高校心理健康教育的原則精選(九篇)

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第1篇：高校心理健康教育的原則范文

［論文關(guān)鍵詞］高校大學生 心理健康教育 教育體系

在新時期加強大學生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實科學發(fā)展觀、全面實施素質(zhì)教育的需要，是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，是解決當代大學生實際問題的需要，也是確保高校穩(wěn)定發(fā)展的需要。因此有必要探究基于實效性的大學生心理健康教育體系的構(gòu)建。

一、新時期高校大學生心理健康教育體系構(gòu)建的理論依據(jù)

科學發(fā)展觀是新時期構(gòu)建大學生心理健康教育體系的理論依據(jù)。黨的十六屆三中全會明確地提出了“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”的目標。構(gòu)建大學生心理健康教育體系的根本目的就是切實堅持以學生為本的教育理念，實現(xiàn)大學生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。因此，構(gòu)建新時期高校大學生心理健康教育體系必須以科學發(fā)展觀為指導。

我國當代在校大學生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發(fā)展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們在學習心理、人際關(guān)系心理、情緒心理、性和戀愛心理、挫折心理、擇業(yè)心理等八個方面存在不同程度的心理問題，需要有針對性的高質(zhì)量的心理教育、輔導和咨詢。大學生心理健康的現(xiàn)狀與問題對教育所產(chǎn)生的需求，要求我們構(gòu)建大學生心理健康教育體系。

二、新時期高校大學生心理健康教育體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

1.統(tǒng)一性原則。統(tǒng)一性原則就是在構(gòu)建心理健康教育體系時，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實現(xiàn)教育目標的主體，充分尊重其主體地位，實現(xiàn)教育者主導作用和受教育者主體性的統(tǒng)一，從而增強心理健康教育工作的實效性。一是發(fā)揮心理健康教育工作者的主導作用。心理健康教育體系的構(gòu)建能充分發(fā)揮心理健康教育工作者的能動性、主導性、創(chuàng)造性、前瞻性，以強烈的責任感、事業(yè)心和創(chuàng)新精神根據(jù)不同層次的受教育者的特點創(chuàng)造性地開展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學生的主體性。大學生在整個心理健康教育過程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構(gòu)建要能喚起和提高受教育者的自我意識，充分發(fā)揮學生的自主性、自覺性、創(chuàng)造性、能動性，促進教育對象進行自我教育，并實現(xiàn)心理健康教育工作者與大學生、大學生與大學生之間的互動。

堅持心理健康教育的統(tǒng)一性原則，就必須把教育者和受教育者結(jié)合起來，發(fā)展受教育者的主體意識，促進受教育者的自我教育，激發(fā)起自我教育的要求，培養(yǎng)其自我教育的能力，將教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自我要求，從而實現(xiàn)教育向自我教育轉(zhuǎn)化。

2.發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是構(gòu)建新時期大學生心理健康教育體系的目標原則。心理健康教育不僅要培養(yǎng)符合社會要求、適應(yīng)社會和企業(yè)需要的人才，而且要使大學生具有良好的心理素質(zhì)，即熱情、果敢、堅毅、人格健康、個性和諧、具有創(chuàng)新能力，成為符合國家和社會發(fā)展需要的全面發(fā)展的人才。

3.并重性原則。高校心理健康教育應(yīng)將發(fā)展性教育引導與問題性咨詢輔導并重，堅持預(yù)防學生自殺和學生心理素質(zhì)的提升并重。根據(jù)心理咨詢和心理健康教育的目的、對象、內(nèi)容和方法的不同，可以將其分為兩大類型，即教育發(fā)展型和咨詢治療型。咨詢治療型的心理咨詢和心理治療模式是具有醫(yī)學特征的模式，其特征主要表現(xiàn)在以心理障礙或身心疾病患者為服務(wù)對象，以消除癥狀作為首要的咨詢和治療目標。教育發(fā)展型的心理教育和心理輔導模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務(wù)對象，把求治者稱為來訪者，不以消除癥狀為首要治療目標，而以促進來訪者的成長、發(fā)展為根本目標。高校大學生心理健康教育體系應(yīng)二者兼顧，堅持二者并重。

三、新時期高校大學生心理健康教育體系的內(nèi)容

1.建立結(jié)合機制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學生思想政治教育范疇，實現(xiàn)心理建康與思想政治教育的融合。要將大學生心理健康教育作為公共課程納入大學生思想政治教育體系中，切實加強心理健康知識的普及。要鼓勵教學第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強心理學知識的積累，將心理健康的知識有機地融合到思想政治理論課相關(guān)課程教學過程中，達到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導相結(jié)合的教育教學效果，充分發(fā)揮兩種教育理論的教育合力。

2.建立干預(yù)機制。高校要建設(shè)縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。建立由校（院）心理健康教育機構(gòu)、院（系）心理健康教育機構(gòu)、班級心理委員和大學生心理社團組成的縱向鏈條；建立由學校心理健康教育工作專家組、學校心理健康教育教研室和心理咨詢室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網(wǎng)站、心理援助熱線、心理信箱等構(gòu)成的心理求助“綠色通道”和大學生心理危機預(yù)警系統(tǒng)與干預(yù)體系等，形成學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，功能覆蓋全體學生。

其中，學校心理健康教育機構(gòu)在專家組的指導下，組織協(xié)調(diào)專業(yè)教師、德育工作者和醫(yī)務(wù)人員等，通過授課、輔導、咨詢及心理訓練等活動，為學生提供心理健康教育指導。院（系）心理健康教育機構(gòu)要在學校心理健康教育機構(gòu)指導下，組織實施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學服務(wù)且思想素質(zhì)、心理素質(zhì)較好的學生擔任，在老師的指導下，深入了解掌握學生的情緒和心理狀況變化，及時發(fā)現(xiàn)和反映學生的心理問題，對重點學生給予必要的心理支持并及時做好信息反饋。學生心理社團則通過開展學生喜聞樂見的心理健康教育活動，調(diào)動學生自我教育的能動性，形成有效的學生心理健康教育體系。

3.建立服務(wù)機制。大學生心理健康問題有很大一部分是由于應(yīng)激事件或者外部環(huán)境造成的，從根本上消除或緩解這些負性事件的影響，對營造大學生良好的心理狀態(tài)有很大的作用。為此，高校除了為學生提供心理健康教育和咨詢服務(wù)，還要從學生資助、管理和就業(yè)指導方面，為學生創(chuàng)建良好的生活和學習的外部條件。對于貧困學生，要提供國家助學貸款、勤工助學崗位等資助，減少他們因為學費、生活費無法繳納而帶來的焦慮和壓抑。對于學習有困難的學生，輔導員要及時介入，多給學生一些關(guān)注和輔導，有針對性地建立一對一指導與服務(wù)。對畢業(yè)生，拓展就業(yè)渠道，收集就業(yè)信息，建立就業(yè)基地，進行生涯規(guī)劃指導，應(yīng)聘技能培訓等，幫助學生緩解就業(yè)壓力。

4.建立互助機制。高校要通過組建大學生心理協(xié)會、設(shè)立班級心理委員等，加強同輩教育骨干隊伍建設(shè)。建立起聯(lián)動機制、培訓機制和激勵機制，即加強各層次同輩教育組織的互動與聯(lián)動。定期組織同輩教育骨干培訓，強化同輩教育骨干的專業(yè)知識修養(yǎng)，對在同輩教育工作中做出成績的學生給予表彰和獎勵。

第2篇：高校心理健康教育的原則范文

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；大學生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢并逐漸形成自己突出的特點——多元化與開放化。大學生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來好處和便利的同時，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學生的心理與思想，改變著大學生價值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網(wǎng)絡(luò)大學生心理健康教育模式進行相關(guān)探索，以滿足大學生心理健康教育需求，健全大學生的思想與人格。

一、大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢，可以更大程度地幫助大學生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機制，從而針性地提出解決方案。

1.資源信息的傳播與共享

互聯(lián)網(wǎng)時代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學生獲取信息的渠道。大學生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標輕輕一點就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上均可以對資源進行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學生可以通過遠程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專家進行線上交流，大學生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化

傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無法適應(yīng)當前多元化與開放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現(xiàn)對大學生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學生心理健康教育問題。當然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點之一就是可以針對不同的學生群體，不同時期學生的心理特點進行針對性和差異化的教育方法。大學生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進行線上的相互交流與學習。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開大學生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學生的心理特點。

3.突破時空等因素的限制

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學生與學生、學生與教師、學生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現(xiàn)實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學生角度講，不同的學生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學生的基數(shù)又很大，要實現(xiàn)一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門獨立性的學科，有著學科自身的特點與發(fā)展規(guī)律。在對高校大學生進行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過程中必須尊重學科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學生的特點進行適當?shù)膭?chuàng)新，才可以達到目的，高校大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點原則：

1.差異性原則

大學生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學、心理學等學科知識的同時，更多進行內(nèi)容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則

所謂“整體性”原則即意味著大學生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運用于大學生心理健康教育的全過程，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則

網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對象，要關(guān)注“大學生”這一主體，促進學生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境?？傊?，心理健康教育從業(yè)者需要樹立正確的概念，在倡導這一教育過程的時候，注重與圍繞學生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學生群體素質(zhì)教育的整體目標。

三、大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對策

1.更新健康教育理念，開辟網(wǎng)絡(luò)平臺

互聯(lián)網(wǎng)時代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導對象互動理念等。大學階段是人生價值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時期，高校要努力為大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識講座、學校網(wǎng)站專門開設(shè)大學生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學生樹立正確的心理健康提供引導。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學生就業(yè)心理方面的解決方案，學生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對學生的負面影響。

2.有效開展大學生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研

有效開展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導學生對健康教育的認識，現(xiàn)實生活中的大學生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對大學生的心理健康造成了很大的負面影響，通過網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時間了解到大學生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當代大學生心理健康的特點與發(fā)展規(guī)律，有效地進行預(yù)測與防治，更順利地完成大學生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學生情感體驗

高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學生主體進行，增強互動交流與情感體驗。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發(fā)大學生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學環(huán)節(jié)中增設(shè)教學情境，讓學生置身于真實的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合

傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對大學生而言，各有優(yōu)點，在現(xiàn)實生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學生更加主動、自覺與大膽地開展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統(tǒng)心理健康教育的補充與輔助手段。

參考文獻：

[1]沈曉梅.網(wǎng)絡(luò)文化背景下高校學生心理能量正向轉(zhuǎn)化的教育機制探索[J].學校黨建與思想教育.2013(27)

[2]沈曉梅.對大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的思考[J].教育與職業(yè).2013(11)

[3]鄧立.對提高大學生心理健康教育的思考[J].才智.2010(04)

[4]王麗梅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生心理健康教育[J].教育與職業(yè).2012(14)

[5]崔浩.淺談大學生心理健康教育工作的現(xiàn)狀及建議[J].中國集體經(jīng)濟.2015(31)

[6]儲璧茜，郭峰，沙瑩.網(wǎng)絡(luò)對大學生心理健康的影響及教育策略[J].價值工程.2014(03)

第3篇：高校心理健康教育的原則范文

隨著社會的發(fā)展，大學生心理問題事件頻發(fā)，逐漸成為了人們關(guān)注的焦點，大學生心理健康教育成為了高校思想政治輔導員工作的重要內(nèi)容之一。文章分析了高校思想政治輔導員進行心理健康教育的優(yōu)勢，探討了思想政治輔導員在心理健康教育工作中存在的問題，提出了思想政治輔導員開展心理健康教育工作的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：

高校；思想政治輔導員；大學生；心理健康教育

90后甚至95后大學生已經(jīng)成為了高校學生主體，這一代學生成長于我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，信息高度發(fā)達的特殊時期，經(jīng)濟社會的發(fā)展、多元化信息的沖擊、家庭過分保護、激烈的人才競爭等，對當代大學生造成了前所未有的心理壓力和沖擊。近年來大學生心理問題成為了人們關(guān)注的焦點，大學生因心理問題引發(fā)的傷害事件不斷增多，這對當代高校思想政治輔導員的工作提出了新的要求。

一、高校思想政治輔導員進行心理健康教育的優(yōu)勢

目前我國高校學生的心理健康教育體制是以課堂的思想政治教育為核心，對大學生進行人生觀、世界觀、價值觀教育；以思想政治輔導員的日常管理和教育引導工作為基礎(chǔ)，對學生的心理狀態(tài)進行全面掌握和及時跟蹤、反饋；同時以學?；?qū)W院為單位開展心理健康講座，普及心理健康知識；學校設(shè)置心理咨詢室針對個別學生進行一對一的幫助和心理疏導。從高校心理健康教育體制上看，高校思想政治輔導員的工作是最基礎(chǔ)、最廣泛的，對大學生的心理健康教育發(fā)揮著不可或缺的重要作用。思想政治輔導員的工作性質(zhì)決定了輔導員進行心理健康教育有著得天獨厚的優(yōu)勢。首先，高校輔導員負責教育和管理學生的日常學習、生活，他們與學生的接觸時間最長，接觸范圍最全面，涉及內(nèi)容最具體，輔導員通過與學生廣泛而密切的接觸，能夠及時了解學生的心理、思想動態(tài)。及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題、并對其進行鑒別和早期干預(yù)，成為了當前高校輔導員開展學生心理健康教育的工作重點[1]。其次，思想政治輔導員是學校開展各種心理健康教育活動的具體策劃者、組織者和實施者，通過開展相關(guān)活動，例如舉辦心理講座、進行心理測試、建立心理檔案等，一方面可有效調(diào)節(jié)學生的情感和心理困惑，另一方面可全方位的了解學生成長與發(fā)展需要，及時發(fā)現(xiàn)問題學生[2]。再次，思想政治輔導員作為學校、家長、學生之間的重要紐帶，可以整合校內(nèi)外資源，既可普及學生的心理健康相關(guān)知識，又可跟學校、家長溝通，及時引導和幫助有需要的學生，借助多方力量共同促進大學生心理健康教育工作的開展[3，4]。

二、思想政治輔導員在心理健康教育工作中存在的問題

（一）重視不足

離開了家長的精心呵護，大學生需要有更強的獨立性和自制力，對于這種轉(zhuǎn)變的適應(yīng)需要思想政治輔導員的引導和協(xié)調(diào)，但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生認為思想政治輔導員不夠重視學生的心理健康教育，過半數(shù)的學生認為思想政治輔導員與學生在心理健康方面的溝通較缺乏[5]。實際工作中，輔導員管理和協(xié)調(diào)著學生日常生活與學習的方方面面內(nèi)容，工作繁忙而雜亂，而且更加注重傳統(tǒng)的黨團建設(shè)、學風建設(shè)等工作，相當一部分思想政治輔導員對學生的心理健康重視不足。在對大學生開展心理健康教育時，以簡單說教為主，沒有深入了解學生心理狀態(tài)，沒有更豐富的專業(yè)處理措施，工作力度不夠，工作層次較淺，在心理健康教育工作中存在較大的提升空間。

（二）知識欠缺

高校思想政治輔導員是一支年輕的隊伍，一方面他們?nèi)狈λ枷虢逃ぷ鹘?jīng)驗，依靠在實際工作中不斷摸索，另一方面他們的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠完善，大部分思想政治輔導員并未接受過有關(guān)心理健康教育的專業(yè)理論學習。盡管在他們工作之初，大部分學校安排有心理基礎(chǔ)知識的短期崗前培訓，但僅靠幾天授課、幾次講座的學習很難讓輔導員真正掌握心理健康教育的專業(yè)知識。因此，輔導員在對個別有心理問題學生進行心理輔導和幫助時，大多數(shù)輔導員僅僅抱有開放、尊重、共情的態(tài)度，采取傾聽、以理說服、情感教育等方式，雖然有時也能起到適當?shù)氖鑼А⒕徑庾饔?，但實際效果有限[1]。

（三）角色沖突

在實際工作中，思想政治輔導員既是學生日常學習生活的教育管理者，又是引導學生心理健康的咨詢和輔導者，二者在工作性質(zhì)和工作原則上都存在沖突。作為管理者，要求輔導員對學生進行管理教育，致使學生處于被動地位，并且在工作中以比較明確的規(guī)章制度為標準，有明確的價值取向，遵循公開性的管理教育原則；作為心理輔導者時，需要師生雙方相互配合，地位平等，心理輔導者需要尊重來訪者的個人選擇，不以自己的價值取向要求學生，遵循保密性原則。思想政治輔導員的雙重角色沖突增加了其在大學生心理健康教育中的工作難度，也影響了其工作效果。

三、思想政治輔導員開展心理健康教育工作的途徑和方法

（一）端正態(tài)度，重視心理健康教育

目前大學生的心理健康狀況不容樂觀，新聞媒體時常報道大學生因心理問題發(fā)生輟學、自殺、自殘、他殺等極端事件，大學生的心理健康狀態(tài)與校園的穩(wěn)定、教學秩序的維護、以及學生綜合素質(zhì)的提高都有著密切聯(lián)系。思想政治輔導員作為高校學生工作的一線工作人員，首先應(yīng)在思想上重視大學生的心理健康教育，發(fā)揮自己工作優(yōu)勢，端正對待學生心理健康教育的工作態(tài)度，切實負起責任，關(guān)注大學生的心理狀態(tài)，使他們能健康成長[6]。

（二）完善知識儲備，提升自身素質(zhì)

由于高校思想政治輔導員不具有心理咨詢的專業(yè)素質(zhì)，所以在開展學生心理健康教育時，常感到工作難以推進，因此，不斷完善自身知識準備，提高專業(yè)素質(zhì)成為了思想政治輔導員在心理健康工作中的必然選擇。輔導員可采取定期培訓、業(yè)務(wù)進修和專家講座相結(jié)合的方式，自主學習心理學、教育學等專業(yè)知識，了解、掌握教育及心理規(guī)律，豐富自己的心理健康知識水平，不斷提高發(fā)現(xiàn)學生心理問題、解決學生心理問題的能力，這樣才能在工作中順利、有效的開展學生心理健康教育[5，6]。

（三）協(xié)調(diào)角色，發(fā)揮優(yōu)勢

盡管輔導員在學生心理健康教育實際工作中存在著教育管理工作者和心理工作者的角色沖突，但輔導員可利用自身的優(yōu)勢，協(xié)調(diào)角色沖突，使二角色發(fā)揮“1+1>2”的效果。那么如何處理好兩種角色的沖突呢？一方面，輔導員作為教育管理工作者，學生對其有著天然的尊敬，輔導員對學生進行批評、教育、引導、勸說等對學生的心理影響較大；另一方面，輔導員在日常工作中融入心理工作者的溝通原則，關(guān)心學生，與之共情，能更輕易的獲得學生的信任，這對進一步開展學生心理健康教育工作打下了良好的基礎(chǔ)；此外，具備心理學專業(yè)素質(zhì)的輔導員在學生的日常管理工作中，能更好地把握學生心理狀態(tài)和心理需要。因此，在實際工作中輔導員可根據(jù)實際情況，將心理輔導與思想政治工作兩種角色結(jié)合起來，相互輔助，相互滲透，在思想政治教育中積極運用心理學理論，在心理輔導時發(fā)揮輔導員優(yōu)勢，這是輔導員發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學生心理危機的基礎(chǔ)，也是做好學生心理健康教育工作的關(guān)鍵[1]。

（四）開拓渠道，發(fā)揮作用

心理健康教育重在大學生心理素質(zhì)的提高和心理問題的預(yù)防，而思想政治輔導員在心理健康教育工作中，可開拓多種渠道來普及心理健康知識、增強學生的心理調(diào)整能力和適應(yīng)力，積極發(fā)揮活動的策劃者、組織者和實施者的作用。首先，輔導員可充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，組織心理學教師為學生開設(shè)心理學講座或交流會，普及心理知識、使其掌握基本的心理調(diào)節(jié)和疏導的方法，樹立心理健康意識；其次，輔導員可利用班會、例會等形式，如定期舉行與心理有關(guān)的主題班會、心理沙龍活動等，通過學生與學生之間、輔導員與學生之間的面對面交流，貼近、了解學生內(nèi)心，與學生達到心靈的溝通；再次，輔導員可通過多種網(wǎng)絡(luò)媒體工具，建立新型溝通平臺，主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的新陣地，如公開專門的郵箱、微博、微信等平臺，讓同學們能夠方便快捷地向輔導員表達自己的心聲，這有助于輔導員隨時掌控學生的思想動態(tài)，敏銳的發(fā)現(xiàn)學生中可能存在的心理隱患，同時有助于實現(xiàn)與學生的良性互動[5]。

四、結(jié)束語

總之，心理健康教育已成為當代高校思想政治輔導員工作的一個重要內(nèi)容，思想政治輔導員作為高校學生工作的一線力量，應(yīng)當重視學生的心理健康教育，不斷探索有效的工作途徑，使大學生心理健康教育工作更具實效性和創(chuàng)新性。

參考文獻:

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第4篇：高校心理健康教育的原則范文

 

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學效果　評價 

隨著高校心理事件的激增,大學生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設(shè)了大學生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論,而是要落實到學生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質(zhì)量,增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點 

心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時,它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展的特點,依據(jù)心理學、教育學和團體動力學的有關(guān)原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結(jié)合起來,強調(diào)學生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質(zhì)、增進心理健康,具有應(yīng)用性特點。 

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。 

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動,學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠?qū)ψ约汉退说恼J知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發(fā)展之目標[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學組織預(yù)設(shè)生成化的特點 

大學生心理健康教育是一個學科領(lǐng)域,要服從學科課程的目標,具有學科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學中,教師根據(jù)教學大綱的要求制定教學計劃,依據(jù)教材內(nèi)容進行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學安排。與其他傳統(tǒng)學科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調(diào)學生在活動情境中體驗、分享,所以教學安排并不嚴格地按照預(yù)設(shè)的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學,豐富教學內(nèi)容,實現(xiàn)學生自我覺察、自我教育,促進學生良好心理品質(zhì)的形成,增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計是一個預(yù)設(shè)生成式的教學安排,是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學生產(chǎn)生新的體驗和感受,實現(xiàn)不合理認知和行為的轉(zhuǎn)化,進而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強調(diào)教師與學生是學習社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應(yīng)貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學生心理健康教育不同于一般的學科教育,它關(guān)注的是學科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學生引導到心理健康知識的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結(jié)合學生實際情況,選擇貼近學生生活,學生最關(guān)注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學生。同時,教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題,讓學生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學理論知識濃縮進去,傳授給學生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團體心理輔導法 

團體心理輔導的過程是一個借助于成

員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善,有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發(fā)展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時,應(yīng)遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團體的領(lǐng)導者和團體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動性原則。教師應(yīng)根據(jù)團體目標,選擇設(shè)計團體活動,誘發(fā)學生進行體驗性學習。(3)潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學生更多啟發(fā),激勵學生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學生的實際情況,靈活運用各種理論、技術(shù)、團體程序等,取得輔導效果的最大化。 

3.心理測試法 

在課堂教學中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表,幫助學生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測試的指導語和對測試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應(yīng)給學生科學的指導語,說明測試的結(jié)果沒有好壞對錯之分,讓學生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結(jié)果解釋時,教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學上的界定,以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學生應(yīng)結(jié)合自己平時的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標簽。

4.行為訓練法 

大學生心理健康課程應(yīng)以行為訓練為核心使學生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓練是以行為學習理論為指導,通過特定的程序,學習并強化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導方法。[4]教師在運用這一教學方法時,應(yīng)遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。(2)示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經(jīng)驗,教師可以給學生提供必要的行為示范,供學生模仿。(3)及時強化的原則。教師對學生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學生學法的探索 

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此,教學本身要讓學生不但學會,而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程,學生如何將課堂習得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為,進而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種: 

1. 體驗 

體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗,才能促進學生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應(yīng)營造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達到教學心理相容。同時教師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,運用語言藝術(shù),促進學生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。 

2.團體討論 

團體討論是團體心理輔導的一個技術(shù),它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養(yǎng)尊重他人的習慣,促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應(yīng)注意鼓勵學生暢所欲言,對于學生意見不予批評,使學生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

3.課外閱讀 

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學習,學生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學的不足,學生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網(wǎng)站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論,進而提高學生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索 

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學生良好心理素養(yǎng)的最終目的,所以該課程教學效果的評價不僅僅是檢查學生的知識、技能掌握情況,更多的是關(guān)注學生

所學的知識能否促進其心理認知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問題的矯治。課程教學效果的評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和課程功能的落實。鑒于此,依據(jù)大學生心理健康教育的課程目標及學習內(nèi)容,我們建立了如下的評價目標:(1)學科基礎(chǔ)知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能,能夠?qū)ψ陨頎顩r和問題有所了解,有效應(yīng)對各種突發(fā)性事件及負性情緒,維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點,并能將其與日常的學習、工作和生活緊密聯(lián)系,有效地進行自我調(diào)節(jié)。 

該課程的評價方式分為過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價主要是對學生平時的練習作業(yè)進行評定,著重分析學生各章節(jié)知識的內(nèi)化程度。終結(jié)性評價指期末測試,通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進行,旨在鼓勵學生超越教材,強化自身解決問題的能力。學生通過認真的總結(jié)、反思,并結(jié)合大學生心理健康教育的總目標要求及具體目標的達成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實現(xiàn)大學生心理健康教育課程的目標。 

參考文獻: 

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第5篇：高校心理健康教育的原則范文

關(guān)鍵詞 大學生 心理健康教育 問題 對策

1當代大學生心理健康教育問題

總的說來，美國等西方發(fā)達國家的心理健康教育起步早，現(xiàn)已進入穩(wěn)定成熟期。而我國內(nèi)地的心理健康教育起步晚，目前發(fā)展歷史僅30余年。80年代中后期，尤其是21世紀以來，在黨和政府的支持和引導下，出臺了多項大學生心理健康教育文件，促進了高校心理健康教育良好局面的形成。但是，看到成績的同時，還應(yīng)清醒認識到諸多問題和不足之處。很多高校在大學生心理健康教育的認識和實踐層面還存在一些偏差。綜合起來，主要存在以下幾方面的問題：

1.1對心理健康教育存在認識誤區(qū)，導致現(xiàn)實工作流于形式

在國家高度重視大學生心理健康教育的時代背景下，絕大多數(shù)高校按照相關(guān)要求建立了專門的心理健康教育機構(gòu)，并配備了一定的人員、場地、經(jīng)費等。但是，很多高校的心理健康教育機構(gòu)只是做基礎(chǔ)的心理測試，很少開展實質(zhì)性工作，導致心理咨詢機構(gòu)本身成為部分高校裝點門面、敷衍上級檢查的擺設(shè)。其次，一些高校心理健康教育隊伍的人員配置達不到國家的基本標準。許多從事心理健康教育的專兼職人員缺乏專業(yè)的知識背景和實踐經(jīng)驗，而這種“外行半路出家充當內(nèi)行”的做法使高校心理健康教育工作大打折扣。究其原因，這種形式化做法與高校管理者的理念、認識上的偏差是分不開的。很多高校管理者錯誤認為：維穩(wěn)是學校重中之重，只要不出事就萬事大吉，況且心理健康教育成效顯現(xiàn)慢、考評指標不明確，做起來不必太認真。

1.2將心理健康教育等同于德育，弱化了心理健康教育效果

根據(jù)《中國普通高等學校德育大綱》的有關(guān)規(guī)定，大學生心理健康教育是高校德育工作的重要組成部分。雖然兩者都旨在促進大學生健康成長，但是雙方在實施原則、操作方法上有較大差異。而現(xiàn)實工作中，將心理健康教育等同于德育的現(xiàn)象不在少數(shù)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：第一，心理健康教育工作隊伍基本由德育教師（思想政治理論課教師）和學生工作隊伍兼任，而心理健康教育學科專業(yè)背景人員缺乏。第二，在問題解決過程中，教育者往往運用傳統(tǒng)的德育方法，卻忽視專業(yè)的心理健康教育方法。第三，教育者易于以家長式姿態(tài)回應(yīng)有心理咨詢需求的學生，忽略心理健康教育工作者首先必須是一個良好的傾聽者。高校在心理健康教育上的德育化傾向，使得心理健康教育工作針對性不足，自然難以奏效。

1.3心理健康教育課程化，引發(fā)學生不滿情緒

心理健康教育課程是實施大學生心理健康教育的重要平臺和有效途徑，但在一些高校，這門課程遭到諸多學生的反對和不滿。一項針對北京市高校學生的調(diào)查顯示，大學生最需要和最不滿意的課程均為心理健康教育課，很多學生抱怨這門課程枯燥無味，內(nèi)容陳舊，嚴重脫離實際。對此，心理健康教育的課程化負有大部分責任。把心理健康教育納入高校課程體系，給予規(guī)定的課時和學分，本應(yīng)是優(yōu)化學生心理健康教育的有效措施。但現(xiàn)實中，教師把知識傳輸、學分獲得作為課程目標，未能把提高學生心理健康水平作為根本任務(wù)，高校心理健康教育課程的高通過率與頻發(fā)的大學生心理問題事件形成了強烈反差。因此，心理健康教育課程應(yīng)通過開展豐富多彩的實踐活動，滿足學生現(xiàn)實心理需求，提高其實用性。

1.4心理健康教育單兵作戰(zhàn)，與學校各部門之間配合不力

大學生心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要學校各部門間的通力協(xié)作，以營造和諧的教育環(huán)境。但是，一些高校在實踐中出現(xiàn)了心理健康教育機構(gòu)單兵作戰(zhàn)現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，心理咨詢中心（一般隸屬于高校學生工作部）作為專門的心理健康教育機構(gòu)，與學校教學系部之間缺乏溝通和聯(lián)系；第二，心理健康教育在指導思想上缺乏全員育人意識，導致心理健康教育中心獨自為陣，孤立無援，難以取得學校其他部門的有效支持；第三，心理健康教育未能和思想政治教育形成合力。第四，教育管理者組織學習、交流機會少，加之教育者本身經(jīng)驗有限，很多高校的心理健康教育工作僅處在摸索階段，失誤難免。

2當代大學生心理健康教育對策

針對大學生心理健康教育存在的問題，我們應(yīng)該對癥下藥，并根據(jù)實際情況找到具體對策，以促進高校心理健康教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

2.1建立和完善學校心理健康服務(wù)體系

學校要進一步完善大學生心理健康教育動態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)，運用心理健康教育課程、心理閱覽室、心理活動室等資源優(yōu)勢，對學生實施積極地引導和教育。開通大學生心理咨詢熱線，配備心理咨詢“知心姐姐”，切實為廣大學生提供心理幫扶，幫他們解答人生困惑。充分利用墻報、廣播臺、校園櫥窗，專題知識講座、校園網(wǎng)絡(luò)等資源和平臺優(yōu)勢，廣泛宣傳和普及心理健康知識，引導學生主動關(guān)注自身心理健康和積極接受學校心理健康教育。此外，學校要加強心理教師隊伍的專家化建設(shè)，使心理輔導更加專業(yè)化、科學化、規(guī)范化，切實有效解決大學生成長過程中出現(xiàn)的各種心理障礙和問題。

2.2大力加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境

文化是人類社會的財富，是國家、民族文明的歷史積淀。“文化開啟了對美的感知”（愛默生），“我們需要文化，就像需要空氣一樣”（加里寧）。而校園文化是沒有放學鈴聲的潛在課堂，它貫穿在學校教學、管理的全過程，是學校校風、學風、價值導向等精神面貌的集中體現(xiàn)。強化大學生心理健康教育，必須加強校園文化建設(shè)，優(yōu)化心理健康教育環(huán)境。因此，要組織多樣的校園文化和社會實踐活動，寓心理健康教育于校園文化當中，使學生在不知不覺中接受教育、陶冶情操。此外，要積極發(fā)展心理健康社團組織，以“5?25”心理健康宣髟攣契機，進行心理學知識專題講座、組織心理素質(zhì)趣味競賽、組織心理建設(shè)團體輔導等，這是強化心理健康教育影響的有效措施。

2.3構(gòu)建社會、學校、家庭三位一體的全方位心理健康教育體系

社會是大學生生存和發(fā)展的大環(huán)境，家庭環(huán)境和親子關(guān)系是影響大學生心理健康的重要因素，學校是大學生心理健康教育的主戰(zhàn)場。學校教育作為大學生心理健康教育的主渠道，要重視與家庭、社會通力合作，共同關(guān)心學生成長。學校要積極創(chuàng)造有利條件，全面反饋學生狀態(tài)，共同探討更好地教育學生的方法，特別是針對有心理障礙的學生，學校和家長要時刻保持密切聯(lián)系，共同采取有效的干預(yù)措施。通過構(gòu)建社會、學校、家庭全方位的心理健康教育體系，培養(yǎng)大學生健康人格和良好社會適應(yīng)能力，幫助大學生戰(zhàn)勝挫折、增強信心，取得成功。

此外，還應(yīng)進一步完善高校硬件設(shè)施，加強制度建設(shè)、細化心理健康工作體系，加強高校警務(wù)管理、做好危機干預(yù)，積極應(yīng)對突發(fā)事件等，以全面提高高校大學生心理健康教育的實效性。

參考文獻

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第6篇：高校心理健康教育的原則范文

一、大學生心理健康教育的意義

(一) 有利于提高其綜合素養(yǎng)

心理素質(zhì)是心理健康的內(nèi)在表現(xiàn), 包括人的性格、情緒、氣質(zhì)等各種心理因素, 是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。大學生的學習和生活實質(zhì)上是一項心理不斷進步和發(fā)展的過程, 高校提供給大學生這樣一個發(fā)展平臺, 通過各種知識和教育模式的深入, 使學生們可以將知識進行消化、選擇, 并滲透到自身的修養(yǎng)當中, 從而不斷的提高綜合素養(yǎng), 這也是大學生心理健康的重要表現(xiàn)。

(二) 有利于推動其人格的發(fā)展

心理健康教育與大學生的人格發(fā)展密切相關(guān), 良好的心理健康教育可以促進人格的發(fā)展, 具體表現(xiàn)如下:首先是多種主觀因素助力人格的完善。在心理健康教育的過程中會接受道德規(guī)范、行為準則、社會環(huán)境等多方面的主觀教育, 這些主觀教育因素會促進大學生人格的完善, 幫助大學生逐步提高適應(yīng)社會的能力。其次是客觀因素對人格發(fā)展的影響。心理健康教育會幫助大學生形成自身的價值觀念, 這些潛在的價值觀念會對心理健康產(chǎn)生一定的評價和調(diào)控, 并且形成自身特有的人格特性, 從而提升人格發(fā)展的水平。

(三) 有利于開發(fā)學生的內(nèi)在潛力

開發(fā)潛能、提升能力是教育的主要目的, 健康的心理狀態(tài)是開發(fā)潛能的前提, 因此, 心理健康教育為大學生潛能的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)。心理健康教育在一定程度上可以增強大學生的自信心, 幫助他們深度挖掘自身的潛能, 從而將自身的潛能充分的發(fā)揮出來, 最終實現(xiàn)認識自我、實現(xiàn)自我的目的。

二、我國大學生心理健康的現(xiàn)狀

在西方發(fā)達國家, 大學生的心理健康教育已全面普及, 并且已作為高等院校的主要教育模式, 受到教育領(lǐng)域的高度重視。而我國大學生的心理健康教育起步較晚, 由于需求者眾多, 其發(fā)展速度很快, 規(guī)模也在不斷的擴大, 但隨著教育的不斷發(fā)展, 大學生的心理問題也逐漸的凸顯出來。

(一) 重視程度不夠

近些年, 大學生的心理健康問題存在著普遍性、多樣性及道德性等多元化的問題特點, 我國在過去的教育發(fā)展階段一直都是重專業(yè)輕素質(zhì)、重思想輕人格、重德育輕心理、重治療輕預(yù)防, 曾一度將德育教育當做心理健康教育來發(fā)展。雖然目前大學生的心理健康教育已逐步步入正軌, 但大學生心理健康的尋求方式還有待進一步解決, 我國目前心理健康教育的隊伍建設(shè)還不完善, 教育模式依然不健全, 只能在一定程度上滿足學生的障礙需求, 不能滿足大學生心理健康的發(fā)展需求, 并且心里健康求助的方式也比較單一, 往往只靠思想教育來進行, 這是一種治標不治本的方式, 表現(xiàn)出了我國對心理健康教育不能形成科學、系統(tǒng)的心理健康教育模式。

(二) 未能發(fā)揮出大學生的主體優(yōu)勢

大學生心理健康教育是心理學和教育學的有機結(jié)合, 任何一種心理健康教育模式都要發(fā)揮出大學生的主體優(yōu)勢, 以人為本是時代的發(fā)展要求, 這樣才能使心理健康教育上升到新的高度, 保證心理健康教育的有效性, 但在目前的發(fā)展狀態(tài)中, 這種優(yōu)勢表現(xiàn)得并不明顯, 依然還是以教育本身為主體, 沒能凸顯出大學生的主體優(yōu)勢。

三、構(gòu)建大學生心理健康教育模式的方式

(一) 樹立心理健康教育的目標

我國對于大學生心理健康教育的目標是讓他們擁有健康的心態(tài)、良好的心理品質(zhì)、高尚的道德情操, 以適應(yīng)這個社會的發(fā)展和需求, 從而增強自我調(diào)節(jié)能力, 努力實現(xiàn)自身價值。但目標的實現(xiàn)需要通過不同層次的心理健康教育為依托, 主要體現(xiàn)層次如下:

一是對于心理疾病的治療, 讓心理恢復健康狀態(tài)。很多大學生可能已經(jīng)產(chǎn)生心理疾病, 那么就需要通過治療, 讓他們恢復健康的心理, 這樣才能實現(xiàn)心理健康教育的目標。

二是要預(yù)防心理疾病的發(fā)生, 促進心理健康。預(yù)防是針對那些沒有明顯疾病特征的大學生而言的, 積極的預(yù)防能使他們遠離心理健康疾病的困擾, 也是對這一時期心理健康最好的調(diào)整方式, 進而實現(xiàn)這類人群的心理健康教育目標。

三是要優(yōu)化心理健康狀態(tài)。心理健康是可以優(yōu)化和調(diào)節(jié)的, 通過開展一些列的心理健康教育活動來調(diào)節(jié)大學生的心理狀態(tài), 如新生入學之后的適應(yīng)問題、學習心態(tài)問題的調(diào)整等, 中年級學生的戀愛問題、生活問題、學習動力問題等, 畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃問題、發(fā)展方向、情緒與壓力等都是心理健康教育需要調(diào)節(jié)的問題, 也是實現(xiàn)心理健康教務(wù)目標的重要方面。

(二) 遵循心理健康教育的原則

心里健康教育是建立在一些教育原則基礎(chǔ)之上的, 其具體原則可分為系統(tǒng)原則、學生主體原則、教育發(fā)展原則。系統(tǒng)性原則是針對大學生進行一項系統(tǒng)性素質(zhì)教育的工程, 是大學生德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)要求, 所以各高校把心理健康教育納入到整個教育系統(tǒng)是必然的發(fā)展趨勢。各個高校要把心里健康教育進行規(guī)范, 系統(tǒng)化, 由點到面的全方面為覆蓋, 這樣才能充分體現(xiàn)其系統(tǒng)原則。

學生主體原則是以學生為主體, 進行心里健康的自我調(diào)節(jié)與自我預(yù)防, 以達到有效的控制自身心理健康的目的。教育發(fā)展原則是高校要盡所能的為學生提供心理健康教育資源, 包括心理健康教育宣傳、教育援助、教育診療等方面, 為大學生提供完善的心理健康平臺, 助力他們解決各方面的心理健康問題, 這也是教育發(fā)展原則的關(guān)鍵所在。

(三) 豐富心理健康教育的內(nèi)容

在高等院校心理健康教育發(fā)展的過程中, 發(fā)現(xiàn)我國的心理健康教育與西方國家有很大的差別, 我國比較注重人際關(guān)系、學習成績以及貧富差距, 這些都是大學生心理健康教育內(nèi)容的重點。首先我國是一個以人際關(guān)系為溝通網(wǎng)的社會, 人際關(guān)系處理不好很容易影響大學生的身心健康, 因此, 如何處理好各種人際關(guān)機是心理健康教育的主要內(nèi)容。其次是學習成績的影響。學習、考試是多年來中國教育的傳統(tǒng), 很多考試另大學生會產(chǎn)生不同程度的焦慮, 也是就我們常說的考試綜合征。如何有效的提升大學生的學習能力, 并以良好的心態(tài)去面對考試, 也是當前心理健康教育需要迫切解決的難題。再次是貧富差距大產(chǎn)生的心理問題, 我國目前貧富差距相差懸殊, 使得很多大學生產(chǎn)生自卑、甚至極端心理, 導致一些性事件的發(fā)生率逐年提高, 因此, 各高校也要把此項內(nèi)容列為心理教育內(nèi)容的重點。此外, 我國大學生還有一些其它心理問題亟待解決, 比如獨生子女心理問題、就業(yè)壓力心理問題、單親或獨孤家庭心理問題等等, 各高校要把大學生的心理健康問題進行全面考慮, 制定豐富的心理健康教育的內(nèi)容, 從根源上杜絕心理健康問題的發(fā)生。

第7篇：高校心理健康教育的原則范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)林類院校；思想政治教育；心理健康教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0091-02

一、農(nóng)林類高校大學生思想與心理現(xiàn)狀

近年來，我國高等教育得到飛速發(fā)展，截至2014年，我國共有高等農(nóng)業(yè)院校多達83所，在校生多達100萬人，每年為社會輸送26.8萬余人[1]。筆者通過對西部某農(nóng)林類高校在校生發(fā)放問卷，梳理出農(nóng)林類高校大學生存在的一些不良思想狀況以及心理狀況：有20.6%的大學生對思想政治理論課程不感興趣，33.6%的大學生欠缺基本的政治理論知識以及心理健康知識；15.7%的大學生家境貧寒，在與學生的交往中感到自卑；45.3%的大學生認為所學的專業(yè)沒有發(fā)展，對自身未來就業(yè)前景表示擔憂等等。這些問題制約著學生的身心健康發(fā)展。為了有效應(yīng)對這些問題，將心理健康教育與思想政治教育結(jié)合起來對農(nóng)林類大學生的培養(yǎng)來說，不僅十分必要，而且十分重要。

二、思想政治教育與心理健康教育的關(guān)系

在探討如何在農(nóng)林類院校中將思想政治教育與心理健康教育結(jié)合起來這一問題之前，首先十分有必要對二者的相同和相異之處加以描述，這不僅有利于把握思想政治教育以及心理健康教育之間的辯證關(guān)系，而且有利于在此基礎(chǔ)上分析出二者相結(jié)合的有效途徑。

首先，就二者的相同之處來看，主要體現(xiàn)在：（1）二者同屬于意識形態(tài)范疇。前者屬于認識的理性階段，而后者屬于認識的感性階段，二者都包括對人的思維機制和行為方式的探索，都弘揚積極的信念和價值觀，都傳遞健康樂觀、奮發(fā)向上的動力和情感。（2）二者的目標定位具有相似處。思想政治教育與心理健康教育都是面向人的教育，它們同屬于德育的重要組成部分，都注重培養(yǎng)人的崇高的理想追求、堅定的科學信念以及優(yōu)良的道德品質(zhì)等[2]。前者側(cè)重對人生觀、世界觀、價值觀的教育，是直接且正面的；而后者更關(guān)注人的潛意識，側(cè)重心理疏導與啟發(fā)，是間接且側(cè)面的。

其次，就二者的不同之處來看，主要體現(xiàn)在：（1）從教學方法上看，作為意識形態(tài)的載體和途徑，思想政治教育在教育過程中注重灌輸與滲透，注重教師的施教，通過政策解讀、榜樣示范、理論說服等進行宣傳和教育；心理健康教育著重溝通和疏導；強調(diào)調(diào)動學生的主體參與性，通過情感溝通、輔導咨詢、團體活動等方式來幫助指導學生。（2）從學科分類看，思想政治教育屬于文史哲類學科，其主要從總體上、從社會生活的各個方面去研究人的思想品德的形成和發(fā)展規(guī)律；心理健康教育是介于自然科學和社會科學之間的邊緣學科，其主要側(cè)重研究分析人的心理發(fā)展的一般規(guī)律。（3）從教學內(nèi)容上來看，思想政治教育包括愛國主義教育、社會主義教育等；心理健康教育，尤其是針對大學生的心理健康教育主要包括培養(yǎng)健全人格、就業(yè)指導等。（4）從教學效果的評價上來看，思想政治教育是以思想道德素質(zhì)的提升和政治理論知識的掌握為評價標準；心理健康教育是以學生心理素質(zhì)的提高以及相應(yīng)行為的改進為評價標準，評價方法主要包括自我評價法、他人評價法以及洽談法等[3]。

因此，在把握農(nóng)林類高校學生心理特點以及思想政治教育和心理健康教育相似處和相異處的基礎(chǔ)上，抓住思想政治教育和心理健康教育的各自特點，結(jié)合二者的內(nèi)在的一致性，就為二者在農(nóng)林類院校的有機結(jié)合創(chuàng)造了可能性。在實踐過程中，要以以人為本、預(yù)防為主、實事求是等一系列原則為指導，以期使農(nóng)林類院校中的思想政治教育與心理健康教育相結(jié)合的方法更加科學化、具體化。

首先，“人”既是思想政治教育與心理健康教育結(jié)合工作的出發(fā)點，也是二者結(jié)合的歸宿處。農(nóng)林類高校應(yīng)立足于學生特點，堅持的指導思想，在理論教育與實踐探索中踐行以人為本的核心理念。作為頂層設(shè)計者的高校教育管理層面可以反思現(xiàn)行的教育體制、教育模式和教育手段，查看其中有無改進空間，徹底鏟除當前教育缺乏人性關(guān)愛的病灶。無論是思想政治教育者還是心理健康教育者，在教育過程中應(yīng)該以學生為出發(fā)點，尊重大學生的主體地位以及個體差異，及時更新教學方法以及教學觀念，努力適應(yīng)學生的發(fā)展需要，發(fā)揮農(nóng)林類院校大學生的主體性，激發(fā)他們的主動參與度[4]。在教學評價環(huán)節(jié)，把學生的發(fā)展情況，尤其是把思想認識的更新、心理素質(zhì)的發(fā)展、價值觀的改變作為評價學生的重點。

其次，農(nóng)林類院校思想政治教育工作者在教育過程中要堅持預(yù)防為主的原則，做到思想領(lǐng)先，不但要“防患于未然”，也要“防微杜漸”。因為一旦學生的心理問題引發(fā)一系列不可挽回的事故，到那時再去亡羊補牢，追查責任，必然會使思想政治教育工作以及心理健康教育工作陷入被動的局面。

最后，農(nóng)林類院校在思政教育與心理健康教育結(jié)合過程中，要遵循實事求是的原則。隨著我國社會邁入社會轉(zhuǎn)型期，大學生的思想觀念隨著社會結(jié)構(gòu)、利益格局的變化發(fā)生著轉(zhuǎn)變。然而，部分大學生的思想依舊保守，一時難以接受多元化的大學生活；部分大學生由于家庭貧困產(chǎn)生了自卑心理；部分學生裹挾于冷門專業(yè)與嚴峻就業(yè)形勢之間迷失了方向，以上等等，不一而足。農(nóng)林類院校的思想政治教育工作者要從這些客觀存在的實際情況出發(fā)，立足于新形勢，正確看待本校大學生的思想變化以及心理需求，因勢利導，對這一受教育群體進行積極的引導。堅持實事求是原則，既要求教育者不照搬書本理論、不回避大學生心理問題，又要求教育者尊重大學生的心理發(fā)展規(guī)律，準許學生在思想上有一個反復思考和認識的過程[5]。同時，教育工作者在教育過程中將統(tǒng)一性和多樣性結(jié)合起來，既要抓住帶傾向性的思想問題，在課堂上進行普遍教育，又要針對不同學生的心理特點和思想問題，因地制宜，做好個別教育。

三、農(nóng)林類高校思想政治教育與心理健康教育整合途徑

基于這樣的認識，在新的時代背景下，為了在農(nóng)林類院校深入拓展思想政治教育與心理健康教育的關(guān)聯(lián)，更好地發(fā)揮思想政治教育的作用，至少應(yīng)從以下幾個方面著手。

（一）發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，思政教學融入

心理健康教育

首先，由于傳統(tǒng)的思想政治理論課堂主要圍繞著理論課及思想品德課的內(nèi)容展開，對于心理健康的內(nèi)容涉及不多，因此，高?？梢赃m量增加心理健康教育的內(nèi)容在課堂教學中的比例，并引入價值辨析、心理劇、行為訓練等活動形式，提高大學生的學習興趣；其次，由于思政課堂往往側(cè)重理論灌輸，學生接受度不高，而心理健康教育又偏重運用與滲透，因此要加大課內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的、與大學生心理相結(jié)合的教育影響因素；最后，針對部分學生群體存在的專業(yè)偏見問題，農(nóng)林類院校可以在課堂中加入專業(yè)思想教育，幫助學生充分認識所學專業(yè)，解讀國家的農(nóng)業(yè)政策，了解農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的重大科研成果，感受本校農(nóng)林名師的風采，增強學生的專業(yè)自豪感以及學習興趣，端正學生的思想態(tài)度。

（二）加強思想政治教育與心理健康教育隊伍整合，構(gòu)建思政―心理危機干預(yù)機制

當前我國高校尤其是農(nóng)林類院校普遍存在專職心理教師隊伍嚴重不足、兼職心理健康輔導人員專業(yè)知識匱乏的情況，高校應(yīng)重視心理健康教育隊伍的建設(shè)問題，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、專業(yè)知識豐富的專職心理健康教育教師，同時加強兩支隊伍對彼此學科的業(yè)務(wù)掌握程度，經(jīng)常組織兩支隊伍成員的溝通交流會。

（三）重視校園文化建設(shè)，為思想政治教育與心理

健康教育整合營造良好的環(huán)境

當前部分農(nóng)林類院校在育人理念上出現(xiàn)重治輕德、重應(yīng)用輕基礎(chǔ)、重技術(shù)輕素質(zhì)的現(xiàn)象，不重視校園文化的建設(shè)；部分農(nóng)林院校單純地把校園文化建設(shè)等同于思想政治教育活動或是學生課余社團活動，或者僅僅把校園文化建設(shè)局限在喊口號、管學生的層面上，未能充分發(fā)揮校園文化的主體性與自我性有機結(jié)合的特點；部分農(nóng)林類院校受地域限制，大學生的社會實踐活動以及課外活動趨于單一化，限制了學生的視野。農(nóng)林類院校應(yīng)該打破故步自封的傳統(tǒng)狀態(tài)，創(chuàng)新校園文化建設(shè)，依托獨特的專業(yè)優(yōu)勢以及地理優(yōu)勢，傳播獨具特色的校園聲音。

綜上所述，在當代新形勢下，農(nóng)林類院校要積極地開展思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合探索，不斷開拓新的思路。農(nóng)林類高校可以通過牢牢抓住網(wǎng)絡(luò)平臺這一新戰(zhàn)場，努力創(chuàng)新思政課堂教學，加強思想政治教育與心理健康教育隊伍的結(jié)合，積極營造良好、和諧的校園文化等途徑，最大程度地激發(fā)引導大學生的主體意識以及情感共鳴，使大學生的思想行為、心理活動符合時代的要求，促進大學生的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒 [M].北京：人民教育出版社，2014：21.

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[3]劉志芬.關(guān)于心理健康教育課程評價的思考[J]：職業(yè) 圈，2007，（10）.

第8篇：高校心理健康教育的原則范文

關(guān)鍵詞 高校體育 心理健康 互動研究

中圖分類號：G447 文獻標識碼：A

1高校體育和大學生心理健康互動研究的理論依據(jù)

1.1以全面發(fā)展的教育方針為依據(jù)

高校體育和心理健康教育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它們與整個高等教育構(gòu)成一個互相聯(lián)系、互相貫通的大體系?！叭姘l(fā)展”是黨與國家的教育方針對高等教育工作的基本要求，也是十精神的重要體現(xiàn)。“德”、“智”、“體”、“美”是“全面發(fā)展”的主要內(nèi)容，其中體育是全面發(fā)展教育的基礎(chǔ)，心理健康是全面發(fā)展教育的保證。高校體育在教育目標、教育功能上和心理健康教育有某些交叉重疊之處，心理健康教育是體育增進大學生健康的重要內(nèi)容，而體育運動技能的掌握必須依賴良好心理素質(zhì)的形成。因此，開展大學生心理健康教育可以為高校體育工作的實施與發(fā)展打下良好的心理基礎(chǔ)，體育教學效益的提高能有效地促進大學生心理健康教育開展。

1.2以大學生身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)

遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律，是高校體育和大學生心理健康效益互動能夠?qū)崿F(xiàn)的基本前提。大學生的心理發(fā)展依賴于身體各方面的發(fā)展，生理上的發(fā)展為他們的心理發(fā)展提供了基礎(chǔ)。大學生處于青年中期，他們的生理已經(jīng)基本趨于成熟，但心理發(fā)展尚未完全成熟、穩(wěn)定，許多心理素質(zhì)還在建構(gòu)之中。因此，大學生在成長過程中遇到這樣或那樣的困擾和矛盾，會形成各種各樣的心理問題，但這些問題往往是發(fā)展性的，是成長中不可避免的矛盾，是一個從量變到質(zhì)變的對立統(tǒng)一的發(fā)展過程。

1.3以社會對人才的需求為依據(jù)

培養(yǎng)高素質(zhì)人才是時代和社會對高校教育提出的根本任務(wù)，具備良好的心理素質(zhì)是現(xiàn)代社會對人才的基本要求。隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟時代的到來，社會對人才的素質(zhì)要求更高了，如社會對大學生的進取意識、自主精神、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力，社會責任感、使命感、團結(jié)協(xié)作精神及與知識經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的現(xiàn)代意識等提出了更高的要求，這些素質(zhì)大部分是屬于心理素質(zhì)范疇的。只有心理健康的大學生，才能擁有良好的智力條件、頑強的意志品質(zhì)和穩(wěn)定的情感，才能正確對待暫時的失敗和挫折，排除各種干擾，有效地投入學習，并促進自我全面發(fā)展，從而成為真正意義上的社會所需的人才。

2高校體育和大學生心理健康互動模式的基本建構(gòu)

充分挖掘高校體育教育資源，深入開展大學生心理健康教育，既需要有關(guān)職能部門統(tǒng)籌規(guī)劃，組織協(xié)調(diào)，又需要各部門、各方面明確分工，密切配合；既需要相關(guān)專業(yè)教師相互交流與溝通，優(yōu)勢互補，又需要多方面的配合和支持，形成合力。建構(gòu)科學、系統(tǒng)的互動模式是促進高校體育和大學生心理健康教育效益互動的基礎(chǔ)保障?；谡{(diào)查研究和專家訪談結(jié)果，筆者認為目前要促進高校體育與大學生心理健康效益互動，應(yīng)著力建立健全以下三大系統(tǒng)。

2.1建立立體化的組織領(lǐng)導體系

高校體育和大學生心理健康教育要實現(xiàn)效益互動，必須要建立一個立體化、多元化M合的工作管理體系，加強領(lǐng)導，從不同層面、角度、渠道開展工作。具體來說，學校成立大學生心理健康教育領(lǐng)導小組，實行黨政統(tǒng)一領(lǐng)導，主管校領(lǐng)導擔任組長，成員由學生工作處、團委、教務(wù)處、宣傳部、后勤集團和各院系等有關(guān)方面負責人組成，領(lǐng)導小組負責指導和協(xié)調(diào)全校心理健康教育工作。

2.2促進師資隊伍素質(zhì)提高的互動機制

高校體育與大學生心理健康教育能否實現(xiàn)有效互動，很大程度上取決于實施體育教育和心理健康教育的教師隊伍的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，但目前心理健康教育和高校體育師資隊伍的素質(zhì)還遠遠不能適應(yīng)高等教育飛速發(fā)展的客觀形勢要求，遠遠不能滿足廣大學生日益增長的心理需要。為此，必須從提高教育者自身的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面來加強心理健康教育和高校體育師資隊伍建設(shè)。在提高教育者自身心理素質(zhì)方面，主要通過兩條途徑；第一，通過教育者自身的努力學習，不斷提高自己的思想道德修養(yǎng)水平和心理健康水平；第二，在心理健康教育中心的組織協(xié)調(diào)下，強化心理健康教育專（兼）職教師和體育教師間的交流和互動，通過教育者之間的優(yōu)勢互補，共同提高心理素養(yǎng)。在提高教育者業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，主要采取以下辦法：第一，定期培訓與考核。第二，加強教研活動。第三，合理配置師資。

2.3提高教學效益的運作體系

大學生心理健康狀況信息的收集與反饋。首先，制定科學的大學生心理健康普查方案，積極開展心理健康普查工作。新生一入學，全面開展心理健康普查工作，為每一位大學生建立心理健康檔案，對測查中發(fā)現(xiàn)的各種心理問題，要加強跟蹤輔導，提高對大學生心理健康教育、心理咨詢和干預(yù)治療的及時性和有效性。第二，加強對大學生心理健康狀況信息的收集。除通過心理普查這條渠道收集大學生心理健康信息外，任課教師和管理人員在平時的教學和管理工作中，如發(fā)現(xiàn)部分學生出現(xiàn)心理健康問題或出現(xiàn)集體性的心理變化趨向，及時將信息傳遞給心理健康教育中心，由專人對信息進行歸類、分析、處理和存檔；第三，建立順暢、有序、嚴格的心理健康信息反饋機制。心理障礙問題涉及大學生隱私，因此，在反饋心理健康信息時應(yīng)做到傳遞有序，范圍適度。具體來說，共性的心理健康狀況信息應(yīng)及時傳遞給教育者和管理者，個別嚴重心理障礙者信息反饋給心理咨詢、治療中心和直接管理人員。

高校體育與心理健康教育互動的渠道選擇。第一，重視高校體育與心理健康課堂教學的主渠道、主陣地作用。在深化體育教學內(nèi)容改革，豐富心理健康教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過課堂教學普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，使大學生了解并體會心理問題產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過程，幫助大學生消除心理疑惑，提高心理健康水平，從根本上預(yù)防心理問題的出現(xiàn)。第二，充分發(fā)揮課外體育、運動競賽和非心理健康教育課堂的作用。根據(jù)大學生在不同發(fā)展階段所普遍存在的心理問題，適時舉辦群體活動，組織多形式的講座和報告，幫助學生解疑釋惑，如新生心理健康教育重點應(yīng)放在盡快適應(yīng)新環(huán)境和人際交往問題，完成從中學到大學的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容上；二、三年級學生應(yīng)主要幫助他們解決專業(yè)思想問題和人格發(fā)展等方面的困惑；畢業(yè)生的教育內(nèi)容主要是就業(yè)心理調(diào)適和職業(yè)生涯教育。第三，營造文明健康的校園體育文化氛圍。校園體育文化是學校特有的一種文化現(xiàn)象，健康、積極、向上的校園體育文化氛圍會潛移默化地優(yōu)化學生心理品質(zhì)，促進體育活動的廣泛開展。高校要利用校園廣播、互聯(lián)網(wǎng)、校報、櫥窗等宣傳媒體，宣傳體育知識，普及心理健康知識；第四，積極培育和扶持大學生群體社團，以大學生喜愛的運動項目為載體，開展各種豐富多彩的文體活動和心理健康教育活動，使大學生的心理健康教育和高校體育范圍不再囿于傳統(tǒng)模式。

3結(jié)論

高校體育與大學生心理健康效益互動模式的建構(gòu)應(yīng)重點圍繞組織領(lǐng)導體系、師資隊伍建設(shè)和互動運作體系三大系統(tǒng)進行建設(shè)。首先，學校成立大學生心理健康教育領(lǐng)導小組，實行黨政統(tǒng)一領(lǐng)導，下設(shè)大學生心理健康教育中心，指導大學生心理健康教育和輔導工作的開展和實施；其次，從提高教育者自身的心理素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)兩方面來加強師資隊伍建設(shè)；第三，尋找高校體育與心理健康的有效結(jié)合點，全方位地開展心理健康教育。

基金項目：2015年度山東工商學院學生教育管理專項（項目編號：2015XSZX025）；2017年山東工商學院共青團工作專項。

參考文獻

[1] 邱遠.大學生體育鍛煉與心理健康關(guān)系的初步研究[J].北京體育大學學報，2005（5）：1637-1639.

第9篇：高校心理健康教育的原則范文

處在改革攻堅期、深水區(qū)的中國，面臨著各種各樣的問題。網(wǎng)絡(luò)信息的真假難辨、各種觀點歧異。大學生面臨著高昂學費、信仰迷茫、就業(yè)艱難等壓力，如果他們沒有良好的心理調(diào)節(jié)能力，就很容易產(chǎn)生極端的思想和行為，既不利于大學生自身發(fā)展，也往往給社會穩(wěn)定造成威脅。學者們認為，引發(fā)大學生心理問題的因素是錯綜復雜的，主要是教育觀念滯后、心理健康教育師資培訓機制不夠健全、心理健康教育內(nèi)容缺乏整體性、心理健康教育監(jiān)督缺乏有效性等。因此，本文建立在前人的研究基礎(chǔ)上，探討高校大學生心理健康教育課程改革分類研究，加強當代大學生心理健康教育。

二、高校大學生心理健康教育課程改革分類研究

根據(jù)前人的理論成果以及筆者的實踐和研究認為，目前廣泛存在于各高校中大學生心理健康教育課程改革主要分為以下六大類：

1、從教育發(fā)展模式層面探討大學生心理健康教育課程研究

心理教育發(fā)展模式強調(diào)要努力排除發(fā)展中的障礙，幫助不同年齡階段大學生盡力完成各自的發(fā)展任務(wù)，對可能出現(xiàn)的各種危機要進行積極的預(yù)防、指導和干預(yù)。這種教育發(fā)展模式得到大多數(shù)人的認同。因此，大學心理教師、輔導員以及分管學生工作的領(lǐng)導，要針對學生的具體情況，根據(jù)其所處的年齡階段、面臨的問題，遵循學生心理發(fā)展的一般規(guī)律，促使其心理存在問題得到妥善解決。還要聯(lián)合學生家長及時了解學生狀況，注意學生發(fā)展障礙的預(yù)防和學生出現(xiàn)心理問題后的應(yīng)對政策，幫助學生實現(xiàn)最佳發(fā)展，使每一個人獲得最有效的發(fā)展。在課堂教學中，教師要采用最有說服力的、對學生的觸動性大的積極向上的案例，這樣能夠促進學生心理品質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、從心理健康教育與思想政治教育工作相結(jié)合層面探討大學生心理健康教育課程研究

高校心理健康教育與思想政治教育，前者重在解決學生的心理問題，后者重在解決學生的思想政治觀念問題，雖然在教育中各自根據(jù)其特點遵循不同的教育原則、規(guī)律，看似兩條平行線，實則是心理健康教育與思想政治教育二者是有機統(tǒng)一的，心理健康教育離不開思想政治教育，同樣思想政治教育也離不開心理健康教育，所以在推動心理健康教育時一定要與日常的思想政治教育工作結(jié)合起來，這樣對于心理健康的有效性是一個有力舉措。現(xiàn)代很多大學生心理問題都因為世界觀、人生觀、價值觀的扭曲，不能正確的認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義，沒有關(guān)愛情懷。要幫助學生提高心理素質(zhì)，必須幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會過現(xiàn)代文明生活、遵守道德準則、形成以自律為形式、運用信念來調(diào)節(jié)其心理，做到德育教育與心理教育的有機結(jié)合。

3、從樹立心理健康教育意識層面探討大學生心理健康教育課程研究

為了使大學生樹立積極的心理健康意識，各個高校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)有關(guān)心理健康知識的公共課、選修課，努力營造出濃厚的心理健康教育氛圍，面對全校學生，開展預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。使學生不斷認識自我，增強自控能力，承受挫折，適應(yīng)不同環(huán)境，培養(yǎng)學生健全的人格、良好的個性品質(zhì)。面向有心理困擾和心理障礙的學生，開設(shè)矯治性的心理咨詢與輔導課程。心理學教師要和這部分學生做好溝通，使這部分學生能夠盡快擺脫心理障礙，學會自我調(diào)節(jié)，提高心理健康水平。對于極少數(shù)有嚴重心理障礙的學生，要及時的轉(zhuǎn)交到有關(guān)專業(yè)機構(gòu)，配合他們幫助學生盡快恢復健康的心理狀態(tài)，返回學校繼續(xù)大學生活、學習。為了使心理健康教育成為大學生自我完善的一種途徑，各高等學校應(yīng)經(jīng)常宣傳、演講心理健康教育知識，也可以運用學校校園網(wǎng)進行心理健康教育，使學生增強心理健康意識、健康理念，自覺主動的注重自我教育，積極參加學校各種心理健康教育活動。

4、從營造良好的心理健康教育環(huán)境層面探討大學生心理健康教育課程研究

良好的校園環(huán)境對大學生有潛移默化的教育功能，和諧的師生關(guān)系、同學關(guān)系、校友關(guān)系、校園文化環(huán)境、愉快的教學活動對于對促進大學生心理健康教育有著巨大的催化作用。創(chuàng)造良好的課堂氣氛對教學效果有著重要影響。師生在課堂教學中，積極、愉快、熱情洋溢、師生感情融洽會激發(fā)學生的學習興趣，減少問題行為產(chǎn)生的機會。另外，社會風氣、家庭關(guān)系、家庭教育對學生人格的影響也十分重要，它們的影響力比學校更為持遠。學校可通過互聯(lián)網(wǎng)建立如微信、QQ，建立家長們的心理健康教育群，給群里上傳心理健康教育知識，使家長給自己的孩子提出發(fā)展方向，讓他們經(jīng)常與孩子進行心理溝通，心理學教師也可根據(jù)家長提出的孩子問題給予指導。學校也可以充分利用各種社會資源，多種形式、多種渠道的組織心理健康教育活動，讓大學生在一個和諧的環(huán)境中健康成長。

5、從完善心理健康教育保障機制層面探討大學生心理健康教育課程研究

建立完善的保障機制對大學生心理健康教育課程改革具有重要的意義。劉慧穎、李一鳴、徐經(jīng)緯在其文章《大學生心理健康教育存在的主要問題及對策研究》中提出要建立完善的教育管理體制，加強師資隊伍建設(shè)，推進學校硬件建設(shè)，提高心理健康教育的科學研究經(jīng)費，促進研究者的積極性，提高研究水平。這樣才能推動高校的心理健康教育工作，向著科學化、系統(tǒng)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。林琳、李偉佳在其文章《 在校大學生的心理健康的現(xiàn)狀及對策》中指出各高校應(yīng)當有足夠的心理學專兼職教師，給他們提供必備設(shè)施，合理的課程研究經(jīng)費與培訓進修機會。各高校應(yīng)有自己的心理健康咨詢中心，有專門的大學生心理檔案室，以便對于學生的心理問題進行篩查、跟蹤進展和干預(yù)控制。各高校也應(yīng)有大學生心理健康教育領(lǐng)導小組，進行建立健全心理管理機制，從制度上保證心理健康教育的落實。同時，也進行心理健康教育的督導工作，發(fā)揮其導向、激勵與改進的功能。

6、從推進心理健康的理論研究層面探討大學生心理健康教育課程研究

由于心理學的研究能夠提供給人們心理活動的規(guī)律性知識，因此，推進心理健康的理系統(tǒng)研究很有必要。掌握大學生心理活動的規(guī)律和特點，以界定不同群體大學生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而滿足學生的不同心理健康需求。為了提高心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的能力，各學校之間應(yīng)當發(fā)揚合作精神，互相取長補短，不斷探索大學生心理健康教育改革，共享研究成果。許多新觀念與方法，可幫助高校從事心理教學的教師在教育教學的改革中增加科學性和藝術(shù)性，使心理健康教學工作在不斷的創(chuàng)新中提高質(zhì)量，使心理健康教育達到事半功倍之效。

三、結(jié)論