創(chuàng)新意識的內涵精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新意識的內涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新意識的內涵范文

1.中學美術教學的狀況

自從國家推行素質教育策略以來，各教育機構都在朝著素質教育的方向努力?，F(xiàn)階段，我國中學美術教學在國家全面發(fā)展素質教育的背景下，極力改進美術教學的總體質量。從其教學成果來看，在現(xiàn)代中學教育體系發(fā)展的帶動下，學生能夠充分理解一些最基本的美術技能以及美術知識。我國中學美術教學的課堂中存在一種普遍的現(xiàn)象，那就是教師試圖通過傳統(tǒng)模式下的教學方法來推進中學美術教學，將學生繪畫技能的培養(yǎng)放在了首位，忽視了學生對美術藝術的審美以及興趣的培養(yǎng)，這就給中學階段的美術教育埋下了隱患。

2.中學美術教學的實效及其局限性

通過對我國過去一段時期以及當前中學美術教學狀況的分析，可以更清楚地了解到，雖然中學美術教學的成績較以往有所改善，但其中仍存在一定的問題亟待解決。其中，最重要的一個問題便是，在美術教學的過程中，美術專業(yè)教師傳承知識本身的同時缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)節(jié)，這樣就導致中學美術教學中藝術靈魂的缺失，換句話說，就是當前的中學美術教育模式不能吸引學生來投入地學習美術藝術，而僅僅是泛泛了解美術。這對于我國整個教學體系的完整構建極為不利，同時，也無益于學生藝術素養(yǎng)的提升。

二、中學美術教學需要現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識的渲染

藝術素養(yǎng)并非人人都具備，同樣，現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識的強弱也因人而異，因此，對于中學美術教學而言，作為課堂教學的主導一方，專業(yè)的美術教師要能夠用自身的藝術素養(yǎng)來激發(fā)學生對美術藝術本身的興趣，進而才能將美術技能以及專業(yè)知識等內容更順暢地傳承給中學生。同時，在興趣的導向下，中學生對于美術這門學科的認知也會有所提升，比以往更能融入美術的學習氛圍中。

1.在中學美術教學中融入現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識的前提條件

（1）中學專業(yè)教師美術藝術素養(yǎng)的提升

提升教師本身的美術藝術素養(yǎng)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的中學生的重要前提。在實踐過程中，我國從事中學美術教學的專業(yè)美術教師在以往也做了諸多探索，深深意識到創(chuàng)新意識對于美術教學的重要性。教師自身的藝術素養(yǎng)與藝術理論的認知及其對美術藝術的鑒賞能力息息相關。有的美術教師盡管在教學過程中能夠將美術專業(yè)的知識點與理論知識教授給學生，但由于其自身藝術素養(yǎng)的缺失，往往就會在教學過程中給學生留有一種枯燥、機械的印象，這對于日后教學十分不利。所以，作為美術學科的專業(yè)教師要首先從自身的教學能力、對美術藝術的鑒賞能力、分析能力等方面來提升本身的美術藝術素養(yǎng)，進而在教授學生的過程中，也能夠充滿強烈的藝術感染力。

（2）學生對美術學科有著強烈的興趣

中學美術教師自身美術藝術素養(yǎng)的提升對于美術教學能起到一定的作用，與此同時，學生對美術學科的興趣也極為關鍵。素質教育要求教師能夠通過一定的教學策略來調動學生學習的積極性，從而提升學科教學的有效性。這對于中學美術教學而言同樣適用，教師要以興趣導向式的教學模式來進行美術教學，并且將現(xiàn)代繪畫藝術中的創(chuàng)新意識滲透在教學的過程之中，與教學實踐有機地融合在一起，讓學生感知到美術這門藝術的靈性。中學美術教育的首要任務是讓學生形成對美術這一學科的學習興趣，為他們將來的全面發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。從生活中來看，藝術之美是無處不在的。生活當中存在著各種形式的美，要想發(fā)掘并認知這種美，以及提高學生的審美能力，從小就應該給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍、學習環(huán)境和優(yōu)越的學習條件，使學生對美術教育有一個正確的認識。

2.現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識的融入，促使中學美術教學朝向素質化方向發(fā)展

在現(xiàn)代繪畫藝術的領域中，很多中國畫家在繼承傳統(tǒng)繪畫藝術的同時，為了使得繪畫創(chuàng)作更為完美，融入了很多國內外的新興藝術風格，進而創(chuàng)造出自己獨特的繪畫藝術特性，令作品活靈活現(xiàn)。從中學美術教學的角度來看，將現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識融入到教學的過程中，實質上就是在專業(yè)教師的引導下，激發(fā)學生個性化的美術創(chuàng)作激情，教育學生不拘泥于形式，仔細體察自身對美術藝術的獨特感覺，尤其是對于青春期的中學生而言，每個人的藝術感覺可能都會有所不同。

三、現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識在中學美術教學中滲透的意義

對于中學美術教學而言，對學生進行現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要循序漸進，既不能忽視繪畫藝術的創(chuàng)新性又不能過于強調美術藝術的創(chuàng)新，教師要能夠把握其中的內涵價值所在。探究現(xiàn)代繪畫藝術中的創(chuàng)新意識對于學生進行美術作品的創(chuàng)作十分重要，如若大部分學生都能夠領悟到美術中的藝術內涵，那么現(xiàn)代中學美術教育的質量就會理所當然地提升上來了。

1.現(xiàn)代繪畫藝術及其創(chuàng)新意識

（1）現(xiàn)代繪畫藝術概述

現(xiàn)代繪畫藝術，顧名思義，就是在現(xiàn)代藝術氛圍中滋生出來的繪畫作品，而且，相對于傳統(tǒng)的繪畫藝術而言，現(xiàn)代繪畫藝術與生活的關系較為密切。通過對現(xiàn)代繪畫藝術的觀察可知，很多繪畫藝術作品中都存在中西方美術藝術文化的影子，而且，經歷了漫長的歷史時期文化的渲染，以及社會變革的影響，使得現(xiàn)代繪畫藝術本身有著較為獨特的味道，其中不乏一些創(chuàng)新的內容。繪畫藝術創(chuàng)新，是繪畫藝術家們所追求的最高境界，可以看到，即使是同一個藝術家，他在不同時期所創(chuàng)作的繪畫藝術風格也都不盡相同。

（2）現(xiàn)代繪畫藝術的特征

從總體情況來看，現(xiàn)代繪畫藝術有著幾個較為明顯的特征，其中，最為突出的一個特征便是現(xiàn)代繪畫藝術中所潛藏的藝術精神以及創(chuàng)作理念幾乎徹底顛覆了傳統(tǒng)的美術藝術，這也是代表著一個時代的藝術者對于珍視現(xiàn)代美術藝術的態(tài)度。從傳統(tǒng)繪畫藝術與現(xiàn)代繪畫藝術的差別來看，后者忽略了對畫面物體本身的形象性勾勒，轉而表現(xiàn)繪畫藝術所能給人們帶來的視覺感受。絕大多數藝術形式都是較為抽象且充滿美感的，只不過人們對藝術本身的認知與領悟能力存在差別，所以，對同一藝術作品的感受就有所不同。

（3）探究現(xiàn)代繪畫藝術領域中的創(chuàng)新意識

通常情況下，我們在研究現(xiàn)代繪畫藝術時，難免要關注它背后獨特的創(chuàng)新意識。從現(xiàn)代繪畫藝術作品中，一個具備基本鑒賞能力的人，能夠從作品中體會到創(chuàng)作者在繪畫的過程中所具有的獨特創(chuàng)新意識。在現(xiàn)代繪畫藝術的烘托下，將創(chuàng)作者的創(chuàng)新意識也傳達出來了。事實上，現(xiàn)代繪畫藝術與人們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但它又高于生活。一個致力于現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)作的文藝工作者往往會通過較為激烈的手段來強調藝術本身的獨立性，在現(xiàn)代社會的喧囂中，找尋藝術氛圍中的片刻寧靜。

2.中學美術教學與現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識的融合

從教學實踐過程來看，盡管了解到了現(xiàn)代繪畫藝術中的創(chuàng)新意識對于美術教育的重要性，但對中學生創(chuàng)新意識和鑒賞能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的。從具體教學策略來看，中學美術教學與現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識的融合需要一個長期的培養(yǎng)教育過程，教師通過對現(xiàn)代繪畫作品內涵的解析，來啟發(fā)學生創(chuàng)新意識?？赡苡械膶W生對現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新的領悟能力會有所不同，因此教師對學生進行現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要循序漸進，不斷地啟發(fā)學生、鼓勵學生學會欣賞現(xiàn)代繪畫藝術作品的演變過程，以及藝術家們在創(chuàng)作作品時的細節(jié)變化。只有在教學過程中融入這些內容，才能有助于學生更好地理解美術這門藝術的內涵價值、學好美術這門課程，并以此來提升中學美術教學的質量。

（1）教師通過對現(xiàn)代繪畫作品內涵的分析，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識

在諸多現(xiàn)代繪畫藝術作品中可以發(fā)現(xiàn)，繪畫藝術大師終其一生都在不斷地進行藝術創(chuàng)新，從一幅幅繪畫作品中，便可以窺見藝術大師創(chuàng)作理念的變化以及創(chuàng)作風格的轉變。創(chuàng)新，是藝術大師區(qū)別于普通畫家最明顯的一個特征?，F(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)作的思路源于生活，但它又高于生活本身，而且，有很多藝術創(chuàng)新理念都是源自于中西方繪畫藝術火花的碰撞，從而滋生出一個新的創(chuàng)意點，借助藝術大師之手，將創(chuàng)新的思維通過繪畫藝術這一表達形式呈現(xiàn)給世人。教師在教學過程中，要啟發(fā)學生對現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識的領悟，并要鼓勵學生在創(chuàng)作個性化美術作品時，要能夠將自己創(chuàng)新的內容融合在作品當中，進而形成自己的風格。當然，教師要提示學生，獨立美術創(chuàng)作風格的形成是在具備一定美術技能基礎上才能夠實現(xiàn)的。

（2）對學生進行現(xiàn)代繪畫藝術創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要循序漸進，以此提升中學美術教學的質量

第2篇：創(chuàng)新意識的內涵范文

1.教師要懂得課堂氣氛的營造，要具備創(chuàng)新意識。在初中政治教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，那么教師就需要注意自身要切實的具備較強的創(chuàng)新意識，要知道如何創(chuàng)設良好的課堂教學氛圍，知道怎樣與學生和睦相處，明確如何促使學生可以勇于質疑，只有這樣才能夠碰撞出創(chuàng)新的火花，才能夠促使師生關系變得更加融洽，也只有在和諧、輕松、愉悅的教學環(huán)境中，學生才能夠更加樂于將自身的想法表達出來，將強烈的求知欲望以及良好的創(chuàng)新意識表現(xiàn)出來，這樣才能夠切實做到想法與思考的創(chuàng)新。

2.要注意對學生的引導。在初中政治課堂教學中，應當注意正確的引導學生，這是因為在課堂上學生很容易產生無疑問的不良狀況，主要與學生的知識量儲備不足以及閱歷較少有關，進而產生了不敢質疑的不良現(xiàn)象。往往當學生認識到問題后，心里便會想去了解且產生困惑、疑問，當學生有此類心理狀態(tài)出現(xiàn)時，這恰恰表明學生在對問題積極的進行思考，教師更應當將自身的主導作用與引導作用充分發(fā)揮出來，使學生能夠在學習知識的過程當中，明白怎樣分析、怎樣思考，最終將問題解決的方法找到，以此促進學生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新意識的加強。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的切入點

首先，激勵教育。在教學過程當中，學生的思考應當借助于教師的正確引導逐步的步入正軌，教師不斷的鼓勵學生積極的思考，對學生勇于探究、敢于提問的精神加以培養(yǎng)，對學生樂于“較真”的思想加以培養(yǎng)。只有學生將問題發(fā)現(xiàn)，并且勇于質疑，才能夠在思考的過程中體現(xiàn)出學生的真實反映。對于學生所提出的問題，教師要予以大力的鼓勵和充分的肯定，以此避免挫傷學生探究的熱情，并且適當的在學習中褒獎學生；其次，滿足學生需求。在教學中，由于學生之間存在著不同程度的個體差異，會有見解與他人有別的情況出現(xiàn)，在此類情況下，往往學生均迫切的希望教師能夠認可及肯定自身的創(chuàng)造性見解，所以，教師應當理解及應用情境創(chuàng)設中及課堂教學中的新思路、新問題，最大限度的滿足學生的不同需求；再次，興趣教學。眾所周知，興趣能夠促使人有求索的欲望產生，而且還能夠在教學中開發(fā)出學生的學習自覺性、積極性。在教育教學當中，教師必須對興趣教學提起高度的重視。要將對學生的興趣教學實現(xiàn)，采用全新的教學手段，運用趣味十足的教學材料，創(chuàng)設生動形象的教學情境，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。

三、初中政治教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑

1.加強理論與實踐的結合。在初中政治課堂教學中，教師應當將理論教學與實踐教學充分的結合起來，以此來對學生的創(chuàng)新意識進行培養(yǎng)。正是因為現(xiàn)實與政治課程的學習之間存在著緊密的聯(lián)系，并且非常重視及強調實踐性，有著非常濃厚的時代氣息，因而在與實踐聯(lián)系的過程中，要借助于教學活動，比如結合政治中的某個觀點、理論，通過多種形式諸如演講、表演和討論來創(chuàng)辦教學活動，在教學活動中將學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的深度提高，將學生所具備的主體性作用充分發(fā)揮出來，使政治課堂能夠真正的成為學生的學習樂園。與此同時，還應當將課內外知識與時事政治、社會事件有效的結合起來，不斷的拓展學生的課外知識，重視學生自主學習能力的培養(yǎng)，在創(chuàng)新活動中來體會創(chuàng)新，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的深度培養(yǎng)。

2.鼓勵學生大膽提問及發(fā)表見解。通常在自主創(chuàng)新的過程當中，學生往往難以避免的會遇到許許多多的問題，極難將傳統(tǒng)的定向思維打破，在將這類問題遇到后，學生的學習熱情及積極性非常容易遭到削弱，因此，詞式教師應當高度重視學生的心理變化和心理活動，不僅要鼓勵學生勇于提問，還應當注意抓好學生的閃光點，幫助學生建立起敢于標新立異的一個基礎，促使學生將自身的獨特見解發(fā)表出來，適當的給予學生評價，幫助學生建立起自信心，注重培養(yǎng)學生的自尊心，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，這樣學生的性格和心理不僅能夠得以完善，而且創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神也會得以發(fā)展。與此同時，當學生將自己的觀點提出后，教師還可以在網上在線解答，以此更加有助于提升學生的學習能力，并且更加充分的發(fā)揮出學生的創(chuàng)新意識。

3.擴展課堂內涵，引導創(chuàng)新性思考。課堂內涵的擴展以及學生創(chuàng)新性思考的引導，是學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要手段。初中政治課堂教學應當以情感教學為主線，正確引導學生融入生活、感受生活，但是同時還需要注意引導學生的理性思考，特別是當此類思考與學生生活及學習積累相結合時，其主張的提出便更加具備創(chuàng)新價值。所以，在引導學生創(chuàng)新性思考、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的過程中，教師應當注意對以下教學技巧予以采用：其一，模糊提問，也就是在存在一定問題答案分歧時，采取籠統(tǒng)、模糊的提問方式，來向學生進行發(fā)問，正確的引導學生思維的開拓，設想不同的情境，將不同的回答作出；其二，發(fā)散提問。也就是在提問過程中，教師不應當對標準答案拘泥，要引導學生從不同的答案中向其他領域遷移，實現(xiàn)“一個問題的回答，有不同收獲”的最終目的。通過這樣的教學技巧，學生的創(chuàng)新意識便能夠在潛移默化中得以增強。

第3篇：創(chuàng)新意識的內涵范文

關鍵詞：中學教育 教師教學 教研分析 音樂課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0226-01

當前世紀是一個競爭的世紀，其競爭的核心價值就在于創(chuàng)新的競爭。創(chuàng)新是一個民族的脈承、也是一個民族的未來，因此，同志曾經說過：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂。”它是一個民族發(fā)展內驅力的不盡源泉。當前新課改的創(chuàng)新理念，已成為現(xiàn)代教育的主弦律，在音樂教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，已成為創(chuàng)新教育體系中一個重要的環(huán)節(jié)，基于課程特點于特定教學環(huán)境，音樂教學的創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)新教育將大有作為。

1 音樂教師教學理念的創(chuàng)新

讓?皮亞杰，瑞士人，是近代最有名的教育心理學家。他的認知發(fā)展理論成為心里學科的典范。期在創(chuàng)新教育上有個著名論點：“教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡單重復前人所做過的事的人，這種人能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！痹谝魳氛n教學中，音樂教育的最終目的是通過音樂素質的培養(yǎng)，基于音樂的特定內涵去塑造人、培養(yǎng)人、造就人，是人的發(fā)展的重要組成部分，是生命不可忽缺的旋律，其像人生一樣必然伴隨著創(chuàng)新的內涵。在音樂教學中，教師必須克服傳統(tǒng)的教育陋習，摒棄灌輸式的一言堂模式，從陳舊教育觀中解脫出來，力求教育理念的創(chuàng)新、教學方法的創(chuàng)新，以適應創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓音樂課程成為塑造、培養(yǎng)、造就創(chuàng)新人才的殿堂。教師由“魚”而“漁”，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的課堂、創(chuàng)新的教學以及創(chuàng)新的音樂。

2 音樂教學中的師生本位觀

傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師是課堂教學的主宰，指揮著一切。教師的教鞭揮舞著課堂內容、揮舞著課堂秩序，甚至揮舞了自己，唯獨不能揮舞學生的學習情緒，常常形成教與學的兩張皮，各為其是，教學效果不難想象。日常教學，學生是主體、教師是主導往往只是口頭禪，實際的教學過程中，“教師主導”是實，“學生主體”往往是是虛；教師唱、學生跟唱；教師拼唱、學生跟著拼唱；教師拼一唱二、學生不敢拼一唱一。如此這般，學生始終處于被動地位，不僅不能體現(xiàn)學生惡性、張楊學生的個性發(fā)揮，而且嚴重束縛學生主動學習的積極性，導致課堂疲軟，情緒不佳。

千人千面。目前的學生，由于不同的生活環(huán)境、家庭培養(yǎng)差異，學生的個性張揚而豐富。每個學生各有所愛、各有所長、各有所求。教學中，如果教師只追求千人一面，固定的套辦某一種教學模式，必然會套固學生的自由發(fā)揮，嚴重扼殺學生的個體積極性，束縛學生思維和創(chuàng)新意識的發(fā)揮。音樂教學充滿著美的藝術，教學中要使學生樂于學習，必須切切實實尊重學生的課堂主體地位，容許學生在音樂的藝術殿堂張楊自己的個性，以自己的獨特方式欣賞美的藝術。教師要努力營造一個和諧寬松的課堂空間，恰當處理教師的引導作用與學生的主體發(fā)揮，允許學生展示特長才干，對節(jié)奏、音高、力度、音色、曲式等素質的訓練及歌曲的練習，都要讓學生在唱唱、跳跳、敲敲、聽聽、想想、畫畫中進行音樂活動，并在活動中展開豐富的想象，進行積極的創(chuàng)新意識的思維，才能更有效地激發(fā)學生學習的自覺性、積極性，取得最佳效果的同時開啟創(chuàng)新的空間，使學生的創(chuàng)新意識得以發(fā)揮、張揚。

3 音樂教學中的創(chuàng)新培養(yǎng)與創(chuàng)新實踐

3.1 我詞我唱

音樂無處不在。音樂課堂的教學應主動和學生的喜好結合起來，音樂課堂必然充滿活力。日常教學中，不少同學往往喜歡某一段曲調，并以此曲調為基礎自由變換歌詞；有些同學會突發(fā)奇想將原有的歌詞唱到某首歌曲中去；有些同學會獨自反復欣賞自己填詞的歌曲而自得其樂。這是一種創(chuàng)作的沖動，它內含著學生創(chuàng)新的意識與創(chuàng)新的積極性。教學中，學生對歌詞的主動創(chuàng)編，很多教師不以為然、甚至打壓。其實，這是一種創(chuàng)新的火花，它不僅使學生的音樂創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力獲得有益的發(fā)展，同時還有利于發(fā)展樂感和節(jié)奏感，并讓學生感受到自我表達的樂趣。為此，教師則應因勢利導，鼓勵啟發(fā)學生創(chuàng)作歌詞，并盡可能設定主積極的向上的主題，讓學生去創(chuàng)編、去自唱，引導學生去贊美身邊的人與事，學會用美的眼光欣賞校園與花草。教師要努力引導學生去研究與創(chuàng)新能看得見的生活、能摸得著的音樂。這種創(chuàng)新、結合了生活、結合了實際，會充分發(fā)揮與展示他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.2 手舞足蹈

好動是學生的天性，特別是中學生，正處于好動多動的特齡階段。音樂課的教學，教師要充分利用學生好動的特點，引導學生去“舞蹈”出音樂的美。

音樂課堂的歌唱，學生們往往不滿足僅僅歌唱，跟不滿足于安靜地聽音樂，而喜歡手舞足蹈，邊唱邊動作或聽音樂邊動作來表達思想情感。通過邊唱邊舞來認識音樂、表達情感是音樂欣賞中最自然、最有效的途徑。同時，通過動作，又進一步潛移默化地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。教師可以根據學生的“手舞足蹈”，主動引導學生去創(chuàng)編節(jié)奏動作，鼓勵學生把音樂節(jié)奏通過動作表現(xiàn)出來。教師要容許學生根據自己的意愿和興趣自由創(chuàng)編。創(chuàng)造與創(chuàng)新是最有價值的教學活動。通過這樣的教學活動，學生的情緒愉快，積極性高，想象力及創(chuàng)新意識也得到了充分地發(fā)揮。

3.3 我曲我唱

我的歌曲我來唱。這是鼓勵學生在有一定音樂基礎上對某一美的事物運用歌曲曲調去贊美、去創(chuàng)作。比如，教師可以布置學生對噴泉、蝴蝶、松樹、翠竹去創(chuàng)作曲調，我曲我唱。這項活動對學生音樂能力水平要求較高，在曲唱過程中，學生的內心活動處于較高的自由積極的狀態(tài)，對學生的音樂創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的發(fā)展有著顯祖作用。如：在欣賞《噴泉》之前，先放一段在野外錄制的噴泉聲給學生聽，讓他們自己發(fā)揮想象，創(chuàng)作曲調來描寫噴泉，哼出曲調再解釋所創(chuàng)作曲調的含義，等大家都理解后，再聽賞作曲家是如何描寫噴泉的，對比一下，這樣寫的好處、優(yōu)點在哪里？再學生創(chuàng)作。這樣不僅使學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)揮，而且使學生更好地理解作曲家作曲的含義。

總之，音樂無處不在、音樂教學的創(chuàng)新也無處不在。音樂教學中蘊含著豐厚的創(chuàng)新資源，是音樂教學的寶貴財富，教師要去充分的勘探與開發(fā)。在創(chuàng)新教育里，音樂教學有著無限的創(chuàng)新空間。

參考文獻

第4篇：創(chuàng)新意識的內涵范文

在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？

1 鼓勵學生大膽質疑

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙墒撬贾矗际侵侵?。”

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質疑?？梢姡哂邪l(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質。因此，我們要激發(fā)學生產生疑問，幫助學生找到學習的密鑰。

如：從課題質疑，從標點符號質疑，從語言運用質疑，找依據質疑，抓聯(lián)系質疑，抓關鍵句質疑，聯(lián)想質疑等來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2 鼓勵標新立異

發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。

3 啟發(fā)創(chuàng)造想象

在語文教學中，教師要引導學生根據課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，給學生留下充分想象和聯(lián)想的空間。例如教學 《小壁虎借尾巴》一課，學生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學生，人類研究動物尾巴的用處來為人類服務，比如人們根據魚的尾巴、鳥的尾巴設計的船只的舵、飛機的機尾等來掌握方向，從中受到啟發(fā)，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的欲望。

4 挖掘創(chuàng)造性因素

第5篇：創(chuàng)新意識的內涵范文

1. 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識，就是求是意識。是指樂于發(fā)現(xiàn)問題、去積極探求的心理取向，也是敢于向困難和權威挑戰(zhàn)的心理傾向，是創(chuàng)新的動力源泉。因此，應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（1）氛圍引導創(chuàng)新

“有利于創(chuàng)造的風氣，不僅會促進求知欲滋長旺盛，激發(fā)探索異常解決辦法的強烈興趣，而且還會刺激新思路的開拓?！币虼耍e極營造創(chuàng)新氛圍，讓學生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中，并感受到濃郁的創(chuàng)新氛圍。例如，在教室長廊上懸掛古今中外科學家畫像和名言，利用黑板報、手抄報等摘錄科學家的名言，引導學生將科學家的名言作為自己的座右銘，以激發(fā)起他們獻身科學、追求科學的熱情。

（2）科學啟迪創(chuàng)新

如果教育只重視知識傳授，而忽視科學思想、科學精神、科學態(tài)度的培養(yǎng)，那將會使受教育者在處理問題方面缺乏科學素養(yǎng)，很難有創(chuàng)新意識。因此，我們應十分重視科學的啟迪作用，適時結合教材引入最新的科技信息，激發(fā)學生對現(xiàn)代科技的興趣，培養(yǎng)學生的科技意識，鼓勵他們關注科學的發(fā)展和進步。教育學生：化學科學的每一步發(fā)展都離不開創(chuàng)新，科學的發(fā)現(xiàn)過程就是創(chuàng)新過程。同時要重視化學教學中的德育滲透。對學生進行人生觀、價值觀、世界觀和愛國主義教育，既要介紹我國古代科技的輝煌，也要介紹我國化工從白手起家發(fā)展到居于世界前列，更要介紹與發(fā)達國家存在的差距。這些都能增強學生的創(chuàng)新使命感、責任感，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2. 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神是在創(chuàng)造過程中表現(xiàn)出來的自覺的、勤奮的、百折不撓的敢于冒險的精神。這種精神不是與生俱來，而是靠后天訓練養(yǎng)成的。而培養(yǎng)創(chuàng)新精神首先要培養(yǎng)學生的求知欲，使創(chuàng)新成為一種習慣行為；二是要培養(yǎng)學生對社會發(fā)展、人類進步富有責任心的敢于冒險、勇于挑戰(zhàn)的創(chuàng)新人格。

（1）求知欲的培養(yǎng)

美國哈佛大學校長講過：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造”?？梢娨磺邪l(fā)明創(chuàng)造都是來源于對事物永不滿足的好奇心和求知欲。而創(chuàng)設富有啟發(fā)性的問題情景，為激發(fā)學生的思維提供良好的素材，引導學生質疑思辯是激發(fā)學生好奇心、求知欲的重要形式。如在學習“次氯酸”時，引導學生將時光追溯到2003年春天的“非典”時期，84消毒液在市場上脫銷，那么，84消毒液的主要成分是什么？消毒原理又是什么呢？ 轉貼于 （2）創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

創(chuàng)新人格的內涵應包括嚴肅認真的科學態(tài)度，樂觀自信的人格品質，勇于冒險、挑戰(zhàn)困難的獻身精神，創(chuàng)新探索的志向和責任心，追求科學的頑強毅力和堅定意志等。

根據教材相關內容介紹一些化學家的事跡。如諾貝爾歷經自己被炸傷、弟弟被炸死的多次失敗后發(fā)明了炸藥；居里夫人在長期與放射性物質接觸而嚴重損傷身體的情況下發(fā)現(xiàn)了鐳、釙等元素，而“釙”正是為紀念她的祖國波蘭而命名的等。使學生倍受鼓舞，同時也感覺“責任重大”，明顯能增強學生為人類的進步而獻身科學的責任心和勇于創(chuàng)新的頑強意志。

3. 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力，主要指創(chuàng)造性的想象能力及創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力。是創(chuàng)新教育的核心。培養(yǎng)創(chuàng)新能力可從以下幾點做起：

（1）師生觀念的更新

一方面教師要時刻啟示學生：學生是學習的主人，而不是消極的聽眾；學生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器；不能全靠教師“傳道、授業(yè)、解惑”，應知“青出于藍而勝于藍”；另一方面教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，引導學生積極思考、主動探索、自覺實踐。

（2）演示實驗的創(chuàng)新

第6篇：創(chuàng)新意識的內涵范文

[關鍵詞]創(chuàng)新意識；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新素質；創(chuàng)新能力；拔尖創(chuàng)新人才

黨的十八屆三中全會提出要健全促進就業(yè)創(chuàng)新體制機制，大力推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”國家戰(zhàn)略的落實。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也明確指出，我國下一階段高等教育的任務主要為從規(guī)模發(fā)展轉入質量提升，并提出“形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。因此，積極發(fā)現(xiàn)并不斷總結創(chuàng)新人才成長和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的規(guī)律，促進高校創(chuàng)新人才脫穎而出，是建設創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史要求，也是當前高等教育改革的迫切要求。高校理應積極圍繞國家的戰(zhàn)略需求，為國家和社會培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才作為當前的根本任務。

一、循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的內在邏輯

1.創(chuàng)新內涵的準確解讀

追求創(chuàng)新，一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)美德，《大學》載有“荀日新，日日新，又日新”，《易傳》也說“日新之謂盛德”。而對于“創(chuàng)新”一詞內涵的解讀則由美國經濟學家約瑟夫?熊彼特首創(chuàng)，原指將新的生產要素和生產方式的“新結合”方式引入生產體系，認為創(chuàng)新是推動資本主義經濟發(fā)展的根本力量和重要推手。后來被引申為“以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導向，利用現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求而改進或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為?！盵1]由此可見，創(chuàng)新始于質疑，并最終借助各種要素收獲成效，其本質在于突破常規(guī)。

2.創(chuàng)新活動的內在規(guī)律

哲學認為：“規(guī)律就是事物運動變化過程中本身所固有的本質的、必然的和穩(wěn)定的聯(lián)系?！盵2]規(guī)律具有客觀性和穩(wěn)定性，人們通過認識和利用規(guī)律，可以預見事物發(fā)展的趨勢和方向，指導實踐活動，從而有效地改造客觀世界。大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也不例外。經研究發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)新活動的內在規(guī)律具有創(chuàng)新潛能激發(fā)和創(chuàng)新能力提升兩大步驟，可進一步細化為創(chuàng)新意識激發(fā)、創(chuàng)新思維啟迪、創(chuàng)新素質培養(yǎng)和創(chuàng)新能力強化四個階段。高校針對不同階段應該相應地設置培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以學生為主體，以教師為主導，以課堂為陣地，以項目為依托，循序漸進，方能逐級提升學生創(chuàng)新能力和斬獲更多的創(chuàng)新成果。

3.創(chuàng)新要素的相互關聯(lián)

唯物辯證法認為，世界是普遍聯(lián)系的，任何事物之間以及事物內部諸多要素之間既相互影響，又相互制約和相互作用。對于高校學生而言，與創(chuàng)新能力培養(yǎng)關系最為密切的是知識積累和素質提升。在培養(yǎng)學生的過程中需使知識積累、素質提升與創(chuàng)新能力強化三項結合，共同進步，以認知水平確立創(chuàng)新活動，以創(chuàng)新活動反促知識積累；以素質提升引導創(chuàng)新動力，以創(chuàng)新能力豐富素質內涵。三者辯證統(tǒng)一，相互促進，其中知識積累和素質提升是創(chuàng)新能力強化的兩條扶手，創(chuàng)新能力則是促進知識積累和素質提升的重要階梯，三者聯(lián)動共同構建一個循序漸進、相輔相成的階梯式上升通道。

二、循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建的關鍵環(huán)節(jié)

1.循序漸進，遵循創(chuàng)新規(guī)律

事物的運行與發(fā)展都有內在的規(guī)律可循，創(chuàng)新潛能的培養(yǎng)也不例外。創(chuàng)新能力之培養(yǎng)從基礎到上層，從初級到高級，依次可以分為創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力。具體而言，創(chuàng)新意識側重有創(chuàng)新的沖動與想法，即想去做事；創(chuàng)新思維側重有創(chuàng)新的思路，即知道如何做事；創(chuàng)新素質側重有創(chuàng)新的潛能，即可以嘗試做事；創(chuàng)新能力則強調創(chuàng)新的成績與實效，即能做好事。按照循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念所培養(yǎng)的學生，應該逐步具備“想做事、如何做、會做事和做好事”的動力和能力。

2.強基固本，注重知識積累

創(chuàng)新意識的產生雖不直接決定于知識積累的厚度和寬度，但是創(chuàng)新成果的實現(xiàn)卻與之密切相關。在建學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系時，要合理構建全方位、立體化的，既重厚度又重寬度的，有利于創(chuàng)新潛能激發(fā)和創(chuàng)新能力提升的知識培養(yǎng)體系。一是要重視專業(yè)基礎的深厚與穩(wěn)固；二是要盡可能寬的拓展知識面，強調學科交叉意識，了解學科前沿；三是要加強實踐訓練，從實踐中更深刻地掌握理論知識，學會活用知識。以知識積累促進創(chuàng)新，以創(chuàng)新豐富知識體系，二者相互促進，最終形成良性循環(huán)。

三、循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建的整體思路

高校學生的成才成長始終遵循著從創(chuàng)新意識激發(fā)―創(chuàng)新思維啟迪―創(chuàng)新素質培養(yǎng)―創(chuàng)新能力強化的循序漸進規(guī)律，同時通過對創(chuàng)新活動的參與和總結，將理論聯(lián)系實踐并不斷提升和發(fā)展過程。高?？梢砸勒談?chuàng)新人才的成長規(guī)律，構建并實施循序漸進式創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，通過分層級構建漸進式的項目體系對全體學生做到創(chuàng)新培養(yǎng)面的全覆蓋和多元化的培養(yǎng)舉措配合補充做到創(chuàng)新培養(yǎng)點的全方位，力爭達到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質、創(chuàng)新能力“四位一體”，全面提升的立體培養(yǎng)效果。

（一）全員覆蓋的漸進式項目體系

高校遵循創(chuàng)新人才成長規(guī)律，對學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質和創(chuàng)新能力進行分級分層培養(yǎng)，以全員覆蓋的項目群構建循序漸進式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目體系，使每一層級的項目都力爭做到全員參與、全員覆蓋。

1.以主題沙龍和報告交流為舉措，挖掘學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識源于主體對于客觀事物的疑問和對現(xiàn)狀的不滿足。高校學生只有對專業(yè)的學習和日常的生活充滿好奇與疑問，只有對目前的狀況和職業(yè)的發(fā)展懷有不滿與憧憬，才可能激發(fā)出創(chuàng)新意識。高校中的二級學院可以在一年級學生中著重舉辦自由主題沙龍、專題交流座談會以及講座報告等活動。在活動實施過程中，學生自擬主題、自由申報、自主邀請嘉賓、自行宣傳，招募參與者共同研討交流，通過發(fā)揮學生的主體作用，調動學生的積極性和主動性，從而營造學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識。

2.以創(chuàng)新課程和專業(yè)課程為依托，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

課程是高校培育創(chuàng)新人才的主陣地。英國學者阿爾弗雷德?諾夫?懷特海主張：“要使知識充滿活力，不能使知識僵化，而這是一切教育的核心問題。”[3]啟迪創(chuàng)新思維是高校課程教育的重要教育目的。高?？梢砸环矫嫱ㄟ^開設“創(chuàng)新教育課”“創(chuàng)業(yè)實訓課”等專門性創(chuàng)新類選修課，向學生傳授創(chuàng)新活動必備的基礎知識、基本規(guī)律和創(chuàng)新者必備的基本素質與要求；另一方面，高校將專業(yè)教學內容與創(chuàng)新培養(yǎng)目標深度融合，把創(chuàng)新思維培養(yǎng)貫徹到專業(yè)課程當中。這既是對專業(yè)教學的改革，也是針對不同專業(yè)學生靈活實施創(chuàng)新教育的重要途徑。

3.以創(chuàng)新訓練和創(chuàng)新論壇為平臺，提升學生創(chuàng)新素質

在國家級和省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的基礎上，高校應該給予經費配套并加大政策支持，使創(chuàng)新計劃覆蓋到絕大部分學生。同時，學校教務部門負責組織實施，學院教務人員負責具體落實，并做好前期指導、中期檢查、終期結題、成果統(tǒng)計等項目管理工作。在此基礎上，院校兩級不斷完善相應的管理制度規(guī)范工作，制定工作流程指導學生順利完成項目。同時，高校主動設計并大力舉辦創(chuàng)新論壇，為優(yōu)秀學生搭建了校級層面的學術交流平臺，進一步提升學生的創(chuàng)新素質。

（二）全面補充的立體化支撐體系

高校在循序漸進地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，還需有效借助專業(yè)資源和輔助制定相關舉措對創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目體系構成有益的補充，形成全方位、立體化的補充支撐體系。

1.強調專業(yè)學習，打牢創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識基礎

《老子》有言：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土。”事物發(fā)展始于基礎并依賴基礎，沒有堅實基礎就無法想象蓋起萬丈高樓。學生創(chuàng)新能力的大小雖與專業(yè)知識的多少沒有正比的必然聯(lián)系，但是專業(yè)知識的積累卻能夯實創(chuàng)新所需知識的厚度，并為日后創(chuàng)新素質的提升和創(chuàng)新能力的強化打下堅實的基礎。同時，有效加強學生對專業(yè)知識學習的投入度，也更有利于基于專業(yè)基礎的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.發(fā)揮導師作用，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)的個性指導

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”高校在構建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系過程中需以教師為主導，高度重視并充分發(fā)揮教師的重要作用。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，高?？梢愿鶕枰攸c為學生配備學業(yè)導師和創(chuàng)新導師。學業(yè)導師從工作態(tài)度認真、人生閱歷豐富的教師中遴選，主要給予學生在職業(yè)規(guī)劃、成才成長方面的指導；創(chuàng)新導師可以從科研能力較強、學術水平較高的教師中聘任，主要負責指導學生創(chuàng)新訓練和科研競賽等。兩者結合，共同培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新能力。

3.推動海外交流，學習創(chuàng)新能力培養(yǎng)的先進理念

高校通過實施海外交流交換項目，引導學生積極走出校門和國門，學習其他國家和地區(qū)先進的科學技術和教育理念。高校對外交流交換項目的設置前期注重夯基礎，后期注重提升質量，從短期參觀學習到長期交換生項目，層層遞進，步步深入，為不同年級和需求的學生搭建短期、長期和初級、高級不同的對外交流平臺。在為學生拓寬海外交流通道的同時，對學生的海外學習提出嚴格要求和考核，力求達到拓展國際視野、培養(yǎng)全球思維、提升科技創(chuàng)新能力之目的。

4.完善規(guī)章制度，健全創(chuàng)新能力培養(yǎng)的政策支持

制度是行為最有效的指揮棒。高校要想真正幫助學生把創(chuàng)新的意識、思維和素質最終轉化為創(chuàng)新的能力和行為，必須建構強有力的制度保障體系。具體來講，高?？梢詮莫剟钫吆蛶头稣邇蓚€方面來建構?！爸刭p之下必有勇夫”，獎勵政策主要是從原點入手，通過物質獎勵和榮譽吸引相結合的方式，在政策導向上鼓勵學生關注創(chuàng)新、自愿創(chuàng)新。幫扶政策主要從過程入手，在學生進行創(chuàng)新的過程給予政策、項目、資金、技術等方面的支持，從而促進學生的創(chuàng)新活動繼續(xù)進展并取得相應成果。

參考文獻：

[1]吳懷宇，等.高校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑探索[J].武漢科技大學學報，2012（3）.

第7篇：創(chuàng)新意識的內涵范文

摘要：語文是一門極富創(chuàng)新內涵的學科，語文教師要在教學過程中積極挖掘、系統(tǒng)訓練，啟發(fā)學生積極思維，鼓勵他們廣開思路，大膽想象，勤思好問，敢于質疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，以適應知識經濟時代對創(chuàng)造性人才的需求。所謂創(chuàng)新意識，是指人對客觀世界獨到的看法、新穎的見解及標新立異的欲望。創(chuàng)新意識強的人總能從不同尋常的獨特視角來分析問題，具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。因此，我們在教學中要把學生這方面的潛能挖掘釋放出來，不斷注入開發(fā)創(chuàng)新意識的活力。

關鍵詞：淺析 小學 語文 教學 創(chuàng)新 意識 培養(yǎng)

創(chuàng)新意識是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人，讓我們向著創(chuàng)造之路邁進吧?！毙W語文教學以教兒童學習語言文字為主要任務，語言文字學習過程中孕育著許多創(chuàng)造性因素，教師要充分發(fā)揮語文學科的特點，將培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識與學習語言文字有機結合起來，根據學生的認知規(guī)律以及語文學科的特點，按照字、詞、句、段、篇在不同年級的側重，結合聽、說、讀、寫的訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，給學生以廣闊的空間，讓學生展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)學生的審美情趣、創(chuàng)新欲望，使語文學科成為培育兒童創(chuàng)新意識的一片沃土。以下就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識談談我的一些想法：

一、保護兒童的好奇心，激發(fā)求知欲

好奇心是科學發(fā)明的巨大動力，如果沒有好奇心和求知欲，就不可能產生對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)新。兒童的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎。有位老師在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，忽然有同學問：“老師，書上說‘小蝌蚪的尾巴不知什么時候不見了’，那么，它的尾巴到底什么時候不見了呢？”孩子認識世界、學習知識的獨特角度總是出乎成年人的預料，看似天真的問題，卻正體現(xiàn)了孩子探求未知世界的強烈愿望。遇到這樣的問題既不可能告訴學生具體的時間，因為小蝌蚪的尾巴從有到無是一個漸變的過程，不知不覺中慢慢脫落，又不能直白地向學生講明其中的道理，因為如此雖回答了學生的問題，但同時亦抑制了他們自主探究的強烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導學生，首先表揚孩子提出了一個非常了不起的問題，隨后，面向全體學生：“同學們，小蝌蚪的尾巴什么時候不見了呢？讓我們在班上開辟一處‘生物角’養(yǎng)幾只小蝌蚪，一起來觀察他們、研究他們，好不好？”“好！”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮，一張張可愛的笑臉更加燦爛。靈動的教學，不僅保護了孩子的好奇心，還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。

二、鼓勵質疑問難，喚醒創(chuàng)新意識

古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|疑是人類思維的精華。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要?！痹谛W語文教學中，教師應注重啟發(fā)學生小到課題、遣詞、造句的質疑，大到聯(lián)系前后文探究文章思想內容的質疑，激發(fā)他們的求知欲。如筆者在《田忌賽馬》一課的教學中，當講到在孫臏的幫助下，田忌利用自己的下等馬對齊威王的上等馬，用自己的上等馬和中等馬分別對應齊威王的中等馬和下等馬，以兩勝一負的優(yōu)勢贏了第二場的比賽時，許多同學提出疑問：難道齊威王就不知道要調換馬的順序嗎？課堂生成的活力，需要教師的教學機智，在肯定了孩子所提出問題的基礎上我乘勢反問：“那么，齊威王此時會否調換馬的順序呢？”一石激起千層浪，大家你一言我一語，各抒己見。通過認真閱讀課文內容，字斟句酌地分析，最終達成共識――不會調換，其原因關鍵在于齊威王由于第一場比賽的大獲全勝而得意洋洋、驕傲輕敵，哪能想到自己的手下敗將已改變了戰(zhàn)略呢？

三、給予想象空間，激活創(chuàng)新潛能

激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，調動其創(chuàng)新勇氣，最根本的是要尊重學生的個性和想象力。想象是拓展思維空間的內驅力，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理過程。教材中有些課文段落結構類似，如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等，作者在安排內容材料上有詳有略。教學中，教師可運用知識的遷移，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，將文中略寫的內容進行想象補充。如《黃山奇石》一課，文中詳細介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石，結尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學中可引導學生小結，并運用介紹四塊奇石的方法展開聯(lián)想，想想這些石頭的樣子及其何以得名，以轉換角色的方式讓學生當小導游，結合屏幕畫面向同學介紹這些奇石，充分調動學生的創(chuàng)新潛能，提高他們的語言表達能力，增強自我表現(xiàn)欲望。

四、訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

發(fā)散思維是尋求多種不同答案的思維活動。沒有發(fā)散，就無所謂“創(chuàng)新”。教學中要精心選擇發(fā)散點，給學生提供發(fā)散思維的機會，逐步訓練學生發(fā)散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文，第二段最后一句采用了總分的寫法，文中先總說“它們的形狀各不相同”，之后分別具體描寫四座石雕上的小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結合有關圖片對學生進行發(fā)散思維訓練。

五、提供動手機會，增強創(chuàng)新意識

語文教學中教師深入把握教材，根據文本特點選擇恰當的切入點為學生提供動手機會，讓學生動起來，更利于學生積極地參與到語文學習中來。平面的語言文字在學生的理解操作下立體直觀地再現(xiàn)，才能使創(chuàng)新思維的結果物質化的同時更符合現(xiàn)實，具有實際的效果。此外，還可以使他們看到自己的創(chuàng)新成果，體驗到創(chuàng)新的樂趣，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識。如教學《詹天佑》，可讓學生通過文中的語言文字畫出挖掘隧道的兩端開鑿法、中部鑿井法的設計圖紙，體會設計圖紙的不易。學生通過動腦動手，不僅加深了對文章的理解，更增強了學習的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

六、營造寬松環(huán)境，形成創(chuàng)新情感

營造自然放松的學習氛圍，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的前提。有研究顯示，“心理安全”和“心里自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個最重要的條件。因此，為學生提供寬松的學習情境，以積極的評價肯定學生的創(chuàng)新行為，才能為創(chuàng)新提供一個適宜的氣候和土壤。

七、實踐創(chuàng)新，體驗快樂

第8篇：創(chuàng)新意識的內涵范文

一、鼓勵學生質疑，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識來源于問題

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙墒撬贾?，思是智之本?！卑l(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機，都起源于質疑。可見，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學生產生疑問，幫助學生找到學習的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。

提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。在教學中，我們在引導學生學習時要著力引導他們在實踐中掌握質疑的基本方法。如從課題質疑、從標點語文論文符號質疑、從中心思想質疑、從語言運用質疑、找原因質疑、找依據質疑、抓聯(lián)系質疑、抓關鍵句質疑、抓矛盾質疑、尋實質質疑、聯(lián)想質疑等。

例如《第一場雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒?！苯處熆梢龑W生抓矛盾處質疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會發(fā)亮，那么這句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西———比如一團棉花———它就不會“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵學生對書本上現(xiàn)有的知識和結論作獨創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設法加以彌補，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、鼓勵標新立異，培養(yǎng)求異思維

在以往的語文教學中，我們較多的是追求學生認識的“標準化”，導致了教師對學生認識發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢，嚴重地抑制了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙了學生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢，發(fā)展求異思維對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學中，教師應給學生留出充分思考的時間，打破“唯我獨尊”的思想，千方百計創(chuàng)造條件，使學生敢于發(fā)表不同意見，引導他們進行多角度、全方位的思維。允許并鼓勵學生的認識朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨特的超常、超前、超群的見解。敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標新立異。這樣，即使學生對事物的認識在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。

三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，誘發(fā)創(chuàng)新思維

心理學研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學中，教師要引導學生根據課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關表象，給學生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學生的想象思路向四面八方輻射。

例如教學《小壁虎借尾巴》一課，學生了解了一些動物尾巴的用處后，可以告訴學生，人類研究動物尾巴的用處來為人類服務。比如人們根據魚的尾巴、鳥的尾巴設計的船只的舵、飛機的機尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學生根據自己所知道的動物尾巴的用處來進行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設想發(fā)明某種事物來為人類服務。

這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進行適當的開拓和延伸，使學生的想象更具體、更合理。

四、挖掘創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新品質

第9篇：創(chuàng)新意識的內涵范文

一、營造氛圍，激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

本人認為受壓抑和限制會使人的創(chuàng)造力受到抑制，創(chuàng)新意識只有在空間中才能孕育、誕生，而民族和諧的師生關系則是營造創(chuàng)新氛圍的前提，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的基礎。教師在教學的過程中應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民族和諧的教學氛圍，使學生能在一個寬松、和諧、歡樂的環(huán)境中學習。這樣可以培養(yǎng)學生自主學習、自主探究、主動獲取新知識的主體意識，激發(fā)學生的學習興趣，萌發(fā)創(chuàng)新意識。如在教學口語交際《要路還是要樹》時，“口語交際”提出交際的話題“一座南方城市，因交通發(fā)展需要擴大路面，打算砍掉道路兩邊已長了幾十年的大樹。”由此引發(fā)出市民的兩種觀點，當我要學生討論“要路，還是要樹”這一話題時，有學生說：“我的觀點是既要路又要樹”。聽了他的話，班里立即炸開了鍋，對這一話題進行了大辯論，我微笑著鼓勵學生盡情地發(fā)表不同的意見，還對勇于發(fā)表不同見解的學生加以表揚，使他們體會到成功的愉悅，并在成功的體驗中逐漸養(yǎng)成勇于冒險，敢于挑戰(zhàn)的精神，極大地誘發(fā)他們用求新求異的方法解決新問題的創(chuàng)新意識。在以上師生、生生互動的教學中，師生、生生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的碰撞，師生完全處于平等狀態(tài)，成功地使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新人格的理想場所。

二、創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象，激活創(chuàng)新思維

想象是人們對已有的表象進行加工改造，從而創(chuàng)新表象的心理。豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再想象還是創(chuàng)新想象都可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，我在教學過程中經常要學生大膽想象，這樣就能激活學生的創(chuàng)新思維。語文教學中有些故事性較強的課文，結尾言猶未盡，似乎把故事講完了，實際留下了豐富的想象空間。如《凡卡》的結尾，凡卡把一封充滿希望的信寄出去的時候，信封只寫著鄉(xiāng)下爺爺收。這封信爺爺能不能收到呢？給學生留下充分想象的余地。教學時，設置這些疑問，引導學生展開想象，以《凡卡寄信以后》為題說話，續(xù)編課文，很多同學都設想了凡卡今后的生活，這樣有于激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮想象潛能，進行新奇大膽的探索創(chuàng)造，同時也進一步理解了作者的寫作目的。在教學過程中，有些難理解主課文，教師創(chuàng)設作者描寫的一種情景引導學生通過生活的兩面，展開豐富的想象來理解。

三、樹立信心，激發(fā)潛力，提高創(chuàng)新能力