養(yǎng)殖業(yè)的作用精選(九篇)

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第1篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

第一，職業(yè)素養(yǎng)的激發(fā)。作為對高職教育質量有重要影響的指標，實驗實訓的校內基地對于培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素質和職業(yè)關鍵能力有重大作用。利用實驗實訓基地中營造的真實生產氛圍和環(huán)境，教師在有意識的培養(yǎng)和引導中在幫助學生獲得迅速增加的職業(yè)技能的同時，有利于其良好職業(yè)道德的樹立。近年來，大多數高職院校都在加快建設校內實驗實訓基地的步伐，但是在實際工作中，其缺失的管理人員和落后的管理方式，使其作用難以有效發(fā)揮。在這一現狀下，可以利用黨建工作對入黨積極分子和學生黨員的組織，在將其深入科研課題和實驗基地管理的基礎上，強化對實驗基地的利用，在對其主體模范先鋒作用充分發(fā)揮的同時，有效激發(fā)其職業(yè)素養(yǎng)意識。

第二，職業(yè)觀的形成。盡管高職院校的學生需要將一定的時間花費在校外實踐上，然而，總體來說，校內的學習和教育還是占主導地位。黨建工作在對學校行政平臺充分利用的基礎上，使學生參與的行政工作機制得以嘗試建立，在向學生提供較多有利于其職業(yè)能力培養(yǎng)和鍛煉機會的同時，有利于學生的快速成長。比如：通過優(yōu)秀學生助手的培養(yǎng)，在其對各二級學院的職能和工作的開展進行協助的基礎上，促進師生間的溝通與交流，有利于其處理問題能力的提高；通過邀請學生代表參與建設項目及其他事項的討論，充分聽取其建議和意見，在使學校整體決策力和凝聚力顯著提高的同時，有利于學生競爭與合作意識、交往與包容意識的形成，對其事業(yè)觀和價值觀的正確形成和發(fā)展有重要促進作用。

二、深入實踐，提升素養(yǎng)

通常情況下，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)尊嚴、職業(yè)道德、職業(yè)技能及職業(yè)理想都屬于職業(yè)素養(yǎng)的范疇，而學生在校期間往往對職業(yè)技能的獲取比較重視，對其他職業(yè)素養(yǎng)則較為忽略。黨建工作在幫助學生對職業(yè)教育規(guī)劃體系進行建立和完善的基礎上，利用個體輔導、講座、行業(yè)形勢教育及入學教育等對學生的職業(yè)規(guī)劃進行指導；通過合理活動方案的制定，引導各專業(yè)學生參與社會實踐和不同的主題活動，使學生在實踐中強化對回饋社會的認知；通過社會實習、志愿行動、公益活動及勤工儉學，使學生在深入社會中切實了解和掌握單位和社會對人才的要求，明確形勢、準確定位的基礎上，使正確的職業(yè)觀和就業(yè)觀得以樹立，在激勵學生鞏固專業(yè)知識的同時，為其專業(yè)技能的應用創(chuàng)造機會。

三、結束語：

第2篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

關鍵詞：校企合作；會計專業(yè)；高職教師；職業(yè)素質

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0310-02

高等職業(yè)教育已由規(guī)模擴張轉向內涵建設，高職院校紛紛出臺人才強校戰(zhàn)略，教師職業(yè)素質日益成為高職院校的核心競爭力。高職會計教師的嚴重缺失與素質不高，已成為影響高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量和制約高職會計專業(yè)發(fā)展的關鍵因素。當前，開展會計專業(yè)校企合作辦學對加強高職院校內涵建設，提升會計專業(yè)教師職業(yè)素質，打造高水平的會計專業(yè)師資隊伍，進而提高高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，提升高職會計專業(yè)發(fā)展核心競爭力具有重要的現實意義。

一、高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質內涵

職業(yè)是人們因社會分工而從事專業(yè)領域并以此作為主要生活來源的工作。職業(yè)素質是勞動者對社會職業(yè)了解與適應能力的一種綜合體現，影響和制約職業(yè)素質的因素很多，主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環(huán)境、工作經歷以及自身的一些基本情況（如身體狀況等）。所謂高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質，是指高等職業(yè)院校的會計專業(yè)教師為了完成高職教育會計專業(yè)培養(yǎng)目標，對會計專業(yè)與自身從教工作了解與適應能力的一種綜合體現，主要表現在職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)個性等方面[1]，為完成責任與義務的所具備的專業(yè)知識、技能與個性修養(yǎng)等。高職教育是“培養(yǎng)面向國家生產、建設、管理、服務一線需要的高等技術應用型專門人才”　[2]。既不同于中職院校，屬于高等層次，也不同于普通高等院校，培養(yǎng)的是介于學術型人才、工程型人才與技能型人才之間的中間人才，人才體現高等性和技術應用型特點，這決定了高職教師除了具備作為一般教師職業(yè)要求的思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)能力素質（包括教育教學能力）、心理素質與身體素質等共性要求外，還特別強調了應具備面向行業(yè)、企業(yè)生產、建設、管理、服務一線所必需的高層次、技術性、應用型等特點。

二、校企合作在培養(yǎng)高職會計專業(yè)教師職業(yè)素質中的作用

為順應高職教育會計專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)工作需要，南京工業(yè)職業(yè)技術學院與金蝶集團等企業(yè)展開合作。校企合作提高了專業(yè)與職業(yè)的對接度，在推進會計專業(yè)頂崗實習、訂單培養(yǎng)、校企共建、前校后廠等合作的同時，通過共同幫帶、研發(fā)、引進、內培、兼職等方式，“金蝶會計學院”等校企合作項目促進了本院的會計專業(yè)師資隊伍建設，在培養(yǎng)會計專業(yè)教師職業(yè)素質中起到了重要作用。

1.增強了會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念

通過校企合作，促使教師有史以來最大限度地突破學校辦學圍墻，將理論用于實踐，真槍實戰(zhàn)，在努力促進學生學做合一、職業(yè)素質形成的同時，教師首先貼近實踐環(huán)節(jié)，接受企業(yè)環(huán)境、企業(yè)實際運營方式及管理體系的實地操作訓練。教師邊干邊教，學生邊干邊學，利于教師從自身經歷和體會出發(fā)，用意志品質影響學生，引導學生職業(yè)興趣，從而使教師職業(yè)觀念增強。有些高職院中部分會計專業(yè)的中青年教師存在功利思想，迫于晉升職稱等壓力，教學疲于應付，缺乏奉獻精神，教師單單講，學生呆呆學，過程缺少交流，忽略對學生從業(yè)思想、從業(yè)觀念、職業(yè)道德與從業(yè)價值觀等進行引導教育，職業(yè)觀念淡薄。

為了改變這些現象，南京工業(yè)職業(yè)技術學院在校企合作辦學后，學院結合學生頂崗實習，專門制定了《會計專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉的實施意見》，鼓勵教師深入企業(yè)開展專業(yè)調研、項目研究、技術服務、技能訓練、課程開發(fā)與建設、編寫實訓教材、開拓實訓基地等。這促使每位會計專業(yè)教師每年必須到企業(yè)實踐鍛煉不少于一個月，特別是無企業(yè)工作經歷的中青年教師，每三至五年就要到合作企業(yè)實踐鍛煉或開展社會服務半年以上。這些教師通過深入管理、服務一線，親身經歷企業(yè)會計領域目前的管理現狀，培養(yǎng)了會計專業(yè)教師從業(yè)情感和職業(yè)觀念。高職會計專業(yè)教師的職業(yè)觀念增強直接影響了教學活動，對人才培養(yǎng)質量與學生的健康成長起到了有利地推進作用。

2.提升了會計專業(yè)教師的職業(yè)能力

職業(yè)素質是通過職業(yè)人在工作過程中所表現出的處理問題的能力來衡量的。校企合作促使高職會計專業(yè)教師參與企業(yè)一線管理、服務與課題項目研究過程，與有豐富從業(yè)經驗的企業(yè)人員交流學習，獲得寶貴的會計從業(yè)經驗，通過企業(yè)實踐提升了高職會計專業(yè)教師的實際操作技能。并且，通過校企合作共同組織教學，讓企業(yè)專家、崗位能手參與教學，共同打造專業(yè)技術教學團隊，讓教學更貼近實際管理、服務一線的要求，從而利于會計專業(yè)教師根據行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)對人才需求把握教學內容，深入淺出地開展教學，實現了教師的職業(yè)能力提升。

有部分會計專業(yè)教師的學歷層次與專業(yè)水平相對高職教育要求偏低，而部分新招的中青年教師，學歷達到要求，但職稱與教學經驗又不夠。并且，大部分教師沒有企業(yè)實踐經驗，信息相對封閉，很多教師是從學校到學校，從書本到書本，會計專業(yè)教師整體的專業(yè)技能、實踐經驗、會計從業(yè)能力、高職教育教學能力等方面都有較大缺失。

隨著校企合作工作的深入開展，南京工業(yè)職業(yè)技術學院與企業(yè)聯合成立了專業(yè)建設委員會，著力打造以專業(yè)（群）帶頭人為引領的會計專業(yè)技術教學團隊，實施訂單培養(yǎng)。通過專業(yè)建設研討，校企聯手根據當前行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要來設置專業(yè)方向，如會計（注冊會計師方向）、會計（連鎖經營財務經理方向）等，共同擬定未來幾年的招生（聘）計劃與人才培養(yǎng)方案，聯手設計了以崗位能力為核心的、基于工作過程為導向的課程體系，共同開發(fā)融入行業(yè)標準新內容的課程與教材。通過打造會計專業(yè)技術團隊與會計專業(yè)過程開發(fā)、教學組織，有力地提升了會計專業(yè)教師的執(zhí)教能力和職業(yè)綜合素質。

3.培養(yǎng)了會計專業(yè)教師的職業(yè)個性

高等院校三大職能是培養(yǎng)人才、科學研究、服務社會。高職院校除了源源不斷地為企業(yè)輸送高素質人才，直接參與企業(yè)課題研究、服務于企業(yè)成了吸引企業(yè)深入合作的另一有力保障。教師的職能是“傳道、授業(yè)、解惑”[3]，高職會計教師要具備“解惑”能力，作為從教者幫助學生直面社會、人生難題，更重要的是幫助學生具備專業(yè)疑難攻克能力。

通過校企深入合作，在教師參與企業(yè)研發(fā)課題、共建項目的同時，開發(fā)了教師的職業(yè)潛力，提升會計專業(yè)教師的科研、服務水平，這有利于增強教師的科技創(chuàng)新能力，促進教師的職業(yè)個性形成。由于會計首要遵循會計準則的職業(yè)特點，過去多數會計教師已習慣于傳統教學方式，照本宣科，教學手段單一，教學觀念陳舊，這無法與當前會計行業(yè)發(fā)展與高職教育人才培養(yǎng)要求相適應，也直接影響高職會計教師自身教科研能力的開掘。

南京工業(yè)職業(yè)技術學院在校企共建創(chuàng)辦金蝶會計學院時，在人力、物力、財力上為教師打開了很大的自主空間。學院制定政策規(guī)定會計專業(yè)教師分期分批脫產深入企業(yè)，共同開發(fā)軟件，組織或參與企業(yè)課題、項目研發(fā)、為企業(yè)提供咨詢、開展員工培訓等服務。并在時間、設備、資金上予以政策傾斜，讓教師真正走出校園，面向企業(yè)，面向行業(yè)學術研究與理論前沿。通過校企間的親密合作，調動了會計專業(yè)教師投入教科研服務的積極性，許多教師為引導學生熱愛會計專業(yè)、鉆研業(yè)務知識，根據“90后”學生的智能與個性特點，探討有效的教學方法，展現出蓬勃的教學活力。校企共建挖掘了教師職業(yè)潛力，提升了會計專業(yè)教師的科研服務能力，培養(yǎng)了教師創(chuàng)新與攻堅精神，發(fā)展教師職業(yè)個性，也擴大了學院的知名度，在社會上有力地發(fā)揮了示范高職院校的輻射作用。

三、結語

從歷史經驗得出，任何一個行業(yè)、企業(yè)要在激烈競爭中立于不敗之地靠的是高素質人才。新形勢下，行業(yè)、企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需要越來越多的高等技術性應用型人才。高職院校迫切需要與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)建立緊密聯系，將以課堂傳授間接經驗的教育環(huán)境與直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場環(huán)境結合起來，以達到人才培養(yǎng)目標要求。校企合作對高職教師職業(yè)素質的提升與高職教育人才培養(yǎng)質量都有著重要影響，它不僅增加了高職教師的職業(yè)觀念，提升了高職教師的職業(yè)能力，培養(yǎng)了高職教師的職業(yè)個性，而且為學校帶來了穩(wěn)定的兼職教師資源，為在校教師提供了更多的“相觀而善”的機會，激發(fā)了教師隊伍活力，為提升會計教師整體素質也起到了重要作用。

參考文獻：

[1] 王杰法.淺析高職院校教師職業(yè)素質培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2010，（3）.

第3篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

關鍵詞：生物反應器填埋場；滲濾液；回灌

Effects of leachate recirculation on its nutrient substance

Zhang Chaoping 1，Zhou Shengyong 1，Jiang Jianguo 2，

(1. Shenzhen Xiaping Sanitary Landfill, Shenzhen 518019, P.R.China；2. Department of Environmental Science and Engineering, Tsinghua University, Beijing, 100084, P.R.China)

Abstract: This paper studied the impacts of recirculation volume on removing element N、P of the leachate. Four simulated bioreactor landfill columns were operated weekly with different recirculation ratios, respectively 5.3%, 2.7%, 0.67% leachate and 0.33% water, in this comparative research. The results indicate that: leachate recirculation brings good effects on removing its nutrient substance

Keywords: bioreactor landfill; leachate; recirculation

滲濾液回灌是一種簡單的增加填埋場內部濕度，加速填埋場穩(wěn)定化進程的方法，同時還能降低滲濾液污染物濃度，加速填埋氣體產生[1,2]。采用滲濾液回灌技術的生物反應器填埋場已經由實驗室規(guī)模實驗走向中試規(guī)模實驗和全規(guī)模實驗并開始得到實際應用。截至1993年，在美國、德國、英國和瑞典，已經有接近20個生物反應器填埋場[3]。北美固體廢棄物組織1997年的調查表明，在美國境內，已經有超過130個填埋場實行了滲濾液回灌[4]，積累了相當豐富的運行管理經驗。

滲濾液回灌過程中，棲息于覆蓋土壤、垃圾體中的微生物能吸收利用大量的有機污染物，而有機和無機膠體的吸附、絡合和螯合、離子交換、機械阻留對滲濾液也有一定的處理作用[5]。處理滲濾液也是生物反應器填埋場的主要優(yōu)勢之一，回灌對滲濾液處理效果的考察是本試驗研究的重點內容之一。滲濾液中含有大量的營養(yǎng)物質，主要是N、P等元素，N和P在生物法中、特別是厭氧工藝中，去除效率較低，對于有機物濃度高且普遍采用厭氧方法處理的滲濾液而言，需要單獨添加脫氮除磷工藝以使其達標排放。下坪填埋場使用吹脫法去除氨氮，運行費用很高。在以往的文獻報道中，厭氧型生物反應器填埋場對N和P的去除效果很小，而局部改進了氧化還原環(huán)境的局部兼氧型填埋場則有更好的去除效果[6-10]。滲濾液回灌對N和P的去除效果，是本試驗考察的主要目的。

1、實驗裝置及實驗方法

1.1 實驗裝置

本實驗由四個平行的中試規(guī)模實驗柱和相應的集水池組成，實驗柱結構如圖1所示。

圖1 中試實驗柱結構示意圖

Fig.1 Schematic of simulated bioreactor column

實驗柱規(guī)模為2.5×3×5.5 m3，池壁在不同高度設有采樣口兩個，并設置有溫度探頭。各實驗柱中均填入凈高4m的垃圾，垃圾的下部和上部均有HDPE網和礫石作為導水和導氣層，實驗柱內壁以及頂部均用HDPE膜焊接密封。上層礫石中埋有滲濾液布水管和填埋氣體收集管，滲濾液布水管連接到滲濾液調節(jié)池，填埋氣體收集管接有閥門和累積型氣體流量計。下層礫石中埋有滲濾液出水管，用于收集實驗柱產生的滲濾液，出水管上設置有液位計，用于觀察垃圾體中水位高度。

1.2 實驗材料

實驗所用垃圾取自深圳市當日收集的新鮮垃圾，垃圾被壓縮車送來后，均勻地填入四個實驗柱中，并人工壓實，填埋垃圾組分見表1。四個實驗柱的垃圾密度均接近1t/m3，此密實度參考了深圳下坪固體廢棄物填埋場實際垃圾填埋密度。

本實驗所采用的回灌滲濾液為填埋場滲濾液調節(jié)池的原滲濾液，此滲濾液為弱堿性，具有調節(jié)酸堿度和接種的作用。

表1 實驗柱填埋垃圾組分

1.3 實驗方法

1號、2號和3號實驗柱分別回灌1.6 m3，0.8 m3，0.2 m3的滲濾液，其回灌量分別為垃圾填埋量的5.3%、2.7%和0.67%；4號實驗柱作為控制柱回灌0.1m3的清水，其回灌量為垃圾填埋量的0.33%。回灌每周進行一次。

實驗期間定期采樣分析進出流滲濾液，同時對實驗柱溫度和填埋氣體產生量進行監(jiān)測。

2、實驗結果

2.1 N的變化規(guī)律

滲濾液回灌前后NH3-N和TN的變化規(guī)律分別如圖2和3所示。

圖2NH3-N變化規(guī)律

圖3TN變化規(guī)律

從圖3-6和3-7的試驗結果不難看出，在回灌35周之前，垃圾體對于回灌滲濾液中的N沒有去除效果，出流滲濾液N污染物濃度甚至高于回灌滲濾液濃度中N的濃度?；毓喑跏茧A段，回灌柱的出流NH3-N有兩個主要來源：一是回灌滲濾液含有的，二是垃圾中蛋白質等含氮物質降解產生的。同時，回灌柱中微生物的增長要消耗一定的含氮物質。在15周以前，回灌柱的NH3-N和TN濃度都與回灌滲濾液相近，說明此階段垃圾分解所產生的含N污染物與微生物生長所需要的量相近。而到15周時，回灌柱的NH3-N濃度開始明顯增長，并達到整個回灌過程的頂峰，變化幅度要明顯大于回灌滲濾液中NH3-N的變化規(guī)律，這說明此時微生物的水解作用占主導地位，大量的含N污染物被溶解釋放，速率超過了微生物增長所需。控制柱NH3-N變化規(guī)律也與此類似，但變化幅度要小于回灌柱。在回灌進行17周左右的時間內，3個回灌柱NH3-N峰值濃度分別為回灌滲濾液濃度的1.55、1.47和1.73倍。

17周之后，出流N污染物濃度開始下降，直至35周左右，出流NH3-N濃度開始低于回灌滲濾液NH3-N濃度。從40周開始，反應柱出流NH3-N與回灌滲濾液NH3-N濃度開始保持一種穩(wěn)定相關的狀態(tài)，回灌后NH3-N的濃度降低的值基本保持穩(wěn)定，說明微生物環(huán)境基本穩(wěn)定，易經降解釋放N污染物的有機物消耗殆盡，生物活動所消耗的N保持穩(wěn)定狀態(tài)。此階段回灌對滲濾液的NH3-N有一定的去除作用。40周后3個回灌柱的NH3-N平均去除效果為42.8%、45.1%和41.4%，去除率雖然遠低于有機物的去除效果，但對高NH3-N濃度的滲濾液而言，已經有不錯的效果。

2.2 TP的變化規(guī)律

滲濾液回灌前后TP的變化規(guī)律分別如圖4所示。

圖4TP變化規(guī)律

厭氧條件下，微生物對P的需求比對N的需求更低，故生物處理P的去除率十分有限。從圖3-8可以看出，30周前反應柱出流滲濾液P的變化規(guī)律與N的變化規(guī)律基本相同。在最初的回灌期，TP濃度不斷降低，而到了10周以后則開始上升，在15周時達到峰值并重新下降，說明此階段內微生物活性增加，更多的P從垃圾中水解溶出，而到了30周以后趨向穩(wěn)定。與NH3-N不同的是，回灌柱出流TP的濃度與回灌滲濾液的濃度相差無幾，并沒有明顯的去除效果，這完全是厭氧微生物對磷的需求很低造成的?？傮w說來，回灌法對P幾乎沒有處理效果。

3、小結

第4篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

關鍵詞：林業(yè)植物；環(huán)境；養(yǎng)護管理

中圖分類號： S688 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-0432（2013）-08-63-1

林業(yè)植物在凈化大氣方面有突出的貢獻，在樹木覆蓋面積大或在樹木生長繁茂的城市，我們會感覺到空氣清新、宜人，這是由于樹木的生長所帶來的，它改善和調節(jié)空氣成分，減少空氣中的煙粒或灰塵的結果。

1 林業(yè)植物在美化環(huán)境方面的功效

隨著社會的發(fā)展，工礦企業(yè)和人口數量的增多，人們生活水平的提高，導致了我們生存的環(huán)境污染日益嚴重。特別城市中空氣污染相當嚴重，霧霾天氣逐漸增多，這就使我們保護人類賴以生存的環(huán)境刻不容緩，那么除了我們做好環(huán)保工作外，對環(huán)境能起到改善和保護作用的要數林業(yè)植物了。林業(yè)植物不但具有美化和綠化的功能，在凈化空氣、吸滯灰塵、減少空氣含菌量、減弱噪音、降溫增濕等方面有明顯的效果，所以林業(yè)植物被人們稱作“城市的吸塵器”。

1.1 林業(yè)植物在調節(jié)溫度方面的功效

在林業(yè)植物較多的地段或合理配置的林帶內，其小環(huán)境有冬暖夏涼的感覺，因為夏季樹木冠層可阻截陽光，減少日光直射的輻射熱，使溫度降低。林業(yè)植物降溫能力主要決定于植物冠 幅的大小、葉子的疏密度和葉片質地，一般喬木比灌木降溫效果好，有樹木的地方，還能縮短每天的高溫時間，與空地相比縮短4個小時左右。

冬季樹木上的枝條多，吸收輻射熱面積大、吸收熱量多，而且與空地相比，有園林植物處，空氣流動速度相對緩慢，散熱較差，故有林業(yè)植物較多處，小環(huán)境內氣溫較高，當然冬季樹木的增溫作用遠不如夏季的降溫效果顯著。

1.2 林業(yè)植物在調節(jié)空氣濕度方面的效應

林業(yè)植物能通過枝葉不斷的蒸騰作用，向空氣中輸送水分，使空氣變得濕潤，樹木量的大小與冠幅、葉片數量和葉面積大小密切相關，據測定，一株中等大小的楊樹，在夏季白天每小時可經葉片蒸騰25kg水到空氣中，一天的量可達半噸之多，樹木叢柏或片植對改善空氣濕度效果比單株要大，不僅能提高樹木叢內的溫度，而且對叢外有一定的效果，在有樹木的地方，空氣相對濕度提高10～20%，林業(yè)植物覆蓋面積越大，增加空氣濕度的效果就越明顯，樹木調節(jié)和改善空氣濕度的作用與季節(jié)關系極大，夏季效果十分顯著，因為夏季氣溫高，葉片稠密，蒸騰量大，向空氣輸送的水分多。冬季落葉的喬灌木只剩下枝條，而常綠樹生長微弱，蒸騰量大為減少。故冬季空氣顯得干燥，但在植株周圍的小環(huán)境內，空氣濕度相對比空地要高。

2 林業(yè)樹木一年四季的養(yǎng)護管理工作

樹木的養(yǎng)護管理工作在林業(yè)生產中要適時進行，保證樹木栽植成活，使其有良好的生長趨勢，葉片健壯、葉大而肥厚，枝干健壯，無明顯枯枝、死杈、枝條粗壯、茂密、完滿無缺，樹木優(yōu)質，使樹木發(fā)揮更大的生態(tài)、經濟和社會效益。樹木的養(yǎng)護管理工作要一年四季不間斷的進行，如種耕、除草、施肥、灌溉、排水、整形修剪、防風、防寒、防治病蟲害，這些管理措施應根據不同的樹種、物候期和特定要求適時進行。樹木養(yǎng)護管理工作應順其植物生長規(guī)律和生物學特性以及當地的氣候而進行，因季節(jié)性比較明顯，安排工作大致可依四季進行。

2.1 冬季

此期間，全國各地氣溫都很低，特別東北地區(qū)氣溫都在-27℃左右，此段時期內，主要進行樹木的冬季整形修剪、深施基肥、防寒和防治病蟲害等工作，冬季在植物根部堆積無鹽水污染的積雪，既可防寒，又可用融解的雪水補充土壤內的水分。

2.2 春季

春季氣溫逐漸回升，樹木開始陸續(xù)解除休眠，進入萌發(fā)生長階段，此時的養(yǎng)護管理工作尤為重要，應逐步撤除防寒措施。進行灌溉與施肥，為樹木萌發(fā)生長創(chuàng)造適宜的水、肥條件，為樹木的全年生長打下基礎。春季是防治病蟲害的關鍵時刻，可采取多種形式消滅越冬害蟲，為全年的病蟲害防治工作打下基礎。

2.3 夏季

夏季氣溫很高，光照時間長、光量大，雨水都較充沛。樹木光合作用強，效率高，樹體內各項生理活動處于活躍狀態(tài)，是樹木生長發(fā)育最旺盛的時期，也是需要肥水最多的時期，應多施以氮為主的追肥和腐熟的有機肥料，夏末應及時停止施氮、多施磷、鉀為主的肥料，既保證了樹木以葉所需的氮素，又保證了開花結實需要的磷和鉀，也使樹木當年生枝條在秋季生長結束時能及時木質化，夏季蒸騰量大，要及時進行灌水，但雨水過多時，對低洼地帶應加強排水防澇工作，在晴天進行種耕除草。

2.4 秋季

氣溫開始下降，雨量減少，樹木的生長已趨緩慢，生理活動減弱，逐漸向休眠期過渡，肥水管理應及時停止，防止徒長。樹木落葉后封凍前，對抗寒性弱的或引進的新品種進行防寒，灌封凍水。

第5篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

【關鍵詞】反饋機制；職業(yè)素養(yǎng)；思政課

一、思政課反饋機制研究的背景

部分高職畢業(yè)生在職場中表現不盡人意，每當畢業(yè)季到來“就業(yè)難”和“招工難”矛盾始終得不到有效緩解，究其原因往往在于人才培養(yǎng)難得到企業(yè)認可，這也是高職院校思政課必須深思的問題。學界一直來都有針對大學生職業(yè)素養(yǎng)開展研究，但從“建立思政課教學反饋機制”的途經審視提高W生職業(yè)素養(yǎng)教育效果的探討甚少。伴隨著我國產業(yè)轉型升級，社會對人才職業(yè)素質重視不斷提升，作為必修課之一，結合高職學院培養(yǎng)技能型人才的定位，提高思想政治教育工作的針對性和實效性，重新確立課程融“思政政治理論教育及服務人才培養(yǎng)”的內涵，為企業(yè)中長期發(fā)展培養(yǎng)和儲備技能型人才添磚加瓦。

反饋是控制論的核心，大多數學者都認同反饋是具有回路的信息傳輸過程：把施控系統的信息（給定信息）作用于被控系統后產生的結果（真實信息）再輸送回來，施控系統根據這些信息調節(jié)自己活動，從而更好地發(fā)揮功能，并對信息的再輸出產生影響；機制是一種體現事物各關鍵要素運動變化的“關系性”特征，體現事物各部分之間的相互關系及其運行方式。

借鑒于相關研究成果，本文將反饋機制的定義為：高職院校學生素養(yǎng)評價信息回路流動過程中涉及的包括大學生、教師和教學管理部門在與學生本人和家長和用人單位、政府管理部門等構建的溝通交流反饋監(jiān)控機制。

二、目前思政課反饋機制建設存在問題

近年來各院校在持續(xù)推進的教師與學生、教師與企業(yè)聯系方面開展了多項有效探索，使得師生、校企溝通渠道有所增加，各項事業(yè)取得很多成效，但在思政課反饋渠道建設方面仍存在不足：

（一）當前各方對反饋機制存在的重要性認識不足

當前思政教師了解學生存在問題的主要途徑有：課堂教學提問，參與學生第二課堂活動，被聘請為學生社團指導老師，學生提交作業(yè)批改，課外交流等。提出問題到得到反饋相對困難，其中存在諸多原因：1.學生對思政教師給出及時反饋的迫切性遠不如對專業(yè)教師來的強烈，對思政課重要性認識不足，“待遇”差別明顯；2.思政教師盡管已經逐漸重視對學生存在問題進行反饋，但認識程度依舊不夠，多采用口頭或者簡單書面化交流，效果不甚理想；3.學校在反饋制度建設方面存在重視程度不足，缺乏相應激勵制度，教師投入其中積極性不高；4.企業(yè)對“未來職員”職業(yè)素養(yǎng)教育要求高卻重視不足，導致思政教師深入企業(yè)開展合作難度大，課堂職業(yè)素養(yǎng)教育脫離企業(yè)現實需求，針對性不強。

（二）當前各方使用的反饋機制嚴重滯后

信息化高度發(fā)達的當前，在思政課教學反饋過程中，相關機制建設更顯滯后。1.思政教師與學生常用的反饋方式已經遠遠不能滿足教學需要，批改學生作業(yè)后意見與建議不能及時傳遞到學生手中，即使事后學生得到反饋，由于實效性和針對性等原因效果大打折扣；2.思政教師與學生家長雖都有“共同利益追求”――讓學生在校能有更多益于自身發(fā)展的收獲，但無奈思政教師自身承擔教學任務及其他教科研工作較為繁重，加之建立與家長溝通渠道“成本高昂”，由思政教師主動建立與家長溝通反饋機制困難重重；3.雖然當前校企合作程度不斷加深，但受到思政教師自身知識背景和專業(yè)能力的局限，不能很好參與到企業(yè)日常生產經營活動，“價值有限”，思政教師“下企業(yè)”極易被專業(yè)教師和企業(yè)生產任務邊緣化。而學生利用企業(yè)實踐，希望在“做中學”提升職業(yè)技術能力和素養(yǎng)目的也主要集中于專業(yè)技能，同時多向反饋機制的缺乏，本就需要聚沙成塔才能顯現出效果的卻成為雞肋。

（三）當前各方對反饋機制功能的要求復雜

一個涉及多方同期使用的反饋溝通平臺，師生、學校、家長、企業(yè)甚至是政府管理部門都有可能成為使用者，其中功能架構較為復雜，是目前本研究開展過程中所遇到的最大難題。1.各方需求不同：師生、學校及家長，較為關注的是在人才培養(yǎng)過程中的跟蹤、反饋，及時了解到“教與學”環(huán)節(jié)中各角色所需關注的問題和調整內容；企業(yè)和政府分別又是從用人單位和監(jiān)管部門的角色出發(fā)，需要涉及多角度、多層面的功能架構，而且多部門溝通協調，難度較大；2.各方反饋慣用方式存在問題：就目前流行度較廣泛的如QQ、微信、微博等，不僅存在信息安全隱患，各有客戶群，交點分散，不合適多方同時使用，加上自建反饋平臺難度大，成為反饋機制建設長期困擾的不利因素；3.各方對反饋機制建設期待不同：就接受口頭訪談調查的學生、家長和企業(yè)，非常明顯反應出不同的需求――一般、非常好、看使用情況，甚至有些學生認為這樣的半開放式的反饋平臺將會對他們的校園生活隱私將造成威脅以表示拒絕。

綜上所述，由于存在的各種問題顯現出“積重難返”的傾向，甚至被認為是無用功，部分學生不能接受，甚至有些教師、教學管理部門也沒能更多投入財力、精力去破解遇到困難，這直接導致圍繞“機會成本vs預期效果”爭論不斷，擔憂難以得到落實。

三、改進反饋機制建設的探索

加深認知，探索渠道、厘清目的，不斷建設、完善思政課與其他多方的反饋機制，完善現有思政教學中關于學生職業(yè)素養(yǎng)提升反饋渠道不健全、反饋不及時等問題，構建教師與學生及其家長、用人單位之間關于職業(yè)素養(yǎng)多向反饋機制，突破學生職業(yè)素養(yǎng)提升脫離現實的困境。

（一）提高多方對反饋機制重要性的認識

通過教師、學校、家長和企業(yè)等多方聯動，幫助學生樹立提高自身職業(yè)素養(yǎng)的必要性和緊迫感，讓其成為真正學習主體，主動在職業(yè)素養(yǎng)習得中成長。1.完善學生經歷工程激勵制度，鼓勵思政教師通過課堂引導、課外輔導、參與學生社團和活動等形式，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學改革，重設教學環(huán)節(jié)，讓學生切實感受到思政課對其自身素養(yǎng)，尤其是職業(yè)素養(yǎng)提高帶來的好處，提升他們參與課堂的積極性，讓學生更易接受職業(yè)素養(yǎng)熏陶；2.思政教師建立起與學生家長的緊密聯系機制，讓家長能夠掌握學生更多在校信息，主動參與到學生成長的各環(huán)節(jié)，支持學校各項工作的推進；3.進一步深化校企合作，完善企業(yè)經歷工程制度，鼓勵思政教師下企業(yè)時“帶著問題沉下去，托著成果浮上來”，幫助思政教師更好融入到企業(yè)生產和管理過程，讓學生在進行企業(yè)實踐過程得到企業(yè)師父、專業(yè)教師和思政教師等多方的綜合化職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）加強多方聯系和探索反饋機制建設

利用和完善現有思政教師教學反饋機制建設為主，通過聚沙成塔效應推廣反饋機制。就目前經費有限情況下，傳統的QQ、微信仍然是溝通學生和家長的主要渠道，更多還需要企業(yè)、學校甚至政府管理部T的投入；另外目前也在嘗試聯系如智聯招聘、58同城，希望能引起此類人力資源型公司對人才培養(yǎng)過程延生至大學階段的關注興趣，利用信息化、大數據手段，建立教師、學校、家長和企業(yè)等多方互動信息反饋機制，甚至建成集教師教學意見和建議反饋，家長對子女在校信息跟蹤和意見反饋，行業(yè)企業(yè)反饋當前用人需求變化和把關教學環(huán)節(jié)，學生掌握求職信息，提升自我職業(yè)素養(yǎng)的多功能綜合性平臺。以此彌補目前我校在推進小班化教學和現代學徒制中師資力量不足，社會需求變化迅速，家長、學校、學生、企業(yè)信息嚴重不對稱等問題，為我校不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，擴大社會影響力，更好的服務社會經濟轉型升級探索新途徑。

（三）理清多方在反饋機制建設中的真實需求

通過完善思政教學在“師生”、“家校”、“校企”間的有效反饋機制，搭建起高效的反饋平臺。1.師生能對作業(yè)、實踐等環(huán)節(jié)中遇到的問題進行反饋和討論，及時解決問題，避免“時間久了，遺忘了，甚至溝通不便不了了之”的尷尬局面；2.家長通過得到學校反饋，了解子女在校學習工作情況，避免“報到來一次，再來畢業(yè)了”、“孩子在學校到底學些什么，學得怎么樣，除了一張成績單，其他什么都沒有”，“家?！甭摵贤苿訉W生成才；3.企業(yè)用人需求的明確，有助于大學生一進校園就成為“定制班”人選，利用良好溝通反饋機制，掌握學校培養(yǎng)學生情況；4.學校則及時調整教學，優(yōu)化教學模式，進一步凸顯思政教學成為學生職業(yè)素養(yǎng)提升的關鍵途徑，以化解思政在高職院校中面對專業(yè)“圍追堵截”的尷尬，為破除高職學生職業(yè)素養(yǎng)提升難局進行有益嘗試。

【參考文獻】

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[2]劉志勇，朱凌.高校教學質量評價信息反饋機制研究[J].泰山學院學報，2013（3）：134-138

第6篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

一、呼喚醫(yī)療職業(yè)精神的時代背景

在一個正常社會，醫(yī)務工作必然是高尚的事業(yè)，醫(yī)生護士必然是受人尊重的職業(yè)和人群。醫(yī)務工作，對于他們來說，既是一種職業(yè)，更是一種人生理想，是一個需要以整個生命去擁抱的偉大事業(yè)和生命形態(tài)。而近20多年來醫(yī)患之間利益取向發(fā)生了嚴重錯位，醫(yī)患信任危機日益嚴重，醫(yī)務人員的職業(yè)榮譽感和成就感受到挑戰(zhàn)，不斷升級的醫(yī)患矛盾令兢兢業(yè)業(yè)埋頭苦干的醫(yī)務工作者心寒無奈，許多人出現精神迷茫和職業(yè)信仰相對淡漠，被誤解和歪曲的天使需要用職業(yè)理想、職業(yè)信念托起生命之重，其落腳點是敬畏生命。

我們在衛(wèi)生思想政治工作實踐中將“敬畏生命”倫理思想進行滲透和強化，對涉及人的生命和健康行為實踐中的道德問題進行綜合研究并教育引導,旨在使更多的醫(yī)務工作者心懷一顆仁善之心，對生命心懷敬畏，成為具有高尚思想道德情操、高品位文化修養(yǎng)和健康心理素質的全面發(fā)展的社會骨干人才。

二、生命倫理的訴求是構建醫(yī)患和諧的基礎

通常來說，生命是理解人類所以活動的根本源頭，我們只有有效地把握了生命，才能真正地理解人類所創(chuàng)造文化的不同形式。在我國長期不斷地發(fā)展過程中，各門各派的哲學家都曾經用自己獨特的視角，來對生命問題進行了相關的分析與論述。例如，叔本華就一直認為：“世界，指的并不是理論上可以認識到的范圍，而是指在整個生命的進程中，我們所體驗到的世界?！币簿褪钦f，在更多的意義上，認識活動并非是“邏輯統一”而是生命體驗。而文化哲學則認為，無論是哪一種的文化形式，都屬于生命的符號形式，我們如果想要對這些生命本質有一個充分的把握，就必須要不斷的依靠陶冶、喚醒和體驗來實現。例如，狄爾泰曾經提出這樣一個觀點，生命存在的過程有體驗、表達和理解這三種，同時我們也將其中的“體驗”來作為教育的本體論起點。同時，對人的生命進行關注，并進一步走進受教育者的生命世界，來使得影響能夠更加順利的向著生命個體的無限未來綻放異彩，從而全面實現生命意義上的不斷超越，并以此來充分地啟發(fā)和引導生命的人格意志、情感、創(chuàng)造沖動與整個生命個體的和諧、完整的發(fā)展，使之成為衛(wèi)生思想政治工作的重要起點和主要追求。

三、“敬畏生命”倫理理論解讀

基本內容：“敬畏生命”這一倫理學理論是由著名的哲學家、法國醫(yī)學家以及諾貝爾和平獎獲得者、阿爾貝托·史韋茲(Albert schweitzer)提出的，是一種與傳統倫理學不同的倫理學。其所主張的主要觀點是：善，是一種能夠被用于保存生命，并促進生命，來促使可發(fā)展的生命來實現其自身最高價值的存在。而與之相對的惡，則更多的是一種能夠傷害生命甚至毀滅生命，使得生命的發(fā)展受到壓制的存在。因此，世界上的人類，就必須要像敬畏自己的生命那樣，去敬畏世界上存在的所有的生命意志，從某種意義上來說，生命的休戚與共是世界中的大事。

在“敬畏生命”這一倫理學理論中，其所追崇的基本要求，通常指的是給予任何生物所有的善意，并在此基礎上來克服盲目的利已主義世界觀，同時也要關懷自己周圍的所有生物的命運，給予他人真誠的幫助，讓世界上所有的人都能夠做到共同努力，進而幫助人類實現自我拯救。敬畏生命是醫(yī)護人員的使命，是一個一旦穿上白大褂就要嚴肅、嚴厲甚至嚴苛履行職責的人的使命！敬畏生命的工作在醫(yī)院層面應是從上到下、從里到外一個系統的醫(yī)護工程，是一個溫馨的治療環(huán)境，是一個個感人的生命故事。這才能贏得病人和家屬的贊揚，贏得醫(yī)護工作的最佳狀態(tài)，贏得生命歷程的一個個奇跡！而醫(yī)務工作者自身的樂趣和境界也在這個過程中得以升華。

四、用“敬畏生命”倫理理論詮釋職業(yè)尊嚴與歡樂

對于人成年以后的生命活動來說，職業(yè)生活是其中的一個非常重要的組成部分。職業(yè)生活的質量情況，往往能夠直接決定了人類的生命質量。因此，如果我們要想成為一個有尊嚴的人，就必須要為自己選擇一個具有創(chuàng)造性的職業(yè)，并在此基礎上，來通過創(chuàng)造性的勞動，去促使自己的生命價值得以實現，使自己能夠在這個創(chuàng)造性的勞動過程中，來充分地享受其所產生的生命力與歡樂。醫(yī)務工作是智力與體力要求很高的創(chuàng)造性的勞動，而結果的評判尊嚴的獲得卻不是完全與付出成正比，敬畏生命理論在很大程度上幫助醫(yī)務工作者尋找到了醫(yī)療職業(yè)的存在價值，這種價值不僅僅是起對于社會而言的外在價值，更多的還是其對于從業(yè)者——醫(yī)生而言的內在生命價值，同時也在這個價值的找尋與發(fā)現過程中看到了兩者之間所存在的統一基點，且該基點能夠在很大程度上幫助醫(yī)務工作者從實際的工作過程中，來獲得外在與內在統一的尊嚴以及歡樂的源泉，這個就是我們所說的“生命的康復”。尤其目前醫(yī)患糾紛愈演愈烈職業(yè)的內在尊嚴是支撐我們做好工作化解矛盾的動力。作為醫(yī)務工作者捫心自問你的職業(yè)勞動質量，是否真正的做到了因創(chuàng)造而獲得內在尊嚴與歡樂？我們所說到的這些問題，必將會引導者職業(yè)主體的個人去進行自我職業(yè)行為與職業(yè)意識的全面反思，讓自己進一步轉化成能夠自覺創(chuàng)造職業(yè)內在尊嚴和職業(yè)生命的主體。這樣一來，他們就會在挽救生命的同時，也進行著自我生命的創(chuàng)造。

五、“敬畏生命”倫理思想滲透和強化在衛(wèi)生思想政治工作的探索

構建社會主義和諧社會,是即要實現人與人、人與社會、人與自然的和諧,又要實現人的自我和諧。我們研究重點是將“敬畏生命”倫理思想滲透和強化在衛(wèi)生思想政治工作中的方方面面，先實現醫(yī)務工作者的自我和諧消除目前的醫(yī)患關系現狀帶給從業(yè)者的抱怨，通過職業(yè)行為的改變促進醫(yī)患和諧。在衛(wèi)生思想政治工作中時時強調尊重生命的價值,用生命倫理教育和指導醫(yī)療工作每一環(huán)節(jié)，在具體工作情境中推行尊重生命的道德觀念，感受和諧的歡愉。

道德教育，是一種能夠正確引導人類不斷走向完善的教育，其在根本上所涉及的往往是人的靈魂與心靈問題。例如，古希臘的一名著名哲學家哲學家蘇格拉底曾經說過：“人類應該追求永恒的真理，并尋求最高的善——智慧，來實現人類自身靈魂的改善。”再如，柏拉圖也曾經提出過“教育將引導人心靈的轉向”。就近代來說，德國著名的哲學家康德，曾經提出了一個新型的概念，那就是“道德理性”。在這個概念中，其主要是對自律精神所具有的重要價值進行了相關的明確，并進一步將浩瀚的星空與心中的道德法則來當作是兩種應該被人們所敬畏與贊嘆和的偉大事物，這就在很大程度上體現出了人類對于善的追求和向往。所以說，道德教育能夠引導人類向善發(fā)展，使其過上一種更加有意義的生活，這也就自然而言的促使道德教育成為了時代的呼喚。不過，在實際的生活中，對于道德教育領域來說，由于其往往會受到主客二分的認識論與思維模式的作用與影響，愛的道德教育在很大程度上成為了一種單純的道德規(guī)則與知識的灌輸，這種知性論的道德教育不僅會使得其原有的目的發(fā)生偏離，同時也會在很大程度上隊人的頭腦祈禱束縛與禁錮的影響。從這個意義上說，人的生存狀態(tài)決定其道德學習行為和動機出現的可能性，而教育的目的就在于從每一個體的實際出發(fā)，細心、耐心地保護和支持其道德學習潛能的生長和強大。

六、“敬畏生命”倫理思想在內化成職業(yè)成為的過程

1.“敬畏生命”道德內化需要思想政治工作引導

對于這種意義上的世界來說，其更多的是由倫理與道德所建構的世界，并且這個世界在很大程度上是為了能夠幫助人類，來全面擺脫近代以來技術文明與物質文化所造成的精神危機而建構的。隨著時代的推移，人們的生命意識也被日益凸顯出來。從某種意義上來說，建立在生命哲學基礎上的道德教育，就必須要更好的去引導受教育者，來使其能夠在個體生命需要的基礎上，進行充分的生活體驗。也就是說，道德教育不僅僅需要實現人類生命的自我超越，來促進人類生命質量的全面提升，使其能夠更加有針對性的追求生命的意義，同時也要通過這種方式，來進一步達到和諧與完滿，積極引導生命個體在無限的未來中能夠綻放異彩。也就是說，以生命為起點的道德教育，不僅需要包含倫理與道德的基本內涵，其更重要的是人的生命意志與人類文化之間的全面對話，使得自然生命能夠在最大程度上來不斷地向審美生命與智慧生命發(fā)展提升。這樣一來，當我們在生命哲學基礎上，來進行道德教育體系的建構與完善時時，就能夠真正的跳出以前狹隘的圈子，快速的走出誤區(qū)。

進行“敬畏生命”倫理學教育不是簡單的純理論的學習，也不是一蹴而就，一兩次培訓就可講授清楚的，必須把“敬畏生命”倫理學融入衛(wèi)生思想工作教育體系，通過多種途徑和方式慢慢滲透和強化其倫理學觀點。

2.醫(yī)務工作者善與愛的生命表達在理解中得以豐滿

對于醫(yī)務工作者來說，其所需要的生命表達，往往是在醫(yī)療服務實踐中，來進行真實自我的獨特展示，進而幫助其能夠更好地在生命敘事中，來尋找出生命存在的意義。前者所主張的更多的是自我性情的展現，主張生命個性不應該被教條式的道德規(guī)則所束縛，來進行一個生命存在的真實展現，讓人們能夠在生活的舞臺中去做自己了，而不是刻意地去模仿他人，使其擁有自己的思想，并合理的按照自我的選擇來行事，同時也要對每一件事情都能進行自我評價與判斷；后者則更多地是，在一整個生命的歷程中，來不斷地進行自我的審思與反省，并對原有的體驗進行相關的總結，來使之形成自己的生命故事，并且在進行自己生命故事的講述過程中，來與自我和他人形成一種時空上的意義關系。

總而言之，我們所生活的現實世界是一個豐富多彩的真實生活，因此，生命也必須要充分地依照其原有的內容與體驗來進行表達。這就要求敬畏生命倫理教育，必須要積極引導醫(yī)務工作者來做到更加適切與從容地去面對生活與工作，只有做到這樣，才能真正地促使道德教育內在于生命，并進一步引導生命更加健康的成長。

參考文獻

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第7篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

關鍵詞：團隊合作；職業(yè)核心能力；應用　教育部在2006年16號文件指出，要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”，并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。當前，職業(yè)核心能力已經成為人們就業(yè)、再就業(yè)和職場升遷所必備的能力，也是提高大、中專在校生以及已就業(yè)和即將就業(yè)人群競爭力的重要手段，也必將成為企事業(yè)單位在職人員綜合素質提高的重要內容。因此，我校在2010―2011年度的第一學期開設了職業(yè)核心能力課程，我有幸參與了團隊合作的教學，極大提高了自己的教學能力，對于一位專職英語教師來說，這是一種鍛煉，也是一種能力挑戰(zhàn)。以下是我從中總結出來的心得體會。

一、認真鉆研教材，挖掘有效的素材

教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的教學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊涵的教學理念，備出高質量的教學預案。

而職業(yè)核心能力課程，對教師的要求體現在一個字――新上。這是一門新課程，教師要認真鉆研新教材，我校為了上好該課程建造了新課室，課堂完全用新模式進行。因此，教師要徹底摒棄“滿堂灌”和“照本宣科”的教學方法，在立足該教材的基礎上，從各方面挖掘適合本課程又適合學生的素材，結合嶄新的教學理念和教學方法，上好一門職業(yè)核心能力課程。

上團隊合作的課，我認為備課是關鍵，“臺上一分鐘，臺下十年功”，上好40分鐘的課，備課或許需要花上5倍、10倍的時間。因為它不但要求教師熟悉教材，而且要求教師具備專業(yè)以外的知識，如果能結合一些時事、優(yōu)秀的企業(yè)案例、新型的團隊活動，學生的投入度會更高，教學效果會更好。所以自從接受了職業(yè)核心能力課程的培訓后，在日常生活中看到或聽到有關團隊合作的事例和活動，我就馬上記錄下來，建立一個庫存，遇到適合的課題就可以拿出來和學生分享。

二、注重學生主體地位，著眼學生的能力發(fā)展

綜觀我校開設的職業(yè)核心能力課程，課堂基本以學生分組的形式進行。學生足教學活動的主體，是學習的主人，教學過程中，要充分地落實這一教學思想，我們教師在課堂上引出備課時創(chuàng)設的情境，引導學生自主地看，自主地說，自主地做，根據自己的體驗，用自己的思維方式，通過獨立思考，和組里的同學合作交流。而教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。

例如有一次課堂討論，我們要求學生在組里討論《西游記》《水滸傳》或《三國演義》所體現的團隊意識，然后每組派一名同學總結發(fā)言。其中有位學生發(fā)言說其實《西游記》太突出個人色彩，引起了其他組學生的非議，當學生有了火花生成時，我們兩位教師均采取積極鼓勵的態(tài)度，讓學生們在課堂上積極討論研究，我們全程參與和關注，而在適當的時候進行總結。我們都不打斷學生的發(fā)言，而且不明確說哪位學生的觀點是對的，哪位是錯的。這讓學生有了這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識和創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

經過一個學期的團隊合作教學，我發(fā)現有些學生的能力明顯有所提高，由第一節(jié)課不知所措、只顧自己的表現，而變得踴躍發(fā)言，能換位思考，顧全大局。

三、樹立終身學習理念，提高學生的核心能力

針對我校學生的基礎條件與社會發(fā)展需要，在校內開展“職業(yè)核心能力超市課”，旨在培養(yǎng)社會需求的后備力量及學生的職業(yè)核心技能，為學生今后的就業(yè)能力及終身教育奠定基礎，以實踐課程的應用，提高學生對社會的適應性，提高自我學習的積極性，學會與他人交際、溝通、交流，開展團隊協作活動。課后，我們經過問卷調查分析，對接受該門課程培訓的學生進行訪問，包括他們在生活、學習、求職中可能遇到的困難與問題，都將有意識地安排到課程設計中，并促進學生在應對實際問題時，主動應用核心能力，這樣極大地提高了他們的實踐水平、就業(yè)能力及創(chuàng)業(yè)信心。

例如，在一次“交流與合作”的核心能力訓練課堂中，我設計了一些實際職場情境，并安排了難易相當的項目任務，讓學生通過親身感受，體會職場中可能遇到的各種問題，讓他們提前步人社會、感受社會，這種教學模式十分受學生歡迎，極大地調動了學生的積極性；在另一次“自我學習”能力訓練中，我組織學生分組合作，開展了一場生動的“自我學習能力技能匯報”展示會，通過學生探討合作、聯合組織、自編自排、集體展示等方法，讓班級所有學生都感受到“自我學能力”的重要價值，并自覺地在今后的學習中加以應用。另外通過開展手抄報、調查問卷、志愿者活動、聯誼會等各種形式，提高了學生的獨立思考與合作能力，對今后步入社會、走進職場是十分有利的。

四、創(chuàng)設生動的學習情境，實現有效教學

職業(yè)核心能力課程是一門新課程，上課的形式是多種多樣的，教師要根據課程的特點，創(chuàng)設豐富的情境，喚起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。在團隊合作的課堂上，我們采用分組競賽的形式，有時采用案例分析，讓學生就某一案例展開小組討論；有時進行角色扮演，讓學生從角色體驗中得到感悟；有時進行團隊游戲，讓每位學生通過與同學合作完成游戲而感受合作的樂趣和意義。

因此，在該課程中，我積極運用行動導向教學法，激發(fā)學生的學習激情，讓學生樂于學，教師也樂于教，達到相得益彰的效果。在課堂上，我發(fā)現大部分學生都能積極配合課堂活動，慢慢地他們都喜歡上這門課。而且我覺得每次的課堂任務，我們老師講完要求和目的后不用給予過多的指導，要讓學生小組探討如何更好地完成任務，讓他們自己各展所長，老師也不用急著總結點評，要讓學生先分享活動的體會和感受，讓他們每節(jié)課都吸取到一點東西，真正達到能力的提高，才能達到有效的團隊教學目的。

五、遵循“能力為本”原則，開展有效的教學評價

第8篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

“校企合作―班企共建”是全面提升90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)的重要途徑，能提升90后高職生職業(yè)意識能力、人際關系能力、溝通能力、信息素養(yǎng)能力、身心素質能力、職場禮儀能力。因此，高職院校在培養(yǎng)高端技能型人才過程中，要充分發(fā)揮“校企合作―班企共建”的滲透作用，不斷深化“校企合作―班企共建”的內涵，建立企業(yè)與學校、企業(yè)與班級之間良好合作的長效機制，這樣才能使90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)能力切實得到提高。

【關鍵詞】

“校企合作―班企共建”；90后高職生；職業(yè)基本素養(yǎng)；滲透作用

隨著國內經濟的快速發(fā)展，高等職業(yè)教育的規(guī)模越來越壯大，但90后高職生就業(yè)狀況并不理想，原因有多種。其中90后高職生在職業(yè)素養(yǎng)方面與目前市場經濟下企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)存在明顯差異，人才培養(yǎng)的質量是高職教育的生命線，所以職業(yè)基本素養(yǎng)基地建設勢在必行，使90后高職生能夠順利就業(yè)，并提高就業(yè)質量及職業(yè)生涯的持續(xù)性是高職院校人才培養(yǎng)的主要和重點工作，更多的是結合理論教學完善人才培養(yǎng)模式和方法，使得更多的90后高職生能就業(yè)、就好業(yè)及保持職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。對此，我院特提出開展“校企合作―班企共建”工作，通過此工作使學校全面了解企業(yè)對人才的需求，提升90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)。

1 職業(yè)基本素養(yǎng)的內涵和構成要素

1.1 職業(yè)基本素養(yǎng)的內涵

職業(yè)基本素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現出來的綜合品質。職業(yè)基本素養(yǎng)具體量化表現為職商，體現一個社會人在職場中成功的素養(yǎng)及智慧。

1.2 職業(yè)基本素養(yǎng)的構成要素

就職業(yè)基本素養(yǎng)的構成要素而言，不同機構和學者的理解雖然不盡相同，卻也存在一些共識。比較典型的觀點歸納為：

職業(yè)意識能力。是作為職業(yè)人所具有的意識，也叫主人翁精神。

人際關系能力。是指人際感受能力與人際反應能力的綜合，前者是對他人及他 人與自身關系的覺察能力，后者則是對他人及他人對自身影響的行為應對能力。

溝通能力。指一個人與他人有效地進行溝通信息的能力，包括外在技巧和內在動因。

信息素養(yǎng)能力。是一種“使人能夠更有效地選擇、查找及評估傳統或網上資源的技巧”。

身心素質能力。是身體素質與心理素質的合稱。

職場禮儀能力。是指人們在職業(yè)場所中應當遵循的一系列禮儀規(guī)范。

2 “校企合作―班企共建”對90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)提升的作用

據相關材料顯示，目前國內高職院校在開展校企合作工作中，有70%左右是學生到企業(yè)參加一般性質的頂崗實習，企業(yè)則派相關的管理人員或技術人員參加學校教學管理組的有關活動；少部分校企合作是通過校企雙方共建校內外實訓基地、“訂單式”培養(yǎng)、定向委培或聯合開發(fā)項目等方式進行；極少數校企合作是通過組建經濟實體等方式進行風險共擔、利益共享的聯合辦學。如我院就90后學生的實際情況，在前三種形式的基礎上結合自身優(yōu)勢，創(chuàng)新開展“校企合作―班企共建”工作，讓90后在籍在校學生受益匪淺。

2.1 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的職業(yè)意識能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，企業(yè)進班后就模擬企業(yè)框架結構，針對不同的企業(yè)性質給學生設置相應的職務，如CEO、項目經理、項目組長、技術員、策劃員、宣傳員等，讓學生充當職業(yè)人提前了解自己所對應的職務所應具有的職業(yè)意識能力，當學生去企業(yè)參加職場體驗時就能很快進入狀態(tài)，積極主動認真的開展工作，有責任感的完成企業(yè)的各項任務，而不是被動的接受企業(yè)的工作。

2.2 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的人際關系能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，通過開展厚溥杯學生素質拓展活動，讓學生能走出緊張的學習氛圍，在拓展活動中相互交流、相互協作、相互溝通、相互鼓勵、相互信任、團結一致擊破各個關口，最終完成任務。在這一過程中，可以化解同學之間的隔膜，拉近彼此的距離。也可以使性格內向害怕交往人際關系能力弱的同學走出內心的障礙，提升了人際關系能力。

2.3 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的溝通能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，通過開展《職等你來》大型模擬求職活動，在活動過程中，有自我介紹、才藝展示、求職意向表達、回答企業(yè)問題等環(huán)節(jié)，提升了90后高職生的臨場發(fā)揮能力、自信心、表達能力、良好的溝通能力和應變能力，當場就有多個學生成功地被企業(yè)錄取。

2.4 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的信息素養(yǎng)能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，要求90后高職生參加職場體驗后對企業(yè)進行畫像，另外在職業(yè)基本素養(yǎng)暑期社會實踐活動中提交實踐報告和心得。在這些過程中使學生能夠更有效地選擇、查找及評估傳統信息或網上資源的技巧，提升了信息素養(yǎng)能力。

2.5 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的身心素質能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，通過開展素質拓展活動，讓學生圍繞學院各個角落定向尋寶，在培養(yǎng)90后高職生熟悉校園、熱愛校園的同時使他們的身體得到了很好的鍛煉，提升了身體素質能力；二是學生參加職業(yè)基本素養(yǎng)暑期社會實踐過程中，對于就近的企業(yè)學校要求學生步行前往，提升了學生的身體素質能力。

2.6 “校企合作―班企共建”能提升90后高職生的職場禮儀能力

我院“校企合作―班企共建”工作中，如達內公司開展的《成為一名成功的職業(yè)人應掌握的職場禮儀》活動，模擬職場中有對禮儀的具體要求，通過活動讓學生親身體驗職場禮儀的重要性，并深刻掌握職場禮儀要領，如敲門、握手、接聽電話、接待、安排餐位等等，全面提升了90后高職生的職場禮儀能力。

3 深度的“校企合作―班企共建”是90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)提升的質量保證

高職院校校企合作開展的過程中，多數采取與企業(yè)簽訂協議的方式，將學生在校期間的某個時段送到企業(yè)進行職場體驗。一般會選擇在畢業(yè)前夕，且體驗時間較短。通常認為這種形式的校企合作對90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)的提升會有幫助，但由于合作的深度太淺，導致效果并不樂觀。

基于共同利益的深度校企合作模式才能保證90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)提升的質量。如共同研發(fā)新產品，并形成共負盈虧的經濟體系。在共同研發(fā)的過程中，不僅能將90后高職生帶進工作區(qū)，也能讓90后高職生參與技術創(chuàng)新并激發(fā)他們的興趣，這種參與可以貫穿于90后高職生在校學習的全過程，滿足他們不同層次的需求，著實提升90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)能力，提高高職院校的辦學質量，增加高職院校和企業(yè)的經濟效益。深度校企合作是校企雙方長期合作的保證，也是90后高職生職業(yè)基本素養(yǎng)提升的質量保證。

【參考文獻】

[1]劉劍飛.以“六個整合”打造就業(yè)能力――校企合作提升高職生就業(yè)能力新探[J].四川職業(yè)技術學院學報，2011（4）

第9篇：養(yǎng)殖業(yè)的作用范文

一、素質拓展訓練的概念與理念

素質拓展訓練起源于二戰(zhàn)時期，針對戰(zhàn)爭中很多沒有經驗的海員落水犧牲的情況，德國教育家便創(chuàng)辦了一所海上訓練學校，用來訓練那些在海上缺乏生存經驗的年輕海員，教授一些在海上的生存能力和艦船觸礁后的生存技巧，使他們獲得更多的海上生存知識，形成堅強的意志品質，這是素質拓展訓練最早的雛形。簡單來說素質拓展訓練就是利用大自然的環(huán)境，通過前期的設計與準備，讓學員親身體會，動手動腦，最終解決問題的一種體驗式學習的方式。素質拓展訓練的理念是通過組織和參與各種活動和項目，讓大家在做中學，養(yǎng)成自主學習的習慣和團隊合作意識，從而更好的去面對生活中方方面面的一些問題。

二、職業(yè)核心能力的定義與內涵

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，適應崗位的不斷變換，是伴隨終生的可持續(xù)發(fā)展的能力。它可分為三個部分：1、基礎核心能力：職業(yè)溝通、團隊合作、自我管理。2、拓展核心能力：解決問題、信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。3、延伸核心能力：領導力、執(zhí)行力、個人與團隊管理、

職業(yè)核心能力還可以分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力兩大類：職業(yè)方法能力主要是個人獲得知識與方法，處理一些信息問題的能力。職業(yè)方法能力包括自我學習、數字應用、信息處理等能力。職業(yè)社會能力主要是是指與別人交流、團結協作、共同相處和解決問題的能力。職業(yè)社會能力主要包括人際溝通、合作共贏、處理問題、語言應用等能力。

三、素質拓展訓練對高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的積極作用

（一）提升了學生的自我學習能力

首先，高職學生的文化基礎相對薄弱，在之前的學習過程中沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對一些知識沒有學習興趣，這就需要我們的高職教師要有靈活的方法對這部分學生進行有效的引導，我們在教學和活動中可以抓住學生喜歡玩的天性，讓這部分對學習知識不敢興趣的學生主動參與進來，其中我們可以借助一些素質拓展的道具來激發(fā)學生動腦學習的欲望，比如，教師可以給學生提供拓展道具“漢諾塔”，先講“漢諾塔”的來歷，引出古印度有關“漢諾塔”的一個古老的傳說，增添它的神秘色彩，從而引導學生產生興趣，然后由教師講解移動規(guī)則，提出具體的要求，讓學生按照要求分組展開試驗，最終達到訓練目標，通過這個教學案例我們強調的是激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在做中學，學中悟，最后養(yǎng)成主動學習的習慣，提升自我學習的能力。

（二）提升了學生的與人溝通及團隊合作能力

將來我們的學生走向社會工作崗位要想取得成功必須要學會與他人交流，只有與別人交流溝通才會發(fā)現自己需要改進的地方，從而找準方向，更好的充實完善自己。同樣，走向社會后每個人的成功都離不開背后的團隊，我們都知道一根筷子輕輕就能折斷，但把更多的筷子捆在一起，想要折斷它卻不是件容易的事，從這里我們不難發(fā)現團隊力量要遠遠大于個人力量，所以說團隊合作很重要。在高職教育中可以給學生設置一款拓展活動――“不倒森林”，在這里我們教師先給學生講它的規(guī)則，讓學生了解“不倒森林”規(guī)則后，分組進行挑戰(zhàn)，學生會在練習中發(fā)現這款活動必須要有一名指揮者負責協調，接下來學生們主動開始溝通，再后來他們慢慢開始找到一些方法，最后通過相互之間的配合完成訓練任務，整個練習的過程中，學生們不自覺的便提升了與他人溝通、合作的能力。

（三）提升了學生的自我管理能力

高職學生的自我管理能力的培養(yǎng)內容主要包括以下幾個方面：一是生活自理能力，二是自我學習的能力，三是社會活動能力。素質拓展訓練可以為培養(yǎng)這些能力提供有效支持。像我們看到的娛樂節(jié)目《爸爸去哪》就是采取了這種方式，讓明星家長和孩子背起行囊走進自然，去體驗生活，鍛煉自我，雖然在大自然中放松身心的戶外運動不是最刺激的，但卻是讓人比較容易去接受的一種訓練方式。我們的學生也可以體驗簡單的野外生存課程，可以走進自然，爬山、旅行等都是不錯的選擇，學生可以借此來打理自己的生活，到真實的生活中去經歷、去學習、去感悟、去總結。讓學生學會與外界打交道，不斷的學習與總結，更好的面對問題、處理問題，形成一定的抗壓能力。