帶動(dòng)物的詞語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 代詞式動(dòng)詞se 錯(cuò)誤分析 外語(yǔ)教學(xué)

引言

se是西語(yǔ)中使用相當(dāng)廣泛的一種人稱代詞，它總是和動(dòng)詞連用，甚至成為某些動(dòng)詞不可分割的組成部分。①然而，該用法恰恰是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)西語(yǔ)的一大難點(diǎn)，大量實(shí)踐表明，代詞式動(dòng)詞se的錯(cuò)誤率要高于各用法的平均錯(cuò)誤率。針對(duì)這一情況，本文將以錯(cuò)誤分析（Análisis de Errores）理論為基礎(chǔ)，選取西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)西班牙語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生在15道關(guān)于se的用法的填空題中所犯的錯(cuò)誤作為分析語(yǔ)料，按照錯(cuò)誤分析的步驟對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類和解釋，并對(duì)錯(cuò)誤作出評(píng)價(jià)，應(yīng)用于相關(guān)教學(xué)。

1.錯(cuò)誤分析理論

在第二外語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，錯(cuò)誤分析（Análisis de Errores）是一個(gè)重要組成部分。研究二語(yǔ)習(xí)得的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)要描述三個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)，第一個(gè)是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)（LM），即第一語(yǔ)言（L1），第二個(gè)是作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的外語(yǔ)（LE）或二語(yǔ)（L2），即“目標(biāo)語(yǔ)”（LM），第三個(gè)是中介語(yǔ)（Interlengua），即介于未掌握目標(biāo)語(yǔ)到掌握目標(biāo)語(yǔ)的中間狀態(tài)。因此，期望學(xué)習(xí)者避開(kāi)中介語(yǔ)直接從L1達(dá)到L2的水平是不切實(shí)際的。從母語(yǔ)、中介語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)三個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中產(chǎn)生三種分析范式：對(duì)比分析（Análisis Contrastivo），錯(cuò)誤分析（Análisis de Errores）和中介語(yǔ)研究（Interlengua）。

20世紀(jì)50年代，語(yǔ)言學(xué)家們明確提出了對(duì)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行比較的對(duì)比分析理論。對(duì)比分析理論認(rèn)為，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言錯(cuò)誤主要來(lái)源于母語(yǔ)干擾：目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)越接近，學(xué)習(xí)者的困難就越少；反之，困難就越大。然而，在研究的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析所預(yù)測(cè)的錯(cuò)誤并未完全出現(xiàn)，且發(fā)現(xiàn)對(duì)比分析并不能預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的全部錯(cuò)誤②。在對(duì)比分析受到批評(píng)之后，20世紀(jì)60年代，錯(cuò)誤分析應(yīng)運(yùn)而生， 錯(cuò)誤分析倡導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，然后確定其錯(cuò)誤的來(lái)源，以便在之后的教學(xué)過(guò)程中引起注意，為消除這些錯(cuò)誤提供依據(jù)。AE的一般步驟是：（1）選擇語(yǔ)料；（2）確認(rèn)錯(cuò)誤；（3）對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分類；（4）解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生原因；（5）評(píng)價(jià)（主要為教學(xué)服務(wù)）。③

2.代詞式動(dòng)詞se是西語(yǔ)學(xué)生的語(yǔ)法難點(diǎn)

語(yǔ)法學(xué)習(xí)是各高校西班牙語(yǔ)課程的基礎(chǔ)。為考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情況，我們列出了西班牙語(yǔ)語(yǔ)法的八個(gè)方面：冠詞的用法、介詞的用法、ser和estar用法的差別、gustar及此類不及物動(dòng)詞的及物用法、時(shí)態(tài)的選擇、虛擬式的用法、動(dòng)詞變位、代詞式動(dòng)詞se的用法，讓學(xué)生用1～10十個(gè)數(shù)字來(lái)表示每個(gè)方面對(duì)于他們的難易程度，其中1是最簡(jiǎn)單，10是最難。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，具體情況如下表所示：

根據(jù)上表我們可以看出，在我們給出的八個(gè)選項(xiàng)中，有23位學(xué)生認(rèn)為代詞式動(dòng)詞se是難度最大的語(yǔ)法部分，高達(dá)46%；另外共有8名學(xué)生認(rèn)為它是難度第二位的語(yǔ)法部分，比率為16%。為了對(duì)此情況進(jìn)行更為系統(tǒng)和科學(xué)的評(píng)價(jià)，我們按照他們所給的難度系數(shù)，按從大到小的順序排列，進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)代詞式動(dòng)詞se對(duì)于學(xué)生的難度系數(shù)大多集中在8分至4分，即學(xué)生認(rèn)為se的用法屬于中高難度。根據(jù)以上數(shù)據(jù)我們可以推斷，這個(gè)語(yǔ)法是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)西語(yǔ)的難點(diǎn)之一，且難點(diǎn)具有普遍意義，在教學(xué)上需要引起一定程度的注意。

3.錯(cuò)誤描述及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

本練習(xí)以填空的形式考查代詞式動(dòng)詞se的難點(diǎn)，每個(gè)空給予兩個(gè)選項(xiàng)，共計(jì)15個(gè)空。50位被考查的學(xué)生中15空全對(duì)的有4人，其他46位學(xué)生共犯錯(cuò)誤132個(gè)，最多的一名考生犯了7個(gè)錯(cuò)誤。我們記錄了所有的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行了描述和統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)參見(jiàn)下表：

從表2我們可以看到，只有第2題沒(méi)有人錯(cuò)，錯(cuò)誤最多的是第13題、第10題和第8題，分別有23、22和19名學(xué)生在三道題上犯錯(cuò)，錯(cuò)誤率高達(dá)46%、44%和38%；另外錯(cuò)誤較集中的是第12題和第14題，各有14和13名學(xué)生犯錯(cuò)，錯(cuò)誤率為28 %和26%；這五道題的錯(cuò)誤總數(shù)達(dá)到了91個(gè)，幾乎占到所有錯(cuò)誤（132個(gè)）的一大半（68.9%）。為了對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更為系統(tǒng)和科學(xué)的評(píng)價(jià)，我們按照錯(cuò)誤數(shù)將50位在填空部分犯錯(cuò)的學(xué)生分為A到F共六組，對(duì)每組考生的錯(cuò)誤分布進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)參見(jiàn)表3：

由表3我們發(fā)現(xiàn)A組學(xué)生，即填空部分得分較高的學(xué)生錯(cuò)誤率最高的是第13個(gè)空。此外，我們發(fā)現(xiàn)B組學(xué)生在第8、10、13三道題上犯的錯(cuò)誤也較多，在上文的分析中我們提到這幾個(gè)空的錯(cuò)誤率分別是38%、44%、46%，是錯(cuò)誤率最高的三道題，可見(jiàn)它們對(duì)學(xué)生來(lái)講難度較大。A、B兩組學(xué)生在這幾個(gè)空上都犯有不同程度的錯(cuò)誤，說(shuō)明這些錯(cuò)誤并非考生的個(gè)性錯(cuò)誤，而具有普遍意義，在一定程度上反映了教學(xué)上的不足。

第8個(gè)空應(yīng)填帶有代詞式動(dòng)詞se的se había marchado，但有38%，即19位學(xué)生在此處選擇了había marchado。Se可以和一些不及物動(dòng)詞連用，現(xiàn)在一般都稱其為假自復(fù)句（seudorrefleja）或準(zhǔn)自復(fù)句（cuasirrefleja），se起著假自復(fù)代詞的作用。有些不及物動(dòng)詞加用se后，在詞義上不同程度地發(fā)生變化，如marchar和marcharse，前者意為“行駛”、“行進(jìn)”，后者則有“啟動(dòng)”、“出發(fā)”的含義。④原句意為當(dāng)我們到達(dá)的時(shí)候，火車已經(jīng)開(kāi)出了，所以是選擇有se的se había marchado。該題錯(cuò)誤表明學(xué)生沒(méi)有分清它們各自的用法和表達(dá)的含義，或是對(duì)這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象沒(méi)有很好地理解。

錯(cuò)誤率最高的第13個(gè)空同理，幾乎一半的同學(xué)（23人）選擇了escapó，可能是對(duì)escapar和escaparse的差別沒(méi)有好好掌握，也可能是對(duì)原文的理解有所偏差。不及物動(dòng)詞escapar僅指“逃”的動(dòng)詞，加用代詞se后，表示動(dòng)作的結(jié)果，有“逃脫”的意思。

而第10個(gè)空，與格代詞se有一種功能是用在一般沒(méi)有間接補(bǔ)語(yǔ)的及物動(dòng)詞句里，給句子增加某種特殊的意義，如強(qiáng)調(diào)動(dòng)作發(fā)生在自身，se表示人物參與動(dòng)作，或?qū)?dòng)作的進(jìn)行和結(jié)果有極大的興趣、有利益關(guān)系等。Se的這一功能，稱為興趣與格（dativo de interés）。如beber， comer， tomar這類動(dòng)詞加用興趣與格后，句子便含有施事者的興致、動(dòng)作的結(jié)束、動(dòng)作對(duì)象的完盡的意味。根據(jù)后面的de un solo bocado，大灰狼一口吞下了小紅帽的外婆，在這里填se comió更形象和確切。

另外可以看到B和C組的學(xué)生在第12和第14題上的錯(cuò)誤率也較高。第12個(gè)空考查的是se運(yùn)用得較多的和及物動(dòng)詞構(gòu)成的自復(fù)句，這個(gè)句子是se表示主語(yǔ)間接接受動(dòng)作的間接自復(fù)句，是想說(shuō)那個(gè)老人給自己的頭戴了帽子。貌似是很常用的用法，卻有不少學(xué)生選擇了填puso，可能是因?yàn)闈h語(yǔ)里沒(méi)有這個(gè)用法，受到了漢語(yǔ)思維的影響，一時(shí)忽略了此時(shí)se的用法。

而第14個(gè)空是考查興趣與格表示的物主關(guān)系，有13名學(xué)生在這個(gè)空犯了錯(cuò)，應(yīng)該也是對(duì)se的這個(gè)用法尚未很好掌握，也有可能是對(duì)perder這個(gè)詞的用法不太熟悉。我們認(rèn)為se的這個(gè)用法也是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，很多學(xué)生還是會(huì)使用Se perdió mi llave諸如此類的中式說(shuō)法。

除了我們上面分析的五個(gè)空以外，第3、6、9、11、15這幾道題的錯(cuò)誤率也較高，且錯(cuò)誤集中在得分較低的C到F組的學(xué)生中，這就表明教師在上課期間已經(jīng)講過(guò)明確相關(guān)的語(yǔ)法和規(guī)則，而平時(shí)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和成績(jī)較好的學(xué)生已經(jīng)可以掌握，但學(xué)習(xí)能力一般或較差的學(xué)生對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則仍沒(méi)有熟悉地掌握。其中較其他錯(cuò)誤率最高的是第15題，它與我們上文描述的第10題和第13題同屬一個(gè)語(yǔ)法難點(diǎn)，在這里應(yīng)該是Luego se acostó y se durmió，不及物動(dòng)詞dormir僅指睡覺(jué)這一動(dòng)作，加用se后，含有動(dòng)作的開(kāi)始，表示“睡著了”。其次錯(cuò)誤率較高的是第9題，Juan se mira en el espejo，是個(gè)直接自復(fù)句，這里se的用法是它最常用的，具有直接補(bǔ)語(yǔ)的意義，表胡安照鏡子的意思。有不少學(xué)生在這里犯了錯(cuò)誤，極有可能是受漢語(yǔ)影響，認(rèn)為照鏡子只需往鏡子里看，卻忽略了西語(yǔ)要表述自己看自己這一層含義。再來(lái)看第11題，與第9題用法類似，與之前錯(cuò)誤率很高12題是一個(gè)道理，這里是給自己換上媽媽的晚禮服，所以需使用se。再看第6題， quejarse de中的se根本沒(méi)有意義了，但是已經(jīng)成為固定用法。第3題，La fábrica se construyó en 1952，是自復(fù)被動(dòng)句，la fábrica只是個(gè)語(yǔ)法主語(yǔ)，從邏輯上講有另一個(gè)隱而未出的動(dòng)作施行者。其他幾題錯(cuò)誤率較低（均低于8%），且錯(cuò)誤表現(xiàn)分散，不具共性，可能是由于個(gè)別學(xué)生自身概念不清或粗心等原因引起。

4.錯(cuò)誤分類及解釋

在對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了初步描述和統(tǒng)計(jì)后，我們又對(duì)語(yǔ)料的錯(cuò)誤進(jìn)行了分類，并對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因按不同類型作了更為全面的解釋，以便加深對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。我們將錯(cuò)誤分為以下五種類型：自復(fù)句的錯(cuò)誤；自復(fù)被動(dòng)句的錯(cuò)誤；興趣與格的錯(cuò)誤；與不及物動(dòng)詞的連用的錯(cuò)誤。根據(jù)上述錯(cuò)誤分類和不同的學(xué)生組別，我們對(duì)132個(gè)錯(cuò)誤再次進(jìn)行歸納整理、分類統(tǒng)計(jì)，請(qǐng)參見(jiàn)下表：

從表4我們可以直觀地看到，“興趣與格的錯(cuò)誤”和“與不及物動(dòng)詞的連用的錯(cuò)誤”是最為嚴(yán)重的，這兩類錯(cuò)誤占到所有錯(cuò)誤的68.1%（29.5%+38.6%），而且得分較高的A、B兩組學(xué)生犯的約80%的錯(cuò)誤均屬于這兩類，它們的使用錯(cuò)誤情況在C組到F組學(xué)生中更為明顯，分別占到他們各自錯(cuò)誤的79.1%、73.8%、59.4%、65%和71.4%。代詞式動(dòng)詞se的錯(cuò)誤使用之所以那么普遍，很重要的一點(diǎn)是因?yàn)樗俏髡Z(yǔ)中很有特色的人稱代詞，使用廣泛、意義復(fù)雜，而漢語(yǔ)中沒(méi)有此類動(dòng)詞。另外由于se的用法本來(lái)就是一個(gè)語(yǔ)法上的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)它的概念分辨不清是現(xiàn)今西語(yǔ)初級(jí)學(xué)生的普遍現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生在不該自復(fù)的時(shí)候“充分發(fā)揮”西語(yǔ)的特色，在語(yǔ)境下把一個(gè)不需要用se的動(dòng)詞也用了。根據(jù)表格我們可以看到，在se使用頻率較高的自復(fù)句和自復(fù)被動(dòng)句中，學(xué)生犯的錯(cuò)誤相對(duì)較少，說(shuō)明老師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和學(xué)生在該語(yǔ)法點(diǎn)的反復(fù)操練可以降低錯(cuò)誤的發(fā)生。而關(guān)于se的其他用法，需要在以后的教學(xué)中給予重視，并且應(yīng)針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)se其他用法的訓(xùn)練。

5.評(píng)價(jià)及教學(xué)應(yīng)用

隨著認(rèn)知心理學(xué)的研究和發(fā)展，語(yǔ)言中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不再被看做是一種消極因素，而是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所作假設(shè)的一種驗(yàn)證手段。對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析往往會(huì)使我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在尋求解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷改善和提高教與學(xué)的質(zhì)量。Corder （1967）指出，不能僅僅把錯(cuò)誤看成是要消滅的東西，錯(cuò)誤本身也具有重要意義。⑤

西班牙語(yǔ)中代詞式動(dòng)詞se的用法是非常容易混淆的，現(xiàn)行的教材中對(duì)se的解析大多局限于大而化之的層面，學(xué)生依然很難從書(shū)本的講解中獲得更準(zhǔn)確的信息，故有必要在此做一探討。

se運(yùn)用較多的是及物動(dòng)詞構(gòu)成自復(fù)句，用來(lái)表示“自我”進(jìn)行的動(dòng)作，例如“自我批評(píng)”、“自問(wèn)”、“自言自語(yǔ)”，等等。自復(fù)動(dòng)詞的原形動(dòng)詞se（他自己）， 例如“ llamarse ”（名叫，自己叫自己）。又如動(dòng)詞“l(fā)avar”是“洗”的意思，“洗衣服”是“l(fā)avar la ropa”，“自己洗臉”是“l(fā)avarse”。動(dòng)詞 “l(fā)evantar”是“舉起”的意思，“舉手”是“l(fā)evantar la mano”，“自己站起來(lái)、自己起床”是“l(fā)evantarse”。這是它最基本的概念和用法，可在實(shí)際使用它的時(shí)候，我們卻能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。比如西語(yǔ)中除了一些很明顯的自復(fù)動(dòng)詞，如上文提到的上床、起床之類的。有很多都是為了突出主語(yǔ)和動(dòng)詞而加上se的，如“se tratar mal”，這里是為了突出“tratar”這個(gè)詞和前面的主語(yǔ)，是為了加重語(yǔ)氣而采用自復(fù)的。其他類似的還有我已經(jīng)買過(guò)了“Ya me lo compré.”通常在口語(yǔ)中很常見(jiàn)。更多的是se根本沒(méi)有意義，如練習(xí)中的quejarse de...，同類的詞還有arrepetirse de...， atreverse，等等。另外還有很多意思無(wú)變化，卻是自復(fù)動(dòng)詞的固定用法，如我們常用的“Siento calor.”和“Me siento mal.”，再如我們常用的“preparar+名詞”，但準(zhǔn)備做什么就是“prepararse+para”。

在教學(xué)中，我們應(yīng)該注意到，se具有興趣與格的功能，能起到加強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，正如在此次填空練習(xí)中考查學(xué)生的“l(fā)levar”和“l(fā)levarse”，“comer”和“comerse”。se還可以和一些不及物動(dòng)詞連用，現(xiàn)在被稱為假自復(fù)句或準(zhǔn)自復(fù)句，這些及物動(dòng)詞加用se后，在詞義上發(fā)生了變化，意思有時(shí)候會(huì)有所不同，如“ir”和“irse”，“marchar”和“marcharse”，“dormir”和“dormirse”，“escapar”和“escaparse”。這都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，只有老師在教學(xué)中引起注意，學(xué)生才會(huì)在老師的引導(dǎo)下深入了解和運(yùn)用自復(fù)動(dòng)詞，使它不再是一個(gè)難點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

代詞式動(dòng)詞se的用法是西語(yǔ)語(yǔ)法中的常用方面和難點(diǎn)。通過(guò)我們開(kāi)展的錯(cuò)誤分析，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這一問(wèn)題，本文基于AE理論做了一些關(guān)于se用法的填空部分的錯(cuò)誤分析，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了分類并探討了錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)錯(cuò)誤做出評(píng)價(jià)以應(yīng)用于中國(guó)學(xué)生的西語(yǔ)教學(xué)。希望此次AE實(shí)踐能引起西語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生平時(shí)錯(cuò)誤的重視，并給相關(guān)教學(xué)帶來(lái)啟發(fā)。

注釋：

①陸經(jīng)生.“談?wù)勎髡Z(yǔ)代詞se的幾種語(yǔ)義功能”，全國(guó)西語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，上，1982.

②由母語(yǔ)負(fù)遷移造成的錯(cuò)誤至多占33%（Fernández 1997： 24）.

③曹羽菲.“西班牙語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試冠詞部分錯(cuò)誤分析”.上海：外語(yǔ)與文化研究（8），2011.

④陸經(jīng)生.“談?wù)勎髡Z(yǔ)代詞se的幾種語(yǔ)義功能”，全國(guó)西語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，上海，1982.

⑤Corder， S. P. The Significance of Learners Errors， Oxford University Press， London，1967.

參考文獻(xiàn)：

[1]曹羽菲.“西班牙語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試冠詞部分錯(cuò)誤分析”.上海：外語(yǔ)與文化研究（8），2011.

[2]董燕生.西班牙語(yǔ)句法.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，，2003.

[3]陸經(jīng)生 .“談?wù)勎髡Z(yǔ)代詞se的幾種語(yǔ)義功能”.上海：全國(guó)西語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)，1982.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與方法.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

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[8]Fernández，Sonsoles .Interlengua y análisis de errores en el aprendizaje del espa？觡ol como lengua extranjera，Ed.Edelsa， Madrid. 1997.

第2篇：帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，興趣朗讀?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！币寣W(xué)生對(duì)文學(xué)有興趣，就要讓學(xué)生對(duì)文學(xué)知識(shí)有需求感。根據(jù)教育心理學(xué)原理，起始狀態(tài)的學(xué)習(xí)欲望源于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，不同年齡的學(xué)生有不同的需求心理。因此教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種生動(dòng)有趣的朗讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生心里頓悟，以體驗(yàn)帶動(dòng)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在切合文本的情境中感受情感，朗讀指導(dǎo)也就水到渠成了。如低年級(jí)教材都是圖文并茂，利用圖文結(jié)合激發(fā)學(xué)生情感，會(huì)取得意想不到的朗讀效果。在我教《吃水不忘挖井人》時(shí)，在學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)第二自然段之后，我不失時(shí)機(jī)地用課件出示插圖(課文中沒(méi)有的圖)，提問(wèn)：圖中有哪些人?哪個(gè)是?正在干什么?鄉(xiāng)親們的表情怎樣?老奶奶好像在跟主席說(shuō)什么?這下子學(xué)生可“炸開(kāi)了鍋”，有的說(shuō)：“老奶奶激動(dòng)地說(shuō)：主席，您真是個(gè)大好人啊，您為我們老百姓做了一件大好事?！庇械恼f(shuō)：“主席，我們沙洲壩的鄉(xiāng)親們永遠(yuǎn)都會(huì)記住您的。”……學(xué)生的感激之情溢于言表，此時(shí)再讀課文，學(xué)生便會(huì)移情文中，讀得情真意切，意味無(wú)窮，而那平凡的光輝形象已深植于學(xué)生心底。

二、重點(diǎn)詞句，感悟朗讀。在朗讀教學(xué)中，我們還要抓住課文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生好好朗讀、細(xì)細(xì)品評(píng)感悟，使學(xué)生的語(yǔ)言在朗讀中得到發(fā)展，使學(xué)生的思維在朗讀中得到啟迪。如在教學(xué)《兩只小獅子》這篇課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的一些重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開(kāi)想象。在學(xué)習(xí)課文第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生在文中找一找描寫(xiě)兩只小獅子的性格特點(diǎn)，待學(xué)生找到后，便在大屏幕上出示描寫(xiě)勤獅子和懶獅子的句子：一只小獅子整天滾、撲、撕、咬，非常刻苦；另一只小獅子卻懶洋洋地曬太陽(yáng)，什么也不干。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和動(dòng)作演示理解四個(gè)動(dòng)詞“滾、撲、撕、咬?！比缓笤僮寣W(xué)生讀句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到勤獅子很勤勞，孩子們說(shuō)是“整天”和“刻苦”兩個(gè)詞語(yǔ)，及時(shí)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：

天剛蒙蒙亮，其它動(dòng)物們還在睡覺(jué)時(shí)，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

在炎熱的中午，其它動(dòng)物們都回家吃飯了，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

晚上天黑了，其它動(dòng)物們都回家休息了，勤獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

三、講究方法，技巧朗讀?！吨熳魅收劺首x》一文中指出：“講讀是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！崩首x的形式紛繁多樣(輕聲讀、默讀、教師范讀、分角色朗讀等)能激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣，從而提高朗讀的效率。但是，“強(qiáng)哭者，雖悲不哀，強(qiáng)怒者，雖嚴(yán)不威?！敝挥星閯?dòng)于中方能神形相聚，心不到，則情無(wú)共鳴。如陳瑩玉校長(zhǎng)執(zhí)教的人教版四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命線》一課，對(duì)于這句話：“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”在指導(dǎo)朗讀這一句時(shí)，陳校長(zhǎng)先引導(dǎo)學(xué)生自己默讀，找找這句話中哪些詞語(yǔ)令你感動(dòng)，再利用多媒體課件演示余震，而后讓學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)此時(shí)周圍的情況是怎樣的?許多學(xué)生都紛紛發(fā)言說(shuō)，大地還在搖動(dòng)，房屋也還在搖動(dòng)，人們還在往空曠的地方跑去……教師在學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引讀。

在余震中，周圍的情況那么惡劣，但是李博士卻還能仍舊那么“沉著”地站在病床前，那位青年也還能那么“靜靜”地躺在病床上。所有的這一切都是為著那位急切期待骨髓的小錢，為著一個(gè)海峽西岸這位陌生人，這難道不讓人感動(dòng)嗎?在反復(fù)的引讀中，學(xué)生的腦海里始終晃動(dòng)著這樣的畫(huà)面：房屋還在搖晃，大地還在搖晃，隨時(shí)都可能發(fā)生危險(xiǎn)。但是李博士和那位青年好像沒(méi)看到一樣，仍在做手術(shù)，那一份感動(dòng)，能不激起學(xué)生的共鳴嗎?所以，學(xué)生通過(guò)朗讀，把這份感動(dòng)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)了。所謂：言為心聲，讀為情發(fā)呀。

四、給予時(shí)間，充分朗讀。“把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生!把實(shí)踐的權(quán)利還給學(xué)生!”這是語(yǔ)文教學(xué)改革的呼喚。這就是說(shuō)要想學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，首先要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生多讀、充分的讀。課堂上要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文，讀準(zhǔn)字音，特別是自學(xué)性的朗讀，要讓全班學(xué)生都讀完、讀好，切不可只做個(gè)讀的樣子，匆匆過(guò)場(chǎng)，草草收兵。在初步理解的基礎(chǔ)上表達(dá)性朗讀，要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。

閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的基石，而朗讀是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過(guò)程中的一條常用教學(xué)線索。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)要從始至終貫穿“讀”，以“讀”為本，以“讀”促悟，以“讀”悟情，從而扎實(shí)地推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

第3篇：帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文

一、還原詞語(yǔ)審美情境，體會(huì)詞語(yǔ)意境美

語(yǔ)文學(xué)科的詞語(yǔ)中，有一些描述性、形容性的詞語(yǔ)，具有很強(qiáng)的審美特點(diǎn)。語(yǔ)文教師可以抓住這些語(yǔ)言的特點(diǎn)，還原詞語(yǔ)審美情境，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)詞語(yǔ)的意境美。如此一來(lái)，詞語(yǔ)就能以生動(dòng)、鮮活的形象呈現(xiàn)在大家面前。以學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《看》這一課為例。課文中有一句：“公園里的，千姿百態(tài)。”為了讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)“千姿百態(tài)”的意境美，我與學(xué)生展開(kāi)了如下對(duì)話。

師：公園里的，千姿百態(tài)。同學(xué)們想一想，千姿百態(tài)是怎么樣的一個(gè)景象呢？

生：表示種類很多很多。

師：不但種類多、姿態(tài)也多。那同學(xué)們快點(diǎn)動(dòng)腦筋想一想，作者為什么說(shuō)千姿百態(tài)？你能想象出有多少種姿態(tài)嗎？（提示學(xué)生從后文中的“有的像……有的像……還有的像……”展開(kāi)回答，還原詞語(yǔ)的意境美）

……

在這個(gè)案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出千姿百態(tài)是什么意思，然后利用語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生閱讀課文，深入體會(huì)千姿百態(tài)是怎樣的一個(gè)景象。教師利用語(yǔ)言刺激學(xué)生聯(lián)想，加深了學(xué)生對(duì)千姿百態(tài)的理解。因此，在這類詞語(yǔ)的教學(xué)中，教師可以還原審美情境，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)大意的基礎(chǔ)上，融入審美情境，體驗(yàn)詞語(yǔ)的意境美。

二、豐富詞語(yǔ)教學(xué)方法，利用語(yǔ)境呈現(xiàn)詞語(yǔ)

在利用語(yǔ)境式理論展開(kāi)詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，方法是豐富多彩的。教師可以結(jié)合詞語(yǔ)學(xué)習(xí)需要和課堂實(shí)際，在語(yǔ)境中呈現(xiàn)詞語(yǔ)，讓詞語(yǔ)教學(xué)栩栩如生，鮮活且富有生命力。

1.利用圖片，形象呈現(xiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，有很多詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)中的形、意、義等方面的理解。例如，動(dòng)物類詞語(yǔ)、寫(xiě)家庭成員的詞語(yǔ)、描述天氣的詞語(yǔ)等。以學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《月亮和云彩》這一課為例。題目中的月亮和云彩，比較難利用實(shí)物來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，我搜索網(wǎng)上的圖片，利用圖片形式呈現(xiàn)給大家。學(xué)生通過(guò)觀看圖片，就知道了月亮和云彩這兩個(gè)詞語(yǔ)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還可以稍作拓展，如多種多樣的月亮，彎彎的月亮，圓圓的月亮等。云彩的顏色也是變化多端的，可以引導(dǎo)學(xué)生自己畫(huà)出云彩，并給云彩上顏色，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性來(lái)定奪顏色。如此一來(lái)，詞語(yǔ)教學(xué)不再單調(diào)，而是在真實(shí)的圖片情境中進(jìn)行，使得詞語(yǔ)教學(xué)更加鮮活起來(lái)。學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)，畫(huà)出心目中的云彩與月亮，增強(qiáng)了詞語(yǔ)與實(shí)物之間的聯(lián)系。

2.聯(lián)系課文，還原語(yǔ)境

虛詞是詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要部分。這類詞語(yǔ)于小學(xué)生而言具有一定的難度，因?yàn)樘撛~基本沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)物。如果僅憑教師呈現(xiàn)出詞語(yǔ)意思，學(xué)生很難掌握其運(yùn)用方法。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)聯(lián)系課文，還原這類詞語(yǔ)的語(yǔ)境，讓學(xué)生體會(huì)這類詞語(yǔ)的抽象意義。以學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《月亮和云彩》這一課為例。原文中有一句：“果然，一朵朵云彩很快跑過(guò)去了?！睘榱俗寣W(xué)生理解“果然”一詞，我與學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話。

師：果然，一朵朵云彩很快跑過(guò)去了。同學(xué)們想想為什么是“果然”？

生1：因?yàn)槔钚∥恼f(shuō)跑得快的是云彩。

生2：是為了證明丁大勇所說(shuō)的是錯(cuò)的。

師：那你們能說(shuō)說(shuō)“果然”到底是什么意思嗎？

生3：果然就是意料中會(huì)發(fā)生的事情，結(jié)果事情真的是這樣。

師：非常棒。那你能根據(jù)自己的理解，用“果然”說(shuō)一個(gè)句子嗎？

生4：昨天媽媽說(shuō)要幫我買漂亮的衣服，今天果然幫我買了。

……

在這個(gè)案例中，語(yǔ)文教師讓學(xué)生融入課文情境中思考“果然”的意思，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生造句，檢查學(xué)生的掌握情況，取得了很好的效果。

三、還原詞語(yǔ)動(dòng)作情境，揣摩詞語(yǔ)表現(xiàn)力度

表示動(dòng)作的詞語(yǔ)有很多。學(xué)生有時(shí)能夠明白動(dòng)作詞語(yǔ)的意思，但是其表現(xiàn)力度則很難體會(huì)。針對(duì)此，教師可以還原動(dòng)作情境，讓學(xué)生揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力度，從而更好地掌握詞語(yǔ)。以學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《月亮和云彩》這一課為例。本課中有一個(gè)動(dòng)作詞語(yǔ)――穿行，原文如下：“他們看見(jiàn)月亮在云彩里穿行?！蹦敲?，怎樣才算“穿行”呢？教師演示：自己一個(gè)人在講臺(tái)穿行。引導(dǎo)學(xué)生思考：能這樣表達(dá)嗎？學(xué)生搖搖頭。然后，教師利用多媒體繼續(xù)演示：火車在隧道中穿行；我在人群中穿行；小伙伴們穿行在油菜花里。此時(shí)，學(xué)生開(kāi)始慢慢體會(huì)到了“穿行”的意思。有學(xué)生說(shuō)：“哇，我明白了什么是‘穿行’。例如，我在大街人流中穿行?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“放學(xué)后，學(xué)校的學(xué)生在車流中穿行。”教師靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)演示這些動(dòng)作。經(jīng)過(guò)觀看、對(duì)比、思考、分析，利用多種演示方法還原詞語(yǔ)的動(dòng)作情境，學(xué)生瞬間明白了“穿行”的意思。

第4篇：帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文

一、巧用信息技術(shù),激發(fā)幼兒“說(shuō)”的興趣

俗話說(shuō):興趣是最好的老師。小班幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中愿意說(shuō)、樂(lè)意說(shuō),很大程度上都受著興趣、情感的支配。所以信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用在活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。如在開(kāi)展兒歌教學(xué)《來(lái)來(lái)來(lái)》中,一開(kāi)始我是運(yùn)用“草地、小河、白云、太陽(yáng)等”這樣一幅美麗的背景圖來(lái)吸引孩子的,然后讓幼兒說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上有什么?每個(gè)孩子都樂(lè)意圍著我的話題說(shuō),接著我就通過(guò)點(diǎn)擊課件,讓孩子猜猜樹(shù)后面躲著誰(shuí)?孩子們發(fā)現(xiàn)了小樹(shù)后面有一只耳朵在動(dòng),都忍不住說(shuō):“是小兔”,當(dāng)孩子看到小兔從樹(shù)后跳出來(lái)時(shí),都為自己猜對(duì)而高興地拍起手來(lái)。這時(shí)我就因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō):“小兔來(lái),小兔跳過(guò)來(lái),”有節(jié)奏的朗誦再配上課件動(dòng)態(tài)的演示,孩子們一下子就理解了畫(huà)面的內(nèi)容,而且也樂(lè)意跟著我念,就這樣當(dāng)小魚(yú)、小烏龜、小朋友動(dòng)態(tài)的畫(huà)面,前后出現(xiàn)在孩子眼前時(shí),孩子們很快就聯(lián)想到小魚(yú)是游過(guò)來(lái),小烏龜是爬過(guò)來(lái),而小朋友是走過(guò)來(lái),不僅理解了兒歌內(nèi)容,而且對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用也在不知不覺(jué)中掌握了。整個(gè)活動(dòng)中,孩子們不僅注意力集中,而且還能積極模仿各種動(dòng)物的走路姿態(tài),并用稚嫩的童語(yǔ)一起朗誦兒歌,使活動(dòng)達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、巧用信息技術(shù),為幼兒創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)

在與幼兒相處時(shí),只要我們把幼兒當(dāng)成自己的好朋友,尊重他們,并為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì),他們就會(huì)在自由的氛圍中,有話愿說(shuō),有話敢說(shuō)。如:在一日活動(dòng)中,我會(huì)經(jīng)常利用飯前、飯后、午睡起床后等空余時(shí)間播放一些從網(wǎng)上下載的適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)故事,來(lái)為幼兒愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

另外我們還在線播放一些經(jīng)久不衰的童話故事如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等,通過(guò)形象的動(dòng)畫(huà)、優(yōu)美的語(yǔ)調(diào),孩子在不知不覺(jué)中接受了語(yǔ)言的熏陶和詞匯語(yǔ)句的刺激,他們會(huì)情不自禁地跟著故事內(nèi)容一起重復(fù)著故事中優(yōu)美的語(yǔ)句和精彩的詞語(yǔ)。

三、巧用信息技術(shù),豐富幼兒“說(shuō)”的內(nèi)容

小班幼兒發(fā)散性思維水平較低,在回答一個(gè)問(wèn)題時(shí)不是跟著別人說(shuō)同樣的答案,就是無(wú)話可說(shuō),如果我們能根據(jù)小班幼兒思維的特點(diǎn),從形象、色彩、聲音上著手,通過(guò)聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境,那么幼兒就可以如聞其聲,如臨其境,有話想說(shuō),有話要說(shuō)。如在開(kāi)展綜合活動(dòng)《快樂(lè)蛋寶寶》時(shí),為讓幼兒了解小雞從蛋寶寶中鉆出來(lái)的過(guò)程,我就根據(jù)教學(xué)需要,從網(wǎng)上剪輯了“小雞出殼”的視頻,播放給幼兒看,當(dāng)幼兒看到小雞是用嘴啄破后,然后用身體將破裂處繼續(xù)弄大,最后從蛋殼里鉆出時(shí),他們都被這樣的畫(huà)面吸引住了,當(dāng)再討論小雞是如果出殼時(shí),孩子們的思維一下子打開(kāi)了,有的說(shuō)是嘴啄破蛋殼的,有的說(shuō)是用身體撐破蛋殼的,還有的幼兒聯(lián)想到平時(shí)看到過(guò)動(dòng)物出殼的情景……大家紛紛說(shuō)道。就這樣,孩子們?cè)诨顒?dòng)中不僅拓展了視野,而且思維也有了更新的發(fā)展和飛躍。

此外我們還運(yùn)用信息技術(shù)從網(wǎng)上查找圖片資料,如在實(shí)施主題活動(dòng)《春天真美麗》中,我們就上網(wǎng)尋找綠瑩瑩的草地,枝頭的嫩芽,含苞欲放的花朵,飛舞的彩蝶,毛茸茸的小雞、小鴨,呢喃的小鳥(niǎo)……然后打印成圖片布置于主題區(qū)墻飾中,孩子們看到這些圖片后,紛紛圍著說(shuō):“這是蝴蝶,這是桃花;小樹(shù)發(fā)芽了,小草變綠了;小雞真可愛(ài)”等等,大家都不由自主地談?wù)撈饋?lái),就連一些平時(shí)不樂(lè)意開(kāi)口的孩子也在輕松、愉悅的氛圍下不知不覺(jué)地被帶動(dòng)起來(lái),進(jìn)行口語(yǔ)交往。

第5篇：帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文

閱讀是內(nèi)化的吸收，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程；作文是外化的表達(dá)，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。通過(guò)閱讀記憶，積累了豐富的語(yǔ)言材料，表達(dá)才具有心理前提。此外，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的需要，從而帶動(dòng)閱讀、促進(jìn)閱讀。小學(xué)階段，如何讓閱讀與習(xí)作有機(jī)結(jié)合，讓閱讀真正成為習(xí)作的前提和基礎(chǔ)呢？

一、以本為本，積累運(yùn)用

語(yǔ)文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。我們要充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表述思想的方法。要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜爛熟，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”的熏陶，體味謀篇布局，達(dá)到善于借鑒、運(yùn)用自如的目的。同時(shí)要把作文訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中，要求學(xué)生隨課堂積累優(yōu)美詞句，因?yàn)椋刮恼戮?，首先是文章有?yōu)美的語(yǔ)言和詞語(yǔ)。著名作家莎士比亞在他的作品中使用的詞語(yǔ)達(dá)一萬(wàn)六千個(gè)之多，沒(méi)有這么多的詞匯，恐怕他也難以寫(xiě)出聞名世界的不朽之作。這些詞匯從哪里來(lái)呢？主要靠平時(shí)的積累。我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)優(yōu)美詞句積累本，每學(xué)完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞語(yǔ)還要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫(xiě)話。這樣日積月累，使學(xué)生獲益匪淺?？傊?，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者的觀察方法、表達(dá)方式，積累詞匯，積累素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

如學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文后，要求學(xué)生背誦課文，學(xué)生在背誦的過(guò)程中既積累了語(yǔ)言又鞏固了課文的寫(xiě)作順序。然后我指導(dǎo)學(xué)生按照課文的寫(xiě)作順序，觀察身邊相似的景物――漢江，再把景物按“江邊――江面――江水――江里”的順序?qū)懴聛?lái)。這樣，學(xué)生在觀察、寫(xiě)作的時(shí)候有章可循、有話可寫(xiě)，自然寫(xiě)得條理清楚、語(yǔ)言生動(dòng)。

二、課外閱讀，積累沉淀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！辈⑶覍?duì)各年段的閱讀量提出了明確規(guī)定：一、二年級(jí)課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字；三、四年級(jí)學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字；五、六年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

廣泛閱讀是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！薄白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！毙W(xué)生語(yǔ)言積累明顯不足，寫(xiě)起文章來(lái)就難免“入不敷出”，因此要為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要要求學(xué)生多讀課外書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫(xiě)作材料。

第6篇：帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文

一、興趣培養(yǎng)，激發(fā)表達(dá)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！?“興趣是最好的老師”，低年級(jí)的學(xué)生自我約束能力差，很多時(shí)候全憑著自己的興趣做事，因此在寫(xiě)話教學(xué)中教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣：

1．降低要求寫(xiě)話

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)段的作文稱為寫(xiě)話，目的是為了降低寫(xiě)作難度。標(biāo)準(zhǔn)不能過(guò)高，要求不能太多，僅以“把話寫(xiě)完整”為基本要求。哪怕是一句很簡(jiǎn)單，很普通的完整話，如“我會(huì)寫(xiě)字。”“我在吃飯?！薄拔乙ド蠈W(xué)了”等，就要給予學(xué)生肯定。鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中所說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，這樣便排除了學(xué)生寫(xiě)作的心理障礙，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，要努力讓學(xué)生愿意寫(xiě)作，熱愛(ài)寫(xiě)作，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。如果，一開(kāi)始就給他們提出高的要求，如：“我會(huì)寫(xiě)字?！蹦愀嬖V他這句話太簡(jiǎn)單了，寫(xiě)具體些，那么學(xué)生就可能產(chǎn)生畏難心理。畢竟低年級(jí)的學(xué)生詞匯有限，他們的語(yǔ)言是特殊的，他們不懂什么是具體或者具體到什么程度。一旦知道自己達(dá)不到要求，久而久之就會(huì)對(duì)寫(xiě)話產(chǎn)生畏懼心理，那么就會(huì)無(wú)法完成寫(xiě)話任務(wù)。所以，應(yīng)降低要求，激發(fā)他們的寫(xiě)話興趣，再逐步提高要求。

2．收獲成功喜悅

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成就感非常容易實(shí)現(xiàn)，哪怕是教師的一句

肯定的話語(yǔ)、一句鼓勵(lì)的話，都會(huì)讓他們感到非常開(kāi)心。如果教師把他們的作品在全班同學(xué)的面前念出來(lái)，或者在班上的某一個(gè)角落展示出來(lái)，那么他們就會(huì)感到心花怒放。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，比如，有的寫(xiě)“我喜歡老師。”教師就要給予肯定：你真棒能懂得用“喜歡”這個(gè)詞。也有的寫(xiě)“小莉和小洪一起去上學(xué)”，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生：不錯(cuò)呀，你還懂得用“和、一起”這兩個(gè)詞。這樣既讓每位學(xué)生都有了被別人認(rèn)可的機(jī)會(huì)，又提高了各自口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力和欣賞水平，同時(shí)也能帶動(dòng)全班學(xué)生寫(xiě)話的積極性。

二、詞句訓(xùn)練，奠定寫(xiě)話

詞語(yǔ)、句子都是段落的組成部分。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)段，首先得從詞語(yǔ)和句子的積累入手。寫(xiě)話，要求學(xué)生能寫(xiě)流利、通順、正確。我們應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在一、二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話的起步階段，認(rèn)真在教學(xué)中挖掘典型的詞語(yǔ)和句式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練，提高學(xué)生的詞句運(yùn)用水平。

教材中蘊(yùn)藏著大量的好詞、好句，這為學(xué)生積累語(yǔ)言提供了方便條件，各種典型詞語(yǔ)的造句就可以讓學(xué)生在現(xiàn)有句子的模型下生成新的句子。如讓學(xué)生用“開(kāi)心”一詞的造句時(shí)，有學(xué)生寫(xiě) “我今天很開(kāi)心”這樣的句子。這個(gè)句子完全符合寫(xiě)句的規(guī)律，這時(shí)教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：“你為什么開(kāi)心？”學(xué)生經(jīng)教師的點(diǎn)撥，可能會(huì)這樣說(shuō)：“今天媽媽給我買了一只小白兔，這是我盼望已久的，媽媽終于答應(yīng)給我買了。小白兔渾身白白的，只有眼睛是紅紅的，尾巴短短得像個(gè)小絨球，我特別喜歡它，所以我很開(kāi)心。”當(dāng)學(xué)生在教師創(chuàng)造的情景中說(shuō)話，并說(shuō)得有條有理，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，再讓學(xué)生把剛說(shuō)的幾句話寫(xiě)下來(lái)。這樣，學(xué)生不僅在說(shuō)話上得到訓(xùn)練，而寫(xiě)話能力也得到了提高。

三、口語(yǔ)交際，促進(jìn)表達(dá)

葉圣陶先生曾明確提出：“作文與說(shuō)話本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在說(shuō)話的經(jīng)驗(yàn)里可以得到作文的啟示?！彼J(rèn)為：嘴里說(shuō)的是一串包含著種種意思的聲音，筆下寫(xiě)的是一串串包含種種意思的文字，那些文字就代表說(shuō)話時(shí)的那些聲音。

在低年級(jí)，口語(yǔ)交際是一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要利用這一陣地，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一句或幾句完整的話。因?yàn)橛辛丝陬^表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“我們的課外活動(dòng)”主題口語(yǔ)交際，在對(duì)話交流時(shí)，學(xué)生的答案各不相同：“下課后，我在看書(shū)”“我在跳繩”“我在跑步”“我在踢毽子”“我在下棋”……接著教師讓學(xué)生用上“有的……有的……還有的……”的句式把這么多的活動(dòng)組合在一起說(shuō)。多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，運(yùn)用好上面的句式把同學(xué)們的精彩課后活動(dòng)口頭表達(dá)出來(lái)，這時(shí)教師再要求學(xué)生把剛才所說(shuō)的一段話寫(xiě)下來(lái)，相信大部分學(xué)生都能把握好，其實(shí)這樣的寫(xiě)話某種程度就是課堂口語(yǔ)教學(xué)發(fā)言的再現(xiàn)。

四、生活體驗(yàn)，豐富寫(xiě)話

習(xí)作源于生活，要引導(dǎo)學(xué)生提高寫(xiě)話興趣與水平，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生走近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己在生活中的所見(jiàn)所想。

第7篇：帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文

一、課程設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課內(nèi)容是基于“自我統(tǒng)合”這一概念?！白晕医y(tǒng)合”也稱為“自我同一性”“自我同一感”，它是一種個(gè)人自我一致的心理感受，是一種關(guān)于“我是誰(shuí)”“我在社會(huì)上應(yīng)占有什么樣的地位”“我將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人”以及“我怎樣努力成為理想中的人”等感覺(jué)。青少年自我同一性危機(jī)是埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論中的第五個(gè)時(shí)期，而這個(gè)階段正是個(gè)體進(jìn)入青春期之后接受初中和高中教育的階段，是人格發(fā)展歷程中的關(guān)鍵時(shí)期，個(gè)體在這個(gè)階段所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。因此，這一階段中學(xué)生心理發(fā)展的基本任務(wù)是發(fā)展自我同一性，建立新的自我同一感。

心理活動(dòng)課是一種互動(dòng)的“團(tuán)體的過(guò)程”，這個(gè)過(guò)程“會(huì)產(chǎn)生影響團(tuán)體成員及整個(gè)團(tuán)體的力量，此即所謂的‘團(tuán)體動(dòng)力’（group dynamics）”。團(tuán)體動(dòng)力指團(tuán)體中各種存在著的驅(qū)動(dòng)性的力量，由于這些動(dòng)力的存在，團(tuán)體的運(yùn)作才得已開(kāi)始并持續(xù)下去。一般團(tuán)體都普遍具有靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩面。靜態(tài)方面包括：團(tuán)體名稱、組織結(jié)構(gòu)、最終目標(biāo)及某些固定不變的特質(zhì)等。此外，團(tuán)體亦具有動(dòng)態(tài)的一面，如：正在進(jìn)行的運(yùn)作、改變、互動(dòng)、反應(yīng)等。團(tuán)體動(dòng)力便是由這些力量的互動(dòng)作用及其在團(tuán)體中產(chǎn)生的影響效果所組成的。課程各環(huán)節(jié)設(shè)置應(yīng)注重團(tuán)體動(dòng)力的作用。

新課程倡導(dǎo)在和諧、寬松的課堂氣氛中，在學(xué)生自我體驗(yàn)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極展開(kāi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，碰撞出創(chuàng)造的火花，創(chuàng)設(shè)一種充滿靈氣和活力的生命課堂，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得以最佳發(fā)揮。關(guān)注互動(dòng)、注重生成——團(tuán)體動(dòng)力學(xué)與新課程理念的完美融合，必將引領(lǐng)學(xué)校心理活動(dòng)課教學(xué)走向新的發(fā)展。

二、靈動(dòng)生成性心理活動(dòng)課堂的特征

蘇霍姆林斯基提出“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”那么靈動(dòng)生成性心理活動(dòng)課堂具有哪些特征呢？筆者通過(guò)教育實(shí)踐總結(jié)出以下三點(diǎn)特征。

（一）互動(dòng)性

有效的心理活動(dòng)課不應(yīng)該讓學(xué)生因教師的預(yù)設(shè)而成為課堂教學(xué)中的被動(dòng)參與者或旁觀者。面對(duì)不斷變化的學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性、心理發(fā)展規(guī)律。學(xué)生作為一種活生生的力量，應(yīng)該帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富和靈動(dòng)。

（二）開(kāi)放性

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。對(duì)于心理活動(dòng)課而言，學(xué)生的心理本身就是變化發(fā)展的，這就需要教師以豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高度的教學(xué)機(jī)智在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，不斷激起學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓學(xué)生的思維、心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)，師生在“自由的”空間愉悅自發(fā)地教與學(xué)。

（三）生命性

生成性教學(xué)的根本目標(biāo)，在于課堂教學(xué)的生命性。生成性課堂教學(xué)具有鮮明的生命性價(jià)值特征。課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)師生生命多方面的發(fā)展，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，沒(méi)有生命氣息的課堂不具有生成性。從生命的高度來(lái)看，每一節(jié)心理活動(dòng)課都是不可復(fù)制的激情與智慧靈動(dòng)生成的體現(xiàn)。

三、靈氣和活力的生命課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

多年心理活動(dòng)課教學(xué)的探索與實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到，一堂成功的心理活動(dòng)課教學(xué)，需在課堂中體現(xiàn)互動(dòng)性、開(kāi)放性和生命性等特征，因此在設(shè)計(jì)“遇見(jiàn)最美的自己”公開(kāi)課時(shí)，在團(tuán)體暖身階段創(chuàng)設(shè)了安全和積極的心理氛圍，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。在團(tuán)體轉(zhuǎn)換、工作階段注重搭建學(xué)生溝通和合作的平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生情緒的獲得和轉(zhuǎn)換。在團(tuán)體結(jié)束階段的教學(xué)設(shè)計(jì)則充分體現(xiàn)了開(kāi)放性和生命性的教學(xué)理念，在前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊下，本階段的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生情緒再體驗(yàn)為主要教學(xué)方式，課堂教學(xué)的生成性得到充分的體現(xiàn)。

心理活動(dòng)課主題的選擇是要符合學(xué)生的心理發(fā)展需求。“遇見(jiàn)最美的自己”一課內(nèi)容為我校生涯輔導(dǎo)系列課程之自我意識(shí)篇，因此，本階段設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：營(yíng)造積極安全的心理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自我”進(jìn)行思考。高中是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期，個(gè)體在這個(gè)階段所面臨的發(fā)展性危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”與“角色混亂”兩極之間的矛盾。心理活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)是為了滿足學(xué)生以下的心理需求：每個(gè)學(xué)生都渴望了解自己的生理、性格、能力等；渴望知道自己在班級(jí)和學(xué)校所處的位置；渴望被別人接納，在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，這些都說(shuō)明學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)生活及人際關(guān)系。缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)不僅對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，而且還會(huì)導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)種種與自我問(wèn)題有關(guān)的心理危機(jī)。因此幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、超越自己，幫助學(xué)生化解可能出現(xiàn)的同一性危機(jī)，推動(dòng)他們形成新的自我同一感，成為我校高中學(xué)生生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容之一。

（一）團(tuán)體暖身階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

有效的教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，更能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。本節(jié)課以自我認(rèn)識(shí)為主題，以斯芬克斯之謎的故事與心理游戲活動(dòng)的融合作為團(tuán)體暖身階段。如何巧妙地把教學(xué)的背景知識(shí)和活動(dòng)相結(jié)合成為團(tuán)體暖身階段教學(xué)設(shè)計(jì)的重要思考點(diǎn)。本節(jié)課的團(tuán)體暖身階段采取的活動(dòng)是：捕捉信息即根據(jù)教師講的一個(gè)故事，學(xué)生對(duì)指定詞語(yǔ)作出反應(yīng)。故事是斯芬克斯之謎：一種動(dòng)物早晨四條腿，中午兩條腿，晚上三條腿，腿最多時(shí)最無(wú)能。如果路人猜不出，就被斯芬克斯害死。俄狄浦斯猜中了謎底是“人”，斯芬克斯跳崖而死。對(duì)于今天的我們來(lái)說(shuō)，也必須接受斯芬克斯的挑戰(zhàn)，這是判斷一個(gè)人能否認(rèn)識(shí)自己的客觀標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)人類避開(kāi)外界的喧囂，靜下心來(lái)，常常發(fā)現(xiàn)令我們困惑最多的不是別人，而是自己。

課后學(xué)生反饋：游戲活動(dòng)緊張刺激，能夠很快進(jìn)入上課狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注到了故事本身，引發(fā)了對(duì)后面內(nèi)容的關(guān)注和思考。

（二）團(tuán)體轉(zhuǎn)換階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)

一個(gè)人最熟悉的是自己，最陌生的也是自己；最親近的是自己，最疏遠(yuǎn)的也是自己。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還引入了心理學(xué)概念——投射。由“人是……”到“我是……”轉(zhuǎn)變的活動(dòng)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生在寫(xiě)“人是……”的過(guò)程中，會(huì)有對(duì)自己的投射，在進(jìn)行歸納的過(guò)程中，這種投射促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。本階段的活動(dòng)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和團(tuán)體動(dòng)力的作用，同時(shí)也自然而然地引發(fā)了學(xué)生的思考。

本節(jié)課的主題活動(dòng)是以小組為單位，表格的填寫(xiě)有效促使團(tuán)體動(dòng)力積極力量的形成，小組的團(tuán)體動(dòng)力得到激發(fā)，充分調(diào)動(dòng)了成員的積極性和主動(dòng)性。心理活動(dòng)課堂不是獨(dú)舞的舞臺(tái)，而是師生、生生共舞的平臺(tái)，這個(gè)課堂給學(xué)生提供了展示個(gè)性的舞臺(tái)，使學(xué)生在參與、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不僅客觀地評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)了自己，更學(xué)會(huì)了聆聽(tīng)、分享與合作。

本階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：聯(lián)想活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生完成十個(gè)句子“人是……”的填寫(xiě)。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：根據(jù)小組成員所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，填入表1。

表1 形容人的詞語(yǔ)

人

形容外貌的詞語(yǔ)

形容性格、能力等的詞語(yǔ)

形容角色、責(zé)任等的詞語(yǔ)

學(xué)生課后分享：填寫(xiě)“人是……”的時(shí)候思維是開(kāi)放的，想到了很多的詞語(yǔ)，如善良、狡詐、虛偽、需要愛(ài)的、需要關(guān)心的、渴望被關(guān)注的等；每個(gè)同學(xué)寫(xiě)的詞語(yǔ)角度會(huì)有區(qū)別，看到一些詞語(yǔ)的時(shí)候內(nèi)心會(huì)有觸動(dòng)。

（三）團(tuán)體工作階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：活動(dòng)中如何促成學(xué)生內(nèi)省的自然生成

一節(jié)課的成功與否，不在于設(shè)計(jì)多么的精巧，結(jié)果多么的完美，而是要讓師生都能享受過(guò)程，有所感悟。基于這一教學(xué)理念，“遇見(jiàn)最美的自己”整個(gè)團(tuán)體工作和轉(zhuǎn)換階段從始至終呈現(xiàn)著積極主動(dòng)的氛圍。

本階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

環(huán)節(jié)一：換位思考，詞語(yǔ)轉(zhuǎn)換：“人是……”轉(zhuǎn)換成“我是……”

環(huán)節(jié)二：根據(jù)自己所寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，填入下面的表2，可以參考表1的內(nèi)容填寫(xiě)。

表2 與我有關(guān)的詞語(yǔ)

我

屬于我的詞語(yǔ)

我討厭的特征

我希望具有的特征

學(xué)生課后分享：由“人是……”換成“我是……”的時(shí)候，感覺(jué)很奇妙，會(huì)喜歡一些詞語(yǔ)，感覺(jué)就是自己，有些詞語(yǔ)雖然讀起來(lái)感覺(jué)別扭，但感覺(jué)也是自己的一部分，有些詞語(yǔ)感覺(jué)比較抗拒，甚至有些討厭，但當(dāng)老師讓把那些詞語(yǔ)進(jìn)行歸類的時(shí)候，才明白了自己為什么會(huì)有之前的那些感覺(jué)，像是在一面面鏡子中看到了不同角度的自己。

（四）團(tuán)體結(jié)束階段教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：課堂如何成為生命課堂

畢淑敏老師曾經(jīng)在《心靈游戲》中寫(xiě)過(guò)這樣一段話：“天底下沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的手掌，天底下也沒(méi)有兩個(gè)人是完全一樣的。每個(gè)人都是如此與眾不同。我們因此而寶貴和神圣。所以要珍惜自己善待自己，請(qǐng)從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始?！泵總€(gè)人都與眾不同，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的不足，認(rèn)識(shí)自己是改變的開(kāi)始。生命是鮮活的，是成長(zhǎng)的，是有希望的，因此對(duì)于未來(lái)的自我的描述對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展具有重要的心理意義。未來(lái)自我的生成需要一個(gè)載體，而活動(dòng)的情緒再體驗(yàn)則是課堂靈動(dòng)生成的重要載體之一，因此在團(tuán)體轉(zhuǎn)換和工作階段的基礎(chǔ)上，本階段教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是希望學(xué)生能夠樹(shù)立積極的自我形象。本環(huán)節(jié)以“理想自我”活動(dòng)為設(shè)計(jì)主線，讓學(xué)生在音樂(lè)背景下畫(huà)出理想中的自己，內(nèi)容可以是具體的人體頭像，也可以寄托于物象，如一只鳥(niǎo)、一棵樹(shù)、一朵花、一片云等，然后進(jìn)行小組分享，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置與本節(jié)課的課題“遇到最美的自己”相呼應(yīng)。

學(xué)生課后分享：開(kāi)始畫(huà)的時(shí)候不知道畫(huà)什么，聽(tīng)著音樂(lè)，靜下心來(lái)的時(shí)候，腦海中不自覺(jué)地浮現(xiàn)出一些景象來(lái)，然后就很自然地畫(huà)出來(lái)了。雖然自己繪畫(huà)技巧不高，但感覺(jué)很好，很舒服。這過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的希望和目標(biāo)。

四、專家點(diǎn)評(píng)

很榮幸聽(tīng)了楊海榮老師的心理活動(dòng)課“遇見(jiàn)最美的自己”，對(duì)這堂課產(chǎn)生了深刻的印象。青春期是人格形成的關(guān)鍵期，幫助青春期的高中生化解可能出現(xiàn)的同一性危機(jī)，建立新的自我同一感對(duì)自我意識(shí)的形成有著非常重要的作用?！坝鲆?jiàn)最美的自己”整個(gè)團(tuán)體活動(dòng)各階段的設(shè)計(jì)巧妙合理，各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換自然順暢，本節(jié)課的主題是“自我認(rèn)識(shí)”，從“人的特點(diǎn)”到“我的特點(diǎn)”，在看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“生理的我”“心理的我”和“社會(huì)的我”，層層推進(jìn)，引發(fā)了學(xué)生的思考，帶動(dòng)了學(xué)生的情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自己，最終達(dá)到讓學(xué)生在今后的成長(zhǎng)中不斷去完善自己的目的，課堂活動(dòng)收到了很好的效果。

點(diǎn)評(píng)者：張波，廣東省惠州市心理健康教育指導(dǎo)中心副主任，惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)心理咨詢中心主任、心理學(xué)高級(jí)教師。

第8篇：帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞： 中年級(jí) 習(xí)作指導(dǎo) 六個(gè)善于

中年級(jí)是小學(xué)作文的起步階段，學(xué)生剛剛從低年級(jí)的寫(xiě)話邁入習(xí)作的門(mén)檻，于是對(duì)作文產(chǎn)生了畏懼心理，感覺(jué)無(wú)從下手，無(wú)話可說(shuō)。要掃除這種寫(xiě)作障礙，就需要引導(dǎo)學(xué)生有順序地觀察，有目的地積累，有創(chuàng)造地想象，有情感地抒發(fā)，把握結(jié)構(gòu)善顯層次，抓住中心善表情感，使習(xí)作更上一層樓。

一、激趣導(dǎo)入，善學(xué)范文

在學(xué)習(xí)例文的時(shí)候，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、鼻等五官，通過(guò)看、聽(tīng)、嘗、聞等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)例文的興趣，從而使學(xué)生能快樂(lè)地學(xué)習(xí)例文。

1.視頻切入。在教學(xué)《動(dòng)物名片》這節(jié)課中，我課前搜集了有關(guān)動(dòng)物的視頻錄像，一上課就說(shuō)給同學(xué)介紹幾個(gè)好朋友，一邊讓學(xué)生看視頻，一邊用講故事的方法講出例文中的內(nèi)容，學(xué)生不時(shí)地說(shuō)：“這個(gè)很可愛(ài)，我喜歡那個(gè)小動(dòng)物！”從而與例文產(chǎn)生共鳴。

2.有聲錄音。在教學(xué)《小鬧鐘的自述》時(shí)，我課前提前錄好了例文的內(nèi)容，一上課，我就告訴同學(xué)們，今天我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，于是放出圖片，配上音樂(lè)，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)這就是課本中的例文，從而對(duì)例文產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果就更好了。

3.親近大自然。教學(xué)《山坡上》這篇習(xí)作時(shí)，當(dāng)時(shí)正好是秋天，于是我?guī)е鴮W(xué)生一起去校園里走一走、逛一逛、寫(xiě)一寫(xiě)秋天的校園。讓學(xué)生在快樂(lè)中觀察發(fā)現(xiàn)，樂(lè)于寫(xiě)作。

4.實(shí)物展示。碰到一些寫(xiě)水果、文具等事物的習(xí)作時(shí)，我把這些靜物帶到課堂中，拉近課堂與習(xí)作的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣，也為快樂(lè)習(xí)作增添了一份生機(jī)。

二、觀察有序，善于發(fā)現(xiàn)

陶行知先生曾說(shuō)：“要解放學(xué)生的眼睛，使他們能看，引導(dǎo)學(xué)生看清事實(shí)，就能活躍學(xué)生的思想。”對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有親身體驗(yàn)，才能獲得最真實(shí)、最深刻的內(nèi)容和資料，寫(xiě)出的文章也比較具體、生動(dòng)。當(dāng)然，三年級(jí)畢竟是習(xí)作的起步階段，因此，在指導(dǎo)觀察時(shí)應(yīng)多收少放。教師應(yīng)把握大致的觀察順序，讓學(xué)生的習(xí)作不至于雜亂無(wú)章，東一句，西一句，偏差太大。與此同時(shí)，也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一小部分詳細(xì)寫(xiě)，這樣既有了“收”的順序，又有了“放”的詳略。

1.寫(xiě)景物時(shí)，讓學(xué)生按照一定的順序看，從左到右，從近到遠(yuǎn)，等等。例如，在看的同時(shí)，讓學(xué)生交流你看到秋天的校園到底有什么變化，學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)的肯定是植物，哪些植物有季節(jié)特點(diǎn)？哪些沒(méi)有？讓學(xué)生小組交流。當(dāng)然秋天的校園中不僅有植物，我讓學(xué)生注意那些更細(xì)小的事物，比如草叢中的西瓜蟲(chóng)、螞蟻等小動(dòng)物，使文章更添一份生氣。

2.寫(xiě)人物、狀物時(shí)一般讓學(xué)生遵從整理到局部，從上到下的觀察順序。在教學(xué)《自畫(huà)像》這篇習(xí)作時(shí)，我讓學(xué)生當(dāng)天帶好鏡子，一邊對(duì)照著鏡子，一邊從整體的臉型入手，從頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴入手寫(xiě)好五官。在教學(xué)《臺(tái)燈的自述》時(shí)，我?guī)?lái)一個(gè)卡通的臺(tái)燈，讓學(xué)生從整體形狀著手，再按先是最上面的燈罩，接著是燈柱，再到底托的順序進(jìn)行集體觀察，把握整體觀察順序。

當(dāng)然在觀察的同時(shí)，交流是最好的指導(dǎo)和反饋?？梢宰尡磉_(dá)能力好的學(xué)生帶動(dòng)語(yǔ)言組織能力稍差的同學(xué)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，從而產(chǎn)生習(xí)作的火花，為動(dòng)筆習(xí)作打好基礎(chǔ)。

三、積累素材，善選文字

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！背酥笇?dǎo)學(xué)生積累有關(guān)課文中的妙詞佳句以外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做讀書(shū)筆記，完成《藝海拾貝》的收集和整理。

課前我也會(huì)準(zhǔn)備學(xué)生可能會(huì)用到的有關(guān)好詞好句，讓學(xué)生適時(shí)選用?；蛘邔W(xué)生在寫(xiě)的同時(shí)一發(fā)現(xiàn)有什么字詞不會(huì)寫(xiě)我就把它寫(xiě)在黑板上，一方面教會(huì)了學(xué)生不會(huì)寫(xiě)的字，另一方面也可以給其他同學(xué)借鑒，有時(shí)學(xué)生想到的詞語(yǔ)比我事先準(zhǔn)備好的都要精彩且貼切。一堂習(xí)作課下來(lái)，經(jīng)常都是滿滿一黑板的詞句短語(yǔ)。

四、啟發(fā)想象，善用修辭

修改版“大綱”明確指出“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象，幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W(xué)生的想象富有創(chuàng)造力，常常能產(chǎn)生許多生動(dòng)的聯(lián)想，讓老師嘖嘖稱奇。

1.修辭手法的運(yùn)用。在寫(xiě)小動(dòng)物的習(xí)作時(shí)，我讓學(xué)生明白，簡(jiǎn)單的一幅圖，小作者也能寫(xiě)出生動(dòng)有趣的介紹，為什么呢？學(xué)生很容易就答出，作者運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，從而把小動(dòng)物介紹得生動(dòng)形象。課堂中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)擬人句、比喻句，比一比誰(shuí)最有創(chuàng)造性的思維。在交流的同時(shí)，也能啟發(fā)其他同學(xué)的思維。

2.大膽的思維發(fā)散。在學(xué)寫(xiě)看圖作文和童話故事時(shí)，更加需要學(xué)生有豐富大膽的想象，這里的想象不僅僅是比喻、擬人的運(yùn)用，更多的是思維的發(fā)散。教學(xué)時(shí)，教師要用生動(dòng)的語(yǔ)言描述事物，豐富學(xué)生的表象，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)想象解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維活動(dòng)富有想象力。比如看圖作文《孫小圣到此一游》中，僅僅一幅圖，你能寫(xiě)出什么呢？我啟發(fā)學(xué)生想象孫小圣的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，學(xué)生很容易想到猴子的特性，金雞獨(dú)立、倒掛金鉤、抓耳撓腮等，以及孫小圣和胖胖熊的爭(zhēng)辯。學(xué)生在交流中，集思廣益，文章內(nèi)容就比較豐富多樣。

五、講究層次，善表中心

中年級(jí)的學(xué)生剛剛從寫(xiě)話過(guò)渡到寫(xiě)文章，常常會(huì)發(fā)生從頭到尾只有一大段的情況，使文章沒(méi)有重點(diǎn)，讀者看著吃力。因此，讓學(xué)生掌握常見(jiàn)的“總分”“總分總”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)還是很有必要的。教學(xué)中，我也常常運(yùn)用反饋的手法，讓學(xué)生知道分段寫(xiě)作的重要性。

第9篇：帶動(dòng)物的詞語(yǔ)范文

一、溫故而知新

溫故知新是一種常見(jiàn)的導(dǎo)入方式。雖然聽(tīng)起來(lái)耳熟，但在實(shí)際教學(xué)中，卻能收到啟迪新知的效果。因?yàn)?，英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)是系統(tǒng)而連貫的，很多新的內(nèi)容往往是在舊的知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。如果我們注意用舊知識(shí)去帶動(dòng)新知識(shí)，那么不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，而且還能激發(fā)學(xué)生追求新知識(shí)的欲望，逐步達(dá)到“溫故而知新”目的。

二、音樂(lè)促興趣

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！笨梢?jiàn)，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。英文歌曲是一種很能活躍課堂氣氛的教學(xué)形式，如果采用英文歌曲導(dǎo)入新課，那么往往能起到以情激情、以知啟智的效果。這不僅因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)于英文歌曲具有濃厚的興趣，而且還因?yàn)槊烂畹囊魳?lè)能夠提高學(xué)生思維的積極性。因而，教師要利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用英文歌曲導(dǎo)入新課的方法，以“事半”之勞取“功倍”之效。

三、感官刺激

初中生的思維方式還比較簡(jiǎn)單，因此，形象思維成為初中生思考問(wèn)題的主導(dǎo)方式。在教學(xué)中，教師可利用圖片、實(shí)物、幻燈片、錄像、錄音等手段導(dǎo)入新課教學(xué)，以此來(lái)刺激學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在新授課8A Unit6 Natural disasters時(shí)，我利用幻燈片呈現(xiàn)了各種自然災(zāi)害場(chǎng)景的圖片，如：rainstorm、typhoon、thunder and lightning、 earthquake、drought等等，同時(shí)在呈現(xiàn)“typhoon ”、“ thunder and lightning”時(shí)，視屏與聲屏相應(yīng)結(jié)合，在加強(qiáng)學(xué)生視覺(jué)感受的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受。使學(xué)生從多角度、全方位了解自然災(zāi)害的概況。這種感官刺激，不僅降低了單詞和詞組學(xué)習(xí)的難度，而且促使學(xué)生腦、眼、耳、口并用，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

四、Free-talk

上課前，教師可以讓學(xué)生花上1～2分鐘欣賞與教材有關(guān)的豐富多彩的插圖，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)而導(dǎo)入新課。這樣，便于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維。如，筆者在南通市通州區(qū)初中英語(yǔ)優(yōu)課評(píng)比中，所教學(xué)的材料是課外的。這則材料的標(biāo)題是“Why a dog really is a man’s best friend”。當(dāng)時(shí)我就想：狗是很可愛(ài)的動(dòng)物，也是部分學(xué)生眼中的寵物。于是，我就下載了一些有關(guān)狗的圖片，制作成幻燈片讓學(xué)生在課前欣賞。然后就跟學(xué)生進(jìn)行了以下的交談：

T： What are they？ Are they lovely？ Do you love them？

S： --- T： Do you keep dogs at home？ S： ----T： Do you like your dog？ S： ---T： Why？ S： It’s lovely/beautiful/nice---

T： Can it keep house？ （When a stranger comes， it can bark at him/her， right？） S： I can play with it. It can makes me happy.

T： Ok. Do you think dogs are our friends？ S： Yes. T： Why are dogs our friends？ Here is a passage about dogs.

這種通過(guò)圖片展示，結(jié)合教師提問(wèn)的方法，不僅可以激起學(xué)生的聯(lián)想與想象，而且可以促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。

五、故事講解

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！睂?duì)于初中生而言，教師若能把所教內(nèi)容與故事緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。因?yàn)?，故事既有助于?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又有助于啟迪學(xué)生的形象思維。如教牛津初中英語(yǔ)9A Unit2 Colour一課時(shí)，教師可以用“彩虹的由來(lái)”這個(gè)傳說(shuō)導(dǎo)入。故事的結(jié)尾說(shuō)道：“The colours united and joined hands. They formed a beautiful rainbow.”這個(gè)故事不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)彩虹的七種顏色的詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生明確了“團(tuán)結(jié)就是力量”的道理。這種以故事導(dǎo)入的方法，既貼近了文本學(xué)習(xí)，又傳遞了為人的道理。