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一、翻轉(zhuǎn)式語(yǔ)文課堂發(fā)展現(xiàn)狀
對(duì)于我國(guó)教師來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式或許還有一些陌生,當(dāng)前大多數(shù)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)程中,依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行語(yǔ)文課堂的教學(xué),這樣的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)于知識(shí)的吸收和理解沒(méi)有很好的幫助,而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于課堂氣氛的調(diào)動(dòng)很不樂(lè)觀,教師在課堂上面講課,學(xué)生在課堂下很難調(diào)動(dòng)起積極性,對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越不樂(lè)觀,慢慢地對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生厭煩的心理,從而影響學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,也影響學(xué)生啟蒙思維的形成。目前大多數(shù)教師都還缺乏對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的認(rèn)知意識(shí),對(duì)翻轉(zhuǎn)式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進(jìn)行備課,如何進(jìn)行相關(guān)課程計(jì)劃的安排,這就造成了我國(guó)某些小學(xué)對(duì)于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的缺失,教師無(wú)法合理地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)式課堂模式,很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,傳統(tǒng)教學(xué)模式也大大限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。即使有的教在翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式中能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中去,但由于根本不了解翻轉(zhuǎn)式課堂的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性,往往只是淺層意義上的了解翻轉(zhuǎn)式課堂,沒(méi)有應(yīng)用到它的精髓,對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展仍然沒(méi)有很好的幫助。
二、小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
上面我們對(duì)目前我國(guó)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的概述,可以看出在目前來(lái)說(shuō),我國(guó)翻轉(zhuǎn)式課堂在小學(xué)語(yǔ)文課程的應(yīng)用還不是很廣泛,從教師和學(xué)校這兩個(gè)方面來(lái)看都是如此。下面,我們具體來(lái)看小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式給學(xué)生及教師等帶來(lái)的巨大優(yōu)勢(shì)。
(一)針對(duì)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式制定完善的教學(xué)計(jì)劃
首先,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前,需要了解本節(jié)課程需要學(xué)生掌握文章的哪一部分和哪些知識(shí)的理解,運(yùn)用什么方法幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,教師應(yīng)當(dāng)在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí),摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。那種認(rèn)為課堂就應(yīng)當(dāng)以教師為中心,教師多講,學(xué)生多聽(tīng)的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵,在課程開(kāi)始之前制定詳細(xì)的課程計(jì)劃,例如在學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》一文中,教師在課堂之前應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo),注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,將課堂時(shí)間交給學(xué)生,第一,讓學(xué)生通讀全文,分析文章相關(guān)的內(nèi)容和段落,使學(xué)生從大意上對(duì)文章有一個(gè)具體的把握;第二,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,對(duì)于文章的寫(xiě)作含義和寫(xiě)作線索進(jìn)行提問(wèn),讓學(xué)生積極討論,發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
(二)把握教師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間很少,對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極大的束縛,對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文興趣愛(ài)好也沒(méi)有很好的幫助,教師應(yīng)當(dāng)合理地理解翻轉(zhuǎn)式課堂的精髓,在課堂過(guò)程中,增加與學(xué)生之間的互動(dòng)時(shí)間,在互動(dòng)的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)散性思維的發(fā)展。對(duì)于一些開(kāi)放性的問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生去多加思考,例如,在學(xué)習(xí)巴金的文章《小狗包弟》一文中,作者對(duì)于自己養(yǎng)的小狗包弟的情感是非常復(fù)雜而又矛盾的,此時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感的提問(wèn),提問(wèn)學(xué)生作者對(duì)于小狗包弟懷著怎樣的情感,你們?cè)谧x這篇文章時(shí),讀完心情是怎樣的?這樣開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生培養(yǎng)開(kāi)放性思維,有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,在一定程度上有利于學(xué)生啟蒙思想的形成和發(fā)展。
(三)分析明確的教學(xué)知識(shí),將知識(shí)的吸收融入到課堂中
教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)知識(shí)的傳授過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先,需要了解學(xué)生如何能夠更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解,把握教學(xué)內(nèi)容,從多角度去分析如何進(jìn)行教學(xué)能最大程度的符合學(xué)生的思考方式,教師應(yīng)當(dāng)首先明確這些問(wèn)題。其次,在其專(zhuān)業(yè)知識(shí)上進(jìn)行相關(guān)的加強(qiáng),才能保證學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地獲取,例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《地震中的父與子》文章中,教師在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)合理地讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際多了解自己父母的辛勤勞動(dòng),以及在日常生活中給孩子的愛(ài)等,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,懂得感恩父母。
重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州珠海第五中學(xué)等學(xué)校開(kāi)展“翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)”成果, 為我國(guó)教學(xué)改革提供一些借鑒。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的意義
常規(guī)教學(xué)是通過(guò)教師在課堂中講授知識(shí)來(lái)完成,鞏固所學(xué)知識(shí)學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)、操作或者實(shí)踐來(lái)完成的。 在翻轉(zhuǎn)課堂上,這種形式受到了顛覆,課堂中講授知識(shí)通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成,鞏固所學(xué)知識(shí)則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。
1.教師角色的轉(zhuǎn)變
翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。這意味著教師不再是知識(shí)交互和應(yīng)用的中心,但他們?nèi)匀皇菍W(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)的時(shí)候,教師便會(huì)向他們提供必要的支持。
2. 重新建構(gòu)教學(xué)時(shí)間
翻轉(zhuǎn)課堂的核心是在課堂中減少教師的講授時(shí)間,教學(xué)時(shí)間的重新重新建構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”,而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器,學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻,回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。充足的時(shí)間與高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵因素。 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化來(lái)完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)。 其關(guān)鍵之處在于教師需要認(rèn)真考慮如何利用課堂中的時(shí)間,來(lái)完成“課堂時(shí)間”的高效化。
3.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變
隨著技術(shù)的發(fā)展,教育進(jìn)入到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,一個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行自我知識(shí)延伸的時(shí)代。教育者可以利用錄屏、博客、微課、YY視頻、ppt課件等技術(shù)工具高效地為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)資源中獲取自己所需的知識(shí)。然而,在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 翻轉(zhuǎn)課堂是有活力的并且是需要學(xué)生高度參與的課堂。 在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)生需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互,以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。 因此,翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂,學(xué)生便是這個(gè)課堂的主角。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的備課方法
(一)課前設(shè)計(jì)模塊
1. 創(chuàng)建教學(xué)視頻
在翻轉(zhuǎn)課堂中,課前知識(shí)的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成。首先教師根據(jù)學(xué)生必須掌握的目標(biāo),確定視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容;其次,是收集和創(chuàng)建視頻,應(yīng)考慮不同班級(jí)和學(xué)生的差異;第三,在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法,以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
2.制作作業(yè)平臺(tái)
在學(xué)生看完老師提供教學(xué)教學(xué)視頻后,應(yīng)該對(duì)錄像中的收獲和疑問(wèn)進(jìn)行記錄。同時(shí),學(xué)生要登錄作業(yè)平成教師布置的針對(duì)性課前練習(xí),以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處,對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度,教師要合理設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生課前的學(xué)習(xí),教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提供網(wǎng)絡(luò)交流支持。 學(xué)生在家可以通過(guò)留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)溝通,了解彼此之間的收獲與疑問(wèn),同學(xué)之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答。
3.搜集學(xué)生反饋信息
通過(guò)學(xué)生聊天室、YY視頻和留言制定適合的教學(xué)策略和措施。如氧化還原反應(yīng)中那些練習(xí)要講評(píng),老師課堂上要?jiǎng)h減或增加哪些知識(shí)點(diǎn),哪些知識(shí)點(diǎn)在課堂上展示交流和互動(dòng)。
4.制定好學(xué)生思考討論題
翻轉(zhuǎn)課堂目的就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,思考討論題是最好的措施。根據(jù)學(xué)生課前反饋,針對(duì)學(xué)生薄弱問(wèn)題、易錯(cuò)問(wèn)題、模糊問(wèn)題進(jìn)行設(shè)題思考討論。
(二)課中設(shè)計(jì)模塊
翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)之一就是在最大化地開(kāi)展課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,不斷延長(zhǎng)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、提高學(xué)習(xí)效率,關(guān)鍵就在于如何通過(guò)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)完成知識(shí)內(nèi)化的最大化。 建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過(guò)人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程。
1.課堂師生交流
課堂中將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,學(xué)生在課堂中討論在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,大家交流得出意見(jiàn),由每一個(gè)學(xué)習(xí)小組推薦一同學(xué),在班上發(fā)表看法,全班同學(xué)評(píng)判最后老師小結(jié)。如氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移和偏移這個(gè)概念引起了學(xué)生很大興趣。
2.教師講解
根據(jù)學(xué)生情況,老師將課本知識(shí)做刪減。學(xué)生懂的課堂不講,如知道用化合價(jià)判斷是否氧化還原反應(yīng)。補(bǔ)充適當(dāng)必須掌握的內(nèi)容,如氧化性還原性強(qiáng)弱比較。教學(xué)時(shí)間在15分為好。
3.給出問(wèn)題
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,激發(fā)學(xué)生興趣給出梯度層次的思考討論題,是滿(mǎn)足不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)追求的最好方法。學(xué)習(xí)小組選,根據(jù)問(wèn)題的難易、類(lèi)型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)。 當(dāng)問(wèn)題涉及面較廣并可以劃分成若干子問(wèn)題時(shí),小組成員可以按照“拼圖”學(xué)習(xí)法進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問(wèn)題的探索,最后聚合在一起進(jìn)行協(xié)作式整體探究。 當(dāng)問(wèn)題涉及面較 小、不容易進(jìn)行劃分時(shí),每個(gè)小組成員可以先對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立研究,最后再進(jìn)行協(xié)作探究。
4.信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)的應(yīng)用而生成的一種高效課堂。學(xué)生在分組討論時(shí),允許學(xué)生使用電子產(chǎn)品上網(wǎng)查詢(xún)。培育學(xué)生多方位多角度的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí),把學(xué)生從培訓(xùn)班家教中解放出來(lái)。
5.分享成果
學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)之后,完成個(gè)人或者小組的成果小結(jié)。 學(xué)生需要在課堂上進(jìn)行匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn),分享成功和喜悅。老師在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)小組評(píng)分,進(jìn)行周冠軍擂臺(tái)賽。在成果交流中,參與的人員除了本班師生以外,還可有家長(zhǎng)、其他學(xué)校師生等校外來(lái)賓。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的反思
1.教學(xué)改革、提高高效課堂是我們教育工作者以努力的方向。2011年11月28日,加拿大著名媒體環(huán)球郵報(bào)題為《課堂技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史》的文章中,羅列出自公元前2400年到現(xiàn)在影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2011年的變革則是“翻轉(zhuǎn)課堂”。
2. 翻轉(zhuǎn)課堂能為師生節(jié)約大量時(shí)間。用現(xiàn)代電子技術(shù)幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)新課改革、培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)思維能力,大面積提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.實(shí)現(xiàn)了四個(gè)轉(zhuǎn)變:從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變;從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變;從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變;從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。
4.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)大了教學(xué)信息量,學(xué)有余力的學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)獲得大量的課外延伸資源,對(duì)拓展學(xué)生視野、培育學(xué)生綜合素質(zhì)起到顯著作用。
關(guān)鍵詞:國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程 翻轉(zhuǎn)課堂 模式設(shè)計(jì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)引起了教育界的極大重視,2015年總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”,使這種線上學(xué)習(xí),線下知識(shí)內(nèi)化的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國(guó)不斷發(fā)展,很多學(xué)校進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索,但就目前而言,我國(guó)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念、特點(diǎn)等進(jìn)行大量的研究,而對(duì)高校具體課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究較少。隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加深,我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易日益頻繁,對(duì)國(guó)際貿(mào)易人才的需求量不斷增加,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程作為國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課顯得越來(lái)越重要。本文即以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這門(mén)課程為例,探析“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式改革。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)
1.1“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次革新,2011年興起于美國(guó)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂,是指學(xué)生在課前通過(guò)觀看教學(xué)視頻完成知識(shí)的初步吸收,課上通過(guò)各種教學(xué)形式完成知識(shí)的內(nèi)化。
1.2“翻轉(zhuǎn)課堂”相比傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)
(1)角色轉(zhuǎn)變?!胺D(zhuǎn)課堂”將教師從傳統(tǒng)課堂的大量授課時(shí)間中解放出來(lái),把更多的時(shí)間放在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂組織、教學(xué)引導(dǎo)上;將老師從知識(shí)的講授者變?yōu)橐龑?dǎo)著;將學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。(2)教學(xué)方式變化。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂的課上知識(shí)講授,課后知識(shí)內(nèi)化變?yōu)檎n前知識(shí)傳授,課上知識(shí)內(nèi)化,旨在提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。(3)課堂形式變化。傳統(tǒng)課堂的課堂形式主要是課堂學(xué)習(xí),即老師講,學(xué)生聽(tīng),師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)性較少?!胺D(zhuǎn)課堂”的課堂形式、課堂學(xué)習(xí)、課堂討論以及課堂互動(dòng)等多種形式,師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)性較大。
2必要性和可行性分析
2.1必要性
首先,在知識(shí)傳授方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講授,由于時(shí)間有限,傳授的知識(shí)也比較有限。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的知識(shí)面廣,如進(jìn)出口貿(mào)易流程、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、貨物運(yùn)輸保險(xiǎn)、貨物運(yùn)輸方式等,由于課堂時(shí)間的限制,教師在進(jìn)行知識(shí)講授時(shí)著重對(duì)“是什么”進(jìn)行講解,而對(duì)“為什么”和“怎么樣”則涉及較少,在一定程度上降低了教學(xué)效果。其次,在學(xué)生知識(shí)內(nèi)化方面。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師講,學(xué)生聽(tīng),學(xué)生對(duì)知識(shí)是被動(dòng)接受。國(guó)際貿(mào)易課程的操作性和實(shí)用性較強(qiáng),傳統(tǒng)課堂上教材語(yǔ)言和實(shí)際的操作相脫節(jié),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握比較困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著知識(shí)傳授和內(nèi)化掌握兩方面的不足,無(wú)法完全滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求,進(jìn)行教學(xué)模式改革具有很強(qiáng)的必要性?!胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn)決定了它非常適合國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)這樣操作性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程。
2.2可行性
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,以及硬件和軟件資源的豐富,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革具有可行性。首先,在硬件方面。隨著筆記本電腦、智能手機(jī)等電子設(shè)備普及程度不斷提高,教師和學(xué)生基本都有自己的數(shù)字學(xué)習(xí)用品,學(xué)校的計(jì)算機(jī)房等設(shè)施也能隨時(shí)供教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)使用,保證了師生都具有滿(mǎn)足“翻轉(zhuǎn)課堂”需求的硬件工具。其次,在軟件方面。除了免費(fèi)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站外,還有如課程管理系統(tǒng)等學(xué)習(xí)系統(tǒng),以及視頻制作軟件等工具和技術(shù),這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改革提供了軟件支撐。
3模式設(shè)計(jì)
國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式按照課前知識(shí)傳授,課上知識(shí)內(nèi)化的模式設(shè)計(jì)。
3.1課前知識(shí)傳授
(1)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。創(chuàng)建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)視頻是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。教師將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教材的內(nèi)容分模塊和板塊制作成學(xué)習(xí)視頻,每個(gè)視頻的時(shí)間、內(nèi)容和設(shè)計(jì)要遵循一定的原則。一是時(shí)間上,每個(gè)教學(xué)視頻時(shí)間不長(zhǎng)于15分鐘,時(shí)間太長(zhǎng)不利于學(xué)生吸收掌握。二是內(nèi)容上,視頻的教學(xué)內(nèi)容要側(cè)重“短和精”,一個(gè)視頻內(nèi)容可只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但要將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈講清楚,可結(jié)合相應(yīng)的案例進(jìn)行講解,每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后布置下相應(yīng)的問(wèn)題讓學(xué)生思考。三是視頻設(shè)計(jì)上,多用動(dòng)畫(huà)、動(dòng)圖、PPT、板書(shū)等,力求生動(dòng)形象,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師將視頻創(chuàng)建好后放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用。(2)整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程涉及的知識(shí)面較廣,教師要搜集整理相應(yīng)的輔助資料上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái),供學(xué)生學(xué)習(xí)查閱,加深對(duì)該課程的理解和掌握。資料主要包含以下兩個(gè)方面:一是案例資料。教師除了在學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容上結(jié)合相應(yīng)案例進(jìn)行講解外,要在教學(xué)平臺(tái)上放置更多的案例分析,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和掌握。二是延伸學(xué)習(xí)資料。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上整理出該課程的延伸學(xué)習(xí)資料,供學(xué)生拓展知識(shí)面,加深理解,如各國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化概括,進(jìn)出口貿(mào)易的政策制度和法律條文等。(3)線上練習(xí)。一方面,教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上布置練習(xí)作業(yè)讓學(xué)生完成。另一方面,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)里通過(guò)相應(yīng)的軟件進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作,將所學(xué)知識(shí)加以具體運(yùn)用。
3.2課上知識(shí)內(nèi)化
課上知識(shí)內(nèi)化讓學(xué)生更加主動(dòng)地思考和解決問(wèn)題,教師的主要任務(wù)是有效地組織課堂,引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教師的要求不是降低了,而是提高了。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”可以通過(guò)以下形式組織。(1)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示。每次課讓1~2名學(xué)生對(duì)課前視頻學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在課上進(jìn)行8分鐘左右的展示,展示形式可為PPT、視頻、板書(shū)等。目的在于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同思維方式理解所學(xué)知識(shí),拓展思維空間。學(xué)生展示完后,教師可以先讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng),最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)形式,一方面可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;同時(shí),通過(guò)展示、學(xué)生講評(píng)、教師講解加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另一方面也能夠檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果,督促學(xué)生自覺(jué)完成課前學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。(2)解答學(xué)生疑惑。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)著重解決“是什么”的問(wèn)題,課上完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化,著重在于教師與學(xué)生進(jìn)行“為什么”和“怎么樣”的探討和交流。如在課上教師引導(dǎo)學(xué)生思考不同類(lèi)型的公司在進(jìn)出口業(yè)務(wù)中應(yīng)選擇哪個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ),什么樣的結(jié)算方式,投什么樣的保險(xiǎn),可以進(jìn)行怎樣的融資等問(wèn)題,將理論知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。(3)學(xué)生角色扮演。國(guó)際貿(mào)實(shí)務(wù)課程中涉及到進(jìn)出口貿(mào)易流程和相關(guān)當(dāng)事人,在課堂讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,身臨其境加深對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生可選擇不同的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、不同的結(jié)算方式、不同的運(yùn)輸方式、不同的角色在課堂進(jìn)行角色扮演完成進(jìn)出口貿(mào)易流程,可以自由發(fā)揮,也可以模擬實(shí)際生活的進(jìn)出口業(yè)務(wù)往來(lái)等多種形式呈現(xiàn)。國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,課前知識(shí)傳授將傳統(tǒng)課堂有限時(shí)間變得無(wú)限,將講授知識(shí)次數(shù)的有限變?yōu)闊o(wú)限。線上視頻可以重復(fù)播放,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),便于對(duì)知識(shí)的理解和掌握?;局R(shí)掌握后,學(xué)生可以進(jìn)行線上練習(xí),加深對(duì)知識(shí)的鞏固。課堂上通過(guò)知識(shí)展示、角色扮演等形式不斷強(qiáng)化課前學(xué)習(xí)效果,最大限度地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際進(jìn)出口業(yè)務(wù)中的具體問(wèn)題,全方位提高教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語(yǔ)
隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)和普及,國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的特點(diǎn)以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課程有實(shí)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的必要性和可行性。國(guó)際貿(mào)易理論實(shí)務(wù)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式設(shè)計(jì):通過(guò)創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、整理上傳輔助學(xué)習(xí)資料以及線上練習(xí)完成課前知識(shí)傳授和通過(guò)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)展示、解答學(xué)生疑惑以及學(xué)生角色扮演完成課上知識(shí)內(nèi)化。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”,能有效地使學(xué)生更好地掌握國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的相關(guān)知識(shí),并能更好地應(yīng)用于實(shí)踐,做到學(xué)以致用。
參考文獻(xiàn)
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[2]李京南,伍忠杰.大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與反思[J].中國(guó)外語(yǔ),2015(6).
一、翻轉(zhuǎn)課堂模式及其實(shí)行的現(xiàn)實(shí)意義
1.介紹。
翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式相反,課堂上不再以教師講課為主,而是以學(xué)生完成任務(wù)為主。教師將教學(xué)內(nèi)容制作成短視頻,上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載,學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí),有疑問(wèn)留到課堂上解決。課堂基本由提出問(wèn)題、合作討論、展示交流、總結(jié)反思四個(gè)過(guò)程組成,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,鍛煉了他們的獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。所以,利用該模式的關(guān)鍵在于視頻錄制和課堂互動(dòng)。
2.意義。
大量教學(xué)實(shí)踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂模式符合教育改革的理念,并取得了良好效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新實(shí)踐能力都有明顯提升。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,對(duì)師生角色做了重新調(diào)整,有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏針對(duì)性,在學(xué)生個(gè)體差異方面有所忽視,以至于很多學(xué)生愈來(lái)愈厭惡政治課,而翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下,學(xué)生可自主安排,同時(shí)養(yǎng)成從多個(gè)角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用
1.準(zhǔn)備階段。
這一階段主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析,并著手安排視頻錄制。在設(shè)計(jì)課程時(shí),應(yīng)該遵循高中生的心理發(fā)展規(guī)律,既要突出重難點(diǎn),又要循序漸進(jìn)?;A(chǔ)知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單,要求學(xué)生理解牢記即可,設(shè)計(jì)的任務(wù)通常要具有啟發(fā)性、發(fā)散性,能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。除此之外,視頻內(nèi)容還會(huì)涉及能力提升,稍有難度,需要學(xué)生反復(fù)觀看,加深理解,相應(yīng)的任務(wù)也需要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考,或者小組討論后才能解決。
例如,在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》中的“矛盾”時(shí),按照馬克思的觀點(diǎn),矛盾無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在,前一個(gè)矛盾結(jié)束,則立刻會(huì)有新的矛盾產(chǎn)生。同時(shí),矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的。關(guān)于矛盾的概念、常見(jiàn)案例屬于基礎(chǔ)范疇,較為簡(jiǎn)單。老子在《道德經(jīng)》中早有此類(lèi)敘述:有無(wú)相生,難易相成,長(zhǎng)短相形,高下相盈,音聲相和,前后相隨,恒也??梢源俗鳛椴牧希寣W(xué)生自我領(lǐng)悟。通過(guò)這些材料,鼓勵(lì)學(xué)生用矛盾對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)理論去解釋。
2.視頻錄制。
現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)普及,在高中教育中也有著廣泛應(yīng)用,豐富了教學(xué)資源,減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。慕課、網(wǎng)易公開(kāi)課等,為高中生自學(xué)提供了必要、充足的條件,但由于視頻資源太多,質(zhì)量參差不齊,需要教合理甄選,盡量自己制作,因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校的政治教學(xué)狀況不同,教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)近些年來(lái),與世界各國(guó)都有著頻繁外交往來(lái),這些新聞很適合作為本節(jié)課的材料,一方面可以吸引學(xué)生興趣,另一方面可以很明了地解釋矛盾的對(duì)立與統(tǒng)一。
3.課堂互動(dòng)。
因?yàn)檎n下都有觀看視頻學(xué)習(xí),課堂上學(xué)生提出了很多問(wèn)題,比如,教與學(xué)也是對(duì)立統(tǒng)一的,是否也是矛盾呢?矛盾為什么從對(duì)立性能轉(zhuǎn)變至統(tǒng)一,這個(gè)過(guò)渡的動(dòng)力是什么?學(xué)生能夠提出問(wèn)題,說(shuō)明心存疑惑,而且經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考了。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,教師可以簡(jiǎn)單地概括;對(duì)于有些難度,或者具有開(kāi)放性和討論價(jià)值的問(wèn)題,教師可安排學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。在展示交流環(huán)節(jié),不少學(xué)生都能給出很詳實(shí)的解釋?zhuān)疫€會(huì)引用塞翁失馬等典故,說(shuō)明他們理解得很深。
4.總結(jié)反思。
關(guān)鍵詞:高考要求 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)踐反思
中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-098X(2016)10(b)-0140-02
新的高考化學(xué)命題注重考查學(xué)生化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究、知識(shí)應(yīng)用、分析綜合等綜合能力,這些能力需要學(xué)生在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)得到積累和訓(xùn)練,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能很好解決這個(gè)問(wèn)題。高中學(xué)生整體上有較好的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣,能夠較順利完成教師布置的課前任務(wù)和參與課堂互動(dòng),他們也非常愿意嘗試這種新鮮的教學(xué)模式。
筆者借助化學(xué)《必修2》有機(jī)部分的《乙烯》嘗試了一次翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式,感受頗深,引發(fā)了我很多思考。首先,我思考的是該節(jié)課的目標(biāo)任務(wù)是什么?要求學(xué)生學(xué)會(huì)什么?能解決什么問(wèn)題?知識(shí)的的內(nèi)涵和外延是什么?其次,我思考的是翻轉(zhuǎn)課堂我“翻”什么?如何掌握我的課堂效果?最后,在討論課上我設(shè)計(jì)些什么問(wèn)題?如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,自主思考和探究?遇到習(xí)題如何舉一反三?
理科的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng),在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授上我不能馬虎,于是我把課本知識(shí)整合后的核心知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)了微視頻,把知識(shí)的外延和應(yīng)用放在了討論課上,把學(xué)生感興趣的東西也盡量收集進(jìn)來(lái),使課堂充實(shí)而不失趣味。學(xué)生在觀看微視頻的同時(shí)完成學(xué)案中的部分內(nèi)容,加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象,在討論課上,緊貼基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考,起點(diǎn)適中,學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)也獲得了一種收獲感,更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)問(wèn)題的探究欲望和對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。課堂中引入的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生提出問(wèn)題的前提下由學(xué)生自己查閱資料,自己組裝儀器,自己操作并講述實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象的,這種體驗(yàn)式的教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí),收效很好。學(xué)生也認(rèn)為這樣對(duì)知識(shí)的理解更為深刻,記憶更牢固。其次,為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有機(jī)物結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),我提前讓學(xué)生自己用水果、橡皮泥等材料根據(jù)自己的理解制作了分子模型,再結(jié)合數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)分析理解,將抽象的問(wèn)題形象化,便于學(xué)生接受,在做模型的過(guò)程中也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和審美感。另外,這節(jié)課我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論提升,拔高知識(shí)理解的層次,但最終的落腳點(diǎn)在于應(yīng)用,課堂從知識(shí)上的收獲和生活中的應(yīng)用兩方面進(jìn)行總結(jié),使學(xué)生感到學(xué)有所獲、體會(huì)到學(xué)以致用、讀書(shū)明理的道理。組織方式上的張弛有度便于學(xué)生接受,使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
此次活動(dòng)的嘗試使我進(jìn)一步體會(huì)到課堂改革的重要性,體會(huì)到新課程改革的優(yōu)越性,體會(huì)到教師發(fā)展的挑戰(zhàn)性,我也在這次活動(dòng)得到了進(jìn)步和提高,隨即將活動(dòng)中的體會(huì)和反思及時(shí)進(jìn)行了總結(jié)。
1 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)更重要
目前已經(jīng)實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂有形式上的翻轉(zhuǎn),也有教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)。這兩個(gè)方面缺一不可,但后者更為重要。形式上的翻轉(zhuǎn),僅僅是走了過(guò)場(chǎng),達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn),需要教師更新觀念,真正重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提問(wèn)、討論、協(xié)作等能力,關(guān)注學(xué)生的興趣、情感甚至是學(xué)生的錯(cuò)誤,給學(xué)生充分自由發(fā)揮的時(shí)間,讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性,學(xué)有所獲。教師也可以從不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)中獲取信息,為學(xué)生量身定做課堂設(shè)計(jì)。
2 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際情況
翻轉(zhuǎn)課堂基本流程是:學(xué)生提前看微視頻―做預(yù)習(xí)學(xué)案和練習(xí)―課堂師生互動(dòng)―總結(jié)提升,學(xué)生提前看微視頻制作的好與壞在教學(xué)中尤為重要:要求教師進(jìn)行篩選視頻材料,研究學(xué)生的心理需求,結(jié)構(gòu)短小,聲音生動(dòng)有活力,爭(zhēng)取能夠吸引學(xué)生的注意力。視頻制作的內(nèi)容要融入自己的思考, 難度適當(dāng)、布局合理等。在問(wèn)題的呈現(xiàn)上要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),一般考慮知識(shí)性質(zhì)和學(xué)生學(xué)情,由淺到深,由易到難,讓學(xué)生易于接受,又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中,學(xué)生把學(xué)習(xí)微視頻時(shí)產(chǎn)生的困惑或疑問(wèn)整理出來(lái)并一一呈現(xiàn);教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,有針對(duì)性進(jìn)行解釋、幫助學(xué)生進(jìn)行解惑;最后,生共同歸納總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和方法,各抒己見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生提高歸納總結(jié)知識(shí)的能力,再結(jié)合必要的習(xí)題鞏固,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生通過(guò)看微視頻先自學(xué),掌握基本知識(shí)并且提出自己的困惑或問(wèn)題,一方面鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,還可以挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生積極探索,樂(lè)于鉆研,不怕吃苦,尊重科學(xué)的情感態(tài)度。因此,微視頻的效果是課堂效果的先決。
3 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異,促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展
學(xué)生個(gè)性突出,差異明顯,學(xué)習(xí)特點(diǎn)各具特色,學(xué)習(xí)成績(jī)層次明顯,接受知識(shí)有快有慢,自學(xué)能力各不相同。所以教師做翻轉(zhuǎn)課堂時(shí),一定要關(guān)注到這種差異,設(shè)計(jì)視頻、設(shè)計(jì)課堂的問(wèn)題、課堂互動(dòng)的方式、課堂習(xí)題等都要照顧到每一位學(xué)生個(gè)體,使不同層次的學(xué)生都各有所獲。比如:在設(shè)計(jì)微視頻時(shí),教師要在知識(shí)的重組、問(wèn)題的呈現(xiàn)方式、知識(shí)的難度和密度等方面多加研究,爭(zhēng)取文字、影像、圖片、數(shù)據(jù)、圖表等結(jié)合起來(lái)將知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生愉快輕松地接受知識(shí),刺激學(xué)生積極思考。
4 化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要更科學(xué)、更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生主觀能動(dòng)性的表現(xiàn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,能力的鍛煉綜合性體現(xiàn)了一節(jié)課的教學(xué)效果,評(píng)價(jià)課堂應(yīng)該著眼于課堂教學(xué)的效率,學(xué)生落實(shí)的情況。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只看重紙面的筆試成績(jī),更應(yīng)該重視學(xué)生的探究、實(shí)驗(yàn)、合作、表達(dá)、分析和解決問(wèn)題的能力,對(duì)有創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)或見(jiàn)解的學(xué)生應(yīng)該特別獎(jiǎng)勵(lì)和推崇,教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)合乎情境設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)完成的情況進(jìn)行綜合性、客觀科學(xué)的評(píng)價(jià),幫助學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)自己,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)真實(shí)的發(fā)展。同時(shí),對(duì)發(fā)現(xiàn)有某方面特長(zhǎng)的學(xué)生,在教學(xué)中更應(yīng)該給他們提供機(jī)會(huì),促進(jìn)他們個(gè)性發(fā)展??傊D(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該和教學(xué)模式相匹配,綜合客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),關(guān)注高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng),體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。
在此次翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程中我體會(huì)到研究教材、整合教材;研究學(xué)情、為學(xué)生量身定做問(wèn)題的重要性。同時(shí),作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生從頭到尾的親自參與,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí),為我們培養(yǎng)研究型和創(chuàng)新型人才提供了機(jī)會(huì)。這樣的課堂模式值得推廣和重視,值得我們不斷進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)。但是,對(duì)于什么樣的課該用翻轉(zhuǎn)課堂,該怎樣用,怎樣用的效果會(huì)更好,是我還要深思的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
[1] 姜瑛俐.創(chuàng)新教學(xué)模式與方法[M].上海:東方出版中心,2001.
關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;微課;教學(xué)模式
1微課與翻轉(zhuǎn)課堂
“翻轉(zhuǎn)課堂“起源于美國(guó)科羅拉多州的兩位高中老師-喬納森伯爾曼(JonBergmann)和亞倫薩姆斯(AaronSams)。起初兩位老師試著通過(guò)錄屏軟件將實(shí)時(shí)講解和PPT演示文稿制作成教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò),供缺席學(xué)生觀看補(bǔ)課,結(jié)果這種方式也逐漸被其他無(wú)需補(bǔ)課的學(xué)生接受。就這樣,兩位老師的教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在家觀看教學(xué)視頻,而課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行面對(duì)面討論和作業(yè),以及為學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由此誕生。該教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間,顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)習(xí)自主權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生手里,使知識(shí)內(nèi)化過(guò)程更加深入,因此受到廣泛歡迎。微課(Microlecture)是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維彭羅斯(DavidPen-rose)于2008年提出的,是指運(yùn)用信息技術(shù),按照認(rèn)知規(guī)律,以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的,呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心內(nèi)容是教學(xué)視頻,時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘,突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò),基于所提供的活動(dòng)與資源,建構(gòu)自己的知識(shí)。胡鐵生老師認(rèn)為,微課是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的講解,時(shí)長(zhǎng)往往會(huì)超過(guò)3分鐘,甚至長(zhǎng)達(dá)十多分鐘,這種微課在課堂上播放,難免占用太多時(shí)間,打亂正常教學(xué)計(jì)劃。因此,構(gòu)建基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不失為一種有效途徑。
2微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用
基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn),在以往學(xué)者構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,筆者構(gòu)建了以下基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2.1課前設(shè)計(jì)階段。2.1.1課前教師制作微課,提交到平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)別于將完整的課堂教學(xué)實(shí)錄作為課前學(xué)習(xí)資料,微課的時(shí)間控制在5-8分鐘內(nèi),便于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí),有效避免學(xué)生失去耐心、走神。此外,微課側(cè)重的是概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解,在一門(mén)課程中,一個(gè)復(fù)雜的概念可能會(huì)出現(xiàn)很多次,微課便于學(xué)生在需要時(shí)反復(fù)觀看。2.1.2要求學(xué)生提交微課作業(yè),把握學(xué)生自學(xué)情況在微課中,教師可加入一些話題討論、針對(duì)性練習(xí),有條件的話(比如對(duì)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生)可要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試制作微課視頻,教師可利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流工具及時(shí)與同學(xué)互動(dòng)交流,同時(shí),教師可據(jù)此了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、誤區(qū)等,便于教師做好課堂教學(xué)計(jì)劃。2.2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)階段。2.2.1問(wèn)題探討教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課前學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋,總結(jié)提煉一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,小組協(xié)作探究。該過(guò)程中教師注意掌握小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)。2.2.2成果交流學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自學(xué),課堂協(xié)作探討以后,形成小組學(xué)習(xí)報(bào)告,并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)交流,分享學(xué)習(xí)收獲。此外,成果交流也可采用小型比賽、辯論會(huì)、報(bào)告會(huì)等形式。2.3課后鞏固、反饋評(píng)價(jià)階段。2.3.1課后鞏固深化學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求,選擇性的再次觀看微課資源,同時(shí)將再次發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提交至平臺(tái),師生、生生互動(dòng)解答,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。2.3.2反饋評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)方式,在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的雙重評(píng)價(jià),對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)和技能的掌握程度,對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在問(wèn)題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃安排、時(shí)間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面的表現(xiàn)。真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。
3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)
3.1對(duì)信息技術(shù)的要求。整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程都需要信息技術(shù)的支持,如微課視頻的制作,微課互動(dòng)平臺(tái)的搭建、課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都需要計(jì)算機(jī)軟硬件的支持。3.2對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的挑戰(zhàn)?;谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,首先是對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了更高的要求,微課的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)生有效學(xué)習(xí)的效果。其次,新的教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)活動(dòng)的安排與組織、時(shí)間把控、有效互動(dòng)、捕捉教學(xué)重難點(diǎn)、答疑解惑、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面提出了挑戰(zhàn)。3.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)、課后鞏固深化,這一系列過(guò)程的有效開(kāi)展全部建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上。因此,新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)。
關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì);試教;翻轉(zhuǎn)課堂;課本劇表演
中圖分類(lèi)號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:B 文章編號(hào):1673-8454(2015)10-0049-03
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,微型智能終端、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及,學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取各種信息,使得課外學(xué)習(xí)成為可能和必須,信息傳播相對(duì)封閉的傳統(tǒng)課堂模式面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)當(dāng)前的研究熱點(diǎn)存在以下幾大趨勢(shì),分別是“移動(dòng)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、泛在學(xué)習(xí)、BYOD(自帶設(shè)備)、數(shù)字內(nèi)容、翻轉(zhuǎn)課堂和個(gè)性化學(xué)習(xí)”。[1]筆者長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)的任務(wù),本學(xué)年在對(duì)過(guò)去教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式反思的基礎(chǔ)上,運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,進(jìn)行了教學(xué)革新嘗試。
一、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是一種新的教學(xué)理念和模式,指學(xué)生利用現(xiàn)代各種信息資源和工具在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí),教師改變知識(shí)傳授者的傳統(tǒng)角色,變成學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)促進(jìn)者、教學(xué)過(guò)程的管理者等。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段,知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成,知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)“作業(yè)+操作”或者實(shí)踐來(lái)完成的,在翻轉(zhuǎn)課堂上這種形式受到了顛覆,知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課后完成。知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成,從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。[2]
微課程(Micro Courses)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ),是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微型課程,其時(shí)間短,教學(xué)目標(biāo)短小精確。微課程教學(xué)是保證傳統(tǒng)教學(xué)在知識(shí)傳授的系統(tǒng)性?xún)?yōu)勢(shì),發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要特征。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)改變?yōu)橄葘W(xué)后教。這種顛倒,改變了知識(shí)學(xué)習(xí)的順序,改變了師生角色定位,改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合了自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師傳授等多種方式,最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用,是學(xué)教并重的具體體現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念的指引下,筆者對(duì)所“教學(xué)設(shè)計(jì)”課進(jìn)行了微課試教、課本劇表演等教學(xué)方式以及多元化評(píng)價(jià)方式的一系列教學(xué)革新,取得了一定成效。
二、“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程教學(xué)反思
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合運(yùn)用各種教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)手段,對(duì)教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)的過(guò)程,是教師教育學(xué)科體系中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,也是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課。小學(xué)教育“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)具有雙重性,一是應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身的理論和方法,二是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)特色。我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)于2010年被批準(zhǔn)建設(shè)成國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè),其特色主要體現(xiàn)在突出的綜合實(shí)踐技能、鮮明的小學(xué)教育特色。課程教學(xué)既要體現(xiàn)出高等教育的學(xué)術(shù)性和理論性,又要體現(xiàn)出鮮明的實(shí)踐性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.關(guān)于教學(xué)方式的反思
課程目標(biāo)包括三部分:理論知識(shí)目標(biāo)、實(shí)踐能力目標(biāo)(編寫(xiě)教案的能力、教學(xué)能力、綜合教學(xué)實(shí)踐能力)和情感態(tài)度目標(biāo)。
理論知識(shí)目標(biāo)教學(xué)以往主要采取講授+演示法+練習(xí)法的模式,從課堂觀察來(lái)看,學(xué)生對(duì)講授法反應(yīng)平淡,無(wú)論是對(duì)PPT課件還是傳統(tǒng)板書(shū),注意力難以維持長(zhǎng)久,甚至有課上玩手機(jī)等現(xiàn)象。
對(duì)于實(shí)踐能力目標(biāo)教學(xué)來(lái)說(shuō),主要采取演示+講解+練習(xí)的模式。雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生試教、編寫(xiě)教案的作業(yè),但是由于班額較大,在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)存在費(fèi)時(shí)間、組織管理難度大等問(wèn)題,以及教學(xué)效率低、學(xué)生實(shí)踐參與面小等。
對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)教學(xué),主要是對(duì)專(zhuān)業(yè)情意的培養(yǎng),要熱愛(ài)小學(xué)教育職業(yè),具體行為滲透在知識(shí)和能力教學(xué)中。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以往教學(xué)講授加練習(xí)的方式容易造成倦怠和厭學(xué),目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不夠理想。
2.關(guān)于評(píng)價(jià)方式的反思
“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程在教學(xué)計(jì)劃中考試性質(zhì)被規(guī)定為考查,考試形式為開(kāi)卷考試,過(guò)去往往要求寫(xiě)一個(gè)學(xué)期論文,或者完成一份教案設(shè)計(jì)。這樣的評(píng)價(jià)方式難以避免有些學(xué)生抄襲、敷衍,不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)踐能力。其評(píng)價(jià)方式單一,信度和效度也較低。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用
開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的前提條件是擁有足夠的信息化資源。學(xué)校圖書(shū)館和本學(xué)院資料室藏有豐富的與課程相關(guān)的紙質(zhì)教材、圖書(shū)、參考資料、相關(guān)期刊等。通過(guò)校園網(wǎng)可以享受免費(fèi)的電子期刊、電子圖書(shū)和教學(xué)資源庫(kù)鏈接,如中國(guó)知網(wǎng)、超星發(fā)現(xiàn)、中國(guó)大學(xué)精品課程、中國(guó)高等學(xué)校教學(xué)資源等。同時(shí),也擁有比較豐富的視頻資源(小學(xué)名師教學(xué)錄像、中外小學(xué)學(xué)科教學(xué)錄像)、校本資料(往屆學(xué)生試教視頻資料、往屆學(xué)生課本劇表演視頻、往屆學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)作品)等,完全能夠滿(mǎn)足開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的需要。
1.理論知識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)
本學(xué)期采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,將主要的知識(shí)要點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題,布置成任務(wù),學(xué)生課外查找資料、閱讀教材、整理筆記,課堂上檢查學(xué)習(xí)筆記、提問(wèn)、討論,然后教師對(duì)重點(diǎn)概念、理論要點(diǎn)進(jìn)行集中講授,即實(shí)施微課教學(xué)。筆者以第四章“教學(xué)模式與策略的選擇與設(shè)計(jì)”為例, 3課時(shí),每課時(shí)50分鐘,教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
(1)上課前:提出問(wèn)題,布置任務(wù)
問(wèn)題一:什么是教學(xué)模式?教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別?常見(jiàn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法有哪些?各有什么特點(diǎn)?
問(wèn)題二:什么是翻轉(zhuǎn)課堂?翻轉(zhuǎn)課堂屬于什么層次?它的精神實(shí)質(zhì)是什么?
問(wèn)題三:什么是微課教學(xué)?微課教學(xué)的基本特點(diǎn)是什么?
要求學(xué)生閱讀以下文獻(xiàn):教材――何克抗《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、王策三《教學(xué)論稿》、李秉德《教學(xué)論》,并在中國(guó)知網(wǎng)上查閱有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂主題文章5篇以上。
(2)課堂上
①檢查學(xué)習(xí)筆記
檢查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程,閱讀的文獻(xiàn)名目,學(xué)習(xí)筆記。
②提問(wèn)學(xué)生
就以上三個(gè)問(wèn)題分別提問(wèn),學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。記錄回答問(wèn)題學(xué)生的姓名及回答情況,并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
③微課教學(xué)
對(duì)三個(gè)問(wèn)題分別進(jìn)行15分鐘左右的微課教學(xué),使用ppt教學(xué)課件和微視頻,對(duì)關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行精講。
(3)反饋評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生在本次課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、課堂表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),提出相應(yīng)的表?yè)P(yáng)或批評(píng),并提出希望。布置后續(xù)任務(wù)――微課教學(xué)試教實(shí)踐。
2.實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)設(shè)計(jì)
改進(jìn)措施:實(shí)踐教學(xué)采取自主學(xué)習(xí)方式(微課教學(xué)試教實(shí)踐)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式(課本劇表演)方式。
(1)課前布置任務(wù)
設(shè)計(jì)微課教學(xué)和課本劇表演兩種任務(wù),任務(wù)一:要求學(xué)生以現(xiàn)階段小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以小學(xué)現(xiàn)有科目教材為題材,根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣選擇一個(gè)教學(xué)主題,設(shè)計(jì)一節(jié)微課程教學(xué)方案,并進(jìn)行試教。任務(wù)二:以小學(xué)生為假設(shè)的教學(xué)對(duì)象或觀眾,設(shè)計(jì)表演主題,進(jìn)行課本劇表演。任務(wù)要求:自主選擇任務(wù)一或任務(wù)二,但是必須至少選擇一種任務(wù)。這樣要求的目的是讓學(xué)生人人參與實(shí)踐活動(dòng)。微課教學(xué)按照編寫(xiě)教案、說(shuō)課、上課、評(píng)課、反思的環(huán)節(jié)進(jìn)行。課本劇表演按照自愿原則分成5組,各組編排一個(gè)劇目,學(xué)期開(kāi)始布置,學(xué)期中間開(kāi)始在課堂上表演。
(2)學(xué)生課外設(shè)計(jì)、練習(xí)
學(xué)生選擇微課試教者8人,選擇課本劇表演者40人,編排了5部劇目:“陶罐和鐵罐”、“灰姑娘”、“慈母情深”、“丑小鴨”、“雪孩子”。無(wú)論是微課試教還是課本劇表演,所有的設(shè)計(jì)、編排、練習(xí)活動(dòng)都是學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行的。
(3)課堂展示
在課堂上試教的同學(xué)按照說(shuō)課、上課、教案展示、課后反思、同學(xué)評(píng)課的程序進(jìn)行。
課本劇表演以教室作為舞臺(tái),進(jìn)行表演。
(4)教學(xué)資料生成
在學(xué)生展示的同時(shí),筆者進(jìn)行同步視頻錄像,生成教學(xué)資料。
(5)反饋評(píng)價(jià)
回放視頻,師生共同進(jìn)行討論、分析及總結(jié)。
3.情感教育目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)
對(duì)于情感教育目標(biāo)則滲透在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中,如視頻演示、課本劇表演等活動(dòng)中。
四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果分析
以上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用效果如何,因?yàn)樯婕暗慕虒W(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是情感和綜合技能,前者是一種體驗(yàn)性目標(biāo),后者是一種表現(xiàn)性目標(biāo),所以難以定量測(cè)試。因此,筆者主要采取質(zhì)性分析,通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)分析等途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性顯著提高
學(xué)習(xí)的自主性主要通過(guò)學(xué)生的精力投入、課堂表現(xiàn)及反應(yīng)、參與程度等多方面進(jìn)行綜合考察。因?yàn)樽⒅貙?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),主動(dòng)性較以往有了較大程度的提高。
全班同學(xué)積極參與聽(tīng)課、評(píng)課。沒(méi)有參與表演的個(gè)別同學(xué),則要求他們對(duì)課本劇進(jìn)行組織評(píng)比、頒獎(jiǎng)、總結(jié),制作成PPT和視頻進(jìn)行展示,學(xué)生參與人數(shù)100%,而且參與過(guò)程積極,表演效果良好。
2.教學(xué)的效率顯著提高
臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。無(wú)論是試教,還是課本劇表演,學(xué)生在課堂上使用時(shí)間較少。研讀小學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、備課、制作教具、課件等等,學(xué)生在課外花費(fèi)時(shí)間較多。在課堂上集中反應(yīng)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果,通過(guò)討論、評(píng)價(jià),能夠在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題,提高了教學(xué)效率,解決了大班額實(shí)踐教學(xué)效率低下的問(wèn)題。
3.情感體驗(yàn)良好
從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看,學(xué)生對(duì)于永正、支玉恒等教學(xué)名師的教學(xué)視頻非常感興趣,從課堂上觀察出100%的學(xué)生都在專(zhuān)心地觀看視頻。這些教師多才多藝,教學(xué)水平高超,獲得了社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校的肯定,他們的人生價(jià)值通過(guò)平凡的小學(xué)教育工作得到了體現(xiàn),比如于永正老師是享受?chē)?guó)家特殊津貼的名師。在觀看視頻課的過(guò)程中,筆者和學(xué)生一起分析他們的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)藝術(shù)特色、技巧和經(jīng)驗(yàn)等。從課后訪談中得知,學(xué)生思想觸動(dòng)很大,表示崇敬這些名師,而且認(rèn)識(shí)到要想成為一名優(yōu)秀教師必須要有豐富的學(xué)科知識(shí),還要有無(wú)私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神以及對(duì)學(xué)生的無(wú)比關(guān)愛(ài)之情。通過(guò)名師的人格魅力、爐火純青的教學(xué)藝術(shù),激勵(lì)學(xué)生以他們?yōu)榘駱?,熱?ài)所學(xué)專(zhuān)業(yè),樹(shù)立終身為之獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大目標(biāo)。
4.綜合素質(zhì)得到全面鍛煉
小學(xué)教師必須有適合兒童教育的突出的課堂教學(xué)組織能力和教學(xué)實(shí)踐能力,比如人際交往能力、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)研究能力、組織活動(dòng)能力、班級(jí)管理能力等等。
在學(xué)生試教的實(shí)踐教學(xué)中,參與者全方位地進(jìn)行說(shuō)課、上課、課后反思等實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng),為將來(lái)從事真正的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其他同學(xué)則配合試教同學(xué),做好“學(xué)生”,相當(dāng)于觀摩教學(xué)。課后積極參與評(píng)課,借鑒試教同學(xué)成功和失敗的經(jīng)驗(yàn),有助于自我提高。
在課本劇的編排表演中,為了完成表演任務(wù),往往要進(jìn)行角色分配、協(xié)調(diào)組織,鍛煉了參與者的人際交往能力、組織活動(dòng)能力等。課本劇作為一種綜合藝術(shù),集音樂(lè)、舞美、語(yǔ)言、思想于一體化,具有很強(qiáng)的綜合性。比如,在“丑小鴨”編演的過(guò)程中,首先要研讀課文內(nèi)容,扮演角色,實(shí)際上是對(duì)閱讀、識(shí)記、分析、歸納、判斷、表達(dá)的系列訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)情節(jié)變化自己制作背景音樂(lè)、設(shè)計(jì)并表演舞蹈,自己動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)手工制作,扮演角色,使所學(xué)課程的技能有機(jī)融合,是對(duì)自己文化知識(shí)、創(chuàng)新能力、審美素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的一種極大的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí)通過(guò)對(duì)角色的把握和逼真的表演,歌頌真善美,鞭撻假丑惡。在真實(shí)的體驗(yàn)過(guò)程中,學(xué)生自覺(jué)受到品德教育。
5.評(píng)價(jià)方式多元化
教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)最常見(jiàn)的是紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)兩種方式。前者最擅長(zhǎng)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用情況。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)比較擅長(zhǎng)知識(shí)和技能的應(yīng)用和非智力因素,學(xué)生完成任務(wù)比較復(fù)雜,需要綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能加以解決。[3]評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)出過(guò)程式評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)的理念。本學(xué)年采取“作業(yè)+作品+表現(xiàn)”的方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。作業(yè)包括小學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)學(xué)期小論文。作品包括多媒體教學(xué)課件、自制教具。“表現(xiàn)”包括微課試教、課堂發(fā)言、課本劇表演、出勤率。
任何新型的教學(xué)模式不是簡(jiǎn)單地拿來(lái)就用,要與課程目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平、資源現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái),探索其恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用模式。翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)不能單獨(dú)割裂地使用,而應(yīng)和現(xiàn)有的成熟的教學(xué)模式,比如:傳統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)、表演結(jié)合起來(lái),探索其合理性并加以完善。
參考文獻(xiàn):
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國(guó)家教育部在2012年3月了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》,其中明確提出了“以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。精品課程、可汗學(xué)院、MOOCs等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的推廣,信息化資源的建設(shè)與共享推進(jìn)教育信息化的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)課堂主要包括知識(shí)獲取和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分,知識(shí)獲取即教師在課堂的講授,知識(shí)內(nèi)化指學(xué)生通過(guò)完成課后作業(yè)對(duì)課堂教師講授知識(shí)的鞏固與技能的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂中,知識(shí)的獲取指學(xué)生通過(guò)信息技術(shù),利用信息化教學(xué)資源(以短視頻為主)進(jìn)行學(xué)習(xí);然后在課堂上通過(guò)師生之間和生生之間高效的互動(dòng),來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課程的不同主要體現(xiàn):①教師由知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。②學(xué)生由知識(shí)被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變。③教學(xué)過(guò)程由課堂講授+課后作業(yè)向課前學(xué)習(xí)+課堂探究轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂的兩個(gè)關(guān)鍵因素是課前知識(shí)的獲取和課堂知識(shí)的內(nèi)化,即以學(xué)生為主體,微課為基礎(chǔ),課前自學(xué)和課上強(qiáng)化為主要形式的混合學(xué)習(xí)模式。因此,生動(dòng)有趣、目標(biāo)性強(qiáng)、能吸引學(xué)生的注意力的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是翻轉(zhuǎn)課堂面臨的重要問(wèn)題。
二、微課及其特點(diǎn)
隨著微時(shí)代、微博、微信、微電影等熱點(diǎn)詞匯的提出,微課也迅速成為教育界關(guān)注的話題。微課的雛形是由美國(guó)LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程。現(xiàn)在所說(shuō)的微課是2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose提出的。我國(guó)胡鐵生、焦建利、張一春、黎家厚等專(zhuān)家對(duì)微課進(jìn)行了定義。微課是以簡(jiǎn)短視頻為主要表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,為突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題,對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課比較,微課具有一下特點(diǎn):(1)授課內(nèi)容上,微課在設(shè)計(jì)和制作都是圍繞某個(gè)目標(biāo)而展開(kāi),具有主題明確,教學(xué)目標(biāo)單一,教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn),知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)。(2)授課方式上,微課以教學(xué)視頻、音頻等為載體,學(xué)生可根據(jù)需要反復(fù)觀看,而傳統(tǒng)課是面對(duì)面的,無(wú)法重現(xiàn)知識(shí)。(3)微課的授課時(shí)長(zhǎng)為十分鐘以?xún)?nèi),在學(xué)生注意力時(shí)限內(nèi),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),能提高學(xué)習(xí)的效率。其課容量小,學(xué)生可以用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備流暢的觀看,沒(méi)有時(shí)空和時(shí)間的限制,更有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。
與傳統(tǒng)的教學(xué)視頻資源相比,微課不僅僅是視頻資源。還包含了與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、互動(dòng)、教學(xué)任務(wù)、測(cè)試、學(xué)生反饋、評(píng)價(jià)等的教學(xué)支持資源,微課的資源也不是靜態(tài)的,可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。真實(shí)的情境,為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境。微課的這些特點(diǎn),使其作為重要的教學(xué)資源引入到“翻轉(zhuǎn)課堂”中。
三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想,以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式為主。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生利用教師提供的優(yōu)質(zhì)資源,在教師引導(dǎo)下使用資源、建構(gòu)知識(shí)。教師不再是知識(shí)單一的傳遞者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,學(xué)生成為的中心,不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者。這種新的教學(xué)模式中,教師促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),而不干預(yù)學(xué)生,把更多的時(shí)間和空間交給學(xué)生。學(xué)生學(xué)習(xí)完成后,教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋,對(duì)教學(xué)做出評(píng)價(jià)與調(diào)整?;谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松,不必?fù)?dān)心會(huì)遺漏知識(shí)點(diǎn),在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,可以通過(guò)在線交流工具與教師或?qū)W生交流互動(dòng)。在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試,來(lái)鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)。對(duì)于教師而言,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂將改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師的教學(xué)資源也更豐富,更具有實(shí)用性和針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生而言,基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂能滿(mǎn)足學(xué)生查漏補(bǔ)缺,不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí),是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。
關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;信息安全;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革
伴隨現(xiàn)代技術(shù)如移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和車(chē)聯(lián)網(wǎng)等的快速發(fā)展,人們對(duì)信息存儲(chǔ)、處理和交換的安全需求愈來(lái)愈高。在此背景下,國(guó)家對(duì)信息技術(shù)類(lèi)人才的重視程度也在逐年提高,并在高校加設(shè)了信息安全課程,引導(dǎo)學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全威脅,從硬件安全、軟件安全和數(shù)據(jù)安全等方面進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。信息安全課程的教學(xué)內(nèi)容通常包括信息安全理論基礎(chǔ)、安全防護(hù)、攻擊技術(shù)、安全實(shí)現(xiàn)解決等方面。學(xué)生除了必須掌握基本的理論知識(shí)之外,對(duì)于下相關(guān)的公式推導(dǎo)、定理必須充分的理解,此外還要能夠綜合運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)起點(diǎn)較高、難度大的特點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)信息安全課程缺少學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)積極性不高。此外,現(xiàn)有課本內(nèi)容陳舊,與現(xiàn)今告訴發(fā)展的信息技術(shù)脫軌。因此,對(duì)信息安全課程進(jìn)行教學(xué)改革,探索更加高效的教學(xué)模式尤為必要。
1傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足
信息安全課程的目標(biāo)是使學(xué)生能夠在掌握信息安全的基本理論和基本概念的基礎(chǔ)上,對(duì)信息安全有較為全面的認(rèn)識(shí)并能意識(shí)到信息安全與國(guó)家政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活等方面的關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù),將來(lái)可以為國(guó)家、社會(huì)服務(wù)[1]。目前,傳統(tǒng)的教學(xué)模式在信息安全課程中存在以下不足:⑴陳舊的教材內(nèi)容。隨著新一代信息技術(shù)如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等快速的發(fā)展,現(xiàn)代科技迭代的速度越來(lái)越快。但目前高校普遍采用的還是五、六年前的教材,相對(duì)于日新月異的信息技術(shù),現(xiàn)有教材的內(nèi)容普遍過(guò)于陳舊[2]。如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)既可以學(xué)到基本的信息安全知識(shí),有能了解最前沿的信息技術(shù)動(dòng)態(tài)是高校教育需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。⑵傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足信息安全課程的需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,如“灌輸式”和”保姆式”的教學(xué)模式,無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也會(huì)使學(xué)生丟失獨(dú)立思考的能力,難以提高他們的創(chuàng)新能力,發(fā)揮他們的潛能。⑶不合理的考核方式。現(xiàn)有課程一般采取平時(shí)+期末考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察。但對(duì)于信息安全這類(lèi)新興學(xué)科,這種傳統(tǒng)的考核方式將使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的目標(biāo)感,無(wú)法提高動(dòng)手能力,同時(shí)也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
為了有效解決現(xiàn)有教學(xué)模式在信息安全課程教學(xué)中存在的不足,本文通過(guò)將混合式學(xué)習(xí)方式和多元驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式相結(jié)合來(lái)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,以適應(yīng)信息安全課程教學(xué)的要求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)目標(biāo)感。
2.1混合式學(xué)習(xí)方式的解決方案
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先從分析混合式學(xué)習(xí)方式著手,把傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),更好的幫助學(xué)生了解最新的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)、深入探索信息安全專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域[3,4]。此外,通過(guò)混合式學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣以及提高獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的充分利用以及課堂教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施是混合式學(xué)習(xí)方式成功的關(guān)鍵,主要包括課前、課中和課后三個(gè)階段。課前:課程的基礎(chǔ)理論部分,充分利用視頻教學(xué)資源引入慕課教學(xué),要求學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí),完成課前的準(zhǔn)備工作,進(jìn)而保證教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)行有效的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生多思考,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。課中:教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋,根據(jù)學(xué)生的共性問(wèn)題,做出有針對(duì)性的講解;對(duì)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展、討論和分析;充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生了解最新的專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)以及發(fā)展現(xiàn)狀。課后:要求學(xué)生完成章節(jié)的課后習(xí)題以及階段性測(cè)試。教師對(duì)課前和課中的情況進(jìn)行總結(jié),并根據(jù)學(xué)生的測(cè)試情況制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。反饋貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段。課前和課后階段,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上慕課自帶的反饋、評(píng)價(jià)系統(tǒng),及時(shí)地獲得學(xué)生在各個(gè)階段的反饋信息,進(jìn)而有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生思考、制定合理的教學(xué)內(nèi)容。課中階段,通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng),教師可以實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息,增強(qiáng)學(xué)生實(shí)時(shí)解決問(wèn)題的能力與信心。
2.2多元驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式解決方案
⑴激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于課程的基礎(chǔ)理論部分,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。待課程進(jìn)行一段時(shí)間之后,采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式,循序漸進(jìn)地講解課程內(nèi)容,讓學(xué)生成分認(rèn)識(shí)到信息安全課程的重要性,采用啟發(fā)式教學(xué)和討論是教學(xué),實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。⑵實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā),通過(guò)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式將課程各章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成具體任務(wù)的目標(biāo)、實(shí)施、總結(jié)和反饋等不同階段,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)感,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性;通過(guò)將現(xiàn)有的科研成果引入教學(xué)內(nèi)容,豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu);利用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
2.3構(gòu)建校企合作課程建設(shè)機(jī)制
信息安全課程屬于交叉課程,其知識(shí)體系更新速度相比于其他課程來(lái)說(shuō)更快。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,社會(huì)對(duì)信息安全類(lèi)人才的要求也越來(lái)越高,這對(duì)高校的教學(xué)目標(biāo)提出了更高層次的要求。企業(yè)是社會(huì)創(chuàng)新的動(dòng)力,掌握著最前沿的技術(shù)。構(gòu)建校企合作機(jī)制,可以充分整合企業(yè)資源,順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí),企業(yè)也能獲得高校的科研資源,填補(bǔ)技術(shù)人才的缺失,實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)的共贏。
3結(jié)束語(yǔ)