前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的低年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);低年級(jí);識(shí)字教學(xué);改進(jìn)策略
小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)對(duì)小學(xué)生語文能力的形成具有十分重要的促進(jìn)作用,小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的主要內(nèi)容便是識(shí)字教學(xué),只有為學(xué)生打下良好的識(shí)字基礎(chǔ),才能更好地開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。但是,由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制,小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的情況始終不盡如人意,教學(xué)水平長期難有大的提高。因此,小學(xué)語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,探索小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的新型方法策略,從而采取適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)模式,開展小學(xué)低年級(jí)高效性識(shí)字教學(xué)。
一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量大
識(shí)字教學(xué)的任務(wù)量太大是導(dǎo)致小學(xué)生識(shí)字能力不高的主要因素,同時(shí)也給小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)形成一定壓力。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生幾乎沒有識(shí)字基礎(chǔ),再由于受到年齡、心理等多種因素的限制,決定了小學(xué)生接受識(shí)字教學(xué)的能力有限。但是,當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)過于繁重,新課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅對(duì)學(xué)生識(shí)字能力作出了明確規(guī)定,同時(shí)還要求學(xué)生能夠正確書寫大量漢字,給小學(xué)生增添了很重的心理負(fù)擔(dān)。
(二)識(shí)字能力的差異性大
學(xué)生的識(shí)字能力存在很大的差異性,這為小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)形成了很大壓力,小學(xué)語文教師必須采取有效的方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)生的識(shí)字輔導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)過程中,由于學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué),還沒有形成較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的差異性會(huì)更大,小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間個(gè)體的細(xì)微差異實(shí)施因材施教,采取不同的策略開展個(gè)性化教學(xué),輔助學(xué)生形成一套個(gè)性化的識(shí)字方法,從而提高小學(xué)生的識(shí)字效率[1]。
二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)策略
(一)創(chuàng)新教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣
小學(xué)語文教師必須及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,運(yùn)用創(chuàng)新型教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣,從而提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。首先,小學(xué)語文教師應(yīng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容展開系統(tǒng)分析,不要機(jī)械地按著課程進(jìn)度開展識(shí)字教學(xué),而是要對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)體系形成整體把握,運(yùn)用多種記憶策略,輔助小學(xué)生形成高效的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生極易對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的故事性情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣,因此小學(xué)語文教師可以利用講故事的方法輔助學(xué)生提高識(shí)字能力,小學(xué)語文教師可以將較難的生字組合在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力,編寫一段形象生動(dòng)的小故事,然后在全班范圍內(nèi)展開講故事大賽。學(xué)生的故事編寫完成后,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的理解與記憶。其次,小學(xué)語文教師還可以為學(xué)生開展豐富多彩的課堂識(shí)字活動(dòng),將枯燥的識(shí)字內(nèi)容與生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的識(shí)字能力,促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)水平的提升。小學(xué)語文教師還可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生按照漢字書寫的規(guī)律,自主編寫字謎,并對(duì)學(xué)生編字謎的情況展開課堂評(píng)比,激發(fā)小學(xué)生的求勝心理,調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與熱情,從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性[2]。
(二)在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的識(shí)字能力
小學(xué)語文教師要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境,使小學(xué)生在具體可感的情境中對(duì)生字形成整體性把握,從而提高小學(xué)生的識(shí)字能力。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力之所以長時(shí)間難以提高,主要是由于小學(xué)語文教師割裂了識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系,將生字從課文中孤立出來,從而造成了生字枯燥抽象、難以記憶的問題。因此,小學(xué)語文教師有必要將生字教學(xué)還原到閱讀教學(xué)中去,在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字能力。閱讀文本往往具有情節(jié)性和情感性的色彩,能夠激發(fā)小學(xué)生的情感內(nèi)驅(qū)力,使小學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生感性化認(rèn)知。因而小學(xué)語文教師在講解課文時(shí)要注意對(duì)生字字義的強(qiáng)調(diào),尤其要突出生字在文章中的感彩,從而加深小學(xué)生對(duì)生字的印象。另外,小學(xué)語文教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外拓展閱讀,在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,擴(kuò)大小學(xué)生的識(shí)字量,輔助小學(xué)生形成科學(xué)的識(shí)字方法與識(shí)字習(xí)慣,綜合提高小學(xué)生的識(shí)字能力[3]。
三、結(jié)語
識(shí)字能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切學(xué)科的基礎(chǔ),因此,識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文教師必須加強(qiáng)對(duì)識(shí)字教學(xué)的重視,不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,探索教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量,從而培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的識(shí)字能力,促進(jìn)小學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]朱莉.談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)――以語文版小學(xué)教材為例[J].語文建設(shè),2013,(6):30-32.
【關(guān)鍵詞】低年級(jí);閱讀教學(xué);語感培養(yǎng)
在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的內(nèi)容里,閱讀教學(xué)一直是非常關(guān)鍵的一部分。閱讀是需要語感的,在小學(xué)生的低年級(jí)時(shí)期語感也最容易得到培養(yǎng),教師可以通過各種各樣的教學(xué)方法去提高學(xué)生的語感并進(jìn)一步提高其閱讀能力。教師一定要在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)的工作,鍛煉學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀,在長期的能力積累之下得到一個(gè)好的語感。從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。
一、低年級(jí)學(xué)生閱讀語感的重要性
在新課程改革的教育背景下,各個(gè)階段的教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,而在應(yīng)試教育的制度之下,中考以及高考都在閱讀理解題目方面進(jìn)行了改革,使這種考驗(yàn)學(xué)生自主閱讀能力的題目的比重大大增加,如此一來,閱讀理解能力也就越來越受到廣大師生的重視。眾所周知,應(yīng)試考試當(dāng)中的主觀題主要考察的就是學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力以及根據(jù)對(duì)文章語境的體會(huì)進(jìn)行表達(dá)的能力,這種閱讀能力一定要在學(xué)生的低年級(jí)時(shí)期就得到良好的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀能力不僅僅是為了應(yīng)試教育的要求,學(xué)生的閱讀能力強(qiáng)、語感好、情感豐富對(duì)于其培養(yǎng)自身的文學(xué)素養(yǎng)也有極大的幫助。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法去進(jìn)行閱讀以后,在自行閱讀文學(xué)作品時(shí)就可以在語感以及豐富的閱讀方法的支持下有效對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語感又是閱讀能力教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
語感對(duì)于語文科目的學(xué)習(xí)極為重要,教師要想讓學(xué)生在語文科目實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí),就必須要在學(xué)生的語感方面著重培養(yǎng)。學(xué)生如果能夠擁有良好的語感,那么他的語文水平也就實(shí)現(xiàn)了一定的進(jìn)步。小學(xué)生的語感如果能夠變得更好,其理解文章主旨大意和內(nèi)涵的能力也就會(huì)越來越強(qiáng),在這樣的基礎(chǔ)上其表達(dá)能力也會(huì)得到一定的提高。擁有了良好的語感,學(xué)生對(duì)于文章的洞察力就會(huì)變得更加敏銳,對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的信息就可以在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的掌握,達(dá)到更高水平的學(xué)生甚至可以在閱讀和理解完成之后獲得文章的弦外之音,對(duì)文章有一個(gè)更深層次的理解。在文章內(nèi)涵理解方面有所突破,再也不是以往根據(jù)教科書上的提示進(jìn)行的抽象理解,而是對(duì)于文章的語言以及文字有了一個(gè)具體并且真實(shí)的體會(huì)。因此,語感的培B對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)有著不可替代的重要作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生語感的具體方法
(一)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀,培養(yǎng)學(xué)生語感
創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生的朗讀,是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效的方法。這種方法實(shí)施的過程中往往需要借助多媒體信息技術(shù)設(shè)備,再輔以教師的解釋和描述,這樣一來,一個(gè)生動(dòng)易懂的情境就被很好地創(chuàng)設(shè)出來了,學(xué)生在受到有效的教學(xué)情境的引導(dǎo)之后,就一定能夠產(chǎn)生出色的語感并對(duì)文章內(nèi)容與內(nèi)涵有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。教師的情境教學(xué)要行之有效,要使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,這樣學(xué)生才能有更加真實(shí)的感受和切實(shí)的體會(huì)。
例如,在進(jìn)行《觀潮》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出相關(guān)的引人入勝的情境。錢塘江大潮是我國獨(dú)有的壯麗景觀,在一年一度的觀潮活動(dòng)中,每次都有數(shù)萬人參加,場(chǎng)面十分壯觀。這種情況光憑老師說不足以表現(xiàn)錢塘江大潮的壯觀,這時(shí),教師就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備將某一年的觀潮實(shí)況的視頻資料展示給學(xué)生,教師再配上相應(yīng)的便于學(xué)生理解的解說。這樣一來,學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下,對(duì)于錢塘江大潮一定會(huì)有一種前所未有的印象和理解,在直觀的感受之下完成對(duì)于課文的深刻理解。在觀看完觀潮的視頻之后,學(xué)生再回歸到課本當(dāng)中,語感一定得到了不同尋常的培養(yǎng),閱讀能力一定有所提高。
(二)通過對(duì)比朗讀進(jìn)行語感的培養(yǎng)
通過對(duì)比朗讀的方法來進(jìn)行語感的培養(yǎng)也是非常重要的一種方法。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程當(dāng)中,可以將課文當(dāng)中有些可以影響文章感情的關(guān)鍵字眼單獨(dú)從課文拿出去,讓學(xué)生朗讀改動(dòng)后的課文語句,在感受情感之后再朗讀原文,再次進(jìn)行感受情感之后將兩種情感進(jìn)行對(duì)比。這樣一來,學(xué)生就可以有一個(gè)直接的體會(huì),為什么作者一定要用這個(gè)字或詞?這個(gè)字或詞在文章當(dāng)中起到了什么作用?在反反復(fù)復(fù)的體會(huì)和感受之后,學(xué)生一定會(huì)獲得語感方面不一樣的體會(huì),對(duì)于文章的感情體會(huì)的也就更深了。
例如,在進(jìn)行《秦兵馬俑》這一課程的教學(xué)過程當(dāng)中,有一句“它惟妙惟肖地模擬軍陣的排列”如果去掉了惟妙惟肖,那么語境以及文章所表達(dá)出來的感情就會(huì)產(chǎn)生許多不同。教師要讓學(xué)生不斷朗讀,增強(qiáng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的閱讀能力。
結(jié)束語
綜上所述,語感是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)非常重要的能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)一定要做好引導(dǎo)的工作,使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位得到突出。教師要通過巧妙的引導(dǎo)和指點(diǎn),讓學(xué)生能夠真正喜歡上閱讀,這樣學(xué)生的語感才能在大量的閱讀的基礎(chǔ)上得到培養(yǎng)和鍛煉。這樣一來,學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會(huì)更高,小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)更高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孔令法.低年級(jí)閱讀教學(xué)中說話能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊,2015,(36):191
【關(guān)鍵詞】低年級(jí)閱讀教學(xué) 閱讀能力 閱讀興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。然而文字畢竟比較抽象,對(duì)初學(xué)的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。因此,低年級(jí)閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生多種感官主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)情境,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
一、張大嘴巴動(dòng)天君――愿讀會(huì)讀
“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,讀是綜合分析,它體現(xiàn)了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)。低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練,主要是培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力。由于低年級(jí)學(xué)生注意力不夠集中,興趣點(diǎn)易轉(zhuǎn)移。因此,讀書的形式要盡量追求多樣化,這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生對(duì)讀書保持著盎然的興趣,讀出實(shí)效.
如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《一株紫丁香》,在指導(dǎo)讀第一節(jié)時(shí),我先化靜為動(dòng),讓學(xué)生們表演“踮起腳尖兒”,孩子們“躡手躡腳”的,接著學(xué)生們悄悄地小聲地讀,透露出他們對(duì)詩句的理解,表達(dá)出他們對(duì)老師深情的愛。在指導(dǎo)朗讀第二節(jié)時(shí),讓學(xué)生從心底親切地呼喚“老師,老師,”抓住“夜夜”這個(gè)詞表達(dá)學(xué)生對(duì)老師深深的愛,學(xué)生朗讀極其深情。在理解“讓花香飄進(jìn)老師的夢(mèng)里”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生想象,老師又香又甜的夢(mèng)里會(huì)夢(mèng)到什么?讓學(xué)生體會(huì)到這是一種美好的愿望,表達(dá)了師生之間的互愛之情。課文中的學(xué)生為什么要在老師的窗前栽一株紫丁香呢?組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容2、3、4、5小節(jié):“我們?cè)诶蠋煹拇扒霸韵乱恢曜隙∠悖闹醒b滿美好的愿望,是希望――”我要求學(xué)生品讀詩歌,找出有關(guān)的句子,在小組中互相讀讀,討論討論,學(xué)生很快就體會(huì)到了作者要在老師窗前栽紫丁香的原因,體會(huì)到學(xué)生對(duì)老師的熱愛。最后在反復(fù)朗讀,熟讀成誦中,學(xué)生受到尊敬老師、熱愛老師的情感熏陶,體會(huì)了詩歌語言的特點(diǎn)及語文知識(shí)“押韻”,培養(yǎng)了良好的語感。
二、借助直觀吸眼球――輕松解讀
心理學(xué)研究表明:低年級(jí)學(xué)生的思維形式主要是直觀具體形象思維。因此,課堂教學(xué)要充分考慮到低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn),充分利用課件、插圖、實(shí)物等,讓學(xué)生親自去看一看,聽一聽,聞一聞,摸一摸,嘗一嘗,想一想等等,加強(qiáng)直觀,豐富內(nèi)容,使學(xué)生身臨其境輕松解讀文本。
如在學(xué)年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一課時(shí):我利用動(dòng)畫直觀形象展現(xiàn),幫助學(xué)生理解蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳靠動(dòng)物皮毛傳播種子;豌豆靠彈力傳播種子的過程。通過生動(dòng)形象的演示,學(xué)生不但輕松地學(xué)完了課文,也對(duì)這幾種植物種子的傳播方式記憶憂新,感受到了大自然的神奇,激發(fā)了他們觀察周圍世界、探索自然奧秘的興趣。在學(xué)習(xí)“只要有風(fēng)輕輕吹過,孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)?!边@句話感知內(nèi)容意思時(shí),我允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受,所以,設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是蒲公英的孩子,你會(huì)怎樣出發(fā),去尋找自己的土地?學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的,有的學(xué)生張開雙臂做飛翔狀,有的孩子做降落傘樣一個(gè)接著一個(gè)地和媽媽告別等等,讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造,去想象,利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工與再創(chuàng)造。
三、回歸生活趣活動(dòng)-----情境激情
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要“注重科學(xué)和生活的有機(jī)整合,加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。”心理學(xué)研究表明:低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿能力強(qiáng)、喜歡游戲、表演,他們最感興趣的是與他們生活相關(guān)的熟悉的人、事、物,喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。因此,在閱讀教學(xué)中,我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,巧妙地運(yùn)用“音樂渲染情境”、“表演體會(huì)情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“誦讀表現(xiàn)情境”等方法,借助課文插圖、實(shí)物、音像、頭飾、道具、課件等,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生模仿課文中人物的神態(tài)、動(dòng)作,表演、誦讀課文內(nèi)容,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《王二小》一課時(shí),由于課文內(nèi)容與學(xué)生生活相距甚遠(yuǎn),需要“未成曲調(diào)先有情”。為了盡快引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,誘發(fā)學(xué)生積極的情感。教學(xué)伊始,我便播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》,并展示相關(guān)圖片,用“音樂渲染情境”法,把形、聲、情、意融為一體,激發(fā)學(xué)生對(duì)王二小故事產(chǎn)生興趣,拉近了學(xué)生與文本之間的距離。教學(xué)過程中,我又創(chuàng)設(shè)了“圖畫再現(xiàn)情境”,讓學(xué)生通過圖片觀察、聯(lián)系生活實(shí)際,想象日本鬼子讓王二小帶路及發(fā)現(xiàn)上當(dāng)后的兇惡嘴臉的情景,再讓學(xué)生通過“表演體會(huì)情境”進(jìn)行情境表演,最后讓學(xué)生回饋原文讀句子,通過“誦讀表現(xiàn)情境”,感悟生情,學(xué)生演得逼真,讀得有聲有色,學(xué)得有滋有味,興趣盎然,很快理解了課文內(nèi)容,體會(huì)了文中情感。
四、授之以漁會(huì)學(xué)習(xí)――培養(yǎng)能力
“學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)不斷取得能力的過程,并導(dǎo)致積極行為,創(chuàng)造一個(gè)新期望的未來?!边@句話強(qiáng)調(diào)了“會(huì)學(xué)”才是提高素質(zhì)的關(guān)鍵。因此,根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),我逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法,培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略,在自主探究中讀懂課文。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低年級(jí);語文;快樂游戲課堂;閱讀興趣
中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2015)06-0305-01
閱讀是語文的重要組成,同時(shí)更是學(xué)生走進(jìn)語文世界,感受語文課程魅力及精髓的重要窗口。快樂游戲課堂指采用學(xué)生喜愛的方式創(chuàng)造輕松教學(xué)氛圍,提高課堂教學(xué)效率的課堂模式。鑒于低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),如果采取單一教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難激起閱讀興趣,因此,結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn),構(gòu)建低年級(jí)語文快樂游戲課堂就顯得尤為必要和迫切了。
1.快樂語文游戲課堂構(gòu)建對(duì)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)發(fā)揮的重要作用
低年級(jí)語文課堂在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要角色,但是沒有科學(xué)的策略和手段,這一重要階段也會(huì)發(fā)揮相應(yīng)的負(fù)面作用,重則會(huì)直接影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和趨勢(shì),如厭學(xué)等惡劣情況?;谶@一普遍情況,在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中,如果我們想要取得最優(yōu)教學(xué)效果,快樂游戲課堂的構(gòu)建必不可少。
很多教師覺得游戲教學(xué)是一種不切實(shí)際的教學(xué)模式,浪費(fèi)教學(xué)資源不說,還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性。針對(duì)這一誤區(qū),其實(shí)早有諺語進(jìn)行了科學(xué)的解答。"興趣是最好的老師"。兒童的天性就是游戲,探索和嬉戲。有調(diào)查研究表明,兒童的學(xué)習(xí)行為基本一半以上都是在游戲中完成的。因此我們可以推論,如果能夠?qū)⒖鞓酚螒蚪虒W(xué)融入到課堂中,對(duì)學(xué)生閱讀興趣及積極性的提高必然能夠起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。
2.構(gòu)建快樂游戲課堂、提高學(xué)生閱讀興趣的具體措施和途徑
閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的重要途徑,同時(shí)也是學(xué)生需要培養(yǎng)和鍛煉的能力之一。但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,大家雖然知道和明確閱讀的重要性,教學(xué)時(shí)卻嚴(yán)重脫離了低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),應(yīng)用的教學(xué)方式都偏向于角,導(dǎo)致的嚴(yán)重后果就是,學(xué)生不僅沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,還對(duì)語文課程教學(xué)產(chǎn)生了不同程度的抵觸心理。通過上文論述,我們已經(jīng)知道低年級(jí)快樂游戲課堂構(gòu)建在"提高學(xué)生閱讀興趣"這一教學(xué)工作中的必要性與重要性。下文論述中,筆者將著重從學(xué)校等方面入手,圍繞其有效措施提出具體的建議和意見。
2.1充分利用預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),提高家長對(duì)語文快樂游戲課堂構(gòu)建的參與性。在快樂語文課堂構(gòu)建的過程中,教師一定要對(duì)家長的參與程度引起足夠的重視,通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置,讓學(xué)生家長加入到這一過程中來。比如,就《人有兩個(gè)寶》這一課程內(nèi)容來說,應(yīng)將啟示教學(xué)放在日常教學(xué)首位,通過布置與家長合作,利用" 比手畫腳"等游戲方式,讓學(xué)生充分理解"兩個(gè)寶"的功能和聯(lián)系。在這一過程中,最好由家長來扮演回答的角色,如此一來,能夠帶給學(xué)生前所未有的成就感與平等感。學(xué)生在課文中尋找問題的過程,其實(shí)就是學(xué)生自主閱讀的過程。再比如就《奶奶的白發(fā)》這一課程教學(xué)來說,教師同樣可以將快樂游戲教學(xué)的理念融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),提高學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的積極性。在這一作業(yè)中,教師可以提前與家長取得聯(lián)系,爭取家長配合;要求學(xué)生回家觀察家中成員的白況,下一堂課上,將抽取學(xué)生回答問題。這樣一個(gè)預(yù)習(xí)過程,不僅能極大的增強(qiáng)學(xué)生與家人的親密程度,還能讓學(xué)生懂得實(shí)踐的樂趣。雖然后一個(gè)案例看起來與閱讀興趣的提高沒有什么直接的聯(lián)系,但是會(huì)潛移默化的提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可程度――因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)是有趣的。
2.2融入社會(huì)要素,拉近閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的距離。快樂游戲課堂的構(gòu)建,并不一定要落實(shí)到具體的游戲形式中,而是應(yīng)側(cè)重于游戲特有的屬性--樂趣。在低年級(jí)語文快樂游戲課堂中,教師應(yīng)充分利用社會(huì)環(huán)境要素――即學(xué)生經(jīng)常接觸的社會(huì)場(chǎng)景,從而拉近閱讀內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知二者之間的距離,讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容中找到歸屬感和熟悉感,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。比如就《小動(dòng)物過冬》這一課程內(nèi)容來說,教師在開始講課之前,可以多收集和準(zhǔn)備一點(diǎn)視頻資料或是設(shè)置一個(gè)專題"動(dòng)物們都是如何過冬?",在這一專題中,教師可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)措施,如:知道得越多,加分越多。這樣一來,學(xué)生肯定會(huì)踴躍參與。有這樣一種鋪墊,當(dāng)教師進(jìn)行正式教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)和積累,便會(huì)專心很多,學(xué)得也會(huì)更好。
2.3充分利用科目交叉,將低年級(jí)語文快樂游戲課堂的構(gòu)建融入到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中。在教學(xué)系統(tǒng)中,所有科目之間都是存在聯(lián)系和交叉的。就低年級(jí)快樂游戲語文課堂的構(gòu)建來說,除了家長、教師等主體的努力之外,還應(yīng)充分利用科目間的交叉和聯(lián)系。當(dāng)熟悉的內(nèi)容出現(xiàn)在新的環(huán)境中,會(huì)重新刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且有研究證明,二次學(xué)習(xí)效果會(huì)較首次學(xué)習(xí)更為深刻及有效。比如就《秋游》這一課程內(nèi)容來說,教師可以選擇與品德課程教學(xué)中的《走進(jìn)秋天》、美術(shù)、音樂課程教學(xué)等進(jìn)行合作,借用尋找秋天足跡的活動(dòng)、視頻或是其他資料,讓學(xué)生從兒童的視角了解秋天,欣賞秋天,感悟秋游,更可以讓孩子們用手中的畫筆來描繪秋天,描繪秋游的場(chǎng)景。當(dāng)然在科目交叉教學(xué)過程中,教師應(yīng)設(shè)定好時(shí)間和任務(wù),讓學(xué)生有目的的參與其中,為"第二課堂"教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ),作好鋪墊。
3.總結(jié)
綜上所述,我們可以看到,就小學(xué)低年級(jí)語文快樂游戲課堂的構(gòu)建來說,要想提高學(xué)生的閱讀積極性,首先需從學(xué)生的階段特點(diǎn)出發(fā),尊重學(xué)生的游戲天性,從家庭教育、課堂教學(xué)及戶外教學(xué)等立體教學(xué)面入手,形成有機(jī)的培養(yǎng)環(huán)境,從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和看法,從而轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式,達(dá)到提高學(xué)生閱讀積極性的目的,奠定小學(xué)的閱讀素養(yǎng),為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力和貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
[1]何麗芳. 關(guān)于構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語文快樂游戲課堂的探究分析[J]. 快樂閱讀,2012,07:42.
[2]祁會(huì)華. 構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語文快樂游戲課堂的探究[J]. 課外語文,2013,12:151.
[3]李娜. 構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)語文 快樂游戲課堂的探究[J]. 作文成功之路(中),2014,03:6.
關(guān)鍵詞: 英語閱讀 文學(xué)篇章 閱讀策略 過渡與銜接
1.引言
英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)必修課,也是專業(yè)技能之一。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識(shí)。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)學(xué)生的英語語感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
文學(xué)課程(Literature)是英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)課程之一,根據(jù)教學(xué)大綱,文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。由此可見,文學(xué)知識(shí)的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。
英語閱讀教學(xué)跨越四個(gè)學(xué)期,其目的既是培養(yǎng)一種英語技能,同時(shí)又是通過閱讀,了解英語國家的風(fēng)俗、歷史與文化等,原汁原味的文學(xué)作品無疑是體驗(yàn)這些文化背景最直接、最生動(dòng)的載體?,F(xiàn)在各高校英語專業(yè)所使用的英語閱讀教材均選取了一定數(shù)量的文學(xué)作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業(yè)低年級(jí)英語閱讀教學(xué)中文學(xué)篇章的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)向高年級(jí)文學(xué)課程的過渡與銜接。
2.文學(xué)篇章的閱讀教學(xué)
2.1閱讀篇章類型
由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學(xué)校英語專業(yè)一、二年級(jí)使用,教材旨在提高學(xué)生英語閱讀理解能力,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面,課文長度從第一冊(cè)的1200詞增加到第四冊(cè)的2400詞,注意培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓(xùn)練學(xué)生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學(xué)中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內(nèi)斯特·海明威的《老人與?!?The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學(xué)作品篇幅不等,風(fēng)格各異,有的是長篇經(jīng)過改寫,保持原著的故事情節(jié)和語言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經(jīng)過精心挑選、呈現(xiàn)出原汁原味的英語文學(xué)作品,使學(xué)生在閱讀中直接感受英語文學(xué)的魅力。
關(guān)鍵詞語文 閱讀理解 能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么,如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力呢?
一、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀能力的認(rèn)識(shí)
1、什么是閱讀能力?
所謂的“閱讀能力”是指小學(xué)生在語文學(xué)科中,在教師的科學(xué)指導(dǎo)下,能有效地閱讀文章,有質(zhì)量地讀懂文章及其它課外讀物。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補(bǔ)充,認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點(diǎn)和前提條件,只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高,才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性
(一)低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段,同時(shí)也是培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。
低年級(jí)小學(xué)生剛剛踏入小學(xué)的門檻,處于學(xué)習(xí)閱讀的起步階段。在這一階段學(xué)生對(duì)于初入學(xué)的兒童來說,閱讀能力的培養(yǎng)是從零開始的,而這一階段他們精力旺盛,求知欲強(qiáng),記憶力好,正是勤奮讀書、充實(shí)自己的好時(shí)機(jī),教師和家長要抓住這一時(shí)機(jī)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣有助于鍛煉孩子大腦發(fā)育、啟發(fā)孩子智力思維。
(二)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)對(duì)識(shí)字寫字、寫作等方面具有重要意義。
低年級(jí)小學(xué)生的讀物內(nèi)容幾乎都是拼音和文字相結(jié)合的,在閱讀的同時(shí)他們可以通過拼讀拼音來學(xué)習(xí)生字,如果同一個(gè)生字在讀物中多次出現(xiàn),學(xué)生可能就會(huì)對(duì)這個(gè)字的有深刻的印象,這樣可以逐步擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量,有助于他們?cè)谧R(shí)字寫字中的學(xué)習(xí)。多讀書可以積累很多好詞好句和寫作經(jīng)驗(yàn),而這些都可以運(yùn)用到寫作中。
(三)低年級(jí)小學(xué)生良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的前提條件,為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
良好的閱讀不僅有助于提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平,同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。閱讀不但可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力,而且還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生把自己從課外學(xué)到的知識(shí)和他們從課堂上或書籍中所獲取的知識(shí)聯(lián)系起來,融會(huì)貫通,形成一種良性的循環(huán),鞏固他們學(xué)到的知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能起到很好的互助作用。
二、培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力的策略
1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣
“興趣是最好的老師”。興趣是指對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)上認(rèn)為它是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向,表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí),開闊眼界。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生,學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng),積極,產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài),從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。因此,我校要求教師在教學(xué)過程中,采用以疑激趣的辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí),教師因勢(shì)利導(dǎo),激起他們自學(xué)的欲望和興趣,所以,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想,特別要在“想”字下工夫,學(xué)會(huì)設(shè)疑,釋疑。如先抓住主要的問題來設(shè)問,然后讓學(xué)生帶著問題讀課文,學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳,很快便弄清課文的大概意思,并把握整篇文章的脈絡(luò)。
2、強(qiáng)化精讀訓(xùn)練。
閱讀能力的提高非一日之功。單靠快速閱讀是很難提高閱讀理解能力的。語言知識(shí)是閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ),反復(fù)朗讀理解是閱讀的必經(jīng)之路。我校全體教師一致認(rèn)為,對(duì)讀過的課文應(yīng)選擇其代表性的文章,讓學(xué)生進(jìn)行精讀,不但要求他們弄懂每個(gè)句子中詞與詞、分句與分句之間的修飾關(guān)系,而且要把難句解說清楚,反復(fù)推敲,深悟其意,深入到文章內(nèi)部的語言點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)。此外,精讀完之后還要找出文章的主題句,并講出文章的構(gòu)思層次、上下文的邏輯關(guān)系及作者的觀點(diǎn),以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、歸納和推理的能力。
3、重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力
漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字,以形表義、形神兼?zhèn)洹R詽h字為載體的漢語,重意會(huì)不重規(guī)則,沒有分詞連寫,少有性、數(shù)、格的區(qū)別,語言凝練但意蘊(yùn)豐厚,讀來抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊性,學(xué)生學(xué)習(xí)語文,不僅要進(jìn)行理性分析,尤其要重視整體感悟。
關(guān)鍵詞:親子閱讀;閱讀情境;輔導(dǎo)方式
所謂親子閱讀,指的就是借助書籍這一現(xiàn)實(shí)載體,使孩子和家長共同分享閱讀的過程,它是學(xué)生課外閱讀的重要組成部分。通過親子閱讀,父母與孩子共同學(xué)習(xí)、相伴成長。作為一種潮流的閱讀方式,親子閱讀能為父母和孩子創(chuàng)造更多共處交流的機(jī)會(huì),通過分享讀書過程中的感動(dòng)和樂趣,給孩子智慧、希望和勇氣,借助親子閱讀,向幼兒傳達(dá)科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,傳遞社會(huì)的正能量。
一、親子閱讀現(xiàn)狀
經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),九成以上的年輕家長認(rèn)為親子閱讀只適用于幼兒,當(dāng)孩子進(jìn)入校園學(xué)習(xí)后,就應(yīng)該鼓勵(lì)孩子自主閱讀,否則極易形成依賴家長閱讀的不良習(xí)慣。因此,在實(shí)際生活中,當(dāng)孩子從幼兒園畢業(yè)后,大部分家庭的親子閱讀也隨之戛然而止。在互聯(lián)網(wǎng)日益發(fā)達(dá)的今天,許多家長自身缺乏良好的閱讀習(xí)慣。受升學(xué)壓力影響,部分家長認(rèn)為閱讀教材之外的書籍純屬浪費(fèi)時(shí)間,更加關(guān)注孩子在校各學(xué)科的學(xué)習(xí)成績和特長技能訓(xùn)練。
二、強(qiáng)化親子閱讀輔導(dǎo)的有效途徑
1.根據(jù)幼兒認(rèn)知情況,選擇性地推薦書籍
小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)是幼兒閱讀的延續(xù),將親子閱讀引入輔導(dǎo)教學(xué),對(duì)幼兒小學(xué)語文學(xué)習(xí)具有良好的輔助作用。相比于家長,教師更了解幼兒的認(rèn)知情況,語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn),積極為家長推薦親子閱讀書籍,在書籍的選擇上,突出學(xué)生聽、說、讀、寫各方面語言運(yùn)用能力的綜合訓(xùn)練,注意閱讀內(nèi)容的生活性和趣味性。
2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境,創(chuàng)新閱讀輔導(dǎo)方式
鑒于幼兒心理智力特點(diǎn),在進(jìn)行親子閱讀輔導(dǎo)教學(xué)時(shí),應(yīng)注意講究閱讀策略,積極創(chuàng)設(shè)能夠吸引學(xué)生的閱讀情境,通過角色扮演等方式將孩子帶入到書籍所描述的世界中去,加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。家長應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)新閱讀輔導(dǎo)方式,提高閱讀質(zhì)量。
為響應(yīng)新課標(biāo)要求,倡導(dǎo)將“親子閱讀”引入小學(xué)低年級(jí)語文閱讀輔導(dǎo),然而,就目前形勢(shì)來看,國內(nèi)多數(shù)家長在親子閱讀的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū),影響了其作為小學(xué)語文閱讀輔導(dǎo)作用的發(fā)揮。
參考文獻(xiàn):
無論時(shí)光怎樣改變,教師的求學(xué)路不能改變;
教育在發(fā)展,教師需要成長;
為人師,我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……
一、懷揣希冀啟程
行走在小學(xué)語文教學(xué)道路上,我如饑似渴地吮吸著課程的陽光雨露,逐漸成長,但語文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑,不知如何開啟學(xué)生主動(dòng)閱讀的激情,不知如何讓學(xué)生文思泉涌,有時(shí)在苦于教學(xué)無效時(shí)甚至覺得懼怕,真怕誤人子弟,更怕面對(duì)學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……
參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問題解決”專題研修班的學(xué)習(xí),聆聽了江蘇省教育專家鞠斌針對(duì)農(nóng)村語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的把握等方面的看法,聽了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對(duì)農(nóng)村低、中、高年級(jí)農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析,并開展了互動(dòng)式交流。聆聽了省特級(jí)教師陳日亮等對(duì)于語文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時(shí)間不長,卻收獲多多,在聽課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解,在共同探索中得到專業(yè)發(fā)展。
二、共享希冀大餐
來到研訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),我便站在了希冀的沃土上,共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”,聆聽著,回味著,思索著,點(diǎn)滴體會(huì)油然而生:“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進(jìn)行思考:閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何確定?閱讀教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)如何把握?閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略?”
江蘇教育專家鞠斌女士告訴我們:語文閱讀教學(xué)應(yīng)以語言訓(xùn)練為中心,培養(yǎng)學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說再見。聽了專家的講座,我覺得,作為語文教師,應(yīng)該經(jīng)常反思一下:我們的語文課堂應(yīng)該“教什么”?我是語文教師,我教語文,我的課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實(shí)效?
首先,我認(rèn)為語文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值是注重發(fā)掘、引導(dǎo),使學(xué)生獲得言語的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》,應(yīng)好好審視文本的的價(jià)值:改編后的文本語言通俗易懂,刻畫劉備動(dòng)作、語言以及環(huán)境描寫、比喻的運(yùn)用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無窮魅力。
其次,閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標(biāo),教參,課后練習(xí)展開。課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)、要求,體現(xiàn)了國家對(duì)這門學(xué)科教學(xué)的基本要求,擁有“法”的地位。教參是材料庫、信息庫,是備課的基本教參,給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”的重要依據(jù)。李亮老師說過三個(gè)“不需要教”:孩子已經(jīng)懂的;孩子自己能夠讀懂的;通過講解孩子依然無法弄懂的。結(jié)合文本,字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的;寫事文章如何概括主要內(nèi)容;它的藝術(shù)手法等,如環(huán)境描寫的作用;了解課后比喻句的作用;整體把握課文內(nèi)容,欣賞佳話;閱讀素養(yǎng)的提升:總結(jié)時(shí)點(diǎn)出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才;刻畫人物的寫作方法;批判性的閱讀思考,啟發(fā)看原著,看《三國志》,培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。
閱讀教學(xué),應(yīng)分三個(gè)層次閱讀:理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂,大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書是語文閱讀教學(xué)的基本方法,應(yīng)該最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀,多擠點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,閱讀面不能太狹隘,哪個(gè)階段應(yīng)看哪些書?教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。
為了提高閱讀教學(xué)的有效性,我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略:如設(shè)立閱讀卡―“最是書香能致遠(yuǎn)”。多一些交流形式:小組交流,班內(nèi)交流,小型沙龍……評(píng)比――讓學(xué)生對(duì)語文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用,能使孩子們保持對(duì)語文閱讀的喜歡。慢慢地,我們就會(huì)發(fā)現(xiàn):其實(shí)語文的課堂可以是簡單而又明確的。
三、帶著希望出發(fā)
通過研修學(xué)習(xí),我明確了關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)要落實(shí)三大任務(wù):第一,讀書,熟讀成誦。第二,識(shí)字,是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn),識(shí)字、寫字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三,積累,詞匯、句式、段、篇的積累,朗讀,熟讀成誦,復(fù)述,摘抄,課外廣泛閱讀。
低年級(jí)語文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略:尊重學(xué)生,基于學(xué)期,反思一下自己的課堂,學(xué)生是否有提問的機(jī)會(huì),有讀書實(shí)踐,有展示的平臺(tái),有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師教要得法。首先觀念要正確,講究方法,教給方法,并在課堂上實(shí)踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成,應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。
關(guān)鍵詞:寫作教學(xué);閱讀教學(xué);寫作方法
寫作是許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的一大難題,雖說初中低年級(jí)學(xué)生的寫作還處于仿寫階段,但孩子們一碰到寫作還是望而生畏。教師應(yīng)該采取一種“循序漸進(jìn)”“潤物細(xì)無聲”的方法,把寫作教學(xué)貫穿于課文閱讀教學(xué)中,在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫作技能訓(xùn)練。下面筆者以新目標(biāo)英語為載體,根據(jù)不同閱讀材料,分別在閱讀前、閱讀中與閱讀后插入不同的寫作方法,以求達(dá)到最佳效果。
1.Pre-reading,根據(jù)題目或圖片寫作
例如:在教學(xué)新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)Unit11“Could you please clean your room?”Section B 3a時(shí),教師可以在課前展示一組養(yǎng)狗的圖片,問學(xué)生:“What can you see in the pictures?”學(xué)生答:“I can see a dog.”教師追問:“Do you know how to take care of/look after a dog? ”學(xué)生根據(jù)圖片娓娓道來。新單詞就自然地從學(xué)生口中出來了,在圖片的幫助下,其他學(xué)生也很容易理解其意思。然后讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容將養(yǎng)狗的方法寫下來,這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能,也自然地導(dǎo)入了3a的閱讀,接下來采用閱讀策略來解決閱讀問題就輕而易舉了。
2.While-reading,將閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)寫或續(xù)寫
根據(jù)閱讀材料的不同,我們可以根據(jù)情景發(fā)展的需要采取擴(kuò)寫法或續(xù)寫法。
(1)擴(kuò)寫法。如:新目標(biāo)英語八年級(jí)上冊(cè)Unit8“How was your school trip? ”Section B 3a是一封短信,信中Nick描述了自己不快樂的一天,文章一筆帶過作者在Cousin家的行為,使讀者感到迷惑的是作者為何對(duì)watch DVDs、play computer games和read不感興趣。對(duì)此,教師可以以“why did…”為主題讓學(xué)生展開想象,并指導(dǎo)學(xué)生從作者當(dāng)時(shí)的心情、DVD、computer games、books等角度進(jìn)行描寫,使學(xué)生在擴(kuò)寫文章的過程中練習(xí)寫作。
(2)續(xù)寫法。如:七年級(jí)下冊(cè)Unit10“Where did you go on vacation?”Section B 3a中Bob的第三則日記,由于該文章篇幅短小,對(duì)于下午與晚飯后作者去了哪、干了什么、作者的想法如何,讀者都會(huì)提出質(zhì)疑,而上一單元和本單元的重點(diǎn)是用一般過去式來描述事情并用適當(dāng)?shù)男稳菰~來描述感想。于是筆者抓住了這一契機(jī),問學(xué)生:“Sichuan food was so delicious. But what did Bob do after dinner? And what did he think of it?”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見:“Bob went to the movies. It was so exciting. /Bob had a party with his friends. It was really fantastic…”這一寫作訓(xùn)練不僅花費(fèi)時(shí)間少,且非常及時(shí)地復(fù)習(xí)了Unit9和Unit10的語言知識(shí)點(diǎn),在活躍了學(xué)生思維的同時(shí),也續(xù)寫了Bob的日記。
3.post-reading,仿寫或縮寫閱讀材料
(1)仿寫法。仿寫法是訓(xùn)練初中低年級(jí)學(xué)生寫作最基本、最有效的方法,我們不僅要指導(dǎo)孩子們仿寫閱讀文章中的一些習(xí)慣用語、優(yōu)美句子,也要引導(dǎo)孩子在寫作中參照閱讀文的結(jié)構(gòu)。
(2)縮寫法??s寫法針對(duì)一些篇幅較長的文章,為了便于學(xué)生掌握,我們要求學(xué)生根據(jù)原文的某條線索寫出它的故事梗概。這種寫作練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。教師在進(jìn)行閱讀處理時(shí),要么巧妙設(shè)計(jì)問題提供學(xué)生縮寫的線索,要么幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀材料的概念圖,以求降低縮寫的難度。例如:在教八年級(jí)下冊(cè)Unit3“What were you doing when the UFO arrived?”Section B 3a時(shí),我?guī)蛯W(xué)生構(gòu)建了這樣一幅概念圖:
之后,筆者要求學(xué)生根據(jù)概念圖,用簡潔流暢的語言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。
大量的閱讀能提供豐富的語言輸入,并促進(jìn)學(xué)生順利輸出語言。閱讀與寫作教學(xué)的巧妙整合,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解,增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì),是閱讀教學(xué)的有效延伸。
參考文獻(xiàn):
[1] 胡潔元.開展合作探究學(xué)習(xí) 提高英語寫作水平[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究,2007(2).
[2] 徐桂芳.高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)外語教學(xué),2006(3).
[3] 俞海嬌.初中英語寫作教學(xué)策略[J].中小學(xué)外語教學(xué),2006(5).
[4] 沈雨.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的巧妙結(jié)合[J].中小學(xué)外語教學(xué),2006(6).
[5] 陳艷.高中英語書面表達(dá)訓(xùn)練的新嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué),2006(7).
[6] 陳靜波,李金梅.概念圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué),2006(9).
[7] 付秀麗.論小組討論在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué),2006(12).
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫