新課程改革的核心環(huán)節(jié)精選(九篇)
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第1篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
關(guān)鍵詞：新課程改革 自主教學(xué) 探究教學(xué)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是“以人為本”，充分體現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛 應(yīng)用的過(guò)程。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)?，F(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才進(jìn)行新課程改革。
一、新課程改革的關(guān)鍵
新課程改革首當(dāng)其沖的就是一種觀念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變不但在于新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教育模式是以知識(shí)傳授為主的、單向傳輸?shù)倪^(guò)程。隨著教育實(shí)踐的發(fā)展，這種認(rèn)識(shí)受到了挑戰(zhàn)，教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)熏陶。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇和應(yīng)用教學(xué)材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解、學(xué)會(huì)和掌握新的知識(shí)并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構(gòu)，在他已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)上的重構(gòu)。以上這些變化，必然引起教學(xué)評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，而在現(xiàn)行教育體制下對(duì)學(xué)生的正確全面評(píng)價(jià)，又能體現(xiàn)教育的客觀性，達(dá)到教育的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此適時(shí)地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念是我們面對(duì)新課程改革首先必須理清的關(guān)鍵。
二、新課程改革的存在問(wèn)題
1．教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》所提出的課程目標(biāo)，所有數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，都力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉或感興趣的問(wèn)題情境引入學(xué)習(xí)主題，并展開(kāi)數(shù)學(xué)探究。因此教科書(shū)中創(chuàng)設(shè)了豐富的問(wèn)題情境，引用了許多真實(shí)的數(shù)據(jù)、圖片和學(xué)生喜愛(ài)的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的實(shí)際問(wèn)題。所以要求教師必須要有充分的教學(xué)準(zhǔn)備。教師不僅要把教材處理好，課備好，而且要準(zhǔn)備好一些教具、投影儀等，條件好的學(xué)校要準(zhǔn)備課件。但是，由于有些農(nóng)村中學(xué)的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當(dāng)缺乏，從而造成教學(xué)準(zhǔn)備不夠充分。上課只能讓學(xué)生看課本或在黑板上繪畫(huà)，失去了實(shí)物形象的效果。其實(shí)，教師自己制作一些教具，或讓學(xué)生自己課前準(zhǔn)備一些學(xué)具，學(xué)生會(huì)很感興趣的，同樣會(huì)收到很好的效果。
2．教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異巧設(shè)合作情景，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師也應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，以尋找問(wèn)題的答案。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論、流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論。有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好。安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的?！盎疃粊y”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
第2篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
一、化學(xué)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題
1.教師方面
課程改革的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，其目的是充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓不同的學(xué)生可以獲得不同層次、不同方面的發(fā)展[2]。教師是新課程改革的實(shí)施者，是推動(dòng)課程改革的關(guān)鍵，目前農(nóng)村初中化學(xué)教師在新課程改革中的關(guān)鍵作用未得到充分體現(xiàn)，主要原因如下：①農(nóng)村教師整體專業(yè)素質(zhì)不高。與城區(qū)學(xué)?；瘜W(xué)教師相比，農(nóng)村學(xué)?；瘜W(xué)教師畢業(yè)于化學(xué)教育本科專業(yè)的比例沒(méi)有過(guò)半，絕大多數(shù)教師是通過(guò)函授、自考等形式取得合格學(xué)歷，甚至還有部分非化學(xué)專業(yè)教師改行執(zhí)教化學(xué)。面對(duì)新課程改革，很多農(nóng)村化學(xué)教師教育理念模糊，對(duì)新課程改革理解不夠全面，不夠深刻，不能積極主動(dòng)地解決問(wèn)題，不能根據(jù)本地區(qū)具體情況進(jìn)行適合農(nóng)村學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能提出基于農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。②教師教學(xué)任務(wù)重、壓力大。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師往往擔(dān)任多個(gè)班的化學(xué)課教學(xué)任務(wù)，有的還要兼任班主任，迫于升學(xué)率的壓力，很多教師只能疲于上課、批改作業(yè)，沒(méi)有時(shí)間去研究新課程、學(xué)習(xí)新知識(shí)。③教師待遇低，工作熱情不高。農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一，教師月薪1 000多塊錢(qián)，除工資外，基本沒(méi)有其他福利，這使很多教師失去工作熱情、安于現(xiàn)狀、墨守成規(guī)，不愿實(shí)踐新課程，甚至對(duì)其產(chǎn)生排斥心理，對(duì)新課程的實(shí)施依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
2.學(xué)校方面
新課程的實(shí)施是一項(xiàng)龐大而系統(tǒng)的教育改革工程，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和建設(shè)是保證新課程實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。當(dāng)前，很多農(nóng)村學(xué)校存在的問(wèn)題主要為：①經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)困難。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新課程改革強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究更需要實(shí)驗(yàn)的支撐。90%以上的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專門(mén)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，有的甚至連化學(xué)實(shí)驗(yàn)保管室都沒(méi)有，更談不上專職實(shí)驗(yàn)員了，許多儀器、藥品嚴(yán)重缺失，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成。②領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校管理混亂。好的管理是開(kāi)展教學(xué)工作的有力保障，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程改革的實(shí)施漠不關(guān)心，不了解新課程改革的基本理念，學(xué)校合并后班級(jí)人數(shù)過(guò)多，教師教學(xué)任務(wù)加重，據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%以上的教師所帶班級(jí)人數(shù)超過(guò)國(guó)家規(guī)定的50人/班的規(guī)模[3—4]。農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專職實(shí)驗(yàn)員，化學(xué)教師可以兼任，但糟糕的是，部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)員不是學(xué)化學(xué)專業(yè)的，而是由學(xué)校里的富余人員擔(dān)任，由于缺乏必要的化學(xué)知識(shí)和技能，化學(xué)素質(zhì)和動(dòng)手能力差，根本談不上創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)替代品和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。③新編教材不適合農(nóng)村學(xué)生[5—6]。新課程改革倡導(dǎo)教材多樣化，新課程改革后全國(guó)不再使用材，但無(wú)論哪一版本，其編寫(xiě)專家均來(lái)自大學(xué)或教育發(fā)達(dá)城市的中學(xué)特級(jí)教師，他們對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀了解少，凡與現(xiàn)代社會(huì)、生產(chǎn)、生活相關(guān)的知識(shí)，與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生了解的都不多，因此無(wú)法去開(kāi)展相應(yīng)的探究與調(diào)查。
3.評(píng)價(jià)體系方面
化學(xué)新課程和舊課程的最大不同在于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，新課程改革實(shí)施后，學(xué)生由接受知識(shí)向探究知識(shí)轉(zhuǎn)變，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。目前，素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系還不完善，主要表現(xiàn)在：①評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量升學(xué)率。中考?xì)v來(lái)是學(xué)校教學(xué)的指揮棒，想成為名校得看升學(xué)率，升學(xué)率上不去，老百姓就不認(rèn)可，所以學(xué)校將教學(xué)目標(biāo)指向中考，教學(xué)內(nèi)容緊扣中考，教學(xué)方法服從中考。②評(píng)價(jià)教師工作看學(xué)生考試成績(jī)。農(nóng)村學(xué)校里的很多項(xiàng)目都進(jìn)行量化比較，考試成績(jī)一出來(lái)，就計(jì)算各教師任課班級(jí)的平均分、滿分率、優(yōu)秀率等，通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作。這種評(píng)價(jià)方式迫使教師非常注重學(xué)生的考試成績(jī)，束縛了教師的教學(xué)行為，為提高課堂效率和學(xué)生應(yīng)試能力，教師以演示實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)。
二、實(shí)施化學(xué)新課程改革的對(duì)策
農(nóng)村初中化學(xué)新課程改革實(shí)施面臨一些困難，但要從根本上提高中國(guó)人口素質(zhì)，使中國(guó)教育活起來(lái)，再難也必須為新課程改革的順利實(shí)施創(chuàng)造條件。針對(duì)以上問(wèn)題，現(xiàn)提出如下對(duì)策。
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、交流和合作，全面提高農(nóng)村教師素質(zhì)
實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵在于有一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力過(guò)硬的師資隊(duì)伍，針對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與新課程改革要求還存在一定差距的現(xiàn)狀，首先，農(nóng)村學(xué)校要在師資培訓(xùn)上加大力度，構(gòu)建一支學(xué)科骨干教師隊(duì)伍。對(duì)于新課程改革的實(shí)施來(lái)說(shuō)，農(nóng)村初中化學(xué)教師的知識(shí)水平是不夠的，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，特別是與社會(huì)、生產(chǎn)、生活相聯(lián)系的學(xué)科知識(shí)及與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相關(guān)的前沿知識(shí)。如果在農(nóng)村培養(yǎng)了一支有思想、有學(xué)識(shí)、有水平的中青年骨干教師隊(duì)伍，就可以充分發(fā)揮骨干教師在教學(xué)中的引領(lǐng)、示范、輻射作用；其次，要加強(qiáng)教育教學(xué)新思想和理論的學(xué)習(xí)，掌握新課程的指導(dǎo)思想。教育行政部門(mén)和學(xué)校要營(yíng)造濃厚的課程改革氛圍，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，積極參與到新課程改革中來(lái)，面對(duì)新課程改革，采用先進(jìn)教育理念及教學(xué)方法，將新課程改革的要求融入教學(xué)實(shí)踐；再次，加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校和城區(qū)學(xué)校的聯(lián)教活動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)研討，交流分析教學(xué)案例，整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)課程信息與教育資源共享，提高農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)水平。
第3篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
一、春風(fēng)又綠江南岸—我們眼中的新課程
新課程改革如春風(fēng)，吹進(jìn)了我們的心田，也吹綠了我們的視野。新課程的核心是為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”。這是一切教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，新課程就是要營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是語(yǔ)文教師的首要追求，在我看來(lái)，它比其它的理念更重要，因?yàn)橛辛怂碌慕虒W(xué)和思想、教學(xué)行為才會(huì)得以產(chǎn)生和生存，它是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)。正所謂“皮之不存，毛之焉附”。我們都知道，沒(méi)有一蹴而就的教育，更沒(méi)有一蹴而就的語(yǔ)文教育。對(duì)語(yǔ)文教師而言，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，營(yíng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境同教師、學(xué)生、教材一樣，是一種重要的課程資源。打造樂(lè)學(xué)課堂，就是創(chuàng)建課堂新環(huán)境：努力做到
1、有情趣的導(dǎo)課2、有未解的內(nèi)容3、有互動(dòng)的交流
4、有感悟的環(huán)節(jié)5、有起伏的流程6、有余味的結(jié)課。
新課程中的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但我們不能否認(rèn)，語(yǔ)文課堂仍然存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是迷惑帶來(lái)的，有的則是一些根深蒂固的陳舊觀念帶來(lái)的，這不得不引起我們的思考。
二、剪不斷，理還亂——語(yǔ)文教學(xué)中的困惑
盡管新課程改革給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，但在實(shí)踐中，反思我們的教學(xué)行為，我們也面臨著不少的困難和問(wèn)題。 新課程教學(xué)中的幾個(gè)處理不好的關(guān)系：
1．“生本”與“文本”“生本”與“文本”的關(guān)系，即學(xué)生與教材的關(guān)系。
按照新的課程理念，就要從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展需要出發(fā)來(lái)處理文本。比如說(shuō)教材，它是教學(xué)的憑借，是師生合作交流的平臺(tái)。從教師的角度講，要用教材教，而不是教教材。這是與書(shū)本中心完全不同的教育理念。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和可能，對(duì)教材進(jìn)行二度加工。這就需要教師深入透徹地了解、研究教材，具備一定的材料重組的能力，但我們的教師還沒(méi)有完全或全部由教學(xué)型轉(zhuǎn)向科研型。
2．“設(shè)置”與“生成”：教學(xué)，因預(yù)設(shè)而有效，因生成而精彩。
“設(shè)置”是指根據(jù)文本和學(xué)生狀況而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，“生成”是從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或由學(xué)生提出新問(wèn)題而改變預(yù)設(shè)方案。任何一節(jié)課，從設(shè)想到實(shí)現(xiàn)，一般包含四個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)現(xiàn)。單從“教”的角度而言，有時(shí)心想事成，有時(shí)會(huì)事與愿違。這是因?yàn)閺膶?shí)施到實(shí)現(xiàn)，要面對(duì)學(xué)生的不同情況?！W(xué)生的反饋和追問(wèn)，常常能夠發(fā)掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程，如果教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，在認(rèn)為必要的時(shí)候臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目的，那才真正是把以學(xué)生發(fā)展為本的理念落實(shí)到教學(xué)行為中去了。這樣的教學(xué)行為一旦形成常規(guī)，我們的課堂面貌就會(huì)發(fā)生深刻變化，積久成習(xí)，有助于新的課堂文化的形成。
3．“內(nèi)容”和“形式”
作為人文科學(xué)的語(yǔ)文課，它的教育普遍性價(jià)值隱含在千差萬(wàn)別的選文中。內(nèi)容豐富多彩，形式必定多種多樣；而形式的選擇完全決定于內(nèi)容的性質(zhì)意義、教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的可能。因此，我們?cè)谡n堂上選擇什么樣的策略，采取什么樣的方式、辦法，必須視內(nèi)容的需要而定。當(dāng)前所提倡的合作、自主、探究性學(xué)習(xí)或選擇性學(xué)習(xí)適合于怎樣的內(nèi)容，怎樣最優(yōu)化地實(shí)施，也需要我們的教師具有更高超的教學(xué)藝術(shù)。
三、 “課內(nèi)”與“課外”
新課程下的語(yǔ)文課堂要面向校園、學(xué)生、家庭、社會(huì)開(kāi)放。同時(shí)，開(kāi)放的課堂需要教師對(duì)課程、教材、教法的意義重建，要以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展的氛圍與環(huán)境，讓語(yǔ)文成為他們生命生活的一部分。
但是，新課程改革以來(lái)，其他如英語(yǔ)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等多元課程的增加，語(yǔ)文周課時(shí)越來(lái)越少，從歷史上幾次課程改革來(lái)看，現(xiàn)在的語(yǔ)文課時(shí)是最少的，但要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒(méi)有減少多少，低年級(jí)識(shí)字量大已是不爭(zhēng)的事實(shí)，高年級(jí)閱讀量，積累古詩(shī)詞等的要求都需要我們?cè)谡n內(nèi)教學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)教材的取舍，教師要有所為，有所不為。課外學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣極高的是電腦、電視，閱讀興趣的培養(yǎng)有困難。
第4篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
新課程改革自主探究高中語(yǔ)文教學(xué)方式過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師過(guò)分依賴于“法定”的教科書(shū)和教師教學(xué)參考書(shū)，并為之形成了一套比較固定的教學(xué)模式。更有甚者將別人的“典型”教案、教法，作為自己教學(xué)的模式。而今，面對(duì)新課程改革，他們感到失落和困惑。其實(shí)，新的理念必然是在“舊”的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。我們常說(shuō)“除舊立新”，絕不是意味著對(duì)舊的理念的完全摒棄，高中語(yǔ)文新課程改革也是如此。那些認(rèn)為在新課程改革環(huán)境下一切都要?jiǎng)?chuàng)新的想法實(shí)際上是對(duì)教學(xué)規(guī)律和新課程改革的誤解。許多語(yǔ)文老師在以往的教學(xué)實(shí)踐中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)在新課程改革過(guò)程中發(fā)揚(yáng)光大。
一、變革教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，堅(jiān)持“教”的設(shè)計(jì)和“學(xué)”的設(shè)計(jì)，構(gòu)建開(kāi)放的課堂
一般來(lái)說(shuō)，教師備課，向來(lái)是非常詳細(xì)的，且不說(shuō)內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣，即使學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可能出現(xiàn)的回答，所用的教學(xué)時(shí)間都在教案中有所體現(xiàn)，但“教是為了不教”，“教”是為了“學(xué)”，宗旨是為了學(xué)生的發(fā)展，如果一堂課只有“教”的行為沒(méi)有“學(xué)”的行為，那么學(xué)生的“學(xué)”就不是真正的“學(xué)”，學(xué)生的“發(fā)展”也談不上真正的“發(fā)展”。所以我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持既有“教”的設(shè)計(jì)，也有“學(xué)”的設(shè)計(jì)，有“教”的行為，也有“學(xué)”的行為，如果遇到實(shí)際教學(xué)時(shí)間、環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)的時(shí)間、環(huán)節(jié)不一致時(shí)，我們要忍痛割愛(ài)，將精彩留給學(xué)生，讓“學(xué)”的環(huán)節(jié)充分發(fā)展。如教學(xué)《烏塔》，原定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)果多花了20分鐘，原因是“學(xué)”的環(huán)節(jié)出彩。這節(jié)課本來(lái)設(shè)計(jì)的是“讀”“說(shuō)”“寫(xiě)”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內(nèi)容精細(xì)嚴(yán)密?！白x”時(shí)學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，如重音、節(jié)奏和停頓的反復(fù)推敲確定，“說(shuō)”中學(xué)生爭(zhēng)說(shuō)情感體驗(yàn)，并逐漸形成兩大對(duì)立傾向，雙方各執(zhí)一詞。在此情況下再完成“寫(xiě)”已不可能，我決定改變計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生舉行了一次小型辯論賽，雙方引經(jīng)據(jù)典，氣氛熱烈。雖超出原定時(shí)間，且“寫(xiě)”的環(huán)節(jié)尚未完成，但充分保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間。
二、采取自主的探究的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中不斷完善
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要逐漸建立了新型的師生關(guān)系，逐漸改變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，逐步建立和形成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，這一理論不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體地位得到了重新的確認(rèn)。
1.注意角色的轉(zhuǎn)變
如同給腳提供合適的鞋，我們必須給學(xué)生提供適合的教育。新課程條件下，教師的角色要發(fā)生很大的變化。教師要把以“教師為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，教師應(yīng)適時(shí)地為學(xué)生的讀、思、悟提供服務(wù)與幫助，進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)；幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)，方法和體驗(yàn)；為學(xué)生提供必要的背景資料；是適時(shí)給予評(píng)價(jià)、及時(shí)給予鼓勵(lì)，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們?nèi)硇耐度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)之中?？傊?，教師要樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的信念。在教學(xué)過(guò)程中，老師只做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生探究的伙伴。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體性地位
新課程改革的核心是以人為本，學(xué)生才是課堂真正的主人，所以應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，“用教材教，而不是教教材?！苯o學(xué)生充分的思悟自由。學(xué)生閱讀中或圈或點(diǎn)，或?qū)懟虍?huà)，既可與同桌交流又可交頭接耳與前后位討論，還可以運(yùn)用已有的知識(shí)技能，獨(dú)立的、自由的思考、體會(huì)、感悟。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生充分的閱讀自由。課堂上進(jìn)行人性化、個(gè)性化的閱讀教學(xué)，不再提出一些機(jī)械的閱讀要求，學(xué)生可以自主選擇讀書(shū)方式，既可大聲讀，又可輕聲讀，可以自由選擇讀書(shū)方式，既可通讀全篇又可選擇段節(jié)；可以選擇自己喜歡的詞語(yǔ)、段落做造句、仿句聯(lián)系等。激勵(lì)他們發(fā)言；讓學(xué)生選擇自己喜歡的作品，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、精讀、品讀，并向全體學(xué)生介紹該作品，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和理解能力；還讓學(xué)生自主摘抄喜歡的名人名言、好詞好句，做好積累工作。
3.讓學(xué)生在合作探究中互相啟發(fā)，合作地學(xué)
小組學(xué)習(xí)是課堂合作的主要形式，要使小組學(xué)習(xí)積極、有序，有效地開(kāi)展起來(lái)，我們常有這樣幾種做法：四人一組小組；培養(yǎng)好小組長(zhǎng)提高小組學(xué)習(xí)效率；每節(jié)課安排10～15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)；提出學(xué)習(xí)的基本程序，基本程序大致可分為：目標(biāo)定向――獨(dú)立學(xué)習(xí)――小組討論――集體交流――相互評(píng)價(jià)。在人物群出現(xiàn)的課文中，如《狐貍和烏鴉》讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g誰(shuí)，最不喜歡誰(shuí)，為什么？這樣，學(xué)生就覺(jué)得有話可講，在課堂教學(xué)中注重分組學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟能力，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)潛力充分開(kāi)發(fā)出來(lái)。
4.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略
“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)出不同的層次。一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是教師指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。要重點(diǎn)指導(dǎo)“小組合作探究”的學(xué)習(xí)方式。如在小組討論中，全小組怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣提問(wèn)，怎樣討論質(zhì)疑，教師都要重點(diǎn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，由面到點(diǎn)，由扶到放，逐層深入。
第5篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
按照教育部部署，我省已從2008年9月起進(jìn)行普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，從課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、設(shè)置等方面對(duì)全省普通高中課程實(shí)施全面改革。課程功能的新突破，將學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。課程結(jié)構(gòu)的新設(shè)計(jì)，建立了由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次組成的課程結(jié)構(gòu)。課程內(nèi)容的新拓展，增加了許多適應(yīng)時(shí)展的課程內(nèi)容。課程設(shè)置的新變化，按照模塊學(xué)習(xí)的要求，在必修課的基礎(chǔ)上實(shí)行選修制，并實(shí)行學(xué)分管理，以滿足學(xué)生多樣化的選擇，為其個(gè)性發(fā)展提供空間。課程評(píng)價(jià)新方式，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與成長(zhǎng)記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生更大的生長(zhǎng)空間。
在基礎(chǔ)教育新課程改革的過(guò)程中，廣大教師是直接的實(shí)踐者，具有不可替代的重要作用。隨著課程改革的深入進(jìn)行，對(duì)教師的要求將越來(lái)越高，教師的作用將越來(lái)越突出?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有廣大教師對(duì)新課程的全面理解和全力支持，新課程的實(shí)驗(yàn)推廣是難以進(jìn)行下去的。加強(qiáng)對(duì)廣大教師的新課程培訓(xùn)，提高其實(shí)施和駕馭新課程的能力和水平，關(guān)系到新課程改革實(shí)驗(yàn)工作的順利推進(jìn)，是新課程改革實(shí)驗(yàn)推廣工作的“重中之重”。
新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者、新課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。在新課程改革中，一定要把教師培訓(xùn)作為一個(gè)重要的、基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。各級(jí)教育行政部門(mén)要下大力氣，增加并確保教師培訓(xùn)的投入，努力做到計(jì)劃單列、優(yōu)先安排、重點(diǎn)保證。開(kāi)展新課程師資培訓(xùn)，要堅(jiān)持通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合，崗前培訓(xùn)與崗后培訓(xùn)相結(jié)合。通過(guò)培訓(xùn)和教師的實(shí)踐，廣大教師一定能進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)化水平。
在實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程中，校長(zhǎng)是學(xué)校辦學(xué)方向的引導(dǎo)者，教育方針政策的貫徹者，師生員工的教育者，人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織者；校長(zhǎng)的工作作風(fēng)如何，對(duì)學(xué)校的發(fā)展起著極為重要的決定作用。校長(zhǎng)應(yīng)以尊重的態(tài)度對(duì)待教師，以欣賞的眼光看待學(xué)生，營(yíng)造良好的校園學(xué)習(xí)和生活的氛圍，領(lǐng)導(dǎo)的管理目標(biāo)要提升，管理的重點(diǎn)要下移，做到有序、有法、有效和有為。一個(gè)稱職的校長(zhǎng)一定要以強(qiáng)烈的歷史使命感與責(zé)任心擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)課程改革的重任，并以課程改革的成果激勵(lì)學(xué)生與教師以更大的熱情投身于課程改革。
普通高中新課程實(shí)驗(yàn)要規(guī)劃選修課程開(kāi)設(shè)的數(shù)量和范圍，開(kāi)發(fā)能滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需要的地方課程和校本課程，建立學(xué)分管理制度，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；改革教學(xué)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立民主平等的師生關(guān)系，提高教學(xué)的技術(shù)和效率，努力減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；探索行政班與教學(xué)班并存的教學(xué)組織形式，初步建立有利于學(xué)生選課的學(xué)校教育教學(xué)管理制度；建立以校為本的教學(xué)研究制度，針對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)中的具體問(wèn)題開(kāi)展廣泛深入的研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高全省普通高中教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；建立科學(xué)、規(guī)范、公正的教科書(shū)選用制度，加強(qiáng)教學(xué)用書(shū)的管理，統(tǒng)一規(guī)劃、積極開(kāi)發(fā)新課程實(shí)施所需的課程資源；探索高中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，建立適應(yīng)新課程實(shí)施要求的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。
第6篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
盤(pán)龍山下，菁菁校園，蘊(yùn)天地之靈氣，納四方之英賢。
確山二中，作為確山縣城歷史最悠久的一所學(xué)校，近年來(lái)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)，呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。全體教師憑著一股拼搏的韌勁和工作的鉆勁，不僅培養(yǎng)出了眾多優(yōu)秀學(xué)子，而且創(chuàng)造了確山縣中招個(gè)人總分“三連冠”的佳話，一時(shí)間受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。
尤其是實(shí)施新課程改革以來(lái)，在縣教體局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，確山二中以課堂教學(xué)改革為主陣地，借鑒外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造性地探索出“四模塊三環(huán)節(jié)”課改之路，并獲得了巨大成功，吸引了教育界同仁欽佩的目光。
2006年，確山縣在確山二中召開(kāi)了全縣校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)后，市教育局、市教研室對(duì)二中在新課程改革方面所取得的成績(jī)給予高度評(píng)價(jià)和重視，并多次派領(lǐng)導(dǎo)、教研員到二中調(diào)研、指導(dǎo)。
2007年12月11日，那是一個(gè)令二中全校師生無(wú)比激動(dòng)難忘的日子，全市初中教學(xué)暨課程改革研討會(huì)在這里隆重召開(kāi)。市教育局局長(zhǎng)彭化杰、副局長(zhǎng)苗炳啟、確山縣政府副縣長(zhǎng)邊鎮(zhèn)西、確山縣教體局局長(zhǎng)邢建平及全市各縣區(qū)主管業(yè)務(wù)的副局長(zhǎng)、教育股長(zhǎng)、教研室主任、部分校長(zhǎng)代表等100余人到二中觀摩了課堂教學(xué)，參加了研討會(huì)，對(duì)該校新課程改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了高度評(píng)價(jià)。研討會(huì)在縣級(jí)學(xué)校召開(kāi)，在全市是史無(wú)前例的，足以說(shuō)明確山二中的魅力所在。
崢嶸的歲月
2006年之前的幾年里，盡管確山二中有了長(zhǎng)足的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高，校容校貌也發(fā)生了根本性的變化，但學(xué)校為此卻欠下了百萬(wàn)元的債務(wù)，教師嚴(yán)重不足且積極性也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)校的快速發(fā)展與硬件需求產(chǎn)生了尖銳的矛盾，直接影響了學(xué)校的發(fā)展。
2006年8月，以舒國(guó)順為首的新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子成立。他們以提高學(xué)生全面素質(zhì)為宗旨，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，以特色建設(shè)為著陸點(diǎn)，著力提高學(xué)校品位，創(chuàng)辦品牌學(xué)校；他們以作風(fēng)建設(shè)、新課程改革和“三自三心創(chuàng)三園”相結(jié)合的三結(jié)合方針為策略，以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“生活、感恩、自律、勤儉、孝順、審美、文明、禮貌”為目標(biāo)，以實(shí)施“理想育人、環(huán)境育人、管理育人”的三育人工程為出發(fā)點(diǎn)，竭力營(yíng)造書(shū)香型校園，培育新型二中人，全方位打造天中品牌學(xué)校。
舒國(guó)順參加了教體局組織的參觀學(xué)習(xí)山東杜郎口中學(xué)先進(jìn)教學(xué)模式歸來(lái)后，及時(shí)召開(kāi)校委會(huì)和全體教職工大會(huì)，傳達(dá)了杜郎口先進(jìn)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)感受，在廣大教師中引起了強(qiáng)烈反響。教師們紛紛要求學(xué)習(xí)和使用這一模式。在資金比較困難的情況下，學(xué)校先后派出31位教師遠(yuǎn)赴山東，認(rèn)真聽(tīng)課、觀察、詢問(wèn)、交流。
觀念的嬗變
勇于探索，大膽創(chuàng)新，是該校新課程改革取得成功的法寶。在借鑒外地經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，該校大膽踐行“四模塊三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式?！八哪K”即互動(dòng)課堂，“二合一”學(xué)案，合作學(xué)習(xí)小組，全負(fù)受益的“三清”活動(dòng)；“三環(huán)節(jié)”，即互動(dòng)課堂的自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、交流展示環(huán)節(jié)和反饋達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)。
為把此模式有效地推行下去，學(xué)校進(jìn)行了“四級(jí)培訓(xùn)”，即課改教師培訓(xùn)、教研組長(zhǎng)培訓(xùn)、課改班主任培訓(xùn)、課改班級(jí)學(xué)生培訓(xùn)。通過(guò)層層培訓(xùn)，使參與教師和學(xué)生徹底改變觀念，適應(yīng)新課程改革。通過(guò)不斷的摸索，進(jìn)一步完善了各學(xué)科操作流程和規(guī)則；完善了班級(jí)管理模式，學(xué)生操作有序，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍；完善了學(xué)案設(shè)計(jì)，使之更體現(xiàn)以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目的、任務(wù)、方法和過(guò)程等，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的：個(gè)性得到張揚(yáng)，潛力得到挖掘、知識(shí)得到積累、能力得到提高。
學(xué)生學(xué)習(xí)效果如何，需要檢測(cè)才見(jiàn)分曉。除學(xué)校安排的常規(guī)考試——月考、段考、期考外，該校更注重“日日清”和“周周清”，要求教師課堂精講精練，課下作業(yè)布置適量，每班兩塊小黑板，分文理科，明確作業(yè)內(nèi)容，提醒“清”的任務(wù)；走讀班在家自主清理，統(tǒng)一采用“日日清”專用記錄本，由教師或家長(zhǎng)檢查簽字；教務(wù)處不定時(shí)、不限方式進(jìn)行督促檢查評(píng)比。
管理的定位
課改的成功還要緣于該校領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)管理的定位。他們能正視自己的位置，認(rèn)清自己的角色，牢固樹(shù)立“大局意識(shí)、榜樣意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)”四種意識(shí)，堅(jiān)持“和、嚴(yán)、實(shí)、勤、公、恒、主、新”，嚴(yán)格做到謹(jǐn)慎、誠(chéng)信、威信，具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作能力。
為增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，該校實(shí)行了全員聘任競(jìng)爭(zhēng)上崗，真正做到能者上，平者讓、庸者下；他們及時(shí)召開(kāi)教代會(huì)，調(diào)整部分管理制度和考評(píng)考核量化方案，做到公平、公正評(píng)價(jià)每一位教職工；盡可能地在制度、人力、物力、財(cái)力等方面向一線傾斜、向班主任傾斜、向成績(jī)優(yōu)異者傾斜，最大限度地調(diào)動(dòng)了教職工的工作積極性和事業(yè)的責(zé)任心。
為加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)采用“推門(mén)聽(tīng)課”的辦法，聽(tīng)課情況及時(shí)反饋給任課教師。為把握課堂教學(xué)這一提高教學(xué)質(zhì)量主渠道作用，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，各班每周評(píng)選出1位最滿意的老師，在校集時(shí)進(jìn)行表彰，期末評(píng)出10位學(xué)生最滿意的老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。
另外，學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)各年級(jí)備課組平時(shí)的單元測(cè)試，由備課組長(zhǎng)組織命題測(cè)試，分?jǐn)?shù)冊(cè)報(bào)教務(wù)處存檔，納入教師量化；對(duì)于月考、中考、期末考試中涌現(xiàn)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵，學(xué)校及時(shí)召開(kāi)總結(jié)大會(huì)，給予大力表彰，給家長(zhǎng)和學(xué)生佩戴大紅花，發(fā)喜報(bào)和獎(jiǎng)品，讓先進(jìn)更先進(jìn)、落后變先進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
為適應(yīng)新課程改革的需要，學(xué)校還成立了領(lǐng)導(dǎo)小組、教科研中心，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校的校本研修工作，通過(guò)結(jié)對(duì)子幫扶活動(dòng)，實(shí)行承包協(xié)議，由領(lǐng)導(dǎo)班子帶頭課、高級(jí)教師觀摩課、骨干教師示范課、青年教師研討課、結(jié)對(duì)子教師匯報(bào)課等積極開(kāi)展“五類”賽課活動(dòng)，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高，鍛造出一支教學(xué)力量雄厚的教師隊(duì)伍。余永海、趙玉山被評(píng)為市首屆天中名師，韓紅梅被評(píng)為確山名師，舒國(guó)順、陳軍榮、李月玲、吳東海被確定為省級(jí)骨干教師、艾玉煥獲省電教優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)……
名校的品位
學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育的目的，教師發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，師生的共同發(fā)展是實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展的有效載體。
第7篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
一、新課程改革的必要性
數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)、數(shù)字社會(huì)、教育社會(huì)，現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開(kāi)拓創(chuàng)新思想的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們學(xué)校要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才，進(jìn)行新課程改革。
二、新課程改革存在的問(wèn)題
1、課堂的駕馭能力不夠。
新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了：學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出了各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。其實(shí)，教學(xué)任務(wù)完不成，并不是新課程結(jié)構(gòu)有問(wèn)題，而是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師沒(méi)有很好地把握教學(xué)策略。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計(jì)的課程方案的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，教師應(yīng)提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。
2、教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。
仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視了對(duì)學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些教師組織學(xué)生討論流于形式，為討論而討論：有些不需要討論的問(wèn)題，也在組織討論；有些問(wèn)題需要討論，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有說(shuō)上兩三句話，就草草收?qǐng)?。有的教師上課表面看起來(lái)課堂氣氛異?；钴S，卻是盲目追求課堂教學(xué)中提問(wèn)題的數(shù)量，一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”，也就是說(shuō)，沒(méi)有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與、是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，教學(xué)并不是越熱鬧越好，也并不是笑聲越多越好，安靜、有序的愉快課堂氣氛也是新課程所刻意追求的，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
3、教師忽視了對(duì)學(xué)生的情感教育。
德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人。”人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”，更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。
第8篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
[關(guān)鍵詞]寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)；新課程改革；學(xué)校管理
[中圖分類號(hào)]G47
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1002-4808(20lo)07-0063-04
學(xué)校在實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，總會(huì)面臨一些問(wèn)題和困惑，而這些問(wèn)題往往不是僅靠課堂教學(xué)就能解決的。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，要推進(jìn)新課程改革，必須在學(xué)校管理層面上作出調(diào)整與變革。創(chuàng)建于2003年的寧夏六盤(pán)山高中，是為落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)寧夏基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高寧夏南部山區(qū)人口素質(zhì)、加快貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而創(chuàng)辦的一所直屬于寧夏教育廳的全日制寄宿普通高中。學(xué)校在創(chuàng)辦與發(fā)展時(shí)期恰逢全國(guó)普通高中課程改革時(shí)機(jī)。2004年，寧夏成為全國(guó)首批高中課程改革四個(gè)實(shí)驗(yàn)省區(qū)之一，寧夏六盤(pán)山高中被自治區(qū)教育廳確定為課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校。
在六年的課改實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)校經(jīng)歷了“霧里看花，熱情高漲；水中撈月，困難重重；面對(duì)實(shí)際，理性思考；乘風(fēng)破浪，走出困境；柳暗花明，穩(wěn)步推進(jìn)；風(fēng)光無(wú)限，從形式到內(nèi)涵”的發(fā)展歷程。在課程改革初期經(jīng)歷了“熱情高漲”的階段之后，六盤(pán)山高中的教師們也曾遇到各種各樣的困惑和問(wèn)題。一是部分教師反映教學(xué)任務(wù)在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完不成，教材容量大，部分練習(xí)題與教學(xué)內(nèi)容不匹配，教材中設(shè)置的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)欄目多，有些探究活動(dòng)是理想化的設(shè)計(jì)，實(shí)際操作很難做到。二是學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)發(fā)現(xiàn)教師隨意增加、拓展教學(xué)內(nèi)容，把新教材教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想沒(méi)有達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教學(xué)效果事倍功半。三是學(xué)生感到課堂上熱鬧紅火，課后沒(méi)有多大收獲。教師產(chǎn)生了許多困惑：新課程到底怎么教?新教材到底怎樣用?三維目標(biāo)怎樣才能落實(shí)?“我怎么越來(lái)越不會(huì)教了?”“我到底該怎么教?課堂上那幾個(gè)等待喂食的、茫然不知所措的小鳥(niǎo)越來(lái)越離群了，怎么辦?”新課程理念下的教學(xué)如何應(yīng)對(duì)未來(lái)的高考?面對(duì)上述種種問(wèn)題，學(xué)校在管理層面上積極采取有效策略，推進(jìn)了新課程改革。
一、明確學(xué)校實(shí)施課程改革的目標(biāo)
要推進(jìn)新課程改革，必須對(duì)學(xué)校的辦學(xué)思想和目標(biāo)進(jìn)行理性的思考和分析，更加準(zhǔn)確地定位學(xué)校的發(fā)展方向。在課程改革之初，學(xué)校就堅(jiān)持“立足本校、著眼全局，全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進(jìn)，積極探索、大膽實(shí)踐，立足課堂、確保質(zhì)量”的原則，樹(shù)立了以課改為契機(jī)、以實(shí)施素質(zhì)教育為主題、以學(xué)生發(fā)展為根本、以優(yōu)化教師隊(duì)伍為重點(diǎn)、以提高辦學(xué)質(zhì)量和培育優(yōu)秀人才為目標(biāo)的課程改革思路，以“讓每一個(gè)學(xué)生的潛能得到充分發(fā)展，讓每一位教師的教育智慧得到充分發(fā)揮，讓每一位學(xué)校管理者的才干得到充分展現(xiàn)”為宗旨，迎接挑戰(zhàn)、搶抓機(jī)遇，以強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感積極投入新課程改革的研究與實(shí)踐，努力創(chuàng)辦新課程背景下的新學(xué)校。學(xué)校緊緊圍繞《普通高中課程方案》中規(guī)定的高中教育培養(yǎng)目標(biāo)，始終秉承高素質(zhì)下的高質(zhì)量的理念。具體來(lái)說(shuō)，就是盡學(xué)校管理者和全體教師的最大努力，讓所有六盤(pán)山高中的學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，在此前提下，追求優(yōu)異的教育教學(xué)成績(jī)；讓來(lái)自貧困山區(qū)的學(xué)生在三年的成長(zhǎng)過(guò)程中，眼界得到開(kāi)闊，思想得到啟迪，學(xué)識(shí)得到提高，身心得到健康發(fā)展。
二、建立健全學(xué)校實(shí)施課程改革的制度
要推進(jìn)新課程改革，首先要轉(zhuǎn)變管理制度。根據(jù)新課程理念的要求，六盤(pán)山高中努力構(gòu)建了以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為源泉和根基，以課程設(shè)置為主干，以部門(mén)管理為分枝、以師生發(fā)展為綠葉和花朵的樹(shù)型學(xué)校管理模式，凸顯學(xué)校管理的科學(xué)性、民主性、人文性、自主性、研究性和創(chuàng)新性，克服原有的“校長(zhǎng)管處室，處室管師生”學(xué)校管理模式的弊端，變“行政型”管理為“學(xué)術(shù)―行政型”管理，變“命令”為“研討”，變“領(lǐng)導(dǎo)”為“服務(wù)”，由模式化走向多元化，由標(biāo)準(zhǔn)化走向特色化，在繼承中不斷創(chuàng)新學(xué)校管理。
同時(shí)，建立和完善學(xué)校實(shí)施新課改的各項(xiàng)制度。新課程實(shí)施初期，學(xué)校根據(jù)《普通高中課程方案》、自治區(qū)教育廳制定的《全區(qū)普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)工作方案》《自治區(qū)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作實(shí)施意見(jiàn)》和《自治區(qū)普通高中新課程師資培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》，結(jié)合本校實(shí)際，相繼制定了《寧夏六盤(pán)山高中三年課程方案》《寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)課程設(shè)置和排課方案》《寧夏六盤(pán)山高中教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》《寧夏六盤(pán)山高中學(xué)分認(rèn)定辦法》《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)子》《寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》《寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)行動(dòng)研究》等一系列工作方案與管理制度。根據(jù)《普通高中課程方案》，學(xué)校確定了“以學(xué)生為主體、以教學(xué)為中心、以質(zhì)量為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展”的課改理念，為實(shí)施新課程奠定了制度和思想基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校還建立了教師培訓(xùn)制度，分期分批選派教師和學(xué)校管理人員參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)新課程培訓(xùn)，對(duì)全體教師進(jìn)行新課程校本培訓(xùn)。
三、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課程體系
新課改的一個(gè)重要思想就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的本質(zhì)在于健全學(xué)生的人格、啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)、健全學(xué)生的身心，促使學(xué)生的道義、良知和責(zé)任覺(jué)醒。所以，推進(jìn)新課改的過(guò)程，也是學(xué)校教育回歸教育本質(zhì)的過(guò)程。要使學(xué)校教育回歸教育的本質(zhì)，學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)能體現(xiàn)教育本質(zhì)的課程體系，因?yàn)檎n程是學(xué)校完成教育任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的載體，是影響學(xué)生成長(zhǎng)成才的核心要素。好課程孕育好學(xué)校。
自新課程實(shí)施以來(lái)，六盤(pán)山高中的課程設(shè)置經(jīng)歷了規(guī)劃、修訂、完善、改革、創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，努力使學(xué)校的課程不僅適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，而且適合學(xué)校大部分教師和學(xué)生，適合學(xué)校不同特長(zhǎng)的教師和不同層次的學(xué)生，最終適合學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化、校本課程個(gè)性化的課程設(shè)置目標(biāo)。在調(diào)整、開(kāi)全、開(kāi)齊國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校開(kāi)設(shè)了回歸教育本質(zhì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的校本課程，使每個(gè)進(jìn)入六盤(pán)山高中的學(xué)生學(xué)有所教、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得、學(xué)有所成。
2004年，學(xué)校研究制定了《寧夏六盤(pán)山高中三年課程方案》，為學(xué)校穩(wěn)步、有效開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校在實(shí)踐中不斷完善其體系，補(bǔ)充其內(nèi)涵，現(xiàn)已經(jīng)建立起了比較適合學(xué)校實(shí)際的“必修課―選修課―校本課”課程體系。在開(kāi)設(shè)好必修課、選修課、各學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課和綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，學(xué)校還積極探索開(kāi)發(fā)校本課程，既促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高，也帶動(dòng)了教師專業(yè)的發(fā)展。校本課程的開(kāi)沒(méi)凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。
四、建立師生學(xué)習(xí)共同體
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。所以，要實(shí)施新課程改革，關(guān)鍵在于課堂，在于教師的教與學(xué)生的學(xué)。六盤(pán)山高中在推進(jìn)新課改的過(guò)程中，非常強(qiáng)調(diào)建立師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師的教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，努力形成體現(xiàn)學(xué)生參與性、自主性、主體性的課堂教學(xué)模式。在建立學(xué)習(xí)共同體中，教師始終在追問(wèn)教什么、學(xué)什么、怎么教、怎么學(xué)、教得怎么樣、學(xué)得怎么樣、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)中始終堅(jiān)持知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀并重；教學(xué)結(jié)論與過(guò)程并重；教書(shū)與育人并重；教與學(xué)并重；書(shū)本知識(shí)與社會(huì)和生活實(shí)際并重。學(xué)校努力使課堂成為師生互動(dòng)的場(chǎng)所、成為教師教學(xué)智慧展現(xiàn)的場(chǎng)所、成為啟迪學(xué)生思想的場(chǎng)所、成為師生知識(shí)探究的場(chǎng)所，使師生之間形成教學(xué)相長(zhǎng)的共同體。
語(yǔ)文課上，教師結(jié)合戰(zhàn)國(guó)的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)荊軻的看法。有學(xué)生認(rèn)為荊軻那種舍生忘死、扶弱濟(jì)困、反抗的精神令人感動(dòng)，也有學(xué)生認(rèn)為荊軻用行刺手段達(dá)到某種政治目的的舉動(dòng)不足取。政治課上，教師讓學(xué)生對(duì)“美國(guó)財(cái)長(zhǎng)保爾森說(shuō)人民幣快速增值對(duì)中國(guó)有益”發(fā)表看法。物理課上，教師組織學(xué)生討論在月球上能否和在地球上一樣，踢出所謂的“香蕉球”。英語(yǔ)課上，教師讓學(xué)生解釋“酷、粉絲、媒體、文曲星、OPEC”等詞的含義。歷史課上，教師讓學(xué)生討論春秋戰(zhàn)國(guó)分裂局面形成的原因時(shí)，有學(xué)生對(duì)教材文字表述提出了質(zhì)疑，他說(shuō)：“老師，我認(rèn)為教材中對(duì)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)政治形勢(shì)的敘述是錯(cuò)誤的，至少是不準(zhǔn)確的。這句‘春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，大國(guó)兼并小國(guó)，同姓國(guó)也彼此爭(zhēng)戰(zhàn)，周天子都管不著?！艺J(rèn)為不應(yīng)該說(shuō)周天子管不著，雖然當(dāng)時(shí)王權(quán)衰弱，諸侯爭(zhēng)霸，但周天子仍然是名義上諸侯的共主，只是周天子沒(méi)有能力管了，不能說(shuō)管不著，準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是管不了?！闭n堂中出現(xiàn)的這個(gè)“小問(wèn)題”，反映了學(xué)生在教師的引領(lǐng)下獨(dú)立思考和積極探究，其學(xué)習(xí)方式在發(fā)生悄然的變化，教師解決課堂問(wèn)題需要智慧。
在“感受新課程”征文中，有學(xué)生這樣描述新課程的課堂：“講臺(tái)不再是老師的舞臺(tái)，原來(lái)看似很高的講臺(tái)，現(xiàn)在我們坐在下面的同學(xué)只需一抬腳就能邁上去。課堂成為老師與學(xué)生互動(dòng)互學(xué)的場(chǎng)所，老師作為引路人，就課文中的線索進(jìn)行點(diǎn)拔。然后剩下的問(wèn)題就需要我們?cè)谟懻摗⑻釂?wèn)中得到解決。我們一節(jié)課內(nèi)所學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以前老師所灌輸?shù)闹R(shí)。并且在這樣的課堂學(xué)習(xí)中我們可以鍛煉自己的口才和表達(dá)能力，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激起我們的學(xué)習(xí)熱情。如此上課不再成為我們的痛苦，而成為一種樂(lè)趣?！?/p>
五、提高教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力
評(píng)價(jià)改革是新課程改革的重要內(nèi)容。新課程改革要求，學(xué)校應(yīng)根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過(guò)程的評(píng)價(jià)原則，使教育教學(xué)評(píng)價(jià)方式從單一的“考試打分”轉(zhuǎn)向定性與定量相結(jié)合；評(píng)價(jià)內(nèi)容從學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向教師、同學(xué)和自己多元；評(píng)價(jià)方法從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)過(guò)程，建立適應(yīng)新課程實(shí)施需要，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展的目的。因此，要推進(jìn)新課程改革，其關(guān)鍵的一點(diǎn)就是提高教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力。
寧夏六盤(pán)山高級(jí)中學(xué)在新課程實(shí)施中，根據(jù)《普通高中課程方案》和《寧夏普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》，制定了相應(yīng)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施方案，采取了一定的措施，但效果并不理想，主要原因之一就是教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)能力與新課程的要求有差距。針對(duì)存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)評(píng)價(jià)專題培訓(xùn)，廣大教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)總結(jié)等環(huán)節(jié)中以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的水平給予評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法是否得當(dāng)給予評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的感悟、態(tài)度、情感和價(jià)值觀狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的、方法、內(nèi)容、形式和手段發(fā)生了很大變化，評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮了價(jià)值引領(lǐng)和激勵(lì)作用。一位高二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)得知自己的孩子獲得班級(jí)進(jìn)步獎(jiǎng)時(shí)，激動(dòng)地說(shuō)：“我的孩子從上小學(xué)到現(xiàn)在，由于學(xué)習(xí)成績(jī)差、表現(xiàn)不好一直受批評(píng)，這是他當(dāng)學(xué)生以來(lái)第一次獲獎(jiǎng)，我太高興了，他有希望了!’，在學(xué)校開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師都注重評(píng)價(jià)的綜合性、差異性、過(guò)程性、發(fā)展性，尊重學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自評(píng)與他評(píng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
六、不斷總結(jié)和深化學(xué)校的課改實(shí)踐
新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期和反復(fù)的過(guò)程。因此，學(xué)校要推進(jìn)課程改革，就必須不斷地進(jìn)行總結(jié)和深化。經(jīng)過(guò)第一輪三年的實(shí)踐與探索，六盤(pán)山高中新課程改革初見(jiàn)成效，但學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到，新課程改革是一個(gè)長(zhǎng)期、不斷推進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校以“回首新課改，尋找突破口”為主題，對(duì)第一輪三年課改實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)，確定了學(xué)校課改的四個(gè)突破點(diǎn)，即加快教學(xué)目標(biāo)校本化進(jìn)程；樹(shù)立為學(xué)生一生奠基的理念，著手構(gòu)建符合校情和學(xué)情的課程體系，挖掘資源，開(kāi)設(shè)滿足學(xué)生需求和個(gè)性特點(diǎn)的校本課程；支持、引導(dǎo)教師按新課程的要求進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓課堂煥發(fā)生命的活力；把新課程改革從形式推向內(nèi)涵，逐步走向成熟，不斷促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
學(xué)校依據(jù)教育部制定的《普通高中課程方案》，啟動(dòng)了以“國(guó)家課程校本化，校本課程個(gè)性化”為目標(biāo)的第二輪課程改革。把國(guó)家課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校所在地域、文化背景、辦學(xué)層次和水平、師資水平、學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校課程，通過(guò)刪、減、增、調(diào)教材內(nèi)容，使國(guó)家課程貼近學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，使每個(gè)學(xué)生在德智體美等方面取得最大進(jìn)步。
第9篇：新課程改革的核心環(huán)節(jié)范文
一、“探究與合作”教學(xué)要走出以“學(xué)生為中心”的誤區(qū)
新課程改革要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，開(kāi)展探究式、合作式學(xué)習(xí)。新課程改革十多年，到底取得了成效，教師真的做到了以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生了嗎？根據(jù)筆者在教學(xué)一線的觀察發(fā)現(xiàn)，答案是否定的。新課程改革進(jìn)行得轟轟烈烈，很多老師卻斷章取義地理解為探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)就是完全放手讓學(xué)生自學(xué)。結(jié)果，探究式學(xué)習(xí)變成了學(xué)生發(fā)呆式學(xué)習(xí)；合作式學(xué)習(xí)變成了學(xué)生借機(jī)相互聊天。幾天下來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式不對(duì)，自然而然地又走回到原來(lái)的填鴨式教學(xué)。還有的老師總是不敢、不放心放手給學(xué)生探究與合作，思想總是轉(zhuǎn)不過(guò)彎，從心底拒絕探究式、合作式學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致了老師根本不進(jìn)行新課程改革，只是學(xué)校和上級(jí)需要聽(tīng)課時(shí)，老師才勉強(qiáng)用新課程改革模式的花架子應(yīng)付聽(tīng)課。這幾乎成為了絕大多數(shù)老師的通病，即應(yīng)付聽(tīng)課，就使用新課程模式，聽(tīng)課結(jié)束后，回歸原點(diǎn)。
那么到底是什么原因?qū)е铝诵抡n程改革流于形式呢？首先，教師走入了“以學(xué)生為中心”的誤區(qū)。新課程改革的確提出要以學(xué)生為中心，但是這是表面的，實(shí)際上不管什么教學(xué)模式都還得以教師為中心。以學(xué)生為中心，并不是放任學(xué)生自學(xué)，而是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心。鼓勵(lì)學(xué)生自主研究、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，即邏輯思維能力。以教師為中心，不是說(shuō)要走老路，要搞師傳生受的填鴨式教學(xué)。以教師為中心是指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)要以教師的組織和引導(dǎo)為中心。科學(xué)合理的教師組織引導(dǎo)是學(xué)生順利有序、高效率的自主探究與合作學(xué)習(xí)的前提。沒(méi)有科學(xué)合理的教師組織引導(dǎo)，那么就談不上自主探究合作學(xué)習(xí)，只會(huì)使教學(xué)變得一團(tuán)糟。這也是很多老師開(kāi)展新課程改革堅(jiān)持不下去的原因，即沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)合理的組織引導(dǎo)。因此，老師的組織引導(dǎo)才是新課程改革的核心。事實(shí)上，生態(tài)的探究合作學(xué)習(xí)是以教師為中心的。
二、自主探究
自主探究學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程理念所提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它要求學(xué)生要做課堂的主人，要在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺(jué)器官，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科和其他理科學(xué)科一樣，突出技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)解題方法和技巧的學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際的計(jì)算或是證明問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)更多的是考察學(xué)生的獨(dú)立思考能力。如何在課堂中組織學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，首先源于教師對(duì)所要教授的教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，形成有組織性、有可操作性的導(dǎo)學(xué)案來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自主探究。
三、合作學(xué)習(xí)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到一些難以自主探究、獨(dú)立完成的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)小組討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種模式。合作學(xué)習(xí)在一些老師的使用過(guò)程中容易造成兩個(gè)極端。一是老師因?yàn)楹ε聦W(xué)生在課堂上講話，而禁止學(xué)生合作學(xué)習(xí)；二是一些老師濫用合作學(xué)習(xí)。沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，打不開(kāi)學(xué)生的思路，容易造成閉門(mén)造車的學(xué)習(xí)僵硬模式。而濫用合作學(xué)習(xí)則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，使學(xué)生形成依賴性不善于獨(dú)立思考等弊端，而且學(xué)生還會(huì)借機(jī)亂話擾亂課堂。
提倡合作學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生自主探究，經(jīng)過(guò)思考的前提下進(jìn)行分組合作。在數(shù)學(xué)課堂中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等因素的合理搭配，以促進(jìn)合作探究的實(shí)效性。結(jié)合初中學(xué)生和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，通常可以采用按前后座次就近組合與任務(wù)為中心的任務(wù)組合兩種形式。在教學(xué)中究竟使用哪一種，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況而定。要盡可能地讓學(xué)生一起合作交流、練習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享，并培養(yǎng)合作的意識(shí)，培養(yǎng)交流的能力，在合作交流中清楚地表達(dá)自己的思想，并不斷提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)作為自主探究學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要展開(kāi)，切忌濫用，也切忌不用。一般情況下，選擇一些具有挑戰(zhàn)性、多樣性、開(kāi)放性的內(nèi)容效果會(huì)更好些。
