特殊教育概述精選(九篇)

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第1篇：特殊教育概述范文

>> 特殊教育醫(yī)教結(jié)合的意義及建議 醫(yī)教結(jié)合：特殊教育改革的可行途徑 上海市特殊教育醫(yī)教結(jié)合工作情況的現(xiàn)狀調(diào)研 特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的四個(gè)途徑 普特雙軌，全納教育綻放異彩醫(yī)教結(jié)合，特殊教育關(guān)注特需 特殊教育學(xué)?！搬t(yī)教結(jié)合”課程體系探析 “醫(yī)教結(jié)合”背景下高校特殊教育專業(yè)建設(shè)初探 牡丹江地區(qū)特殊教育師資醫(yī)教結(jié)合培訓(xùn)實(shí)踐調(diào)查 特殊教育師資培訓(xùn)的新近變化與趨勢(shì) 師范特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)與展望 我國(guó)特殊教育公平發(fā)展的挑戰(zhàn)與對(duì)策 淺析特殊教育中的“教康整合”理念 當(dāng)代特殊教育學(xué)校設(shè)計(jì)趨勢(shì)的探究 特殊教育與特殊兒童的成長(zhǎng) 深化特殊教育課程與教學(xué)改革 學(xué)困生的特殊教育 拉薩的特殊教育 特殊學(xué)校的特殊教育 特殊幼兒的特殊教育 特殊環(huán)境中的特殊教育 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2010-07-29.

[2]教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知[EB/OL].http：//202.205.177.9/edoas/website18/18/info25218.htm，2007-07-02.

[3]黃昭鳴，杜曉新，孫喜斌，盧紅云，周紅省.“多重障礙?多重干預(yù)”綜合康復(fù)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)特殊教育，2007（10）.

[4]杜曉新，黃昭鳴，宋永寧，季佩玉，陳茜.聾兒康復(fù)教育中的HSL理論及其操作模式[J].中國(guó)聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志，2006（01）.

第2篇：特殊教育概述范文

關(guān)鍵詞邊遠(yuǎn)農(nóng)村，特殊教育，問題，對(duì)策，措施

近幾年來，隨著國(guó)家《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》，國(guó)家第二期《特殊教育提升計(jì)劃》（2017-2020年）等文件的出臺(tái)，政府和社會(huì)各界對(duì)特殊教育的重視度越來越高，投入也越來越多，極大地促進(jìn)了特殊教育的發(fā)展。但是，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，導(dǎo)致對(duì)特殊教育的投入和重視度也就存在很大的區(qū)別。和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的特殊教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，嚴(yán)重影響我國(guó)特殊教育發(fā)展的整體推進(jìn)，影響整個(gè)教育與社會(huì)和諧發(fā)展的進(jìn)程。

一、邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育存在的問題

（一）特殊教育學(xué)校分布不均，殘疾兒童入學(xué)困難

據(jù)2015年教育部的資料顯示，全國(guó)共有特殊教育學(xué)校2053所，但是這些學(xué)校大多分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市里，不少西部地區(qū)尤其是邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育學(xué)校很少，甚至沒有。以重慶市為例，1997年重慶直轄后，由重慶市直管的9區(qū)12縣擴(kuò)大到40個(gè)區(qū)縣，邊遠(yuǎn)的萬州、涪陵、黔江三個(gè)地區(qū)所轄19個(gè)區(qū)縣（其中5個(gè)少數(shù)民族自治縣）劃歸重慶市管理。在3400多萬總?cè)丝谥校?000多萬是農(nóng)村人口，是典型的大城市帶大農(nóng)村的特殊直轄市。目前全市40個(gè)區(qū)縣中，只有36個(gè)區(qū)縣設(shè)立了一所特殊教育學(xué)校，還有4個(gè)區(qū)縣沒有創(chuàng)辦特殊教育學(xué)校，重慶市供視力障礙兒童就讀的學(xué)校也僅有重慶市特殊教育中心唯一一所。在已辦起特殊教育學(xué)校的區(qū)縣農(nóng)村，特別是地處渝東南武陵山區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，以及地處渝東北三峽庫區(qū)的邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，仍有相當(dāng)一部份殘疾兒童未能入學(xué)。越是貧窮落后的農(nóng)村地區(qū)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)，殘疾兒童的數(shù)量也就相對(duì)較多。而這部分孩子，父母常年在外打工，由年邁的爺爺奶奶代為撫養(yǎng)，這種撫養(yǎng)，大多也僅僅是讓孩子能夠吃上飯而已。經(jīng)濟(jì)的壓力，交通、信息的閉塞，意識(shí)的落后，導(dǎo)致這些孩子完全不可能到離家較遠(yuǎn)的特殊學(xué)校上學(xué)，他們成為孤獨(dú)的留守兒童，除了身體殘疾外，家庭教育和學(xué)校教育的缺失嚴(yán)重地影響了他們的健康成長(zhǎng)。

（二）政策落實(shí)不到位，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入不足

邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方政府及教育行政主管部門對(duì)特殊教育支持力度不夠，重普教輕特教的思想很嚴(yán)重。他們看不到特殊教育深遠(yuǎn)的社會(huì)意義，認(rèn)為一個(gè)區(qū)縣殘疾入學(xué)適齡兒童頂多100—200多人，與普通中小學(xué)動(dòng)輒十幾二十萬學(xué)生來說，特殊教育完全沒有可比性。特殊教育學(xué)校一個(gè)區(qū)縣只有一所，而其他普通中小學(xué)至少有100多所，多的達(dá)300多所。從學(xué)校所數(shù)和學(xué)生人數(shù)來看，特殊教育投入大、人數(shù)少、效益差，也就變得可有可無。我國(guó)實(shí)行義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)由國(guó)家財(cái)政統(tǒng)一支付的體制改革后，有的地方政府及教育行政主管部門，對(duì)特殊教育學(xué)校的生均經(jīng)費(fèi)與其他普通中小學(xué)一樣，仍按人頭經(jīng)費(fèi)劃撥，殊不知特殊教育學(xué)校及學(xué)生的費(fèi)用開支要大得多，運(yùn)行成本要高得多。比如說，現(xiàn)行教育經(jīng)費(fèi)投放是按學(xué)生人數(shù)劃撥的，一所普通中學(xué)或小學(xué)的學(xué)生人數(shù)一般在1000人左右，有些學(xué)校學(xué)生人數(shù)達(dá)到4000—5000人，如果特殊教育學(xué)校的保障經(jīng)費(fèi)也按普通中小學(xué)的生均經(jīng)費(fèi)劃撥，特殊教育學(xué)校就會(huì)面臨辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的尷尬境地。

（三）辦學(xué)資源不足，設(shè)施設(shè)備配置不到位

由于殘疾兒童學(xué)生數(shù)量較少，上級(jí)部門劃撥給特殊教育學(xué)校的校舍面積也就很小，有的甚至把學(xué)校選址放在城鎮(zhèn)的邊緣地區(qū)或遠(yuǎn)郊農(nóng)村，根本不按照國(guó)家頒布的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，這樣的學(xué)校無法為殘疾兒童提供無障礙的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，提供應(yīng)有的設(shè)施設(shè)備，更談不上進(jìn)行各種康復(fù)訓(xùn)練、技能培訓(xùn)的功能教室等，完全無法滿足特殊教育和殘疾兒童的發(fā)展需要，從而導(dǎo)致學(xué)校的辦學(xué)特色無法形成、辦學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重欠缺，教學(xué)水平不達(dá)標(biāo)

作為特殊的教學(xué)單位，特殊教育學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)少，但教學(xué)班級(jí)的分配和課程設(shè)置都有特殊的要求。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的特殊教育學(xué)校，師資短缺，尤其是接受過比較系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的教師更是少之又少。特教教師的待遇很低，以重慶為例，不少地區(qū)的特殊教育津貼還是15%，幾十年不變。教師評(píng)職晉級(jí)的機(jī)會(huì)少，且評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)沒有考慮到其特殊性，執(zhí)行的是和普通學(xué)校一樣的標(biāo)準(zhǔn)，極大地增加了特教老師評(píng)職晉級(jí)的難度，嚴(yán)重挫傷了老師的積極性。筆者作為教師職稱評(píng)委，全市有2000多名特教學(xué)校的教師，有的年度進(jìn)高級(jí)職稱的教師一個(gè)也沒有。特教教師扮演著教師、父母、朋友、保姆等多重角色，工作十分辛苦。且教育對(duì)象的特殊性，使得教學(xué)和管理工作變得復(fù)雜而艱巨，特殊教育要求教師應(yīng)具備綜合化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握教育與康復(fù)的復(fù)合型知識(shí)，嚴(yán)格的要求，工作強(qiáng)度和工作壓力與工資待遇形成的反比關(guān)系，導(dǎo)致部分教師不安心在特校工作，師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足。留下來的部分教師專業(yè)水平不高，專業(yè)技能缺乏，得過且過，教師的專業(yè)化發(fā)展，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)受到嚴(yán)重影響。不少特殊課程無法開齊開足，因材施教、按需施教也就成了一句空話。

二、發(fā)展邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育的對(duì)策措施

特殊教育事業(yè)作為中華民族教育事業(yè)千秋基業(yè)整體中的一部分，關(guān)系到千萬個(gè)家庭的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧和千萬個(gè)殘疾兒童的健康與成長(zhǎng)，針對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)特殊教育發(fā)展存在的問題，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下解決措施。1、政策法規(guī)引導(dǎo)，措施落實(shí)到位。依法治國(guó)，必須依法治校。近年來，國(guó)家制定了一系列相應(yīng)的特殊教育法律法規(guī)，這些特殊教育的法律和規(guī)章，為發(fā)展特殊教育事業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的保證，特殊教育也有法可依，有章可循。作為各級(jí)地方政府和教育行政管理部門，執(zhí)行法律，落實(shí)制度，責(zé)無旁貸。由于邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的社情民意不同，特別是像我們重慶地區(qū)，有相當(dāng)一部分區(qū)縣農(nóng)村地區(qū)是土家族、苗族、彝族、侗族等多民族雜居的少數(shù)民族地區(qū)，政府在制定相關(guān)特殊教育政策法規(guī)時(shí)，必須深入調(diào)查研究，根據(jù)不同地區(qū)的不同特點(diǎn)，制定不同的特殊教育政策。一是認(rèn)識(shí)必須到位，政策措施落實(shí)。二是分管領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任明確，特別是各區(qū)縣教育委員會(huì)（教育局）這一級(jí)教育行政管理部門，應(yīng)當(dāng)有專門的領(lǐng)導(dǎo)分管特殊教育工作，有專業(yè)的業(yè)務(wù)科室主抓特殊教育。三是資金必須保證到位。在義務(wù)教育保障經(jīng)費(fèi)支持中，特殊教育經(jīng)費(fèi)必須重點(diǎn)傾斜，不能按普通中小學(xué)校那樣以人數(shù)劃撥保障經(jīng)費(fèi)。地方各級(jí)人民政府與同級(jí)財(cái)政部門，對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)專項(xiàng)資金支持并及時(shí)劃撥到位。四是校舍改造，校園環(huán)境建設(shè)方面政府應(yīng)予以大力支持。對(duì)特殊教育學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地、校舍修建改造、環(huán)境綠化等方面予以大力支持。殘疾兒童從人生出世落地來到這個(gè)世界，首先遇到的是先天性的身體殘缺，隨之而來的是心理殘缺，如果不能讓他們接受良好的教育，不能在一個(gè)良好的校園環(huán)境里學(xué)習(xí)、生活、度過自己幸福的童年。那么，對(duì)他們殘缺的身心就會(huì)雪上加霜。我們偉大的中華民族是一個(gè)文明社會(huì)大家庭，需要的是文明和諧，共同幸福安康。2、拓寬特殊教育模式，保障殘疾兒童接受教育的權(quán)利。隨著《殘疾人教育條例》（修訂草案）的頒布，邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)地方政府和教育主管部門應(yīng)根據(jù)條例要求，統(tǒng)籌安排教育資源，結(jié)合地域特點(diǎn)、針對(duì)當(dāng)?shù)貧埣矁和姆植记闆r，建立特殊教育學(xué)校，在普通學(xué)校設(shè)立特殊教育班，安排殘疾兒童就近入學(xué)，通過到特教學(xué)校就讀、或到普通學(xué)校隨班就讀，不能到校就讀的提供送教上門服務(wù)等舉措，努力保障殘疾兒童公平享有接受教育的權(quán)利。3、優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)、提升教育教學(xué)質(zhì)量。特殊教育作為教育的重要組成部分，其均衡發(fā)展與質(zhì)量提升需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方政府和教育主管部門應(yīng)貫徹落實(shí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》文件精神，制定相應(yīng)的特殊教育教師培訓(xùn)計(jì)劃，劃撥專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，分級(jí)分類對(duì)教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)。做到數(shù)量與素質(zhì)并重，樹立科學(xué)合理的特殊教育師資質(zhì)量觀；培養(yǎng)與培訓(xùn)結(jié)合，形成完善的特殊教育教師專業(yè)發(fā)展體系；厚望與厚待相稱，建立高效實(shí)用的特殊教育教師聘任制度；文化知識(shí)與職業(yè)技能并舉，打造"雙師型"的特殊教育師資隊(duì)伍；激勵(lì)與制約制衡，良性運(yùn)行特殊教育教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制。4、因地制宜，開發(fā)資源，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。邊遠(yuǎn)農(nóng)村地方的特殊教育學(xué)校，應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的觀點(diǎn)，在開設(shè)國(guó)家規(guī)定課程的基礎(chǔ)上，立足于本校的地域特點(diǎn)，因地制宜，充分利用各種教學(xué)資源，結(jié)合不同類別殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需求，開發(fā)相應(yīng)的特色課程，構(gòu)建具有地方特色的校本教材體系。比如，在我們重慶市的黔江區(qū)、彭水縣、石柱縣、秀山縣、酉陽縣等少數(shù)民族地區(qū)，許多殘疾兒童從小就跟著父母或民間藝人吹嗩吶、吹奏葫蘆絲、巴烏等民間樂器，學(xué)校就可以開發(fā)具有地方民族特色的藝術(shù)課程。百年大計(jì)，教育為本。實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，特殊教育事業(yè)也必須均衡、重點(diǎn)發(fā)展，大力拓展。只要各級(jí)地方政府高度重視，各級(jí)教育行政主管部門政策落實(shí)，常抓不懈，措施到位，特殊教育學(xué)校積極貫徹落實(shí)，工作主動(dòng)，班子成員和廣大教師盡心盡責(zé)，全社會(huì)大力支持，共同關(guān)心邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)殘疾兒童的成長(zhǎng)，中國(guó)的特教事業(yè)就會(huì)迎來又一個(gè)燦爛的春天，春天的陽光就會(huì)灑滿一個(gè)個(gè)殘疾兒童的心靈。

參考文獻(xiàn)：

【1】肖非，傅王倩，多學(xué)科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路一兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策[J]，現(xiàn)代特殊教育，2015，(08):3-8。

【2】王培峰，丁勇.我國(guó)特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點(diǎn)領(lǐng)域[J]，中國(guó)特殊教育2015，（02）:15-21。

第3篇：特殊教育概述范文

一、有效開展“隨班就讀”辦法，成立特殊教育資源中心。主要開展以下工作：

 

(一)負(fù)責(zé)轄區(qū)“隨班就讀”對(duì)象的篩查認(rèn)定工作，為每個(gè)“隨班就讀”學(xué)生建立個(gè)人檔案并跟蹤管理，管理轄區(qū)內(nèi)“隨班就讀”的具體事務(wù)與工作資料。

 

(二)指導(dǎo)評(píng)估轄區(qū)內(nèi)的“隨班就讀”工作。對(duì)學(xué)校在“隨班就讀”工作中的學(xué)生安置、課程安排、教學(xué)管理、個(gè)體評(píng)價(jià)、教育資源配置等，提出合理的意見或建議。對(duì)個(gè)別化教育方案的制定與實(shí)施、康復(fù)訓(xùn)練、教育教學(xué)等工作進(jìn)行指導(dǎo)。

 

(三)針對(duì)轄區(qū)內(nèi)隨就讀工作的困難與問題，開展業(yè)務(wù)指導(dǎo)，為轄區(qū)內(nèi)承擔(dān)“隨班就讀”任務(wù)的教師提供專業(yè)培訓(xùn)。

 

(四)開展“隨班就讀”家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，普及特教政策，傳授特教知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀。

 

(五)依托資源中心的師資、設(shè)施設(shè)備資源，為轄區(qū)內(nèi)普通學(xué)校的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生提供支持和服務(wù)。

 

二、“隨班就讀”案例分析

 

基本情況：何某某，男，12歲。籍貫：貴州，現(xiàn)為小學(xué)五年級(jí)“隨班就讀”學(xué)生。該生頭較小，目光呆滯，智力低于同齡正常兒童。

 

(一)心理及智力情況：該生性格非常內(nèi)向，從不與同學(xué)、老師交流，上課從不主動(dòng)舉手回答問題，老師點(diǎn)名讓他部起來回答，他也坐著不動(dòng)，表現(xiàn)極為緊張，自己不知所措。上課注意力不能集中，能坐端正認(rèn)真聽講，但記憶力、理解力非常差，反映遲緩。動(dòng)作不協(xié)調(diào)，不會(huì)做操、跳繩、拍球等簡(jiǎn)單動(dòng)作。

 

(二)適應(yīng)性行為：生活上不能自理，不能做簡(jiǎn)單家務(wù)，不能獨(dú)立完成作業(yè)?？吹讲皇煜さ娜丝偸嵌悴卦诟改干砗?，不敢看也不敢說。回到家，便成了家里的“老大”，能大聲說話，自由活動(dòng)。

 

(三)學(xué)習(xí)能力分析：該生因?yàn)椴徽f話而語言表達(dá)能力差，也無法從他的回答中得知他對(duì)知識(shí)的掌握程度，但從考試的得分來看，他在學(xué)習(xí)上有很大困難。對(duì)簡(jiǎn)單的死記硬背的知識(shí)稍能掌握一些，如默寫詞語。古詩、名言等稍長(zhǎng)的就默寫不出，或錯(cuò)別字很多。大腦中的詞匯量非常少，理解能力非常差，所給的文章根本看不懂意思，也沒有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，沒有思維能力，對(duì)于閱讀理解的題目無從下手。作文方面，不會(huì)審題、選材，簡(jiǎn)單的遣詞造句的能力都缺乏，更談不上寫真400字左右的記敘文了，每次作文只能胡亂寫一通，語句不通，詞不達(dá)意。

 

(四)家庭背景情況：該生父、母親文化程度較高，身體健康，經(jīng)濟(jì)富裕，對(duì)孩子的教育引導(dǎo)非常重視，經(jīng)常帶孩子支咨詢有關(guān)的心理醫(yī)生和專家，也經(jīng)常帶孩子走走看看，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但孩子這種膽怯、內(nèi)向的性格沒有多大的改觀。

 

(五)優(yōu)點(diǎn)：學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，上課能坐端正，認(rèn)真聽，回到家能認(rèn)真完成作業(yè)(在媽媽的幫助下)，喜歡聽表揚(yáng)，有上進(jìn)心。下課文明休息。老師布置的任務(wù)能盡量去完成。

 

三、挖掘非智力因素，促進(jìn)“隨班就讀”學(xué)生健康發(fā)展

 

“隨班就讀”學(xué)生由于先天的原因，在智力方面與正常的學(xué)生存在著一定的差異，使他們形成了：自卑咸強(qiáng)，缺乏自信，意志薄弱，但是，對(duì)我們教師來說，教育是面向全體學(xué)生的，不能因?yàn)椤半S班就讀”學(xué)生的智力水平低，就讓他們享受不到優(yōu)質(zhì)的教育，這是對(duì)他們極大的不公平，我們要幫助他們逐步克服自身的個(gè)性弱點(diǎn)，享受到成功的喜悅，充分挖掘非智力因素，學(xué)會(huì)期待，學(xué)會(huì)欣賞他們潛在的價(jià)值。

 

(一)個(gè)別談心、敞開心扉 “隨班就讀”學(xué)生在與正常學(xué)生的交往過程中，往往表現(xiàn)得壓抑和郁郁寡歡。要撥動(dòng)他們的心弦，就要嘗試與他們進(jìn)行個(gè)別談心，更要嘗試學(xué)會(huì)傾聽他們的言辭，從與他們的話語中尋找希望的火焰。經(jīng)常和“隨班就讀”學(xué)生傾心交談，可以消除學(xué)生心中的疑慮和膽怯，使他們感受到老師并沒有因?yàn)樗麄冊(cè)谥橇Ψ矫姹绕渌瑢W(xué)差而嫌棄他們、看不起他們。從而縮短師生之間的距離，使他們感受到人與人之間情誼的真摯所在。

 

(二)表揚(yáng)鼓勵(lì)、增強(qiáng)自信 “隨班就讀”學(xué)生由于在智力方面與普通學(xué)生存在著不小的差距，因此在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)他們的實(shí)際情況提適當(dāng)?shù)囊?，并且，?dāng)他能夠回答問題后，由衷地對(duì)他們進(jìn)行贊揚(yáng)，使他們感受到成功的喜悅。

 

(三)家校合作、加強(qiáng)溝通 一個(gè)學(xué)生，對(duì)于教師來說，或許只是幾十分之一，而對(duì)于家庭來說，就是百分之百。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中占有舉足輕重的作用。一般來說，“隨班就讀”學(xué)生的家長(zhǎng)對(duì)孩子的智力水平是了解的，但他們表現(xiàn)出來的態(tài)度往往不同，有的家長(zhǎng)知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導(dǎo)，使孩子能在原來的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步;而有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任不管，任其發(fā)展。教師特別要對(duì)后者這樣的家長(zhǎng)做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長(zhǎng)一些方法。使他們能夠配合學(xué)校做好“隨班就讀”學(xué)生的工作。

 

(四)營(yíng)造氛圍、同伴互助 在學(xué)校中，“隨班就讀”學(xué)生接觸最多的是同伴，與之交流最多的也是同伴。因此，同伴之間的交流與合作，對(duì)培養(yǎng)“隨班就讀”學(xué)生的非智力因素有著不可替代的作用。

 

“隨班就讀”學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，要使他們能融入班集體，像正常孩子一樣成長(zhǎng)，對(duì)他們的教育訓(xùn)練是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱巨的工作。這就需要教師深刻理解特殊教育事業(yè)和特定的對(duì)象，要有同情心、愛心、耐心和奉獻(xiàn)精神。教育是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，教師只有在教育工作中努力地挖掘各種非智力因素，創(chuàng)造一個(gè)有利于他們發(fā)展的空間，才能讓“隨班就讀”學(xué)生也感受到學(xué)習(xí)的快樂!

第4篇：特殊教育概述范文

【關(guān)鍵詞】 特殊教育； 視障學(xué)生； 病理學(xué)； 教學(xué)改革

病理學(xué)是一門研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制、病理改變（包括代謝、功能和形態(tài)結(jié)構(gòu)改變）的科學(xué)，是重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是位于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科[1]。對(duì)于特殊教育學(xué)校推拿專業(yè)的視障學(xué)生來說，病理學(xué)是一門極其重要的基礎(chǔ)課程，如果不具備病理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，視障學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)的傷科、內(nèi)科等疾病時(shí)就不能更好的理解與掌握病因、發(fā)病機(jī)制等方面的知識(shí)。對(duì)于視障學(xué)生畢業(yè)后從事推拿行業(yè)在推拿處方的變換方面不能做到有的放矢。推拿作為視障人群普遍所選擇的職業(yè)，就業(yè)前景越來越好。專業(yè)發(fā)展也越來越受到重視。對(duì)于視障學(xué)生如何能更好的學(xué)習(xí)病理學(xué)，做到中西醫(yī)知識(shí)的融會(huì)貫通，成為特殊教育學(xué)校推拿專業(yè)病理學(xué)教師需要認(rèn)真思索并急待解決的問題。在特殊教育學(xué)校講授病理學(xué)既要結(jié)合視障學(xué)生的生理特點(diǎn)改革教學(xué)方法，又要與臨床技能相結(jié)合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

1 從問題入手，改革教學(xué)方法

多數(shù)視障學(xué)生認(rèn)為病理學(xué)是西醫(yī)學(xué)科且為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于推拿來說沒有實(shí)際用處。加之在對(duì)病理學(xué)疾病病因、發(fā)病機(jī)制的學(xué)習(xí)方面需要一定的辯證思維能力和邏輯分析能力，在一定程度上使視障學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)和畏難情緒。特殊教育學(xué)校推拿專業(yè)教學(xué)的最終目的是使視障學(xué)生能夠掌握與推拿相關(guān)的中西醫(yī)理論知識(shí)及實(shí)踐技能，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，能夠使視障學(xué)生達(dá)到更高層次的就業(yè)。因此，激發(fā)和培養(yǎng)視障學(xué)生病理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提高學(xué)習(xí)效率是十分必要的。對(duì)此可采用建立相關(guān)性方法，所謂相關(guān)性就是所學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的自身成長(zhǎng)存在相關(guān)，是否為學(xué)生的興趣所在或是對(duì)學(xué)生來說很有用。和學(xué)生的目標(biāo)建立相關(guān)，也就是說在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的目標(biāo)之間建立直接的聯(lián)系。從多個(gè)角度讓學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，讓他們從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到所學(xué)內(nèi)容的重要性[2]。對(duì)于推拿專業(yè)視障學(xué)生來說，學(xué)好推拿技術(shù)、較高層次就業(yè)是他們最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而病理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有利于對(duì)疾病辯證技能的提升，有利于就業(yè)層次的提高，在學(xué)生的認(rèn)知能力有限的情況下，教師在這方面予以的指導(dǎo)有利于培養(yǎng)和激發(fā)視障學(xué)生對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以讓視障學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)方面同時(shí)要注意對(duì)視障學(xué)生意志的磨練。意志作為心理過程的一個(gè)方面，它對(duì)動(dòng)機(jī)行為的作用是十分明顯的。由于個(gè)體的動(dòng)機(jī)行為總是與克服一定的困難相聯(lián)系，這就需要個(gè)體有堅(jiān)強(qiáng)的意志，從而提高動(dòng)機(jī)水平與力量來達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[3]。所以在病理學(xué)教學(xué)中注意意志的磨練對(duì)于視障學(xué)生克服厭學(xué)和畏難情緒及良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成具有重要的意義。

特殊教育學(xué)校推拿專業(yè)的學(xué)生多為視力障礙。由于視覺缺陷，使得他們對(duì)外界事物的感知總是比較零散，缺乏完整性和全面性，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的。作為特殊教育學(xué)校從事病理學(xué)教學(xué)的教師掌握視障學(xué)生的視障程度及學(xué)習(xí)能力有利于更好的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用適合視障學(xué)生的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)視障學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，可以采用臨床常見案例創(chuàng)設(shè)問題情境的綜合教學(xué)法來提高視障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師根據(jù)教學(xué)大綱精心挑選病例，于課前提出問題，學(xué)生查找資料并分組討論，最后教師總結(jié)[4]。這種教學(xué)方法的應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的臨床思維與推理方法，提高自學(xué)能力。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生把已感知到的臨床現(xiàn)象與理論知識(shí)結(jié)合起來，講授重點(diǎn)放在與臨床現(xiàn)象和臨床疾病緊密相關(guān)的病理學(xué)知識(shí)上[5]。

在本校病理學(xué)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)視障學(xué)生由于視覺感知能力非常薄弱，對(duì)于病因、發(fā)病機(jī)制等理論知識(shí)的理解存在一定障礙，因此，在授課過程中可把了解到的視障學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，以補(bǔ)充、替換病理學(xué)中比較抽象的理論知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容和生活內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，這樣可以有效的提高視障學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過程中，語言是重要的因素，它是構(gòu)成教學(xué)法的基礎(chǔ)。特別是對(duì)視障學(xué)生來說聽覺是他們進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)挠行Х椒?。因此，在病理學(xué)的教學(xué)中教師要把生澀難懂的醫(yī)學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為有利于視障學(xué)生理解的生活化語言。教師語言的生活化，是指教學(xué)語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，即用學(xué)生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學(xué)，化解難點(diǎn)[6] 。這就要求教師的教學(xué)語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)且有條理，形象具體，重點(diǎn)突出，畫龍點(diǎn)睛，符合視障學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，這樣能更好地吸引和保持視障學(xué)生的聽覺注意。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

特殊教育學(xué)校推拿專業(yè)病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

在特殊教育學(xué)校推拿專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合推拿專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的殘疾類別和臨床應(yīng)用對(duì)病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，還應(yīng)重視學(xué)科之間的相互聯(lián)系。例如，在普通學(xué)校病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括總論和各論兩大部分，總論部分主要研究和闡述各種不同疾病發(fā)展的共同規(guī)律，即基本病理變化。各論主要研究和闡述各系統(tǒng)器官的不同疾病的特殊規(guī)律。在疾病的全過程中，機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝改變是相互影響、不可分割的統(tǒng)一整體，因此，在教學(xué)中要注意聯(lián)系，加強(qiáng)局部與全身的整體觀。在講授各論過程中要經(jīng)常聯(lián)系總論。在總論和各論內(nèi)容的教學(xué)上可結(jié)合視障學(xué)生的生理特點(diǎn)，對(duì)于鏡下病理變化內(nèi)容可進(jìn)行適當(dāng)刪減，將重點(diǎn)內(nèi)容放在病因、發(fā)病機(jī)制方面。在總論教學(xué)中可將“細(xì)胞、組織的適應(yīng)、損傷與修復(fù)，局部血液循環(huán)障礙，炎癥，腫瘤”四章作為重點(diǎn)章節(jié)講解。在各論的教學(xué)內(nèi)容中可結(jié)合推拿專業(yè)接觸較多的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)急、慢性損傷性疾病的專業(yè)特點(diǎn)，增添并重點(diǎn)講解運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)疾病的病因、發(fā)病機(jī)制及疾病狀態(tài)下的形態(tài)改變，在教學(xué)中注意多結(jié)合解剖學(xué)、生理學(xué)的知識(shí)進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生接觸較少的泌尿系統(tǒng)、血液系統(tǒng)等內(nèi)科疾病的病理學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解。

在經(jīng)過上述的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化后可以在后續(xù)的臨床學(xué)科教學(xué)中有關(guān)病因病機(jī)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行中西醫(yī)知識(shí)的整合，從而節(jié)省病因病機(jī)的教學(xué)時(shí)間，留出更多的教學(xué)時(shí)間安排在手法教學(xué)內(nèi)容上。這樣的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化及調(diào)整更加符合職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容基本理論知識(shí)“夠用、適度”，動(dòng)手操作技能強(qiáng)的教學(xué)改革目標(biāo)。

教材是教學(xué)內(nèi)容與方法的知識(shí)載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本工具。特殊教育學(xué)校推拿專業(yè)病理學(xué)教材的選取可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的殘疾類別采取特殊的編著。適合特殊教育學(xué)校推拿專業(yè)的病理學(xué)教材相對(duì)匱乏，為此可結(jié)合自身特點(diǎn)和教學(xué)需要自編部分教材和習(xí)題提綱[7]。在校本教材編寫過程中注意根據(jù)教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)教材形式的多樣化、教材內(nèi)容的靈活性；隨著醫(yī)藥科技的發(fā)展，把新技術(shù)、新方法和新知識(shí)及時(shí)添加到教材中，變陳舊性為先進(jìn)性，記憶性為啟發(fā)性，敘述式為模塊化[8]。

3 加強(qiáng)教師素質(zhì)的提升

特殊教育學(xué)校推拿專業(yè)從事病理學(xué)教學(xué)的教師均為醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)，對(duì)于特殊教育學(xué)的教學(xué)規(guī)律及教學(xué)方法的掌握及應(yīng)用還有待提升。因此，要加強(qiáng)教師素質(zhì)的提升。教師素質(zhì)的提升可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行。一要加強(qiáng)特教教師師德的培養(yǎng)，親其師，信其道?？梢酝ㄟ^與視障學(xué)生家長(zhǎng)座談、家訪等形式來了解視障學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過讓專業(yè)教師與視障學(xué)生每年共同生活、學(xué)習(xí)一段時(shí)間并利用寒、暑假時(shí)間到視障學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)場(chǎng)所實(shí)地工作、考察的方式使教師能更好的了解視障學(xué)生的生理特點(diǎn)及生活中的不便之處，在教師心中萌發(fā)“愛”的情感；這樣不僅可以為病理學(xué)教學(xué)方法的改革提供依據(jù)，還能夠更好地融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。在師德的培養(yǎng)方面還要注意敬業(yè)精神的培養(yǎng)，敬業(yè)所表現(xiàn)出的示范榜樣作用對(duì)學(xué)習(xí)者的教育是潛移默化且持久深遠(yuǎn)的，它將對(duì)學(xué)習(xí)者以后的職業(yè)生涯產(chǎn)生顯著影響，是無可替代的重要的教育資源和方式[9]。視障學(xué)生擁有良好的敬業(yè)精神有利于他們畢業(yè)后在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中保持良好的競(jìng)爭(zhēng)力。二要進(jìn)行高效、合理的崗前培訓(xùn)，對(duì)于新入職的從事病理學(xué)教學(xué)的特教教師要進(jìn)行包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、特殊教育學(xué)等教學(xué)理論與教學(xué)技能的崗前培訓(xùn)。特別是“能力本位”理論的培訓(xùn)，使教師用“能力本位”理論去指導(dǎo)病理學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣既可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，又利于視障學(xué)生健康心理的形成和發(fā)展，三要進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的在職培訓(xùn)，進(jìn)行病理學(xué)、相關(guān)醫(yī)學(xué)及職業(yè)教育的新知識(shí)、新技能的培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家、學(xué)者定期到校講學(xué)或定期選派或輪派教師到相關(guān)院校進(jìn)行培訓(xùn)，使推拿專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)始終保持與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展模式。

通過上述形式的教學(xué)改革可以將病理學(xué)知識(shí)通過符合特殊教育規(guī)律的教學(xué)方法更高效地傳授給視障學(xué)生，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

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第5篇：特殊教育概述范文

一、中職數(shù)學(xué)特點(diǎn)

（一）新課標(biāo)中對(duì)數(shù)學(xué)的基本理念

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象、概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。新的義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，要求實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者

（二）數(shù)學(xué)新教材的編排特點(diǎn)

1、為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)。

教科書提供了大量數(shù)學(xué)活動(dòng)的線索，成為供所有學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生在教科書所提供的學(xué)習(xí)情境中，通過探索與交流等活動(dòng)，獲得必要的發(fā)展。

2、為學(xué)生提供了生活中有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。

教科書中創(chuàng)設(shè)了豐富的問題情境，引用了許多真實(shí)生活事例，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題，有助于展現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)及其他學(xué)科的聯(lián)系，突出實(shí)際生活“數(shù)學(xué)化”的過程。

3、為學(xué)生提供了探索、交流與合作的時(shí)間與空間。

教科書在提供學(xué)習(xí)素材的基礎(chǔ)之上，還依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提供了大量的操作、思考與交流的機(jī)會(huì)，如提出了大量富有啟發(fā)性的問題，設(shè)立了“做一做”、“試一試”等欄目，以使學(xué)生通過自主探索與合作交流，形成新的知識(shí)，包括歸納法則與方法、描述概念等。同時(shí)，章后的回顧與思考、總復(fù)習(xí)也以問題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生通過思考與交流，理順?biāo)鶎W(xué)的知識(shí)，形成適應(yīng)個(gè)性認(rèn)知特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4、重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求。

教科書對(duì)所有新知識(shí)的學(xué)習(xí)都以對(duì)相關(guān)問題情境的研究作為開始，它們是學(xué)生了解與學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有效切入點(diǎn)。隨后，通過對(duì)一個(gè)個(gè)問題的研討，逐步展開相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的“做數(shù)學(xué)”，“用數(shù)學(xué)”的過程?！白x一讀”欄目提供了有關(guān)數(shù)學(xué)史料或背景知識(shí)的介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)例、有趣的或有挑戰(zhàn)性的問題討論、有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)延伸的介紹，目的在于給這些學(xué)生以更定了解數(shù)學(xué)、研究數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。有些“做一做”、“試一試”則僅僅是面向特殊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，不要求全體學(xué)生都嘗試都去完成它們

二、新課程的教學(xué)策略

（一）讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，本學(xué)期的教學(xué)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)與能力，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同的學(xué)習(xí)需要

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

（四）注重學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)學(xué)科之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)了本節(jié)課后，我們倡導(dǎo)學(xué)生去收集生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，了解旋轉(zhuǎn)在動(dòng)力方面的應(yīng)用，向物理老師請(qǐng)教有關(guān)旋轉(zhuǎn)方面的其他知識(shí)。有條件的學(xué)校還可以利用圖書館，互聯(lián)網(wǎng)等對(duì)旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象進(jìn)行更廣闊的了解。對(duì)于學(xué)生提出的復(fù)雜的問題，可以當(dāng)作一次課外活動(dòng)組織學(xué)生課后完成，但一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。并提供一定的幫助。對(duì)于學(xué)生們提出的問題也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，用合作的態(tài)度和他們一起解決，同時(shí)要充分激發(fā)學(xué)生的潛能使之得到發(fā)揮。

第6篇：特殊教育概述范文

一、前言

近年來，隨著我國(guó)鐵路網(wǎng)與城市軌道交通的快速發(fā)展，以及軌道交通運(yùn)輸設(shè)備與設(shè)施的現(xiàn)代化，對(duì)軌道交通運(yùn)輸人才的需求不斷增加，對(duì)教育學(xué)歷的要求也越來越高。交通運(yùn)輸專業(yè)面向交通運(yùn)輸系統(tǒng)的基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃和運(yùn)行管理，我校交通運(yùn)輸專業(yè)教育重點(diǎn)在軌道交通運(yùn)輸方式生產(chǎn)作業(yè)過程的技術(shù)管理理論、知識(shí)、技術(shù)和能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，定位于兼有工程應(yīng)用背景和管理色彩的工科專業(yè)。目前交通運(yùn)輸專業(yè)的繼續(xù)教育雖有基礎(chǔ)、資源和載體，但總體上還不能適應(yīng)軌道交通運(yùn)輸行業(yè)的快速發(fā)展和廣大繼續(xù)教育學(xué)員多樣化的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)伴隨著高校繼續(xù)教育綜合改革的深化以及高等學(xué)歷繼續(xù)教育逐步融合的推進(jìn)，需要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)校內(nèi)學(xué)習(xí)的支持服務(wù)，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育教學(xué)資源的整合與共享。因此，需要基于繼續(xù)教育綜合改革，將“以學(xué)生為本”的教育理念融入培養(yǎng)方案的制訂，優(yōu)化交通運(yùn)輸專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系與教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)，提高成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以便更好地滿足軌道交通運(yùn)輸發(fā)展的人才需求。

本文將結(jié)合交通運(yùn)輸專業(yè)發(fā)展需求與成人繼續(xù)教育的特點(diǎn)，明確交通運(yùn)輸專業(yè)繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化本專業(yè)的課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更好地探索面向行業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)者需求的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、面向繼續(xù)教育綜合改革的交通運(yùn)輸專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，面對(duì)高校繼續(xù)教育綜合改革的深化，需要積極發(fā)展繼續(xù)教育，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾多樣化需求，著力培養(yǎng)知識(shí)型、技術(shù)型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

繼續(xù)教育要為深化教育綜合改革服務(wù)，需要面向社會(huì)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立與行業(yè)企業(yè)合作辦學(xué)的新體制、新機(jī)制，切實(shí)深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，高度重視技術(shù)技能人才培養(yǎng)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，探索面向?qū)W習(xí)者需求的人才培養(yǎng)模式。

面對(duì)高校繼續(xù)教育綜合改革的深化以及高等學(xué)歷繼續(xù)教育逐步融合的推進(jìn)，針對(duì)參與繼續(xù)教育的學(xué)生通常都是在職工作人員的特點(diǎn)，需要以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合成人繼續(xù)教育的實(shí)際情況以及軌道交通運(yùn)輸行業(yè)發(fā)展和參與繼續(xù)教育學(xué)生個(gè)人自身發(fā)展的需求，確定本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，梳理專業(yè)課程設(shè)置。

我校交通運(yùn)輸專業(yè)正是面向社會(huì)對(duì)軌道交通運(yùn)輸人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，與上海鐵路局合作辦學(xué)，培養(yǎng)軌道交通運(yùn)營(yíng)管理人才。

交通運(yùn)輸專業(yè)（專升本）培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)軌道交通運(yùn)輸方面的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，掌握從事軌道交通運(yùn)輸與管理工作所需的相關(guān)科學(xué)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)、軌道交通運(yùn)輸?shù)幕A(chǔ)知識(shí)、基本理論和技術(shù)手段，具有本專業(yè)綜合職業(yè)能力。畢業(yè)后能在鐵路和城市軌道交通等相關(guān)領(lǐng)域從事規(guī)劃設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)組織、生產(chǎn)管理、咨詢服務(wù)等工作。

三、面向繼續(xù)教育綜合改革的交通運(yùn)輸?shù)恼n程體系優(yōu)化

根據(jù)交通運(yùn)輸專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化優(yōu)化交通運(yùn)輸專業(yè)課程體系。

1.課程體系對(duì)比分析。通過與相關(guān)同類院校如西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)的交通運(yùn)輸（專升本）專業(yè)課程設(shè)置對(duì)比，我們可以看出各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)大致相同，都是軌道交通運(yùn)輸方面的管理人才和工程技術(shù)人才，課程類型也大致相同，包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)。就實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)而言，其他學(xué)校只包含畢業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，同濟(jì)大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)增設(shè)了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.課程體系優(yōu)化。交通運(yùn)輸特色專業(yè)（專升本）課程體系設(shè)計(jì)分為公共基礎(chǔ)課程、工程專業(yè)課程和工程實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分（如圖1所示），形成知識(shí)―應(yīng)用兩位一體的教學(xué)模式，以學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)為核心，著重工程實(shí)踐與專業(yè)技能的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，增加學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（1）公共基礎(chǔ)課程包括人文知識(shí)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)、基本技能三個(gè)模塊：①人文知識(shí)模塊主要設(shè)置由“政治思想理論課”等系列課程構(gòu)成的課程。②數(shù)學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)模塊主要設(shè)置數(shù)學(xué)、物理類、應(yīng)用數(shù)學(xué)類等基礎(chǔ)性課程，使學(xué)生擁有基本的分析與解決的問題的理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。③基本技能模塊主要設(shè)置計(jì)算機(jī)類（數(shù)據(jù)庫及原理和計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)C語言）、英語類等理論和實(shí)踐課程。培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、良好的中英文溝通、表達(dá)能力。

（2）工程專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課兩個(gè)模塊組成。①專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊包含交通運(yùn)輸設(shè)備、運(yùn)輸規(guī)劃、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)仿真基礎(chǔ)等課程，使學(xué)生掌握扎實(shí)的交通運(yùn)輸專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，建立科學(xué)思維方式。②專業(yè)核心課程模塊設(shè)置了列車運(yùn)行組織、車站與樞紐運(yùn)輸組織、線路工程、站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)、貨物運(yùn)輸組織、運(yùn)輸安全系統(tǒng)工程等專業(yè)課程，使學(xué)生掌握本專業(yè)的工程理論和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐和應(yīng)用能力。

（3）工程實(shí)踐環(huán)節(jié)以專業(yè)知識(shí)體系為主線，以專業(yè)基礎(chǔ)型和綜合型為內(nèi)涵，構(gòu)建了多層次、系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)框架體系，包含課程設(shè)計(jì)模塊和畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊。①課程設(shè)計(jì)模塊，在對(duì)比了各校交通運(yùn)輸專業(yè)課程體系設(shè)置情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，針對(duì)本專業(yè)的核心課程“列車運(yùn)行組織”、“車站與樞紐運(yùn)輸組織”以及“站場(chǎng)與樞紐規(guī)劃設(shè)計(jì)”分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)配套的課程設(shè)計(jì)，以加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)解決管理與工程實(shí)際問題的能力。②畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊，對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)的專業(yè)理論進(jìn)行綜合運(yùn)用，是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)的設(shè)置目的在于提高學(xué)生綜合運(yùn)用本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)解決工作實(shí)踐中的實(shí)際問題的能力。

四、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用

教育信息化已經(jīng)成為世界各國(guó)繼續(xù)教育發(fā)展的方向，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日益成為繼續(xù)教育的重要教學(xué)傳遞模式。在本專業(yè)課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，需要將“以學(xué)生為本”的教育理念融入到教學(xué)方法的改革中，考慮到參加繼續(xù)教育學(xué)生通常都是在職工作人員，日常工作繁忙，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過制作網(wǎng)絡(luò)課件等形式滿足成人學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，緩解工學(xué)矛盾引起的學(xué)習(xí)困難等問題，保證和提高成人教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用的理論框架。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)和支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理以及質(zhì)量保證5個(gè)部分組成。其中網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)工具，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程是核心。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要開發(fā)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)中，需要制定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要根據(jù)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)時(shí)間安排，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫學(xué)習(xí)資源，拍攝和制作教學(xué)視頻，制作互動(dòng)學(xué)習(xí)課件，制作互動(dòng)練習(xí)課件，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源靈活多樣，豐富多彩，以維持學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)為了確保網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還需要網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)和支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理以及質(zhì)量評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的配合。

2.交通運(yùn)輸專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程的篩選與設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系中，核心的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)課程的篩選、設(shè)計(jì)和開發(fā)。針對(duì)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的大多是企事業(yè)單位一線的人員，存在工學(xué)矛盾，可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等形式滿足成人學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（1）網(wǎng)絡(luò)課程的篩選網(wǎng)絡(luò)課程的選擇可以首先考慮公共基礎(chǔ)課程。公共基礎(chǔ)課程包括：原理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)C語言、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理及其應(yīng)用、線性代數(shù)及普通物理。這些課作為繼續(xù)教育的必修基礎(chǔ)課，受眾廣基礎(chǔ)性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的需求也大。

對(duì)于專業(yè)課程模板，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，授課的形式可以采用網(wǎng)絡(luò)授課與課堂授課相結(jié)合，一部分學(xué)時(shí)分配給網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，一部分學(xué)時(shí)進(jìn)行面授，這樣可以更好地發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)先通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)后，再由教師針對(duì)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)及其運(yùn)用進(jìn)行深入淺出的分析，并通過課堂交流為同學(xué)進(jìn)行答疑解惑，使學(xué)生能更好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)。

工程實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，專業(yè)課程設(shè)計(jì)（運(yùn)行圖課程設(shè)計(jì)、站場(chǎng)課程設(shè)計(jì)、車站運(yùn)輸組織課程設(shè)計(jì)）涉及較多實(shí)際操作方法與技巧，需要通過學(xué)生與教師的互動(dòng)共同完成。畢業(yè)設(shè)計(jì)類題目通常結(jié)合交通運(yùn)輸工程的實(shí)際情況，每人布置一題，獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問題的能力，需要教師與學(xué)生之間一對(duì)一的交流與互動(dòng)采用完成。因此，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)不適合開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。

（2）課程開發(fā)及設(shè)計(jì)。對(duì)于已選定需開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，該課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成，包括責(zé)任教師、學(xué)科專家、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、多媒體制作人員、美工、編輯等。同時(shí)，需要制定網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)規(guī)劃應(yīng)包括以下12項(xiàng)內(nèi)容：團(tuán)隊(duì)的人員組成和任務(wù)、課程背景、課程介紹、課程目標(biāo)、課程單元和主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、作業(yè)和考試、交流及合作學(xué)習(xí)、課程開發(fā)進(jìn)度、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排和課程版權(quán)等。通過細(xì)致的網(wǎng)絡(luò)課程規(guī)劃，團(tuán)隊(duì)人員都能清楚地了解課程目標(biāo)和要求，才能通力合作，共同為達(dá)到課程目標(biāo)而進(jìn)行有效合作。

第7篇：特殊教育概述范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資隊(duì)伍建設(shè)；策略分析

一、目前特殊學(xué)校師資隊(duì)伍存在的問題

由于身心發(fā)展不健全的特殊學(xué)生只是一小部分，并且這些學(xué)生在以后的發(fā)展過程中能發(fā)生的改變、得到的成就也不是很大，所以在我國(guó)目前的特殊教育學(xué)校并不被當(dāng)?shù)卣匾暋Ｔ谔厥鈱W(xué)校中，教師的師資水平也趕不上普通學(xué)校的師資水平。特殊學(xué)校的教師一般都是從普通學(xué)校中淘汰篩選而來的，這就導(dǎo)致特殊學(xué)校的教師綜合素質(zhì)水平與學(xué)歷比普通學(xué)校要低很多。

教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)是評(píng)價(jià)一名教師能否勝任工作崗位需要的標(biāo)準(zhǔn)。特殊教育的對(duì)象具有特殊性，因此特殊教育與別的普通教育有著本質(zhì)差別，特殊教育的特殊性就要求教師必須有著較高的專業(yè)知識(shí)與特殊技能。但是我國(guó)在培養(yǎng)教師時(shí)缺乏對(duì)特殊教育教師的專業(yè)培養(yǎng)，缺乏此類的課程教學(xué)培訓(xùn)，因此特殊教育學(xué)校的教師往往缺乏一些相關(guān)的專業(yè)技能，這就導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)安排設(shè)置不合理。

在特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)上，缺乏針對(duì)性的繼續(xù)教育培訓(xùn)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)形成了終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。特殊教育學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)及技能的要求也越來越高，社會(huì)也提高了對(duì)繼續(xù)教育的關(guān)注。但是在繼續(xù)教育的課程設(shè)置中并沒有將普通學(xué)校教師教育與特殊學(xué)校教師教育區(qū)分開來，而是都采用同樣的教學(xué)課材、開設(shè)同樣的教學(xué)課程。這種繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性，根本不能滿足特殊教育學(xué)校的需求，也不能滿足特殊教育的發(fā)展需要。

另外，特殊教育學(xué)校的教師對(duì)工作的態(tài)度并不積極樂觀。大部分教師不愿意到特殊教育學(xué)校去教學(xué)。原因有以下幾點(diǎn)：（1）他們認(rèn)為由于特殊教育學(xué)校的特殊性，社會(huì)與普通學(xué)校的教師往往有著歧視態(tài)度，看不起這一行的教師，并且特殊教育學(xué)校的教師這一職位并不被社會(huì)所欣賞；（2）特殊教育學(xué)校的大部分教師并不是特殊教育專業(yè)畢業(yè)的，不具備這類專業(yè)素養(yǎng)與知識(shí)技能，在從事特殊教育工作時(shí)往往力不從心，在繼續(xù)教育的培訓(xùn)活動(dòng)中也難以得到系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)；（3）大部分教師認(rèn)為從事特殊教育是一個(gè)非常辛苦累人的工作，教師往往要承受很大的心理壓力。這些態(tài)度就直接阻礙了特殊教育的發(fā)展，特殊教育的教師也得不到專業(yè)發(fā)展。

二、提高特殊教育師資隊(duì)伍的策略

特殊教育的特殊性要求教師必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，所以學(xué)校要能夠開設(shè)相關(guān)課程培訓(xùn)，幫助教師掌握基本的理論基礎(chǔ)知識(shí)。由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生具備身心發(fā)展不健全的特點(diǎn)，因此普通教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法對(duì)他們來說有一定的理解難度，這就需要特殊教育教師采取特殊的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容來滿足學(xué)生的教學(xué)需要，例如，對(duì)待聾啞學(xué)生，教師要能夠采用手語教學(xué)的方式。特殊教育所包含的學(xué)科很多，有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、特殊教育學(xué)等等，特殊教育學(xué)校的教師要熟練掌握這些學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用這些知識(shí)來為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，從而幫助學(xué)生消除身心障礙，促進(jìn)健康發(fā)展。

特殊教育學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)，要建立一套要求齊全的招聘制度，要對(duì)應(yīng)聘人員的專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)、道德進(jìn)行綜合考核而篩選，盡量選拔出特殊教育專業(yè)出身的優(yōu)秀人才，從而提高特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校在選拔好優(yōu)秀人才后，要安排崗前培訓(xùn)，不然青年教師在投入工作時(shí)會(huì)面臨很多的困難。因此，學(xué)校要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及自身生源的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)即將上崗的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，例如，讓即將上崗的教師跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師進(jìn)行聽課實(shí)習(xí)，在這個(gè)過程中熟悉工作內(nèi)容，總結(jié)一些老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自己的工作能力。

特殊教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理教師時(shí)，要能夠在工作生活中密切關(guān)注每一名教師，幫助他們解決一些生活、工作中出現(xiàn)的難題。學(xué)校管理者要能夠了解每名教師的工作、生活和教學(xué)狀況，必要時(shí)要予以關(guān)懷與幫助，這樣才能夠提高學(xué)校的凝聚力，教師才能夠齊心協(xié)力，將全部精力投入到特殊教育工作中來，共同促進(jìn)特殊教育的發(fā)展。

第8篇：特殊教育概述范文

一、有親和力，富有情感

課堂教學(xué)語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁，教師親切、感人的課堂教學(xué)語言能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而最大限度地提高教學(xué)效率。教師在課堂教學(xué)中，語言要親切，富有情感。特別是對(duì)待一些學(xué)習(xí)后進(jìn)生，更應(yīng)該如此，這樣能維護(hù)他們的自尊心。應(yīng)該注意的是，數(shù)學(xué)教師不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過多地批評(píng)、指責(zé)，甚至諷刺、挖苦，否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞就非常注意這一點(diǎn)，有時(shí)他一眼就看出學(xué)生的計(jì)算是錯(cuò)誤的，但還是以溫和的態(tài)度、親切的語調(diào)、慈祥的目光和學(xué)生一行一行地查看。學(xué)生回答問題時(shí)，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復(fù)習(xí)，若課前看了。我相信你是能夠回答的”等評(píng)價(jià)，這樣就做到了多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多進(jìn)行正面指導(dǎo)，少板起面孔訓(xùn)人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有信心，數(shù)學(xué)自然就學(xué)好了。

二、準(zhǔn)確而精練，提高效率

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的語言應(yīng)非常準(zhǔn)確，否則很可能產(chǎn)生歧義。所謂語言要精練，就是要求教師在課堂教學(xué)中，用最少的語句表達(dá)最豐富的內(nèi)容。有的教師唯恐學(xué)生理解不了，講課語言繁瑣累贅，不停重復(fù)。這種做法不利于學(xué)生掌握知識(shí)的重點(diǎn)和理解知識(shí)間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。但是語言精練并不是單純地削減語言的數(shù)量，而是要提高語言的質(zhì)量，這就要求教學(xué)語言要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，分化難點(diǎn)。例如在講解如何求圓錐的側(cè)面積時(shí)，教師首先做好教具，讓學(xué)生動(dòng)手演示，提問學(xué)生有何發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過操作，不難發(fā)現(xiàn)圓錐底面圓的周長(zhǎng)等于展開后扇形的弧長(zhǎng)等有關(guān)重要結(jié)論。在這一過程中，教師不需要過多的語言。語言要精練必須服從于教學(xué)規(guī)律，采用最優(yōu)教學(xué)方法，放心大膽地讓學(xué)生思考、討論、猜想、總結(jié)，教師的語言只起到適時(shí)點(diǎn)撥和畫龍點(diǎn)睛的作用。

三、生動(dòng)，通俗，便于理解

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而高度抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容又可以憑借十分生動(dòng)具體的材料做原型。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。因此，在教學(xué)中善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例、簡(jiǎn)明扼要的口訣、膾炙人口的名言、充滿時(shí)代氣息的語言，把教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)、通俗，學(xué)生就能更深刻地理解知識(shí)。

四、具有啟發(fā)性和激勵(lì)性

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來自學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。讓學(xué)生獲得成功的喜悅，得到老師的肯定，能在很大程度上激勵(lì)學(xué)生更好地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在課堂中要適時(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)、及時(shí)評(píng)價(jià)，提供榜樣，鼓勵(lì)進(jìn)步并寄予希望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在教學(xué)“在直角三角形中，30°所對(duì)的直角邊等于斜邊的一半”時(shí)，老師讓學(xué)生在紙上任意畫出一個(gè)含有30°的直角三角形，要求學(xué)生量出斜邊的長(zhǎng)并告訴老師。此時(shí)，老師采用富有激勵(lì)性的語言：“同學(xué)們，老師能立即報(bào)出30°所對(duì)的直角邊長(zhǎng)?！薄袄蠋煵]有用刻度尺去度量，是怎么知道的呢？”“其中有什么規(guī)律嗎？為什么呢？”顯然，老師的話既有很強(qiáng)的啟發(fā)性，又有一定的激勵(lì)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了很好的教學(xué)效果。

五、幽默，具有趣味性

第9篇：特殊教育概述范文

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育 特殊教育 師資力量

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.017

Abstract Preschool education has been more and more national attention in recent years. Both in terms of the need to treat special children and the need to treat normal children， we should receive reasonable preschool education.Nowadays， ever-accelerated inclusive preschool education has become a new model of preschool education. Inclusive preschool education has many advantages. It not only can improve normal children’s healthy development，but also can enhance special children’s cognitive level. This thesis analyzes correlational studies of inclusive preschool education and existing problems，and then presents some suggestion to future development of inclusive preschool education.

Keywords inclusive preschool education； special education； faculty

學(xué)前融合教育指的是讓一些需要特殊對(duì)待的幼兒和一般的幼兒一起進(jìn)入普通的幼兒園，并且在普通幼兒園內(nèi)接受學(xué)前教育?！秲和瘷?quán)利公約》是由聯(lián)合國(guó)頒布的，它提出應(yīng)該將殘疾幼兒融入到正常幼兒的隊(duì)伍當(dāng)中，讓殘疾幼兒享受融合教育。目前，國(guó)際上越來越重視學(xué)前融合教育，并將其作為特殊教育的一種新形式。本文對(duì)近幾年來我國(guó)與學(xué)前融合教育有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理，并對(duì)其存在的問題作出了分析，希望能提出有效建議來促進(jìn)學(xué)前融合教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1學(xué)前融合教育的研究概述

1.1 對(duì)學(xué)前融合教育理念進(jìn)行探析

部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前融合教育并不是簡(jiǎn)單的“隨班就讀”，它不僅需要通過殘聯(lián)、教育以及衛(wèi)生等各個(gè)部門的互相配合，還需要得到整個(gè)社會(huì)的支持，事前需要做好各種準(zhǔn)備工作，才能順利開展融合教育。也有部分學(xué)者認(rèn)為，普通幼師與特殊幼師需要對(duì)每一個(gè)幼兒都給予足夠的尊重，并深入了解幼兒之間的差異，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求來選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，讓普通幼兒和特殊幼兒都能夠接受到好的教育。還有人表示要開展融合教育，就需要安排配套服務(wù)和教育實(shí)踐活動(dòng)，從而真正發(fā)揮出融合教育的作用。

1.2 對(duì)相關(guān)人員的態(tài)度進(jìn)行分析

（1）幼兒教師對(duì)融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，云南省地區(qū)的大多數(shù)幼兒教師比較支持學(xué)前融合教育的開展，新疆地區(qū)大部分普通幼師會(huì)存在畏懼心理，不知道如何對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教育，并且缺乏相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，態(tài)度比較消極，上海很多幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育也存在很多疑惑，并缺乏開展融合教育的能力。由此可知，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力，使得很多幼兒教師不知道如何應(yīng)對(duì)融合教育，因此態(tài)度上會(huì)比較消極。

（2）家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)融合教師持怎樣的態(tài)度會(huì)影響到幼兒和幼兒園對(duì)融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為一般的幼兒教師并不具備足夠的開展融合教育的能力與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教師缺乏足夠的信心。并且對(duì)于將特殊幼兒安排在自己孩子所在班級(jí)的這種做法，很多家長(zhǎng)的態(tài)度是比較保守的。與普通幼兒的家長(zhǎng)相比，特殊幼兒的家長(zhǎng)更能夠理解融合教育，并且也更加支持融合教育的開展。

1.3 對(duì)學(xué)前融合教育師資進(jìn)行調(diào)查

學(xué)前融合教育能否順利開展下去與教師具備怎樣的素質(zhì)之間具有密切關(guān)系。如今，大部分幼兒教師都沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的特殊教育，對(duì)學(xué)前融合教育的了解不夠深入，心理上不太愿意接受特殊幼兒，部分幼兒教師還會(huì)認(rèn)為接收特殊幼兒之后會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷降低。還有部分教師本身缺乏信心，認(rèn)為自己沒有接觸過融合教育方面的專業(yè)知識(shí)，因此無法勝任融合教育的教學(xué)工作。因此，相關(guān)學(xué)者表示，應(yīng)對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行改革，將特殊教育合理的融入到學(xué)前教育當(dāng)中，努力提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒教師掌握專業(yè)的融合教育的知識(shí)與技能，為開展融合教育奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)前融合教育中存在的問題

2.1 幼兒教師對(duì)特殊幼兒的理解不深刻

對(duì)于特殊幼兒的教學(xué)，大部分幼兒教師思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為需要降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。只有小部分幼兒教師認(rèn)為接受融合教育是特殊幼兒應(yīng)該享有的權(quán)利。造成幼兒特殊的原因有很多種，大部分幼兒教師比較容易接受在智力、肢體和學(xué)習(xí)上存在障礙的程度比較輕的幼兒，對(duì)于一些在情緒、行為等方面存在障礙的幼兒，往往容易被幼兒教師所排斥。大多數(shù)幼兒教師沒有深入了解到特殊幼兒的實(shí)際需求，在教學(xué)中缺乏足夠的耐心。由此可知，關(guān)于特殊幼兒，幼兒教師了解得太少，接納程度比較低。

2.2 幼兒教師缺乏學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)與技能

目前，我國(guó)在開展學(xué)前融合教育過程中最主要的困難是缺乏高素質(zhì)的師資力量。在我國(guó)從事學(xué)前特殊教育的幼兒教師隊(duì)伍中，其中大部分幼兒教師學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育，只有少部分人的專業(yè)是特殊教育，從整體上看，幼兒教師隊(duì)伍缺乏足夠的知識(shí)和技能來開展學(xué)前特殊教育，對(duì)于國(guó)家所制定的隨班就讀政策也缺乏足夠的認(rèn)知。高質(zhì)量的特殊幼兒教師比較缺乏，難以滿足所有特殊幼兒的學(xué)習(xí)需求，造成這種現(xiàn)象的主要問題是大多數(shù)學(xué)前教育課程中沒有設(shè)置特殊教育的內(nèi)容，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)特殊教育的意識(shí)和途徑。并且進(jìn)入工作崗位之后，也沒有接受過與特殊教育有關(guān)的培訓(xùn)，因此難以勝任融合教育的工作。

2.3 學(xué)前融合教育的實(shí)施缺少社會(huì)、法律和相關(guān)人員的支持

學(xué)前融合教育在實(shí)際的開展過程中遇到了不少困難。尤其是遭到了一些特殊幼兒家長(zhǎng)的反對(duì)，他們認(rèn)為自己的孩子不適合待在普通幼兒園內(nèi)，會(huì)被其他正常的幼兒欺負(fù)，在特殊幼兒園則可以為特殊幼兒創(chuàng)建一個(gè)充滿平等、自信的環(huán)境，讓特殊幼兒可以得到應(yīng)有的尊重。而普通家長(zhǎng)對(duì)開展學(xué)前融合教育的態(tài)度大多為中立，但其中也有部分普通家長(zhǎng)反對(duì)。從學(xué)前融合教育在國(guó)外的開展?fàn)顩r來看，要確保學(xué)前融合教育的順利實(shí)施，就需要在幼兒園內(nèi)配置專業(yè)的物理、語言、作業(yè)等各個(gè)方面的治療師。讓他們與幼兒教師共同合作，各個(gè)部門之間也需要建立有效的合作關(guān)系，然而在我國(guó)，這方面還比較欠缺。另外，相關(guān)法律也沒有得到完善，使得融合教育的開展并不順利。

3我國(guó)開展學(xué)前融合教育的相關(guān)對(duì)策

3.1 樹立正確的融合教育觀念

人們的行為和態(tài)度會(huì)受到自身觀念的影響，所以要確保學(xué)前融合教育順利開展下去，就需要從觀念入手，讓人們樹立起正確的觀念，正確理解學(xué)前融合教育的意義。對(duì)于特殊幼兒來說，開展學(xué)前融合教育不僅可以有效提高他們的語言水平，還可以幫助他們掌握社會(huì)交往的技能，對(duì)于普通幼兒來說，學(xué)前融合教育可以讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助他人，尊重他人，養(yǎng)成助人為樂的良好品質(zhì)。因此，政府應(yīng)加大宣傳力度，將學(xué)前融合教育的教學(xué)理念傳遞給社會(huì)群眾，讓人們可以了解融合教育的價(jià)值，從而消除對(duì)特殊幼兒、對(duì)融合教育的偏見和誤解，保持一種積極的態(tài)度來支持學(xué)前融合教育的開展。

3.2 加強(qiáng)學(xué)前融合教育師資力量的培養(yǎng)

教師是教育的根本，目前學(xué)前融合教育無法順利開展的其中一個(gè)重要原因就是缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因此，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)對(duì)此提高重視，積極采取有效措施來培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育的師資力量。我國(guó)目前不少學(xué)校內(nèi)會(huì)設(shè)置學(xué)前特殊教育的模塊，但主要以理論教學(xué)為主，沒有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以在培養(yǎng)過程中，院校應(yīng)將特殊教育融入到學(xué)前教育的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確客觀的對(duì)待特殊教育的思想觀念，掌握全面的特殊教育教學(xué)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)該在學(xué)前教育與特殊教育之間建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們可以更直接地接觸特殊幼兒，學(xué)會(huì)與特殊幼兒進(jìn)行溝通。

3.3 制定相應(yīng)的法律法規(guī)

目前我國(guó)雖然制定了相關(guān)法律來為特殊幼兒的教育權(quán)利提供保障，但在學(xué)前融合教育方面，還沒有建立健全的法律制度。在這一方面，國(guó)外不少國(guó)家做得比較好，例如美國(guó)在1965年所頒布的《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》中就規(guī)定，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)比較困難的家庭，國(guó)家應(yīng)給予相應(yīng)幫助，讓這些家庭里3-4歲的幼兒可以免費(fèi)享受學(xué)前教育、保健和營(yíng)養(yǎng)等服務(wù)，這是與學(xué)前融合教育有關(guān)的最早法律。《有能力缺陷的個(gè)體教育法案》中也提出無論是具有怎樣的缺陷，只要在3到21歲之間，就可以享受免費(fèi)的公立教育。德國(guó)的不來梅州制定了兩個(gè)法案來從法律層面為學(xué)前融合教育的開展提供了保障。我國(guó)可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)相關(guān)法律制度建設(shè)，確保學(xué)前融合教育可以順利開展。

3.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與支持

除了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓他們掌握特殊教育的知識(shí)和技能外，還需要充分利用一切資源，為學(xué)前融合教育的開展提供有利條件。例如，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育與特殊教育之間的合作，讓普通的幼兒教師可以學(xué)習(xí)特殊幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能，讓特殊幼兒教師也可以了解對(duì)待一般幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)彼此優(yōu)勢(shì)的同時(shí)可以彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)，共同努力為普通幼兒和特殊幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。另外，國(guó)家還應(yīng)該采取相關(guān)措施將幼兒園、醫(yī)療、家庭、社區(qū)以及高校等機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來，建立一個(gè)完善的系統(tǒng)來為融合教育提供支持，從而推動(dòng)學(xué)前融合教育進(jìn)一步發(fā)展。

4結(jié)束語

總而言之，對(duì)于特殊幼兒與普通幼兒來說，開展學(xué)前融合教育都具有一定的積極意義，它可以培養(yǎng)普通幼兒樂于助人和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)，還可以提高特殊幼兒的交往能力和語言水平，因此，國(guó)家和社會(huì)群體應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前融合教育的價(jià)值，積極轉(zhuǎn)變自身的錯(cuò)誤觀念，通過提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、制定相關(guān)法律、加強(qiáng)合作等方式來推動(dòng)學(xué)前融合教育更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉敏.我國(guó)學(xué)前融合教育的現(xiàn)狀與分析[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.