邏輯管理思維能力訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：邏輯管理思維能力訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)研究；環(huán)環(huán)相扣；啟發(fā)式教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，只有形成數(shù)學(xué)邏輯思維，學(xué)生才能夠獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問題，靈活地解答數(shù)學(xué)題目。如果沒有形成數(shù)學(xué)邏輯思維，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，就會(huì)倍感壓力，覺得數(shù)學(xué)很難，如此下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低，最終很難學(xué)好數(shù)學(xué)這門功課。那么，初中數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？首先，要具備全局思想，使章節(jié)知識(shí)之間可以環(huán)環(huán)相扣。其次，要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)。最后，要有意識(shí)地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練。只要牢牢把握這三大環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維不成難題。

一、統(tǒng)籌全局，環(huán)環(huán)相扣

數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科知識(shí)，數(shù)學(xué)的抽象性更高，而且數(shù)學(xué)中，集中了大量的公理、定理、公式等，學(xué)生如果沒有理解性地去記憶，就很容易產(chǎn)生知識(shí)混淆，也會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很枯燥、乏味。數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性邏輯性比大多數(shù)學(xué)科都要強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的相互銜接上，也比其他科目的知識(shí)銜接得緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不能夠脫離數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性要求的，而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性表現(xiàn)于它必須嚴(yán)格按照教材知識(shí)的銜接順序來進(jìn)行，新的知識(shí)往往建立于舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上，它要求新舊知識(shí)要連接起來。因此，教學(xué)過程中，做到統(tǒng)籌全局、環(huán)環(huán)相扣對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。教師應(yīng)該在統(tǒng)籌全部教材的基礎(chǔ)上，對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)銜接有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)過程中，要教育學(xué)生如何去正確地思考和解答一個(gè)數(shù)學(xué)問題。

正確的解題方法應(yīng)該是：知第一步，走第二步，為第三步，想第四步。這樣，學(xué)生才能夠在解題過程中，理清數(shù)學(xué)知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，把一些數(shù)學(xué)概念，方法貫穿起來，形成一個(gè)緊密聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，當(dāng)遇到相同的題型時(shí)，大腦就可以自然而然地快速反應(yīng)，運(yùn)用腦海中原有的知識(shí)來解題。統(tǒng)籌全局，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生形成這種系統(tǒng)性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而化抽象數(shù)學(xué)為實(shí)體數(shù)學(xué)模式，一旦碰到抽象問題時(shí)，只要進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S轉(zhuǎn)變，就可以做好知識(shí)遷移運(yùn)用。

比方說，在講“一次式的同類項(xiàng)”問題時(shí)，課本上舉例了組成5x式的兩個(gè)正整數(shù)系數(shù)的項(xiàng)一共有四組，分別是3x+2x，2x+3x，x+4x，4x+x，但是，如果問的是整數(shù)系數(shù)的組成，就不是4組了，而是無數(shù)組。而讓學(xué)生練習(xí)8x的組成和分解問題時(shí)，教師不應(yīng)該讓學(xué)生用東拼西湊的想法去說出它的7組組成，而是要讓學(xué)生有次序地，進(jìn)行分解。組成8x的組合分別有：9x-x=-x+9x=10x-2x=…，這樣，在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)時(shí)，也能夠順帶做到知識(shí)的遷移，既復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)的加法交換律，又復(fù)習(xí)了同類項(xiàng)和合并法則等。同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生去思考無限問題，在以上的例子中，如果要只考慮整數(shù)問題而不考慮正整數(shù)問題，那么就會(huì)出現(xiàn)無限個(gè)組合的情況。在這樣的教學(xué)過程中，真正做到了知識(shí)的環(huán)環(huán)相扣。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，他們思考數(shù)學(xué)問題的方法更加科學(xué)、有序。并且能夠做到知識(shí)的緊密連接，最終，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力才能得到提升。

二、教師重在引導(dǎo)，采用啟發(fā)式教學(xué)

限制學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維發(fā)展的原因有很多，其中，教師的教學(xué)方法和指導(dǎo)思想是最為重要的。一旦教師采用了不科學(xué)的教學(xué)方式和指導(dǎo)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維就很難得到有效培養(yǎng)。

首先，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維時(shí)，教師要避免“手把手”式教學(xué)。教師應(yīng)該注重教學(xué)引導(dǎo)，并且采用啟發(fā)式教學(xué)模式。啟發(fā)式教學(xué)要求教師只做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不做真正的解題者。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣去分析一道題目的解題思路，給出大概的解題步驟，具體的解題計(jì)算應(yīng)該留給學(xué)生自己去完成。啟發(fā)式教學(xué)更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。

其次，重視理解和解題過程而不是結(jié)論。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要忌諱為了解題而解題，而是應(yīng)該為了理解而解題。解答一個(gè)數(shù)學(xué)題目，不能只重視結(jié)論，而是應(yīng)該重視解題的過程，在解題過程中，真正理解一個(gè)數(shù)學(xué)題目的含義和思想，然后學(xué)會(huì)旁敲側(cè)擊和靈活運(yùn)用。只有理解解題過程，學(xué)生才能夠真正掌握一個(gè)類型的題目，在理解的基礎(chǔ)上，才能夠加深對(duì)該類型題目的印象。從而掌握這種類型的題目。掌握數(shù)學(xué)解題過程而非結(jié)論對(duì)于數(shù)學(xué)邏輯思維的形成是關(guān)鍵的，只有加深對(duì)過程的理解，學(xué)生才能夠觸類旁通，從一個(gè)題目中聯(lián)想到一個(gè)類型的題目。

最后，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”為主，“學(xué)多”為輔。教師在教學(xué)中，不能一味地要求學(xué)生掌握這樣那樣的知識(shí)，知識(shí)并非掌握越多越好?！皩W(xué)會(huì)”才是最關(guān)鍵的。素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生的要求首先是要“學(xué)會(huì)”，然后有能力的才去“學(xué)多”。要基于“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才有興趣去學(xué)習(xí)更多知識(shí)。因此，教師在教學(xué)過程中，要避免“填鴨式”教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)水平，合理安排教學(xué)內(nèi)容，要善于啟發(fā)學(xué)生去分析和推理，形成發(fā)散的思維模式，并且分層去思考和探究問題根源。只有這樣，學(xué)生才能夠真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，形成數(shù)學(xué)邏輯思維。教師要引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，合理管理自己的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己能力的大小，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，在學(xué)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)下，再去拓展自己的能力，學(xué)習(xí)更多的拓展知識(shí)。

三、有意識(shí)地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練

數(shù)學(xué)邏輯思維能力要從初中開始有意識(shí)地培養(yǎng)，有目的地訓(xùn)練，這樣才能夠讓學(xué)生盡快形成數(shù)學(xué)邏輯思維，以便更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生的邏輯思維能力要靠教師的栽培和訓(xùn)練，這種培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透到教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)環(huán)節(jié)中。也就是說，不僅要在課堂教學(xué)中，概念知識(shí)的講解上要進(jìn)行培養(yǎng)，而且在平時(shí)的做練習(xí)，甚至考試等也要有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

首先要明確初中數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)要從初一開始培養(yǎng)起，從學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)這門課時(shí)，就要有意識(shí)性地啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。另外，要注意，從初一年級(jí)開始抓起，也要持久地貫徹到初三年級(jí)。并且初一、二、三年級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別。應(yīng)該要針對(duì)三個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，有目的地進(jìn)行訓(xùn)練。

其次，采用有效的訓(xùn)練方法也很重要。初中階段運(yùn)用列方程（組）解運(yùn)用題是有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的途徑。解應(yīng)用題是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生要從題目的敘述中進(jìn)行觀察比較，抓住數(shù)量關(guān)系認(rèn)真分析、綜合、判斷、推理才行。因此，利用初中的運(yùn)用題來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是很有效的培訓(xùn)方法。

總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分重要的，開展有意識(shí)性的、有目的性的培養(yǎng)是培養(yǎng)工作的關(guān)鍵。而在培養(yǎng)過程中，還要注意培養(yǎng)方法，教師在教學(xué)過程中，要注意知識(shí)的銜接問題，做到環(huán)環(huán)相扣，并且，教學(xué)方法應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)為主，教師只需做好教學(xué)引導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的管理者，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣更有利于學(xué)生摸索、形成數(shù)學(xué)邏輯思維。學(xué)生一旦掌握數(shù)學(xué)的解題思想，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的邏輯思維去思考問題，那么，當(dāng)他們面對(duì)各種類型的數(shù)學(xué)難題，都將迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?bào)戕?邏輯與數(shù)學(xué)教學(xué)――中學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)習(xí)和掌握邏輯的意義與作用[J].西安教育學(xué)院學(xué)報(bào).2005（03）

第2篇：邏輯管理思維能力訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；發(fā)展；邏輯思維

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。”邏輯思維能力是指按照邏輯思維規(guī)律，運(yùn)用邏輯方法，來進(jìn)行思考、推理、論證的能力。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，數(shù)學(xué)概念的分類，定理的證明，公式法則的推導(dǎo)，廣泛使用邏輯推理。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力極為有力的場(chǎng)地。那么，新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的邏輯思維呢？

一、細(xì)化概念教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，可以采用多種教學(xué)方法。如運(yùn)用直觀教具，引導(dǎo)學(xué)生有目的、深入細(xì)致地觀察，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而掌握概念。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，幫助學(xué)生理解新概念，創(chuàng)設(shè)情境，引入概念，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，并為得到某一概念而積極思維。無論采用哪一種教學(xué)方法都需要講清概念的基本含義，而學(xué)生要真正理解概念的含義，必須通過思維才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的思維只有接受老師的指導(dǎo)，才能按正確的思路進(jìn)行思維，也就是說學(xué)生的思維跟上老師講課時(shí)的思路。因此，在概念教學(xué)時(shí)要求教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，首先就要抓住學(xué)生的心理。然后使學(xué)生按照你事先設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行思維，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。另外在概念的講授過程中，要使學(xué)生弄清楚一個(gè)基本概念的外延和內(nèi)涵，運(yùn)用正確的分類規(guī)則使學(xué)生掌握一些概念之間的相互關(guān)系和區(qū)別，對(duì)于具有從屬關(guān)系的概念，要使學(xué)生掌握“種概念”和“屬概念”之間關(guān)系和定義概念中的具體內(nèi)容，這樣在根據(jù)這一概念進(jìn)行推理中，就會(huì)不僅考慮它本身的特點(diǎn)，而且還會(huì)考慮到這種概念所具有的一切屬性它也具有，由此，教師在推理過程中應(yīng)注意加以引導(dǎo)，學(xué)生的邏輯思維會(huì)得到更開闊的發(fā)展，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如在長(zhǎng)方體這一概念的教學(xué)時(shí)，出示教具，讓學(xué)生觀察這個(gè)幾何體有什么特點(diǎn)，學(xué)生說它的特點(diǎn)一共有六個(gè)面，每個(gè)面都是矩形，它是一個(gè)四棱柱，它是一個(gè)直四棱柱等等，然后根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出它是一個(gè)底面是矩形的直四棱柱這個(gè)結(jié)果，然后定義出凡是底面是矩形的直四棱柱叫做長(zhǎng)方體。然后讓學(xué)生舉幾個(gè)長(zhǎng)方體的例子，這樣就使學(xué)生基本上掌握了長(zhǎng)方體的概念。另外，在長(zhǎng)方體的教學(xué)時(shí)，還要指明它是棱柱的一種，所以它具有棱柱的特點(diǎn)，這樣可以把棱柱的特點(diǎn)過渡到長(zhǎng)方體上，從而使學(xué)生在掌握長(zhǎng)方體概念的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要逐步教給學(xué)生觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等思維方法。思維的發(fā)展具有某些規(guī)律性，它需要用一定的方法培養(yǎng)、訓(xùn)練，在教學(xué)過程中教給學(xué)生一定的思維方法，從而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過程中，教師要通過仔細(xì)分析條件和結(jié)論之間的關(guān)系來拓展思路，條件和結(jié)論的關(guān)系有的是一個(gè)條件可以得出多種結(jié)論，也有時(shí)一個(gè)條件可以通過多種途徑來達(dá)到某一固定的結(jié)論，因此，對(duì)條件和結(jié)論的分析在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的思維深度、廣度及思維的靈活性。在教學(xué)過程中，根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)采用靈活多樣的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，所以在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用不同的教學(xué)方法，絕不能拘泥于一種固定的教學(xué)方法。在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容和形式相統(tǒng)一的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、激勵(lì)學(xué)生思考，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

邏輯思維中極為重要的是所謂思維的志向水平，即思維的興趣、動(dòng)機(jī)、意向。教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生獲得思維成就帶來的歡樂。例如在“多邊形內(nèi)角和”教學(xué)時(shí)，教師不是照本宣科，而是要學(xué)生們想一想，最簡(jiǎn)單的多邊形是幾邊形，學(xué)生自然會(huì)想到三角形，那么，能不能多邊形內(nèi)角和轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和問題呢？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生展示了自己的思維過程。這對(duì)學(xué)生來說，就是一種“活生生的構(gòu)想”，通過構(gòu)想，把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的或已學(xué)過的知識(shí)。在教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生通過自己的思維來學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師備課時(shí)往往為學(xué)生作了詳盡的考慮和安排，如哪些概念易混淆，哪些公式在運(yùn)用中可能出現(xiàn)問題，在問題中應(yīng)該注意些什么等等。但是，在教學(xué)過程中如果全盤托出，包辦代替，勢(shì)必剝奪了學(xué)生自己的思維過程，只能事倍功半。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯思維錯(cuò)誤是符合客觀規(guī)律的。教師怕學(xué)生犯這樣的思維錯(cuò)誤，或是學(xué)生思維方法不符合自己原來設(shè)定的方向，就立即加以“引導(dǎo)”，這樣做只會(huì)扼殺學(xué)生思維的積極性，不利于啟迪學(xué)生的思維活動(dòng)。因此，在教學(xué)中要給出一定的時(shí)間多提一些問題讓學(xué)生思考，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，找出正確的方法，這比教師直接或提前告訴他們將更為有效。同時(shí)這樣做也使學(xué)生懂得，任何一件事情成功的背后都包含著探索思考的艱辛，從而養(yǎng)成自覺思維的習(xí)慣。

四、強(qiáng)化解題訓(xùn)練，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是離不開數(shù)學(xué)題的，而數(shù)學(xué)題是無盡無休的，每道題都是有所區(qū)別的，所以每解一道題都要求進(jìn)行分析題中條件和結(jié)論之間的關(guān)系，找出它們之間的聯(lián)系，確定解題方法，這是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的良好途徑。在解題過程中，注意讓學(xué)生從簡(jiǎn)單類型出發(fā)，讓學(xué)生逐步理解解題方法形成思維定勢(shì)，待學(xué)生完全掌握這一道題以至這類題的解法后，再增加題的難度，這樣經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練、深化，使學(xué)生在解題過程中強(qiáng)化學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視復(fù)習(xí)課，有效發(fā)展學(xué)生邏輯思維

復(fù)習(xí)課是一種特殊的課型，它是把以前學(xué)過的知識(shí)統(tǒng)一復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中教師應(yīng)有意識(shí)地把以前的知識(shí)系統(tǒng)化，系統(tǒng)化的同時(shí)把學(xué)生的思維聯(lián)系起來，不要把思維停留在以前單一的思考方向上。教會(huì)學(xué)生善于歸納整理，使知識(shí)和思維體系化、系統(tǒng)化。在復(fù)習(xí)課注意教會(huì)引導(dǎo)學(xué)生整理縱向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就知識(shí)的縱向聯(lián)系，前因后果串聯(lián)起來，這樣可以使學(xué)生思維不斷發(fā)展。在復(fù)習(xí)課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生整理橫向的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即把分散的知識(shí)但又解決同一類問題的知識(shí)及方法系統(tǒng)地串起來，形成一個(gè)橫向的知識(shí)體系，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、靈活性。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必須重視思維過程的組織、思維方向的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)；必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從單一的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變到啟發(fā)式教學(xué)；循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考和勇于思考的習(xí)慣。同時(shí)教師要深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心組織每一次教學(xué)，從而使學(xué)生的思維得到不斷發(fā)展，能力得到不斷提高，將全面實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：邏輯管理思維能力訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】高中 高中足球選修課 創(chuàng)新思維 有效途徑

【中圖分類號(hào)】G843 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0211-01

創(chuàng)新思維能力是提高社會(huì)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，是開發(fā)人的潛能的需要，也是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的根本保證。筆者認(rèn)為，要利用體育學(xué)科自身的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，具體在課堂實(shí)踐中教師應(yīng)抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)中要注重思維方法的引導(dǎo)

教師在體育教學(xué)中，著眼于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，首先要做到以下兩點(diǎn)：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)體育興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦的習(xí)慣?？蟿?dòng)腦是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的前提。因此，為在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。一方面，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求做到“少而精”，盡可能留出較多的時(shí)間讓學(xué)生自己體驗(yàn)、思考，讓他們發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)他們分析問題和解決問題。另一方面，應(yīng)幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的相關(guān)思維方法和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)、熟練掌握辯證思維方法、系統(tǒng)思維方法和邏輯思維方法等，并讓學(xué)生自覺運(yùn)用這些方法來觀察、分析、解決問題，逐步形成科學(xué)的思維習(xí)慣。例如我們可以采取一定的簡(jiǎn)單且用時(shí)少的“視覺”、“聽覺”游戲，比如以活動(dòng)全身關(guān)節(jié)、韌帶和肌肉為目的徒手操，以及“顛球游戲”、“拋球報(bào)數(shù)”等具有新意的準(zhǔn)備活動(dòng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的慢跑。

2.強(qiáng)化學(xué)生非邏輯思維能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化非邏輯思維訓(xùn)練，必須依托運(yùn)動(dòng)學(xué)的教學(xué)來進(jìn)行。因?yàn)椴煌慕滩?、不同的技術(shù)動(dòng)作，都有其科學(xué)性和思想性，都蘊(yùn)涵著豐富的邏輯思維和非邏輯思維的精華。老師必須善于挖掘這些思想精華，潛移默化地訓(xùn)練學(xué)生的思維，因?yàn)?，目前體育課的教材均是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，大多按邏輯思維思路編寫而成，講究邏輯的嚴(yán)密和系統(tǒng)的完整。而非邏輯思維的思想精華，則要靠老師有意識(shí)地收集和挖掘。在教學(xué)過程中，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是非邏輯思維，實(shí)際上對(duì)老師提出了更高的要求。例如：在足球教學(xué)中，教學(xué)比賽是常用的教學(xué)手段，比賽半場(chǎng)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進(jìn)行技、戰(zhàn)術(shù)分析，總結(jié)成敗的攻防戰(zhàn)術(shù)，提出各隊(duì)討論5分鐘，商量下半場(chǎng)的戰(zhàn)術(shù)打法，教師作適當(dāng)提示，給學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，等比賽結(jié)束后再點(diǎn)評(píng)。

二、在課堂討論中注重激發(fā)學(xué)生獲取新知識(shí)的欲望

課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑，多年的教學(xué)實(shí)踐也告訴我們，創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生，最基本的要求是思維的活躍性。而學(xué)生思維的活躍有賴于學(xué)生積極主動(dòng)的參與和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境。為此老師必須注意以下三點(diǎn)：

1.在學(xué)生做練習(xí)時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。老師應(yīng)在前一節(jié)課先將練習(xí)的主要內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生在課余查閱有關(guān)資料，為討論做好充分準(zhǔn)備。了解所練體育項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)、練習(xí)手段和方法，課中讓學(xué)生結(jié)合教師的教法手段，選擇切合本人實(shí)際的練習(xí)手段，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教師指令與本人選擇有機(jī)結(jié)合，增加學(xué)生練習(xí)的“自”。

2.在和諧的討論氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。和諧的討論氣氛可以使創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮。在課堂討論中，老師要發(fā)揮鼓勵(lì)學(xué)生參與討論、問題引導(dǎo)、課堂組織、講評(píng)和實(shí)施間接指導(dǎo)的作用，積極營(yíng)造討論的氣氛，靈活掌握課堂教學(xué)的導(dǎo)向。例如，進(jìn)行足球三攻二、二防三簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)配合教學(xué)，學(xué)生在場(chǎng)上都有自己的位置，以形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進(jìn)攻可采用傳切、突分、掩護(hù)等基礎(chǔ)配合。人數(shù)相對(duì)較少又相對(duì)較為熟悉的小組，小組成員極易處于一種更為放松的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使思維更活躍，發(fā)言更踴躍。這種方法，能使學(xué)生在小組中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維能力。

3.在重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。體育教學(xué)中要體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)原則，因此教師在運(yùn)動(dòng)技能形成過程中讓學(xué)生表現(xiàn)自我、發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充分展現(xiàn)自我，展現(xiàn)自己的獨(dú)立個(gè)性，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。例如：在足球射門教學(xué)中，傳接球上為提高學(xué)生的應(yīng)變能力，教師把學(xué)生分成若干組，要求學(xué)生發(fā)揮想象運(yùn)用不同的方法進(jìn)行射門，創(chuàng)新思維使學(xué)生的個(gè)性得到充分展示，想像力得到交流，技能最終得到提高。

三、構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)法體系

教師的教法與學(xué)生的學(xué)法是有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會(huì)有某種相應(yīng)的學(xué)法；教師必須加強(qiáng)學(xué)生技能形成規(guī)律的定性和量化研究。例如，影響學(xué)生動(dòng)作技能的因素包括（如學(xué)生形態(tài)、教法研究等）主要因素，現(xiàn)課堂教法主要有主題式、學(xué)導(dǎo)式等，其目的之一是使學(xué)生能較快地形成動(dòng)作技能的鞏固的動(dòng)力定型。沒有足球技能很難有足球活動(dòng)的創(chuàng)造力，因此，在創(chuàng)造性的活動(dòng)中，技能越高，就會(huì)產(chǎn)生更多的新設(shè)想、新活動(dòng)。而在現(xiàn)在的教學(xué)中，我們應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造心理需要，立足于學(xué)生個(gè)性心理特征，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性激情，并抓住創(chuàng)造性興趣傾向性、廣闊性、效能性品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生以直接興趣向間接興趣轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。因此構(gòu)建以學(xué)生為主體的學(xué)法體系是很有必要的。

四、結(jié)論

學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)是建筑“創(chuàng)新”大廈的基礎(chǔ)之一。通過體育教學(xué)對(duì)學(xué)生施以積極的教育和影響，使他們最終作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考的能力，并善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，促進(jìn)良好個(gè)性的形成和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：邏輯管理思維能力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞： 思辨能力 泰語(yǔ)演講 口語(yǔ)教學(xué)

一、引言

思辨能力培養(yǎng)在西方教育界是高等教育的核心目標(biāo)之一，并逐步貫穿所有專業(yè)領(lǐng)域的思辨能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究。在國(guó)內(nèi)，外語(yǔ)教育界目前達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：外語(yǔ)教學(xué)過于重視培養(yǎng)語(yǔ)言技能，而忽略思辨能力的培養(yǎng)。在第二外語(yǔ)的教學(xué)中如何繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的思辨能力？本文針對(duì)泰語(yǔ)演講中思辨的重要性進(jìn)行闡述，同時(shí)結(jié)合泰語(yǔ)演講教學(xué)的現(xiàn)狀闡述如何在演講中培養(yǎng)思辨能力。

二、思辨能力的定義

思辨能力即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認(rèn)知等方面的能力。中國(guó)古代即有“慎思之，明辨之”的說法。但思辨并不是我們國(guó)人的優(yōu)勢(shì)。為應(yīng)對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，思辨能力的培養(yǎng)已成為中外學(xué)術(shù)界的關(guān)注焦點(diǎn)。

在最近二三十年內(nèi)，國(guó)外學(xué)者就思辨能力展開了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個(gè)權(quán)威的理論框架。一個(gè)是“特爾斐研究”模型，該模型“把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類、概念類、方法類、標(biāo)準(zhǔn)類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具”。另一個(gè)是Paul和Elder提出的“三元結(jié)構(gòu)”模型，即思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征。該模型的中心是思維八元素。他們認(rèn)為思維應(yīng)該有目的、問題、信息、基本概念、假設(shè)、特定視角、推理、啟示，這八個(gè)元素形成思維的循環(huán)鏈。

與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)于思辨能力的研究現(xiàn)階段還處于起步，還沒有形成比較完善的研究體系，但已引起了教育界，特別是外語(yǔ)教學(xué)界的高度重視。林崇德提出了“三棱結(jié)構(gòu)”模型，其中包括六種因素：思維目的、思維過程、思維材料、思維自我監(jiān)控、思維品質(zhì)、思維中的認(rèn)知與非認(rèn)知因素。該模型的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是將自我調(diào)節(jié)置于頂部，具有統(tǒng)管全局的能力，位于其他因素的上一個(gè)層次。人的自我調(diào)節(jié)能力不僅包括計(jì)劃、檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)、管理與監(jiān)控認(rèn)知能力，還對(duì)非認(rèn)知因素起著同樣的作用。

文秋芳提出了高層次思維能力的理論模型，主張將思維能力細(xì)化為兩個(gè)層次：元思維能力和思維能力。第一層次元思辨能力是指對(duì)自己的思辨計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能；第二層次思辨能力包括與認(rèn)知相關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思辨能力受第一層次元思辨能力的管理與監(jiān)控。從以上分析可知，思辨能力涵蓋高等教育目標(biāo)所涉及的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據(jù)評(píng)價(jià)能力。

三、泰語(yǔ)演講中思辨的重要性

關(guān)于思辨能力的理論研究成果并沒有被廣泛用于外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，目前對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的的思辨能力的研究相對(duì)其他外語(yǔ)會(huì)比較多一點(diǎn)。既然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生本身的思辨能力已經(jīng)引起足夠的重視，那么小語(yǔ)種的專業(yè)課程也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思辨能力起到良好的培養(yǎng)作用。

在泰語(yǔ)演講課堂活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生就某一話題進(jìn)行討論時(shí)，只會(huì)進(jìn)行一般性的日常交流會(huì)話，缺乏一定的深度和力度，很難連貫地表達(dá)內(nèi)心的想法。究其原因，首先是學(xué)生容易習(xí)慣和滿足于用母語(yǔ)進(jìn)行淺層次的會(huì)話交流，較少就某一個(gè)話題連續(xù)地深入闡述，因此限制了他們思辨空間和語(yǔ)言運(yùn)用的深度。其次，在演講活動(dòng)訓(xùn)練中，由于學(xué)生水平不一，教師往往較多進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械性的口語(yǔ)練習(xí)，而較少進(jìn)行有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。再次，教師更強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，善于糾正語(yǔ)法、詞匯錯(cuò)誤，忽略語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容邏輯性和思維創(chuàng)意性。所以，大部分學(xué)生盡管能夠用泰語(yǔ)表達(dá)他們的想法，但由于僅限于課本上固定的表達(dá)句式和主題范疇，因此不太容易滿流信息的基本要求。這促使演講教學(xué)不應(yīng)停滯在教會(huì)學(xué)生單詞和短句的初級(jí)階段，而應(yīng)有意識(shí)地通過對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維水平的提高。

思辨在演講中的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，思辨意味著創(chuàng)造。演講活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境鍛煉思辨能力。教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生反思，重新修改和重演同一話題的演講，從新視角提出新內(nèi)涵。其次，思辨在較高層次上影響演講內(nèi)容。演講者在內(nèi)容展開時(shí)能對(duì)話題的目的、范圍、途徑和意義進(jìn)行全面的思考，整體把握演講的推進(jìn)。再次，思辨能加強(qiáng)理性分析能力。思辨的內(nèi)在要求理性分析能力，要求演講者在演講活動(dòng)中擺脫固定模式的禁錮，提高對(duì)話題的分析和推理能力。第四，思辨能幫助提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)和思維是相輔相成的。豐富的內(nèi)容和清晰的思維有助于語(yǔ)言表達(dá)的廣度和深度，幫助學(xué)生說出令人信服的關(guān)鍵話語(yǔ)，明了地傳遞出思想。最后，思辨在活動(dòng)中起著整合作用。通過思辨，學(xué)生可以在思維層面探尋演講內(nèi)容的一致性，使內(nèi)容發(fā)揮整體效果。因此，在泰語(yǔ)演講中強(qiáng)調(diào)思辨，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行綜合處理的邏輯分析能力，形成新概念新思想，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、演講中思辨能力的培養(yǎng)

演講活動(dòng)主要包含兩個(gè)層面：語(yǔ)言和思辨。思辨層面以語(yǔ)言層面為載體，并位于語(yǔ)言層面之上。語(yǔ)言層面指演講具有主題性，能運(yùn)用通順連貫的語(yǔ)言表達(dá)主題。思辨層面關(guān)注的是理性的深度思考。所以，要提高泰語(yǔ)演講水平，實(shí)現(xiàn)有效交流信息的目的，就必須從這兩個(gè)層面上培養(yǎng)思辨能力。這同時(shí)需要教師善于發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生的行為和心理特點(diǎn)，以選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

1.在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生泰語(yǔ)演講思辨的意識(shí)。大部分學(xué)生實(shí)際上是有要學(xué)好泰語(yǔ)的強(qiáng)烈主觀意愿的，因此，教師要充分依據(jù)外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，建立以學(xué)生為課堂中心的口語(yǔ)訓(xùn)練手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂訓(xùn)練中，從而有效提高泰語(yǔ)演講水平。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，以自主訓(xùn)練為主，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與。對(duì)學(xué)生的參與行為多鼓勵(lì)、多褒獎(jiǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造心態(tài)良好、要求寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于語(yǔ)法不必逢錯(cuò)必糾。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，提高他們的自學(xué)能力，使他們從被動(dòng)的聽課者變?yōu)檎n堂的主動(dòng)參與者，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的創(chuàng)新和思辨能力。

在不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)全方位地培養(yǎng)學(xué)生，特別是思辨能力。首先進(jìn)行擴(kuò)寬思維的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目展開聯(lián)想，發(fā)散思維，然后進(jìn)行思維的聚合、抽象訓(xùn)練，并通過加工豐富的素材，從而提高話語(yǔ)的深度和廣度。這樣的課堂活動(dòng)可以表現(xiàn)為看圖說話、故事接龍、轉(zhuǎn)述、分組討論、辯論等。這些課堂內(nèi)的訓(xùn)練形式帶有較強(qiáng)的表演風(fēng)格，易激發(fā)學(xué)生參與的愿望，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。只要學(xué)生主動(dòng)認(rèn)真參與，勤于思考，加強(qiáng)訓(xùn)練，就能使這些豐富多彩的訓(xùn)練形式真正發(fā)揮出提高思辨能力的作用。

除此之外，課堂上教師的語(yǔ)言輸入應(yīng)融入學(xué)生的語(yǔ)言邏輯訓(xùn)練中，這對(duì)提高演講思辨能力也具有積極的作用。教師在備課泰語(yǔ)演講活動(dòng)時(shí)，即上課前，要選擇典型性的場(chǎng)景和主題作為語(yǔ)言輸入的內(nèi)容，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。這些模板能縮短學(xué)生課堂上的思考時(shí)間，幫助他們對(duì)語(yǔ)言主題進(jìn)行分析、整理和加工，并有效表述出來。學(xué)生通過創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從模仿到創(chuàng)造，學(xué)會(huì)用泰語(yǔ)進(jìn)行分析性的思考和系統(tǒng)性的陳述，但要避免灌輸現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生的泰語(yǔ)演講能力和思辨能力是靠自己扎扎實(shí)實(shí)苦練出來的，不是僅僅靠教師從外部灌輸?shù)摹Ｒ虼嗽谡n堂活動(dòng)中要不斷要求學(xué)生反思，給學(xué)生體會(huì)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使學(xué)生領(lǐng)悟和內(nèi)化演講活動(dòng)的價(jià)值，使演講思辨水平不斷提高。

2.在課堂外提供口語(yǔ)思辨能力的途徑。由于泰語(yǔ)屬于小語(yǔ)種，因此目前我國(guó)的泰語(yǔ)口語(yǔ)師資、教材等教學(xué)資源較為短缺，泰語(yǔ)課程主要采用大班教學(xué)，加之課時(shí)有限，學(xué)生人均的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間比較少或者說極其有限。所以如何使學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂外自主學(xué)習(xí)，積極地思辨就顯得尤為重要。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、學(xué)習(xí)，共同提高，營(yíng)造共同進(jìn)步的氛圍。大多數(shù)的口語(yǔ)練習(xí)，特別是基礎(chǔ)練習(xí)，都是以交流為目的的。因此，學(xué)生的課外口語(yǔ)訓(xùn)練特別強(qiáng)調(diào)配合和堅(jiān)持。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)提高思辨能力的多種訓(xùn)練形式，建議或布置給學(xué)生，安排學(xué)生在課外以結(jié)對(duì)或小組的形式，在日常生活中完成課外訓(xùn)練任務(wù)。

其次，多種形式地開展第二課堂活動(dòng)。開展有計(jì)劃、有目的、切合學(xué)生就業(yè)實(shí)際的第二課堂活動(dòng)，如舉辦泰語(yǔ)朗讀比賽、泰文歌曲賽、泰語(yǔ)演講賽等活動(dòng)豐富學(xué)生課外生活，創(chuàng)造學(xué)好泰語(yǔ)的良好氛圍，給學(xué)生提供使用泰語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由此，激發(fā)學(xué)生的泰語(yǔ)演講興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極思辨，使學(xué)生從語(yǔ)言到思辨產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

五、結(jié)語(yǔ)

在泰語(yǔ)演講活動(dòng)中進(jìn)行思辨訓(xùn)練，體現(xiàn)演講與思辨能力的辯證關(guān)系，不僅能提高學(xué)生口頭表達(dá)的流利性和深刻程度，還能使學(xué)生通過思辨能力的訓(xùn)練，逐漸具備良好的思維品質(zhì)。演講中的思辨能力培養(yǎng)要從篇章內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)兩方面入手，引導(dǎo)學(xué)生把握整體結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確表達(dá)意義，根據(jù)邏輯關(guān)系漸進(jìn)展開，為思辨能力的培養(yǎng)提供保障。教師只有樹立這樣的教學(xué)理念，才能培養(yǎng)出合格的泰語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構(gòu)建我國(guó)外語(yǔ)類大學(xué)生思辨能力量具的理論框架[J].外語(yǔ)界，2009（1）.

[2]張子宏.論思辨能力的特征及其語(yǔ)言知識(shí)間的關(guān)系[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.

第5篇：邏輯管理思維能力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 歷史 思維 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-0004-02

新課程改革呼喚歷史教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探索和研究，讓他們自己去尋找規(guī)律。歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問題的能力，它要求學(xué)生以一個(gè)歷史事件為圓心，把自己的思維擴(kuò)散開來，延伸出去。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，是實(shí)施素質(zhì)教育開發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如果學(xué)生對(duì)你教的科目感興趣，那么學(xué)習(xí)積極性就會(huì)很高，你的教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果。豐富多樣的教法能促使學(xué)生思維活躍。作為中學(xué)歷史教師在勤于積累資料素材的基礎(chǔ)上，巧于設(shè)計(jì)問題情境，善于駕馭語(yǔ)言技巧，將引人入勝的故事、膾炙人口的歌訣、言簡(jiǎn)意賅的歇后語(yǔ)、饒有情趣的民謠、美妙動(dòng)聽的音樂、啟迪智能的謎語(yǔ)、幽默動(dòng)人的漫畫等融入教學(xué)過程之中，讓學(xué)生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗(yàn)，從而保持濃厚的興趣、活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和萌動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)。

例如，我在教學(xué)《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)大變革》時(shí)，就是以故事引入的。即：在古代，我國(guó)有一個(gè)改革家在推行變法法令之前，擔(dān)心人民不信任，就在城南門豎立了一根三丈高的木頭，下令說：“誰把這根木頭搬到北門，賞給十金。”人民感到奇怪，只是觀望著，沒有人去搬。這位改革家便又下令把賞金增加到五十。有一個(gè)人把木頭搬到北門去了，他果然獲得五十金重賞，表明政令一旦下達(dá)，就要堅(jiān)決執(zhí)行。同學(xué)們知道這位改革家是誰嗎？學(xué)生很快答出是商鞅。我利用這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考，商鞅是一個(gè)什么樣的人？為什么要實(shí)行變法？變法的內(nèi)容和結(jié)果怎樣？商鞅變法符合歷史發(fā)展的潮流為何被施以車裂之刑？這一系列的問題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，思想不但受到教育，比較分析能力也得到提高，取得了良好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

1.課本入手，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“巧婦難為無米之炊”，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是：出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問題；找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，告訴學(xué)生規(guī)律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內(nèi)容的概括。

例如，在教學(xué)《六王畢，四海一》萬里長(zhǎng)城時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的，課件出示提問：

（1）秦始皇為鞏固統(tǒng)一在哪個(gè)方面所采取的措施？有什么特點(diǎn)？

（2）識(shí)讀《秦朝疆域圖》指出秦長(zhǎng)城的起止地點(diǎn)在哪里？

（3）秦朝為什么要修筑長(zhǎng)城？

（4）秦始皇為什么要派人開鑿靈渠？靈渠的開鑿有何作用？

通過討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維活了，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，學(xué)生多角度思考問題的能力得到了鍛煉。靈渠的開鑿對(duì)桂林有著重大意義，建議學(xué)生去靈渠實(shí)地旅游考察，了解靈渠在今天發(fā)揮的功能以及如何進(jìn)一步開發(fā)靈渠的旅游資源。

2.巧用材料，尋求規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

在新課標(biāo)下，教材不只是課程資源，同時(shí)非常重視史料的編輯。教師要多渠道、有針對(duì)性篩選史料。在豐富的史料面前，學(xué)生的思維回到歷史中，還原歷史的真實(shí)面貌。讓學(xué)生充分利用材料提供的有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行討論。教師認(rèn)真研究材料，通過解讀真題，弄清知識(shí)點(diǎn)和材料的變化規(guī)律，當(dāng)堂測(cè)試及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，加以鞏固、強(qiáng)化，做到查漏補(bǔ)缺，力爭(zhēng)知識(shí)無盲區(qū)。具體訓(xùn)練步驟：第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，根據(jù)時(shí)間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，抓住材料中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析思考，結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)來答題。第三步，弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。

例如，在教學(xué)第15課《漢武帝“大一統(tǒng)”》時(shí)，設(shè)計(jì)了以下材料題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力：

我國(guó)歷史悠久，疆域遼闊。如何管理國(guó)家，特別是如何解決中央和地方的關(guān)系，是歷代統(tǒng)治者都很重視的一個(gè)問題。閱讀材料，回答問題。

材料一：秦始皇在咸陽(yáng)宮舉行的一次慶功宴上對(duì)群臣說：“天下共苦，戰(zhàn)斗不休，以有諸侯。”――摘自《史記?秦始皇本紀(jì)》

材料二：漢高祖把子弟分封到外地做諸侯王，目的是讓他們鎮(zhèn)守四海，拱衛(wèi)天子?？墒请S著時(shí)間的推移，有的諸侯王逐漸在封國(guó)內(nèi)各自為政，不聽天子詔令，出入公然使用天子禮儀車駕，時(shí)刻圖謀舉兵奪取皇位。

（1）從材料一中看出，秦始皇認(rèn)為春秋戰(zhàn)國(guó)以來，天下戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的根源在于西周實(shí)行的什么制度？基于以上認(rèn)識(shí)，秦始皇實(shí)行了什么制度來加強(qiáng)對(duì)地方的管理？（分封制；廢除分封制，實(shí)行郡縣制。）

（2）材料二反映了西漢時(shí)期國(guó)家出現(xiàn)了什么問題？（諸侯王勢(shì)力膨脹，對(duì)皇權(quán)構(gòu)成了嚴(yán)重威脅。）

（3）漢武帝如何解決這一問題的？漢武帝這一措施巧妙在哪里？（頒布“推恩令”；漢武帝不費(fèi)一兵，不損寸土，就巧妙地削弱了諸侯王封國(guó)勢(shì)力。）

三、獨(dú)立思考，暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律、順序和根據(jù)，使思考問題有條理、層次分明、前后連貫。語(yǔ)言是思維的裁體，思維依靠語(yǔ)言，語(yǔ)言促進(jìn)思維。教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語(yǔ)表達(dá)能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，準(zhǔn)確無誤地說出思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考問題的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)引導(dǎo)。

例如，我在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多大敗袁紹，赤壁之戰(zhàn)曹操卻以多敗于孫劉聯(lián)軍。你認(rèn)為原因是什么？從中你能得到什么啟示呢？通過師生的共同探討，最后得出結(jié)論：失敗原因：孫、劉組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當(dāng)；采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)；利用氣候、地理?xiàng)l件。曹操：客觀：官兵來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服。主觀：因?qū)嵙?qiáng)大而驕傲自滿；松懈、輕敵；戰(zhàn)術(shù)失誤。啟示：應(yīng)隨時(shí)保持謙虛、謹(jǐn)慎的作風(fēng)，驕傲必然失??；重視合理利用自然條件；培養(yǎng)善于觀察、思考的好習(xí)慣；團(tuán)結(jié)可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大敵人等。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師不斷改變自己的教學(xué)方法與策略，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在思辨中與文本“對(duì)話”，還原課堂本真，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積淀，人文的浸潤(rùn)、智慧的構(gòu)筑，讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)思考。學(xué)生一旦走出校門，可以用這些方法解決實(shí)際問題，我們歷史教學(xué)的社會(huì)功能也就得到了充分體現(xiàn)。為此，我們歷史教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生發(fā)展思維，給他們一個(gè)自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好問、會(huì)思。這樣，充滿真情、閃爍思維火花的課堂一定會(huì)更加美麗。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：邏輯管理思維能力訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]高中生物；教學(xué)改革；方法

中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。

一、改革師生關(guān)系，實(shí)行教學(xué)民主

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動(dòng)“思維機(jī)器”，主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維互動(dòng)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競(jìng)賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。通過討論，亦可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差和教師在傳授知識(shí)上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對(duì)性的補(bǔ)救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時(shí)運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象

直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

中學(xué)生物是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，但無形中會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

第7篇：邏輯管理思維能力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；引導(dǎo)；高效；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-367-01

在大力推行素質(zhì)教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學(xué)科都在努力地嘗試適應(yīng)新的教學(xué)模式。生物作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)認(rèn)知、提升學(xué)生綜合技能的重要學(xué)科，課堂教學(xué)中也要要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法和思維能力。中學(xué)生物思維能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)是：學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象；通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓(xùn)練，使其初步學(xué)會(huì)科學(xué)思維的方法。所以在教學(xué)中就需要教師能夠采取有效的教學(xué)引導(dǎo)策略，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、運(yùn)用民主教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)積極性

“親其師則信其道”，良好的師生關(guān)系是有效教學(xué)的前提。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動(dòng)受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動(dòng)“思維機(jī)器”，主動(dòng)地獲取知識(shí)。同時(shí)在生物教學(xué)中采取民主教學(xué)也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用合作教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體把握

高中生物知識(shí)大多理論性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的抽象思維能力要求較高，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往感覺相對(duì)困難。教學(xué)中就需要教師能夠善于發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流，通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動(dòng)，還包括生生之間的互動(dòng)。采取小組討論、小組辯論、競(jìng)賽及游戲等方法有助于生生之間的活動(dòng)。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點(diǎn)更突出，難點(diǎn)更容易突破，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更扎實(shí)。通過討論，亦可使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏差和教師在傳授知識(shí)上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對(duì)性的補(bǔ)救。多邊活動(dòng)既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生良好思維技能

俗話說“學(xué)貴質(zhì)疑”，問題是學(xué)生獲取知識(shí)的重要突破口，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的重要渠道。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，以便能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，啟發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時(shí)運(yùn)用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異?；钴S。

四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解

高中生物教學(xué)中有不少關(guān)于微觀知識(shí)的內(nèi)容，由于缺乏現(xiàn)實(shí)的參照，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率較低。在教學(xué)中需要教師能夠善于采取教具演示，運(yùn)用直觀教學(xué)。直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則，直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實(shí)驗(yàn)操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。

五、重視實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的生物綜合技能

生物教學(xué)中不是簡(jiǎn)單的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，中學(xué)生物也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程中不僅要求學(xué)生動(dòng)手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實(shí)驗(yàn)課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)的方法，可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般都是教師動(dòng)手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)技能，再加上充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的理解，但無形中會(huì)使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能不一致，實(shí)驗(yàn)容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。

第8篇：邏輯管理思維能力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：高中物理；思維特點(diǎn)；措施

一、高中物理和抽象思維這兩者之間的關(guān)系

物理學(xué)是對(duì)物質(zhì)基本的結(jié)構(gòu)以及物質(zhì)間相互作用進(jìn)行研究的一門學(xué)科，同時(shí)也是對(duì)一般規(guī)律以及所應(yīng)用的試驗(yàn)方法和思維方式的自然學(xué)科.研究的范圍相對(duì)來說是比較廣泛的，涉及了比較多的未知領(lǐng)域，這些領(lǐng)域具有著神秘的色彩，可以不斷的激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力.

物理學(xué)有著屬于自身比較完善的科學(xué)方法，一是分析與綜合的方法；二是分類與比較的方法；三是科學(xué)推理的方法；四是抽象與概括的方法等，這些方法可以遷移到別的領(lǐng)域.也就是在物理教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在其他的一些領(lǐng)域上的發(fā)展，為學(xué)生在以后的發(fā)展領(lǐng)域中，奠定了良好的基礎(chǔ).

二、抽象思維能力培養(yǎng)的重要性

1.是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵因素

一個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)就是智力的表現(xiàn)，是需要對(duì)其進(jìn)行開發(fā)的.每一位學(xué)生的智力都具有比較大的潛力，主要就是在于開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力就是一種很好的方法.抽象思維能力屬于智力的一部分，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)以及舉一反三的作用，有利于其他方面智力的開發(fā).

2.適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，所需要人才的要求相對(duì)來說也是比較高的[2 ].而抽象思維能力就是其中比較重要的一點(diǎn)，抽象思維能力可以有效的提高自己在決策以及行政方面的工作效率，同時(shí)也在設(shè)計(jì)以及管理等方面也有更好的作用，如果沒有抽象的思維能力，整個(gè)社會(huì)的運(yùn)轉(zhuǎn)效率也會(huì)處于下降的局面.

三、培養(yǎng)抽象思維能力的主要措施

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)

物理的抽象思維主要是以物理的概念為基礎(chǔ)，通過物理概念、物理上的判斷、物理的推理等形式，進(jìn)一步反映物理事物的本質(zhì)，最終要達(dá)到對(duì)物理判斷以及物理事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí).在高中物理教學(xué)的過程中，抽象的思維能力具有比較大的影響，它是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)物理上的問題，對(duì)物理概念進(jìn)行構(gòu)建以及獲得物理相關(guān)的規(guī)律，并及時(shí)的解決物理問題.也是學(xué)好物理的重要條件之一.

在高中物理教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力有比較多的途徑，例如，在物理概念形成以及物理規(guī)律建立時(shí)，要對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，學(xué)生可以在大量物體間的相互作用的現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)一步得出力的概念，同時(shí)還能夠得出力是一個(gè)物體對(duì)另外一個(gè)物體進(jìn)行作用的本質(zhì).可以在物理建立模型的過程中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，例如，在大多數(shù)的力學(xué)問題中，不僅物體大小的影響可以不計(jì)，物體的形狀的大小的影響也是可以不計(jì)，為了有效的突出物體質(zhì)量這個(gè)比較重要的因素，可以通過物理抽象建立質(zhì)點(diǎn)模型[3 ].

2.因材施教

從有利于學(xué)生思維能力的方面進(jìn)行有效的探究，教師在教學(xué)的過程中，要采用一些思維引導(dǎo)方面的教學(xué)方式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生抽象性思維的能力.由于每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)以及基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的不同，教師在物理教學(xué)的過程中，一定要學(xué)會(huì)因材施教的原則，提高學(xué)生抽象思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)于抽象思維能力比較差的學(xué)生，教師要積極的鼓勵(lì)他們，讓他們慢慢的思考，逐步的提高他們的抽象思維能力.

3.試驗(yàn)中思維能力的訓(xùn)練

高中物理教學(xué)的過程中，會(huì)有比較多的試驗(yàn)課程，教師可以結(jié)合試驗(yàn)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，主要的目的就是讓學(xué)生親手操作試驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)的現(xiàn)象以及得出有關(guān)于試驗(yàn)的相關(guān)規(guī)律.并對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行有效的觀察，在原有理論的基礎(chǔ)上對(duì)其規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，這就是抽象思維能力的一種，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的抽象思維能力[4 ].

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊樹桃.發(fā)揮課本插圖在初中物理教學(xué)中的作用[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)，2006年年會(huì)論文集：理科專輯[C].2006，25（12）：102-103.

[2 ]鮑永.淺談高中物理教學(xué)中的認(rèn)知過程把握與教學(xué)策略選擇[D].華東師范大學(xué).2010，25（12）：104-105.

[3] 龐建新.在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2011，26（12）：104-105.

第9篇：邏輯管理思維能力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；素質(zhì)教育；多元思維

毋庸置疑，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程，在素質(zhì)教育理念的推動(dòng)下，初中英語(yǔ)教學(xué)中積極提高學(xué)生的多元思維能力成為最為主要的課題。在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師占據(jù)了重要的地位，如何從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，潛移默化地激發(fā)學(xué)生的多元思維能力成為每一位英語(yǔ)教師需要考慮的問題。

一、多元思維的簡(jiǎn)述

積極研究思維活動(dòng)規(guī)律成為當(dāng)前最為主要的任務(wù)與內(nèi)容，思維所涉及的內(nèi)容眾多，包括語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等，是現(xiàn)代社會(huì)人類發(fā)展的主要推動(dòng)力。從基本概念分析，多元思維也被人們稱為三維思維以及立體思維，該思維打破了傳統(tǒng)的觀念與模式，是從整體角度出發(fā)對(duì)問題加以分析，能夠?qū)⑺季S對(duì)象的外在全貌進(jìn)行展示，從而更快地幫助人們解決問題。從基本屬性的分析，多元思維具有客觀性、前瞻性、多維度的特點(diǎn)，是從空間、時(shí)間等角度出發(fā)，對(duì)人們的生活有所改變。在新時(shí)期，積極樹立正確的多元思維，對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有重要的作用與意義。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中多元思維培養(yǎng)策略

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)備受關(guān)注，初中英語(yǔ)教學(xué)中積極激發(fā)學(xué)生的多元思維也成為當(dāng)前的關(guān)鍵因素，在素質(zhì)教育理念下，如何激發(fā)學(xué)生的多元思維呢？需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維

因受幾千年傳統(tǒng)文化以及教學(xué)觀念的影響，我國(guó)教育者在面對(duì)教學(xué)時(shí)往往會(huì)呈現(xiàn)出特定的思維，其中在分析問題的時(shí)候僅僅從一個(gè)角度出發(fā)，缺乏創(chuàng)新思維以及能力。然而多元思維最為主要的特征便是靈活性、獨(dú)特性以及流暢性，所以初中英語(yǔ)教師需要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且突破傳統(tǒng)的思維約束，從其他角度分析，不斷解決問題。另外，從另一個(gè)角度出發(fā)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，引а生從多個(gè)方向、多個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分析，這樣一來才能獲得知識(shí)，才能發(fā)散思維。此外，初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，包括的解題、習(xí)作還有詞匯等，均需要從學(xué)生角度出發(fā)與分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地制定發(fā)散性思維訓(xùn)練計(jì)劃。舉例說明，在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，初中階段學(xué)生需要掌握2000多個(gè)詞匯，但是因?yàn)槭艿絿?guó)情以及學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，學(xué)生在背誦、記錄單詞的時(shí)候往往存在難度，很多時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)了新詞忘舊詞的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，初中英語(yǔ)教師需要從多元思維模式出發(fā)，可以將一個(gè)詞與另外其他的詞語(yǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而收到事半功倍的效果。當(dāng)然，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生仔細(xì)想想與哪些詞匯有關(guān)，并且第一時(shí)間段內(nèi)找出，從而提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

（二）進(jìn)一步提高學(xué)生的直覺思維以及邏輯性思維

在激發(fā)學(xué)生多元思維中，直覺思維以及邏輯思維占據(jù)了重要的地位，通常情況下，人們對(duì)事物的看法主要集中在直覺思維，甚至未經(jīng)思考便會(huì)得出答案。在初中英語(yǔ)教學(xué)中教師需要積極提高學(xué)生的直覺思維，但是因?yàn)橹庇X思維存在缺陷，所以還需要采取邏輯思維進(jìn)行整理與分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的分析、觀察、對(duì)比，正確處理好各方面的事項(xiàng)與問題。當(dāng)然，在英語(yǔ)教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)邏輯思維以及直接思維的整合，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。其中在初中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇分析則可以不斷提高學(xué)生的直覺思維以及邏輯思維，要知道，初中教材中所選擇的課文均有邏輯關(guān)系，比如，議論文會(huì)包含論點(diǎn)、論據(jù)以及論證；記敘文則包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事等。所以英語(yǔ)教師需要在課程中讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的主題、結(jié)構(gòu)、銜接的方式有所了解，在掌握詞匯基本含義的同時(shí)，能夠通過語(yǔ)篇分析的方式鍛煉其直覺思維以及邏輯思維。

（三）進(jìn)一步提高學(xué)生的批判性思維

批判可以讓人更好地處理問題，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判思維成為激發(fā)學(xué)生多元思維的關(guān)鍵因素，只有讓學(xué)生真正地識(shí)別真理、假象，那么才能進(jìn)一步發(fā)散思維。在初中英語(yǔ)教學(xué)中需要實(shí)施批判性閱讀教學(xué)的方式，如此一來，學(xué)生能夠?qū)ψ髌返幕竞x有所了解，并且還可以通過個(gè)人分析進(jìn)行判斷，從課本中尋找出有用的消息發(fā)表自己的看法與建議。

（四）在小組合作中提高學(xué)生的思維能力

在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取小組合作的模式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會(huì)在一定程度上開拓學(xué)生的思維。通常情況下，英語(yǔ)教師將全班同學(xué)劃分為多個(gè)小組，并且按照相應(yīng)的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，在優(yōu)生的帶領(lǐng)下能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在英語(yǔ)教師提出相關(guān)問題之后，可以經(jīng)過學(xué)生的討論與分析，在思考與驗(yàn)證中發(fā)散思維。根據(jù)筆者的調(diào)查分析，在初中英語(yǔ)教學(xué)中采取小組合作的方式，往往可以促進(jìn)學(xué)生的思維開發(fā)，且教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的多元思維能力已經(jīng)成為關(guān)鍵所在，也是素質(zhì)教育的主要要求。在多元思維能力培養(yǎng)中，需要從多個(gè)角度出發(fā)，不斷融合其他的思維方式，提高學(xué)生成績(jī)以及學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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