家校合作的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】 兒童；甲狀腺功能亢進(jìn)癥；甲硫咪唑聯(lián)合左甲狀腺素；甲狀腺腫大；臨床療效

doi：103969/jissn1004-7484（s）201306487 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3210-01

臨床上，對(duì)于兒童甲狀腺功能亢進(jìn)癥進(jìn)行了長(zhǎng)期的大量的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其發(fā)病主要和甲狀腺激素分泌增加有關(guān)，當(dāng)甲狀腺激素分泌增加的時(shí)候，進(jìn)而導(dǎo)致甲狀腺代謝的紊亂，出現(xiàn)甲狀腺的腫大[1]。在治療上，本次研究主要采取甲硫咪唑聯(lián)合左甲狀腺素的方法來進(jìn)行，并對(duì)其臨床療效進(jìn)行總結(jié)觀察。

1 資料與方法

11 一般資料 選取了2011年5月到2012年5月我院收治的甲狀腺功能亢進(jìn)癥兒童共55例，其中男10例，女45例，年齡在4-15歲。發(fā)病時(shí)間為1-5個(gè)月，患者主要臨床表現(xiàn)為突眼、食欲亢進(jìn)以及心率失常、甲狀腺腫大等（血清游離T4為2423 pg/ml，血清TSH濃度為623-712mIu/L）。將所選患者隨機(jī)分為兩組，一組為對(duì)照組26例，給予甲硫咪唑進(jìn)行治療。另外一組為觀察組29例，該組患者在對(duì)照組治療的基礎(chǔ)上外加左甲狀腺素進(jìn)行治療。

12 治療方法 對(duì)照組患者給予甲硫咪唑治療，其用藥劑量根據(jù)患者的病情而定，一般為05-15mg/（kg?d），口服的方式進(jìn)行，每日三次[2]。觀察組在對(duì)照組治療的基礎(chǔ)上外加左甲狀腺素治療，其用藥劑量一般為11-55μg/d[3]，甲硫咪唑劑量根據(jù)病情來確定，一般為22-4mg/d。兩組患者治療以1個(gè)月為一個(gè)療程，治療后根據(jù)臨床癥狀酌情減少用藥或者停藥，治療后1-6月進(jìn)行隨訪調(diào)查。

13 療效判斷 治療前后，對(duì)患者的臨床療效評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，其中包括甲狀腺體積、突眼、體重以及脈率、血清水平等[4]。具體臨床表現(xiàn)為顏面浮腫，眼瞼松腫，并出現(xiàn)厭食、腹脹、昏迷等。痊愈患者一般臨床癥狀消失，經(jīng)過檢查甲狀腺的免疫功能恢復(fù)正常狀態(tài)。治療有效的患者甲狀腺腫大逐漸縮小，臨床癥狀出現(xiàn)好轉(zhuǎn)。

14 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次研究中主要采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料均用均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，治療前后采用配對(duì)t檢驗(yàn)，P

2 結(jié) 果

兩組患者在接受治療后，病情均有所好轉(zhuǎn)，但觀察組治療后患者的甲狀腺體積降低的更為明顯，經(jīng)過檢查TSH、FT4、FT3基本恢復(fù)正常水平，無繼發(fā)性的甲狀腺減小情況發(fā)生。對(duì)照組有3例患者體重增加，TSH增高，兩組結(jié)果對(duì)比發(fā)現(xiàn)觀察組治療效果優(yōu)于對(duì)照組。術(shù)后不良反應(yīng)觀察中，僅有1例患者出現(xiàn)皮疹，白細(xì)胞減少癥。兩組在年齡、甲狀腺功能上進(jìn)行比較無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>005）。

3 討 論

甲狀腺功能亢進(jìn)癥在兒童中具有較高的發(fā)病率，且臨床總結(jié)發(fā)現(xiàn)其多發(fā)于女性，該病癥具有發(fā)病隱匿的特點(diǎn)，一般早期無明顯癥狀，且一些早期的甲狀腺異常代謝情況也很容易被忽視。目前，對(duì)甲狀腺功能亢進(jìn)癥的主要發(fā)病機(jī)制并未明確，研究發(fā)現(xiàn)其和感染及精神創(chuàng)傷等因素有關(guān)，臨床表現(xiàn)為甲狀腺腫大以及突眼等癥狀。對(duì)處于發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的兒童來說，如果不采取及時(shí)有效的措施，則會(huì)影響到其正常的發(fā)育，降低其生活的質(zhì)量，所以進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的診療也就顯得尤為關(guān)鍵。

臨床治療上，鑒于患兒的甲狀腺系統(tǒng)還處于發(fā)育時(shí)期，所以主要的治療方法還是保守的藥物治療，一般常用的藥物為甲硫咪唑，對(duì)甲硫咪唑進(jìn)行藥理學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，該藥對(duì)甲狀腺生物合成具有一定的抑制效果，可抵制甲狀腺過氧化酶的作用。但是在采用該藥治療的過程中，會(huì)導(dǎo)致甲狀腺的激素逐漸減少，進(jìn)而對(duì)甲狀腺系統(tǒng)的分泌造成影響，或可促使甲狀腺組織的增生[5]。所以，在臨床上一般聯(lián)合左甲狀腺素治療，其臨床療效更佳。因?yàn)樵诼?lián)合使用治療中，甲狀腺功能亢進(jìn)患者的甲狀腺球蛋白以及甲狀腺激素受體水平降低，甲狀腺腫大情況可明顯改善，同時(shí)對(duì)藥物性甲狀腺功能減退癥具有控制作用。

從藥理學(xué)分析來看，甲硫咪唑?qū)撬杓?xì)胞具有一定的毒副作用，但是正處于發(fā)育時(shí)期的兒童，其骨髓增生比較活躍，因此對(duì)用藥中所產(chǎn)生的毒副作用具有免疫力。甲狀腺功能亢進(jìn)癥患者治療中聯(lián)合使用的左甲狀腺素主要成分為甲狀腺素，它是發(fā)育生長(zhǎng)中不可缺少的一種激素，在甲狀腺功能低下的情況下使用可作為暫時(shí)的替代。本次研究證明二者聯(lián)合起來對(duì)患者具有較好的臨床療效，其治療效果要比單用甲硫咪唑效果好，治療中只要科學(xué)合理的控制使用量，不良反應(yīng)及毒副作用也是較少的。采取藥物的方式治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，所以在治療中藥做好相關(guān)的教育宣傳，讓患者按照規(guī)定的藥物劑量服用，同時(shí)做好定期的復(fù)查，從而實(shí)現(xiàn)有效康復(fù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 包美珍兒童及青少年甲狀腺功能亢進(jìn)的治療[J]國(guó)外醫(yī)學(xué)內(nèi)分泌學(xué)分冊(cè)，2009，25（4）：230-231

[2] 胡景勝，耿紀(jì)錄，呂朝暉，等內(nèi)分泌科疾病分冊(cè)[M]北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社，2004：204

[3] 王穗，張普鳳兒童甲狀腺功能亢進(jìn)癥52例[J]實(shí)用兒科臨床雜志，2009，23（13）：1123-1125

第2篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：甲狀腺功能亢進(jìn)癥；甲巰咪唑；小金丸

甲狀腺功能亢進(jìn)癥通常簡(jiǎn)稱為甲亢，為臨床上常見的一種內(nèi)分泌性疾病，同時(shí)也是一種全身性疾病。本病是由于甲狀腺功能失調(diào)或因外源性刺激而引發(fā)的患者體內(nèi)甲狀腺激素分泌過多的一種甲狀腺毒癥，通?？衫奂跋⒀?、心血管等多個(gè)系統(tǒng)。臨床表現(xiàn)為突眼、甲狀腺腫和高代謝綜合征，本病可見于任何年齡階段，以20～40歲患者多見，其中尤以女性患者多見。臨床上治療甲亢前需常規(guī)肝功能檢查，這是因?yàn)榧卓嚎稍斐筛喂δ墚惓1]。本文采用甲巰咪唑聯(lián)合小金丸治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥，臨床療效令人滿意，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取本院2011年10月～2013年4月收治的甲亢患者264例。所有患者均符合中華內(nèi)科雜志中有關(guān)中國(guó)甲狀腺疾病的診療指南。排除了患有過敏性疾病、感染性疾病、心腦血管疾病者；排除了肝、腎等重要臟器功能損害者；排除了粒細(xì)胞或白細(xì)胞異常減少者；排除了處于妊娠期及哺乳期婦女；排除了伴有高血壓、糖尿病、甲亢性心臟病、精神病等并發(fā)癥者。治療組127例和對(duì)照組108例。治療組男55例，女72例，年齡24～51歲，病史5個(gè)月～3年。對(duì)照組男49例，女59例，年齡23～51歲，病史6個(gè)月～3年。兩組一般資料對(duì)比，差別無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 對(duì)照組患者給予甲巰咪唑治療，初始劑量為10mg/次，3次/d。可根據(jù)患者的病情輕重調(diào)整服藥劑量，其中，輕度甲亢者10mg/次，2次/d；中度甲亢者10mg/次，3次/d；重度甲亢者15mg/次，3次/d，在患者服藥期間需根據(jù)患者服藥的情況及甲狀腺功能檢查的結(jié)果隨時(shí)調(diào)整服藥劑量，直至患者的病情得以控制，若停藥后患者再次復(fù)發(fā)需重新用藥。治療組在此基礎(chǔ)上給予小金丸口服治療，1.2g/次，2次/d。1個(gè)月為1個(gè)療程，6個(gè)療程結(jié)束后觀察兩組患者的臨床療效。

1.3療效判定方法 痊愈：經(jīng)過治療，患者的臨床癥狀及體征完全消失，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量恢復(fù)正常；顯效：經(jīng)過治療，患者的臨床癥狀及體征顯著好轉(zhuǎn)，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量顯著下降，但尚未達(dá)到正常水平；有效：經(jīng)過治療，患者的臨床癥狀及體征有所好轉(zhuǎn)，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量有所下降；無效：患者的臨床癥狀及體征未發(fā)生變化，血清中的FT3、FT4及TSH水平含量未下降。總有效率=（痊愈+顯效+有效）/總例數(shù)*100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，組間比較用？字2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

治療組總有效率為94.49%高于對(duì)照組的77.78%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

注：與對(duì)照組比較*P

3 討論

目前，治療甲亢的方法有多種，其中治療甲亢的一線藥物為抗甲狀腺藥物。而甲巰咪唑（MMI）又可稱之為他巴唑，為臨床上治療甲亢的首選抗甲狀腺藥物[2]。本品對(duì)B淋巴細(xì)胞抗體的合成具有抑制的功效，而恢復(fù)抑制性T細(xì)胞的正常功能。小金丸是由醋炒五靈脂、制乳香、制沒藥、制草烏、酒炒當(dāng)歸、木鱉子（去殼去油）、地龍、麝香、楓香脂、香墨等組成。其功效為消腫散結(jié)，化瘀止痛；臨床用于治療癭瘤、瘰疬等。此外，可顯著的抑制甲狀腺腺泡增生，臨床上多用于治療慢性炎癥、腺體增生性及腫瘤等[3]。

綜上所述，甲巰咪唑聯(lián)合小金丸治療甲狀腺功能亢進(jìn)癥，具有顯著的臨床效果，能夠有效地改善患者的免疫狀態(tài)及甲狀腺功能，臨床效果安全可靠，且無顯著的臨床毒副反應(yīng)，值得臨床推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪，李賁，張?jiān)屏?，?雙環(huán)醇聯(lián)合多烯磷脂酰膽堿治療甲亢性肝損傷的療效[J].醫(yī)學(xué)臨床研究，2014，31（7）：1376-1378.

第3篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：家校聯(lián)合；適應(yīng)力

一、身體適應(yīng)現(xiàn)狀分析與建議

以南京航空航天大學(xué)為例，校醫(yī)院對(duì)本科新生（包括2+2飛行技術(shù)專業(yè)）4721名進(jìn)行了入校體檢，無異常結(jié)果的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的94.52%。與往年數(shù)據(jù)相比較，有既往病史學(xué)生人數(shù)有所增加，而入校一月內(nèi)因水土不服等原因就診的新生人數(shù)較往年也有所增加，從本質(zhì)上來看，是當(dāng)代學(xué)生身體素質(zhì)下降所帶來的直接影響，也是當(dāng)今社會(huì)公民身體素質(zhì)狀況的一種反映。學(xué)生體質(zhì)下降的主要原因有如下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)壓力

在高強(qiáng)度的學(xué)生壓力下，大部分學(xué)生都缺乏必要的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。雖然國(guó)家推行了多年的素質(zhì)教育，但是效果仍不明顯。大部分地區(qū)的基礎(chǔ)教育依然是以考試為重，而家長(zhǎng)和老師也是以追求高成績(jī)?yōu)橹饕康?，所以往往忽視了學(xué)生的身體狀況。在這樣的情況下，如果沒有必要的體育運(yùn)動(dòng)來減壓，很容易誘發(fā)各類心理和生理上的疾病。

（2）網(wǎng)絡(luò)沉迷

結(jié)合我校學(xué)生管理的實(shí)際來看，有部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)不能自拔，有的自高中就有沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的苗頭。這樣的情況容易造成學(xué)生的惰性滋生，懶于起身運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)期的維持坐姿會(huì)導(dǎo)致脊椎等多處骨骼變形，沉迷網(wǎng)絡(luò)本身又會(huì)帶來學(xué)生睡眠不足、食欲不振等一系列問題，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)產(chǎn)生極為不良的影響。

（3）各種輻射污染

各種輻射污染無疑也是當(dāng)代社會(huì)必須面臨的問題，而學(xué)生也在無意識(shí)中成為了受害者。電腦、手機(jī)、等等一系列的電子產(chǎn)品都對(duì)學(xué)生的聽力、視力產(chǎn)生了一定的損害。而其中大量的輻射也成為各類疾病的誘因之一。

面對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)日益下降的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，開展各類課外活動(dòng)，幫助調(diào)整心態(tài)，放松心情。而家長(zhǎng)則可充分利用假期時(shí)間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，保證勞逸結(jié)合。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)現(xiàn)狀分析及建議

2014年南京航空航天大學(xué)共報(bào)到本科新生4464名，學(xué)校隨錄取通知書寄出新生調(diào)查問卷4456份，回收有效問卷3357份，回收率為75%。問卷涉及到新生基本信息、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、大學(xué)認(rèn)知狀況、社會(huì)認(rèn)知狀況等方面問題，能夠真實(shí)地反映新生的價(jià)值觀，樣本具有較高的代表性，分析結(jié)果具有較高的可信度。同時(shí)發(fā)放新生家長(zhǎng)調(diào)查問卷4456份，回收問卷3205份，其中有效問卷2435份，有效率76%。問卷涵蓋了家庭環(huán)境、專業(yè)志愿、學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)使用、興趣與性格、素質(zhì)能力等方面的內(nèi)容，更加充分的反映學(xué)生的真實(shí)情況。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，2014級(jí)新生中，有61%的獨(dú)生子女，較2013年略低，超過76%的學(xué)生主要成長(zhǎng)環(huán)境為城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，因此學(xué)校在學(xué)生的教育管理工作中要注重加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力和自我管理能力。

54%的學(xué)生高中階段月消費(fèi)不超過700元，其中，月消費(fèi)300元以內(nèi)的學(xué)生比例為15%，300-700元的為39%，700-1000元的為33%，高于1000元的僅為12%，貧困學(xué)生比例較高、家庭收入非常高的學(xué)生不多。但是進(jìn)入大學(xué)后，由于自控力較弱、理財(cái)意識(shí)缺乏等原因，很容易造成消費(fèi)失控的現(xiàn)象，因此學(xué)校有必要開展相應(yīng)的理財(cái)宣傳，而家長(zhǎng)則應(yīng)關(guān)注學(xué)生的消費(fèi)動(dòng)向，引導(dǎo)學(xué)生理性消費(fèi)。

43%的學(xué)生對(duì)自己的未來有明確的目標(biāo)和打算，54%的學(xué)生說不清是否有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算，究其原因，長(zhǎng)期的“填鴨式”教育讓部分學(xué)生習(xí)慣于接受家長(zhǎng)的安排，因此家長(zhǎng)應(yīng)多給予學(xué)生更多自己“做主”的機(jī)會(huì)，同時(shí)學(xué)校加強(qiáng)生涯規(guī)劃方面的宣傳和引導(dǎo)，使學(xué)生重視大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。

而家長(zhǎng)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生家庭環(huán)境良好（50%以上父母受過高中及以上教育）、經(jīng)濟(jì)條件較好（80%以上家庭未因孩子讀書受到影響），對(duì)修讀專業(yè)認(rèn)同度較高（77.9%新生了解專業(yè)），對(duì)未來規(guī)劃明確（78.4%的家長(zhǎng)都希望本科階段結(jié)束后繼續(xù)深造），高中學(xué)習(xí)受班級(jí)氣氛影響較大的占63%，受老師關(guān)注度和同學(xué)朋友影響的分別占20%和10%，68%的學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定，從影響因素、學(xué)習(xí)能力類型、高中成績(jī)穩(wěn)定性三方面可發(fā)現(xiàn)，南航新生的整體學(xué)習(xí)能力較高，但仍存在自主能力差帶來的潛在學(xué)習(xí)危機(jī)；31.6%的學(xué)生暑期選擇在家休息上網(wǎng)，相比較2012年的51.3%有明顯的下降，而選擇社會(huì)實(shí)踐和打工的比重明顯上升，上網(wǎng)時(shí)間較往年有所增加，每周上網(wǎng)實(shí)踐在2小時(shí)內(nèi)的比重由2012年的21.9%上升到51.5%，19.2%的學(xué)生上網(wǎng)以打網(wǎng)游為主，由此分析，網(wǎng)絡(luò)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響是深刻的，在互聯(lián)網(wǎng)帶來諸多便利和優(yōu)越的同時(shí)，必須正視網(wǎng)絡(luò)潛在的有害作用，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持合理引導(dǎo)和科學(xué)規(guī)范相結(jié)合的原則，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用“腦”和上網(wǎng)習(xí)慣，通過各種途徑引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)交流的虛擬性，明辨網(wǎng)絡(luò)信息真假，增強(qiáng)學(xué)生的防范意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自律意識(shí)。而家長(zhǎng)應(yīng)在日常生活中多關(guān)心學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，做好學(xué)生的陪伴者。

三、心理適應(yīng)現(xiàn)狀分析及建議

開學(xué)一月內(nèi)，南京航空航天大學(xué)對(duì)全部2014級(jí)新生做了一次心理調(diào)查，資料完整者共4369人，采用SCL-90量表和一般情況表，如果以SCL-90任一因子分≥3作為劃分有無心理問題的標(biāo)準(zhǔn)，有心理問題的大學(xué)生占總數(shù)的4.81%，與往年相比相差不大，而主要的心理問題分為強(qiáng)迫癥狀2.68%、人際關(guān)系2.31%和敵對(duì)情緒0.96%。

強(qiáng)迫癥狀和敵對(duì)情緒往往發(fā)生在環(huán)境轉(zhuǎn)變后自身適應(yīng)不良的情況下，由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，在新的環(huán)境下，人的神經(jīng)會(huì)處于一種防衛(wèi)狀態(tài)，對(duì)周圍環(huán)境不放心，不信任。如果能在新環(huán)境中得到正確的引導(dǎo)，順利渡過適應(yīng)期，盡早融入大學(xué)生活，強(qiáng)迫癥傾向就會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)；如果沒有得到正確引導(dǎo)，再加上性格敏感、脆弱，就有可能發(fā)展為強(qiáng)迫性神經(jīng)癥。而大一新生正處于青春期后期，未完全渡過青春叛逆期，因此在大一學(xué)生中，敵對(duì)情緒的發(fā)生率會(huì)偏高。

第4篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展已經(jīng)成為各國(guó)教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期以來受到各國(guó)教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對(duì)近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評(píng)述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對(duì)兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會(huì)機(jī)構(gòu)各自有著獨(dú)特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會(huì)關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡(jiǎn)稱家校合作。

我國(guó)對(duì)家校合作的定義，主要有以下幾種觀點(diǎn)。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實(shí)質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)?！蔽覈?guó)臺(tái)灣學(xué)者一般是用“家長(zhǎng)參與教育”概念來對(duì)家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長(zhǎng)參與指在孩子的教育歷程中，家長(zhǎng)在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動(dòng)。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是指家長(zhǎng)基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動(dòng)而樂意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育泛指家長(zhǎng)在子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對(duì)學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會(huì)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)合作”。同時(shí)，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者以及與社會(huì)各方面要采取積極措施來加強(qiáng)家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識(shí)到促進(jìn)和開展家校合作對(duì)增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動(dòng)。

二、家校合作的價(jià)值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對(duì)家校合作的作用及其實(shí)現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）家校合作的價(jià)值

在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長(zhǎng)都意識(shí)到開展家校合作的重要性，都認(rèn)識(shí)到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會(huì)技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長(zhǎng)參與，家長(zhǎng)要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動(dòng)合作的，這不僅對(duì)學(xué)校、兒童有利，而且對(duì)家庭、對(duì)家長(zhǎng)的成長(zhǎng)和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項(xiàng)76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績(jī)提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績(jī)不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動(dòng)家長(zhǎng)在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個(gè)讓家長(zhǎng)、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國(guó)內(nèi)的研究者對(duì)家校合作的價(jià)值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；可以使家長(zhǎng)和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會(huì)的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的家長(zhǎng)與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對(duì)學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會(huì)化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對(duì)家長(zhǎng)發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對(duì)學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對(duì)個(gè)體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對(duì)變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個(gè)生活世界，實(shí)現(xiàn)的是在時(shí)空上的銜接和拓展”；“就家長(zhǎng)與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動(dòng)了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會(huì)角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對(duì)當(dāng)代中國(guó)家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨(dú)特性和獨(dú)立性，二者之間要相對(duì)獨(dú)立，相互承認(rèn)，開展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動(dòng)，因此這一活動(dòng)具有社會(huì)化價(jià)值，具體呈現(xiàn)于教師社會(huì)化和學(xué)生社會(huì)化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺(tái)灣的研究者對(duì)家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長(zhǎng)背景多元、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長(zhǎng)過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時(shí)，由于家長(zhǎng)參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會(huì)出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會(huì)和對(duì)學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，由于立場(chǎng)不同，沖突難免，而授權(quán)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，會(huì)模糊了家長(zhǎng)和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對(duì)家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見表1）。

三、世界主要國(guó)家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國(guó)普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，不同研究者對(duì)各國(guó)的家校合作狀況進(jìn)行了研究。

（一）我國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

對(duì)我國(guó)的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長(zhǎng)都充分意識(shí)到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對(duì)家校合作有共識(shí)，但在實(shí)踐中家長(zhǎng)熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識(shí)，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認(rèn)為學(xué)校無能；教師則往往認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時(shí)間和能力，當(dāng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育時(shí)，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對(duì)貴陽(yáng)市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長(zhǎng)比較認(rèn)可，對(duì)農(nóng)民工子女成效明顯；家長(zhǎng)在家校合作中居被動(dòng)地位，但家訪能夠消除家長(zhǎng)和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對(duì)教師指出的子女教育問題一般都會(huì)虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長(zhǎng)只有家校合作還不夠，需要社會(huì)認(rèn)同和接納。王維平等通過對(duì)山西省11個(gè)市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長(zhǎng)反映一般；家校合作有了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊，活動(dòng)無序，缺乏互動(dòng)，家長(zhǎng)被動(dòng)，合作隨意等問題。在目前的中國(guó)，許多家長(zhǎng)仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)缺乏參與意識(shí)；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動(dòng)地位；家校溝通的方式狹窄，活動(dòng)低效；在教育孩子問題上，家長(zhǎng)和教師容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識(shí)不強(qiáng)，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實(shí)效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動(dòng)作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國(guó)的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，2000年還成立家長(zhǎng)教育督導(dǎo)委員會(huì)，專門推動(dòng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)各校設(shè)立家長(zhǎng)教師會(huì)，地區(qū)組織成立家長(zhǎng)教師聯(lián)會(huì)，出版家長(zhǎng)教師會(huì)手冊(cè)，促進(jìn)家校溝通，教育家長(zhǎng)，幫助子女成長(zhǎng)和家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長(zhǎng)教育為家校合作提供保障。香港的家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)?；顒?dòng)、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺(tái)灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長(zhǎng)參與教育的權(quán)利，推動(dòng)《家長(zhǎng)參與教育法》的制定來保障家長(zhǎng)行使家長(zhǎng)教育權(quán)，確保家長(zhǎng)的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長(zhǎng)參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長(zhǎng)拒之門外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長(zhǎng)參與意識(shí)和技能，明確家長(zhǎng)和教師的權(quán)限，讓家長(zhǎng)實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動(dòng)通過建立家長(zhǎng)組織、開辦家長(zhǎng)學(xué)苑、確定“親師活動(dòng)年”和舉辦“家長(zhǎng)日”等活動(dòng)提高家長(zhǎng)的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動(dòng)學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長(zhǎng)積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長(zhǎng)會(huì)推舉的家長(zhǎng)教師會(huì)，聽取家長(zhǎng)意見；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長(zhǎng)教育讀書課程和各類親子活動(dòng)等；但由于家長(zhǎng)教師會(huì)發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

美國(guó)是一個(gè)移民國(guó)家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國(guó)家教育目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)校都要鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長(zhǎng)參與。社會(huì)各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長(zhǎng)設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國(guó)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)及其地方各級(jí)家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，通過參與研制家長(zhǎng)參與的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會(huì)，制定家長(zhǎng)參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)等來促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評(píng)議會(huì)”、“理事會(huì)”、“家長(zhǎng)顧問委員會(huì)”等家長(zhǎng)參與管理的組織，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動(dòng)逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長(zhǎng)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計(jì)劃，教師和家長(zhǎng)一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪和成績(jī)單的基礎(chǔ)上，采用時(shí)事通訊、星期五文件夾、親——師對(duì)話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長(zhǎng)活動(dòng)中心接待家長(zhǎng)訪校，通過親子換位日讓家長(zhǎng)體驗(yàn)學(xué)校生活，發(fā)放家長(zhǎng)手冊(cè)促進(jìn)深長(zhǎng)有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長(zhǎng)參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項(xiàng)目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師通過設(shè)計(jì)交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動(dòng)其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國(guó)家校合作現(xiàn)狀研究

英國(guó)政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長(zhǎng)參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長(zhǎng)是子女教育的參與者，家長(zhǎng)有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計(jì)劃。英國(guó)學(xué)校里建立家長(zhǎng)教師聯(lián)合會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)合會(huì)或?qū)W?；锇槁?lián)合會(huì)等家長(zhǎng)組織，從事為學(xué)?；I措經(jīng)費(fèi)、家長(zhǎng)教育、表述家長(zhǎng)訴求等活動(dòng)。英國(guó)每所學(xué)校必須給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)放《學(xué)校手冊(cè)》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長(zhǎng)了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長(zhǎng)在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長(zhǎng)和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國(guó)，家長(zhǎng)擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長(zhǎng)中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個(gè)別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會(huì)議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時(shí)把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對(duì)教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長(zhǎng)擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長(zhǎng)在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國(guó)色彩，其家校合作中的一個(gè)特色就是引進(jìn)了美國(guó)的家長(zhǎng)教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association ，簡(jiǎn)稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長(zhǎng)環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級(jí)，由家長(zhǎng)自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級(jí)PTA，是學(xué)生家長(zhǎng)和教師組成的會(huì)員間相互學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)的社會(huì)教育團(tuán)體。各個(gè)縣市町（相當(dāng)于我國(guó)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會(huì)教育主事，中小學(xué)的每班級(jí)基本有成立PTA。PTA積極為國(guó)家教育改革提出建議，定期召開家長(zhǎng)和教師之間的座談會(huì)，要求家長(zhǎng)參加學(xué)校教學(xué)開放日活動(dòng)并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長(zhǎng)參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請(qǐng)大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長(zhǎng)講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日?；顒?dòng)及專題活動(dòng)，招募家長(zhǎng)志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)校事務(wù)，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進(jìn)一步研究的方面

通過對(duì)近二十年來的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點(diǎn)

通過整理和分析檢索到的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國(guó)內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：（l）目前對(duì)家校合作的研究普遍將焦點(diǎn)放在如何促進(jìn)家?；?dòng)上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對(duì)其中的操作性問題挖掘不深；同時(shí)，其研究的著眼點(diǎn)大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對(duì)家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國(guó)內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對(duì)影響家校合作的因素的研究比較多，但對(duì)家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實(shí)證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)在家校合作中存在的問題及解決對(duì)策等一般都是描述性的，缺乏實(shí)際研究的支持。（5）對(duì)家校合作的研究開始引入個(gè)案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時(shí)間關(guān)系沒能對(duì)其中的問題開展長(zhǎng)期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個(gè)方面

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)：（l）充實(shí)家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對(duì)冢校合作個(gè)案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國(guó)是一個(gè)人情社會(huì)，應(yīng)該對(duì)中國(guó)教育場(chǎng)景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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第5篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

一、小學(xué)家校合作現(xiàn)狀分析

學(xué)者劉力由淺入深將家長(zhǎng)參與學(xué)校教育分為三個(gè)層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開放日、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系本等，參與的性質(zhì)是：?jiǎn)蜗虻?，由學(xué)校安排，家長(zhǎng)處于被動(dòng)地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經(jīng)常性家訪、家長(zhǎng)參與課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等，參與的性質(zhì)是：雙向交流、互動(dòng)，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，參與的性質(zhì)是：家長(zhǎng)參與學(xué)校教育決策的全過程。

根據(jù)這一分類理論推導(dǎo)，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來說屬于低層次的參與，如定期召開家長(zhǎng)會(huì)、校園開放日、電話聯(lián)系等。

二、小學(xué)家校合作存在的問題

學(xué)校對(duì)家校合作的研究不深入，沒有形成理論以指導(dǎo)實(shí)踐；學(xué)校缺乏對(duì)家長(zhǎng)的引導(dǎo)，家長(zhǎng)一直處于配角狀態(tài)，家長(zhǎng)只有傾聽、默認(rèn)和接受批評(píng)的義務(wù)，發(fā)言或者是向?qū)W校建言獻(xiàn)策的機(jī)會(huì)很少；學(xué)校對(duì)各班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)等家校合作形式所取得的效果未有專業(yè)化、全面化的監(jiān)管。

教師缺乏對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)注，關(guān)注的重點(diǎn)往往是學(xué)習(xí)；針對(duì)孩子出現(xiàn)突發(fā)事件不能及時(shí)與家長(zhǎng)取得全面溝通，錯(cuò)過教育家流的最佳時(shí)機(jī)。

家長(zhǎng)參與家校合作活動(dòng)不積極，除非是學(xué)校要求請(qǐng)家長(zhǎng)，一般不會(huì)主動(dòng)參加家長(zhǎng)會(huì)或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長(zhǎng)對(duì)自身權(quán)利與義務(wù)認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)校叫怎么做就這么做；部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小學(xué)家校合作實(shí)效性的應(yīng)對(duì)策略

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

加強(qiáng)關(guān)于家校合作的相關(guān)制度建設(shè)，明確學(xué)校、教師和家庭三者的職責(zé)和義務(wù)，使家校合作工作有理有據(jù)，才能夠從根本上解決當(dāng)前家校合作缺少專業(yè)化、規(guī)范化的問題。

學(xué)校和家庭是孩子成長(zhǎng)過程中兩個(gè)最重要的環(huán)境，只有學(xué)校和家庭發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，形成合力，才能為孩子的成長(zhǎng)提供最佳的教育環(huán)境。

（二）提供教師、家長(zhǎng)培訓(xùn)

加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師合作能力。教師要樹立合作意識(shí)，服務(wù)于家長(zhǎng)。教師要全面了解家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的權(quán)利和義務(wù)，把家長(zhǎng)當(dāng)作是自己的得利合作伙伴。遇到問題要及時(shí)與家長(zhǎng)交流，多傾聽家長(zhǎng)的意見，換位思考，讓家長(zhǎng)感受到教師對(duì)學(xué)生的愛，談話才可以在信任的基礎(chǔ)上順利進(jìn)行。

加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)合作能力。家長(zhǎng)明確自己的權(quán)利和義務(wù)之后，才能夠轉(zhuǎn)變觀念，才能夠以主人翁的姿態(tài)參與進(jìn)學(xué)校教育中來，才能真正成為學(xué)校、教師的合作伙伴，才能真正實(shí)現(xiàn)家校的和諧發(fā)展。

（三）提升能力，保障實(shí)效

充分發(fā)揮傳統(tǒng)合作方式的作用，如家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)是家校合作中最常使用的，也是家長(zhǎng)比較喜歡的交流方式。一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，會(huì)讓家長(zhǎng)和教師都會(huì)覺得很有收獲。家長(zhǎng)會(huì)要增加更多的互動(dòng)，在開會(huì)之前，班主任與家長(zhǎng)代表確定本次會(huì)議主題，教師在介紹完近期孩子學(xué)習(xí)情況后，家長(zhǎng)對(duì)關(guān)注的話題提問，班主任和教師進(jìn)行回答。會(huì)后，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都應(yīng)該及時(shí)總結(jié)和反思，借以更好地改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作。

（四）對(duì)教師進(jìn)行考核

建立對(duì)學(xué)校和教師參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，引起教師的足夠重視，充分發(fā)揮教師參與家校合作的主動(dòng)性。

第6篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；調(diào)研

我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)渠道，通常是以職業(yè)院校學(xué)歷教育培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)職工繼續(xù)教育培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)，如何發(fā)揮職業(yè)院校的教育教學(xué)資源，結(jié)合煤礦企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的技能人才能夠更好的適應(yīng)煤礦企業(yè)的崗位要求，更好的為企業(yè)安全生產(chǎn)服務(wù)，意義重大，這也是我國(guó)煤礦職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。我校作為西部地區(qū)唯一一所以煤礦類專業(yè)為特色的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技校、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專，為推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的深入開展，近期我和同事們開展了校企合作的調(diào)查研究。

1校企合作調(diào)研數(shù)據(jù)

1．1被調(diào)查煤礦企業(yè)基本情況

本次調(diào)查方法為文獻(xiàn)調(diào)研、發(fā)放問卷、深入訪談三種，調(diào)查范圍為重慶市27個(gè)煤礦企業(yè)，其中國(guó)有煤礦9個(gè)，民營(yíng)煤礦18個(gè)。按煤礦企業(yè)規(guī)模分，大型煤礦9個(gè)，中型煤礦12個(gè)，小型煤礦6個(gè)。

1．2企業(yè)對(duì)校企合作項(xiàng)目的參與意向

愿意參與“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的企業(yè)25家；“委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)”的27家；“委托院校進(jìn)行員工學(xué)歷提升”的25家；“與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議”的21家；“聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題”的17家；“共建實(shí)訓(xùn)室”5家；“為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)”18家；“為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)”9家；“設(shè)備儀器資源使用”10家；“為學(xué)校提供兼職教師”18家；“為學(xué)生開設(shè)專題講座”3家。

1．3企業(yè)對(duì)開展校企合作的認(rèn)識(shí)

關(guān)于“開展校企合作對(duì)企業(yè)的重要性”一項(xiàng)中：選擇非常重要的10家；選擇比較重要的10家；選擇不重要的7家。關(guān)于“對(duì)開展校企合作的積極性”一項(xiàng)中：選擇非常愿意的4家；選擇比較愿意的5家；選擇無所謂或沒興趣的18家。

1．4影響校企合作的主要因素統(tǒng)計(jì)

10家企業(yè)覺得“缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)”，6家認(rèn)為“企業(yè)利益得不到保障”，7家“缺乏合作機(jī)制”，1家“學(xué)校缺乏主動(dòng)性”，3家“缺乏校企雙方交流的平臺(tái)”。

1．5企業(yè)希望的職業(yè)教育模式

3家企業(yè)選擇“獨(dú)立舉辦職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)員工”，10家選擇“獨(dú)立舉辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，11家選擇“合作舉辦職業(yè)學(xué)歷教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)”，3家選擇“不舉辦職業(yè)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)”。1．6企業(yè)希望的與職業(yè)院校合作的模式選擇“2＋1模式”的6家，“訂單模式”6家，“工學(xué)交替模式”10家，“產(chǎn)教結(jié)合模式”5家。1．7企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的冀望收集到的冀望中：“能得到合格的后備人才”25個(gè)，“為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備”17個(gè)，“改善員工技能結(jié)構(gòu)層次”13個(gè)，“擴(kuò)大企業(yè)影響力”12個(gè)，“得到納稅減免優(yōu)惠”24個(gè)，“進(jìn)行員工提升培訓(xùn)”14個(gè)，“聯(lián)合解決技術(shù)難題”7個(gè)。1．8企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的建議問題中選擇“通過立法作出規(guī)定”的11個(gè)，“政府出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制”的14個(gè)，“激發(fā)企業(yè)的自覺性主動(dòng)性”的11個(gè)，“推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的14個(gè)，“職業(yè)學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革”的19個(gè)，“提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量”的21個(gè)。

2調(diào)研情況分析

（1）從調(diào)研結(jié)果可以看出，校企合作是學(xué)校和政府十分熱衷，但企業(yè)只是在淺層次上參與合作，并沒有拿出和學(xué)校政府一樣的熱忱深入?yún)⑴c其中。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：100％的企業(yè)都愿意和學(xué)校合作，參與到各種形式的校企合作中來，但大部分是停留在“人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)”、“企業(yè)員工進(jìn)校培訓(xùn)”、“簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議”這類淺層次或?qū)ζ髽I(yè)發(fā)展有益的層面，而“共建實(shí)訓(xùn)室”、“為學(xué)生老師提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)”等深沉次合作的企業(yè)不足20％，并且企業(yè)基本上接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)只限于由企業(yè)技術(shù)人員示范操作，由企業(yè)技師和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)的比率為0。（2）從92．6％的企業(yè)愿意參與“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、66．6％的企業(yè)愿意“為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)”、而僅有33．3％的企業(yè)愿意“為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)”，18．5％的企業(yè)愿意“共建實(shí)訓(xùn)室”，36％的企業(yè)愿意“設(shè)備儀器資源使用”可以看出，企業(yè)對(duì)校企合作項(xiàng)目的參與，主要集中在為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)這類低成本項(xiàng)目上，而大部分企業(yè)不愿參與到需要投入大量財(cái)力物力，增加企業(yè)營(yíng)銷負(fù)擔(dān)的項(xiàng)目中。（3）制約企業(yè)參與校企合作項(xiàng)目積極性的因素占前三位的是：37％的企業(yè)覺得“缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)”，26％的企業(yè)覺得“缺乏合作機(jī)制”，22．2％的企業(yè)覺得“企業(yè)利益得不到保障”。許多企業(yè)都在調(diào)研中表示希望能在參與到校企合作項(xiàng)目中的同時(shí)，企業(yè)能收獲到在稅收、補(bǔ)貼以及榮譽(yù)方面的幫助。（4）企業(yè)認(rèn)為學(xué)校目前的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上需要進(jìn)行改革，目前的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、實(shí)際動(dòng)手能力弱，與企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)。（5）80％的企業(yè)希望校企合作在一定程度上應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)在職員工的培訓(xùn)工作，通過有針對(duì)性的職后培訓(xùn)來提升企業(yè)員工的能力。

3調(diào)研結(jié)論

通過此次調(diào)研的結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析的情況，大致可以得出以下幾點(diǎn)看法。

3．1校企合作缺乏令企業(yè)看中的長(zhǎng)效機(jī)制

目前的校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。40．7％的企業(yè)希望“激發(fā)企業(yè)的自覺性主動(dòng)性”，但企業(yè)是需要效益的，如果沒有有效的機(jī)制，沒有硬約束力，靠企業(yè)的自覺性來參與到校企合作中，那企業(yè)只能如現(xiàn)狀淺層次參與其中。所以政府應(yīng)該在落實(shí)相應(yīng)政策的具體措施、降低企業(yè)承受學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的安全風(fēng)險(xiǎn)、增加企業(yè)參與校企合作的回報(bào)、加強(qiáng)校企合作第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)等方面建立起有效的機(jī)制，最大程度的保障企業(yè)的利益。

3．2教學(xué)模式改革的滯后

在此次調(diào)研中，77．7％的企業(yè)都希望職業(yè)院校能“提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量”，70％的企業(yè)覺得“職業(yè)學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革”。的確現(xiàn)在中職院校在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置上過多的沿用了?？颇酥帘究频淖龇?，忽略了中職學(xué)生以發(fā)展技能為主的本質(zhì)，導(dǎo)致大量學(xué)生到達(dá)工作崗位，理論水平不夠，技術(shù)操作能力也不過關(guān)的現(xiàn)象。因此進(jìn)行教學(xué)模式改革刻不容緩，把中職學(xué)校從現(xiàn)有重理論輕技能的現(xiàn)狀拉回正軌。

3．3要加強(qiáng)企業(yè)在職員工校企合作工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)

從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出企業(yè)十分看重職工的培訓(xùn)工作，希望能從職后培訓(xùn)這塊達(dá)到推動(dòng)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。那么加強(qiáng)企業(yè)在職員工校企合作培訓(xùn)，是促使企業(yè)方參與校企合作的動(dòng)力之一。（1）進(jìn)校培訓(xùn)與上門培訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)于煤礦企業(yè)，人手不足，特別是技能人手的不足是普遍存在的，學(xué)校可以根據(jù)企業(yè)要求，組織教師到礦上培訓(xùn)，解決企業(yè)生產(chǎn)和培訓(xùn)沖突的問題。（2）等級(jí)培訓(xùn)與提高培訓(xùn)相結(jié)合，煤礦企業(yè)職工文化水平不高，企業(yè)對(duì)提高員工的技能水平迫切希望，要重視初級(jí)工、中級(jí)工技能等級(jí)的培訓(xùn)，更要重視對(duì)已取得中級(jí)工等級(jí)的員工，提升為高級(jí)工、技師的提高培訓(xùn)。（3）全面培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，在通用性培訓(xùn)的同時(shí)，根據(jù)煤礦企業(yè)的自身需求，可以開展有針對(duì)性的專題培訓(xùn)。

4對(duì)策及建議

4．1充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性

企業(yè)要承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，特別針對(duì)煤礦企業(yè)而言，工作環(huán)境惡劣，安全形式更是嚴(yán)峻，同時(shí)煤礦企業(yè)無法從校企合作中得到更多的實(shí)質(zhì)性收益，因此通過制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)，從政策和制度層面激勵(lì)企業(yè)參與尤為重要。從制度層面上制定校企合作法律框架，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，理順學(xué)生工學(xué)結(jié)合考核、共建實(shí)訓(xùn)室管理、職后培訓(xùn)教育等相互配套制度。在機(jī)制層面上，建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制。只有當(dāng)企業(yè)從校企合作中獲得大于投入的收益時(shí)，才具有參與校企合作的積極性。對(duì)參與校企合作的企業(yè)，給予減免稅收、政策優(yōu)惠、獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)等方面的補(bǔ)償，能提高校企合作對(duì)企業(yè)的吸引力。比如加拿大就實(shí)行實(shí)習(xí)教育稅額抵扣，接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)每個(gè)學(xué)期可享受25％～30％的抵稅比例，這對(duì)企業(yè)就是一個(gè)非常大的誘惑，因此也對(duì)企業(yè)參與校企合作有著巨大的吸引力。

4．2進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置，開發(fā)基于工作過程的課程體系核心

進(jìn)一步加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式，制訂“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)計(jì)劃，要堅(jiān)持校企雙方共同參與的原則，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)和煤礦企業(yè)實(shí)際需求，修改和完善采礦技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)特點(diǎn)，打破以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)體系，加大技能訓(xùn)練的比例，重能力，重素質(zhì)，把技能和德育培養(yǎng)放在第一位。建立基于工作過程的課程體系是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的重點(diǎn)。從工作崗位需要出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引進(jìn)課堂，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上與實(shí)際工作情境相結(jié)合，通過工作訓(xùn)練，使課程體系中知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融為一體。

4．3完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中的地位

要與企業(yè)共建具有先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)性、互補(bǔ)性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，功能與崗位能力要求相一致，讓學(xué)生能更快地適應(yīng)崗位需求，順利完成從學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生到員工身份之間的轉(zhuǎn)換。校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的重要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)積極尋求一些規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)合作，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互惠互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，共同培養(yǎng)煤礦企業(yè)需要的人才。學(xué)生通過深入企業(yè)的實(shí)踐，貼近生產(chǎn)一線，真正學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)。

4．4加強(qiáng)有職教特色的師資隊(duì)伍建設(shè)

第7篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；家校合作；現(xiàn)狀：對(duì)策分析

學(xué)校體育家校合作教學(xué)具有很重大的意義，這樣的教學(xué)模式有利于中學(xué)生的身心健康；對(duì)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)起著促進(jìn)作用；有利于家校雙方更全面、更客觀的了解學(xué)生，有利于學(xué)生發(fā)展；也可為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

1學(xué)校體育家校合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1家長(zhǎng)及教師缺乏對(duì)家校合作教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)

首先，家長(zhǎng)對(duì)家校合作教學(xué)方面的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，我國(guó)大部分家長(zhǎng)錯(cuò)誤的認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是學(xué)校的任務(wù)，而家長(zhǎng)基本沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中來的意識(shí)，出現(xiàn)這種情況往往是因?yàn)榧议L(zhǎng)并不關(guān)注除孩子分?jǐn)?shù)之外的其他教育收效，再者就是由于家長(zhǎng)本身文化素養(yǎng)不高，沒有主動(dòng)或引導(dǎo)孩子的能力。其次，一部分教師并不愿意家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育活動(dòng)中來，原因不外乎兩點(diǎn)，一是認(rèn)為一部分家長(zhǎng)因自身素質(zhì)問題不僅不會(huì)配合教學(xué)活動(dòng)，反而會(huì)給教學(xué)活動(dòng)制造麻煩；二是覺得大部分家長(zhǎng)沒有相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中并起不到什么積極作用，這樣的認(rèn)識(shí)是完成錯(cuò)誤的，處于青少年時(shí)期的學(xué)生日常接觸最多的除老師和同學(xué)之外就是家長(zhǎng)，而其中家庭對(duì)青少年的影是其它任何方面都無法取代的。最后，雖然素質(zhì)教育在我國(guó)實(shí)施已經(jīng)有了幾年時(shí)間，但大多數(shù)中學(xué)還是在盲目的追求升學(xué)率，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率幾乎成為了對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)收效唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而家校合作也僅僅局限于學(xué)校要求家長(zhǎng)督促學(xué)生進(jìn)行提高分?jǐn)?shù)方面的學(xué)習(xí)，而忽略了家校合作教學(xué)的真正意義。

1.2家校合作缺乏計(jì)劃性

在學(xué)校教育體系中，家校合作一般只是以家長(zhǎng)會(huì)這種單一的形式展開，且學(xué)校往往并不將此納入教學(xué)工作安排，其偶發(fā)性較強(qiáng)，如大部分家長(zhǎng)會(huì)之前是因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中已經(jīng)出現(xiàn)了某個(gè)較為嚴(yán)重的問題，學(xué)校才會(huì)想到通知學(xué)生家長(zhǎng)來學(xué)校討論，而家長(zhǎng)對(duì)這些教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題并不能提前預(yù)見，更談不上提出切實(shí)有效的解決方法，而這樣缺乏計(jì)劃性，且目的性不強(qiáng)的家長(zhǎng)會(huì)很難會(huì)起到什么實(shí)際的作用，久而久之，家校合作教學(xué)只能淪為“面子工程”而變得毫無實(shí)際意義。

1.3家校合作缺乏互動(dòng)性

真正意義上的家校合作教學(xué)是需要家長(zhǎng)和教師就學(xué)生情況相互交流和探討的，而目前我國(guó)家校合作的實(shí)際情況則大多是采用教師說家長(zhǎng)聽的方式進(jìn)行，這樣的家校合作方法并不能使教師深入、全面的了解學(xué)生，也無法對(duì)其做出較為客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)現(xiàn)家校合作教學(xué)的意義并無幫助。

1.4家校合作缺乏平等性

我國(guó)目前的家校合作往往是以學(xué)校為中心，往往只從學(xué)校單方面的便利出發(fā)考慮，而很少顧忌到家長(zhǎng)的想法和實(shí)際情況，無論是在時(shí)間、地點(diǎn)的選定上還是在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，家長(zhǎng)往往只有聽教師講的機(jī)會(huì)，而顯有表達(dá)自己意見和看法的機(jī)會(huì)，因此，目前的家校合作教學(xué)存在著嚴(yán)重缺乏公平性的問題，因缺乏對(duì)等的交流機(jī)會(huì)，使得這樣的家校合作教學(xué)并起不到多大作用。

2家校合作教學(xué)中常見問題的相關(guān)對(duì)策分析

2.1正確認(rèn)識(shí)家校合作教學(xué)

家校合作教學(xué)并非只是傳統(tǒng)意義上的家長(zhǎng)會(huì)，而是為學(xué)生家長(zhǎng)和老師就學(xué)生在校內(nèi)外的表現(xiàn)提供一個(gè)進(jìn)行深入交流的平臺(tái)，從中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中所存在的問題，并配合以正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之更好的投身正常的學(xué)習(xí)生活中來。

2.2學(xué)校要定期組織與家長(zhǎng)相互溝通與交流的活動(dòng)

中學(xué)生正處于一個(gè)身心快速發(fā)展的階段，身心活動(dòng)較為活躍，面對(duì)社會(huì)上的不可控因素很容易被誘惑，因此，學(xué)校應(yīng)定期組織家校合作相關(guān)活動(dòng)，密切關(guān)注學(xué)生的思想及行為動(dòng)態(tài)，盡量避免不良事件的發(fā)生，而不是一味的進(jìn)行事后補(bǔ)救。

2.3家長(zhǎng)在家校合作教學(xué)中的地位同樣重要

長(zhǎng)期以來，人們錯(cuò)誤的將家校合作教學(xué)簡(jiǎn)單的理解為家長(zhǎng)會(huì)，而家長(zhǎng)會(huì)在學(xué)生及家長(zhǎng)的印象里似乎只是一個(gè)教師對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)生情況并表達(dá)對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的各種問題的通報(bào)批評(píng)會(huì)，學(xué)生家長(zhǎng)與老師并沒有以一個(gè)平等的姿態(tài)進(jìn)行交流，如錯(cuò)誤的將此認(rèn)為是家校合作教學(xué)的話就很難保證家校合作的深入性以及互動(dòng)性，也難以實(shí)現(xiàn)中學(xué)體育家校合作教學(xué)的意義。

2.4以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開展

學(xué)生的終身體育習(xí)慣一旦養(yǎng)成，體育活動(dòng)就將成為他們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。作為學(xué)校體育活動(dòng)的主體，學(xué)生，目前，絕大部分都來自三口之家，他們是家庭的希望和寄托。因此，學(xué)生的行為和習(xí)慣將對(duì)社會(huì)體育主體，家庭成員，產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。社會(huì)學(xué)理論認(rèn)為：家庭是社會(huì)群體中最忠實(shí)、最可信賴的群體之一。這一群體中的成員，在進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)中，都不同程度遵循著一種群體規(guī)范，已達(dá)到維系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人系群體利益為最基本的出發(fā)點(diǎn)。所以，完全可以通過發(fā)揮學(xué)生的排頭兵作用，感染和帶動(dòng)家庭成員的鍛煉意識(shí)和行為，促進(jìn)非體育人口向體育人口的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)校體育帶動(dòng)家庭體育的開展。

2.5家庭體育有利于體育教育的延伸

學(xué)生在學(xué)校內(nèi)接受體育教育的時(shí)間畢竟是有限的，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育的目標(biāo)，學(xué)校體育必須向家庭延伸，特別是我國(guó)在實(shí)施五天工作制以后，學(xué)生在家里的時(shí)間增多，因而形成了以學(xué)校體育為主，以家庭社區(qū)體育為輔的一體化模式。為了實(shí)施一體化教育發(fā)展模式，學(xué)?？赏ㄟ^建立家長(zhǎng)聯(lián)系薄、聯(lián)系卡，學(xué)生定期交一份自我小結(jié)報(bào)告等形式，加強(qiáng)學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

3總結(jié)

經(jīng)過三年的實(shí)踐，我們深刻體會(huì)到家校合作的重要，正向蘇霍姆琳斯基所說；“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)?！?在近年來的實(shí)踐中，學(xué)校與家庭的密切合作，提升了教師的教育理念，提高了老師與家長(zhǎng)合作的能力，形成了家校合作的良好氛圍，從而提升了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在研究中，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，明確了今后的研究方向。如：在研究中應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的針對(duì)性和有效性；在加強(qiáng)家校合作過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的自信心。

參考文獻(xiàn)：

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[3]石偉錚，章連娣.論學(xué)校體育與家庭體育的有效結(jié)合[J]浙江體育科學(xué)，2004.2，26（1）：75-77

第8篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

一、信息交流單向性

交流意味著合作。所謂合作，應(yīng)該是合作雙方相互了解、相互配合、相互支持，共同達(dá)成目標(biāo)的過程，合作的前提應(yīng)是合作雙方的雙向交流和溝通。家校合作是以家庭和學(xué)校的溝通為基礎(chǔ)的，然而，在我們家校合作的實(shí)踐中，出現(xiàn)的狀況卻是信息以學(xué)校為源單向流向家庭，以傳達(dá)代替了交流，以灌輸代替了溝通。

以中小學(xué)家校合作最常用的形式――家長(zhǎng)會(huì)為例。家長(zhǎng)會(huì)的慣常模式在全國(guó)幾乎是通用的：首先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)講話，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校情況，宣傳學(xué)校在各方面取得的成績(jī)，傳達(dá)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)配合學(xué)校工作的要求，或灌輸先進(jìn)的教育理念和方式，這類講話往往是家長(zhǎng)們耳聽詳熟的一些冠冕堂皇的大道理和隨處可見的套話，家長(zhǎng)們不僅很少認(rèn)真聽，而且會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。校級(jí)家長(zhǎng)會(huì)后接著是班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)，通常也是班主任向家長(zhǎng)講話，一般以通報(bào)學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹?，其結(jié)果往往是成績(jī)好的家長(zhǎng)頗覺欣慰和光彩，而成績(jī)不理想的家長(zhǎng)會(huì)陷入尷尬、煩惱和憂慮中，使家長(zhǎng)會(huì)始終處于一種隔膜的氛圍中，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，而且還會(huì)降低家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的信任，使家長(zhǎng)會(huì)越來越流于形式。

二、雙方地位不對(duì)等

由于分工不同，家庭和學(xué)校在孩子的教育過程中充當(dāng)著不同的角色，承擔(dān)著不同的責(zé)任，但雙方不論作為社會(huì)單位還是教育力量，在地位上都應(yīng)該是平等的。而家校合作能否順利進(jìn)行，保證雙方在合作中的對(duì)等地位是十分重要的條件。但目前我們家校合作的現(xiàn)實(shí)是，在合作中應(yīng)起主導(dǎo)作用的學(xué)校，往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，對(duì)家庭進(jìn)行教育“訓(xùn)導(dǎo)”和“恩賜”，而非教育對(duì)話和協(xié)商。家庭在合作中處在十分被動(dòng)的地位。家庭失去了在合作中的發(fā)言權(quán)，也就失去了主動(dòng)進(jìn)行合作的動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)可以從我們家校合作的形式上反映出來：我們所較常采用的合作方式都屬于以學(xué)校為中心的“校本模式”，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開放日等，更多地考慮學(xué)校的需要和便利，往往在活動(dòng)舉行前通知家長(zhǎng)參加，家長(zhǎng)一般沒有提前做好心理準(zhǔn)備和妥善安排個(gè)人事務(wù)的時(shí)間，常給家長(zhǎng)帶來許多不便，家長(zhǎng)只能疲于應(yīng)付。家訪，這個(gè)最能拉近家校距離、極富人情味的合作方式也逐漸被“上所施”的“電召”“傳喚”所代替，家長(zhǎng)們聽喚而至，有時(shí)甚至還要接受教師的質(zhì)問和訓(xùn)斥。更令人心痛的是，這樣的事實(shí)并不是個(gè)別現(xiàn)象，而是許多家長(zhǎng)都曾有過的經(jīng)歷。

三、關(guān)注重心背離

學(xué)生是連接家校的紐帶，家校合作毫無疑問應(yīng)以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為中心，這是合作的初衷和目的。但是由于家長(zhǎng)

和教師的角色不同，他們對(duì)于如何接觸和看待孩子有許多不同的觀點(diǎn)。

從表1中可以明顯看出，教師更加關(guān)注孩子的共性，家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的個(gè)性，用一句形象的話來說就是：孩子是

老師眼中的林，父母眼中的樹。家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)高于教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)更易對(duì)孩子報(bào)以高期望并更易失望。這種現(xiàn)象在我們的獨(dú)子文化中尤為突出，反映出家校雙方在合作中對(duì)孩子關(guān)注重心的背離，一邊是學(xué)校的宣講和倡導(dǎo)，一邊是家庭的淡漠和排斥，使雙方都感到對(duì)方缺乏合作誠(chéng)意，結(jié)果容易使雙方失去對(duì)合作的信心和興趣。

四、目標(biāo)主體表面在場(chǎng)和實(shí)際缺席

家校合作的中心是學(xué)生，學(xué)生的發(fā)展始終是家校合作的目的，有效的家校合作必須始終指向?qū)W生這一目標(biāo)主體。合作雙方應(yīng)切實(shí)為了促進(jìn)孩子和諧、全面的發(fā)展而排除偏見、達(dá)成共識(shí)，共同致力于為學(xué)生的發(fā)展提供盡可能多的科學(xué)合理的物質(zhì)支持和精神支持。但是，家庭和學(xué)校在合作的過程中卻常常圍繞學(xué)生卻又不為了學(xué)生，出現(xiàn)了學(xué)生這一合作的目標(biāo)主體表面在場(chǎng)和實(shí)際缺席的矛盾現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為，家長(zhǎng)和教師在合作中都更容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，往往忽視或偏離了學(xué)生的需要，最常見的有兩種看似相反但實(shí)際同質(zhì)的做法。一種是相互指責(zé)、推委責(zé)任，把注意力放在誰為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上，而不是共同探討解決問題的途徑，這樣的合作就等于是家校雙方以一種特殊的合力把學(xué)生推出了合作現(xiàn)場(chǎng)，合作的目標(biāo)主體在此僅是一個(gè)抽象的概念而已。另一種做法就顯得“愉快”多了，家長(zhǎng)和教師站在一條戰(zhàn)線上，雙方互通有無相互支持，對(duì)學(xué)生施行“共管共治”，力求把學(xué)生的所謂不良傾向消滅于萌芽狀態(tài)，完全無視孩子的獨(dú)立人格和尊嚴(yán)，像教師截留學(xué)生信件交給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)偷看孩子日記并擇要向教師匯報(bào)的極端做法依然不同程度地存在。這樣，學(xué)生便成了合作的受害者，要么成為家長(zhǎng)、教師互相指責(zé)的“替罪羊”，要么成為家長(zhǎng)教師手下的“嫌疑人”“被改造者”，使得許多學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師的接觸持恐懼、反對(duì)甚至是敵視態(tài)度。這種目標(biāo)主體實(shí)際缺席的合作已經(jīng)失去了本來的意義，當(dāng)然無法取得理想的效果。

五、交流內(nèi)容單一、狹隘

我們目前的家校合作，從校級(jí)的合作來看，總是集中于呼吁家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校進(jìn)行支持和監(jiān)督。從班級(jí)的合作來看，教師和家長(zhǎng)往往只局限于就學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和違紀(jì)問題進(jìn)行交流。

從表2中可以看出，家長(zhǎng)、教師的交流內(nèi)容十分集中，雙方對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的高度重視，家長(zhǎng)尤甚；雙方就品德方面的

交流是值得肯定的，但實(shí)際上這方面的交流卻往往集中于討論孩子的違紀(jì)問題，只有在孩子犯錯(cuò)時(shí)，雙方才會(huì)在孩子的品德方面尋求合作；孩子在身體、審美、勞動(dòng)方面是否和諧發(fā)展得不到應(yīng)有的重視。至于家校合作本應(yīng)重視的各個(gè)學(xué)生家庭的基本情況，尤其是家庭中存在的特殊情況、家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)的特殊需求以及學(xué)生成長(zhǎng)過程中的特殊經(jīng)歷，幾乎被排除在合作范圍以外，很少得到教師和學(xué)校的關(guān)注。

六、家校合作隨意性、低頻性

目前，我國(guó)的家校合作還處在即事、即時(shí)的階段上，屬于“救火式”而非“防火”式，合作往往是為了解決某一具體的問題即興而定。很少有學(xué)校把家校合作納入整個(gè)學(xué)校制度、寫入學(xué)校的工作計(jì)劃，即使是進(jìn)行了家校合作工作，也大都沒有總結(jié)，不留記錄和檔案。沒有制度和計(jì)劃的保證，家校合作便表現(xiàn)為隨意性強(qiáng)，極易導(dǎo)致考慮不周、準(zhǔn)備不足、組織不力的情況，如校領(lǐng)導(dǎo)只從全局考慮而沒有考慮級(jí)部和班級(jí)的具體情況，教師們?nèi)狈ξ镔|(zhì)和心理上的準(zhǔn)備，致使雙方的合作積極性都受到挫傷。隨意性必然導(dǎo)致低頻性，家長(zhǎng)和教師除了通過學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)學(xué)校進(jìn)行接觸外，幾乎常年不聯(lián)系，即使是班主任老師，也只限于在家長(zhǎng)會(huì)上和家長(zhǎng)交流或是為了解決學(xué)生出現(xiàn)的問題才會(huì)和家長(zhǎng)有所接觸。這對(duì)于雙方全面了解學(xué)生情況，進(jìn)行有效家校合作十分不利。

七、家校合作程式化、機(jī)械化

家校合作大多采用校本模式，即以學(xué)校為中心的模式，最常見的合作方式是家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校。在很多學(xué)校，所謂家長(zhǎng)學(xué)校形同虛設(shè)，流于形式。近年來新興的開放日應(yīng)該算是家校合作領(lǐng)域的新事物，卻并無多少新意，充其量只是家長(zhǎng)會(huì)的“圖文版”：宣傳欄里張貼有關(guān)學(xué)校業(yè)績(jī)、學(xué)生成績(jī)及家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容，可以供到校的家長(zhǎng)閱讀，變家長(zhǎng)會(huì)的“聽”為開放日的“看”。也有不少學(xué)校成立了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)督教團(tuán)等組織，這本是有利于家校合作的，但這樣的組織往往不是參與學(xué)校的決策而只是教師工作的又一層評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，猶如為教師又加了一層“緊箍咒”，頗令教師反感，家長(zhǎng)們往往也頗覺為難。這種程式化的合作很難引起家長(zhǎng)積極參與合作的興趣，使合作徒具形式。

合作的機(jī)械化表現(xiàn)為學(xué)校在合作中不能想家長(zhǎng)所想，使合作缺乏人文關(guān)懷的氣息，讓家長(zhǎng)望而卻步。例如，有一些家長(zhǎng)由于來自自身的壓力而沒有精力參與家校合作，如婚姻危機(jī)、生計(jì)問題等，學(xué)校理應(yīng)對(duì)這樣的家庭表示支持和了解，但實(shí)際上他們卻常常被忽視或受到譴責(zé)；再如，很少有學(xué)校設(shè)有專門接待家長(zhǎng)的場(chǎng)所，家長(zhǎng)到校只能在教師的辦公室進(jìn)行交流，使這種面對(duì)面的私人交流置于眾目睽睽之下，家長(zhǎng)很難做到放松和坦誠(chéng)；另外，教師和家長(zhǎng)在這樣的場(chǎng)所進(jìn)行交流，只能是在教師舒適的辦公桌旁邊加放一張供家長(zhǎng)就座的凳子，這種位置本身就造成了家長(zhǎng)的窘迫心理，是一種拒絕合作的暗示。這樣的細(xì)節(jié)在家校合作中俯拾即是，它們就如同隱性課程對(duì)學(xué)生的影響一樣，雖然重要卻常常容易被人忽視，就更不用說教師們?cè)诤献髦袑?duì)家長(zhǎng)的態(tài)度所產(chǎn)生的作用了。家校合作活動(dòng)的后續(xù)工作，如寫信或打電話向家長(zhǎng)表示感謝或詢問意見、感受等，無疑會(huì)使家長(zhǎng)體會(huì)到教師的關(guān)切和合作誠(chéng)意，這在美國(guó)已成為傳統(tǒng)，在我國(guó)的家校合作中還是十分罕見的。

注釋：

[1]彭茜,郭凱．家校合作的障礙及其應(yīng)對(duì)[J]．教育科學(xué)，2001（11）．

第9篇：家校合作的現(xiàn)狀范文

當(dāng)我們把重心放在家長(zhǎng)與教師身上，思考討論如何加強(qiáng)聯(lián)系、進(jìn)行更好的合作時(shí)，作為合作應(yīng)然的目標(biāo)主體的學(xué)生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動(dòng)接受的客體，缺乏主動(dòng)性。家校合作的出發(fā)點(diǎn)與目的都是為了學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生的需要、學(xué)生的聲音被淹沒在家庭主導(dǎo)或是學(xué)校主導(dǎo)的爭(zhēng)論中時(shí)，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學(xué)生的立場(chǎng)，以諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為依據(jù)，分析家校合作失效的現(xiàn)狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實(shí)施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標(biāo)主體的缺席

在《走出家校合作的誤區(qū)》一文中，有這樣一段話，“這段時(shí)間網(wǎng)上開始談?wù)摗倚：献鳌鼇戆职忠部傉f這件事，還說要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個(gè)使我‘浪子回頭’的方案。我覺得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么??？也不問問我究竟是怎么想的，似乎完全與我無關(guān)。你們這樣不把我的感受當(dāng)一回事，就不怕到頭來竹籃打水一場(chǎng)空嗎？”[1]

在上述案例中，家長(zhǎng)的合作意識(shí)非常強(qiáng)烈，不僅“總說這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長(zhǎng)積極參與學(xué)?；顒?dòng)的表現(xiàn)，但學(xué)生卻被排除在外，完全不顧及學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生以案例中冷眼旁觀的態(tài)度看待如火如荼的家校合作時(shí)，其結(jié)果可想而知。本來是為了促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的家校合作，最終變成了學(xué)生眼中的一場(chǎng)“鬧劇”。

究其原因，即現(xiàn)實(shí)中的合作越來越偏離出發(fā)點(diǎn)――學(xué)生，造成合作中目標(biāo)主體的缺席。沒有學(xué)生的參與，家校合作就失去了合作的出發(fā)點(diǎn)與方向，家長(zhǎng)和教師無法知道學(xué)生的實(shí)際需要是什么，只是依據(jù)自己的價(jià)值觀念與好惡標(biāo)準(zhǔn)來決定什么行為有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，什么行為會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這樣強(qiáng)加給學(xué)生的合作行為正如出行的航船，無論航船本身的結(jié)構(gòu)怎樣、材質(zhì)如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠(yuǎn)無法到達(dá)目的地。總之，家校合作是包含了家長(zhǎng)、教師與學(xué)生三方關(guān)系的行為，家校合作中不能沒有學(xué)生的合作，即在家長(zhǎng)、教師表達(dá)看法的同時(shí)，學(xué)生也必須表達(dá)內(nèi)心的需求。

2.合作內(nèi)容單一，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求

美國(guó)學(xué)者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問題時(shí)提出，要建立良好的合作關(guān)系，家長(zhǎng)和教師都要致力于建立“親家庭的學(xué)?！保╢amily-like school）與“親學(xué)校的家庭”（school-like family）。親家庭的學(xué)校，即把每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)個(gè)體，使其感受到自己的特殊存在；親學(xué)校的家庭，即充分認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)生身份，強(qiáng)化學(xué)?；顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生技能方面的重要性。[2]但是，現(xiàn)實(shí)中的家校合作僅有單方面的“親學(xué)校的家庭”，一切圍繞學(xué)校的要求開展。

《走出家校合作的誤區(qū)》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開始了。就是你們的合作，使我沒有了屬于自己的周末和閑暇時(shí)間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校在家里的無限延長(zhǎng)的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對(duì)這樣的合作’”。[3]

這是學(xué)生面對(duì)家長(zhǎng)與教師的“合作”所發(fā)出的強(qiáng)烈抗議。案例中的家長(zhǎng)單方向地努力建立一個(gè)“親學(xué)校的家庭”，時(shí)刻與教師溝通和聯(lián)系，但基本上只圍繞著學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)，如何取得學(xué)業(yè)上的成功成為一切的標(biāo)準(zhǔn)。原本充滿溫情與慈愛的家庭，在培養(yǎng)學(xué)生品德、態(tài)度和價(jià)值等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，家校合作也是在學(xué)校教育與家庭教育功能互補(bǔ)的前提下應(yīng)運(yùn)而生的。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，在以學(xué)校為主導(dǎo)的社會(huì)背景下，家庭在與學(xué)校的合作過程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)并未體現(xiàn)出來，反而進(jìn)一步限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學(xué)生對(duì)合作的成功與否起著關(guān)鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學(xué)生依然是家長(zhǎng)了解學(xué)校的主要信息來源，教師也是通過學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生家庭成員的情況，以便更好地進(jìn)行家校合作。在家校合作開展的過程中，學(xué)生的參與和態(tài)度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注如何有效地向?qū)W生傳遞信息，充分考慮學(xué)生的感受性，與學(xué)生培養(yǎng)并建立一種良好的關(guān)懷關(guān)系。

諾丁斯關(guān)懷倫理學(xué)是建立在關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關(guān)心，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人以及回應(yīng)關(guān)心。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，并非所有人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人，以及如何回應(yīng)他人的關(guān)心，教師、家長(zhǎng)往往扭曲了“關(guān)懷”的概念，以關(guān)心的名義強(qiáng)制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關(guān)懷者，也缺乏回應(yīng)關(guān)懷的能力。這一點(diǎn)在以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為最終目標(biāo)的家校合作中尤為明顯，雙方出于關(guān)心學(xué)生的考慮進(jìn)行合作，但結(jié)果卻往往收不到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生的“不領(lǐng)情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為我們反思家校合作問題提供一種嶄新的視角。

1.關(guān)懷者的關(guān)懷病理現(xiàn)象

諾丁斯提出要形成關(guān)懷關(guān)系，其必須滿足三個(gè)條件：條件一是A關(guān)懷B，即A的意識(shí)特征是關(guān)注與動(dòng)機(jī)移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認(rèn)A關(guān)懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導(dǎo)致條件二無法得到滿足，至于條件三則經(jīng)常被忽視。家長(zhǎng)與教師作為關(guān)懷者，其意識(shí)特征主要有兩個(gè)――關(guān)注性與動(dòng)機(jī)移置。關(guān)懷的關(guān)注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關(guān)懷者的需要，無條件接受被關(guān)懷者。動(dòng)機(jī)移置即是當(dāng)A關(guān)注B之后，就需要A把自己的動(dòng)機(jī)能量放在B及其活動(dòng)的目標(biāo)之上。但在現(xiàn)實(shí)的教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)交往過程中，聲稱關(guān)懷學(xué)生的教師與家長(zhǎng)，其行為實(shí)質(zhì)上并未構(gòu)成關(guān)懷行為。

（1）教師與家長(zhǎng)并未正確識(shí)別學(xué)生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內(nèi)在的，它產(chǎn)生于被關(guān)懷者的意識(shí)與行為；推斷出的需要?jiǎng)t產(chǎn)生于與關(guān)懷者本人的框架，不直接產(chǎn)生于被關(guān)懷者的需求與愿望。[5]不可否認(rèn)，教師、家長(zhǎng)的確關(guān)心學(xué)生，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力，但是他們以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定學(xué)生的行為，將自己的情感、個(gè)性投射到學(xué)生的身上，認(rèn)為他們各方面都處于不成熟的狀態(tài)，無法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權(quán)威將自己“推斷出的需要”代替了學(xué)生“明示的需要”。家長(zhǎng)的擔(dān)心不無道理，學(xué)生的確存在不能明示適合自己發(fā)展需要的狀況，或是學(xué)生的需要會(huì)導(dǎo)致自我傷害或傷害他人。關(guān)懷倫理學(xué)不否定強(qiáng)制，但是強(qiáng)制的同時(shí)總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關(guān)愛型強(qiáng)制”，這樣，推斷出的需要?jiǎng)t更有可能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的明示的需要。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注

家長(zhǎng)工作繁忙，教師注意力有限，學(xué)生被嚴(yán)重忽視。總之，我們并沒有給學(xué)生以真正的關(guān)懷，很多時(shí)候我們一味斥責(zé)學(xué)生不懂得教師、父母的苦心，將學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂得回應(yīng)與感激，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子經(jīng)常說的就是，“總有一天你會(huì)明白我對(duì)你的苦心”。無奈之下，透露出教師、家長(zhǎng)對(duì)成人世界固有規(guī)范的自信，而不去反思自己是否真正給予學(xué)生全身心的關(guān)注并實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)移置。

2.被關(guān)懷者缺乏回應(yīng)

關(guān)懷關(guān)系的雙方應(yīng)是相互依賴的，關(guān)懷者也需要肯定與鼓勵(lì)，因此作為被關(guān)懷者，學(xué)生也有責(zé)任積極主動(dòng)地對(duì)關(guān)懷給予回應(yīng)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)關(guān)懷予以接受、認(rèn)知并回應(yīng)時(shí)，關(guān)懷關(guān)系才算確立。沒有被關(guān)懷者的互動(dòng)，關(guān)懷就不能被稱為是一種“關(guān)系”。有研究表明，如果學(xué)生受到鼓勵(lì)，感受到被成人關(guān)懷，他們?cè)趯W(xué)校會(huì)更盡全力地學(xué)習(xí)讀、寫和算等各種技能、才能，并會(huì)將這種努力一直維持下去。[6]

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒有回應(yīng)關(guān)懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關(guān)懷者的確沒有做出真正的關(guān)懷行為；二是學(xué)生感受關(guān)懷的意識(shí)與能力比較低，長(zhǎng)期的強(qiáng)制型或控制型的關(guān)系使學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)有著深深的敵意或是麻木的態(tài)度，關(guān)懷行為無法及時(shí)被他們感受。因此，在要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷他人的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生接受與回應(yīng)關(guān)懷的素養(yǎng)。

三、關(guān)懷倫理學(xué)對(duì)家校合作的啟示

將關(guān)懷倫理學(xué)的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質(zhì)與功能，也為家校合作開展的內(nèi)容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的目的――建立關(guān)懷關(guān)系

（1）家校合作即聯(lián)合家庭和學(xué)校雙方的力量

我國(guó)教育研究者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來自家庭方面的支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的來自學(xué)校的指導(dǎo)。[7]

馬忠虎教授的定義側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭的平等合作關(guān)系，其主要目的是將教育的地域范圍從學(xué)校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個(gè)教育中的作用。而諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)告訴我們，家校合作不是教師、家長(zhǎng)居高臨下地合作，規(guī)劃學(xué)生的生活與未來；而是在合作過程中，不論是學(xué)校主導(dǎo)還是家庭主導(dǎo)，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應(yīng)該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關(guān)懷關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生的主體性、潛能能夠得到發(fā)揮和肯定。畢竟，“沒有貼著教育標(biāo)簽的關(guān)懷仍然是教育，而融入關(guān)懷的教育則是意蘊(yùn)更豐富的教育、更體現(xiàn)教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長(zhǎng)在合作中關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻被關(guān)懷的氛圍所熏陶，在被關(guān)懷中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，培養(yǎng)其對(duì)關(guān)懷的感受性，學(xué)會(huì)接受并回應(yīng)他人的關(guān)懷。

2.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的主體――學(xué)生成為合作的第三方

近年來，許多專家學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在家長(zhǎng)與孩子、教師和學(xué)生之間的關(guān)系上，并提出各種新型的親子關(guān)系、師生關(guān)系，其中贏得其他學(xué)者與家長(zhǎng)、教師廣泛認(rèn)同的便是學(xué)生與父母、學(xué)生與教師之間是平等的，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該將學(xué)生視為可以平等對(duì)話的一方來對(duì)待。

不過，諾丁斯認(rèn)為，家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是不平等的，[9]在這些關(guān)系里，一方長(zhǎng)時(shí)間扮演關(guān)心者的角色，另一方則有必要地成為被關(guān)心者。筆者認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)貌似沖突，實(shí)則一致。諾丁斯所說的不平等指的是作為被關(guān)懷者的學(xué)生沒有回應(yīng)關(guān)懷者的關(guān)懷，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在關(guān)懷關(guān)系中的接受性，并非指家長(zhǎng)、教師與學(xué)生在地位上的不平等。諾丁斯認(rèn)為，只有將關(guān)懷作為一種關(guān)系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實(shí)，這也是強(qiáng)調(diào)弱勢(shì)的一方需要獲得重視，即在關(guān)懷關(guān)系中，不能只重視作為關(guān)懷者的教師、家長(zhǎng)，也要重視作為被關(guān)懷者的學(xué)生。因此，學(xué)生也應(yīng)作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學(xué)生在家校合作中發(fā)揮的作用。在進(jìn)行合作的商討時(shí)，充分聽取作為合作第三方的學(xué)生的意見與需求，這樣才能使關(guān)懷行為得到學(xué)生的接受與回應(yīng)。學(xué)生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關(guān)心才會(huì)促進(jìn)合作的進(jìn)行，如此一來，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關(guān)懷倫理學(xué)視野下的家校合作內(nèi)容――學(xué)會(huì)關(guān)懷與被關(guān)懷

在這個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教師與家長(zhǎng)往往為學(xué)生以后的生存狀態(tài)憂慮，為適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家校合作的內(nèi)容往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，帶有很強(qiáng)的功利性與短視性，而忽略了學(xué)生作為人的多方面、多層次的發(fā)展。

關(guān)懷倫理學(xué)要求家校合作改變以往只重視學(xué)生成績(jī)、分?jǐn)?shù)的態(tài)度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)家校合作的目的包括建立并維持關(guān)懷關(guān)系時(shí)，合作的內(nèi)容也應(yīng)該致力于如何使教師、家長(zhǎng)成為關(guān)懷者并真正實(shí)施關(guān)懷行為；如何使學(xué)生成為主動(dòng)接受關(guān)懷的被關(guān)懷者，并在關(guān)懷的熏陶下學(xué)會(huì)關(guān)懷他人；如何傾聽學(xué)生明示的需要，并在可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行明示的需要與推斷出的需要之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語

當(dāng)然，關(guān)懷倫理學(xué)沒有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎(chǔ)更為充實(shí)。只有真正將學(xué)生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關(guān)懷關(guān)系，才能使家校合作發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的誤區(qū)[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]內(nèi)爾?諾丁斯.始于家庭：關(guān)懷與社會(huì)政策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[8]侯晶晶.關(guān)懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.