低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略精選(九篇)

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第1篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；改進(jìn)策略

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識(shí)字教學(xué)，只有為學(xué)生打下良好的識(shí)字基礎(chǔ)，才能更好地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的情況始終不盡如人意，教學(xué)水平長(zhǎng)期難有大的提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的新型方法策略，從而采取適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式，開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)高效性識(shí)字教學(xué)。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量大

識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字能力不高的主要因素，同時(shí)也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)形成一定壓力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生幾乎沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)，再由于受到年齡、心理等多種因素的限制，決定了小學(xué)生接受識(shí)字教學(xué)的能力有限。但是，當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)過(guò)于繁重，新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅對(duì)學(xué)生識(shí)字能力作出了明確規(guī)定，同時(shí)還要求學(xué)生能夠正確書(shū)寫大量漢字，給小學(xué)生增添了很重的心理負(fù)擔(dān)。

（二）識(shí)字能力的差異性大

學(xué)生的識(shí)字能力存在很大的差異性，這為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形成了很大壓力，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取有效的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的識(shí)字輔導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒(méi)有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差異性會(huì)更大，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的細(xì)微差異實(shí)施因材施教，采取不同的策略開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，輔助學(xué)生形成一套個(gè)性化的識(shí)字方法，從而提高小學(xué)生的識(shí)字效率[1]。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)系統(tǒng)分析，不要機(jī)械地按著課程進(jìn)度開(kāi)展識(shí)字教學(xué)，而是要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)體系形成整體把握，運(yùn)用多種記憶策略，輔助小學(xué)生形成高效的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生極易對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，因此小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識(shí)字能力，小學(xué)語(yǔ)文教師可以將較難的生字組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，編寫一段形象生動(dòng)的小故事，然后在全班范圍內(nèi)展開(kāi)講故事大賽。學(xué)生的故事編寫完成后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課堂識(shí)字活動(dòng)，將枯燥的識(shí)字內(nèi)容與生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書(shū)寫的規(guī)律，自主編寫字謎，并對(duì)學(xué)生編字謎的情況展開(kāi)課堂評(píng)比，激發(fā)小學(xué)生的求勝心理，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[2]。

（二）在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字能力

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，使小學(xué)生在具體可感的情境中對(duì)生字形成整體性把握，從而提高小學(xué)生的識(shí)字能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力之所以長(zhǎng)時(shí)間難以提高，主要是由于小學(xué)語(yǔ)文教師割裂了識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，將生字從課文中孤立出來(lái)，從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問(wèn)題。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要將生字教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中去，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩，能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力，使小學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生感性化認(rèn)知。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在講解課文時(shí)要注意對(duì)生字字義的強(qiáng)調(diào)，尤其要突出生字在文章中的感彩，從而加深小學(xué)生對(duì)生字的印象。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展課外拓展閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，擴(kuò)大小學(xué)生的識(shí)字量，輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣，綜合提高小學(xué)生的識(shí)字能力[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

識(shí)字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探索教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的識(shí)字能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)――以語(yǔ)文版小學(xué)教材為例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013，（6）：30-32.

第2篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)；閱讀教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容里，閱讀教學(xué)一直是非常關(guān)鍵的一部分。閱讀是需要語(yǔ)感的，在小學(xué)生的低年級(jí)時(shí)期語(yǔ)感也最容易得到培養(yǎng)，教師可以通過(guò)各種各樣的教學(xué)方法去提高學(xué)生的語(yǔ)感并進(jìn)一步提高其閱讀能力。教師一定要在教學(xué)過(guò)程中做好引導(dǎo)的工作，鍛煉學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀，在長(zhǎng)期的能力積累之下得到一個(gè)好的語(yǔ)感。從而提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、低年級(jí)學(xué)生閱讀語(yǔ)感的重要性

在新課程改革的教育背景下，各個(gè)階段的教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而在應(yīng)試教育的制度之下，中考以及高考都在閱讀理解題目方面進(jìn)行了改革，使這種考驗(yàn)學(xué)生自主閱讀能力的題目的比重大大增加，如此一來(lái)，閱讀理解能力也就越來(lái)越受到廣大師生的重視。眾所周知，應(yīng)試考試當(dāng)中的主觀題主要考察的就是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及根據(jù)對(duì)文章語(yǔ)境的體會(huì)進(jìn)行表達(dá)的能力，這種閱讀能力一定要在學(xué)生的低年級(jí)時(shí)期就得到良好的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力不僅僅是為了應(yīng)試教育的要求，學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)、語(yǔ)感好、情感豐富對(duì)于其培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)也有極大的幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法去進(jìn)行閱讀以后，在自行閱讀文學(xué)作品時(shí)就可以在語(yǔ)感以及豐富的閱讀方法的支持下有效對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語(yǔ)感又是閱讀能力教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

語(yǔ)感對(duì)于語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)極為重要，教師要想讓學(xué)生在語(yǔ)文科目實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)，就必須要在學(xué)生的語(yǔ)感方面著重培養(yǎng)。學(xué)生如果能夠擁有良好的語(yǔ)感，那么他的語(yǔ)文水平也就實(shí)現(xiàn)了一定的進(jìn)步。小學(xué)生的語(yǔ)感如果能夠變得更好，其理解文章主旨大意和內(nèi)涵的能力也就會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，在這樣的基礎(chǔ)上其表達(dá)能力也會(huì)得到一定的提高。擁有了良好的語(yǔ)感，學(xué)生對(duì)于文章的洞察力就會(huì)變得更加敏銳，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的信息就可以在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的掌握，達(dá)到更高水平的學(xué)生甚至可以在閱讀和理解完成之后獲得文章的弦外之音，對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解。在文章內(nèi)涵理解方面有所突破，再也不是以往根據(jù)教科書(shū)上的提示進(jìn)行的抽象理解，而是對(duì)于文章的語(yǔ)言以及文字有了一個(gè)具體并且真實(shí)的體會(huì)。因此，語(yǔ)感的培B對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著不可替代的重要作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的具體方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的有效的方法。這種方法實(shí)施的過(guò)程中往往需要借助多媒體信息技術(shù)設(shè)備，再輔以教師的解釋和描述，這樣一來(lái)，一個(gè)生動(dòng)易懂的情境就被很好地創(chuàng)設(shè)出來(lái)了，學(xué)生在受到有效的教學(xué)情境的引導(dǎo)之后，就一定能夠產(chǎn)生出色的語(yǔ)感并對(duì)文章內(nèi)容與內(nèi)涵有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師的情境教學(xué)要行之有效，要使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這樣學(xué)生才能有更加真實(shí)的感受和切實(shí)的體會(huì)。

例如，在進(jìn)行《觀潮》這一課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相關(guān)的引人入勝的情境。錢塘江大潮是我國(guó)獨(dú)有的壯麗景觀，在一年一度的觀潮活動(dòng)中，每次都有數(shù)萬(wàn)人參加，場(chǎng)面十分壯觀。這種情況光憑老師說(shuō)不足以表現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀，這時(shí)，教師就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將某一年的觀潮實(shí)況的視頻資料展示給學(xué)生，教師再配上相應(yīng)的便于學(xué)生理解的解說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，對(duì)于錢塘江大潮一定會(huì)有一種前所未有的印象和理解，在直觀的感受之下完成對(duì)于課文的深刻理解。在觀看完觀潮的視頻之后，學(xué)生再回歸到課本當(dāng)中，語(yǔ)感一定得到了不同尋常的培養(yǎng)，閱讀能力一定有所提高。

（二）通過(guò)對(duì)比朗讀進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)

通過(guò)對(duì)比朗讀的方法來(lái)進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)也是非常重要的一種方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程當(dāng)中，可以將課文當(dāng)中有些可以影響文章感情的關(guān)鍵字眼單獨(dú)從課文拿出去，讓學(xué)生朗讀改動(dòng)后的課文語(yǔ)句，在感受情感之后再朗讀原文，再次進(jìn)行感受情感之后將兩種情感進(jìn)行對(duì)比。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以有一個(gè)直接的體會(huì)，為什么作者一定要用這個(gè)字或詞？這個(gè)字或詞在文章當(dāng)中起到了什么作用？在反反復(fù)復(fù)的體會(huì)和感受之后，學(xué)生一定會(huì)獲得語(yǔ)感方面不一樣的體會(huì)，對(duì)于文章的感情體會(huì)的也就更深了。

例如，在進(jìn)行《秦兵馬俑》這一課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有一句“它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列”如果去掉了惟妙惟肖，那么語(yǔ)境以及文章所表達(dá)出來(lái)的感情就會(huì)產(chǎn)生許多不同。教師要讓學(xué)生不斷朗讀，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)感是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)非常重要的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要做好引導(dǎo)的工作，使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到突出。教師要通過(guò)巧妙的引導(dǎo)和指點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正喜歡上閱讀，這樣學(xué)生的語(yǔ)感才能在大量的閱讀的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會(huì)更高，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)更高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孔令法.低年級(jí)閱讀教學(xué)中說(shuō)話能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015，（36）：191

第3篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略范文

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)閱讀教學(xué) 閱讀能力 閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，低年級(jí)閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生多種感官主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、張大嘴巴動(dòng)天君――愿讀會(huì)讀

“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，讀是綜合分析，它體現(xiàn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練，主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力。由于低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中，興趣點(diǎn)易轉(zhuǎn)移。因此，讀書(shū)的形式要盡量追求多樣化，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生對(duì)讀書(shū)保持著盎然的興趣，讀出實(shí)效.

如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》，在指導(dǎo)讀第一節(jié)時(shí)，我先化靜為動(dòng)，讓學(xué)生們表演“踮起腳尖兒”，孩子們“躡手躡腳”的，接著學(xué)生們悄悄地小聲地讀，透露出他們對(duì)詩(shī)句的理解，表達(dá)出他們對(duì)老師深情的愛(ài)。在指導(dǎo)朗讀第二節(jié)時(shí)，讓學(xué)生從心底親切地呼喚“老師，老師，”抓住“夜夜”這個(gè)詞表達(dá)學(xué)生對(duì)老師深深的愛(ài)，學(xué)生朗讀極其深情。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象，老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)到什么？讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的愿望，表達(dá)了師生之間的互愛(ài)之情。課文中的學(xué)生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢？組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容2、3、4、5小節(jié)：“我們?cè)诶蠋煹拇扒霸韵乱恢曜隙∠悖闹醒b滿美好的愿望，是希望――”我要求學(xué)生品讀詩(shī)歌，找出有關(guān)的句子，在小組中互相讀讀，討論討論，學(xué)生很快就體會(huì)到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因，體會(huì)到學(xué)生對(duì)老師的熱愛(ài)。最后在反復(fù)朗讀，熟讀成誦中，學(xué)生受到尊敬老師、熱愛(ài)老師的情感熏陶，體會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言的特點(diǎn)及語(yǔ)文知識(shí)“押韻”，培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。

二、借助直觀吸眼球――輕松解讀

心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生的思維形式主要是直觀具體形象思維。因此，課堂教學(xué)要充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分利用課件、插圖、實(shí)物等，讓學(xué)生親自去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，想一想等等，加強(qiáng)直觀，豐富內(nèi)容，使學(xué)生身臨其境輕松解讀文本。

如在學(xué)年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)：我利用動(dòng)畫(huà)直觀形象展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳靠動(dòng)物皮毛傳播種子；豌豆靠彈力傳播種子的過(guò)程。通過(guò)生動(dòng)形象的演示，學(xué)生不但輕松地學(xué)完了課文，也對(duì)這幾種植物種子的傳播方式記憶憂新，感受到了大自然的神奇，激發(fā)了他們觀察周圍世界、探索自然奧秘的興趣。在學(xué)習(xí)“只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。”這句話感知內(nèi)容意思時(shí)，我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受，所以，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：如果你就是蒲公英的孩子，你會(huì)怎樣出發(fā)，去尋找自己的土地？學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的，有的學(xué)生張開(kāi)雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個(gè)接著一個(gè)地和媽媽告別等等，讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造，去想象，利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造。

三、回歸生活趣活動(dòng)-----情境激情

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要“注重科學(xué)和生活的有機(jī)整合，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系?！毙睦韺W(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、喜歡游戲、表演，他們最感興趣的是與他們生活相關(guān)的熟悉的人、事、物，喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。因此，在閱讀教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，巧妙地運(yùn)用“音樂(lè)渲染情境”、“表演體會(huì)情境”、“圖畫(huà)再現(xiàn)情境”、“誦讀表現(xiàn)情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像、頭飾、道具、課件等，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生模仿課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作，表演、誦讀課文內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《王二小》一課時(shí)，由于課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn)，需要“未成曲調(diào)先有情”。為了盡快引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，誘發(fā)學(xué)生積極的情感。教學(xué)伊始，我便播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，并展示相關(guān)圖片，用“音樂(lè)渲染情境”法，把形、聲、情、意融為一體，激發(fā)學(xué)生對(duì)王二小故事產(chǎn)生興趣，拉近了學(xué)生與文本之間的距離。教學(xué)過(guò)程中，我又創(chuàng)設(shè)了“圖畫(huà)再現(xiàn)情境”，讓學(xué)生通過(guò)圖片觀察、聯(lián)系生活實(shí)際，想象日本鬼子讓王二小帶路及發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后的兇惡嘴臉的情景，再讓學(xué)生通過(guò)“表演體會(huì)情境”進(jìn)行情境表演，最后讓學(xué)生回饋原文讀句子，通過(guò)“誦讀表現(xiàn)情境”，感悟生情，學(xué)生演得逼真，讀得有聲有色，學(xué)得有滋有味，興趣盎然，很快理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了文中情感。

四、授之以漁會(huì)學(xué)習(xí)――培養(yǎng)能力

“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷取得能力的過(guò)程，并導(dǎo)致積極行為，創(chuàng)造一個(gè)新期望的未來(lái)?！边@句話強(qiáng)調(diào)了“會(huì)學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，我逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法，培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

第4篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；快樂(lè)游戲課堂；閱讀興趣

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0305-01

閱讀是語(yǔ)文的重要組成，同時(shí)更是學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，感受語(yǔ)文課程魅力及精髓的重要窗口?？鞓?lè)游戲課堂指采用學(xué)生喜愛(ài)的方式創(chuàng)造輕松教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率的課堂模式。鑒于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，如果采取單一教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難激起閱讀興趣，因此，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)，構(gòu)建低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂就顯得尤為必要和迫切了。

1.快樂(lè)語(yǔ)文游戲課堂構(gòu)建對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)發(fā)揮的重要作用

低年級(jí)語(yǔ)文課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要角色，但是沒(méi)有科學(xué)的策略和手段，這一重要階段也會(huì)發(fā)揮相應(yīng)的負(fù)面作用，重則會(huì)直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和趨勢(shì)，如厭學(xué)等惡劣情況?；谶@一普遍情況，在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，如果我們想要取得最優(yōu)教學(xué)效果，快樂(lè)游戲課堂的構(gòu)建必不可少。

很多教師覺(jué)得游戲教學(xué)是一種不切實(shí)際的教學(xué)模式，浪費(fèi)教學(xué)資源不說(shuō)，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。針對(duì)這一誤區(qū)，其實(shí)早有諺語(yǔ)進(jìn)行了科學(xué)的解答。"興趣是最好的老師"。兒童的天性就是游戲，探索和嬉戲。有調(diào)查研究表明，兒童的學(xué)習(xí)行為基本一半以上都是在游戲中完成的。因此我們可以推論，如果能夠?qū)⒖鞓?lè)游戲教學(xué)融入到課堂中，對(duì)學(xué)生閱讀興趣及積極性的提高必然能夠起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

2.構(gòu)建快樂(lè)游戲課堂、提高學(xué)生閱讀興趣的具體措施和途徑

閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是學(xué)生需要培養(yǎng)和鍛煉的能力之一。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大家雖然知道和明確閱讀的重要性，教學(xué)時(shí)卻嚴(yán)重脫離了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)用的教學(xué)方式都偏向于角，導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是，學(xué)生不僅沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的抵觸心理。通過(guò)上文論述，我們已經(jīng)知道低年級(jí)快樂(lè)游戲課堂構(gòu)建在"提高學(xué)生閱讀興趣"這一教學(xué)工作中的必要性與重要性。下文論述中，筆者將著重從學(xué)校等方面入手，圍繞其有效措施提出具體的建議和意見(jiàn)。

2.1充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂構(gòu)建的參與性。在快樂(lè)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的過(guò)程中，教師一定要對(duì)家長(zhǎng)的參與程度引起足夠的重視，通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生家長(zhǎng)加入到這一過(guò)程中來(lái)。比如，就《人有兩個(gè)寶》這一課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，應(yīng)將啟示教學(xué)放在日常教學(xué)首位，通過(guò)布置與家長(zhǎng)合作，利用" 比手畫(huà)腳"等游戲方式，讓學(xué)生充分理解"兩個(gè)寶"的功能和聯(lián)系。在這一過(guò)程中，最好由家長(zhǎng)來(lái)扮演回答的角色，如此一來(lái)，能夠帶給學(xué)生前所未有的成就感與平等感。學(xué)生在課文中尋找問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)就是學(xué)生自主閱讀的過(guò)程。再比如就《奶奶的白發(fā)》這一課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師同樣可以將快樂(lè)游戲教學(xué)的理念融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的積極性。在這一作業(yè)中，教師可以提前與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合；要求學(xué)生回家觀察家中成員的白況，下一堂課上，將抽取學(xué)生回答問(wèn)題。這樣一個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程，不僅能極大的增強(qiáng)學(xué)生與家人的親密程度，還能讓學(xué)生懂得實(shí)踐的樂(lè)趣。雖然后一個(gè)案例看起來(lái)與閱讀興趣的提高沒(méi)有什么直接的聯(lián)系，但是會(huì)潛移默化的提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度――因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)是有趣的。

2.2融入社會(huì)要素，拉近閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的距離?？鞓?lè)游戲課堂的構(gòu)建，并不一定要落實(shí)到具體的游戲形式中，而是應(yīng)側(cè)重于游戲特有的屬性--樂(lè)趣。在低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂中，教師應(yīng)充分利用社會(huì)環(huán)境要素――即學(xué)生經(jīng)常接觸的社會(huì)場(chǎng)景，從而拉近閱讀內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知二者之間的距離，讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容中找到歸屬感和熟悉感，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。比如就《小動(dòng)物過(guò)冬》這一課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師在開(kāi)始講課之前，可以多收集和準(zhǔn)備一點(diǎn)視頻資料或是設(shè)置一個(gè)專題"動(dòng)物們都是如何過(guò)冬？"，在這一專題中，教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)措施，如：知道得越多，加分越多。這樣一來(lái)，學(xué)生肯定會(huì)踴躍參與。有這樣一種鋪墊，當(dāng)教師進(jìn)行正式教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)和積累，便會(huì)專心很多，學(xué)得也會(huì)更好。

2.3充分利用科目交叉，將低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂的構(gòu)建融入到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中。在教學(xué)系統(tǒng)中，所有科目之間都是存在聯(lián)系和交叉的。就低年級(jí)快樂(lè)游戲語(yǔ)文課堂的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，除了家長(zhǎng)、教師等主體的努力之外，還應(yīng)充分利用科目間的交叉和聯(lián)系。當(dāng)熟悉的內(nèi)容出現(xiàn)在新的環(huán)境中，會(huì)重新刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有研究證明，二次學(xué)習(xí)效果會(huì)較首次學(xué)習(xí)更為深刻及有效。比如就《秋游》這一課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以選擇與品德課程教學(xué)中的《走進(jìn)秋天》、美術(shù)、音樂(lè)課程教學(xué)等進(jìn)行合作，借用尋找秋天足跡的活動(dòng)、視頻或是其他資料，讓學(xué)生從兒童的視角了解秋天，欣賞秋天，感悟秋游，更可以讓孩子們用手中的畫(huà)筆來(lái)描繪秋天，描繪秋游的場(chǎng)景。當(dāng)然在科目交叉教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)定好時(shí)間和任務(wù)，讓學(xué)生有目的的參與其中，為"第二課堂"教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，作好鋪墊。

3.總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂的構(gòu)建來(lái)說(shuō)，要想提高學(xué)生的閱讀積極性，首先需從學(xué)生的階段特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的游戲天性，從家庭教育、課堂教學(xué)及戶外教學(xué)等立體教學(xué)面入手，形成有機(jī)的培養(yǎng)環(huán)境，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，達(dá)到提高學(xué)生閱讀積極性的目的，奠定小學(xué)的閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何麗芳. 關(guān)于構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂的探究分析[J]. 快樂(lè)閱讀，2012，07：42.

[2]祁會(huì)華. 構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文快樂(lè)游戲課堂的探究[J]. 課外語(yǔ)文，2013，12：151.

[3]李娜. 構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文 快樂(lè)游戲課堂的探究[J]. 作文成功之路（中），2014，03：6.

第5篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略范文

 

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)閱讀　文學(xué)篇章　閱讀策略　過(guò)渡與銜接

 

1.引言 

 

英語(yǔ)閱讀(Extensive Reading)是英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課,也是專業(yè)技能之一。根據(jù)《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》(2000),英語(yǔ)閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語(yǔ)言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過(guò)閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語(yǔ)言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語(yǔ)言和文化素材,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。 

文學(xué)課程(Literature)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)課程之一,根據(jù)教學(xué)大綱,文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。由此可見(jiàn),文學(xué)知識(shí)的獲得必須通過(guò)大量的、廣泛的閱讀。 

英語(yǔ)閱讀教學(xué)跨越四個(gè)學(xué)期,其目的既是培養(yǎng)一種英語(yǔ)技能,同時(shí)又是通過(guò)閱讀,了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗、歷史與文化等,原汁原味的文學(xué)作品無(wú)疑是體驗(yàn)這些文化背景最直接、最生動(dòng)的載體。現(xiàn)在各高校英語(yǔ)專業(yè)所使用的英語(yǔ)閱讀教材均選取了一定數(shù)量的文學(xué)作品。筆者以高等教育出版社出版《英語(yǔ)泛讀教程(第二版)》為例,探討英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文學(xué)篇章的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)向高年級(jí)文學(xué)課程的過(guò)渡與銜接。 

 

2.文學(xué)篇章的閱讀教學(xué) 

 

2.1閱讀篇章類型 

由高等教育出版社出版的《英語(yǔ)泛讀教程(第二版)》(以下簡(jiǎn)稱《泛讀教程》)供高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)使用,教材旨在提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面,課文長(zhǎng)度從第一冊(cè)的1200詞增加到第四冊(cè)的2400詞,注意培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓(xùn)練學(xué)生見(jiàn)“樹(shù)”又見(jiàn)“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學(xué)中一些代表作家的代表作品,比如美國(guó)作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內(nèi)斯特·海明威的《老人與?！?The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《》(Chrysanthemums);英國(guó)作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學(xué)作品篇幅不等,風(fēng)格各異,有的是長(zhǎng)篇經(jīng)過(guò)改寫,保持原著的故事情節(jié)和語(yǔ)言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經(jīng)過(guò)精心挑選、呈現(xiàn)出原汁原味的英語(yǔ)文學(xué)作品,使學(xué)生在閱讀中直接感受英語(yǔ)文學(xué)的魅力。 

 

第6篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞語(yǔ)文 閱讀理解 能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力呢？

一、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的認(rèn)識(shí)

1、什么是閱讀能力？

所謂的“閱讀能力”是指小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能有效地閱讀文章，有質(zhì)量地讀懂文章及其它課外讀物。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補(bǔ)充，認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點(diǎn)和前提條件，只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高，才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，同時(shí)也是培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。

低年級(jí)小學(xué)生剛剛踏入小學(xué)的門檻，處于學(xué)習(xí)閱讀的起步階段。在這一階段學(xué)生對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開(kāi)始的，而這一階段他們精力旺盛，求知欲強(qiáng)，記憶力好，正是勤奮讀書(shū)、充實(shí)自己的好時(shí)機(jī)，教師和家長(zhǎng)要抓住這一時(shí)機(jī)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣有助于鍛煉孩子大腦發(fā)育、啟發(fā)孩子智力思維。

（二）低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)對(duì)識(shí)字寫字、寫作等方面具有重要意義。

低年級(jí)小學(xué)生的讀物內(nèi)容幾乎都是拼音和文字相結(jié)合的，在閱讀的同時(shí)他們可以通過(guò)拼讀拼音來(lái)學(xué)習(xí)生字，如果同一個(gè)生字在讀物中多次出現(xiàn)，學(xué)生可能就會(huì)對(duì)這個(gè)字的有深刻的印象，這樣可以逐步擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，有助于他們?cè)谧R(shí)字寫字中的學(xué)習(xí)。多讀書(shū)可以積累很多好詞好句和寫作經(jīng)驗(yàn)，而這些都可以運(yùn)用到寫作中。

（三）低年級(jí)小學(xué)生良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的前提條件，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

良好的閱讀不僅有助于提高語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。閱讀不但可以開(kāi)闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，而且還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生把自己從課外學(xué)到的知識(shí)和他們從課堂上或書(shū)籍中所獲取的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，融會(huì)貫通，形成一種良性的循環(huán)，鞏固他們學(xué)到的知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能起到很好的互助作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是指對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)上認(rèn)為它是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開(kāi)闊眼界。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。因此，我校要求教師在教學(xué)過(guò)程中，采用以疑激趣的辦法來(lái)激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，特別要在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。如先抓住主要的問(wèn)題來(lái)設(shè)問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2、強(qiáng)化精讀訓(xùn)練。

閱讀能力的提高非一日之功。單靠快速閱讀是很難提高閱讀理解能力的。語(yǔ)言知識(shí)是閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，反復(fù)朗讀理解是閱讀的必經(jīng)之路。我校全體教師一致認(rèn)為，對(duì)讀過(guò)的課文應(yīng)選擇其代表性的文章，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，不但要求他們弄懂每個(gè)句子中詞與詞、分句與分句之間的修飾關(guān)系，而且要把難句解說(shuō)清楚，反復(fù)推敲，深悟其意，深入到文章內(nèi)部的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。此外，精讀完之后還要找出文章的主題句，并講出文章的構(gòu)思層次、上下文的邏輯關(guān)系及作者的觀點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、歸納和推理的能力。

3、重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力

漢語(yǔ)言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹Ｒ詽h字為載體的漢語(yǔ)，重意會(huì)不重規(guī)則，沒(méi)有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語(yǔ)言凝練但意蘊(yùn)豐厚，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語(yǔ)言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。

第7篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞：親子閱讀；閱讀情境；輔導(dǎo)方式

所謂親子閱讀，指的就是借助書(shū)籍這一現(xiàn)實(shí)載體，使孩子和家長(zhǎng)共同分享閱讀的過(guò)程，它是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。通過(guò)親子閱讀，父母與孩子共同學(xué)習(xí)、相伴成長(zhǎng)。作為一種潮流的閱讀方式，親子閱讀能為父母和孩子創(chuàng)造更多共處交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)分享讀書(shū)過(guò)程中的感動(dòng)和樂(lè)趣，給孩子智慧、希望和勇氣，借助親子閱讀，向幼兒傳達(dá)科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，傳遞社會(huì)的正能量。

一、親子閱讀現(xiàn)狀

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，九成以上的年輕家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀只適用于幼兒，當(dāng)孩子進(jìn)入校園學(xué)習(xí)后，就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自主閱讀，否則極易形成依賴家長(zhǎng)閱讀的不良習(xí)慣。因此，在實(shí)際生活中，當(dāng)孩子從幼兒園畢業(yè)后，大部分家庭的親子閱讀也隨之戛然而止。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天，許多家長(zhǎng)自身缺乏良好的閱讀習(xí)慣。受升學(xué)壓力影響，部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀教材之外的書(shū)籍純屬浪費(fèi)時(shí)間，更加關(guān)注孩子在校各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)和特長(zhǎng)技能訓(xùn)練。

二、強(qiáng)化親子閱讀輔導(dǎo)的有效途徑

1.根據(jù)幼兒認(rèn)知情況，選擇性地推薦書(shū)籍

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是幼兒閱讀的延續(xù)，將親子閱讀引入輔導(dǎo)教學(xué)，對(duì)幼兒小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有良好的輔助作用。相比于家長(zhǎng)，教師更了解幼兒的認(rèn)知情況，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，積極為家長(zhǎng)推薦親子閱讀書(shū)籍，在書(shū)籍的選擇上，突出學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各方面語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練，注意閱讀內(nèi)容的生活性和趣味性。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，創(chuàng)新閱讀輔導(dǎo)方式

鑒于幼兒心理智力特點(diǎn)，在進(jìn)行親子閱讀輔導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意講究閱讀策略，積極創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的閱讀情境，通過(guò)角色扮演等方式將孩子帶入到書(shū)籍所描述的世界中去，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。家長(zhǎng)應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)新閱讀輔導(dǎo)方式，提高閱讀質(zhì)量。

為響應(yīng)新課標(biāo)要求，倡導(dǎo)將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)，然而，就目前形勢(shì)來(lái)看，國(guó)內(nèi)多數(shù)家長(zhǎng)在親子閱讀的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，影響了其作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀輔導(dǎo)作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略范文

無(wú)論時(shí)光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；

教育在發(fā)展，教師需要成長(zhǎng)；

為人師，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽(yáng)光雨露，逐漸成長(zhǎng)，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑，不知如何開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)閱讀的激情，不知如何讓學(xué)生文思泉涌，有時(shí)在苦于教學(xué)無(wú)效時(shí)甚至覺(jué)得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對(duì)學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問(wèn)題解決”專題研修班的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了江蘇省教育專家鞠斌針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的把握等方面的看法，聽(tīng)了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對(duì)農(nóng)村低、中、高年級(jí)農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并開(kāi)展了互動(dòng)式交流。聆聽(tīng)了省特級(jí)教師陳日亮等對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時(shí)間不長(zhǎng)，卻收獲多多，在聽(tīng)課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。

二、共享希冀大餐

來(lái)到研訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我便站在了希冀的沃土上，共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽(tīng)著，回味著，思索著，點(diǎn)滴體會(huì)油然而生：“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進(jìn)行思考：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何確定？閱讀教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)如何把握？閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略？”

江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說(shuō)再見(jiàn)。聽(tīng)了專家的講座，我覺(jué)得，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該經(jīng)常反思一下：我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該“教什么”？我是語(yǔ)文教師，我教語(yǔ)文，我的課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實(shí)效？

首先，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值是注重發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》，應(yīng)好好審視文本的的價(jià)值：改編后的文本語(yǔ)言通俗易懂，刻畫(huà)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言以及環(huán)境描寫、比喻的運(yùn)用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無(wú)窮魅力。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標(biāo)，教參，課后練習(xí)展開(kāi)。課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)、要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)這門學(xué)科教學(xué)的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫(kù)、信息庫(kù)，是備課的基本教參，給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”的重要依據(jù)。李亮老師說(shuō)過(guò)三個(gè)“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過(guò)講解孩子依然無(wú)法弄懂的。結(jié)合文本，字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的；寫事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術(shù)手法等，如環(huán)境描寫的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結(jié)時(shí)點(diǎn)出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫(huà)人物的寫作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看《三國(guó)志》，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。

閱讀教學(xué)，應(yīng)分三個(gè)層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂，大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書(shū)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法，應(yīng)該最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀，多擠點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個(gè)階段應(yīng)看哪些書(shū)？教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略：如設(shè)立閱讀卡―“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評(píng)比――讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用，能使孩子們保持對(duì)語(yǔ)文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)語(yǔ)文的課堂可以是簡(jiǎn)單而又明確的。

三、帶著希望出發(fā)

通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我明確了關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)要落實(shí)三大任務(wù)：第一，讀書(shū)，熟讀成誦。第二，識(shí)字，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復(fù)述，摘抄，課外廣泛閱讀。

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略：尊重學(xué)生，基于學(xué)期，反思一下自己的課堂，學(xué)生是否有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有讀書(shū)實(shí)踐，有展示的平臺(tái)，有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實(shí)踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成，應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。

第9篇：低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略范文

關(guān)鍵詞:寫作教學(xué);閱讀教學(xué);寫作方法

寫作是許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難題,雖說(shuō)初中低年級(jí)學(xué)生的寫作還處于仿寫階段,但孩子們一碰到寫作還是望而生畏。教師應(yīng)該采取一種“循序漸進(jìn)”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法,把寫作教學(xué)貫穿于課文閱讀教學(xué)中,在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練。下面筆者以新目標(biāo)英語(yǔ)為載體,根據(jù)不同閱讀材料,分別在閱讀前、閱讀中與閱讀后插入不同的寫作方法,以求達(dá)到最佳效果。

1.Pre-reading,根據(jù)題目或圖片寫作

例如:在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit11“Could you please clean your room?”Section B 3a時(shí),教師可以在課前展示一組養(yǎng)狗的圖片,問(wèn)學(xué)生:“What can you see in the pictures?”學(xué)生答:“I can see a dog.”教師追問(wèn):“Do you know how to take care of/look after a dog? ”學(xué)生根據(jù)圖片娓娓道來(lái)。新單詞就自然地從學(xué)生口中出來(lái)了,在圖片的幫助下,其他學(xué)生也很容易理解其意思。然后讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容將養(yǎng)狗的方法寫下來(lái),這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能,也自然地導(dǎo)入了3a的閱讀,接下來(lái)采用閱讀策略來(lái)解決閱讀問(wèn)題就輕而易舉了。

2.While-reading,將閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫

根據(jù)閱讀材料的不同,我們可以根據(jù)情景發(fā)展的需要采取擴(kuò)寫法或續(xù)寫法。

(1)擴(kuò)寫法。如:新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit8“How was your school trip? ”Section B 3a是一封短信,信中Nick描述了自己不快樂(lè)的一天,文章一筆帶過(guò)作者在Cousin家的行為,使讀者感到迷惑的是作者為何對(duì)watch DVDs、play computer games和read不感興趣。對(duì)此,教師可以以“why did…”為主題讓學(xué)生展開(kāi)想象,并指導(dǎo)學(xué)生從作者當(dāng)時(shí)的心情、DVD、computer games、books等角度進(jìn)行描寫,使學(xué)生在擴(kuò)寫文章的過(guò)程中練習(xí)寫作。

(2)續(xù)寫法。如:七年級(jí)下冊(cè)Unit10“Where did you go on vacation?”Section B 3a中Bob的第三則日記,由于該文章篇幅短小,對(duì)于下午與晚飯后作者去了哪、干了什么、作者的想法如何,讀者都會(huì)提出質(zhì)疑,而上一單元和本單元的重點(diǎn)是用一般過(guò)去式來(lái)描述事情并用適當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)描述感想。于是筆者抓住了這一契機(jī),問(wèn)學(xué)生:“Sichuan food was so delicious. But what did Bob do after dinner? And what did he think of it?”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn):“Bob went to the movies. It was so exciting. /Bob had a party with his friends. It was really fantastic…”這一寫作訓(xùn)練不僅花費(fèi)時(shí)間少,且非常及時(shí)地復(fù)習(xí)了Unit9和Unit10的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),在活躍了學(xué)生思維的同時(shí),也續(xù)寫了Bob的日記。

3.post-reading,仿寫或縮寫閱讀材料

(1)仿寫法。仿寫法是訓(xùn)練初中低年級(jí)學(xué)生寫作最基本、最有效的方法,我們不僅要指導(dǎo)孩子們仿寫閱讀文章中的一些習(xí)慣用語(yǔ)、優(yōu)美句子,也要引導(dǎo)孩子在寫作中參照閱讀文的結(jié)構(gòu)。

(2)縮寫法?？s寫法針對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章,為了便于學(xué)生掌握,我們要求學(xué)生根據(jù)原文的某條線索寫出它的故事梗概。這種寫作練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。教師在進(jìn)行閱讀處理時(shí),要么巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題提供學(xué)生縮寫的線索,要么幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀材料的概念圖,以求降低縮寫的難度。例如:在教八年級(jí)下冊(cè)Unit3“What were you doing when the UFO arrived?”Section B 3a時(shí),我?guī)蛯W(xué)生構(gòu)建了這樣一幅概念圖:

之后,筆者要求學(xué)生根據(jù)概念圖,用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。

大量的閱讀能提供豐富的語(yǔ)言輸入,并促進(jìn)學(xué)生順利輸出語(yǔ)言。閱讀與寫作教學(xué)的巧妙整合,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解,增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),是閱讀教學(xué)的有效延伸。

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