插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)
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第1篇：插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文
(一)摸底測(cè)查，掌握學(xué)生個(gè)體差異
所謂的差異化教學(xué)，實(shí)際上就是在實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生本身的差異性進(jìn)行全面測(cè)查，再根據(jù)測(cè)查結(jié)果采取有針對(duì)性的教學(xué)?？刹扇∵@幾種方法進(jìn)行:觀察法，包括自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察兩種;測(cè)驗(yàn)法，包括智力和能力方面的測(cè)驗(yàn);調(diào)查法，包括面談法和具體分析法。要遵循客觀、綜合等原則進(jìn)行測(cè)查，測(cè)查的主要內(nèi)容有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方式等，尤其要重視學(xué)生愛(ài)好、特長(zhǎng)及創(chuàng)新、合作等能力。
(二)集體備課，提升教師備課質(zhì)量
在信息技術(shù)教育背景下，教師很難獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)，因此可通過(guò)集體備課提升效率和質(zhì)量。具體有兩種方式:一是基于學(xué)科教研集體式備課。首先，學(xué)科教研小組組長(zhǎng)要積極組織全體數(shù)學(xué)教師進(jìn)行備課，并根據(jù)每個(gè)教師對(duì)每課時(shí)內(nèi)容、教學(xué)方法及策略等進(jìn)行合理有效的設(shè)計(jì);同時(shí)，大家相互進(jìn)行交流和討論，以充分發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，進(jìn)而確定最佳教學(xué)設(shè)計(jì)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)出差異性教學(xué)方案。二是基于網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集體式備課。創(chuàng)建全校、全地區(qū)的教師統(tǒng)一備課系統(tǒng)，通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)讓教師及時(shí)接受新理念、新方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自身教學(xué)能力。
(三)學(xué)生預(yù)習(xí)，確保新課有序開(kāi)展
首先，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)。在教學(xué)前指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研，并自主開(kāi)展預(yù)習(xí)，獨(dú)立完成教師事先給予的教學(xué)方案，并把預(yù)習(xí)中所碰到的難以理解的知識(shí)點(diǎn)做好標(biāo)注，經(jīng)過(guò)和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，知道自己存在的問(wèn)題，以便教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解。其次，基于網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。差異化教學(xué)要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、探究及協(xié)作能力。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可依照自身愛(ài)好、興趣及能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)，組建興趣小組對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共同預(yù)習(xí)。
二、差異化教學(xué)的實(shí)施
(一)問(wèn)題的提出
在基于信息化技術(shù)的初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中，問(wèn)題的提出應(yīng)考慮這兩點(diǎn):一是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生差異，制定層次化教學(xué)目標(biāo)，包括基礎(chǔ)、提升及發(fā)展等目標(biāo);二是教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確每堂課的重點(diǎn)，并通過(guò)信息技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的內(nèi)容。
(二)問(wèn)題的解決
首先，學(xué)生動(dòng)態(tài)分層。一方面，教師應(yīng)全面了解和掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和能力層次，以便進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。但這個(gè)層次是不可公開(kāi)的，也不可依照此層次區(qū)別對(duì)待。另一方面，教師應(yīng)掌握學(xué)生的個(gè)體差異。它不但在于數(shù)學(xué)水平差異，還包括學(xué)習(xí)潛力差異。教師應(yīng)動(dòng)態(tài)對(duì)待，并靈活應(yīng)用。其次，合作完成層次遞進(jìn)任務(wù)?；谛畔⒓夹g(shù)背景下實(shí)施的差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異，應(yīng)充分采取并應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生制定層次遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)需要和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)選擇合適的任務(wù)。在此過(guò)程中，培養(yǎng)和提升學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。最后，教師的指導(dǎo)。在學(xué)生間互動(dòng)討論中，教師不僅是參與者，同時(shí)也是他們的引導(dǎo)者。一要統(tǒng)籌全班，合理安排時(shí)間;二要兼顧每個(gè)學(xué)生，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生討論相關(guān)信息，再根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的問(wèn)題進(jìn)行一定指導(dǎo)，但不告知結(jié)果，應(yīng)肯定并鼓勵(lì)學(xué)生。
三、差異化教學(xué)的延展
(一)彈性課后作業(yè)
信息技術(shù)教育下的數(shù)學(xué)差異化教學(xué)，不只在課堂上，在課后作業(yè)上也應(yīng)有所體現(xiàn)。課后彈性作業(yè)的安排，教師需要基于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，對(duì)學(xué)生分類。再將作業(yè)分成基礎(chǔ)模塊、提升模塊及發(fā)展模塊。每一模塊均有鞏固性、實(shí)踐性及探究性等習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生依照自身情況獨(dú)立完成作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)步，并體會(huì)到成就感。
(二)多元化輔導(dǎo)
第2篇：插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 差異教學(xué) 分層 策略
分層教學(xué)，是依據(jù)學(xué)生的智能或?qū)W業(yè)成績(jī)的相似性來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，通過(guò)教學(xué)使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，從較低層向較高層不斷“遞進(jìn)”。一般來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一、教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”都是有差異；二、教學(xué)要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)有利于各層學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷“遞進(jìn)”；三、在教學(xué)過(guò)程中要努力使各層次學(xué)生各展所長(zhǎng)、相互彌補(bǔ)、相互幫助，形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。
為此，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們可從以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分層處理：
一、學(xué)生分層
通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異測(cè)查，并通過(guò)提問(wèn)、談話、觀察等多種方式充分了解學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分為A層（高發(fā)展層）、B層（中發(fā)展層）和C層（低發(fā)展層）。
A層：很感興趣?；A(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、思維活躍、靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，計(jì)算機(jī)操作熟練、常用軟件使用熟練、掌握上網(wǎng)技巧。
B層：一般。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解、能熟練使用計(jì)算機(jī)、掌握常用軟件的一般性使用、能利用網(wǎng)絡(luò)查找信息。
C層：不感興趣。對(duì)信息技術(shù)有模糊認(rèn)識(shí)、操作能力差、對(duì)常用軟件的使用不熟悉，很少使用網(wǎng)絡(luò)。
為了實(shí)現(xiàn)“生生對(duì)話、生生協(xié)作”，同時(shí)消除分層可能給學(xué)生帶來(lái)的不良心理暗示，將學(xué)生組成異質(zhì)“協(xié)作小組”和“項(xiàng)目組”?！皡f(xié)作小組”是學(xué)生在信息技術(shù)課堂中生生對(duì)話、生生協(xié)作的常態(tài)模式，每組由兩名學(xué)生（A一C、B一B）組成，座位相鄰，完成教師在課堂上布置的討論、合作作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)；“項(xiàng)目組”是學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的組織形式，由5一6名不同發(fā)展層（A、B、C層的對(duì)應(yīng)人數(shù)為：1、3、2或1、3、l）的學(xué)生組成，共同完成小組項(xiàng)目作業(yè)。
學(xué)生分層，可以使教學(xué)更具有針對(duì)性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其獲得可能的、最大限度的發(fā)展；異質(zhì)分組，則把學(xué)生的差異作為一種資源，通過(guò)學(xué)生間的互助合作，共同提高，并促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。
二、目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)目的的具體化表現(xiàn)，也是檢查、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的確立是以平均水平為依據(jù)，對(duì)于不同發(fā)展層的學(xué)生針對(duì)性不強(qiáng)。差異教學(xué)需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)要求進(jìn)行合理的分割、細(xì)化、補(bǔ)充，使不同發(fā)展層的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。
將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)（教學(xué)大綱中的基本要求）、提高目標(biāo)（教學(xué)大綱的所有要求）、拓展目標(biāo)（教學(xué)大綱中的拓展要求），教學(xué)目標(biāo)的層次間有遞進(jìn)關(guān)系。
基礎(chǔ)目標(biāo)：掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)，獨(dú)自或在他人的有限幫助下基本完成課堂教學(xué)任務(wù)，模仿完成相關(guān)操作。
提高目標(biāo)：較好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獨(dú)立思考，具有一定的運(yùn)用信息技術(shù)分析和解決問(wèn)題的能力。
拓展目標(biāo)：能主動(dòng)探索新知識(shí)，具有較高的自學(xué)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)建立起系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
目標(biāo)的分層與學(xué)生的分層不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是采取“限低不限高”的策略，鼓勵(lì)學(xué)生在完成基礎(chǔ)目標(biāo)后，向提高目標(biāo)、拓展目標(biāo)挑戰(zhàn)。
三、分層施教
在班級(jí)授課制下，開(kāi)展差異教學(xué)有以下三種模式：同教材、同要求、異進(jìn)度；同教材、同進(jìn)度、異要求；異教材、異進(jìn)度、異要求。從教學(xué)實(shí)施的可能性與適應(yīng)性出發(fā)，筆者選擇“同教材、同進(jìn)度、異要求”的分層施教策略。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，主要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充與二次開(kāi)發(fā)，以適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)。可將教學(xué)內(nèi)容（任務(wù)）分層為“基礎(chǔ)任務(wù)”、“提高任務(wù)”、“拓展任務(wù)”。
基礎(chǔ)任務(wù)：立足于教材，關(guān)注教材中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從基礎(chǔ)開(kāi)始，任務(wù)量相對(duì)較少，但都是教學(xué)重點(diǎn)的體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生模仿，多練習(xí)，直到熟練掌握為止。
提高任務(wù)：以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，以強(qiáng)化技能和技巧為主要目標(biāo)。
拓展任務(wù)：突出教材上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生興趣補(bǔ)充課外內(nèi)容，提供給學(xué)生多種選擇，任務(wù)有一定難度，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生課余時(shí)間完成。
例如：在《創(chuàng)建網(wǎng)站站點(diǎn)》一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中，要求學(xué)生完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)和網(wǎng)站建設(shè)，將教學(xué)任務(wù)分層如下：
基礎(chǔ)任務(wù)：版面設(shè)計(jì)（版面結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航、字體、圖片、音視頻）；簡(jiǎn)單效果；網(wǎng)頁(yè)保存。
提高任務(wù)：使用專業(yè)軟件（PhotoShop、Fireworks、Flash、Coo1Edit、繪聲繪影）處理各種媒體素材，形成有“個(gè)性”的網(wǎng)頁(yè)；CSS樣式表、網(wǎng)頁(yè)特效（層、游動(dòng)廣告）、利用FTP上傳到服務(wù)器進(jìn)行網(wǎng)站。
拓展任務(wù)：網(wǎng)頁(yè)特效程序（JavascriPt代碼）的剖析與簡(jiǎn)單應(yīng)用。
分層任務(wù)的設(shè)計(jì)須遵循了以下原則：
1、根據(jù)分層目標(biāo)，對(duì)教材做相應(yīng)的調(diào)整，并且要充分考慮學(xué)生的共性和差異，既要滿足不同學(xué)生的需要又要能共于同一課堂學(xué)習(xí)。
2、根據(jù)調(diào)整的內(nèi)容提供必要的輔助材料和工具。如給學(xué)生提供自學(xué)提綱、解答提綱、學(xué)習(xí)輔助材料等。
3、分層任務(wù)應(yīng)具有遞進(jìn)性，高層任務(wù)以低層任務(wù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生在逐級(jí)完成任務(wù)的過(guò)程中，能力水平逐步提升。
四、分層評(píng)價(jià)
分層評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生分層任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種形成性評(píng)價(jià)，主要是為了給教師的分層教學(xué)提供經(jīng)常性的反饋信息，以幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)。為此，可采用多樣化的評(píng)價(jià)手段，如課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、合作作業(yè)等。在評(píng)價(jià)中，對(duì)不同發(fā)展層的學(xué)生采用不同的策略：對(duì)“低發(fā)展層”學(xué)生，多鼓勵(lì)，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步，消除自卑心理，樹(shù)立信心；對(duì)“中發(fā)展層”學(xué)生，采用以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)策略，既要肯定成績(jī)，又要分析不足，樹(shù)立“逆水行舟，不進(jìn)則退”的理念，并為其指出繼續(xù)努力的方向；對(duì)“高發(fā)展層”學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們清晰地看到自身的不足，保持謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張春蘇，基于差異教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，東北師范大學(xué)，2005（5）.
[2]夏正江，差異教學(xué)的原理與實(shí)踐，歡動(dòng)師范大學(xué)，2013（5）.
第3篇：插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：旅游專業(yè)選擇性課程 插花藝術(shù) 教學(xué)實(shí)踐
為了深入貫徹落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神，堅(jiān)持以生為本，滿足當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和廣大人民群眾教育多樣化的需要，2014年11月，浙江省教育廳正式印發(fā)《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，并發(fā)出通知要求全省各地組織實(shí)施。
這次中職課改的最大特色是“以選擇性教育為理念，以多樣化課程建設(shè)為抓手，以制度創(chuàng)新為取向”。
為了落實(shí)這一方案，同年12月浙江省推出首批34所中職課程改革試點(diǎn)學(xué)校，并計(jì)劃到2016年在全省中等職業(yè)學(xué)校全面推行課改。臨海市中等職業(yè)學(xué)校作為浙江省首批34所中職課程改革試點(diǎn)學(xué)校之一，推行了兩年多的課程改革，在推行和實(shí)施課改方面有一定研究經(jīng)驗(yàn)，而該校的旅游專業(yè)作為率先推行選擇性課改的試點(diǎn)專業(yè)，在專業(yè)的選擇性課程設(shè)置與教學(xué)的實(shí)踐與管理方面有很大的研究?jī)r(jià)值。在該校旅游專業(yè)選擇性課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐特別是取得了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)，并獲學(xué)生很高的認(rèn)可，其中插花藝術(shù)課點(diǎn)贊率最高，本文以此門課為例，談?wù)勗撻T課是如何開(kāi)展和實(shí)施的。
一、插花藝術(shù)作為一門選擇性課程，明確本課程的設(shè)計(jì)背景
近年來(lái)，隨著人們審美情趣的提高和酒店行業(yè)對(duì)插花藝術(shù)性的追求，開(kāi)展插花藝術(shù)課程的深入研究和教學(xué)已成為旅游教育教學(xué)發(fā)展的需要。
插花藝術(shù)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的新學(xué)科，它的教學(xué)意義就在于提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣。它更具有培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造意識(shí)，從現(xiàn)實(shí)的意義來(lái)說(shuō)學(xué)會(huì)插花藝術(shù)這一門技術(shù)，給學(xué)生拓寬就業(yè)渠道，將來(lái)可以從事專業(yè)的插花員、花藝師等相關(guān)職業(yè)。
因此，有必要開(kāi)設(shè)這門課程來(lái)了解插花藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)。該校旅游專業(yè)將插花藝術(shù)納入專業(yè)選修課程當(dāng)中。
二、設(shè)立插花藝術(shù)課程目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
讓學(xué)生了解插花藝術(shù)的基礎(chǔ)理論和花材，主要內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)花材及類別；中國(guó)傳統(tǒng)插花藝術(shù)與欣賞；了解花語(yǔ)知識(shí)；制作絲帶花結(jié)。插花藝術(shù)的實(shí)踐包括L形、三角形、新月形、s形等花型方面。
2.能力目標(biāo)
用藝術(shù)審美的方法自己去設(shè)計(jì)鮮花造型，教會(huì)學(xué)生用插花藝術(shù)的知識(shí)去觀賞身邊的景物，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力；讓學(xué)生學(xué)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)和使用相機(jī)，學(xué)會(huì)在平常收集一些鮮花及風(fēng)景照片等相關(guān)資料。
3.態(tài)度、價(jià)值觀
一門課程的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生固定的態(tài)度和價(jià)值觀。插花藝術(shù)課程就是要培養(yǎng)學(xué)生的審美思想及情操，使學(xué)生感受到大自然植物的美麗，愛(ài)護(hù)身邊的花草樹(shù)木；讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的藝術(shù)成果，熱愛(ài)和宣揚(yáng)我國(guó)的旅游資源。
三、插花藝術(shù)教材的選編及課時(shí)安排
1.選材的原則
精練；有代表性；易于上手；實(shí)例穿插；舉一反三。
2.編排的原則
從整體方法到實(shí)際各案中的運(yùn)用，按花型種類順序編排。
3.課時(shí)安排
共課36時(shí)，每周兩課時(shí)，一學(xué)期完成該課程。其中第一章插花藝術(shù)的基礎(chǔ)理論安排6課時(shí)，第二章中國(guó)的傳統(tǒng)插花藝術(shù)與欣賞安排2課時(shí)，第三章花語(yǔ)知識(shí)安排2課時(shí)，第四章絲帶花結(jié)的制作安排2課時(shí)，第五章插花藝術(shù)的設(shè)計(jì)與造型實(shí)踐安排20課時(shí)，第六章考查評(píng)價(jià)安排4課時(shí)。
四、插花藝術(shù)課程的實(shí)施
1.實(shí)施的原則
以學(xué)生為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)插花的興趣及動(dòng)手創(chuàng)造能力。
2.實(shí)施的準(zhǔn)備
調(diào)查和研究學(xué)生心理及需求精心編排課程，結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生好動(dòng)手的特點(diǎn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，多將理論知識(shí)滲透到課堂技能實(shí)踐當(dāng)中，比如花型的研究就讓學(xué)生先在紙上畫(huà)出來(lái)，花藝的發(fā)展史和與職業(yè)的結(jié)合就可以用VCR和PPT方式直觀呈現(xiàn)，教師課前制定好上課的內(nèi)容及地點(diǎn)、方式。
3.實(shí)施的方法
講授、演示及項(xiàng)目教學(xué)法與小組合作等相結(jié)合，教學(xué)中運(yùn)用大量實(shí)訓(xùn)和直觀教學(xué)，以作品攝影激發(fā)學(xué)生的積極性。并準(zhǔn)備將一部分的課堂設(shè)置在校園花壇邊，充分利用校園花木，就地取材創(chuàng)作作品，將課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、第二課堂相結(jié)合。
4.課程的考核辦法
由于這是一門專業(yè)選修課，學(xué)生來(lái)源于不同的班級(jí)，所以要求學(xué)生進(jìn)行分組，以6人為一小組，每組有正副組長(zhǎng)各一名，共同完成大小項(xiàng)目中的某一部分，比如在學(xué)習(xí)扎結(jié)帶當(dāng)中就可以采用每人扎一個(gè)，組長(zhǎng)來(lái)考核打分。而在花型的塑造中就可以以大組為單位。課前分工準(zhǔn)備花材，課中合作完成插花，這樣有益于在上課規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效率地完成任務(wù)并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。這是課堂實(shí)踐考核的部分，由組長(zhǎng)打分和教師打分組成共70分，還有一部分考核是理論部分占30分，包括考核、課堂紀(jì)律和課堂發(fā)言等情況，兩者結(jié)合構(gòu)成最終的考核成績(jī)。這樣的考核突出了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的重視，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)守規(guī)和合作意識(shí)。
五、插花藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
第一，對(duì)教師的技能要求比較高，但教師缺少深造的平臺(tái)插花藝術(shù)作為一門技藝，需要教師作為一個(gè)專業(yè)的花藝師來(lái)鉆研，但現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題是旅游專業(yè)教師都沒(méi)有太多機(jī)會(huì)接受專業(yè)的培訓(xùn)，為了上好這門課程，很多教師從零到一地慢慢學(xué)習(xí)，先理論再實(shí)踐，只能從網(wǎng)絡(luò)和書(shū)本中求知，很多旅游教師希望能有更多機(jī)會(huì)參加此課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。
第二，插花是耗材課程，在經(jīng)費(fèi)和材料方面存在很多短。缺插花主要以植物鮮花材料為素材，而鮮花具有很強(qiáng)的時(shí)效性和季節(jié)性，所以每次的插花造型需要準(zhǔn)備大量的花材，雖然在課堂中盡量采用較常見(jiàn)和便宜的花材，但也需要花錢去花店采購(gòu)主要的花種，而且有些花還有很強(qiáng)的季節(jié)性而買不到，這就約束了插花課堂的空間。
第三，作為選擇性課程，男女生的比例失調(diào)和興趣不一。從這幾年的班級(jí)男女生比例來(lái)分析，女生選修該門課的比例偏高，占總數(shù)的80%，她們選修這門課后學(xué)習(xí)的興趣很高，動(dòng)手能力和創(chuàng)造力很強(qiáng)，在學(xué)生的期末考核中優(yōu)秀分基本上是以女生為主。有些男同學(xué)選修該門課后，因?yàn)榕d趣點(diǎn)不一樣，比如扎結(jié)帶這個(gè)環(huán)節(jié)，有很多男生只能完成基本步驟，不能將絲帶扎得細(xì)致而有美感，所以自信心不足，平時(shí)也不加強(qiáng)練習(xí)，所以在這門課的學(xué)習(xí)效果和反饋上不太理想。
第4篇：插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)技能大賽；中職組；技術(shù)分析
全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)技能大賽（下面簡(jiǎn)稱“大賽”）中職組項(xiàng)目比賽在江蘇成功地舉辦了三屆，目前它已是規(guī)格最高、規(guī)模最大、關(guān)注最廣泛的農(nóng)業(yè)職業(yè)技能賽事。為充分發(fā)揮大賽以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)要求為準(zhǔn)繩檢驗(yàn)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育改革與建設(shè)成果，以轉(zhuǎn)化教學(xué)資源為手段推進(jìn)農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革的重要作用，下面將對(duì)三屆大賽中職組項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)點(diǎn)評(píng)，以幫助對(duì)各參賽學(xué)校提供訓(xùn)練與比賽指導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)大賽持續(xù)健康發(fā)展。
大賽基本情況分析
1.比賽項(xiàng)目適度調(diào)整
中職組大賽每年比賽項(xiàng)目為3-4個(gè)，分別涉及園藝、農(nóng)業(yè)機(jī)械、園林技術(shù)、 畜牧獸醫(yī)等相關(guān)專業(yè)。2010年設(shè)種子質(zhì)量檢驗(yàn)、農(nóng)機(jī)維修、藝術(shù)插花、動(dòng)物外科手術(shù)4個(gè)項(xiàng)目。2011年藝術(shù)插花項(xiàng)目改為園林植物修剪；2012年取消了動(dòng)物外科手術(shù)項(xiàng)目，園林植物修剪有恢復(fù)為藝術(shù)插花項(xiàng)目。比賽項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越接近行業(yè)需求，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。
2.參賽隊(duì)伍逐年增加
2010年總計(jì)34個(gè)代表隊(duì)參賽，2011年增加了一個(gè)新疆建設(shè)兵團(tuán)，2012年又增加了一個(gè)廈門單列市。三年參賽學(xué)校數(shù)分別為68、128、128個(gè)，大賽層層選拔制度凸顯，校校之間、選手之間競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。2010年首屆大賽，部分省份準(zhǔn)備不是很充分，或缺少相關(guān)專業(yè)選手，未報(bào)滿所有比賽項(xiàng)目名額。2011、2012年各省份對(duì)技能大賽的重視程度逐步提高，專業(yè)設(shè)置也逐步完善，除農(nóng)機(jī)維修外其它項(xiàng)目基本報(bào)滿。
選手獲獎(jiǎng)情況分析
1.獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置與分布
參賽選手獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)為一、二、三等獎(jiǎng)。以競(jìng)賽項(xiàng)目參賽隊(duì)（或參賽選手）總數(shù)為基數(shù)，2010年一等獎(jiǎng)?wù)急?0%，二等獎(jiǎng)?wù)急?0%，三等獎(jiǎng)?wù)急?0%；2011、2012年一等獎(jiǎng)?wù)急?0%，二等獎(jiǎng)?wù)急?0%，三等獎(jiǎng)?wù)急?0%。
三年比賽總計(jì)產(chǎn)生48個(gè)一等獎(jiǎng)，106個(gè)二等獎(jiǎng)，155個(gè)三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)選手總計(jì)309人（或組）。
2.一等獎(jiǎng)地區(qū)分布
三年比賽總計(jì)產(chǎn)生48個(gè)一等獎(jiǎng)，36個(gè)代表隊(duì)中有16個(gè)代表隊(duì)獲得，其中江蘇13個(gè)，上海6個(gè)，重慶5個(gè)，吉林4個(gè)，廣東、寧波、青島各3個(gè)，山東、浙江各2個(gè)，北京、四川、甘肅、廣西、河南、湖北、湖南各1個(gè)。獲一等獎(jiǎng)較多的代表隊(duì)，主要來(lái)自我國(guó)的東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，而西部地區(qū)獲獎(jiǎng)較少，由此可以看出我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展不夠平衡以及不同省（市）對(duì)技能大賽重視程度的差異。江蘇代表隊(duì)在農(nóng)業(yè)技能大賽中一枝獨(dú)秀與江蘇代表團(tuán)在全國(guó)技能大賽中四連冠相匹配，他們從舉辦省賽到組織參加國(guó)賽這一系列的工作已經(jīng)形成了一整套的工作機(jī)制，積累了較豐富的工作經(jīng)驗(yàn)。
3、選手比賽成績(jī)分析
2010、2011年每個(gè)項(xiàng)目的理論知識(shí)考試成績(jī)按30%計(jì)入總成績(jī)，技能操作考核成績(jī)按70%計(jì)入總成績(jī)。2012年加強(qiáng)了對(duì)技能操作的考核力度，每個(gè)項(xiàng)目的理論知識(shí)考試成績(jī)按20%計(jì)入總成績(jī)，技能操作考核成績(jī)按80%計(jì)入總成績(jī)。按總成績(jī)高低決定比賽名次。
（1）理論成績(jī)分析。
三年中職組比賽主要設(shè)置了種子質(zhì)量檢測(cè)、農(nóng)機(jī)維修、藝術(shù)插花、動(dòng)物外科手術(shù)、園林植物修剪等5個(gè)比賽項(xiàng)目，考試范圍分別為國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《農(nóng)作物種子繁育員》（四級(jí)）、《農(nóng)機(jī)修理工》（四級(jí)）、《插花員》（四級(jí)）、《動(dòng)物疫病防治員》（四級(jí)）、《綠化工》（四級(jí)）規(guī)定的應(yīng)知內(nèi)容，采取人機(jī)對(duì)話方式進(jìn)行。理論成績(jī)平均分如表2：
三年中職項(xiàng)目比賽理論總平均成績(jī)?yōu)?5.8分，試卷難度總體較高。種子質(zhì)量檢測(cè)試卷
難易變化不大；農(nóng)機(jī)維修平均分?jǐn)?shù)逐年升高，試卷有簡(jiǎn)單化趨向，但幅度不大；藝術(shù)插花2010年試卷較難，2012年顯得十分簡(jiǎn)單。
2012年種子質(zhì)量檢測(cè)、農(nóng)機(jī)維修、藝術(shù)插花3個(gè)項(xiàng)目理論成績(jī)分?jǐn)?shù)段分布如圖1：
技能大賽的理論考試，目的是考查選手的專業(yè)理論水平，反映課程理論教學(xué)成果，準(zhǔn)確區(qū)分選手之間的差異，選出一、二、三等獎(jiǎng)選手。因此種子質(zhì)量檢測(cè)、農(nóng)機(jī)維修試卷體現(xiàn)非常合理，分?jǐn)?shù)段處遞增趨勢(shì)，能較好地區(qū)分選手之間的差異。而藝術(shù)插花剛好相反，整個(gè)分?jǐn)?shù)段處于遞減趨勢(shì)，呈倒金字塔分布，作為比賽的藝術(shù)插花試題應(yīng)適當(dāng)增加難題比例。
（2） 技能成績(jī)分析。
技能比賽是技能大賽的核心，它已逐漸成為檢驗(yàn)職業(yè)教育教學(xué)效果的有效手段、職業(yè)院校學(xué)生技能培養(yǎng)的有效途徑。在大賽中，技能操作考核成績(jī)都按70%以上比例計(jì)入總成績(jī)，突出技能的核心地位。下面主要剖析目前3個(gè)項(xiàng)目的技能成績(jī)。
中職項(xiàng)目主要設(shè)有種子質(zhì)量檢測(cè)、農(nóng)機(jī)維修、藝術(shù)插花3個(gè)項(xiàng)目。種子質(zhì)量檢測(cè)比賽內(nèi)容為150分鐘內(nèi)完成作物種子的凈度檢驗(yàn)、測(cè)定作物種子的千粒重、快速測(cè)定作物種子生活力。農(nóng)機(jī)維修比賽內(nèi)容為在60分鐘內(nèi)完成大中型輪式拖拉機(jī)（江蘇清拖750型輪式拖拉機(jī)）電路和油路故障的診斷排除及柴油機(jī)供油提前角的檢查調(diào)整，啟動(dòng)拖拉機(jī)。藝術(shù)插花比賽內(nèi)容為根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)抽取的主題，利用現(xiàn)場(chǎng)提供的花材和器具，在100分鐘內(nèi)，完成插花作品，并填寫(xiě)作品名牌及主題表現(xiàn)說(shuō)明。
種子質(zhì)量檢測(cè)在測(cè)試選手技能水平的同時(shí)，也測(cè)試選手的心理素質(zhì)，小麥種子的分取、分離、稱量、取樣、計(jì)數(shù)、切取、染色操作既考核選手的規(guī)范性又考核選手的熟練性。2010年選手技能平均得分僅為63.2，從分?jǐn)?shù)段分布圖可以看出80分以上選手人數(shù)為0，反映了教練和選手在首屆大賽中缺乏經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練時(shí)間不足，規(guī)范性不到位，選手的臨場(chǎng)應(yīng)變能力差等。在積累了一定經(jīng)驗(yàn)，保證一定訓(xùn)練時(shí)間的基礎(chǔ)上，2011年、2012年參賽選手操作規(guī)范性、熟練性均顯著提升，高水平選手明顯增多。
農(nóng)機(jī)維修中職項(xiàng)目考查選手電路技術(shù)要求：①準(zhǔn)確排除拖拉機(jī)電路故障；②燈光及儀表信號(hào)等工作狀態(tài)良好?？疾檫x手油路技術(shù)要求：①準(zhǔn)確排除柴油機(jī)油路故障；②準(zhǔn)確判斷出不能工作的某氣缸?？疾檫x手啟動(dòng)拖拉機(jī)技術(shù)要求：常溫度下，發(fā)動(dòng)機(jī)5秒內(nèi)能順利啟動(dòng)，燃燒正常。三屆比賽選手得分較低，平均分均未能及格，從分?jǐn)?shù)段分布圖可以看出，三屆技能成績(jī)60分以下的選手占最多，尤其2011年、2012年占到60%左右，體現(xiàn)選手在規(guī)定的60分鐘內(nèi)，基本沒(méi)有完成故障排除。大多數(shù)選手能夠根據(jù)流程進(jìn)行操作，但是操作規(guī)范性不強(qiáng)，技術(shù)要領(lǐng)掌握不夠全面、到位。部分選手故障的分析能力不夠強(qiáng)，許多故障不能正確排除。許多選手在油路故障排除中，由于對(duì)油路的工作原理不夠清楚，判斷故障的思路和方法不對(duì)，導(dǎo)致判斷錯(cuò)誤，而且耽誤了時(shí)間，同時(shí)對(duì)最后一項(xiàng)聽(tīng)診操作產(chǎn)生干擾，影響了比賽成績(jī)。
藝術(shù)插花項(xiàng)目的兩屆比賽有著明顯的區(qū)別。2010年內(nèi)容是選手50分鐘內(nèi)完成反映“海納百川”、“花藝美化生活”、“環(huán)保節(jié)能”等方面題材的創(chuàng)意插花，2012年選手需要在100分鐘內(nèi)完成兩件作品，一是以窗外、望歸、超越、盛夏的綠蔭為命題的創(chuàng)意插花；二是禮儀插花慶賀花籃作品。創(chuàng)意插花和禮儀插花平均得分為76.3和73.4，分別占技能成績(jī)的60%和40%，凸顯選手作品創(chuàng)作能力較強(qiáng)，專業(yè)基本功比較扎實(shí)，成功地檢驗(yàn)了各職業(yè)院校插花教學(xué)課程的教學(xué)成果。通過(guò)兩屆創(chuàng)意插花技能成績(jī)比較，選手顯然對(duì)2012年比賽中臨時(shí)公布完成兩件命題作品準(zhǔn)備不很充分，時(shí)間的分配能力和心理素質(zhì)受到了嚴(yán)峻考驗(yàn)。
大賽成效分析
大賽進(jìn)一步強(qiáng)化了職業(yè)學(xué)校涉農(nóng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)技術(shù)運(yùn)用能力，對(duì)大力培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展、教師的教學(xué)能力、課程的教學(xué)改革等均起到了積極的推動(dòng)作用。
1.實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的完成
教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》明確規(guī)定，中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。開(kāi)展技能大賽緊密結(jié)合了中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的完成。
2.實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升
組織教師直接參與或指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，對(duì)促進(jìn)教師全面掌握行業(yè)、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，不斷提高自身的專業(yè)水平與實(shí)踐能力，不斷提高自身“雙師型”素養(yǎng)與水平，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量起到了十分重要的作用。
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)
舉辦高水平的大賽，讓參賽選手展示了自己的職業(yè)素養(yǎng)和才華，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)按照大賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求訓(xùn)練學(xué)生，使專業(yè)的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求一致，畢業(yè)生能很快適應(yīng)企業(yè)的需要。學(xué)生在模擬的實(shí)際工作場(chǎng)景中競(jìng)賽，能夠培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)能力和技能水平，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)質(zhì)量的提高。
第5篇：插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文
一、園林專業(yè)教學(xué)體系中存在的主要問(wèn)題
(一）培養(yǎng)目標(biāo)存在一定的模式化傾向
大多數(shù)高職農(nóng)林院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、園林植物、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)等方面的知識(shí)，能從事風(fēng)景區(qū)、城鎮(zhèn)各類園林綠地規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及管理的高級(jí)技術(shù)人才”。
由于學(xué)生在校時(shí)間有限，學(xué)生培養(yǎng)都是一個(gè)模式，沒(méi)有學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和愛(ài)好的空間，導(dǎo)致的結(jié)果是：在植物栽培與養(yǎng)護(hù)方面，沒(méi)有園藝專業(yè)學(xué)生強(qiáng)；在規(guī)劃設(shè)計(jì)方面，沒(méi)有建筑和城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)；在設(shè)計(jì)表達(dá)方面，沒(méi)有美術(shù)和環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生強(qiáng)；而從事工程施工與管理的學(xué)生，則實(shí)踐能力差，適應(yīng)工作的時(shí)間長(zhǎng)。這種培養(yǎng)模式增加了企業(yè)對(duì)人才的再培養(yǎng)成本，加重了學(xué)生就業(yè)難度。
(二）實(shí)踐教學(xué)相對(duì)較弱，畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)能力差
大多農(nóng)林院校的課程體系中，實(shí)賤教學(xué)環(huán)節(jié)由課程實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)四大部分組成，但課程實(shí)踐時(shí)間和認(rèn)知實(shí)習(xí)時(shí)間較少，理論講授較多。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)能力差。
(三）課程設(shè)置有一定的局限性，距現(xiàn)代園林發(fā)展要求較遠(yuǎn)
現(xiàn)代園林專業(yè)涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學(xué)科內(nèi)容不同，對(duì)規(guī)劃要求也不同。宏觀層面的工作內(nèi)容是土地環(huán)境生態(tài)與資源評(píng)估和規(guī)劃，包括對(duì)規(guī)劃地域自然、文化和社會(huì)系統(tǒng)的調(diào)查分析，涉及地質(zhì)地貌、水文、氣候、各類動(dòng)植物資源、風(fēng)景旅游資源、社會(huì)人文歷史等多方面學(xué)科。綠化——藍(lán)化規(guī)劃是現(xiàn)代園林學(xué)宏觀環(huán)境建設(shè)的核心工作。中觀層面的基本內(nèi)容是場(chǎng)地規(guī)劃，是對(duì)建筑、設(shè)施、地形、給水、排水、綠化等予以時(shí)空布局，并使之與周圍交通、景觀、環(huán)境等系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)聯(lián)系的過(guò)程。城市設(shè)計(jì)是中觀園林的重要內(nèi)容。中觀層面的規(guī)劃成果包括繪制各類地圖、概念性規(guī)劃、分項(xiàng)規(guī)劃、報(bào)告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容控制了最后所建成的工程項(xiàng)目的詳細(xì)設(shè)計(jì)。微觀層面的內(nèi)容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細(xì)的內(nèi)容。這一層面上的規(guī)劃設(shè)計(jì)比較接近于傳統(tǒng)園林的概念，偏重視覺(jué)形象的欣賞。農(nóng)業(yè)院校園林專業(yè)課程設(shè)置一般局限于微觀的植物研究和中、小型城市綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)，與當(dāng)前迅速擴(kuò)大的專業(yè)領(lǐng)域存在一定的距離。
二、河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)教學(xué)體系改革的實(shí)踐
河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院自2004年開(kāi)始創(chuàng)辦高職園林專業(yè)以來(lái)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上偏重于園林植物的繁育、栽培養(yǎng)護(hù)，同時(shí)兼顧園林規(guī)劃設(shè)計(jì)和園林工程的教學(xué)，主要培養(yǎng)風(fēng)景區(qū)和各類城市綠地的設(shè)計(jì)、施工、管理、栽培養(yǎng)護(hù)、植物繁育等方面的人才。多年來(lái)，該專業(yè)為社會(huì)輸送了大量人才，這些人才活躍在省內(nèi)外園林及相關(guān)領(lǐng)域，為園林專業(yè)的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。
經(jīng)過(guò)9年的發(fā)展，園林專業(yè)在師資隊(duì)伍上已趨穩(wěn)定，教學(xué)計(jì)劃幾經(jīng)修改已趨于合理。但是在新形勢(shì)下，以往的人才培養(yǎng)方案較為滯后于專業(yè)的發(fā)展，為此，河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)基于2009年學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目《多元化、職業(yè)化背景下的園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)2009-NZYGH-002，在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的教學(xué)改革。
(一）契合社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)代園林學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的綜合學(xué)科，它所包含的理論、技術(shù)和藝術(shù)內(nèi)容十分廣泛。園林人才的從業(yè)范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個(gè)層面：從城市綠地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)管理，到區(qū)域性的景觀規(guī)劃。因此，無(wú)論哪個(gè)學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)將每個(gè)方面的知識(shí)學(xué)好學(xué)精，成為一個(gè)適應(yīng)園林行業(yè)各部門需要的通才是不可能的。因此，園林專業(yè)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須有所側(cè)重，使學(xué)生在3年內(nèi)既掌握?qǐng)@林專業(yè)必備的理論知識(shí)，又掌握某一方面的專門技能，從而適應(yīng)社會(huì)對(duì)園林人才的需要。
河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院園林專業(yè)針對(duì)往年該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)劃分為3個(gè)方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向、園林工程施工與管理方向、園林植物方向。學(xué)生可以通過(guò)一年的在校學(xué)習(xí)，深刻理解園林專業(yè)內(nèi)涵、當(dāng)代園林專業(yè)的發(fā)展方向，從而在二年級(jí)的時(shí)候根據(jù)自身?xiàng)l件選擇適合自己發(fā)展的專業(yè)方向。
園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方向：培養(yǎng)具有居住小區(qū)園林景觀設(shè)計(jì)、公園設(shè)計(jì)、企事業(yè)單位附屬綠地設(shè)計(jì)、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林規(guī)劃設(shè)計(jì)事務(wù)所、園林綠化設(shè)計(jì)企業(yè)、園林工程公司及其他需求相關(guān)職業(yè)崗位的企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃方案設(shè)計(jì)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)圖繪制等工作。
園林工程施工與管理方向：培養(yǎng)具有園林工程施工管理，園林植物栽植養(yǎng)護(hù)、園林工程預(yù)算、園林工程現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)理等能力的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林工程施工單位從事園林工程施工管理、園林工程預(yù)算、園林工程監(jiān)理、園林植物栽植養(yǎng)護(hù)等工作。
園林植物方向：培養(yǎng)具備生態(tài)學(xué)、植物學(xué)、園林植物培育與應(yīng)用、綠地養(yǎng)護(hù)、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識(shí)，能在園林、城市建設(shè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事園林植物栽培、養(yǎng)護(hù)、管理的復(fù)合型應(yīng)用型人才。構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養(yǎng)體系
1、課程教學(xué)符合教育規(guī)律。改革后的園林專業(yè)課程設(shè)置從專業(yè)教育、園林構(gòu)成要素認(rèn)知開(kāi)始，到園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程施工技術(shù)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等復(fù)雜的專業(yè)技能的掌握，知識(shí)的傳授從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知，符合教育心理學(xué)的規(guī)律。學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)分成兩個(gè)階段：專業(yè)基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)深化教育階段，使學(xué)生在基礎(chǔ)素質(zhì)、科學(xué)思維方法、基本能力方面得到逐步提高。
2、園林專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對(duì)性。在開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)將其分成三個(gè)不同的方向，為培養(yǎng)具有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生提供了有利條件。
3、完整的知識(shí)體系。新的培養(yǎng)模式為學(xué)生構(gòu)架了一個(gè)園林專業(yè)所需的知識(shí)體系，為學(xué)生樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的理念，在保證具有堅(jiān)實(shí)而廣泛的理論知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)上，遵照學(xué)生意愿和社會(huì)對(duì)人才需求持續(xù)發(fā)展的規(guī)律要求，突出某一方向，從而提高了學(xué)生擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。
4、運(yùn)用學(xué)院相關(guān)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)知識(shí)群體組織課程模塊，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)。開(kāi)闊學(xué)生視野，拓展學(xué)科領(lǐng)域，重視學(xué)科交叉培養(yǎng)，突出學(xué)院特色，有效整合校內(nèi)資源，在課程大綱設(shè)置中采取專業(yè)方向“模塊化”（有些模塊課程是由其他專業(yè)比如旅游管理、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)）與拓展課程“巧于因借”的手法。
專業(yè)知識(shí)模塊化。我們根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)為園林專業(yè)學(xué)生提供了6個(gè)模塊。
一是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)模塊。課程包括景觀評(píng)價(jià)、公共建筑設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用、城市規(guī)劃理論與方法、園林表現(xiàn)技法、城市規(guī)劃原理、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀、脆弱生態(tài)環(huán)境下的景觀安全、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃。
二是園林工程模塊。課程包括園林工程技術(shù)、園林建設(shè)管理與法規(guī)、園林工程概預(yù)算。
三是園林植物應(yīng)用與管理模塊。課程包括盆景與插花藝術(shù)、造園材料、草坪地被植物的應(yīng)用、園林苗圃。
四是藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊。課程包括3大構(gòu)成（平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成）、Photoshop平面設(shè)計(jì)、3Dmax與動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)。
五是環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃模塊。課程包括環(huán)境規(guī)劃學(xué)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水土保持、環(huán)境安全、資源與環(huán)境質(zhì)量評(píng)估、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等。
六是風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊。課程包括風(fēng)景區(qū)文化歷史、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、風(fēng)景旅游區(qū)管理、生態(tài)景觀規(guī)劃等。
其中，前3個(gè)模塊由園林專業(yè)開(kāi)設(shè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)模塊由電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)、環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃模塊由資源環(huán)境專業(yè)開(kāi)設(shè)、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊由旅游規(guī)劃管理專業(yè)開(kāi)設(shè)。我們?cè)趫@林專業(yè)課程大綱中完全按照其他專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程名稱、開(kāi)課時(shí)間等設(shè)置這些課程，讓園林專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生共同上課，具有同樣的專業(yè)效果，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。
(三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿始終
園林專業(yè)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力、組織管理和獨(dú)立工作能力都有很高的要求。因此，實(shí)踐教學(xué)作為本學(xué)科的改革重點(diǎn)貫穿于三年的教學(xué)全過(guò)程。
1、教學(xué)實(shí)習(xí)和專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)全面展開(kāi)。依據(jù)地區(qū)優(yōu)勢(shì)，筆者所在學(xué)院園林專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)有開(kāi)封的清明上河園、龍亭公園；洛陽(yáng)的龍門石窟、國(guó)花園和白云山森林公園；焦作云臺(tái)山森林公園；鄭州鄭東新區(qū)濕地公園、靜泊山莊等。豐富的游歷活動(dòng)拓展了學(xué)生視野，有助于增強(qiáng)其對(duì)于自然、城市和人文的認(rèn)知和感悟。
2、專業(yè)勞動(dòng)和專業(yè)調(diào)查作為培養(yǎng)專業(yè)精神和認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要手段與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。本專業(yè)與河南省園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司、河南河美景觀工程有限公司、河南中亨園林工程有限公司、鄢陵和潢川苗木繁殖基地等多家園林企業(yè)簽訂合同，通過(guò)專業(yè)勞動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行定期的生產(chǎn)性勞動(dòng)實(shí)踐，在增強(qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，培養(yǎng)園林專業(yè)大學(xué)生必備的勞動(dòng)技能和吃苦精神。
3、每年一次的園林專業(yè)設(shè)計(jì)競(jìng)賽加強(qiáng)了各年級(jí)和相關(guān)專業(yè)學(xué)生的溝通交流。連續(xù)幾年的全國(guó)景觀設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)作品展在河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院舉行，使學(xué)生了解全國(guó)園林專業(yè)學(xué)生的狀況，向有實(shí)力的院校學(xué)生看齊。
4、積極開(kāi)展社會(huì)服務(wù)工作。近年來(lái)，學(xué)院專業(yè)教師先后完成了南陽(yáng)市新野縣城的河道生態(tài)治理工程、中牟縣公安局的景觀設(shè)計(jì)等10多個(gè)項(xiàng)目，將學(xué)生帶入實(shí)際的工程項(xiàng)目中，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)全過(guò)程，將所學(xué)的知識(shí)牢牢地聯(lián)系起來(lái)，使理論知識(shí)得以完善和運(yùn)用。
第6篇：插花藝術(shù)教學(xué)計(jì)劃范文
【關(guān)鍵詞】 新疆籍高校畢業(yè)生 赴蘇培養(yǎng) 文化融合
【作者簡(jiǎn)介】 沈瑾，金陵科技學(xué)院學(xué)工處副處長(zhǎng)，講師，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理博士在讀，研究方向：教育管理；劉陽(yáng)，金陵科技學(xué)院新疆班輔導(dǎo)員，碩士，研究方向：思想政治教育。
【中圖分類號(hào)】 G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）06-0017-03
2010年5月17日，中央召開(kāi)了新疆工作座談會(huì)，同志在會(huì)上發(fā)表了重要講話，他強(qiáng)調(diào)指出，新疆工作在黨和國(guó)家工作全局中具有特殊重要的戰(zhàn)略地位。新疆的發(fā)展和穩(wěn)定，關(guān)系全國(guó)改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，關(guān)系祖國(guó)統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家安全，關(guān)系中華民族的偉大復(fù)興。這次會(huì)議確定了19個(gè)省市對(duì)口支援新疆的重大舉措。開(kāi)展新疆籍高校畢業(yè)生崗前培訓(xùn)，正是貫徹落實(shí)中央新疆工作座談會(huì)和全國(guó)對(duì)口支援新疆工作會(huì)議精神的具體舉措，也是促進(jìn)新疆跨越式發(fā)展和長(zhǎng)治久安的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程和民生工程。金陵科技學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了大膽探索與實(shí)踐。
一、尊重差異，注重細(xì)節(jié)
新疆籍大學(xué)畢業(yè)生崗前培訓(xùn)班由維吾爾族、哈薩克族、東鄉(xiāng)族、回族與漢族等五個(gè)民族組成，其中以穆斯林民族學(xué)員為主體。這些學(xué)員有三個(gè)特點(diǎn)：一是少數(shù)民族特殊的歷史、文化背景與漢族迥然不同。其獨(dú)特的穆斯林民族風(fēng)俗習(xí)慣，更是與內(nèi)地差異巨大；二是學(xué)員都已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)，有的已經(jīng)踏上社會(huì)十幾年，其心理成熟度與思想復(fù)雜程度有別于在校生；三是學(xué)員們大多是第一次離開(kāi)家鄉(xiāng)，由于語(yǔ)言溝通、生活習(xí)慣、禮儀環(huán)境、相處方式等多方面的改變，使培訓(xùn)工作的復(fù)雜性和難度大大提高。
著名民族學(xué)家曾說(shuō)過(guò)，一個(gè)民族總是要強(qiáng)調(diào)一些有別于其他民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式的特點(diǎn)，賦予強(qiáng)烈的感情，把它升華為代表本民族的標(biāo)志。尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，是黨和國(guó)家民族政策的重要內(nèi)容；尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，是民族團(tuán)結(jié)的基石。只有尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，才能處理好民族關(guān)系，只有尊重少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，才能構(gòu)建和諧社會(huì)。內(nèi)地高校對(duì)少數(shù)民族政策與風(fēng)俗習(xí)慣知之甚少，更需要了解、認(rèn)同并接受少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣，在工作中力求做到尊重差異、注重細(xì)節(jié)。所以，金陵科技學(xué)院在新疆籍大學(xué)生崗前培訓(xùn)工作開(kāi)展過(guò)程中，始終以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)，將“以人為本”的理念貫徹到各個(gè)環(huán)節(jié)中去，注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，開(kāi)展的所有教育教學(xué)活動(dòng)都充分尊重新疆少數(shù)民族的民俗習(xí)慣。
1. 學(xué)習(xí)先行，舉辦培訓(xùn)班
學(xué)員的93%是新疆少數(shù)民族，只有熟悉和了解民族政策與風(fēng)俗習(xí)慣，才能在不違反民族政策，尊重民族差異的基礎(chǔ)上，把培訓(xùn)工作做細(xì)、做好。因此，在學(xué)員到來(lái)之前，應(yīng)該對(duì)參與培訓(xùn)工作的干部、管理人員、教師、輔導(dǎo)員及學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓其充分了解新疆籍大學(xué)生崗前培訓(xùn)工作對(duì)國(guó)家整體發(fā)展的重要性，了解國(guó)家關(guān)于新疆少數(shù)民族的相關(guān)政策，熟悉新疆少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣及常見(jiàn)禮儀，為培訓(xùn)工作奠定思想與言行規(guī)范的理論基礎(chǔ)。
2. 精心挑選，配備優(yōu)秀人員
學(xué)校在配備管理人員及授課教師時(shí)，也非常注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，優(yōu)先使用來(lái)自新疆或熟悉新疆的工作人員，選擇那些既有較高的授課水平，又熟悉新疆少數(shù)民族特點(diǎn)的教師。同時(shí)聘請(qǐng)?jiān)谛陆L(zhǎng)期生活過(guò)的校內(nèi)教授擔(dān)任這項(xiàng)工作的顧問(wèn)，這也為新疆籍崗前培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件。
3. 因材施教，精心組織教學(xué)
教學(xué)管理及教學(xué)設(shè)計(jì)也要尊重差異，注重細(xì)節(jié)。這些新疆籍學(xué)員個(gè)體差異很大，漢語(yǔ)水平參差不齊，既有取得HSK水平考試八級(jí)的學(xué)員，也有沒(méi)有取得漢語(yǔ)水平考試任何級(jí)別的少數(shù)民族學(xué)員。相當(dāng)一部分少數(shù)民族學(xué)員只是稍微學(xué)了一點(diǎn)漢語(yǔ)，漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力非常低。針對(duì)這一情況，學(xué)校在教學(xué)工作開(kāi)展前，進(jìn)行了分班測(cè)試，根據(jù)成績(jī)分成兩個(gè)班，實(shí)施小班化教學(xué)。雖然增加了教學(xué)成本，但卻能夠保證培養(yǎng)效果。小班化授課使教師能因材施教，分層化教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)順利實(shí)現(xiàn)。在授課過(guò)程中，任課教師把對(duì)新疆少數(shù)民族的熱情與愛(ài)全部?jī)A注到教學(xué)中，在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)員的漢語(yǔ)水平及聽(tīng)課習(xí)慣，盡可能降低語(yǔ)速，在講述一些重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，則創(chuàng)設(shè)一些有效的教學(xué)情境來(lái)輔助講解，一直到學(xué)員理解為止。同時(shí)，在教學(xué)中充分尊重少數(shù)民族的習(xí)慣，做到不利于團(tuán)結(jié)的話不說(shuō)，不利于團(tuán)結(jié)的事不做。
4. 特色管理，共建和諧集體
金陵科技學(xué)院學(xué)生處與伊寧市領(lǐng)隊(duì)、輔導(dǎo)員組成了最佳管理團(tuán)隊(duì)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自我管理的積極性，以學(xué)生黨支部為核心實(shí)施管理。“感恩、規(guī)范、互助”是管理特色。
（1）開(kāi)展多種形式的教育活動(dòng)，使學(xué)員常懷感恩之心。在為期一年的培訓(xùn)中，多次召開(kāi)班會(huì)，學(xué)習(xí)江蘇省及伊犁自治州、伊寧市的相關(guān)文件，了解江蘇與伊犁兩地黨和政府對(duì)新疆籍大學(xué)生崗前培訓(xùn)班的投入與期望，讓學(xué)員從中體會(huì)黨和政府的溫暖。同時(shí)，多次召開(kāi)以感恩為主題的座談會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)員以自己的親身經(jīng)歷來(lái)表達(dá)對(duì)黨和政府以及學(xué)校的愛(ài)。
（2）以量化考核與個(gè)別談心的方法規(guī)范學(xué)員的言行，提升學(xué)員的自制力。學(xué)校從新疆籍大學(xué)生崗前培訓(xùn)班的實(shí)際出發(fā)，和學(xué)員一起商量制訂了《新疆籍崗前培訓(xùn)班學(xué)員量化考核標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)以準(zhǔn)社會(huì)工作者的“德、能、勤、績(jī)”為一級(jí)考核目標(biāo)，其下再細(xì)化分解成二級(jí)考核目標(biāo)。如“績(jī)”的考核包括學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成交辦事項(xiàng)的得分等；“能”的考核包括學(xué)員的漢語(yǔ)水平（漢族學(xué)生為維語(yǔ)水平），知識(shí)、業(yè)務(wù)技能的提升得分等；“德”主要考核學(xué)員的社會(huì)公德和精神面貌；“勤”主要考核學(xué)員的考勤情況?？己藭r(shí)間上的劃分則按照月與學(xué)期進(jìn)行目標(biāo)考核，結(jié)合具體的獎(jiǎng)懲辦法把考核落到實(shí)處。因?yàn)閷W(xué)員的思想比較成熟，所以量化考核目標(biāo)只是方法之一，更多采取一些人文化、個(gè)性化、適合學(xué)員特點(diǎn)的談話交流的方法。對(duì)于一些思想情緒波動(dòng)較大的學(xué)員，可采用個(gè)別談心的方法，曉之以理，動(dòng)之以情。談話談心方法交替使用，使學(xué)員很快融入集體，認(rèn)同規(guī)范。一年來(lái)，培訓(xùn)班沒(méi)出現(xiàn)一例違紀(jì)事件。
（3）以民漢結(jié)對(duì)互助學(xué)習(xí)形式，幫助少數(shù)民族學(xué)員提高語(yǔ)言應(yīng)用能力。為了創(chuàng)造和諧集體，提高學(xué)員進(jìn)入工作的崗位適應(yīng)能力，針對(duì)培訓(xùn)班學(xué)員有1/5是漢族學(xué)員的實(shí)際情況，學(xué)校以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為抓手，開(kāi)展民漢互助、互幫互學(xué)的活動(dòng)，即漢族學(xué)員幫助少數(shù)民族學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，少數(shù)民族學(xué)員教漢族學(xué)員維吾爾語(yǔ)，民漢學(xué)員在互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，牢固樹(shù)立了民漢“三個(gè)離不開(kāi)”（漢族離不開(kāi)少數(shù)民族，少數(shù)民族也離不開(kāi)漢族，各少數(shù)民族之間也相互離不開(kāi)）的思想。同時(shí)，為取得實(shí)效，還將這一活動(dòng)納入個(gè)人量化考核目標(biāo)中。
二、交融文化，分享成果
中華民族多元一體，“和而不同”，二十一世紀(jì)，特別是國(guó)家打造文化建設(shè)軟實(shí)力的今天，多元文化碰撞與交融更是題中之義。各民族在文化交融中相互了解、相互吸收、相互豐富，充分體現(xiàn)了中華民族文化多元一體的鮮明特征。
江蘇作為國(guó)家改革開(kāi)放的前沿陣地，應(yīng)在民族交流中獲取更多的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，這是本次培訓(xùn)工作的重要任務(wù)之一。學(xué)校努力以文化融合為抓手來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的開(kāi)展。
1. 在教學(xué)中體現(xiàn)文化融合
學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃安排上注重把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化傳承結(jié)合起來(lái)。即把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)作為手段，了解中華文化作為內(nèi)容，增強(qiáng)“四個(gè)認(rèn)同”（對(duì)祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同）教育作為終極目標(biāo)，在強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，展示博大精深的中華文化，讓學(xué)員在深刻認(rèn)識(shí)中華民族一體多元、和而不同格局的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)“四個(gè)認(rèn)同”。比如安排關(guān)于漢語(yǔ)與文化的系列講座：漢字與中華文化、儒釋道文化與中華文化、漢族民俗與中華文化、酒文化與中華文化、插花藝術(shù)與中華文化等。
2. 在活動(dòng)中突出文化融合
文化融合除了體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，更多地還是要融入到活動(dòng)中。內(nèi)地文化與新疆文化有著鮮明的差異性，正是內(nèi)地與新疆的差異性，才組成了中華民族多元一體的燦爛文化。學(xué)校在活動(dòng)設(shè)計(jì)中結(jié)合江蘇文化與新疆文化融合這一主題來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)員了解江蘇的歷史文化、現(xiàn)代文化及改革開(kāi)放的成果，在開(kāi)展相關(guān)的系列活動(dòng)中，牢固樹(shù)立“四個(gè)認(rèn)同”思想。
（1）參觀學(xué)習(xí)，了解歷史文化。司馬遷說(shuō)過(guò)：“有國(guó)者，不可以不知《春秋》。”懂得歷史，才會(huì)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福；懂得歷史，才能理解現(xiàn)在的國(guó)情。為此，學(xué)校組織了一系列參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，即把愛(ài)國(guó)主義與“四個(gè)認(rèn)同”教育用潛移默化的方式內(nèi)化于少數(shù)民族學(xué)生心中。讓學(xué)員在參觀游覽南京的歷史文化古跡過(guò)程中，體會(huì)中國(guó)古代輝煌燦爛的傳統(tǒng)文明，從而激發(fā)學(xué)員的中華民族自豪感；讓學(xué)員在憑吊革命先烈的過(guò)程中，體會(huì)到今天的幸福生活來(lái)之不易，記住歷史，珍惜今天，從而增強(qiáng)學(xué)員的歷史使命感；讓學(xué)員在品味佛教文化的活動(dòng)中，體會(huì)中華民族多元一體的文化格局，從而加強(qiáng)學(xué)員對(duì)“和而不同”思想的深刻理解；讓學(xué)員在參觀現(xiàn)代科技文化的過(guò)程中，體會(huì)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的意義，從而激發(fā)學(xué)員的愛(ài)國(guó)熱情。
（2）社區(qū)學(xué)習(xí)，分享管理經(jīng)驗(yàn)。作為改革開(kāi)放的前沿陣地，江蘇走在了全國(guó)經(jīng)濟(jì)的前列，無(wú)論是GDP指數(shù)，還是人均收入，特別是先進(jìn)的管理理念與方式都成為先行者，江蘇江陰華西村就是這樣一個(gè)代表。華西村是江蘇改革開(kāi)放的輝煌成果之一，是全國(guó)農(nóng)村走共同富裕道路的典型，中國(guó)特色社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一面旗幟，被譽(yù)為“天下第一村”。它對(duì)全國(guó)的新農(nóng)村建設(shè)都起著示范意義。學(xué)校專門組織學(xué)員前往華西村參觀學(xué)習(xí)，在聆聽(tīng)原書(shū)記吳仁寶的報(bào)告與實(shí)地考察過(guò)程中，學(xué)員們認(rèn)識(shí)到改革開(kāi)放對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的偉大意義，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到新的理念與勇于實(shí)踐的精神對(duì)改變貧困落后面貌的巨大作用。學(xué)校還組織學(xué)員深入南京的先進(jìn)社區(qū)、福利院、基層財(cái)政所等地參觀學(xué)習(xí)，并開(kāi)展“帶著課題，走進(jìn)社區(qū)”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在分享南京市改革開(kāi)放成果的同時(shí)，學(xué)習(xí)南京基層單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而開(kāi)闊視野、更新觀念、豐富經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)才干。
（3）開(kāi)展活動(dòng)，強(qiáng)化文化融合。開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)是文化融合的有效途徑。學(xué)校全方位、多層次為新疆學(xué)員搭建文化融合的平臺(tái)。在活動(dòng)和互動(dòng)中，加深對(duì)“三個(gè)離不開(kāi)”思想的認(rèn)識(shí)。
首先，積極開(kāi)展“手拉手，一幫一”學(xué)習(xí)漢語(yǔ)活動(dòng)。為迅速提高新疆學(xué)員的漢語(yǔ)水平，學(xué)校組織開(kāi)展在校漢族大學(xué)生幫助新疆少數(shù)民族學(xué)員學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的活動(dòng)。大學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中，共同成長(zhǎng)。在校大學(xué)生對(duì)新疆少數(shù)民族文化有了進(jìn)一步的了解，并充分認(rèn)識(shí)到民族團(tuán)結(jié)的意義，新疆學(xué)員也感受到內(nèi)地大學(xué)生的熱情與溫暖。
其次，組織文藝演出，展示新疆少數(shù)民族的特色文化。新疆自古就有“歌舞之鄉(xiāng)”的美稱，新疆歌舞以動(dòng)聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，絢麗多姿的舞蹈，深刻反映了西北邊陲少數(shù)民族的獨(dú)特風(fēng)情。學(xué)校利用各種節(jié)假日，特別是新疆少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日組織學(xué)員開(kāi)展文藝演出，讓學(xué)員展示新疆少數(shù)民族的特色文化，讓其他民族的大學(xué)生了解新疆少數(shù)民族文化，增強(qiáng)構(gòu)建民族和諧大家庭的意識(shí)。
三、結(jié)論
總之，在舉辦這次新疆籍大學(xué)畢業(yè)生崗前培訓(xùn)班的過(guò)程中，金陵科技學(xué)院充分調(diào)動(dòng)新疆籍學(xué)員的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，既注重理論探索，又注重實(shí)踐體驗(yàn)，達(dá)到了增進(jìn)友誼、交流經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、發(fā)展能力、內(nèi)化情感態(tài)度價(jià)值觀的多維目標(biāo)，幫助新疆大學(xué)生牢固樹(shù)立了維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一、加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、反對(duì)民族分裂的思想觀念，并號(hào)召他們積極投身到家鄉(xiāng)的建設(shè)和發(fā)展工作中去，為新疆的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)做出積極貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：