遺傳學(xué)的分類精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容 基于問(wèn)題學(xué)習(xí) 專業(yè)詞匯 成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

D01：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.118

遺傳學(xué)是是研究生命基本規(guī)律遺傳和變異現(xiàn)象的科學(xué)，它是一門古老而又發(fā)展迅速的學(xué)科。遺傳學(xué)與人類自身的健康密切相關(guān)，也是生命科學(xué)的核心學(xué)科之一。遺傳學(xué)的發(fā)展得益于生命科學(xué)其他分支學(xué)科的發(fā)展，也與數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等學(xué)科廣泛交叉和滲透，同時(shí)，遺傳學(xué)的發(fā)展也大大促進(jìn)了生命科學(xué)其他分支學(xué)科的發(fā)展。高等院校生物學(xué)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的遺傳學(xué)課程是一門主要的基礎(chǔ)課程。遺傳學(xué)課程對(duì)于高等院校生物學(xué)專業(yè)本科生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。但是，遺傳學(xué)也有著不同于生命科學(xué)專業(yè)其他重要課程的一些獨(dú)有特點(diǎn)。在遺傳學(xué)的教學(xué)中，如何提高教學(xué)效果，我們有如下一些思考。

1 選擇合適的教材、課件和教學(xué)內(nèi)容

國(guó)內(nèi)目前有不少的遺傳學(xué)教材，每本課程各有其優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)廣泛的討論、協(xié)商和比較，我們選擇了2013年高等教育出版社出版的由劉祖洞等主編的第三版遺傳學(xué)教材，這主要基于如下理由，第一，這套教材的前兩版是公認(rèn)的遺傳學(xué)經(jīng)典教材；第二，該教材在經(jīng)典遺傳學(xué)與現(xiàn)代分子遺傳學(xué)方面的內(nèi)容平衡得比較好；第三，該套教材在習(xí)題方面組織得比較完整，內(nèi)容也比較新。在遺傳學(xué)的課件方面，我們主張精心準(zhǔn)備，既注重教材內(nèi)容的講授，也要求加入一些前沿的研究?jī)?nèi)容，也包括一些授課老師科研相關(guān)項(xiàng)目的內(nèi)容。同時(shí)，遺傳學(xué)與動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、微生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程存在廣泛的交叉。由于遺傳學(xué)講授的內(nèi)容非常多，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)就必須進(jìn)行必要的一些取舍。我們認(rèn)為應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)遺傳學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，避開(kāi)重復(fù)，突出重點(diǎn)，會(huì)有利于提高遺傳學(xué)的教學(xué)效果。比如微生物遺傳學(xué)的部分內(nèi)容，由于與微生物學(xué)課程存在很大的交叉部分，在學(xué)時(shí)的安排上就可以適當(dāng)減少。由于遺傳學(xué)是研究生命基本規(guī)律的科學(xué)，大多數(shù)學(xué)生普遍都對(duì)該課程的學(xué)習(xí)比較感興趣，但也應(yīng)該注意到部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)遺傳學(xué)難度較大，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注意乎衡教學(xué)的進(jìn)度。此外，在遺傳學(xué)教學(xué)中也需要補(bǔ)充一些教材以外的內(nèi)容，才能滿足學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)構(gòu)建的需要。我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些人類遺傳學(xué)的一些現(xiàn)象（疾?。?，效果就比較好。比如紅綠色盲，禿頂，血型，先天愚型，兩性畸形等遺傳現(xiàn)象，可以進(jìn)一步的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 遺傳學(xué)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)

在遺傳學(xué)課程的講授中，遺傳學(xué)的發(fā)展歷史及一些重要遺傳學(xué)家的事跡，對(duì)于學(xué)生對(duì)于遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展理解非常重要。不僅要介紹國(guó)外一些著名的遺傳學(xué)家，如孟德?tīng)?、摩爾根、穆勒等，也?yīng)介紹國(guó)內(nèi)一些著名的遺傳學(xué)家如談家楨、盛祖嘉等，國(guó)內(nèi)一些重要的遺傳學(xué)方面的進(jìn)展也要穿插在教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，要讓學(xué)生置身于一些遺傳學(xué)家所處的時(shí)代，如何來(lái)分析他們所觀察到的一些遺傳現(xiàn)象，提出自己的假說(shuō)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，從而推動(dòng)遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展。此外，近幾年在遺傳學(xué)相關(guān)領(lǐng)域獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家的貢獻(xiàn)也要在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中提及。在對(duì)遺傳學(xué)歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)遺傳學(xué)在當(dāng)前生命科學(xué)各學(xué)科中的核心作用和重要地位。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的歷史、現(xiàn)狀和動(dòng)態(tài)過(guò)程，既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣。另外，在理論考試中，我們有時(shí)候也考察一些遺傳學(xué)發(fā)展的歷史，比如基因的概念是如何發(fā)展的，遺傳的染色體學(xué)說(shuō)是如何建立起來(lái)的等問(wèn)題。

3 遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)

遺傳學(xué)的專業(yè)詞匯相對(duì)于其他一些課程來(lái)相對(duì)較多。我們認(rèn)為，對(duì)于遺傳學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)許許多多遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的理解和學(xué)習(xí)。遺傳學(xué)名詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生同時(shí)接觸到這些遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的英文名稱。在講授一些遺傳學(xué)名詞的時(shí)候，要注重與其他一些相近遺傳學(xué)名詞的比較，比如交叉和交換的區(qū)別；不完全顯性、完全顯性、共顯性、超顯性、鑲嵌顯性的區(qū)別等。在遺傳學(xué)的理論考試中，我們傾向于20-30%的遺傳學(xué)名詞的解釋和理解是比較合適的。在遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為避免枯燥乏味，我們采用多樣的教學(xué)方式，如圖表、動(dòng)畫等對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行介紹，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的理解和認(rèn)識(shí)。由于高等院校生物類專業(yè)大部分學(xué)生具有進(jìn)一步讀研的意向，如果學(xué)生有從事遺傳學(xué)專業(yè)研究的意向，我們也會(huì)推薦一些好的遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的書籍，讓他們備考。比如復(fù)旦大學(xué)出版社出版的英漢遺傳工程詞典就是一門較好的學(xué)習(xí)遺傳學(xué)專業(yè)詞匯的參考書。

4 善用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)對(duì)于遺傳學(xué)的教學(xué)非常重要。一些重要的遺傳現(xiàn)象，都要有一些圖片、視頻等來(lái)配合講授進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如有絲分裂和減數(shù)分裂的異同，采用動(dòng)畫視頻來(lái)輔助教學(xué)效果就會(huì)比較好。生物專業(yè)的遺傳學(xué)課程不同于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，但在教學(xué)課程學(xué)生對(duì)于一些人類遺傳的現(xiàn)象等問(wèn)題特別感興趣，因此我們傾向于介紹部分人類遺傳學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)容。但在人類遺傳病的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果僅僅通過(guò)語(yǔ)言描敘一些病例，學(xué)生很難留下深刻印象。如果通過(guò)照片或視頻來(lái)描敘一些遺傳病，就能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解也就會(huì)更加深刻。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解一些遺傳學(xué)方面的最新動(dòng)態(tài)，比如我們推薦OMIM網(wǎng)站讓學(xué)生更廣泛的了解一些遺傳病的信息。我們也嘗試使用一些互聯(lián)網(wǎng)程序?qū)z傳學(xué)課程進(jìn)行考核和答疑。通過(guò)多樣化的多媒體教學(xué)，我們認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)能夠大大提高學(xué)生的注學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，獲得了較好的教學(xué)效果。但在遺傳學(xué)的多媒體教學(xué)中，我們也認(rèn)識(shí)到容易造成教學(xué)內(nèi)容的層次不夠清晰等問(wèn)題，這都需要任課教師加以注意。

5 遺傳學(xué)習(xí)題的講解

遺傳學(xué)是在生命科學(xué)各分支課程中是相對(duì)較難學(xué)習(xí)的課程之一，應(yīng)該說(shuō)是有一定的理論深度的。單純的課堂的理論知識(shí)講授很難讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用掌握透徹，我們認(rèn)為遺傳學(xué)這門課程需要通過(guò)對(duì)一些遺傳學(xué)習(xí)題的訓(xùn)練和講授來(lái)讓學(xué)生真正掌握和應(yīng)用。在遺傳學(xué)課程的講授過(guò)程中，每隔一段時(shí)間我們都會(huì)安排一定學(xué)時(shí)的習(xí)題課，專門對(duì)教材課后的一些習(xí)題進(jìn)行講授。同時(shí)，我們也鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解答一些著名科研機(jī)構(gòu)和高等學(xué)校遺傳學(xué)研究生入學(xué)試題，對(duì)一些經(jīng)典的試題統(tǒng)一講解，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們的這中教學(xué)思路受到了學(xué)生們的廣泛歡迎。

6 PBL教學(xué)方法在遺傳學(xué)中的應(yīng)用

PBL教學(xué)法，即基于問(wèn)題學(xué)習(xí)（Prohlem-Based Leaming）的教學(xué)方法，它是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。在PBL教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探索和解決，不但獲得了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的思路和方法，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的探索又成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的過(guò)程。由于遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)多，有較強(qiáng)的理論深度。在遺傳學(xué)的講授過(guò)程中，通過(guò)PBL教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)該課程的講授就更加重要。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常向?qū)W生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生分組討論，再進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。比如，在巴氏小體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們提出問(wèn)題，既然女性X性染色質(zhì)失活，為什么X連鎖的遺傳現(xiàn)象沒(méi)有受到影響的問(wèn)題，學(xué)生在分組討論的時(shí)候就提出了很多有趣的假說(shuō)。我們認(rèn)為，在遺傳學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，善于通過(guò)應(yīng)用PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象和規(guī)律的深入分析和認(rèn)識(shí)，

7 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

遺傳學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的科學(xué)，它的發(fā)展源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)不可分割的部分。遺傳學(xué)與普通人的生活關(guān)系密切，學(xué)生在日常生活中很容易遇到一些遺傳學(xué)問(wèn)題，他們也希望在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中獲得解決問(wèn)題的方法，遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獲得解決這些問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。我們?cè)谶z傳學(xué)課程的教學(xué)安排中，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)占到了總學(xué)時(shí)的大約1/3。對(duì)與其他生命科學(xué)課程如分子生物學(xué)、微生物學(xué)等交叉的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容部分進(jìn)行了調(diào)整，對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)我們更偏重一些遺傳學(xué)學(xué)科所獨(dú)有的一些實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)。我們對(duì)遺傳學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)安排包括三個(gè)方面，一是以果蠅為材料的一些經(jīng)典的雜交實(shí)驗(yàn)；二是細(xì)胞遺傳學(xué)比如性染色質(zhì)標(biāo)本的制備、核型分析等；三是人類遺傳病的分析比如一些正常遺傳性狀的調(diào)查、系譜分析等。同時(shí)，在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們鼓勵(lì)學(xué)生提出各種假說(shuō)和設(shè)想，設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。

8 完善遺傳學(xué)課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不斷發(fā)展和完善。合理的考核方法也對(duì)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到積極的作用。對(duì)于遺傳學(xué)的課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，我們采用了理論考試成績(jī)（60%）與實(shí)驗(yàn)成績(jī)（40%）相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。理論考試成績(jī)部分，我們采用了期中考試使用學(xué)生網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生通過(guò)自測(cè)試題庫(kù)內(nèi)的試題完成，成績(jī)占30%，期末考試?yán)蠋熋}考試成績(jī)占70%。實(shí)驗(yàn)成績(jī)包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果（20%），實(shí)驗(yàn)報(bào)告（40%）和實(shí)驗(yàn)考核（40%）的部分。實(shí)驗(yàn)考核主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的正確操作和實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度等。通過(guò)這種綜合性課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，我們發(fā)現(xiàn)能夠提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，能夠比較客觀地反映學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)的掌握程度。

我們認(rèn)為，通過(guò)遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是豐富的遺傳學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技能，也能讓學(xué)生終身受益。高等院校生物類專業(yè)遺傳學(xué)課程的教學(xué)，應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，采用符合實(shí)際的教學(xué)方法?？傊晟七z傳學(xué)教學(xué)方法還需要廣大遺傳學(xué)教學(xué)工作者不斷去研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

【1】吳守偉，趙莉，胡明潔，張靜.醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究【J】.中華全科醫(yī)學(xué)，2008，6（11）：1157-1158.

【2】王文靜，連瑞麗，李宇偉.多媒體技術(shù)在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用【J】.鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，28（1）：55-56，78。

第2篇：遺傳學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞 表觀遺傳 高中生物 科學(xué)的本質(zhì) 生命觀念

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

表觀遺傳學(xué)為人們理解遺傳現(xiàn)象提供了全新的視角，成為“后基因組”時(shí)代的重要研究?jī)?nèi)容之一。同時(shí)，表觀遺傳學(xué)作為一個(gè)前沿領(lǐng)域，將是高中生物課程內(nèi)容的一部分。如何在高中課程中實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，對(duì)教育工作者又提出了新的要求。

1 表觀遺傳學(xué)：從“意外”發(fā)展而來(lái)的科學(xué)領(lǐng)域

“眾所周知，DNA是生命的基本遺傳物質(zhì)，但令人怦然心動(dòng)的是，你可以繼承的不僅僅只有DNA序列，還有表觀遺傳信息?！北碛^遺傳學(xué)是從對(duì)經(jīng)典遺傳學(xué)理論無(wú)法解釋的“意外”現(xiàn)象的探索中發(fā)展起來(lái)的，這也使表觀遺傳學(xué)的研究格外令人著迷。

經(jīng)典遺傳學(xué)認(rèn)為，遺傳信息儲(chǔ)存于核酸序列中，并通過(guò)生殖將遺傳信息傳遞給下一代。它所揭示的“基因型決定表型”的遺傳模式被廣泛認(rèn)知。然而，不符合此模式的遺傳現(xiàn)象卻一直困擾著遺傳學(xué)研究者們。作為遺傳信息完全相同的同卵雙胞胎為什么會(huì)在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中表現(xiàn)出不盡相同的外表特征？在生物體的發(fā)育過(guò)程中，雖然每個(gè)細(xì)胞擁有相同的遺傳物質(zhì)，為什么它們卻遵循高度的時(shí)空特異性，從而分化為不同的組織？在過(guò)去的30年中，隨著對(duì)DNA甲基化、組蛋白修飾、X染色體失活、基因組印記以及非編碼RNA等領(lǐng)域的不斷深入研究，許多困惑科學(xué)家已久的遺傳學(xué)問(wèn)題得到了解釋，表觀遺傳學(xué)也逐漸成為一個(gè)新興的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

表觀遺傳現(xiàn)象被定義為“非DNA突變引起的可繼承的表型變化”。其中包涵三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1） 不是由DNA突變引起的；

（2） 可以繼承的，或是說(shuō)可遺傳的；

（3） 引起了表型的變化。

一直以來(lái)，DNA被認(rèn)為是遺傳信息的唯一承載者。表觀遺傳學(xué)的研究表明，子代可以繼承的不僅僅有DNA攜帶的遺傳信息，還有“表觀遺傳信息”。而這些表觀遺傳信息雖然沒(méi)有伴隨DNA序列的改變卻可以遺傳下去。例如，在發(fā)育過(guò)程中，分化后的細(xì)胞和組織之間存在明顯的表型差異，這些差異一旦形成便可以以一種克隆性的方式遺傳給子代細(xì)胞。需要說(shuō)明的是表觀遺傳現(xiàn)象中的表型變化是“開(kāi)關(guān)”型的，即這種表型非“有”即“無(wú)”，而不是程度上的變化。

表觀遺傳學(xué)與克隆、干細(xì)胞、衰老與癌癥等研究都有密切聯(lián)系。在“后基因組”時(shí)代，表觀遺傳學(xué)的發(fā)展對(duì)生物學(xué)研究以及人類疾病領(lǐng)域的研究都具有深遠(yuǎn)的意義。

2 發(fā)揮表觀遺傳學(xué)在高中生物學(xué)中的教育價(jià)值的教學(xué)策略

表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象廣泛存在于生命周期的各個(gè)過(guò)程中，表觀遺傳學(xué)的調(diào)控對(duì)生物體來(lái)說(shuō)具有普遍且重要的意義。不過(guò)，目前國(guó)內(nèi)外高中生物教材幾乎都沒(méi)有完整介紹表觀遺傳學(xué)相P內(nèi)容的章節(jié)。其原因固然比較多，但主要原因有：表觀遺傳學(xué)是近些年來(lái)才發(fā)展迅速，屬于比較新的研究領(lǐng)域；表觀遺傳的機(jī)制非常復(fù)雜，要讓高中學(xué)生理解其內(nèi)在機(jī)制，有一定困難。然而，將表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容納入我國(guó)的高中生物課程，已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。那么，這一內(nèi)容在高中生物課程中的教育價(jià)值究竟表現(xiàn)在哪里？筆者認(rèn)為，它不僅僅是為了讓學(xué)生掌握更多的遺傳學(xué)知識(shí)，完善遺傳知識(shí)體系，更重要的是發(fā)揮它在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價(jià)值。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)的本質(zhì)

目前，人們對(duì)“科學(xué)的本質(zhì)”還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，《2061計(jì)劃――面向所有美國(guó)人的科學(xué)》所闡述的科學(xué)的本質(zhì)得到很多學(xué)者的認(rèn)可：

（1） 科學(xué)世界觀：自然是可以理解的；科學(xué)知識(shí)是可改變的；科學(xué)知識(shí)并非很容易就可以；科學(xué)并非萬(wàn)靈丹，能解決所有的問(wèn)題。

（2） 科學(xué)探究活動(dòng)：證據(jù)對(duì)科學(xué)而言是重要的；科學(xué)是邏輯與想象融合成一體；科學(xué)知識(shí)除了能說(shuō)明自然界的現(xiàn)象也具有預(yù)測(cè)的功能；科學(xué)家會(huì)驗(yàn)證理論以減少誤差；既定的科學(xué)知識(shí)并不具有永久的權(quán)威地位。

（3） 科學(xué)事業(yè)：科學(xué)是人類的一項(xiàng)事業(yè)。

表觀遺傳學(xué)的發(fā)展歷程，典型地體現(xiàn)出了科學(xué)的本質(zhì)。因此，表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。

2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)具有開(kāi)放性

表觀遺傳學(xué)的發(fā)展表明，人類對(duì)遺傳現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，因此，科學(xué)知識(shí)是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。雖然遺傳學(xué)已經(jīng)建立100多年，但是科學(xué)家們并沒(méi)有停止對(duì)遺傳問(wèn)題的探索，遺傳學(xué)仍然在發(fā)展。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試回答：“為什么遺傳背景相同的同卵雙胞胎在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)表型差異？”“為什么克隆后的小貓與‘單親媽媽’會(huì)有不同花色？”……學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)用之前所學(xué)的經(jīng)典遺傳學(xué)知識(shí)并不能回答好這些問(wèn)題，而是要進(jìn)一步尋找更合理的科學(xué)解釋。由此可以讓學(xué)生直觀地感受到科學(xué)的開(kāi)放性。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)講求證據(jù)與邏輯

人們對(duì)遺傳現(xiàn)象的認(rèn)知程度會(huì)隨著科學(xué)的發(fā)展而改變，但所有觀點(diǎn)的產(chǎn)生都不是異想天開(kāi)，而是基于科學(xué)實(shí)證。表觀遺傳學(xué)從對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)知到理論的建立都是基于科學(xué)證據(jù)的積累。這期間出現(xiàn)了很多假說(shuō)，也經(jīng)歷了理論的不斷提出與的過(guò)程。雖然目前仍然有很多還不能夠被解答的問(wèn)題，但是通過(guò)科學(xué)家們?cè)贒NA與組蛋白修飾、染色質(zhì)重組以及非編碼RNA等領(lǐng)域的不斷探索，人們已經(jīng)可以解釋很多表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象?？茖W(xué)研究的發(fā)展往往從認(rèn)知規(guī)律開(kāi)始，進(jìn)而通過(guò)科學(xué)探究來(lái)逐步揭示規(guī)律形成的機(jī)制。教學(xué)時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生基于表觀遺傳的現(xiàn)象，科學(xué)家揭示現(xiàn)象獲得的研究事實(shí)來(lái)得出結(jié)論，既可以讓學(xué)生更好地理解表觀遺傳學(xué)內(nèi)容，知道知識(shí)是如何形成的，也能進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是重視證據(jù)和邏輯的。

2.1.3 引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的連續(xù)性

科學(xué)的本質(zhì)特征，一方面表現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、可變的；另一方面表現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)又具有持久性。雖然科學(xué)家反對(duì)絕對(duì)真理的概念，并認(rèn)為其中不確定性是事物本性的一部分，但絕大部分知識(shí)都具有持久性。因此，改變性與連續(xù)性是科學(xué)一貫的特征。高中階段學(xué)生對(duì)表觀遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既需要、也可以體現(xiàn)出科學(xué)的連續(xù)性。

經(jīng)典的分子遺傳學(xué)可以說(shuō)是從“基因”的層面來(lái)進(jìn)行研究，表型的改變歸結(jié)于DNA序列的變化。而表觀遺傳學(xué)是從“染色質(zhì)”的層面來(lái)進(jìn)行研究，表型的改變歸結(jié)于染色質(zhì)狀態(tài)的調(diào)整。所以表觀遺傳學(xué)狹義的定義為：通過(guò)調(diào)整染色質(zhì)狀態(tài)，在不改變DNA序列的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)基因轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：表觀遺傳學(xué)的發(fā)展對(duì)經(jīng)典遺傳學(xué)來(lái)說(shuō)并不是一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，而是一種補(bǔ)充，是遺傳學(xué)研究的一種延續(xù)。隨著表觀遺傳現(xiàn)象分子機(jī)制的揭開(kāi)，其與經(jīng)典遺傳學(xué)以及普遍的生物調(diào)控更容易地被結(jié)合起來(lái)。這種聯(lián)系是一直就存在的，只是科學(xué)家需要通過(guò)對(duì)科學(xué)的不斷探究去發(fā)現(xiàn)和理解它?？茖W(xué)是人類的一項(xiàng)永無(wú)止境的事業(yè)，遺傳學(xué)的探索還將繼續(xù)為人們揭開(kāi)更多生命的奧秘。

2.2 注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立生命觀念

“生命觀念”是理解生命的本質(zhì)所需要的觀念，是對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象。構(gòu)建生命觀念是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

2.2.1 注意凸顯表觀遺傳學(xué)如何體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性

結(jié)構(gòu)與功能觀是基本的生命觀念之一。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能的有效執(zhí)行必定依賴于特定的結(jié)構(gòu)。在生物體的生命歷程中，結(jié)構(gòu)與功能是一個(gè)不可分割的整體。

表觀遺傳現(xiàn)象充分體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一關(guān)系。研究結(jié)果表明，在表觀遺傳學(xué)“開(kāi)啟”和“關(guān)閉”兩種不同的表型狀態(tài)下，總是可以在其中的關(guān)鍵調(diào)控點(diǎn)找到結(jié)構(gòu)差異，即結(jié)構(gòu)決定功能。染色質(zhì)在結(jié)構(gòu)上并不是均一存在的，既有相對(duì)松散的有利于基因表達(dá)的常染色質(zhì)，又有高度濃縮使基因沉默的異染色質(zhì)。常染色質(zhì)是以一種開(kāi)放式的、對(duì)轉(zhuǎn)錄等過(guò)程所需的各種酶更為敏感的構(gòu)象存在，隨時(shí)可以開(kāi)啟基因的表達(dá)。而異染色質(zhì)以一種超濃縮的致密結(jié)構(gòu)存在，轉(zhuǎn)錄等相關(guān)的酶無(wú)法結(jié)合上去，從而抑制表達(dá)。這體現(xiàn)出染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。表觀遺傳學(xué)的各種機(jī)制之間其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，表觀遺傳因素通過(guò)調(diào)節(jié)染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)、對(duì)染色質(zhì)進(jìn)行修飾等來(lái)影響基因的轉(zhuǎn)錄，從而達(dá)到調(diào)節(jié)功能的目的。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合表觀遺傳的實(shí)例滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。例如，表觀遺傳學(xué)因素導(dǎo)致雌性哺乳動(dòng)物的一條X染色體失活，失活后的染色體以致密的異染色質(zhì)狀態(tài)存在，稱為巴氏小體。以玳瑁貓為例，玳瑁貓（母貓）的體表有黃色和黑色隨機(jī)分布的花斑。控制黃色和黑色毛色的基因是位于X染色體上的兩個(gè)等位基因。在個(gè)體的發(fā)育過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)的一條X染色體隨機(jī)濃縮而失去活性，從而呈現(xiàn)出這種黃黑相間的花色。

2.2.2 注意發(fā)揮表觀遺傳學(xué)在建立進(jìn)化和適應(yīng)觀念上的價(jià)值

“生物進(jìn)化”是生物學(xué)核心概念的重要組成部分，提供了將大部分生物學(xué)知識(shí)建成一個(gè)整體的框架?！斑z傳”“進(jìn)化”與“環(huán)境”三者之間存在很微妙的關(guān)系。生物進(jìn)化的前提是有可遺傳的變異；遺傳素材的多樣性為自然選擇提供了更多的原料從而更好地適應(yīng)環(huán)境；而環(huán)境又像是一個(gè)有力的推手影響著進(jìn)化的方向。表觀遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)將遺傳、進(jìn)化與環(huán)境很好整合的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解三者的內(nèi)在聯(lián)系。

生物體能夠產(chǎn)生后代并穩(wěn)定遺傳依賴于穩(wěn)定傳遞的遺傳信息與精密的調(diào)控機(jī)制。表觀遺傳信息的發(fā)現(xiàn)是對(duì)遺傳信息的重要補(bǔ)充，拓展了遺傳密碼（DNA）的信息承載量。表觀遺傳信息的加入相當(dāng)于擴(kuò)大了遺傳樣本量，為自然選擇提供了更多的素材。很多表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象都是在生物后天的發(fā)育中表現(xiàn)出來(lái)的，體現(xiàn)出環(huán)境的塑造性。借助表觀遺傳學(xué)研究手段，人們能更好地理解環(huán)境因素對(duì)生命的影響，進(jìn)一步理解“基因型+環(huán)境=表型”這一遺傳學(xué)命題。研究結(jié)果顯示，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，表觀遺傳相關(guān)的DNA甲基化、組蛋白修飾的程度與類型以及RNA干擾機(jī)制在不同的物種中具有顯著的差異，暗示著表觀遺傳調(diào)控在生物進(jìn)化過(guò)程中的作用。表觀遺傳信息的發(fā)現(xiàn)以及表觀遺傳調(diào)控機(jī)制的研究對(duì)進(jìn)一步理解遺傳與進(jìn)化具有重要意義。

2.2.3 利用表觀遺傳學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)態(tài)與平衡觀念

在自然界生存，生物種群會(huì)找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)來(lái)有效地適應(yīng)環(huán)境從而維持穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動(dòng)態(tài)的平衡。動(dòng)態(tài)平衡無(wú)處不在，各物種與生存環(huán)境之間存在平衡，物種之間存在平衡，種群之間存在平衡，個(gè)體之間存在平衡。與此同時(shí)，每一個(gè)生物個(gè)體也是一個(gè)復(fù)雜而精密的系統(tǒng)，在生存過(guò)程中，個(gè)體的各種結(jié)構(gòu)之間、各種調(diào)控機(jī)制之間都存在平衡。在進(jìn)行表觀遺傳學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的生命觀念。

雌性與雄性之間的平衡：眾所周知，X染色體的基因攜帶量較Y染色體來(lái)說(shuō)是大很多的。如果雌性動(dòng)物的兩條X染色體都具有活性，那么雌性性染色體所攜帶的基因數(shù)目幾乎是雄性的兩倍之多。在哺乳動(dòng)物中，雌性個(gè)體的一條X染色體會(huì)隨機(jī)失活，從而維持與雄性之間基因的劑量平衡。

染色質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的平衡：基因的表達(dá)與沉默是一個(gè)復(fù)雜且精密的過(guò)程。在哺乳動(dòng)物中，染色質(zhì)中的常染色質(zhì)比例只占不到4%，而剩余的96%都為異染色質(zhì)。需要注意的是，沉默染色質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的，這增加了問(wèn)題的復(fù)雜性。要維持和延續(xù)染色質(zhì)的這種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)必定需要一個(gè)十分可靠的調(diào)控過(guò)程。因此，表觀遺傳現(xiàn)象往往是多種機(jī)制共同作用的結(jié)果。

表觀遺傳調(diào)控與環(huán)境因素之間的平衡：在表觀遺傳學(xué)研究還不明確的年代，人們常常把經(jīng)典遺傳學(xué)無(wú)法解釋的現(xiàn)象都?xì)w結(jié)于“環(huán)境”的因素。研究數(shù)據(jù)表明，環(huán)境因素可以通過(guò)影響表觀遺傳標(biāo)記從而影響基因功能。表觀遺傳具有時(shí)間上的多樣性，同卵雙胞胎在出生早期具有相似的表型，但隨著不斷地成長(zhǎng)，差異會(huì)不斷出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，同卵雙胞胎在遺傳學(xué)標(biāo)記的程度和分布上都有明顯的不同，說(shuō)明表觀遺傳調(diào)控與環(huán)境的變化之間存在一種動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。

綜上所述，高中階段的表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵不在于表觀遺傳知識(shí)的深挖和補(bǔ)充，而在于以此為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)、構(gòu)建生命觀念，從而使學(xué)生建立終生受益的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

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第3篇：遺傳學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞遺傳學(xué)；核心實(shí)驗(yàn)；模塊化設(shè)計(jì)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)G642；Q37.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A

文章編號(hào)1007-5739（2020）15-0255-02開(kāi)放科學(xué)

遺傳學(xué)是引領(lǐng)生命科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)核心學(xué)科，也是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[1]。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、思維能力和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)[2]。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在森林資源類、植物生產(chǎn)類等本科專業(yè)培養(yǎng)方案中是最重要、綜合性最強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程之一[3]。

本科遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可歸類為經(jīng)典遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、微生物遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、數(shù)量與群體遺傳學(xué)5個(gè)板塊[2，4-5]。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越重視分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、質(zhì)粒提取與酶切、大腸桿菌轉(zhuǎn)化等基礎(chǔ)分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目早已經(jīng)進(jìn)入遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，甚至一些較復(fù)雜的分子遺傳學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)，例如QTL分析、RNA干擾等也已經(jīng)引入到了遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程[6-7]，從而使分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)在遺傳學(xué)課程實(shí)驗(yàn)中所占比例不斷增加。這一趨勢(shì)與現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展是相契合的，但也導(dǎo)致在總學(xué)時(shí)基本不變的情況下，細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)等經(jīng)典內(nèi)容勢(shì)必被壓縮。

面向森林資源類、植物生產(chǎn)類等本科專業(yè)，本文在對(duì)現(xiàn)有遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出了細(xì)胞遺傳學(xué)的核心實(shí)驗(yàn)，嘗試按照模塊化設(shè)計(jì)將其分解為染色體誘變技術(shù)、染色體標(biāo)本制備技術(shù)、染色體分析技術(shù)3個(gè)模塊，在此基礎(chǔ)上探討開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本文對(duì)在課時(shí)有限的條件下提高本科細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有一定的參考價(jià)值。

1細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

細(xì)胞遺傳學(xué)是細(xì)胞學(xué)與遺傳學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，它以染色體為研究對(duì)象，揭示染色體與生物遺傳、變異與進(jìn)化的關(guān)系。細(xì)胞遺傳學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，與分子生物學(xué)結(jié)合發(fā)展成為分子細(xì)胞遺傳學(xué)，并隨著高通量測(cè)序等組學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步形成系統(tǒng)完善的細(xì)胞遺傳學(xué)[8-9]。細(xì)胞遺傳學(xué)在醫(yī)學(xué)診斷[10]、倍性育種[11]、染色體工程[12]中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。因此，細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)在本科遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有十分重要的地位。

從WebofScience核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索最近10年（2009—2018年）遺傳學(xué)中2種熱門的分子遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)（基因編輯、RNA干擾）和3種經(jīng)典的細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)[核型分析、熒光原位雜交（FISH）、染色體顯帶]相關(guān)SCI論文數(shù)量，結(jié)果如圖1所示。由圖1可知，作為新興技術(shù)，基因編輯相關(guān)論文數(shù)量近年來(lái)迅速增加，自2016年開(kāi)始每年相關(guān)論文數(shù)量均超過(guò)2000篇，且呈逐年快速增加的趨勢(shì)；RNA干擾雖然近3年相關(guān)論文數(shù)量呈下降趨勢(shì)，但每年論文數(shù)量一直維持在5000篇以上，是遺傳學(xué)研究中的熱門技術(shù)；在經(jīng)典細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中，染色體顯帶技術(shù)相關(guān)論文相對(duì)較少，基本穩(wěn)定維持在每年100～200篇，但核型分析和熒光原位雜交相關(guān)論文數(shù)量近10年來(lái)均穩(wěn)定維持在每年2000～3000篇；這表明細(xì)胞遺傳學(xué)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)技術(shù)（核型分析、熒光原位雜交等）在生命科學(xué)研究中仍然具有相當(dāng)重要的作用。

因此，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限的前提下，以“綜合性、設(shè)計(jì)性”為導(dǎo)向，如何高質(zhì)量做好細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科遺傳學(xué)教學(xué)中需要解決的重要課題。

2細(xì)胞遺傳學(xué)核心實(shí)驗(yàn)?zāi)K化設(shè)計(jì)

2.1細(xì)胞遺傳學(xué)核心實(shí)驗(yàn)

目前，國(guó)內(nèi)本科遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中收錄的細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要有12項(xiàng)[2-5，13]，如表1所示。顯然，受實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的限制，這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在教學(xué)中是無(wú)法全部完成的。在實(shí)際教學(xué)工作中，任課教師只能根據(jù)實(shí)際課時(shí)并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的條件從中選取少量實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行，因而導(dǎo)致在細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容選取過(guò)程中往往存在一定的隨意性。因此，有必要從細(xì)胞遺傳學(xué)整體實(shí)驗(yàn)技術(shù)體系的角度對(duì)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行梳理和分析，確定哪些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是細(xì)胞遺傳學(xué)核心實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教學(xué)中優(yōu)先保證這些項(xiàng)目的完成。由于細(xì)胞遺傳學(xué)是以染色體為主要研究對(duì)象，因而染色體操作與分析是細(xì)胞遺傳學(xué)核心實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

2.1.1核心實(shí)驗(yàn)。涉及核型分析、熒光原位雜交、染色體顯帶等，屬于遺傳學(xué)特色實(shí)驗(yàn)，基本不會(huì)與其他課程重復(fù)，更重要的是在現(xiàn)代遺傳學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用中仍然經(jīng)常使用，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)該盡量開(kāi)設(shè)。因此，可以將之歸為細(xì)胞遺傳學(xué)核心實(shí)驗(yàn)。

2.1.2非核心實(shí)驗(yàn)。植物組織培養(yǎng)、植物原生質(zhì)體的分離再生不直接涉及染色體操作與分析，且與植物生理學(xué)、植物組織培養(yǎng)、細(xì)胞工程等實(shí)驗(yàn)課程存在重復(fù)，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中可不開(kāi)設(shè)；有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為的觀察、果蠅唾腺染色體的觀察、姊妹染色單體區(qū)分染色、植物微核檢測(cè)屬于比較經(jīng)典的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在課時(shí)允許的條件下可以開(kāi)設(shè)。

2.2模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，所列的核心實(shí)驗(yàn)均為各自獨(dú)立的項(xiàng)目（表1）。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以采用模塊化方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，既能在有限的課時(shí)內(nèi)盡量覆蓋全面的內(nèi)容，又可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。按照所涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和目的，細(xì)胞遺傳學(xué)核心實(shí)驗(yàn)可以分為3個(gè)模塊，即染色體誘變技術(shù)（包括染色體數(shù)量變異與結(jié)構(gòu)變異）模塊、染色體標(biāo)本制備技術(shù)模塊、染色體分析技術(shù)模塊（圖2）。

按照設(shè)計(jì)方案，現(xiàn)有遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中原本分散獨(dú)立的細(xì)胞遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)按照其所涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)整合形成3個(gè)教學(xué)模塊，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)室具備的條件進(jìn)行這3個(gè)模塊要素的自由組合，形成綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如：①基于45srDNA-FISH的植物染色體組型分析；②結(jié)合C-顯帶技術(shù)和重復(fù)序列為探針的FISH識(shí)別植物的染色體；③基于FISH技術(shù)鑒定植物異附加系材料；④基于特異性重復(fù)序列探針鑒定植物異源多倍體材料。

3細(xì)胞遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織提出了更高的要求。因此，需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

3.1做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生提前做好資料收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。因此，教師一般需要提前2周以上向?qū)W生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)。一些實(shí)驗(yàn)材料需要準(zhǔn)備的時(shí)間很長(zhǎng)（例如遠(yuǎn)緣雜交及回交），只能由任課教師提前完成，但最好能向?qū)W生提供準(zhǔn)備過(guò)程的照片、視頻等，以使學(xué)生具備直觀的認(rèn)識(shí)。

3.2發(fā)揮研究生的助教作用

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)往往程序較復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)過(guò)程較長(zhǎng)，時(shí)間跨度較大，僅依靠課程課表上的時(shí)間往往無(wú)法完成實(shí)驗(yàn)，而任課教師通常也無(wú)法抽出更多的額外時(shí)間全程陪同和指導(dǎo)。所以，發(fā)揮研究生助教的作用不失為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。將學(xué)生分組并分配研究生作為助教，這樣既能使學(xué)生及時(shí)得到指導(dǎo)，另一方面研究生也得到鍛煉，完成了其培養(yǎng)方案中的教學(xué)實(shí)踐工作。

3.3科研反哺教學(xué)

開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)對(duì)儀器設(shè)備要求較高。部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備，尤其是一些大型貴重儀器設(shè)備，本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室可能不具備。國(guó)家級(jí)、省部級(jí)科研平臺(tái)的儀器設(shè)備往往較為先進(jìn)、齊備，是解決教學(xué)儀器不足的途徑。只要管理得當(dāng)，不對(duì)科研造成阻礙，可更大程度地發(fā)揮科研儀器設(shè)備的價(jià)值。此外，結(jié)合教師的科研項(xiàng)目，可以引導(dǎo)學(xué)生在教師科研項(xiàng)目框架內(nèi)開(kāi)展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。在此過(guò)程中獲得的具有理論創(chuàng)新或應(yīng)用價(jià)值的成果可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫并公開(kāi)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)。

第4篇：遺傳學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：地方師范院校 遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0072-01

1 引言

在地方高等師范院校的生物科學(xué)、生物技術(shù)、科學(xué)教育等生物相關(guān)專業(yè)中，遺傳學(xué)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)是其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課

程[1]，同時(shí)，從多年的地方師范院校生物專業(yè)教學(xué)中，本人發(fā)現(xiàn)，教學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程亦是培養(yǎng)生物相關(guān)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。然而，筆者在遺傳學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的授課中發(fā)現(xiàn)，目前的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)與講授上仍存在諸多不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)的問(wèn)題。比如，以樂(lè)山師范學(xué)院為例，在教材選用上，仍然選用80年代的實(shí)驗(yàn)教材，我們不否認(rèn)這些教材都是非常經(jīng)典的教材，但是，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)作為融合了生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程等的交叉、實(shí)踐性較強(qiáng)學(xué)科，如果不緊跟時(shí)代和技術(shù)發(fā)展的最前沿，那么培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將很難學(xué)生最新知識(shí)，不利于其知識(shí)體系的形成；其次，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程講授的方法和模式等也需要進(jìn)一步改革，只有這樣，才可以提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，提出了首先以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到遺傳學(xué)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施當(dāng)中；其次以內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際、學(xué)科實(shí)際開(kāi)設(shè)內(nèi)容較豐富的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免形成整門課程的學(xué)習(xí)均圍繞染色體這一主線開(kāi)展的現(xiàn)象，盡量消除多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相近的弊端；第三以方法改革為杠桿，探索從教學(xué)方法到考核模式的改革，以期形成更加科學(xué)、有效的教學(xué)模式的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革措施。

2 以興趣為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等師范院校中，遺傳學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。目前，隨著高校各學(xué)科的探索性教學(xué)改革的開(kāi)展，遺傳學(xué)和遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)也正逐步在改革中得以推進(jìn)。這包括分專業(yè)進(jìn)行遺傳學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)課時(shí)的壓縮或互相增減，為了實(shí)驗(yàn)課程的更方便開(kāi)展，片面的追求實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容易開(kāi)度等，這使得當(dāng)前遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的數(shù)量普遍偏少，以樂(lè)山師范學(xué)院為

例，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)僅為24個(gè)學(xué)時(shí)，而有些實(shí)驗(yàn)僅一個(gè)實(shí)驗(yàn)就需要8學(xué)時(shí)以上，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的壓縮，以及部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置得不合理，使學(xué)生不能全程參與包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備等，造成了學(xué)生的動(dòng)手能力不高，學(xué)習(xí)熱情度低，興趣不高等問(wèn)題，比如，在《人工誘發(fā)多倍體植物》實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目上，由于前期的玉米、水稻種子的前期處理只需每組1個(gè)同學(xué)提前完成即可，而到后面的觀察則需要全部同學(xué)，而沒(méi)有做前期準(zhǔn)備的大多數(shù)同學(xué)則對(duì)該實(shí)驗(yàn)的印象不深刻?；诖?，筆者認(rèn)為，改革的首要是在改革中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，首先，應(yīng)該讓盡可能多的學(xué)生參與整個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)、前期準(zhǔn)備以及實(shí)施，由于遺傳學(xué)的部分內(nèi)容在高中階段有所講授，如孟德?tīng)栠z傳規(guī)律等，如果在實(shí)驗(yàn)課上開(kāi)設(shè)的內(nèi)容不能讓學(xué)生體會(huì)到新穎的地方，那么將不能不很好的提高學(xué)生的參與積極性。其次，開(kāi)設(shè)的內(nèi)容上一定具有代表性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)遺傳學(xué)的樂(lè)趣[2]。

3 以內(nèi)容改革為基礎(chǔ)，構(gòu)建完備的知識(shí)體系

所有改革的基礎(chǔ)都是圍繞內(nèi)容展開(kāi)的，因此，務(wù)必以訓(xùn)練學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為人才培養(yǎng)目標(biāo)，精心整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容[3]。根據(jù)這一思路改革以往的圍繞染色體為主體開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該適當(dāng)增加一些分子生物學(xué)的前沿內(nèi)容。目前，筆者在與學(xué)生進(jìn)行深入研討后，認(rèn)為主要圍繞地方特色動(dòng)植物的染色體技術(shù)；常規(guī)植物雜交應(yīng)用技術(shù)；基礎(chǔ)分子生物學(xué)方面等三個(gè)內(nèi)容展開(kāi)改革是必需的。首先是圍繞地方特色動(dòng)植物的染色體技術(shù)可以開(kāi)設(shè)一些與教師科研有關(guān)的內(nèi)容，特色物種的染色體壓片并觀察，如筆者學(xué)校所在地具有特色的峨邊花牛、峨眉含笑等，可以對(duì)這些物種進(jìn)行染色體壓片觀察，提高學(xué)生的參與興趣，探討一些未知的東西，同時(shí)，地方特色物種取材方便，具有一定的研究?jī)r(jià)值。而常規(guī)植物雜交應(yīng)用技術(shù)由于其需要到室外進(jìn)行，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在該實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可，還可以進(jìn)行雜交物種花粉活力測(cè)定、植物物種單倍體的染色體加倍等實(shí)驗(yàn)操作等，培養(yǎng)了學(xué)生自已動(dòng)手、思考的能力；在基礎(chǔ)分子生物學(xué)方面，應(yīng)該與該專業(yè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、基因工程實(shí)驗(yàn)等課程的內(nèi)容作一梯度式的設(shè)置，比如一個(gè)完整的基因克隆與表達(dá)，可以將模板DNA/RNA的提取、反轉(zhuǎn)錄、克隆、連接、轉(zhuǎn)化、誘導(dǎo)表達(dá)、蛋白純化等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，分解到相同專業(yè)學(xué)生的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、基因工程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)講授當(dāng)中。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓他們主動(dòng)參與是改革成功的重要一步，而接下來(lái)的內(nèi)容改革便是基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力的重要載體。

4 以方法改革為保障，樹(shù)立完善的考核體系

方法的改革主要包括教學(xué)方法的改革與考核模式的改革，傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要是以教師講學(xué)生做為主體，而這個(gè)教學(xué)模式雖然在灌輸教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系上是比較理想的，但是在激發(fā)學(xué)生的思考、思索，提高創(chuàng)新思維能力上顯然是存在不足的。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為可以采用教師引導(dǎo)、學(xué)生提問(wèn)、師生共同解答然后學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，教師點(diǎn)評(píng)結(jié)果為一體的教學(xué)改革。首先是教師引導(dǎo)，提出為什么開(kāi)設(shè)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K，它的意見(jiàn)所在，然后由經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，再由教師和部分學(xué)生共同解答，到這時(shí)，學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作就有了大概的認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，這樣的教學(xué)方法克服了傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受、被動(dòng)操作的教學(xué)問(wèn)題，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在改革考核模式上，應(yīng)該更大的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，應(yīng)該留取一部分分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)作思維，對(duì)自已構(gòu)思、自行設(shè)計(jì)的有意義的實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)該提倡，而不僅僅考核平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和隨堂考試的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳瑞娟.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試與初探[J].教育教學(xué)論壇.2012.4：35-36.

[2]姬俊華，翟智衛(wèi).遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科不版）.2012.2：90-92.

第5篇：遺傳學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞　遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)　教學(xué)創(chuàng)新　開(kāi)放式教學(xué)　實(shí)驗(yàn)管理

中圖分類號(hào)：G423　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代生命科學(xué)以及由此衍生出的生物技術(shù)和生物工程與基因都發(fā)生著絲絲縷縷的聯(lián)系。遺傳學(xué)正是研究基因的科學(xué)。遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展和應(yīng)用研究，已使工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域發(fā)生了巨大變革。隨著新技術(shù)、新方法的出現(xiàn)，遺傳學(xué)的研究?jī)?nèi)容也正發(fā)生著深刻的變化，并導(dǎo)致社會(huì)對(duì)人才的基本素質(zhì)提出了更高的要求。作為人才培養(yǎng)搖籃的高等教育，怎樣適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，在生命科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，是高等教育工作者一直在思考的問(wèn)題。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，不僅能驗(yàn)證教材上抽象的理論，輔助學(xué)生掌握知識(shí)，還可以訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而傳統(tǒng)的《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一些共有的問(wèn)題：經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探究性實(shí)驗(yàn)少，不能滿足學(xué)生掌握新技術(shù)、新方法的要求；實(shí)驗(yàn)課和理論課脫節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理。0此外，由于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)自身的特點(diǎn)，部分實(shí)驗(yàn)需要持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，但由于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)條件的限制不能開(kāi)展。因此，如何利用有限的課時(shí)安排合理設(shè)計(jì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系，是從事遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師一直都努力試圖解決的問(wèn)題。

基于以上考慮，筆者在開(kāi)展遺傳學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理的過(guò)程中，逐步改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，將課堂四十五分鐘改為課堂與課外相結(jié)合，通過(guò)幾年的實(shí)踐總結(jié)了一些心得，在此與大家分享。

1　新時(shí)期遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

遺傳學(xué)中學(xué)科滲透和交叉現(xiàn)象很普遍，這也體現(xiàn)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中。如果把生命科學(xué)的課程體系比喻為一棵大樹(shù)，遺傳學(xué)就是這棵大樹(shù)的主干之一。由于化學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算科學(xué)等內(nèi)容的滲入，現(xiàn)代遺傳學(xué)已經(jīng)衍生出了發(fā)育生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因組學(xué)、生物信息學(xué)、基因工程等學(xué)科。在現(xiàn)代生命科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中，一般都會(huì)設(shè)置相關(guān)課程，這些課程都和遺傳學(xué)存在聯(lián)系，也與遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)存在交叉。因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置極易與其它課程出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象。比如：有絲分裂和減數(shù)分裂在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也可以開(kāi)設(shè)：植物DNA提取實(shí)驗(yàn)在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中也可以開(kāi)設(shè)。一旦“撞車”出現(xiàn)，不僅耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，浪費(fèi)課時(shí)，還會(huì)讓學(xué)生在不斷地重復(fù)中對(duì)課程產(chǎn)生厭倦，覺(jué)得該課程可有可無(wú)，失去學(xué)習(xí)興趣。避免與其它課程實(shí)驗(yàn)重復(fù)，既保證學(xué)生在有限的課時(shí)學(xué)到最多的知識(shí)，也能最大程度訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)是遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)。與生物學(xué)中的其它學(xué)科的實(shí)驗(yàn)不同，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中有很大部分是需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料，中間過(guò)程持續(xù)觀察才能完成的，比如果蠅雜交實(shí)驗(yàn)和生活史觀察實(shí)驗(yàn)、植物有性雜交實(shí)驗(yàn)。與此相矛盾的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排的時(shí)間相對(duì)分散，每次課時(shí)間很短，在教學(xué)管理上教務(wù)管理部門也要求教師在指定時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這就限制了一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)。

遺傳學(xué)是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，不斷有新知識(shí)、新技術(shù)補(bǔ)充到遺傳學(xué)中。比如，在傳統(tǒng)教材中不涉及基因組學(xué)的內(nèi)容，而最近20年，基因組學(xué)已經(jīng)成為遺傳學(xué)的重要組成部分。除此之外，發(fā)育遺傳學(xué)、行為遺傳學(xué)、反向遺傳學(xué)、表觀遺傳學(xué)和生物信息學(xué)等分支學(xué)科的內(nèi)容也不斷補(bǔ)充到了遺傳學(xué)教材中。在理論課講述這些最新知識(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)課怎樣保持和理論課一致，怎樣為學(xué)生提供消化這些知識(shí)的動(dòng)手機(jī)會(huì)?針對(duì)這一特點(diǎn)，要求在開(kāi)設(shè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)隨時(shí)跟蹤學(xué)科最新進(jìn)展，設(shè)計(jì)和更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)鞏固書本知識(shí)。

2　遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)內(nèi)容取舍的原則

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，首先應(yīng)兼顧理論性與實(shí)踐性、基礎(chǔ)與應(yīng)用、經(jīng)典與現(xiàn)代這幾對(duì)矛盾。遺傳學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)安排時(shí)應(yīng)根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，合理安排基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些新的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于重點(diǎn)院校的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)理論性實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某一結(jié)論。而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)校則應(yīng)當(dāng)偏向應(yīng)用性、實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開(kāi)設(shè)，以滿足學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位后的動(dòng)手需求。

遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目確定應(yīng)考慮其它實(shí)驗(yàn)課程，避免教學(xué)內(nèi)容沖突。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，我們對(duì)以前安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，比如：“植物DNA提取”、“隨機(jī)擴(kuò)增多態(tài)性分析”等在《分子生物學(xué)》課程里會(huì)涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)里就大膽地放棄，讓學(xué)生在《分子生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)里完成，而在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中則加入RFLP驗(yàn)證孟德?tīng)栠z傳定律的內(nèi)容，直接將分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果引入遺傳學(xué)分析中，既驗(yàn)證了孟德?tīng)栠z傳定律，也讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分子生物學(xué)在遺傳學(xué)中的應(yīng)用。對(duì)于有絲分裂和減數(shù)分裂的觀察，《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)也會(huì)涉及到，但兩門課觀察的重點(diǎn)不同，細(xì)胞生物學(xué)側(cè)重觀察染色體結(jié)構(gòu)，而《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)側(cè)重染色體行為及分裂時(shí)期的觀察，這樣的實(shí)驗(yàn)在開(kāi)設(shè)時(shí)應(yīng)向?qū)W生講明觀察重點(diǎn)，并且與《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課協(xié)調(diào)，將兩個(gè)內(nèi)容合并在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中開(kāi)出。

打破時(shí)間和空間限制。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中有部分實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，很難僅靠課堂時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)，也不利于安排實(shí)驗(yàn)。以前在安排此類實(shí)驗(yàn)時(shí)，受多種因素的限制，一般都不予開(kāi)設(shè)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、切實(shí)開(kāi)展綜合性或設(shè)計(jì)性試驗(yàn)項(xiàng)目、推動(dòng)并幫助學(xué)生開(kāi)展科研和畢業(yè)設(shè)計(jì)成效顯著，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。所以我們?cè)诮虒W(xué)中考慮將傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)適合于周期比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，比如果蠅大實(shí)驗(yàn)中，教師在課堂上以多媒體的形式充分講解了實(shí)驗(yàn)要求及注意事項(xiàng)后，讓學(xué)生領(lǐng)取果蠅瓶，課外自己收集和培養(yǎng)果蠅，隨時(shí)可以觀察果蠅的生活史。這個(gè)過(guò)程既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察習(xí)慣和動(dòng)手能力，也使學(xué)生對(duì)作為遺傳學(xué)研究重要材料的果蠅的接觸更充分，觀察更仔細(xì)，讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)研究材料和方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3　遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放式教學(xué)的實(shí)施與實(shí)驗(yàn)室管理

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，便于學(xué)生理解課堂抽象的知識(shí)。然而，由于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論、方法、步驟及結(jié)果都是已知的，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程變成教師照本宣科講述，學(xué)生機(jī)械地模擬重復(fù)的過(guò)程，造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成敗不重視，盲目的承認(rèn)失敗甚至篡改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以求相符。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立開(kāi)展工作。一些報(bào)道強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)多，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)加大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例。而宋興舜等則認(rèn)為應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合。0在以 前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排中，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)由于內(nèi)容分散，管理麻煩，是大家不愿觸及的方面。如何在有限的課時(shí)里兼顧鞏固知識(shí)和能力訓(xùn)練，在安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候需要深思熟慮。為適應(yīng)學(xué)科的快速發(fā)展，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須強(qiáng)化教師的開(kāi)放式教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和自主創(chuàng)新意識(shí)。從課堂教學(xué)和課外研究?jī)蓚€(gè)方面，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念開(kāi)放、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)時(shí)間開(kāi)放、教學(xué)方法和手段開(kāi)放等進(jìn)行分析，探討開(kāi)放式教學(xué)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。。

基于以上考慮，筆者在教學(xué)過(guò)程中逐步安排了一些開(kāi)放性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，比如植物染色體觀察的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生獨(dú)立選材，同學(xué)之間選材不能相互重復(fù)，做到實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選材開(kāi)放；實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前獨(dú)立設(shè)計(jì)方案，方案內(nèi)容應(yīng)包括水培獲得新生根尖、材料前處理過(guò)程、染色方法的選取、壓片過(guò)程、觀察和拍照等步驟，每一步驟都應(yīng)有詳細(xì)說(shuō)明，實(shí)驗(yàn)方法的選擇上保持開(kāi)放：方案設(shè)計(jì)完成經(jīng)老師同意后，完成一個(gè)植物材料的染色體裝片制備并提交染色體圖，實(shí)驗(yàn)過(guò)程開(kāi)放。這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程均要求學(xué)生在課堂以外自由安排時(shí)間完成。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)85以上％的學(xué)生能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，70％以上的學(xué)生需要反復(fù)多次才能完成任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)還能將這一實(shí)驗(yàn)與染色體核型分析實(shí)驗(yàn)結(jié)合，提交核型分析圖。通過(guò)該部分設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在觀察了不同物種具有不同的染色體的同時(shí)，學(xué)會(huì)了查閱文獻(xiàn)的方法和工作方案的制訂，認(rèn)識(shí)了教材中選取蠶豆或洋蔥作為染色體觀察材料的原因，認(rèn)識(shí)到要完成一張效果良好的染色體裝片的艱難。對(duì)實(shí)驗(yàn)教師來(lái)說(shuō)，這種發(fā)散式的教學(xué)方法，也積累了很多植物材料的細(xì)胞遺傳學(xué)操作的知識(shí)，為以后改進(jìn)實(shí)驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。很多學(xué)生反映類似的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)時(shí)間可自由安排，實(shí)驗(yàn)過(guò)程可放開(kāi)思維，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室操作學(xué)會(huì)了一些基礎(chǔ)的科研技能。此外，還認(rèn)識(shí)到了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的艱辛，更珍惜以后的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)了。

在實(shí)驗(yàn)教材中將果蠅實(shí)驗(yàn)分為果蠅生活史、果蠅雜交和果蠅唾腺染色體制備等幾個(gè)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)。我們改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)則以果蠅為主線，要求學(xué)生從野生型果蠅的收集到生活史觀察再到唾腺染色體制備融合為一個(gè)大實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教材所提供知識(shí)的基礎(chǔ)上，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而將雜交實(shí)驗(yàn)和孟德?tīng)栠z傳定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改用其它實(shí)驗(yàn)材料來(lái)完成。

不可否認(rèn)的是，將部分遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)從課堂移到課外增加了任課教師和實(shí)驗(yàn)室工作人員的工作量，在管理上開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)也增加了難度。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師在課外時(shí)間也要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室經(jīng)常處于開(kāi)放狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和藥品的使用管理能在一定程度上放開(kāi)。在實(shí)際操作中，我們采用教師網(wǎng)上答疑和在指定時(shí)間指導(dǎo)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)室管理上，試劑方面控制關(guān)鍵藥品的使用，常規(guī)藥品可以適當(dāng)放開(kāi)，對(duì)一些配制難度較大的溶液統(tǒng)一配制；對(duì)顯微鏡、顯微照相系統(tǒng)的使用則采取專人負(fù)責(zé)制，保證儀器的安全。而水培實(shí)驗(yàn)和果蠅飼養(yǎng)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容則允許學(xué)生將材料帶回宿舍，便于學(xué)生隨時(shí)觀察。

4　開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核指標(biāo)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試方法的改革作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，是當(dāng)前教學(xué)改革中值得深入研究與實(shí)踐的問(wèn)題。以前實(shí)驗(yàn)考核的方式主要以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，針對(duì)這樣的考核方式，學(xué)生常出現(xiàn)相互之間抄襲，作業(yè)敷衍的現(xiàn)象，既不能反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)的真實(shí)水平，考核指標(biāo)也比較單一。針對(duì)這些問(wèn)題，結(jié)合我們的開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)，我們重新制訂了實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)我們?cè)O(shè)計(jì)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)考核主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)考核和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)考核兩部分。驗(yàn)證性成績(jī)的記錄擯棄了以前單純看實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分的情況，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出規(guī)定要求，課堂上實(shí)時(shí)檢查并記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要求學(xué)生立即在實(shí)驗(yàn)結(jié)果欄描述結(jié)果并由教師及時(shí)確認(rèn)，防止課后抄襲。對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟等內(nèi)容也杜絕抄襲課本，要求用自己的語(yǔ)言表述。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后均布置思考題，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手之后學(xué)會(huì)思考，發(fā)掘問(wèn)題。在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)部分，教師將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案納入評(píng)分范圍，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中記錄平時(shí)成績(jī)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不做硬性要求，但可作為評(píng)分參考。

在平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)記錄之外，還單獨(dú)設(shè)計(jì)了期末實(shí)驗(yàn)考試。期末實(shí)驗(yàn)考核采取開(kāi)放式考核，擬定考試題目范圍，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成詳盡的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這些評(píng)分方式考查了學(xué)生搜集資料，獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目的能力。這樣的考試既靈活，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更訓(xùn)練了學(xué)生的科研思維，為以后進(jìn)入研究崗位奠定基礎(chǔ)。

5　結(jié)束語(yǔ)

第6篇：遺傳學(xué)的分類范文

遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門十分重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，直接涉及生命起源和生物進(jìn)化的機(jī)理[1]。由于遺傳學(xué)理論既深?yuàn)W又抽象，涉及知識(shí)面廣、發(fā)展速度快，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系又較密切，因此加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。另一方面，時(shí)代的發(fā)展也迫使遺傳學(xué)教學(xué)要更加注重對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，加強(qiáng)綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)遺傳學(xué)教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)應(yīng)該是辯證的關(guān)系，應(yīng)具有高度的統(tǒng)一性[2]。課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中最基本的一種教學(xué)形式，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中具有主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)是教師講授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，將自己的課堂教學(xué)體會(huì)總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、教師的語(yǔ)言要富有感染力

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用主要是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論是應(yīng)用哪一種教學(xué)方法和手段，都是通過(guò)教師的語(yǔ)言來(lái)影響學(xué)生。教師語(yǔ)音的高低、節(jié)奏的快慢，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的聽(tīng)覺(jué)效果。教師的標(biāo)準(zhǔn)、流暢、生動(dòng)，富有影響力、感染力的語(yǔ)言吸引學(xué)生，使學(xué)生集中注意力，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高分析問(wèn)題和思維能力，因此語(yǔ)言在課堂授課中起著決定性的作用。達(dá)到教師的語(yǔ)言具有感染力的前提條件有兩點(diǎn)：一是吃透教學(xué)內(nèi)容，二是語(yǔ)音準(zhǔn)確，同時(shí)還應(yīng)具有合乎邏輯、富于啟發(fā)性和說(shuō)服力，因此，一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該不斷努力地提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

遺傳學(xué)是我校農(nóng)學(xué)、生物技術(shù)、種子工程與科學(xué)、園藝等專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。因不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同，授課學(xué)時(shí)也不同，所以教學(xué)內(nèi)容的安排也不應(yīng)該按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)一概而論。比如，農(nóng)學(xué)專業(yè)與遺傳學(xué)的三大定律關(guān)聯(lián)較大，因?yàn)檫@部分內(nèi)容中包括基因型、表現(xiàn)型、自交、測(cè)交、要根據(jù)雜交后代各種表現(xiàn)型的分離比例來(lái)分析基因的表達(dá)特征，以及遺傳學(xué)規(guī)律在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等。然而園藝專業(yè)來(lái)說(shuō)，除了講解遺傳的基本概念、基本定理和研究方法外，還需要講解觀賞植物的花色、花形、花徑、重瓣性等主要性狀遺傳和變異的基本規(guī)律和分子機(jī)理。因此，任課教師可根據(jù)授課對(duì)象和不同學(xué)時(shí)數(shù)，靈活地選擇和組合不同的教學(xué)內(nèi)容。

三、盡量創(chuàng)造學(xué)生參加課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是包括教師和學(xué)生，如果教師不停地講授，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥乏味，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在一定程度上也抑制了他們的分析、思考問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，任課老師應(yīng)始終鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參加課堂教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

1.讓學(xué)生走上講臺(tái)，提供展示自我的平臺(tái)?？梢砸髮W(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)部分，然后讓學(xué)生走上講臺(tái)，加深他們對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解，這樣有助于自學(xué)能力的培養(yǎng)，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。為了能夠盡量使更多的學(xué)生走上講臺(tái)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定自學(xué)內(nèi)容的難易點(diǎn)。另一方面就是要在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，要求學(xué)生把學(xué)過(guò)的某一個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而有助于加深和掌握所學(xué)的內(nèi)容，在一定程度上也能夠提高他們對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，同時(shí)還能夠創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。例如，講完染色體結(jié)構(gòu)變異后讓學(xué)生準(zhǔn)備總結(jié)四種結(jié)構(gòu)變異的類型、細(xì)胞學(xué)鑒定和遺傳效應(yīng)。

2.帶著問(wèn)題授課。上課時(shí)的提問(wèn)是教學(xué)過(guò)種中常用的一種方法，通過(guò)提問(wèn)可以集中學(xué)生的注意力又能及時(shí)地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況。教師的問(wèn)題首先啟發(fā)學(xué)生的思維，具有邏輯性同時(shí)反映教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。提問(wèn)的方式有好幾種，我們可以聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行比較分析異同點(diǎn)，例如，我們?cè)谥v細(xì)胞質(zhì)遺傳的特征時(shí)，讓學(xué)生比較細(xì)胞核遺傳；在講性連鎖時(shí)比較伴性遺傳、限性遺傳和從性遺傳的區(qū)別，這樣才能加深學(xué)生的理解和掌握。也可以采用先講結(jié)果然后問(wèn)原因或者先講原因然后問(wèn)結(jié)果等。例如，我們開(kāi)始講連鎖遺傳時(shí)，首先讓學(xué)生根據(jù)香豌豆的兩對(duì)相對(duì)性狀的F2試驗(yàn)結(jié)果依次回答下列問(wèn)題：香豌豆的這兩對(duì)性狀的遺傳是否符合獨(dú)立遺傳？不符合獨(dú)立遺傳的原因是什么？相引組和相斥組的試驗(yàn)結(jié)果的共同特點(diǎn)是什么？逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的內(nèi)容。

四、善于歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)中常用的一種方法。遺傳學(xué)有些章節(jié)內(nèi)容復(fù)雜，缺乏規(guī)律性和系統(tǒng)性。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于歸納總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)總結(jié)以傳授的知識(shí)，盡量設(shè)法以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和圖形抓住主要的教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)確表達(dá)此內(nèi)容。同時(shí)在知識(shí)的歸納總結(jié)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和獲取知識(shí)的能力。如，在解釋同源三倍體的高度不育時(shí)，把零散的內(nèi)容概括為：任何同源區(qū)段內(nèi)只能兩條染色體聯(lián)會(huì)；聯(lián)會(huì)三價(jià)體（松弛）或一個(gè)二價(jià)體和一個(gè)單價(jià)體；分離2/1和1/1不均衡分離；最后配子染色體數(shù)目不均衡導(dǎo)致了高度不育。在教和學(xué)的過(guò)程中，歸納總結(jié)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地掌握兩點(diǎn)測(cè)驗(yàn)和三點(diǎn)測(cè)驗(yàn)法這部分內(nèi)容我們可以這樣歸納：

五、要求學(xué)生課堂做筆記，提高學(xué)習(xí)效率

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在課堂上要求學(xué)生做筆記能夠集中學(xué)生的注意力，從而在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)椋龉P記是在聽(tīng)講和思考過(guò)程中進(jìn)行的，學(xué)生始終會(huì)注意哪些內(nèi)容可以記，哪些不用記，從而提高重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的掌握。筆記不是將老師講的每句話都記錄下來(lái)，而是用自己的語(yǔ)言記下主要概念、論點(diǎn)、典型的例題等。同時(shí)還可以記下在聽(tīng)課過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。當(dāng)然，每個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力等方面有差異，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)反復(fù)述說(shuō)、提高音調(diào)、慢講等方式實(shí)時(shí)提醒學(xué)生所記錄的教學(xué)內(nèi)容。研究也表明記筆記是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)策略與技能[3]。課堂上做筆記不僅對(duì)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容有幫助，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、邏輯思維問(wèn)題的能力。

六、充分利用本課程的特點(diǎn)，注重理論聯(lián)系實(shí)際

遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的科學(xué)，遺傳學(xué)不僅理論性強(qiáng)同時(shí)是緊密聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)。所以我們?cè)谥v解任何一個(gè)遺傳學(xué)概念、現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，一定要重視它們?cè)趯?shí)踐中的應(yīng)用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)法在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域里尋找具體的例子來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的自覺(jué)性和積極性。例如，在講解染色體變異時(shí)，我們除把基礎(chǔ)概念講清外，還需例舉人類染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異后導(dǎo)致的疾病的遺傳特點(diǎn)以及對(duì)人類的危害；遺傳學(xué)作為一種生產(chǎn)力在解決人類面臨的難題中發(fā)揮著巨大作用。特別是近年來(lái)分子遺傳學(xué)的迅猛發(fā)展，使得人類能夠以更快的速度和更準(zhǔn)確的目標(biāo)進(jìn)行生物品種改良，甚至創(chuàng)造新的品種。為了讓學(xué)生了解掌握一些前沿知識(shí)，我們適時(shí)地介紹一些當(dāng)代分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等各個(gè)領(lǐng)域上的應(yīng)用成果。例如，在講授真核生物基因組時(shí)，通過(guò)具體的例子解釋人類基因組圖譜的構(gòu)建在發(fā)現(xiàn)致病基因，以DNA為基礎(chǔ)的診斷、預(yù)防、治療和藥物設(shè)計(jì)等方面的應(yīng)用。又如，在“基因工程”這一章中，要側(cè)重介紹基因工程技術(shù)在植物抗除草劑、抗病、抗蟲、提高品質(zhì)等方面在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用狀況。

七、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定最佳的教學(xué)方法，合理搭配傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)是改革的一個(gè)熱點(diǎn)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比的確具有自身的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)的突出優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它能以文本、圖像、動(dòng)畫及聲音等多種形式來(lái)展示課程內(nèi)容[4]。而不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法和手段，并非所有的內(nèi)容都適合采用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)還是不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，兩者之間應(yīng)該相輔相成、取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得最佳的教學(xué)效果[5]。比如，基因的表達(dá)和調(diào)控這一章中概念多，而且基因調(diào)控過(guò)程復(fù)雜，學(xué)生不容易理解，這部分很適合多媒體教學(xué)。但是概率、廣義和狹義遺傳力的估算，群體遺傳中基因頻率和基因型頻率的計(jì)算等內(nèi)容如果用多媒體課件來(lái)上的話，不能夠清楚地解釋整個(gè)計(jì)算過(guò)程。所以在課堂教學(xué)中把傳統(tǒng)的教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才能取得更好的教學(xué)效果。

八、重視課后作業(yè)的布置，鞏固課堂教學(xué)

第7篇：遺傳學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物遺傳學(xué)；教育國(guó)際化；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0232-02

21世紀(jì)國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生了深刻的變化，世界高等教育的改革與發(fā)展成為新世紀(jì)關(guān)注的熱點(diǎn)。而高等教育國(guó)際化成為熱點(diǎn)中的焦點(diǎn)問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建世界一流大學(xué)和培養(yǎng)一流人才的目標(biāo)，浙江大學(xué)制定了本科教學(xué)國(guó)際化工程，其中之一是大力推進(jìn)本科生雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)，鼓勵(lì)教師采用英文教材及英文授課。動(dòng)物遺傳學(xué)是動(dòng)物科學(xué)學(xué)院最早實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革的課程，從2000年開(kāi)始少量插入英文教學(xué)，到2004年實(shí)現(xiàn)80%以上英文教學(xué)到目前實(shí)現(xiàn)100%英文教學(xué)。經(jīng)過(guò)十多年探索和實(shí)踐，積累了不少國(guó)際化教學(xué)行之有效的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為具有國(guó)際視野的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)取得了顯著的成效，也為動(dòng)物科學(xué)遺傳學(xué)國(guó)際化教學(xué)的提升提供了有效的借鑒。

一、課程建設(shè)

動(dòng)物遺傳學(xué)是動(dòng)物科學(xué)的核心課程，該課程具有知識(shí)面廣、內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)新技術(shù)不斷出現(xiàn)的特點(diǎn)，涉及生物化學(xué)、細(xì)胞學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)及生物統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)，是分子生物學(xué)、育種學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)及群體遺傳學(xué)等的基礎(chǔ)，是一門對(duì)動(dòng)物科學(xué)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量有重大影響，理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)驗(yàn)技能方面起重要作用，是第一批列入浙江大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)建設(shè)的課程之一。針對(duì)該課程的特點(diǎn)，課程主講教授首先進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)，以骨干教師為核心配備青年教師進(jìn)行課程建設(shè)的規(guī)劃和實(shí)施。為了保證教學(xué)質(zhì)量，課程組的成員不僅具有豐富的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且都是在國(guó)外知名大學(xué)獲得博士學(xué)位或具有國(guó)外大學(xué)兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師，從而保證教師能準(zhǔn)確流利地用英文講授遺傳學(xué)的知識(shí)。其次課程主講教師組織課程組人員從以下幾個(gè)方面展開(kāi)課程建設(shè)：（1）動(dòng)物遺傳學(xué)課程規(guī)范性文件的建設(shè)。進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系及考核方法的建設(shè)，以滿足動(dòng)物遺傳學(xué)課程范圍廣、發(fā)展快、內(nèi)容豐富的要求。（2）教材建設(shè)。由于英文原版教材不僅費(fèi)用昂貴，而且學(xué)生一看到英文書就有恐懼心理，課程組充分考慮專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外同類專業(yè)開(kāi)設(shè)的同類課程進(jìn)行深入調(diào)研，按照學(xué)生培養(yǎng)的高質(zhì)量要求，編寫減縮的英文講義，極大地提高了學(xué)生的閱讀效率。（3）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的修改和建設(shè)，包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)和新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。在充分汲取國(guó)內(nèi)外新方法新技術(shù)的基礎(chǔ)上，跟蹤當(dāng)前學(xué)科的方向，更新部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和技術(shù)。（4）教學(xué)手段及教學(xué)方法改進(jìn)。教學(xué)手段是提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要保證，課程組成員在不斷的教學(xué)實(shí)踐和及時(shí)吸納學(xué)生反饋意見(jiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新?？傊?，項(xiàng)目從適應(yīng)國(guó)際化教學(xué)要求的動(dòng)物遺傳學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系，以及與之相適應(yīng)的教材和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了系列的改革和建設(shè)。

二、適應(yīng)本科生教育國(guó)際化的教學(xué)模式與手段

遺傳學(xué)是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，隨著專業(yè)調(diào)整和面向世界一流大學(xué)的目標(biāo)，浙江大學(xué)動(dòng)科院學(xué)生質(zhì)量和外語(yǔ)水平也在不斷地提高。但要用全英文授課，學(xué)生還是有難度接受。為了培養(yǎng)造就知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳，具有國(guó)際視野的未來(lái)領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中，除了強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織能力。教師在課堂上盡量營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生與教師自由、平等發(fā)表自己觀點(diǎn)，共同探究竟。課后有大量的閱讀和作業(yè)以充實(shí)消化課程講授內(nèi)容。在作業(yè)修改過(guò)程中了解學(xué)生的理解準(zhǔn)確度，共性問(wèn)題在課堂統(tǒng)一講解，對(duì)有困難的學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。從而改變學(xué)生學(xué)習(xí)的理念與學(xué)習(xí)的方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)水平提高和學(xué)習(xí)能力發(fā)展。主講老師時(shí)不時(shí)用詼諧的語(yǔ)言作一些調(diào)查問(wèn)卷，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)老師授課質(zhì)量的反饋，如在課程中期給學(xué)生作業(yè)的最后加一道題：In evaluating my teacher，my sincere opinion to that ：A.She is a swell person whom I would be glad to have as a sister-in-law. B.She is an excellent example of how tough it is when you do not have either genetics or environment going for you. C.She may have okay DNA to start with，but somehow all the important genes got turned off. D.She ought to be preserved in tissue culture for the benefit of other generations.學(xué)生往往能很輕松地告訴你他的真實(shí)感受。自從2006年動(dòng)科院與美國(guó)普度大學(xué)簽約開(kāi)展本科生暑期科研訓(xùn)練的項(xiàng)目，發(fā)展到與美國(guó)的賓夕法尼亞大學(xué)、伊利諾伊州立大學(xué)、佛蒙特大學(xué)，澳大利亞的西奧大學(xué)等國(guó)際知名大學(xué)開(kāi)展本科生教學(xué)與科研訓(xùn)練合作，越來(lái)越多的動(dòng)科學(xué)子在本科期間有機(jī)會(huì)走出國(guó)門，體驗(yàn)國(guó)際知名大學(xué)的辦學(xué)理念，了解專業(yè)國(guó)際發(fā)展前沿。但同時(shí)學(xué)生們?cè)谕鈬?guó)教授實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研訓(xùn)練時(shí)也面臨巨大的挑戰(zhàn)，特別是在科研訓(xùn)練結(jié)束后需要在眾多外國(guó)教授和學(xué)生面前用英語(yǔ)作科研報(bào)告，第一批的學(xué)生由于缺乏這方面的訓(xùn)練，特別緊張，有的甚至有點(diǎn)不知所措。從反饋意見(jiàn)看，學(xué)生們一致認(rèn)為動(dòng)物遺傳學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然增加了難度，但收獲也很大，不僅學(xué)到了前沿的學(xué)科知識(shí)，而且對(duì)他們的GRE考試和海外科研訓(xùn)練的幫助特別大，并希望能在以后的教學(xué)中給學(xué)生的口頭英語(yǔ)報(bào)告能力訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)。任課教師吸收了學(xué)生的意見(jiàn)，在課程一開(kāi)始提供學(xué)生系列課程小論文題目及具體要求，每個(gè)學(xué)生可任選一題用英文寫一個(gè)課程小論文。并增加一個(gè)課堂新聞內(nèi)容，要求學(xué)生用英文報(bào)告一個(gè)動(dòng)物遺傳學(xué)最近研究進(jìn)展的新聞，需要做PPT，在3分鐘內(nèi)用自己的語(yǔ)言演講而不是讀新聞。PPT首先要發(fā)給老師過(guò)目，修改提高，然后在課堂上演講。只要演講的學(xué)生都可以至少在總評(píng)中加2分，出色的可以最多加5分。每堂課只有一位同學(xué)可以上講臺(tái)演講，學(xué)生需要競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。通過(guò)嘗試和改進(jìn)，結(jié)果學(xué)生的積極性很高，遺傳學(xué)新聞的演講能力和新聞的質(zhì)量越來(lái)越高，學(xué)生受益匪淺。2011年暑期當(dāng)主講教師參加在Purdue大學(xué)動(dòng)科系科研訓(xùn)練的學(xué)生科研報(bào)告時(shí)，聽(tīng)到對(duì)方的系主任和教授這樣的評(píng)價(jià)：浙大的本科生用英語(yǔ)進(jìn)行科研報(bào)告的水平勝過(guò)我們自己的學(xué)生。

三、體會(huì)

配合高等教育國(guó)際化，大學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程不斷增加是發(fā)展趨勢(shì)。我們的學(xué)生從中學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，到了大學(xué)有了很好的基礎(chǔ)。但總的來(lái)說(shuō)由于缺乏環(huán)境學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力還是比較欠缺。用英文授課無(wú)疑給學(xué)生營(yíng)造了聽(tīng)說(shuō)的良好環(huán)境，但對(duì)教師的要求就相對(duì)較高，教學(xué)時(shí)的付出也是用母語(yǔ)授課的幾倍。如果就簡(jiǎn)單地用英文授課代替母語(yǔ)講課，很可能教學(xué)效果會(huì)適得其反。我們?cè)谑谡n過(guò)程體會(huì)到授課教師在講課過(guò)程需要不斷地觀察學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生的面孔可以讀到學(xué)生是否真正地理解講授的內(nèi)容，講授的內(nèi)容是否有吸引力。另外，作業(yè)的修改是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)批改作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生是否準(zhǔn)確地理解了所授內(nèi)容，共性問(wèn)題可以在課堂展開(kāi)討論。課堂演講是對(duì)學(xué)生極佳的鍛煉機(jī)會(huì)，但老師需要花較多的心血幫助學(xué)生如何高度概括文獻(xiàn)內(nèi)容，用自己的語(yǔ)音把遺傳學(xué)的研究前沿問(wèn)題清晰地介紹給聽(tīng)眾。否則很可能演講變成了用英文讀稿，講完了聽(tīng)眾還不知是什么內(nèi)容。在課堂提問(wèn)和問(wèn)題討論過(guò)程中，教師要非常注意引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確地表達(dá)問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)常告訴老師修動(dòng)物遺傳學(xué)課需要比其他課程多花好幾倍的時(shí)間，但收獲也很大，并且學(xué)得非常有激情。但是隨著全英文教學(xué)的推進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程也不斷地出現(xiàn)新問(wèn)題。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平有差異，如何激發(fā)坐在后排不開(kāi)口的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與還需要改進(jìn)，更多的教學(xué)理念更新和教學(xué)內(nèi)容及方法改革需要被引入到全英文的動(dòng)物遺傳學(xué)教學(xué)中，真正體現(xiàn)教學(xué)的國(guó)際化。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭玉華，等.農(nóng)業(yè)高校遺傳學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（2）：63-64.

[2]郭玉華，等.農(nóng)業(yè)高校遺傳學(xué)多媒體教學(xué)的創(chuàng)新和實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010，（12）：64-66.

[3]刑萬(wàn)金，等.遺傳學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐與體會(huì)[J].生物學(xué)雜志，2011，28（4）：96-71.

第8篇：遺傳學(xué)的分類范文

關(guān)鍵詞：表觀遺傳學(xué) 教學(xué) 研究生

中圖分類號(hào)研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次人才的重要手段。今天的社會(huì)對(duì)研究生的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出更高的要求，而專業(yè)課教學(xué)是研究生教育的最基本部分，是提高研究生專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的直接途徑，因此，提高專業(yè)課教學(xué)水平對(duì)研究生的培養(yǎng)具有十分重要的意義[1]。隨著生物技術(shù)和醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識(shí)更新速度加快，學(xué)科之間相互交叉、相互滲透，邊緣學(xué)科和新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)。表觀遺傳學(xué)是近幾年來(lái)生命科學(xué)迅速發(fā)展的前沿學(xué)科之一，其理論與技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透至生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)及預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科。表觀遺傳學(xué)是我們學(xué)院學(xué)術(shù)型碩士研究生專業(yè)課程和專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)知識(shí)模塊的主干課程。如何適應(yīng)新形勢(shì)下研究生培養(yǎng)的需要，筆者主要針對(duì)研究生表觀遺傳學(xué)教學(xué)談一些自己的看法及建議。

1 教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高

生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提出了相應(yīng)的更高要求。不僅要求教師有生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)知識(shí)，而且還要有生物醫(yī)學(xué)理論方面的知識(shí)，同時(shí)要求教師的技術(shù)知識(shí)層次能跟上生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)推廣周期不斷縮短的趨勢(shì)。我們?cè)谘芯可谋碛^遺傳學(xué)教學(xué)中，隨時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，密切關(guān)注最新高水平期刊和學(xué)術(shù)會(huì)議的相關(guān)信息，不斷補(bǔ)充傳達(dá)的最新知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前研究活躍的腫瘤、衰老、心血管疾病、感染性疾病與表觀遺傳學(xué)的最新研究進(jìn)展情況，著重介紹營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境、應(yīng)激、細(xì)胞代謝在表觀遺傳變化中的重要作用機(jī)制。這些新知識(shí)非常受研究生的歡迎，引起他們濃厚的興趣。通過(guò)這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅開(kāi)闊了研究生的學(xué)習(xí)視野，啟發(fā)了他們的創(chuàng)新思維，同時(shí)使他們形成良好的文獻(xiàn)調(diào)研和學(xué)術(shù)研討的習(xí)慣，逐步形成和掌握正確的科研方法，為即將開(kāi)展的課題研究工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中反過(guò)來(lái)能進(jìn)一步促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2 改革教學(xué)內(nèi)容，形成完整的表觀遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

與經(jīng)典遺傳學(xué)以研究基因序列決定生物學(xué)功能為核心相比，表觀遺傳學(xué)主要研究基于染色質(zhì)事件對(duì)于這些“表觀遺傳密碼”的建立和維持的機(jī)制，及其如何決定細(xì)胞的表型和個(gè)體的發(fā)育。在表觀遺傳學(xué)研究生課堂教學(xué)過(guò)程中必須具有一定的前瞻性，引導(dǎo)研究生關(guān)注表觀遺傳學(xué)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，密切注意學(xué)科的交叉和延伸，緊跟表觀遺傳學(xué)的發(fā)展方向和學(xué)科發(fā)展的突破點(diǎn)。課堂教學(xué)過(guò)程中把最主要的精力放在表觀遺傳學(xué)學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展最活躍最富潛力的研究方向上，例如表觀遺傳機(jī)制在癌癥等疾病中的作用機(jī)制，細(xì)胞代謝與表觀遺傳變化的關(guān)系等。表觀遺傳學(xué)是生命科學(xué)中一個(gè)普遍而又十分重要的新研究領(lǐng)域。它不僅對(duì)基因表達(dá)、調(diào)控、遺傳有重要作用，而且在腫瘤、免疫、病毒感染復(fù)制等許多疾病的發(fā)生和防治中亦具有十分重要的意義。在教學(xué)過(guò)程中主要內(nèi)容包括：表觀遺傳學(xué)概論，DNA甲基化，組蛋白修飾，染色質(zhì)重塑，基因組印記，X染色體失活，siRNA與miRNA介導(dǎo)的調(diào)控，表觀遺傳學(xué)與疾病，表觀遺傳學(xué)與癌癥，天然產(chǎn)物及中草藥的發(fā)展對(duì)表觀遺傳學(xué)的展望，表觀遺傳學(xué)的治療進(jìn)展。上述內(nèi)容形成完整的表觀遺傳學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有選擇地插入一些小型專題講座及相關(guān)的研究歷史背景資料的方式，介紹和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握表觀遺傳學(xué)的重要性，既活躍了課堂，又把課程從枯燥的理論講解中解放出來(lái)，同時(shí)激發(fā)了研究生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬相關(guān)的知識(shí)面[2]。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中注重前沿進(jìn)展內(nèi)容的加入，如代謝、營(yíng)養(yǎng)、環(huán)境等影響因素與表觀遺傳學(xué)的相關(guān)進(jìn)展。

3 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力

本課程所授課的對(duì)象是已具備一定自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究生，最重要的是培養(yǎng)他們科學(xué)地發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力、準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人思想見(jiàn)解的能力以及科研創(chuàng)新能力。本課堂選課人數(shù)一般在十人左右，因此課堂教學(xué)的特點(diǎn)在于小班授課。由于是小班教學(xué)，增加了教學(xué)的靈活性和增強(qiáng)了師生之間互動(dòng)的可能性，師生之間的交流與溝通增多。因此在教學(xué)過(guò)程中采用教師課堂授課、學(xué)生參與研討、學(xué)生講授等多種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)講授、研論、文獻(xiàn)調(diào)研、學(xué)術(shù)講座、論文報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等多種方式并重的原則。在教學(xué)過(guò)程中，合理安排時(shí)間，讓研究生充分參與到教學(xué)的研討，結(jié)合自己的研究方向發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這種教學(xué)方式為研究生迅速進(jìn)入科研工作的角色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中的重要作用，電子課件與板書相結(jié)合，同時(shí)采用圖片、視頻播放、動(dòng)畫等多種方式的應(yīng)用。倡導(dǎo)啟發(fā)式教育，摒棄灌輸式教學(xué)方法，講授基本理論知識(shí)的同時(shí)注意結(jié)合科研最新進(jìn)展情況拓寬學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用能力同步得到提高，取得了較好的教學(xué)效果。對(duì)由于受學(xué)時(shí)限制而不能在課堂上詳細(xì)介紹的前沿內(nèi)容可使用討論法，安排學(xué)生課后自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)課堂討論得到解決。還可以在部分單元結(jié)束后，要求研究生根據(jù)自己的專業(yè)方向，結(jié)合查閱最新的文獻(xiàn)資料，撰寫小專題報(bào)告，組織交流討論，以便鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。研究生不同于本科生，他們有強(qiáng)烈的求知欲孥，有較高的學(xué)習(xí)熱情，有較強(qiáng)的自學(xué)能力，所以在教學(xué)中倡導(dǎo)自學(xué)，組織討論，是因材施教、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的好方法。

4 多種考核方式結(jié)合，檢驗(yàn)教學(xué)效果。

在研究生的考核方面，不僅僅局限于對(duì)課內(nèi)授課內(nèi)容的掌握程度，還可以采用綜述、專題小報(bào)告、PPT匯報(bào)、模擬課題設(shè)計(jì)等綜合考核方式，注重知識(shí)的活學(xué)活用和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這樣才有利于研究生即打好廣博、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能其重組知識(shí)框架，只有這樣，研究生的創(chuàng)新意識(shí)才能夠得到增強(qiáng)。

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是受多因素復(fù)雜交錯(cuò)影響的，要提升研究生的創(chuàng)新能力，既要保證培養(yǎng)研究生的客觀條件充足，又要發(fā)揮研究生的主觀能動(dòng)性。研究生教育只有適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，才能不斷培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高層次創(chuàng)新型人才。表觀遺傳學(xué)既是目前迅速發(fā)展的學(xué)科和熱點(diǎn)領(lǐng)域，在生物醫(yī)學(xué)各種學(xué)科存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。它也是我們學(xué)院研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要的作用。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高教師自身素質(zhì)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，才能達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)

第9篇：遺傳學(xué)的分類范文

【關(guān)鍵詞】 急性髓細(xì)胞白血??； 表觀遺傳學(xué)； 靶向治療

急性髓細(xì)胞白血?。╝cute myeloid leukemia，AML）是一組異質(zhì)性疾病，以造血干細(xì)胞克隆紊亂為特征，是成年人急性白血病中最常見(jiàn)的類型。近20年來(lái)，人們對(duì)AML的發(fā)病機(jī)制和預(yù)后的研究有了長(zhǎng)足的進(jìn)展，患者的完全緩解率也有了明顯的提高，但仍有2/3成年AML患者未能達(dá)到治愈，復(fù)發(fā)、難治及老年AML仍是目前臨床治療的難題。為此，臨床工作者和科研人員不斷探索新途徑，積極尋求AML治療新方法。

近年來(lái)，表觀遺傳學(xué)的研究逐漸成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。隨著研究的深入，人們對(duì)AML的發(fā)病機(jī)制有了新的認(rèn)識(shí)，隨之而來(lái)的靶向治療也給患者重新帶來(lái)希望。該研究主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：DNA甲基化、組蛋白修飾和非編碼microRNA。研究表明，表觀遺傳學(xué)的調(diào)控機(jī)制參與調(diào)節(jié)許多重要的生理過(guò)程。在血液腫瘤的發(fā)生和轉(zhuǎn)化中，表觀遺傳學(xué)異常與遺傳學(xué)異常具有同樣重要的作用。表觀遺傳基因的修飾對(duì)于基因的差e表達(dá)有著至關(guān)重要的作用，它決定著細(xì)胞的類型及細(xì)胞從良性到惡性的轉(zhuǎn)變。尤為重要的一點(diǎn)，這種修飾是可遺傳的、動(dòng)態(tài)的、可逆的，并且不影響下游的DNA序列。表觀遺傳的修飾基因，如DNMT3A，TET2，IDH1和IDH2，ASXL1和MLL1上的頻發(fā)突變，影響了造血細(xì)胞的自我更新和/或分化能力，促進(jìn)髓系細(xì)胞的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)白血病的形成[1]。表觀基因組在AML的發(fā)生中有重要的靶標(biāo)性作用，它具有內(nèi)在可塑性，通過(guò)特異性的酶、轉(zhuǎn)錄因子、與表觀遺傳機(jī)制相關(guān)的其他蛋白重新編碼對(duì)表觀遺傳基因的修飾，為治療提供了新的可能。

本文將描述表觀遺傳基因的失調(diào)是如何在AML中發(fā)揮作用的，同時(shí)強(qiáng)調(diào)目前和未來(lái)的治療手段在發(fā)現(xiàn)新靶標(biāo)上的多種嘗試。此外，還將涉及AML中個(gè)體化的靶向治療，包括術(shù)語(yǔ)的定義，適應(yīng)證的相關(guān)描述以及臨床實(shí)施的具體措施。

1 表觀遺傳學(xué)的針對(duì)性治療

1.1 DNMT3A突變及DNMT抑制劑 DNA甲基化是表觀遺傳調(diào)控的重要組成部分，通常與轉(zhuǎn)錄沉默有關(guān)。在急性白血病中，已被確定多種腫瘤抑制基因的過(guò)甲基化與轉(zhuǎn)錄抑制通過(guò)增殖、分化和生存過(guò)程的失調(diào)導(dǎo)致白血病的發(fā)生[2]。來(lái)自MDS的DNA甲基化譜研究數(shù)據(jù)顯示，抑癌基因的異常甲基化可能是驅(qū)動(dòng)MDS進(jìn)展為AML的主要機(jī)制[3]。胞嘧啶甲基化是指C5位的胞嘧啶殘基被DNA甲基轉(zhuǎn)移酶（DNMTs）催化，并生成C5甲基胞嘧啶（5-MC）的過(guò)程?；蚪MDNA甲基化是由DNMT3通過(guò)半甲基化的模板（從頭甲基化）建立的，并由DNMT1全甲基化模式（維持甲基化）予以保持。這些過(guò)程使得不同的可遺傳的DNA甲基化模式可以用來(lái)區(qū)分AML亞型、預(yù)測(cè)預(yù)后，并有潛力作為生物標(biāo)志物來(lái)預(yù)測(cè)患者對(duì)治療的反應(yīng)[4]。AML要么普遍低甲基化，要么過(guò)甲基化，這提示表觀遺傳途徑的過(guò)度和不足可能對(duì)白血病的發(fā)生都很重要[5]。數(shù)據(jù)表明，在白血病干細(xì)胞中，DNMT1可維持其DNA甲基化模式，并參與其自我更新的過(guò)程[6]。研究表明，DNMT3A在造血干細(xì)胞自我更新和分化過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用。重要的是，DNMT3A的功能缺失性突變發(fā)生在30%的細(xì)胞遺傳學(xué)正常的AML中，可能與臨床預(yù)后較差有關(guān)，但AML的這些突變對(duì)于DNA胞嘧啶甲基化和轉(zhuǎn)錄的影響尚不清楚，且DNMT3A的單獨(dú)缺失并不足以導(dǎo)致白血病形成[7]。大多數(shù)的突變涉及882位的精氨酸，在體外導(dǎo)致甲基轉(zhuǎn)移酶活性的降低[8]。到目前為止，尚無(wú)特異性針對(duì)DNMT3A的靶向治療。本節(jié)討論的“表觀遺傳修飾的靶向治療”指的是針對(duì)DNMT抑制劑的去甲基化治療。

美國(guó)食品藥品監(jiān)督管理局（FDA）批準(zhǔn)的2種DNMT抑制劑為：阿扎胞苷及其脫氧衍生物地西他濱。這兩種藥物均用于MDS的治療，現(xiàn)在依據(jù)一些臨床試驗(yàn)的結(jié)果，也普遍應(yīng)用于AML的治療。

在一項(xiàng)多中心Ⅱ期研究中，有227位初治AML患者接受了地西他濱治療。每個(gè)療程中靜脈滴注地西他濱持續(xù)72 h，用量為135 mg/m2，間隔6周重復(fù)用藥，共4個(gè)療程[9]。該研究表明，總體有效率為26%，中位生存期為5.5個(gè)月，1年存活率為28%。在另一項(xiàng)多中心Ⅱ期臨床試驗(yàn)中，給予55位60歲以上的AML患者靜滴地西他濱治療，每日用量為20 mg/m2，連續(xù)5 d給藥，每4周為一療程。結(jié)果，該試驗(yàn)中AML的完全緩解率為24%，中位生存時(shí)期為7.7個(gè)月。

在一項(xiàng)針對(duì)高危MDS（包括骨髓中原始細(xì)胞比例為20%～30%、根據(jù)WHO標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)列為AML）的臨床試驗(yàn)中，給予患者阿扎胞苷治療：每日用量為75 mg/m2，連續(xù)7 d皮下注射用藥，28 d為一個(gè)療程。與對(duì)照組（接受傳統(tǒng)治療方案）相比，阿扎胞苷組有明顯的生存獲益。而對(duì)于一些次要的評(píng)價(jià)指標(biāo)而言，比如輸血需求、靜脈抗生素的使用和住院天數(shù)等，阿扎胞苷組有明顯優(yōu)勢(shì)。與之類似的是，在法國(guó)的一項(xiàng)臨床研究中，149名初治老年AML患者接受了相同劑量和療程的氮雜胞苷治療，總體有效率為33%，完全緩解率為23%，總體生存期為9.4個(gè)月[10]。對(duì)于接受了大劑量誘導(dǎo)化療和異基因造血干細(xì)胞移植的AML患者，使用阿扎胞苷維持治療可能會(huì)減少或延遲白血病的復(fù)發(fā)。

1.2 IDH1/2突變及IDH1/2抑制劑 DNA甲基化與同型二聚體酶IDH1/2催化的檸檬酸代謝有關(guān)，二聚體酶可催化異檸檬酸氧化脫羧成α-酮戊二酸（α-KG）。研究發(fā)現(xiàn)，有10%～30%正常核型的AML患者發(fā)生了IDH1/2功能突變，引起酶功能異常，導(dǎo)致2-羥基戊二酸（2-HG）的產(chǎn)生和積累。由于TET2和包含jumonji-c結(jié)構(gòu)域家族的組蛋白賴氨酸去甲基化酶均依賴于α-KG，當(dāng)機(jī)體發(fā)生IDH1/2突變，并積累2-HG，可導(dǎo)致DNA和組蛋白甲基化的增加[11]。IDH1/2突變對(duì)預(yù)后的影響研究得到了自相矛盾的結(jié)果，可能是因?yàn)橥蛔兾恢玫牟町惡停ɑ颍┌殡S其他基因的突變。例如，一項(xiàng)關(guān)于AML的隨機(jī)臨床試驗(yàn)表明，IDH2的第140位的精氨酸殘基發(fā)生突變與良好的預(yù)后相關(guān)。不但如此，同時(shí)伴有NPM1和IDH1或IDH2突變的細(xì)胞遺傳學(xué)正常的AML患者也有良好的受益，3年總生存率（OS）可高達(dá)89%。然而，IDH1/2和TET2突變是相互排斥的，但具有這兩種不同的突變的AML患者具有相似的甲基化過(guò)程。

目前，一項(xiàng)早期臨床試驗(yàn)正在進(jìn)行，旨在研究IDH1/2抑制劑對(duì)發(fā)生了IDH1/2突變的AML患者的影響。這是一種針對(duì)IDH1/2突變酶的小分子靶向抑制劑，可減少2-HG的生成，誘導(dǎo)H3K9me3的脫甲基作用，并能增強(qiáng)相關(guān)分化基因的表達(dá)[12]。

1.3 MLL基因突變及DOT1L蛋白甲基轉(zhuǎn)移酶抑制劑 MLL基因位于染色體11q23，編碼H3K4甲基轉(zhuǎn)移酶（HMT），該酶參與組蛋白的重構(gòu)，影響HOX基因和Wnt信號(hào)通路[13]。有5%～7%的初發(fā)AML病例發(fā)生MLL重排，與不良預(yù)后相關(guān)[14]。MLL區(qū)域是染色體易位和重排的高發(fā)區(qū)，能產(chǎn)生多種融合蛋白，其中一些有致癌性。研究顯示，MLL融合蛋白和DOT1L之g的作用導(dǎo)致了白血病的發(fā)生[15]。

已有研究表明，DOT1L HMT的酶活性誘導(dǎo)了存在MLL基因重排的AML的形成。DOT1L抑制劑可減少H3K79的甲基化和MLL融合基因的表達(dá)。目前，具有高度選擇性的DOT1L抑制劑的研究已進(jìn)入臨床試驗(yàn)階段，而選擇性抑制HMT EZH2的強(qiáng)效抑制劑也正在研究中。

1.4 組蛋白去乙?；福℉DAC）抑制劑 單獨(dú)使用HDAC抑制劑治療AML，其臨床作用并不令人滿意。因而，能否與DNMT抑制劑聯(lián)合使用增強(qiáng)療效，則備受期待。目前，諸多相關(guān)的臨床試驗(yàn)正在開(kāi)展當(dāng)中，而且對(duì)多種HDAC抑制劑，包括丙戊酸、mocetinostat、帕比司他、伏立諾他等，與阿扎胞苷或地西他濱聯(lián)合使用的療效進(jìn)行了評(píng)價(jià)，但結(jié)果并不如人意。在一項(xiàng)二期臨床試驗(yàn)中，恩替諾特聯(lián)合阿扎胞苷治療AML并未提高療效[16]。需要注意的是，與早期的體外試驗(yàn)采用序貫用藥不同，此項(xiàng)試驗(yàn)中這兩種藥物是同時(shí)應(yīng)用的。恩替諾特是一種強(qiáng)效的細(xì)胞周期抑制劑，可能會(huì)抑制阿扎胞苷的整合，導(dǎo)致脫甲基作用減弱。

1.5 賴氨酸乙?；种苿?具有布羅莫結(jié)構(gòu)域的蛋白質(zhì)可識(shí)別組蛋白末端的賴氨酸殘基，這種相互作用可被小分子抑制劑所抑制。當(dāng)前，已開(kāi)始對(duì)數(shù)種BET抑制劑進(jìn)行臨床試驗(yàn)。研究表明，BET抑制劑可抑制白血病干細(xì)胞和祖細(xì)胞增殖，并且可阻斷MLL介導(dǎo)的白血病轉(zhuǎn)化[17]。

1.6 賴氨酸去甲基化酶抑制劑 研究結(jié)果顯示，KDM1A/LSD1在體外可有效抑制AML細(xì)胞系和原代白血病細(xì)胞。在聯(lián)合使用HDAC抑制劑和全反式維甲酸時(shí)，這種抑制作用更顯著。研究表明，MLL白血病受其影響最大，AML的其他亞型和其他髓系腫瘤也對(duì)之敏感[18]。

2 表觀遺傳學(xué)發(fā)展在AML靶向治療方面的挑戰(zhàn)

2.1 靶向治療的治療靶點(diǎn) AML在發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中有一系列的異常表現(xiàn)，就疾病本身而言，有許多方面的異?？梢赃M(jìn)行針對(duì)性的治療，包括表觀遺傳途徑的調(diào)節(jié)、基因突變、細(xì)胞表型、信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路、白血病干細(xì)胞和骨髓微環(huán)境等。最近有關(guān)AML克隆構(gòu)型的研究表明，AML克隆異質(zhì)性始終伴隨著疾病的進(jìn)展及復(fù)發(fā)[19]。因而，AML的治療靶點(diǎn)是不斷變化著的，在疾病的不同時(shí)期需用不同的藥物進(jìn)行治療。有關(guān)初發(fā)AML克隆構(gòu)型的研究顯示，在基因?qū)用娼缍ǖ陌籽喛寺『桶籽「杉?xì)胞之間具有明顯的功能異質(zhì)性[20]。目前的挑戰(zhàn)是明確和清除所有的克隆，而非以往那樣狹隘地認(rèn)為，靶向治療的關(guān)鍵就是應(yīng)用某種方法，通過(guò)單向靶點(diǎn)來(lái)消除優(yōu)勢(shì)克隆。

2.2 靶向治療的對(duì)象 如何選擇靶向治療的對(duì)象是一個(gè)比較重要的問(wèn)題。根據(jù)不同的分類方法，AML患者可劃分為不同的亞群，但這樣的分類方法均有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

AML患者也可以根據(jù)預(yù)后進(jìn)行分類。在過(guò)去，對(duì)新藥的早期試驗(yàn)通常在復(fù)發(fā)和難治病例中進(jìn)行，顯而易見(jiàn)，這是一種很令人困惑的試驗(yàn)?zāi)Ｊ?。由于?fù)發(fā)或難治AML病例與初發(fā)病例在生物學(xué)上和臨床上是不同的，因而對(duì)初發(fā)病例作新藥研究十分重要?？梢愿鶕?jù)細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)和表觀遺傳學(xué)數(shù)據(jù)，對(duì)初診患者進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估并預(yù)先判斷其治療效果的優(yōu)劣。例如，一項(xiàng)研究表明，在不同的甲基化區(qū)域，有高水平甲基化的7個(gè)基因其低表達(dá)具有更好的臨床結(jié)果[21]。目前認(rèn)為，在臨床研究中，靶向治療的對(duì)象應(yīng)該是那些預(yù)后可能不良的初發(fā)AML病例。

2.3 靶向治療的時(shí)機(jī) 臨床上通常將AML治療分為誘導(dǎo)、鞏固和緩解后治療。臨床研究表明，把針對(duì)表觀遺傳學(xué)調(diào)控的靶向藥物與其他藥物聯(lián)合使用，結(jié)果比單一用藥效果更好。因此，已考慮將試驗(yàn)新藥添加到主流的誘導(dǎo)方案當(dāng)中來(lái)。多年來(lái)有關(guān)AML治療的臨床實(shí)踐表明，尚無(wú)哪一種化療方案更優(yōu)于阿糖胞苷聯(lián)合蒽環(huán)類藥物的“7+3”經(jīng)典方案的，所以應(yīng)把該方案作為主要的誘導(dǎo)方案，新藥可以添加于此或者作為單藥評(píng)估其療效。這樣，納入臨床試驗(yàn)的初治患者將會(huì)接受其一進(jìn)行治療。

各種證據(jù)表明，誘導(dǎo)后殘留的白血病細(xì)胞與治療前的腫瘤細(xì)胞在生物學(xué)上是有區(qū)別的。因此，臨床上重復(fù)應(yīng)用同一治療方案并不合理。研究表明，表觀遺傳學(xué)靶向治療在AML完全緩解后或移植后，或可控制白血病克隆的演變。目前，多數(shù)靶向治療藥物是非細(xì)胞毒性的，對(duì)低負(fù)荷白血病而言，治療成功的可能性更大。當(dāng)然，還需要更多的AML患者參與到臨床試驗(yàn)中來(lái)，進(jìn)行新型藥物的有效性驗(yàn)證。

2.4 靶向治療的有效性評(píng)價(jià) 表觀遺傳學(xué)靶向治療一般需要長(zhǎng)達(dá)幾周甚至幾月的時(shí)間方顯成效。此外，基于形態(tài)學(xué)和免疫表型的分析方法并不能有效評(píng)價(jià)靶向治療的療效。因而，可以憑借DNA甲基化特征、基因表達(dá)譜、高光譜測(cè)定法以及其他技術(shù)手段來(lái)做生物學(xué)標(biāo)志的鑒定，通過(guò)生物學(xué)標(biāo)志能充分預(yù)測(cè)療效，并提高疾病監(jiān)控能力。然而，在當(dāng)前臨床實(shí)踐中，尚未能常規(guī)使用此類表觀遺傳學(xué)的生物學(xué)標(biāo)志。

3 展望

隨著對(duì)AML表觀遺傳修飾基因突變的認(rèn)識(shí)的深入，人們發(fā)現(xiàn)表觀遺傳學(xué)在AML生物學(xué)發(fā)生中起著復(fù)雜而重要的作用。AML的表觀遺傳學(xué)靶向治療策略已經(jīng)改變了臨床應(yīng)用，AML患者的個(gè)體化靶向治療將成為現(xiàn)實(shí)。然而，現(xiàn)實(shí)中還面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中最大的挑戰(zhàn)就是AML生物學(xué)和患者本身的高度異質(zhì)性。只有通過(guò)創(chuàng)新性的臨床試驗(yàn)、可靠的科學(xué)研究和醫(yī)患的共同參與等努力，才可能真正實(shí)現(xiàn)AML患者的個(gè)體化治療。

⒖嘉南

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