高等教育知識點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：高等教育知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 發(fā)展 特點(diǎn)

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）02－0025－02

中國的高等職業(yè)教育從無到有，從少到多，從弱小到成規(guī)模，走過幾十年，逐步形成了自已的特點(diǎn)。本文擬以衡陽地區(qū)的高職教育發(fā)展為例，論述中國高等職業(yè)教育發(fā)展的特點(diǎn)。

一、支持地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才培養(yǎng)與技術(shù)研發(fā)服務(wù)。

1．人才培養(yǎng)基地

第一，高職院校是地區(qū)人才培養(yǎng)基地之一。在服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)中，近年湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱湖南科技經(jīng)貿(mào)職院）給中鋼衡重、華菱衡鋼、特變電工、風(fēng)順車橋、王一集團(tuán)、亞新科、華天大酒店、共創(chuàng)集團(tuán)、湖南青年旅行社等當(dāng)?shù)仄髽I(yè)輸送了2000多名高技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教育強(qiáng)市提供了有力的人才支撐。湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱湘環(huán)職院）自辦學(xué)以來，為社會培養(yǎng)6.5萬余名各級各類人才，大多成為社會的精英、國家的棟梁，被譽(yù)為“生態(tài)湘軍的搖籃”和“湘南醫(yī)衛(wèi)的黃埔”。據(jù)湖南省林業(yè)廳統(tǒng)計(jì)，湖南省林業(yè)戰(zhàn)線湘環(huán)職院畢業(yè)生占全省各地州市的技術(shù)骨干70%以上。自2006年以來，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)4500余人。衡陽財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱衡陽財(cái)工職院）為衡陽市失業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，2011年7月受衡陽人社局委托，開班培訓(xùn)400多人。該學(xué)院專門設(shè)立了社會培訓(xùn)部和職業(yè)技能鑒定所，主動承擔(dān)起企業(yè)員工培訓(xùn)工作，先后為衡陽星馬重汽、衡陽風(fēng)順車橋、衡陽無線電總廠、衡陽特變電工等二十余家企業(yè)培訓(xùn)員工達(dá)6000余人次。湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱湘高職院）為95338部隊(duì)培訓(xùn)工程檢測學(xué)員，為鐵路南寧局和廣鐵集團(tuán)培訓(xùn)高鐵養(yǎng)護(hù)、管理人員、廣鐵值班員、危險(xiǎn)貨物運(yùn)物員、工務(wù)系統(tǒng)人才、信號預(yù)備技師、調(diào)車技師、聯(lián)調(diào)聯(lián)試專業(yè)技術(shù)人才。湘環(huán)職院為湖南王一實(shí)業(yè)集團(tuán)、衡陽市喜雁四件寶特產(chǎn)食品公司等多家食品企業(yè)進(jìn)行食品檢驗(yàn)工國家職業(yè)資格培訓(xùn)。

2．技術(shù)策源基地

高職院校把研發(fā)成果主要通過兩種途徑與企業(yè)結(jié)合，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品和產(chǎn)值。第一，合作研發(fā)技術(shù)課題，湘環(huán)職院與紫光古漢集團(tuán)衡陽中藥有限公司就《抗乙肝藥葉下珠保肝護(hù)肝有效部位中藥標(biāo)準(zhǔn)提取物產(chǎn)品開發(fā)研究》與湖南金拓天茶油科技有限公司就《油茶優(yōu)良無性系育苗、油茶低產(chǎn)林改造、油茶豐產(chǎn)林營造技術(shù)》簽約，開發(fā)油茶種植。第二，把技術(shù)專利通過多種方式轉(zhuǎn)讓企業(yè)。湘環(huán)職院與衡東縣技術(shù)開發(fā)服務(wù)部簽訂了黃姜高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)技術(shù)服務(wù)協(xié)議，與衡山縣人民政府、衡陽市玉泉生態(tài)農(nóng)業(yè)有限公司、衡陽市良園果業(yè)有限公司、衡東縣特種養(yǎng)殖開發(fā)有限公司等政府或企業(yè)簽訂了10余份農(nóng)業(yè)技術(shù)合作及產(chǎn)業(yè)開發(fā)協(xié)議；與衡東縣蓬萊仙特種農(nóng)業(yè)種養(yǎng)開發(fā)中心合作開發(fā)象牙筍綜合開發(fā)項(xiàng)目；《湘黃雞散養(yǎng)組裝技術(shù)》應(yīng)用成果在衡陽市巨東禽業(yè)公司、衡陽市養(yǎng)雞聯(lián)合公司等養(yǎng)殖企業(yè)應(yīng)用，提高了衡陽市土雞湘黃雞的生產(chǎn)效益；與湖南京湘天然茶開發(fā)有限公司合作研制的藤茶制作工藝得到了廣泛應(yīng)用與推廣，湖南省農(nóng)民已種植藤茶近10萬畝，種植農(nóng)戶超過5萬戶，新增產(chǎn)值5000多萬元。學(xué)院培育推廣的三黃雞、國王椰、龜背竹等，被當(dāng)?shù)剞r(nóng)民廣泛使用?！墩翗錆儾⊙芯俊讽?xiàng)目直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益上億元。

二、突出優(yōu)勢、發(fā)展特色專業(yè)群，打造專業(yè)品牌，搶占生源陣地。

環(huán)職院根據(jù)市場的需要，大力整合優(yōu)勢資源，逐步形成了以園林技術(shù)為代表的環(huán)境美化特色專業(yè)群、以畜牧獸醫(yī)為代表的服務(wù)“三農(nóng)”特色專業(yè)群、以森林生態(tài)旅游為代表的綠色旅游服務(wù)特色專業(yè)群、以生物制藥技術(shù)為代表的藥學(xué)特色專業(yè)群、以室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)為代表的優(yōu)化人居環(huán)境特色專業(yè)群、以護(hù)理為代表的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)特色專業(yè)群。此外，以農(nóng)學(xué)、林學(xué)學(xué)科為辦學(xué)特色，以環(huán)境、生物醫(yī)藥類專業(yè)群與人才群為辦學(xué)亮色，以獨(dú)辟蹊徑的人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特點(diǎn)，彰顯“特色名校”的新理念、新思路，向社會呈現(xiàn)了該院的特色辦學(xué)的教育培養(yǎng)識別信息。如該院在生態(tài)農(nóng)業(yè)、林業(yè)產(chǎn)業(yè)化、林業(yè)生態(tài)建設(shè)、城市森林營造以及生態(tài)旅游的研發(fā)與規(guī)劃及策劃等方面擁有無可爭議的專業(yè)優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢與人才優(yōu)勢。2010年首批該院、北京大學(xué)等十個(gè)單位被授予“國家生態(tài)文明教育基地”稱號。該院這些年承擔(dān)的300多項(xiàng)科研課題中，農(nóng)林類占了37%，多年來堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路，取得了一批很有實(shí)際價(jià)值的科研成果，并應(yīng)用在千村萬戶致富大業(yè)上，這些科研成果的推廣，不但提高了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的增長點(diǎn)，而且促進(jìn)了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，為農(nóng)民脫貧致富鋪路架橋。該院是湖南鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓(xùn)基地，擁有以護(hù)理專業(yè)為代表的護(hù)衛(wèi)類專業(yè)群。近年來，該院依托已有的實(shí)力與社會聲譽(yù)，2009年開辦了農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，首批新生由衡陽衛(wèi)生局從鄉(xiāng)鎮(zhèn)選拔培養(yǎng)。2011年由湖南省衛(wèi)生廳委托招收1000余名農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，學(xué)員全部來自從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)護(hù)工作的醫(yī)生護(hù)士。院長陳劍旄教授說：“建設(shè)一支扎根農(nóng)村、作風(fēng)頑強(qiáng)、技術(shù)過硬、農(nóng)民信賴的鄉(xiāng)村醫(yī)生隊(duì)伍，也是學(xué)院拓展發(fā)展新空間，為‘四化兩型’社會建設(shè)作出積極貢獻(xiàn)的任務(wù)之一?！彼栽撛涸谏鐣猩蝿輫?yán)峻的形勢下，招生數(shù)量呈上升趨勢。衡陽技師學(xué)院以打造衡陽技師城為目標(biāo)，以培養(yǎng)高級技工為己任，培養(yǎng)的學(xué)員滿足企業(yè)對技工人才的需求，招生優(yōu)勢明顯，生源充足。

三、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，發(fā)展職業(yè)教育的校企聯(lián)盟。

湖南高鐵職院打造的“1126”的校企合作平臺就是典型案列，“1”個(gè)聯(lián)盟即在衡陽市科技局的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院牽頭，以建筑工程技術(shù)專業(yè)群為依托，聯(lián)合在衡陽的3所高校，衡陽化工研究所等10家企業(yè)，聯(lián)合組建了產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的衡陽市鹽鹵化工產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟，為衡陽鹽鹵化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)?！?”個(gè)集團(tuán)即牽頭組建衡陽市職教集團(tuán)，含十幾個(gè)一流建筑企業(yè)，側(cè)重建筑方向，開展中高職學(xué)歷提升教育，合作進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)、技能鑒定、師資培訓(xùn)等。“2”個(gè)基地即一是政校企合作組建“高鐵人才培養(yǎng)和技術(shù)合作基地”，實(shí)行理事會運(yùn)行機(jī)制。有廣州鐵路（集團(tuán)）公司、香港鐵路有限公司等15家高鐵企業(yè)加盟，已吸收企業(yè)投資價(jià)值1000多萬元的設(shè)備，建立了校中企。近3年來，為企業(yè)年培訓(xùn)5萬人以上，開發(fā)鐵路企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)，校企合作研制鐵路新產(chǎn)品10多種，獲國家專利9項(xiàng)，參與了武廣高鐵等100多項(xiàng)鐵路大型項(xiàng)目建設(shè)。二是建立衡陽市城市智能交通研究基地。與衡陽市交通局合作，創(chuàng)新衡陽市城市智能交通建設(shè)模式?！?”是學(xué)院創(chuàng)辦6個(gè)校中企，既是學(xué)校生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和技術(shù)服務(wù)基地，又是企業(yè)生產(chǎn)車間。2008年4月29日，湘環(huán)職院成立第一家全省職業(yè)教育集團(tuán)，與80多家企業(yè)結(jié)盟，打造衡陽職業(yè)教育人才培養(yǎng)、職業(yè)培訓(xùn)、科研開發(fā)與科研轉(zhuǎn)產(chǎn)的校企合作新平臺與新模式。作為以農(nóng)林為特色的高職院校，該院組織了5個(gè)專家組對林業(yè)特有工種職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行原創(chuàng)性開發(fā)，形成每個(gè)崗位初、中、高三級相應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，目前是全省唯一有鑒定高級技師資格的高職高專院校，同時(shí)承接全省的林業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)和林業(yè)職業(yè)資格鑒定。2008年5月在國家林業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心批準(zhǔn)并委托下，全國林業(yè)行業(yè)職業(yè)技能鑒定考評員培訓(xùn)班在該院成功開辦，從而開啟了湖南林業(yè)行業(yè)特有工種鑒定的先河，全面布局林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定，填補(bǔ)了湖南省這一空白。

四、打造訂單式培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)無縫對接。

富士康集團(tuán)與衡陽技師學(xué)院的合作組建“鴻準(zhǔn)班”，三一集團(tuán)在該院選拔組建定向培養(yǎng)的“三一班”，華菱湘譚鋼鐵有限公司在該院組建“2011年湘鋼班”，定向培養(yǎng)企業(yè)未來職員。富士康科技集團(tuán)與衡陽技師學(xué)院在衡陽技師學(xué)院內(nèi)設(shè)立“富士康（衡陽）產(chǎn)學(xué)研綜合人才培訓(xùn)中心”。湖南省委常委、衡陽市委書記張文雄在該校調(diào)研“技師城”建設(shè)說：“事實(shí)證明，以技師培訓(xùn)服務(wù)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的路徑選對了！”衡陽財(cái)工職院與特變電工衡陽變壓器有限公司、亞新科南岳（衡陽）有限公司、湖南天雁機(jī)械有限責(zé)任公司等企業(yè)開辦了訂單班，為企業(yè)培養(yǎng)了大批工科類技術(shù)骨干。

五、注重知識理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

湖南科技經(jīng)貿(mào)職院擁有兩條3G和筆記本電腦生產(chǎn)線，供學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)之用，學(xué)生可以在生產(chǎn)線上自己生產(chǎn)3G手機(jī)和筆記本電腦。同時(shí)還擁有液晶電視、電子產(chǎn)品兩條生產(chǎn)線，這四條生產(chǎn)線，可提供2000個(gè)崗位進(jìn)行實(shí)操頂崗訓(xùn)練；理論與實(shí)踐相結(jié)合，互相印證，相互促進(jìn)。該學(xué)院的電子電工及自動化實(shí)訓(xùn)中心是湘南地區(qū)電工電子行業(yè)設(shè)備最先進(jìn)、功能最齊全的實(shí)訓(xùn)中心，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與生產(chǎn)一線崗位零距離對接。學(xué)員在學(xué)校不但可以學(xué)到扎實(shí)的理論知識，還可練就過硬的技術(shù)、管理能力與實(shí)戰(zhàn)操作能力。該院2007年在全國高校中率先創(chuàng)辦不以盈利為目的的第一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地――大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街，獨(dú)特的“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一條街”，讓學(xué)生在校就可以學(xué)經(jīng)營、學(xué)管理、當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)、當(dāng)老板。這種特色教育模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新意識。湘環(huán)職院以中央財(cái)政支持的生物園藝方向?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)為“龍頭”，建成了組培實(shí)訓(xùn)基地、果樹蔬菜栽培實(shí)訓(xùn)基地、苗木繁育基地、園藝綜合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、花卉實(shí)訓(xùn)基地、動物繁育基地等6大實(shí)訓(xùn)基地，僅校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)果木基地就有柑橘、梨、棗、李、桃、葡萄等10個(gè)系列，80多個(gè)品種，年產(chǎn)培苗100萬株。學(xué)院還建立了分布在省內(nèi)各州市的國家森林公園、國有林場、林業(yè)站、種苗站、種獸場等行業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，擁有校外實(shí)習(xí)基地136個(gè)。

六、對準(zhǔn)企業(yè)需求，設(shè)置對口專業(yè)。

針對企業(yè)需要，設(shè)置對口專業(yè)，培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。衡陽財(cái)工職院適應(yīng)市場需求，設(shè)立數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、模具設(shè)計(jì)與制造、焊接及自動化技術(shù)等專業(yè)，來對接衡陽風(fēng)順車橋、中鋼衡重、湘南電機(jī)廠、衡鋼集團(tuán)等大型企業(yè)。2009年，衡陽財(cái)工職院開設(shè)應(yīng)用化工專業(yè)，對接衡陽市水口山有色金屬公司、建韜化工等化工企業(yè)，滿足衡陽應(yīng)用化工人才的需要。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高等教育知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 教學(xué)質(zhì)量 分層次教學(xué) 情景劇教學(xué)法 語篇分析法 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法

【中圖分類號】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年這十年間,隨著大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)的增加,中國高等教育已經(jīng)由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學(xué)英語作為大學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變,其教學(xué)方法和手段也應(yīng)有相應(yīng)的改革方可適應(yīng)不同層次大學(xué)生的需要,適應(yīng)時(shí)代的需要。在此重點(diǎn)闡述高等教育大眾化背景下提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)措施。

1 分層次教學(xué)

無論是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》還是《大學(xué)英語教學(xué)要求》,都提出“堅(jiān)持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異,即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同,因此要堅(jiān)持分類要求,因材施教?！睌U(kuò)招后各高校的英語教學(xué)形式比以前更加嚴(yán)峻,表現(xiàn)出校間、學(xué)生間英語水平差異更大,英語課教與學(xué)的矛盾將更加突出,就有必要對學(xué)生按成績實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力,設(shè)計(jì)多層的教育目標(biāo)運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其原則是“因材施教”有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的能力,最大限度地展現(xiàn)各自的英語水平。

如我根據(jù)新生入學(xué)后的英語摸底成績將學(xué)生分為A、B班。A班為英語基礎(chǔ)較好聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生,B班為英語基礎(chǔ)一般或較差對英語掌握不扎實(shí)的學(xué)生。針對A、B兩種學(xué)生的不同情況分別制定教學(xué)大綱。A班學(xué)生除正常的課堂授課外,還增加了英語網(wǎng)絡(luò)課程。這樣就極大的滿足了英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運(yùn)用能力。B班學(xué)生除正常的課堂授課外,在每周固定時(shí)間增加了英語口語課多練習(xí)英語聽力及口語,逐步提高英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的聽說能力。自分層次教學(xué)在我院運(yùn)行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學(xué)生通過國家英語四、六級考試,在全國大學(xué)生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。

2 多運(yùn)用情景劇教學(xué)法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式。大學(xué)公共英語課堂上進(jìn)行表演的情景劇,學(xué)生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創(chuàng)造,要求表演者用心地、盡可能真實(shí)地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達(dá)一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學(xué)法可為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,提高學(xué)生外語的綜合應(yīng)用能力。在情景選擇時(shí)需要考慮到與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性,也就是說學(xué)生編出的情景劇應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容同步、相關(guān),而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

3 多運(yùn)用語篇分析法

語篇分析法是指從語篇的整體出發(fā)對文章進(jìn)行理解、分析和評價(jià)的教學(xué)方法。語篇分析法的側(cè)重點(diǎn)在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達(dá)到更高層次,進(jìn)行評價(jià)和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學(xué)中有著十分明顯的優(yōu)勢。語篇教學(xué)的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和思路脈絡(luò),然后由篇推進(jìn)到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關(guān)系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達(dá)這一主題。教師可以將文章的脈絡(luò)在黑板上用框架列出,使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文時(shí),就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。

一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:

1.原因―結(jié)果模式( cause―effect)

2.問題―解決模式(p roblem―solution)

3.一般―具體模式( general―specific)

4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )

5.時(shí)間順序模式( time sequence )

6.動作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對立模式( contrast)

大多數(shù)英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進(jìn)行英語精讀和泛讀教學(xué)時(shí),可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析, 歸納, 推理和總結(jié),建立新的背景知識并達(dá)到準(zhǔn)確完整理解文章傳達(dá)含義的目的。這樣不僅能夠使學(xué)生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時(shí)獲得英語民族相關(guān)的文化背景知識和思維模式從更深層次上學(xué)習(xí)英語語言,進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)和能力。

4 多運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)是今后大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學(xué)習(xí)就交給了學(xué)生自己。課堂上,學(xué)生可以通過討論發(fā)現(xiàn)并思考問題,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法;課下,教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁,為學(xué)生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種自主的學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)原則,且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,是符合外語習(xí)得的基本規(guī)律的。

將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動機(jī)和興趣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù),改革課堂教學(xué)。

5 結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)過程中科學(xué)的進(jìn)行分層次教學(xué)、多運(yùn)用“情景劇”教學(xué)法、語篇分析法、借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段能很好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識;培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的寫作與翻譯能力;培養(yǎng)學(xué)生主動開口說英語,愿意說英語,說流利的英語;提高學(xué)生的聽力水平;從而真正達(dá)到提高大學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量。在我國高等教育大眾化背景下,這幾點(diǎn)措施在大學(xué)英語教學(xué)過程中具有推廣應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M]. 上海:上海外語教育出版社,2004.

[2] 修月禎.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)改革之研究[M].北京:清華大學(xué)出版社, 2006.

第3篇：高等教育知識點(diǎn)范文

高等教育自學(xué)考試，它是屬于一種對自學(xué)者進(jìn)行的，只是以學(xué)歷考試為主的高等教育的國家考試；高等教育自學(xué)考試是我國高等教育基本制度之一，它是以學(xué)歷考試為主的高等教育的國家考試，是以個(gè)人自學(xué)為主、社會助學(xué)、國家考試相結(jié)合的高等教育形式，它是根據(jù)本國國情獨(dú)創(chuàng)的，具有中國的特色，并且符合我國發(fā)展中辦大教育的一種高等教育制度，是我國高等教育體系中不可缺的一個(gè)重要的組成部分。

1 高等教育自學(xué)考試制度的性質(zhì)

高等教育自學(xué)考試是對自學(xué)者進(jìn)行以學(xué)歷考試為主的高等教育的國家考試，是以個(gè)人自學(xué)，社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的一種高等教育形式。從本質(zhì)上來講，高等教育自學(xué)考試它是由考試和教育相結(jié)合的，從考試來看，它是大規(guī)模、大范圍、社會性和目標(biāo)參照性的一種國家級學(xué)歷水平的考試；從教育來看，它是開放性、靈活性的一種社會教育，具有繼續(xù)教育和終身教育的多種性質(zhì)。

自學(xué)考試是以個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合的一種教育形式。自學(xué)考試作為一種獨(dú)特的教育形式，它不同于一般的普通高等教育和成人高等教育，因?yàn)樗恍枰怨潭ǖ膶W(xué)校作為自己惟一存在的形式；它又不屬于那種“非正規(guī)教育”的社會辦學(xué)模式，它是屬于正規(guī)的教育，它的考試是嚴(yán)格按照國家統(tǒng)一制定的教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的，如果通過了它的考試是可以獲得國家承認(rèn)的高等教育學(xué)歷的；它并不屬于一般的自學(xué)，因?yàn)樗目荚嚤仨毎凑諊铱荚嚥块T制定的計(jì)劃和大綱來進(jìn)行，并要通過國家級的考試來檢驗(yàn)學(xué)歷水平的。它是與以前存在的各種社會教育都不相同的，它是一種新的高等教育形式，它的新異處就在于―― “個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試相結(jié)合”：單純的考試不是教育形式，一般的自學(xué)和社會辦學(xué)雖然也是教育的一種形式，但它們在社會中早已存在，并不屬于這里所說的自學(xué)考試教育，只有把自學(xué)和社會辦學(xué)納入自學(xué)考試系統(tǒng)，從而使個(gè)人自學(xué)、社會助學(xué)和國家考試結(jié)合起來，才真正能成為高等自學(xué)考試教育，所以說，高等教育自學(xué)考試它是一種特殊的，唯一的，符合我國國情的社會教育。

2 高等教育自學(xué)考試制度的特點(diǎn)

2.1 高等教育自學(xué)考試具有很大的開放性

高等教育自學(xué)考試的考生，可以根據(jù)自己的教育需要和所具備的條件來選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)并參加自學(xué)考試的學(xué)科考試，不存在限制參加學(xué)習(xí)或考試的人數(shù)。同時(shí)，考生還可以按照自己的實(shí)際情況自由自主的安排學(xué)習(xí)過程，具有很大的開放性。

2.2 參加高等教育自學(xué)考試的考生，不用參加入學(xué)考試

高等教育自學(xué)考試的學(xué)生不要參加入學(xué)考試，自學(xué)考試沒有入學(xué)考試，考生只要參加單科的考試，合格一門，就發(fā)一門的合格證書，等考生所有科目都合格后，就能獲得國家級頒發(fā)的學(xué)歷證書。這是一種很自由、很自主的考試。

2.3 高等教育自學(xué)考試具有很強(qiáng)的靈活性

參加自學(xué)考試的考生不會受個(gè)人的性別、年齡、民族、種族以及所受教育程度的限制，屬于全開放式的教育，只要你想學(xué)習(xí)，你就可以報(bào)名參加考試。自學(xué)考試對應(yīng)考者沒有學(xué)歷限制，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)和考試不會有人數(shù)限制。自學(xué)考試只有課程的認(rèn)定考試，通過一門課程，就發(fā)一門合格證。

2.4 高等教育自學(xué)考試是以自學(xué)為主，所有的考生都可以通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)過程，并參加各門考試

自學(xué)考試是以個(gè)人自學(xué)為主，考生也可以自由的參加其他社會培訓(xùn)力量或主考學(xué)校舉辦的自考助學(xué)班的學(xué)習(xí)。自學(xué)考試采取分課的考試、學(xué)分的累積，最后獲取文憑的方式，不會受學(xué)期、學(xué)年制度的限制。

2.5 高等教育自學(xué)考試費(fèi)用低廉

自學(xué)考試如果只是自學(xué)的話，只要繳納考試費(fèi)和教材費(fèi)，考試費(fèi)是以每科來算的，整個(gè)的費(fèi)用都很低。

3 高等教育自學(xué)考試如何通過自身的性質(zhì)和特點(diǎn)尋求更大的發(fā)展

第4篇：高等教育知識點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;一體化;雙師型教師

職業(yè)教育的本質(zhì)特色是理論與實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型專門人才。會計(jì)專業(yè)的人才需求決定了會計(jì)教學(xué)必須堅(jiān)持手腦并用、學(xué)練合一的教學(xué)原則,突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練,而傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)這種要求,理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢,是職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)辦出特色的關(guān)鍵。高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)采用一體化教學(xué)有助于改善目前單調(diào)的教學(xué)方法,改善課堂的教學(xué)環(huán)境,改變目前高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現(xiàn)象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量,從而大大提高學(xué)生的專業(yè)技能,拓寬學(xué)生的就業(yè)面,促進(jìn)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

根據(jù)對會計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)模式的研究我們發(fā)現(xiàn),要成功地實(shí)施一體化教學(xué)模式,學(xué)校必須有過硬的師資隊(duì)伍和與專業(yè)規(guī)模相吻合的教學(xué)設(shè)施,還要對原來的專業(yè)課進(jìn)行課程整合。而建設(shè)一支既能勝任理論教學(xué)又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。因此,高等職業(yè)院校必須下大氣力進(jìn)行“雙師型”教師的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為,高等院?？梢栽囍ㄟ^以下努力建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué),不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底,也要具有較熟練的實(shí)踐技能,更要具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材分析及過程組合的能力,教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才,更要具有創(chuàng)新綜合能力。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍,學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng),多途徑培養(yǎng),造就雙師型教師。

1、以老帶新,以傳、幫、帶方式帶領(lǐng)年輕教師實(shí)施一體化教學(xué)。明確帶教目標(biāo),落實(shí)帶教措施,定期檢查帶教結(jié)果,傳、幫、帶是人們熟知的對快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí),也要切實(shí)地執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事高等職業(yè)教育工作的年輕教師,大多畢業(yè)于普通高等院校,他們的共同特點(diǎn)為:理論知識較強(qiáng),但實(shí)際應(yīng)用較少,動手實(shí)踐能力較弱,經(jīng)驗(yàn)較少。就算是已經(jīng)有一定從教年限的專業(yè)理論課或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師,由于理論與實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí),如果由上述的教師馬上獨(dú)立擔(dān)任一體化教學(xué)工作,是難以取得好的教學(xué)效果的,同時(shí)也無助于他們發(fā)展成為“雙師型”教師的。學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況,首先認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作,讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí),拜師學(xué)藝,時(shí)間一般應(yīng)為1-2學(xué)期,掌握一體化教學(xué)的方法、要求和步驟,為以后的獨(dú)立教學(xué)工作打下基礎(chǔ),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)教師的理實(shí)一體。在經(jīng)過老教師的傳、幫、帶和培訓(xùn)學(xué)習(xí)后,年青教師對專業(yè)的理論與實(shí)踐的結(jié)合有了一定的掌握,對一體化教學(xué)也有了一定的認(rèn)識。學(xué)校要大膽地磨練、任用年青教師,讓這些教師擔(dān)任專業(yè)課程的一體化教學(xué)工作。當(dāng)然,在具體的教學(xué)安排過程中,為了確保教學(xué)的順利開展,在教學(xué)過程中可安排一名有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師作為指導(dǎo)教師,協(xié)助、輔導(dǎo)第一次擔(dān)任一體化教學(xué)工作的教師上好這一門課程,這樣既確保了教學(xué)的效果,也鍛煉了任課老師,使任課老師能真正地將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,使任課老師逐步趨向成熟,逐步地向“雙師型”教師發(fā)展。

2、加強(qiáng)校外培訓(xùn)。學(xué)校要積極組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練,強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí),使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來。

強(qiáng)化培養(yǎng)職教教師的實(shí)踐性包括兩個(gè)方面:

一是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。職教教師“雙師型”專業(yè)發(fā)展目標(biāo),需要改變學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方式,加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué),要讓學(xué)校教師中的專業(yè)教師多到職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè),多接觸生產(chǎn)實(shí)際,培養(yǎng)他們的動手能力,培養(yǎng)他們的專業(yè)實(shí)踐能力,他們才能有效指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。

二是加強(qiáng)教育實(shí)踐。教師的教育教學(xué)能力需要通過具體的教育活動習(xí)得,教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題,通過教師的自我探究與反思,尋求解決方案的方法,喚醒職教教師專業(yè)發(fā)展的自覺意識,縮短理論與實(shí)踐的距離,強(qiáng)化研究結(jié)果對教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),提高教師專業(yè)發(fā)展的能力,它可以成為教師專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容與途徑。

3、多組織年青專業(yè)理論課教師利用課余時(shí)間,節(jié)假日進(jìn)入企業(yè)的一線單位,進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí),使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合。深入到行業(yè)生產(chǎn)第一線參加具體崗位技能培訓(xùn),能彌補(bǔ)教師操作技能的不足,到企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐的教師帶著教學(xué)中的一些課題,到企業(yè)去向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請教,讓他們從實(shí)踐角度來提升教師對專業(yè)理論的認(rèn)識,并能幫助教師重點(diǎn)了解新技術(shù)的應(yīng)用以及進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐探索。學(xué)校還應(yīng)要求專業(yè)理論教師在一定期限內(nèi),都必須取得中級以上的技能等級證書,并增強(qiáng)教師的實(shí)際“雙師”能力。

4、從相關(guān)院校和企業(yè)技術(shù)人員中引進(jìn)相關(guān)師資等形式。大力引進(jìn)“能工巧匠”和各類專家,建立專兼職相結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍。在這一方面,高職教育會計(jì)專業(yè)可以采取以下方法:

一是可以邀請財(cái)會專家來學(xué)校做講座或技能大賽的評委或指導(dǎo);二是可以引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員來做專業(yè)教師;三是可以聘請企業(yè)和社會上的行業(yè)專家到學(xué)校做實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,同時(shí)積極與企業(yè)建立聯(lián)系,請企業(yè)專家來學(xué)校指導(dǎo)一體化教師,協(xié)助理論與實(shí)踐一體化老師開展相關(guān)技能的技能輔導(dǎo)。

專家進(jìn)入學(xué)校可以把他們多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校,傳授給學(xué)生,也與本校教師相互促進(jìn),形成互補(bǔ),促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

總之,高等職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)可以通過以上的方式方法去努力培養(yǎng)教師,從而幫助教師較快地成長為一名既熟悉專業(yè)理論知識,同時(shí)實(shí)踐操作技能也過硬的“雙師型”教師,并通過教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量,使高等職業(yè)學(xué)校的迅速發(fā)展得到有力的師資力量保證。

參考文獻(xiàn)

[1]郭亮,晉波.對應(yīng)用型會計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式的研究[J].會計(jì)之友,2004(7).

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第5篇：高等教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)方法；案例

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011)05-0000-01

Case Teaching of Computer Network Basic Course

Chen Min,Yu Shang

(Chongqing Information Technology Vocational College,Electronic Engineering Institute Office,Chongqing404000,China)

Abstract:"Fundamentals of Computer Networks"course as higher education based on computer related major basic courses,student awareness, understanding effective way to network,but also to learn the basis of the follow-up courses.With the development of computer networks,computer networks have penetrated into people's learning,work and life.So,how do we correct understanding of the network,how to build a small network,network infrastructure of higher education courses for the computer problem,which requires teachers to explain the course knowledge can explain when a clear,thorough,The point of this knowledge to explain the clear and thorough,I think that is undoubtedly through the case to explain one of the most appropriate method.

Keywords:Computer network;Teaching methods;Case

一、教學(xué)方法的探討

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展起源于1969年美國國防部高級計(jì)劃研究局（DARPA）建立的ARPANET網(wǎng)絡(luò)，隨后計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不管在軍用還是民用方面都得到了迅速的發(fā)展，我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展從1987年開始，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給我們帶來的不僅僅是數(shù)據(jù)通信，更帶來了更多的網(wǎng)絡(luò)資源，增強(qiáng)了人與人之間的交流。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們對網(wǎng)絡(luò)的需求日益增加，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到了人們的工作與生活，在工作中我們利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)無紙化辦公，實(shí)現(xiàn)資源共享以及下達(dá)通知等功能，在生活中我們利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息、實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流以及利用手機(jī)實(shí)現(xiàn)無線通信等功能。網(wǎng)絡(luò)不僅給人與人之間的交流帶來了便捷，而且更為我們學(xué)習(xí)、了解更多信息提供了途徑。

在我國高等教育的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)用于各專業(yè)，在教學(xué)中，該如何將這門基礎(chǔ)課程講授好是擺在我們面前的課題，對教師而言是如何教好該課程，對學(xué)生而言是如何學(xué)好該課程，而教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，教師所采用的教學(xué)方法亦處于主導(dǎo)地位。

那么，教師該采用哪種方法講授好該門課程呢？由于，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的綜合性較強(qiáng)，涵蓋了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、數(shù)據(jù)通信、OSI體系結(jié)構(gòu)、TCP/IP體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)管理與安全等相關(guān)知識，而這些知識點(diǎn)的理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)。因此，在教師教學(xué)中該采用哪種方法來講授這門課程呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教材中各個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)分散的、獨(dú)立的進(jìn)行講解，并沒有形成一個(gè)系統(tǒng)的、整體的框架，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完該課程后感覺沒有收獲，感覺對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識還是一知半解，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不利于知識點(diǎn)的講解，更不符合高等教育的教學(xué)目標(biāo)。那么，我們該如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何更為有效地進(jìn)行教學(xué)是擺在我們面前的問題。目前，國外和國內(nèi)探討的教學(xué)方法有很多種，如國外的巴班斯基教學(xué)法、拉斯卡教學(xué)法、威斯頓和格蘭頓教學(xué)法，國內(nèi)的李秉德教授、黃甫全教授等學(xué)者提出了各種不同的教學(xué)方法，且均在實(shí)際教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程而言，我認(rèn)為采用案例式教學(xué)方法更為得當(dāng)，因?yàn)檫@門課程除了基礎(chǔ)性強(qiáng)以外，它的動手操作性更強(qiáng)，而教師要在有限的時(shí)間內(nèi)將這些知識講解的清晰、透徹，只有將理論知識依附于現(xiàn)實(shí)生活中的某一案例來講解，這不僅讓教師在講授知識點(diǎn)時(shí)能將內(nèi)容講解的更清新，更讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解更直觀、更透徹。

二、案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中引用的必要性

所謂案例教學(xué)就是教師將一個(gè)完整的、具體的案例應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，知識點(diǎn)的講解將依附于該案例。對于案例的選取應(yīng)選取學(xué)生感興趣的、與生活息息相關(guān)的以及涵蓋了某一課程相關(guān)知識點(diǎn)的，這樣的案例才能更為有效地應(yīng)用到我們的教學(xué)中。

首先，教材的選取是致關(guān)重要的，以往的一些教材知識點(diǎn)陳舊，重理論輕實(shí)踐。因此，教師在選取教材的時(shí)候，就應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱的要求選用相應(yīng)的教材，可選取一些與生活息息相關(guān)的以案例為依托的教材，如以學(xué)校某一建筑物的構(gòu)網(wǎng)或某一企業(yè)建筑物的構(gòu)網(wǎng)等為案例的教材。同時(shí)，教材知識點(diǎn)的覆蓋面要廣，在涉及到重要專業(yè)技能方面的知識點(diǎn)時(shí)，教材對這些知識點(diǎn)的講解要要精。在教材的各章，應(yīng)說明各章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以明確教學(xué)目標(biāo)，教材的相關(guān)知識應(yīng)緊跟計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，整本教材以案例為主線，貫穿整本教材，且在教材各章的最后對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教材各章的最后應(yīng)附有相應(yīng)的習(xí)題，且習(xí)題最好是與案例息息相關(guān)的，這樣我們選取的教材才符合教學(xué)大綱以及人才培養(yǎng)方案的要求。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)將案例引用到教學(xué)過程中來，將各個(gè)知識點(diǎn)與案例掛鉤，通過一個(gè)完整案例的講解，使學(xué)生對整個(gè)課程的課程結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識。對于高等教育中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程而言，按照考核方式將其劃分分為兩方面：理論和實(shí)踐。在理論教學(xué)中，以案例為主線的講解方式貫穿整個(gè)學(xué)期知識的講解，且在學(xué)期的最后對整個(gè)案例，進(jìn)行整理和總結(jié)，能讓學(xué)生通過本學(xué)期的學(xué)期更為透徹的了解構(gòu)建一個(gè)簡單網(wǎng)絡(luò)的思路與步驟。

三、總結(jié)

目前，國內(nèi)外對于教學(xué)方法的探討一直沒有停止過，也提出了各自不同的教學(xué)方法和見解，不同的教師都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。在我國的高等教育中，對于計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)課程，采用案例式教學(xué)是一種最直觀，也是最能有效培養(yǎng)學(xué)生興趣和動手能力的教學(xué)方法，從基礎(chǔ)知識講解時(shí)就引入某一案例，這樣不僅能將某一知識點(diǎn)講解的更為透徹，更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，才能更為有效的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才會將這么課程學(xué)好、學(xué)精，因此案例式教學(xué)法在高等教育中得到了廣泛的應(yīng)用。

第6篇：高等教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高等教育；多媒體；應(yīng)用；策略

作者簡介：郭怡（1984—），女，漢族，陜西山陽人，本科學(xué)歷，陜西廣播電視大學(xué)助理工程師

隨著多媒體技術(shù)的不斷運(yùn)用與發(fā)展，其不僅對人們的日常生活生活造成很大的影響，而且也逐漸沖擊著高等教育，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改善了以往枯燥乏味的課堂氛圍，不斷豐富了高等教育的課堂內(nèi)容，促使高等教育上升到一個(gè)新的領(lǐng)域。正式由于多媒體技術(shù)的多重優(yōu)勢，受到廣大教師的青睞。然后，多媒體技術(shù)是把雙刃劍，給高等教育帶來諸多的優(yōu)勢的同時(shí)也造成了許多負(fù)面的影響。所以，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有選擇性地運(yùn)用多媒體技術(shù)，盡量避免多媒體中一些不良因素，促進(jìn)我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

一、多媒體在高等教育應(yīng)用中的優(yōu)勢

1、內(nèi)容豐富，形象生動

在以往的高等教育過程中，教師是教學(xué)的主體，普遍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，課堂內(nèi)容主要以單向理論灌輸為主。這種枯燥乏味并且單一性顯著的教學(xué)方式，不僅無法充分激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，久而久之，導(dǎo)致大學(xué)生對高等教育失去激情，毫無興趣，最終無法實(shí)現(xiàn)高等教育的教學(xué)目標(biāo)。而利用多媒體技術(shù)，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的多媒體課件，將一些抽象化、復(fù)雜化的內(nèi)容用圖表、聲音、畫面展示出來，這種生動形象的教學(xué)方式，給大學(xué)生營造出活潑愉悅的教學(xué)氛圍，切實(shí)提高而來大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2、操作方便，簡單易懂

多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)不同課件之間無縫式鏈接，靈活地將相關(guān)知識結(jié)合起來，將零碎的知識點(diǎn)整理歸納起來，提高了大學(xué)生對不同知識點(diǎn)之間的總結(jié)和概括能力，切實(shí)擴(kuò)大了大學(xué)生的知識面，不斷豐富大學(xué)生的知識體系。同時(shí)，多媒體能夠與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的知識庫，為教學(xué)提供最新的信息，確保了高等教育的實(shí)效性。有效改善了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師不再需要做重復(fù)勞動，大大減少了教師的備課量，提高了教師的備課效率與質(zhì)量，為大學(xué)生提供更加完善的教學(xué)方式。

3、增加容量，提高能力

接受高等教育的大學(xué)生普遍綜合能力較強(qiáng)，不論是學(xué)習(xí)能力還是抽象思維能力甚至是邏輯思維能力都比普通大學(xué)生存在明顯優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的實(shí)際情況，不斷豐富教學(xué)課堂的容量，給大學(xué)生傳授更多的知識內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)將大量時(shí)間都浪費(fèi)在黑板板書上，嚴(yán)重降低了教學(xué)效率。然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用成功打破了這種局限，大大增加了課堂容量。同時(shí)，利用多媒體能夠在教學(xué)中穿插相關(guān)的案例分析，有效加強(qiáng)了大學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)了理論知識與實(shí)踐的成功結(jié)合，不斷提高了大學(xué)生的理論靈活運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題能力。

二、我國高等教育中多媒體技術(shù)運(yùn)用策略

眾所周知，多媒體技術(shù)是把雙刃劍，對高等教育的發(fā)展有利又有弊。因此，教師應(yīng)該科學(xué)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，發(fā)揮多媒體的積極作用，不斷促進(jìn)我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

1、合理利用多媒體

教師在選擇與應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)對象等關(guān)鍵要素，充分發(fā)揮各大要素之間的特性，協(xié)同合作，相互促進(jìn)，切實(shí)發(fā)揮多媒體的整體功效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。首先，合理確定多媒體教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于正確選擇多媒體，其實(shí)也就是選擇多媒體的最佳作用點(diǎn)。所謂的最佳作用點(diǎn)是指合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)發(fā)揮多媒體的教學(xué)功能。因此，為了找到多媒體的最佳點(diǎn)，教師應(yīng)該積極分析教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成要素，選擇出來的多媒體能夠反映出知識和能力兩大要素之間的聯(lián)系，緊接著找到合適的教學(xué)內(nèi)容，給大學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)并且豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，提高高等教育的有效性，切實(shí)發(fā)揮高等教育的積極作用。其次，合理選擇多媒體類型。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，逐漸延伸出多種多樣的多媒體類型，不同的多媒體類型具備的功能也不同。因此，教師在選擇多媒體類型前，應(yīng)該先了解各種多媒體的具體功能，根據(jù)實(shí)際需求，選擇最適合的媒體類型。最后，合理設(shè)計(jì)多媒體演示方式與時(shí)機(jī)。在高等教育過程中，教師應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)積極滲透多媒體技術(shù)，結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)以及教學(xué)氛圍，將多媒體以最佳方式呈現(xiàn)出來，真正發(fā)揮多媒體的功效，提高高等教育的質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生越來越好地發(fā)展。

2、有效實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)劣互補(bǔ)

現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式之間存在天壤之別。不管是多媒體教學(xué)方式還是傳統(tǒng)教學(xué)方式都存在各自的利弊，并不是只有積極的作用。廣大高等教育教師也已經(jīng)意識到兩者之間的利與弊，并在不斷的實(shí)踐教學(xué)中積極探索，充分發(fā)揮各自教學(xué)的優(yōu)勢，尋找出一條行之有效的教學(xué)模式，為大學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。因此，在高等教育中，要想切實(shí)發(fā)揮多媒體的積極作用，必須實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。利用傳統(tǒng)教學(xué)方式來彌補(bǔ)多媒體教學(xué)中不足之處。切忌全盤接受多媒體教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)是不可取的，嚴(yán)重缺乏科學(xué)性和合理性，不利于高等教育的蓬勃發(fā)展。由此可見，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選擇最佳教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3、成功打破了高等教育的局限性

隨著多媒體在高等教育中的廣泛運(yùn)用與推廣，逐漸為高等教育開辟出一條新道路。成功打破了時(shí)空的界線，能夠有效滿足大學(xué)生何時(shí)何地的學(xué)習(xí)需求。在電視以及互聯(lián)網(wǎng)的推動下，高等教育已經(jīng)拋棄了以往按部就班的教育方式，大學(xué)生即使不在課堂上，也能成功接收教師傳授的知識。因此，遠(yuǎn)程教育從此誕生，成為現(xiàn)代一種新型的教育模式。由于遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，導(dǎo)致以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學(xué)階段已經(jīng)成為過去式，現(xiàn)代大學(xué)生成功躋身到以計(jì)算機(jī)、多媒體以及遠(yuǎn)程通訊技術(shù)為主的現(xiàn)代網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育階段。通過多媒體教學(xué)系統(tǒng)的積極運(yùn)用，大學(xué)生即使在家也能夠自由使用各種教學(xué)資源，打破了時(shí)間和空間的限制，也提高了大學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。另外，遠(yuǎn)程教育還具備在線教學(xué)模式和離線教學(xué)模式，擴(kuò)大了遠(yuǎn)程教育的傳播范圍，推動了大學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展。在長期的實(shí)踐教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育這種新型的教學(xué)模式也逐漸成為高等教育中不可或缺的組成部分，成功促進(jìn)了我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已經(jīng)從人們的日常生活中延伸到教育領(lǐng)域。多媒體憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢對高等教育造成越來越明顯的影響，逐漸成為高等教育中重要組成部分。然而，由于我國多媒體教學(xué)起步較晚，尚且處于積極探索階段，無論是在教學(xué)模式還是教學(xué)方法上仍然需要不斷地完善。同時(shí)，教師應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)中固有的弊端，及時(shí)彌補(bǔ)與調(diào)整，開創(chuàng)出行之有效的教學(xué)模式，給大學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，實(shí)現(xiàn)我國高等教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]倪小勇,薛晶瀅,喬培.再談多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展與應(yīng)用[J].中國教育信息化,2011(15).

[2]初曉,解本銘.探析多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2008(08).

第7篇：高等教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；風(fēng)景園林；模塊化教學(xué)體系；專業(yè)能力；素質(zhì)要求

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0183-02

一、前言

我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新常態(tài)，即經(jīng)濟(jì)增長的動力轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動。如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)研究、實(shí)驗(yàn)開發(fā)和推廣應(yīng)用的無縫鏈接，關(guān)系到新常態(tài)驅(qū)動能力的強(qiáng)弱。這也對國家高等教育人才培養(yǎng)格局、人才培養(yǎng)方式提出了新的要求。

教育部“十三五規(guī)劃”中重要的任務(wù)之一就是，按照中央經(jīng)濟(jì)工作會議提出的更加注重教育和人才資本質(zhì)量的要求，研究整個(gè)高等教育和職業(yè)教育如何緊緊圍繞國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略來安排人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，加快人才培養(yǎng)模式改革。這就要求我們努力打造務(wù)實(shí)高效的高等教育體系，把關(guān)注點(diǎn)從高等教育規(guī)律本身轉(zhuǎn)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展上，即加快地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)特別關(guān)注大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)和辦學(xué)質(zhì)量的提升，努力實(shí)現(xiàn)立足地方經(jīng)濟(jì)文化，形成辦學(xué)特色，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)。

在轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中，人才培養(yǎng)模式改革是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，做好應(yīng)用型專業(yè)，尤其是與區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革將直接影響高校服務(wù)能力。

許昌市是中國花木之都、臘梅之鄉(xiāng)、國家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬畝，近年來形成了園林植物銷售、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程與管理企業(yè)完整的產(chǎn)業(yè)鏈條，園林產(chǎn)業(yè)成為推動地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要驅(qū)動力。許昌學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)正是具有明顯產(chǎn)業(yè)背景的本科專業(yè)，做好風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才具有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力和科技創(chuàng)新能力，才能夠支撐區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，這也是高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“立地頂天”學(xué)科專業(yè)建設(shè)的要求。

二、風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013）》中對于風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是這樣描述的：培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)，身心健康，從事風(fēng)景園林領(lǐng)域規(guī)劃與設(shè)計(jì)、工程技術(shù)與建設(shè)管理、園林植物應(yīng)用、資源與遺產(chǎn)保護(hù)等方面的專門人才。畢業(yè)生可在規(guī)劃設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)、科研院所、管理部門、相關(guān)企業(yè)從事風(fēng)景區(qū)、城鄉(xiāng)園林綠地、國土與區(qū)域、城市景觀、生態(tài)修復(fù)、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林遺產(chǎn)、旅游游憩等方面的規(guī)劃，以及設(shè)計(jì)、保護(hù)、施工、管理及科學(xué)研究等工作。

三、基于二級學(xué)科的模塊化教學(xué)體系

務(wù)實(shí)高效的教學(xué)是高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的生命線，如何利用有限的教學(xué)課時(shí)實(shí)現(xiàn)高水平專業(yè)人才的培養(yǎng)，既培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識體系，又培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力和知識運(yùn)用能力，同時(shí)具有一定創(chuàng)新能力。這就要求我們必須在人才培養(yǎng)模式上好好思考。模塊化教學(xué)體系為我們提供了一個(gè)較好的途徑。

模塊化教學(xué)體系中“模塊”取代傳統(tǒng)教學(xué)體系的“課程”，成為基本教學(xué)構(gòu)成單位，實(shí)際上是將課程體系構(gòu)建思路從傳統(tǒng)的知識輸入轉(zhuǎn)為知識輸出。根據(jù)應(yīng)用型人才專業(yè)知識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合社會對應(yīng)用型人才的具體能力要求，確定專業(yè)模塊化教學(xué)體系的模塊數(shù)量，每一個(gè)模塊對應(yīng)一個(gè)專業(yè)能力。

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)模塊化教學(xué)體系構(gòu)建思路，基于風(fēng)景園林二級學(xué)科，將風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)方案劃分為一級模塊，分別是：通識教育模塊、風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)模塊、美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)模塊、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)模塊、園林與景觀設(shè)計(jì)模塊、園林植物應(yīng)用模塊、風(fēng)景園林工程與技術(shù)模塊和創(chuàng)新訓(xùn)練模塊。每個(gè)一級模塊由若干二級模塊構(gòu)成，而二級模塊由若干具體知識點(diǎn)構(gòu)成，通過模塊中安排好的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，學(xué)生完成每個(gè)模塊的知識和能力的學(xué)習(xí)。

通識教育模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生哲學(xué)與法學(xué)、科學(xué)與技術(shù)、語言與應(yīng)用和信息與技術(shù)等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本的要求，主要二級模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學(xué)英語Ⅰ、大學(xué)英語Ⅱ、高等數(shù)學(xué)Ⅰ、高等數(shù)學(xué)Ⅱ、素質(zhì)教育Ⅰ、素質(zhì)教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂部模塊。

風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護(hù)模塊主要注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于園林史、規(guī)劃與設(shè)計(jì)基本原理、風(fēng)景園林自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)理論知識，以及風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)和管理知識。主要二級模塊有中國園林史模塊、外國園林史模塊、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理模塊、風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論模塊、風(fēng)景園林社會系統(tǒng)理論模塊和遺產(chǎn)保護(hù)與管理模塊。中國園林史模塊主要知識點(diǎn)為中國古典園林史、中國近現(xiàn)代園林史、中國名山風(fēng)景區(qū)發(fā)展史。外國園林史模塊主要知識點(diǎn)為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國近現(xiàn)代園林史。風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)原理模塊主要知識點(diǎn)為風(fēng)景園林規(guī)劃原理、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)原理、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)原理、工程技術(shù)理論。風(fēng)景園林自然系統(tǒng)理論模塊主要知識點(diǎn)為景觀生態(tài)理論、群落生態(tài)理論、景觀水文理論和景觀地學(xué)理論。風(fēng)景園林社會系統(tǒng)理論模塊主要知識點(diǎn)為環(huán)境行為學(xué)理論和環(huán)境心理學(xué)理論。遺產(chǎn)保護(hù)與管理模塊主要知識點(diǎn)為自然遺產(chǎn)、文化遺產(chǎn)和混合遺產(chǎn)。

美學(xué)基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)表達(dá)模塊中，二級模塊主要有美學(xué)基礎(chǔ)模塊、空間構(gòu)成模塊、美術(shù)模塊、表現(xiàn)技法模塊和專業(yè)制圖基礎(chǔ)模塊。美學(xué)基礎(chǔ)模塊主要知識點(diǎn)為藝術(shù)概論、東方美學(xué)和西方美學(xué)。空間構(gòu)成模塊主要知識點(diǎn)為平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成。美術(shù)模塊主要知識點(diǎn)為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現(xiàn)技法模塊主要知識點(diǎn)為傳統(tǒng)表現(xiàn)技法和數(shù)字表現(xiàn)技法。專業(yè)制圖基礎(chǔ)模塊主要知識點(diǎn)為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。

大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)模塊中，二級模塊主要有城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊、旅游與游憩規(guī)劃模塊、地景規(guī)劃模塊和生態(tài)修復(fù)模塊。城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃模塊主要知識點(diǎn)為區(qū)域綠地系統(tǒng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)綠地系統(tǒng)規(guī)劃。旅游與游憩規(guī)劃模塊主要知識點(diǎn)為旅游區(qū)規(guī)劃和休閑游憩規(guī)劃。地景規(guī)劃模塊主要知識點(diǎn)為區(qū)域景觀規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀規(guī)劃和3S技術(shù)應(yīng)用。生態(tài)修復(fù)模塊主要知識點(diǎn)為工礦廢棄地、垃圾填埋場、濕地和河流等修復(fù)。

園林與景觀設(shè)計(jì)模塊的主要二級模塊有庭園模塊、公園模塊、開放空間模塊、專用綠地模塊、現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)模塊和傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)模塊。庭園模塊主要知識點(diǎn)為花園和庭院。公園模塊主要知識點(diǎn)為綜合公園、專類公園和社區(qū)公園。開放空間模塊主要知識點(diǎn)為廣場、街道、濱水區(qū)和校園等。專用綠地模塊主要知識點(diǎn)為道路綠地、居住區(qū)綠地、公共設(shè)施綠地。現(xiàn)代園林建筑設(shè)計(jì)模塊主要知識點(diǎn)為園林建筑、建筑小品、建造技術(shù)。傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)模塊主要知識點(diǎn)為傳統(tǒng)園林建筑測繪、傳統(tǒng)園林建筑設(shè)計(jì)與營造。

園林植物應(yīng)用模塊中的二級模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識點(diǎn)為園林植物認(rèn)知、栽培與養(yǎng)護(hù)。植物景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)模塊主要知識點(diǎn)為植物多樣性規(guī)劃、植物景觀規(guī)劃、植物景觀設(shè)計(jì)?；ㄋ嚺c盆景模塊主要知識點(diǎn)為花藝和盆景。

風(fēng)景園林工程與技術(shù)模塊中的二級模塊主要有風(fēng)景園林工程模塊和風(fēng)景園林管理模塊。風(fēng)景園林工程模塊主要知識點(diǎn)為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風(fēng)景園林管理模塊主要知識點(diǎn)為風(fēng)景園林政策與法規(guī)、風(fēng)景區(qū)與園林管理。

創(chuàng)新訓(xùn)練模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，主要二級模塊包括社會實(shí)踐Ⅰ、社會實(shí)踐Ⅱ、社會實(shí)踐Ⅲ、設(shè)計(jì)競賽Ⅰ、設(shè)計(jì)競賽Ⅱ、設(shè)計(jì)競賽Ⅲ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅰ、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)Ⅱ。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新慶，張健，洪波，陳玉葉，金紅曉.依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)促進(jìn)高校學(xué)科及專業(yè)發(fā)展[J].大學(xué)教育，2012，（12）：53-55.

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第8篇：高等教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： MOOC 地方本科院校 成人高等教育

一、引言

我國成人高等教育自創(chuàng)辦以來，一直以大眾化、高效率的特點(diǎn)吸引廣大成人求學(xué)者。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國成人高教一直沿用的集中式課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人們進(jìn)行知識技能學(xué)習(xí)和再培訓(xùn)的需求，遠(yuǎn)程開放性課程教學(xué)模式由此產(chǎn)生[1]。但是現(xiàn)有的遠(yuǎn)程開放性課程教學(xué)大多只是將課程的教學(xué)視頻等資源通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器共享，從本質(zhì)上看只是將教學(xué)由課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，在面對現(xiàn)代社會對成人高教課程教學(xué)提出的靈活性、個(gè)性化、非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等新要求時(shí)，現(xiàn)有遠(yuǎn)程開放性課程教學(xué)模式普遍具有的體系僵硬、時(shí)效性差、靈活性不足、無法及時(shí)追蹤教學(xué)效果等缺點(diǎn)顯露無遺。近年來，隨著MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起和微課程的出現(xiàn)，成人高等教育的課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化、學(xué)習(xí)形式個(gè)性化和課程體系柔性化有了新的技術(shù)保障，將MOOC引入成人高等教育的呼聲一浪高過一浪。

受師資力量、硬件設(shè)備等辦學(xué)條件的制約，地方本科院校在開展成人高等教育時(shí)，沒有充分依照經(jīng)濟(jì)、文化和成人學(xué)生自身發(fā)展趨勢的影響設(shè)計(jì)教學(xué)體系，對成人學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動力不夠重視；在教學(xué)模式與內(nèi)容上與普通高等教育高度近似，忽略成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，缺乏根據(jù)成人學(xué)生的發(fā)展和社會發(fā)展進(jìn)行動態(tài)調(diào)整的機(jī)制[2]。在信息時(shí)代背景下，人們獲取知識已不再局限于固定的場所和固定的時(shí)段，教學(xué)模式必須向著以學(xué)習(xí)者為中心、以協(xié)作交流方式為主的方向發(fā)展。MOOC和微課程的出現(xiàn)使成人高教實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系柔性化與教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容動態(tài)化成為可能。因此，借鑒MOOC的優(yōu)越性，構(gòu)建具有鮮明特色的新教學(xué)體系是地方本科院校辦好成人高等教育的現(xiàn)實(shí)需要。

二、MOOC的興起及其特色

MOOC是Massive Open Online Courses的簡稱，意為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合的產(chǎn)物，是一個(gè)包含參與、反饋、互動和評價(jià)的完整教學(xué)模式[3]。MOOC最早由美國猶他州州立大學(xué)的大衛(wèi)?懷立教授于2007年提出，其后隨著Coursera、Udacity、EDX三大平臺的出現(xiàn)，MOOC這一新生事物短時(shí)間內(nèi)迅猛發(fā)展，并受到世界各國學(xué)習(xí)者的熱捧，歐美發(fā)達(dá)國家和我國的高水平大學(xué)紛紛加入。

MOOC面向社會全體成員全天候開放，它打破了傳統(tǒng)的課堂面對面教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間限制，取而代之的是一種“自適應(yīng)”的學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身?xiàng)l件，通過發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的隨時(shí)化和隨地化。在我國，MOOC研究的先行者李青博士歸納出MOOC的三大特點(diǎn)，即大規(guī)模、開放性和在線學(xué)習(xí)[4]。

1.大規(guī)模。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式需要依賴固定的教學(xué)場所，MOOC以互聯(lián)網(wǎng)平臺作為依托。受益于當(dāng)今世界飛速發(fā)展的信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器的承載能力越來越強(qiáng)，這使得即使目前MOOC參與人數(shù)已經(jīng)達(dá)到臺（Coursera）超過五百萬人次，而整個(gè)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)仍然顯得游刃有余，這是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以望其項(xiàng)背的。

2.開放性。MOOC打破了舊時(shí)代制約教育發(fā)展的障礙，學(xué)習(xí)者不分職業(yè)、階層、年齡、身份和地域，只要有“想學(xué)”的自主意識，并具備使用互聯(lián)網(wǎng)的基本條件，就可以加入MOOC。MOOC的興起使學(xué)習(xí)的門檻越來越低，成為踐行終身教育理念的有效手段。

3.在線學(xué)習(xí)。利用MOOC進(jìn)行課程學(xué)習(xí)主要通過互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器和終端通信實(shí)現(xiàn)。這彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式受時(shí)間和空間制約的不足，為學(xué)習(xí)者的開展自主學(xué)習(xí)提供了便利。在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)今，在線學(xué)習(xí)能更少地受到外部條件和外界環(huán)境的約束，相比于傳統(tǒng)教學(xué)顯然更優(yōu)越。

三、MOOC應(yīng)用于成人高等教育的優(yōu)越性分析

成人高等教育是以學(xué)習(xí)者為中心組織開展教學(xué)活動，它借助各種媒體平臺，以交流、協(xié)同的方式進(jìn)行。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)即給傳統(tǒng)高等教育帶來巨大沖擊，任何學(xué)習(xí)者只需具備使用互聯(lián)網(wǎng)和終端的基本條件，就可以和全球各地的學(xué)習(xí)者一同參與課程學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)高等教育不可實(shí)現(xiàn)的?？梢妼OOC引入成人高等教育具有極大的優(yōu)越性。

1.教學(xué)內(nèi)容豐富。MOOC將世界頂尖大學(xué)的教學(xué)資源和課程資源集中在一起，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)嶄新天地。以Coursera平臺為例，迄今為止該平臺已擁有超過一百門各類課程資源，學(xué)習(xí)者可以依照自身愛好和發(fā)展規(guī)劃自由選課，并且這些課程大部分是免費(fèi)提供的；學(xué)習(xí)者面對的是世界頂尖高校知名教授的講課，接受的是全球最高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，這取得的是截然不同的學(xué)習(xí)效果。此外，MOOC課程具有很強(qiáng)的開放性，這樣就使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富[5]。

2.教學(xué)手段先進(jìn)。在傳統(tǒng)成人教育模式下，教學(xué)必須在固定的時(shí)間和固定的地點(diǎn)進(jìn)行。隨著平板電腦、智能手機(jī)等移動終端設(shè)備的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)不再完全依賴電腦，這為學(xué)習(xí)者帶來了更多選擇，使他們不再受時(shí)間和空間的束縛；在學(xué)習(xí)進(jìn)程方面打破固定的大綱，學(xué)習(xí)者可以直接學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。

目前，絕大部分MOOC課程都采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者必須在課堂以外自主學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題則在課堂上通過相互討論的方式解決。傳統(tǒng)成人高等教育教學(xué)體系中課程教學(xué)主要是教師講授，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中高高在上，教學(xué)強(qiáng)調(diào)灌輸，忽略學(xué)習(xí)者的主觀能動性，學(xué)習(xí)者極難保持整堂課都高效率。相比之下，MOOC課程的教學(xué)視頻時(shí)間短（大多為15分鐘～20分鐘）、教學(xué)目標(biāo)明確，這種教學(xué)方式顯然更具先進(jìn)性。

此外，MOOC平臺能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤并將數(shù)據(jù)保存到服務(wù)器或云端，當(dāng)一段學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以通過數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度，有助于在下一階段安排更有針對性的教學(xué)。云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的發(fā)展保證了在海量數(shù)據(jù)的情況下，MOOC平臺仍然能為每個(gè)學(xué)習(xí)者給出正確評價(jià)。

3.有助于改善工學(xué)矛盾。現(xiàn)代社會工作節(jié)奏快，生活壓力大，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間越來越多的呈現(xiàn)出“碎片化”的特點(diǎn)[6]。而在我國現(xiàn)有的成人教育教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者必須和全日制在校學(xué)生一樣在固定的場所和固定的時(shí)間參與教學(xué)活動，工學(xué)矛盾突出。怎樣有效地減緩甚至消除工學(xué)矛盾成為當(dāng)前成人教育領(lǐng)域亟待解決的問題。

MOOC的出現(xiàn)使人們看到了解決上述問題的曙光。首先，MOOC課程遵循泛在學(xué)習(xí)原理，學(xué)習(xí)者獲取自己所需的知識不受時(shí)間和空間的限制。其次，與傳統(tǒng)課程不同的是，MOOC課程主要以微課程形式表現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)按知識點(diǎn)制作時(shí)長為15分鐘～20分鐘的視頻，一段視頻著眼于解決一個(gè)具體的問題。針對具體知識點(diǎn)的教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者按興趣開展學(xué)習(xí)，較短的時(shí)長則有利于學(xué)習(xí)者利用“碎片”時(shí)間學(xué)習(xí)。因此，MOOC的這一特點(diǎn)既有助于成人學(xué)習(xí)者根據(jù)自身水平自主的調(diào)整學(xué)習(xí)方案，又有助于他們有效利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，是目前解決工學(xué)矛盾的最佳手段。

4.測試靈活，交流通暢。在現(xiàn)行的成人教育模式中，教學(xué)或通過視頻課程形式，或通過集中組織形式進(jìn)行。無論哪一種形式對成人學(xué)習(xí)者的課后測試都不具備約束力，導(dǎo)致教師無法通過測試掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。MOOC課程則不同。MOOC不采用“考試-評卷-評分”的形式，將適量的作業(yè)和測試題放在每個(gè)知識點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)者可自行安排時(shí)間完成。若對測試結(jié)果不滿意，還可以多次反復(fù)進(jìn)行，直到取得滿意的成績?yōu)橹?。這對于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心很有效。同時(shí)，MOOC還提供一種學(xué)習(xí)者之間的互評模式，不同的學(xué)習(xí)者相互給對方評分，使學(xué)習(xí)者站在教師角度思考問題，有助于他們更深刻地理解所學(xué)課程。

此外，無論是進(jìn)行遠(yuǎn)程視頻教學(xué)，還是集中組織短期授課，成人學(xué)習(xí)者和教師之間的交流溝通都很少。一般情況下?lián)纬扇私逃虒W(xué)任務(wù)的就是全日制高等教育教師，他們只是以兼職的身份給成人學(xué)習(xí)者授課，而成人學(xué)習(xí)者本身也需承受工作與家庭的壓力。在各種因素作用下，使得成人教育的師生交流極為不暢，甚至出現(xiàn)零交流。MOOC課程在微教學(xué)視頻之外專門開設(shè)有交流區(qū)，對知識的疑問、各人不同的理解都可以在交流區(qū)溝通，這有助于教師及時(shí)把握學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)者對知識的接受程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動。

5.質(zhì)量監(jiān)控有效。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，反饋教學(xué)效果主要通過考試，以成績高低判斷學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞。隨著時(shí)代的變遷，這種單一的結(jié)果反饋機(jī)制顯得越來越力不從心。追求個(gè)性化發(fā)展的年輕人往往不重視考試，而且考試組織上的漏洞會帶來舞弊等不良行為，這些都降低了結(jié)果反饋的準(zhǔn)確性。MOOC能在線收集學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的所有數(shù)據(jù)，并對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析與處理，從中找到成功與失敗的原因，并對教師需要做出改進(jìn)的方面給出建議。比如，MOOC可對視頻課程中知識點(diǎn)被重復(fù)播放的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此決定下一批次教學(xué)中的輕重點(diǎn)；可記錄學(xué)習(xí)者解答課后試題的準(zhǔn)確度，并以此判斷學(xué)習(xí)者對知識的掌握程度；可記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此分析他們的職業(yè)背景和學(xué)習(xí)需求，以便更有針對性地向他們推薦課程。機(jī)器學(xué)習(xí)機(jī)制使得MOOC對學(xué)習(xí)者的評價(jià)是極準(zhǔn)確和有效的，而通過分析和利用這些數(shù)據(jù)，教師可以更好地把握學(xué)習(xí)者的脈絡(luò)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

MOOC是一種具有交互功能的開放式在線學(xué)習(xí)平臺，它的出現(xiàn)使不同行業(yè)、不同教育背景、不同地區(qū)的成人學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。當(dāng)今世界正處于發(fā)展與變革的時(shí)期，教育的全球化趨勢、科技的迅猛發(fā)展、人才競爭的日趨激烈使成人高等教育革新成為全社會的共同需求。因此，在新一輪教育革新浪潮席卷全球之時(shí)，利用MOOC發(fā)展成人高等教育成為其中的熱點(diǎn)。

可以預(yù)見的是，MOOC這一新生事物將成為國內(nèi)大學(xué)和成人教育機(jī)構(gòu)必須認(rèn)真應(yīng)對的對象，它嶄新的教學(xué)模式將觸動傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)，也對成人高等教育從業(yè)者的技能素養(yǎng)提出新要求。MOOC將使社會大眾重拾對成人高等教育的信心，使成人教育機(jī)構(gòu)重新成為履行社會責(zé)任的重要平臺。引入MOOC并充分利用它將為我國成人高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展提供新的強(qiáng)有力的保障。

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第9篇：高等教育知識點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：成人高等教育；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)；問題；教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0117-03

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是成人高等院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的必修課程，它是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程和先修課程。它以市場經(jīng)濟(jì)為制度背景，研究市場經(jīng)濟(jì)體制和運(yùn)行機(jī)制及其政府、企業(yè)和消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)行為，并在此基礎(chǔ)上研究宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)管理方法，是西方發(fā)達(dá)國家?guī)装倌陙硎袌鼋?jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和實(shí)踐的總結(jié)。如何使成人高等教育的學(xué)生學(xué)好這門課程，對西方經(jīng)濟(jì)理論有一個(gè)比較全面的認(rèn)識和理解，并能準(zhǔn)確地將其運(yùn)用于當(dāng)前的各種經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)政策的分析中，是目前面臨的一個(gè)重大課題。本文試圖對成人高等教育中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的問題及教學(xué)效果的提高作一些粗淺的探討。

一、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程體系的特點(diǎn)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》從本質(zhì)上講，是在資本主義經(jīng)濟(jì)體制下發(fā)展起來的理論體系，是對西方發(fā)達(dá)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的總結(jié)?？傮w來看，呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）學(xué)科體系完整，流派眾多，綜合性強(qiáng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科體系由眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)派中占主流地位的經(jīng)濟(jì)理論和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)構(gòu)成，內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)生活中的各個(gè)角落，學(xué)科體系完整，綜合性強(qiáng)。就其教學(xué)內(nèi)容而言，主要內(nèi)容包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)流派。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源配置問題，均衡價(jià)格理論是其基本理論，它以個(gè)體經(jīng)濟(jì)為研究對象，從消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)論、成本論、市場結(jié)構(gòu)理論、分配理論、一般均衡論等方面探討了生產(chǎn)者行為與消費(fèi)者行為。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源利用的問題，核心理論是國民收入決定論，研究對象為國民經(jīng)濟(jì)整體，分析方法為總體分析，從經(jīng)濟(jì)整體運(yùn)行的角度闡述了經(jīng)濟(jì)增長、充分就業(yè)、通貨膨脹、國際收支平衡、宏觀經(jīng)濟(jì)政策分析等內(nèi)容。另外，還需要從總體上把握各個(gè)流派的演化、主要觀點(diǎn)及政策建議等，比如重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯經(jīng)濟(jì)學(xué)、新凱恩斯主義綜合派、新自由主義學(xué)派等。從內(nèi)容上我們可以看出，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有一套完整的理論體系和分析方法。在眾多的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》流派、代表人物及主要觀點(diǎn)中，有些理論是相互補(bǔ)充、相互完善的，也有一些經(jīng)濟(jì)理論則相互排斥、相互對立的，因此需要有鑒別的加以學(xué)習(xí)和研究。但是對于成人高等教育的學(xué)生來說，難于區(qū)分差別。這就對成人學(xué)生的課后消化吸收和對理論體系的掌握提出了較高的要求。

（二）抽象化，應(yīng)用模型和數(shù)學(xué)分析較多

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要運(yùn)用抽象的分析方法解決經(jīng)濟(jì)問題，應(yīng)用模型和數(shù)學(xué)分析較多。通常先建立假設(shè)條件，排除一些非主要因素和現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上建立模型分析框架，如彈性分析、市場結(jié)構(gòu)分析、IS-LM分析、總需求和總供給分析等等，其中最主要的是數(shù)學(xué)分析在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中得到廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)大量出現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，使其呈現(xiàn)出明顯的數(shù)學(xué)化傾向。應(yīng)用模型和數(shù)學(xué)分析直觀地解釋了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，但由于成人高等教育的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，也在一定程度上增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

（三）實(shí)用性和客觀性較強(qiáng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是伴隨著西方資本主義制度的產(chǎn)生而產(chǎn)生并不斷發(fā)展和完善的，其基本理論是從經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中得到檢驗(yàn)的，或者說每一種理論流派的產(chǎn)生總是建立在對某一種經(jīng)濟(jì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而得出相應(yīng)的觀點(diǎn)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和客觀性。

（四）內(nèi)容不斷深化與擴(kuò)展

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》廣泛滲透到各個(gè)學(xué)科，與數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等諸多學(xué)科存在緊密聯(lián)系。并且，隨著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與這些學(xué)科的交叉發(fā)展，產(chǎn)生了一些邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科相繼出現(xiàn)并發(fā)展迅速。如博弈論、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共選擇理論、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)等作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論前沿已納入現(xiàn)代《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系中。

二、成人高等教育中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的幾個(gè)問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)普遍較為薄弱，學(xué)習(xí)主動性缺乏，應(yīng)試目的明顯

成人高等教育的學(xué)生相對于普通高等院校的學(xué)生而言，文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍偏低，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，實(shí)際的知識水平不如普通?？茖W(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)，尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)較差。另一方面，成人高等教育的學(xué)生大都沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使得他們掌握知識方面相對緩慢面對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這種基礎(chǔ)學(xué)科需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，成人高等教育的學(xué)生因?yàn)闆]有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識在學(xué)習(xí)中非常吃力。目前，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)試目的明顯，學(xué)習(xí)的目的僅僅是為了取得文憑，而忽略了基礎(chǔ)理論知識的掌握，因此對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這類基礎(chǔ)學(xué)科缺少興趣，覺得該課程過于枯燥和理論化。由于課程期末考核仍以筆試為主，所以學(xué)生往往死記硬背，力求考試過關(guān)，缺少自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容龐雜，缺乏專業(yè)針對性，未能體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

首先，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》涉及的內(nèi)容龐雜，覆蓋面廣，較為抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究資源配置問題，需要通過建立熟悉模型進(jìn)行實(shí)證分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)中各有關(guān)總量的決定及其變化，說明資源如何才能得到充分利用。隨著課程教學(xué)的不斷深入，內(nèi)容越來越多，受自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制，成人學(xué)生接受起來難度較大。并且《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識點(diǎn)講究前后的連貫性，比如需求曲線、供給曲線的學(xué)習(xí)沒有掌握好，就會影響后面對完全競爭、壟斷等市場結(jié)構(gòu)供需分析的理解，成人學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不多，而又往往沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這種情況下，會因?yàn)榍懊嬷R點(diǎn)的遺漏或理解不好，影響課程后面的學(xué)習(xí)。

其次，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》在成人高等教育的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中是作為許多專業(yè)的基礎(chǔ)課程，大多數(shù)教師各專業(yè)的授課只是講授教材知識點(diǎn)而不注意學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際情況，導(dǎo)致各專業(yè)在課程內(nèi)容選取和教學(xué)方法上趨于相同，缺少相應(yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練。

第三，多數(shù)情況下，沒有體現(xiàn)針對學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。成人學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，能夠從頭到尾堅(jiān)持把《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識點(diǎn)全部掌握下來的學(xué)生不多，往往多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)槿闭n等原因而缺少某一部分知識的學(xué)習(xí)，由于《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論前后具有連貫性，這樣前面知識點(diǎn)掌握不好就會影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。另外，成人學(xué)生來自社會的各個(gè)方面，知識儲備不同，專業(yè)需求也不相同，多數(shù)情況下，成人高校并沒有針對學(xué)生的個(gè)體差異，提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)。

（三）成人學(xué)生工學(xué)矛盾突出，教師與學(xué)生之間缺乏交流溝通

成人高等教育的學(xué)生來自社會的各個(gè)階層，分布于社會的各個(gè)角落，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不相同?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，是各專業(yè)的一門必修課，其知識點(diǎn)存在前后的連貫性。對成人學(xué)生來說，學(xué)起來較抽象，需要掌握的內(nèi)容較多，而學(xué)習(xí)、工作和家庭又面臨諸多時(shí)間上的矛盾，導(dǎo)致對課程大多數(shù)知識點(diǎn)理解不夠深入。成人的課程學(xué)時(shí)有限，教學(xué)過程中仍然以教師為主，主要依靠教師課程講授，雖然中間也可能插入案例、熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)新聞等內(nèi)容的討論，但課上主要還是以老師講解為主，不能起到很好的師生之間的交流溝通作用，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種檢驗(yàn)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，目前在大多數(shù)成人高校中仍然以終結(jié)性考核為主，即一般采用期末閉卷考試的形式，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對理論知識的掌握，但忽略了對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的評價(jià)和運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題能力的考察。學(xué)生應(yīng)付考試，通常依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)，常常死記硬背，對知識點(diǎn)的理解程度不夠深入，使教學(xué)效果大打折扣。

三、提高《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果的途徑

如何提高成人高等教育中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)效果，是一項(xiàng)重要課題，需要我們在教學(xué)過程中積極研究和探討。本文認(rèn)為，提高成人高等教育中《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效果，可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)：

（一）精心組織教學(xué)內(nèi)容，因材施教開設(shè)課程

成人高等教育不同于普通本?？平逃耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主，職業(yè)能力訓(xùn)練和實(shí)踐性教學(xué)是《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的重要組成部分。所以，在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)符合成人高等教育的教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)，為了培養(yǎng)市場與企業(yè)需要的應(yīng)用型人才和充分優(yōu)化配置教學(xué)資源，應(yīng)精心組織教學(xué)內(nèi)容，教師在授課中盡量避免占用過多時(shí)間用于高深知識的講授，而應(yīng)以市場和企業(yè)需求為導(dǎo)向，有選擇性地講解和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的知識與理論，比如供求規(guī)律、價(jià)格理論、國民收入決定理論等等都應(yīng)重點(diǎn)講解。在授課過程中側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更注重案例教學(xué)和情景教學(xué)。案例教學(xué)和情景教學(xué)需注重和學(xué)生的互動交流，由教師單方面舉例并不能達(dá)到很好的教學(xué)效果，因?yàn)榘咐虒W(xué)的重點(diǎn)在于分析過程，在于讓學(xué)生學(xué)會使用所學(xué)理論和工具分析問題，不能忽視師生的互動，只有注重互動過程，才能充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式做出調(diào)整。

另一方面，雖然成人高等教育中經(jīng)濟(jì)、管理等相關(guān)專業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程幾乎都是作為一門基礎(chǔ)課程和公共課程設(shè)置的，但是各專業(yè)有自身的特點(diǎn)，對課程的教學(xué)也應(yīng)該做到因材施教，對課程中有利于本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，例如，財(cái)會類專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)運(yùn)算方面知識的學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練，營銷類專業(yè)應(yīng)該對供求價(jià)格機(jī)制、市場結(jié)構(gòu)分析等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授。以專業(yè)特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，因材施教設(shè)置課程，才能讓成人學(xué)生利用除工作、家庭之外有限的精力和時(shí)間學(xué)到更多有用的知識。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，合理利用多種媒體

成人學(xué)生能夠規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理學(xué)習(xí)過程并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。成人高等教育中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)信息的導(dǎo)航者，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師講授理論知識而學(xué)生被動聽課，容易使學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容枯燥，失去興趣，分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題能力也得不到鍛煉。所以一方面要在有限的課時(shí)里采用啟發(fā)式教學(xué)，激起學(xué)生的興趣，另一方面要根據(jù)學(xué)生不同的知識儲備和專業(yè)需求，確定多層次的教學(xué)內(nèi)容，制定盡可能的靈活和多樣面的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

為了解決成人學(xué)生工作生活與課程學(xué)習(xí)的矛盾，應(yīng)該廣泛借助多媒體技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，綜合運(yùn)用多種形式的教學(xué)資源，除了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》文字教材以外，還應(yīng)包括音像教材、網(wǎng)絡(luò)課堂以及其他教育支持服務(wù)體系在內(nèi)的各種教學(xué)資源，課程圖形圖像較多、數(shù)學(xué)模型較多，多媒體教學(xué)技術(shù)可以圖文聲像并茂，多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣。除了課堂講授以外，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，采用網(wǎng)上預(yù)習(xí)、自習(xí)、自測、答題、討論、實(shí)踐活動等多種教學(xué)手段。

以成人學(xué)生為中心、以媒體學(xué)習(xí)方式為主的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)教學(xué)效果、開展個(gè)性化教學(xué)將大有裨益。

（三）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開設(shè)網(wǎng)上課程論壇

網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學(xué)生提供《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的各種媒體的學(xué)習(xí)資源，包括一些案例、新聞、宏觀調(diào)控政策等。學(xué)生可以超越時(shí)空限制進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與教師、與其他同學(xué)進(jìn)行雙向溝通交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了較好地滿足，學(xué)習(xí)主動性不斷增強(qiáng)。教師在網(wǎng)絡(luò)外的面授教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)放在方法、思路、重點(diǎn)的輔導(dǎo)上，而學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在自學(xué)、交流、深化和拓展方面。

開設(shè)網(wǎng)上課程論壇，可以最大限度地與學(xué)生交流。成人學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，與教師和同學(xué)之間的交流溝通較少，很多學(xué)生并不能在課堂有限的時(shí)間內(nèi)完全吸收和消化課堂所學(xué)的知識，因此，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，最大限度的與學(xué)生交流，解答學(xué)生疑問。

（四）改革傳統(tǒng)考核方式，建立新型考核體系

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》傳統(tǒng)的考核方式主要用期末考卷作為評價(jià)尺度，不注意對成人學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)效果的考評。單一采用期末考試并不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果進(jìn)行全面、真實(shí)、公正的評價(jià)。對成人學(xué)生的考核，應(yīng)注重形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，形成性考核和終結(jié)性考核分別占據(jù)總成績的一定比例。形成性考核可以采用平時(shí)測試作業(yè)的形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)的每一階段均有考核。終結(jié)性考核則可以打破筆試的形式，采用“開放式”案例討論的形式，結(jié)合成人學(xué)生在工作中的一些體會，按學(xué)習(xí)小組分別以論文、報(bào)告的形式提交，教師根據(jù)學(xué)生的論文、報(bào)告可以考核出成人學(xué)生對《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》基本理論的掌握程度，從而考核出學(xué)生通過學(xué)習(xí)，是否培養(yǎng)了經(jīng)濟(jì)思維能力和分析解決社會經(jīng)濟(jì)中實(shí)際問題的能力。

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