常見的幼兒心理問題及對策精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的常見的幼兒心理問題及對策主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0258-02

一、幼兒心理健康教育的意義

幼兒的心理健康是指幼兒心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙、對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。應(yīng)該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題，但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康而忽視了心理健康的教育。因此，當(dāng)前有必要強調(diào)重視積極實施幼兒心理健康教育，把它放到重要位置上來，并切實抓好。

新《綱要》明確提出“樹立正確的健康觀念”，有利于人們克服對幼兒健康的片面理解，對幼兒健康教育具有重要指導(dǎo)意義。健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標(biāo)。然而，對于什么是健康，人們的認(rèn)識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。所謂正確的“健康觀念”，不僅指幼兒身體的健康，而且還包括幼兒的心理健康。幼兒健康是身體和心理健康的有機統(tǒng)一?！罢_的健康觀”強調(diào)一種健康的整體，這種健康觀是與國際社會對健康的新認(rèn)識相一致的。

二、幼兒園實施幼兒健康教育的過程中存在的問題

1.存在知行脫節(jié)現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此保護幼兒的健康，促進幼兒的健康成長是十分重要的。何謂健康？世界衛(wèi)生組織指出：所謂健康就是在身體上、精神上、社會適應(yīng)上完全處于良好狀態(tài)，而不是單純地指不患疾病。即健康不僅涉及人的生理、心理，而且涉及社會道德方面的問題，生理健康、心理健康、道德健康三個方面共同構(gòu)成健康的整體定義。在幼兒園內(nèi)，很多教師已經(jīng)明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現(xiàn)。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識上的誤區(qū)現(xiàn)象并不少見，他們認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖拢c自己關(guān)系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

2.缺乏系統(tǒng)的心理健康教育知識。目前，在幼兒園的課程設(shè)置中，并無專門的心理健康教育課程，多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標(biāo)，心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時髦的口號，卻沒能扎實地實行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時，教師們或熟視無睹，或束手無策，進一步加劇了幼兒不良的心理。

3.忽視教師自身的心理健康維護。教師的職業(yè)是一種崇高的特殊的職業(yè)，正如雅斯貝爾斯所言：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處煿ぷ鞯倪@一特殊性決定了教師心理素質(zhì)的重要性。然而教師也是一個普通的人，職稱評定，業(yè)務(wù)競爭，應(yīng)試教育，社會對教師的期望，家長和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競爭，會讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，會產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。因此，加強教師自身的心理健康維護，顯得尤其重要。可以毫不夸張地說，教師的言行對幼兒的心理發(fā)展成長起著重大而深遠(yuǎn)的影響。

4.家園在幼兒心理健康教育上的不同步性。現(xiàn)在的家庭常常是“四二一”家庭，獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強等；而家長們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

另外有些家長過分強調(diào)尊重孩子的個性，一味地欣賞鼓勵孩子，造成幼兒不能正確地認(rèn)識自己，對老師糾正幼兒不良習(xí)慣的嚴(yán)格要求也當(dāng)成不尊重孩子，同樣不利于孩子的正常心理發(fā)展。

三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的方式和方法

1.知行統(tǒng)一，把幼兒心理健康教育納入日常教育活動。只有思想、理念上的重視，而沒有完善的幼兒心理健康教育的機制、系統(tǒng)的幼兒心理健康教育理論體系和教育內(nèi)容相支撐，是不能很好落實幼兒的心理健康教育的。因此，在高度重視幼兒心理健康教育的基礎(chǔ)上，尊重幼兒，關(guān)注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學(xué)行為當(dāng)中。根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標(biāo)、主要內(nèi)容與途徑，同時結(jié)合各學(xué)科教學(xué)，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中，如開展主題系列活動“我是健康小明星”，從各個領(lǐng)域有意識地滲透培養(yǎng)幼兒積極健康的心理品質(zhì)，扎扎實實開展幼兒心理健康教育。

2.加強培訓(xùn)力度，提高幼兒心理健康教育水平。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善幼兒心理健康教育的機制，邀請專業(yè)人員系統(tǒng)培訓(xùn)幼兒心理健康教育理論、內(nèi)容、方法。掌握幼兒的心理健康內(nèi)涵：積極的情緒特征；良好的意志特征；對現(xiàn)實（包括社會、集體、他人、自己）的良好態(tài)度特征；良好的社會適應(yīng)能力。根據(jù)幼兒年齡及心理發(fā)展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養(yǎng)孩子們良好的情緒、性格、意志品質(zhì)。教師逐步掌握必要的專業(yè)知識，定期交流應(yīng)用心理學(xué)知識、管理教育幼兒的經(jīng)驗和體會，可提高教師心理健康教育水平，減少孩子們心理問題的發(fā)生率。

3.關(guān)注教師心理健康，提高教師心理素質(zhì)。中央教育科學(xué)研究所的俞國良博士打比方說，心理問題就像煮餃子，可能在幼兒園就“下鍋”了，但到高中、大學(xué)才浮上來。心理問題一旦產(chǎn)生常常會伴隨孩子的一生，影響著他們的生活、學(xué)習(xí)和工作。由此可見幼兒心理教育的緊迫性和必要性，而教師是幼兒心理健康教育的主要實施者，他們的心理健康直接影響著孩子們的心理發(fā)展。工作中創(chuàng)設(shè)寬松民主和諧的工作氛圍、以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發(fā)教師們工作積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發(fā)教師主人翁意識和職業(yè)幸福感；生活中真誠地關(guān)心教師，切實解決教師的切身利益，做好教師的自我調(diào)控，增強自我修養(yǎng)，提高教師心理素質(zhì)。

4.營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性。家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，承擔(dān)著對孩子的情感、性格、意志等心理品質(zhì)的培養(yǎng)。因此家長也是幼兒心理健康教育中的主要實施者，同樣需要有較高的心理健康水平。利用多種形式對家長加強心理健康系統(tǒng)知識的培訓(xùn)，普及幼兒的心理健康知識，對家長來說更顯重要。

總之，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯(lián)系，廣泛利用園內(nèi)外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環(huán)境是培養(yǎng)幼兒健康心理的重要途徑。

參考文獻：

[1]賀銀才.淺談親子關(guān)系對兒童心理健康的影響[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（S1）.

[2]張麗清，林黨柒，趙瓊，尹紅.兒童心理健康的影響因素及對策淺論[J].健康教育與健康促進，2006，（02）.

第2篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

 

找出當(dāng)前家庭中幼兒安全教育存在的問題，對存在問題進行原因分析，并從已有參考文獻的研究建議、對策出發(fā)，結(jié)合幼兒家庭的實際情況，通過探究多種形式的安全教育方式，改善家庭中幼兒安全教育。

 

一、調(diào)查對象及調(diào)查方法

 

(一)調(diào)查對象

 

1.家長安全教育能力及幼兒自救自護能力。 家庭中幼兒安全教育的目的可分為幼兒和家長兩方面。對于幼兒，家庭安全教育是為了增強幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，避免幼兒發(fā)生意外傷害;對于家長來說，家庭安全教育應(yīng)提高父母自身的安全防范意識、和安全教育技能，消除家庭環(huán)境中的安全隱患，為幼兒營造一個安全、健康、舒適的環(huán)境。

 

2.幼兒家庭安全教育的主要類型。 幼兒家庭安全教育的內(nèi)容分為物質(zhì)安全教育、環(huán)境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物質(zhì)安全是指幼兒在平時生活、衣食住行中直接接觸到的物質(zhì)是否安全;環(huán)境安全是指幼兒生活環(huán)境的安全，包括設(shè)施安全和自然環(huán)境安全;心理安全是指在與家人和他人交往過程中體驗到安全感，具有較強的自我認(rèn)同和自尊心理體驗，敢于表達自己的見解和感受。

 

(二)調(diào)查方法

 

1.問卷調(diào)查法。為了解D市幼兒家庭安全教育的現(xiàn)狀，筆者采用了問卷調(diào)查法，所涉及問卷共分為四個維度：幼兒的家庭安全環(huán)境及幼兒一年內(nèi)發(fā)生的意外傷害事故、家長的安全教育觀念及行為、家長自身對安全知識的掌握、幼兒的日常安全行為。研究樣本為D市三所幼兒園小班至大班的幼兒及其家長。

 

2.訪談法。針對本研究的實際需要，通過訪談來了解家庭安全教育存在問題的原因。就研究的具體問題，對30名幼兒家長進行訪談，了解家庭安全教育存在問題的原因等方面問題，訪談內(nèi)容大體圍繞家長對幼兒安全教育的認(rèn)識和幼兒與家長的互動等方面。

 

二、調(diào)查結(jié)果與分析

 

(一)幼兒家庭安全教育現(xiàn)狀

 

1.幼兒家庭安全環(huán)境隱患。結(jié)果表明，26%的家長沒有給家中住宅窗戶加保護欄，這會加大幼兒墜樓的隱患。60%的家庭住宅周邊有公路、馬路且車輛來往頻繁。56%的幼兒家庭住宅周圍有可以游泳的河流，新聞中經(jīng)常報道幼兒因玩耍而溺水的悲劇，家長應(yīng)提高警惕。

 

2.幼兒家庭意外傷害事故。此項調(diào)查通過家長回憶一年內(nèi)孩子在幼兒園外發(fā)生的安全事故，調(diào)查3～6歲兒童發(fā)生最多的意外傷害事故，發(fā)生意外傷害事故的地點，發(fā)生意外傷害事故時幼兒所處情景。幼兒在家庭中發(fā)生的意外傷害事故最多的是燒傷燙傷(52%)，其次是被刀、剪、尖物等物割傷(32%)。發(fā)生幼兒意外傷害事故最多的地點是家庭附近(78%)，其次是發(fā)生在家庭室內(nèi)(14%)，最后是公共場所(4%)。

 

3.家長對幼兒安全教育認(rèn)識。調(diào)查顯示，12%的家長贊成“只要少讓孩子參加戶外活動，就能減少幼兒的安全隱患”。家長的外在保護只能在一定程度上避免幼兒受到傷害，形成幼兒安全自護能力是避免安全事故的根本措施。23%的家長基本贊同“在家里對孩子的約束越多，孩子就越安全”的觀點。32%的家長認(rèn)為，孩子還不懂事，所以不會有嚴(yán)重的心理問題。如果幼兒的心理問題不能得到及時地治療，隨著幼兒年齡的增長，心理問題或?qū)⒓又亍?/p>

 

4.家長對幼兒進行安全教育的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長利用各種方式對幼兒進行安全教育，使用最多的方法是在孩子進行一些有危險性的活動前，提醒他注意相關(guān)的安全隱患;在孩子做出危險舉動后立即給予教育。其次是通過圖畫書、講故事或電視節(jié)目等方式讓孩子掌握安全常識。最后是利用身邊某個情景向孩子說明該情景中的安全隱患和應(yīng)對措施;可以看出家長最常用的安全教育方法是在孩子做出危險舉動后再給予安全教育，這樣做比較被動。在生活中隨機對孩子進行安全教育較少。

 

(二)家庭安全教育存在問題及原因分析

 

1.幼兒家庭安全隱患分析。隨著各類家用電器的普及，幼兒家庭內(nèi)的安全隱患也隨之增加。家長的安全意識與家庭中的安全隱患成負(fù)相關(guān)，而家庭中的安全隱患與幼兒意外傷害事故的發(fā)生成正相關(guān)。有些家長由于疏忽和經(jīng)驗不足等原因，沒有及時發(fā)現(xiàn)和消除家庭室內(nèi)的安全隱患是造成室內(nèi)安全事故的主要原因。家庭室外環(huán)境受多方面因素影響不易改變，因此家長只有通過安全教育，使幼兒增強安全意識，培養(yǎng)幼兒的安全規(guī)則，才能避免此類意外傷害的發(fā)生。

 

2.家長對家庭安全教育的認(rèn)識存在問題。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看到，家長 “保護”意識很強?，F(xiàn)在幼兒大多是獨生子女，家長都十分關(guān)心孩子的安全問題，家長會通過各種安全保護措施來保護幼兒不受到傷害。

 

然而，這種保護對幼兒來說是外在的、依賴的、被動的，這種在過度保護下成長的孩子，會失去很多實踐的機會，各種能力得不到提升。通過訪談30位家長，僅有6位家長表示經(jīng)常帶幼兒參加戶外活動。其余有24位家長不能做到經(jīng)常帶孩子到戶外游戲，他們給出的理由是“工作較忙”“沒有時間”及“外面不安全”。有一位家長在訪談中明確表示“孩子在家里最安全，到外面玩車較多，人很雜，不放心”。

 

3.幼兒家長安全教育方式單一。 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒年齡逐漸增大，家長的 “無縫看護”已經(jīng)不能滿足幼兒日益增長的活動需求。隨之而來的安全問題逐漸被家長重視，多數(shù)家長只有在孩子出現(xiàn)安全問題時才進行教育。對于幼兒來說，最好的保護是自我保護。若家長只在發(fā)生危險后才提醒幼兒，不僅沒有起到保護孩子的作用，對幼兒自我保護能力的增強也是無效的。

 

三、幼兒家庭安全教育優(yōu)化對策與建議

 

(一)轉(zhuǎn)變家長安全教育觀念，提高家長安全教育意識

 

家長應(yīng)改變安全教育觀念，提高安全教育意識;既要加強自己的安全意識，給幼兒創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，也要轉(zhuǎn)變自己的安全教育觀念，提高幼兒的自我保護能力。行為是在觀念的指導(dǎo)下進行的，家長首先應(yīng)改變自己的安全教育觀念。家長安全教育觀念存在問題的主要原因是家長缺乏正確的安全教育觀念和不了解兒童身心發(fā)展的特點。首先，家長應(yīng)確立正確的安全教育觀念，即安全保護和安全教育并重。家長要提高自己的安全意識，重視幼兒安全意識和自護能力的培養(yǎng)，多給幼兒創(chuàng)造實踐鍛煉自護技能的親身體驗機會。其次，家長要做到全面了解幼兒的身心發(fā)展特點，根據(jù)幼兒具體年齡階段特征，對幼兒進行有針對性的安全防護，選擇兒童易于掌握的安全教育方式。

 

(二)采取切實措施，幫助家長提高安全教育技能

 

家長的安全教育技能主要包括排除家庭環(huán)境的安全隱患、意外傷害急救技能和安全教育方式等。一方面，家長要排除安全隱患，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境。家長要做到安全放置生活用品， 妥善安置危險物品。另一方面，家長要提高自身的安全防護和自救技能，掌握豐富的安全知識，學(xué)習(xí)常見意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家長要注重培養(yǎng)幼兒的常規(guī)，使幼兒有良好的行為習(xí)慣;在日常生活中多向孩子講解安全知識和自救的方法，根據(jù)孩子年齡的特點，選擇合適的安全教育方式;多給孩子鍛煉運動，安全防護自救技能的機會，只有幼兒自身的能力提高了，才能在危險情景中真正做到自我保護和自我救助。

 

(三)重視家園合作，發(fā)揮幼兒園主導(dǎo)教育作用

 

為提高幼兒的自護自救能力，幼兒園與家庭的配合十分重要。針對幼兒家長安全教育意識和安全教育觀念中存在的問題，幼兒園可以開展家園座談會和家訪多種方式，與家長共同交流幼兒的安全教育，幫助家長解決家庭安全教育存在的問題。在對家園合作的形式上避免只采用口頭說明的形式，創(chuàng)造實踐機會，提升家長安全教育技能。可采取多種多樣的活動，如邀請家長觀摩班級半日活動、親子安全隱患大排查等，在活動中使家長和幼兒都得到提升。

第3篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

論文摘要：幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業(yè)成長促進心理成長；構(gòu)建心理成長平臺；加強自身心理維護等措施來促進幼兒教師的心理成長。

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內(nèi)涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態(tài)的過程：它可能因為個體自身的發(fā)展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個動態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會激烈的職業(yè)競爭和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應(yīng)用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學(xué)習(xí)、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創(chuàng)造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責(zé)任心，影響著幼兒活動的質(zhì)量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ?、好模仿、易受暗示等特點，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務(wù)，是保證下一代健康成長的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業(yè)成長。促進幼兒教師心理素質(zhì)的成長。專業(yè)成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業(yè)成長途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學(xué)經(jīng)驗、行動研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業(yè)成長促進幼兒教師的心理素質(zhì)的成長。

2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學(xué)可行的管理機制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。或是通過上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個心理健康的平臺呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進修培訓(xùn)的發(fā)展機會，增強其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調(diào)動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調(diào)整工作進度、改變方法。

3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應(yīng)對既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對生命中的危機和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應(yīng)對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對等積極的應(yīng)對策略。因此，在教師心理成長的過程中學(xué)會應(yīng)對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。

第4篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

關(guān)鍵詞： 單親家庭子女 心理問題教育策略

在經(jīng)濟飛速發(fā)展，社會變得日益多元化的今天，中國人的離婚率正在逐年升高，越來越多的青少年生活在單親家庭之中，由此衍生的問題也越來越多。家庭的變故和不完整給孩子的成長帶來了陰影，雖然在生理的成長上并沒有影響，但他們的心理早已出現(xiàn)障礙。隨著我國經(jīng)濟、文化的發(fā)展，教育事業(yè)的進步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，單親家庭子女的心理問題更應(yīng)該引起各方面的重視、關(guān)注、研究與探討。如何加強單親家庭子女的心理健康教育與保健，預(yù)防心理疾病，已成為越來越需要迫切解決的問題。［1］

一、單親家庭子女容易出現(xiàn)的心理問題

有位著名的心理學(xué)家曾說：“家庭不僅是個人生活的起點，也是人格形成的源頭?；橐黾彝リP(guān)系越牢固，教育子女的條件就越好?！睂斡H家庭的子女來說，家庭變故使他們極易產(chǎn)生不良心理和行為的失常。歸納起來，主要有以下幾種特征。

（一）自閉自卑心理

一個完整的家庭突然面對破碎，對年幼的孩子來說，他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備因而遭受比父母更大的打擊，且他們不具有自我調(diào)整心理的能力，一時難以接受家庭破裂的殘酷事實。這些孩子由于被父母疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生抑郁，不愿與人接觸，不愿向他人敞開自己的心扉，表現(xiàn)出孤獨、內(nèi)向的性格特征。這些孩子由于在家庭得不到父母溫暖的關(guān)愛，在學(xué)校里又常常受到同學(xué)的輕視，甚至譏諷和嘲笑，產(chǎn)生強烈的自卑感。

（二）學(xué)習(xí)成績相對落后

大多數(shù)單親家庭子女的情緒是不穩(wěn)定的，這就難免會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。有些單親家庭子女的學(xué)習(xí)成績比較差，除了因為家庭的不完整而影響學(xué)習(xí)動機、態(tài)度外，他們的不良情緒也直接影響到學(xué)習(xí)成績，而學(xué)習(xí)成績的低下又阻礙他們自信心和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，形成惡性循環(huán)。

（三）兒童性別角色的移位

幼兒對成人的模仿對其性格行為發(fā)展有著重要的影響。父母的離異，既剝奪了子女學(xué)習(xí)的楷模對象，又使個體與家庭成員之間、家庭環(huán)境之間失去了平衡。單親家庭的子女無法從父母身上潛移默化地學(xué)會與異性的相處之道。如果男孩與母親在一起，他們耳濡目染基本上都是女性的行為方式，生活里缺少父親的具有陽剛之氣作為榜樣，性格中也缺少男，使其在內(nèi)心更是具備女性的特性。反之亦然。這種性別角色的移位，一方面使得單親家庭子女的心理發(fā)展不健康，另一方面也為社會帶來一系列問題，特別是人口素質(zhì)的下降，難于適應(yīng)高素質(zhì)人才的競爭，必然為社會發(fā)展帶來不可低估的消極影響。［2］

二、解決單親家庭子女心理問題的教育策略

家庭、學(xué)校和社會是單親家庭子女每天都要接觸的環(huán)境，單親家庭子女生活在三者緊密結(jié)合的成長環(huán)境中，它們對單親家庭子女是否健康成長起著關(guān)鍵作用，對其教育負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。因此，家庭、學(xué)校和社會應(yīng)形成牢固的三位一體的教育結(jié)構(gòu)，共同促進單親家庭子女身心健康快樂的發(fā)展。

（一）重視單親家庭教育

1.創(chuàng)造溫馨舒適的家庭環(huán)境，讓孩子充分感受到父母的愛。

單親家庭的孩子大多數(shù)具有孤獨、自卑、自閉、缺乏安全感等不良心理特征，這些不良的心理特征，如果不及時加以正確的引導(dǎo)，將會出現(xiàn)偏差，甚至?xí)a(chǎn)生對別人的妒忌和仇恨等不良心態(tài)。因此，單親家庭要特別注意盡量為孩子創(chuàng)造溫暖輕松的家庭環(huán)境，讓他們能夠充分感受到父母的愛，這有利于孩子良好性格的形成和心理健康的發(fā)展。

2．注意性別角色教育。

在孩子心理成長過程中，要注意性別角色教育，性別角色的學(xué)習(xí)非常重要。沒有父親的男孩或母親的女孩，在性別角色的學(xué)習(xí)中缺乏最直接的模仿榜樣。因此，單親家長應(yīng)該注意性別資源的利用，給孩子適宜的影響，讓其性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展，培養(yǎng)健康高尚的人格，以適應(yīng)社會生活的需要。

（二）提高學(xué)校教育的科學(xué)性

1．了解單親家庭情況，因材施教。

要對單親家庭學(xué)生實施有效的教育，首先得走近他們，了解他們的個性差異?？梢酝ㄟ^正面觀察，也可以從側(cè)面了解。正面觀察就是老師要經(jīng)常注意單親家庭學(xué)生的表現(xiàn)，“察其言，觀其色”，及時發(fā)現(xiàn)問題，還要注意尋找機會和他們談心，了解他們的具體情況，從中找到單親學(xué)生心理失衡的原因。側(cè)面了解主要就是聽取同班同學(xué)的反映和任課老師的介紹，進行家庭訪問。只有老師尤其是班主任本著博大的胸懷走近單親家庭學(xué)生，了解每個單親家庭學(xué)生的真實情況，才能做到因材施教，幫助他們像正常家庭孩子一樣健康成長。［3］

2.加強學(xué)生的心理健康教育。

為了減少單親家庭子女的心理問題，學(xué)校應(yīng)該切實加強學(xué)生的心理健康教育，為單親家庭子女提供心理咨詢服務(wù)。教師可以經(jīng)常找單親家庭的孩子談心，了解他們心中的煩惱。學(xué)校也可以成立心理咨詢室，讓學(xué)生用寫信、電話、訪談等方式來傾吐自己心中的煩惱，發(fā)泄心中積壓的郁悶情緒。

（三）健全社會保障

1．制定有效的法規(guī)制度和成立專門的組織機構(gòu)。

隨著社會的發(fā)展及婚姻觀念的變化，單親家庭將會越來越多。從構(gòu)建和諧社會的目標(biāo)出發(fā)，國家和各級政府應(yīng)制定相應(yīng)的有效的法規(guī)和制度來保護單親家庭子女，并關(guān)心他們的成長。除此之外，各級政府，特別是與人民直接接觸的區(qū)、鄉(xiāng)政府、社區(qū)和村委會，應(yīng)成立專門負(fù)責(zé)關(guān)心這些單親家庭及其子女的組織機構(gòu)，并指定專門的人員負(fù)責(zé)該項工作。也可以在一些企事業(yè)單位特別是學(xué)校成立相應(yīng)的組織，建立愛心俱樂部，召集社會中熱心公益事業(yè)的愛心人士，共同為那些需要關(guān)愛的學(xué)生提供幫助，從而實現(xiàn)單親家庭學(xué)生的生活、教育有人管、有人幫助，從曾經(jīng)的專人關(guān)愛，發(fā)展到今后的人人關(guān)愛，以充分體現(xiàn)社會的和諧氛圍。［4］

2．重視單親家庭子女教育問題。

設(shè)立單親家庭子女教育咨詢機構(gòu)，設(shè)立家長學(xué)校和咨詢電話，使單親家庭的子女遇到問題時，能及時與社會聯(lián)系，盡量做到在第一時刻就得到解決。對于離異后的父母通過家長學(xué)校等方式進行子女教育培訓(xùn)，提高教育水平。

單親家庭子女的心理壓抑，不但來自于家庭，而且來自于學(xué)校和社會。因此，依靠單方面的引導(dǎo)是不夠的，必須形成家庭、學(xué)校和社會的教育合力，以收到最理想的效果。

單親家庭的孩子并不總是與自卑、自閉、缺乏安全感等不良心理特征聯(lián)系在一起的，只要我們對這些孩子多一些關(guān)注和關(guān)心，則生活在單親家庭的子女一樣可以健康成長，成為一個樂觀開朗、積極向上的人。只要多給這些家庭的孩子以溫暖和幫助，單親家庭就會和雙親家庭一樣溫暖，單翼天使一樣可以在空中健康快樂地翱翔。

參考文獻：

［1］周筱芬.離異單親家庭子女心理問題研究［J］.湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，7，（1）：39.

［2］顧瓊，桑青松.單親家庭兒童常見心理問題及其疏導(dǎo)對策［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008，（1）：29.

第5篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

【關(guān)鍵詞】發(fā)熱；護理

發(fā)熱是臨床上常見癥狀之一，體溫升高有利于發(fā)揮免疫系統(tǒng)的防御功能，但持續(xù)高熱使機體代謝增加，心率加快，使大腦皮質(zhì)過度興奮，產(chǎn)生煩躁、驚厥，影響消化吸收，出現(xiàn)食欲不振，腹脹便秘等現(xiàn)象[1]還會增加心臟負(fù)擔(dān)和機體耗氧量，致腦缺氧、腦水腫和神經(jīng)細(xì)胞的壞死[2]。因此采取積極有效的護理措施，減緩病情，減少重要器官損傷，促使疾病康復(fù)，乃至挽救生命。

1臨床資料

選擇住院病人從從2010年1月――2011年1月100例兒科發(fā)熱病人，其中男56例，女44例，年齡3月-9歲，其中急性上呼吸道感染30例，支氣管肺炎30例，腹瀉病15例，腮腺炎10例，手足口病20例，體溫在37.8-40℃之間。

2護理觀察

2.1一般護理注意休息，減少活動，做好呼吸道隔離、床邊隔離，不同患兒分室居住，保持室內(nèi)空氣新鮮，但應(yīng)避免空氣對流。

2.2促進舒適舒適護理是優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)中的一種整體化、個性化、具有創(chuàng)造性的臨床有效護理模式，通過舒適護理的開展使住院患兒在心理上處于一個良好的狀態(tài)[3]，減輕患兒心理問題，提高患兒舒適度。因此保持室內(nèi)溫度18-22℃，濕度50-60%，室內(nèi)空氣新鮮，通風(fēng)良好，可在地面灑水、多拖地，以降低室內(nèi)溫度。嬰幼兒高熱時，不可包裹過緊，應(yīng)該松解衣服以免阻礙散熱。注意保持皮膚清潔干燥及衣服寬松，提高舒適感。

2.3保證充足的營養(yǎng)和水分給予高蛋白、高熱量、高維生素、清淡、多水分、易消化的食物，宜少量多餐，因發(fā)熱、呼吸增快而增加水分消耗，患兒退熱時大量出汗，注意觀察脫水情況，經(jīng)常喂水，并遵醫(yī)囑靜脈補液。

2.4密切觀察病情變化注意觀察患兒的面色、呼吸、脈搏、心理變化，注意詢問患兒的病情變化，重點體溫情況，每4h測量一次體溫，高熱時1-2h測量一次，并觀察退熱時出汗情況及有無體溫驟降，發(fā)熱時觀察有無驚厥情況及神智改變。發(fā)現(xiàn)問題及時告訴醫(yī)生及時處理。

2.5口腔護理因為發(fā)熱時唾液分泌減少，細(xì)菌在口腔內(nèi)容易繁殖，易發(fā)生口腔炎，所以每天口腔護理2次，用生理鹽水清洗，并觀察口腔黏膜情況，保持口腔清潔，增加食欲。

2.6皮膚護理降溫過程中，患兒出現(xiàn)多汗，容易感冒及出現(xiàn)其他并發(fā)癥，應(yīng)及時為患兒擦干汗液，更換濕衣服及被服防止受涼，保持皮膚清潔，保持床整、干燥。

2.7用藥的護理使用解熱劑后應(yīng)多飲水，以免大量出汗引起虛脫；高熱驚厥的患兒使用鎮(zhèn)靜劑時，應(yīng)注意觀察止驚的效果及藥物的不良反應(yīng)；使用青霉素等抗生素時，應(yīng)注意觀察有無過敏反應(yīng)的發(fā)生。

綜上所述，兒科發(fā)熱患兒一般起病急，變化快，病情發(fā)展重，護理人員要多觀察，密切注意病情變化，發(fā)現(xiàn)問題及時報告、及時處理，同時與患兒及家屬建立和諧關(guān)系，將人文關(guān)懷貫穿整個護理過程，充分體現(xiàn)護理工作在整個治療、康復(fù)過程中不可替代的重要地位[4]。護理人員也應(yīng)有高度的責(zé)任感和同情心，為患兒的健康提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

參考文獻

[1]王素琴，陳娟，劉家社.發(fā)熱患兒應(yīng)用物理降溫的護理體會.工企醫(yī)刊，2003，16（2）：81.

[2]陳梅，李海珠，周開江.發(fā)熱過程的心理表現(xiàn)及護理策略.黑龍江醫(yī)藥科學(xué)，2003，26（6）：88.

第6篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

從3月23日到4月30日,國內(nèi)發(fā)生六起校園傷害事件。據(jù)統(tǒng)計,校園意外傷害每一天都在發(fā)生,我國平均每日至少有一個班的學(xué)生因為意外傷害受傷或者失去生命。此外,從幼兒園、初中、高中到大學(xué),各種人身傷害、自傷、自殘和自殺事件頻頻刺激著國人的神經(jīng);青少年犯罪事件層出不窮,有些學(xué)生自甘沉淪,流落社會混日子,還有的女大學(xué)生迫于無奈而步入歧路……一件件一樁樁無不令人震驚!

青少年作為弱勢群體,一直以來,受到全社會的關(guān)注和呵護。一系列血淋淋的事件,令國家機器迅速動員起來。然而,事后的遏制始終比不上“防患于未然”。如何從根本上解決校園安全問題,是擺在全社會面前的一道難題。在政府部門陸續(xù)出臺應(yīng)急措施之后,我們?nèi)匀恍枰獙ふ页鲋伪局馈?/p>

可以預(yù)見,加強校園安全管理法律的制定和落實,將成為校園安全問題綜合治理中的重要議題。目前,在積極推動相應(yīng)校園安全法規(guī)的制定的同時,在現(xiàn)行的環(huán)境里,怎樣落實措施營造良好的校園環(huán)境,更是其中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

構(gòu)成社會綜合體系

學(xué)校除了傳授知識,更應(yīng)給學(xué)生安全的成長空間,這是不可推卸的責(zé)任,更是全社會深切與誠摯的呼吁!

5月12日,廣東共青團權(quán)益工作會議在廣州召開,會議針對近期多起危害校園安全的突發(fā)事件,通過了《團省委關(guān)于在中小學(xué)校(幼兒園)學(xué)生中開展應(yīng)對危機能力及心理健康教育的通知》。

團省委副書記陳宏宇在會上指出,做好權(quán)益工作,關(guān)鍵在于狠抓落實。他強調(diào),全省各級團組織要認(rèn)真貫徹落實全團權(quán)益工作會議精神,最大限度地踐行和實現(xiàn)“三個結(jié)合和一個制度性安排”。他指出,做好青少年權(quán)益工作必須注重將典型個案維權(quán)和普遍性維權(quán)相結(jié)合、打造活動載體與非活動方式相結(jié)合、重點青少年群體和特色工作相結(jié)合。他要求各級團組織今年要重點抓好“人大代表、政協(xié)委員與青少年面對面”活動、12355青少年綜合服務(wù)平臺建設(shè)、《廣東省預(yù)防未成年人犯罪條例》和《廣東省未成年人保護條例》的宣傳實施和執(zhí)法檢查,以及重點青少年群體的摸底排查和教育、管理、服務(wù)等工作。

記者了解到,省團委把《廣東省預(yù)防未成年人犯罪條例》和《廣東省未成年人保護條例》的宣傳實施和推動執(zhí)法檢查作為今年的工作重點之一。為了推動這些法規(guī)得到明確有效的落實,將積極推動人大的執(zhí)法檢查,促進推動條例的真正落實。各地團組織將依托摸底排查的組織架構(gòu),會同公安、民政、司法、教育等部門,建立信息動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng),建立健全預(yù)防犯罪工作信息的動態(tài)收集和反饋機制,并通過信息、簡報等多種方式進行全面廣泛的宣傳,為各級黨政和職能部門開展預(yù)防工作提供借鑒。

時任團省委權(quán)益部部長馮永忠接受記者采訪時說:“根據(jù)團中央的要求,我們將制定青少年自護手冊,以青少年喜聞樂見的形式編寫,并且免費下發(fā)。教育他們學(xué)會自我保護,提高自我保護的意識,以及自身應(yīng)對危機的能力。同時,還會開展心理健康教育,對于心理出現(xiàn)問題的學(xué)生,及時給予幫助,進行干預(yù),免得他們走上極端。另一方面,就是加大校園的法制宣傳教育以及全社會的法制宣傳力度,營造一個全社會關(guān)心、關(guān)注青少年的良好氛圍。法制教育,我想這是最根本的。我們會配合公安、工商、教育、文化部門,開展對校園周邊以及內(nèi)部環(huán)境的治理。比如公安部門對于校園周邊一些閑散人員、不穩(wěn)定人員的清理,文化、工商部門對黑網(wǎng)吧依法進行打擊,教育部門赴校園宣傳,防止校園內(nèi)部暴力事件發(fā)生等?！?/p>

馮永忠表示,共青團是青少年利益的代表和維護者,維護當(dāng)前的校園穩(wěn)定,將青少年的利益訴求以及掌握到的有關(guān)青少年權(quán)益工作的情況,及時反映給相關(guān)部門,是團組織應(yīng)當(dāng)做到位的事情。

記者觀察:強化校園安全,在注重制訂法規(guī)與條例之余,最重要的還有具體措施的落實,這涉及到跨部門的運作。校園安全問題其實構(gòu)成了社會綜合工程體系了,僅僅依靠學(xué)校、共青團組織和警方乃至保安,是無法全面保證校園安全的,必須形成由公安、工商、教育、文化、民政組成的校園安全防控體系。

保障安全,絕不能靠運氣,如何保障?期待學(xué)校加緊落實校舍建筑安全、防火安全、自然災(zāi)害防范、校園門衛(wèi)制度、水電設(shè)備安全、教學(xué)及實驗活動安全、體育及運動器材安全、校外教學(xué)安全、交通安全、飲食飲水衛(wèi)生安全、防暴力及反人身侵害等校園安全管理規(guī)范。

希望社會各界廣泛而長久地關(guān)注校園安全,關(guān)注度不要只是在發(fā)生重大意外時才升溫。

防微杜漸,宣傳教育優(yōu)先

5月26日,由團省委、省綜治委預(yù)防辦主辦的“12355在行動”集中活動周――中小學(xué)校園安全及心理健康宣傳教育活動在廣州市白云區(qū)啟明中學(xué)舉行。

在活動中,廣東武警總醫(yī)院何日輝等心理專家為學(xué)生進行了一次心理健康檢查,建立心理健康檔案,了解未成年人的心理健康水平和特點。之后,何日輝通過心理健康知識講授、心理游戲參與、冥想體驗心靈動力、個人成長發(fā)展經(jīng)歷講述、提問與解答互動、感悟體會分享等環(huán)節(jié),引導(dǎo)、幫助學(xué)生釋放壓力、放松心情,樹立樂觀向上、努力奮斗的積極心態(tài)。同時,他還對個別心理問題比較嚴(yán)重的學(xué)生進行了面談和矯治。廣東省青少年軍校校長溫元麟則組織了一場應(yīng)急避險求生技能培訓(xùn),詳細(xì)講授了正確應(yīng)對校園意外傷害、暴力、搶劫、臺風(fēng)、洪澇、火災(zāi)、地震等各種天災(zāi)人禍的態(tài)度和對策。同時,主辦方還向?qū)W生派發(fā)了《青少年自護小知識》宣傳折疊手冊,重點介紹了一些常見的青少年心理問題和可能遇到的危險處境的自護基本常識。

馮永忠指出,近年來特別是今年,校園意外傷害和青少年心理健康問題日益嚴(yán)重,威脅著青少年的生命安全和身心健康,引起社會各界的廣泛關(guān)注。他希望全省各級團組織認(rèn)真按照團中央和團省委的統(tǒng)一部署和要求,結(jié)合各地實際,精心組織,充分發(fā)揮12355青少年綜合服務(wù)平臺和12355志愿者的作用,開展一系列富有成效的宣傳教育活動。

記者觀察:青少年是國家的未來,安全是成功教育的先決條件。校園安全不是來自偶然!校園安全措施永不嫌多!

第7篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

關(guān)鍵詞：五年制師范;學(xué)前教育;學(xué)生管理

一、專業(yè)特點

五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)招生對象為應(yīng)屆初中畢業(yè)生。學(xué)生在學(xué)校接受五年的全日制幼兒教師所需的技能訓(xùn)練和基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。主要的專業(yè)課程有美術(shù)、書法、樂理視唱、珠心算、聲樂、鋼琴、舞蹈、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、手工、幼兒文學(xué)、彈唱、幼兒算數(shù)教法、歌曲創(chuàng)作、幼兒保健、幼兒語言教法等。畢業(yè)時學(xué)生學(xué)歷為全日制大專學(xué)歷，既可以考取幼兒園教師資格證，還可以通過專升本等方式升入本科院校繼續(xù)深造。隨著“全面二孩”的放開，社會對幼師需求隨之增加，學(xué)前教育師資缺口較大，學(xué)前教育專業(yè)近年來招生和就業(yè)形勢良好。

二、學(xué)生現(xiàn)狀

五年制師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)班級人數(shù)為每班30~50人。招收的學(xué)生年齡一般在十四五歲左右。經(jīng)過五年的全日制學(xué)習(xí)生活，學(xué)生年齡在十九、二十歲，這個年齡階段被稱為“青年初期”。學(xué)生入學(xué)時年齡小，正處于叛逆期，自我約束能力低，對人、事、物的辨別分析能力相對較低，缺乏社會經(jīng)驗，容易受外界環(huán)境的影響。由于高中擴招，五年制師范學(xué)校的生源大多是經(jīng)過篩選后失去進入普通高中學(xué)習(xí)資格的學(xué)生，生源質(zhì)量較差，錄取學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)在500~200分之間不等。多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識基礎(chǔ)相對較差，且對自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)前景、發(fā)展方向及就業(yè)形式等不夠了解。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對專業(yè)課、基礎(chǔ)課的認(rèn)識不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。多數(shù)學(xué)生，甚至學(xué)生家長存在“混文憑”的心理，教學(xué)中很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)調(diào)查了解，學(xué)前教育專業(yè)班級中多數(shù)學(xué)生為獨生子女，班級近半數(shù)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)存在缺陷，有單親家庭，有父母在外打工常年將子女托付給親戚照顧，存在親情缺失等現(xiàn)象。另外，五年制師范學(xué)校目前采用的是相對寬松的管理模式，在教育、管理方式方法上與初中教育、高中教育有很大的區(qū)別。生活方式為全日制寄宿、封閉式管理，學(xué)生大多數(shù)時間在學(xué)校里生活、學(xué)習(xí)。學(xué)生要獨自處理生活中的各種問題，包括日用品的采購，組織、參加校內(nèi)、校外的各種實踐活動，處理人際關(guān)系，還要適應(yīng)于初中不同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)各種專業(yè)課程。學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生中，絕大多數(shù)為女生，甚至整個班級全部由女生組成，學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境比較困難，經(jīng)常出現(xiàn)因想家請假，甚至退學(xué)等現(xiàn)象。

三、解決途徑

1.多溝通

重視班主任工作，加強班級內(nèi)的交流。班主任作為一個樞紐，構(gòu)建起與學(xué)生，與家長、與學(xué)校之間溝通的橋梁。從生理、心理、家庭等多方面了解學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。經(jīng)常深入班級、宿舍進行檢查和交流，及時地幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并將學(xué)生情況定期反饋給家長和學(xué)校。通過教師、家長、學(xué)校三方面形成管理合力，共同管理好學(xué)生。

2.勤學(xué)習(xí)

從新生入學(xué)時起，鼓勵新生通過各種渠道了解學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。如通過學(xué)生會及高年級學(xué)長了解學(xué)校的各種規(guī)章制度、活動及學(xué)習(xí)方法。也可以通過各專業(yè)相關(guān)教師了解所學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點、專業(yè)特點、就業(yè)形式等，使學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。加強學(xué)生的思想道德教育，為學(xué)生未來的五年樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在注重學(xué)生基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)的同時，努力夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，強化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練。幫助學(xué)生發(fā)展個性特長，擴大學(xué)生的知識面，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

3.造環(huán)境

加強班級的日常管理，建設(shè)穩(wěn)定、和諧的班級環(huán)境。培養(yǎng)良好的班風(fēng)，建立融洽、民主的師生關(guān)系。正確選拔和培養(yǎng)班級干部，發(fā)揮榜樣的帶頭作用，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，有計劃、有針對性地開展各種學(xué)習(xí)和實踐活動。班主任要激發(fā)學(xué)生的自我管理能力，鼓勵學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、組織并參與學(xué)校的各種活動，增強班級凝聚力，減輕教育管理的壓力。綜上所述，五年制師范學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生特點是年齡低、基礎(chǔ)差、女生多、自我約束力低、容易受外界環(huán)境影響，不能完全照搬全日制普通本科大學(xué)的寬松管理方式，需要班主任、學(xué)校、家庭和社會的共同協(xié)調(diào)、配合和關(guān)注。學(xué)生的管理是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，要根據(jù)學(xué)生特點、所學(xué)學(xué)科特點和專業(yè)特點，堅持以人為本，從實際工作中的一點一滴總結(jié)和積累經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生管理者的自身素養(yǎng)，改進和完善教學(xué)方法和管理方法，進一步把學(xué)生的管理工作提到一個更高的水平。

作者:趙艷梅 單位:延邊大學(xué)師范分院

參考文獻：

［1］韓守東.把握心理特點做好五年制大專學(xué)生的教育管理工作［J］.大眾文藝，2009（03）：128-129.

［2］王寧擎.對五年制學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀與途徑的探討［J］.計算機與網(wǎng)絡(luò)，2011（28）：235.

［3］於敏，王海波.高職五年制學(xué)生分階段管理模式初探［J］.考試周刊，2012（90）：159-160.

［4］周紹梅.高職幼師專業(yè)班級內(nèi)沖突探析［J］.青春歲月，2015（15）：156.

第8篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)問題；小學(xué)；課堂互動

小學(xué)是兒童完成幼兒教育之后的第二個教育階段。相對于幼兒園階段以游戲為中心的教學(xué)方式，小學(xué)階段兒童更多的是通過課堂來學(xué)習(xí)新的知識。這樣的變化可能會讓學(xué)生產(chǎn)生無所適從的感覺。在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，教師處于主導(dǎo)地位，是知識的灌輸者，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位。這樣不利于學(xué)生進行過渡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)興趣、缺乏創(chuàng)新精神、厭惡學(xué)習(xí)等問題的出現(xiàn)，進而影響之后的學(xué)習(xí)。新課程改革后，課堂不再僅僅提倡教師的主導(dǎo)地位，而更強調(diào)學(xué)生的主體性，提倡課堂互動的教學(xué)方法。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)?！痹诂F(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)中，教師常常采用課堂互動的形式來進行教學(xué)。

一、小W生的學(xué)習(xí)問題

“兒童階段是人一生中身體和心理發(fā)展變化最迅速也最重要的時期?！毙W(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的第六個階段――學(xué)齡期，在這一時期學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育已近成熟，并且面臨著一些變化，開始從幼兒園時期以游戲為主的教學(xué)方式向以校園課堂學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變。因此，教師為了更好地促進小學(xué)生的身心健康發(fā)展，首先需要了解小學(xué)生身心發(fā)展中存在的問題。

1.學(xué)習(xí)興趣影響小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，需要教師和家長逐步培養(yǎng)。如果教師能夠在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的學(xué)習(xí)興趣會得到提高。相反，如果教師在課堂上只是一味地進行機械教學(xué)而不關(guān)注學(xué)生，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而教學(xué)，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減弱。在小學(xué)階段，教師的教學(xué)方式相對于幼兒園時期轉(zhuǎn)變較大，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加、教學(xué)方式與評價方式的改變，學(xué)生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生變化。

2.注意力影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)生注意力的發(fā)展是伴隨著學(xué)生的身心發(fā)育而逐步發(fā)展的。在小學(xué)階段，學(xué)生注意力較為集中的是每節(jié)課的前20分鐘，而一節(jié)課的時長為40～45分鐘，這樣會造成學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容不全面；其在課堂上會產(chǎn)生與學(xué)習(xí)不相符的行為，從而也影響教學(xué)活動的質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)焦慮影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

焦慮是小學(xué)生從幼兒園教育向小學(xué)教育發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的一種心理問題，在小學(xué)階段常見的有考試焦慮、語言焦慮等?？荚嚱箲]是指在面對考試時由于對考試的恐懼感，學(xué)生害怕考試，一想到考試就會緊張而無所適從。這種焦慮常常是由于家長、老師和學(xué)生個人對自己強烈的期望造成的。語言焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)像英語這樣的語言學(xué)科時，由于自身語言能力而產(chǎn)生的不敢說、畏懼交流的情緒。這樣的焦慮會影響學(xué)生的交際能力和自信心的發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)動機尚不確定

在小學(xué)階段，學(xué)生尚未形成一個穩(wěn)定、明確的學(xué)習(xí)動機，他們的學(xué)習(xí)動機會隨個人人生觀、世界觀的變化而變化。根據(jù)學(xué)生的這一特點，教師需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，及時給予學(xué)生鼓勵，這樣學(xué)生的自信心會得到加強，對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)動機將得到強化，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)整體動機的增強。

二、課堂互動的作用

程曉樵中關(guān)于課堂互動的定義為：“教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生的交互作用的過程。無論是對教師的認(rèn)識、對學(xué)生的看法，還是分析教師的教學(xué)行為、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，都離不開課堂互動?！痹谡n堂上，教師使用課堂互動能夠促進學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而使學(xué)生能夠很好地融入學(xué)習(xí)。因此，課堂互動有如下優(yōu)勢：

1.有助于提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機

課堂互動通過師生、生生之間的相互交流來促進課堂教學(xué)。在交流過程中，教師有著多種多樣的教學(xué)活動，這與該階段學(xué)生喜愛的活動相符，有利于學(xué)生在興趣和動機的激發(fā)下，進行有效的學(xué)習(xí)。《交互性外語教學(xué)：理論與實踐》一書中指出：“交互性外語教學(xué)是我國目前外語教學(xué)研究的熱門話題，其最大的優(yōu)點就是提倡以學(xué)生為中心，最大限度地開展教學(xué)過程中的交流與互動，在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、在所提供的各種學(xué)習(xí)環(huán)境里開展自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生主動探索，建構(gòu)意義，習(xí)得見識?！蓖庹Z教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，由互動在外語教學(xué)中的作用可也看出互動對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢。因此，在教學(xué)中，教師需要把握好課堂互動這一教學(xué)方式，通過互動增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。

2.有助于緩解學(xué)生的焦慮情緒

在課堂上，由于學(xué)生的性格各具特征，不同的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)不同：有的學(xué)生勇于舉手，但部分學(xué)生缺乏自信，害怕被老師叫起來回答問題。課堂互動中，教師和學(xué)生是一個平等的關(guān)系，對于不敢回答問題的學(xué)生而言，互動中的小組合作能夠有效地緩解他們的焦慮狀況。這樣學(xué)生在平等的環(huán)境中獲得知識，并且在一段時間后他們的自信心也可以得到增強。

3.有助于提高學(xué)生注意力的穩(wěn)定性

教師在教學(xué)中最常見的問題是學(xué)生注意力不集中。在課堂的前20分鐘，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)很好，積極參與教師的教學(xué)活動；但是到了后半節(jié)課時，學(xué)生會出現(xiàn)無精打采的狀態(tài)，課堂氛圍比較沉悶。如果教師有效地使用課堂互動，有助于改變這一現(xiàn)狀。在課堂互動中，教師可以運用問答、同伴互動、小組合作、角色扮演等多種活動，使學(xué)生的注意力能夠在活動的變化中得到調(diào)整，不會因為單一的教學(xué)活動而厭倦，注意力的穩(wěn)定性也得到增強。

三、改善課堂互動策略，提高課堂學(xué)習(xí)效果

互動的目的就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)隱性的知識，從而使他們在一個有意義的交流中發(fā)展語言能力。隨著課堂互動方法在小學(xué)課堂中的頻繁使用，課堂不再是沒有生氣的以教師為主導(dǎo)的課堂；課堂中更多地出現(xiàn)教師和學(xué)生之間的問答，多種多樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅獲得了知識，而且學(xué)習(xí)興趣也有了很大的提升。

但是，通過在小學(xué)的聽課，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的小學(xué)課堂互動中還存在著一些不足亟待改進，如，課堂互動形式單調(diào)，互動內(nèi)容深度不夠，互動頻率把握不好，學(xué)生多是被動地參加，為了體現(xiàn)互動教師總是在不斷使用“提問―回答”這一模式等。

課堂互動這一教學(xué)方式只有得到有效的使用，教師才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、緩解學(xué)生的焦慮情緒、提高學(xué)生注意力的穩(wěn)定性。孫澤文指出，課堂互動教學(xué)的基本原則為主體性原則、民主平等原則、自主探究原則與尊重差異原則。因此，教師要實現(xiàn)課堂互動的價值，需要遵循課堂互動的原則，對現(xiàn)有課堂互動中存在的問題提出解決對策。

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計多樣的教學(xué)活動

低年級的學(xué)生活潑好動，注意力持久性較差，具體形象思維占優(yōu)勢，概括能力還處于直觀、具體形象的水平。在教育低年級的學(xué)生時應(yīng)注重直觀形象和游戲生動性；中高年級的學(xué)生隨著年齡的增長，加之學(xué)校常規(guī)訓(xùn)練，自覺性、紀(jì)律性都有所增強，在直觀形象思維發(fā)展的同時，抽象邏輯的成分也開始增加。所以，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運用歸納、演繹、內(nèi)化和對比推理的思維方法。

在設(shè)計教學(xué)活動時，各位教師從心理學(xué)角度出l，把握不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在低年級的教學(xué)活動中我們可以更多地采用角色扮演、小組活動等形式，讓學(xué)生在互動活動中提高興趣、獲得知識。對于中高年級，在選取互動活動時應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生的作用，注重運用啟發(fā)式的互動活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展思維能力。

2.遵循最近發(fā)展區(qū)原則，合理選擇互動活動及內(nèi)容

互動活動和內(nèi)容的選擇是課堂互動得以有效實施的必要保證，在互動活動中常常出現(xiàn)互動活動過于簡單、互動效果不佳，或者學(xué)生難以理解互動活動等情況。因此，在選擇互動活動時，要根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)原則，深入了解學(xué)生的思維發(fā)展水平和興趣愛好，了解學(xué)生現(xiàn)階段對知識的掌握水平，從而確定好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3.尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生好奇心，促進學(xué)生的積極探究

主體性原則，指教師和學(xué)生同樣都是互動的主體，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，而不是控制和被控制的關(guān)系。這要求我們在課堂上要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的主觀能動性得以有效發(fā)揮，通過各種互動活動激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在好奇中產(chǎn)生積極探究的欲望，從而在自主探究和與小組、同伴協(xié)作中獲得知識。

總之，教師采用課堂互動的教學(xué)方式，對于緩解小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題有很大的幫助，良好的課堂互動可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)學(xué)生注意力的穩(wěn)定性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在課堂中，教師應(yīng)多采用互動的方式，增強課堂互動的靈活性，并注重互動的形式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其在愉悅環(huán)境中習(xí)得知識。

參考文獻：

[1]教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[Z].2002.

[2]于蘭.兒童青少年心理衛(wèi)生及心理障礙防治[M].?？冢耗虾３霭婀?，2005.

[3]程曉樵.課堂互動中機會均等新世紀(jì)版[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

第9篇：常見的幼兒心理問題及對策范文

關(guān)鍵詞：高齡；產(chǎn)婦；孕期；護理；管理

高齡產(chǎn)婦主要是指年齡在30歲以上進入妊娠期或受孕時年齡超過34歲的產(chǎn)婦[1]。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，截止2015年我國高齡產(chǎn)婦占所有孕婦適齡孕婦的31%[2]。高齡產(chǎn)婦不僅影響到母嬰結(jié)局，同時也為產(chǎn)婦護理增加困難，加上現(xiàn)如今圍產(chǎn)醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展，使得高齡產(chǎn)婦的妊娠問題越來越受到婦產(chǎn)科醫(yī)護人員的重視[3]。本研究對高齡產(chǎn)婦的孕期護理管理進行探討，旨在改善母嬰結(jié)局，確保母嬰安全，現(xiàn)將護理體會報道如下。

1臨床資料與方法

1.1一般資料

本研究案例資料來源于我院2016.1~2016.12期間接收的1200例高齡產(chǎn)婦，按照入院先后順序?qū)⑵浞譃橛^察組（2016.6月后接收）與對照組（2016.6月前接收），觀察組產(chǎn)婦年齡均在30~42歲，中位年齡36.0歲，孕38~42周，平均39.15±2.07周；對照組產(chǎn)婦年齡均在31~43歲，中位年齡36.5歲，孕38.5~42周，平均39.18±2.06周，所選產(chǎn)婦均符合高齡產(chǎn)婦的診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]；精神正常；未合并心肺腦腎等重要臟器功能損害；自愿參與，并簽署知情同意書。收集兩組產(chǎn)婦的臨床資料對比均無統(tǒng)計學(xué)意義，值得比較。本研究符合醫(yī)學(xué)倫理學(xué)要求。

1.2方法

對照組高齡產(chǎn)婦應(yīng)用產(chǎn)科常規(guī)護理干預(yù)及產(chǎn)檢，而觀察組產(chǎn)婦在對照組的基礎(chǔ)上加強孕期護理管理，具體措施包括：①當(dāng)產(chǎn)婦被確診為高齡分娩時，護理人員應(yīng)及時告知其孕期管理的必要性，并嚴(yán)格要求產(chǎn)婦做系統(tǒng)的產(chǎn)前檢查，針對檢測結(jié)果呈現(xiàn)高危程度的產(chǎn)婦予以重點關(guān)注；密切監(jiān)測產(chǎn)婦在妊娠期間的生命體征及各項其他生理指標(biāo)水平，定期為產(chǎn)婦檢查胎心和胎動情況。②高齡產(chǎn)婦易出現(xiàn)多種負(fù)面情緒，如焦慮、抑郁、擔(dān)憂等不良心理，因此護理人員在產(chǎn)婦孕期應(yīng)積極主動關(guān)心產(chǎn)婦，掌握其在妊娠期間的心理問題，給予正確的心理疏導(dǎo)，另外做好產(chǎn)婦家屬的安撫工作，使其多鼓勵、安慰產(chǎn)婦，給予家庭支持。③加強飲食管理，指導(dǎo)產(chǎn)婦及家屬避免食用高鹽及高糖性食物，根據(jù)產(chǎn)婦的實際情況制定出科學(xué)合理的飲食，告知其多食用高蛋白與高纖維食物。④預(yù)先制定好各項應(yīng)急處理措施，一旦出現(xiàn)出血、早產(chǎn)等緊急狀況，應(yīng)立即采取相應(yīng)急救和護理干預(yù)措施，確保產(chǎn)婦以及新生嬰幼兒的生命安全。

1.3觀察指標(biāo)

統(tǒng)計兩組產(chǎn)婦實施不同護理管理模式后孕期并發(fā)癥（妊高癥、泌尿系統(tǒng)感染、胎膜早破）發(fā)生率及妊娠結(jié)局情況（早產(chǎn)、晚期流產(chǎn)、難產(chǎn)、胎兒窘迫、新生兒窒息等）[5]。1.4統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS18.0統(tǒng)計軟件，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±SD）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1孕期并發(fā)癥發(fā)生率

觀察組孕期并發(fā)癥（妊高癥、泌尿系統(tǒng)感染、胎膜早破）合計發(fā)生率明顯少于對照組（P＜0.05），見表1。

2.2母嬰結(jié)局

觀察組母嬰不良結(jié)局事件發(fā)生率遠(yuǎn)低于對照組（P＜0.05），見表2。

3討論

高齡產(chǎn)婦一直是臨床婦科較為棘手的一種妊娠情況，高齡產(chǎn)婦的子宮收縮力度以及拉伸力度會隨年齡增長而逐漸減弱，進而影響其會為的彈性及盆骨的可動性，嚴(yán)重威脅母嬰安全[6]。因此在提供常規(guī)護理干預(yù)的同時，還需加強高齡產(chǎn)婦的孕期護理管理，降低孕期并發(fā)癥，改善母嬰結(jié)局[7]。由于高齡產(chǎn)婦特殊性，臨床應(yīng)為患者提供住院全程護理管理服務(wù)，本次研究為患者加強護理風(fēng)險管理，護士應(yīng)針對患者年齡、機體健康狀況、孕期檢查結(jié)果等因素加以評估，識別患者住院期間潛在護理風(fēng)險，積極制定護理計劃?？剖易o士長應(yīng)對所有醫(yī)護工作者進行風(fēng)險識別、預(yù)防、常見產(chǎn)后并發(fā)癥、圍生產(chǎn)期知識培訓(xùn)，要求護士掌握，科室制定標(biāo)準(zhǔn)化高齡產(chǎn)婦孕期護理方案，根據(jù)產(chǎn)婦學(xué)歷水平、理解能力等因素，采用適當(dāng)語言與患者加強溝通，介紹高齡產(chǎn)婦圍生產(chǎn)期間常見并發(fā)癥情況，提高患者自我護理能力。通過加強孕期飲食指導(dǎo)、健康宣教、并發(fā)癥預(yù)防、加強病情觀察等，日常護理過程中盡可能消除護理差錯產(chǎn)生，保證產(chǎn)婦安全，有效預(yù)防孕期并發(fā)癥發(fā)生，通過做好圍生產(chǎn)期干預(yù)措施，可有效改善母嬰結(jié)局。本研究結(jié)果顯示：加強孕期護理管理的觀察組產(chǎn)婦其孕期并發(fā)癥及母嬰結(jié)局不良事件發(fā)生率均低于行常規(guī)護理的對照組產(chǎn)婦。提示加強高齡孕婦的孕期管理可改善妊娠結(jié)局，提高預(yù)后。另外針對高齡產(chǎn)婦的孕期護理管理，應(yīng)在妊娠早期注意其有無生殖道手術(shù)史、妊娠合并癥，如有異常疾病應(yīng)及時請相關(guān)學(xué)科進行會診，對不宜繼續(xù)妊娠者應(yīng)及時告知并在其同意的情況下終止妊娠；對繼續(xù)妊娠者，應(yīng)評估是否轉(zhuǎn)診，一旦在妊娠中晚期出現(xiàn)異常情況，應(yīng)加強管理，及時轉(zhuǎn)診到上級醫(yī)院，為母嬰的生命安全提供有利保障[8]。綜上所述，對高齡產(chǎn)婦的孕期管理需引起足夠的重視，切實做好孕期護理，對降低高齡產(chǎn)婦并發(fā)癥及不良母嬰結(jié)局事件發(fā)生率具有重大意義。

作者:陳鳳茹 趙淑蘭 吳金蟬 單位:天津市濱海新區(qū)大港醫(yī)院產(chǎn)科

參考文獻

1婁海琴,萬春花.孕期營養(yǎng)與運動聯(lián)合干預(yù)在孕期體重管理中應(yīng)用效果分析[J].河南預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,2013,24(5):348-349.

2王麗萍,王鸝麟,周歡慶,等.孕期營養(yǎng)干預(yù)和代謝性危險因素對妊娠結(jié)局的影響[J].中國循證兒科雜志,2013,8(6):425-431.

3陶朝暉.婦產(chǎn)科護理糾紛影響因素及護理效果評價[J].四川生理科學(xué)雜志,2015,37(4):204-206.

4謝妮,,朱彥霏.加強妊娠糖尿病患者孕期綜合管理對妊娠結(jié)局的影響[J].中醫(yī)藥管理雜志,2015,23(23):92-94.

5劉迎春.風(fēng)險管理在高齡產(chǎn)婦護理管理中的應(yīng)用[J].國際護理學(xué)雜志,2014,33(2):429-431.

6莫麗縈.助產(chǎn)護理干預(yù)對高齡產(chǎn)婦分娩方式及產(chǎn)程的影響[J].安徽醫(yī)藥,2013,17(11):1998-1999.