預(yù)防醫(yī)學(xué)定義精選(九篇)

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第1篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

降雨量是指從天空降落到地面上的雨水，未經(jīng)蒸發(fā)、滲透、流失而在水面上積聚的水層深度，一般以毫米為單位。

測量方法：取一個口徑為20厘米的一次性塑料或紙制碗，在其底部鑿一比玉米粒稍大的小洞，然后將碗放在一個無蓋的罐子上。罐內(nèi)有一玻璃瓶，瓶口與碗底的小洞相接。簡易雨量筒就做好了。簡易雨量筒做好后，便可將它放在離地70厘米高處承接雨水。雨停后，用秤稱出瓶中的水重，30克水即相當(dāng)于1毫米的降雨量。

2、降雪量

第2篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)“以學(xué)生為主體”的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將“教”與“學(xué)”兩個要素中的“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)，由“學(xué)”了解學(xué)情，掌握“教”的核心，這樣的教學(xué)模式開創(chuàng)了教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的理想課堂?，F(xiàn)以“圖形的放大和縮小”一課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實踐與思考。

一、以學(xué)案導(dǎo)“學(xué)”，確定教學(xué)核心

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“學(xué)生要經(jīng)歷一個從學(xué)會到會學(xué)的過程，其基本問題是要讓學(xué)生弄清‘學(xué)什么’，而后確定‘怎樣學(xué)’。”作為教師來說，則要弄清“教什么”和“怎樣教”?！敖淌裁础钡膯栴}看似簡單，因為豐富的文本資源給教學(xué)提供了很多便利，但同時也給教師帶來了更多的困惑。如果教師過分參考文本和教材，將會忽略學(xué)生的學(xué)情，只有基于學(xué)生的實際情況才能確定教什么，才能更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)“圖形的放大和縮小”一課，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解圖形放大和縮小的含義，學(xué)會利用方格紙將圖形放大和縮小。課始，我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，另一方面則給自己提供學(xué)情分析的依據(jù)。

學(xué)案有以下四個環(huán)節(jié)：

（1）填一填：明明將長方形通過鼠標(biāo)拖動變大，你能在表中填出其中的數(shù)據(jù)嗎？

（2）算一算：放大后長方形的長和寬與原來相比，有什么關(guān)系？

（3）說一說：你怎么理解“把原來的長方形放大為2∶1”？

（4）試一試：若把長方形按3∶1放大，那么放大后的長和寬是原來長方形的（?。┍叮L、寬分別是（　）厘米和（　）厘米。

根據(jù)學(xué)案的學(xué)情分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填一填、算一算中能基本理解圖形變大后的數(shù)據(jù)變化，但對“圖形對應(yīng)邊按照一定的比放大和縮小”中的“比”的概念認(rèn)識模糊。于是我重新調(diào)整教學(xué)的重點，也就是核心內(nèi)容。這樣就從紛繁的文本資料中走出來，提煉教學(xué)的重點內(nèi)容，切合學(xué)生實際，有的放矢地進(jìn)行“教什么”的活動。

二、以互動教“學(xué)”，突破教學(xué)難點

在以學(xué)定教的教育活動中，確定“教什么”后，就要考慮“怎樣教”的問題，而“怎樣教”的問題則必須要歸結(jié)于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。建構(gòu)主義理論指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)本質(zhì)上是一個雙向互動的關(guān)系，兩者并沒有孰高孰低之分，從探究真知的基本層面而言，兩者是教學(xué)相長?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考能夠激發(fā)教師的教學(xué)機(jī)智，而教師的有效引導(dǎo)則能夠促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

教學(xué)中我將圖形的放大和縮小的比作為核心內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)設(shè)計，先讓學(xué)生討論：“如果將長方形放大，那么長和寬與原來長方形的長和寬分別有什么關(guān)系？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，從倍數(shù)關(guān)系上來解釋：“放大后的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍。”學(xué)生的回答超出了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，但我繼續(xù)組織他們討論交流：“為什么會這樣呢？你是怎么想的？舉個例子?！睂W(xué)生說出理由后，我根據(jù)學(xué)生的說法整理并板書：16÷8＝2、16∶8＝2∶1、10÷5＝2、10∶5＝2∶1?！澳敲?，放大后的比是怎樣的呢？”學(xué)生從自己的理解出發(fā)，又生成了比的關(guān)系：放大后的長與原來的長的比為2∶1，放大后的寬與原來的寬的比也為2∶1。于是我調(diào)整教學(xué)策略，問：“誰能將長方形的長和寬放大后與原來相比的關(guān)系，用倍數(shù)和比來表述清楚？”一生答：“放大后的長是原來長的2倍，放大后的寬也是原來寬的2倍。也就是說，放大后的長與原來長的比為2∶1，放大后的寬與原來寬的比也為2∶1?！薄陔p向互動交流中，學(xué)生通過三個層面的引導(dǎo)理解了圖形放大與原來的比的含義，突破了有關(guān)“倍與比”的思維盲區(qū)，實現(xiàn)“學(xué)有所思，教有突破”的目的。

三、以練習(xí)設(shè)疑，建構(gòu)“教”“學(xué)”意義

課堂練習(xí)既是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維發(fā)展的直觀體現(xiàn)。教學(xué)過程中，我從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況選編經(jīng)典練習(xí)，使學(xué)生真正掌握知識，發(fā)展思維。課堂教學(xué)練習(xí)的設(shè)置，我著重從以下三個方面入手，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1．對比觀察性練習(xí)

師（出示“將長方形放大2∶1、3∶1、4∶1、3∶2”的信息）：現(xiàn)在大家觀察這個表述，有什么特點？

生：前面三個比的后項都為1，而第四個比則不同，后項為2。

學(xué)生由此產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究問題的興趣。于是我讓學(xué)生查閱資料，看看這類的比有何用途，豐富學(xué)生的知識積累。

2．判斷分析性練習(xí)

我將一些學(xué)生容易忽略、易導(dǎo)致犯錯的認(rèn)知誤區(qū)綜合起來，設(shè)計判斷分析性練習(xí)，檢驗學(xué)生對概念是否準(zhǔn)確理解、是否能夠熟練掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如：“判斷1∶2、3∶1、2∶1、1∶5等圖形的比，是將圖形放大還是縮小，并說出理由。”

3．操作實踐性練習(xí)

我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念和理論進(jìn)行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如：“請將圖中的長方形，按照2∶1、1∶4、3∶1的比進(jìn)行縮小或擴(kuò)大?！蓖ㄟ^有效的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，既清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，又為自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

第3篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 教學(xué)方法 改革策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06C-

0164-02

一、鐵道運(yùn)營半訂單班的教學(xué)方案

鐵道運(yùn)營半訂單班是訂單培養(yǎng)的一種模式，學(xué)生來自校內(nèi)同年級、不同的專業(yè)，文化素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等模塊的課程學(xué)習(xí)在原來專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)主干課程由學(xué)校與相關(guān)鐵路企業(yè)共同協(xié)商確定并集中半年學(xué)習(xí)。要求學(xué)生具備良好的鐵道運(yùn)營職業(yè)素質(zhì)、掌握必需的鐵道運(yùn)輸專業(yè)知識及行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）作業(yè)人員的技能。開設(shè)的專業(yè)主干課程有：鐵道機(jī)車車輛、鐵道線路及站場、鐵路行車組織、鐵路行車規(guī)章、鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織、鐵路運(yùn)輸信息系統(tǒng)，并進(jìn)行鐵路運(yùn)營技能考證培訓(xùn)，主要進(jìn)行中級信號員（長）或中級客運(yùn)員（二選一）職業(yè)技能鑒定考證培訓(xùn)，包括理論和實作培訓(xùn)兩部分。通過培訓(xùn)，使學(xué)生具備中級信號員（長）或中級客運(yùn)員的職業(yè)技能，參加鐵路局組織的職業(yè)技能鑒定，并爭取獲得《中級信號員（長）》或《中級鐵路客運(yùn)員》職業(yè)資格證書。

二、鐵道運(yùn)營半訂單班教學(xué)方法改革的依據(jù)――建構(gòu)主義教學(xué)論

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得知識的過程。

通常在鐵道運(yùn)營半訂單班的教學(xué)實踐過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過教學(xué)鐵道運(yùn)營職業(yè)信息的“同化”和“順應(yīng)”的不斷循環(huán)，以達(dá)到豐富學(xué)生的鐵道運(yùn)營職業(yè)信息、提高和發(fā)展學(xué)生的鐵道運(yùn)營職業(yè)能力的目的。其中“同化”就是將新經(jīng)驗、新的鐵道運(yùn)營職業(yè)信息整合到學(xué)生已有經(jīng)驗、信息的結(jié)構(gòu)中，使之一體化；“順應(yīng)”就是對學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)作變化、調(diào)整、重建，并在學(xué)與做的過程中反思，幫助學(xué)生重新建構(gòu)符合鐵道運(yùn)營職業(yè)相關(guān)崗位（行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群））需求的知識和技能結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得自身素質(zhì)與能力的提升和發(fā)展。

三、鐵道運(yùn)營半訂單班教學(xué)方法改革策略

（一）制定以鐵道運(yùn)營職業(yè)行動能力為目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)

鐵道運(yùn)營半訂單班的鐵道運(yùn)營職業(yè)行動能力包括鐵道運(yùn)營職業(yè)專業(yè)能力、鐵道運(yùn)營職業(yè)方法能力和鐵道運(yùn)營職業(yè)社會能力。鐵道運(yùn)營職業(yè)專業(yè)能力注重培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的鐵道運(yùn)輸專業(yè)知識及鐵道行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）作業(yè)人員的工作技能，以獲得合理的鐵道運(yùn)營職業(yè)知能結(jié)構(gòu)；鐵道運(yùn)營職業(yè)方法能力注重培養(yǎng)學(xué)生從事鐵道行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）作業(yè)人員的工作相關(guān)崗位活動所需要的工作方法、學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作的能力，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；鐵道運(yùn)營職業(yè)社會能力注重培養(yǎng)學(xué)生從事鐵道行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）作業(yè)人員的工作相關(guān)崗位活動所需要的鐵道運(yùn)營職業(yè)行為規(guī)范、價值觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)活動中學(xué)會與人共處、學(xué)會做人，以確立積極的人生態(tài)度。鐵道運(yùn)營職業(yè)行動能力在鐵道運(yùn)營半訂單班各門專業(yè)主干課程的課堂教學(xué)實踐中，通過制定并實施教學(xué)目標(biāo)、師生共同完成教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)做一體的教學(xué)方法、全方位進(jìn)行教學(xué)過程控制與評估，實現(xiàn)對學(xué)生鐵道運(yùn)營職業(yè)行動能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

（二）重視互動交往的過程性教學(xué)設(shè)計

鐵道運(yùn)營半訂單班的課程教學(xué)過程不再是靜態(tài)陳述顯性的理論知識，是在分析鐵道運(yùn)營工作任務(wù)與過程之后，按照鐵道運(yùn)營工作過程環(huán)節(jié)構(gòu)建課程內(nèi)容與組織課程講授進(jìn)度，以此傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，整合鐵道運(yùn)營工作實踐技能與鐵道運(yùn)營理論知識。鐵路行車組織根據(jù)鐵路行車工作崗位（群）有關(guān)工種工作過程環(huán)節(jié)分解成不同的知識模塊，按行動順序?qū)⒘熊嚲幗M順序表的填記方法、調(diào)車作業(yè)的基本方法、號碼制/非號碼制統(tǒng)計方法、列車編組計劃、編制車站班計劃、階段計劃、調(diào)車作業(yè)計劃、列車運(yùn)行圖等內(nèi)容列為課程內(nèi)容，在教、學(xué)、做一體化教學(xué)過程中實現(xiàn)實踐技能與陳述性知識及程序性知識的整合。鐵路行車規(guī)章將課程講授設(shè)計成一種過程，在鐵路行車調(diào)度仿真實訓(xùn)室演練鐵路調(diào)車工作、行車閉塞、接發(fā)列車工作、列車運(yùn)行、調(diào)度指揮、行車安全處理等鐵路行車調(diào)度工作過程，在動態(tài)的行動過程中引導(dǎo)學(xué)生完成行車規(guī)章的學(xué)習(xí)及調(diào)度技能的掌握。鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織按照鐵路貨物、旅客運(yùn)輸組織的一般工作過程環(huán)節(jié)來構(gòu)建課程內(nèi)容和組織課程講授順序，在模擬實踐操作過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、在模擬工作的體驗與行動中獲得鐵路貨物、旅客運(yùn)輸組織的工作技能。

（三）依照真實工作任務(wù)和過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

鐵道運(yùn)營半訂單班的課程教學(xué)方案以情景教學(xué)為主，依據(jù)鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作技能與素養(yǎng)要求，開發(fā)與鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作任務(wù)和過程相適應(yīng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練情景，在校內(nèi)實訓(xùn)場、演練中心和校外企業(yè)生產(chǎn)場所共同完成。鐵路行車組織利用教學(xué)項目、教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)符合鐵道行車工作的學(xué)習(xí)情景，在教學(xué)做一體化教學(xué)過程中完成鐵道行車?yán)碚撝R的學(xué)習(xí)及行車相關(guān)工作崗位技能的訓(xùn)練。鐵路行車規(guī)章更多地采用仿真演練方法，在校內(nèi)鐵道行車演練中心進(jìn)行實作模擬演練，在實作過程中訓(xùn)練學(xué)生掌握鐵道行車調(diào)度技能。鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織在校內(nèi)仿真專用教室，較多地采用了仿真模擬操作訓(xùn)練學(xué)生掌握鐵道貨物、旅客運(yùn)輸組織工作技能。

（四）實施以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計方案

鐵道運(yùn)營半訂單班的主干專業(yè)課程教學(xué)以行動為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)方法設(shè)計。在實施過程中，以兩種交往與互動建構(gòu)的類型為主：一是學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境（鐵道運(yùn)輸企業(yè)、校內(nèi)鐵道運(yùn)輸實訓(xùn)演練中心、專用教室）的互動環(huán)境；二是學(xué)生個體與自身環(huán)境的互動如學(xué)生個體與實訓(xùn)學(xué)習(xí)小組之間的互動。這種以行動為導(dǎo)向的方法以學(xué)生為主體，以“通過鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作操作實踐行動來學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是“行動即學(xué)習(xí)”、“邊演練操作邊訓(xùn)練邊學(xué)習(xí)”。教師是整個學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，負(fù)責(zé)準(zhǔn)備演練資料，提供必需的學(xué)習(xí)資訊、安排校內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境、提前檢測學(xué)習(xí)場所的各項設(shè)施設(shè)備、督促檢查學(xué)習(xí)任務(wù)的正常有序的進(jìn)行、確保學(xué)習(xí)環(huán)境的安全并引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)難題、評估學(xué)習(xí)效果等，教與學(xué)的過程是互動的，遵循著“資訊、計劃、實施、檢查、評估”行動序列，讓學(xué)生在獨立獲得鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作相關(guān)信息，制訂行動計劃、評價計劃等“鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作動手操作演練”實踐中，掌握鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作技能，習(xí)得鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作經(jīng)驗和鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作知識體系。

（五）注重反思性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

鐵道運(yùn)營半訂單班的主干專業(yè)課程教學(xué)注重反思性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，主要體現(xiàn)在以鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作知識、積累鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作技能操作經(jīng)驗為教學(xué)的中心任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的反思性教學(xué)。鐵路行車組織、鐵路行車規(guī)章在教學(xué)過程中注重采用鐵道行車、調(diào)度工作項目、仿真情景教學(xué)、鐵道運(yùn)營現(xiàn)場教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解鐵道運(yùn)營行車崗位（群）的相關(guān)信息；鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織則更多地采用情景、案例教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生將鐵道運(yùn)營貨運(yùn)、客運(yùn)崗位（群）的相關(guān)信息與自己特有的生活經(jīng)驗、現(xiàn)實環(huán)境之間信息進(jìn)行比較、聯(lián)系起來而達(dá)成真正的理解，從而實現(xiàn)“以體驗和理解為主體”的教學(xué)實踐過程，提高解決鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作問題的能力，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作技能、知識與鐵道運(yùn)營現(xiàn)場鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）相關(guān)崗位的距離。

（六）注重教學(xué)方法的一體化整合

鐵道運(yùn)營半訂單班的主干專業(yè)課程教學(xué)注重教學(xué)方法的一體化整合設(shè)計，由傳統(tǒng)的“傳授―接受”教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐惑w化教學(xué)過程“闡釋―理解―實踐―反思―建構(gòu)―應(yīng)用―改進(jìn)”，注重理論實踐一體化。鐵路行車規(guī)章由師生雙方共同在校內(nèi)鐵道運(yùn)輸實訓(xùn)演練中心進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成鐵道行車調(diào)度工作教學(xué)任務(wù)，鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織由師生雙方共同在校內(nèi)鐵道貨物、旅客運(yùn)輸專用教室進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做來完成鐵道運(yùn)營貨運(yùn)、客運(yùn)崗位（群）工作操作技能的教學(xué)任務(wù)，鐵路行車組織在教、學(xué)、做過程中完成列車編組順序表的填記方法、調(diào)車作業(yè)的基本方法、號碼制/非號碼制統(tǒng)計方法、列車編組計劃、編制車站班計劃、階段計劃、調(diào)車作業(yè)計劃、列車運(yùn)行圖等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對利于學(xué)生鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作素養(yǎng)的同步培養(yǎng)，提高了學(xué)生的鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作技能實訓(xùn)興趣和鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作實際操作能力，為走向鐵道運(yùn)營行車、客運(yùn)、貨運(yùn)崗位（群）工作工作崗位增強(qiáng)了能力。

（七）貫徹以學(xué)生為教學(xué)主體的施教過程

鐵道運(yùn)營半訂單班的主干專業(yè)課程教學(xué)貫徹“以學(xué)生為教學(xué)主體”的施教過程。實施以“以學(xué)生為中心”的教育理念，在鐵路行車組織課程教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生積極表現(xiàn)自己，鼓勵學(xué)生通過思考已有的各種知識和信息，發(fā)展理解力、判斷力、獨創(chuàng)精神。在鐵路行車規(guī)章課程的教學(xué)過程中，老師是課堂教學(xué)和演練操作實踐的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)情景、按照預(yù)設(shè)好的課堂教學(xué)情景和演練操作實踐要求完成鐵道行車調(diào)度學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況及演練操作情況掌控課堂教學(xué)實踐的進(jìn)度與速度，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)組長組織本組成員完成鐵道行車調(diào)度學(xué)習(xí)和演練任務(wù)、展開學(xué)習(xí)任務(wù)分析與討論、制定鐵道行車調(diào)度組織方案并組織演練操作行動。在鐵路貨運(yùn)組織、鐵路客運(yùn)組織課堂學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)實踐的主角，主動參與完成課堂學(xué)習(xí)和實訓(xùn)任務(wù)。在實踐教學(xué)過程中，更多的是注重學(xué)生的小組活動與群體組合。最有效的互動方式是這種合作型交往的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得認(rèn)知、情感、個性等方面的發(fā)展。學(xué)生還參與課堂小組合作的學(xué)習(xí)與管理，從而促使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會理解、學(xué)會尊重。

（八）強(qiáng)調(diào)整體多維評價的課程評價

鐵道運(yùn)營半訂單班的主干專業(yè)課程考核強(qiáng)調(diào)整體多維評價的課程評價。鐵道運(yùn)營半訂單班的專業(yè)課程評價包括每門課程的校內(nèi)理論考核、實踐操作考核，還包括由鐵路局組織的《中級信號員（長）》或《中級鐵路客運(yùn)員》職業(yè)技能鑒定，多個角度對學(xué)生進(jìn)行能力評價與素養(yǎng)評價。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]薛國鳳，王亞暉.當(dāng)代西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評析[J].高等教育研究，2003（1）

[3]羅明東.當(dāng)代教育改革新探索[M].昆明：云南科技出版社，2001

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第4篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

【關(guān)鍵詞】汞柱血壓計；維修；檢定；注意問題；處理方法

文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0063-01

高血壓作為臨床上一種常見疾病，在我國人們生活水平不斷提高和人口老齡化現(xiàn)象日益加劇的形勢下呈現(xiàn)上升趨勢，隨之對血壓測量的核心設(shè)備――血壓計的使用頻率越來越高，進(jìn)而使血壓計損壞率及失準(zhǔn)率也不斷提高。為此加強(qiáng)血壓計檢定、維修與使用質(zhì)量監(jiān)控成為當(dāng)下相關(guān)人員研究的重要課題。本文就汞柱血壓計使用、維修與檢定中的注意問題和處理方法展開詳細(xì)的探討。

一、汞柱血壓計使用、維修與檢定中常出現(xiàn)的問題

（一）汞柱血壓計管壁內(nèi)有污物

汞柱血壓計在臨床血壓測量中使用頻繁，若不及時清理則極易造成管壁內(nèi)出現(xiàn)污物，特別是在0至20mmHg刻度之間，該故障發(fā)生率高達(dá)47.08%。血壓計管壁內(nèi)出現(xiàn)污物的主要原因可能有：汞柱血壓計使用過程中傾斜角度不合理，致使水銀長時間暴露，與空氣中相關(guān)氣體發(fā)生作用，從而導(dǎo)致汞柱血壓計管壁內(nèi)出現(xiàn)氧化物質(zhì)。這種情況下讀取血壓計上的數(shù)值則可能出現(xiàn)誤差。

（二）汞柱血壓計中水銀量不足

血壓計測定結(jié)果不合理的另外一個影響因素是水銀量不足，所占比例高達(dá)16.68%。具體來說，水銀量不足指的是血壓計管內(nèi)水銀柱凸面在零分度線以下、水銀短柱或水銀毛氣泡等。主要原因可能有：①汞柱血壓計關(guān)閉留有余縫，導(dǎo)致水銀遺漏。②人為因素。醫(yī)務(wù)人員沒有按照要求使用汞柱血壓計，如沒有及時的將血壓計開關(guān)關(guān)閉或者關(guān)閉時未傾斜等。③貯汞瓶部件故障。汞柱血壓計部件主要有貯汞瓶、開關(guān)軸心，若兩者位置沒有對好，加壓時易造成水銀外漏。

（三）血壓計中水銀示值不穩(wěn)

汞柱血壓計水銀示值不穩(wěn)的主要原因是氣密性不合格，與氣囊、膠管老化、排氣閥門漏氣等有密切的關(guān)聯(lián)。其中，氣囊及膠管老化影響因素主要有酸堿腐蝕、紫外線或太陽線直射及汞柱血壓計保存位置溫度高等。此外，水銀示值不穩(wěn)主要表現(xiàn)在排氣閥門關(guān)閉后加壓過程中出現(xiàn)壓力上不去或氣壓不穩(wěn)定等現(xiàn)象。

（四）數(shù)值誤差較大

造成數(shù)值誤差大的主要原因是汞泄漏。一方面人為造成汞泄漏，另一方面是膠墊（玻璃管各汞壺連接處）不良，汞開關(guān)故障或關(guān)閉不嚴(yán)等。

二、提高汞柱血壓計使用、維修與檢定質(zhì)量的處理方法

（一）汞柱血壓計外觀直接檢定

汞柱血壓計使用、維修及檢定前均需對汞柱血壓計外觀質(zhì)量進(jìn)行全面的檢查，檢查主要內(nèi)容有以下幾點：①汞柱血壓計第一次使用前需計量檢測。雖然醫(yī)院等機(jī)構(gòu)選擇與正規(guī)汞柱血壓計生產(chǎn)廠家合作，且產(chǎn)品出廠前均行過計量檢測，但在入院使用前仍然還要再次計量檢測，保證汞柱血壓計的使用質(zhì)量。②外觀檢查。汞柱血壓計使用前要對其生產(chǎn)廠家、型號、出廠日期、外觀變形與否等相關(guān)情況進(jìn)行全面的檢查，特別是觀察汞柱血壓計內(nèi)部部件是否完整或損壞，管壁內(nèi)有無污物，等等。③示值管垂直度檢查。將汞柱血壓計上蓋完全打開后，若其與地板呈90度角，則說明沒有問題。④血壓計上刻度檢查。血壓計刻度單位為kPa（分度值為0.5）、mmHg（分度值為2）。此外，還要檢查汞柱血壓計是是否存在水銀泄漏等現(xiàn)象，若水銀泄漏嚴(yán)重，則為不合格產(chǎn)品，需及時更換。

（二）血壓計不合格因素的應(yīng)對方法

由第一部分我們了解到汞柱血壓計不合格的主要原因有血壓計管壁內(nèi)有污物、水銀量不足、水銀示值不穩(wěn)定及數(shù)值誤差大等。針對上述問題本文從以下幾個方面予以針對性處理。

第一，血壓計管壁內(nèi)污物處理方法。汞柱血壓計使用過程中傾斜角度要合理，保證血壓計中水銀都回流到貯汞瓶內(nèi)，并及時的關(guān)緊開關(guān)。同時小心的把玻璃管卸下，用污物專用清理裝置多次擦拭管內(nèi)壁，若污物不易處理，則可適當(dāng)采取酒精擦拭，保證管壁內(nèi)無污物。在清理過程中，工作人員必須佩帶安全口罩，防止吸入有害氣體（氧化汞），實行安全操作。

第二，水銀量不足處理方法。該故障處理方法主要有：①按照一定步驟檢定，先是觀察玻璃管兩側(cè)軟膠墊是否平整及緊實，然后檢查貯汞瓶開關(guān)是否故障或密合，最后檢查貯汞瓶是否有砂眼。②增壓判斷法。該方法可以判斷水銀量不足問題到底出在哪里。若是軟膠墊不良或擰壓未緊密，則可采取更換或添加軟膠墊、擰緊玻璃管等維修措施；若是開關(guān)密合性不好，則要將開關(guān)拆開清洗并更換膠皮墊，然后再次安裝并擰緊；若是貯汞瓶有砂眼，則要加熱砂眼且抹上萬能膠。③水銀添補(bǔ)法。該方法具有操作簡單、高效、準(zhǔn)確等優(yōu)點，所需材料有小直徑針頭注射器、尼龍墊。操作方法：把血壓計貯汞瓶開關(guān)打開，利用小直徑針頭注射器從備用水銀中取適當(dāng)量注入玻璃管中，保持注入速度均勻，同時認(rèn)真觀察注入水銀是否有效與貯汞瓶中存在的水銀融合。保證注入后水銀量與零位分度線一致。

第三，水銀示值不穩(wěn)處理方法。主要采取分段密閉檢查法，表現(xiàn)在四看：一看手球有無漏氣，二看袖帶有無漏氣，三看軟膠管時候松動或故障，四看水銀壺有無漏氣。

第四，數(shù)值誤差大處理方法。若是玻璃管和汞壺連接膠墊問題引起汞泄漏，則要及時更換膠墊；若是汞開關(guān)故障引起汞泄漏，則要擰緊汞開關(guān)或者更新相關(guān)部件。

（三）提高血壓計檢定人員、使用人員操作水平

血壓計使用人員要嚴(yán)格按照操作標(biāo)準(zhǔn)或要求執(zhí)行，提高汞柱血壓計使用效率。同時要掌握基本檢定方法，通過直接觀察汞柱血壓計外觀、水銀量、刻度值等初步判斷該產(chǎn)品是否合格。此外，汞柱血壓計檢定人員檢定過程中除了專業(yè)操作外，還要注意安全。

結(jié)束語

汞柱血壓計是檢測血壓的重要標(biāo)準(zhǔn)，為此使用前進(jìn)行計量檢測，定期養(yǎng)護(hù)血壓計，根據(jù)汞柱血壓計不合格原因采取針對性的維修及檢定方法提高其使用質(zhì)量和效率具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧卿豐，趙華邦.血壓計維修保養(yǎng)對其檢定的影響[J].上海計量測試，2012（05）

[2]朱曉慧.論血壓計檢定中維修情況的處理[J].科技創(chuàng)新與應(yīng)用，2013（14）

第5篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：休閑體育；社會體育；培養(yǎng)模式；就業(yè)；培養(yǎng)方案

中圖分類號：G807.03 文章編號：1009-783X（2017）01-0039-07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2016年教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，其中強(qiáng)調(diào)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。首都體育學(xué)院社會體育專業(yè)和休閑體育專業(yè)2017版培養(yǎng)方案修訂在即，休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)究竟區(qū)別在哪里？2個專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)方向、就業(yè)趨勢等方面到底有哪些不同？如何將《意見》融于修訂之中？本研究在對上述問題進(jìn)行調(diào)查對比分析后，進(jìn)而對新版培養(yǎng)方案的設(shè)計提出了相應(yīng)的對策和建議。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以首都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)和社會體育專業(yè)2013版培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專項設(shè)定等內(nèi)容進(jìn)行對比，再結(jié)合對2012屆至2015屆的4屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，從就業(yè)角度對培養(yǎng)方案的修訂提出對策和建議。

1.2研究方法

文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家訪談法。

2結(jié)果與分析

2.1培養(yǎng)方案對比研究

2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)

社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能夠在城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、職工健身、商業(yè)俱樂部，從事運(yùn)動健身、指導(dǎo)、經(jīng)營和管理活動等工作。休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事休閑業(yè)、休閑體育服務(wù)業(yè)和休閑、娛樂、健身指導(dǎo)等工作，能夠從事休閑體育管理與指導(dǎo)、體育旅游與開發(fā)、休閑體育產(chǎn)品策劃與設(shè)計等工作的復(fù)合型人才。

我國高等院校普遍存在專業(yè)劃分過細(xì)的現(xiàn)狀_2]，體育學(xué)院也不例外。在體育健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理方面，2個專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的。

2.1.2課程設(shè)置

休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置主要設(shè)為必修課和選修課2大部分（見表1、表2、表3和表4）。在選修課部分設(shè)計采用了比較流行的模塊理念，共4大模塊，分別為：模塊一，通識理論；模塊二，運(yùn)動技術(shù)；模塊三和四為2個專業(yè)方向，休閑體育專業(yè)方向是體育旅游和高爾夫球，社會體育專業(yè)方向是社區(qū)體育指導(dǎo)和健身房運(yùn)動。

1）公共必修課。公共必修課部分全國高校幾乎都一致，首都體育學(xué)院在該部分加入了“體育概論”這一課程以體現(xiàn)體育專業(yè)院校特征。在公共必修課程部分，休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)在課程設(shè)置、學(xué)時安排上沒有差別。

2）專業(yè)必修課。比較休閑體育專業(yè)和社會體育專業(yè)的必修課部分發(fā)現(xiàn)，二者區(qū)別依然不明顯。社會體育專業(yè)開設(shè)了19門專業(yè)必修課，休閑體育專業(yè)開設(shè)了20門專業(yè)必修課，其中有17門課程在內(nèi)容和學(xué)時上完全一樣。不同之處在于，社會體育專業(yè)開設(shè)了“體育社會學(xué)”“社區(qū)體育”，休閑體育專業(yè)開設(shè)了“休閑學(xué)”“休閑體育概論”“休閑體育產(chǎn)品策劃與設(shè)計”?？梢钥闯?，上述不同課程也就是這2個專業(yè)的主干課程，由此分出了2個不同的專業(yè)。

3）專業(yè)選修課模塊一（通識理論）

在這一部分的課程設(shè)置中可見，社會體育專業(yè)和休閑體育專業(yè)分別開設(shè)了10門課程，其中只有一門不同，社會體育專業(yè)開設(shè)“康樂體育服務(wù)與管理”，休閑體育專業(yè)開設(shè)“休閑社會學(xué)”。這2門課的設(shè)置原本是希望2個專業(yè)的學(xué)生通過選修了解一下對方專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識。因為是選修部分，所以每名學(xué)生可在共計1分的課程中選修至少13學(xué)分完成學(xué)業(yè)；若是2個專業(yè)的學(xué)生都沒有選上述這2門課程的話，則這一模塊恐怕會再次出現(xiàn)課程、學(xué)時完全一樣的局面。

4）專業(yè)選修課模塊（運(yùn)動技術(shù)）

通過比較可以看到2個專業(yè)的運(yùn)動技術(shù)模塊選修課設(shè)置完全一樣。在通識理論模塊差別不大的前提下，運(yùn)動技術(shù)模塊又完全一樣。在運(yùn)動專項理論與實踐上，技術(shù)課的任課教師對于休閑體育專業(yè)和社會體育專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計劃是一致的。此外，可供選擇的運(yùn)動專項過少（羽毛球、網(wǎng)球、健美、瑜伽、游泳），導(dǎo)致學(xué)生不得不學(xué)毫無興趣的項目。

5）專業(yè)選修課模塊三、四（專業(yè)方向）

通過研究發(fā)現(xiàn)，模塊三、四的設(shè)計初衷是與將來的就業(yè)方向緊密結(jié)合起來的。社會體育專業(yè)規(guī)劃出了2個就業(yè)方向：社區(qū)體育指導(dǎo)和健身房指導(dǎo)；休閑體育專業(yè)規(guī)劃出了2個就業(yè)方向：體育旅游和高爾夫球運(yùn)動。

①社區(qū)體育指導(dǎo)。我國目前還沒有社區(qū)體育指導(dǎo)員這一崗位。目前雖然學(xué)生在讀期間可以申請獲得國家一級體育社會指導(dǎo)員證書，但目前參加這一培訓(xùn)的主體普遍是進(jìn)修的公職人員。若想從事這一領(lǐng)域工作，首先要通過公務(wù)員考試，才能獲得社區(qū)工作的崗位。

②健身房指導(dǎo)。這一崗位要求較高，中國唯一的健身教練認(rèn)證機(jī)構(gòu)是國家體育總局的中國健美協(xié)會?！爸袊鴮I(yè)健身教練證書”由國家體育總局官方認(rèn)可、中國健美f會頒發(fā)的關(guān)于健身教練從業(yè)上崗的專業(yè)證書?！皣H私人健身教練證書”是世界健美健身聯(lián)合會對私人教練水平進(jìn)行認(rèn)證考核后頒發(fā)的專業(yè)證書。專業(yè)等級由低到高分別為：中國專業(yè)健身教練（初級）、中國專業(yè)健身教練（中級）、中國專業(yè)健身教練（高級）、中國專業(yè)健身教練（國家級）、國際私人健身教練（IFBB）。目前，課程培養(yǎng)方案中沒有相關(guān)培訓(xùn)和輸送渠道。

③體育旅游。體育旅游是指旅游者為了滿足各種體育需求，借助于體育組織或其他中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行的旅游活動。顯然，我們培養(yǎng)的是導(dǎo)游、中介組織者或參與其中的管理者。這個專業(yè)與休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，課程的內(nèi)容以領(lǐng)隊、導(dǎo)游為主。導(dǎo)游必須持證上崗，目前對于戶外領(lǐng)隊還沒有特別資質(zhì)要求。結(jié)合目前我國加大體育產(chǎn)業(yè)的開發(fā)力度，全民進(jìn)入休閑時代的大背景下，可以看出這一專業(yè)方向前景較好，但需要從業(yè)者拋棄體制內(nèi)的穩(wěn)定工作和收入，這樣在一線城市有一定的生存風(fēng)險。

④高爾夫球。高爾夫教練，同健身教練、導(dǎo)游一樣都必須持證上崗。通過中國高爾夫協(xié)會相關(guān)資質(zhì)考試獲得CGA認(rèn)證，即可成為職業(yè)教練。學(xué)生僅僅依靠簡陋的揮桿練習(xí)場，幾乎是不可能從事這一領(lǐng)域教練工作的。除此外，高爾夫俱樂部的前臺接待、球童、場地養(yǎng)護(hù)等工作似乎又不需要大學(xué)本科學(xué)歷，且收入與學(xué)生的期望落差較大。此前一度被寄予厚望的北京體育大學(xué)高爾夫方向班，其畢業(yè)生真正在高爾夫領(lǐng)域工作的人卻是寥寥無幾。

2.1.3專業(yè)實習(xí)

目前2個專業(yè)的實習(xí)安排在第6個學(xué)期實施，共計18周。在具體實習(xí)的單位上，2個專業(yè)并未進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，主要實習(xí)基地有健身俱樂部、街道社區(qū)、區(qū)體育局、區(qū)體育科研所、高爾夫俱樂部、網(wǎng)球培訓(xùn)俱樂部。健身俱樂部的實習(xí)崗位有前臺接待、會籍銷售、幼兒健身、場區(qū)維護(hù)。街道社區(qū)的實習(xí)工作以協(xié)助辦事人員日常工作、人口普查、經(jīng)濟(jì)普查等。高爾夫俱樂部實習(xí)工作以前臺接待、球童、場地維護(hù)等為主。網(wǎng)球培訓(xùn)俱樂部實習(xí)點以協(xié)助俱樂部日常運(yùn)行、協(xié)助主教練進(jìn)行青少年啟蒙訓(xùn)練為主。實習(xí)基地圍繞休閑體育與社會體育領(lǐng)域經(jīng)營管理場所選擇和設(shè)置。在經(jīng)營性場所實習(xí)，學(xué)生可獲得一定的工作報酬。

存在問題：健身房實習(xí)生無法進(jìn)入健身指導(dǎo)領(lǐng)域，只能做服務(wù)性工作。社區(qū)實習(xí)與將來就業(yè)無法掛鉤。體育局、體科所實習(xí)領(lǐng)域與本專業(yè)比較接近，但目前這些單位招聘人員要求最低為碩士研究生學(xué)歷。高爾夫俱樂部實習(xí)工作也是讓學(xué)生做些服務(wù)性工作，對于技術(shù)、指導(dǎo)能力幫助有限。網(wǎng)球俱樂部實習(xí)有一定針對性，對于專項學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)能力有提高。街道社區(qū)和留在本校各科室實習(xí)基本與專業(yè)無關(guān)。

2.2近4屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀對比分析

2.2.1就業(yè)現(xiàn)狀

本研究通過首都體育學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心獲得近4年（2012屆至2015屆）社會體育專業(yè)與休閑體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)。其中休閑體育專業(yè)畢業(yè)生共計149人，社會體育專業(yè)192人，涵蓋這2個專業(yè)的近4年的所有畢業(yè)生。

根據(jù)對就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，每年休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)就業(yè)率都高達(dá)96%以上。其中就業(yè)去向包括：升學(xué)、出國、學(xué)校體育教育、國企、文化體育、部隊、公司、村官、行政機(jī)關(guān)、待業(yè)和靈活就業(yè)。升學(xué)是指考取研究生，休閑體育專業(yè)有3人考研，社會體育專業(yè)有7人考研。部隊主要是考取特警和警備局武警，2個專業(yè)分別在2012年和2013年共有13人入警。社會體育專業(yè)4年累計有7人選拔任北京村官。入職體育文化公司的人數(shù)則呈逐年上升的趨勢。行政機(jī)關(guān)主要是參加公務(wù)員考試合格者，入職公務(wù)員系統(tǒng)。當(dāng)然，數(shù)據(jù)中不乏個別學(xué)生為完成學(xué)院就業(yè)指標(biāo)任務(wù)，臨時找公司接收了事，實現(xiàn)一次就業(yè)，但是數(shù)據(jù)中，被教育系統(tǒng)、特警、警備局、考研升學(xué)、村官、文化體育公司及行政機(jī)關(guān)這些接收單位的數(shù)據(jù)是真實可信的。

2.2.2就業(yè)崗位分析

2.2.2.1教師崗位

盡管與休閑體育專業(yè)和社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，但無論是社會體育專業(yè)還是休閑體育專業(yè)畢業(yè)生中，有半數(shù)在從事中小學(xué)體育教學(xué)工作，其中社會體育專業(yè)占到53.7%，休閑體育專業(yè)占49%，并且，他們當(dāng)中大多數(shù)為小學(xué)體育教師，中學(xué)體育教師占少數(shù)。主要原因：1）北京地區(qū)由于戶籍限制，中小學(xué)體育教師崗位需求較大。2）部分中小學(xué)對于應(yīng)屆畢業(yè)生教師資格證的要求比較寬松，有些畢業(yè)生先入職工作，補(bǔ)考教師資格證后再轉(zhuǎn)正獲得教師崗位編制。3）教師工作收入相對穩(wěn)定，是很多畢業(yè)生的首選。4）社會大眾對于休閑體育和社會體育了解不多，體育考生身份加上教師資格證就可以獲得認(rèn)可，盡管這2個專業(yè)與學(xué)校體育教育無關(guān)。

通過統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，入職體育教師崗位的數(shù)量在2014屆就業(yè)情況中發(fā)生了斷崖式下滑（如圖1所示）。其主要原因是從2014屆畢業(yè)生開始擴(kuò)大招生范，面向全國招生。由于受到戶籍限制，京外生源畢業(yè)生在北京入職中小學(xué)的可能性微乎其微。目前，統(tǒng)計就業(yè)數(shù)據(jù)僅發(fā)現(xiàn)3名京外生源畢業(yè)生從事體育教學(xué)工作，而北京籍畢業(yè)生入職中小學(xué)一直保持較高的比例。例如：2014屆社會體育專業(yè)28名北京籍畢業(yè)生中有23人是體育教師；2015屆休閑體育專業(yè)18名北京籍畢業(yè)生中有16人應(yīng)聘到體育教師崗位。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在所有體育教師崗位中，休閑體育專業(yè)和社會體育專業(yè)畢業(yè)生以小學(xué)體育教師為主（如圖2所示），并非畢業(yè)生不想選擇初、高中，而是初、高中的崗位競爭更加激烈。與小學(xué)相比，初高中的教師待遇更高、作息時間更靈活。就教師崗位而言，首都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)的畢業(yè)生不僅要面對本校體育教育專業(yè)畢業(yè)生、運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生競爭外，還要面對北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)相關(guān)體育專業(yè)畢業(yè)生的競爭。此外，近幾年體育專業(yè)研究生群體也加入到北京市中小學(xué)體育教師的應(yīng)聘競爭中。

2.2.2.2體育文化公司

體育文化公司的崗位與這2個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，尤其是問休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更是高度吻合。體育文化公司主要包括健身俱樂部、體育文化推廣公司、體育顧問公司。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，就業(yè)簽約單位為體育文化公司的數(shù)量呈逐年上升的趨勢，但在規(guī)模上仍然不大。個別京外生源的畢業(yè)生標(biāo)注為“文化、體育和娛樂業(yè)”，回到戶籍所在地進(jìn)行二次就業(yè)也無外乎是學(xué)校和體育文化公司2種。京外生源的畢業(yè)生在北京就業(yè)只能選擇體制外的崗位，這樣在擴(kuò)大招生范圍之后的2014屆畢業(yè)生中，這一數(shù)據(jù)也發(fā)生了急劇的增加（如圖3所示）。

2.2.2.3升學(xué)

累計2個專業(yè)的4屆畢業(yè)生中，有10名畢業(yè)生考研升學(xué)。個別入職中小學(xué)的畢業(yè)生通常會在工作后考取在職研究生。這個數(shù)值比例不到3%，同其他綜合大學(xué)相比較，少之又少。體育專業(yè)研究生入學(xué)考試滿分為500分，其中：英語、政治全國各專業(yè)統(tǒng)一命題，各100分；各院校單獨出專業(yè)試題，專業(yè)課一150分、專業(yè)課二150分。不同專業(yè)根據(jù)報考熱度有所差異，熱門專業(yè)錄取在360分左右，冷門專業(yè)則需要280分左右。雖然，考研并不是一個主要的就業(yè)渠道，但是應(yīng)該鼓勵學(xué)生盡早準(zhǔn)備，繼續(xù)深造，為就業(yè)拓寬方向和門路。

2.2.2.4特警、武警

北京市特警總隊和北京市警備局在2012年和2013年進(jìn)行了2次招收應(yīng)屆生測試，首都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)和社會體育專業(yè)共有13人通過測試入選。應(yīng)該說對于體育專業(yè)畢業(yè)生來說，在體能測試上有一定優(yōu)勢；但是這種崗位的招錄有著隨機(jī)性和不確定性，在2014年、2015年北京市沒有進(jìn)行招錄，2016年招募測試又重新啟動，這種不確定性讓學(xué)生無法提前進(jìn)行測試準(zhǔn)備。

2.2.2.5其他（公司、待業(yè)、靈活）

這一部分的數(shù)據(jù)比例相對較高，主要包括保險公司、金融公司、租賃信托公司、園林綠化等。主要特征是與我們的畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，不排除學(xué)生為完成就業(yè)任務(wù)指標(biāo)，而采取臨時應(yīng)付的可能性。

2.2.3矛盾所在

目前，首都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)和社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實際就業(yè)情況存在著非常大的矛盾。畢業(yè)生從事社會體育指導(dǎo)員、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的工作非常少。反觀中小學(xué)體育教學(xué)卻占有絕對比重。

學(xué)生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠。學(xué)生在選擇就業(yè)時更加傾向于收入穩(wěn)定、社會關(guān)系相對簡單的崗位。因此，體制內(nèi)的工作成為首選，其次是與本專業(yè)相關(guān)的體制外工作。隨著招生范圍的擴(kuò)大，二者比例趨于平均。受京籍戶口限制，京外生源畢業(yè)生被迫選擇體制外的企業(yè)、公司等工作崗位。

2.3培養(yǎng)方案修訂對策與建議

2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》中明確發(fā)展目耍強(qiáng)調(diào)健身休閑、競賽表演、場館服務(wù)、中介培訓(xùn)、體育用品制造與銷售等體育產(chǎn)業(yè)各門類協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)和集聚模式更加豐富，體育服務(wù)業(yè)在體育產(chǎn)業(yè)中的比重顯著提升。這些無疑為社會體育和休閑體育2個專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。

2.3.1課程設(shè)置

培養(yǎng)方案修訂中要注意健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。

2.3.2專業(yè)模塊設(shè)置

根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)情況建議將專業(yè)模塊設(shè)置為以下幾種。

2.3.2.1學(xué)校體育（體育教師）

相應(yīng)課程：教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、中小學(xué)體育教材教法、青少年心理發(fā)展、運(yùn)動損傷防治與急救。與體育教育專業(yè)區(qū)別是，體育專業(yè)以田徑、體操、足、籃、排等傳統(tǒng)體育項目為主，休閑體育專業(yè)與社會體育專業(yè)的體育教學(xué)方向則以羽毛球、網(wǎng)球、游泳、戶外拓展等新興時尚運(yùn)動為主，滿足日益增加的中小學(xué)體育活動中對這些專項教師的需求。

2.3.2.2職業(yè)體育（陪練、私教、導(dǎo)游、領(lǐng)隊）

相應(yīng)課程：市場營銷學(xué)、體育管理學(xué)、戶外運(yùn)動領(lǐng)隊、體育旅游、社會體育指導(dǎo)員（一級）。與運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)區(qū)別是，培訓(xùn)目標(biāo)定位在初級或是啟蒙級別的市場培訓(xùn)，更加貼近大眾健身領(lǐng)域。

2.3.2.3升學(xué)、公務(wù)員（考研、出國、村官、行政、武警、特警）

其相應(yīng)課程為，大學(xué)英語（四級）、行政能力測試、申論、公共基礎(chǔ)知識。這些考試課程內(nèi)容全國統(tǒng)一要求，個別地方政府的考試科目有所不同。

2.3.2.4經(jīng)營管理（公司、企業(yè)）

相應(yīng)課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、管理定量分析、財務(wù)管理、消費(fèi)者行為學(xué)。與體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)區(qū)別是，其具備專業(yè)體育運(yùn)動技能，能夠從事體育市場一線培訓(xùn)、俱樂部經(jīng)營、業(yè)余賽事策劃等。

2.3.3運(yùn)動專項

設(shè)立籃球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳（4種泳姿、救生、潛水）、健身健美（限男生）、健美操（限女生，健美操、瑜伽、普拉提）、搏擊（散打、跆拳道、摔跤）、戶外運(yùn)動（攀巖、拓展、徒步、露營、山地自行車），每個項目設(shè)定不超過20人，學(xué)生初選，任課教師復(fù)選，第二學(xué)期學(xué)生根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況可進(jìn)行調(diào)整。

2.3.4專業(yè)實習(xí)

依據(jù)學(xué)生運(yùn)動專項與就業(yè)需求來選擇專業(yè)實習(xí)單位，去除高爾夫俱樂部、居委會、本?？剖遥瑴p少健身俱樂部數(shù)量，增設(shè)中、小學(xué)校、體育文化產(chǎn)業(yè)公司。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

1）通過對現(xiàn)培養(yǎng)方案的對比研究發(fā)現(xiàn)，休閑體育與社會體育2個專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)實習(xí)等方面差別不大。

2）現(xiàn)有專業(yè)選修模塊設(shè)置方向比較狹窄，培養(yǎng)過程難以滿足社會崗位實際需求條件。運(yùn)動技術(shù)專項種類可供選擇太少。專業(yè)實習(xí)崗位對學(xué)生鍛煉不夠。

3）學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生在選擇就業(yè)時更加傾向于收入穩(wěn)定、社會關(guān)系相對簡單的崗位。北京生源畢業(yè)生入職體育教師崗位比例較高，且以小學(xué)為主。京外生源畢業(yè)生則就業(yè)崗位最為接近專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2建議

1）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

第6篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

中國對外開放的進(jìn)程不斷發(fā)展，中外在各方面的交流也日益增多，尤其在學(xué)術(shù)交流方面取得了長足進(jìn)展。中外科技和信息交流對于促進(jìn)中國科技和文化水平的提高有重要意義。在科學(xué)文化交流上一個重要的障礙就是語言障礙。近年來國外在預(yù)防醫(yī)學(xué)研究方面也取得了很大的突破，發(fā)表過許多文章，對于我國預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展有很好的借鑒作用。但是要獲得知識方面的交流一個最主要的一個途徑就是外文文獻(xiàn)的閱讀，而外文文獻(xiàn)的理解和翻譯則是這個過程中無可避免的一個環(huán)節(jié)。預(yù)防醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)在漢譯英的過程中會出現(xiàn)許多問題，尤其在專業(yè)術(shù)語翻譯方面，一些小的偏差很可能導(dǎo)致很大的錯誤。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)常見術(shù)語的翻譯是中外醫(yī)學(xué)交流的重要方面，正是基于這樣的作用，文章就預(yù)防醫(yī)學(xué)英語術(shù)語翻譯的問題作出相關(guān)探討。

2預(yù)防醫(yī)學(xué)常見英語術(shù)語翻譯中存在的問題

2.1原文理解誤差

原文理解偏差是指在預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)漢譯的過程中，不能夠根據(jù)整句話或者正片文章的語境去正確理解文章中所涉及的術(shù)語的正確意思。從我們歷來文章翻譯的統(tǒng)計情況來看，“逐詞逐字”翻譯是英文文獻(xiàn)翻譯的過程中的一個通病，當(dāng)然這個問題也存在于預(yù)防醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯中。因此，在閱讀或翻譯預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)時，要結(jié)合具體的語境，反復(fù)推敲，得出文章中術(shù)語的正確含義。

2.2術(shù)語漢譯的偏差

在英語翻譯中一個關(guān)鍵問題就是用詞表達(dá)，即能夠?qū)⒂⑽脑闹兴磉_(dá)的意思用漢語恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)出來。一般情況下，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員能夠清晰地理解英文文獻(xiàn)所要表達(dá)的實際內(nèi)容，但是在將英文翻譯成漢語使之連貫地表達(dá)一句話時卻經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)不清晰、原文漢譯不明確等問題。因此，在術(shù)語漢譯的過程中，既要能夠準(zhǔn)確地理解短語或句子所表達(dá)的內(nèi)容，還要能夠選擇合適的漢語詞將之表達(dá)出來。

2.3術(shù)語翻譯專業(yè)性偏差

預(yù)防醫(yī)學(xué)所涉及的專業(yè)廣泛，因此要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員所要掌握的專業(yè)術(shù)語的詞匯量要十分豐富。在預(yù)防醫(yī)學(xué)術(shù)語英語翻譯的過程中，許多專業(yè)詞匯可能在英語層面上有多層含義，即一詞多義。這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人員對詞匯有很強(qiáng)的甄別能力，能夠第一時間將英語術(shù)語與中文詞匯的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語相對接，正確地理解詞匯所要表達(dá)的專業(yè)內(nèi)容。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語英語翻譯要求對中文專業(yè)術(shù)語有廣泛的積累，同時需要對專業(yè)術(shù)語的具體含義有明確的理解和掌握，以防在遇到一些生僻的專業(yè)術(shù)語時能夠根據(jù)語義的解釋實現(xiàn)中英文術(shù)語的正確匹配。

3預(yù)防醫(yī)學(xué)常見英語術(shù)語翻譯實例

3.1流行病學(xué)術(shù)語英語翻譯

流行病學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)英語翻譯方面涉及的內(nèi)容較多，因此對于這一方面英語術(shù)語翻譯問題得到眾多學(xué)者的關(guān)注?，F(xiàn)介紹實例如下：Across_sectionalstudyreportedthatthelikelihoodofbeingobesecouldbereducedbyasmuchasonehalfwithaphysicallyactiveoccupation.在上面例句當(dāng)中，有人就可能對“cross_sectional”翻譯上出現(xiàn)偏差。在英文單詞本義來講，“cross_sectional”是“交叉部分研究”的意思，但是放到預(yù)防醫(yī)學(xué)的流行病學(xué)科中則不能僅依據(jù)表面意思進(jìn)行翻譯。根據(jù)我們所知道的流行病學(xué)知識結(jié)合具體的語言環(huán)境可以得出，這里的“cross_sectional”實際上是“橫斷面研究”的意思，是描述流行病學(xué)的一種研究方法。另外，在流行病學(xué)研究方法中還有許多要注意的問題，如“case_controlstudy”按照英文字義解釋為“案例控制研究”，在預(yù)防醫(yī)學(xué)中流行病學(xué)科具體的語言環(huán)境來講則應(yīng)該翻譯為“病例對照研究”，也是流行病學(xué)研究方法的一種。

3.2關(guān)于Exposure的翻譯

“Exposure”是預(yù)防醫(yī)學(xué)期刊或文章中經(jīng)常出現(xiàn)的一個詞匯，在與不同的學(xué)術(shù)名詞搭配中期解釋也有所差異，如pollenexposure、chemicalexposure、exposuretoharmfulcontaminant等。對于“expo-sure”的解釋，世界衛(wèi)生組織出版的EnvironmentalHealthCriteria214中給出了明確的定義：Exposureisdefinedascontactovertimeandspacebetweenapersonandoneormorebiologic，chemicalorphysicalagents.即翻譯為“exposure被定義為基于人與一種或更多生物的、化學(xué)的或者是物理的超越時空概念的接觸”。對于“exposure”在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用選擇其中兩個實例解釋如下：Exposureassessmentistoidentifyanddefinetheexposuresthatoccur，orarcanticipatedtooccur，inhumanpopulation.此句中，“exposureassessment”是“暴露評估”的意思，是預(yù)防醫(yī)學(xué)中一個專業(yè)名詞。Chronicarsenicexposurefromdrinkingwater(groundwater)wasassociatedwithincreasedincidenceofskinlesions,evenatlowlev-elsofarsenicexposure.“arsenicexposure”是指“砷暴露”，這個名詞在一般英語日常用語是不常見的，僅僅可能會在預(yù)防醫(yī)學(xué)或衛(wèi)生醫(yī)學(xué)中可能會出現(xiàn)這樣的詞匯，專指程度很高，因此需要在翻譯時尤其注意。

3.3病原微生物英語翻譯示例

病原微生物在預(yù)防醫(yī)學(xué)英語翻譯中出現(xiàn)的也比較多，尤其要注意病原微生物這些專業(yè)名詞在語句中的特殊用法，現(xiàn)將病原微生物的具體翻譯實例列舉如下：Polymerasechainreactionanalysisisamplifiesnucleicacidsexponentiallyandisparticularlysensitivetothedetectionofinfec-tiousagentssuchasmycobacteriumtuberculosiscytomegalovirus....在上面例句中，對于“mycobacteriumtuberculosis”多數(shù)情況下人們會忽略其中的語法結(jié)構(gòu)將其翻譯為“分枝桿菌肺結(jié)核”，實際上在英語語法結(jié)構(gòu)和語言結(jié)構(gòu)中有涉及病原體名稱的詞語通常情況下要后置，因此在這一方面要尤其注意，以免出現(xiàn)嚴(yán)重偏差導(dǎo)致整個語言結(jié)構(gòu)理解的失誤。

4結(jié)論

第7篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：慕課；預(yù)防醫(yī)學(xué)；應(yīng)用

一、引言

由于高職高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》涉及面廣，理論抽象，學(xué)生難以理解和掌握。傳統(tǒng)的課堂講授法不能充分調(diào)動“95”后大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也無法滿足他們的個性化的學(xué)習(xí)需求。而慕課在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下，除帶來了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)形式外，還可以提供學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。

二、慕課對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)

第一，特征和優(yōu)點。慕課MOOCs中“M”代表Massive（大規(guī)模），“O”代表Open（開放），“O”代表Online（在線），“C”代表Course（課程）。慕課MOOCs是指大規(guī)模的，學(xué)習(xí)24小時無任何限制開放的課程。慕課相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有其自身的優(yōu)點：一是，促使教師專業(yè)水平不斷提高。慕課因其學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，學(xué)習(xí)時間不受限制，且可反復(fù)學(xué)習(xí)，要求授課者具有扎實的專業(yè)知識功底，能經(jīng)得起學(xué)生特別是來自同行的反復(fù)的聽課；二是.滿足個性化的需要。只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以學(xué)習(xí)慕課，每位學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況進(jìn)行合理安排，聽不懂的內(nèi)容反復(fù)多聽，多看幾遍，聽懂的內(nèi)容可以快進(jìn)著學(xué)。[1]第二，必要性。高職高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》的教學(xué)存在著涉及面廣而課時數(shù)相對較少的局面，以作者所在單位為例，全日制臨床專業(yè)學(xué)時數(shù)為72，全日制護(hù)理專業(yè)學(xué)時數(shù)36，由于本課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)習(xí)難度較大，人們可以把慕課當(dāng)作預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的資料，通過學(xué)生對內(nèi)容的預(yù)先了解及對問題的思考，從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和慕課的學(xué)習(xí)中，找到學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及解決問題的方法。[2]第三，可行性。中國一些著名高校已在“中國大學(xué)MOOC”平臺上推出《預(yù)防醫(yī)學(xué)》相關(guān)的慕課課程，例如復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院推出的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》，中山大學(xué)推出的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》，北京大學(xué)推出的《流行病學(xué)基礎(chǔ)》，中南大學(xué)推出的《食物營養(yǎng)與食品衛(wèi)生》，南京大學(xué)推出的《營養(yǎng)與健康》，武漢大學(xué)推出的《營養(yǎng)學(xué)》，北京師范大學(xué)推出的《環(huán)境污染事件與應(yīng)急響應(yīng)》等，可供學(xué)習(xí)愛好者免費(fèi)學(xué)習(xí)。[3]第四，局限性?？v觀中國高?！额A(yù)防醫(yī)學(xué)》慕課建設(shè)，基本上是本科院校制作，雖然部分慕課對學(xué)習(xí)者的預(yù)備知識無特殊要求，但是仍有部分慕課對學(xué)習(xí)者預(yù)備知識有所要求，這就要求學(xué)生對之前的預(yù)備知識有較好的掌握。且對于高職高專的學(xué)生而言慕課的專業(yè)知識講的過深，學(xué)生較難理解，沒有很好地做到“因人施教”。就臨床專業(yè)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》而言，是以國家助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試內(nèi)容為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)課程及知識點，結(jié)合新醫(yī)改方案對基層衛(wèi)生崗位需求，結(jié)合課時，進(jìn)行合理安排確定授課內(nèi)容。而目前已復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院推出的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》中“第三講控制煙草的使用”在目前供高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)用的由劉明清、王萬榮主編的第5版人民衛(wèi)生出版社出版的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材中就沒有，且在國際助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱中也沒有相關(guān)內(nèi)容考核的要求，在授課中，人們是在講述臨床預(yù)防服務(wù)中成癮行為的干預(yù)中講到吸煙的危害以及Doll和Hill關(guān)于吸煙與肺癌關(guān)系的內(nèi)容進(jìn)行講述，不作為重點內(nèi)容。

三、慕課在《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用的嘗試

第一，準(zhǔn)備階段。在中國大學(xué)MOOC平臺上查找出與《預(yù)防醫(yī)學(xué)》課程相關(guān)的慕課，包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)的內(nèi)容。按照其開課的時間先由任課教師報名參加，進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)慕課的教學(xué)方法、案例，由任課教師加以整理后融入授課內(nèi)容，增加課堂授課的趣味性和科學(xué)性。第二，實施階段：首先，告訴學(xué)生中國大學(xué)MOOC平臺上相關(guān)《預(yù)防醫(yī)學(xué)》慕課的存在，并希望學(xué)生使用其APP，方便學(xué)生隨時隨地的學(xué)習(xí)。其次，如果在學(xué)生上課的階段沒有相關(guān)慕課開課，則要求任課教師在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完相關(guān)慕課內(nèi)容的前提下，選擇適宜、短小的視頻段落，進(jìn)行錄制，授課時進(jìn)行播放，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但是這樣的錄制效果差強(qiáng)人意，所以人們在實施過程中更多偏向于教師先學(xué)習(xí)，提煉其精華后，在反哺學(xué)生。這樣既可以保證授課的系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性，還可以保證符合教學(xué)大綱的要求，重點、難點突出。第三，反思階段。在教學(xué)初期，學(xué)生對慕課較感興趣，絕大部分的學(xué)生都在手機(jī)中安裝了中國大學(xué)MOOC的APP，但是經(jīng)過后期了解，絕大部分同學(xué)只看了前幾集就沒有繼續(xù)在慕課平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生反映較多的問題是，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程較多，每周學(xué)時基本在22-28學(xué)時，還不包括各種選修課，學(xué)生課余時間較少，而且就《預(yù)防醫(yī)學(xué)》而言，慕課的學(xué)習(xí)沒有強(qiáng)制性，完全出自學(xué)生自愿，但隨著學(xué)習(xí)壓力的加重，很多學(xué)生逐漸退出了慕課的學(xué)習(xí)；其次，作為任課教師，通過慕課平臺可以向各位專家，名師進(jìn)行學(xué)習(xí)，把科學(xué)、適用、實用的內(nèi)容經(jīng)過教師的內(nèi)化和提升后在進(jìn)行講授，這對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是很好的途徑。

四、結(jié)束語

慕課無論對于教師還是學(xué)生而言，都是一次免費(fèi)學(xué)習(xí)的好機(jī)會，人們要利用好慕課資源，但是截止到目前尚無完全符合高職高專《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱要求的慕課。這可能與慕課本身的定義有關(guān)，慕課是自行學(xué)習(xí)的課程，而在日常的授課仍要遵照教學(xué)大綱。所以人們認(rèn)為在高職高專中開展慕課教育，不論是從內(nèi)容、時間上還需經(jīng)過更加充足的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸慧，王建明，陳峰.“慕課”風(fēng)潮下中國醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（4）:160-163.

第8篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

關(guān)鍵詞：麻疹；計劃免疫；監(jiān)測分析

麻疹是一種嚴(yán)重危害兒童健康的急性呼吸道傳染病，傳染性極強(qiáng)，易引起暴發(fā)流行。麻疹是世界衛(wèi)生組織（WHO）確定的繼天花、脊髓灰質(zhì)炎之后第3個待消滅的傳染病[1]。為遏制麻疹疫情上升的勢頭，確保2012年實現(xiàn)消除麻疹目標(biāo)，根據(jù)衛(wèi)生部《2006年～2012年全國消除麻疹行動計劃》總體要求，為了解珠海市斗門區(qū)麻疹疫情情況，對2005年～2009年麻疹監(jiān)測結(jié)果進(jìn)行了分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料：麻疹監(jiān)測數(shù)據(jù)來自全區(qū)麻疹監(jiān)測系統(tǒng)上報的麻疹疫情年報表、查漏補(bǔ)種報告和免疫接種報告。

1.2 檢測方法：用抗體捕捉酶聯(lián)免疫吸附試驗(ELISA)檢測麻疹I(lǐng)gM抗體[2-3]。

1.3 病例定義：采用標(biāo)準(zhǔn)麻疹定義和統(tǒng)一分類標(biāo)準(zhǔn)開展麻疹監(jiān)測工作，將麻疹分為4類：疑似病例、確診病例、臨床診斷病例和排除病例[4]。

2 結(jié)果

2.1 病例報告：2005年～2009年全區(qū)共報告麻疹疑似病例160例，確診病例108例，實驗室診斷99例，臨床診斷9例，其中區(qū)外流動人口82例，占確診總病例數(shù)75.93%，本區(qū)病例26例，占確診總病例數(shù)的24.07%。本地確診病例年平均發(fā)病率1.59/10萬，流動人口確診病例年平均發(fā)病率5.00/10萬。麻疹確診病例占報告疑似病例的67.50%，見表1。

表1 2005年～2009年珠海市斗門區(qū)麻疹病例報告情況統(tǒng)計年份

疑似麻疹

確診麻疹

本地確診病例

流動人口確診病例

病例數(shù)

例數(shù)

病例數(shù) 發(fā)病率(/10萬) 病例數(shù) 發(fā)病率(/10萬)

2005

41

31

6

1.88

25

7.84

2006

10

6

1

0.31

5

1.55

2007

59

37

2

0.63

35

10.78

2008

42

32

17

5.04

15

4.45

2009

8

2

0.00

2

0.59

合計

160

108

26

1.59

82

5.00

2.2 流行病學(xué)特征

2.2.1 地區(qū)分布2005年～2009年在斗門區(qū)共有麻疹確診病例108例，其中井岸鎮(zhèn)66例、白蕉鎮(zhèn)19例、乾務(wù)鎮(zhèn)13例、斗門鎮(zhèn)4例、蓮洲鎮(zhèn)4例，地址不詳2例。

2.2.2 年齡分布及免疫史：見表2。

表2 2005-2009年斗門區(qū)麻疹病例年齡及免疫情況 (例)

年齡

病例數(shù)

免疫史

未免疫

1次

2次

不詳

≤14歲

53

17

7

5

17

15～20歲

14

5

19

21～30歲

32

6

1

11

31～35歲

8

1

7

＞35歲

1

1

合計

108

28

7

7

66

2.2.3 時間分布：2005年～2009年中每年均有病例發(fā)生，發(fā)病有明顯的季節(jié)性，主要集中在7～8月份(61例)，占確診病例的56.48%。

2.2.4 麻疹監(jiān)測系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)狀況：轄區(qū)內(nèi)各級醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)麻疹疫情能通過網(wǎng)絡(luò)直報系統(tǒng)及時上報，對報告的麻疹疑似病例能及時進(jìn)行采樣檢測，麻疹監(jiān)測系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)正常，敏感性較高。

3 討論

3.1 分析結(jié)果表明，隨著人口流動性的增強(qiáng)，無免疫史的大年齡組人群不斷累積，全區(qū)麻疹發(fā)病率有逐年上升趨勢。2005年～2008年斗門區(qū)麻疹發(fā)病呈現(xiàn)明顯的回升趨勢，其中流動人口病例占了較大的比例(2005年為80.65%，2006年為83.33%，2007年為94.59%，2008年為46.88%)，20歲以下病例67例，比例為62.04%，未免疫和免疫史不詳?shù)牟±即蠖鄶?shù)(87.04)[5-6]。為加強(qiáng)免疫，斗門區(qū)在2005年、2006年對適齡兒童進(jìn)行全區(qū)性查漏補(bǔ)種工作，2005年查出983人，補(bǔ)種824人，接種率83.83%；2006年共查出1 426人，補(bǔ)種1 398人，接種率98.04%。2007年～2008年斗門區(qū)的麻疹病例呈快速增長趨勢，分析原因為外來流動人員增加，這部分人群的麻疹免疫史多數(shù)為不詳或無免疫史[7-8]。隨著珠海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展及斗門區(qū)工業(yè)園區(qū)企業(yè)的落戶投產(chǎn)，外來流動人員不斷增加，麻疹免疫空白人群也隨之增加，加上外來人員的流動性大，管理上缺乏有效的長效機(jī)制。為進(jìn)一步控制麻疹疫情，確保2012年實現(xiàn)消除麻疹目標(biāo)，根據(jù)《廣東省麻疹疫苗強(qiáng)化免疫活動實施方案》的要求，2009年3～4月在全區(qū)范圍內(nèi)對8月齡～14周歲兒童（含外來適齡兒童）開展麻疹疫苗強(qiáng)化免疫活動[9]。通過制定活動實施方案、宣傳發(fā)動和加強(qiáng)人員培訓(xùn)等措施，使接種率達(dá)到97.70%（在校學(xué)生58 165人，實際接種57 081人，接種率為98.14%；散居兒童13 646人，實際接種13 078人，接種率為95.84%）。

3.2 防控體會：平戰(zhàn)結(jié)合，突出抓好麻疹疫情監(jiān)測和疫苗接種工作，減少免疫空白對象積累。3.2.1 加強(qiáng)麻疹監(jiān)測和疫情預(yù)測預(yù)警，對網(wǎng)絡(luò)直報系統(tǒng)麻疹疫情進(jìn)行實時監(jiān)控和分析，對報告病例迅速開展流行病學(xué)個案調(diào)查和進(jìn)行實驗室診斷，隔離治療患者，及時開展麻疹疫苗查漏補(bǔ)種，減少免疫空白對象。

3.2.2 加強(qiáng)麻疹疫苗接種工作。①進(jìn)一步加大宣傳的力度。利用預(yù)防接種日和其它公眾活動，組織開展多種形式的健康教育，向公眾普及麻疹預(yù)防控制知識和消除麻疹策略和措施，使公眾了解麻疹的危害、傳播途徑與預(yù)防方法，鼓勵其自覺接種疫苗；②嚴(yán)格執(zhí)行入托、入學(xué)查驗預(yù)防接種證制度[10]。按照《傳染病防治法》和《疫苗流通與預(yù)防接種管理條例》規(guī)定，將托幼機(jī)構(gòu)和學(xué)校查驗預(yù)防接種證工作納入預(yù)防控制傳染病管理內(nèi)容；③做好流動人群麻疹疫苗接種工作。加大對流動人口、計劃外生育兒童和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)兒童的管理力度，制訂相應(yīng)的對策，采取多種預(yù)防接種服務(wù)形式，提高適齡兒童麻疹疫苗接種率；④定期開展預(yù)防接種查漏補(bǔ)種工作，減少免疫空白對象的積累。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：預(yù)防醫(yī)學(xué)定義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;傷害;發(fā)生率

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,機(jī)械化程度增高、生活節(jié)奏加快,意外傷害對人群的健康和安全的威脅越來越明顯。世界衛(wèi)生組織(WHO)將傷害與傳染性和非傳染性疾病并列為三大公共衛(wèi)生問題。據(jù)統(tǒng)計,傷害已成為我國1~14歲人群的第一位死亡原因。本文應(yīng)用傷害相關(guān)情況的問卷對保定市小學(xué)生傷害發(fā)生狀況進(jìn)行抽樣調(diào)查,為有效預(yù)防和減少小學(xué)生傷害的發(fā)生提供科學(xué)的依據(jù)。

1.對象與方法

1.1 調(diào)查對象:采用整群分層抽樣的方法,抽取保定市區(qū)內(nèi)四所小學(xué),每所小學(xué)每個年級抽取一個班所有同學(xué)進(jìn)行調(diào)查。

1.2 傷害定義、分類和判定標(biāo)準(zhǔn):傷害是指凡是因為能量(機(jī)械能、熱能、化學(xué)能等)的傳遞或干擾超過人體的耐受性造成組織損傷,或窒息導(dǎo)致缺氧,影響了正常活動,需要醫(yī)治或看護(hù)[1]。傷害判定標(biāo)準(zhǔn),凡有如下情況之一者判定為傷害:由家長或老師作緊急處理;到醫(yī)院或校醫(yī)院處理;因傷缺課半天以上者。傷害調(diào)查時間為2008年6月1日~2009年5月31日發(fā)生的傷害。

1.3 調(diào)查內(nèi)容:病例和對照均采用統(tǒng)一自編的的“小學(xué)生傷害相關(guān)情況調(diào)查表”。調(diào)查內(nèi)容包括人口學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)學(xué)、傷害發(fā)生情況及家庭危險因素等。

1.4 調(diào)查方法:在校小學(xué)生均有意外傷害保險,傷害發(fā)生后,學(xué)生家長或老師均先上報學(xué)校主管人員再報保險公司。本次調(diào)查是在取得校方同意并配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查。由專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教師對發(fā)生傷害的學(xué)生進(jìn)行入戶調(diào)查,由學(xué)生本人和其家長共同完成問卷,問卷當(dāng)場收回。

1.5 統(tǒng)計分析:用EXCEL軟件錄入數(shù)據(jù),SPSS13.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析,率的比較用X2檢驗。

2.結(jié)果

2.1 傷害發(fā)生一般情況本次共調(diào)查小學(xué)生1478名,一年內(nèi)共發(fā)生傷害430例發(fā)生率為29.09%;男生752人次,女生726人次,男女生傷害發(fā)生率分別為32.58%和25.48%。男生的傷害發(fā)生率高與女生,差別有統(tǒng)計學(xué)意義(X2=9.02,P

2.2 不同年級學(xué)生傷害發(fā)生率。小學(xué)生傷害發(fā)生率分年級比較,不同年級傷害發(fā)生率差別有統(tǒng)計學(xué)意義(X2=18.26,P0.05);二三年級傷害發(fā)生率比較差別有統(tǒng)計學(xué)意義(X2=5.80 ,P

2.3 小學(xué)生傷害發(fā)生類型比較。不同年級傷害類型構(gòu)成比的比較差別無統(tǒng)計學(xué)意義(X2=51.24v=40 P>0.05)。

3.討論

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)生意外 傷害的年發(fā)生率為29.09%, 低于錦州報道的68.86%[2], 略高于廣州報道的 20.47%[3], 可能與傷害標(biāo)準(zhǔn)不同、調(diào)查對象的年齡構(gòu)成不同有關(guān)。性別比較男生高于女生,且差別有統(tǒng)計學(xué)意義,這可能與男生相對好動,好逞能,敢冒險等心理因素有關(guān)。傷害發(fā)生率年級比較,不同年級傷害發(fā)生率比較差別有統(tǒng)計學(xué)意義,由高到低依次是六年級、三年級、四年級、五年級、二年級、一年級。一、二年級傷害發(fā)生率明顯低于三四五六年級,其原因可能是一二年級學(xué)生年齡小,受到老師和家長的呵護(hù)較多,且自主活動空間和時間少,故意外傷害少見。3~6年級傷害.率明顯高于1~2年級,這是因為隨著年齡的增長,家長和老師逐漸放手,學(xué)生活動范圍增大,因體育運(yùn)動及玩耍打鬧可致意外傷害增多。此外,高年級學(xué)生可以自己乘公交車、騎自行車上下學(xué),也是意外傷害增多的原因。隨年齡的增長和同學(xué)、朋友發(fā)生矛盾糾紛增多,加之兒童的危險意識差,不能正確辨別傷害危險行為。此外,受電視!電影!游戲等媒體的影響,對真?zhèn)蔚谋鎰e能力不夠,常模仿其中的不安全情節(jié),因此易發(fā)生意外傷害。

不同年級傷害發(fā)生類型構(gòu)成比較差別無統(tǒng)計學(xué)意義。在傷害類型中跌傷、碰傷位于小學(xué)生意外傷害發(fā)生率的前兩位,這表明在小學(xué)生意外傷害的發(fā)生的預(yù)防工作中,應(yīng)重點預(yù)防跌傷、碰撞傷的發(fā)生。對學(xué)生經(jīng)常發(fā)生跌傷的地點, 要及時消除隱患。教育學(xué)生校內(nèi)外不要互相追逐或打鬧,上學(xué)時要注意交通安全。

參考文獻(xiàn)

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