是負(fù)面的，這種負(fù)面的自我效度感通常會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極地、正面地評價自己，讓他們清楚地認(rèn)識到正面的自我評估會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效能才能幫助學(xué)生取得進(jìn)步。（2）任務(wù)知識。任務(wù)知識可以歸納為兩個看法：對認(rèn)知任務(wù)完成的最好方法以及完成的可能性的看法、對任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高低的看法[5]。對學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)（nature）、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求（demand）和目的（purpose）是非常重要的。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以使得學(xué)習(xí)者知道如何對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目的可以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如為順利完成某一項(xiàng)外語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)需要哪些資源、怎樣在特定的情況下獲取這些資源，如何分辨判斷學(xué)習(xí)任務(wù)的難度并據(jù)此采用何種有效的學(xué)習(xí)策略等。（3）策略知識。策略知識就是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動時，為達(dá)到某種目的而運(yùn)用的知識[4]。根據(jù)O’Malley和Chamot的觀點(diǎn)，策略知識指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的了解，即對本人以及他人的認(rèn)知過程的理解，也指學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程所用的知識。語言學(xué)習(xí)策略可分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會―情感策略[6]。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的各種因素的計劃（即選擇性注意、自我管理、提前組織、功能性計劃）、監(jiān)控和評價。認(rèn)知策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與所學(xué)材料之間的互動，即具體運(yùn)用某種技巧幫助理解、運(yùn)用所學(xué)語言材料的信息，包括利用語言資源、重復(fù)、替換、情景化、分類、重組、歸納、推論、利用意象、聽覺再現(xiàn)、關(guān)鍵詞記憶、聯(lián)想擴(kuò)展、遷移、記筆記、翻譯。社會―情感策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與他人之間有助于學(xué)習(xí)的互動、交流和情感控制，例如與老師、同學(xué)的合作、請教老師等。元認(rèn)知體驗(yàn)（metacognitive experience）是主體在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動時所經(jīng)歷的情感體驗(yàn)。它可能是有意識的也可能是下意識的，既包括對已知的體驗(yàn)，也包括對未知的體驗(yàn)。元認(rèn)知監(jiān)控（metacognitive regulation）是主體在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知活動的過程中，以正在從事的認(rèn)知活動作為意識的目標(biāo)，并持續(xù)地對其實(shí)施積極而自覺的監(jiān)控及調(diào)節(jié)的過程。主要包含制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補(bǔ)救措施等活動。元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控雖互相區(qū)別，但在實(shí)際認(rèn)知活動中彼此制約、相互影響。元認(rèn)知知識是體驗(yàn)產(chǎn)生與監(jiān)控實(shí)施的基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗(yàn)修正元認(rèn)知知識并促進(jìn)監(jiān)控，即策略的使用，元認(rèn)知監(jiān)控可豐富元認(rèn)知知識又激發(fā)新的元認(rèn)知體驗(yàn)。三要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成元認(rèn)知。

二、元認(rèn)知與閱讀自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的目的之一在于培養(yǎng)他們的自控與自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知與二語閱讀成績之間的相關(guān)性在研究中得到驗(yàn)證。Carrell的研究發(fā)現(xiàn)，二語閱讀中某些元認(rèn)知策略與閱讀能力正相關(guān)[7]。Oxford的研究指出在閱讀中能有效使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者運(yùn)用的閱讀策略更多[8]。因此，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力為目的的閱讀策略的訓(xùn)練十分必要。為提高學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力，除激發(fā)動機(jī)外還需培養(yǎng)他們的計劃、監(jiān)控閱讀活動的能力，評估、反饋閱讀過程和閱讀結(jié)果的能力和使用、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。這些能力反映了學(xué)生的元認(rèn)知水平。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力，提高英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

1.提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略意識。雖然學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格自幼形成，根深蒂固，但是學(xué)習(xí)的信念以及合理利用學(xué)習(xí)策略的能力可以通過練習(xí)養(yǎng)成。元認(rèn)知是通過反復(fù)的訓(xùn)練、培養(yǎng)習(xí)得的。在英語閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)觀念和在閱讀情境下各種可能影響元認(rèn)知活動的因素，掌握在自我監(jiān)控的閱讀中的有利線索和元認(rèn)知策略知識。通過剖析大量實(shí)例，向?qū)W生具體展示不同的閱讀條件下的元認(rèn)知過程與策略使用的意義，幫助他們合理地構(gòu)建起有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境及元認(rèn)知過程的元認(rèn)知知識體系，增強(qiáng)他們對不同閱讀學(xué)習(xí)條件的敏感性，提高他們對各種條件線索與策略的對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識，從而強(qiáng)化學(xué)生在各種閱讀環(huán)境下靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略的意識。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。除了元認(rèn)知知識的全面發(fā)展，教師還應(yīng)發(fā)展學(xué)生在實(shí)際的閱讀活動中應(yīng)用元認(rèn)知知識的能力，即元認(rèn)知策略能力。授人以魚，不如授人以漁，在閱讀教學(xué)中，教授專門的詞匯、短語和概念固然必不可少，但具體地教學(xué)生如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一些策略更為重要。教師只有將學(xué)生培養(yǎng)成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者才能幫助他們?nèi)〉瞄L足的進(jìn)步。在元認(rèn)知的訓(xùn)練中，首先，幫助學(xué)生樹立信心和正確的態(tài)度，讓他們明白元認(rèn)知策略的訓(xùn)練是一項(xiàng)長期的活動。其次，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練不能是單一的、孤立的，而應(yīng)與課程和閱讀活動相結(jié)合。教師將課程內(nèi)容與策略訓(xùn)練結(jié)合設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，在訓(xùn)練的過程給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，在實(shí)踐中，通過同伴互助和個人的反思來配合和鞏固加強(qiáng)訓(xùn)練的效果。教師可以分三個階段開展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練活動：（1）讀前階段。該階段的閱讀旨在通過快速瀏覽了解閱讀材料的主旨及主要概念，并計劃對哪些內(nèi)容或語言給予關(guān)注，具體的活動包括：激活閱讀者的圖式或背景知識；快速讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題；快速讀重點(diǎn)的詞匯、短語；快速瀏覽全文或插圖；預(yù)測內(nèi)容。（2）閱讀階段。該階段的閱讀旨在通過各種策略的使用使學(xué)習(xí)者對閱讀材料的正確理解及閱讀策略起到自我管理、自我監(jiān)控的作用。具體的活動包括：再讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題；根據(jù)文章自我提問；調(diào)整閱讀速度；自我監(jiān)控理解的準(zhǔn)確性；注重語義；聯(lián)系上下文；讀完每個語義群后總結(jié)大意；概括段落大意；思考各段落與前面段落之間的關(guān)系；結(jié)合詞綴或上下文認(rèn)讀生詞、猜測詞義；辨認(rèn)文章結(jié)構(gòu)；概括中心思想；劃分細(xì)節(jié)；分析論點(diǎn)；提取論據(jù)。（3）讀后階段。學(xué)習(xí)者在該階段檢查、評價自我的閱讀活動的成果，具體的活動包括：評價、鑒賞文章；反饋閱讀過程的情感體驗(yàn)；回顧文章的重要信息；概括全文大意；評價個人使用的閱讀策略的有效性。

除此以外，按照Winograd & Hare提出的培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的方式[9]，教師可以采取六個步驟：通過“有聲思維”（think-aloud）、訪談或問卷的形式了解學(xué)生使用策略的情狀；介紹具體的學(xué)習(xí)策略并給每一策略命名方便學(xué)生理解；通過具體的語言學(xué)習(xí)材料向?qū)W生示范策略的使用，例如，老師以邊讀邊說的方式（有聲思維法）演示“聯(lián)系上下文猜詞”這一策略；指導(dǎo)學(xué)生的同時鼓勵他們主動將已學(xué)的策略應(yīng)用到新的閱讀任務(wù)中，逐步學(xué)會在自主閱讀中運(yùn)用各種策略；復(fù)習(xí)已學(xué)和已用的策略，指導(dǎo)學(xué)生對這些策略在涉及不同的閱讀材料、閱讀條件和閱讀目的等因素的閱讀環(huán)境下的有效性進(jìn)行評估；鼓勵學(xué)生相互交流使用學(xué)習(xí)策略的心得，把那些有效使用策略閱讀能力提高的學(xué)生作為榜樣激勵其他同學(xué)主動學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)與元認(rèn)知監(jiān)控三要素的統(tǒng)一體，實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平對其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)檫@樣可以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動意識，明確自己在做什么、做得怎樣，也可以增強(qiáng)他們的自我調(diào)控的能力，根據(jù)自己的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行即時的調(diào)控以便改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的有效性。而將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入教學(xué)中，通過教師具體的指導(dǎo)才能讓學(xué)生更快地掌握元認(rèn)知策略。但訓(xùn)練必須是長期的，只有通過不斷的、反復(fù)的練習(xí)才能使這些策略內(nèi)化，使學(xué)習(xí)者牢記并有效地運(yùn)用這些策略。在訓(xùn)練中，最根本的是幫助學(xué)生認(rèn)清自己的元認(rèn)知能力，并根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的變化，適時地調(diào)整元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略，使策略的訓(xùn)練符合學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展的需要，使學(xué)生最終掌握自我調(diào)控性的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]Holec，H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Pergamon Press.

[2]段莉.運(yùn)用多媒體立體化模式促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[J].《中山大學(xué)學(xué)報》（社會科學(xué)版），2005，（6）.

[3]Flavell，J. H. 1976. Metacognitive aspects of problem solving[A]. In L. Resnick （ed.），The Nature of Intelligence[C]. Hillsdale，NJ：Erlbaum.

[4]Flavell，J. H. 1979. Metacognition and cognitive monitoring：a new area of cognitive-developmental inquiry[J]. American psychologist，34.

[5]Wenden，A. L..1991.Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners[M]. New York：Prentice Hall.

[6]O’Malley，J.M. & A.U.Chamot.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[7]Carrell，P.L.1989. Metacognitive awareness and second language reading[J]. Modern Language Journal，73.

[8]Oxford，R & M.E.1995. Ehrman.Adults’ language learning strategies in an intensive foreign language program in the United States[J] . System，23（3）.

第7篇：對自主學(xué)習(xí)的看法范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

有實(shí)驗(yàn)研究表明，如果學(xué)生能夠在一個良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，會在很大程度上增強(qiáng)他的積極性，比那些處于一般環(huán)境中的學(xué)生要學(xué)得更加輕松、更加有效率。由此看出環(huán)境對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。我們在教學(xué)中就應(yīng)該努力讓他們?nèi)ジ惺?、思考、領(lǐng)悟。

比如，我在教授《桃花源記》一課時，文中有一句話“男女衣著，悉如外人”。有的同學(xué)就提出了這樣一個問題：“遂與外人間隔，不復(fù)出焉。乃不知有漢，無論魏晉?！彼麄儚膩淼竭@里就沒有出去過，這么多年，外面的世界變化這么大，他們什么都不知道，又怎么知道外面的衣服什么樣？另外，陶淵明的《桃花源詩》中的描述與此處也有出入。我當(dāng)時一聽也懵了，就和學(xué)生一起查找資料，看看誰的理解更恰當(dāng)。這時候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣特別高，收獲也很大，這就在無形當(dāng)中達(dá)到了自主學(xué)習(xí)的目的。之后，在這件事上我表揚(yáng)了那位大膽提問的學(xué)生，別的學(xué)生也對他投以贊許的目光。這樣子的做法不僅讓他們更有動力去自主學(xué)習(xí)，還會讓他們長期處于一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

二、小處著手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，我們不要想通過幾次班會活動，就能讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這是很不實(shí)際的。要想達(dá)到這個目的，我們就要從小處入手，慢慢點(diǎn)燃他們對學(xué)習(xí)的熱情。

比如說，教授古代散文《赤壁賦》后，結(jié)合文中出現(xiàn)一句“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”。我用討論交流的自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們整合從初中到高中文人感慨“個人生命短暫，宇宙無窮”的句子。沒想到這樣一個開放性的問題一出，學(xué)生們竟紛紛舉手回答，有的學(xué)生感悟到：許多文人的感慨都是一樣的情結(jié)，只不過他們表達(dá)的方式不一樣。有的學(xué)生說，他們之所以會有這樣的感慨是因?yàn)樗麄兊木秤觥＿€有的學(xué)生說，他們的感慨大都與他們的心態(tài)有關(guān)。在他們發(fā)言的過程中，我一般都不發(fā)言，因?yàn)槲乙盐枧_留給這幫“演員”，沒過多久，教室里就陸陸續(xù)續(xù)地有掌聲，這是他們對同學(xué)由衷的認(rèn)可。我想他們在贊美聲中，自我學(xué)習(xí)的意識一定增長不少。在這樣的課堂上，學(xué)生自己用實(shí)踐證明了他們有學(xué)得好的能力，這就是“我要學(xué)”的表現(xiàn)。

三、貼近生活，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蔽覀儜?yīng)該用靈活多變的教學(xué)方法把學(xué)生的興趣引向語文教學(xué)的領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息，變得有趣的時候，學(xué)生才愿意去學(xué)。

比如說，我在教學(xué)《岳陽樓記》的時候，我讓學(xué)生觀看了游客參觀岳陽樓的場景，再現(xiàn)岳陽樓勝景。這個時候，去過岳陽樓的學(xué)生馬上就變得興奮起來，沒有去過的學(xué)生就會有身臨其境的感覺，不會有太大的陌生感。當(dāng)學(xué)生陶醉在美景之時，我就布置作業(yè)，讓學(xué)生來充當(dāng)導(dǎo)游，來為我們介紹岳陽樓的美景，看看誰做導(dǎo)游最合格。學(xué)生們馬上就活躍起來，學(xué)生爭相查閱資料，實(shí)地觀察，積極寫解說詞。通過這次活動，有的同學(xué)覺得導(dǎo)游這個工作很適合自己，讓他們看到了自己未來的方向。

四、構(gòu)建參與式課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

什么是參與式課堂呢？就是師生以平等的身份一起參與教學(xué)活動，學(xué)生不僅僅是課堂的傾聽者，還是學(xué)習(xí)計劃的制定者、課堂討論題目的設(shè)計者。我們要引導(dǎo)學(xué)生用已知的基礎(chǔ)知識，撰寫小論文，編演課本劇，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第8篇：對自主學(xué)習(xí)的看法范文

關(guān)鍵詞：語文 自主學(xué)習(xí) 能力

時代的飛速發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式，具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此，初中語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間，營造學(xué)生自主活動的氛圍，使學(xué)生發(fā)揮主動性和積極性。在初中語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的土壤

要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！币虼苏f明環(huán)境和學(xué)生的熱情對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要。因此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。布魯納說過，學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強(qiáng)化人的智力活動，使學(xué)生精力充沛，思維敏捷，想象豐富，記憶力增強(qiáng)，心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出一個輕松、民主、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題等。

三、教給學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，樹立“終身學(xué)習(xí)”的觀念比傳授知識更為重要，教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“織網(wǎng)”“捕魚”的方法，讓他們在知識的海洋里獲取無窮無盡的知識之“魚”，教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。比如引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書籍，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。學(xué)生掌握的方法越多、越細(xì)，自主學(xué)習(xí)的能力就越強(qiáng)，把課內(nèi)的學(xué)習(xí)主動遷移到課外去，并將所學(xué)的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。長此以往，必然養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，就可由被動地聽講與接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄揩@取知識，促進(jìn)自身發(fā)展。

四、持之以恒反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、教育學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)歷來是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個首要要求，沒有預(yù)習(xí)，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就沒有一個概括的了解，在聽課過程中，學(xué)生不免就有生吞活剝的感覺，無論是接受知識的程度還是應(yīng)用知識的能力，其效率都是很低的。

2、培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣。

認(rèn)真傾聽是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。教師在課堂教學(xué)中要精心優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，吸引并促使學(xué)生上課認(rèn)真傾聽。同時，要指導(dǎo)并要求學(xué)生做好課堂筆記，俗話說“好記性不如爛筆頭”。其實(shí)，在課堂上做筆記不但可以篩選課堂上重要的學(xué)習(xí)信息，還是促進(jìn)學(xué)生上課專心聽講的一條重要途徑。做筆記既可以幫助你集中精力思考和總結(jié)、歸納問題，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，又可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重點(diǎn)記錄下來，便于以后查閱和復(fù)習(xí)。

3、教育學(xué)生養(yǎng)成課后總結(jié)歸納的習(xí)慣。

每節(jié)課的知識是發(fā)散的、孤立的，要形成知識體系，課后必須有小結(jié)。學(xué)生如能把分散在各課中的知識點(diǎn)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。在平時的作業(yè)、練習(xí)、測試中要善于汲取教訓(xùn)，要善于歸納得失，才能形成自己的東西。

4、教育學(xué)生養(yǎng)成按時獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

一個學(xué)生必須有學(xué)習(xí)責(zé)任感，而按時獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)定學(xué)習(xí)責(zé)任感的具體表現(xiàn)。要求學(xué)生作業(yè)要在復(fù)習(xí)后獨(dú)立按時認(rèn)真地完成，書寫要工整，格式要規(guī)范。要及時訂正作業(yè)中的錯誤，找出原因，認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)。當(dāng)然，作為老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生程度、興趣來布置作業(yè)，要避免機(jī)械重復(fù)的題目。布置的作業(yè)讓學(xué)生跳一跳就能完成，學(xué)生的積極性就特別高，也就容易養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

5、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。

善于請教是一種好習(xí)慣，和老師、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)交流和思想交流是十分重要的。遇到問題要互幫互學(xué)，展開討論。每個人都要努力吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足。作為老師平時應(yīng)鼓勵學(xué)生多問，還要要求學(xué)生敢于思考、大膽提出問題，這樣才能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)，從而獲得知識的習(xí)慣。

第9篇：對自主學(xué)習(xí)的看法范文

【關(guān)鍵詞】英語教師；自主學(xué)習(xí)；認(rèn)識；壓力

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，我們的學(xué)生一直處于被動地學(xué)習(xí)。著名教育家葉圣陶說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。在英語教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構(gòu)，無論他采取了什么樣的教學(xué)方法，他們都不能將自己的建構(gòu)從這個過程中排除出去，他們的信念和價值觀都將決定他們在教室的行為。[1] 因此，教師本身對自主學(xué)習(xí)的看法將直接影響到他們的教學(xué)。

試圖通過對兩位高中英語教師的訪談，來探究以下幾個研究問題：英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識？如果教師對自主學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，有沒有將這種理念融入到課堂教學(xué)中去？教師有沒有受到來自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

1．自主學(xué)習(xí)的定義。Benson在對以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對自主學(xué)習(xí)的描述，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對三個層面的控制：對學(xué)習(xí)管理的控制，對認(rèn)知過程的控制和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。[2]

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會性的互動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視教師與學(xué)生及學(xué)生之間的社會性相互作用；（4）意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。[3]

（二）教師的認(rèn)識

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)生了五個關(guān)鍵性的變化：權(quán)力的平衡，內(nèi)容的功能，教師的角色，學(xué)習(xí)的責(zé)任和評價的過程與目的。本文將以教師對權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任和自身角色的認(rèn)識來探究英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識。

1．教師對權(quán)力的認(rèn)識。李鎮(zhèn)西曾指出：我們不是不要教師權(quán)威，而是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威必須建立在學(xué)生的心靈之上，是學(xué)生對教師發(fā)自肺腑的尊重，而不是對教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對教師權(quán)力的平衡進(jìn)行了分析，指出當(dāng)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心時，權(quán)力與其說是被全盤轉(zhuǎn)移了，倒不如說是被分享了。

2．教師對學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識。教師對學(xué)習(xí)的本質(zhì)抱有不同的看法，所以有了把書上的知識強(qiáng)加給學(xué)生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學(xué)大綱一般分為兩種，一是知識灌輸，這是對現(xiàn)成知識的組織；二是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這是對人的組織。

3．教師對學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識。不同的教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴(yán)，他們就越難以控制。[4]自主學(xué)習(xí)需要教師逐漸地把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

4．教師對自身角色的認(rèn)識。教師對自己的角色沒有統(tǒng)一的描述，諸如計劃者，管理者，協(xié)助者，評估者等，研究者們經(jīng)常會用比喻來描述教師的角色。

二、個案研究

（一）研究對象

研究對象為杭州某高中的兩位中國的英語教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒有海外經(jīng)歷。高老師取得了碩士學(xué)位，王老師是本科畢業(yè)。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任及自身角色的認(rèn)識，對高中數(shù)位英語教師進(jìn)行訪談，并通過錄音收集數(shù)據(jù)。本文選取兩位典型的英語教師，探究英語教師對自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識？

（三）結(jié)果

通過訪問體現(xiàn)了兩位教師截然不同的教學(xué)理念。王老師并沒有要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，高老師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極。

1．您認(rèn)為教師應(yīng)該控制權(quán)力還是把權(quán)力逐步轉(zhuǎn)給學(xué)生？

王老師：我不贊成把權(quán)力分給學(xué)生。這批學(xué)生太調(diào)皮了，我必須樹立教師的權(quán)威。我嚴(yán)格要求我的學(xué)生，該背的背，該寫的寫，沒的商量。高老師：我自己剛做好學(xué)生不久，我比較喜歡和學(xué)生做朋友，而不是把自己當(dāng)成高高在上的先生，讓學(xué)生覺得自己有多么高深莫測，或讓學(xué)生喘口氣都不敢。

轉(zhuǎn)貼于

2．您怎么對待教科書？

王老師：我們教書都是離不開教科書的。學(xué)生面臨的是高考，我必須對他們負(fù)責(zé)。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學(xué)生有多么討厭教科書，作為教師，我得認(rèn)真對待教科書。

3．您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任嗎？比方說自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己對學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

王老師：學(xué)生應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，老師不能幫他們學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是定了的，學(xué)生也沒有能力去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不知道選擇的標(biāo)準(zhǔn)。 高老師：一般成績好的學(xué)生都為自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并想盡辦法去達(dá)到目標(biāo)，去分析自己的成敗，得失。

4．您認(rèn)為您在教學(xué)中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業(yè)解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識的灌輸者。

從訪談中了解到，王老師是很有責(zé)任心的老師，但是很看重分?jǐn)?shù)，看重高考，不想讓同學(xué)自己去嘗試，去體驗(yàn)，沒有培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的意識，不贊成自主學(xué)習(xí)。

1. 現(xiàn)在高中英語教學(xué)大綱中加入了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一條，您對自主學(xué)習(xí)這一概念有了解嗎？

我讀過這些方面的書，對自主學(xué)習(xí)有一定的了解，也很贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是說實(shí)話，具體介紹如何操作的書幾乎沒有，我也只能摸著石子過河。要是能有一些老師一起討論，那會更好。

2．據(jù)我所知，雖然大綱中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個概念，但大部分教師并沒有真正去實(shí)踐。您贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但有沒有受到來自社會各方面的壓力呢？

對，壓力很大。我本以為關(guān)起門來上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒有辦法脫離各種各樣的壓力，沒有教學(xué)的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結(jié)語

由于每個教師的經(jīng)歷不同，他們的知識建構(gòu)不同，對教學(xué)都抱有不同的教學(xué)理念。筆者和一些教師有過一定的接觸，由于時間和篇幅的限制，本文選取了兩個比較典型的高中英語教師作為研究對象。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的不是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不是提高學(xué)生為了通過考試的被動的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。本文只訪談了高中英語教師，但初中，大學(xué)的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學(xué)習(xí)需要教師和有關(guān)部門創(chuàng)造環(huán)境，在那個環(huán)境里自由將得到鼓舞和獎賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養(yǎng)高分學(xué)生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對學(xué)生真正做到以人為本，這是需要進(jìn)一步研究的。 參考文獻(xiàn)

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-