有趣的生物知識(shí)及解釋精選(九篇)

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第1篇：有趣的生物知識(shí)及解釋范文

一、通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)教育家第斯多德說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！倍F(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件所形成的聲像直接刺激人的感官系統(tǒng)，適應(yīng)中學(xué)生形象思維的特征，學(xué)生喜聞樂見，使學(xué)生的思維情感控制到積極亢奮的狀態(tài)。鮮明的畫面，優(yōu)美的旋律，豐富的想象，創(chuàng)造出美妙的情景，渲染了教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，我在講授“物態(tài)變化”這部分內(nèi)容時(shí)，我先用多媒體課件出示以下的圖片：①醫(yī)生為病人測(cè)體溫之前，要拿著體溫計(jì)向下甩一甩；②夏天吃冰棒時(shí)，冰棒剛從冰柜里拿出來，包裝紙外面有“粉”，而剝開之后冰棒又會(huì)冒“煙”；③夏天，經(jīng)?？吹阶詠硭堋俺龊埂?；④小孩生病發(fā)燒，父母會(huì)用濕毛巾敷在孩子的額頭上幫助退燒；⑤放在衣柜里的樟腦丸過一段時(shí)間就不見了。創(chuàng)設(shè)這些畫面后，學(xué)生會(huì)問為什么？通過這些情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生了極大的神奇感、好奇心，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，這樣學(xué)生會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、通過情感教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)目的還不太明確，不太強(qiáng)烈。所以，要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧舒暢的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一種民主、平等、親切、和諧的師生關(guān)系，這樣才能使課堂充滿無拘無束的教學(xué)氛圍；才能使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；也只有這樣才能保證學(xué)生愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法給那些渴望被教師欣賞、認(rèn)可的學(xué)生有展示自己的舞臺(tái)。有位教師說得好：“對(duì)學(xué)困生要經(jīng)常用‘你能行’來激發(fā)學(xué)生‘我能行’，用‘你能行’的期望來激發(fā)學(xué)生‘我能行’的自信，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。”所以，我們要讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到教師的贊揚(yáng)。通過這樣的情感教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

三、通過巧妙設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高?！鼻〉胶锰幍脑O(shè)問，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這種心理激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出越濃厚的興趣、積極的態(tài)度和高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個(gè)人的智能潛力。例如，我在講“牛頓第一定律”時(shí)，先提出兩個(gè)問題：①桌子不拉不動(dòng)，車子不推不動(dòng)……所以力是產(chǎn)生物體運(yùn)動(dòng)的原因，對(duì)嗎？②拉動(dòng)的桌子一放手就停，剛推動(dòng)的桌子一松手就不動(dòng)……所以力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，對(duì)嗎？因?yàn)樘岢龅膯栴}針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生就樂于展開討論，最后教師只需總結(jié)正確結(jié)論：力不是產(chǎn)生物體運(yùn)動(dòng)的原因，也不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。這是牛頓第一定律的關(guān)鍵性觀點(diǎn)，它建立在學(xué)生的主動(dòng)探索，激烈爭(zhēng)辯的過程中，比在教師講學(xué)生聽的被動(dòng)狀態(tài)下建立的印象不知要深刻多少倍，學(xué)生也會(huì)在不知不覺中培養(yǎng)起濃厚的認(rèn)識(shí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師這時(shí)來講授內(nèi)容，教學(xué)效果必會(huì)大大提高。

四、通過有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)中的有些現(xiàn)象和想象中的會(huì)大相徑庭，這種現(xiàn)象最能引起學(xué)生的興趣。比如，我在講解“流速與壓強(qiáng)的關(guān)系”一知識(shí)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將兩張較軟紙豎直平行的拿在胸前，兩張紙之間距離為1～2厘米，向兩張紙之間吹氣，這兩張紙會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這通常與我們認(rèn)為（兩張紙會(huì)分開）的結(jié)果不一樣。學(xué)生會(huì)覺得特別奇怪，注意力立刻集中了，對(duì)我的講解也感興趣了。又比如，在進(jìn)行“光的直線傳播”的教學(xué)時(shí)，我在課堂教學(xué)的最后讓學(xué)生做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：同桌的兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)學(xué)生用一只手把一支筆立在課桌上，另一個(gè)學(xué)生一只手蒙住眼睛，另一只手拿著筆套，對(duì)準(zhǔn)筆尖套在立著的筆尖上。當(dāng)我說完規(guī)則后，好多學(xué)生都在想：“這么簡(jiǎn)單?！笨墒钱?dāng)他們親身實(shí)驗(yàn)時(shí)，就發(fā)覺不是靠前就是靠后，課后有幾個(gè)學(xué)生跑到辦公室來問我：“老師先給我們講一下吧，我們現(xiàn)在就想聽。”我給他們畫了圖，一解釋，就聽到他們說：“這樣??！”這效果不是直接講解能夠達(dá)到的。通過這些有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的注意力得到了集中，學(xué)習(xí)積極性也大大地提高了。對(duì)后面章節(jié)的學(xué)習(xí)就自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、通過開辟第二課堂，激發(fā)學(xué)生探知的欲望

課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，它恰恰是學(xué)習(xí)的另一個(gè)開始。教師還要利用生活中的現(xiàn)有條件，積極地開辟第二課堂。第二課堂是課堂教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充、深化和拓展。我會(huì)將課本上的一些小實(shí)驗(yàn)及課外有趣的實(shí)驗(yàn)都搬進(jìn)第二課堂里，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去做。如筷子提杯、細(xì)線割冰、紙鍋燒水、瓶吞雞蛋、能浮在水面的硬幣等，有些能用所學(xué)物理知識(shí)解釋的現(xiàn)象我盡量讓學(xué)生自己試著解釋，有些暫時(shí)還不能解釋的則著重讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，為今后教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)使用。這樣既能鞏固課堂知識(shí)，又能讓學(xué)生“有所懂、有所悟”，培養(yǎng)其自信心和求知欲。這樣一來，學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)物理的求知欲也更高了，真正達(dá)到寓教于樂的目的了。特別是原來一些基礎(chǔ)差的學(xué)生也會(huì)慢慢地喜歡學(xué)物理了。這時(shí)我還會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)行小制作，小發(fā)明活動(dòng)，提倡優(yōu)等生寫小論文，并給予評(píng)獎(jiǎng)，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)物理知識(shí)好學(xué)又有趣。

第2篇：有趣的生物知識(shí)及解釋范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}；情境；興趣；實(shí)驗(yàn)；語言表達(dá)

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教是為了不教?！币_(dá)到這一點(diǎn)，唯一的辦法就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人。在生物教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，只有有計(jì)劃、有目的地采用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、減負(fù)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素?zé)o疑是十分有效的。

一、“創(chuàng)”造問題

由于生物知識(shí)抽象，而初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中困難較大。如何利用其求知欲、好奇心達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的呢？在進(jìn)行《動(dòng)物的行為》一節(jié)教學(xué)時(shí)，為了增加課堂的趣味性，我?guī)Я艘恢浑u進(jìn)課堂，學(xué)生頓時(shí)顯得很興奮，眼睛眨也不眨地盯著雞看。我跟他們講了我的做法：將雞關(guān)在籠內(nèi)，只允許它伸出頭來啄食。又用木板、鐵絲做了一個(gè)食物槽。食物槽上有兩種顏色（紅、黑）的插片，可以通過鐵絲的拉動(dòng)將兩個(gè)食物杯蓋住，食物杯可放食物。實(shí)驗(yàn)前讓雞餓24小時(shí)，然后將紅色插片的食物杯放上谷物，合上插片。將杯子靠近雞，當(dāng)雞啄紅色插片時(shí)拉開插片，雞吃到了食物；當(dāng)雞啄黑色插片時(shí)，拉開插片，吃不到食物；當(dāng)雞再啄紅色插片時(shí)，拉開插片，便可再吃到食物，通過多次訓(xùn)練，雞就只會(huì)啄紅色插片，再也不啄黑色插片。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生提問道：“為什么讓雞挨餓？如果在黑色插片的食物杯放入食物，結(jié)果會(huì)發(fā)生變化嗎？為什么雞啄紅色插片呢？是母雞變聰明了嗎？”學(xué)生充滿了好奇感，從而導(dǎo)出了先天和后天的概念及內(nèi)容，也為本節(jié)內(nèi)容的順利進(jìn)行打下了基礎(chǔ)。

二、“創(chuàng)”設(shè)情境

首先，生物的很多知識(shí)來源于生活實(shí)踐。在教學(xué)過程中，注意結(jié)合生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際，有意識(shí)地創(chuàng)造合理的情境，提出與教學(xué)有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境，就容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如講授《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下情境：夏天，為什么到了晚上，菜園子里的菜會(huì)發(fā)蔫，而早上顯得水嫩呢？從市場(chǎng)買回的菜放在太陽下照射，為什么裝菜的塑料袋上會(huì)有水珠呢？這些都是生活中學(xué)生所熟悉的、知道的現(xiàn)象。

其次，利用生活中的現(xiàn)有條件，開辟第二課堂，將課本上的一些小實(shí)驗(yàn)及課外有趣的實(shí)驗(yàn)都搬進(jìn)第二課堂里指導(dǎo)學(xué)生做，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。如測(cè)量脈搏，用自制聽診器聽心臟，膝跳反射實(shí)驗(yàn)等等。有些能用所學(xué)的生物知識(shí)解釋的現(xiàn)象盡量讓學(xué)生練習(xí)解釋，有些暫時(shí)還不能解釋的則著重讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，為今后學(xué)習(xí)留下深刻的印象。

三、“創(chuàng)”新表達(dá)

初中生物教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識(shí)水準(zhǔn)等，教師表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而啟發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)手段應(yīng)用中和教師語言表達(dá)中的趣味性能夠在教學(xué)過程中不時(shí)地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長(zhǎng)久的注意力，最終為順利完成初中生物教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)興趣的確為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的推動(dòng)力，使學(xué)生取得了好成績(jī)，這種結(jié)果又反過來強(qiáng)化了學(xué)習(xí)興趣，使它產(chǎn)生更大的效能，為學(xué)習(xí)提供更強(qiáng)的推動(dòng)力量。

楊振寧教授曾說：“成功的真正秘訣是興趣。”可以說，一個(gè)人對(duì)某學(xué)科的愛好程度會(huì)對(duì)他今后學(xué)習(xí)本學(xué)科起著不可忽視的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，乃是教師的重要任務(wù)之一。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：有趣的生物知識(shí)及解釋范文

一、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)參與意識(shí)

成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動(dòng)人們尋求知識(shí)和從事活動(dòng)的一種精神力量，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)習(xí)的壓力可以轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受、成功的挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)極大的學(xué)習(xí)熱情。

1.“妙設(shè)導(dǎo)入，引發(fā)興趣

導(dǎo)入是教學(xué)的開端，猶如戲曲與樂曲的“引子”，精心設(shè)計(jì)且新穎有趣的導(dǎo)入，能誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的動(dòng)機(jī)。因此，導(dǎo)入時(shí)一方面要注意教學(xué)內(nèi)容形式的新穎，善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段或方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣；另一方面要注意教學(xué)內(nèi)容本身的新穎，適當(dāng)吸取新知識(shí)、新信息，以利刺激的不斷更新和變化，滿足學(xué)生求新獵奇的心理，從而激發(fā)興趣產(chǎn)生自愿學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。如在設(shè)計(jì)“蒸騰作用”導(dǎo)入時(shí)，可制作多媒體課件，呈現(xiàn)“炎熱的夏季（知了在鳴叫），在花草樹木蔥郁的公園內(nèi)，游客綠蔭下避暑乘涼”的畫面。設(shè)計(jì)新穎有趣的問題：大樹底下為什么好乘涼？植物的葉片為什么不會(huì)被灼傷而萎蔫？等等。通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，使學(xué)生的求知欲大大增強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.挖掘教材，貼近生活

日常生活中的一些現(xiàn)象，學(xué)生都非常熟悉，易于接受，這實(shí)際上為學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)提供了最便利的條件和最廣泛的機(jī)會(huì)。在生物教學(xué)中，應(yīng)挖掘出這些“閃光”的內(nèi)容。

例如，講光合作用一節(jié)時(shí)，綠色植物光合作用的產(chǎn)物為有機(jī)物和氧氣，同時(shí)植物也需要進(jìn)行呼吸作用從而消耗氧氣。結(jié)合此知識(shí)點(diǎn)，有人提出，清晨樹林中空氣清新，適宜在此進(jìn)行晨練的觀點(diǎn)是否正確？光合作用的產(chǎn)物除了供植物自身新陳代謝以外，對(duì)人類生存、生態(tài)環(huán)境的維持、地球物質(zhì)循環(huán)能量的流動(dòng)有何意義？人類應(yīng)如何合理利用植被資源等。

在學(xué)習(xí)異常染色體遺傳伴性遺傳的特點(diǎn)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生開展色盲發(fā)病率的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，了解近親結(jié)婚的危害，大力宣傳優(yōu)生優(yōu)育的科學(xué)知識(shí)，將課本知識(shí)適時(shí)與日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正目的。

3.情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)氣氛

首先，教師在課堂上應(yīng)保持情緒飽滿，帶著感情與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流與互動(dòng)。如用熱情自豪的神情講我國(guó)物種的多樣性；用嚴(yán)肅憂慮的神情講我國(guó)生物多樣性銳減的原因，使學(xué)生情不自禁與教師發(fā)生情感共鳴，從而達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的佳境。

其次，還可利用電教等多媒體手段，向?qū)W生展示教學(xué)情景。例如，在講“生命的起源”內(nèi)容時(shí)，課件可展示“地球溫度高，天空赤日炎炎，電閃雷鳴，地面上火山噴發(fā)，熔巖橫溢”……通過對(duì)這些景象真實(shí)地展示，使學(xué)生留下難忘的印象，從而開啟想要了解這一切的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、引導(dǎo)自學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展

學(xué)習(xí)是學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中提取、加工信息的過程，不是單純的記憶模仿，而是帶有明顯的主觀傾向。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣后，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)又是一個(gè)學(xué)習(xí)境界的升華，這就要求教師在教學(xué)中要善于啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，引起學(xué)生的興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

1.課堂中，根據(jù)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的聯(lián)系，利用不同學(xué)習(xí)框架，每個(gè)框架應(yīng)找出一條主線，使學(xué)生有章可循，順藤摸瓜，在閱讀和思考中將與主線有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充上去，串為一個(gè)整體。這種方法一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生參與機(jī)會(huì)多，效果較好。

2.在高中生物教學(xué)中注重學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只有課本這單一教材往往無法滿足教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，所以我們要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生去廣泛獵取課外讀物。新版教材中“課外閱讀”是很好的材料之一，另外，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察生活中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例，例如色盲發(fā)病機(jī)率，植物吐水現(xiàn)象等，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)動(dòng)手動(dòng)腦能力是必要的。

三、引導(dǎo)總結(jié)，注重提煉

總結(jié)包括課堂總結(jié)和階段性總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的概括，及時(shí)的總結(jié)可使知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生在理解基礎(chǔ)上更好的記憶。通過總結(jié)，使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)會(huì)教材中最中心、最本質(zhì)的問題。常用的總結(jié)方法有以下幾種：

1.壓縮法。對(duì)概念復(fù)雜，過程內(nèi)容難記的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把它“壓縮”成簡(jiǎn)單，便于記憶的幾個(gè)字符。如有絲分裂分裂期染色體特點(diǎn)時(shí)，前期“兩失兩現(xiàn)”，中期“兩清晰，一排列”，后期“分開加倍”，末期“三現(xiàn)兩失”；在講基因分離規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)為“三個(gè)分離”，即同源染色體分離、等位基因分離、染色體自交后代性狀發(fā)生分離。

2.比較法。知識(shí)點(diǎn)中相對(duì)、相近處較多時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生加以比較。例如，概念的對(duì)比（種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)）；過程的對(duì)比（減數(shù)分裂和有絲分裂的異同點(diǎn)、動(dòng)植物細(xì)胞分裂的異同點(diǎn)）等。

3.識(shí)繪圖總結(jié)法。生物課本中有很多的圖表插圖，這也是對(duì)有些知識(shí)的直觀解釋或歸納總結(jié)。如細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖DNA結(jié)構(gòu)等，同時(shí)還要注意示范引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生繪圖、視析圖的技巧和方法。

第4篇：有趣的生物知識(shí)及解釋范文

關(guān)鍵詞：初中生物 學(xué)習(xí)興趣 科學(xué)

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0159-01

為什么有些人生物成績(jī)那么好而有些人卻那么差呢？其實(shí)這就是一種興趣的問題，如果對(duì)某種科目感興趣的話，就會(huì)學(xué)的很快，繼而成績(jī)也就會(huì)上升啦，這也就是平常說的“偏科”。所以呢要學(xué)好生物就要先培養(yǎng)一下對(duì)生物的興趣，想想看，你自己不也是生物嗎？再想想生物的一些奇特之處，多么神奇??！就去這樣想，給自己提問題，開發(fā)自己的好奇心。要切記的是不能死記硬背，這樣是不行的，要懂得靈活運(yùn)用。其實(shí)這生物在學(xué)習(xí)的時(shí)候主要就是要靠自己去看，把每一章的文字都要看，不能忽略，要弄清每個(gè)器官的功能和與什么其他器官有關(guān)聯(lián)的都要去活記，弄清層次。事實(shí)上每個(gè)器官和其名稱都是有關(guān)聯(lián)的，科學(xué)家們?yōu)檫@些器官命名的時(shí)候大多也都是以其功能及形狀去命名的，因此，可以抓住這一點(diǎn)去右腦記憶。在看書的時(shí)候要注意不能光看文字，而要邊看文字邊看相對(duì)應(yīng)的圖案，這樣更容易理解。

1 最好的辦法是花點(diǎn)時(shí)間背

比如細(xì)胞結(jié)構(gòu)。有些什么？細(xì)胞核（相當(dāng)于大腦）、線粒體（相當(dāng)于心臟：提供能量）、葉綠體（這個(gè)貌似只有植物才有）……記不住就寫在紙片上，像背單詞那樣沒事拿出來看一遍。堅(jiān)持一個(gè)星期就記住了。比如光合作用。氧氣和二氧化碳，這個(gè)不說也知道吧？如果要考，你也要背。比如動(dòng)物的行為，大多數(shù)哺乳動(dòng)物有個(gè)共同點(diǎn)：喜歡被撓癢。在它們眼中，撓癢代表“喜歡”；給它們梳毛，是在向它們表示順從；你背對(duì)著它們，是在“示弱”；你看著它們的眼睛，它們會(huì)認(rèn)為是在“互相試探”；它們對(duì)你露出肚皮（尤其是狗狗），是在對(duì)你表示“信任”……（哦，這都不會(huì)考的。）這些都是很有趣的東西，但我相信，再有趣的東西，寫在教科書上都會(huì)很晦澀。好比一鍋紅燒牛肉或者酸菜魚，本來是很好吃的菜，但老師們?cè)诶锩婕恿税肫酷u油，再餓的學(xué)生恐怕也不會(huì)覺得好吃吧。生物課最難的就是遺傳學(xué)。僅僅是背誦課文是學(xué)不好遺傳的，要畫表格和計(jì)算。如果你喜歡數(shù)學(xué)，喜歡用撲克牌算“24點(diǎn)”，那就不會(huì)太難；如果你聽到數(shù)學(xué)就頭痛，放心，也不會(huì)太難，頂多用到加減乘除，不會(huì)涉及到“解方程”或者“分?jǐn)?shù)”的。連小數(shù)點(diǎn)都用不上。學(xué)遺傳學(xué)的關(guān)鍵是：理解。不能理解？好，去問你的同學(xué)。死纏著他問。問到你明白為止。如果他不耐煩，換一個(gè)人繼續(xù)問。再不就問老師，趁下課時(shí)間，當(dāng)做聊天一樣問。老師們很樂意回答的。（應(yīng)該會(huì)吧。）說句題外話。如果你喜歡生物，建議自己找課外書來看。教科書只能讓你對(duì)付考試。想真正了解生物學(xué)？那么，請(qǐng)?zhí)こ龅谝徊剑嚎凑n外書。多看看人與自然，動(dòng)物世界等節(jié)目。課本上的知識(shí)點(diǎn)多背背，圖片要記熟（如花的結(jié)構(gòu)圖，根的結(jié)構(gòu)圖等）。課本上的彩圖多結(jié)合課本文字知識(shí)。如早成雛（課本上有小雞的圖片）。這樣學(xué)習(xí)起來生動(dòng)一些。利于提高興趣。

2 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)法

（1）觀察法。認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)開始的，而感性認(rèn)識(shí)主要靠觀察來獲得。觀察要有明。明確的觀察目的，從而有意識(shí)地捕獲實(shí)驗(yàn)觀察的本質(zhì)。根據(jù)不同的觀察目的，一般按照先外部形態(tài)和生理現(xiàn)象，后內(nèi)部結(jié)構(gòu)，先活后死，先整體后局部，由外至內(nèi)，由上至下，由前至后等順序進(jìn)行觀察。在觀察兩種或兩種以上的動(dòng)植物標(biāo)本時(shí)，可運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行觀察。

（2）思維法。綜合運(yùn)用形象思維法和抽象思維法有助于促進(jìn)大腦兩半球功能平衡協(xié)作發(fā)展，能大大提高學(xué)習(xí)能力和效率。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括等方法。以達(dá)到對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。

（3）筆記法。做筆記是一條成才的途徑。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，主要有閱讀筆記、聽講筆記和觀察筆記、探究筆記等。

（4）記憶法。記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提?？茖W(xué)、適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。生物學(xué)學(xué)習(xí)中可用聯(lián)想記憶法、對(duì)比記憶法、綱要記憶法、圖表記憶法等。但不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會(huì)貫通。

（5）實(shí)驗(yàn)法。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)法是解決生物學(xué)問題時(shí)最常用的方法。要重視生物實(shí)驗(yàn)，重視科學(xué)研究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法通過實(shí)驗(yàn)過程培養(yǎng)觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)合其它學(xué)科來學(xué)習(xí)

文化或?qū)W科知識(shí)的發(fā)展不是相互隔離、彼此封閉的，而是相互作用，彼此關(guān)聯(lián)的生物要結(jié)合地理一塊來學(xué)，根據(jù)地球變遷過程理解生物演化過程。生物學(xué)屬于自然科學(xué)，重在理解，追究本質(zhì)：聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)，生物學(xué)又有她的嚴(yán)謹(jǐn)性。馬虎不得。總之要理解為主，背誦為輔，以練習(xí)貫穿。同時(shí)也讓學(xué)生自覺地樹立起植樹、造林，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和信念。

4 要聯(lián)系實(shí)際

《生物學(xué)》是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，很多知識(shí)點(diǎn)的取得都離不開課堂的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。所以老師活動(dòng)前布置要帶來的材料和用具一定要采集好和準(zhǔn)備好。此外還要多聯(lián)系日常生活實(shí)際，多觀察周圍的世界，如果你這樣做了，相信你就會(huì)覺得學(xué)好生物不是難事，而且會(huì)覺得越學(xué)越有趣，越來越愛學(xué)。例如，有這樣一道題目：人的心臟位于胸腔的哪個(gè)位置？不動(dòng)腦筋的同學(xué)可能就答不上來了。其實(shí)大家只要摸摸自己跳動(dòng)的胸口，就可以知道心臟在胸腔的中部偏左下方?？傊痪湓挘蠹乙钅睢渡飳W(xué)》，不能死讀書，讀死書。

生物學(xué)在自然科學(xué)和人類社會(huì)中的地位越來越重要，許多科學(xué)家認(rèn)為21世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)。總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物能力是生物學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題。是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力和生物能力的綜合體現(xiàn)。因此，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中我們每一位生物教師必須引起高度的重視。

參考文獻(xiàn)

第5篇：有趣的生物知識(shí)及解釋范文

一、創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境，豐富科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容

由于地處山區(qū)，我們開展科學(xué)活動(dòng)有一定的局限性，這方面的科學(xué)知識(shí)很匱乏，科學(xué)活動(dòng)開展得不夠全面，但我們積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在幼兒園的室內(nèi)、室外和教學(xué)的硬件、軟件上下工夫，營(yíng)造出讓幼兒充分理解想象的空間，為全面開展科學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了有利的條件。首先，我們?cè)谑覂?nèi)設(shè)置了植物角，種植沙漠植物、熱帶雨林植物等溫帶地區(qū)沒有的植物，缸養(yǎng)一些不同品種的熱帶魚及水草，幼兒通過觀察，接觸認(rèn)識(shí)了這些動(dòng)植物的外形特征。另外我們利用電化教學(xué)手段擴(kuò)大孩子們的知識(shí)面，讓他們感受世上萬物的多彩多姿，不同地域有不同的生物，北方動(dòng)植物與南方動(dòng)植物不一樣的道理，開闊了孩子們的眼界。教師還動(dòng)腦筋想辦法布置不同的主題展區(qū)，如：主題“地球媽媽”、“海洋世界”、“昆蟲世界”、“奇妙的大自然”等，在這些主題中利用生動(dòng)、鮮活的繪畫、立體造型、生物標(biāo)本等創(chuàng)作手法向幼兒展示美麗、奇妙、直觀的景象，每個(gè)主題都設(shè)置了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并用墻飾做了完整的解釋。通過對(duì)室內(nèi)外環(huán)境的營(yíng)造和利用，不僅提高了幼兒的生活管理水平，豐富了活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)也優(yōu)化了幼兒的心理素質(zhì)以及科學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣

幼兒時(shí)期，孩子以游戲?yàn)橹?。在游戲活?dòng)中，把調(diào)動(dòng)孩子的興趣放在首位，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒游戲的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見的事物和現(xiàn)象發(fā)生興趣和對(duì)科學(xué)活動(dòng)的探究欲望，為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官和多種方式、動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行探索提供活動(dòng)的環(huán)境、條件。如：在游戲“有趣的風(fēng)”中，教師為幼兒提供了大量的既能玩又可以做實(shí)驗(yàn)感受的扇子、吹塑玩具、小電風(fēng)扇、紙拉琴、紙卡等游戲活動(dòng)中所需物品，為幼兒活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，幼兒在活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、支持他們大膽的表現(xiàn)、交流，孩子們?cè)谶@種自由、寬松的游戲環(huán)境當(dāng)中，激發(fā)了對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，大大吸引了孩子們，使其融入其中，尋求新知。

第6篇：有趣的生物知識(shí)及解釋范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 興趣教學(xué) 策略

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娺@位古代教育家是十分重視學(xué)習(xí)興趣的。愛因斯坦也常說：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動(dòng)人們行為的動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能使學(xué)生具有求知的欲望和積極探究的心理取向，將自己對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種需要、一種樂趣和一種強(qiáng)的內(nèi)趨力，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該把激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣作為重要任務(wù)。筆者認(rèn)為提高學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂學(xué)，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的求知興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，上課伊始，正是教學(xué)的“黃金時(shí)間”。良好的開端等于成功的一半，存在著“首因效應(yīng)”。如發(fā)揮得好，將直接提高這節(jié)課的教學(xué)效果，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，渲染課堂氣氛，便于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

導(dǎo)入新課的方法很多，關(guān)鍵是教師將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到課題的內(nèi)容中來，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，將課題設(shè)計(jì)得比較“新奇”，就能使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”。

例如在設(shè)計(jì)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”的導(dǎo)入時(shí)，教師可通過視頻展示“一聲警笛之后，免疫細(xì)胞士兵來報(bào)：肝臟第x區(qū)發(fā)現(xiàn)可疑細(xì)胞，請(qǐng)火速派兵攻打。之后是免疫細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的戰(zhàn)爭(zhēng)的畫面，設(shè)計(jì)有趣的問題：免疫細(xì)胞是如何發(fā)現(xiàn)可疑細(xì)胞的呢？免疫細(xì)胞的識(shí)別作用跟細(xì)胞的哪部分結(jié)構(gòu)有關(guān)呢？通過巧妙的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、生動(dòng)的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、可運(yùn)用形象的比喻將難以理解的問題變得通俗易懂。

如講述物質(zhì)過膜方式時(shí)，可將自由擴(kuò)散比喻為坐滑梯，將協(xié)助擴(kuò)散比喻為騎自行車下坡，將主動(dòng)運(yùn)輸比喻為騎摩托車爬坡。講血液循環(huán)系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)體溫的作用時(shí)把血管比喻為暖氣管道，而毛細(xì)血管就相當(dāng)于暖氣片。

2、巧用詩詞

古往今來，不少文人墨客寫下了許多膾炙人口的詩詞，贊美自然界生物，教師在課堂上有針對(duì)性地選擇一二，插入某些教學(xué)課堂中，既可豐富教學(xué)內(nèi)容，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了頑強(qiáng)生命力及根的作用。又如宋詞“雙蛾來翩翩，慕此堂上燭，附炎盡何功，自取焚如酷?！睂w蛾的夜生活習(xí)性和趨光性描述的惟妙惟肖。這樣的詩詞，只要教師平時(shí)注意收集，在課堂上巧借善用，就能使生物課變得生動(dòng)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、引用成語、諺語

諺語是社會(huì)上流傳的固定語句，用簡(jiǎn)單通俗的話反映出某種經(jīng)驗(yàn)和道理。在教學(xué)中運(yùn)用得好，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到事半功倍的效果。

講到生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)可引用成語“千里之堤，潰于蟻穴”；講到變異時(shí)，可引用“橘生淮北而為枳”；講到食物鏈時(shí)，可引用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”；講到條件反射時(shí)，可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“談虎色變”、“望梅止渴”等。? ?

形象生動(dòng)、豐富而幽默的教學(xué)語言，不僅有助于學(xué)生的思考、理解和掌握教材的內(nèi)容，而且還可以起到打動(dòng)學(xué)生的心理、吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛的作用

三、介紹趣聞、趣事巧設(shè)疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在動(dòng)植物王國(guó)中，有著數(shù)不盡的奇聞趣事和探索不盡的奧秘。這些恰是學(xué)生極感興趣、樂于汲取的知識(shí)養(yǎng)料。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)利用3-5分鐘，介紹一些植物的生活、繁殖特點(diǎn)，動(dòng)物的覓食、求偶、護(hù)幼、御敵的趣事，例如物種間的競(jìng)爭(zhēng)；鳥類的筑巢、育雛方式；猩猩、猴群的社群生活；獅子王國(guó)；蜜蜂、螞蟻的社群生活；奇妙的動(dòng)物“語言”等。通過教師形象的講述，學(xué)生聽來樂此不疲，充分感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)，也拓寬了知識(shí)面。

四、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效手段。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)于提供的認(rèn)知材料，由于這些材料呈現(xiàn)的形式不同，認(rèn)知和理解的速度也就不同。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的材料與呈現(xiàn)的方式發(fā)生興趣時(shí)，才能有效地引起學(xué)生的注意。

例如講“酶的特性”之前先做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把少量的新鮮動(dòng)物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時(shí)發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時(shí)再放入余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃現(xiàn)象。用這個(gè)有趣的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。

五、巧妙設(shè)疑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講“染色體變異”時(shí)可以問：“世界上幾乎所有的生物都可以產(chǎn)生自己的后代，馬生馬，驢生驢，但誰能想到馬和驢的愛情結(jié)晶--------騾子為什么不能產(chǎn)生自己的后代呢？”這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動(dòng)腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣。

六、介紹最新生物學(xué)成果，展望生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生的求知興趣

在課堂教學(xué)中，教者若能有意地引入生物學(xué)發(fā)展的最新成就以及大眾關(guān)心的熱點(diǎn)問題，對(duì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)其樹立遠(yuǎn)大的理想，獻(xiàn)身生命科學(xué)事業(yè)等都具有極其重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”時(shí)，向?qū)W生介紹：在自然界中會(huì)發(fā)光的生物很多，某些細(xì)菌、甲殼動(dòng)物、昆蟲和一些魚類都能發(fā)出生物冷光，根據(jù)微生物學(xué)家統(tǒng)計(jì)，自然界的發(fā)光細(xì)菌約有120多種，能發(fā)光的海洋生物多達(dá)幾百種。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，科學(xué)家們進(jìn)一步揭開了生物發(fā)光的奧秘，用組織培養(yǎng)法在試管中培養(yǎng)出發(fā)光樹，這項(xiàng)研究已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展。據(jù)專家估計(jì)，用不了多久，一排發(fā)光樹將會(huì)在世界各地的生物工程實(shí)驗(yàn)室里誕生。將來，人們將發(fā)光樹種在街道兩旁，不僅可以節(jié)省大量的電能，而且美麗的熒光還能產(chǎn)生詩一般的意境。讓學(xué)生知道生物學(xué)不僅對(duì)人類的活動(dòng)產(chǎn)生不可估量的影響，而且對(duì)農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、國(guó)防建設(shè)的發(fā)展也有巨大的促進(jìn)作用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

七、運(yùn)用結(jié)課藝術(shù)，保持恒遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣

結(jié)課是對(duì)一堂課所講知識(shí)的總結(jié)概括。好的結(jié)課可以收到曲終意長(zhǎng)，課停思涌的效果。結(jié)課方法有多種，不論哪種方法都必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，集中注意力，把學(xué)生思維引到結(jié)課環(huán)節(jié)上來，使他們?cè)谧罴褷顟B(tài)下學(xué)習(xí)。比如設(shè)置懸念，在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)設(shè)立懸念，使學(xué)生在“欲知后事如何”時(shí)卻戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，為下一節(jié)課打下埋伏，使此課的結(jié)尾教學(xué)變成下一節(jié)課的開頭，以便與下一節(jié)課有機(jī)地銜接起來。例如在“基因的分離規(guī)律”教學(xué)中，教師對(duì)分離規(guī)律的現(xiàn)象進(jìn)行解釋后，提出“對(duì)分離規(guī)律的解釋是否正確，我們可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明，用什么實(shí)驗(yàn)?zāi)兀苛舸乱还?jié)課學(xué)習(xí)?！边@樣就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生期待下一節(jié)課早點(diǎn)到來，掀起本節(jié)課的最后一個(gè)。

八 開展課外活動(dòng)，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課外活動(dòng)是教育體系的重要組成部分，它能將科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)融為一體，課外活動(dòng)的開展既有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，又可激發(fā)他們的興趣。生物學(xué)課外活動(dòng)的形式多種多樣，可以建立生物實(shí)驗(yàn)園地，自辦生物小專欄，開展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，開展研究性課題等。教師也可帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和參觀訪問，還可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，到森林、海灘、農(nóng)田等觀察動(dòng)植物的生態(tài)環(huán)境。學(xué)生通過參加課外活動(dòng)可以感受到在我們周圍無論是經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展，還是生活起居、吃穿住行到處都有生物，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生物的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，開闊了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

生物學(xué)是一門趣味無窮的科學(xué)，通過以上趣味教學(xué)方法的實(shí)施，學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)情有獨(dú)鐘，在快樂的情緒之下好奇多思，好學(xué)多問，抓住“興趣點(diǎn)”做文章，并結(jié)合豐富的語言、生動(dòng)的姿態(tài)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法，就一定能吸引學(xué)生的興趣，久而久之，人為激發(fā)起來的這種短暫興趣的不斷重復(fù)，就會(huì)逐漸沉積在學(xué)生意識(shí)中，形成日益濃厚的深入探求的興趣，養(yǎng)成自發(fā)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為生物學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]翟新梅.淺談生物學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù).廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2000，3

[2]林素英.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的方法.教育評(píng)論.1999,2

第7篇：有趣的生物知識(shí)及解釋范文

充分挖掘課程資源，和孩子們一起探究，實(shí)施真正意義上的科學(xué)探究性教學(xué)，有效地組織學(xué)生開展真正有深度的科學(xué)探究性活動(dòng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，努力發(fā)展學(xué)生解決問題的能力，使得學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪杏H近科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)，把科學(xué)轉(zhuǎn)化為對(duì)自己日常生活的指導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣;

2、了解科學(xué)探究的過程和方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，從中獲得科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，體會(huì)科學(xué)探究的樂趣，理解科學(xué)的真諦，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題;

3、繼續(xù)指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用假設(shè)，分析事物之間的因果關(guān)系，注重觀察實(shí)驗(yàn)中的測(cè)量，特別是控制變量、采集數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作出自己的解釋，學(xué)習(xí)建立解釋模型，以驗(yàn)證自己的假設(shè)。

4、保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽細(xì)心、注重證據(jù)、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感;

5、親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心現(xiàn)代科技的發(fā)展。

三、學(xué)生情況分析

三年級(jí)的大多數(shù)學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，已經(jīng)具備初步的探究能力，他們對(duì)周圍世界產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，樂于動(dòng)手，善于操作，另外，在進(jìn)行著觀察、提問、假說、預(yù)言、調(diào)查、解釋及交流等一系列活動(dòng)時(shí)，強(qiáng)調(diào)小組合作必要性，，所以學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力得到大大的增強(qiáng)。

四、教材分析

三下有七個(gè)單元，19個(gè)課題，教參安排為23課時(shí)上完，我的設(shè)計(jì)是29課時(shí)。

第一單元《猜猜猜》

(一)、單元類型：探究過程能力訓(xùn)練單元

(二)、主要目標(biāo)：初步嘗試猜想與假設(shè)，了解假設(shè)與事實(shí)的區(qū)別。

(三)、教學(xué)內(nèi)容：

《猜猜看》——要有根據(jù)地猜

《猜對(duì)了嗎》——猜想需要驗(yàn)證

《猜猜猜》——猜想練習(xí)

第二單元《風(fēng)啊，你吹吧》

(一)、單元類型：綜合探究活動(dòng)單元

(二)、主要目標(biāo)：假設(shè)性解釋

(三)、教學(xué)內(nèi)容：

《起風(fēng)了》——初步了解風(fēng)

《風(fēng)的測(cè)量》——測(cè)量風(fēng)

《可愛又可恨的風(fēng)》——風(fēng)的利弊

第三單元《神奇的指南針》

(一)、單元類型：綜合探究活動(dòng)單元

(二)、主要目標(biāo)：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行猜想與假設(shè)。

(三)、教學(xué)內(nèi)容：

《神奇的小針》——玩小磁針，提出問題，猜想原因

《有趣的磁鐵游戲》——驗(yàn)證猜想

《磁鐵的妙用》——拓展

第四單元《水和鹽的故事》

(一)、單元類型：綜合探究活動(dòng)單元

(二)、主要目標(biāo)：能夠利用已有條件來驗(yàn)證猜想與假設(shè)。

(三)、教學(xué)內(nèi)容：

《把鹽藏起來》——溶解

《水落“鹽”出》——水的三態(tài)變化

《沉與浮》——沉浮

第五單元《電與我們的生活》

(一)、單元類型：綜合探究活動(dòng)單元

(二)、主要目標(biāo)：能對(duì)事物或現(xiàn)象的原因和結(jié)果進(jìn)行猜想與假設(shè)。

(三)、教學(xué)內(nèi)容：

《生活離不開電》——電的作用

《電燈亮了》——探究簡(jiǎn)單電路

《小心!有電》——安全用電

第六單元《地球真的不動(dòng)嗎》

(一)、單元類型：綜合探究活動(dòng)單元

(二)、主要目標(biāo)：能區(qū)分什么是事實(shí)，什么是假設(shè)。

(三)、教學(xué)內(nèi)容：

《白天與黑夜》——認(rèn)識(shí)晝夜現(xiàn)象

《晝夜變化對(duì)生物的影響》——晝夜現(xiàn)象的影響

第七單元《漂移的大陸》

(一)、單元類型：探究的探究單元

(二)、主要目標(biāo)：進(jìn)一步感受科學(xué)假說的重要性

(三)、教學(xué)內(nèi)容：

《漂移的大陸》——案例分析

《我也能當(dāng)科學(xué)家》——反思交流

五、基本措施

1、把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課;

2、把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo);

3、用豐富多彩的親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過程;

4、讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式;

5、樹立開放的教學(xué)觀念;

6、悉心地引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng);

第8篇：有趣的生物知識(shí)及解釋范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效果的影響是巨大的。因此，《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)建議中指出：“情感態(tài)度和價(jià)值觀關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，因此，要特別關(guān)注能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的興趣關(guān)鍵是要讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，就是從老師、父母“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。下面就在生物學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探討幾種行之有效的方法。

一、情感投資，融洽師生關(guān)系

學(xué)生喜歡這個(gè)老師，對(duì)他任教的這門學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師要全身心地投入到教學(xué)中，以自己的個(gè)人魅力感動(dòng)學(xué)生，用自己的教學(xué)行為引導(dǎo)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要堅(jiān)持做到無論自己心情如何始終能夠面帶笑容授課，通過親切的語言、目光和表情充分流露出對(duì)每一位學(xué)生的信任和期待，使學(xué)生在愉悅的情境中接受知識(shí)。同時(shí)，教師課余時(shí)間要深入學(xué)生中去，講講生物領(lǐng)域的各種趣聞，幫助解決學(xué)生生活中的一些疑問。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到，教師如能尊重學(xué)生，學(xué)生則更能尊重教師，并能主動(dòng)和教師交流，教師則會(huì)把對(duì)學(xué)生的愛融入到教學(xué)中，促使師生間有更多的共同語言，師生關(guān)系平等融洽，學(xué)生自然喜歡教師所教授的學(xué)科。

二、巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“良好的開端是成功的一半。”巧妙的導(dǎo)入方式能給學(xué)生造成求知的懸念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)參與教學(xué)過程的愿望和熱情。如講“生物與環(huán)境”時(shí)，可巧用詩詞“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來導(dǎo)出生物與環(huán)境的關(guān)系。學(xué)習(xí)“種子結(jié)構(gòu)”時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生猜一植物果實(shí)的謎語：“麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子。”并分別指出“麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”分別代表什么結(jié)構(gòu)。在介紹“近親結(jié)婚的危害”時(shí)，講述名人故事，引出疑問：為什么在英國(guó)會(huì)出現(xiàn)“皇室病”？為什么達(dá)爾文生育的孩子不是死亡就是終身不育？通過這些有趣的例子使枯燥的課堂變得趣味盎然，同時(shí)教師也要把握分寸，不能為了迎合學(xué)生情趣，而沖淡學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。

三、直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)的研究告訴我們：“具體的東西往往比抽象的東西更容易被感知?！鄙飳W(xué)就是直觀性很強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)生物活體（實(shí)物）、標(biāo)本、模型、掛圖等直觀教具具有很大的熱情，而對(duì)幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現(xiàn)代教育技術(shù)更感興趣。通過直觀教學(xué)不僅可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，大大豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，而且也可把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生學(xué)得更輕松。如進(jìn)行顯微鏡結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)時(shí)，我們按兩個(gè)學(xué)生一組分發(fā)顯微鏡，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D示認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，練習(xí)使用，課后逐個(gè)測(cè)試。這樣學(xué)生面對(duì)實(shí)物，看得見，摸得著，對(duì)知識(shí)掌握得快而牢?！叭说纳场币恢笔菍W(xué)生很“期待”的一節(jié)課，如果按照一般生理課的上課模式，講講男、女結(jié)構(gòu)與生理、青春期衛(wèi)生，那么整堂課勢(shì)必在男生的哄笑聲，女生的害羞聲中草草結(jié)束。為了改變這種狀況，筆者上網(wǎng)找了一段名為《小威，向前沖！》的動(dòng)畫短片，它用擬人的手法講述了小威如何克服重重困難與卵子結(jié)合，形成受精卵后在子宮內(nèi)分裂生長(zhǎng)，直至新生兒的降生。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看的都很認(rèn)真，就連平時(shí)時(shí)常走神的學(xué)生也聚精會(huì)神的看著。學(xué)生通過動(dòng)畫再結(jié)合課本的解釋很好地理解、掌握了人的生殖過程。

四、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)學(xué)者杜威說過：“每一位教師都是帶著自己的哲學(xué)思想走向課堂，同樣，每一位學(xué)生也是帶著各自不同的經(jīng)驗(yàn)、情感和知識(shí)積累走進(jìn)課堂的?！币虼?，將生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使理論回到實(shí)踐，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材中教學(xué)內(nèi)容的選取大多是生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)一經(jīng)滲透和遷移，就能解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的不少問題。例如：“植物吸水、失水的原理”可以用來解釋為什么發(fā)焉的黃瓜放在清水里，黃瓜會(huì)硬挺起來，而用糖拌番茄，盤子里會(huì)出現(xiàn)很多水。“植物的呼吸作用”可以向糧食的儲(chǔ)存和種子的保管滲透，向農(nóng)田的松土和排澇上遷移?！鞍樾赃z傳”現(xiàn)象解決了學(xué)生對(duì)于色盲患者男性多于女性的困惑。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生真正體會(huì)到生物學(xué)來自生活，又為生活服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注科學(xué)社會(huì)技術(shù)。

五、第二課堂，開拓學(xué)習(xí)興趣

第二課堂為學(xué)生課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究生物學(xué)知識(shí)提供了平臺(tái)。我們根據(jù)學(xué)生自愿參加的原則，按照學(xué)生的愛好和特點(diǎn)制定了一系列活動(dòng)方案。如帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園植物，就近參觀桂花公園，指導(dǎo)采集和制作生物標(biāo)本；我們?cè)趯?shí)驗(yàn)室選取不同的材料制作葉脈書簽，指導(dǎo)學(xué)生解剖鯽魚，進(jìn)一步了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。新課程教科書中安排了很多探究實(shí)驗(yàn)和課外調(diào)查，但學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，很少會(huì)主動(dòng)去做，教學(xué)中也沒有足夠的時(shí)間安排學(xué)生在課堂內(nèi)完成。這時(shí)就可以充分發(fā)揮生物課外小組的作用，先讓小組學(xué)生依據(jù)教材利用活動(dòng)及業(yè)余時(shí)間進(jìn)行探究，然后將探究的過程和結(jié)果反饋回課堂展示。這不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，還能吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來，大大提升了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。

總之，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力。要把生物學(xué)教好、學(xué)會(huì)，興趣是前提，抓住學(xué)生的“胃口”，才能抓住學(xué)生的“心”，從而在教學(xué)中收到事半功倍的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2011

第9篇：有趣的生物知識(shí)及解釋范文

關(guān)鍵詞： 高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 非智力因素 培養(yǎng)策略

教師關(guān)注生物翻轉(zhuǎn)課堂效率的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非智力因素培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中興趣、情感、意志和性格等個(gè)性心理品質(zhì)的養(yǎng)成，讓他們?cè)凇搬屢山饣蟆钡倪^程中更深入激發(fā)興趣、感受互動(dòng)、體驗(yàn)情感、維持熱情、強(qiáng)化自信等學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、“我是自己學(xué)習(xí)的主人”――巧引自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要心理因素，是學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生積極動(dòng)機(jī)的重要?jiǎng)恿?。生物課上豐富多彩的生物知識(shí)、形態(tài)各異的直觀教具、新奇有趣的生物實(shí)驗(yàn)等都有利于激起學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的興趣。所以，翻轉(zhuǎn)課堂中充分激發(fā)學(xué)生參與興趣將對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響。

教師指引學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在課前自主預(yù)學(xué)、課中隨堂自主訓(xùn)練、課后自主小結(jié)反思等各環(huán)節(jié)。如在必修1《細(xì)胞中的元素和化合物》翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，教師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)“微視頻”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。其中，導(dǎo)學(xué)“微視頻”是利用屏幕錄制工具軟件制作的一段7分鐘的簡(jiǎn)短教學(xué)視頻，積極遵循高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，把本節(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)生可能的疑惑點(diǎn)、精選預(yù)學(xué)小練等內(nèi)容有機(jī)整合于其中，配以形象的flas和教師動(dòng)聽的旁白，并通過班級(jí)QQ學(xué)習(xí)交流群發(fā)送給學(xué)生，讓他們?cè)诩抑凶灾鲗W(xué)習(xí)。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，有序合理地組織學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)困惑等內(nèi)容，發(fā)放給學(xué)生，要求結(jié)合配套的預(yù)學(xué)“微視頻”做好自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在家中利用“微視頻”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)，感受著這樣新穎有趣的學(xué)習(xí)方式，并且針對(duì)個(gè)別較大難度的問題，通過班級(jí)QQ群與同學(xué)們一起線上互動(dòng)、初步交流，還可以把學(xué)習(xí)問題反映給老師。他們的預(yù)學(xué)效率明顯提高了，尤其課前發(fā)揮主觀能動(dòng)性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)興趣。又如《細(xì)胞中的元素和化合物》課中布置的隨堂訓(xùn)練，教師要求學(xué)生集中精力自主完成，然后由教師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)小組針對(duì)有共性的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、頻錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行組間相互點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充完善，在自主探疑、釋疑精神過程中激揚(yáng)自主學(xué)習(xí)樂趣。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主掌控、安排學(xué)習(xí)，更有利于端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由有趣、樂趣到志趣的變化，培養(yǎng)更明確、穩(wěn)定、持久的優(yōu)秀學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

二、“我合作，我學(xué)習(xí)，我快樂”――分層合作學(xué)習(xí)，發(fā)展積極情感

學(xué)生積極情感主要表現(xiàn)為愉快的學(xué)習(xí)情緒、良好的學(xué)習(xí)熱情。情感是學(xué)生非智力表現(xiàn)的重要因素，情感因素的良性波動(dòng)與深度感染對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。生物翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師善于激發(fā)學(xué)生情感，發(fā)揮積極情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、感染作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)效起到重要作用。

1.創(chuàng)設(shè)師生之間良好的人際情境。

翻轉(zhuǎn)課堂不只注重利用信息化教育技術(shù)和資源手段獲得有效的課堂教學(xué)，而且追求在新教育技術(shù)環(huán)境支持下師生之間的默契配合、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的凸顯。便捷化、人性化的教育技術(shù)使生物翻轉(zhuǎn)課堂中師生之間溝通渠道更多了，交流更暢通了，互動(dòng)合作形式更多樣豐富，也使師生之間的情感關(guān)系更融洽溫馨、更親切飽滿，極大促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)產(chǎn)生。

2.優(yōu)化教學(xué)情境，促進(jìn)增力調(diào)節(jié)作用。

優(yōu)化教學(xué)情境，有利于促進(jìn)積極情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的增力調(diào)節(jié)作用。如《細(xì)胞膜――系統(tǒng)的邊界》一節(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層分組，盡量把各個(gè)學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合理組合在一起，讓組內(nèi)成員都能互幫互助，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神。接著，進(jìn)入新課時(shí)，又利用展示交流的環(huán)節(jié)，以小組競(jìng)賽的方式展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的成果和收獲：有的小組代表清晰地表達(dá)道：“氣泡是光亮的，細(xì)胞是一個(gè)具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。”有的小組代表還會(huì)及時(shí)補(bǔ)充說：“在顯微鏡下可以觀察到細(xì)胞的不同層次，但在光學(xué)顯微鏡下看不到細(xì)胞膜”……但到了“如何確定細(xì)胞膜的存在”問題時(shí)，不少學(xué)生產(chǎn)生了困難，于是教師積極引導(dǎo)他們深入合作思考，鼓勵(lì)他們：是否可以借助生活中的形象例子說明呢？這時(shí)，有一位學(xué)生代表把雞蛋的蛋黃比做一個(gè)細(xì)胞，蛋黃外面有一層很薄的膜，用手輕輕碰一下蛋黃表面有彈性，好比細(xì)胞膜；還有一位學(xué)生代表自告奮勇上臺(tái)展示了自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的“動(dòng)物細(xì)胞”視頻資料，促使同學(xué)們有了更深刻的認(rèn)識(shí)。在此，教師積極借助分層合作、展示交流、鼓勵(lì)思考等情境，促進(jìn)學(xué)生踴躍思維、積極表現(xiàn)自己，激發(fā)他們樂于參與學(xué)習(xí)的情感。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮強(qiáng)化和感染作用。

改進(jìn)教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)積極情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和感染作用。生物翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高要求，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)方法更多體現(xiàn)為引導(dǎo)與激勵(lì)的方法。尤其激勵(lì)教學(xué)法對(duì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)和培養(yǎng)有著重要作用。如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組中一位學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)很不認(rèn)真，并且還發(fā)現(xiàn)他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有東拼西湊的現(xiàn)象。此時(shí)，教師并沒有立刻上前嚴(yán)厲批評(píng)他，而是等同學(xué)們都順利完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告之后，不經(jīng)意地把他叫到了教室外邊，輕聲對(duì)他說：“你的實(shí)驗(yàn)報(bào)告我已經(jīng)看了，你是否能再細(xì)致看一看，有哪些地方需要進(jìn)一步完善的？下節(jié)課我想由你上臺(tái)展示下自己的學(xué)習(xí)成果，可以嗎？”他心領(lǐng)神會(huì)地點(diǎn)頭答應(yīng)了。到第二次課上，當(dāng)看到他的良好表現(xiàn)后，明顯發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)做了較充分的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容清晰整潔。后來老師知道了他為了做好這次展示，重新做了一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且請(qǐng)教了好幾位同學(xué)。所以，用“情”教學(xué)，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，教師完全可以通過正面激勵(lì)方式使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，糾正、完善、強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。同時(shí)，教師還要積極搭建合作學(xué)習(xí)活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示自我、體驗(yàn)成功，進(jìn)一步感染學(xué)生自信自強(qiáng)的心理，促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)情緒。

三、“我的課堂我做主”――善導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化意志性格

意志和性格是學(xué)生非智力因素中的重要方面。在生物翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師精心構(gòu)思翻轉(zhuǎn)流程，引導(dǎo)學(xué)生緊抓“問題”，巧妙結(jié)合化學(xué)典故、化學(xué)家事跡等典型素材開展探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程，掌握探究方法，培養(yǎng)意志和性格。

如《基因位于染色體上》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，積極利用建構(gòu)主義思想指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究，并在互動(dòng)討論中促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成及深度理解。基于這樣的考慮，筆者積極圍繞實(shí)驗(yàn)證據(jù)，設(shè)計(jì)了展示問題、重溫視頻提出假說篩選假說演繹測(cè)交結(jié)果、檢驗(yàn)假說等探究環(huán)節(jié)，力求在引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究活動(dòng)中更深入理解、掌握利用假說演繹法分析摩爾根的雜交試驗(yàn)。（1）展示問題、重溫視頻。先展示學(xué)生在預(yù)學(xué)中反映較多的問題：“為什么F1中沒有白眼、F2中白眼果蠅沒有雌性？摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)與孟德爾遺傳規(guī)律矛盾嗎？”接著引導(dǎo)他們?cè)僖淮位仡櫼幌挛⒁曨l片段，并溫習(xí)摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在細(xì)致觀察分析實(shí)驗(yàn)中增進(jìn)對(duì)“問題”的理解。（2）提出假說。在此，進(jìn)入提出解釋問題的假說環(huán)節(jié)，先借助多媒體設(shè)施展示“果蠅體細(xì)胞染色體圖解”，引導(dǎo)學(xué)生理解染色體組成和性染色體的區(qū)別，接著由學(xué)生小組代表扮演“摩爾根”角色，嘗試提出假說（以w表示控制眼睛顏色的基因，紅W，白眼w）：“假說①：基因位于X染色體特有區(qū)段（X，Y）；假說②：基因位于X和Y染色體同源區(qū)段（X，Y）；假說③：基因位于Y染色體特有區(qū)段（X，Y）”。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們繼續(xù)開展深入思考、分組討論。（3）篩選假說。教師引導(dǎo)，學(xué)生合作，反駁了假說③錯(cuò)誤，同時(shí)根據(jù)假說①和②分別描繪遺傳圖解，初步解釋摩爾根的實(shí)驗(yàn)。（4）演繹測(cè)交結(jié)果、檢驗(yàn)假說。此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生利用測(cè)交進(jìn)行檢驗(yàn)的關(guān)鍵。教師繼續(xù)組織學(xué)生分組針對(duì)假說①和②所畫的遺傳圖解推演實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并選出兩位學(xué)生代表上臺(tái)板演；緊接著教師展示“摩爾根的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”課件，從中觀察到學(xué)生根據(jù)假說①和②推演得到的結(jié)果都與摩爾根的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，于是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“大家想一想，假說①和②都對(duì)嗎？但是摩爾根只提出了假說①，是他錯(cuò)了嗎？”學(xué)生堅(jiān)持開展分組討論當(dāng)時(shí)摩爾根是選擇了什么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他的假說；此時(shí)，在學(xué)生積極探知的狀態(tài)下，教師適時(shí)點(diǎn)撥他們：摩爾根又設(shè)計(jì)了三個(gè)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步檢驗(yàn)他的假說，其中之一就是把上述實(shí)驗(yàn)中所得的白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進(jìn)行雜交；教師再一次引導(dǎo)學(xué)生分組利用假說①和②描繪遺傳圖解推演白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進(jìn)行雜交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)讓學(xué)生代表上臺(tái)板演；在教師的積極指引下，學(xué)生加強(qiáng)合作探究，循序漸進(jìn)地獲得了摩爾根的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：雌蠅全部紅眼，雄蠅全部白眼；從而使學(xué)生成功確認(rèn)了假說①，并排除了假說②，證實(shí)了摩爾根假說的正確性，理解了摩爾根測(cè)交實(shí)驗(yàn)是白眼雌蠅和紅眼雄蠅的雜交，具體基因在具體染色體上。

學(xué)生在教師的循循善誘下積極參與問題探究，激發(fā)出了克服困難、勇于探求的意志狀態(tài)，又表現(xiàn)出了樂于合作、緊張活潑、富有團(tuán)隊(duì)感等性格特征，在獲得生物實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，還經(jīng)歷了知識(shí)生成的動(dòng)態(tài)過程。

總之，學(xué)生非智力因素培養(yǎng)應(yīng)該成為新教育環(huán)境下生物翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須關(guān)注的重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生激發(fā)起更濃的學(xué)習(xí)興趣、更積極的學(xué)習(xí)情緒、更良好的意志性格，將極大促進(jìn)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)開展，使學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的智力發(fā)展與非智力培育相得益彰、協(xié)調(diào)共進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：