個人教學(xué)能力提升計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：個人教學(xué)能力提升計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；成人教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；實(shí)踐
中圖分類號：G724；TP3-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）16-0027-01
互聯(lián)網(wǎng)時代下，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為各個行業(yè)不可缺少的基礎(chǔ)能力。熟練掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，并且可以靈活運(yùn)用，往往會在行業(yè)內(nèi)創(chuàng)造較大的經(jīng)濟(jì)價值，形成個人的競爭優(yōu)勢，所以在成人教育中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到極大的關(guān)注。但成人教育具有特殊性，在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式上存在較大的不確定性，且成人的計(jì)算機(jī)能力也有著明顯差距，要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，必須根據(jù)實(shí)際情況制定靈活的教學(xué)方案，確保學(xué)習(xí)人員真正能夠提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
1以正確的方法構(gòu)建成人自主學(xué)習(xí)模式
從人員結(jié)構(gòu)來看，接受成人教育的學(xué)生是來自各個領(lǐng)域、行業(yè)、各個年齡段的成年人，他們自身的學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異性，且在計(jì)算機(jī)認(rèn)知水平上各不相同。這部分人員在互聯(lián)網(wǎng)時代具備強(qiáng)烈的求知和成長欲望，樂意主動接收全新的知識，所以在實(shí)際教學(xué)中要充分把握這一心態(tài)，根據(jù)他們的需求和現(xiàn)實(shí)狀況制定自主學(xué)習(xí)方法，在理論知識和技術(shù)上做好引導(dǎo)，確保他們能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且靈活應(yīng)用這一技術(shù)[1]。要注意的是，不同于其他模式的教育，成人教育內(nèi)容需要特別突出實(shí)踐性。一方面成人在工作和生活中積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，就計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)建立了基本的個人認(rèn)知，另一方面成人學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程最終需要應(yīng)用到工作中，為自身的工作創(chuàng)造價值，帶來實(shí)際成果。所以在自主練習(xí)任務(wù)的設(shè)定中需要突出實(shí)用性和創(chuàng)造性，確保成人在實(shí)踐操作中可以和自己的工作產(chǎn)生聯(lián)系，從中獲得成就，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用綜合能力的提升。綜合而言，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，教學(xué)資源獲取途徑較多，溝通便捷，成人計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)需要充分把握網(wǎng)絡(luò)的便捷性和成人的自主性，為其開創(chuàng)適應(yīng)獨(dú)立個體的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐模式，讓學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合實(shí)際需求獲取更加全面的知識和使用技術(shù)，更快速地強(qiáng)化個人在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力[2]。
2選用針對性資源提高教學(xué)實(shí)效性
成人教育在時間分配方面存在不確定性，各個成員由于現(xiàn)實(shí)情況不同，難以全面參與學(xué)習(xí)教程。同時，就計(jì)算機(jī)領(lǐng)域來說，互聯(lián)網(wǎng)時代技術(shù)發(fā)展迅速，知識更新?lián)Q代較快，單靠基礎(chǔ)應(yīng)用知識和技術(shù)顯然無法滿足實(shí)際工作的需求，所以成人教育中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程面臨著雙重挑戰(zhàn)。在具體教學(xué)中，教師必須著眼于成人本身的需求，制定動態(tài)性和靈活性的教育計(jì)劃，并在課程資源和教學(xué)方面形成完整的視頻、文本、錄音，以幫助成人根據(jù)實(shí)際需求展開學(xué)習(xí)。同時，要充分引入直播教學(xué)模式，擺脫空間和時間限制，給予成人完成學(xué)習(xí)目標(biāo)最大的支持。另外，需要精選針對性強(qiáng)的教學(xué)資源，并且及時更新技術(shù)，引入當(dāng)下新型的計(jì)算機(jī)技術(shù)支持，確保成人可以在能力和素養(yǎng)方面與時俱進(jìn)[3]。為了提高教學(xué)實(shí)效性，成人教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容的選擇和更新一方面需要和既定的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合，另一方面還需要考慮這一專業(yè)的特征，合理選擇并且整合教材內(nèi)容，根據(jù)成人具體學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行優(yōu)化，增強(qiáng)內(nèi)容的創(chuàng)新性，使其具備較大容量，真正提升當(dāng)前成人的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力。
3強(qiáng)化知識復(fù)習(xí)與鞏固指導(dǎo)過程
第2篇：個人教學(xué)能力提升計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；學(xué)校成人教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0142-02
一、終身學(xué)習(xí)視角下的成人教育
終身教育和終身學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的理論基礎(chǔ)，而成人教育是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的實(shí)踐基礎(chǔ)，二者成為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要支柱。終身教育的本質(zhì)特征即在于它的終身性和整體性，它涵蓋各級各類教育，是指人一生所受教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和；[1]終身學(xué)習(xí)是人們適應(yīng)社會發(fā)展和進(jìn)步的必然要求，是維護(hù)人們長期在知識經(jīng)濟(jì)社會立足的重要根基。成人教育作為國家現(xiàn)代教育體系的重要組成，是以人為中心的教育所不可或缺的。成人教育是教育權(quán)利的基本構(gòu)成。作為構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的重要手段，成人教育應(yīng)在應(yīng)對當(dāng)代文化、經(jīng)濟(jì)、政治和社會挑戰(zhàn)方面發(fā)揮著不可替代的作用。一方面，成人教育的存在有效地彌補(bǔ)了人在成年時期享有教育權(quán)利的狹窄，沒有成人教育，終身教育體系將會中斷，也就無法滿足社會成員對人全面發(fā)展的價值追求；另一方面，成人教育的發(fā)展水平是衡量全民教育發(fā)展指數(shù)（EDI）的重要標(biāo)志。成人教育越發(fā)展，終身教育體系就越完善，全民教育發(fā)展指數(shù)越高，學(xué)習(xí)型社會也就越成熟。成人教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，構(gòu)建終身教育體系的最佳載體，其宗旨是為成人學(xué)習(xí)者提供終身服務(wù)，是終身教育、終身學(xué)習(xí)思想的良好體現(xiàn)。發(fā)展成人教育是實(shí)行終身學(xué)習(xí)的基本條件和教育民主化的重要因素。
二、終身學(xué)習(xí)視角下學(xué)校成人教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
1.學(xué)校成人教育面臨的機(jī)遇。①經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、社會結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、發(fā)展模式轉(zhuǎn)換所帶來的機(jī)遇。學(xué)校成人教育作為與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型，將積極回應(yīng)社會需求，為全國數(shù)以億計(jì)的成人從業(yè)者提供有效的學(xué)習(xí)指引。推動自我轉(zhuǎn)型發(fā)展與社會轉(zhuǎn)型的同步，良好體現(xiàn)學(xué)校成人教育以著重“人”的個體發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，以確?！叭恕钡恼w進(jìn)步為演進(jìn)空間，從而實(shí)現(xiàn)以“人”為轉(zhuǎn)變推進(jìn)社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型終極目標(biāo)。[2]②我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建所帶來的機(jī)遇。成人教育是我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建中不可或缺的力量。完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的戰(zhàn)略決策和奮斗目標(biāo)，反映了我國社會發(fā)展的必然要求，也為學(xué)校成人教育提供了良好的發(fā)展契機(jī)。完善終身教育體系，必然會將學(xué)校成人教育含納其中，直接推動學(xué)校成人教育快速發(fā)展；與此同時，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會創(chuàng)造了成人接受學(xué)校教育的巨大需求，學(xué)校成人教育將獲得更好的發(fā)展空間。
2.學(xué)校成人教育面臨的挑戰(zhàn)。①學(xué)校成人教育定位存在偏差。由于在指導(dǎo)思想上的認(rèn)識不足，除我國獨(dú)立設(shè)置的成人學(xué)校外，大多數(shù)學(xué)校成人教育處于邊緣化的狀態(tài)。一些學(xué)校在規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)與管理層面，對成人教育重視度不足，甚至對其定位存在思想偏差，片面強(qiáng)調(diào)成人教育的經(jīng)濟(jì)利益，將其視為創(chuàng)收的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，而忽視它的社會效益。②學(xué)校成人教育的質(zhì)量亟待提升。成人教育是功能性的。在制訂方案時，充分考慮成年人的不同動機(jī)非常重要。然而，成人教育質(zhì)量存在以下突出問題：其一，由于大多數(shù)學(xué)校成人教育的發(fā)展一直依附于普通學(xué)校教育，在對人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和整個教學(xué)的實(shí)施過程中，只是盲從于對普通學(xué)校教育模式的簡單復(fù)制和移植，很少顧及成人的認(rèn)知特征；其二，重視學(xué)歷文憑和相應(yīng)資格，而忽視成人就業(yè)能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，致使培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)科化”，培養(yǎng)模式“普遍化”，學(xué)校成人教育人才特色普遍缺失，無法有效的滿足社會、用人單位和成人學(xué)習(xí)者的需求；其三，忽視成人學(xué)習(xí)者先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)，不能最大限度的優(yōu)化學(xué)習(xí)者的教育成果和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所需時間之間的手段與目的關(guān)系，[3]成人教育質(zhì)量的有效性不能得到很好的滿足。③學(xué)校成人教育實(shí)踐導(dǎo)向不足。學(xué)校成人教育實(shí)踐導(dǎo)向不足主要體現(xiàn)在三個方面：第一，專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)層面。具體包括：對經(jīng)濟(jì)、社會、科技諸方面的發(fā)展和挑戰(zhàn)反應(yīng)遲鈍，對勞動力市場需求及相關(guān)變化的信息反應(yīng)不夠靈敏，對國家、行業(yè)、地區(qū)重點(diǎn)技能的需求重視不夠，無法有效滿足職業(yè)崗位需求；缺乏專業(yè)特色和專業(yè)品牌，對個人職業(yè)發(fā)展的需求聯(lián)系不夠緊密，忽視個人實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及成人自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)培養(yǎng)。第二，辦學(xué)方面。學(xué)校成人教育在辦學(xué)方面缺乏市場競爭意識，封閉式、學(xué)院式辦學(xué)特點(diǎn)突出。其主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)校成人教育不重視市場需求和社會需求，注重學(xué)歷教育，忽視非學(xué)歷教育，與用人單位和社會各行各業(yè)缺乏有效的合作機(jī)制；忽視學(xué)校成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，普教化傾向嚴(yán)重。第三，師資隊(duì)伍建設(shè)方面。學(xué)校成人教育師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重滯后，專業(yè)化水平亟待提高。專兼職和“雙師型”師資數(shù)量不足，師資隊(duì)伍的儲備和培養(yǎng)缺乏與企業(yè)和行業(yè)的有效合作機(jī)制。
三、我國學(xué)校成人教育轉(zhuǎn)型的路徑與機(jī)制
1.明確自身發(fā)展定位。作為現(xiàn)代國民教育體系五大教育方面之一的成人教育，雖然身處終身教育與學(xué)習(xí)體系的核心地位，是終身教育體系的重要組成部分，但其權(quán)利和待遇與其他普通教育相比，往往處于弱勢地位。要想真正肩負(fù)起終身教育的使命與責(zé)任，筆者認(rèn)為，學(xué)校成人教育必須變辦學(xué)的計(jì)劃體制為市場體制，按照終身學(xué)習(xí)的理念樹立和傳播新的教育觀，使“學(xué)者有其校，需者有其學(xué)”[4]。其次，要特別重視研究終身學(xué)習(xí)理念對成人教育多方位的影響，在穩(wěn)定落實(shí)傳統(tǒng)成人教育在構(gòu)建終身教育體系的定位的基礎(chǔ)上，辦好成人學(xué)歷教育，拓展成人教育在專業(yè)證書、崗位培訓(xùn)、繼續(xù)教育等非學(xué)歷教育方面的職能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校成人教育的自主發(fā)展。最后，找準(zhǔn)各類型、層次學(xué)校成人教育的科學(xué)定位，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。
2.注重學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)校成人教育從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，必須注意以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)大力加強(qiáng)學(xué)校成人教育的職業(yè)性與實(shí)用性。職業(yè)和實(shí)用性是成人教育的天然特性，也是成人教育的核心價值所在。成人教育的工作是為了滿足成年人各方面的需求和愿望。與傳統(tǒng)教育相比，它呼吁人們以一種動態(tài)的、功能性的觀點(diǎn)看待教育。從這個角度來看，成人教育不是始于提前制定好的大綱、或?qū)⒅R傳統(tǒng)地分成獨(dú)立科目；而是始于實(shí)際情況，對學(xué)習(xí)課程進(jìn)行靈活多樣的設(shè)置，確保學(xué)校成人教育內(nèi)容的實(shí)用性，以滿足社會和個人的需要。第二，將全面加強(qiáng)素質(zhì)教育貫穿于培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的整個過程，是發(fā)展教育質(zhì)量觀念、推進(jìn)學(xué)校成人教育教學(xué)改革的重點(diǎn)。學(xué)校成人學(xué)習(xí)和教育必須立足于社會多樣性中成人生活的完整和尊嚴(yán)。由人本主義觀念可以引發(fā)出成人教育的宗旨就是培養(yǎng)完整的人的思想。[5]第三，注重構(gòu)建適合學(xué)校成人教育特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量保障體系。將用人單位的滿意度、學(xué)習(xí)者的滿意度與學(xué)習(xí)者的能力達(dá)成率三者相結(jié)合，共同作為衡量學(xué)校成人教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。
第3篇：個人教學(xué)能力提升計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞： 藝術(shù)素質(zhì)教育; 高校; 成教學(xué)生;
Abstract： In recent years, with the increasing emphasis on quality education, art quality education has been attached great importance to. At the same time, the art quality education of adult students in colleges and universities is also facing challenges and development opportunities. Based on this, through the analysis of the current situation of art quality education of adult students in colleges and universities, this paper puts forward suggestions for improving the methods of art quality education of adult students in colleges and universities, aiming at promoting the overall development of talents through the reform of art quality education.
Keyword： art quality education; colleges and universities; adult student;
《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》將提高教育質(zhì)量作為主題，將立德樹人作為教育事業(yè)發(fā)展的根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。[1]《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》提出，學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和人文素養(yǎng)的塑造是當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)。[2]素質(zhì)教育與應(yīng)試教育相較，更注重受教育者的思想、個性、心理等方面的培養(yǎng)。素質(zhì)教育不局限于某一時段，是隨著個人不斷成長學(xué)習(xí)逐漸培養(yǎng)累積的教育。高校作為成教學(xué)生素質(zhì)教育的主要陣地，在提升學(xué)生專業(yè)知識與能力的同時，應(yīng)更注重學(xué)生價值觀、心理素質(zhì)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]
高校成教學(xué)生教育的受眾人群以成年人為主，包括已經(jīng)工作或正在就業(yè)的人群，他們從社會再次走進(jìn)校園是其工作崗位的職責(zé)需要獲取專業(yè)知識和技能，進(jìn)一步更新和擴(kuò)展專業(yè)知識范疇，或者是學(xué)習(xí)一門新的專業(yè)，最終獲取學(xué)歷證書。[4]高校成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)是針對成教學(xué)生有目的、有計(jì)劃的專業(yè)性培養(yǎng)，使成教學(xué)生通過專業(yè)化的學(xué)習(xí)后提升工作能力，拓展生存能力，使其工作能力和生活質(zhì)量進(jìn)一步提高。在高校成教學(xué)生素質(zhì)教育中，應(yīng)通過藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，加深學(xué)生對藝術(shù)內(nèi)涵的理解，建立對“美”的正確認(rèn)知，使其在專業(yè)知識、技術(shù)能力和職業(yè)規(guī)劃中得到有益助力。
隨著當(dāng)今社會競爭日益激烈，成年人擔(dān)負(fù)著來自家庭、社會的多方面責(zé)任。一個人的藝術(shù)素養(yǎng)取決于長期的藝術(shù)教育和藝術(shù)實(shí)踐，與個人的世界觀、美學(xué)觀、人生觀等有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過對藝術(shù)的學(xué)習(xí)，可強(qiáng)化成年人的心理承受能力、提升個人藝術(shù)素養(yǎng)、形成創(chuàng)新思維，更好地在工作、生活中發(fā)揮創(chuàng)造力，追求求真、向善、愛美的生活。
一、高校成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育現(xiàn)狀
1.藝術(shù)素質(zhì)教育重視程度不夠
高校層面：由于高校成人教育對象的特殊性，有些高校認(rèn)為成人不需要藝術(shù)素質(zhì)教育或者忽視了藝術(shù)素質(zhì)教育。高校對于學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育重視程度低，導(dǎo)致藝術(shù)素質(zhì)方面的教育少之又少。另外，有些高校對于成教學(xué)生的教育地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)作用以及未來發(fā)展趨勢并不明確，辦學(xué)理念錯誤，致使成人教育以營利性為目的、以經(jīng)濟(jì)效益為主導(dǎo)，忽視了社會效益；只注重專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，忽視了對成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)；重眼前的畢業(yè)要求，而輕成教學(xué)生未來自身藝術(shù)素養(yǎng)的提升。
學(xué)生層面：隨著普通高校學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加，社會對高校成教畢業(yè)生認(rèn)可度降低，成教學(xué)生的工作壓力、職業(yè)競爭與日遞增，導(dǎo)致成教學(xué)生的心理壓力增大，走入以專業(yè)知識作為未來工作唯一考核標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。對于成教學(xué)生來講，高校成人教育是以獲取學(xué)歷為目標(biāo)的教育，而學(xué)習(xí)變成具有目的性、功利性的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了藝術(shù)素質(zhì)對于個人全面發(fā)展的重要性。成人教育作為國民教育的重要組成部分，接受教育的學(xué)生以成年人為主，多數(shù)人已經(jīng)步入社會并具有一定的社會經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)，對社會具有自己獨(dú)特的認(rèn)識，已經(jīng)形成了個人價值觀、審美觀。因此，大多數(shù)成教學(xué)生認(rèn)為在校期間不需要藝術(shù)素質(zhì)教育，最終導(dǎo)致成教學(xué)生對藝術(shù)素質(zhì)教育不夠重視。
2.課程體系設(shè)置不合理
相較于普通教育，高校成教學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育欠缺，藝術(shù)素質(zhì)教育體系不完善。藝術(shù)素質(zhì)教育依賴于藝術(shù)類課程，藝術(shù)類課程大多作為選修課程開設(shè)。高校開設(shè)的藝術(shù)素質(zhì)選修課類型較少，多以電影、音樂及美術(shù)賞析為主，課程所對應(yīng)的藝術(shù)門類單一，無法滿足學(xué)生對于藝術(shù)的多元化需求。因藝術(shù)類課程是選修課，相較于專業(yè)課程，成教生對待此類課程態(tài)度不夠重視，以修得學(xué)分為目的，忽視了這類課程可以提升自身藝術(shù)修養(yǎng)的作用。
受傳統(tǒng)教育模式影響，藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)模式過于單一，為單向輸入式教學(xué)，學(xué)生參與度低。教師單方面講解的課堂模式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的發(fā)揮，缺少對于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以將課堂內(nèi)容內(nèi)化為自身的藝術(shù)修養(yǎng)。藝術(shù)類課程作為選修課程，在排課方面學(xué)時少，時間短，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)流于表面，無法深化深層次的藝術(shù)知識，導(dǎo)致原本對某一藝術(shù)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)熱情。
各門類藝術(shù)類課程教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果參差不齊，缺乏全面普及藝術(shù)理論知識的藝術(shù)素質(zhì)課程，使學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)缺少基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)。對于藝術(shù)素質(zhì)教育，高校缺乏系統(tǒng)性、全面性的教育培養(yǎng)方案。不同的教師對于教學(xué)內(nèi)容、課程考核有不同的要求，還存在某些教師按照自身的喜好培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生無法連貫、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)同門類的藝術(shù)課程，最終導(dǎo)致藝術(shù)素質(zhì)教育的教學(xué)水平低、教學(xué)效果差等問題。
3.教學(xué)方式不匹配
師資隊(duì)伍在素質(zhì)教育中承擔(dān)著重要的職責(zé)和使命，教學(xué)模式對于成人的藝術(shù)素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。多數(shù)高校成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育教師受傳統(tǒng)辦學(xué)理念影響，照搬普通高等教育的藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)模式，或照搬藝術(shù)生的藝術(shù)素養(yǎng)教學(xué)方式，開展成教學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)教育，導(dǎo)致在教學(xué)方式方法上具有較大的局限性，缺乏教學(xué)針對性。在教學(xué)過程中，并沒有針對成教學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊、年紀(jì)相差過大且具有獨(dú)立的自我意識、定向?qū)W習(xí)意識等特點(diǎn)建立與之相對應(yīng)的藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)方式，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不理想。
二、加強(qiáng)高校成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的路徑
1.樹立藝術(shù)素質(zhì)教育觀
作為國民教育重要組成部分的成人教育，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的有效途徑，為社會輸送了大量的優(yōu)質(zhì)人才。[5]成教學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)受到和普通高等教育學(xué)生同樣的重視。當(dāng)代社會對于人才的綜合素質(zhì)有了更高的要求，藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)通過提升個人的審美能力、構(gòu)建個人藝術(shù)素養(yǎng)、塑造完善的人格品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)個人綜合素質(zhì)的全面提升。高校成人教育應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對藝術(shù)素質(zhì)教育觀的認(rèn)識與理解，樹立以大眾普及教育為主、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的藝術(shù)素質(zhì)教育觀。因此，應(yīng)結(jié)合高校成人教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，從培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目的、教學(xué)過程等多個方面對藝術(shù)素質(zhì)教育進(jìn)行全方位、多角度的改革。要引導(dǎo)成教學(xué)生樹立對藝術(shù)素質(zhì)教育的正確觀念，使其意識到藝術(shù)素質(zhì)教育對于自身綜合素質(zhì)提升的重要性。通過藝術(shù)素質(zhì)教育的改革，加強(qiáng)高校成人教育綜合型人才的培養(yǎng)，提升我國人才綜合素質(zhì)和競爭力。
2.完善課程體系
當(dāng)前，高校成人教育多以專業(yè)知識培養(yǎng)為主，很少涉及藝術(shù)素質(zhì)教育方面內(nèi)容。首先，可以根據(jù)不同專業(yè)需求、學(xué)科特點(diǎn)，將與專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)類課程作為相應(yīng)專業(yè)成教學(xué)生的必修課程。其次，可以根據(jù)成教學(xué)生的自身特點(diǎn)或喜好進(jìn)行分類教學(xué)，相同的藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)類課程可以讓不同班級、不同專業(yè)、不同年級學(xué)生一起上課，既打破了班級、專業(yè)和年級的限制，也為學(xué)校節(jié)約了資源。再次，學(xué)校可以開設(shè)多門類的成人藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)類課程，開設(shè)開放課堂，學(xué)生可以按照自身需求自由選擇，進(jìn)而完善和提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。最后，學(xué)?？梢葬槍Τ山虒W(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)或工作、生活環(huán)境，拓展適合自己的藝術(shù)素質(zhì)方向和內(nèi)容，補(bǔ)充和完善藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)體系。
由于藝術(shù)形式具有多樣性，成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育教學(xué)不應(yīng)拘泥于大眾化的課堂教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式。例如，構(gòu)建對話式教學(xué)，由學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的互動，提高成教學(xué)生藝術(shù)知識學(xué)習(xí)的自主性。在課程內(nèi)容設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)成教學(xué)生的需求設(shè)置藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)的具體內(nèi)容，調(diào)整傳統(tǒng)意義上以藝術(shù)理論和藝術(shù)賞析為主的教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重將藝術(shù)知識運(yùn)用與成教學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和工作中的創(chuàng)造能力。
3.拓展教學(xué)方式
成教學(xué)生定向?qū)W習(xí)的意識很強(qiáng)，返回校園學(xué)習(xí)是為了提升自身專業(yè)水平并獲得相應(yīng)學(xué)歷。高校成人教育以專業(yè)知識培養(yǎng)為主，可以根據(jù)不同專業(yè)需求及學(xué)科特點(diǎn)，將與專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)類課程作為必修課程，使藝術(shù)類學(xué)科與其他學(xué)科融會貫通，幫助學(xué)生從不同的藝術(shù)角度深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其專業(yè)能力。積極完善成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育體系，針對不同的藝術(shù)形式開設(shè)更加豐富的藝術(shù)課程，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分別從宏觀和微觀的角度設(shè)置藝術(shù)類的必修課和選修課，把藝術(shù)理論、藝術(shù)賞析為主的宏觀藝術(shù)課程設(shè)置為必修課，整體提升成教學(xué)生的審美能力和鑒賞能力。選修課可偏重選擇與成教學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)的藝術(shù)類課程進(jìn)行深入教學(xué)，以實(shí)踐為主，使成教學(xué)生通過藝術(shù)課程加深對專業(yè)的學(xué)習(xí)和理解。
4.創(chuàng)新教育傳播方式
成教學(xué)生大多已經(jīng)是在職員工或是需要更換工作崗位的成年人，他們已經(jīng)擁有豐富的社會閱歷和工作經(jīng)歷?；诔山虒W(xué)生的特殊性，在成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育中需要解決工學(xué)矛盾的問題，使成教學(xué)生在不影響工作的情況下得以順利完成藝術(shù)素質(zhì)教育。“課堂+多媒體”的教育傳播方式并不是高校成教學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育的最佳途徑，新時代的科學(xué)技術(shù)有效地推動了新媒體的不斷發(fā)展，高校的成人學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育應(yīng)探索新的教學(xué)渠道，廣泛利用新媒體作為主要的傳播媒介。運(yùn)用微博、抖音、快手、嗶哩嗶哩手機(jī)app等傳播手段，將教學(xué)環(huán)境從線下拓展到線上，使成教學(xué)生可以隨時隨地利用移動終端設(shè)備接受線上教育。在線上教育中，成教學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)選擇相關(guān)的藝術(shù)素質(zhì)課程，推動藝術(shù)素質(zhì)教育更加個性化。成教學(xué)生可以自行在APP上獲取相關(guān)學(xué)習(xí)及視頻資料，通過新媒體平臺獲取各藝術(shù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)講析，更直接、更廣泛地學(xué)習(xí)專家和學(xué)者的藝術(shù)素質(zhì)的知識給養(yǎng)，達(dá)到對藝術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鑒賞的目的，豐富和充實(shí)自身的藝術(shù)素質(zhì)。新媒體的應(yīng)用融合藝術(shù)素質(zhì)教學(xué)，以多元化的傳播方式改變傳統(tǒng)教學(xué)上信息的單向輸入，可使藝術(shù)素質(zhì)教育在傳播方式上得到更全面的拓展。
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第4篇：個人教學(xué)能力提升計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：后金融危機(jī)；經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)；成人教育；企業(yè)
中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)01-009-03
所謂后金融危機(jī)時代，是指2008年美國次貸危機(jī)后，全球經(jīng)濟(jì)觸底、回升直至下一輪增長周期到來前的一段時間區(qū)域，可能是兩年、三年亦或八年、十年甚至更久。為了更好地了解經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)成人教育在后金融危機(jī)時展的狀況，以及制定因地制宜的發(fā)展應(yīng)對策略，保障和滿足成人教育多樣化的學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)成人教育可持續(xù)發(fā)展。本文將以企業(yè)為視角，通過對企業(yè)成人教育的深入調(diào)查，探討成人參與教育的意識、需求、動機(jī)，參與教育的障礙以及對企業(yè)教育的評價等狀況，并從不同角度提出企業(yè)成人教育的應(yīng)對策略。
一、資料收集與樣本特征
為深入了解當(dāng)前的企業(yè)成人教育狀況，2010年初，我們以東莞市企業(yè)為調(diào)查對象，將企業(yè)分為國營企業(yè)、私營企業(yè)、合資企業(yè)、外資企業(yè)和其他等五種類型，進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。所調(diào)查的企業(yè)覆蓋了機(jī)械、電子、化工、建材、紡織、食品、輕工、冶金、建筑、運(yùn)輸、通信、商業(yè)、餐飲以及其他服務(wù)業(yè)，調(diào)查共發(fā)放問卷200份，回收182份，回收率91％，其中有效問卷167份，有效率91.8％，且利用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果顯示，在參加調(diào)查的企業(yè)中，私營企業(yè)比重最大，占有效百分比的59.1％；其次是外資企業(yè)，為18.9％；國營企業(yè)和外資企業(yè)各占所調(diào)查企業(yè)總數(shù)的7.9％；企業(yè)規(guī)模也以大中型企業(yè)為主，其中員工人數(shù)50-200人、201―1000人的中型企業(yè)各為58家，各占所調(diào)查企業(yè)總數(shù)的?34.7％；1001-5000人的大型企業(yè)有10家，占6.0％；5000人以上的超大型企業(yè)也有4家，占2.4％。這體現(xiàn)了東莞市企業(yè)形態(tài)以私營和外資企業(yè)為主的特色，所以本次調(diào)查可以說是比較符合東莞市企業(yè)的真實(shí)狀況，樣本具有一定的代表性。
二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論
(一)企業(yè)重視員工的教育，但缺乏實(shí)際行動的支持
一般企業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)有兩種方式：一種是靠引進(jìn)，另一種就是靠自己培養(yǎng)。而培養(yǎng)人才，提高員工素質(zhì)，就要求企業(yè)應(yīng)不斷地進(jìn)行員工教育培訓(xùn)。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：有125家認(rèn)為企業(yè)對員工進(jìn)行教育培訓(xùn)很有必要，占74.8％；有9家認(rèn)為沒有必要，占5.4％；有33家認(rèn)為說不清楚，占19.8％。
在企業(yè)有無單列經(jīng)費(fèi)用于員工培訓(xùn)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有90家有單列經(jīng)費(fèi)用于員工培訓(xùn)，占53.9％；而沒有單列經(jīng)費(fèi)用于員工培訓(xùn)有69家，占41.3％。
在企業(yè)是否組織員工進(jìn)行教育培訓(xùn)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有106家組織員工進(jìn)行教育培訓(xùn)，占63.5％；而57家受訪的企業(yè)卻沒有進(jìn)行教育培訓(xùn)，占34.1％。
另外，樣本調(diào)查中有關(guān)企業(yè)在金融危機(jī)之后是否有教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算的數(shù)據(jù)顯示：有47家認(rèn)為會有所增加，占28.1％；有42家認(rèn)為會與往年持平，占25.1％；有4家認(rèn)為會有所減少，占2.4％；有15家認(rèn)為沒有預(yù)算，占9.0％；有21家認(rèn)為暫時沒考慮，占12.6％。
從以上幾個問題可以看出來，以制造業(yè)為主的東莞市企業(yè)認(rèn)識到了員工教育和培訓(xùn)的重要性，越來越多的企業(yè)為員工的成人教育或是業(yè)務(wù)培訓(xùn)投入人力、物力和財(cái)力。但與國內(nèi)外優(yōu)秀的企業(yè)相比較，如德國企業(yè)非常重視對其員工進(jìn)行教育，企業(yè)培訓(xùn)率最低為80％；當(dāng)今名列世界五百強(qiáng)的絕大部分企業(yè)都對其人員的內(nèi)部培訓(xùn)給予了前所未有的重視，企業(yè)為培養(yǎng)人才所花的費(fèi)用已達(dá)到了企業(yè)總銷售額的10％，東莞還有大量企業(yè)需要展開、組織和支持人才培養(yǎng)的實(shí)際行動，在加強(qiáng)員工培訓(xùn)和發(fā)展方面還有很大的進(jìn)步空間，需要我們加大企業(yè)教育重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)思想上和行動上的引導(dǎo)，讓企業(yè)教育培訓(xùn)落到實(shí)處，把思想轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆印?/p>
(二)企業(yè)關(guān)心具體的教育傾向，選擇上更具“企業(yè)性”
行為傾向即行為意圖，是對態(tài)度對象作出某種反應(yīng)的意向，是行為中采取行動前的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。因此，這里所涉及的企業(yè)教育傾向即可認(rèn)為是企業(yè)在對待其員工進(jìn)行教育的認(rèn)識及行動上，作出的一種企業(yè)所認(rèn)可的提前準(zhǔn)備的態(tài)度。對此，我們從以下七個方面進(jìn)行調(diào)查：
1.教育內(nèi)容注重專業(yè)技能培訓(xùn)
在“您認(rèn)為貴企業(yè)員工最需要哪方面的教育培訓(xùn)?”的問題上，有29家選擇管理技能，占17.4％；1家選擇學(xué)歷，占0，6％；85家選擇專業(yè)技術(shù)，占50.9％；31家選擇團(tuán)隊(duì)協(xié)作，占18.6％；3家選擇其他，占1.8％。
樣本反映出員工最需要的教育培訓(xùn)是技能培訓(xùn)，所以，技能培訓(xùn)應(yīng)該加大培訓(xùn)力度，也應(yīng)該投放相對多的培訓(xùn)資源來提高專業(yè)的技術(shù)技能，需求最少的培訓(xùn)是學(xué)歷培訓(xùn)，這方面反映出企業(yè)重視動手型人才而非理論型人才，成人的學(xué)歷教育也需要加強(qiáng)技能專業(yè)性課程的設(shè)置。
2.教育方式熱衷崗位培訓(xùn)
在“您認(rèn)為貴企業(yè)員工參加哪種教育培訓(xùn)方式最有效?’，的問題上，有140家認(rèn)為是崗位培訓(xùn)，占83.8％；有5家認(rèn)為是學(xué)歷教育，占3.0％；有13家認(rèn)為是非學(xué)歷教育培訓(xùn)，占7，8％；有5家認(rèn)為是其他，占3.0％。
樣本反映出企業(yè)員工參加崗位培訓(xùn)最為有效，也最貼近實(shí)際需求，能夠立竿見影地培養(yǎng)出各種崗位上所需要的專門人才。
3.企業(yè)內(nèi)部為理想培訓(xùn)場所
在“您認(rèn)為員工最理想的學(xué)習(xí)場所是?”的問題上，有107家認(rèn)為是企業(yè)內(nèi)部，占64.1％；有45家認(rèn)為是社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，占26.9％；有7家認(rèn)為是地方高校，占4.2％；有4家認(rèn)為是其他方面，占2.4％。
結(jié)果顯示，最理想的學(xué)習(xí)場所無疑是企業(yè)內(nèi)部，不論是地點(diǎn)還是時間上而言，對員工來說更為方便參與相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，也能提升企業(yè)的整體管理質(zhì)量。
4.經(jīng)費(fèi)來源兼顧企業(yè)和個人
在“貴企業(yè)組織員工接受教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來源?”的問題上，有8家認(rèn)為是員工個人支付，占4.8％；有14家認(rèn)為是個人承擔(dān)絕大部分，占8.4％；有73家認(rèn)為是企業(yè)承擔(dān)絕大部分，占43.7％；有65家認(rèn)為是企業(yè)全部負(fù)責(zé)，占38.9％；有5家認(rèn)為是其他，占3.0％。
企業(yè)承擔(dān)絕大部分和企業(yè)全部負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)是企業(yè)組織員工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的主要來源，越來越多的企業(yè)加大經(jīng)費(fèi)投入培訓(xùn)符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的實(shí)際，但也不能忽視個人對教育投入的貢獻(xiàn)，如果所有企業(yè)都能主動承擔(dān)起個人的支付部分，無疑會刺激多數(shù)員工學(xué)習(xí)的欲望。
5.優(yōu)秀員工成為培訓(xùn)師資的首選
在“您認(rèn)為企業(yè)員工接受教育培訓(xùn)，最合適的教師是?”的問題上，有82家認(rèn)為是企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀員工和管理人員，占49，
1％；有12家認(rèn)為是高校專業(yè)教師，占7，2％；有16家認(rèn)為是職業(yè)培訓(xùn)師，占9.6％；有1家認(rèn)為是其他，占0.6％。
從有效性考慮，企業(yè)內(nèi)優(yōu)秀員工和管理人員是最適合做培訓(xùn)老師的，一方面，受訓(xùn)員工感覺更有親切感和學(xué)習(xí)的動力；另一方面，培訓(xùn)的內(nèi)容上能夠更貼近企業(yè)內(nèi)部的文化，緊扣企業(yè)特色和崗位要求。另外，職業(yè)培訓(xùn)師比高校專業(yè)教師更受歡迎，也再一次說明了企業(yè)的培訓(xùn)講究實(shí)用性、重操作輕理論的特點(diǎn)。
6.實(shí)踐和直觀性教學(xué)方法更受歡迎
在“您認(rèn)為哪種教育或培訓(xùn)方法最有效?”(多選)的問題上，有效受訪的424個企業(yè)員工中有47人認(rèn)為是理論講授，占11.1％；有100人認(rèn)為是案例分析，占23.6％；有143人認(rèn)為是實(shí)踐模擬，占33.7％；有42人認(rèn)為是專題研討，占9.9％；有91人認(rèn)為是參觀交流，占21.5％；有1人認(rèn)為是其他，占0.2％。
實(shí)踐模擬成為最受歡迎也是最有效的教育或培訓(xùn)方法，其次是采用案例分析和參觀交流，這也再一次說明企業(yè)注重培養(yǎng)員工的實(shí)際動手操作能力，這將有利于員工更直觀地學(xué)習(xí)，也便于掌握。
7.業(yè)余安排學(xué)習(xí)較為合適
在“您認(rèn)為貴企業(yè)員工的教育培訓(xùn)安排在什么時間比較合適?”的問題上，有效受訪的161個企業(yè)員工中有18人認(rèn)為是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，占11.2％；有80人認(rèn)為是業(yè)余，占49.7％；有51人認(rèn)為是雙休日，占31.7％；有12人認(rèn)為是其他，占7.5％。
可以看得出來，大多數(shù)企業(yè)還是不希望員工完全停下工作去學(xué)習(xí)，如何有效地利用業(yè)余時問，合理地安排培訓(xùn)和工作，是企業(yè)也是員工需要實(shí)際解決的一個難題。
三、金融危機(jī)后成人教育持續(xù)發(fā)展的對策與建議
金融危機(jī)對經(jīng)濟(jì)可能不是件好事，但對教育培訓(xùn)來說卻可能是個很好的機(jī)遇。從個人方面來說，金融危機(jī)中隨著企業(yè)倒閉的增加，民眾的失業(yè)率也隨之增加，而失業(yè)之后他們就需要轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)，就需要通過各種各樣上崗前的培訓(xùn)提升自己；同時，金融危機(jī)下企業(yè)的競爭越來越厲害，企業(yè)對專業(yè)人才和技能型人才的需求大大提高，這也給教育培訓(xùn)業(yè)帶來了機(jī)遇。
所以，在后金融危機(jī)背景下，順應(yīng)時代要求，變危機(jī)為機(jī)遇，大力推進(jìn)成人教育事業(yè)的發(fā)展可以從以下四個方面著手：
(一)主動提升宏觀調(diào)控能力，認(rèn)清企業(yè)成人教育特點(diǎn)
企業(yè)的成人教育是一個系統(tǒng)工程，除了單純地提高重視程度，還應(yīng)有實(shí)際的行動，因此必須依靠政府、企業(yè)組織、員工三者的合力，主動提升自己的宏觀調(diào)控能力。具體應(yīng)該做到在轉(zhuǎn)變觀念、建立組織內(nèi)部教育系統(tǒng)的同時，還必須加強(qiáng)與政府各部門和成人間的溝通協(xié)調(diào)，認(rèn)真落實(shí)政府有關(guān)企業(yè)成人教育方面的政策和規(guī)劃，分析真實(shí)的教育需求，結(jié)合企業(yè)組織的實(shí)際情況，有目的、有針對性地進(jìn)行成人培訓(xùn)教育。
另外，企業(yè)也應(yīng)該認(rèn)清企業(yè)成人教育的特點(diǎn)，主動創(chuàng)造條件給予成人參與企業(yè)教育在時間、費(fèi)用、內(nèi)容及設(shè)施等方面必要的支持，并建立企業(yè)組織內(nèi)部教育咨詢與指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，提供相關(guān)的教育信息及咨詢服務(wù)，使得企業(yè)員工能結(jié)合自己的工作特點(diǎn)，更加便利地接受教育，以此獲得新的職業(yè)技能，或增強(qiáng)原有技能的熟練度，或檢測自己的能力傾向性，以便確定更適合自己的職業(yè)崗位。
(二)加強(qiáng)成人教育立法工作，推進(jìn)成人教育制度建設(shè)
目前，我國一般都是以行政性的“規(guī)定”、“決定”、“通知”、“意見”等來指導(dǎo)和推進(jìn)職后等方面的成人教育，但它們離真正意義上的法律和法規(guī)尚有較大的距離，無法體現(xiàn)出法律所特有的強(qiáng)制力和威懾力。而且現(xiàn)行的有關(guān)職后教育等方面的成人教育的有關(guān)規(guī)定，往往“法出多門”，缺乏系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性。雖然《憲法》、《教育法》、《企業(yè)法》、《職業(yè)教育法》中都有關(guān)于成人教育和職工教育的法律條款，但迄今還沒有一部獨(dú)立的依據(jù)上述“母法”和一二級大法形成的成人教育的專門立法。
在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，由于沒有明確的法律法規(guī)要求企業(yè)必須做好員工的教育培訓(xùn)工作，因此，普遍導(dǎo)致教育培訓(xùn)效率較低，教育培訓(xùn)責(zé)任感不強(qiáng)。隨著金融危機(jī)的發(fā)展變化，要保證企業(yè)成人教育培訓(xùn)的有效進(jìn)行，就必須修正原來的相關(guān)法令政策，制定新的有關(guān)企業(yè)教育培訓(xùn)的相關(guān)法律；同時，還要建立靈活的以企業(yè)為導(dǎo)向的培訓(xùn)機(jī)制，建立法制化的企業(yè)成人教育管理體制；要積極建立人才激勵機(jī)制，鼓勵員工參與教育和學(xué)習(xí)。
(三)搭建成人教育綜合平臺，建立企業(yè)教育溝通網(wǎng)絡(luò)
通過調(diào)查，多數(shù)企業(yè)在員工教育方面有共同的行為傾向，那么，為何不可以通過整合所有教育資源，以此提升教育效率呢?因此，我們認(rèn)為搭建成人教育的綜合平臺是十分必要的。因?yàn)樗梢詾榻M織內(nèi)企業(yè)人力資源管理工作和從業(yè)人員創(chuàng)造一個溝通的平臺，使企業(yè)之間能交流溝通，互相取長補(bǔ)短；也可以此平臺為媒介，加強(qiáng)與其他地區(qū)組織的交流，互通有無，一些好的資源，也可以在此組織平臺上讓大家共享，減少了教育的成本；還可以通過此平臺，充分溝通政府、院校和企業(yè)，為政府制定宏觀政策、院校了解企業(yè)需求建立一個快捷的綠色通道。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)，作為具有完備的教育機(jī)構(gòu)和條件的高校，在企業(yè)員工教育方面卻沒有發(fā)揮應(yīng)有的教育職能。而通過這樣的平臺，企業(yè)就能夠利用高校比較完善的硬件和軟件條件，來給員工提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；高校也可以根據(jù)企業(yè)的具體要求為其量身打造課程，指定技能培訓(xùn)或是學(xué)歷培訓(xùn)的計(jì)劃，使得雙方都處于共贏的位置。
(四)注重企業(yè)員工實(shí)際需求，及時修訂教育培訓(xùn)計(jì)劃
教育的主體是人，企業(yè)教育培訓(xùn)的主體也應(yīng)該是人，因此，注重他們的實(shí)際需要是企業(yè)教育培訓(xùn)效果好壞的根本。在金融危機(jī)之后給企業(yè)教育培訓(xùn)帶來了更多深刻的思考，存在著更多不確定性因素，對企業(yè)教育培訓(xùn)工作進(jìn)行更深層次研究也更有必要。
據(jù)此，制定和完善具有前瞻性、全局性和穩(wěn)定性的教育培訓(xùn)發(fā)展戰(zhàn)略，對提高員工隊(duì)伍整體素質(zhì)，充分發(fā)揮核心競爭力，促進(jìn)企業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展具有不可替代的作用。
第5篇：個人教學(xué)能力提升計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)型社會；成人教育；轉(zhuǎn)型
一、成人教育轉(zhuǎn)型的背景和現(xiàn)狀
我國目前的成人高等學(xué)校獨(dú)立設(shè)置的有962所，辦有函授、夜大教育的普通高等學(xué)校有1311所。除此之外，成人中等學(xué)校大概40萬所，成人初等學(xué)校18萬所。這些數(shù)據(jù)足以證明，成人教育學(xué)校已成為我國重要的教學(xué)資源。那么，學(xué)習(xí)型社會下的成人教育轉(zhuǎn)型也將成規(guī)模。我們來了解成人教育的轉(zhuǎn)型的背景以及現(xiàn)狀。
1.成人教育轉(zhuǎn)型的背景
黨的十六大報(bào)告提出全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)時，提出了“形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會，促進(jìn)人的全面發(fā)展”的口號。成人教育在響應(yīng)這一口號時的轉(zhuǎn)型問題亟待解決。
成人教育的學(xué)生底子差、缺乏學(xué)習(xí)主動性，面對這一問題，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的意識是成人教育的當(dāng)務(wù)之急。
2.成人教育的現(xiàn)狀和發(fā)展瓶頸
近些年，成人教育的招生困難問題越來越嚴(yán)重，報(bào)考人數(shù)嚴(yán)重低于高校成人教育計(jì)劃，高中升本、專升本的學(xué)生在成人教育里占的比例越來越大，成人教育里，學(xué)生的年齡越來越小，逐漸出現(xiàn)學(xué)生獨(dú)占的局面，這違背了成人教育設(shè)置的初衷。成人教育畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力落在了成人院校的肩上，成人院校面臨越來越重的壓力。
教師除了面對成人教育外還要承擔(dān)研究生教育和普通全日制教育工作，工作壓力加大，而且，成人教育學(xué)生的文化水平和學(xué)習(xí)態(tài)度明顯比不上本科生和研究生。兩相結(jié)合，成人教育很難獲得理想的教學(xué)效果，質(zhì)量也得不到保障。
二、如何在學(xué)習(xí)型社會下實(shí)現(xiàn)成人教育的轉(zhuǎn)型
1.貫穿終身學(xué)習(xí)精神，堅(jiān)持學(xué)無止境
以理想教育、習(xí)慣教育、勤奮教育為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵、自我管理、自主選擇、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。貫穿終身學(xué)習(xí)的精神，堅(jiān)持學(xué)無止境。舉辦調(diào)動學(xué)生主動性的科研活動，讓學(xué)生融入教學(xué)活動中，有主人翁的感覺。進(jìn)行素質(zhì)教育，用制度改變習(xí)慣、用活動調(diào)動積極性、用信念激勵學(xué)生，加強(qiáng)自我管理能力的培養(yǎng)和心理健康培養(yǎng)。搭建充滿情感又融入理性思維的教育平臺，創(chuàng)設(shè)沉淀青春喧囂、凝練人生品質(zhì)的成長空間，殷鑒向上，契真融美。
2.突出成人教育的成人性，重視技能培養(yǎng)
突出成人教育的成人性，加大招生方向的控制，保障成人教育的初衷。加強(qiáng)對成人技能的培養(yǎng)，提升成人的工作能力。通過成人教育，使成人在能力、知識、技術(shù)和專業(yè)方面有所提高，使他們在各自的領(lǐng)域有所提高。在個人的全面發(fā)展基礎(chǔ)上積極參與社會活動，使他們具有更強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。
3.開放式代替封閉式教學(xué)，打開學(xué)員思路
解放思想、實(shí)事求是，實(shí)現(xiàn)從封閉式到開放式的轉(zhuǎn)變，發(fā)散學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生在一個自由、廣闊的空間里自由發(fā)揮，讓他們真的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓課堂變得有生命力，這樣，成人教育的教學(xué)目標(biāo)自然可以達(dá)到。
4.務(wù)實(shí)代替混文憑，告別“文憑走天下”的時代
對于很多“混文憑”的成教學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和課堂只是走過場而已，要真的達(dá)到成人教育的目的，扭轉(zhuǎn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯得至關(guān)重要。那么學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立就必須務(wù)實(shí)，在教學(xué)實(shí)踐里讓學(xué)生學(xué)到知識和能力，真正地把成教課堂當(dāng)成學(xué)習(xí)的地方，達(dá)到成人教育的目的。
在構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的背景下，成人教育的陽光化路線是我們要堅(jiān)持的方向。那么，從微小的改變開始，讓成人教育真正發(fā)揮成人教育的作用，給大家一個健康、積極、有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：個人教學(xué)能力提升計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】羅杰斯 人本主義心理學(xué) “非指導(dǎo)性”理論 成人學(xué)習(xí)
一、人本主義心理學(xué)概述
人本主義心理學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末至60年代初，它大力倡導(dǎo)教育革新，對美國傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，被稱為西方心理學(xué)的第三勢力。人本主義心理學(xué)既反對行為主義學(xué)派的人性獸化和機(jī)械論傾向，也批評精神分析學(xué)派只注重研究情緒和精神障礙患者，忽略大量心理健康的人。它強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價值，主張研究對個人和社會的進(jìn)步具有意義的問題，并強(qiáng)調(diào)在教育與教學(xué)過程中要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，主張心理學(xué)應(yīng)探討的是完整的人，而不是把人的各個從屬的方面割裂開來加以分析。
當(dāng)代美國著名心理學(xué)家卡爾?羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987） 是人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人及重要代表人物之一，他在心理療法和教育等方面形成了具有建設(shè)性的獨(dú)特理論體系，創(chuàng)造了“以患者為中心療法”，并將該理論推廣應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學(xué)改革的實(shí)踐，提出了“以學(xué)生為中心”的教育觀和“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，對美國的教育教學(xué)改革與發(fā)展產(chǎn)生了重大影響，并在西方國家廣為流傳。
二、羅杰斯“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)
羅杰斯“非指導(dǎo)性”教學(xué)是指在教學(xué)過程中摒棄傳統(tǒng)教育替代學(xué)生思考、忽視個體要求的指導(dǎo)，反對以教師為中心，而是突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生情感、個性的發(fā)展，把教學(xué)重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，把教學(xué)過程的性質(zhì)確定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及積累，教師作為“促進(jìn)者”，通過與學(xué)生間的非指導(dǎo)性談話，隱性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可以說，“非指導(dǎo)性” 理論是一種以個體為主體的教育理論。
按照羅杰斯的觀點(diǎn)，在教學(xué)中要貫徹“非指導(dǎo)性”思想，需要遵循以下9大原則：
1. “教師在教學(xué)中必須有安全感，他信任學(xué)生，同時感到學(xué)生同樣信任他。課堂中的氣氛必須是融洽的、真誠的、開放的和相互支持的，學(xué)生可以自由地表達(dá)個人想法，自然地顯示癥結(jié)所在的情緒因素，從而改變相互的態(tài)度與行為”，羅杰斯認(rèn)為這一條是最基本的原則，只有滿足了這個前提，下面的原則才有可能得到進(jìn)一步遵循。
2.教師作為“促進(jìn)者”與學(xué)生一起制訂課程計(jì)劃、管理辦法、教學(xué)形式、教學(xué)要求等方面的內(nèi)容，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任。
3.教師提供各種非強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)資源，包括經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)、社會實(shí)踐活動等，在學(xué)生問到時提供有價值的幫助，同時鼓勵學(xué)生將自己的知識和經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上，形成“雪球效應(yīng)”。
4.學(xué)生們單獨(dú)或共同形成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己選擇學(xué)習(xí)方向，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并承擔(dān)選擇后果。
5.教師以真誠、關(guān)懷和理解的態(tài)度對待學(xué)生的情感和興趣，并為學(xué)生創(chuàng)造一種“促進(jìn)”學(xué)習(xí)的良好氣氛，大家真實(shí)面對、相互關(guān)心和理解，氣氛和諧融洽。
6.學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容退居第二位。不是要求學(xué)生掌握“需要知道的東西”，而是要求學(xué)生學(xué)會怎樣掌握“需要知道的東西”。
7.學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行自我訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)目標(biāo)是自己選擇的，所以需要自律并承擔(dān)自我訓(xùn)練的責(zé)任。
8.學(xué)習(xí)評估主要由學(xué)生自己而不是教師做出，同時其他學(xué)生以及教師也應(yīng)積極反饋，以使這種自我評價更客觀。
9.促使學(xué)習(xí)更深入、進(jìn)度更快，并更廣泛地滲入學(xué)生的生活與行為之中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)方向是學(xué)生自定的，學(xué)習(xí)是自發(fā)的，因此學(xué)生對學(xué)習(xí)具有感情、激情和理智。
三、“非指導(dǎo)性”理論對成人學(xué)習(xí)的啟示
成人教育具有自身的獨(dú)特性，目前成人學(xué)習(xí)發(fā)展的趨勢是注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的人性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與、情感體驗(yàn)以及人際關(guān)系和交往，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體的尊重等，這與“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想非常契合。將“非指導(dǎo)性”理論運(yùn)用于成人學(xué)習(xí)，對探究成人教學(xué)內(nèi)在規(guī)律、特有的方法和途徑有積極的啟示和借鑒價值。
1.有利于提高成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力
羅杰斯認(rèn)為，人生來就具有發(fā)展的巨大潛能，只要具備了合適的條件，每個人的學(xué)習(xí)潛能和愿望是能夠釋放出來的，教師應(yīng)由衷地信任學(xué)生能夠發(fā)展自己的潛能。
在成人教學(xué)中，成人學(xué)習(xí)者離開學(xué)校環(huán)境的時間一般都較長，對學(xué)習(xí)的興趣、意識和能力已經(jīng)變?nèi)酢！胺侵笇?dǎo)性”理論摒棄填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)，老師信任學(xué)習(xí)者能夠發(fā)展自己的潛能，通過為成人學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與機(jī)會，包括學(xué)習(xí)者自己選擇主題進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、不固定教材和教學(xué)大綱、自己做出學(xué)習(xí)行為計(jì)劃、反思計(jì)劃、完善計(jì)劃，并以取得積極行為結(jié)束等。成人學(xué)習(xí)者可以有較多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于培養(yǎng)其在自主學(xué)習(xí)方面的全方位意識與能力，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能以及獨(dú)立性、自主性、責(zé)任心，真正將獲得的知識變成自己內(nèi)心的精神財(cái)富。
2.有利于培養(yǎng)和提升成人學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力
“非指導(dǎo)性”教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動為主，圍繞一個主題進(jìn)行針對性研究，在研究過程中開展開放式學(xué)習(xí)活動。
這種開放的學(xué)習(xí)方式鼓勵成人學(xué)習(xí)者自由探索，敢于涉獵未知的、不確定的領(lǐng)域，讓其有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會，嘗試自己得出新結(jié)論、提出新觀點(diǎn)，這種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能較為充分地發(fā)揮成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提升很有益處。
3.有利于成人學(xué)習(xí)者“自我概念”得到尊重
羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)自我概念（自己的信念、價值觀和基本態(tài)度）遭到懷疑、或與經(jīng)驗(yàn)不一致時，個體多會運(yùn)用抵制和防御機(jī)制（否認(rèn)、歪曲、選擇性知覺）。也就是說，當(dāng)處在一個安全的環(huán)境，即自我概念受到重視時，學(xué)生就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的內(nèi)容，進(jìn)而會用辨別的方式來知覺經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會取得進(jìn)展，
成人學(xué)習(xí)者由于已經(jīng)形成比較穩(wěn)定持久的信念和價值觀，因此與兒童相比，其自我概念的變化對學(xué)習(xí)所構(gòu)成的影響也就愈加明顯。在學(xué)習(xí)過程中，如果有和諧融洽的學(xué)習(xí)氣氛，有充滿真誠、信任和理解的人際關(guān)系，成人學(xué)習(xí)者的自我概念受到尊重，成人學(xué)習(xí)就可能順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期效果。
4.有利于成人學(xué)習(xí)者非智力因素的培養(yǎng)
羅杰斯說：“我知道我不能將任何東西都交給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境。”這個學(xué)習(xí)環(huán)境可以理解為心理自由和心理安全的環(huán)境。他認(rèn)為，在心理自由和心理安全的環(huán)境下，學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)束縛，勇敢承認(rèn)自己，不怕嘲諷，能夠自由表達(dá)自己的看法，不屈從于權(quán)威，用獨(dú)特的方式來運(yùn)用思維和想象。這些特征都是一個“充分發(fā)揮作用的人”的基本態(tài)度，在教學(xué)過程中起著重要作用。
成人學(xué)習(xí)者社會經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)一般較為豐富，隨著年齡的增大，其待人接物也漸趨穩(wěn)妥，對于在一個新環(huán)境中的人際交流，往往持比較保守的態(tài)度，不輕易向別人敞開自己的心扉。所以，教師如果注意營造一定的心理氛圍，提供一定的心理幫助，關(guān)注成人學(xué)習(xí)者的情感表達(dá)，讓成人學(xué)習(xí)者處于一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍以及和諧融洽的人際關(guān)系之中，這有利于成人學(xué)習(xí)者非智力性因素的培養(yǎng)和發(fā)揮，學(xué)習(xí)也會比較有效。
5.有利于成人學(xué)習(xí)者全身心投入學(xué)習(xí)
羅杰斯認(rèn)為，只有全身心投入學(xué)習(xí)，才會對學(xué)生發(fā)生深刻影響。在“非指導(dǎo)性”教學(xué)中，課程計(jì)劃是由老師和學(xué)習(xí)者共同擬定，學(xué)習(xí)計(jì)劃是由學(xué)習(xí)者自己確定，學(xué)習(xí)者自己尋找學(xué)習(xí)的人力和物力資源、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程，這樣的自由選擇可以保證學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容非常感興趣，學(xué)習(xí)者會不由自主投入學(xué)習(xí)，感受到這樣的學(xué)習(xí)是愉快的、是真正符合自己興趣的，情感、激情、理智沉湎于學(xué)習(xí)過程的始終。只有當(dāng)成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣、全身心投入學(xué)習(xí)，才可能積極配合教學(xué)活動，學(xué)習(xí)也才能取得進(jìn)展，并產(chǎn)生深刻持久的影響。
6.有利于成人學(xué)習(xí)者個性特長得到充分發(fā)展和轉(zhuǎn)變
“非指導(dǎo)性”教學(xué)針對傳統(tǒng)教育只注重人的理智發(fā)展、片面訓(xùn)練人的認(rèn)識能力、忽視學(xué)生情感發(fā)展的弊端，以學(xué)習(xí)者為中心，把教學(xué)作為促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)的工具，尊重每個人的個性和才能，盡量淡化學(xué)習(xí)者之間的比較，承認(rèn)各人發(fā)展中存在著獨(dú)特性和差異性。
對成人學(xué)習(xí)者來說，成人教育不應(yīng)僅僅只是學(xué)到一些知識技能、獲得一個學(xué)歷證書，更應(yīng)該是個體的人全面進(jìn)步和持久發(fā)展。在“非指導(dǎo)性”成人教學(xué)中，教師不追求成人學(xué)習(xí)者各方面的平均發(fā)展，而是努力讓每個人都能在不同的起點(diǎn)上獲得最好的發(fā)展，最大限度地發(fā)展成人學(xué)習(xí)者的個性特長，讓每個人進(jìn)一步形成自己的特色和鮮明個性，并在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，成為真正獨(dú)立自由、知情合一的“完整的人”。
7.有利于增強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率
“非指導(dǎo)性”教學(xué)以正面、積極的情感影響為主要手段，關(guān)心學(xué)習(xí)者的狀況、尊重學(xué)習(xí)者的人格、保持良好的師生關(guān)系，這會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的作用。
情感在成人學(xué)習(xí)中極其重要，它構(gòu)成學(xué)習(xí)的動力，影響整個學(xué)習(xí)的過程，是成人學(xué)習(xí)者獲取知識的一種全新途徑，它將內(nèi)在的情感、情緒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)探究活動聯(lián)系起來，可以使成人學(xué)習(xí)者形成非常良好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，使其形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)智能發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率。
四、結(jié)束語
羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)理論對成人學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。在相互信任的基礎(chǔ)上，成人的學(xué)習(xí)能力和內(nèi)驅(qū)力在教學(xué)過程中能得到充分的發(fā)揮，能學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會適應(yīng)變化，其創(chuàng)造性思維會更加活躍，參與活動的積極性會更高，更能實(shí)現(xiàn)自我目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］薛斌.羅杰斯的“非指導(dǎo)性”理論對研究性學(xué)習(xí)的啟示[J].成人教育，2005（09）：78.
第7篇：個人教學(xué)能力提升計(jì)劃范文
衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的教育科學(xué)研究管理工作是學(xué)校生存與發(fā)展的重要工作之一，但由于衛(wèi)生學(xué)校強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，因而長期忽視教育研究工作并缺乏有效的監(jiān)管，致使教研管理距離正規(guī)化相去太遠(yuǎn)?，F(xiàn)就某衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校教研管理工作中存在的問題作如下分析，并提出改進(jìn)意見。
1 現(xiàn)存問題
1.1教研管理組織結(jié)構(gòu)不健全 缺乏健全的組織結(jié)構(gòu)，一般僅設(shè)一個職位，不能形成自上而下和自下而上的科研組織管理網(wǎng)絡(luò)，教研管理機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。
1.2職責(zé)不清 衛(wèi)生學(xué)校中教研管理所承擔(dān)的工作，只是安排學(xué)術(shù)活動、參與聽課和教評教學(xué)檢查、論文收集、校刊審編和各級科研課題申報(bào)組織而已，沒有形成以教研管理牽頭的致力于教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的嚴(yán)密的、制度化的管理機(jī)制。
1.3日常管理不規(guī)范 教研管理工作的主要問題在更多時候出現(xiàn)在日常管理上。首先是日常工作隨機(jī)性比較大，工作目標(biāo)沒有硬性規(guī)定；其次是資料歸檔不規(guī)范，相關(guān)的科研課題過程及成果資料、各學(xué)科和教研組教研活動資料、教師個人教研檔案等檔案資料缺失或不完整；再次是業(yè)績考核不清晰。
2 衛(wèi)生學(xué)校教研管理職責(zé)
在醫(yī)學(xué)教育工作中，教研管理服務(wù)對象主要有三種：一是學(xué)校的教學(xué)主管部門(主要是教務(wù)科和學(xué)生科)；一是教研人員，主要是教師；三是教學(xué)工作的對象，即學(xué)生。與此相對應(yīng)，教研管理的職責(zé)從宏觀上應(yīng)分為三大塊。
2.1貫徹國家的教育方針，開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)
教研管理部門是實(shí)施學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)工作最基本的工作單元和組織機(jī)構(gòu)。除了組織開展正常的教研工作外，它的另一項(xiàng)重要功能就是，承擔(dān)著研究制定學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的規(guī)劃與計(jì)劃以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案等任務(wù)，組織相關(guān)科研課題和項(xiàng)目的申報(bào)，并促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化。應(yīng)當(dāng)說，教研管理在學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)方面最具發(fā)言權(quán)，因?yàn)榻虒W(xué)本身就是學(xué)科專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的源頭和重要表現(xiàn)形式。為了能夠提出更可行的學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置方案，教研管理應(yīng)注意在日常教學(xué)工作中及時總結(jié)和積累各種問題，并及時反饋，這會為將來學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的進(jìn)一步完善和提高，提供教學(xué)第一線的支持與論證。
2.2開展師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，優(yōu)化資源配置
在實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)過程中，教研管理部門需協(xié)助相關(guān)部門做好全體教師，尤其是青年教師的專業(yè)技能和科研能力的培養(yǎng)工作。采取專業(yè)培訓(xùn)、課題研究、舉辦研討會等方式，進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)，提升教師的科研能力和專業(yè)水平。 轉(zhuǎn)貼于
2.3組織教育教學(xué)實(shí)踐和改革的相關(guān)研究，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才
衛(wèi)生學(xué)校的科研內(nèi)容要與本校教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生管理緊密聯(lián)系，確定校內(nèi)科研主題，組織教研活動或課題立項(xiàng)研究，開展交流教學(xué)研究與改革的成果與心得，以提高教師的教學(xué)技能；同時，教研管理部門還要組織成員進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問題，提高自身理論水平，并促進(jìn)科研成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)生的目的。
3 完善教研管理的方法
3.1優(yōu)化組織構(gòu)成 設(shè)置主任、副主任和成員崗位，保障各項(xiàng)工作的順利完成。
3.2進(jìn)行制度化管理 教研管理應(yīng)有整體建設(shè)計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，制定職能細(xì)則、行為規(guī)范和必要的監(jiān)管制度；教研室負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和組織專業(yè)建設(shè)、常規(guī)管理、督導(dǎo)工作、師資建設(shè)考核和制定工作計(jì)劃和總結(jié)(包括專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)、科研、學(xué)生實(shí)踐、師資培養(yǎng)等方面)；教研員個人要有學(xué)期計(jì)劃和學(xué)期總結(jié)，即要總結(jié)上一學(xué)期教研計(jì)劃完成情況，針對所出現(xiàn)的問題提出整改措施，并制定新學(xué)期教研計(jì)劃。
3.3建立教師培訓(xùn)制度 在新進(jìn)教師的帶教工作中，強(qiáng)化科研能力的培養(yǎng)；定期對全體教師進(jìn)行教育科研能力培訓(xùn)，以保障教師所教授的知識始終能跟得上理論的進(jìn)展，把握理論前沿。
3.4建立教研交流制度 即要定期進(jìn)行教研活動，如集體備課（認(rèn)真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評價和課程管理，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的困難和問題）、互相聽課和對應(yīng)的學(xué)習(xí)與交流，對研討教學(xué)實(shí)踐中遇到的典型的問題進(jìn)行專題立項(xiàng)研究。教研室對教研活動進(jìn)行必要的督導(dǎo)。
3.5建立科研管理制度 制定管理制度，組織教研員申報(bào)科研課題，將有價值的成果運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)行適當(dāng)?shù)莫剳椭贫龋酱俳處熖岣邔W(xué)術(shù)水平。
3.7建立教研檔案資料管理制度 包括建立教學(xué)文件、教學(xué)檔案、圖書資料以及教研員個人教學(xué)和科研檔案。及時收集、整理重要教學(xué)文件并保存歸檔，以備各類教學(xué)評估、上級檢查；及時收集、整理并妥善保管日常教學(xué)工作原始檔案，這是教學(xué)管理中非常重要的環(huán)節(jié)；建立教師個人教學(xué)及科研檔案，即建立教師個人教學(xué)論文及編寫教材檔案、教改立項(xiàng)檔案、科研論文及著作檔案、教學(xué)獲獎檔案和科研獲獎檔案，并在年末及時更新，為學(xué)校的各種統(tǒng)計(jì)工作提前做準(zhǔn)備。
第8篇：個人教學(xué)能力提升計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞:成人教育；教學(xué)質(zhì)量；美國；啟示
一、本土溯源：我國成人教育教學(xué)質(zhì)量面臨危機(jī)
教學(xué)過程是成人教育的中心環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)教育最終目標(biāo)的基本途徑。正如有學(xué)者所稱，“質(zhì)量是成人高等教育永恒不變的主題，是成人高等教育的‘生命’和‘靈魂’?！雹俪扇烁叩冉逃俏覈叩冉逃闹匾M成部分，經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展已取得了一定成效，成為我國全面提高國民素質(zhì)、提升國民教育水平的重要舉措，成人高等教育的全面發(fā)展標(biāo)志著高等教育大眾化時代的到來。但成人教育在不斷發(fā)展、成效突出的同時，社會對成人教育教學(xué)質(zhì)量的滿意度卻逐日下降，成教畢業(yè)生在就業(yè)市場上也一直處于“二等公民”的地位，就業(yè)率低于普通高校畢業(yè)生。究其原因主要在于成人教育教學(xué)質(zhì)量水平滑坡，缺乏有效、規(guī)范、科學(xué)的管理，致使在社會公眾眼中的形象受損。因此，提高成人教育質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的合格人才，正成為目前中國成人教育事業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題。
對于當(dāng)前成人高等教育教學(xué)中存在的問題，學(xué)術(shù)界已有多方論點(diǎn)，比較有代表性的是以下幾條。第一，思想認(rèn)識上的誤區(qū)。很多學(xué)校對成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的理論認(rèn)識都存在偏差，辦學(xué)思想也并不完全正確。比如，有些學(xué)校只強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，廣招生源，增加學(xué)生數(shù)量，卻忽略了自身辦學(xué)條件和硬軟件設(shè)施，一旦管理跟不上，就放松了對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和把關(guān)；有的學(xué)校受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，在教學(xué)和考試中對學(xué)生不嚴(yán)格要求，也不保證完成教學(xué)時間、課程數(shù)量和教學(xué)內(nèi)容，有意無意的降低了培養(yǎng)規(guī)格；有的學(xué)校由于管理措施不力，使學(xué)生只求過關(guān)，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了成人高等教育的質(zhì)量和信譽(yù)。第二，教學(xué)內(nèi)容上的不合時宜。這主要體現(xiàn)在成人高等教育課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容由于過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性而忽視了與日俱進(jìn)，導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏時代性和實(shí)用性；重理論、輕應(yīng)用，重理論傳授、輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象比比皆是，職業(yè)技能教育嚴(yán)重匱乏，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)，這就把成人高等教育變成了普通高等教育的翻版；教學(xué)方法單一且陳舊，沒有因材施教，缺乏針對性。教師往往將普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法直接移用到成人教育課堂，完全將兩種學(xué)生“一視同仁”，卻忽視了成人高等教育的特點(diǎn)的規(guī)律。②第三，教學(xué)管理上的偏差。教材課程設(shè)置、教學(xué)方法、監(jiān)督檢查、評價方式等環(huán)節(jié)在很多方面都沿襲著普通高校的教學(xué)和管理模式，沒有創(chuàng)新性和特色。同時，在教學(xué)過程監(jiān)控不平衡、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控范圍比較狹窄、教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)不完善、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理部門不夠獨(dú)立。
以上問題暴露出成人高等學(xué)歷教育教學(xué)質(zhì)量普遍不高，那么，究竟是什么原因影響成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)改革舉步維艱呢？有學(xué)者認(rèn)為，影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素，可以分為內(nèi)部因素和外部因素兩類。③其中，高等學(xué)校把成人教育當(dāng)作創(chuàng)收手段的強(qiáng)烈利益驅(qū)動心理、目前高等學(xué)校對成教辦學(xué)體制“路在何方”的迷惘、難以解決的教學(xué)矛盾所導(dǎo)致的困境，構(gòu)成了影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素；而高等教育改革與市場經(jīng)濟(jì)的不同步甚至滯后性、高校收費(fèi)與市場經(jīng)濟(jì)規(guī)律的背反、政府主管部門未能根據(jù)
社會變化對高等教育類型作出調(diào)整，構(gòu)成了影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的外部因素。我們認(rèn)為，只有解決這些深層次因素，教學(xué)質(zhì)量的問題才能迎刃而解。
二、域外探尋：美國成人教育教學(xué)范式及啟迪
如前所述，成人高等教育的根本目的是為國家培養(yǎng)和輸送高水平、高質(zhì)量的人才。成人高等學(xué)校培養(yǎng)
的人才質(zhì)量如何，關(guān)鍵是看成人高等學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量。而我國目前成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的差強(qiáng)人意，為我們敲響了警鐘。對此，我們有必要考察、參酌域外成人教育教學(xué)的優(yōu)秀范式，以期從中吸取裨益。美國的成人教育教學(xué)在全世界以實(shí)用、質(zhì)高聞名，引起了學(xué)術(shù)界廣泛的研究興趣。
（一）美國成人教育務(wù)實(shí)的目標(biāo)，使得美國成人教育的教學(xué)內(nèi)容具有非常明顯的實(shí)用性，辦學(xué)方式極為靈活。
對于美國成人教育目標(biāo)的務(wù)實(shí)性，中西方很多學(xué)者都有所強(qiáng)調(diào)。美國著名成人教育學(xué)者哈倫貝克指出，成人教育的基本目的是：“使成人在知識、智慧、技能等方面保持在社會所需要的水平上……培養(yǎng)成人了解嚴(yán)重的問題（這些嚴(yán)重問題妨礙了協(xié)作社會的運(yùn)轉(zhuǎn)和進(jìn)步），并使他們做好準(zhǔn)備，來參與解決這些問題；向所有的成人提供機(jī)會，以便讓他們最大限度地發(fā)展觀點(diǎn)、理解力、知識和提高質(zhì)量，向著更偉大的自我完善和自我實(shí)現(xiàn)之目標(biāo)前進(jìn)。④”還有學(xué)者總結(jié)：“美國成人教育的目標(biāo)是創(chuàng)造一種美好的、完善的個人生活，造就一個完好的公民社會以及構(gòu)建一個和諧富裕的社會?！雹?/p>
基于滿足社會和個人發(fā)展的雙重實(shí)際需要，美國成人教育的教學(xué)內(nèi)容顯示出如下主要特點(diǎn)：一是內(nèi)容極為豐富。學(xué)習(xí)群體的復(fù)雜性和多元化，使美國社會各行各階層的群體都開辦了成人教育項(xiàng)目，內(nèi)容涵蓋了公共事務(wù)教育、專業(yè)繼續(xù)教育、鄉(xiāng)村成人教育、老年教育、育兒教育、跨文化教育等各個領(lǐng)域。這些內(nèi)容滿足了社會各類型的學(xué)習(xí)群體的需要，體現(xiàn)了成人教育課程內(nèi)容與美國社會的融合，促進(jìn)了成人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。二是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性趨勢，即注重應(yīng)用性科學(xué)技術(shù)和管理理論的學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際工作能力和知識的運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)采用先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的能力的提高、理論知識擴(kuò)展能力的培養(yǎng)和跨學(xué)科專業(yè)科學(xué)技術(shù)的掌握。三是教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化傾向突出。在美國，科學(xué)技術(shù)的高速更新和發(fā)達(dá)的市場經(jīng)濟(jì)都要求勞動力素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，人們只有不斷地接受培訓(xùn)和自我提高，才能適應(yīng)日新月異的科技發(fā)展對崗位的要求，因此，職業(yè)培訓(xùn)始終是美國成人教育的重點(diǎn)。四是教學(xué)內(nèi)容的市場化和商業(yè)化特征明顯。美國大學(xué)所具有的面向市場自主辦學(xué)的權(quán)利，導(dǎo)致學(xué)校的商業(yè)氣息濃厚，它們面對市場需要自主設(shè)置專業(yè)、修訂教學(xué)計(jì)劃，隨時淘汰不合時宜的專業(yè)和內(nèi)容，隨時增補(bǔ)市場緊缺的課程。學(xué)生畢業(yè)后能否在社會上尋覓到適合自己的崗位，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展。⑥
成人教育目標(biāo)的務(wù)實(shí)也導(dǎo)致了美國成人教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)形式等方面的靈活性。一是成人教育機(jī)構(gòu)與四年制高校之間可以銜接溝通，學(xué)分互認(rèn)；二是教學(xué)活動以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主性和要求；三是重視和提倡自主學(xué)習(xí)。
（二）終身教育觀的盛行，使美國重視成人教育師資的培養(yǎng)，從根本上提高成人教育教學(xué)質(zhì)量。
教育是伴隨終身的過程，美國在19世紀(jì)末就普遍重視這一觀點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展、人類知識更新速度的加快，教育和學(xué)習(xí)的終身化成為時代的特征。因此，終身教育的思潮自20世紀(jì)60年代形成以來，經(jīng)過美國社會各界的宣傳，已經(jīng)成為各國流行的國際性教育思潮。終身教育的策略被許多國家所采納。有學(xué)者認(rèn)為，“終身教育，它包括教育的一切方面，指的是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，在時間上包括從嬰幼兒、青少年、中年到老年的正規(guī)和非正規(guī)教育和訓(xùn)練的連續(xù)過程；在空間上包括家庭、學(xué)校和社會等一切可利用的教育場所和方式。”⑦美國對終身教育的關(guān)注，堪稱世界之首，終身教育已經(jīng)成為美國教育法律體系中的重要組成部分。
美國是世界上最早創(chuàng)辦成人教育專業(yè)的國家。早在20世紀(jì)20年代，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院就開設(shè)了成人教育專業(yè)的課程，到1935年開始授予成人教育博士學(xué)位。芝加哥大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)隨之也開設(shè)了成人教育博士課程。1949年，從美國大學(xué)獲得成人教育博士學(xué)位的有36人；1971年，這個數(shù)字上升到1 000人，同年，美國成人教育博士學(xué)位課程達(dá)到68種。⑧
美國的成人教育教師以兼職或業(yè)余為多數(shù)，但隨著成人教育體系的擴(kuò)展，專職教師的需求量也不斷擴(kuò)大。為了發(fā)展專職成人教育教師團(tuán)隊(duì)，美國開設(shè)了多種形式的短期專業(yè)培訓(xùn)班和講習(xí)班，并成立了專門的學(xué)會。許多有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、同時又愿意從事成人教育教學(xué)的老師經(jīng)過這些培訓(xùn)和講習(xí)后轉(zhuǎn)入了成人教育機(jī)構(gòu)。
三、貫通中西：提升我國成人教育教學(xué)質(zhì)量的路徑選擇
在世界各國，教學(xué)質(zhì)量都是成人高等學(xué)校永恒的主題，也是成人高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的生命線。因此，提高教學(xué)質(zhì)量是我國成人教育學(xué)校的第一要務(wù)，也是推動我國成人教育發(fā)展的重要保障。美國成人教育教學(xué)范式的優(yōu)秀品質(zhì)為我們樹立了成功的典范，值得我們深入研討，并加以參酌借鑒，進(jìn)而融會貫通，提升我國的成人教育教學(xué)質(zhì)量。我們認(rèn)為，可以從以下幾個方面加以努力。
（一）把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為成人教育的首要目標(biāo)
聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中指出：“解放人們的才能，挖掘他們的創(chuàng)造力，在發(fā)展明天的世界教育的未來前景中，居于首位?！雹岢扇私逃鳛榻K身教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)重視開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。在此目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)置成人教育的課程、專業(yè)，安排成人教育的教學(xué)和管理。
（二）要體現(xiàn)專業(yè)設(shè)置的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教學(xué)模式的多樣化
首先，專業(yè)設(shè)置要具備先進(jìn)性、實(shí)用性，要體現(xiàn)個人價值與社會價值的協(xié)調(diào)、個人與群體的融合、質(zhì)與量的平衡。專業(yè)的設(shè)置不僅要反映社會發(fā)展和最新科技成果的需求，具有針對性和適應(yīng)性，而且要關(guān)照成人學(xué)習(xí)者的個性特征。其次，改革傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，注重教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化。要改變傳統(tǒng)成人教育模式下非務(wù)實(shí)的一些問題，諸如過于偏重學(xué)歷教育、普教化傾向突出、成教特色不鮮明、重理論輕實(shí)踐等。在當(dāng)今信息時代，成人教育不斷走向開放和創(chuàng)新，實(shí)用化成為人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢。美國成人教育教學(xué)的“實(shí)用化”方式就體現(xiàn)了超強(qiáng)的生命力，并產(chǎn)生了巨大的社會和經(jīng)濟(jì)效益。在當(dāng)前新形勢下，我們的教育培養(yǎng)模式也應(yīng)該與國際接軌，應(yīng)當(dāng)把實(shí)用性作為成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和工作能力的培養(yǎng)。再次，要探索多樣化的成人教育教學(xué)模式。基于成人教育天生的實(shí)踐性和職業(yè)性，成人教育必然要開設(shè)多樣的課程、豐富的教學(xué)內(nèi)容來滿足不同的職業(yè)崗位需求，這無疑會對成人教育教學(xué)模式提出多樣化的規(guī)定性。因此，發(fā)展多樣化的模式，是提高成人教育教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國成人教育教學(xué)模式改革的基本思路是：“以教育教學(xué)思想的變革為指導(dǎo)，以提高受教育者的綜合素質(zhì)并使其適應(yīng)社會和個人需要為先導(dǎo)，以提高受教育者的素質(zhì)并使其適應(yīng)社會和個人需要為目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)方法的現(xiàn)代化和多樣化?！币源藶榛{(diào)，我國成人教育教學(xué)可以積極推廣和運(yùn)用如下這些以能力為本位、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)、關(guān)注成人的個性特點(diǎn)的教學(xué)模式：模塊式教學(xué)模式、虛擬式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式、微格式教學(xué)模式、開放式教學(xué)模式、“學(xué)、研、產(chǎn)”教學(xué)模式、整合式教學(xué)模式，等等。
（三）強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)觀念，構(gòu)建終身教育體系
信息技術(shù)的飛速發(fā)展、人類知識更新速度的空前加快、終身教育思潮在全世界的傳播，導(dǎo)致傳統(tǒng)的一次性教育定終身的觀念被淘汰，取而代之的是在美國等世界許多國家得到高度重視并快速發(fā)展的終身學(xué)習(xí)、終身教育觀念。我國1995年頒布的《中華人民共和國教育法》中規(guī)定：“國家適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要，推進(jìn)教育改革，促進(jìn)各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立和完善終身教育體系”，這就確立了終身教育在我國的法律地位，為我國的成人教育事業(yè)提供了先進(jìn)的教育理念，指明了正確的發(fā)展方向，提供了充分的制度保障，鑄造了無窮的發(fā)展空間，激勵、規(guī)范、指引著我國的成人教育事業(yè)向構(gòu)建終身教育體系的教育目標(biāo)不斷前進(jìn)。
（四）努力提高成人教育師資水平
如前所述，美國成人教育教師由專職和兼職兩部分構(gòu)成，其中兼職教師是主體，而這些兼職教師的水平是相當(dāng)強(qiáng)的。根據(jù)資料，美國社會學(xué)院兼職教師60%以上具有企業(yè)工程師學(xué)歷，有的教師甚至還是公司總監(jiān)。社區(qū)學(xué)院技術(shù)教師的主要來源并不是高等學(xué)校，而是社會志愿服務(wù)群體。美國常年參加社會資源服務(wù)的人數(shù)多達(dá)4 200萬人，其中66%服務(wù)年齡超過了10年以上。許多志愿服務(wù)者很樂意做成人教育機(jī)構(gòu)的兼職教師，他們受到社會的廣泛尊敬和贊譽(yù)，兼職教師看重的就是這一崇高的社會自愿服務(wù)者的聲譽(yù)，這在很大程度上保證了成人教育教師隊(duì)伍的師資水平。此外，美國對成人教育教師還定期進(jìn)行培訓(xùn)，推動了成人教育專業(yè)化程度。反觀我國的成人教育專職和兼職老師隊(duì)伍，雖然隊(duì)伍龐大，但層次不一，有的理論知識豐厚但教學(xué)技能欠缺，有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富但理論功底匱乏。因此，我們要多渠道地開展規(guī)范化的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，提高成人教育教師的素質(zhì)。
注釋：
①杜以德，姚遠(yuǎn)峰，李醒東.成人教育發(fā)展縱論.中國人民大學(xué)出版社，2007，（275）.
②張忠偉，陳君.簡論承認(rèn)高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升，載中國承認(rèn)教育，2007，（2）.
③張譯文.影響成人高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素分析，載成人教育，2008，（2）.
④轉(zhuǎn)引自高志敏.進(jìn)步主義成人教育理論探析，載外國教育研究，1993，（1）.
⑤⑥B12B14趙紅亞.邁向?qū)W習(xí)社會――美國成人教育思想與實(shí)踐的傳統(tǒng)和變革，中國社會科學(xué)出版社，2004.389.389-391.408.
⑦⑩肖玉梅.現(xiàn)代成人教育管理學(xué)，中國人民大學(xué)出版社，2006，267.272
第9篇：個人教學(xué)能力提升計(jì)劃范文
（一）個體差異性較大，學(xué)習(xí)的價值取向不同
由于參加成人高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生來自四面八方，各行各業(yè)，因而學(xué)生的知識儲備存在較大的個體差異。另外，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)參加工作，他們參加學(xué)習(xí)的目的不一樣：有的切身感受到自身知識的匱乏，渴望獲取新的知識來不斷地提升自己；有的學(xué)生僅僅是為了拿張文憑，為晉升職稱；還有的是已經(jīng)走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，為了所謂的“面子”才參加學(xué)習(xí)的。
（二）學(xué)生的個人負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)條件相對較差
大多數(shù)學(xué)生承擔(dān)著多種社會角色。在參加成人教育期間，既是學(xué)生，又是單位職工，同時還是家庭的頂梁柱。這就決定了這些學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的矛盾突出，學(xué)習(xí)、持家兩頭忙，學(xué)習(xí)時間難以保障。加上部分學(xué)員年齡偏大，記憶力減退，學(xué)習(xí)效果要比在校學(xué)生差很多。
（三）學(xué)生大都是“啞巴英語”學(xué)習(xí)者
他們中的大多數(shù)由于實(shí)際工作中幾乎不用英語，因此已多年不接觸英語，原有的英語知識早已淡忘，有的甚至還達(dá)不到初中生水平，在上英語課時，聽不懂，弄不明白，造成不會說，不能說，不敢說。而對于剛剛畢業(yè)的高中生、中專生，對所學(xué)內(nèi)容又過于簡單，造成不想說，不屑說。整個課堂死氣沉沉，變成教師一個人在唱獨(dú)角戲。
二、成人高等教育英語教學(xué)面臨的問題
（一）教學(xué)任務(wù)難以完成
一方面，由于參加成人教育學(xué)習(xí)的學(xué)生年齡差距較大，文化基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致教師在組織英語教學(xué)時既要照顧到基礎(chǔ)好的學(xué)生，又要兼顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生，這大大制約了教師對課堂教學(xué)的調(diào)控作用，教學(xué)活動進(jìn)展緩慢，效率低。另一方面，由于學(xué)員個體差異性較大，學(xué)習(xí)的價值取向不同：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的和愿意通過再學(xué)習(xí)不斷提升自己的，會認(rèn)真聽講，努力掌握教師所受內(nèi)容，并在課下不斷復(fù)習(xí)，做到融會貫通。而抱著“混文憑”思想的學(xué)生則會心不在焉，甚至?xí)诱n，只是忙于應(yīng)付考試。更有處于領(lǐng)導(dǎo)崗位的學(xué)生，甚至?xí)才怕毠ご?、代考，蒙混過關(guān)。這就很難保證英語教學(xué)任務(wù)的完
（二）教學(xué)效果難以保證
大部分參加成人高等教育學(xué)習(xí)的學(xué)生都是在職人員，他們在社會上同時擔(dān)任著多重角色，既要忙于學(xué)習(xí)，又要忙于工作，更要忙于家庭，加之現(xiàn)在的工作壓力越來越大，競爭也越來越激烈，學(xué)習(xí)時間時常會難以保證。同時，有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不太重視教學(xué)效果，他們認(rèn)為好不容易把學(xué)生招來了，只要交學(xué)費(fèi)，專業(yè)課學(xué)好就行，英語只是基礎(chǔ)課，學(xué)多學(xué)少都不重要，甚至不學(xué)也無所謂。一些班主任認(rèn)為有的學(xué)生年齡和自己孩子差不多，有的比自己還要大，甚至還是領(lǐng)導(dǎo)，大家抬頭不見低頭見，不好意思，不愿意管理，睜只眼閉只眼，得過且過，面子上過得去就行。有的英語教師更會認(rèn)為，這些學(xué)生學(xué)完反正也不用，學(xué)不學(xué)一個樣，學(xué)多學(xué)少一個樣。這些錯誤的思想和行為都很難保證英語教學(xué)的效果。
（三）教學(xué)質(zhì)量大幅度滑坡
現(xiàn)在個別高校的成人教育機(jī)構(gòu)把成人教育作為創(chuàng)收的途徑，一味地追求經(jīng)濟(jì)利益，不顧師資力量短缺、硬件設(shè)施不全等客觀因素，不斷追求辦學(xué)規(guī)模，盲目擴(kuò)大招生，在各地市建立教學(xué)站點(diǎn)，對教學(xué)質(zhì)量無法全方位監(jiān)控，幾乎達(dá)到了報(bào)考錄取即可畢業(yè)的境地。這些教學(xué)站點(diǎn)大多缺乏一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，專職英語教師更是寥寥無幾，僅有的也大多是半路出家，對專業(yè)知識一知半解，功底薄弱，大多全靠外聘，而聘用教師由于所主學(xué)專業(yè)不同，教學(xué)水平參差不齊。為了節(jié)省費(fèi)用，有的學(xué)校更是不分專業(yè)，不分層次地上大課。教師更換頻繁，來去匆匆，缺乏責(zé)任感和使命感，不能對教學(xué)投入較多的時間和精力，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
（四）教學(xué)形式過于單一
由于成人高等教育的授課時間一般都在寒暑假期間，時間短任務(wù)重，教師無法利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行實(shí)時授課、實(shí)時答疑。而在教學(xué)過程中往往又忽視成教學(xué)生年齡大小不一、文化基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式，將普通高等教育的教學(xué)內(nèi)容直接移植到成人高等教育課堂上，以講為主，過于注重知識的單向傳輸，較少關(guān)注學(xué)生的主動參與和探究知識的過程，而學(xué)生只是被動接受，從而抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于能力培養(yǎng)。
三、成人高等教育英語教學(xué)的改革設(shè)計(jì)
（一）教育學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度
當(dāng)今社會發(fā)展過程是知識不斷更新?lián)Q代的過程，知識量遞增速度愈來愈快，人才的競爭愈來愈激烈，知識的陳舊周期愈來愈短，只有深厚的專業(yè)知識和技能還不能融入日新月異、高速發(fā)展的社會。不精通英語，會嚴(yán)重影響我們與世界接軌的水平和質(zhì)量，進(jìn)而制約自身價值的實(shí)現(xiàn)，最終被歷史淘汰。成人高等教育學(xué)習(xí)英語的目的不僅僅是為了能夠拿到文憑、提高學(xué)歷，通過晉升職稱從而獲得表面利益，更重要的是為了不斷提高市場意識，增強(qiáng)危機(jī)感，著眼自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升自身職業(yè)競爭力。學(xué)生一定要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。
（二）大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)
成人教育教師管理機(jī)制需要完善，先要組織一支具有成人教育特色的獨(dú)立的教師隊(duì)伍，形成以專職教師為主體，社會兼職教師為補(bǔ)充的師資力量。各個成人教育機(jī)構(gòu)、特別是函授站點(diǎn)要不斷加大英語教師的培訓(xùn)力度，合理制定培訓(xùn)計(jì)劃，定期對英語教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，不斷提高他們的素質(zhì)和英語教學(xué)能力；定期邀請有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師、優(yōu)質(zhì)課教師到學(xué)校上課，讓教師獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷擴(kuò)大教師的視野；加大與兄弟院校、站點(diǎn)的交流，特別是與外教的交流，使英語教師能更好地把握英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；不斷嘗試新的教學(xué)方法，形成一支素質(zhì)較高、熟悉成教發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展趨勢的具有可持續(xù)性嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的英語教師隊(duì)伍。
（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改進(jìn)英語教學(xué)方法
