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關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學(xué) 專業(yè)人才 實(shí)踐能力 培養(yǎng)策略
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性
1.1 實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容
國家教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教育培養(yǎng)目標(biāo)的描述是:“培養(yǎng)具備心理學(xué)基本理論、基本知識、基本技能,能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、等管理部門從事教學(xué)、還禮、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。”上述表述中我們不難發(fā)現(xiàn),實(shí)踐能力的培養(yǎng)室應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力主要包括專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、咨詢服務(wù)能力、專業(yè)的信息獲取能力等等,這些實(shí)踐技能的培養(yǎng)能夠讓應(yīng)用心理學(xué)的教育不僅停留在林論知識上,還能讓這些應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)人才具備一定的實(shí)踐能力,對他們今后的就業(yè)和深度學(xué)習(xí)都有著一定的好處。
1.2重視實(shí)踐能力培養(yǎng)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨勢
專業(yè)的實(shí)踐檢驗(yàn)是檢驗(yàn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才質(zhì)量的試金石。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,帶來了一些類產(chǎn)業(yè)的革新,這種經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也給教育也提出了新的要求,國內(nèi)的教育行業(yè)不僅要能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的要求,還要注重知識的更新?lián)Q代和學(xué)生實(shí)踐能力的提高,只有提高了實(shí)踐能力應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)才能夠得到體現(xiàn),學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展前景也就更加寬廣。現(xiàn)在各個部門都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的重要性,只有加強(qiáng)了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力培養(yǎng),才能讓這些學(xué)生在激烈的行業(yè)競爭中取得立足之地。
2應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的策略
為了適應(yīng)時代的發(fā)展,很多高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都開始重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),并且提出了很多實(shí)踐能力培養(yǎng)行之有效的方法,只有堅持這些正確的教學(xué)方法和理論,才能夠真正做到提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力。
2.1構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系
提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力應(yīng)該按照應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn),制定出適合應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。應(yīng)用心理學(xué)的使勁能力培養(yǎng)主要表現(xiàn)在:課程實(shí)踐能力培養(yǎng)、專業(yè)技能實(shí)踐能力培養(yǎng)、社會實(shí)踐能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和畢業(yè)實(shí)踐等幾個方面,要提高應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的實(shí)踐能力,就應(yīng)該從這幾個方面著手,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同的學(xué)校,不同專業(yè)的學(xué)生制定適合的教學(xué)方案,不能一概而論。在教學(xué)時間的過程中,可以實(shí)施教師負(fù)責(zé)的體制,將實(shí)踐培養(yǎng)的任務(wù)進(jìn)行分解,不同的教師負(fù)責(zé)不同的實(shí)踐項(xiàng)目,確保能夠全方面的鍛煉到學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)專業(yè)人才實(shí)踐技能的過程中,某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題能夠快速的落實(shí)到教師的身上,并且及時解決問題,確保應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。
2.2建立心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
心理學(xué)本身就是一門非常注重教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科,因此要培養(yǎng)出具有一定實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才,就應(yīng)該建立起心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在建立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的過程中,應(yīng)該注意應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo),對應(yīng)用心理學(xué)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,還應(yīng)該設(shè)定一些研究型課題,讓學(xué)生進(jìn)行自主的探討和實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)他們的動手能力和實(shí)踐能力。應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該減少炎癥性和單學(xué)科的實(shí)驗(yàn),應(yīng)該注重綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過程中舉一反三的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立就是為了鍛煉應(yīng)用心理學(xué)學(xué)生的實(shí)踐動手能力,讓學(xué)生能夠真正成長為具有實(shí)踐能力的專業(yè)應(yīng)用心理學(xué)人才。
2.3優(yōu)化教學(xué)方法
應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)方法應(yīng)該做到能夠讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,因此要培養(yǎng)出具備實(shí)踐能力的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才,教學(xué)方法應(yīng)該進(jìn)行優(yōu)化。要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念,將應(yīng)用心理學(xué)的基本原理與教學(xué)改革相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí),進(jìn)行案例教學(xué)和問題教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力,優(yōu)化教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動,有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和思維模式的發(fā)展,進(jìn)過改進(jìn)的教學(xué)方法更容易被學(xué)生接受,并且能取得更好的教學(xué)效果。通過這種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法,學(xué)生能夠做到更好的自我評價,掌握更多的應(yīng)用心理學(xué)知識,并且完成相應(yīng)的實(shí)習(xí)任務(wù),保證應(yīng)用心理學(xué)人才的專業(yè)性和可信賴性。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng),離不開教學(xué)方法的革新,只有找到合適的教學(xué)方法,才能保證人才培養(yǎng)更加專業(yè)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);實(shí)踐能力;實(shí)踐教學(xué)
當(dāng)前,我國不少地方院校培養(yǎng)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足,崗位適應(yīng)較慢,滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊,與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀很不協(xié)調(diào),其中專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)不明、課程設(shè)置不合理和教學(xué)方法陳舊落后、師資缺口和師資實(shí)踐能力缺失是當(dāng)前專業(yè)發(fā)展存在的突出問題[1]。另有研究認(rèn)為,目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)仍然以理論傳授為主,實(shí)踐教學(xué)沒有得到真正的重視,許多地方高校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案盡管把實(shí)踐環(huán)節(jié)寫進(jìn)去了,但介紹相當(dāng)籠統(tǒng),一些實(shí)踐活動并沒有實(shí)際開展,而有些常規(guī)性的實(shí)踐環(huán)節(jié),如見習(xí)、實(shí)習(xí)等,雖然定期實(shí)施,但組織不力,缺乏有效的督導(dǎo)、評估,致使實(shí)踐教學(xué)收效甚微,甚至有名無實(shí)[2]。此外,一些調(diào)查發(fā)現(xiàn),應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐技能不足是妨礙該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要瓶頸,聘用和培養(yǎng)雙師型教師是今后該專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)[3]。鑒于當(dāng)前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,通過實(shí)證調(diào)查了解應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的具體問題,探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,對地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、研究方法
(一)研究對象
采取整群抽樣對平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2013級和2014級全體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷83份,有效回收83份,有效回收率100%。其中男生24名,女生59名;大二學(xué)生40名,大三學(xué)生43名。
(二)研究工具
研究采用《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價問卷》,該問卷為自編問卷,包括四個一級指標(biāo):實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評價、實(shí)踐教學(xué)條件評價、實(shí)踐教學(xué)過程評價、實(shí)踐教學(xué)效果評價。其中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)境評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)),即實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)態(tài)度;實(shí)踐教學(xué)條件評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)師資力量、實(shí)踐教學(xué)物化條件;實(shí)踐教學(xué)過程評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):實(shí)踐教學(xué)計劃與安排、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式;實(shí)踐教學(xué)效果評價有兩個因子(二級評價指標(biāo)):學(xué)生綜合素質(zhì)、各方面評價。
(三)數(shù)據(jù)處理
采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計處理。統(tǒng)計方法涉及描述性統(tǒng)計、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果與分析
(一)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價結(jié)果
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所做的評價均分為67.92,其中,實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(權(quán)重21%)權(quán)重后均分為15.12,實(shí)踐教學(xué)條件(權(quán)重27%)權(quán)重后均分為17.82,實(shí)踐教學(xué)過程(權(quán)重29%)權(quán)重后均分為18.13,實(shí)踐教學(xué)效果(權(quán)重23%)權(quán)重后均分為16.85。上述一級評價指標(biāo)均分與各自權(quán)重的比值由大到小依次為:實(shí)踐教學(xué)效果(73.26)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境(72.00)、實(shí)踐教學(xué)條件(65.93)、實(shí)踐教學(xué)過程(62.52)。通過上述學(xué)生評價可知,平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)總分并不高(67.92),在四個維度中,實(shí)踐教學(xué)過程評分最低,而實(shí)踐教學(xué)效果評分最高。實(shí)踐教學(xué)過程評分最低,可能是因?yàn)槟壳捌巾斏綄W(xué)院正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展初期,教師的實(shí)踐教學(xué)能力和意識都亟待提升,實(shí)踐教學(xué)還沒有成為專業(yè)教學(xué)的重要環(huán)節(jié),教師的實(shí)踐教學(xué)方法不夠靈活,不能隨時收集各方面反饋信息及時調(diào)整教學(xué),實(shí)踐教學(xué)計劃制訂不夠詳盡合理,教材的適切性較差,實(shí)踐教學(xué)課時比例較低。實(shí)踐教學(xué)效果從學(xué)生綜合素質(zhì)(考研通過率、就業(yè)率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(學(xué)生對教師教學(xué)的評價、教師對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評價、用人單位對畢業(yè)生能力素質(zhì)的評價)兩個維度進(jìn)行評估。本研究中,實(shí)踐教學(xué)效果相對其他幾個一級指標(biāo)評分更高,可能主要是因?yàn)椋鞣矫嬖u價中教師和用人單位對學(xué)生學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的評價學(xué)生不甚清楚,因而從自我肯定的立場出發(fā),學(xué)生寧愿認(rèn)為教師和用人單位對自己的學(xué)習(xí)和能力素質(zhì)是較為滿意的。另外,就學(xué)生綜合素質(zhì)而言,由于2016年平頂山學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生考研通過率較過去幾年有較大增長,加之歷年來應(yīng)用心理學(xué)就業(yè)率及各類資格證書獲取率都較高,因而這一評價指標(biāo)的評分也較高。實(shí)踐教學(xué)過程評分較低而實(shí)踐教學(xué)效果評分較高,表明該評價指標(biāo)體系的效果評價維度在讓學(xué)生實(shí)施評估中,應(yīng)向?qū)W生盡可能全面地提供教師和用人單位對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)及能力素質(zhì)的反饋信息,以便于學(xué)生做出更客觀準(zhǔn)確的實(shí)踐教學(xué)效果評價。(二)實(shí)踐教學(xué)評價的性別差異用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價分不存在顯著的性別差異。這表明,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)男女生對本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)評價很一致,均認(rèn)為我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平不高。
(三)實(shí)踐教學(xué)評價的年級差異
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價的總分及實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)效果兩個指標(biāo)的評價分存在顯著的年級差異,大二學(xué)生的評分均高于大三學(xué)生。究其原因,可能是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)環(huán)境和條件一般與硬件關(guān)系更為密切,客觀性強(qiáng),因而這方面的評價在年級間的差異不顯著。但實(shí)踐教學(xué)過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價信息有關(guān),大二學(xué)生在大一時開設(shè)的心理學(xué)專業(yè)課程很少,因而到大二接觸到較多的心理學(xué)必修課程時,自然會感到眼界大開,心理學(xué)知識撲面而來,覺得心理學(xué)的殿堂好大、好神奇。另外,大二學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的含義和意義也許沒有大三學(xué)生理解得深刻,因而會給本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)給出較大三學(xué)生更高一點(diǎn)的評價。而大三學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了較多的心理學(xué)核心課程,對心理學(xué)的理論知識掌握明顯較大二學(xué)生更多,但由于實(shí)踐機(jī)會少,對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不知道在現(xiàn)實(shí)中如何恰當(dāng)而有效地運(yùn)用所學(xué)的理論知識,因此他們對學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價,尤其是對教師的實(shí)踐教學(xué)過程和效果評價顯著低于大二學(xué)生的評價。
三、改革實(shí)踐教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量
調(diào)查結(jié)果表明,目前地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平較低,不利于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。為提高該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,本研究從實(shí)踐教學(xué)環(huán)境、條件及實(shí)施過程入手,就培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面的改革提出如下建議。
(一)制定以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)方案
培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的核心所在,對人才培養(yǎng)起著導(dǎo)向、引領(lǐng)、調(diào)節(jié)、激勵等重要作用。教育部對本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能,能在教育、工程設(shè)計、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。據(jù)此,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)以實(shí)踐能力為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)專業(yè)建設(shè)要適應(yīng)社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的進(jìn)程[4]。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐主要有五大方面:課程實(shí)踐、專業(yè)技能實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐、社會實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)踐[5]。培養(yǎng)方案要突出全程實(shí)踐教學(xué)這一課程實(shí)施理念,從大一到大四,要明確各階段實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體要求。課程方面,在重視基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時,應(yīng)加大專業(yè)訓(xùn)練力度,基礎(chǔ)理論與實(shí)踐訓(xùn)練并重。心理學(xué)專業(yè)技能培養(yǎng)除了開設(shè)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理咨詢技能訓(xùn)練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機(jī)干預(yù)等課程,還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導(dǎo)等活動,促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。創(chuàng)新實(shí)踐方面,鼓勵學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項(xiàng)目,主動參與任課教師的課題研究,促進(jìn)學(xué)生將課堂上學(xué)到的心理學(xué)理論和科研方法應(yīng)用到實(shí)際的創(chuàng)業(yè)活動和科研活動之中,積累創(chuàng)業(yè)和科研經(jīng)驗(yàn)[6]。
(二)加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)
師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)條件中的人力因素,擁有一支高素質(zhì)的專任教師隊(duì)伍是有效開展實(shí)踐教學(xué)的首要條件。當(dāng)前,提升教師實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力,加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度,是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重[7]。一方面,要重視“雙師型”教師的引進(jìn)和聘用;另一方面,要鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí),不斷拓展知識、技能結(jié)構(gòu),成為“雙師型”教師。建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍,管理部門需探索相應(yīng)的激勵機(jī)制,鼓勵心理學(xué)專業(yè)教師提高學(xué)歷層次,到心理學(xué)專業(yè)實(shí)力強(qiáng)大的名校和研究機(jī)構(gòu)訪學(xué)、進(jìn)修;鼓勵教師積極參與社會實(shí)踐和科研活動;有計劃地邀請心理學(xué)領(lǐng)域有影響的名校專家、學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告,不斷開闊教師視野。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)重要的物質(zhì)條件,作為學(xué)生穩(wěn)定的實(shí)習(xí)平臺,實(shí)踐基地的建設(shè)和利用對大學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練和培養(yǎng)意義重大。學(xué)校在重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時,要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)[8]。校外實(shí)訓(xùn)基地對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用,其建設(shè)應(yīng)遵循產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則??梢赃x擇從幼兒園到高中各學(xué)段的學(xué)校作為實(shí)訓(xùn)基地,從而便于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生對個體心理發(fā)展進(jìn)行縱向了解,同時,高危人群集中的勞動密集型和技術(shù)密集型企業(yè)、消防、公安、監(jiān)獄等單位也是較好的選擇。
(三)優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,探索實(shí)用的實(shí)踐教學(xué)方法
關(guān)鍵詞:可雇傭性;學(xué)科教學(xué)模式;應(yīng)用心理學(xué)
作者簡介:魏然(1980-),女,四川廣元人,西南科技大學(xué)法學(xué)院,講師。(四川綿陽621010)
中圖分類號:G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1007-0079(2012)13-0043-02
近年來,大學(xué)生就業(yè)難的問題隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的嚴(yán)峻日益突出,要解決這一社會問題無外乎三個層面:一是從宏觀層面,國家出臺相應(yīng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)政策,從經(jīng)濟(jì)和社會制度環(huán)境來引導(dǎo)和分流就業(yè)人群;二是從中觀層面,高校與政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)等就業(yè)單位加強(qiáng)相互合作,實(shí)現(xiàn)人才供需的互利互惠;三是從微觀層面,即高校自身的教學(xué)體系入手,提高大學(xué)生的可雇傭性能力。目前,雖然全國各高校逐步開展了大學(xué)生就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育以及職業(yè)規(guī)劃教育等教育形式,但其日常的學(xué)科教學(xué)作為最直接和最根本影響大學(xué)生可雇傭性的微觀環(huán)境因素尚未得到深入研究。國內(nèi)已有的一些研究就歐洲等一些國家如何將大學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)總結(jié),但這些結(jié)論較為籠統(tǒng),缺乏本土化和學(xué)科針對性。因此,本文將以應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)模式為例,探討如何從教學(xué)微觀環(huán)境的角度提高大學(xué)生的可雇傭性,增強(qiáng)他們的就業(yè)競爭力。
一、大學(xué)生的可雇傭性與高等教育的關(guān)系
可雇傭性(employability)作為一種勞動力市場政策分析的工具自20世紀(jì)90年代起已在歐美等國家廣泛應(yīng)用于大學(xué)生就業(yè)問題的研究。[1]關(guān)于這一概念的定義至今尚未統(tǒng)一,如哈維(Harvey,L.,2001)將學(xué)習(xí)能力視為可雇傭性的主要能力指標(biāo),[2]而布朗(Brown,P.et al,2003)等人則認(rèn)為可雇傭性不僅是一種個體的能力,而且是種種外界因素影響的結(jié)果。[3]不論具體定義如何,可雇傭性的實(shí)質(zhì)在于尋求職業(yè)、保持職業(yè)及勝任職業(yè)的一系列過程中個體所必須具備的各種能力及個人特質(zhì)的綜合,或者換個角度說,可雇傭性并非是一種雇傭與否的結(jié)果,而是一種涉及雇傭現(xiàn)象的學(xué)習(xí)能力。國外的研究表明,大學(xué)畢業(yè)生學(xué)會做事的速度依賴于他們在正規(guī)教育中所獲得的能力水平和類型,[4]這說明可雇用性是可以通過高等教育來獲得的。
那么,高等教育如何才能提升個體的可雇傭性呢?這即是可雇傭性教育模式所要探索的內(nèi)容。從我國學(xué)者對國外已有的可雇傭性教育模式理論的總結(jié)來看,他們的教學(xué)模式包括輸入―輸出模式、Harvey&Locke開發(fā)模式、體驗(yàn)學(xué)習(xí)模式、高等教育作用模式、全面開發(fā)模式在內(nèi)的一系列理論,且從不同的學(xué)生類型和學(xué)校類型對如何開展可雇傭性教育進(jìn)行了深入的探討,[5]具有良好的借鑒和指導(dǎo)意義。但這些理論研究是從較為宏觀的視角分析高等教育與大學(xué)生可雇傭性的關(guān)系、可雇傭性的實(shí)質(zhì)及發(fā)展條件等內(nèi)容,并沒有從微觀層面深入討論具體的學(xué)科教學(xué)該如何滲透可雇傭性培養(yǎng)理念。因此,從教學(xué)方法論角度而言,這些理論尚缺乏一定的可操作性。
二、現(xiàn)有應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式的局限性
所謂學(xué)科教學(xué)模式,應(yīng)該包含教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程和教學(xué)方法等基本要素。從這幾個方面來探查國內(nèi)應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué),可以發(fā)現(xiàn)如下的局限性。
1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,但缺乏對知識應(yīng)用性的考量
心理學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科而言有一個最大的特點(diǎn),即其主體知識架構(gòu)完全形成于西方,因而其專業(yè)教材的內(nèi)容幾乎全為國外成果的介紹。教材的編寫是具有滯后性的,即國外較新的研究成果無法及時反映出來;同時它必須具有權(quán)威性,即公認(rèn)的、經(jīng)典的理論和實(shí)踐研究才能入選。因此,觀照高校應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)過程,不難發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容都是較為結(jié)構(gòu)化的:一方面,教師的知識更新程度較低,只能按照經(jīng)典教材的內(nèi)容教授,尤其是在一些新建該專業(yè)和專業(yè)發(fā)展規(guī)模較小的高校,尚未購買相應(yīng)的外文數(shù)據(jù)庫,無法了解國外的研究進(jìn)展;另一方面,由于教學(xué)時數(shù)的限制,教師為了使學(xué)生了解較為全面的基礎(chǔ)知識、將來能參加研究生入學(xué)考試而不得不趕進(jìn)度,也無法分心去教授更多的應(yīng)用性成果。例如,心理統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課,其龐雜的內(nèi)容體系使教師在教學(xué)時往往采用一些失真的案例以節(jié)省教學(xué)時間,而讓學(xué)生單純理解某種統(tǒng)計公式的計算過程。[6]這種缺乏應(yīng)用性的教學(xué)方法,使學(xué)生在面對真正的科研情境和實(shí)際應(yīng)用情境時,即便是有SPSS等統(tǒng)計軟件的輔助也無從下手,更遑論各種能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.教學(xué)手段靈活化,但缺乏對學(xué)生主體性的理解
隨著多媒體等媒介形式被引入大學(xué)課堂,高校應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)手段日益靈活化。許多教師利用美輪美奐的多媒體課件、影像資料等對學(xué)生加強(qiáng)了感官刺激,又或者通過游戲等互動方式活躍了課堂氣氛,但這些教學(xué)手段并未真正重視和理解學(xué)生的“主體性”即學(xué)生的主觀能動性,只是用更加靈活的方式實(shí)現(xiàn)知識的灌輸。學(xué)生在未來求職過程中所需要的獨(dú)立、創(chuàng)新的思考能力、高效的自我管理能力、主動的自我意識、溝通協(xié)作能力及分析解決問題的能力等可雇傭性的核心技能和素養(yǎng)都無法通過這樣的教學(xué)過程得以實(shí)現(xiàn),究其根本在于它沒有為學(xué)生提供“課后學(xué)習(xí)”的動力與迫力,而更重視教師個人知識量的展現(xiàn)。與此相反,國外的課堂“返璞歸真”卻受到很多人的歡迎,例如近年來,在搜狐、網(wǎng)易、新浪等國內(nèi)著名網(wǎng)站上聆聽世界頂級名校的各種公開課已成為最熱的網(wǎng)絡(luò)風(fēng)潮之一,人文社科領(lǐng)域中包括哈佛大學(xué)教授Tal Ben-Shahar所講的《幸?!贰⒁敶髮W(xué)Shelly Kagan 教授所講的《死亡》都受到大學(xué)生群體的追捧。[7]這些課程并非通過花里胡哨的教學(xué)手段來吸引學(xué)生的注意,而是采用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在課前和課后都必須進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作,通過查閱資料、與同學(xué)討論、完成作業(yè)等方式才能完成學(xué)習(xí)。他們從中所獲取的人文精神、科學(xué)思維能力、合作能力及積極主動的自我意識都是國內(nèi)的教學(xué)遠(yuǎn)不能比的,卻正是學(xué)生未來踏入社會所需要的。
3.教學(xué)考核多樣化,但缺乏對就業(yè)競爭力的分析
教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能,能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。”[8]由此可見,該專業(yè)學(xué)生的可雇傭性應(yīng)著重體現(xiàn)在合作及溝通能力、問題解決能力等一系列與“人”相關(guān)的領(lǐng)域,課程考核則應(yīng)圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。目前許多高校的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科已逐漸采用多樣化的教學(xué)考核方式以圖提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力,例如增加實(shí)踐課程、設(shè)置專業(yè)見習(xí)、進(jìn)行多種課外活動等,但在實(shí)際教學(xué)過程中,仍有教師由于自身能力的限制或?yàn)榱藴p少時間、精力的投入,而傾向于采用靜態(tài)的文字考試方式,或者將實(shí)踐考核環(huán)節(jié)簡單化、形式化。歸根結(jié)底,其教學(xué)目標(biāo)僅僅是完成對教材內(nèi)容的考查,而非努力挖掘所教知識與未來就業(yè)途徑的關(guān)聯(lián)性,因此缺乏對學(xué)生所應(yīng)從學(xué)習(xí)中鍛煉的就業(yè)競爭力的分析。
三、以提高大學(xué)生可雇傭性為目的的應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科教學(xué)模式策略
從上述局限性來看,實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生可雇傭性的目的其實(shí)質(zhì)就是通過教學(xué)過程培養(yǎng)可雇傭性的核心技能和素養(yǎng),可以從以下幾個方面來進(jìn)行。
1.教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化,而教學(xué)內(nèi)容非結(jié)構(gòu)化
教學(xué)是一種復(fù)雜的勞動過程,它無法全然量化分析,但也并非只能做籠統(tǒng)評估。從可操作性的角度而言,教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化是指在綜合考慮課程內(nèi)各種基本要素和課程外應(yīng)用情形的基礎(chǔ)上,制訂客觀的、層次明晰遞進(jìn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。這實(shí)際上要求教師既熟悉學(xué)科脈絡(luò)又了解學(xué)科應(yīng)用的新進(jìn)展,從而將勞動力市場對大學(xué)生可雇傭性的要求內(nèi)化到課程教學(xué)中。而教學(xué)內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)化是指在教學(xué)過程中所傳授的是教師“融會貫通”的思想、理念以及對學(xué)生針對實(shí)際教學(xué)情形所提出問題的適應(yīng)性解答,而非按照某一教學(xué)大綱“生搬硬套”式的灌輸;學(xué)生要想深入掌握某一知識點(diǎn)必須通過自學(xué)來實(shí)現(xiàn)。這二者看似矛盾,卻是對立統(tǒng)一的。因?yàn)楦叩冉逃煌诔醯群椭械冉逃?,它不以讓學(xué)生掌握全面的知識體系為根本目的,而是以學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會適應(yīng),從而最終立足于社會為終極目標(biāo),所以這兩個方面的相反相成正好可以促使教師不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)能力、使學(xué)生不斷挖掘和提升自己的學(xué)習(xí)能力,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
2.內(nèi)涵大于形式,即教學(xué)思想重于教學(xué)手段
發(fā)達(dá)的現(xiàn)代科技成為“傳道授業(yè)解惑”的得力助手,但不能因此而“舍本逐末”、“過度包裝”。一些高校在教師的教學(xué)評估方面存在“間接性”誤導(dǎo)的現(xiàn)象,即過分看重課堂氣氛的活躍和學(xué)生對教師講授技巧的評價,從而使部分教師忽略了教學(xué)思想的傳達(dá),而只重視如何通過增加教學(xué)的娛樂性來“取悅”學(xué)生。其實(shí)這種以華麗的教學(xué)手段取勝的方式是短視的,因?yàn)閷W(xué)生“淺嘗輒止”,缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力,而教師的教學(xué)素養(yǎng)也就“停滯不前”。當(dāng)然,缺乏深度的教學(xué)過程與教育評估制度等宏觀因素有關(guān),但從學(xué)科教學(xué)的角度而言,則要求教師必須掌握一定的哲學(xué)思想和系統(tǒng)論方法、對應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的知識架構(gòu)和體系深入掌握、了解相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的可雇傭性需求及其對課程的意義,從而能傳遞更多的啟發(fā)性思想而非僅僅是現(xiàn)成的信息等。
3.過程重于結(jié)果,使開放性評價多于封閉性考核
從可雇傭性教育模式的理論角度來看,教學(xué)的全程都必須體現(xiàn)出以職業(yè)為導(dǎo)向、以可雇傭性培養(yǎng)為內(nèi)容的特點(diǎn),因而教師的教學(xué)過程中隨時都能進(jìn)行對學(xué)生可雇傭性技能的鍛煉和評估,如表達(dá)能力、時間管理能力、規(guī)劃和組織能力等,靈活而敏銳的教師能通過師生之間的反饋和交流掌握學(xué)生相關(guān)技能的發(fā)展情況,由此調(diào)整自己的教學(xué)方向。所謂開放性評價即教師在自己設(shè)置的教學(xué)情境中通過不同形式的“障礙性”教學(xué)節(jié)點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評價,這種評價并非一次性的,而是多次累加的。如在“管理心理學(xué)”課程中,讓學(xué)生以口頭報告的形式匯報其團(tuán)隊(duì)設(shè)計的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)方案,以此考核其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、口頭表達(dá)能力及知識的遷移性能力。而所謂封閉性考核則是教師在前者的基礎(chǔ)上,對其所教授知識點(diǎn)和學(xué)生必需技能的一次性考核,但考核的形式依然可以是多樣化的,只是考核結(jié)果不具有可更改性。這兩種形式應(yīng)有機(jī)結(jié)合,并依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而不斷調(diào)整。
四、總結(jié)
以提高大學(xué)生可雇用性為目的的學(xué)科教學(xué)模式在我國高校的教學(xué)中尚需要深入探索,尤其是在應(yīng)用心理學(xué)這樣理論與實(shí)踐并行的學(xué)科中,教師還需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情形加強(qiáng)對學(xué)生可雇傭性的培養(yǎng)。
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一、建構(gòu)心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵。
目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用[1],基于近年專業(yè)建設(shè)的行動研究與實(shí)踐,我們認(rèn)為,建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”,是相對于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的,“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵[2-3],立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識灌輸?shù)膯我荒J?,基于現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求,以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ),堅持以人為本,以學(xué)生為主體,以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)要全方位地調(diào)動各個教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評價等并進(jìn)行立體化設(shè)計以形成有機(jī)統(tǒng)一的綜合教育體系,努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動,緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo),采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實(shí)與虛擬(網(wǎng)絡(luò))、國內(nèi)與國外多維一體的學(xué)習(xí)策略,展開知識積累和能力培養(yǎng)的各項(xiàng)活動,從而促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提高[4]。
二、心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容。
1.完善培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程模塊,奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)。
根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢與學(xué)生發(fā)展需求,按照學(xué)院對地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位,我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案,相應(yīng)對專業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善,把課程模塊分為:通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程、實(shí)訓(xùn)課程等五大立體化模塊,逐步增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比例(占30% 以上) [5]。
圍繞課程體系的確立,逐步選擇有條件的課程建立立體化教材,實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。
2.教育理念的立體化。
教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過程觀等多方面的基本認(rèn)識。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動和心理學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來,突破原來以課堂理論知識灌輸為主,而不是以學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計思想和體系,向突出學(xué)生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是,立體化教育認(rèn)同教育過程中存在雙重主客體的觀點(diǎn): 即認(rèn)為教育過程中教師和學(xué)生都是主體,同時又互為認(rèn)識和學(xué)習(xí)的對象(客體) ,在教育教學(xué)過程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通,而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。
3.教育教學(xué)方式、方法的立體化。
大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心,課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征?;谶@一理念,我們堅持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有:“元問題提問”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)法、基于反轉(zhuǎn)課堂的PBL等,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,學(xué)生聽課熱情更高。
4.教育教學(xué)手段的立體化。
課堂教學(xué)手段的立體化。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程都能通過多媒體的運(yùn)用增強(qiáng)教學(xué)效果,大大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣??朔鹘y(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式的不足,極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué),發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂分析與討論,真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。
課外輔導(dǎo)方式的立體化。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用,為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便,克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)對校內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接,學(xué)生可以十分方便地隨時學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識擴(kuò)展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進(jìn)行打破時空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。
5.課外輔導(dǎo)與實(shí)踐活動體系的立體化。
W生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生分別來自文科、理科高考背景,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學(xué)生自由結(jié)合,注重發(fā)揮全體學(xué)生的個性和特長,發(fā)展優(yōu)勢,克服弱勢,在教師的引導(dǎo)下互相幫助,互相學(xué)習(xí),共同提高。
課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等,鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料,學(xué)生可以不受時空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。這樣,既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端,切實(shí)提高學(xué)生專業(yè)水平,又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。
課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課外活動相鏈接。在實(shí)踐教學(xué)方面,力圖使實(shí)踐教學(xué)體系適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。力求形成校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu),包括:通過實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)訓(xùn)課程將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐,通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所(學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等) 的課堂教學(xué)開設(shè)應(yīng)用技能課程,通過課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應(yīng)用能力等;并且,建立和完善較為全面的校外實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動,綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能,其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。
6.課程考核與教育教學(xué)評估的立體化。
課程考核是教育模式的重要組成部分,是教學(xué)實(shí)施的調(diào)控棒??梢圆扇?shí)行“平時成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式,一般 20% ~30% 考分來自平時作業(yè)、課堂發(fā)言、實(shí)踐活動的參與等平時成績; 70% ~ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試(有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)設(shè)計等方式) 。同時,可以嘗試打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評模式,倡導(dǎo)動態(tài)的多層次、多樣化考評模式,注重過程性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合,既體現(xiàn)評價的共性,又體現(xiàn)評價的個性。
三、心理學(xué)本科專業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況。
1.以模塊化課程設(shè)計為依托,分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力。
參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置,我們在理論課程體系中構(gòu)建四個不同層面的模塊式課程:通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程,每一模塊中又包含不同層次的課程。
模塊化理論課程以動態(tài)階段性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。本科一年級進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí),采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,在課前給出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的材料,采用問題啟發(fā)式、類比討論式、內(nèi)容專題式等教學(xué)方法,積極促使學(xué)生對概念和原理進(jìn)行準(zhǔn)確理解;本科二年級進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng);本科三、四年級進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí),第三年開始接受應(yīng)用技能類課程的學(xué)習(xí),不是被動地接受外來信息,而是主動地對信息進(jìn)行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下,以共同解決問題的活動來建構(gòu)知識的意義。采用建構(gòu)主義的方法教學(xué),激發(fā)學(xué)生形成自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,加強(qiáng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識。
2.以專業(yè)實(shí)訓(xùn)和校園特色專業(yè)活動為落腳點(diǎn),建立實(shí)踐教學(xué)體系。
我們通過前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會市場的需求特點(diǎn),根據(jù)不同年級和課程性質(zhì)設(shè)計不同的校內(nèi)技能實(shí)踐活動,通過這一系列活動,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從中深化對理論知識的應(yīng)用。此外,我們也開展了研究型實(shí)踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)以導(dǎo)師制和互助學(xué)習(xí)圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導(dǎo)教師指引下,通過前期調(diào)查、研究設(shè)計、統(tǒng)計分析、論文撰寫等科研訓(xùn)練過程,有效提升了學(xué)生的科研實(shí)踐能力。指導(dǎo)高年級大學(xué)生以興趣小組為單位,在導(dǎo)師指導(dǎo)下,積極申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題,積極參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽及心理沙龍,并將其作為一項(xiàng)常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作,以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。
同時,我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實(shí)踐教學(xué)體系。主要通過校外見習(xí)、實(shí)習(xí)活動,綜合培養(yǎng)及檢驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能,其目標(biāo)是形成獨(dú)立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項(xiàng)工作僅僅靠一兩個實(shí)踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為保證心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實(shí)習(xí)的效果,目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實(shí)踐教學(xué)基地梯隊(duì)。、在實(shí)踐活動方面,我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的心理學(xué)協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實(shí)踐活動,如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等。
3.自主學(xué)習(xí)力與積極人格培育并重,在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié),融入積極心理學(xué)的理念。
積極人格對學(xué)生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學(xué)生對自我認(rèn)知更完善,這有助于有效的處理自身與社會文化環(huán)境所產(chǎn)生的問題,能促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會關(guān)系,情緒整合能力發(fā)展比較好的學(xué)生,可以在情緒發(fā)生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。我們通過開設(shè)大學(xué)生幸福課有效達(dá)成了積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)。一是通過理論講授讓大學(xué)生形成對積極人格的認(rèn)知;二是通過素質(zhì)訓(xùn)練讓大學(xué)生感悟與增強(qiáng)積極品質(zhì);三是通過主題討論讓大學(xué)生理解幸福的真諦;四是通過心理測評讓大學(xué)生了解幸福感狀況。
4.以“雙師型教師”與校外導(dǎo)師建設(shè)為智力保障。
在立體化人才培養(yǎng)模式下,教師必須在理論和實(shí)踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo),這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計算機(jī)和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能。加強(qiáng)自身實(shí)踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”。我專業(yè)部分教師已通過參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務(wù)社會。并且,積極鼓勵本專業(yè)教師以各自的方向?qū)iL與企事業(yè)單位的實(shí)際服務(wù)需求相對接,深入一線開拓專業(yè)理論方法的應(yīng)用,又為專業(yè)理論課程教學(xué)提供豐富而詳實(shí)的案例e累。此外也重視通過立體化的教學(xué)評估體系來促進(jìn)教師教育教學(xué),包括學(xué)生信息員評教、問卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評教、教師自我評教、專家評教等方式,評價內(nèi)容既包括教學(xué),也包括教師科研、實(shí)踐能力、育人能力等方面。另一方面,我們也吸收了多位有心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師來充實(shí)師資隊(duì)伍,他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場營銷、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育等領(lǐng)域。通過專業(yè)講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務(wù)于學(xué)生專業(yè)理論與技能提升,并開闊了專業(yè)視野。
四、總結(jié)
心理學(xué)專業(yè)是一個新興而前景廣闊的本科專業(yè),為更好地培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新實(shí)踐人才,在專業(yè)建設(shè)中,我們結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際和教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案,明確將心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能,能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。針對心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué),課程零散、龐雜、課程銜接不連貫,課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊,講授方式單一等諸多問題,基于專業(yè)建設(shè)的行動研究,提出心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個方面,并就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。
隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學(xué)改革過程中的不斷實(shí)踐,心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來,本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到較高水平,廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場營銷、用戶體驗(yàn)、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領(lǐng)域,用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量評價較高。在高層次人才培養(yǎng)上,共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí),絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證,并具備相應(yīng)方向的專業(yè)操作技能。通過十余年不斷積極夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),加強(qiáng)學(xué)科建設(shè),凝練學(xué)術(shù)方向,打造優(yōu)勢特色,已初步將心理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢明顯、層次較高的專業(yè)學(xué)科。
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關(guān)鍵詞:師范類心理學(xué);實(shí)踐能力;培養(yǎng)模式
心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè),根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神,確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為:“培養(yǎng)具有堅實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能,具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng),能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?!保?]2012年1月,教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出:“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分,是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?!保?]相對于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看,當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo),總體素質(zhì)不高,理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺,尤其是實(shí)踐能力不足,導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因
(一)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出:從2000年秋季開學(xué)起,大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此,教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè),許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè),為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。[3]截至2010年10月,全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。[4]但是,由于很多高校,尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程,培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等;實(shí)習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué);平時的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍,在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下,學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。
(二)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠
由于就業(yè)難,當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲,在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例,如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”,且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時的比重,認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占52.38%,基本理論課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占47.62%。[5]可見師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠,應(yīng)加大重視力度。
(三)實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段,無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力
近年來,由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍,突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限,也開始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外,還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限,實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識上的積累,而非能力上的轉(zhuǎn)化,很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。
(四)見習(xí)實(shí)習(xí)時間相對短暫我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期
一周的教育見習(xí),在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí),教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周,中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試,學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí);教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計是14周,但實(shí)際在中小學(xué)的時間僅為四周,其余的時間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時量都很少,學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會。
二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系
2015年,我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中,心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力為核心,進(jìn)行了如下改動:
(一)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等,這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用,對于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助,對于學(xué)生考研有重要作用,所以,要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在,在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期,保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時比重,用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
(二)突出實(shí)踐類課程設(shè)置
心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的,如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個方向:一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程,如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要,本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程,如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程,如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報告等,結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn),在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個方向選課,也可以分別從不同方向選課。
(三)加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中,心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重,按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》,本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分,其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分,教育實(shí)習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分,畢業(yè)論文(設(shè)計)由原來4學(xué)分增至6學(xué)分,專題實(shí)踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分,具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計,增開了一門青少年咨詢方案與案例報告,軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略
(一)改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的,但學(xué)生一是由于脫離具體情境,二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試,三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時間過長,導(dǎo)致學(xué)未所用??梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn),變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式,如案例教學(xué)法,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而且通過案例中的真實(shí)情景,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中,由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時曾對情境進(jìn)行分析,通過小組討論解決問題,這個過程也會在其遇到實(shí)際問題時重新啟動,對實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)解決,而非經(jīng)驗(yàn)解決,對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
(二)改革實(shí)踐類課程的考核方式
推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué),促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變??己酥贫葘?shí)際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo),如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核,重視知識再現(xiàn),忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn),學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此,制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法,是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離,成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組,改革考核評價方式,將口試、面試、筆試、心理測驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平,還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí),是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
(三)合理增加見習(xí)實(shí)習(xí)時間
目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí),在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí),在這14周中,在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周,教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時間相對短暫,可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時間,學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識,缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會;中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小,并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此,可高效利用這14周的時間,適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時間。
(四)拓展實(shí)習(xí)基地的范圍
由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒有工資,學(xué)校不包食宿,學(xué)生如果租房又存在安全隱患,因此,我校心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限,心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊,而且心理健康教育課不屬于主課,課時少,學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此,要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍,預(yù)計拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件:首先,該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平,課時量有保障,上課內(nèi)容和形式都比較豐富;其次,該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心,有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施;第三,該校有學(xué)生或青年教師宿舍,能給實(shí)習(xí)生提供住宿。綜上所述,提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐能力,既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系,又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下,對于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助,也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。
作者:姜淑梅 崔繼紅 單位:吉林師范大學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
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一、專業(yè)簡介:
本專業(yè)培養(yǎng)具備音樂學(xué)等方面的基本知識,以及初步對音樂進(jìn)行理論分析、研究的能力,能在文化館站、中小學(xué)、社會音樂團(tuán)體、科研單位和出版、廣播影視部門從事中外音樂史、中外民族音樂理論、音樂美學(xué)、音樂教育理論的教學(xué)、研究、編輯、評論等工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才,并為進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。學(xué)制四年。授予學(xué)位:藝術(shù)學(xué)學(xué)士。
二、招生計劃:
省份 山東 河北 遼寧 江蘇 河南 湖南 福建 人數(shù) 8 3 3 3 3 3 待定 專業(yè)考試類型 ???統(tǒng)考 統(tǒng)考 統(tǒng)考 統(tǒng)考 統(tǒng)考 統(tǒng)考 招生科類 藝術(shù)文理 藝術(shù)文理 藝術(shù)文理 藝術(shù)文理 藝術(shù)文 藝術(shù)文 藝術(shù)文備注:考生不得跨省報考;具體計劃以各省招生主管部門下達(dá)的正式文件為準(zhǔn)。
三、報名條件
1.身體健康,具有一定音樂藝術(shù)素質(zhì)基礎(chǔ),符合2016年考生所在省普通高校藝術(shù)專業(yè)招生報考條件。
2.遼寧省只招收聲樂演唱(美聲或民族唱法)考生,河北省只招收器樂(民族器樂或西洋管弦樂)考生。
四、報名和專業(yè)考試時間、地點(diǎn)、科目
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省份 報名時間 考試時間 報名及考試地點(diǎn) 考試科目 山東 網(wǎng)絡(luò)報名 1月18日-2月18日 2月22-23日 網(wǎng)址:wsbm.sdzk.gov.cn/art 考試地點(diǎn):報名結(jié)束后由濰坊市招辦統(tǒng)一安排 ①視唱練耳 ②聲樂演唱 ③器樂演奏2.統(tǒng)考
福建、河北、遼寧、江蘇、河南、湖南等地考生參加所在省2016年音樂類專業(yè)統(tǒng)考或聯(lián)考(考試科目以當(dāng)?shù)卣修k公布為準(zhǔn)),我校不再另行舉行專業(yè)測試。
五、錄取原則:
考生文化成績和專業(yè)成績均達(dá)到考生所在省音樂類本科合格線,山東省考生須同時取得我校專業(yè)合格證且第一志愿報考我校,在各省招生主管部門的投檔范圍內(nèi),按綜合分從高到低擇優(yōu)錄取。
綜合分滿分為100分,折算公式如下:
綜合分 = 考生文化成績÷文化考試滿分×30 +考生專業(yè)成績÷專業(yè)考試滿分×70
注:音樂學(xué)專業(yè)投檔辦法和比例以各省招生主管部門公布的原則為準(zhǔn)。
六、入學(xué):
被我校錄取的新生,憑《福州大學(xué)新生錄取通知書》來校報到。學(xué)費(fèi)8900元/學(xué)年。
聯(lián)系電話:0591-22866857 福州大學(xué)招生辦公室
(一)優(yōu)化人文素質(zhì)教育課程體系。針對醫(yī)科院校專業(yè)設(shè)置單一的實(shí)際,學(xué)校整合教學(xué)資源、調(diào)整師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),近年來增設(shè)藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、運(yùn)動人體科學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、音樂治療學(xué)等多個非醫(yī)學(xué)類專業(yè),形成了以醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)為本,融醫(yī)、理、工、管理、教育、藝術(shù)學(xué)為一體的多學(xué)科相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、交流技能學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)社會學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)等24門人文素質(zhì)教育課程,加強(qiáng)人文教育,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷精神。
(二)重新構(gòu)建公共衛(wèi)生課程體系。針對當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在的預(yù)防保健、群體健康知識與技能欠缺的實(shí)際,從必修課、選修課層面進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置,開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、健康教育、衛(wèi)生毒理學(xué)、少兒衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程,從課程設(shè)置上突出社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性。在重新構(gòu)建公共衛(wèi)生課程體系的基礎(chǔ)上,以培養(yǎng)學(xué)生的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)能力為導(dǎo)向,創(chuàng)建了9個公共衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)基地,編寫《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐指導(dǎo)》,在第四學(xué)年臨床見習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)增加2周的社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐,著重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的預(yù)防戰(zhàn)略意識和公共衛(wèi)生突發(fā)事件處理的基本知識和技能。
(三)搭建創(chuàng)新平臺,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。開設(shè)文獻(xiàn)檢索、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)多門科研訓(xùn)練課程,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的基本科研素質(zhì)。積極構(gòu)建“4個1”大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐體系,通過鼓勵學(xué)生參加一個科技社團(tuán),申報一個科技創(chuàng)新項(xiàng)目,投身一次科技服務(wù)活動,參與一次科技競賽活動,加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練和科研能力的培養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)室開放、大學(xué)生課外科技文化活動、科技講座、課外興趣小組、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃等多種形式,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新意識。2008年以來,我校共獲得國家和山西省大學(xué)生創(chuàng)新性課題48項(xiàng),60余篇,先后有40余名學(xué)生在省級以上科技作品大賽中獲獎。
(四)設(shè)置早期接觸臨床課程,開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論和早期接觸臨床必修實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。從第三學(xué)期開始組織學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院,讓醫(yī)學(xué)生感知未來工作環(huán)境。通過接觸患者、參與病史采集、問卷調(diào)查等促進(jìn)溝通交流,通過參加病區(qū)查房、病例討論、手術(shù)觀摩等感受醫(yī)療診治過程,體驗(yàn)醫(yī)生角色,并了解病區(qū)護(hù)理工作實(shí)踐和相關(guān)醫(yī)療法規(guī),感受將來成為醫(yī)生所必須的職業(yè)素養(yǎng),牢固樹立專業(yè)思想,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。
二、重組教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建器官系統(tǒng)
課程模式打破原有學(xué)科界限,構(gòu)建以器官系統(tǒng)為中心的課程。將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程按器官系統(tǒng)進(jìn)行整合,將在第五學(xué)期開設(shè)的病理學(xué)和病理生理學(xué)課程提前至第一學(xué)期,與生理學(xué)、人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)有機(jī)整合,整合后的課程體系包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)總論、運(yùn)動、呼吸、消化、泌尿、生殖、內(nèi)分泌、循環(huán)、神經(jīng)系統(tǒng)以及內(nèi)環(huán)境、能量代謝與體溫11個模塊和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)兩大實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。每個系統(tǒng)章節(jié)先講授正常器官的組織結(jié)構(gòu)、生理,然后講授疾病狀況下病理學(xué)與病理生理學(xué)知識,有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、機(jī)能代謝與病理狀態(tài)下的異常形態(tài)、代謝和功能。將臨床醫(yī)學(xué)核心課程內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、精神病學(xué)整合為運(yùn)動、呼吸、消化、泌尿生殖、內(nèi)分泌、循環(huán)、神經(jīng)、血液系統(tǒng)疾病8門器官系統(tǒng)課程。各模塊負(fù)責(zé)人按照整合課程的要求,重新組織編寫各模塊課程教學(xué)大綱,加強(qiáng)學(xué)科間的融會貫通,有效保證了教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合,并組織編寫了器官系統(tǒng)教學(xué) 教師和學(xué)生指導(dǎo)用書。與學(xué)科為中心的課程相比,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)核心課程經(jīng)器官系統(tǒng)整合后,減少54學(xué)時,其中理論課減少50學(xué)時,實(shí)驗(yàn)課在減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上僅減少4學(xué)時;臨床醫(yī)學(xué)核心課程經(jīng)器官系統(tǒng)整合后,雖總學(xué)時增加12個,但學(xué)時結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯改變,理論課學(xué)時減少,實(shí)踐課學(xué)時增加,且在臨床課間見習(xí)環(huán)節(jié)增加2次PBL教學(xué),共14學(xué)時(表1)。從實(shí)踐效果來看,器官系統(tǒng)課程加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容銜接,減少了不同學(xué)科間教學(xué)內(nèi)容的重復(fù),給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)空間,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。該項(xiàng)教改2010年獲山西省教學(xué)成果一等獎。
關(guān)鍵詞:培養(yǎng);醫(yī)護(hù)人員;心理素養(yǎng)
隨著護(hù)理學(xué)科的發(fā)展,新的醫(yī)學(xué)護(hù)理模式的確立,要求護(hù)理工作者不僅要具有廣泛的醫(yī)學(xué)知識和系統(tǒng)的護(hù)理知識,同時還要掌握有關(guān)心理、社會、倫理及人文學(xué)等諸多方面的知識。
護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)是護(hù)士在護(hù)理工作中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),職業(yè)素養(yǎng)形成是觀念意識樹立,思維方式建立和行為習(xí)慣養(yǎng)成三類過程相輔相成的結(jié)果,訓(xùn)練效果主要通過符合護(hù)理工作要求的作風(fēng)形成和行為習(xí)慣養(yǎng)成來體現(xiàn)。
1 護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的形成
護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)是教化的結(jié)果,它是在先天素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,通過教育和社會環(huán)境影響逐步形成和發(fā)展起來的。一個人素養(yǎng)的高低,是通過自己的努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐,獲得一定知識并把它變成自覺行為的結(jié)果。
2 護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的意義
2.1提升職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)識,推進(jìn)衛(wèi)生行業(yè)作風(fēng)建設(shè)。
2.2護(hù)士懂得如何根據(jù)自己的職業(yè)塑造職業(yè)形象。
2.3提高護(hù)士個人修養(yǎng),從而提升單位精神面貌。
2.4為醫(yī)院提升競爭力。
2.5護(hù)士明確個人發(fā)展方向與工作發(fā)展互相結(jié)合。
2.6護(hù)士道德觀念更加牢固,服務(wù)態(tài)度更加真誠,依法執(zhí)行更加規(guī)范。
2.7改善護(hù)理服務(wù),樹立行業(yè)新風(fēng),促進(jìn)護(hù)患和諧,提高患者滿意度。
2.8充分展現(xiàn)"白衣天使"良好的職業(yè)素養(yǎng)。
3 護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的要求
3.1有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng),不做違反道德良心的不合法操作或不忠于職守的工作,維護(hù)職業(yè)的聲益。
3.2具有誠實(shí)的品格,較高的道德修養(yǎng)及高尚的思想情操。
3.3熱愛護(hù)理專業(yè),熱愛本職工作,具有為人類健康服務(wù)的敬業(yè)精神。
3.4關(guān)心患者疾苦,急患者所急,想患者所想。對患者有高度的責(zé)任心、同情心、愛心。
3.5具有較強(qiáng)的護(hù)理技能,能應(yīng)用護(hù)理程序的工作方法解決患者存在的或潛在的健康問題。
3.6具有一定的文化修養(yǎng)、護(hù)理理論及人文科學(xué)知識,以及參與護(hù)理科研的基本知識。能勝任護(hù)理工作,并勇于鉆研業(yè)務(wù)技術(shù),保持高水平的護(hù)理。
3.7注意文明禮貌,用語規(guī)范,態(tài)度和藹,穩(wěn)重端莊,服裝整潔,儀表大方。
3.8應(yīng)與同行及其他人員保持良好的合作關(guān)系,相互尊重、友愛、團(tuán)結(jié)協(xié)作。
3.9具有健康的心理,開朗穩(wěn)定的情緒,寬容豁達(dá)的胸懷,健壯的體格。
3.10工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn),細(xì)致、主動、果斷、敏捷、實(shí)事求是。
4 護(hù)士怎樣形成良好的職業(yè)素養(yǎng)
4.1重視情感教育,加強(qiáng)心理疏導(dǎo):護(hù)理管理者應(yīng)主動關(guān)注護(hù)士的身心健康狀況,注重護(hù)士的行為心理管理是護(hù)理人本管理的重要內(nèi)涵。開展人性化管理,創(chuàng)造條件減輕職業(yè)壓力,提供良好的工作環(huán)境,協(xié)助護(hù)士正確認(rèn)識和舒緩工作壓力,增強(qiáng)心理調(diào)適能力及應(yīng)對技巧,關(guān)愛和促進(jìn)護(hù)士心身健康,是保證優(yōu)質(zhì)護(hù)理質(zhì)量的關(guān)鍵。
4.2注重培養(yǎng)自身對挫折的承受能力:護(hù)士要保持和形成健康的心理,就應(yīng)從自我做起,要避免和消除因受挫折而產(chǎn)生的心理困擾,有意識地尋求緩解壓力的方法(時間管理、社交訓(xùn)練、壓力管理及態(tài)度改變等)能有效地緩解心理壓力和緊張,恢復(fù)心理平衡,可以有效地控制情緒,尋求和諧有效地應(yīng)對壓力,有計劃地解決問題和自我控制等積極的壓力應(yīng)對方式。
4.3減輕工作負(fù)擔(dān),增加人員配備。增加人員配備,因人設(shè)崗,彈性排班有助于緩解人力資源緊缺,加強(qiáng)晨晚間護(hù)理力量,在治療護(hù)理高峰時間增派巡回班,明確護(hù)理人員的職責(zé),設(shè)立激勵機(jī) 制增加工作認(rèn)同感,提高待遇都能有效緩解職業(yè)壓力提高護(hù)士群體的工作積極性。
4.4良性的社會支持系統(tǒng)是長效管理的基礎(chǔ) 可在親友、同事、領(lǐng)導(dǎo)的開導(dǎo)下獲得心理上的輕松和滿足,應(yīng)學(xué)會接納和利 用各種心理咨詢,來緩解心理的壓力,去掉不良情緒,自覺應(yīng)用心理學(xué)知識,科學(xué)地進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和完善。管理者和同事的支持都對護(hù)士職業(yè)壓力有所影響,能夠有效緩解或預(yù)防職業(yè)倦怠。
4.5優(yōu)化考試結(jié)構(gòu) 推廣人性化管理,加強(qiáng)與護(hù)士的交流溝通,優(yōu)化考試結(jié)構(gòu),減少考試次數(shù), 靈活評分標(biāo)準(zhǔn)。 這樣就可以使一線護(hù)士集中力量解決工作問題,二線護(hù)士有了較多的時間用以休息、學(xué)習(xí)、調(diào)節(jié)心理壓力等。
4.6創(chuàng)造良好的職業(yè)形象 護(hù)士是患者每天接觸最多的人,護(hù)士的一言一行、一舉一動都會給患者以深刻的心理影響,通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教學(xué)講課、對服務(wù)理念和護(hù)士服務(wù)禮儀規(guī)范、護(hù)士形象塑造使護(hù)士明確職業(yè)素質(zhì)的重要性。不斷提高自身素質(zhì),培養(yǎng)優(yōu)良的個性心理品質(zhì),樹立良好的社會形象,才能得到社會的承認(rèn)和贊譽(yù),才能贏得各級管理人員和社會對護(hù)理工作的支持。良好的溝通技巧,能及時、合適地化解各種矛盾,創(chuàng)造和諧地工作環(huán)境,減少影響職業(yè)心理素質(zhì)的因素也有助于工作的順利進(jìn)行,促進(jìn)護(hù)理人員的心理健康。
5 結(jié)論
護(hù)士要保持和形成健康的心理,就應(yīng)從自我做起努力追求一種對自己充滿自信,對事業(yè)和生活充滿信心,對他人充滿理解,對社會主動適應(yīng)的積極狀態(tài),實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。護(hù)士應(yīng)努力做情緒的主人,保持樂觀、恬靜、愉悅的心境,全身心地投入工作,不把消極情緒帶入病房,用積極的情緒感染和影響患者。為了適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式下護(hù)理工作的要求,當(dāng)代護(hù)士應(yīng)不斷進(jìn)取,提高自身的修養(yǎng),才能在競爭中立于不敗之地。護(hù)士應(yīng)有事業(yè)心、進(jìn)取心和責(zé)任感,有較強(qiáng)的職業(yè)角色意識,并以此作為自我實(shí)現(xiàn)的心理需要,從而自覺地努力工作,正確地對待自己和周圍的一切,獲得心理的自我平衡。
一個人的職業(yè)素養(yǎng)貫穿于一個人的職業(yè)成長歷程,沒有良好的職業(yè)素養(yǎng)就不會有良好的成長歷程。要使自己的職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加合理,則要求護(hù)理人員在工作實(shí)踐中不斷認(rèn)識自己的特點(diǎn)和長處,不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足,不斷完善自己,只有這樣,才有助于自己茁壯成長。
良好的職業(yè)素養(yǎng)可以為生命加分,為職業(yè)添彩,為醫(yī)院爭光,為行業(yè)樹新風(fēng),為患者健康加油。
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中圖分類號:B84.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-6729(2008)002-0144-04
心理服務(wù)行業(yè)的發(fā)展在西方國家已有百年歷史,心理服務(wù)旨在應(yīng)用心理學(xué)的原理、方法和程序預(yù)防或消除癥狀或適應(yīng)不良的行為,促進(jìn)心理健康,提高生活質(zhì)量。采用包括各種心理咨詢和心理治療、心理測量和評估等工作方式,可以針對個人、家庭、團(tuán)體或組織進(jìn)行工作。把心理學(xué)的理論方法應(yīng)用于生活實(shí)踐中,為大眾服務(wù),在西方國家已發(fā)展成正規(guī)的職業(yè)化體系,又稱為職業(yè)心理學(xué)(professional psychology)。從事心理服務(wù)的專業(yè)人員主要包括臨床心理學(xué)家、學(xué)校心理學(xué)家、咨詢心理學(xué)家等職業(yè)心理學(xué)家,還包括精神科醫(yī)生、心理治療師、心理咨詢師、社會工作者等。本文以臨床心理學(xué)工作者的培訓(xùn)和管理為主,介紹以美國和加拿大為代表的北美心理健康服務(wù)體系的培訓(xùn)和管理狀況,為我國心理服務(wù)的培訓(xùn)和管理提供借鑒。本文將具體從這兩個國家對臨床心理學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)要求、對教育和培訓(xùn)的管理、對實(shí)踐的管理三方面來闡述北美的培訓(xùn)和管理體系。
1培訓(xùn)要求
在美國,博士水平教育是臨床心理學(xué)獨(dú)立從業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn),在加拿大臨床心理學(xué)博士和碩士學(xué)位的心理學(xué)家都可以獨(dú)立從事臨床心理學(xué)工作。在北美洲,只有美國的政策堅持把博士學(xué)位作為心理學(xué)實(shí)踐的獨(dú)立開業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn),雖然他們也有碩士水平的開業(yè)者,但其實(shí)踐范圍有所限制。職業(yè)心理學(xué)家的培訓(xùn)包括教育、專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)、繼續(xù)教育培訓(xùn)幾個方面。教育方面指正規(guī)的學(xué)歷教育,即博士或碩士水平的培訓(xùn);在專業(yè)實(shí)踐上的培訓(xùn)主要包括實(shí)踐課程(practicum)、實(shí)習(xí)(internship)和博士后培訓(xùn)。
1.1教育培訓(xùn)
關(guān)于臨床心理學(xué)的教育培訓(xùn)方面,本文主要介紹博士水平的培訓(xùn)要求。
在美國,臨床心理學(xué)的培訓(xùn)模式有兩種:(1) “Boulder模式”,即科學(xué)家-實(shí)踐者模式,(scientist-practitioner model),訓(xùn)練的目標(biāo)是獲得哲學(xué)博士學(xué)位(PhD);(2) 以臨床實(shí)踐為主的“Vail模式”即實(shí)踐者模式(practioner model),此模式的培養(yǎng)目標(biāo)是授予心理學(xué)博士學(xué)位(PsyD)。
1949年美國心理學(xué)會(APA)在美國科羅拉多的Boulder城召開的會議中確定了臨床心理學(xué)家培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn):臨床心理學(xué)家要具備博士學(xué)位,既要有扎實(shí)的心理學(xué)理論知識,又要有較豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和較嫻熟的臨床技能。也就是,這些人首先是科學(xué)家,然后才是臨床工作者。臨床心理學(xué)家必須具有心理學(xué)理論知識和從事研究工作的基礎(chǔ),同時還需要接受一年臨床實(shí)習(xí)的訓(xùn)練以獲得臨床實(shí)踐必備的工作技能,應(yīng)具有心理診斷、心理治療和研究的能力。這種科學(xué)和臨床技能相結(jié)合的訓(xùn)練計劃被稱為Boulder培養(yǎng)模式,即科學(xué)家-實(shí)踐者模式,這是美國培養(yǎng)臨床心理學(xué)家的主要模式。美國心理學(xué)會為臨床心理學(xué)家的培訓(xùn)訂出詳細(xì)的條文規(guī)定,只有按條文規(guī)定制訂的培訓(xùn)方案才能得到美國心理學(xué)會的認(rèn)可。博士水平培養(yǎng)計劃的課程設(shè)置主要在以下領(lǐng)域:行為的生物基礎(chǔ),行為的認(rèn)知和情感基礎(chǔ),行為的社會基礎(chǔ),行為的個體差異,還包括統(tǒng)計學(xué)、研究設(shè)計、心理測量、倫理和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),心理學(xué)的歷史和體系,心理診斷和評估,各種心理治療理論和技術(shù)[1,2]。龔耀先曾對按Boulder模式設(shè)置的課程有過詳細(xì)介紹[3]。
實(shí)際上,大多數(shù)臨床心理學(xué)家或者偏重臨床實(shí)踐,或者偏重研究,很少有人兩者兼顧,更多臨床心理學(xué)的申請者對從事臨床工作更感興趣。心理學(xué)家們開始考慮采用醫(yī)生的培訓(xùn)思路來把心理學(xué)家培養(yǎng)成為以實(shí)踐為主的專業(yè)人員。1973年,美國心理學(xué)會在科羅拉多的Vail城召開的臨床教育與培訓(xùn)會議上,確立了臨床心理學(xué)新的培訓(xùn)體制,對以心理學(xué)實(shí)踐作為職業(yè)定向的學(xué)生授予心理學(xué)博士(PsyD)學(xué)位。這種培養(yǎng)模式,降低了學(xué)生在科學(xué)研究方面的培養(yǎng)要求,更多地強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的操作技能的培養(yǎng),而不是培養(yǎng)學(xué)院式的研究人才。這種培養(yǎng)模式類似醫(yī)學(xué)博士(MD)等以實(shí)踐為主但專業(yè)技術(shù)要求較高的職業(yè)培訓(xùn)。
這兩種模式培養(yǎng)出來的臨床心理學(xué)家在職業(yè)取向方面有所不同,在大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),PhD學(xué)位的臨床心理學(xué)家競爭力更強(qiáng),在實(shí)踐中二者則無明顯差異。咨詢心理學(xué)只采用科學(xué)家-實(shí)踐者這一種培訓(xùn)模式(PhD)。美國和加拿大的培訓(xùn)模式有所不同。加拿大有些地區(qū)采用科學(xué)家-實(shí)踐者模式,另有些地區(qū)只要具有臨床心理學(xué)碩士學(xué)位者就可獨(dú)立從事臨床心理學(xué)工作[4,5]。
心理學(xué)或相當(dāng)于心理學(xué)的專業(yè)本科畢業(yè)生,或其他專業(yè)但選修了必要的心理學(xué)基礎(chǔ)課程的本科畢業(yè)生,可申請參加臨床心理學(xué)的博士或碩士培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。在美國,有些大學(xué)或心理學(xué)研究院所只有PhD培養(yǎng)計劃,或PsyD培養(yǎng)計劃,有些PhD和PsyD培養(yǎng)計劃并存,可能掛靠在不同的系所。1998年APA對全美臨床心理學(xué)畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn),在2302名畢業(yè)生中,952人(41%)被授予PsyD學(xué)位[5,6]。
1.2專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)
在正規(guī)的職業(yè)化過程中,臨床心理學(xué)家的培訓(xùn)除了理論知識和科研訓(xùn)練外,重要的是能夠?qū)W以致用,把理論應(yīng)用于實(shí)踐中。其專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)包括實(shí)踐活動(practicum)、實(shí)習(xí)(internship)和博士之后的培訓(xùn)。
實(shí)踐活動 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展基本的實(shí)踐能力所必需的。在博士培訓(xùn)期間,學(xué)生大約需要完成600-1000小時的實(shí)踐課程,學(xué)生通常是在培訓(xùn)門診、大學(xué)的心理咨詢中心或其他心理服務(wù)機(jī)構(gòu),包括精神病醫(yī)院、社區(qū)心理健康中心等完成這一要求的實(shí)踐。在實(shí)踐活動中,學(xué)生有機(jī)會嘗試把所學(xué)的基本知識和技能用于實(shí)際工作中,增進(jìn)基本的臨床技能,如心理訪談,心理評估等。除了直接與來訪者接觸,其中一部分實(shí)踐活動包括觀察、書寫報告、案例討論等。學(xué)生在實(shí)踐活動中能夠投入真實(shí)的實(shí)踐場所,處理不同人群和不同種類的問題,其中非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來自直接的一對一的督導(dǎo)[5]。下面會具體談到督導(dǎo)在培訓(xùn)中的作用。
實(shí)習(xí) 臨床心理學(xué)的博士培養(yǎng)要求有一年時間從事全職臨床工作,即實(shí)習(xí)一年。博士生在完成理論課程的學(xué)習(xí)和必須的實(shí)踐活動,準(zhǔn)備好博士論文的題目和研究計劃后可以申請進(jìn)行實(shí)習(xí)[5]。實(shí)習(xí)為學(xué)生整合心理學(xué)理論和專業(yè)技能提供了機(jī)會,為將來進(jìn)入專業(yè)的臨床實(shí)踐工作做準(zhǔn)備。常常是在實(shí)習(xí)的這一年,因?yàn)楦邚?qiáng)度的臨床工作和督導(dǎo)等培訓(xùn)活動的綜合,學(xué)生的臨床技能獲得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。
博士之后的培訓(xùn) 為了達(dá)到獲取州立執(zhí)照的要求(在美國,獨(dú)立進(jìn)行臨床工作需要在所在的州參加考試,以獲得該州的執(zhí)業(yè)執(zhí)照),獲得博士學(xué)位后還需有一年的受督導(dǎo)的臨床經(jīng)驗(yàn)才能申請執(zhí)照。大多數(shù)新近畢業(yè)的臨床心理學(xué)博士會尋求博士畢業(yè)后進(jìn)行臨床實(shí)踐和接受督導(dǎo)的臨床經(jīng)驗(yàn),即他們在進(jìn)行臨床工作時必須有一定的督導(dǎo),或者有些會尋求正式的博士后培訓(xùn)。博士后培訓(xùn)包括一般技能的高級培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn),專項(xiàng)培訓(xùn)指的是在某一臨床專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行集中培訓(xùn),比如,臨床神經(jīng)心理學(xué)???,或臨床兒童和青少年心理學(xué)的培訓(xùn)[5]。正規(guī)的博士后培訓(xùn)近年來剛開始進(jìn)入職業(yè)心理學(xué)的培訓(xùn)主流。
督導(dǎo) 職業(yè)心理學(xué)培訓(xùn)的一個特色是引入督導(dǎo)機(jī)制。從實(shí)踐活動開始到實(shí)習(xí),到博士畢業(yè)后的培訓(xùn),在獲得執(zhí)照之前的臨床工作都是在督導(dǎo)的直接指導(dǎo)下進(jìn)行的。督導(dǎo)通過觀察、錄音、錄像等方式與學(xué)生進(jìn)行案例討論,幫助受訓(xùn)者學(xué)習(xí)和掌握臨床技能。督導(dǎo)形式可以多樣,可以是一對一,也可以是團(tuán)體督導(dǎo)。督導(dǎo)過程也是職業(yè)勝任能力的評估反饋過程,督導(dǎo)可以幫助被督導(dǎo)者提高在心理治療中認(rèn)識自己問題的能力,認(rèn)識到自己的能力極限、盲點(diǎn)、個人特征以及語言行為等的特殊習(xí)慣可能對干預(yù)過程產(chǎn)生的消極影響[7]。督導(dǎo)也幫助受督導(dǎo)者學(xué)習(xí)專業(yè)倫理規(guī)范。但是到目前為止,絕大多數(shù)的臨床心理學(xué)家在督導(dǎo)領(lǐng)域的工作都沒有接受培訓(xùn)和監(jiān)督[8]。因此,在國外對于督導(dǎo)評估工作該如何改善提高以及督導(dǎo)勝任能力的研究目前開始受到重視。
1.3繼續(xù)教育培訓(xùn)
臨床心理學(xué)家的執(zhí)照更新要求參加繼續(xù)職業(yè)教育(Continuing Professional Education, CPE)。美國大多數(shù)州有強(qiáng)制CPE的要求,即通常要求每年要參加20小時或更多的CPE學(xué)分,具體小時數(shù)每州有所不同。而這些培訓(xùn)和教育是由執(zhí)照委員會認(rèn)可的,他們會頒布繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求并進(jìn)行認(rèn)可[5]。CPE的形式包括講座、會議、工作坊等多種形式。在繼續(xù)教育方面如果沒有達(dá)到CPE要求,執(zhí)照就不允許更新。關(guān)于執(zhí)照問題參看下文對實(shí)踐的管理部分的介紹。
與繼續(xù)教育相關(guān),但又有所不同的是對在職人員的培訓(xùn)。在美國,在職人員如果想進(jìn)入職業(yè)心理學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域,必須接受正規(guī)的學(xué)歷教育或培訓(xùn),比如碩士或博士教育(全職或半職),或者參加某心理治療學(xué)派的培訓(xùn)研究所進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)(非短期培訓(xùn),通常要連續(xù)幾年的培訓(xùn),全職或半職)從而獲得他們的資格認(rèn)證,再從事與之相關(guān)的心理服務(wù)。另外,還有一類心理服務(wù)人員,學(xué)歷要求不高,做更一般的心理服務(wù)工作(比如心理康復(fù)中心的工作人員等),接受的是最基本的培訓(xùn)。在美國,心理服務(wù)是分層次、分級別的,行業(yè)協(xié)會和管理的部門也不同。關(guān)于碩士水平的培訓(xùn)和某種流派治療師的培訓(xùn),可能需要另文介紹,本文將不進(jìn)行詳細(xì)說明。
2 對教育和培訓(xùn)的管理
對職業(yè)心理學(xué)的管理,其中之一是建立教育和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這部分的管理通常是通過認(rèn)證的方式進(jìn)行的。認(rèn)證是自我管理的一種方式,通過認(rèn)證機(jī)制來評估專業(yè)勝任能力是職業(yè)心理學(xué)教育和培訓(xùn)管理的重要部分。教育和培訓(xùn)管理包括行業(yè)內(nèi)管理和政府管理兩方面。行業(yè)內(nèi)管理負(fù)責(zé)制定教育標(biāo)準(zhǔn),對培養(yǎng)計劃進(jìn)行認(rèn)證,制定實(shí)踐和倫理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),為政府管理部門提供參考。行業(yè)管理和政府管理是互相參照、互相兼容的。
對教育和培訓(xùn)的管理主要有這些機(jī)構(gòu):全國性的專業(yè)學(xué)會,如美國心理學(xué)會(APA),加拿大心理學(xué)會(CPA);政府管理機(jī)構(gòu),如美國和加拿大州省心理學(xué)聯(lián)合委員會(Association of State and Provincial Psychology Boards,ASPPB);非官方的獨(dú)立的評鑒機(jī)構(gòu):如美國心理學(xué)健康服務(wù)提供者的國家注冊部(National Register of Health Service Provider in Psychology),以下簡稱為國家注冊部(NR);實(shí)習(xí)和博士后培養(yǎng)計劃的評鑒也受美國和加拿大心理學(xué)博士后和實(shí)習(xí)中心聯(lián)合會(Association of Psychology Postdoctoral and Internship Centers,APPIC)的管理。關(guān)于學(xué)歷教育的權(quán)威性認(rèn)證主要是APA/CPA的認(rèn)證,加上ASPPB/NR的認(rèn)證,在美國和加拿大有一些州省還有本州省心理學(xué)委員會認(rèn)證的教育培養(yǎng)計劃[5]。
下面主要介紹美國心理學(xué)會(APA)對臨床心理學(xué)教育培養(yǎng)計劃的認(rèn)證來說明認(rèn)證過程。APA對臨床心理學(xué)培養(yǎng)計劃的認(rèn)證是為了對培訓(xùn)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,以保障對大眾的服務(wù)質(zhì)量。博士培訓(xùn)計劃的認(rèn)證是志愿的,已認(rèn)證的培訓(xùn)計劃由于種種原因也可以志愿地取消認(rèn)證,認(rèn)證需要定期地再評審。APA對高等教育的培養(yǎng)計劃進(jìn)行認(rèn)證是非政府的質(zhì)量評估和保障過程。
APA對于教育培養(yǎng)計劃的認(rèn)證是通過APA的認(rèn)證委員會(Committee on Accreditation,COA)來進(jìn)行的,COA遵循美國教育部關(guān)于認(rèn)證的管理?xiàng)l例。對于博士培養(yǎng)點(diǎn),不僅要達(dá)到APA認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為了讓申請學(xué)生更好地了解該培養(yǎng)計劃的成效,COA現(xiàn)在開始要求在學(xué)校招生廣告的網(wǎng)站上提供畢業(yè)生的培訓(xùn)結(jié)果情況,比如,實(shí)習(xí)情況、畢業(yè)生的情況,如工作場所和學(xué)生對教育的滿意度[9],這些在以前是認(rèn)證中的保密信息。
被APA認(rèn)證的職業(yè)心理學(xué)博士培養(yǎng)計劃(PhD和PsyD)見APA認(rèn)證的博士點(diǎn)列表()。CPA認(rèn)證的培養(yǎng)計劃見:cpa.ca/accreditation/。APA認(rèn)證的實(shí)習(xí)點(diǎn)和博士后培養(yǎng)點(diǎn)列表見:。
這里簡單介紹一下培養(yǎng)計劃的認(rèn)證評審過程。初次申請參加認(rèn)證的培養(yǎng)計劃,需要向APA的認(rèn)證委員會COA遞交自我評估報告,自評報告通常需要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培訓(xùn)課程、課程計劃(如4年課程安排時間表)、教授及培訓(xùn)人員背景、實(shí)踐活動及實(shí)習(xí)安排、督導(dǎo)的安排、對學(xué)生的評估和考核方式等。COA審閱后,如果符合認(rèn)證的基本標(biāo)準(zhǔn)和要求,就會要求對該培養(yǎng)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地考察(site visit),如果符合標(biāo)準(zhǔn),就給予認(rèn)證。以后每年要遞交一份年度自評報告,COA每年審核一次,如果有疑問,可能會要求進(jìn)行實(shí)地考察。另外,COA對已認(rèn)證的培養(yǎng)點(diǎn),每隔3-7年會安排一次定期的實(shí)地考察(根據(jù)該培養(yǎng)計劃的發(fā)展階段,決定實(shí)地考察的間隔期),以監(jiān)控培養(yǎng)點(diǎn)的質(zhì)量[10,11]。APA認(rèn)證的培養(yǎng)計劃包括博士培養(yǎng)計劃(doctoral program in professional psychology)、博士實(shí)習(xí)培養(yǎng)計劃(doctoral internship program)、博士后培養(yǎng)計劃(postdoctoral residency training program)三種。
APA認(rèn)證指導(dǎo)原則和程序會不斷進(jìn)行修訂。對教育培養(yǎng)計劃的認(rèn)證,強(qiáng)調(diào)對培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)結(jié)果的評估,關(guān)注職業(yè)勝任能力(competence)的培養(yǎng)而不僅僅是課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)合。美國教育部承認(rèn)APA的COA的認(rèn)證體系,APA也會修訂其認(rèn)證要求,以順應(yīng)美國教育部對認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可的管理?xiàng)l例。
APA/CPA和ASPPB/NR的認(rèn)證是互相兼容的。APA的心理學(xué)博士培養(yǎng)計劃指南(The Guidelines for Defining a Doctoral Program in Psychology)被NR和ASPPB采納作為評估教育培養(yǎng)計劃的標(biāo)準(zhǔn)。1980年NR制定了實(shí)習(xí)培養(yǎng)計劃的標(biāo)準(zhǔn),APPIC、APA也采納參考了這些標(biāo)準(zhǔn),對實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證。
NR是非官方的組織,是獨(dú)立機(jī)構(gòu),是職業(yè)心理學(xué)培養(yǎng)計劃認(rèn)定機(jī)構(gòu)。ASPPB是政府管理組織,從1986年起,ASPPB和NR聯(lián)合進(jìn)行教育培養(yǎng)計劃的認(rèn)證。NR使用指定標(biāo)準(zhǔn)(designation criteria)(更定量化的標(biāo)準(zhǔn))來認(rèn)定培養(yǎng)計劃。美國各州的立法把這些標(biāo)準(zhǔn)(完成NR指定的培養(yǎng)計劃或APA認(rèn)證的培養(yǎng)計劃)也逐漸包括進(jìn)去。NR的標(biāo)準(zhǔn)更寬泛一些,這樣執(zhí)照管理機(jī)構(gòu)可以據(jù)此為依據(jù)評估那些APA沒有進(jìn)行認(rèn)證的培養(yǎng)計劃[5]。
博士實(shí)習(xí)計劃的認(rèn)證包括APA或CPA的認(rèn)證、ASPPB/NR的認(rèn)證,以及APPIC的認(rèn)證。APPIC是獨(dú)立的非官方的關(guān)于博士實(shí)習(xí)和博士后培養(yǎng)計劃的評鑒機(jī)構(gòu)。博士實(shí)習(xí)點(diǎn)包括APA或CPA認(rèn)證的博士實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu),APPIC列出的實(shí)習(xí)點(diǎn)(包括APA或CPA認(rèn)證的實(shí)習(xí)點(diǎn),以及符合APPIC實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)點(diǎn))。APPIC對于統(tǒng)籌安排美國和加拿大的博士實(shí)習(xí)生有很大幫助。絕大多數(shù)的實(shí)習(xí)生是通過APPIC來申請實(shí)習(xí)的。另外,還有美國國家注冊處NR認(rèn)可的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu),目前APA、APPIC把NR認(rèn)可的實(shí)習(xí)培訓(xùn)計劃的標(biāo)準(zhǔn)也融入他們的標(biāo)準(zhǔn)中[5]。
3對實(shí)踐的管理
對職業(yè)心理學(xué)的實(shí)踐管理主要是政府管理,通過執(zhí)照法來實(shí)行。執(zhí)照法:定義職業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容和范疇,為該職業(yè)審定教育、培訓(xùn)和考核標(biāo)準(zhǔn),最重要的是為了保護(hù)大眾,幫助大眾確認(rèn)有資格從事該職業(yè)的人員。心理學(xué)執(zhí)照法的要求是達(dá)到健康服務(wù)專業(yè)要求,完成認(rèn)可的培養(yǎng)計劃的教育,并獲得執(zhí)照。根據(jù)執(zhí)照法的規(guī)定,給大眾提供心理服務(wù)的實(shí)踐者必須有執(zhí)照。美國有些州有例外情況,在政府機(jī)構(gòu)供職,比如,在州或聯(lián)邦的研究所或機(jī)構(gòu)、在大學(xué)、在研究實(shí)驗(yàn)室等,可以不需要執(zhí)照。執(zhí)照是獨(dú)立開業(yè),比如開私人門診,所必須的。獲得執(zhí)照只是向大眾保障該專業(yè)人員符合最低從業(yè)標(biāo)準(zhǔn),或者說執(zhí)照是為了設(shè)定最低的準(zhǔn)入門檻。
執(zhí)照是一項(xiàng)法定制度,在美國由各州政府主管。執(zhí)照心理學(xué)家的資格認(rèn)證由美國和加拿大州省心理學(xué)聯(lián)合委員會ASPPB總體負(fù)責(zé),具體工作由各州心理學(xué)委員會(Psychology Board)的執(zhí)照委員會(Licensing Board)負(fù)責(zé)實(shí)施。心理學(xué)委員會是州政府的職業(yè)管理機(jī)構(gòu)。
職業(yè)心理學(xué)家取得執(zhí)照要達(dá)到的基本要求包括教育、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和考試三方面。關(guān)于教育要求是從認(rèn)可的教育培養(yǎng)計劃(通常是ASPPB/NR或APA認(rèn)可)中獲得博士學(xué)位(如PhD,PsyD等)。有些州有不同水平的執(zhí)照,低水平的要求可以是碩士學(xué)位,但對他們的實(shí)踐有更多限制,不能獨(dú)立開業(yè)。比如,心理學(xué)家助理(Psychological Associate)的執(zhí)照,可以進(jìn)行有督導(dǎo)的實(shí)踐。對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通常要求有兩年的受督導(dǎo)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一般包括博士生期間的一年的臨床實(shí)習(xí),以及獲得博士學(xué)位后進(jìn)行一年的臨床實(shí)踐。在達(dá)到教育和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基本要求后,獲取執(zhí)照還要參加考試。一般采用ASPPB提供的考試,即心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐考試(Examination for Professional Practice in Psychology, EPPP)。該考試的范圍涵蓋心理學(xué)的各個領(lǐng)域,與博士培養(yǎng)課程的要求基本一致,內(nèi)容全面(參見:ASPPB網(wǎng)頁, 省略)。在美國有些州,還要參加面試,以考察申請者的臨床實(shí)踐技能。同時執(zhí)照的申請者還應(yīng)該熟悉當(dāng)?shù)氐姆煞ㄒ?guī)及倫理學(xué)規(guī)范,這些法律知識及其應(yīng)用要通過筆試或口試來評估[6]。執(zhí)照申請的具體要求可參見ASPPB的相關(guān)手冊[12]。
執(zhí)照審批標(biāo)準(zhǔn)在美國由各州自己確定,但都受到APA的關(guān)于州立法(state legislation)的指導(dǎo)原則的很大影響。1992年ASPPB采用了自定的立法標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)在,完成APA認(rèn)證的博士培養(yǎng)計劃,或ASPPB-NR認(rèn)定的博士培養(yǎng)計劃,都能滿足大多數(shù)州執(zhí)照法對教育的要求標(biāo)準(zhǔn)。加拿大不像美國那么統(tǒng)一地采用那些標(biāo)準(zhǔn),在加拿大,約有三分之二的已注冊心理學(xué)家以碩士水平進(jìn)入心理學(xué)的實(shí)踐工作[5]。
執(zhí)照分為兩種類別,一類是普通執(zhí)照(generic licensing),一類是專長執(zhí)照(specialty licensing)。一般是普通執(zhí)照,如臨床心理學(xué)家、咨詢心理學(xué)家、學(xué)校心理學(xué)家。專長執(zhí)照是在普通執(zhí)照的基礎(chǔ)上進(jìn)一步區(qū)分專長領(lǐng)域的執(zhí)照,ASPPB區(qū)分了11項(xiàng)專長執(zhí)照,如:臨床兒童和青少年心理學(xué)、臨床神經(jīng)心理學(xué)、臨床健康心理學(xué)等。在美國的一個州獲得執(zhí)照后,通過一些審批程序,可以在另一州開業(yè)或相對簡單地獲得另一州的執(zhí)照,執(zhí)照根據(jù)州與州之間的協(xié)議和有關(guān)要求,有可移動性[5]。
關(guān)于專業(yè)實(shí)踐的資格認(rèn)證除了州政府的執(zhí)照認(rèn)證外,還有一些獨(dú)立認(rèn)證組織的資格認(rèn)證。比如,美國的國家注冊部(NR),1973年成立的獨(dú)立的認(rèn)證機(jī)構(gòu),認(rèn)證心理學(xué)健康服務(wù)提供者(Health Service Provider in Psychology,HSPP)。有州一級執(zhí)照的實(shí)踐者可申請NR的認(rèn)證,注冊為HSPP。另外,于1947年成立的美國職業(yè)心理學(xué)委員會(American Board of Professional Psychology,ABPP)為了識別職業(yè)心理學(xué)專家的不同專長區(qū)分了11個專長領(lǐng)域,根據(jù)專業(yè)人員的培訓(xùn)背景和經(jīng)驗(yàn)及專項(xiàng)考試,可獲得該委員會的專家認(rèn)證,成為ABPP的成員。現(xiàn)在ABPP認(rèn)可NR的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),由NR認(rèn)證的心理學(xué)家被ABPP認(rèn)為已自動達(dá)到申請為專家的最基本標(biāo)準(zhǔn),可申請進(jìn)行ABPP的專項(xiàng)評估。心理學(xué)家通常可參加的認(rèn)證包括州一級認(rèn)證的執(zhí)照心理學(xué)家(各州),NR認(rèn)證的心理學(xué)健康服務(wù)提供者(全國性),及ABPP認(rèn)證的心理學(xué)專家(全國性的)[5]。
在獲取執(zhí)照之后,還需要遵循有關(guān)規(guī)定以維持執(zhí)照。維持執(zhí)照的要求主要有兩方面。一是遵守倫理規(guī)范和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),如APA或CPA的倫理規(guī)范,以及有關(guān)的職業(yè)管理?xiàng)l例。如果違反職業(yè)規(guī)范,被投訴到執(zhí)照委員會,會被調(diào)查追究責(zé)任,如取消執(zhí)照或認(rèn)證資格,受到瀆職的指控,嚴(yán)重的觸及刑法的行為會被追究法律責(zé)任[13-15]。這里特別要強(qiáng)調(diào)倫理規(guī)范的管理,因?yàn)樾睦韺W(xué)臨床實(shí)踐要保護(hù)來訪者的權(quán)益不受傷害。這就要求心理學(xué)臨床工作者必須在倫理學(xué)范圍內(nèi)開展工作,才能最大限度地維護(hù)來訪者的權(quán)益,發(fā)揮治療作用。受到瀆職指控的主要行為有不正當(dāng)?shù)?、不妥?dāng)?shù)闹委?、不正確的評估、違反保密或個人隱私原則等[16]。維持執(zhí)照的另外一方面的要求是繼續(xù)教育。執(zhí)照要更新,需要有一定的繼續(xù)教育學(xué)分,有關(guān)繼續(xù)教育的具體要求參見上文繼續(xù)教育培訓(xùn)一節(jié)。
本文從培訓(xùn)要求、教育和培訓(xùn)管理以及實(shí)踐的管理三方面簡要地介紹了以美國和加拿大為代表的北美心理健康服務(wù)體系的培訓(xùn)和管理狀況。我國心理健康的臨床從業(yè)者的培訓(xùn)和管理體系還處于初級發(fā)展階段,正在走向正規(guī)的職業(yè)化發(fā)展的過程中,借鑒國外的培訓(xùn)和管理體系,結(jié)合我國的文化背景和現(xiàn)實(shí)條件,逐漸完善心理學(xué)臨床工作者的職業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐管理是我國心理衛(wèi)生事業(yè)健康發(fā)展的需要和方向。
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