新課程改革趨勢(shì)精選(九篇)
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第1篇：新課程改革趨勢(shì)范文
【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；生活化
0 引言
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，傳統(tǒng)的教學(xué)策略已經(jīng)很難適應(yīng)新課程的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推進(jìn)生活化教學(xué)，發(fā)揮人本原則，切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為達(dá)到這一目標(biāo)，有必要引進(jìn)生活化教學(xué)方法，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的發(fā)展。
1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的必要性
數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段奠定良好的基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用。但，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果并不理想，高度重視理論教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力得不到提升，嚴(yán)重的影響著教學(xué)的開(kāi)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入生活化的內(nèi)容，能夠改善數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的不良狀態(tài)。
新課標(biāo)提出后，教材也開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。但是，教材中仍舊缺乏寫(xiě)實(shí)的內(nèi)容，因此，講生活化知識(shí)融入到小學(xué)教學(xué)中有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)素材，督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)效性。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展階段關(guān)注生活化內(nèi)容的融入是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展的必然要求，因此，關(guān)注小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)生活化趨勢(shì)很有必要。
2 小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略
2.1教學(xué)過(guò)程生活化
生活化教學(xué)過(guò)程有助于減少學(xué)生對(duì)教師的畏懼情緒，轉(zhuǎn)變課堂中的不良?xì)夥?，加?qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)時(shí)效性的提升。因此在實(shí)施教學(xué)的階段，有必要讓學(xué)生通過(guò)生活化的內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)。通過(guò)這種方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)抽象、復(fù)雜的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力。
如，在開(kāi)展教學(xué)階段，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品的情景。在情景中說(shuō)明不同物品的價(jià)格并結(jié)合學(xué)生所處的階段，綜合加減乘除運(yùn)算法則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。如，學(xué)生一共有10元錢(qián)，去小賣(mài)部購(gòu)買(mǎi)學(xué)習(xí)用品。其中圓珠筆1元一根，橡皮0.5元一塊，鉛筆1元一根，碳素筆2元一根，購(gòu)買(mǎi)完學(xué)習(xí)用品后還剩下多少錢(qián)？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)計(jì)算，很容易得出問(wèn)題的答案。通過(guò)教學(xué)過(guò)程生活化的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)教學(xué)提升的有效性。
2.2教學(xué)內(nèi)容生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了將生活化內(nèi)容引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，有必要關(guān)注教學(xué)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)與生活之間的聯(lián)系，為今后教學(xué)的開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。這樣可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)，并在教學(xué)的階段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的時(shí)候，教師可以通過(guò)書(shū)本、桌子、身高等等與生活相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在生活中物品的支撐之下， 積極地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。之后，學(xué)生在遇到相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)結(jié)合教師傳遞給自己的生活化的內(nèi)容分析，思考，衡量，進(jìn)而準(zhǔn)確的確定出不同物體的長(zhǎng)度，深刻的理解米、分米、厘米等度量單位的基本概念。
2.3教學(xué)手段生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有必要轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，通過(guò)生活化教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教學(xué)中，有必要結(jié)合書(shū)面語(yǔ)，綜合生活素材探討，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)中可以結(jié)合數(shù)學(xué)游戲，數(shù)學(xué)故事等等，幫助學(xué)生在生活化的教學(xué)方式中增加數(shù)學(xué)知識(shí)。
如，在講解減法的時(shí)候，教師可以借助撲克牌這種生活化的素材，吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生隨意抽取幾張撲克牌，然后再結(jié)合加減法的訓(xùn)練讓學(xué)生思考，通過(guò)怎樣的加減乘除的方式得出結(jié)果1。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)。
3 結(jié)語(yǔ)
在新課改的大背景之下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的方法得到廣泛關(guān)注。在開(kāi)展教學(xué)的階段，要結(jié)合綜合的教學(xué)模式，將生活化的內(nèi)容、生活化的方法和生活化策略融入到教學(xué)當(dāng)中，改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，確保教育事業(yè)的高校開(kāi)展，為祖國(guó)未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜玉晶，箭洪洲.探析新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.《亞太教育》，2015.
[2]吳學(xué)芬.論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化.《新教育時(shí)代電子雜志：教師版》，2015.
第2篇：新課程改革趨勢(shì)范文
誤區(qū)一：“狹義地把課堂還給學(xué)生”，教師自身不知如何定位。
“還課堂給學(xué)生”是新課改的要求，主要體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)為主”的思想。面對(duì)“把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，有些教師對(duì)這一改革精神產(chǎn)生了誤解，于是課堂上“謹(jǐn)小慎微”，唯恐講多了，影響到學(xué)生的“領(lǐng)悟”，結(jié)果是大大削弱了教師的主導(dǎo)作用，甚至找不到自己的位置，忘記了自己是“學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”、“教育教學(xué)的研究者”和“課堂教學(xué)的組織者”，忘記了一些必要的教學(xué)過(guò)程、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)和主題的深化、拓展，都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。如部分教師把“精講”理解成“少講”，該講的少講甚至是不講，盲目地讓學(xué)生自學(xué)，僅是機(jī)械地、生硬地把課堂還給學(xué)生，該強(qiáng)調(diào)的不強(qiáng)調(diào)，怕講多了占用了學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，認(rèn)為學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué)討論就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。結(jié)果便出現(xiàn)了放任自流現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)到的只是一些膚淺的、支零破碎的知識(shí)。
其實(shí)新課程貫穿的是民主、和諧的教育理念，反對(duì)的是以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)觀念，提倡學(xué)生是課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這絕不是指要削弱教師的主導(dǎo)地位，而是對(duì)教師提出了更高的要求，即對(duì)教材和學(xué)情要有更好和更深的把握，明確講解時(shí)機(jī)，多設(shè)臺(tái)階，多做鋪墊，盡量做到“小步快進(jìn)”，講學(xué)生之所需。所以新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)地位不僅不能削弱，而且應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。
誤區(qū)二：課堂形式追求熱烈活潑，忽視了對(duì)知識(shí)與技能的落實(shí)。
“學(xué)生是否真正動(dòng)起來(lái)”在某種意義上講，是評(píng)價(jià)一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。但真正意義上的動(dòng)起來(lái)是指課堂活而不亂，是一個(gè)開(kāi)放活動(dòng)與注重實(shí)效并存的課堂，絕不是不要課堂秩序的“熱鬧紛繁”，毫無(wú)目的的“信馬由韁”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是離不開(kāi)生活的，是現(xiàn)實(shí)的。所以教學(xué)過(guò)程要突出知識(shí)的實(shí)際背景和知識(shí)的探究過(guò)程，使其更接近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，力求學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化、學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)歷化，這樣做的根本目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但有些教師卻本末倒置，為了營(yíng)造活躍的課堂氛圍，出現(xiàn)了偏重于教學(xué)形式，忽視了對(duì)知識(shí)與技能的夯實(shí)，常常使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一些模糊的認(rèn)識(shí)，把生米做成“夾生飯”，到最終講解時(shí)還需費(fèi)盡心力來(lái)澄清這些模糊的認(rèn)識(shí)。
例如：在“解直角三角形”的教學(xué)中，邊角關(guān)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一些教師讓學(xué)生模仿書(shū)本介紹用量角器自制測(cè)角儀，并用準(zhǔn)備好米尺等工具在校園中實(shí)地測(cè)量學(xué)校旗桿、教學(xué)樓等，很多學(xué)生都熱情高漲積極參與，完成了測(cè)量報(bào)告。這一數(shù)學(xué)活動(dòng)明顯地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，但倘若是為了活動(dòng)而活動(dòng)，而偏離了解直角三角形固有的知識(shí)要點(diǎn)，這些離開(kāi)了理論支持的生活常識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力的構(gòu)建而言，不過(guò)是“緣木求魚(yú)”、“鏡中觀花”，沒(méi)有什么實(shí)際的用途。
所以真正好的課堂氛圍應(yīng)該活而有序。放時(shí)，要放得讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，任感情思維馳騁；收時(shí)，要收得合時(shí)宜，收得恰到好處，整個(gè)課堂形如散文一般，只有做到“形散而神不散”，才能將課堂“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，師生共進(jìn)。
誤區(qū)三：教法改革追求“皇帝的新裝”，課堂教學(xué)華而不實(shí)。
在新課程改革中，很多教師都努力改變?cè)械年惻f的教學(xué)方法，并取得了一定的成效。但有些教師急于求成，生硬地讓課堂多些“陽(yáng)光”，讓教室多些“笑臉”，讓教學(xué)多些“掌聲”。這種機(jī)械的“掌聲”、“笑臉”，未必來(lái)自教學(xué)實(shí)際，有的僅僅是為了讓課堂教學(xué)趕時(shí)髦，為了給自己的課堂教學(xué)披上“美麗的外衣”。只追求趣味，迷失了教學(xué)本色；只追求熱鬧，迷失了教學(xué)目標(biāo)。如在多媒體教學(xué)中濫用視聽(tīng)效果，在課件中過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生把更多的注意力和興趣放在精彩的畫(huà)片和悅耳的音樂(lè)中，而無(wú)法專(zhuān)心于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果適得其反。為了讓課堂多些“掌聲”，濫用“表?yè)P(yáng)”藝術(shù)，這種“掌聲”的作秀，僅僅靠教師的發(fā)動(dòng)“來(lái)點(diǎn)掌聲吧”，不但不能達(dá)到預(yù)期的預(yù)想效果，而且不由得讓人懷疑：是給回答問(wèn)題的學(xué)生一點(diǎn)掌聲呢？還是向?qū)W生要一點(diǎn)掌聲給自己的課堂教學(xué)貼一點(diǎn)金呢？總之給人以追捧“皇帝的新裝”的感覺(jué)。
新課程課堂教學(xué)要的不是“新潮”的表演秀，關(guān)鍵看是不是重實(shí)效，是不是一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，對(duì)于“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)是不是真正有實(shí)效。一定要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，樸素的講解，簡(jiǎn)潔的黑板運(yùn)用，適度的小組討論，如果可以解決問(wèn)題，就沒(méi)有必要興師動(dòng)眾，小題大做，非得在課堂上秀出什么“花”來(lái)，這種課堂上熱熱鬧鬧，而課后學(xué)生腦袋一片空空，該記住的沒(méi)記住，不需要掌握的卻記下來(lái)，絕對(duì)是一種失敗的教學(xué)。
誤區(qū)四：不問(wèn)效果地追求大容量，忽視教學(xué)效果的落實(shí)。
第3篇：新課程改革趨勢(shì)范文
曲式與作品分析 教學(xué)改革 音樂(lè)教育
曲式與作品分析（以下簡(jiǎn)稱(chēng)曲式）課程是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課程之一，也是作曲技術(shù)理論課程（和聲、復(fù)調(diào)、曲式與作品分析、配器）的重要組成部分。這幾門(mén)課程為學(xué)生全面理解音樂(lè)、分析音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，曲式課程作為其中的一門(mén)重要課程，學(xué)生普遍對(duì)其較為重視和懷有一定的興趣。曲式課程一般開(kāi)設(shè)在學(xué)生本科階段的第三學(xué)年，開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)為半年到一年，銜接和聲與復(fù)調(diào)，主要內(nèi)容是講授音樂(lè)的結(jié)構(gòu)方式和音樂(lè)作品的分析方法。由于現(xiàn)有的教學(xué)思維、教學(xué)模式的一些局限，曲式課程的教學(xué)尚存在一定的問(wèn)題。主要問(wèn)題包括：首先，曲式課程與其他課程之間缺乏必要的聯(lián)系，使學(xué)生難以形成完整的系統(tǒng)理論體系。其次，曲式課程與藝術(shù)實(shí)踐類(lèi)課程脫節(jié)，使學(xué)生不知道學(xué)到這些課程后應(yīng)該如何去應(yīng)用。這些問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生雖掌握了理論知識(shí)，但并沒(méi)有真正理解音樂(lè)，無(wú)法把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到音樂(lè)的各個(gè)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的藝術(shù)實(shí)踐中。如聲樂(lè)、器樂(lè)、鋼琴專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)過(guò)曲式課程，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中碰到了作品卻無(wú)從下手；很多學(xué)生在學(xué)完以后雖然感到學(xué)習(xí)到了音樂(lè)的理論知識(shí)，卻不一定能養(yǎng)成良好的音樂(lè)邏輯思維習(xí)慣。最后，現(xiàn)有教材中的音樂(lè)譜例嚴(yán)重不足，總體來(lái)看音樂(lè)作品的覆蓋范圍有限。同時(shí)，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的分析譜例也嚴(yán)重不足。由于曲式與作品分析脫胎于西方古典音樂(lè)理論，缺乏與中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的內(nèi)在聯(lián)系，為了讓學(xué)生理解中國(guó)本土音樂(lè)的音樂(lè)風(fēng)格和語(yǔ)法習(xí)慣，有必要適量增加中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析的內(nèi)容。為了對(duì)曲式課程進(jìn)行教學(xué)改革，筆者針對(duì)目前存在的問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐與探索，形成以下一些行之有效的做法。
一、譜例選擇注重經(jīng)典性、實(shí)踐性與民族性
曲式教學(xué)中會(huì)碰到大量的譜例，除了教材所提供的譜例之外，為了拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，亟須編訂曲式與作品分析的附加譜例集。對(duì)于譜例的選擇可以兼顧經(jīng)典性、實(shí)踐性與民族性等方面。首先，譜例的選擇要注重經(jīng)典性，由于教材中的經(jīng)典范例不足，可以適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生應(yīng)該熟悉的藝術(shù)作品，以開(kāi)闊學(xué)生的視野。例如不同體裁的經(jīng)典作品，如舒伯特即興曲、門(mén)德?tīng)査傻臒o(wú)詞歌等。除了鋼琴作品以外，也可適量加入一些總譜內(nèi)容鍛煉學(xué)生讀總譜的能力。例如格里格《阿尼特拉舞曲》、維瓦爾第《四季》中“春”的第一樂(lè)章等。其次，譜例選擇要注重實(shí)踐性。要采用一些學(xué)生在表演實(shí)踐中時(shí)常碰到的作品。為了幫助學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)和學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)等技能課時(shí)更加深入地理解作品，可以采用鋼琴教學(xué)、聲樂(lè)教學(xué)、器樂(lè)教學(xué)中的常用教材，選取合適的曲目進(jìn)行分析。如最為常用的鋼琴教材《鋼琴基礎(chǔ)教程》，或聲樂(lè)教材中學(xué)生熟悉的藝術(shù)歌曲，如《我親愛(ài)的》《西班牙女郎》等。同時(shí)也可以在分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之后，請(qǐng)學(xué)生或教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，在表演中體現(xiàn)出師生對(duì)于音樂(lè)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)風(fēng)格的理解是如何影響其表演實(shí)踐的，加深學(xué)生對(duì)作品的理解。最后，譜例選擇要注重民族性。在講述樂(lè)段與樂(lè)句時(shí)，可采用中國(guó)民族音樂(lè)的范例，如《寒鴉戲水》等作品。也可選擇陳鋼、何占豪的《梁祝》呈示部為例，筆者將其小提琴及鋼琴伴奏譜收入譜例集中，作為講授奏鳴曲式結(jié)構(gòu)的重要范例。曲式課程中的范例分析是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，范例的取舍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有非常重要的作用。通過(guò)較為全面的范例講授與分析，學(xué)生可以提高對(duì)于作品的熟悉程度，并能有效地影響其表演實(shí)踐。
二、適當(dāng)采用比喻教學(xué)法
曲式課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的理論課程，為了從學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使他們能夠理解復(fù)雜的理論問(wèn)題，可以適當(dāng)采用比喻教學(xué)法?！皬?fù)雜的東西，要讓學(xué)生明白，借用比喻是個(gè)好方法。”①在黃輔棠的《音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析與教學(xué)隨筆》一文中，將主題與對(duì)題比作夫婦，近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)比作兄弟姐妹，遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)比作堂兄弟姐妹或表兄弟姐妹。筆者在課堂中也時(shí)常運(yùn)用比喻教學(xué)法。以奏鳴曲式為例，奏鳴曲式的難點(diǎn)是對(duì)于其結(jié)構(gòu)的記憶和理解，為了讓學(xué)生理解奏鳴曲式的呈示部、展開(kāi)部、再現(xiàn)部的三部性結(jié)構(gòu)，以及呈示部之中主部與副部的對(duì)比、再現(xiàn)部中副部對(duì)主部的調(diào)性服從，筆者嘗試將奏鳴曲式比喻成一個(gè)愛(ài)情故事：呈示部是初相識(shí)，展開(kāi)部是熱戀中，再現(xiàn)部是結(jié)婚后。呈示部中的主部、副部分別是男主角和女主角，他們具有各自的個(gè)性和不同的調(diào)性。連接部比作媒人，通過(guò)媒人使原本不相識(shí)的男主角和女主角互相認(rèn)識(shí)。結(jié)束部比作旁白，對(duì)這一部分做出總結(jié)或結(jié)束。展開(kāi)部比喻為兩人熱戀中，原本呈示部中的主部或副部主題在展開(kāi)部中很不穩(wěn)定，不斷地展開(kāi)和轉(zhuǎn)調(diào)。再現(xiàn)部比喻為結(jié)婚后，這時(shí)的副部主題回到主調(diào)，也就是夫唱婦隨，結(jié)婚以后的副部調(diào)性服從主部調(diào)性。再以回旋曲式為例，回旋曲式由疊部和插部構(gòu)成，其定義為“主要主題（疊部）作三次或三次以上的重復(fù)出現(xiàn)，每?jī)纱沃g按照一定的關(guān)系插入各不相同而彼此相關(guān)的部分（插部），最終統(tǒng)一的曲式”。筆者在講授回旋曲式時(shí)，將其比喻為一場(chǎng)綜合音樂(lè)會(huì)。每次出場(chǎng)的主持人都是同一個(gè)人，主持人報(bào)幕之后，不同表演者的節(jié)目穿插演出。疊部如同主持人，插部如同穿插其間的不同節(jié)目。疊部要出現(xiàn)三次或三次以上，筆者就讓學(xué)生注意“疊”這個(gè)字當(dāng)中，“又”字出現(xiàn)了三次，這一點(diǎn)與疊部出現(xiàn)次數(shù)的要求相同?；匦揭话阋辕B部作為結(jié)束，就如同節(jié)目演完之后，最后由主持人宣布音樂(lè)會(huì)結(jié)束。任何比喻都有其不足之處，比喻教學(xué)法的運(yùn)用是為了讓學(xué)生更容易清晰地理解和記憶曲式中的一些較為艱深的內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，希望學(xué)生不要認(rèn)為曲式課是枯燥的內(nèi)容，而是師生一同感受和分析音樂(lè)的內(nèi)在美。學(xué)生在聽(tīng)過(guò)教師采用比喻教學(xué)法講授的課程之后，能夠較快地領(lǐng)悟復(fù)雜的理論內(nèi)容，課堂教學(xué)氣氛活躍，學(xué)生也很快記住了知識(shí)點(diǎn)并能夠加以應(yīng)用。
三、曲式的學(xué)科綜合與曲式知識(shí)競(jìng)賽
為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)音樂(lè)學(xué)科知識(shí)的能力，教師可以將曲式分析的內(nèi)容與西方音樂(lè)史、中國(guó)音樂(lè)史的內(nèi)容加以結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)作品的體裁、背景、風(fēng)格等方面做出分析與思考。以維瓦爾第的《四季》“春”的第一樂(lè)章為例，筆者在給學(xué)生講解、討論此作品時(shí)，注意加入一些對(duì)于巴洛克時(shí)期音樂(lè)風(fēng)格的討論內(nèi)容，例如引導(dǎo)學(xué)生觀察和學(xué)譜中的通奏低音，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)音樂(lè)中的古鋼琴音色，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“春”的十四行詩(shī)，并討論標(biāo)題音樂(lè)的概念。又如，在講解勃拉姆斯的《幽默曲》時(shí)，給學(xué)生提供不同版本的音像資料并引導(dǎo)學(xué)生討論版本之間的區(qū)別，尤其是討論到小澤征爾、帕爾曼、馬友友共同演繹的《幽默曲》版本時(shí)，學(xué)生往往具有濃厚的興趣。筆者還嘗試于每學(xué)期的末尾，在課堂內(nèi)舉行一次曲式知識(shí)競(jìng)賽。筆者將全班學(xué)生按學(xué)號(hào)分為兩組，每組每人依次答一題，每組可以有三次求救機(jī)會(huì)，如果不使用則由對(duì)方組推選代表回答。最后總分最高者即是“優(yōu)勝組”。所有問(wèn)題的答題過(guò)程必須關(guān)閉課本。比賽中答題最為準(zhǔn)確、精彩的一位學(xué)生可獲得“最佳答題獎(jiǎng)”。比賽中設(shè)立自由問(wèn)答環(huán)節(jié)，設(shè)“最佳問(wèn)題獎(jiǎng)”一個(gè)。問(wèn)題包括四個(gè)大題，分別是曲式相關(guān)概念、音樂(lè)史相關(guān)知識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)分析題、自由提問(wèn)環(huán)節(jié)。前兩個(gè)大題均為教學(xué)中講授過(guò)的知識(shí)，現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)分析題則主要為現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)辨，教師播放一段簡(jiǎn)短的音樂(lè)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)的某一個(gè)方面進(jìn)行分析，如音樂(lè)的配器、和聲特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特征，或讓學(xué)生回答音樂(lè)的風(fēng)格與時(shí)代等。通過(guò)競(jìng)賽學(xué)生獲得了一定的提高，更為深切地感受到理論知識(shí)與音樂(lè)內(nèi)涵的聯(lián)系，并對(duì)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)有了更多探究和思考的興趣。
曲式課程是高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)深入理解音樂(lè)結(jié)構(gòu)、音樂(lè)風(fēng)格、音樂(lè)思維的重要課程，曲式課程的本質(zhì)不僅在于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)，更在于學(xué)音樂(lè)。曲式與作品分析的教學(xué)改革與創(chuàng)新探索將以培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，使學(xué)生將邏輯思維和結(jié)構(gòu)思維運(yùn)用到音樂(lè)中來(lái)，從感性欣賞上升到理性分析，最終指導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐。
注釋?zhuān)?/p>
①黃輔棠.音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析與教學(xué)隨筆[J].人民音樂(lè)，2002(1).
參考文獻(xiàn)：
[1]彭志敏.無(wú)形的變化，有限的更新――關(guān)于《曲式學(xué)》或《曲式與作品分析》課程內(nèi)容的擴(kuò)展與選擇[J].黃鐘，2006（4）.
[2]黃輔棠.音樂(lè)結(jié)構(gòu)分析與教學(xué)隨筆[J].人民音樂(lè)，2002（1）.
第4篇：新課程改革趨勢(shì)范文
關(guān)鍵詞：教育改革；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新；能源動(dòng)力工程
作者簡(jiǎn)介：代元軍（1978-），男，河南正陽(yáng)人，新疆工程學(xué)院電力系，副教授；李保華（1979-），女，河南新安人，新疆工程學(xué)院化學(xué)與環(huán)境工程系，講師。（新疆 烏魯木齊 830091）
基金項(xiàng)目：本文系新疆工程學(xué)院重點(diǎn)教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：2013-ZD11）研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）22-0075-02
能源，是世界發(fā)展的重要資源和動(dòng)力，能源的科學(xué)開(kāi)發(fā)和優(yōu)化配置，是當(dāng)今各國(guó)現(xiàn)代工業(yè)以及國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展乃至富民強(qiáng)國(guó)的必由之路。新疆有著極為豐富的能源資源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新疆的石油、天然氣和煤炭預(yù)測(cè)資源量，分別占全國(guó)陸地預(yù)測(cè)資源量的30%、34%和40%，光、熱、風(fēng)等資源也在全國(guó)占有較大份額，這為新疆建設(shè)國(guó)家能源戰(zhàn)略基地奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在新疆如此豐富的特色資源下，新疆高校能源與動(dòng)力本科專(zhuān)業(yè)如何設(shè)計(jì)地方特色的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，完成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新和一體化，是擺在能源與動(dòng)力工程教育者面前的難題。
一、新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)人才需求的預(yù)測(cè)
首先，一方面隨著煤炭的大量生產(chǎn)，通過(guò)建設(shè)大型電廠，把煤轉(zhuǎn)變成電，利用“西電東送”兩條750kV的高壓交流電網(wǎng)和一條800kV高壓直流電網(wǎng)把電輸送到疆外；另一方面新疆的新能源領(lǐng)域快速發(fā)展，鑄就太陽(yáng)能、風(fēng)能等高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的輝煌業(yè)績(jī)和企業(yè)的規(guī)模擴(kuò)張。目前新疆發(fā)電企業(yè)和新能源企業(yè)向大型化、自動(dòng)化和智能化快速發(fā)展，必然會(huì)對(duì)技術(shù)人員提出新的更高的要求。因此培養(yǎng)能源與動(dòng)力高層次工程技術(shù)人才，是建設(shè)現(xiàn)代化能源企業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。
其次，新疆現(xiàn)階段煤電產(chǎn)業(yè)和新能源產(chǎn)業(yè)主要依靠?jī)?nèi)地大企業(yè)引進(jìn)現(xiàn)代化的生產(chǎn)工藝和技術(shù)裝備來(lái)實(shí)現(xiàn)，其設(shè)備技術(shù)和管理已接近中國(guó)先進(jìn)水平。然而，新疆地處偏遠(yuǎn)，引進(jìn)高端人才困難，勞動(dòng)力成本高，人員不穩(wěn)定。目前煤電行業(yè)和新能源行業(yè)面臨著這樣的問(wèn)題：一方面是技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備先進(jìn)、管理先進(jìn)，另一方面是與之配套的運(yùn)行、維護(hù)和管理的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才卻嚴(yán)重不足，從而使先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的水平，甚至不能正常運(yùn)行，導(dǎo)致事故發(fā)生，人才本土化培養(yǎng)的問(wèn)題日益突出。[1]
根據(jù)《2009-2015年煤炭煤電煤化工人才發(fā)展規(guī)劃》，到2015年，新疆煤電裝機(jī)3450萬(wàn)千瓦，新增裝機(jī)約2630萬(wàn)千瓦，可向我國(guó)東部送電1100萬(wàn)千瓦，預(yù)計(jì)新增煤電行業(yè)從業(yè)人員2萬(wàn)人，熱電行業(yè)存在大量的人才缺口。同時(shí)，在新疆地區(qū)，新能源產(chǎn)業(yè)人才也是非常缺乏，人才培養(yǎng)不能夠滿足新能源市場(chǎng)迅速發(fā)展的需求。
所以加快能源與動(dòng)力工程本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)步伐，促進(jìn)新疆煤電工業(yè)和新能源產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展，有利于加快解決高層次人才培養(yǎng)本土化問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)卣猩?，?dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)，當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)；有利于培養(yǎng)高層次新疆少數(shù)民族工科人才，促進(jìn)少數(shù)民族整體素質(zhì)及文化水平的提高。這對(duì)新疆煤電行業(yè)的健康持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展有著重要作用，為新疆長(zhǎng)治久安、社會(huì)穩(wěn)定、各民族不斷富裕發(fā)揮重要作用。
二、新建本科院校能源與動(dòng)力工程本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式
據(jù)現(xiàn)行的教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄，能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)由原熱力發(fā)動(dòng)機(jī)、流體機(jī)械及流體程、熱能工程與動(dòng)力機(jī)械、熱能工程、制冷與低溫技術(shù)、能源工程、工程熱物理、水利水動(dòng)力工程和冷凍冷藏工程等9個(gè)專(zhuān)業(yè)組合而來(lái)。[2]目前能源與動(dòng)力工程致力于傳統(tǒng)能源的利用及新能源的開(kāi)發(fā)和如何更高效利用能源。能源既包括水、煤、石油等傳統(tǒng)能源，也包括核能、風(fēng)能、生物能等新能源，以及未來(lái)將廣泛應(yīng)用的氫能。動(dòng)力方面則包括內(nèi)燃機(jī)、鍋爐、航空發(fā)動(dòng)機(jī)、制冷及相關(guān)測(cè)試技術(shù)。這是符合我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)的。
過(guò)去，新疆工程學(xué)院熱能動(dòng)力設(shè)備及應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能夠從事熱能動(dòng)力及其控制設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行、檢修、管理及一般熱力與控制工程設(shè)計(jì)，具備基本的經(jīng)濟(jì)與管理、社會(huì)與人文、環(huán)境與保護(hù)等方面基本知識(shí)的第一線高等工程技術(shù)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。”[3]隨著新疆工程學(xué)院的升本，學(xué)校在2012年開(kāi)始制定能源與動(dòng)力工程的人才培養(yǎng)方案，為了順應(yīng)國(guó)內(nèi)外尤其是新疆地方特色的能源動(dòng)力科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的提法進(jìn)行了多次修改。在2013級(jí)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)已修改為：“培養(yǎng)適應(yīng)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是新型工業(yè)化建設(shè)需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，具備寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力突出，獲得工程師素質(zhì)基本訓(xùn)練的德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具備熱能工程、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、動(dòng)力機(jī)械、動(dòng)力工程等方面基礎(chǔ)知識(shí)，能在國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)，從事動(dòng)力機(jī)械（如熱力發(fā)動(dòng)機(jī)、流體機(jī)械）的動(dòng)力工程（如熱電廠工程、新能源工程、制冷及低溫工程、空調(diào)工程）的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行、管理、實(shí)驗(yàn)研究和安裝、開(kāi)發(fā)、營(yíng)銷(xiāo)等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。”[4]
三、新建本科院校能源與動(dòng)力工程本科專(zhuān)業(yè)課程體系的創(chuàng)新改革思路
國(guó)外高等工程教育中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)置能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)，但是在機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)中，都開(kāi)設(shè)了工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等課程，其中機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)把傳熱學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)的必修課程。為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)的快速而巨大的發(fā)展，美國(guó)、日本和德國(guó)一些發(fā)達(dá)國(guó)家不斷地對(duì)高等工程教育進(jìn)行著改革。[5-7]
目前，新疆工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)在課程體系方面的改革要體現(xiàn)出“常規(guī)能源、新能源、節(jié)能減排技術(shù)、信息技術(shù)、管理技術(shù)相結(jié)合，適應(yīng)時(shí)展，滿足市場(chǎng)需求，同時(shí)充分考慮學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”這一總體思路，通過(guò)課程設(shè)置和教學(xué)組織來(lái)體現(xiàn)和實(shí)施改革意圖。在課程體系的設(shè)計(jì)思想上，歸納起來(lái)可以說(shuō)是“夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬口徑，手腦并用，鼓勵(lì)創(chuàng)新”。
四、新建本科院校能源與動(dòng)力工程本科專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)和課程設(shè)置
教材建設(shè)對(duì)于能源能與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與創(chuàng)新意義重大。通過(guò)編寫(xiě)適合新疆特色和民族特色的新教材，對(duì)于內(nèi)容陳舊或重疊的課程和學(xué)時(shí)，進(jìn)行合理精減和合并，拓展和新增反映社會(huì)人才需求趨勢(shì)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的課程，來(lái)體現(xiàn)課程體系的創(chuàng)新改革的設(shè)計(jì)思想。
在課程設(shè)置方面，將原“機(jī)械原理”和“機(jī)械設(shè)計(jì)”兩門(mén)課程（共計(jì)96學(xué)時(shí)）合并為“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”（72學(xué)時(shí)）；原“公差與互換性技術(shù)”和“機(jī)械工程材料”（共56學(xué)時(shí)）合并為“公差與金屬材料”（24學(xué)時(shí)）；原“熱工儀表”和“熱能與動(dòng)力工程測(cè)試技術(shù)”（共80學(xué)時(shí)）合并為“熱工過(guò)程檢測(cè)技術(shù)”（48學(xué)時(shí)），原“制冷技術(shù)”和“熱泵技術(shù)”（共64學(xué)時(shí)）合并為“制冷原理及設(shè)備”（64學(xué)時(shí)）等。新增風(fēng)能利用技術(shù)40學(xué)時(shí)、太陽(yáng)能利用技術(shù)40學(xué)時(shí)、節(jié)能技術(shù)32學(xué)時(shí)，動(dòng)力工程前沿12學(xué)時(shí)、新能源工程前沿10學(xué)時(shí)、制冷空調(diào)工程前沿10學(xué)時(shí)等合計(jì)學(xué)術(shù)前沿專(zhuān)題講座32學(xué)時(shí)，以講座的形式由相應(yīng)領(lǐng)域的專(zhuān)家負(fù)責(zé)編寫(xiě)大綱和主講。
五、新建本科院校能源與動(dòng)力工程本科專(zhuān)業(yè)采用徹底的專(zhuān)業(yè)課程選修制
充分利用新疆工程學(xué)院的學(xué)分制和選修制，根據(jù)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求及學(xué)生的志愿和興趣，實(shí)施更為徹底的專(zhuān)業(yè)課程選修制度。
在2013級(jí)培養(yǎng)方案中， 除必修的公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課外，其余專(zhuān)業(yè)課分為專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課，共91.5學(xué)分，供學(xué)生從中選修69.5學(xué)分。并且要求高年級(jí)學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)方向課程時(shí)，用“交叉捆綁”方法必須選擇部分專(zhuān)業(yè)選修課（例如對(duì)“熱電工程”方向捆綁部分“新能源工程”，對(duì)“制冷空調(diào)工程”方向捆綁部分“新能源工程”），以拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。
六、新建本科院校能源與動(dòng)力工程本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革
一直以來(lái)，作為具有典型實(shí)驗(yàn)研究特點(diǎn)的能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面主要開(kāi)展較多的演示型和驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。該種做法使得學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能欠缺，尤其在解決工程實(shí)際問(wèn)題中，其創(chuàng)新能力顯得不足，常常在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段特別明顯。而目前國(guó)外大學(xué)的工科專(zhuān)業(yè)專(zhuān)門(mén)為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了能夠引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的高學(xué)分探索型實(shí)驗(yàn)課程，目的是用以加強(qiáng)工科學(xué)生的動(dòng)手能力。[8-10]
通過(guò)充分調(diào)查和研究，在新疆工程學(xué)院能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中安排了36學(xué)時(shí)的“自主創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)環(huán)節(jié)，以擴(kuò)展和補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)具有工程創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要面向三、四年級(jí)學(xué)生，以解決來(lái)自于工廠企業(yè)生產(chǎn)一線的簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，或者以參加相關(guān)專(zhuān)業(yè)的大賽為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自身的實(shí)際情況和個(gè)人要求，設(shè)計(jì)或者完成實(shí)驗(yàn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在于實(shí)現(xiàn)“既重視結(jié)果，又重視過(guò)程”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，使每名高年級(jí)學(xué)生都能在一種開(kāi)放的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)新訓(xùn)練，得到不同程度工程師的訓(xùn)練。
七、結(jié)束語(yǔ)
在新疆經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的推動(dòng)下，新疆工程學(xué)院熱能與動(dòng)力工程教研室通過(guò)積極調(diào)研和深入思考，在發(fā)揮傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的前提下，明確突出地域特色、民族特色的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程創(chuàng)新思維和工程創(chuàng)造能力，目的是提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，才會(huì)選擇對(duì)能源與動(dòng)力工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了不斷的改革，并在實(shí)施過(guò)程中加以修訂和調(diào)整，最終取得了較好的效果。
此外，如因大面積的專(zhuān)業(yè)選修課帶來(lái)的教學(xué)資源（如教師、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)等）不足、教學(xué)組織和安排困難等問(wèn)題也還有待繼續(xù)研究、實(shí)踐和總結(jié)。但無(wú)論如何，作為一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新改革與實(shí)踐方面的努力應(yīng)該不是多余的。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：新課程改革趨勢(shì)范文
關(guān)鍵詞：課程改革教師角色教育理念社會(huì)價(jià)值反思
2010年以來(lái)，隨著進(jìn)入21世紀(jì)后我國(guó)第一個(gè)教育改革規(guī)劃綱要―《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的陸續(xù)制定、完善和頒布，它將在以往的新課程改革的基礎(chǔ)上對(duì)未來(lái)的教育改革和發(fā)展做出全面的規(guī)劃，這將是有史以來(lái)變革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次對(duì)教育改革的全新部署。可是，在如此重大而又嚴(yán)峻的社會(huì)大背景下，我們的教師隊(duì)伍是否已經(jīng)準(zhǔn)備好了呢？
對(duì)此，我深感疑慮，尤其是在研究生學(xué)習(xí)期間兩次跟隨“廣西21世紀(jì)園丁工程”的優(yōu)秀學(xué)員（政治學(xué)科的一線骨干教師）學(xué)習(xí)和接觸的過(guò)程中，并在經(jīng)過(guò)研究生的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)以后，我的憂慮不但加深。結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，以一個(gè)敬畏者的心態(tài)經(jīng)過(guò)仔細(xì)的反思后，我想對(duì)新課程改革下教師角色的自我認(rèn)識(shí)和定位等方面提出一些看法。
一、教師在新課程改革中的自我角色該如何定位
一直以來(lái)，在受傳統(tǒng)的教育觀念影響下的教育模式中，作為課程實(shí)施者的教師歷來(lái)是學(xué)習(xí)和教育過(guò)程中的主體。隨著其主體性的日益彰顯，學(xué)生往往被當(dāng)作被動(dòng)的被灌輸知識(shí)的客體，這在目前全國(guó)各類(lèi)學(xué)校的教育中極為普遍。這種傳統(tǒng)的教育模式往往造就了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡情緒、對(duì)生活的倍感無(wú)趣，進(jìn)而抹殺了其作為生命個(gè)體的思維發(fā)展和自我存在的意義?？傊瑐鹘y(tǒng)的教育模式使學(xué)生失去了做人的獨(dú)立性、自主性和社會(huì)存在性。而在其中，教師也在有意或無(wú)意中充當(dāng)了造成這一惡果的幫兇。
在現(xiàn)代教育理念模式下教師角色的這種轉(zhuǎn)換，卻讓許多老師感到茫然，尤其是在廣西壯蔟自治區(qū)今年也即將實(shí)施新課程改革試驗(yàn)的大教育環(huán)境下，好多教師更是多了一份慌亂和無(wú)所適從。
二、教師在新課程改革中的教育理念的激烈碰撞
新課程改革所引入的現(xiàn)代教育理念與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念在教育的目標(biāo)上，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，將學(xué)生教育成人、成材，但在其具體的實(shí)施過(guò)程中卻有著本質(zhì)上的區(qū)別，在培養(yǎng)方式上―即其所執(zhí)行的教育理念也是時(shí)刻在激烈碰撞的。
新課程改革下的現(xiàn)代教育理念，其強(qiáng)調(diào)的是‘知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀’，注重體驗(yàn)過(guò)程，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解和記憶能力，形成正確的思維和價(jià)值觀。也就是教師要根據(jù)學(xué)生的自身狀況，作為輔助的橋梁，通過(guò)適度合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我成長(zhǎng)和自身發(fā)展，從而在社會(huì)中形成生活的智慧乃至學(xué)術(shù)和人生的智慧；并通過(guò)幫助學(xué)生進(jìn)行自我‘反省、反思、追問(wèn)和頓悟’，從而升華為一個(gè)自主性的、社會(huì)化成長(zhǎng)的學(xué)生自我發(fā)展的主體。這充分體現(xiàn)在“教育”的“育”字上。這一點(diǎn)上學(xué)期在德智外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，從與其校長(zhǎng)的教育理念的交流中，到其講敘學(xué)校的辦學(xué)思想―“讓學(xué)生‘象大樹(shù)一樣成長(zhǎng)’”和其學(xué)生在外人面前所表現(xiàn)出的良好素質(zhì)中可以看到。也可以看出一些有眼光的教師在課程改革這方面所做出的一些適當(dāng)和有效的探索與嘗試，但可悲的是絕大部分教師到目前為止還并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。
三、教師在新課程改革中對(duì)社會(huì)價(jià)值取向把握的沖突
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的禁錮，尤其是高考制度不合理方面上綱上線的限制，好多教師尤其是面對(duì)高考升學(xué)壓力的一線的老師們，似乎在無(wú)意識(shí)中形成了一種荒謬的共識(shí)――‘課改是個(gè)屁，分?jǐn)?shù)是個(gè)寶’。而且在實(shí)際生活中，新課程改革所體現(xiàn)出的社會(huì)價(jià)值，在其現(xiàn)實(shí)利益與個(gè)人前程面前就更加顯的蒼白和無(wú)力。
當(dāng)然，也有些有智慧、有眼光的教師能夠看到新課程改革的價(jià)值意義和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)所在；但在現(xiàn)實(shí)生活中，在其價(jià)值取向中，其偏重的依然是高考方案及其背后所隱含的利益和實(shí)惠。為此，在輕重緩急中其撇清的永遠(yuǎn)是新課改，課改方案也僅是點(diǎn)綴和陪村而已。
四、在新課程改革中該如何促進(jìn)教師積極主動(dòng)的去參與和實(shí)踐
隨著當(dāng)今我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施, 尤其是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》研究制定工作自2008年啟動(dòng)以來(lái)，社會(huì)對(duì)教育的要求和對(duì)教育場(chǎng)域中的職業(yè)人的要求也在不斷提高。為此，就如何促進(jìn)教師積極主動(dòng)的去參與實(shí)踐新課程改革，我想提出如下感受和建議。
反思是自我更新意識(shí)的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)自我更新專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)?！谛抡n程改革中，教師應(yīng)注重把握在教育過(guò)程中倡導(dǎo)自我更新取向的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，善于促進(jìn)師生共同學(xué)習(xí)、共同社會(huì)化成長(zhǎng)，即“從做中學(xué)”，教、學(xué)、做合一，教師應(yīng)把教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)視為一個(gè)完整的生活方式，將反思和自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展作為一種職業(yè)人成長(zhǎng)的需要。在新課程改革中，要容許教師自由地選擇專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以激發(fā)其參與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課改的動(dòng)機(jī)。并設(shè)置有利于適宜自我更新的環(huán)境、創(chuàng)造教師學(xué)習(xí)的必要條件。
五、結(jié)束語(yǔ)
第6篇：新課程改革趨勢(shì)范文
一、新課程改革是深化素質(zhì)教育的需要,是現(xiàn)代化建設(shè)的要求。
傳統(tǒng)的教育只重視課本知識(shí)的灌輸和應(yīng)試能力的培養(yǎng),至于思想道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)等均被擠到了無(wú)足輕重的位置,造成學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,致使學(xué)生素質(zhì)片面發(fā)展,很難適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需要,而新教材是以面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為根本宗旨,促使學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展為根本特征,以努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力為目的,因此新課程改革是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
數(shù)學(xué)新教材在內(nèi)容的選擇上比較接近生活,能夠根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),結(jié)合教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)富有趣味的教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如:在直線的斜率時(shí),教材首先從分析“坡度”這一學(xué)生熟悉的概念,得到直線的傾斜程度的量斜率,然后通過(guò)數(shù)形結(jié)合讓學(xué)生初步感受直線的方向與直線的斜率之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,從而體會(huì)到要研究直線的方向的變化規(guī)律,必須學(xué)習(xí)直線的斜率,這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。新教材能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,比如在教材中設(shè)置了思考、探究、實(shí)驗(yàn)、閱讀、鏈接等內(nèi)容。根據(jù)不同學(xué)生的需要,新教材將習(xí)題分為“感受、理解”、“思考、運(yùn)用”、“探究、拓展”三個(gè)層次,為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)提供了發(fā)展空間,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。新教材大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用,促使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。新教材在版式上設(shè)計(jì)比較新穎,圖文并茂,如章頭圖等形象直觀,引人入勝。
二、新課程改革要求教師要更新教育思想,轉(zhuǎn)變教育觀念。
新課程重視學(xué)生能力的培養(yǎng),對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段提出了更高的要求,充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。這就要求徹底改變教師主宰課堂,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合,變學(xué)生為課堂的主人,改變灌輸?shù)摹耙谎蕴谩苯虒W(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,改變過(guò)去“自問(wèn)自答式”的啟發(fā)式教學(xué)。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念,走下講臺(tái),走到學(xué)生中間去,尊重、關(guān)心、理解每位學(xué)生,既要做一個(gè)知識(shí)的傳授者,又要做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,成為學(xué)生的知心朋友。如講解子集、全集、補(bǔ)集時(shí),教師要敢于把時(shí)間放給學(xué)生,讓學(xué)生從前一節(jié)內(nèi)容出發(fā),讓學(xué)生自己舉一些集合的例子,引導(dǎo)學(xué)生用Venn圖分析它們之間的關(guān)系,得到子集的概念,然后通過(guò)例1讓學(xué)生自己按一定順序?qū)懗鏊械淖蛹?。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。
三、新課程改革要求開(kāi)展教研活動(dòng),提高教師的業(yè)務(wù)能力。
教師業(yè)務(wù)能力的高低是新課程改革成敗的關(guān)鍵。大部分教師多年重復(fù)著同一學(xué)科,又不進(jìn)修學(xué)習(xí),形成了只能憑借教參、教案才能上課的局面,而現(xiàn)代知識(shí)、技術(shù)日新月異的發(fā)展,使這些教師很難跟上時(shí)代的步伐。新課程改革重視人素質(zhì)的全面發(fā)展,這就要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅要寬,而且專(zhuān)業(yè)知識(shí)要深,教學(xué)能力強(qiáng),要?jiǎng)?chuàng)造性地上好每一節(jié)課。例如:采取科學(xué)的、靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體激活課堂氣氛,讓學(xué)生自主、能動(dòng)地學(xué)習(xí);在課堂上落實(shí)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學(xué)中認(rèn)真鉆研教材,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),制定出符合學(xué)生特點(diǎn)的教案,上好有自己特色的每一節(jié)課。同時(shí),教師還要根據(jù)學(xué)生的不同情況用平等協(xié)商的方法幫助學(xué)生制定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施計(jì)劃,使學(xué)生知道自己正在做什么和將要做什么,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,精心組織教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)常變換教學(xué)方法,以新穎的教學(xué)形式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并具有一定的審視數(shù)學(xué)美的能力。
四、新課程改革要求教師改進(jìn)教學(xué)方法,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
新課程要求在教學(xué)中要以學(xué)生中心。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)課堂情境,讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口,發(fā)揮眼、耳、手、口、腦多種感官的功能,最大限度地突出學(xué)生的主體地位。數(shù)學(xué)新課程提倡學(xué)習(xí)兗州一中循環(huán)大課堂的教學(xué)模式。在課堂上,教師要敢于把時(shí)間放給學(xué)生。如:在學(xué)習(xí)函數(shù)的單調(diào)性時(shí),教師可以讓學(xué)生自己觀察圖像,感受函數(shù)的單調(diào)性的意義,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力與數(shù)形語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。在課堂教學(xué)中,教師要善于利用教材、現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如:在學(xué)習(xí)橢圓時(shí),教師可通過(guò)引言和生活中的實(shí)例,比如學(xué)校的操場(chǎng)等,讓學(xué)生對(duì)橢圓有了一定的感性認(rèn)識(shí)后,再讓學(xué)生自己畫(huà)圖,來(lái)揭示橢圓上的點(diǎn)所要滿足的條件,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
總之,新課程改革是一項(xiàng)細(xì)致而艱巨的教育工程,這項(xiàng)工程的實(shí)施主要在教師,這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念,積極投身于新課程改革。只有這樣,才能真正有效地落實(shí)新課程。
參考文獻(xiàn):
第7篇：新課程改革趨勢(shì)范文
【關(guān)鍵詞】新課程改革 教師 情緒問(wèn)題
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11B-0059-03
課程改革不僅是一個(gè)認(rèn)知問(wèn)題、文化問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)心理問(wèn)題、情緒問(wèn)題，身處課程改革漩渦中的教師，其深藏于內(nèi)心深處細(xì)微的情緒，一定會(huì)與變革的許多具體行為緊密相連。因而，新一輪的課程改革如果希望一線教師能夠持續(xù)而穩(wěn)定地參與進(jìn)來(lái)，那么教師的情感因素必須得到關(guān)注。
一、新課程改革過(guò)程中教師的情緒反應(yīng)
實(shí)施課程改革，必然會(huì)打破教師原有的格局和維持的穩(wěn)定，意味著教師須重新定位和改變舊有的行為，這樣的變化顯然會(huì)導(dǎo)致教師情緒狀態(tài)的變化。那么，新課程改革過(guò)程中教師會(huì)有哪些情緒反應(yīng)呢？
（一）積極參與的興奮型
新課程改革過(guò)程中，有部分教師出于對(duì)舊教育體制和教育秩序的不滿，并期待改革現(xiàn)有的教育弊端，他們會(huì)充滿憧憬并積極投入課程改革，情緒反應(yīng)處于興奮與喜悅狀態(tài)。這一類(lèi)教師所代表的群體，一般是學(xué)校里有較豐富的教學(xué)技藝、有超前的教學(xué)理念的改革型教師，他們?cè)诮處熑后w中一般走在改革的前列，扮演著領(lǐng)頭羊的角色。積極參與課程改革的興奮型教師，心態(tài)積極，從容不迫，是引領(lǐng)課程改革的中堅(jiān)力量，他們期待通過(guò)自己的努力，探索走出一條能促進(jìn)自我更好發(fā)展的教育教學(xué)改革之路，
（二）跟隨大流的迷惘型
有部分教師在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)新課程改革的理念無(wú)法理解到位，并擔(dān)心影響自己學(xué)生的考試成績(jī)，因而對(duì)新課程改革的效果并不樂(lè)觀，對(duì)改革充滿了迷惘與困惑。這一類(lèi)教師因?yàn)閷?duì)改革的困惑和壓力，在課程實(shí)施過(guò)程中又容易產(chǎn)生挫敗感，更讓教師對(duì)新的課程改革失去熱情和信心。但面對(duì)課程改革的大趨勢(shì)，這些教師又不能無(wú)視，所以改革過(guò)程中他們一般都是目標(biāo)不清，跟隨大流，對(duì)整個(gè)改革過(guò)程處于觀望和搖擺的狀態(tài)。這是新課程改革過(guò)程中最有代表性的教師群體，他們對(duì)課程改革的態(tài)度曖昧不清，但是也不會(huì)明確反對(duì)或抗拒改革，在改革過(guò)程中也會(huì)服從大局，按照整體改革之路按章行事，是典型的隨大流者。
（三）內(nèi)心抗拒的懷疑型
新課程改革意味著要打破舊有的內(nèi)容和秩序，這勢(shì)必會(huì)沖擊部分教師的利益和穩(wěn)定，這就導(dǎo)致有部分教師懷疑和反對(duì)課程改革。改革需要重建秩序，需要老師付出更多的精力應(yīng)對(duì)變化，這也使得部分安于穩(wěn)定的教師本能地產(chǎn)生一種厭煩，他們對(duì)新課程改革的效果表示懷疑，對(duì)參與改革的老師冷嘲熱諷，對(duì)改革過(guò)程中一些做法內(nèi)心抗拒。所以，新課程改革中這一類(lèi)教師走的還是老路子，面對(duì)新課程改革做樣子演戲，課程實(shí)施中沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性變化，用的是新教材，教學(xué)還是老思路，是一種典型的“上有政策、下有對(duì)策”的懷舊者、懷疑者。
二、新課程改革中教師復(fù)雜情緒的背后原因
（一）外部因素
1.新課程改革的組織者對(duì)教師的情緒因素重視不夠。新課程改革一般都是自上而下進(jìn)行的。作為頂層設(shè)計(jì)的課程專(zhuān)家、課程組織者，關(guān)注的是課程本身、課程實(shí)施的技術(shù)路線，而教師的情緒體驗(yàn)則很少被注意到。課程頂層設(shè)計(jì)者難免會(huì)一廂情愿的認(rèn)為，既然新課程改革的愿景及藍(lán)圖已經(jīng)設(shè)計(jì)好，作為一線教師，他們應(yīng)該會(huì)無(wú)條件、全身心地投入。但一線教師畢竟不是課程專(zhuān)家，教師工作本身的煩瑣、量大、費(fèi)精力，加上對(duì)新課程改革的效果抱有懷疑，造成教師心態(tài)極其復(fù)雜。
2.自上而下的改革讓一線教師被動(dòng)進(jìn)入。新課程改革一般都是自上而下由行政部門(mén)強(qiáng)力推進(jìn)的，較少考慮一線教師的心態(tài)和意見(jiàn)，一線教師的聲音難以在改革中得到充分體現(xiàn)，這讓教師產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)：改革就是行政意志、長(zhǎng)官意志，一線教師就是被邊緣化、被忽視。這種心態(tài)導(dǎo)致一線教師對(duì)新課程改革的懷疑與抵制，覺(jué)得改革是教育行政部門(mén)的事，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的事，而不會(huì)意識(shí)到課程改革是教師的義務(wù)，是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。顯然，這種“上”“下”疏離的改革狀態(tài)，無(wú)法真正提升教師參與課程改革的積極性。
（二）內(nèi)部因素
1.教師自身的情感需求缺乏對(duì)改革和變化的抗壓能力。新課程改革意味著教師原有的穩(wěn)定、舒適和安全的秩序會(huì)被打破，他們需要重新面對(duì)不確定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。從教師的現(xiàn)實(shí)心理來(lái)說(shuō)，留戀安全、穩(wěn)定的生活是很正常的。因?yàn)橐坏┙處熓煜ち俗约旱慕虒W(xué)生活和教學(xué)行為，教師就會(huì)覺(jué)得在一個(gè)平靜的環(huán)境里活動(dòng)感到安全、舒適、穩(wěn)定，如果這個(gè)平靜的環(huán)境被打破，則難免會(huì)遇上無(wú)法預(yù)想到的困難、危險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。所以教師一般都不愿現(xiàn)有教學(xué)狀態(tài)發(fā)生大的波動(dòng)，寧愿留在一個(gè)波瀾不興的環(huán)境中安靜、穩(wěn)定地教學(xué)。
教師之所以會(huì)有這樣的心態(tài)，主要的原因在于，任何的課程改革都會(huì)打破教師現(xiàn)有的平衡狀態(tài)，為其帶來(lái)不穩(wěn)定性和不安全感。20世紀(jì)90年代以來(lái)，各國(guó)都在開(kāi)展課程改革，都難以避免遭遇這樣的困境。無(wú)論是課程內(nèi)容或增或刪，還是教學(xué)方式或改或變，教師都要去適應(yīng)。課程內(nèi)容增加了，教師原有的知識(shí)可能難以應(yīng)付，這就需要教師花費(fèi)時(shí)間和精力重新學(xué)習(xí)；課程內(nèi)容刪減了，教師原來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就派不上用場(chǎng)。因此，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師對(duì)課程改革或迷惘或抗拒，大多還是因?yàn)樗麄儗?duì)改革預(yù)期的未知和原有穩(wěn)定的秩序被打破而失落造成的。
2.教師自身的職業(yè)理想缺乏內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。很多教師并不把職業(yè)當(dāng)作事業(yè)來(lái)做，在他們的眼里，教師職業(yè)就是一種謀生的手段，這導(dǎo)致教師積極進(jìn)取的意愿不大。教師職業(yè)的穩(wěn)定性與封閉性，也讓教師感到?jīng)]有什么壓力和挑戰(zhàn)，不像其他的一些事業(yè)單位和企業(yè)崗位充滿競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師的這種心態(tài)表現(xiàn)在職業(yè)上就是，沒(méi)有什么明確的理想追求，不會(huì)主動(dòng)更新理念。這樣的職業(yè)理念，造成教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的動(dòng)力不足，特別是教師發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力不足。教師一旦缺乏這樣的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)待教學(xué)工作就會(huì)缺乏熱情和投入度，教學(xué)行為就成為一種簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)行為，時(shí)間長(zhǎng)了，教師的職業(yè)倦怠癥相對(duì)于其他行業(yè)就更為嚴(yán)重。
3.教師自身對(duì)情緒的駕馭不力。相對(duì)于其他行業(yè)，教師職業(yè)承載的壓力是比較大的，有來(lái)自家長(zhǎng)的殷切期望，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的升學(xué)關(guān)注，還有社會(huì)對(duì)教師的道德約束，這些壓力都直接或間接地轉(zhuǎn)嫁到教師的身上。而教師作為普通人的喜怒哀樂(lè)卻不為人所關(guān)注，加上教師生活空間狹窄，基本上都是“家庭―學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的單調(diào)生活，參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大多處于“情感自閉與缺乏交流”的生存狀態(tài)。在這種單一的生活狀態(tài)下，教師的精神和情緒就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如精神萎靡、容易生氣發(fā)怒、工作消極懈怠等。教師本身又缺乏對(duì)自己情緒的掌控，一旦出現(xiàn)負(fù)面、消極的情緒，就不能很好地駕馭自己的情緒。
（三）課程本身
1.新課程理念與教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念發(fā)生沖突。新課程改革“倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結(jié)構(gòu)；倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；形成正確的評(píng)價(jià)觀念；促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性”。但一些教師的教學(xué)理念還停留在傳統(tǒng)的認(rèn)知上，難以馬上轉(zhuǎn)變或更新自己的教育理念去實(shí)踐新課程。比如課堂教學(xué)，現(xiàn)在倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)的變化，傳統(tǒng)的知識(shí)授受型教學(xué)顯然已經(jīng)落后，但是教師在重講授還是重探究、重知識(shí)還是重能力、重規(guī)范還是重個(gè)性等具體教學(xué)操作上還無(wú)法適應(yīng)，這種教學(xué)行為的變化，使教師感到茫然無(wú)措。另外，新課程改革在具體實(shí)施過(guò)程也出現(xiàn)一些極端或片面的做法，如對(duì)新課程理念“變形”理解、探究討論課的五花八門(mén)、多媒體的濫用等，讓教師也從內(nèi)心上感到反感。面對(duì)課程本身這些不確定因素，教師參與課程改革的情緒變化也就難免多樣而復(fù)雜。
2.新課程改革對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出挑戰(zhàn)。新課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。在課程能力方面，教師既要具備課程組織和課程開(kāi)發(fā)能力，還要具備相應(yīng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力以及教育信息技術(shù)整合課程的能力；在育人及管理能力方面，教師既要有實(shí)施心理教育的能力，還要有引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自我發(fā)展的能力；在教學(xué)研究方面，教師既要具備嫻熟的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧，還需要有一定的教學(xué)研究與反思的能力。但不少中小學(xué)教師因?yàn)榻虒W(xué)中的工作量和壓力較大，極少有時(shí)間去更新和提高自己的專(zhuān)業(yè)能力，造成專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力沒(méi)有得到及時(shí)提升，面對(duì)新課程改革時(shí)，往往感到應(yīng)對(duì)無(wú)措，能力不足，而教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能和素養(yǎng)培育又難以一蹴而就，因而教師難以適應(yīng)新課程改革所帶來(lái)的變化，常常產(chǎn)生無(wú)力、迷惘和畏難情緒。
3.課程培訓(xùn)不到位，對(duì)教師情緒疏導(dǎo)不夠。伴隨著新課程改革的步伐，各級(jí)教育管理部門(mén)也在進(jìn)行各類(lèi)教師的培訓(xùn)工作，但考察這些培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)的內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)質(zhì)量不高，特別是缺乏對(duì)教師情緒方面的引導(dǎo)。課程培訓(xùn)的不到位，一方面是因?yàn)榕嘤?xùn)組織機(jī)構(gòu)在教師培訓(xùn)需求上做的工作還不夠，沒(méi)有詳細(xì)分析教師真正的需求去合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)專(zhuān)題，只是以行政文件的方式強(qiáng)制性要求教師參加；另一方面就培訓(xùn)專(zhuān)家來(lái)說(shuō)，這些專(zhuān)家一般以高校、教研機(jī)構(gòu)為主，他們對(duì)中小學(xué)第一線的教學(xué)現(xiàn)狀不太熟悉，不了解中小學(xué)教師的困惑和需求，培訓(xùn)內(nèi)容可能就不切合實(shí)際，往往是從理論到理論，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的想法，再加上部分培訓(xùn)專(zhuān)家本身的能力不強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)照本宣科，這種灌輸式的講授讓參訓(xùn)教師反感，造成培訓(xùn)專(zhuān)家與參訓(xùn)教師彼此之間的情緒對(duì)立、相互輕視。就參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，一些教師安于現(xiàn)狀，本身就是抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極心理來(lái)培訓(xùn)的，培訓(xùn)時(shí)人到心不到，把培訓(xùn)課堂當(dāng)成休息場(chǎng)所。這就使得教師本來(lái)急需的課程培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)起不到應(yīng)有的效果。
三、應(yīng)對(duì)策略
（一）課程環(huán)境的改善與保障
1.講求培訓(xùn)的實(shí)效性。調(diào)查顯示，教師最希望接受的培訓(xùn)內(nèi)容是“教學(xué)技能”和“信息技術(shù)”方面的培訓(xùn)，教師的培訓(xùn)需求是“實(shí)踐推動(dòng)型”，希望解決教育中的實(shí)際問(wèn)題。教師的這種現(xiàn)實(shí)需求帶給我們的啟示是，培訓(xùn)最有實(shí)效的兩條路徑，一是以課堂教學(xué)為核心的問(wèn)題解決，幫助教師思考課堂教學(xué)，解決課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量；二是職業(yè)理想的認(rèn)同度滲透，促使教師內(nèi)在改變，走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路。
2.有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。我國(guó)教師教育在職前職后的銜接上還存在很多問(wèn)題。師范院校把學(xué)生培養(yǎng)成“成品”后推向中小學(xué)，但卻缺乏后續(xù)的支持和指導(dǎo)，工作后教師基本上缺乏專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。這種教師培養(yǎng)體系是不利于教師可持續(xù)發(fā)展的。在現(xiàn)代科技快速發(fā)展的今天，教師知識(shí)與能力的更新如果跟不上時(shí)代的要求，教師就有可能被時(shí)代淘汰。因此，教師的再培訓(xùn)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)在今天是必要的，特別是教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)可以與中小學(xué)協(xié)作，發(fā)揮各自擁有的資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展。比如，高師院校教師可以走入中小學(xué)課堂，與中小學(xué)教師一同面對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)研究。
3.學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。從教師文化來(lái)說(shuō)，教師是相對(duì)保守、封閉的一個(gè)群體，教師的合作精神比較欠缺，教師與教師之間極少在教學(xué)專(zhuān)業(yè)上互為溝通。教師合作不僅有助于教與學(xué)的改善，還能推動(dòng)學(xué)校變革的有效實(shí)施，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一條現(xiàn)實(shí)的校本路徑。在今天這樣一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的社會(huì)，很多工作需要分工合作才能高效率完成。中小學(xué)校建立教師間的學(xué)習(xí)共同體，就是一個(gè)互享智慧、思想碰撞的過(guò)程，是以集體的智慧共同面對(duì)和解決教育教學(xué)中的問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)過(guò)程，比教師單打獨(dú)斗式的發(fā)展更有效果。
（二）教師的自我調(diào)控
1.保持積極認(rèn)知的心態(tài)。從哲學(xué)的角度看，任何事物都具有兩面性，好與壞、利與弊既是相互對(duì)立的，也是可以相互轉(zhuǎn)換的。教師面對(duì)新課程改革，既是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇。如果教師更多地看到新課程改革所體現(xiàn)的新理念、新思想，看到新課程改革對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展所起的促進(jìn)作用，就會(huì)積極面對(duì)，并從中獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。一旦我們對(duì)某個(gè)職業(yè)傾注了積極的情感，職業(yè)的瑣碎和單調(diào)就會(huì)轉(zhuǎn)化為事業(yè)的進(jìn)取和憧憬。
2.提升職業(yè)的認(rèn)同度。職業(yè)的認(rèn)同度源于教師對(duì)自己職業(yè)特點(diǎn)、意義的深入理解，以及對(duì)教育、教學(xué)、師生關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)，并因此增強(qiáng)熱愛(ài)教育事業(yè)、終身從事教育事業(yè)的責(zé)任感、使命感。許多優(yōu)秀教師之所以能夠積極投身教育教學(xué)改革，并取得良好的教學(xué)效果，正是基于他們對(duì)教育意義和教育價(jià)值的深刻理解、對(duì)所從事職業(yè)的熱情以及在教學(xué)過(guò)程中愉快的情感體驗(yàn)。職業(yè)的認(rèn)同度，決定了教師在自己職業(yè)領(lǐng)域里走得多遠(yuǎn)，而職業(yè)認(rèn)同度高的老師，在工作中也更容易得到積極的情感體驗(yàn)。
3.學(xué)會(huì)有效的自我調(diào)控。情緒心理研究表明，“穩(wěn)定性和控制性這兩個(gè)維度與人的自信心和對(duì)今后的期待密切相關(guān)，并直接影響人的情緒和心境，影響工作效率”?？梢?jiàn)，情緒的穩(wěn)定需要自我的有效控制，情緒的有效調(diào)控可以從兩個(gè)方面去進(jìn)行：一是對(duì)職業(yè)工作成敗的恰當(dāng)歸因，工作中的成敗不完全是能力的問(wèn)題、努力的問(wèn)題，很多時(shí)候還是運(yùn)氣的問(wèn)題、機(jī)會(huì)的問(wèn)題、工作難度的問(wèn)題，教師根據(jù)自身實(shí)際恰當(dāng)歸因，就能避免一些不應(yīng)有的消極情緒、負(fù)面情緒影響自己的發(fā)展；二是一旦負(fù)面情緒襲來(lái)時(shí)，學(xué)會(huì)尋找適當(dāng)?shù)那佬?，與朋友同事加強(qiáng)溝通交流，參與適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)和體育鍛煉，讓消極情緒得到化解。
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第8篇：新課程改革趨勢(shì)范文
一 對(duì)農(nóng)村新課改成效的拷問(wèn)
2003年《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》所提出的“我國(guó)農(nóng)村教育整體薄弱的狀況還沒(méi)有得到根本扭轉(zhuǎn)，城鄉(xiāng)教育的差距還有擴(kuò)大的趨勢(shì)，教育為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的能力亟待加強(qiáng)”的問(wèn)題是長(zhǎng)期存在的，也是要求教育工作者們必須解決的問(wèn)題。正如21世紀(jì)教育研究院的《2011年教師評(píng)價(jià)新課改的網(wǎng)絡(luò)調(diào)查報(bào)告》顯示：教師們對(duì)新課程改革的實(shí)際成效評(píng)價(jià)不高，對(duì)新課程改革的總體評(píng)價(jià)表示“很滿意”的教師僅占3.3%，表示“滿意”的教師占比21.3%，有62% 的教師基本認(rèn)同“新課改在城市還可以，問(wèn)題主要是在農(nóng)村學(xué)?！薄？絾?wèn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，特別是在課程改革方面，農(nóng)村基礎(chǔ)教育至今仍然突顯應(yīng)試傾向，教育觀念滯后、教學(xué)模式陳舊單一、教師主宰課堂教學(xué)、自導(dǎo)自演、重知識(shí)灌輸、習(xí)慣題海訓(xùn)練、師生苦海行舟、學(xué)生兩極分化，新的學(xué)習(xí)無(wú)用論又在農(nóng)村蔓延。
中小學(xué)課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，歷經(jīng)十年的課程改革應(yīng)在課堂教學(xué)實(shí)踐中有所建樹(shù)，但農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)境況依舊，新的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”又在農(nóng)村地區(qū)的蔓延，使教師深深感受到社會(huì)對(duì)教育改革的期盼與舍棄，使不得不更加深入地思考課程改革的深層問(wèn)題：中小學(xué)教育該到了關(guān)注學(xué)生能力、關(guān)注學(xué)生終生發(fā)展的時(shí)候了，課程改革也該到了教師課堂實(shí)踐變革的時(shí)候了；幾個(gè)教師、幾所學(xué)校的課程改革典型代表不了農(nóng)村教育整體，全體教師期待的是每一位教師的每一節(jié)課都能成為課程改革課、都能優(yōu)質(zhì)，我們期盼優(yōu)質(zhì)課堂常態(tài)化。
細(xì)細(xì)考量，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革成效低下、困擾農(nóng)村中小學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)、課程改革常態(tài)化的主要因素有兩個(gè)，一是教學(xué)管理，二是教師素質(zhì)。而教師素質(zhì)更為根本，因?yàn)榻處熓钦n程改革的直接實(shí)施者。由于歷史的原因，時(shí)至今日，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師整體素質(zhì)水平仍不容樂(lè)觀，教師教育觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，實(shí)施新課程改革的能力依然欠缺，由此造成很多農(nóng)村中小學(xué)不是不愿實(shí)施課程改革，實(shí)在是無(wú)力實(shí)施課程改革。
二 新課程改革對(duì)教師的重新定位
新課程改革與前七次相比，稱(chēng)得上是決心最大最徹底的課程改革，旨在實(shí)現(xiàn)由傳遞知識(shí)向培養(yǎng)主動(dòng)、健康發(fā)展的人的根本性轉(zhuǎn)變，要求課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的變化。教師必須從單一的課堂主宰、知識(shí)的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者、服務(wù)者。學(xué)生要從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)、知識(shí)儲(chǔ)存器，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，要學(xué)會(huì)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)為自己終生發(fā)展負(fù)責(zé)。兩個(gè)轉(zhuǎn)變合二為一，就是要形成從“教師教”到“學(xué)生學(xué)”。這種轉(zhuǎn)變看似簡(jiǎn)單實(shí)則很難，十年仍未完成，這也是課程改革十年成效低下的集中體現(xiàn)。
“師者，傳道授業(yè)解惑也。”我們堅(jiān)守了多年的對(duì)教師的注解，到了該重新考量的時(shí)候了。新課程來(lái)了，教師，你該是什么，該做些什么？思量十年的農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)改革，教師研究“教”的多，分析“學(xué)”的少。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生難啟發(fā)、不配合，課堂難以為繼，甚至到了遺棄傳統(tǒng)課堂，新課堂尚未掌握，走到越改越不會(huì)教的可悲地步。學(xué)生聰明、富有個(gè)性的優(yōu)勢(shì)在課堂上沒(méi)有得到充分發(fā)揮，反而成為導(dǎo)致課堂效率低下、難以控制的主要原因。
教師是教學(xué)的組織者、創(chuàng)造者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、幫助者、引導(dǎo)者，這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的定位。課程改革十年了，做教師的應(yīng)該問(wèn)問(wèn)自己：“我做到了嗎？是否依然關(guān)注‘教’而忽視‘學(xué)’呢？“如果是這樣，我們將永遠(yuǎn)不會(huì)到達(dá)課程改革的彼岸。
三 走進(jìn)課程改革深水區(qū)，教師教育需加力
教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，需要教師教育的強(qiáng)力支撐。
“不培訓(xùn)不上崗”，這是新課程改革對(duì)教師實(shí)施新課程的基本要求，因此可以說(shuō)，我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在實(shí)踐層面是從教師教育開(kāi)始的。然而課程改革十年，除了幾所課程改革典型學(xué)校的涌現(xiàn)，諸多教師的課程改革能力沒(méi)有形成。課程改革十年成效低下，隱含的是教師教育成效的低下。作為培訓(xùn)人，當(dāng)中小學(xué)課程改革走進(jìn)課改深水區(qū)，人們由“說(shuō)理念”到“看課堂”的時(shí)候，想起自己的責(zé)任——教師教育，請(qǐng)加力吧！讓每位教師富有實(shí)施課改的能力，都能成為課改支點(diǎn)，特別是作為教師教育重要組成部分的農(nóng)村中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。自己應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教師繼續(xù)教育任務(wù)相對(duì)城市更為緊迫而艱巨。
第9篇：新課程改革趨勢(shì)范文
一、學(xué)校管理改革亟待新課程價(jià)值觀的厘清
學(xué)校管理改革的腳步從來(lái)沒(méi)有也不會(huì)停止，因?yàn)樗桥c我國(guó)的各項(xiàng)體制改革休戚相關(guān)的。經(jīng)過(guò)了近幾年的新課程改革實(shí)踐，大量的實(shí)證研究不斷地給教育管理理論界吹來(lái)新鮮空氣，學(xué)校管理改革也由激情時(shí)期進(jìn)入到理性反思時(shí)期。
我們知道，目的是指行為主體根據(jù)一定需要，借助于價(jià)值觀念的中介作用，對(duì)行動(dòng)目標(biāo)或后果的預(yù)想。這種預(yù)想充分反映主體的價(jià)值追求，并能夠引導(dǎo)人們按照預(yù)想控制與協(xié)調(diào)行動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)其價(jià)值追求。那么在教育領(lǐng)域，任何時(shí)候，任何團(tuán)體或個(gè)人，共同的教育目的與關(guān)于教育行動(dòng)的獨(dú)特追求，都是至關(guān)重要的。教育目的的不同選擇，亦受不同教育價(jià)值觀念的影響。20世紀(jì)以后，隨著哲學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、教育科學(xué)的發(fā)展以及人們價(jià)值觀念的變化，教育目的觀也呈現(xiàn)出多元化的趨向，不管是何種傾向，其共同的目的就是：科學(xué)素質(zhì)、人文素質(zhì)等相融相通、相互促進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。當(dāng)然新課程改革勢(shì)必遵循這一目的的要求的。
新課程改革力求進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位，關(guān)注人的全面健康地發(fā)展，在課程體系中能夠充分體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)整合，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的管理平臺(tái)，體現(xiàn)新課程指導(dǎo)下新的價(jià)值體系。
二、新課程價(jià)值觀的詮釋
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)新的課程價(jià)值觀，即改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的整體人格與個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。概括地說(shuō)，就是為了每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，其根本價(jià)值就在于把教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展置于教育的首要任務(wù)，以學(xué)生為本，以發(fā)展為本，以全面提升受教育者的素質(zhì)為本，達(dá)到新課標(biāo)的教育目的。
新課程價(jià)值觀的基本特征是關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)健康發(fā)展。當(dāng)我們開(kāi)始進(jìn)入科技高度發(fā)達(dá)的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，使學(xué)生們一踏進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始面對(duì)一次又一次的選擇或是被選，教育目的隨之進(jìn)一步具體化。每一名教育管理者都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體主動(dòng)、健康發(fā)展的能力是基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)，是新課程改革的根本價(jià)值取向。
人只有積極地投入到自己的生命實(shí)踐中創(chuàng)造人生，才會(huì)活得有意義、有智慧、有尊嚴(yán)、有深層次的快樂(lè)和幸福。[1]而人的思想和精神生活的不斷發(fā)展，人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮，是人的全面發(fā)展的重要標(biāo)志；加之基礎(chǔ)教育的本質(zhì)是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，由此形成新課程價(jià)值觀念體系。新基礎(chǔ)教育課程追求的價(jià)值是促進(jìn)學(xué)生和社會(huì)的共同和諧發(fā)展，它的主要內(nèi)容不再僅僅是讓學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)拓展學(xué)科豐富的育人價(jià)值。我們的基礎(chǔ)教育以學(xué)生發(fā)展為本，其內(nèi)容和要求既應(yīng)該是基礎(chǔ)性的，又應(yīng)具有發(fā)展性，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
三、新課程價(jià)值觀與學(xué)校管理改革的關(guān)系
新課程價(jià)值觀在課程改革中，特別是學(xué)校管理改革中處于核心指導(dǎo)的地位。究其本身來(lái)說(shuō)，它既是新課改“三位一體”中的重要的一個(gè)維度，也是教育價(jià)值本位的構(gòu)筑基石，追本溯源，通過(guò)層層剝離新課程改革的各種活動(dòng)行為，新課程價(jià)值觀自然浮現(xiàn)。課程改革進(jìn)程中，其價(jià)值觀就是人們對(duì)新課程的變化是否有價(jià)值或價(jià)值大小的觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教育工作者們?cè)诶斫庑抡n程標(biāo)準(zhǔn)及其特征的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的個(gè)體需要的尺度出發(fā)，確立自己的價(jià)值取向，從而進(jìn)行相應(yīng)的教育行為和管理。我們知道，不同歷史時(shí)期有不同的價(jià)值觀，不同階級(jí)有不同價(jià)值觀，同一事物不同人也會(huì)有不同的價(jià)值觀。因此在學(xué)校管理過(guò)程中無(wú)論是知識(shí)的傳授、技能的培訓(xùn)，還是教學(xué)體制的改革，凡此種種教育行為的實(shí)踐，只有與適應(yīng)時(shí)代形勢(shì)的新課程價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合，才能真正的推動(dòng)學(xué)校管理改革的成功進(jìn)行。
因此，新課程價(jià)值觀的構(gòu)建，改變了以往過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)的僵化狀態(tài)，糾正了以往教學(xué)實(shí)踐中對(duì)價(jià)值觀的教育尺度把握不準(zhǔn)的情況，解決了以往思維單向滲透的問(wèn)題，使各個(gè)學(xué)科從根本上真正有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)和優(yōu)化了課改過(guò)程中學(xué)生個(gè)體個(gè)性發(fā)展，并糅合平和民主的學(xué)校管理氛圍，提高了學(xué)校管理改革層次和水平。
科學(xué)的管理必須以學(xué)校為龍頭，只有學(xué)校的管理者真正動(dòng)起來(lái)，教師們真正動(dòng)起來(lái)，學(xué)生們真正動(dòng)起來(lái)，新課程改革才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。因此，我們提倡：以學(xué)校管理促進(jìn)課程改革，以課程改革創(chuàng)新學(xué)校管理，充分挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)校存在的潛力，釋放學(xué)校生命活力。
目前我國(guó)學(xué)校管理改革出現(xiàn)兩種價(jià)值發(fā)展方向：一是教育的價(jià)值取向從單純的傳遞教科書(shū)上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)組織形式發(fā)生了從批量生產(chǎn)式的集約化大班教學(xué)，向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的精細(xì)化小班教學(xué)或個(gè)別化教學(xué)的轉(zhuǎn)化。[2]鑒于此，筆者認(rèn)為，學(xué)校管理改革必然要遵循這種態(tài)勢(shì)，而新課程價(jià)值觀恰好也直接表明了我國(guó)教育改革的這種趨勢(shì)，這就決定了學(xué)校管理改革必然與新課程改革密切相關(guān)。沒(méi)有學(xué)校管理改革的支持和推進(jìn)作用，新課程改革就無(wú)法得以進(jìn)行，即使其價(jià)值觀再先進(jìn)，再完美，也只是空中樓閣，無(wú)法企及。同樣，學(xué)校管理改革也必須以新課程改革為契機(jī)，倡導(dǎo)新課程價(jià)值觀，才能真正做到以學(xué)生為本，才能激發(fā)教師的課改熱情，改進(jìn)學(xué)校的教育生態(tài)，發(fā)展學(xué)校管理的良性運(yùn)作。
我國(guó)的地域廣闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平各異，在不同的地區(qū)，包括許多偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)校管理改革是否能夠進(jìn)一步順利進(jìn)行，新課程改革能否完全普及實(shí)施，很多人都心存疑慮。但不可否認(rèn)的是，新課程以其價(jià)值觀為紐帶，攜領(lǐng)學(xué)校管理改革，可以較好的改善在我國(guó)非知識(shí)經(jīng)濟(jì)地區(qū)的教育狀況。只有以新課程的價(jià)值觀為目標(biāo)導(dǎo)向，新課程才能在解決問(wèn)題中前行，學(xué)校管理改革才不會(huì)在質(zhì)疑中成為紙上談兵。
如上所述，新課程價(jià)值觀核心地位的確立表明：新課改提供給學(xué)校管理改革的不僅是方法，更是態(tài)度；不僅是樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，更是樹(shù)立機(jī)遇意識(shí)。
四、適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理價(jià)值觀
基于新課程價(jià)值觀的基本理念，建立適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理價(jià)值觀。其突出特點(diǎn)就是關(guān)注人的全面發(fā)展為特色的學(xué)校管理。
1.人本管理觀
教育的本性是人文的，教育工作的目標(biāo)是生命的成長(zhǎng)，而不是機(jī)器的生產(chǎn)、生物的克隆，因此教育管理也必須是人本管理，新課程要求教學(xué)要有的放矢，要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。同樣，管理是也應(yīng)具有靶向性，學(xué)校管理者的管理理念和行為將直接影響新課程在學(xué)校中的實(shí)施。因此必須強(qiáng)調(diào)以人為本，充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性和主動(dòng)性，不斷挖掘教師的潛能。管理的真諦在于發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。[3]學(xué)校管理正是圍繞教職員工和學(xué)生，所不同的是需要更多的責(zé)任心和有效的管理行為。它著眼于人的素質(zhì)的整體提升，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個(gè)性，尊重、發(fā)展師生的個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，在時(shí)代的潮流中生機(jī)蓬勃，奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)校管理的功能。
人本管理觀核心是以人為本，為學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展服務(wù)。承認(rèn)人的發(fā)展能動(dòng)性，從關(guān)注人生命的整體發(fā)展出發(fā)去尊重師生的個(gè)性，從生命的視角去確立我們的管理理念，改進(jìn)管理方法，使學(xué)校成為師生實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的搖籃。因此，學(xué)校管理堅(jiān)持人本管理觀，必須堅(jiān)持以下五個(gè)基本觀點(diǎn)：一是無(wú)限相信學(xué)生與教師的潛力；二是交給學(xué)生受用終身的知識(shí)；三是重視精神狀態(tài)，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)；四是強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展；五是與人類(lèi)的崇高精神對(duì)話。[4]
新課程注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展使教育真正回歸到關(guān)注人類(lèi)自身，把基礎(chǔ)教育作為培養(yǎng)人的序曲旋律，從課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程、課程評(píng)價(jià)、課程管理等方面都突出了對(duì)學(xué)生主體或教師主體的關(guān)注和尊重。學(xué)校管理者充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，把管理的重心真正轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，把人本管理落到實(shí)處，積極推行人本管理，有利于學(xué)校管理的良性發(fā)展。
2.校本管理觀
我們研究教育改革理論也好，課程改革理論也罷，其核心都是圍繞具體的學(xué)校實(shí)踐，學(xué)校在教育中所處的位置使得“校本”逐漸也必然納入教育研究者的視野，任何課程改革，若忽視具體的學(xué)校實(shí)踐，也就成了一紙空文；反過(guò)來(lái)，只有經(jīng)由學(xué)校這一環(huán)節(jié)才能踐其言，成其行。[5]
素質(zhì)教育在全面推進(jìn)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方，問(wèn)題就在于沒(méi)有在學(xué)校尤其是具體的學(xué)校形成一套行之有效的做法。忽視了課堂，忽視了教學(xué)，忽視了師生關(guān)系的調(diào)整等，再好的教育主張都只能是外在于學(xué)校的。此外，相對(duì)于家庭教育、社區(qū)教育等而言，學(xué)校是教育中的正規(guī)的、獨(dú)特的機(jī)構(gòu)，突出學(xué)校在各類(lèi)教育中的作用，把具體的、特殊的學(xué)校實(shí)踐作為具體的操作核心，也是情理之中的事情。
學(xué)校是建立以校為本的主體，體現(xiàn)在學(xué)校的所有制形式上，另一方面體現(xiàn)在包括課程管理的其他各個(gè)方面，提出課程分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程三類(lèi)，其中學(xué)校課程在中學(xué)階段可以占到課程總量的16％，這實(shí)際上給校本課程的實(shí)施提供了一個(gè)契機(jī)，也是給校本管理提出了新的課題。新課程將改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。建立國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制，實(shí)現(xiàn)了集權(quán)與放權(quán)的結(jié)合，有助于教材的多樣化，學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的獨(dú)特性，為校本課程開(kāi)發(fā)，校本管理進(jìn)行創(chuàng)造了良好的條件，并且對(duì)于加速我國(guó)課程建設(shè)民主化、科學(xué)化進(jìn)程必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
校本管理觀強(qiáng)調(diào)以人為本，突出學(xué)校管理為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展服務(wù)的思想，尊重廣大師生，激勵(lì)他們不斷自我發(fā)展，從而保證新課程的順利實(shí)施，提高學(xué)校的辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。主要包括管理權(quán)力下放，自主決策、特色課程開(kāi)發(fā)等，給學(xué)校以管理的自，針對(duì)學(xué)校實(shí)際進(jìn)行管理工作是校本管理的基本主張，讓教師參與到校本管理中來(lái)，使教育研究成果和新課程改革的真正得以實(shí)施是校本管理觀的基本命題。校本管理統(tǒng)領(lǐng)校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程，是一切校本研究的靈魂和統(tǒng)帥。綜合而言，校本管理觀是學(xué)校管理價(jià)值觀的首要問(wèn)題。
3.文化管理觀
文化是最能體現(xiàn)核心價(jià)值觀的載體，通過(guò)文化管理，創(chuàng)造一種自然、民主、和諧、共同發(fā)展的學(xué)校組織氛圍，使學(xué)校的每一分子都能以學(xué)校的文化底蘊(yùn)和人文精神產(chǎn)生歸屬感、使命感、責(zé)任感。最終目的――培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主體，即培養(yǎng)自我認(rèn)識(shí)、自我塑造、自我負(fù)責(zé)并具有社會(huì)責(zé)任感的和諧發(fā)展的人。[6]教育文化管理不僅僅指知識(shí)的傳播方式和培養(yǎng)學(xué)生修養(yǎng)的目標(biāo)，還包括指人們對(duì)知識(shí)的態(tài)度，對(duì)課程改革環(huán)境的關(guān)注。教育文化管理理念的提出，意在釋放文化育人功能的原動(dòng)力，以其先進(jìn)的思想浸潤(rùn)于校園、作用于師生的情感，培養(yǎng)出適應(yīng)主流社會(huì)文化取向的優(yōu)秀人才。教育文化的提出文化育人的核心理念，取代過(guò)去知識(shí)育人觀念，以文化的影響力促進(jìn)新課程改革。因此，學(xué)校應(yīng)依據(jù)本組織的個(gè)性特征，因地制宜，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，強(qiáng)化校園文化管理，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。
4.開(kāi)放管理觀
教育本身不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)開(kāi)放有序的管理系統(tǒng)。在學(xué)校管理改革過(guò)程中，建立比較穩(wěn)定的社區(qū)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)和校外教育基地，完善的校內(nèi)信息反饋系統(tǒng)，形成開(kāi)放管理的格局，是現(xiàn)代學(xué)校必須的外部條件。學(xué)校與社會(huì)、家庭的聯(lián)系日趨緊密，與外部環(huán)境的能量交換日趨充分，管理活力更加充沛。
以人為本身就是一種民主開(kāi)放的管理理念，適應(yīng)新課程改革的學(xué)校管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生管理工作的時(shí)代性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、人文性，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的自創(chuàng)性，加強(qiáng)學(xué)校的開(kāi)放管理，擴(kuò)大對(duì)外合作與交流，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。
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