總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗精選(九篇)

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第1篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

有一句名言說：“人類只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)?！笨梢娍偨Y(jié)對人類是多么的重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：教師要用新的教學(xué)理念，新的教學(xué)要求，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的開拓能力、創(chuàng)新能力和合作能力。如何培養(yǎng)這些能力呢？我認(rèn)為教會學(xué)生總結(jié)就是其中的一個好辦法?？鬃釉唬骸皽毓识隆?，他告訴我們，不斷地把學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)，就會有新的發(fā)現(xiàn)。我們?nèi)绻芽偨Y(jié)與合作學(xué)習(xí)緊密相結(jié)合，既可以推陳出新，又可以使合作交流優(yōu)勢互補(bǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，我在教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，教學(xué)成績有明顯的提高。

做好課時小結(jié)。課時小結(jié)如水池補(bǔ)漏。一般來說，教師在上每一節(jié)課之前，什么重點、難點，學(xué)生要達(dá)到什么樣的目的等，都作了精心準(zhǔn)備和安排，但教學(xué)中不一定都能完全實現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)會了知識，但在他的腦海里是零亂的，沒有系統(tǒng)性，還有些同學(xué)一知半解，這時的課時小結(jié)就尤為重要了。讓學(xué)生自己說說本節(jié)課學(xué)會了什么，用什么方法學(xué)會的，然后教師把學(xué)生所說按照自己的教學(xué)重點有條理地板書下來，幫助學(xué)生回顧梳理所學(xué)知識及學(xué)習(xí)方法，能取得較好的教學(xué)效果。那些在本節(jié)課學(xué)習(xí)收獲有些茫然的學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)就會比較清楚，而且能加深印象；每日小結(jié)不可忽視。一天小結(jié)如剛打的水泥地面的保養(yǎng)。一位好的瓦工師傅在打完水泥地面后，總是要求一定要保養(yǎng)好，學(xué)生學(xué)習(xí)知識也一樣應(yīng)注意保養(yǎng)。學(xué)生在一天忙碌的學(xué)習(xí)中，學(xué)的知識門類較多，有些知識可能在腦海已留下深刻記憶，但有些知識在腦海里猶如湖面上的一道劃痕，很快就會消失，這時教師要求學(xué)生在放學(xué)前或睡覺前的幾分鐘進(jìn)行知識疏理、回憶——簡短地總結(jié)一下當(dāng)天學(xué)了那些知識，會收到到很好的效果；抓好每周小結(jié)很重要。一周小結(jié)猶如夯實地基。人們都知道萬丈高樓從地起，作為地基首先應(yīng)該夯實，這樣才牢固。學(xué)生學(xué)習(xí)一周后，相當(dāng)一部分學(xué)生感覺學(xué)得很茫然，不知道這一周到底學(xué)了些什么，而且沒有一點條理性。這時只要你在每周的星期五用十幾分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生把本周所學(xué)寫于一張紙上，然后交同桌互相參閱補(bǔ)充，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己記住了哪些，還有哪些不足，不但會對本周所學(xué)知識起到很好的鞏固作用，還會增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長此以往學(xué)生會養(yǎng)成習(xí)慣，也會成為很好的學(xué)習(xí)方法；單元小結(jié)必不可少。一章小結(jié)如砌坎灌漿，人們在修房子砌地基時，總是要求工人師傅把漿灌嚴(yán)縫、灌實在，為的是使將來修好房屋牢固。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對教師補(bǔ)充的一些知識細(xì)節(jié)和技能性的知識更是忘之腦后。這時教師可安排學(xué)生先自己總結(jié)一下本章學(xué)了那些知識，再讓優(yōu)差生交換寫好的總結(jié)，讓他們相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。優(yōu)等生寫掉的知識點差生給補(bǔ)上他認(rèn)為遺漏的知識點后會感覺到自豪，提高了他們的學(xué)習(xí)自信心，更重要的是使差生認(rèn)識到自己倒有哪些知識沒記住或者不會，通過看優(yōu)等生的知識總結(jié)，填補(bǔ)了他的知識縫隙，優(yōu)等生也自然能從中受益，真是“三人行，必有我?guī)煛卑?！最后再加上教師的?xì)致化總結(jié)，全班對本章知識便可系統(tǒng)化、整體化、牢固化。每章小結(jié)不就相當(dāng)于把學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容中沒有掌握的知識縫隙填實在嗎？不可缺少的每月總結(jié)。一月總結(jié)如水庫固堤。為了使水庫更加牢固，一勞永逸，就要經(jīng)常加固水庫堤壩。那么學(xué)習(xí)知識要是經(jīng)常鞏固，它也可以使他們記得牢、記得久。通過上面各種方法的總結(jié)，學(xué)生已經(jīng)形成一定的總結(jié)方法和習(xí)慣，一月結(jié)束后，教師可以把學(xué)生分成小組，用一節(jié)活動課時間讓同學(xué)們回顧一下這一月自己到底學(xué)會了那些知識，口語表達(dá)能力好的可以直接說，愛動筆的可以寫在紙上，先在小組內(nèi)交流，然后挑寫得比較全面的在全班交流，達(dá)到填缺補(bǔ)漏，鞏固個人和全班知識的作用。這樣學(xué)生在原有掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深記憶，牢固了學(xué)生所學(xué)的知識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)知識，使他們記憶久遠(yuǎn)，掌握知識更牢固，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力，最終使他們有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。也就把新的教育教學(xué)理念真正的溶于教學(xué)之中了。

第2篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

我叫夏曦，于2002年考入北京交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院工商管理類專業(yè)，2006年畢業(yè)被保送本校會計學(xué)專業(yè)的研究生，同時參加了共青團(tuán)青年志愿者扶貧接力計劃研究生支教團(tuán)項目，來到咱們科右中旗義務(wù)支教一年，現(xiàn)在任巴三中高二的生物老師．很高興和同學(xué)們分享一下我在學(xué)習(xí)方面的心得．關(guān)于學(xué)習(xí)上的方法，其他老師所提到的方法和我自己總結(jié)的方法差不多，我在這里結(jié)合自己的切身體會，想和大家著重強(qiáng)調(diào)以下幾點，這幾點學(xué)習(xí)上的習(xí)慣，直到上大學(xué)，我仍舊覺得收益匪淺，我也深信，在自己今后的研究生學(xué)業(yè)深造的過程當(dāng)中同樣會給自己很大的幫助．

第一點就是要預(yù)習(xí)．每門學(xué)科都要預(yù)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)和英語，對于理科的同學(xué)，物化生的預(yù)習(xí)同樣意義非凡！預(yù)習(xí)的目的，從本質(zhì)上來說是讓自己比其他同學(xué)有一個更好的聽課質(zhì)量．帶著問題去學(xué)習(xí)肯定是要比盲目的學(xué)習(xí)更有成效，此外，因為自己已經(jīng)提前了解了課堂要講授的內(nèi)容，就能更好的跟著老師的思路來學(xué)習(xí)．在課堂上和老師有交流，這樣無疑能夠克服了很多同學(xué)覺得上課乏味，聽不進(jìn)去的毛?。鋵崚行淖詥枺c其說覺得上課枯燥、乏味，不如說是因為聽不懂，跟不上老師的思路而導(dǎo)致的溜號也好，厭學(xué)也好一系列惡性循環(huán)，而這種現(xiàn)象導(dǎo)致的直接后果便是浪費了寶貴的課堂時間．而那些能夠和老師有課堂交流的學(xué)生自然能給老師留下深刻的好學(xué)上進(jìn)的印象，同時對自己的學(xué)習(xí)也是個極大的鼓舞和促進(jìn)．我每天都把預(yù)習(xí)當(dāng)做學(xué)習(xí)計劃的重頭戲．恰恰因為預(yù)習(xí)，讓我將不愛學(xué)習(xí)，覺得上課沒有意思的心態(tài)調(diào)整為感興趣，覺得每節(jié)課都很有收獲的狀態(tài)．

我想要告訴大家的第二點就是，要懂得拿到卷后100分，就是說要學(xué)會知錯就改，要有一個改錯的本子．這一點，我覺得對英語這門學(xué)科尤其重要，特別是語法和完型，每次錯的都是你以前常常錯的，積累自己一個類型的所有錯題，你才會發(fā)現(xiàn)，你錯誤的本質(zhì)原因是什么．

最后一點，是特別針對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的．我最大的感受就是，不論什么時候，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己有不會不懂的地方，都要靜下心來，把教材拿出來從不會的地方認(rèn)真從頭學(xué)起！不要指靠去課外找個補(bǔ)習(xí)班弄懂或是自習(xí)找老師弄懂，一定要自己先把書弄懂，能將自己不明白的地方明確的指出是哪里，哪頁的哪個定理和哪個公式，而不要見誰就說我數(shù)學(xué)不會，數(shù)學(xué)不懂，一句話就把自己的數(shù)學(xué)問題概括了．這樣，沒人能夠真正幫得了你！我上大學(xué)的時候，有一門課是概率和數(shù)理統(tǒng)計，是一門比較難的課，很多同學(xué)都在這門課上掛了科，甚至有同學(xué)臨到畢業(yè)了還在重修這門課程．當(dāng)時這門課的老師對我們說過一句話我記憶頗深，他說他教了這么多年，總結(jié)出來一個規(guī)律，是凡總把＂我學(xué)不懂概率＂掛在嘴邊的學(xué)生，最后還真就學(xué)不明白了，我怎么幫也不能及格，因為他已經(jīng)逐漸把自己定義為學(xué)不會的角色里不能自拔了；而那些總是把造成不懂的問題提到很具體的同學(xué)，不但逐漸發(fā)現(xiàn)自己不會的種種原因所在，最后也取得了很好的成績．所以對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科，同時包括了其他學(xué)科，我們在不會不懂的時候都要記得首先做的是回歸教材，而且是自己先做出努力，不要第一個想到的是我找誰來幫自己學(xué)會．自己不努力，找數(shù)學(xué)大師來也沒用．

我從上高中起，數(shù)學(xué)和化學(xué)就很少及過格，一開始是因為沒聽懂，之后是不懂的地方越來越多，最后是厭惡了數(shù)學(xué)和化學(xué)，雖然我是學(xué)理科的，但是這兩門成了我的老大難．我也報了很多輔導(dǎo)班，也買了很多參考書，但是因為沒有從根本上把教材看明白，所做的努力只是把所有的會和不會的知識弄成了糨糊，越來越不愛學(xué)，成績越來越差．因為這樣的原因，我第一年沒有考上大學(xué)．但正是自己逐漸悟出以上三點學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，讓我及時端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績?nèi)〉昧撕艽蟮奶岣撸?/p>

但是每個人都有自己不擅長的一面，所以有個別學(xué)科，我怎樣努力也難以取得好成績．化學(xué)是我一直頭疼的學(xué)科，即使最后自己成績提高了，化學(xué)成績還是在及格的附近徘徊．化學(xué)是理科中的文科，需要記憶，而我最不愛背東西，記性也不好，所以化學(xué)怎樣都學(xué)不明白，但是最后我就想，學(xué)不好也不能丟下它，化學(xué)不能給我?guī)韮?yōu)勢，也絕不可以讓它成為我的劣勢從而拽分拽太多?。酝瑢W(xué)們，在學(xué)習(xí)的過程中，每門課都很重要，學(xué)得好的要成為你的優(yōu)勢，學(xué)不好的也不可以放棄，絕不能讓這門本來就傷透你心的學(xué)科再在背后戳你一刀，拖了你的后腿．

對絕大多數(shù)人來說，學(xué)習(xí)本身就不是一件容易的事情，更多的時候是在鍛煉自己毅力和勇氣，信心和耐心．當(dāng)自己心中有個夢想，而這個夢想是需要我們用學(xué)習(xí)來爭取的時候，那么學(xué)習(xí)上吃點苦還算什么呢？！我第一年高考的時候考了450分，我沒有考上大學(xué)，心里很沮喪，但是我當(dāng)時并不絕望，我告訴自己,失敗的時候誰都可以放棄自己，但是只要我不放棄我自己，我就是有希望實現(xiàn)我的夢想的。第二年我考了607分，分?jǐn)?shù)整整提高了一門學(xué)科的分?jǐn)?shù)，創(chuàng)造了我補(bǔ)習(xí)所在學(xué)校的記錄，當(dāng)時有很多人問我，是怎樣的原由讓我創(chuàng)造了這個＂神話＂，其實我心里很明白，所有的成功都不屬于神話，在爭取成功的路上，我也失敗過，沮喪過，灰心過，迷茫過，但是，因為我從沒有失去信心，因為我心里明白自己的目標(biāo)在哪里，因為我知道為了得到就得付出和怎樣付出，這樣，我在絕望中尋找到了希望．

同學(xué)們，學(xué)習(xí)沒有捷徑，有的只是你堅韌的付出和不懈的努力．學(xué)習(xí)上遇到的任何挫折都不該成為你放棄自己夢想的理由．我真誠的希望大家好好利用這三年的時間來換自己美好的未來．這個未來不是夢，它就在三年后的日子里等待著你，而為了得到邁入這樣生活的入場券，僅僅需要的是你的毅力和勇氣，信心和耐心．要加油?。∫谧约耗贻p的時候到外面的世界多看看，要給自己贏得一個精彩的未來！下面這段話我很喜歡，送給你們，真心的祝愿你們快樂，自信，進(jìn)步！

如果你醒著，你就當(dāng)清醒；

如果你睡著，你就當(dāng)酣睡；

如果你在做一件事情，就不該考慮其他事；

第3篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

[關(guān)鍵詞] 藥物分析；教學(xué)改革；經(jīng)驗總結(jié)

[中圖分類號] R91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B [文章編號] 1674-4721（2014）02（b）-0126-02

《藥物分析》（含中藥制劑分析）是我國高校藥學(xué)相關(guān)專業(yè)（包括藥學(xué)、中藥學(xué)、制藥工程、藥物制劑專業(yè)等）均開設(shè)的一門重要專業(yè)課程，是本校的廣西壯族自治區(qū)高校精品課程?！端幬锓治觥氛n程的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對不同于一般商品的藥品具備強(qiáng)烈的質(zhì)量控制觀念，教會學(xué)生運用化學(xué)、物理化學(xué)或生物化學(xué)的方法和技術(shù)，研究化學(xué)結(jié)構(gòu)已明確的化學(xué)合成藥物、天然藥物、中藥、生化藥物及其各種制劑的質(zhì)量控制方法[1-2]，使學(xué)生能勝任藥品生產(chǎn)、流通和使用過程中的質(zhì)量控制工作，并能研究、探索和解決藥品質(zhì)量問題的基本規(guī)律、基本技能和最佳最新方法。

2011年7月開始，廣西教育廳啟動了廣西高等學(xué)校特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)的教學(xué)研究項目，本校的制藥工程專業(yè)和《藥物分析》課程有幸被列為資助研究的專業(yè)及課程。借這個契機(jī)，本校對《藥物分析》課程從理論教學(xué)、實驗教學(xué)和考核方法三個方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，現(xiàn)將該教學(xué)改革的經(jīng)驗總結(jié)如下。

1 教學(xué)改革之前《藥物分析》教學(xué)的現(xiàn)狀與不足

1.1 重理論輕實驗

《藥物分析》是一門實踐性極強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)體系主要包括理論和實驗教學(xué)兩部分。但是，以前《藥物分析》的理論教學(xué)偏重書本知識的講授，過分強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性和學(xué)科性，與生產(chǎn)實際結(jié)合較少。另外，在最終成績考核時，《藥物分析》課程最終成績的比例分配是平時成績（實驗成績）占30%，期末成績（期末理論考試成績）占70%，這也使學(xué)生偏重對理論知識的掌握，造成實驗動手能力不夠強(qiáng)的現(xiàn)象。

1.2 理論教學(xué)的內(nèi)容存在滯后性，授課方式也比較呆板

《藥物分析》的教科書都是以我國《藥典》中的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)闡述各類藥物的質(zhì)量控制方法及技術(shù)。我國《藥典》是每5年更新一版，在新版本的《藥典》中，對不少藥物的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改和提升，并引入一些新的藥物和新的質(zhì)量控制方法及項目[3]。但是教科書一般是在新的《藥典》出版之后才根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)行修訂，待新的《藥物分析》教科書修訂好并運用到教學(xué)當(dāng)中時，五年一版新《藥典》的使用時間已經(jīng)過半，導(dǎo)致了部分教學(xué)內(nèi)容存在滯后性。另外授課方式以教師講授為主，課堂氣氛比較呆板、沉悶，不利于學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.3 實驗教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置不夠合理

實驗教學(xué)全部為驗證性實驗，學(xué)生做實驗就是照著實驗講義按部就班，缺少主動思考問題、提出問題和解決問題的動力和能力。實驗?zāi)芰^差的學(xué)生不能完全適應(yīng)崗位的需求，學(xué)生的職業(yè)能力滯后于社會的發(fā)展，直接影響藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 《藥物分析》教學(xué)改革的內(nèi)容與措施

2.1 理論教學(xué)改革

①依據(jù)新版《藥典》對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時更新和調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容與新版《藥典》內(nèi)容同步；②鼓勵授課教師參加課件比賽，在及時更新授課內(nèi)容的同時提高課件質(zhì)量；③改變過去以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，代之以靈活多樣的適合該門課程特點的各種教學(xué)方法，開展啟發(fā)式、討論式、提問式教學(xué)，甚至讓師生互換位置，鼓勵學(xué)生自制多媒體課件，走上講臺講解與藥物分析相關(guān)的某一專題內(nèi)容，提高課堂中師生的互動效果，改變以往老師臺上講，學(xué)生被動聽的呆板教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.2 實驗教學(xué)改革

根據(jù)《藥物分析》課程的特點，將實驗課分為三個層次：層次Ⅰ為原來“驗證性實驗”的常規(guī)技能訓(xùn)練[4-5]，是在一個設(shè)計完整的實驗框架下重新驗證結(jié)果，驗證實驗結(jié)果是否能呈現(xiàn)原理所描述的現(xiàn)象，實驗?zāi)康氖鞘箤W(xué)生了解這個實驗；層次Ⅱ為“設(shè)計性實驗”訓(xùn)練[6-7]，要求學(xué)生通過設(shè)計實驗掌握某種分析技術(shù)的理論基礎(chǔ)與運用技能，如在高效液相色譜法（high performance liquid chromatography，HPLC）用于藥物含量測定的實驗中，要求學(xué)生對分析方法效能指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計；層次Ⅲ為“綜合性實驗”訓(xùn)練[8-9]，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的書本知識及書本上沒有的文獻(xiàn)知識，綜合運用于實驗方案的設(shè)計、實驗項目的確定以及實驗指標(biāo)的建立等過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，同時初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[10]，為學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)專題研究工作奠定必要的基礎(chǔ)。

2.3 考核方法改革

為了在考核方法中體現(xiàn)出實驗課的重要性，改革《藥物分析》課程最終成績的比例分配：實驗課占50%（其中平時實驗成績占30%、期末實驗操作考核占20%），期末理論考核占50%。在實驗課中增加一個期末實驗操作考核，以強(qiáng)調(diào)實驗動手能力在本門課程學(xué)習(xí)中的重要性。在《藥物分析》開始授課之初，就向?qū)W生公開本課程考核的方法，讓學(xué)生有意識地將理論與實驗并重地開展學(xué)習(xí)，從而改變僅靠期末突擊背書通過理論考試就能拿到學(xué)分的學(xué)風(fēng)。

2.4 師資力量建設(shè)

近幾年，《藥物分析》教研室通過引進(jìn)高學(xué)歷人才和鼓勵本教研室原有青年教師攻讀博士學(xué)位，使本教研室?guī)熧Y的學(xué)歷水平大幅提高，擁有博士學(xué)位的教師人數(shù)達(dá)到總教師人數(shù)的60%以上，為保證《藥物分析》的教學(xué)質(zhì)量提供了堅實的師資力量。另外，教研室還鼓勵授課教師參加校內(nèi)外的講課比賽、課件制作比賽等，為進(jìn)一步提升教師的授課水平提供了觀摩和歷練的平臺。

3 藥物分析教學(xué)改革的總結(jié)

通過對《藥物分析》教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的改革，對《藥物分析》這一區(qū)級精品課程進(jìn)行了建設(shè)和提升，使課程內(nèi)容與時俱進(jìn)、更具有實用性。同時，既提高了授課教師的授課水平，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考問題和解決實際問題的能力，提高了學(xué)生的實驗動手能力，適應(yīng)了新形勢下社會對藥學(xué)專業(yè)人才的需求。

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第4篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

一.發(fā)揮集體智慧

開發(fā)校本復(fù)習(xí)材料，組長組織有效分工細(xì)致，老師們認(rèn)真完成，尤其是疫情期間精工合作，共克時艱； 充分吸取往屆經(jīng)驗，并研究高考最新動向，合理訂制復(fù)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整復(fù)習(xí)重難點，例如數(shù)列和概率統(tǒng)計的復(fù)習(xí)；

二.仔細(xì)研究考試大綱，了解高考新動向

《考試大綱》對高三備考的參考價值，它是高考的導(dǎo)航燈和牽引線，給我們明確了考試的范疇和重心，備課組進(jìn)行集體研讀，每位老師對大綱內(nèi)容至少有整體的把握，以及“必備知識”“關(guān)鍵能力”“學(xué)科素養(yǎng)”“核心價值”四層考察內(nèi)容的研究。

三．認(rèn)真做好三輪復(fù)習(xí)的合理規(guī)劃

在高三的復(fù)習(xí)中，我們主要進(jìn)行了三輪的復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)主要是夯實基礎(chǔ)，有講有評，重視基礎(chǔ)知識的整合，將高中階段所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行了系統(tǒng)地整理，有機(jī)的串聯(lián)，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。主要是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的應(yīng)用和常規(guī)的解題方法和技巧。第二輪復(fù)習(xí)：在疫情期間，我們針對高考 “在知識交匯處命題”的特點，對重點的能得分的章節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男ｎ}綜合，建立知識的跨章節(jié)聯(lián)系，狠抓學(xué)生的練和錯題講評，落實到每位學(xué)生，同時也是對第一輪復(fù)習(xí)的鞏固提高！限于學(xué)生的實際水平，專題的綜合度較小、難度也不大，目的在于提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力。第三輪復(fù)習(xí)：疫情后回到學(xué)校，主要是查漏補(bǔ)缺，對二輪的分模塊專題又進(jìn)行了一遍專題強(qiáng)化，拔尖促高，進(jìn)一步加強(qiáng)對重點知識和重要概念的理解和掌握。

四．重點模塊循環(huán)重現(xiàn)，單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相互交替

因為高考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的知識既有系統(tǒng)性特點，又有獨立性特點，在第一輪復(fù)習(xí)各知識點得到鞏固后，數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)基本上建立起來了，但第一輪復(fù)習(xí)前后橫跨的時間很長，就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)后面忘記前面的情況，而模塊知識循環(huán)重現(xiàn)則能夠很好地解決這個問題。因此在二輪復(fù)習(xí)每個模塊的同時，布置一些其他綜合試題給學(xué)生留作業(yè)做練習(xí)，一般不多，同時，我們還進(jìn)行了每周一次的綜合測試，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。且在進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)之前，我們針對二輪期間易錯點，重難點進(jìn)行里又一次的補(bǔ)漏篩查，使學(xué)生又鞏固復(fù)習(xí)一遍，效果良好。

五．重視小題的限時訓(xùn)練，加強(qiáng)解答題的得分能力

要讓成績上去就一定得小題分上去，所以我們在小題的限時訓(xùn)練方面從三輪后期開始狠抓，基本上是每天一次限時練，每次訓(xùn)練的題目都按照高考的要求，訓(xùn)練的時間是一節(jié)課，每次練完以后我們都會及時而詳細(xì)的講評。同時，對客觀題解題方法和技巧進(jìn)行了專門訓(xùn)練。在第三輪復(fù)習(xí)中，我們還特別向?qū)W生強(qiáng)調(diào)解答題的答題要求，就是常說的容易題爭取不丟分（規(guī)范表達(dá)少跳步）；中等題爭取少丟分（得分點不能省）；難題爭取多拿分（知道一點寫一點，不知道也要寫一點）；克服“會而不對，對而不全”的問題。對于學(xué)生做的每一個解答題都按照考試評分標(biāo)準(zhǔn)給分，讓學(xué)生了解解答題怎樣去得分。

六．加強(qiáng)學(xué)法和解題技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

整個復(fù)習(xí)過程中，我們一直注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，主要從以下幾個方面：

（1）要求學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高閱讀能力。審題是解題的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)題是由文字語言、符號語言和圖形語言構(gòu)成的，拿到題要“寧停三分，不搶一秒”，要在已有知識和解題經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐字逐句的仔細(xì)審題，細(xì)心推敲，將隱含條件轉(zhuǎn)化為明顯條件，有時須聯(lián)系題設(shè)和結(jié)論，尋找突破口，從而形成解題思路。

（2）要求學(xué)生養(yǎng)成解后反思，歸納總結(jié)的習(xí)慣，提高分析和概括問題的能力。解完題后，要不失時機(jī)地回顧下列問題，如何分析、聯(lián)想、探索出解題途徑的？問題獲得解決的關(guān)鍵是什么？通過解題后的回顧和反思，就有利于發(fā)現(xiàn)解題的關(guān)鍵所在，并從中提煉出數(shù)學(xué)思想和方法，提高分析問題和解決問題的能力。

（3）要求學(xué)生養(yǎng)成糾錯訂正的習(xí)慣，提高自我評判能力。對做錯的題要反復(fù)琢磨，尋找錯因，寫出心得，進(jìn)行更正，日積月累，反復(fù)查看。不少問題就會豁然開朗，避免以后犯同樣的錯位。

2022年高考備考建議

1．回歸課本。課本是根基，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，要回歸課本，發(fā)揮課本例題或習(xí)題的作用，注重基礎(chǔ)，抓牢基礎(chǔ)，充分利用課本弄清問題的來龍去脈，對知識追根溯源。

2．從今年高考題來看命題者依然堅守“重視通性通法，淡化技巧”．因此高考數(shù)學(xué)備考不宜過難過偏，要多從歸納解題通法的角度去進(jìn)行教學(xué)備考。

3．從2021年學(xué)生答題情況來看，大部分考生對基礎(chǔ)知識、基本技能掌握較好，存在主要問題有：第16，21題。在考前復(fù)習(xí)時，我們講過類似的題目，所以說學(xué)生大部分是有思路的，但是最后結(jié)果往往沒算出來。計算能力較薄弱，因此，在教學(xué)過程中要讓學(xué)生重視探究運算技巧和熟練程度。

4．要充分利用高三的各種形式的考試和練習(xí)，優(yōu)化答題策略、思考答題技巧，培養(yǎng)好的答題習(xí)慣和書寫習(xí)慣。

5. 及早強(qiáng)調(diào)和要求答題規(guī)范，后期很難改變；

6.科學(xué)安排專題練習(xí)和綜合練習(xí)，針對性、實用性強(qiáng)

7.重視基礎(chǔ)知識和基本技能，根據(jù)班級情況適當(dāng)拓展；加強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)，豐富練習(xí)類型，試卷的風(fēng)格要有變化、多樣，出題人的想法往往與眾不同

8.適當(dāng)增加限時訓(xùn)練，注意提醒學(xué)生在平時做題中培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)心的好習(xí)慣。

9.加強(qiáng)尖子生間的相互交流和溝通。

10.重視基礎(chǔ)，強(qiáng)化基本題型的反復(fù)訓(xùn)練，力爭該拿的能拿到滿分；

第5篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

安徽省濉溪中學(xué) 王昌偉

一切理論都來源于實踐，高于實踐并且服務(wù)于實踐。沒有實踐的理論是無源之水，無根之木，無果之花。實踐活動也必須以科學(xué)理論為方向指導(dǎo)。沒有理論指導(dǎo)的實踐必然是盲目的，低效的。由此可見他們之間是對立統(tǒng)一，相輔相成，缺一不可的關(guān)系。同時，理論和實踐之間的關(guān)系并不是在一輪相互關(guān)系中就可以完成且一成不變的，他們之間必然要有循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目低效的，而只注重理論不懂得從實際出發(fā)，因地制宜地與實際情況相結(jié)合的理論必然起不到對實踐的指導(dǎo)作用，甚至?xí)璧K實踐的順利進(jìn)行。這樣的理論必然會被歷史所淘汰。對于教育教學(xué)，理論與實踐之間的相互關(guān)系，尤其是理論與實踐之間循環(huán)往復(fù)，不斷提升的關(guān)系更應(yīng)給予特別的注意，否則一成不變地看待理論與實踐之間的關(guān)系必然會給教育教學(xué)事業(yè)帶來巨大的危害，在這方面本人深有體會。

本人畢業(yè)從教以來一直堅持用所學(xué)教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，從事教學(xué)實踐活動。相信自己書本中所學(xué)的教學(xué)理論是不容置疑的放之四海而皆準(zhǔn)的道理，因而在教學(xué)實踐中毫不猶疑地貫徹實施，結(jié)果卻使自己在教學(xué)實踐中碰到了諸多挫折，走了不少的彎路！

事情是這樣的，本人畢業(yè)于英語教育專業(yè)，所學(xué)知識告訴自己語境教學(xué)是語言教育教學(xué)的最有效方式，相信語境教學(xué)對學(xué)生最基本的各項語言能力，即聽、說、讀、寫的能力的培養(yǎng)是再好不過的教學(xué)方法。因此，從開始教學(xué)的第一天起就全部使用英語口語進(jìn)行課堂教學(xué)，以期在濃厚的語言環(huán)境中逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟能力、聽說讀寫等各項基本能力。然而經(jīng)過一段時間的努力之后，雖則自己十分盡心，學(xué)生也很是配合，然而效果卻并不盡如人意，甚至一度有學(xué)生逐步對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，我感到茫然和困惑起來。針對這些情況，我及時地與學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，認(rèn)真地自我反思發(fā)現(xiàn)了事情的根源所在：原來在我所執(zhí)教的這所學(xué)校里，絕大部分的學(xué)生來自偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)。他們英語基礎(chǔ)差，底子薄，平時學(xué)的又都是“聾啞”英語，因此對我的全部英語口語教學(xué)根本無法適應(yīng)，雖一時感到新鮮，但漸漸感到吃力和困惑起來。以前雖然他們的英語基礎(chǔ)差，可是老師用漢語進(jìn)行教學(xué)，多少還是可以聽懂一些的，可是現(xiàn)在老師用英語上課他們根本就聽不懂在說些什么，云里霧里，簡直就像聽天書一樣！對于這些，我及時進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己犯了典型的教條主義錯誤，使得理論指導(dǎo)脫離了教學(xué)實際，給自己的教學(xué)同時也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的一定的不利影響。雖然出發(fā)點是好的，但卻沒能夠與學(xué)生實際相結(jié)合，沒能使理論知識與當(dāng)?shù)貙嶋H相結(jié)合，使得理論指導(dǎo)完全脫離了當(dāng)?shù)貙嶋H。單純地從僵化的課本理論出發(fā)，從個人的主觀愿望出發(fā)是必然要遭受挫折和失敗的。于是我認(rèn)真地總結(jié)自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，及時做了調(diào)整，從學(xué)生的實際出發(fā)，因地制宜地采用相關(guān)的教學(xué)方式方法和理論，并在教學(xué)實踐中不斷地完善和發(fā)展，總結(jié)出了一套適合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的英語教學(xué)方法，完成理論和實踐的又一個循環(huán)和提升的過程，從而穩(wěn)住了陣腳并逐步在教學(xué)上打開了局面，為今后的長遠(yuǎn)教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。我具體的做法是這樣的：我認(rèn)為自己的語境教學(xué)這一點是沒有問題的，問題是我在具體教學(xué)中的做法有點過激，應(yīng)該有一個過度和緩沖的過程才行。于是我改變了單純用英語口語進(jìn)行教學(xué)的模式，改成以漢語教學(xué)為主，英語教學(xué)為輔并盡量使用課本中學(xué)生學(xué)過的或生活中大家比較熟悉的英語單詞和句子來進(jìn)行教學(xué)的模式。事實證明這樣效果很好。

理論是在實踐中形成的，也必然要在不斷的實踐中發(fā)展，只有在不停的循環(huán)往復(fù)過程中形成的理論和認(rèn)識才是科學(xué)的能夠指導(dǎo)實踐順利進(jìn)行的理論,才是我們所追求的理論。通過這件事我充分認(rèn)識到理論與實踐之間的特殊的微妙的關(guān)系，寫下來與大家共勉。

第6篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈；英語教學(xué)；具體應(yīng)用

一、關(guān)于庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈理論

經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈是由美國的體驗學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)?庫伯提出來的，他認(rèn)為我們每個人偏愛的學(xué)習(xí)方式是我們感知和處理信息的一個綜合體，而這種結(jié)合體形成個人獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈由四個階段組成，分別是：具體經(jīng)驗（concrete experience）、反思性觀察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和活動性實踐（active experimentation）。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，先從具體經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的事物中接受新的感知過程；再通過親身參與的感知與感受，將新的經(jīng)驗與舊的經(jīng)驗聯(lián)系起來，并對感知的事物進(jìn)行觀察、反思，探討它們的相關(guān)性，思考事物與結(jié)果有什么聯(lián)系；進(jìn)而對之前反思的結(jié)果進(jìn)行概括、分析，將得到的經(jīng)驗進(jìn)行歸納總結(jié)，把感知轉(zhuǎn)化為領(lǐng)悟；最后在活動性實踐中，學(xué)生把之前領(lǐng)悟到的經(jīng)驗應(yīng)用到新的事物當(dāng)中，并進(jìn)行驗證看經(jīng)驗是否可行，若驗證可行，則把領(lǐng)悟的新的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，若不行即從具體經(jīng)驗展開新一輪的循環(huán)，如下圖所示。

庫伯提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈是一個循環(huán)的過程，從感知到領(lǐng)悟，再回到感知，他重視具體經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)過程也不一定從具體經(jīng)驗出發(fā)，任何一個階段都可作為起點，并在活動性實踐中結(jié)束。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中應(yīng)當(dāng)適時地調(diào)整不同的學(xué)習(xí)方式以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、庫伯學(xué)習(xí)體驗圈對于課堂教學(xué)的啟示

1.在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)具體經(jīng)驗

傳統(tǒng)教學(xué)方式往往都是直接把授課內(nèi)容傳授給學(xué)習(xí)者，這就好比一個想知道糖味道的人，讓吃過的人告訴他糖是“甜”的。當(dāng)然，這樣做的前提是這個人已經(jīng)知道甜味的感覺，對于一個不知道“甜”為何物的人，他是不可能理解“甜”是什么感覺的。因此，對于一個沒有親身經(jīng)歷或者是缺乏相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者而言，教師是很難把自認(rèn)為最熟悉不過的知識傳授給他的。在這種情況下，為了讓他能夠“理解”而不是“記住”教師所傳授的知識，最好的辦法就是彌補(bǔ)學(xué)生在此經(jīng)驗上的缺無，而最好的體現(xiàn)方式就是具體經(jīng)驗。

2.在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)因材施教，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)風(fēng)格

不同的班級學(xué)生的整體水平也不一樣，若學(xué)習(xí)者能夠以他們所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格獲取知識，加工信息，學(xué)習(xí)效果也將會更明顯。因此，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)該做到信息的獲取和信息的加工方式，能夠與學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格相匹配。這樣，學(xué)習(xí)者才可以揚長避短，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格上的優(yōu)勢。

3.在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)經(jīng)驗圈操作模式，指導(dǎo)課堂

庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈分為四個階段，這四個階段可以為我們的教學(xué)設(shè)計提供理論指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，除了學(xué)習(xí)者的具體經(jīng)驗過程，反思性觀察和抽象概括也很重要，只有這樣，才可以獲得知識并形成有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)體驗圈是一個循環(huán)的過程，學(xué)習(xí)者獲得新的知識并再次把知識運用到新的具體體驗中，在新的環(huán)境里檢驗原先認(rèn)知結(jié)構(gòu)的正確性，這樣原先的結(jié)論或許被證實，或許被修改，或許形成一個新的結(jié)論。在學(xué)習(xí)體驗圈中教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者走進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

筆者以“中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀”為關(guān)鍵字在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，共有323篇文章。根據(jù)這些文章總結(jié)出以下結(jié)論，我國英語教學(xué)在過去幾十年的發(fā)展過程中已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但還是有很多不足的地方。主要問題如下：

1.教學(xué)方式依然是以教師為主體，學(xué)生為輔

我國教學(xué)體制一直沒有變化，很多教師仍舊幾十年如一日地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，這種教學(xué)方式容易使學(xué)生感到反感，提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢開口，甚至不愿意說英語。

2.教學(xué)內(nèi)容不合理

經(jīng)過調(diào)查，就英語閱讀課程而言，全國大部分高校周課時僅為2到3個課時，然而英語綜合教程有八單元，導(dǎo)致很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)而大量地傳授知識，部分學(xué)生不能完全吸收。

3.教學(xué)媒體使用不當(dāng)

多媒體作為一種教學(xué)輔助工具，可以使課堂更加生動形象，很多教師都意識到了這一點，因此在實際操作過程當(dāng)中，多半采用計算機(jī)輔助教學(xué)，但他們忽視了一點，不是所有的課程都是使用多媒體更有效果，有時傳統(tǒng)的教學(xué)方法例如板書等，反而更能達(dá)到教學(xué)目的。

庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈強(qiáng)調(diào)個人的具體經(jīng)驗在學(xué)習(xí)當(dāng)中的運用，提倡學(xué)習(xí)者在實踐中思考，再把獲得的知識運用到新的實踐過程當(dāng)中去，這恰好是英語教學(xué)當(dāng)中所缺少的，庫伯提出的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從具體到抽象，從反思性觀察到活動性實踐的理論，對英語教學(xué)有著重要的價值。

四、庫伯學(xué)習(xí)體驗圈在中學(xué)英語中的具體應(yīng)用

英語作為一種交流工具越來越重要，在如今的部分大學(xué)英語課堂中，教師往往都是以教為主，學(xué)生往往比較被動，許多同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越低，因此，提高英語教學(xué)的質(zhì)量是非常有必要的。在英語教學(xué)中，非常重要的一點是教師需要適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠相應(yīng)地選擇合適的教學(xué)策略。教師應(yīng)該知道，學(xué)生是屬于某一群體中的個體，作為有著很強(qiáng)個體背景的學(xué)習(xí)者，他們又永遠(yuǎn)不會放棄他們的個性。下面，就從庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈的四個階段來陳述其在中學(xué)英語教學(xué)中的具體運用。

第一，具體經(jīng)驗階段。我們應(yīng)當(dāng)充分利用具體經(jīng)驗這個資源，讓其成為課堂中必不可少的有效工具。目前中學(xué)教學(xué)大部分依舊沿用著“傳遞―接受”的教學(xué)模式，依然是“教師為主、學(xué)生為輔”，教師是教學(xué)過程中的掌控者、領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生往往處于被動的地位，他們學(xué)什么、怎么學(xué)，都是由教師決定，因而教師更需要創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)。然而在英語課堂中，學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗并沒有得到重視，我們應(yīng)當(dāng)彌補(bǔ)這種不足。Kolb認(rèn)為：“個體的親身經(jīng)歷將人生、特征和個人主觀意義賦予抽象概念的建立?！痹谟⒄Z教學(xué)中，教師在課前可以了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，知道學(xué)生對什么感興趣。學(xué)生回顧自己過去的認(rèn)知、經(jīng)驗，在現(xiàn)有的經(jīng)驗上創(chuàng)設(shè)情境，通過具體情境中的體驗獲得知識，進(jìn)行非邏輯性思考，從而獲得具體經(jīng)驗。教師再進(jìn)一步引出這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，鼓勵學(xué)生去學(xué)習(xí)，解決問題。這種具體的體驗把學(xué)生的親身體驗、感知融入到所學(xué)課堂之中，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得新的知識和感悟，習(xí)得的效果會更好。

第二，反思性觀察階段。反思是庫伯經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈中最重要的一部分，無論是獲得具體經(jīng)驗前還是經(jīng)驗之后，適時的反思，學(xué)習(xí)才會有質(zhì)的飛躍。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以有的放矢地向?qū)W生介紹文章的背景、故事的起源，讓學(xué)生自己分析，自由討論，互相探討。要讓學(xué)生有充裕的時間去思考問題，使學(xué)生在講述文章前就對要學(xué)習(xí)的課文有初步的了解和認(rèn)識，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會更快更容易接受。學(xué)生在此階段回顧第一階段獲得的具體經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)和反思，將會對整個教學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)的了解。庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈不僅僅注重具體經(jīng)驗對學(xué)習(xí)的重要性，還注重學(xué)生在具體經(jīng)驗中獲得認(rèn)知，注重學(xué)生在領(lǐng)悟過程中對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)，并在反思總結(jié)中得到提高。

第三，抽象概括階段。學(xué)生主要是對反思性觀察階段獲得的知識、經(jīng)驗等進(jìn)行歸納總結(jié)，在感悟、體驗中發(fā)現(xiàn)行為和結(jié)果的關(guān)系，對行為的方式和方法總結(jié)出較為合理的概念并產(chǎn)生新的知識。因為每個學(xué)生思考的方式和獲得知識的能力不同，教師要注意區(qū)別引導(dǎo)。傳統(tǒng)的英語課堂都是班級授課制，教師授課，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式使本身對英語興趣度不高的同學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。為了提高學(xué)生對中學(xué)英語課的興趣和積極性，爭取讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂中來，依據(jù)庫伯的經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈，我們可以把課堂分為小組學(xué)習(xí)模式，把整個班級分為若干小組，每個小組設(shè)立組長，小組必須共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題積極探討，并對探討結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)的解析。此外，還可以對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組實行獎勵制，充分激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

第四，活動性實踐階段。教師不應(yīng)該僅僅作為知識的傳遞者，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在實踐中應(yīng)用學(xué)到的知識，鼓勵學(xué)生通過實踐來檢驗獲得的理論和知識的合理性以及可靠性。以往的英語教學(xué)都是重理論輕實踐，學(xué)生總是處于被動的地位，導(dǎo)致在生活中一旦處于英語環(huán)境時，很多學(xué)生不敢開口說英語，甚至不知道怎么說。如果學(xué)生在實踐中驗證獲得的知識是正確的，那么整個經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈就宣告結(jié)束，學(xué)生就將此經(jīng)驗據(jù)為己有，反之，則重新開始。需要說明的是，新的一輪循環(huán)是在上一輪循環(huán)的基礎(chǔ)之上的，并不是再回到先前的起點，經(jīng)驗學(xué)習(xí)是一個螺旋上升的過程，學(xué)生再次由具體經(jīng)驗，到反思觀察、抽象概括，最后到活動性實踐，和上一次的體驗是完全不同的，此次循環(huán)是在已經(jīng)產(chǎn)出了新的體驗的基礎(chǔ)之上開始的。

以上就是整個學(xué)習(xí)過程，構(gòu)成一個完整的經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈，由于每個課時不一定只有一個知識點，因此在課堂中經(jīng)驗學(xué)習(xí)體驗圈將會多次循環(huán)，但不是學(xué)習(xí)每個知識點時都是由具體經(jīng)驗進(jìn)入，活動性總結(jié)終止，教師可以根據(jù)實際情況，從任意一個階段進(jìn)入，完成整個循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kolb，D.Experiential Learning[M]. NJ：Prentice Hall，1984.

第7篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

王羚說:

每天埋頭學(xué)習(xí),時間一下子就過去了。學(xué)了些什么,有多少進(jìn)步,別人不知道,我自己也不太清楚。一天是這樣,一個月也是這樣,眨眼就到期末了。粗粗一想自己好像有很多問題:語文的基礎(chǔ)知識需要強(qiáng)化;復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)時急于求成,總想做大題,結(jié)果小題失分;英語聽力、完形填空、閱讀理解都有問題;化學(xué)老是審題不清,基礎(chǔ)也不扎實……啊,這么多問題,看來是沒救了!

爸爸媽媽說:

高三第一個學(xué)期馬上要結(jié)束了,我們問了孩子幾個問題:你覺得這一學(xué)期收獲了什么?存在哪些不足之處?制定的目標(biāo)為什么沒達(dá)到?下學(xué)期又有什么計劃?我們希望孩子空下來的時候,總結(jié)這一學(xué)期走過的路,為下學(xué)期的學(xué)習(xí)找到方向。

心理老師建議:

但凡有所成就的人,都會時?；仡欉^去,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),從中收獲啟發(fā)感悟。對同學(xué)們來說,取得成績不沾沾自喜,發(fā)現(xiàn)不足也不氣餒,據(jù)實總結(jié)得失經(jīng)驗才能更好地學(xué)習(xí)。期末已至,對一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況作一個客觀的評估尤為重要。讓我們和王羚一起來填一張“期末總結(jié)表”吧。

首先,成績和不足是總結(jié)的中心任務(wù)。表中有期末成績、進(jìn)步之處和不足之處三項內(nèi)容,同學(xué)們可以對每一門功課的成績作出評價,列出進(jìn)步和不足之處,為下一步的分析奠定基礎(chǔ)。

其次,分析自己的學(xué)科興趣和自我管理情況,了解自己對學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度。比如王羚認(rèn)為自己語文期末成績一般、基礎(chǔ)知識薄弱的原因是主觀上比較懈怠;而英語詞匯量不足是因為計劃每天復(fù)習(xí)的詞匯不能按時按量完成,所以在“自我管理”一項中均填了“不足”。而她對數(shù)學(xué)興趣十足,感覺每節(jié)課都能學(xué)到許多東西,這一學(xué)科的“學(xué)習(xí)興趣”“較濃”,“自我管理”也“較好”。

然后,總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。整理歸納取得成績的經(jīng)驗和失敗帶來的教訓(xùn),對以后的學(xué)習(xí)有很好的借鑒作用。經(jīng)驗可以填寫在 “有效的備考策略中”,用幾個關(guān)鍵詞概括。

最后,根據(jù)以上總結(jié)制訂下學(xué)期計劃。通過前三步的總結(jié)同學(xué)們已經(jīng)掌握了自己的學(xué)習(xí)情況,應(yīng)結(jié)合下學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求,明確努力方向,提出改進(jìn)措施。當(dāng)然,還可以和老師溝通一下,把他們的建議記錄下來,這樣制訂的計劃會更有針對性。

第8篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

關(guān)鍵詞：反射；神經(jīng)系統(tǒng)；反射弧

作者簡介：曹盈盈（1984-），女，山東省淄博市高青縣第二中學(xué)生物學(xué)教師，大學(xué)學(xué)歷，中學(xué)二級教師.《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求 “在繼承我們生物科學(xué)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實驗探究合作學(xué)習(xí)”.在教學(xué)中要“注重學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念.”新課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際經(jīng)驗，在方法上強(qiáng)調(diào)探索、實踐活動，實現(xiàn)新課程的生活化、社會化和實用化.由此可知，新課程更注重生物學(xué)知識與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，在教學(xué)中，應(yīng)多從生物學(xué)和實際生活的聯(lián)系、學(xué)生已有的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境.下面以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書魯教版七年級《生物學(xué)》下冊第四單元第六章第三節(jié) “神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”為例，進(jìn)行基于“源于生活經(jīng)驗”的教學(xué)設(shè)計.

一、教學(xué)目標(biāo)和重難點

1.知識目標(biāo)：

（1）概述反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式.

（2）通過膝跳反射的實驗說出反射的概念.

（3）描述反射弧的結(jié)構(gòu).

（4）舉例說出反射包括非條件反射和條件反射

2.能力目標(biāo)

通過實驗、探究等活動，初步具有科學(xué)探究的能力.

3. 情感目標(biāo)

通過合作學(xué)習(xí)，體驗探究的快樂、初步形成合作的意識.

二、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：概述反射是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式.

教學(xué)難點：能夠舉例說出條件反射和非條件反射.

三、教學(xué)過程

教學(xué)片斷一

教師：同學(xué)們還記得自己剛學(xué)習(xí)自行車的時候，是什么情景嗎？一下就能掌握好平衡嗎？這些動作的完成是什么系統(tǒng)控制的？

學(xué)生：學(xué)生根據(jù)生活實際，介紹自己學(xué)習(xí)自行車的經(jīng)過.

教師：根據(jù)同學(xué)們的介紹，我們知道這些活動都是由神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)和控制的，而神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式就是反射.

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)內(nèi)容從學(xué)生學(xué)習(xí)自行車的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課.這樣既可以讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)生物學(xué)的好處和重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識去解決一些實際的問題.

教學(xué)片斷二

教師：醫(yī)生常用膝跳反射診斷被檢測者神經(jīng)系統(tǒng)是否受損，為什么能夠檢測神經(jīng)系統(tǒng)呢？請自主學(xué)習(xí)下面的膝跳反射的實驗，并兩人一組進(jìn)行實驗.

實驗?zāi)康囊螅?/p>

1.通過做膝跳反射實驗知道什么是反射.

2.學(xué)習(xí)做膝跳反射實驗的方法.

實驗步驟：

每兩名同學(xué)一組，兩人輪換進(jìn)行實驗.

1.一名同學(xué)作為受試者坐在椅子上，一條腿著地，另一條腿自然地搭在這條腿上（如圖1）.

2.另一名同學(xué)用手掌內(nèi)側(cè)的邊緣，迅速叩擊一下受試同學(xué)上面那條腿膝蓋下緣的韌帶，同時觀察這條腿有什么反應(yīng)（如圖1）.

學(xué)生：自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，并兩人一組進(jìn)行，大部分同學(xué)實驗均能成功，部分學(xué)生當(dāng)叩擊韌帶時，小腿沒有突然抬高.

教師：叩擊韌帶時，小腿有什么反應(yīng)？為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果？它受大腦控制嗎？為什么？

學(xué)生：回答觀察的實驗現(xiàn)象，分析可能受到大腦的控制.

教師：總結(jié)實驗成功的關(guān)鍵：一是選準(zhǔn)叩擊部位――膝蓋下方韌帶；二是把握準(zhǔn)叩擊時機(jī)――趁受試者放松且未注意時.同學(xué)們能夠根據(jù)膝跳反射的實驗自己總結(jié)出反射的概念嗎？

學(xué)生：總結(jié)反射的定義：對外界或內(nèi)部的刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)

教師：控制膝跳反射的神經(jīng)是在脊髓中的，而不用經(jīng)過大腦，所以，可以通過這個測試，查看脊髓中反射是否正常來判斷是否有脊髓病變.

教師：強(qiáng)調(diào)反射的定義中注意的問題：必須有神經(jīng)系統(tǒng)的參與，再一個是有規(guī)律的反.根據(jù)定義舉一反三，遇到刺激時，含羞草的葉子會合攏是反射嗎？草履蟲游向食物是反射嗎？為什么？

學(xué)生：思考并回答：植物沒有神經(jīng)系統(tǒng)，草履蟲是單細(xì)胞生物也沒有神經(jīng)系統(tǒng)，所以不是反射.

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過醫(yī)生常用膝跳反射診斷被檢測者神經(jīng)系統(tǒng)是否受損，這樣的生活經(jīng)驗來引入膝跳反射的學(xué)習(xí)，再通過學(xué)生之間合作實驗具體感知膝跳反射的存在，以此為基礎(chǔ)，總結(jié)出反射的定義.這樣的知識是生長于學(xué)生自己的經(jīng)驗，因此，有利于學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu).

教學(xué)片斷三

教師：同學(xué)們抓過燙手的饅頭嗎？你是如何反應(yīng)的呢？是先縮手？還是先感覺到燙呢？

學(xué)生：來不及反應(yīng)就把饅頭放下了.

教師：通過圖2分析我們可以看出，反射是通過一定的神經(jīng)結(jié)構(gòu)――反射弧來完成的，同學(xué)們利用小組合作的方式總結(jié)出反射弧的組成.

學(xué)生： 組內(nèi)交流，積極探索縮手反射的示意圖，完成教學(xué)任務(wù)，總結(jié)反射弧的組成，明確先縮手，后感覺到燙.

教師：人體內(nèi)有許多的反射活動，排尿反射、眨眼反射、同學(xué)們聽到上課鈴響后，就會迅速走進(jìn)教室；當(dāng)同學(xué)們看到別人吃山楂的時候也會流口水，這些反射活動都是一樣的嗎？怎樣進(jìn)行分類呢？

學(xué)生：人生來就有的簡單的反射；生活經(jīng)驗的積累形成的比較復(fù)雜的反射.

教師：總結(jié)反射可以分為兩種，非條件反射和條件反射.后者是通過生活經(jīng)驗的積累獲得的復(fù)雜的反射.

教師：吃山楂流口水是哪種反射呢？當(dāng)我們看電影時，看到山楂的文字也會流口水這是哪種反射呢？

學(xué)生：交流后得出結(jié)論，吃山楂流口水為非條件反射；對于圖片文字信息導(dǎo)致的反射為條件反射.

教師：與語言文字有關(guān)的反射都是條件反射，也是人類所特有的.

設(shè)計意圖：對于反射弧和反射分類的教學(xué)，均是以學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗出發(fā)，在生活中，學(xué)生已經(jīng)接觸到許多與科學(xué)有關(guān)的生活經(jīng)歷，已形成了生物學(xué)學(xué)習(xí)的前概念和相應(yīng)的認(rèn)識結(jié)構(gòu).教師在教學(xué)中利用這些前概念去生成新的科學(xué)概念，從而更好的完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu).極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，更好的達(dá)成本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo).

四、教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計注重啟發(fā)學(xué)生思維，重點以生活經(jīng)驗為出發(fā)點，體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，進(jìn)行了情感價值觀方面的教育.倡導(dǎo)分析資料進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并結(jié)合信息化技術(shù)手段的展示，引導(dǎo)學(xué)生思考討論、合作交流，能達(dá)到較好的教學(xué)效果.

在教學(xué)的過程中，應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的解決上，實現(xiàn)新課程的生活化、社會化和實用化.也正是由于教學(xué)內(nèi)容和生活聯(lián)系在一起，學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身直接的情感體驗，也更懂得運用生物學(xué)知識解決生活中的問題，成為有智慧的人.

參考文獻(xiàn)：

[1]李莉.義務(wù)教育段七年級生物學(xué)教科書[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社，2016.

第9篇：總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗范文

論文摘 要：外語教學(xué)方法對學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建是一個十分重要的因素，它直接影響到教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)成效。體驗式教學(xué)以學(xué)生為中心，通過感受、體驗、反思、實踐來主動建構(gòu)知識、掌握技能，這種教學(xué)的理念、本質(zhì)和優(yōu)勢，有益于學(xué)習(xí)者語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化。

一、體驗式教學(xué)的發(fā)展

體驗式教學(xué)源于體驗式學(xué)習(xí)，體驗式學(xué)習(xí)理論是于20世紀(jì)80年代由美國社會心理學(xué)家、教育家大衛(wèi)·庫伯（David A Kolb）在總結(jié)了美國實用主義哲學(xué)家、教育家和心理學(xué)家約翰·杜威(John.Dewey)，美國社會心理學(xué)家?guī)鞝柼亍だ諟?Kurt Lewin，1890～1947)和瑞士認(rèn)知心理學(xué)家讓·皮亞杰的經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)之上提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論。

庫伯提出體驗學(xué)習(xí)過程是由四個適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗，反思性觀察，抽象概念化，主動實踐。他強(qiáng)調(diào)體驗在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮的中心作用。具體經(jīng)驗是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗；反思性觀察是學(xué)習(xí)者對已經(jīng)歷的體驗加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動實踐階段，學(xué)習(xí)者要驗證這些概念并將它們運用到制定策略、解決問題之中去。在這個過程中，學(xué)習(xí)者首先通過親身的參與產(chǎn)生感覺或感受，接著通過對親身經(jīng)歷或是通過交流、討論觀察到的感覺或感受進(jìn)行分析、思考和評價，明確自己學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么，然后學(xué)習(xí)者把反思和觀察到的結(jié)果進(jìn)一步抽象，形成一般性的結(jié)論或理論，或者是對剛才所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進(jìn)行因果解釋，最后，學(xué)習(xí)者還要在新的情境中檢驗結(jié)論或理論假設(shè)的正確性、合理性。如果檢驗得到了證實，學(xué)習(xí)暫告結(jié)束，即學(xué)生只要把發(fā)現(xiàn)的結(jié)論遷移到其他情境中進(jìn)行應(yīng)用就可以了。如果檢驗沒有得到證實，將會導(dǎo)向新一輪的具體體驗，一個新的學(xué)習(xí)循環(huán)又開始了。

二、體驗式教學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用

語言是在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展的， 也只有通過實踐才能掌握。外語教學(xué)的主要目的， 就是通過大量的實踐以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語應(yīng)用能力。在外語教學(xué)中采用體驗式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者在具體體驗過程中來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并主動應(yīng)用到語言實踐中。這種以學(xué)習(xí)者為中心、通過實踐與反思相結(jié)合來獲得語言知識和技能、并對經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和反思、從總結(jié)和反思中獲得經(jīng)驗的提升的教學(xué)模式符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，可使學(xué)習(xí)者獲得成長性的發(fā)展。

體驗式英語教學(xué)重心在于學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)的過程和語言技能的掌握。技能不是懂不懂的問題而是會不會的問題，技能的高低不是難不難的問題而是熟練不熟練的問題，而語言知識不會自動轉(zhuǎn)換成語言技能或應(yīng)用能力，體驗式教學(xué)過程的四個階段為學(xué)生提供的是轉(zhuǎn)換知識和綜合應(yīng)用語言技能的機(jī)會與情景，是把外語教學(xué)中的語言實踐真實化和課堂社會化。利用語言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”讓學(xué)生為達(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行實踐活動，以任務(wù)為主線的體驗式教學(xué)是讓學(xué)生在應(yīng)用為主的語言實踐中發(fā)展技能，真正達(dá)到學(xué)以致用、提升外語應(yīng)用能力的目的。

三、體驗式英語教學(xué)促進(jìn)語言知識向語用能力轉(zhuǎn)化的因素

1. 體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)感受和體驗，感受和體驗是促進(jìn)語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的首要因素

有調(diào)查認(rèn)為，“閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷的事，我們卻能記得百分之八十?！?這充分說明了“感受和體驗”在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有在體驗和感受中才能內(nèi)化所學(xué)知識。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)者所獲取的知識往往以書本知識、理論知識為主，因此學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容停留在主觀感受上，也就是學(xué)習(xí)者只能想象知識的應(yīng)用領(lǐng)域、而無從感受和體驗、接觸具體的情景和狀態(tài)，也就是理論與實踐是脫節(jié)的。在體驗式外語教學(xué)中，教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情景或語境，去完成專項任務(wù)，這就為學(xué)習(xí)者及時提供一個運用知識和能力的空間，使他們成功地進(jìn)入活生生的語言實踐和切身體會交流之中，感受語言知識的應(yīng)用背景、應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域。由此學(xué)習(xí)者得到真切的感受和體驗，這種感受和體驗是全方位的，活性強(qiáng)，印象深，使學(xué)習(xí)者即時理解和及時體會老師所傳授的內(nèi)容，在這一過程中逐步改變學(xué)習(xí)者主要依賴機(jī)械記憶的外語學(xué)習(xí)方法，提高他們學(xué)習(xí)的自信性、自主性和能力。

2.體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)分享，分享是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的重要因素

學(xué)習(xí)者個體獲得的知識和經(jīng)驗畢竟是有限的、范圍狹小的，學(xué)習(xí)者聚在一起把自己的感受拿出來分享，每個人就會得到數(shù)倍的經(jīng)驗。體驗式教學(xué)是一種團(tuán)體學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)知識的傳授者與學(xué)習(xí)者之間的動、學(xué)習(xí)者之間的動。課堂教學(xué)活動不僅是某個個體的事情，學(xué)習(xí)效率不僅僅受個體主觀因素的影響，外界環(huán)境也會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生重要影響。在分享的過程中學(xué)習(xí)者的思維在原有觀點的基礎(chǔ)上可向著縱深的方向發(fā)展，不斷反省、升華，形成新的知識和能力。通過反思還可以發(fā)展理性思維的能力、發(fā)展解決問題的能力、發(fā)展交流和人際交往的能力、發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

3.體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)總結(jié)與反思，總結(jié)與反思是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的必要因素

學(xué)習(xí)者把觀點分享了之后，得到的是一些超過自己想象的、零散的信息，這時教師將引導(dǎo)學(xué)生在反思基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的知識，進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識由感性上升到理性，并形成積極的思維和價值觀。傳統(tǒng)的語言教學(xué)只注重知識的傳授而忽視對知識的總結(jié)和反思，學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識沒有真正地領(lǐng)會和掌握，而是簡單的記憶，因此語用能力的欠缺是外語學(xué)習(xí)中存在的普遍現(xiàn)象。在體驗式外語教學(xué)中，總結(jié)與反思可使學(xué)習(xí)者在占有信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行獨立的思考，梳理語言知識要點。當(dāng)然，個體存在著差異，有的學(xué)習(xí)者經(jīng)過一次總結(jié)與反思就可以形成經(jīng)驗，而有的則不行，需要反復(fù)體驗，或者在不同的情境中反復(fù)體驗，經(jīng)過不斷內(nèi)化、調(diào)節(jié)才能夠形成?？傊?，總結(jié)與反思使學(xué)習(xí)者學(xué)會向內(nèi)學(xué)習(xí)，向內(nèi)發(fā)掘潛能，發(fā)現(xiàn)影響語言習(xí)得的盲點、障礙，并及時予以修正，使學(xué)生的語言認(rèn)知螺旋上升、不斷深入，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的語用能力的提升。

4.體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實踐與應(yīng)用，實踐與應(yīng)用是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的核心要素

將理論和實踐建立有效的聯(lián)系是體驗式教學(xué)的精髓。語言教學(xué)的主要目的是通過語言實踐和應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。著名語言學(xué)家韋斯特曾指出:“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他們試圖以教代學(xué)， 結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！苯虒W(xué)經(jīng)驗也告訴我們， 脫離語言實踐的外語教學(xué)不會有好的教學(xué)成效。所以在外語教學(xué)中，不能把外語僅僅作為知識來傳授，而要為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提供盡可能多的語言實踐的機(jī)會，使其在具體情景、環(huán)境和活動中，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，并在實踐活動中體驗語言學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生主動實踐的積極性。筆者曾用數(shù)控專業(yè)做實驗班，在我院實訓(xùn)場所進(jìn)行英語教學(xué)實踐。教學(xué)時段：2學(xué)時；地點：柔性生產(chǎn)裝配線實訓(xùn)室；教學(xué)要求：通過2學(xué)時的學(xué)習(xí)，每個學(xué)員用英語描述該生產(chǎn)線的工藝過程；教學(xué)方法: 以學(xué)生為中心的小組任務(wù)工作驅(qū)動，教師作為一個組織者和咨詢者。其教學(xué)過程實施程序為:導(dǎo)入復(fù)習(xí)下達(dá)任務(wù)成立小組小組考察裝配線小組交流活動各組選派代表介紹工藝流程教師評價及總結(jié)。課上學(xué)生們表現(xiàn)出積極、踴躍、主動的學(xué)習(xí)熱情，特別是在小組活動中，每個人都有參與討論和展示自己的機(jī)會，學(xué)生們靈活地把專業(yè)知識和語言知識結(jié)合在一起，學(xué)以致用。他們不再是知識的單純被動接受方，而是主動吸收方對信息，進(jìn)行選擇，及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并進(jìn)行自我調(diào)整。在課后的調(diào)查中85%以上的學(xué)生認(rèn)為這種方式能喚起他們“我要學(xué)”、“我要參與”、“我要表現(xiàn)”的欲望，他們認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效率高，希望今后能有更多的這樣機(jī)會。另外，在語言實踐和應(yīng)用過程中，不僅僅是知識向能力的轉(zhuǎn)化，更多的是學(xué)生獲取一種思想、一種方法、一種模式，這種思想、方法和模式可以對學(xué)習(xí)者的觀念、意識、態(tài)度產(chǎn)生重要而又深遠(yuǎn)的影響。

5.體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)情景化學(xué)習(xí)，情境化體驗是語言知識向語用能力轉(zhuǎn)換的有效因素

學(xué)習(xí)過程處于各種模擬情境或創(chuàng)設(shè)的真實情境之中，使學(xué)習(xí)者在情景語境下運用所學(xué)知識，實踐所學(xué)語言，提升語用能力。因為語言的運用是在一定的情景或語境中發(fā)生的，也就是說，語言運用離不開語境，語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的過程也與情景語境緊密聯(lián)系。許多研究和實踐證明：語言習(xí)得不能過分依賴書本，也不能脫離語言運用的環(huán)境。只有在恰當(dāng)?shù)那榫罢Z境中學(xué)習(xí)語言知識、實踐語言規(guī)則，才能夠收到較好的效果。情境在外語教學(xué)中應(yīng)用越來越受到關(guān)注和重視，教師課并通過設(shè)置多種情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。在教學(xué)實踐中可結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)在相關(guān)的實驗、實訓(xùn)場所進(jìn)行英語教學(xué)，既可以把相關(guān)專業(yè)知識融入語言教學(xué)內(nèi)容中，又可使學(xué)生在真實的情景語境中進(jìn)行語言的習(xí)練，突出英語教學(xué)的實用性和應(yīng)用性。例如，目前大部分高職院校都擁有校內(nèi)實訓(xùn)場所，英語教學(xué)可以不局限于教室，可以延伸到實訓(xùn)室、車間等場所，真實的情景語境可以使學(xué)生的英語與客觀事物建立直接聯(lián)系，產(chǎn)生一種真實感，吸引學(xué)生的注意力，提高語言習(xí)得成效。心理學(xué)研究表明，通過視覺感知情境與英語聲音和文字的結(jié)合，理解、記憶和掌握的效果比單純的聽、讀好得多。有人說，學(xué)習(xí)英語的成效是一可變函數(shù)，在智力認(rèn)識活動一定的前提下，它的可變量取決于人的情感或情境因素，可見情境化體驗對外語教學(xué)的舉足輕重。

四、結(jié)語

以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心，以任務(wù)為主線，通過感受、體驗、分享、總結(jié)、反思、實踐來獲取知識和技能的體驗式教學(xué)模式對外語教學(xué)成效和學(xué)習(xí)者語用能力的構(gòu)建有重要的影響和積極促進(jìn)作用。實踐證明，體驗式英語教學(xué)能刺激學(xué)生主動建構(gòu)，善于思考，樂于表達(dá)，有利于誘發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的內(nèi)因，有助于學(xué)生認(rèn)識活動的深入，認(rèn)知的升華，情境體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間學(xué)生與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的協(xié)調(diào)性、活躍性和實效性。總之，體驗式英語教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有效地促進(jìn)學(xué)生語言知識向語用能力發(fā)展。體驗式教學(xué)是外語教學(xué)改革的發(fā)展方向。體驗式英語教學(xué)雖然具有多種優(yōu)勢，但同樣具有局限性，因此在外語教學(xué)中要針對于不同的教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)模式穿行，互相補(bǔ)充，相輔相成，使他們有機(jī)統(tǒng)一于外語教學(xué)過程之中，提高外語教學(xué)成效。

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