地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：地理專業(yè) 博達學(xué)院 中美高校 人才培養(yǎng)

地理教育在國民素質(zhì)教育、國家實施科教興國和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中起著極為重要作用，地理教育是地球科學(xué)、資源與環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在地質(zhì)、生態(tài)等學(xué)科中也起著極為重要的作用。作為民辦本科的吉林師范大學(xué)博達學(xué)院（以下簡稱博達學(xué)院），在“教改”的政策下更需要加強對地理教育的創(chuàng)新與發(fā)展，本文通過博達學(xué)院與國內(nèi)外高校地理人才培養(yǎng)模式的分析，對博達學(xué)院地理教育改革與發(fā)展產(chǎn)生積極的推動作用。

在國內(nèi)，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)為2014年中國校友會公布的中國大學(xué)（師范類）研究型一流學(xué)府，其地理教育必然存在借鑒之處。在國外，美國的高等教育事業(yè)發(fā)展較發(fā)達，地理教育事業(yè)起步也較早，積累了豐富的經(jīng)驗。為此，本文選擇該四所大學(xué)與博達學(xué)院地理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行對比分析，吸取其較成熟經(jīng)驗，為博達學(xué)院地理專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

一、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)位設(shè)置比較

明確的教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)，寬松的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)的管理，完善的專業(yè)課程體系，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。中美大學(xué)均以培養(yǎng)掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、符合現(xiàn)代教學(xué)理念，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高品質(zhì)綜合型人才為主要目標(biāo)。但也存在不同之處，國外兩所院校不僅培養(yǎng)高素質(zhì)的教育工作者，還培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力的科研者。博達學(xué)院為國內(nèi)一所教學(xué)型民辦本科大學(xué)，較大數(shù)量的學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造或從事與教學(xué)無關(guān)的崗位，因此，博達學(xué)院應(yīng)在培養(yǎng)從事教學(xué)工作者的同時，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。

中國大學(xué)與美國大學(xué)的學(xué)位制度存在較大的差異，中國地理專業(yè)僅授予畢業(yè)生理學(xué)學(xué)士學(xué)位，美國大學(xué)授予文學(xué)士（BA）和理學(xué)士（BS）兩種不同學(xué)位。兩種學(xué)位的側(cè)重點不同，學(xué)校為學(xué)生制定不同教學(xué)方案、不同課程內(nèi)容，學(xué)生修滿相應(yīng)學(xué)分后，畢業(yè)時分別授予BA和BS兩種不同學(xué)位。文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會和行為方面的地理學(xué)，對外語要求較高，輔修人類學(xué)和藝術(shù)學(xué)課程，而理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對較少；理學(xué)士強調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué)，對數(shù)學(xué)、計算機科學(xué)及自然科學(xué)基礎(chǔ)課程要求較高，專業(yè)性課程和學(xué)分要求比文學(xué)士高?？梢娭忻来髮W(xué)地理專業(yè)所受學(xué)位有所差別，但課程設(shè)置上大體相同，均開設(shè)自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、地理信息科學(xué)三個方向的相關(guān)學(xué)科。

二、學(xué)分設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)設(shè)置比較

中美大學(xué)學(xué)生獲得學(xué)位的前提都是必須修滿所在院校規(guī)定的最少學(xué)分。通過查閱本文研究的國內(nèi)外5所院校網(wǎng)站，對其授予相應(yīng)學(xué)位的最少學(xué)分進行分析發(fā)現(xiàn)，中國大學(xué)獲得學(xué)位的最少學(xué)分多于美國大學(xué)，且各自相差不明顯。中國大學(xué)和美國大學(xué)地理專業(yè)在課程設(shè)置上基本相似，均設(shè)置必修課程和選修課程，但在課程的總門數(shù)和必修課程、選修課程上的數(shù)量分配上有所區(qū)別。課程總門數(shù)最多的是威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，遠遠超過了博達學(xué)院。

美國地理專業(yè)課程內(nèi)容不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論，還涉及到細小分支學(xué)科理論，且各學(xué)校間沒有學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，目的在于學(xué)?？梢蕴峁┙o學(xué)生豐富的知識領(lǐng)域，同時學(xué)生可以選擇其感興趣的課程學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣、掌握廣闊的領(lǐng)域知識，從而為培養(yǎng)綜合型人才奠定良好基礎(chǔ)。中國大學(xué)地理專業(yè)課程設(shè)置幾乎一致，雖然能夠培養(yǎng)出較高水平的地理學(xué)人才，但研究領(lǐng)域比較單一，難以培養(yǎng)出綜合型人才，無法適應(yīng)市場的需要。

三、高校地理專業(yè)教育模式比較

博達學(xué)院與我國其他高校一樣，仍采用“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式，有助于學(xué)生對知識的理解與積累，但也限制了學(xué)生開放創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與形成。相比之下，美國大學(xué)課堂采用講座、自學(xué)、研討、專題研究等教學(xué)方式進行，可以幫助學(xué)生了解地理學(xué)術(shù)前沿領(lǐng)域與動態(tài)方向、鍛煉學(xué)生的獨立思考能力以及科研水平。

中國大學(xué)管理模式也比較固定化，將相關(guān)或相似學(xué)科劃分為同一院系，學(xué)生在選定院系入學(xué)后，很難調(diào)換專業(yè)，從而約束了學(xué)生的未來發(fā)展；同時，各院系教學(xué)管理部門為學(xué)生制定了許多約束政策，這些政策不僅限制了學(xué)生的個性發(fā)展，同時也限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。美國大學(xué)與中國大學(xué)的管理模式恰恰相反，管理模式是由學(xué)校統(tǒng)一管理，而并非由院系單獨管理，該管理模式給學(xué)生較大的自主選擇空間，也不存在中國式的院系附屬關(guān)系。

四、對博達學(xué)院地理教育教學(xué)啟示

1.改變培養(yǎng)目標(biāo)

博達學(xué)院地理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與我國傳統(tǒng)理念一樣，把地理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成從事地理教育工作者或者繼續(xù)深造，缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，不利于適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展。借鑒美國大學(xué)的成功經(jīng)驗，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時，尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果，經(jīng)常邀請著名學(xué)者和成功創(chuàng)業(yè)者為學(xué)生進行經(jīng)驗講座，鼓勵學(xué)生自主研發(fā)、創(chuàng)造事業(yè)。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)

通過與國內(nèi)外著名大學(xué)的課程設(shè)置比較分析，博達學(xué)院在課程設(shè)置上應(yīng)減少必修課程門數(shù)，增加選修課程比例，增加全球氣候、描繪變化中的地球等多種多樣的選修課程，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的生活能力以及全球視野的科研能力，為學(xué)生營造一個更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間，以為以后學(xué)生發(fā)展打下一個寬口徑的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.改善教學(xué)模式

為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的水平，博達學(xué)院應(yīng)放棄中國傳統(tǒng)的“講座”方式，采用美國師生平等的教學(xué)方式，課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)、討論問題，重視實驗課程的創(chuàng)新研究；課后組織學(xué)生聯(lián)系實際問題進行討論活動，從而有效提高學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)語

地理作為人類生存發(fā)展的基礎(chǔ)，地理學(xué)更是一門為人類生存發(fā)展提供服務(wù)的學(xué)科。在國際地理學(xué)迅猛發(fā)展的今天，博達學(xué)院應(yīng)緊跟地理學(xué)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出適合我國社會發(fā)展需要的綜合型人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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