對企業(yè)管理課程的知識精選(九篇)

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第1篇：對企業(yè)管理課程的知識范文

[關(guān)鍵詞]專創(chuàng)融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；現(xiàn)代企業(yè)管理；教學(xué)內(nèi)容

深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的根本途經(jīng)?，F(xiàn)代企業(yè)管理課程是我校工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)核心課。創(chuàng)新是管理的重要職能，有效的企業(yè)管理離不開創(chuàng)新，在企業(yè)管理中，我們要進行目標(biāo)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、組織創(chuàng)新等創(chuàng)新；成功的創(chuàng)業(yè)也離不開管理，無論是新創(chuàng)企業(yè)還是在企業(yè)內(nèi)部進行創(chuàng)業(yè)都要進行有效的管理。企業(yè)管理實踐中用到的原理和方法正是現(xiàn)代企業(yè)管理課程的重要內(nèi)容?？梢?，現(xiàn)代企業(yè)管理課程中蘊藏著較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了良好的土壤。所以，我們應(yīng)對現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，挖掘和充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在課程教學(xué)中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

1現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容存在的不足

1.1教材內(nèi)容更新不及時

教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。隨著時展，一些新思想、新技術(shù)、新方法在企業(yè)管理實踐中得到廣泛應(yīng)用，新的商業(yè)模式也在不斷涌現(xiàn)，企業(yè)管理的各個方面在發(fā)生變革。企業(yè)中出現(xiàn)的新變化對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要的啟發(fā)和引導(dǎo)作用。但是，現(xiàn)代企業(yè)管理課程教材內(nèi)容往往滯后于企業(yè)實踐，未及時引入企業(yè)實踐中出現(xiàn)的新變化。如果學(xué)生接觸不到企業(yè)實踐中出現(xiàn)的新事物，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神、思維和能力。

1.2理論與實踐脫節(jié)

實踐出真知。通過實踐教學(xué)，可以使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的理論知識，將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)?，F(xiàn)代企業(yè)管理課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，但是在教學(xué)中，普遍注重理論知識的傳授，忽視實踐教學(xué)。實踐教學(xué)的不足，使學(xué)生對理論知識理解不透，難以將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于實踐，不利于學(xué)生在實踐中進行探索、檢驗，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.3與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合不緊

在高校中，專業(yè)課程是對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地。專業(yè)課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的載體是教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容一般包括企業(yè)戰(zhàn)略管理、文化管理、生產(chǎn)管理、營銷管理、質(zhì)量管理等方面，涉及面廣。雖然在企業(yè)管理中需要進行創(chuàng)新，也有很多企業(yè)強調(diào)在企業(yè)內(nèi)部進行創(chuàng)業(yè)，在現(xiàn)代企業(yè)管理課程中也蘊藏著較為豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機會，但是，很多教師在現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上大多過分依賴教材的內(nèi)容進行教學(xué)，注重讓學(xué)生掌握企業(yè)管理的基本理論和方法，而沒有充分挖掘課程中蘊藏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容和機會，沒有將課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

2現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的思路

2.1及時更新教學(xué)內(nèi)容

教師要有意識地關(guān)注企業(yè)實踐中出現(xiàn)的新事物、新現(xiàn)象，更新知識儲備，從而及時更新教學(xué)內(nèi)容，將新思想、新技術(shù)、新方法、新業(yè)態(tài)等傳達給學(xué)生。教師可以通過自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)、合作企業(yè)等途徑來獲取企業(yè)實踐中的新變化，通過課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)、信息共享等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生從中得到啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

2.2理論與實踐相結(jié)合

緊扣課程理論教學(xué)內(nèi)容，兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，合理設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。一是針對某個知識點設(shè)計相應(yīng)的實訓(xùn)項目，強化基本理論知識的理解和應(yīng)用；二是根據(jù)課程特點設(shè)計相應(yīng)的競賽項目，通過比賽激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力；三是學(xué)生到企業(yè)進行認知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)，讓學(xué)生在企業(yè)中學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題，在企業(yè)中學(xué)習(xí)企業(yè)中先進的技術(shù)、工藝、管理方法等。

2.3與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合

在創(chuàng)辦企業(yè)前要對各種企業(yè)有所認識和了解，在創(chuàng)辦企業(yè)后要對初創(chuàng)企業(yè)進行管理。所以，認識企業(yè)是創(chuàng)辦企業(yè)的準(zhǔn)備工作，管理企業(yè)是創(chuàng)辦企業(yè)的后續(xù)工作。鑒于此，本課程將教學(xué)內(nèi)容分為認識企業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)和管理企業(yè)三大模塊，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于整個課程教學(xué)。一是增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目，如增加了認識企業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)兩個項目；二是在每個項目中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三是在每次課中考慮融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。

3現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

第2篇：對企業(yè)管理課程的知識范文

關(guān)鍵詞： 崗位需求驅(qū)動 技校 企業(yè)管理教學(xué)

企業(yè)管理課程，是通過讓學(xué)生了解企業(yè)管理的基本原理及科學(xué)的管理方法，樹立經(jīng)濟觀念和管理觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)環(huán)境。對于技校學(xué)生來說，掌握企業(yè)管理課程的核心理念，對于提高就業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有重要意義。尤其在目前就業(yè)競爭壓力不斷增大的背景下，讓學(xué)生更深刻地認識企業(yè)管理的價值，可以有效提高學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力。但從目前技校企業(yè)管理課程教學(xué)實踐來看，大部分企業(yè)都是重講授輕模擬，重理論輕實踐，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低。比較典型的問題是教學(xué)不能緊密結(jié)合崗位需求，不能把課堂教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生有機地融入到工作中去。因此，面對新時期更加復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，更要堅定不移地尊重社會需求，尊重企業(yè)需求，以學(xué)科自身培養(yǎng)方向和崗位需求雙重作用來培養(yǎng)學(xué)生，從而有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，更好地滿足社會和企業(yè)的需求，為企業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展作出更大的貢獻。

1.充分調(diào)研企業(yè)需求，及時調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置體系。

時代在發(fā)展，生產(chǎn)力在不斷提高，企業(yè)也必然會隨之在管理理念、技術(shù)特點、設(shè)備管理等方面有所變化，即使是同一個崗位，對于工作人員的需求也會隨著時代變化、企業(yè)發(fā)展而變化。以檔案管理崗位為例，以前檔案管理崗位只需要工作人員足夠心細，能搜集管理檔案就好，對于工作人員的計算機技術(shù)沒有特別高的要求。但隨著時代的發(fā)展，檔案管理進入信息化時代，很多檔案已經(jīng)由原來的紙質(zhì)變成數(shù)字化的，這就要求檔案管理人員具備更高的計算機軟件、硬件管理能力。因此，企業(yè)管理人員就要充分地考慮這種時代和科技發(fā)展給崗位管理帶來的變化，也要因此而調(diào)整用人需求?；蛘哒f，現(xiàn)代企業(yè)管理，實際上是對人和物的管理，尤其是要側(cè)重對人和產(chǎn)品質(zhì)量的管理，這才是提高投入和產(chǎn)出比的關(guān)鍵，因此，要進一步“人力資源管理”和“現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)與質(zhì)量管理”等相關(guān)內(nèi)容作為重點講解內(nèi)容，做到保證知識結(jié)構(gòu)的連續(xù)性和學(xué)科體系完整性的同時，從中挑選所需的知識，刪除那些過深過難的內(nèi)容，及時把現(xiàn)代企業(yè)管理中的新知識、新模式等吸納到教學(xué)內(nèi)容中來，盡力組建最佳知識結(jié)構(gòu)［1］。這就要求教師充分調(diào)查企業(yè)對不同崗位的需求情況，然后根據(jù)這些需求，有選擇地調(diào)整課程內(nèi)容，使之更好地適合現(xiàn)在企業(yè)的需求。

2.強化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生動手實踐能力。

在企業(yè)管理課程的學(xué)習(xí)中，除了強調(diào)學(xué)習(xí)理論外，還要突出情景的運用，即通過社會實踐來讓學(xué)生體驗真實的場景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，學(xué)校應(yīng)該著力加強學(xué)生的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，并通過實習(xí)實踐讓學(xué)生更加深刻地了解每個崗位的需求，了解自己在學(xué)習(xí)過程中的欠缺。在這方面，一些技校采用了“工學(xué)結(jié)合”模式，并基于“工學(xué)結(jié)合”模式進行了企業(yè)管理課程教學(xué)設(shè)計，圍繞企業(yè)創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理崗位所需的職業(yè)能力，制定了本門課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)［2］［3]。比如，河北虎振中等專業(yè)學(xué)校為了促進學(xué)生對企業(yè)管理課程的認識，在學(xué)生學(xué)習(xí)期間根據(jù)相關(guān)專業(yè)把學(xué)生派往長城汽車公司、玉蘭香酒店、龐大汽貿(mào)公司、保定肉聯(lián)廠、天威集團等地觀摩，觀摩采用不同章節(jié)相對應(yīng)的內(nèi)容單獨實習(xí)的方式。該校還于學(xué)習(xí)結(jié)束后利用假期，集中開展頂崗實習(xí)和教學(xué)實習(xí)活動，使學(xué)生深入到企業(yè)管理的一線。一方面觀察學(xué)習(xí)，另一方面直接參與力所能及的管理工作，對學(xué)生實踐技能的提高起著積極的作用。另外，這樣的實習(xí)方式還可以讓學(xué)更加深刻地認識企業(yè)管理課程的核心價值，更加清楚明白自己學(xué)習(xí)的知識與實踐還有哪些差距，從而在學(xué)習(xí)時更加有針對性。

3.不斷轉(zhuǎn)變培養(yǎng)觀念，逐步推廣彈性訂單培養(yǎng)模式。

崗位需求驅(qū)動下的培養(yǎng)模式，其核心是提高學(xué)生的就業(yè)能力，這就要求學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的情況，有針對性地開展培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)，是目前崗位需求驅(qū)動下應(yīng)用比較成功的培養(yǎng)模式。對此，教育部在《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向,深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中明確提出把訂單式人才培養(yǎng)模式作為深化高等職業(yè)教育改革的主要措施之一［4］。具體來說，崗位需求驅(qū)動下的訂單培養(yǎng)模式，客觀上要求職業(yè)院校的課程框架結(jié)構(gòu)具有一定的彈性。要求從傳統(tǒng)的剛性化運行機制向現(xiàn)代的柔性化運行機制轉(zhuǎn)變。這就要求充分了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生的特點，提出有針對性的、有建設(shè)性的培養(yǎng)思路，使每個學(xué)生都能在課堂上獲得發(fā)展。對于企業(yè)管理課程來說，教師也要先了解學(xué)生的差別開展培養(yǎng)。比如，有的學(xué)生理解力比較差，對于很多過于抽象的理論知識理解的效果不好，而有的學(xué)習(xí)則是瞬時記憶比較好；有的學(xué)生可能是對管理理論體系比較熟悉，而對于有些學(xué)生可能是更善于實踐。這樣可以更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和業(yè)務(wù)能力。學(xué)生學(xué)到了知識，待到參加工作后，才能更好地適應(yīng)工作崗位。

以崗位需求為導(dǎo)向，既是中等職業(yè)教育工作的出發(fā)點，又是中等職業(yè)教育工作的落腳點。以崗位需求為導(dǎo)向，首先體現(xiàn)在辦學(xué)方向上。中等職業(yè)教育的聲譽和生命力，歸根結(jié)底是看其畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，看畢業(yè)生在工作崗位上是否能夠真正踐行應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)宗旨［5］。因此，對于企業(yè)管理課程來說，更是要貼近企業(yè)需求，不斷地調(diào)整授課內(nèi)容，轉(zhuǎn)變授課思路，讓學(xué)生既能學(xué)到知識，又能增強實踐能力，還能在學(xué)習(xí)過程中提高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。這樣才能愈發(fā)地展現(xiàn)企業(yè)管理課程的魅力，把企業(yè)管理課程更好地融入到技校學(xué)生個人發(fā)展中去。

參考文獻：

［1］李洋.淺談企業(yè)管理課的教學(xué)方法［J］.現(xiàn)代交際，2012（1）.

［2］朱珊珊.案例教學(xué)法在技?！镀髽I(yè)管理》教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)，2009（17）.

［3］蔡景庭.基于“工學(xué)結(jié)合”模式的《企業(yè)管理》課程教學(xué)設(shè)計［J］.商業(yè)經(jīng)濟，2011（3）.

第3篇：對企業(yè)管理課程的知識范文

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;企業(yè)管理課程;教學(xué)研究

1前言

作為我國高等教育體系中重要的組成部分的高等職業(yè)院校，近年來得到了政府和相關(guān)機構(gòu)的大力扶持，其發(fā)展速度非常迅猛。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國高等職業(yè)院校入學(xué)者逐年增多，每年增長幅度都在3%以上;高等職業(yè)院校畢業(yè)生的數(shù)量也在逐年增長;高等職業(yè)院校畢業(yè)生的平均工資水平也由十年前的1200元提升至2015年的4000元，增長幅度甚至超過了本科生。眾多跡象都表面，我國高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，高等職業(yè)教育的發(fā)展良好。在高等職業(yè)教育課程開設(shè)中，企業(yè)管理是備受學(xué)生喜歡的一門課，每學(xué)期無論是開設(shè)的院校數(shù)量，還是相應(yīng)的選課人數(shù)都在我國高等職業(yè)院校開設(shè)課程統(tǒng)計排行榜的前列，對其相應(yīng)的教育方式方法展開研究，具有很高的學(xué)術(shù)價值和實踐價值。企業(yè)管理顧名思義，就是通過一系列相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)管理企業(yè)的方式，了解管理企業(yè)的先進理念，為日后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。企業(yè)管理與企業(yè)密不可分，在實際教學(xué)過程中，如果能與相關(guān)企業(yè)展開合作，讓學(xué)習(xí)者能邊學(xué)邊操作，將會最大程度地提升學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)者能夠在最短的時間掌握相應(yīng)地理念和技術(shù)。

2以校企合作為主要方向的高等職業(yè)院校企業(yè)管理課程教程的相關(guān)條件

2．1培養(yǎng)全能型教師，培養(yǎng)教學(xué)骨干

要想實現(xiàn)以校企合作為主要方向的高職企業(yè)管理課程教學(xué)水平的提升，就必須提升相關(guān)教師的整體水平。目前階段，我國高等職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)還有待提升，尤其是具體的相關(guān)專業(yè)型教師人才，以培養(yǎng)全能型教師，培養(yǎng)教學(xué)骨干為主要對象，可以很大程度上緩解這一問題。具體培養(yǎng)過程需要遵循三個要求。首先，在教師進行實際授課之前必須要接受高強度、專業(yè)性的培訓(xùn)，這個培訓(xùn)過程絕不僅僅是單純的課程講授，還必須結(jié)合企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，到相關(guān)的基地進行實踐操作。只有這樣才能保證未來授課的教師能夠全面掌握企業(yè)管理課程，才能保證相關(guān)教師意識到實踐的重要性，才能保證企業(yè)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。注重培養(yǎng)全能型教師的同時，也要注重培養(yǎng)相應(yīng)的教學(xué)骨干，只有出現(xiàn)了學(xué)科帶頭人，才能保證學(xué)科整體向前有序、快速、穩(wěn)定地發(fā)展，學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)也有助于帶領(lǐng)新教師迅速進入崗位的工作狀態(tài)，降低院校的培訓(xùn)成本，提升整體教學(xué)工作的運行效率;其次，要組織學(xué)生參加相關(guān)的培訓(xùn)與競賽，在實際的業(yè)務(wù)操作過程中，熟練掌握相關(guān)所學(xué)的知識，而不是只單單學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育模式忽略了實踐的重要意義，往往不能培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，使得其畢業(yè)后難以直接進入社會，從事企業(yè)管理工作。多多參加培訓(xùn)和競賽可以幫助學(xué)生盡快適應(yīng)實際工作節(jié)奏和強度，減少緩沖環(huán)節(jié)，同時也有助于提升相關(guān)高等職業(yè)院校的口碑;還要注意加強對教師課程的監(jiān)督管理工作，防止教師因不負責(zé)任而產(chǎn)生的影響［1］。

2．2保證企業(yè)的真實度

校企合作顧名思義，就是高等職業(yè)院校和企業(yè)展開的合作，在這個過程中，雙方的真實情況非常重要，任何欺騙的行為都會使得彼此的信任度大幅下降，同時嚴重影響整個的合作效果。結(jié)合教育部開展的問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果，有35%的校企合作企業(yè)或校方在問卷調(diào)查中表明其合作是不愉快的，深究原因，50%都來自相互的欺詐或欺騙行為。所以在實際以校企合作為方向的高職企業(yè)管理課程合作中，必須加強對企業(yè)方面資質(zhì)、信譽等情況的審核工作，擇優(yōu)選取最佳的企業(yè)展開合作，不要因為類似的原因而影響了教學(xué)工作的展開。除此之外，在選擇相關(guān)的企業(yè)進行合作時，高等職業(yè)院校方面應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身實際情況，與企業(yè)管理課程開設(shè)的特點，討論商議之后選擇最適合自己的企業(yè)展開合作，不可為了合作而合作，失去合作本身的目的和意義［2］。

3以校企合作為方向的高職企業(yè)管理課程實施方法

3．1案例教學(xué)

在企業(yè)管理課程中，有非常多的實際案例可供教學(xué)使用。這類的模式也可以運用到校企合作之中來，將企業(yè)實際的業(yè)務(wù)發(fā)展情況編寫成相應(yīng)的案例，在課堂上由教師展現(xiàn)給學(xué)生，在教師的積極引導(dǎo)下，使學(xué)生如同身臨其境一般，在較為歡快活潑的氣氛中，掌握實際業(yè)務(wù)的操作過程;同時通過討論與多元化的分析，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升課堂整體的教學(xué)水平和教學(xué)效率。

3．2實戰(zhàn)操作

企業(yè)管理涉及眾多的企業(yè)業(yè)務(wù)流程，需要擁有較為豐富的實際工作經(jīng)驗才能順利完成，只有課本知識遠遠達不到相應(yīng)的要求。實戰(zhàn)操作可以很好地解決這個問題。高等職業(yè)院校組織學(xué)生前往相應(yīng)地實習(xí)基地或者企業(yè)，實地探訪同時親手操作企業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)，融入到相應(yīng)的角色中去，提升學(xué)生的實踐能力與自信心，為今后學(xué)生從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

3．3企業(yè)培訓(xùn)

除了高等職業(yè)院校與學(xué)生方面主動展開的學(xué)習(xí)實踐之外，企業(yè)方面也應(yīng)主動派出相關(guān)企業(yè)管理人員去合作的高等院校，實地教學(xué)，親自教授，為學(xué)生帶來全新的不一樣的學(xué)習(xí)思路，也可以在學(xué)生中擇優(yōu)選取人才，為合作企業(yè)儲備人才，降低企業(yè)的招聘成本。

4結(jié)語

作為一個優(yōu)秀的模式，校企合作可以幫助高職院校企業(yè)管理課程的教學(xué)水平提升至一個新的、適應(yīng)時展的、高級的層次，值得相應(yīng)人員展開更深入的研究，同時將這種模式引入實際的工作當(dāng)中去，在實踐中完善和發(fā)展以校企合作為方向的高職企業(yè)管理課程教學(xué)模式，提升我國高等職業(yè)教育的整體水平，為學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為社會、企業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)的優(yōu)秀人才。

作者:葛萬軍 單位:溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系

參考文獻:

第4篇：對企業(yè)管理課程的知識范文

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng) 創(chuàng)業(yè)項目 財務(wù)管理 課程改革 ERP沙盤

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！兑庖姟分忻鞔_了作為高職院校要重點抓好諸如改革教學(xué)方法和考核方式、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等重要的任務(wù)。進一步開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生分析、解決問題的能力，鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。隨后《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》又強調(diào)各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點和落腳點，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。在國家多次發(fā)文支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，將“雙創(chuàng)”上升到國策高度的新常態(tài)背景下，高職高專院校更應(yīng)該迎頭趕上，調(diào)整和修訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極進行專業(yè)課程的教學(xué)改革。財務(wù)管理作為企業(yè)管理的重要組成部分，無論企業(yè)處于哪一發(fā)展階段，財務(wù)管理都是為投資者服務(wù)的，因此，高職院校財務(wù)管理課程改革勢在必行。

一、目前高職院校財務(wù)管理課程存在的問題

（一）學(xué)生參與度太低，教學(xué)效果不理想。由于財務(wù)管理課程的特殊性，在課程教學(xué)中，學(xué)生很難身臨其境感受企業(yè)真實的財務(wù)管理環(huán)境。另外，財務(wù)管理是企業(yè)管理的核心，但是財務(wù)管理與企業(yè)的其他管理又是密不可分的，因此也很難單獨地將財務(wù)管理案例融入到課堂上，進而在課堂講授過程中，學(xué)生基本上處于被動接受的狀態(tài)，不能積極主動地參與到課堂教學(xué)中，致使教學(xué)效果較差。

（二）強調(diào)理論教學(xué)，疏于實踐環(huán)節(jié)。財務(wù)管理是資金的管理，授課教師從資金籌集到資金投放、資金運營最后到資金的分配，結(jié)合財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制和財務(wù)分析及評價考核等財務(wù)管理環(huán)節(jié)，完整地完成財務(wù)管理的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，財務(wù)管理的時間價值和風(fēng)險價值以及資本成本、資本結(jié)構(gòu)等概念的體現(xiàn)和運用，完全是一套理論體系，最多結(jié)合財務(wù)個案分析某一財務(wù)管理的知識點，即便是財務(wù)管理課程結(jié)束，學(xué)生還是一頭霧水，至于企業(yè)實際運營過程中如何結(jié)合其他的管理充分發(fā)揮財務(wù)管理的職能更是無從談起，因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融入到財務(wù)管理課程的教學(xué)中，突出財務(wù)管理教學(xué)的實踐已經(jīng)迫在眉睫。

（三）課程設(shè)置相對獨立，與其他課程融合度低。目前高職院校財務(wù)管理課程一般是設(shè)置在第二或第三學(xué)期，即屬于基礎(chǔ)會計的后續(xù)課程或基礎(chǔ)會計及財務(wù)會計的后續(xù)課程，也就是說財務(wù)管理課程的設(shè)置僅僅考慮了財務(wù)知識而忽略了管理知識，因此在財務(wù)管理課程講授的過程中，一旦教師將管理基礎(chǔ)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、金融理論等相關(guān)知識融入到財務(wù)管理案例教學(xué)中時，由于這些課程要么學(xué)校不開設(shè)，要么開設(shè)滯后于財務(wù)管理，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不知老師所云，一片茫然。因此，解決其他相關(guān)課程有機地融入財務(wù)管理課程教學(xué)中，顯著提高財務(wù)管理的教學(xué)效果，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力勢在必然。

二、“雙創(chuàng)”形勢下財務(wù)管理課程改革的措施

（一）結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽，提升學(xué)生參與度，以實踐反芻理論。在全國各省市、各高校每年舉辦各層級的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽如火如荼進行的情況下，在創(chuàng)業(yè)者群體大眾化的當(dāng)下，大學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體的可能性明顯增大，因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)項目與相關(guān)課程緊密結(jié)合，以提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是非常關(guān)鍵且必要的。

結(jié)合創(chuàng)業(yè)大賽，財務(wù)管理課程教學(xué)可進行如下改革：第一，教學(xué)之初，以任務(wù)驅(qū)動教和學(xué)課程開始階段，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽的形式、內(nèi)容、成果等向?qū)W生予以介紹，布置尋找創(chuàng)業(yè)項目的任務(wù)。在這一階段，財務(wù)管理課程上學(xué)生通過教師的講解，明確了企業(yè)的目標(biāo)及其對財務(wù)管理的要求，再結(jié)合已經(jīng)掌握的經(jīng)濟法的相關(guān)知識，經(jīng)過社會調(diào)查及調(diào)研，確定創(chuàng)業(yè)團隊及創(chuàng)業(yè)項目，這個過程大概需要2―3周的時間。第二，教學(xué)深入，將項目融入教和學(xué)。隨著財務(wù)管理課程的不斷深入，創(chuàng)業(yè)項目也在有條不紊的進行中。比如，講到籌資管理時，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)業(yè)項目籌資的形式及籌資渠道在課堂上予以介紹，并讓其他同學(xué)參與討論。第三，教學(xué)終結(jié)，展示創(chuàng)業(yè)計劃書。在不斷的過程考核和財務(wù)管理專業(yè)知識的積累之后，在課程終結(jié)時，課堂即模擬創(chuàng)業(yè)大賽現(xiàn)場，每一創(chuàng)業(yè)團隊將自己的創(chuàng)業(yè)項目以PPT的形式予以匯報，所有的任課教師及相關(guān)的專家對項目予以評價。

學(xué)生在實施創(chuàng)業(yè)計劃的過程中，從原來單純的“教室模式”的學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙罁?jù)教室（課堂）――走出教室（課堂）――回歸教室（課堂）”的三段式模式。也就是，理論依據(jù)在教室學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)項目計劃實施必須走出教室付諸實際行動，進行社會調(diào)研，尋求利潤增長點，最后將較為成熟的創(chuàng)業(yè)計劃書及精心制作的PPT再回歸到教室，向所有的師生予以展示。在這個過程中，財務(wù)管理的學(xué)習(xí)可謂是顛覆式的，即，由實踐入手，理論貫穿實踐，再由實踐反芻理論。

可見，將創(chuàng)業(yè)項目融入財務(wù)管理課堂教學(xué)中，學(xué)生全員全程參與到教學(xué)中，既提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又有效地激發(fā)了大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識，可謂一舉多得。

（二）有效利用“ERP”沙盤，整合財務(wù)管理課程資源。ERP沙盤是企業(yè)資源計劃的簡稱，是針對代表先進的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)――ERP設(shè)計的角色體驗的實驗平臺。模擬沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心，包括營銷與規(guī)劃中心、生產(chǎn)中心、物流中心、財務(wù)中心。各職能中心涵蓋了企業(yè)運營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)：戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等幾個部分為設(shè)計主線，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，由受訓(xùn)者組成六個相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)5―6年的經(jīng)營，通過學(xué)生參與沙盤載體模擬經(jīng)營對抗演練講師評析學(xué)生感悟等一系列的實驗環(huán)節(jié)，其融合理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身的設(shè)計思想，使受訓(xùn)者在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中，參悟科學(xué)的管理規(guī)律，培養(yǎng)團隊精神，全面提升管理能力。同時也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際的體驗。

目前，各高職院校均開設(shè)“ERP”沙盤模擬實訓(xùn)課程，建議各高校將該課程與財務(wù)管理課程在同一學(xué)期開設(shè)，這樣有助于學(xué)生將自己的創(chuàng)業(yè)項目計劃運用到“ERP”沙盤模擬實訓(xùn)課程中去，在課堂上就實現(xiàn)了財務(wù)管理理論學(xué)習(xí)與實踐環(huán)境的有機結(jié)合。學(xué)生運用“ERP”沙盤這個工具完成了由專業(yè)知識到應(yīng)用能力的有效轉(zhuǎn)換。

“ERP”沙盤模擬實訓(xùn)課程揭示了企業(yè)內(nèi)部研發(fā)、生產(chǎn)、市場營銷和銷售之間的關(guān)系，理解任何一個部門的行動對整個公司全局的影響，實現(xiàn)企業(yè)整體產(chǎn)供銷平衡。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在模擬中深刻全面理解企業(yè)管理中戰(zhàn)略管理、市場營銷策略、生產(chǎn)計劃與物料需求計劃管理、現(xiàn)金流預(yù)測與財務(wù)管理及對企業(yè)全面經(jīng)營管理的重要性。明確了財務(wù)管理在企業(yè)管理中的重要性，深刻領(lǐng)會了財務(wù)管理的內(nèi)容，包括對財務(wù)報表的了解與分析，學(xué)習(xí)調(diào)動資金、控制成本及效益，認識變現(xiàn)計劃與部門成本控制的重要性，對成本進行準(zhǔn)確計算及良好管理，學(xué)會節(jié)約資金使用成本。讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握企業(yè)最佳采購模式、企業(yè)合理庫存的管理，配合市場需求與產(chǎn)能從事全盤生產(chǎn)流程規(guī)劃及策劃生產(chǎn)的產(chǎn)能與彈性。通過“ERP”沙盤模擬實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也了解如何構(gòu)建有效的市場營銷體系與銷售體系，準(zhǔn)確把握最佳贏利機會，更好地服務(wù)于內(nèi)外部客戶。鑒于“ERP”沙盤模擬實訓(xùn)課程的上述功能，建議各學(xué)校開設(shè)該課程時，強化教師的培訓(xùn)，同時本著術(shù)業(yè)有專攻的原則，適當(dāng)安排市場營銷、金融理論等相關(guān)課程的專業(yè)教師舉辦適量講座，以便于沙盤模擬企業(yè)能夠在資金流順暢的情況下，實現(xiàn)企業(yè)價值最大化。

因此，通過創(chuàng)業(yè)項目在“ERP”沙盤模擬實訓(xùn)課程中的運用，將財務(wù)管理課程資源進行了有效的整合，起到了事半功倍的效果。

三、總結(jié)

以資金流管理為主的財務(wù)管理是企業(yè)管理的核心所在，過去的經(jīng)驗和歷史表明，許多中小企業(yè)乃至部分大中型企業(yè)對于企業(yè)財務(wù)管理中的企業(yè)發(fā)展、風(fēng)險管理、收益管理、公司治理等多個層面的掌控能力較弱，最終導(dǎo)致這些企業(yè)發(fā)展停滯甚至破產(chǎn)倒閉。因此，企業(yè)管理人員必須熟悉財務(wù)管理與企業(yè)其他管理之間的關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，且從企業(yè)成立之初就得以運用。這就要求各高校對財務(wù)管理課程實施全方位的改革。尤其是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢下，當(dāng)今的大學(xué)生正面臨著前所未有的機遇，在國家及地方政府出臺的一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的扶植下，各高校應(yīng)不斷地修訂人才培養(yǎng)方案，進行專業(yè)課程改革，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意和自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。X

參考文獻：

[1]關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[S].[2015]36號.

[2]教育部.關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[S].教學(xué)[2015]12號.

第5篇：對企業(yè)管理課程的知識范文

1企業(yè)班組管理課程開設(shè)的目的和意義

進行專業(yè)課程體系改革，首先必須從對企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始，然后對崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進行逐一分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心，確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實施模塊。高職工商企業(yè)管理的學(xué)生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作，主要有采購、生產(chǎn)、設(shè)備、質(zhì)量、銷售、人力資源、倉儲等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領(lǐng)”?；翌I(lǐng)是指具有較高的知識層次、較強的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”正是高職院校的辦學(xué)方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。職業(yè)素養(yǎng)包括：團隊精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識和社會適應(yīng)等。專業(yè)知識技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求，如生產(chǎn)管理崗位須具備的能力包括：生產(chǎn)計劃編制與安排、現(xiàn)場管理、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備管理、庫存管理、質(zhì)量控制和安全管理等。企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運用管理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)及生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備等相關(guān)知識，及時有效的獲取和處理各類信息，準(zhǔn)確把握班組生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)狀，制定班組作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，配備生產(chǎn)必要物質(zhì)資源和人力資源，具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內(nèi)容“班組現(xiàn)場5S管理”的學(xué)習(xí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)意識，使學(xué)生能夠通過實踐活動，腳踏實地從身邊小事做起，在創(chuàng)造令人心曠神怡的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和團隊協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期，增強他們的職業(yè)競爭能力。

2企業(yè)班組管理課程建設(shè)

2.1課程簡介

2007年，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評為自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)，為此工商管理教研室制定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)方案，提出了改革與調(diào)整專業(yè)核心課程的計劃。對部分用人企業(yè)和學(xué)生進行專業(yè)調(diào)研分析后，經(jīng)批準(zhǔn)，工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級教學(xué)計劃中創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程。企業(yè)班組管理課程從我國企業(yè)班組管理的實際出發(fā)，針對班組的重要地位和班組管理的工作特點，詳細介紹了班組長應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，并結(jié)合制造型企業(yè)的特點，重點講解班組管理從理念更新到實務(wù)操作的諸多方面，包括班組人員管理、團隊建設(shè)、計劃管理、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、庫存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識技能通過課程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。

2.2教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

2.2.1教學(xué)設(shè)計

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)班組管理職能來設(shè)計課程教學(xué)。在設(shè)計過程中，首先對班組長（制造型企業(yè)）崗位能力進行分析和歸納，然后對班組作業(yè)流程和工作任務(wù)（管理職能）進行分解，歸納出典型工作任務(wù)，最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求，開發(fā)和設(shè)計學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2.2內(nèi)容選取

在對教學(xué)內(nèi)容的選取時，遵循以下四個原則：（1）符合《企業(yè)班組管理》的課程目標(biāo)；（2）滿足企業(yè)班組長崗位能力要求；（3）遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求；（4）參照職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，歸納了7個學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)如下表1所示。本課程總課時為56學(xué)時，理論教學(xué)占28學(xué)時，實踐教學(xué)占28學(xué)時。教學(xué)重難點體現(xiàn)在：班組人員管理和團隊建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場5S管理。

2.2.3教材建設(shè)

由于該課程屬于創(chuàng)新開設(shè)的課程，暫時沒有比較合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學(xué)實踐，課程教材及相關(guān)教學(xué)資源正得到逐步完善。

3工商企業(yè)管理課程設(shè)置思路

工商企業(yè)管理是一門實踐性很強的學(xué)科，對此類人才的培養(yǎng)，更應(yīng)突出其實用性特征，就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為特色，實現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對接。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)市場和社會需求。因此，必須對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進行改革，其思路是：

3.1課程設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)計上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求特點，及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向，加強崗位能力調(diào)查分析，及時、合理地調(diào)整培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步形成獨特的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色。在中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的啟動和發(fā)展，北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實施，泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)的大背景下，區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)的數(shù)量會急劇增加，對人才的需求也進一步擴大。而這些中小企業(yè)當(dāng)中又以加工貿(mào)易企業(yè)居多，生產(chǎn)一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識培訓(xùn)，因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高職院校畢業(yè)學(xué)生，到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術(shù)能手，再擔(dān)任生產(chǎn)一線管理職務(wù)。基于對廣西區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調(diào)研與走訪，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)核心課程，旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和管理知識技能的班組長和生產(chǎn)線長，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。同時，針對部分學(xué)生不愿意到企業(yè)基層工作的情況，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，滿足企業(yè)人才需求。

3.2課程設(shè)置應(yīng)與崗位能力需求相結(jié)合

就企業(yè)生產(chǎn)一線管理崗位而言，須具備相應(yīng)的能力（上文已有所闡述）。因此企業(yè)班組管理課程在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)方法的采用上特別注重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，比如“結(jié)合頂崗實習(xí)工作談?wù)劶偃缒闶前嘟M長”的討論，開展宿舍5S運動等。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識與方法，熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序，具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后部分學(xué)生也走向了企業(yè)班組長崗位。由于課程開設(shè)時間不長，對學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的作用評價尚需進一步論證，因此，對于畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查也在持續(xù)進行中。

3.3課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資格證書獲取相結(jié)合

國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強調(diào)要“注重培訓(xùn)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用人才?！弊鳛椤耙詫W(xué)生一畢業(yè)即可上崗”為教學(xué)目標(biāo)的高職院校，畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對于什么都學(xué)，什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘。考什么，怎么考常常是學(xué)生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業(yè)資格（技能）證書”考試大綱和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入到高職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的考證制度并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場營銷（可考取營銷師）等課程，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學(xué)習(xí)。同時，對于教師來說，將職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程體系，必然要求教師具有培訓(xùn)資質(zhì)，進一步推動教師去考證，獲得培訓(xùn)資格。這必會促使更多的教師達到“雙師”的要求，推進學(xué)院師資隊伍建設(shè)。

第6篇：對企業(yè)管理課程的知識范文

現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學(xué)分教學(xué)過程，是將現(xiàn)代企業(yè)管理課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建精品資源開放課跨校修讀學(xué)分的教學(xué)模式。該教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步打造和建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓(xùn)、管理實務(wù)仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)和管理實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及其教學(xué)考評體系，使之成為指導(dǎo)高等學(xué)校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學(xué)分的教學(xué)方法和教學(xué)機制?，F(xiàn)代企業(yè)管理精品資源開放課跨校修讀學(xué)分教學(xué)模式的運用，可以充分依靠管理學(xué)科理論教學(xué)、實踐教學(xué)和創(chuàng)新教育平臺，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機制和環(huán)境，創(chuàng)新性地運用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為應(yīng)用型高級管理人才。

二、精品資源開放課的教學(xué)過程與特點

(一)突出專業(yè)特色，實現(xiàn)育人模式創(chuàng)新

構(gòu)建理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學(xué)為一體的人才培養(yǎng)模式，突出應(yīng)用型高級管理人才管理實踐能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化課程體系提升教學(xué)效果、改革培養(yǎng)方式增加實踐教學(xué)、參與科技創(chuàng)新活動提升管理創(chuàng)新能力。進而，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)過程體現(xiàn)到培養(yǎng)方案之中，為有效地推進人才培養(yǎng)模式改革提供科學(xué)依據(jù)和奠定制度基礎(chǔ)。

(二)以職業(yè)能力為主導(dǎo)，確定學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

將管理學(xué)科全部理論與實踐課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法納入到一個大系統(tǒng)中進行總體研究，優(yōu)化基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關(guān)系，將課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建為基礎(chǔ)知識模塊、技能知識模塊、綜合創(chuàng)新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術(shù)運用與綜合管理能力養(yǎng)成為主線的教學(xué)理念和培養(yǎng)方案。

(三)完善教學(xué)資源條件，滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求

由于管理學(xué)科實踐性很強，且涉及到經(jīng)濟、管理、法律和工程技術(shù)知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩(wěn)定的校外實踐基地，建設(shè)管理實務(wù)實訓(xùn)中心(ERP實訓(xùn)平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓(xùn)平臺)、會計綜合實訓(xùn)中心、市場營銷綜合實訓(xùn)中心、現(xiàn)代管理與電子商務(wù)實訓(xùn)中心；建立教師資格+注冊職業(yè)資格的“雙師型”教師隊伍；建立學(xué)生考取注冊職業(yè)資格機制。由此，強化實踐操作技術(shù)培養(yǎng)，實現(xiàn)管理實踐領(lǐng)域相關(guān)人才知識、能力與素質(zhì)的有效結(jié)合。

(四)根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生實踐能力構(gòu)成，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法

根據(jù)管理學(xué)科學(xué)生綜合管理能力構(gòu)成，使課程設(shè)計、實驗實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計更加密切結(jié)合企業(yè)管理實際，通過管理實務(wù)仿真教學(xué)，豐富管理實踐教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)管理實踐教學(xué)的開展和實施。同時，要構(gòu)建科技創(chuàng)新教學(xué)模塊，包括創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新講座、商業(yè)計劃書和創(chuàng)業(yè)方案設(shè)計、營銷方案策劃、企業(yè)管理沙盤模擬、ERP模擬實訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗實踐等等。由此，來啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生的管理方案設(shè)計能力、組織能力、調(diào)控能力和協(xié)作能力，實現(xiàn)團隊學(xué)習(xí)。

三、精品資源開放課教學(xué)方法的應(yīng)用

(一)利用開放課平臺，實現(xiàn)資源共享性學(xué)習(xí)以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主線來設(shè)計現(xiàn)代企業(yè)管理課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程，將現(xiàn)代企業(yè)管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)資源利用均納入到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大系統(tǒng)中進行總體研究，建立起以教學(xué)課件共享型、教學(xué)資料共享型、學(xué)習(xí)經(jīng)驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統(tǒng)的基本框架，創(chuàng)建以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為手段，以計算機多媒體技術(shù)為載體，以現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課的教學(xué)資料、教學(xué)課件、綜合測驗試題庫、作業(yè)練習(xí)題庫、案例分析資料庫為優(yōu)質(zhì)資源，逐步建設(shè)滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反饋式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)錄像、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、試題庫系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、同(異)步學(xué)習(xí)交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓(xùn)、管理實務(wù)仿真的精品資源共享平臺和網(wǎng)站。

(二)理論聯(lián)系實際，強化案例分析教學(xué)方法

在理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程，從教師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論相結(jié)合的教師與學(xué)生雙邊互動式教學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)活動過程。教師在講解現(xiàn)代管理原理、方法和技術(shù)過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的案例分析教學(xué)方法，把管理理論與管理實踐緊密結(jié)合，進而啟迪和開闊學(xué)生管理思維和管理理念，使深奧的現(xiàn)代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學(xué)生學(xué)會分析和解決企業(yè)經(jīng)營中所面臨的管理問題，使現(xiàn)代企業(yè)管理課程教學(xué)更加形象、生動、活潑，收到更好的教學(xué)效果。

(三)注重知識集成，實施項目驅(qū)動式教學(xué)方法

為了實現(xiàn)理論教學(xué)、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)、項目創(chuàng)新研究和校企互動教學(xué)為一體的教學(xué)模式，在綜合實驗、專業(yè)成組課、課程設(shè)計、創(chuàng)新項目研究、畢業(yè)設(shè)計等課程教學(xué)過程中，由知識積累式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為項目驅(qū)動式教學(xué)模式。即針對企業(yè)實際和管理過程，由精品資源共享課建設(shè)方和使用方教師共同指導(dǎo)學(xué)生制定項目實施的可行方案。在大學(xué)生研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目機制下，本方法將有利于調(diào)動學(xué)生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業(yè)實踐、綜合實訓(xùn)、科技創(chuàng)新競賽過程，將專業(yè)知識集成升華為應(yīng)用能力和綜合創(chuàng)新能力。

(四)倡導(dǎo)親驗性學(xué)習(xí)，應(yīng)用現(xiàn)場研究教學(xué)方法

現(xiàn)代企業(yè)管理課程包括戰(zhàn)略管理、營銷管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、供應(yīng)鏈管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理、信息管理、危機管理等主要內(nèi)容，為了使學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容易于理解和掌握，將廣泛運用現(xiàn)場研究的情景模擬式教學(xué)方法。通過親驗性學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸根據(jù)情景模擬實踐教學(xué)過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極因素，縮短課堂教學(xué)與管理實踐的距離，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(五)培養(yǎng)協(xié)作能力，應(yīng)用團隊學(xué)習(xí)教學(xué)方法

為了激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)理念，培養(yǎng)合作精神和協(xié)同能力，需要進一步強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊運行機制，吸納年級專業(yè)排名前20%的學(xué)生或有專業(yè)特長的學(xué)生，通過學(xué)生與老師的雙向選擇，結(jié)成創(chuàng)新團隊，打造更高級的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)平臺，開展團隊學(xué)習(xí)教學(xué)方法。以創(chuàng)新實驗計劃或者創(chuàng)新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題，自主進行項目或?qū)嶒灧椒ㄔO(shè)計與論證，獨立組織實施并進行數(shù)據(jù)分析、平臺設(shè)計開發(fā)、撰寫研究報告的工作過程。學(xué)生跟隨導(dǎo)師進行研究型學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實踐，盡快進入實驗室或者企業(yè)感受科技創(chuàng)新和企業(yè)實踐氛圍，通過完成導(dǎo)師科研項目、設(shè)計性和綜合性實驗項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積累科學(xué)研究和企業(yè)管理經(jīng)驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用

為充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮考核過程在學(xué)習(xí)方法運用、專業(yè)知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革?？荚嚪椒ǜ母锞唧w形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業(yè)策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學(xué)生把課程知識點的學(xué)習(xí)和掌握從死記硬背轉(zhuǎn)移到理論聯(lián)系實際，特別是操作能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，發(fā)揮考試指揮棒的杠桿作用和導(dǎo)向作用，進而實現(xiàn)應(yīng)用型高級管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(七)注重知識集成，實現(xiàn)管理方案設(shè)計

教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生知識集成能力的學(xué)習(xí)過程，綜合性地運用現(xiàn)代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發(fā)生學(xué)尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結(jié)構(gòu)設(shè)計、企業(yè)家素質(zhì)測試方案、管理人員配備方案、經(jīng)營戰(zhàn)略制定、企業(yè)文化結(jié)構(gòu)設(shè)計、人才激勵機制設(shè)計、企業(yè)籌資方案設(shè)計、企業(yè)管理流程設(shè)計、供應(yīng)鏈管理模式設(shè)計、市場營銷策略設(shè)計、產(chǎn)品質(zhì)量控制體系設(shè)計等方面的題目，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)背景和素材運用所學(xué)管理理論與方法來設(shè)計出相應(yīng)方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設(shè)計的依據(jù)及其實施過程。現(xiàn)代企業(yè)管理實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核是按著每個學(xué)生做出的現(xiàn)代企業(yè)管理課程設(shè)計方案或者管理模擬實訓(xùn)方案的設(shè)計依據(jù)、實施過程的可行性、資源配置優(yōu)化程度、實施效果分析與評價等等，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計或者管理模擬實訓(xùn)方案的每個環(huán)節(jié)的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設(shè)計和管理模擬實訓(xùn)課程的成績。

四、精品資源開放課的實施策略

(一)理論與實踐教學(xué)結(jié)合，重在應(yīng)用能力培養(yǎng)

以培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，把理論教學(xué)與實踐教學(xué)同時作為課程重點和對學(xué)生進行考查的重點，確定理論與實踐相結(jié)合重在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并以此為依據(jù)編制課程教學(xué)大綱，選定和編寫教材，更新教學(xué)方法，以其達到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

(二)以學(xué)生為中心，實現(xiàn)五位一體的綜合教學(xué)模式

教學(xué)方法從老師的單向講課，轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業(yè)現(xiàn)場實踐等多種教學(xué)方式并用；從單純的理論教學(xué)模式發(fā)展成為理論教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和課程設(shè)計五位一體的綜合教學(xué)模式；變以教師為中心為以學(xué)生為中心，逐步實現(xiàn)強理論、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重能力的育人方式。

(三)借鑒先進管理理念，增設(shè)管理前沿與專題內(nèi)容

注意吸收國內(nèi)外教育教學(xué)先進成果，并不斷創(chuàng)新，部分章節(jié)融入管理前沿與專題內(nèi)容。這種教學(xué)過程可使學(xué)生更多地學(xué)習(xí)和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(四)學(xué)以致用，密切結(jié)合企業(yè)管理實踐

教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，要求現(xiàn)代企業(yè)管理課程論文要緊密結(jié)合中國經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)管理的實際問題進行選題和寫作。學(xué)生通過廣泛收集與社會、經(jīng)濟緊密相關(guān)資料來增加知識面度，提高學(xué)生科技論文的創(chuàng)新能力和寫作水平，為畢業(yè)論文的寫作奠定基礎(chǔ)。

(五)全面利用課程資源，突出教學(xué)重點和難點

課程團隊制定了現(xiàn)代企業(yè)管理資源共享課程各階段教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，運用試題庫系統(tǒng)和答疑系統(tǒng)來強化教學(xué)重點，運用同(異)步學(xué)習(xí)交流和素材資源庫資源來突破教學(xué)難點，運用在線學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)答疑等方式進一步實現(xiàn)資源共享課的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

(六)調(diào)動積極因素，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

運用師生互動式教學(xué)過程，來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的求知欲望。在資源共享平臺上為學(xué)生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學(xué)習(xí)、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和提高學(xué)生將管理理論運用于解決企業(yè)管理問題的積極性和主動性。

(七)建設(shè)開放平臺，實現(xiàn)模塊化教學(xué)

根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)管理課程理論教學(xué)、實踐教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成，構(gòu)思和創(chuàng)建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學(xué)模塊、課程論壇和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)模塊、管理技能實訓(xùn)與管理實訓(xùn)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)方案和教學(xué)要求，編寫出相應(yīng)教學(xué)課件。

(八)依托精品資源系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)工作效率

第7篇：對企業(yè)管理課程的知識范文

最早的沙盤模擬教學(xué)課程是在1978年由瑞典皇家學(xué)院的卡拉斯•梅蘭所開發(fā)；是集知識性、操作性、趣味性、策略性、對抗性于一體的大型企業(yè)管理技能實踐課程。它借助沙盤模具，以生產(chǎn)型企業(yè)為背景，把現(xiàn)代企業(yè)所處的營運環(huán)境抽象為一系列游戲規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的活動過程。通過搭建一個仿真企業(yè)平臺，模擬企業(yè)經(jīng)營，讓學(xué)生身臨其境，感受市場競爭的激烈與殘酷，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)管理人才，真正學(xué)到企業(yè)管理的真諦。簡言之，沙盤模擬教學(xué)，滲透了軍事作戰(zhàn)理論和商業(yè)競爭意識，其主要特點是模擬企業(yè)運營環(huán)境，將企業(yè)所面臨的內(nèi)外部環(huán)境，制定為標(biāo)準(zhǔn)游戲規(guī)則，并借用沙盤形式推演企業(yè)日常的經(jīng)營管理工作。

二、將沙盤模擬教學(xué)引入高職企業(yè)管理課程的積極意義

（1）活躍生動課堂教學(xué)氣氛。傳統(tǒng)高職企業(yè)管理課程的教學(xué)課堂普遍枯燥乏味，教師照本宣科。沙盤模擬教學(xué)卻生動有趣，它摒棄了傳統(tǒng)理論教學(xué)中教師一條一目的知識灌輸，學(xué)生只得按照教師思路亦步亦趨的頑癥；真正落實以高職學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的有效教學(xué)方式，讓學(xué)生能親身參與到模擬企業(yè)的經(jīng)營管理活動中，把死的理論知識運用到活著的“企業(yè)”中來，體驗企業(yè)經(jīng)營管理風(fēng)險和機遇并存的無限樂趣。（2）實操體現(xiàn)企業(yè)真實情境。沙盤模擬教學(xué)最大的特點就是能讓高職學(xué)生在“做”中“學(xué)”。學(xué)生作為模擬企業(yè)的管理人員，通過自主探究、親自參與、共同經(jīng)營的方式，體驗企業(yè)經(jīng)營管理的日常運行方式。（3）集思廣益促進團隊協(xié)作。沙盤模擬教學(xué)并不是讓某個高職學(xué)生獨自經(jīng)營管理一家企業(yè)，而通常是讓4-6人結(jié)成小組，共同運營一個虛擬企業(yè)。學(xué)生在其中分別擔(dān)任不同的企業(yè)管理者角色。在虛擬企業(yè)連續(xù)的運營過程中，學(xué)生們必須不斷開拓思維、各抒己見、溝通協(xié)商，準(zhǔn)確判斷企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)狀，預(yù)測市場變化趨勢，掌握競爭對手動態(tài)。不依靠團隊的通力合作，根本無法維持虛擬企業(yè)的生存。這樣不但能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，更能促進他們的團隊協(xié)作精神，發(fā)覺別人的優(yōu)點，培養(yǎng)人際溝通協(xié)調(diào)能力。（4）直觀呈現(xiàn)理論知識具體化。沙盤模擬教學(xué)把企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和運營操作，以直觀生動的方式展現(xiàn)在模擬沙盤上；把抽象復(fù)雜的理論知識以最直觀可見的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。（5）激發(fā)夢想鼓勵大膽實踐。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握了一定的企業(yè)管理理論知識后，對企業(yè)經(jīng)營管理活動會產(chǎn)生自己的想法，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓他們的想法和理念只能停留在各自的大腦中，無法驗證和實施。而沙盤模擬教學(xué)能讓學(xué)生在連續(xù)多日的虛擬企業(yè)營運工程中，大膽實踐自己的管理理念，并驗證其想法的合理性、可行性，這對學(xué)生未來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)都是一筆不可估量的精神財富。

三、高職企業(yè)管理課程沙盤模擬教學(xué)的主要內(nèi)容

（1）企業(yè)總體經(jīng)營策略。在沙盤模擬教學(xué)中，高職學(xué)生能自行制定虛擬企業(yè)的長、中、短期的經(jīng)營戰(zhàn)略目標(biāo)；并運用SWOT分析評估企業(yè)優(yōu)勢、劣勢以及外部環(huán)境的機遇、挑戰(zhàn)；依據(jù)現(xiàn)實情況，預(yù)測未來市場的發(fā)展動態(tài)，以及時調(diào)整既定的經(jīng)營目標(biāo)。（2）企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策。沙盤模擬教學(xué)能讓學(xué)生自行選擇生產(chǎn)經(jīng)營所需的設(shè)施、設(shè)備；當(dāng)虛擬企業(yè)資金和市場需求發(fā)生變化時，還可自行調(diào)整生產(chǎn)線的類型和數(shù)量，修改生產(chǎn)計劃和產(chǎn)量等。（3）企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)決策。沙盤模擬教學(xué)能讓高職學(xué)生自行制定虛擬企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)策略；當(dāng)虛擬企業(yè)資金和市場需求發(fā)生變化時，自主調(diào)整產(chǎn)品研發(fā)計劃，甚至中斷項目研發(fā)等。（4）企業(yè)市場營銷策略選擇。沙盤模擬教學(xué)能讓高職學(xué)生自行虛擬企業(yè)的市場開發(fā)策略；制定新產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)品組合、市場定位、產(chǎn)品定價、銷售渠道、廣告促銷等市場營銷策略；模擬在市場競爭過程中，增強虛擬企業(yè)競爭力，搶占商機的經(jīng)營決策；當(dāng)虛擬企業(yè)經(jīng)營狀況出現(xiàn)問題或市場前景不景氣時，還可以做出退出市場的選擇等。（5）企業(yè)財務(wù)經(jīng)營管理。沙盤模擬教學(xué)能讓高職學(xué)生根據(jù)虛擬企業(yè)的總體經(jīng)營策略，自行制定企業(yè)長、中、短期的資金需求計劃，尋找資金來源和融資時機；合理控制虛擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成本，力爭以較小投資，獲得較大經(jīng)營利潤；通過分析財務(wù)報表的數(shù)據(jù)，進行內(nèi)部診斷，及時調(diào)整虛擬企業(yè)運營；并在出現(xiàn)資金危機時，合理調(diào)配資金使虛擬企業(yè)轉(zhuǎn)危為安，甚至在資不抵債時選擇破產(chǎn)程序等。

四、高職企業(yè)管理課程沙盤模擬教學(xué)的應(yīng)用過程

第8篇：對企業(yè)管理課程的知識范文

1.1教材教學(xué)定位不準(zhǔn)確。目前高職物流企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)，由于各學(xué)校、系部、教師的理解不一，導(dǎo)致有的教學(xué)定位不很準(zhǔn)確。不少高職的物流教育教學(xué)以大型物流企業(yè)為著眼點，有的偏重于企業(yè)管理，有的偏重于物流管理，有的甚至連物流企業(yè)管理與企業(yè)物流管理兩個關(guān)鍵概念都不作嚴格區(qū)分。以其昏昏又焉能使人昭昭！高職物流企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)定位，出發(fā)點和落實點都應(yīng)該是為學(xué)生去中小型物流企業(yè)，在操作和初級管理等崗位作的知識技能準(zhǔn)備！要把這樣的定位貫穿于整個教學(xué)活動全過程。

1.2課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)系統(tǒng)性和全面性。目前高職物流專業(yè)的核心課程，如《物流企業(yè)管理》所采用的教材，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該說都比較嚴謹全面。很顯然，這種知識結(jié)構(gòu)傾向于強調(diào)物流管理的系統(tǒng)性和全面性，其用意不錯，是希望學(xué)生熟練掌握物流企業(yè)管理的基本理論和基礎(chǔ)知識，掌握物流企業(yè)管理的全部流程和方法，還希望學(xué)生能運用基本理論和基礎(chǔ)知識對案例進行分析并提出解決措施。由此不難看出，高職物流企業(yè)管理教科書的教學(xué)目的，是讓學(xué)生掌握全面系統(tǒng)的物流企業(yè)管理的知識和技能，缺乏的恰恰就是差別性和針對性。這就需要教師在教學(xué)過程中加以舍取發(fā)揮，大力改革和創(chuàng)新。

1.3部分教學(xué)內(nèi)容脫離小型物流企業(yè)管理實際。正因為目前高職物流專業(yè)的必修課物流企業(yè)管理等所采用的教材，都傾向于強調(diào)物流管理的系統(tǒng)性和全面性，使得一些缺乏經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中往往會照本宣科，面面俱到。而對高職學(xué)生日后就業(yè)的主戰(zhàn)場，即中小型物流企業(yè)的管理實際距離較大；對學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和專業(yè)發(fā)展軌跡缺乏針對性實用性的幫助。

2適應(yīng)小型物流企業(yè)管理需求是高職物流教學(xué)改革的方向

2.1確定為中小型物流企業(yè)物流管理服務(wù)的教學(xué)定位。物流企業(yè)管理課程是高職物流管理專業(yè)學(xué)生的必修課程，它是一門實踐性極強的專業(yè)課，它與本專業(yè)其他專業(yè)課有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。物流企業(yè)管理課程的教學(xué)目的是，讓學(xué)生熟悉現(xiàn)代物流的基本理論，了解物流發(fā)展現(xiàn)狀以及物流企業(yè)管理的基本要素。按照高職物流專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)方向來看，他們極少會進入物流企業(yè)管理的理論研究領(lǐng)域，有的人隨著職業(yè)的發(fā)展變遷，會從事一定的管理工作，其時需要用到物流企業(yè)管理知識和技能。如果說，物流企業(yè)管理基本知識是“必需”的話，那么，物流企業(yè)管理專業(yè)技能和綜合素質(zhì)就應(yīng)該以“夠用”為度。物流企業(yè)管理課程的教學(xué)沒有必要面面俱到地照本宣科，只求掌握物流企業(yè)運作管理的基本理論、基本業(yè)務(wù)，注重讓學(xué)生分析和解決物流企業(yè)管理實際問題，適應(yīng)今后到中小型物流企業(yè)中工作方為要旨。

2.2確定為學(xué)生就業(yè)去向及職業(yè)生涯服務(wù)的教改思路。對于高職物流專業(yè)教育來說，就業(yè)是整個教學(xué)活動的方向標(biāo)，他們的職業(yè)發(fā)展軌跡就是學(xué)校教學(xué)的服務(wù)主題。一般說來，高職物流專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后會有這么幾個發(fā)展階段：先是第一線的操作人員；經(jīng)歷幾年發(fā)展后，可能成為執(zhí)行層面的中層管理人員；再后來，有少數(shù)人可能成為決策層面的高層管理人員[3]。明天幾個不同階段所需要的物流企業(yè)管理知識，或者說物流崗位群所需的物流管理技能，就是今天高職物流專業(yè)教學(xué)整體設(shè)置的依據(jù)。這些知識技能大體可以分為三大部分：技術(shù)能力、經(jīng)濟管理、信息管理。首先，操作人員的技能是所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)：采購、供應(yīng)、運輸、倉儲、裝卸、配送等知識技能，是物流專業(yè)學(xué)生的基本功，應(yīng)該加以強化。其次，初、中級管理人員必須增加企業(yè)管理、質(zhì)量管理、成本控制、信息管理以及人力資源管理等知識能力的實踐學(xué)習(xí)。再次，為高層管理者準(zhǔn)備的知識能力可作為選學(xué)內(nèi)容，如企業(yè)宏觀管理、市場分析、計劃決策、組織機構(gòu)、企業(yè)文化、經(jīng)營評價等。

2.3確定為服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置。?？茖哟蔚奈锪鞴芾韺I(yè)辦學(xué)主要是為區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求服務(wù)的，因此專業(yè)課程的設(shè)置要找準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的市場定位，要結(jié)合行業(yè)或當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟發(fā)展定位來設(shè)置專業(yè)課程。如商貿(mào)業(yè)較為發(fā)達的地區(qū)，物流專業(yè)課程可以側(cè)重于配送、采購等。將配送、采購相關(guān)的知識細化，目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成未來的物流職業(yè)人才，如理貨員、采購員等。在教學(xué)中可以采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，給學(xué)生布置當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)實際的模擬業(yè)務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行學(xué)習(xí)，要求學(xué)生實踐相關(guān)業(yè)務(wù)，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際，進行運作管理的動手能力。實踐課盡可能真刀真槍，讓學(xué)生進入角色，以實戰(zhàn)的形式參與到實踐課的教學(xué)中來，感受到真實的崗位職責(zé)與特點，提高物流作業(yè)操作能力。要增加當(dāng)?shù)匚锪髌髽I(yè)實踐教學(xué)的比重，要利用校外當(dāng)?shù)仄髽I(yè)實訓(xùn)基地進行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境深切體會中小型物流企業(yè)的處境、生存、發(fā)展的現(xiàn)實，為自己的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作一次次彩排。

第9篇：對企業(yè)管理課程的知識范文

在我國經(jīng)濟形勢處于調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式新的歷史時期，對我們的職業(yè)教育事業(yè)也提出了新的要求。這既是機遇，更是挑戰(zhàn)。企業(yè)迫切需要大量具有創(chuàng)造性、實用性、競爭性、開拓性的復(fù)合型人才，這就要求職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生拓寬知識領(lǐng)域，成為既有專業(yè)知識又有職業(yè)意識、既懂技術(shù)技能又懂管理理念的準(zhǔn)職業(yè)人。面臨新的形勢，結(jié)合目前高職管理類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，如何讓學(xué)生成為社會需要、自我完善、知行合一的人才，是進行課改、助力人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的。使高職學(xué)生職業(yè)目標(biāo)明確、職業(yè)理念正確、職業(yè)精神高尚，這樣的目標(biāo)如何在《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中逐步滲透是我們的研究方向。

1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中重點使用的教學(xué)方法

在高等職業(yè)院校中開設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程，使用項目教學(xué)法是保證學(xué)習(xí)效果較為實用的教學(xué)方法。所謂的項目化教學(xué)是一種現(xiàn)代的教育模式，這一模式的發(fā)展是源于現(xiàn)今是一個工業(yè)化以及信息化的社會。項目化教學(xué)方法起源于歐洲的勞動教育，其以理論與實踐相結(jié)合，教師與學(xué)生之間積極互動的一種教學(xué)方式。十八世紀(jì)的歐洲實行的是工讀教育，之后十九世紀(jì)的美國開始展開合作教育，隨著教育的逐漸發(fā)展，才在當(dāng)今社會提出了項目化教學(xué)這一理念。項目化教學(xué)更加的注重實踐，它打破了傳統(tǒng)的授課方式，不再是傳統(tǒng)的灌輸式的授課方式，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激勵他們的求知欲，克服了傳統(tǒng)上課的沉悶無趣的問題。教師和學(xué)生一起完成一個完整的項目，這其中所蘊含著的理論知識都得到了運用，而且在實踐的過程中，學(xué)生還會注意到很多別的方面，這種教育方式最大的一個特點就是“以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種在我國的各大高校中正在積極開展的教學(xué)模式。

1.2高職院?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中存在的問題

1.2.1授課中講授部分比重過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，并且理論抽象，實踐性強是其最大的特點。而當(dāng)前老師的授課方式中，純講理論知識無疑占用了交大份額的學(xué)時，把實踐性教學(xué)任務(wù)安排高質(zhì)量的在教學(xué)規(guī)劃和設(shè)計任務(wù)中完全實現(xiàn)有一定困難。這種授課方式難以符合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求和目標(biāo)，并且畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后只了解理論，實踐技能過于空洞，不能勝任社會的工作。學(xué)生代入感較差，很多非常實用的管理方法，都淪為學(xué)生一廂情愿的想像而已,不能親身體會。1.2.2實踐部分缺乏足夠重視雖然根據(jù)項目化教學(xué)的要求，在學(xué)習(xí)《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程的時候，是有著部分實踐環(huán)節(jié)安排的，可是這一點并沒有引起學(xué)校以及任課教師的重視。在高職的課表和教學(xué)計劃中可以看出《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程時分為理論教學(xué)以及實踐教學(xué)兩個部分的，而真正操作起來，理論教學(xué)的時間會增加，實踐教學(xué)的時間會減少，而這門課程比較抽象的理論無從實踐，就顯得更無用，也更難透徹理解。所以不足夠重視實踐的話，即使僥幸掌握了理論知識，也不會運用，更不能達到活學(xué)活用到實際工作任務(wù)中了。1.2.3案例選取缺乏系統(tǒng)性和針對性《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程旨在讓更多專業(yè)的學(xué)生初步了解企業(yè)管理的知識體系，為日后進一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理知識奠定基礎(chǔ)；有選擇地學(xué)習(xí)和掌握企業(yè)管理的基本方法和主要技巧，幫助學(xué)生形成適應(yīng)未來職業(yè)人所應(yīng)具備的最基本的管理能力。有相當(dāng)一部分管理課程是按照類似的教案進行講解的，先是開始理論教學(xué)，之后再看實際的例子，雖然最后也是有案例的講解，但是這里的案例卻具有局限性，可以當(dāng)做教師案例的一般都是那些知名企業(yè)的管理案例，這些企業(yè)在這上面取得了成功，但是并不代表類似企業(yè)運用這種方式也會取得成功，再加上這些知名企業(yè)基本上都是大型的企業(yè)，對于眾多的中小企業(yè)來說，是非常不適用的，這樣就造成了學(xué)生即使學(xué)習(xí)了案例，也不無法在實際中的運用，知名企業(yè)的成功也如神話故事一般。而且案例的時效性比較差，比如在管理學(xué)課程中高頻被使用的聯(lián)想集團的成功案例，已經(jīng)是10多年前的成功經(jīng)驗了，放到如今，恐怕依然是一份無法復(fù)制的成功。1.2.4課堂規(guī)模過大《現(xiàn)代企業(yè)管理》這門課程在眾多高職院校中以公共選修課開設(shè)，尤其在工科為主的高等職業(yè)院校，常常為合班大課，課堂學(xué)生人數(shù)為80人到160人。這就使得教師無法關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，很難做到根據(jù)學(xué)生的特點和課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)采用有針對性的教學(xué)。教師與學(xué)生之間缺乏互動，即使有互動也無法掌控全部課堂學(xué)生的反饋情況，課堂氛圍難以把握全局。由于《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)內(nèi)容涉及面較大，知識點眾多，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，多采用傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學(xué)生的“學(xué)”，未能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時，受課程時數(shù)限制，在課程講解過程中，未能將企業(yè)管理實踐和理論結(jié)合起來，無法為學(xué)生提供深入的分析，講不透徹，學(xué)生自然理解起來也更困難。由于合班課程人數(shù)較多，也很難采取除課堂講授之外的其他教學(xué)方式，教師和學(xué)生的互動性較差，影響了課堂教學(xué)效果。

2高職院校《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程教學(xué)改革思考

2.1用好項目教學(xué)法

在管理課程的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，即使大量知識點按約定俗成的順序講授，我們還是常常可以在一個項目中將散落的知識點串起來，在不同學(xué)習(xí)情境的知識，也可以通過一個項目融會貫通。雖然管理類課程的知識點不像工科一樣循序漸進的特征那么明確，但是重新整理項目的知識點，加以科學(xué)組合，運用于教學(xué)中可以使學(xué)生從新的切入點更清晰的領(lǐng)會其含義。重新排列知識點，融入項目教學(xué)法，雖然任務(wù)量巨大，但是意義非凡。這些知識點，即使沒有必然的先知先學(xué)的順序，卻因為重復(fù)使用，而變得掌握熟練；因為和別的知識點組合使用，而變得理解更為深刻；因為在不同的情景中使用，而運用得更加得心應(yīng)手。尋找典型性項目，由簡入難，從涉及少知識點到高技能要求。同時還要注意教師引導(dǎo)學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生共同完成項目時，給學(xué)生帶來的成就感。獲得階段性成果無可疑是對學(xué)生強大的鼓勵和肯定，也帶來對下一項目攻克的躍躍欲試。

2.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)立體化設(shè)計

以工科專業(yè)為例，在高職3年的學(xué)習(xí)中，有很多次到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場去學(xué)習(xí)的機會，我們可以將這些到企業(yè)需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理合并。比如大一的學(xué)生去企業(yè)中進行職業(yè)目標(biāo)崗位認識性教育的時候，可以完成《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中企業(yè)類型識別、企業(yè)文化認知等知識模塊的實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)；再比如，專業(yè)課到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場了解工藝流程的時候，可以將《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程中生產(chǎn)運作管理和生產(chǎn)現(xiàn)場管理等內(nèi)容合并完成。這樣既提高了專業(yè)課程現(xiàn)實任務(wù)的完整性，又能生動的將管理學(xué)知識使用到現(xiàn)實工作任務(wù)中。將工科專業(yè)教學(xué)計劃中比較適宜的實踐部分整合成系統(tǒng)化、體系化的綜合教學(xué)模塊，讓學(xué)習(xí)任務(wù)更貼近企業(yè)工作實際。根據(jù)此設(shè)想，我們做了一次簡單的《現(xiàn)代企業(yè)管理》課程和《沖壓模具設(shè)計》課程部分實踐環(huán)節(jié)的合并探索?！冬F(xiàn)代企業(yè)管理》課程中目視管理、定置管理、5s管理和《沖壓模具設(shè)計》課程中生產(chǎn)車間及沖壓設(shè)備認知、沖壓設(shè)備運行環(huán)境及生產(chǎn)現(xiàn)場認知結(jié)合在一起。利用到企業(yè)中去完成實踐環(huán)節(jié)的機會，從一進企業(yè)的標(biāo)志標(biāo)示、到進入車間的設(shè)備工位安排、生產(chǎn)區(qū)域劃分、生產(chǎn)看板運用、5s宣傳牌及執(zhí)行情況，不放過任何一個細節(jié)的一一講解，到了設(shè)備運行的區(qū)域又補充進去質(zhì)量體系中關(guān)于流程部分的知識點；然后由《沖壓模具設(shè)計》課程教師講解關(guān)于設(shè)備的及其運行的知識；從物料需求、領(lǐng)用，到工具擺放、使用，再到工藝流程銜接，由企業(yè)管理課程教師和模具設(shè)計教師共同完成這部分的講解，使學(xué)生在該情景下多視角，立體化感知，形成更為主動融合的學(xué)習(xí)體驗。后又將分組進行觀察，提出問題，共同討論，解決疑惑。學(xué)生覺得這樣的教學(xué)方式非常新鮮，獲取知識的效率大大增加，更重要的是教師單向的教，與學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動發(fā)問、主動尋找問題答案的學(xué)，在這樣的氛圍中可以較為輕松的實現(xiàn)轉(zhuǎn)換。在此次嘗試中發(fā)現(xiàn)，除了企業(yè)管理課老師和模具設(shè)計老師外，如果再加入一位企業(yè)人員共同完成教學(xué)，效果將更值得期待?？梢灶A(yù)期的是，企業(yè)人員將把企業(yè)種種做法所體現(xiàn)出的企業(yè)精神和企業(yè)理念融合其中，可使學(xué)生同時感受真切的企業(yè)文化、職場氛圍。

2.3優(yōu)化案例教學(xué)法

嘗試使用經(jīng)典案例和時事案例結(jié)合的方法。使用陳舊案例，考驗教師專業(yè)素養(yǎng)的積累和發(fā)展性思維的功力。當(dāng)時當(dāng)日的決策，若放在當(dāng)下，會有哪些因素對其產(chǎn)生影響，又會因哪些調(diào)整而變得事半功倍。這都需要通過教師對管理學(xué)原理和管理方法掌握和運用的能力來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師扎實的基本功，加之科學(xué)合理的判斷推延，無疑可以大大激發(fā)學(xué)生的求知積極性，更大程度地挖掘管理學(xué)科的實用性，面對高等職業(yè)教育的學(xué)生也更有探求的愿望。時事案例能體現(xiàn)出時代特色，又能引起學(xué)生共鳴。選取熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使用多種多樣的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生使用已掌握的管理知識和技能分析問題、解決問題?？傊?，一門課程教學(xué)的改革不能看一章一節(jié)，也不能就課論課，應(yīng)放在專業(yè)、行業(yè)、社會的發(fā)展中去看，應(yīng)從學(xué)生所學(xué)所用，自我完善和發(fā)展的角度去看。我們要考慮的不僅僅是如何把自己的一門課上好，我們還應(yīng)盡量去從學(xué)生成才的角度去考慮。助力職業(yè)成熟、助力個人成材、助力社會需求，是我們不變的目標(biāo)和追求。

【參考文獻】：

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