創(chuàng)意設(shè)計與思維訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)意設(shè)計與思維訓(xùn)練范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；廣告創(chuàng)意設(shè)計；課程體系；優(yōu)化

一、研究目的和意義

（一）研究目的

廣告行業(yè)作為知識型服務(wù)產(chǎn)業(yè)和新興交叉學(xué)科在企業(yè)競爭中起著舉足輕重的作用。如何根據(jù)高職高專的特點，在廣告業(yè)界和社會公眾監(jiān)督下，培養(yǎng)具有競爭優(yōu)勢的廣告業(yè)應(yīng)用型人才，成為高職院?！稄V告創(chuàng)意設(shè)計》課程教學(xué)迫切需要解決的問題。作為高職院校視覺傳達設(shè)計專業(yè)必修課和主干課程的《廣告創(chuàng)意設(shè)計》，是一個專業(yè)性和實踐性都很強的課程體系，應(yīng)具有鮮明的教學(xué)目的性。本文研究以培育更多懂策略、有創(chuàng)意、會執(zhí)行的廣告應(yīng)用型人才為目標(biāo)，圍繞“學(xué)以致用，學(xué)有所用”的課程建設(shè)指導(dǎo)思想，結(jié)合筆者從廣告設(shè)計一線到大學(xué)教師的經(jīng)驗，通過對高職高專廣告創(chuàng)意設(shè)計課程體系優(yōu)化研究，力圖使高職高?！稄V告創(chuàng)意設(shè)計》課程建設(shè)得更加完善。

（二）意義

本研究的開展，合理、高效地銜接好課堂教學(xué)，逐步優(yōu)化該課程的課程體系設(shè)計、課程教學(xué)大綱和實訓(xùn)教學(xué)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)，對該門課程的教學(xué)模式、內(nèi)容與方法進行深入探討，建立起教師與學(xué)生的互動教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，完成校企合作、真實項目承接、鼓勵學(xué)生參賽等多個環(huán)節(jié)。結(jié)合國際4A 廣告公司的實際工作流程和環(huán)境，把工作實際過程融入到教學(xué)過程中。將常規(guī)的教學(xué)模式和理論教學(xué)轉(zhuǎn)換到廣告創(chuàng)意設(shè)計的前沿即專業(yè)廣告創(chuàng)意領(lǐng)域作業(yè)的模擬程序。學(xué)生通過親身的實操學(xué)習(xí)，在掌握專業(yè)知識的同時，鍛煉了實踐能力，與廣告人才市場接軌。

二、《廣告創(chuàng)意設(shè)計》在高職教育中存在的問題

國內(nèi)開設(shè)廣告創(chuàng)意設(shè)計學(xué)科的高職院校中，無一例外都開設(shè)了廣告創(chuàng)意設(shè)計、廣告創(chuàng)意、廣告學(xué)和影視廣告等課程，表面看起來教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，實用性也很強，但其中仍存在很多實際的問題：

（一）教學(xué)過程與情景封閉，與社會發(fā)展缺乏必要交流

如今的高職廣告教育過程中，大多仍以在課堂中講述枯燥的理論教育為主，美其名曰基礎(chǔ)理論教育，然則在基礎(chǔ)理論之后缺少實際的實踐訓(xùn)練，提供給學(xué)生參與企業(yè)策劃社會活動的機會較少，甚至有些高職院校在廣告創(chuàng)意設(shè)計課程中不要求學(xué)生開展設(shè)計創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴，不要求學(xué)生了解印刷技術(shù)、包裝技術(shù)相關(guān)知識，對于社會中很有分量的廣告設(shè)計不能實際分析，對于與廣告息息相關(guān)的各種技術(shù)知之甚少，而對于廣告公司的運營、廣告客戶管理、創(chuàng)意策略、市場調(diào)研、創(chuàng)意簡報，熟悉創(chuàng)作手法與新型的工藝，廣告人的表述方法等業(yè)務(wù)流程在教學(xué)過程中又容易被忽略。這樣的封閉教學(xué)如同閉門造車，使學(xué)生將來難以直接適應(yīng)市場需求，從個人到學(xué)校都有可能被淘汰，因此在高職院校開設(shè)廣告創(chuàng)意設(shè)計課程首先應(yīng)強調(diào)開放式教學(xué)，使教學(xué)各環(huán)節(jié)都與廣告業(yè)界保持密切聯(lián)系。

（二）教學(xué)手段單一，傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)設(shè)備的使用不均衡

在調(diào)查過程中，筆者發(fā)現(xiàn)對于教學(xué)質(zhì)量的另一影響點在教學(xué)手段上。目前高職院校擔(dān)任廣告創(chuàng)意設(shè)計課程的教師很多是半路出家，以前主要教授純美術(shù)或計算機軟硬件等專業(yè)基礎(chǔ)課程的，現(xiàn)在教授專業(yè)廣告創(chuàng)意設(shè)計課程；也有很多是在企業(yè)中工作多年被調(diào)來傳授相關(guān)知識的。這樣就出現(xiàn)兩個極端，一個是只會采用傳統(tǒng)的從黑板到畫板，從書本到速寫本的手段，完全不會使用多媒體教學(xué)，這樣造成學(xué)生在創(chuàng)意過程中只能停留在草圖創(chuàng)意階段；而另一個是完全依賴計算機，錯誤地認(rèn)為只要有計算機就能解決任何問題，造成學(xué)生以教師為榜樣，每接到教學(xué)任務(wù)先從圖片搜索出發(fā)，以抄襲和篡改別人的創(chuàng)意為結(jié)局。廣告課程教學(xué)改革取向之一就是應(yīng)合理利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代計算機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息資源的作用。

三、課程體系優(yōu)化方案

（一）課程設(shè)計部分

新的《廣告創(chuàng)意設(shè)計》課程體系建設(shè)，主要圍繞高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和廣告設(shè)計師職業(yè)崗位所要求的綜合能力，做了以下優(yōu)化變革：

1．制定適合高職院校廣告創(chuàng)意設(shè)計課程使用的課程總體規(guī)劃設(shè)計

回看國內(nèi)高職院校傳統(tǒng)廣告創(chuàng)意設(shè)計課程，大多是“大而全”的教學(xué)方式，并不太注重廣告創(chuàng)意的實踐性，諸如市場調(diào)研、營銷策劃、廣告策略、創(chuàng)意簡報、頭腦風(fēng)暴等必備的廣告創(chuàng)意業(yè)務(wù)流程，而是很快進入廣告設(shè)計的表現(xiàn)階段，重視了藝術(shù)表現(xiàn)卻輕視專業(yè)實踐，因此學(xué)生作品的創(chuàng)意缺乏市場目標(biāo)性和策略而顯得平庸，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)很難落實?？偟膩碚f，很多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,忽略了高職教育中的實踐環(huán)節(jié),致使培養(yǎng)出來的廣告設(shè)計人才幾乎毫無特色、毫無專長可言。

本次研究看到了高職廣告設(shè)計教育中存在的很多不合理因素，重新確立了該門課程設(shè)計總體思路：以廣告設(shè)計師職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，從廣告設(shè)計師崗位能力分析入手，進行課程規(guī)劃設(shè)計，確定課程內(nèi)容、探討教學(xué)方法、組織實踐教學(xué)，并建立教學(xué)內(nèi)容與真實項目和重大賽事接軌的教學(xué)機制。同時，量化細(xì)化了各個教學(xué)環(huán)節(jié)，堅持將學(xué)以致用、校企合作、工學(xué)結(jié)合作為課程建設(shè)的指導(dǎo)思想，建立了全面、系統(tǒng)和適合高職高專使用的廣告創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)體系。

在對課程設(shè)計總體思路有了宏觀規(guī)劃以后，編制出適合高職院?！稄V告創(chuàng)意設(shè)計》課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實訓(xùn)項目大綱、作品質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)4 個教學(xué)文件，解決了高職教育中學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作崗位能力要求不協(xié)調(diào)的矛盾。

2．實行案例教學(xué)法

前期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前絕大部分高職院校廣告創(chuàng)意設(shè)計課的教學(xué)，都是把內(nèi)容抽象、枯燥的理論知識填鴨式地灌輸給學(xué)生。而課程非常注重實踐性，本專業(yè)的學(xué)生又多是藝術(shù)類考生，對純理論知識的學(xué)習(xí)往往熱情度不高，甚至出現(xiàn)抗拒的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。本研究采用開放式和多樣結(jié)合的方法，按照理論聯(lián)系實際的教學(xué)方針。為便于學(xué)生理解，合理利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)輔助手段，結(jié)合廣告公司提供的大量優(yōu)秀廣告案例資源，將基本觀點視覺化，變枯燥為趣味，制作出一套圖文并茂且實用價值極高的課件，在教學(xué)過程中密切關(guān)注廣告業(yè)界最新動態(tài)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進。

（二）教學(xué)方法部分

完成了對《廣告創(chuàng)意設(shè)計》課程體系規(guī)劃以后，筆者對兩個年級視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生展開了全新的《廣告創(chuàng)意設(shè)計》教學(xué)工作：

1．實地教學(xué)

組織學(xué)生到大型廣告設(shè)計公司、彩印等相關(guān)設(shè)計企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，邀請企業(yè)的專業(yè)設(shè)計師、總監(jiān)為學(xué)生現(xiàn)場授課，講解最新技術(shù)，把課堂從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)移到廣告設(shè)計公司的前沿陣地，真正實現(xiàn)開放式教學(xué)。學(xué)生親身體驗，與企業(yè)零距離接觸，對廣告設(shè)計企業(yè)的作業(yè)模式和工作環(huán)境有了最直觀的了解，讓他們將課堂理論知識與生產(chǎn)實際流程有機地結(jié)合起來，為日后能快速適應(yīng)廣告設(shè)計行業(yè)的需求奠定基礎(chǔ)。

2．真實項目教學(xué)

立足于學(xué)生實際能力的培養(yǎng)與鍛煉，提出課堂教學(xué)內(nèi)容與重大賽事及企業(yè)實際設(shè)計項目接軌，實現(xiàn)項目驅(qū)動的教學(xué)新模式。廣告創(chuàng)意設(shè)計課程以培養(yǎng)實用型的廣告創(chuàng)意人才為核心，具有實踐性強、應(yīng)用性強、極富時代氣息和創(chuàng)造性等特點。在教學(xué)實踐過程中，把真實廣告項目、廣告大賽、工作要求和流程引入到課堂教學(xué)中，從理論到實戰(zhàn)時不玩“空手道”。以實際品牌作為廣告創(chuàng)意的對象，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)、對課程、對創(chuàng)意的熱切關(guān)注和興趣，其作品也受到企業(yè)的好評。這種企業(yè)業(yè)務(wù)與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，大大強化了廣告創(chuàng)意設(shè)計課程的可操作性。

在教學(xué)過程中，嘗試把參加權(quán)威廣告大賽作為課程教學(xué)內(nèi)容之一，并取得了很好的效果。大賽中的參賽項目多數(shù)來源于贊助商的實際項目，學(xué)生參與了比賽，實際上就是為真實品牌進行廣告創(chuàng)意。學(xué)生通過具體項目消化授課內(nèi)容，如能在賽事中獲獎，學(xué)校及其個人的知名度都會大大提升。例如，組織學(xué)生參與由臺灣《中國時報》主辦的第十八屆全球華人大學(xué)生廣告創(chuàng)意大賽——金犢獎，由于帶來的都是國際或國內(nèi)真實的品牌策略單，學(xué)生很快就介入到實際項目的創(chuàng)作里。只要參加了這項賽事，學(xué)生的心就會跟賽事捆在一起，比賽極大地激發(fā)了其主動學(xué)習(xí)的熱情。

3．頭腦風(fēng)暴

要把學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的創(chuàng)意設(shè)計人才，首先必須在基礎(chǔ)階段就開拓他們的創(chuàng)造性思維，并學(xué)會如何做創(chuàng)意的方法。把“頭腦風(fēng)暴法—思維導(dǎo)圖”引入到廣告創(chuàng)意思維訓(xùn)練的實踐中，這是本次研究成果創(chuàng)新特色之一。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意，需要經(jīng)過大量放射性思維訓(xùn)練，筆者將英國著名的心理、教育學(xué)家托尼·巴贊的“頭腦風(fēng)暴法—思維導(dǎo)圖”引入廣告創(chuàng)意思維訓(xùn)練中，這是目前廣告公司普遍采用的一種創(chuàng)意方法。在研究實施過程和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在廣告設(shè)計的創(chuàng)意階段運用思維導(dǎo)圖這套放射性思維訓(xùn)練方法，既開動了大腦、活躍思維，也帶動了課堂氣氛，從初入廣告創(chuàng)意領(lǐng)域的懵懂不安，到一個個豐富多彩的好創(chuàng)意出現(xiàn)，慢慢地找回了自信，最終呈現(xiàn)出相對有目標(biāo)性而完整的創(chuàng)意作品。

（三）教學(xué)結(jié)果部分

本次教學(xué)研究結(jié)束后，視覺傳達設(shè)計兩個年級的學(xué)生取得了以下成績：

1．傳統(tǒng)的課堂作業(yè)已無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情,因此在本次教學(xué)過程中把有分量的賽事帶進課堂，指導(dǎo)學(xué)生參加各類有分量的廣告設(shè)計賽事，獲得佳績，取得重大突破。參加賽事既可以跟多所名牌美術(shù)院校學(xué)生同場競技，了解相互間的專業(yè)水平；目前，該專業(yè)學(xué)生已在金犢獎、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等重量級賽事中獲獎50 余項，共計100 多人取得名次。

2．本次教學(xué)與廣告公司合作，組織學(xué)生參與2011 年中國郵政賀卡設(shè)計，經(jīng)過學(xué)生與教師的共同努力，在短短的一周內(nèi)順利完成了任務(wù)，方案全部被客戶采用，并送至北京參與中國郵政系統(tǒng)的舉行的展銷會。

3．教學(xué)研究過程中，與廣告企業(yè)保持良好關(guān)系。企業(yè)讓學(xué)生熟悉了廣告設(shè)計公司的運營模式、流程與最新技術(shù)，本專業(yè)也為企業(yè)提供了優(yōu)秀的學(xué)生人力資源。在課程結(jié)課后，推薦部分學(xué)生到廣告公司實習(xí)，工作能力受到企業(yè)一致肯定，并承諾表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后將有機會留在企業(yè)就職，為促進本專業(yè)學(xué)生就業(yè)開了好頭。

四、研究成果應(yīng)用現(xiàn)狀及前景

（一）研究成果應(yīng)用現(xiàn)狀

筆者對本院視覺傳達設(shè)計專業(yè)學(xué)生兩年多的教學(xué)實踐與實施，應(yīng)用情況如下：

1．本研究所完成的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實訓(xùn)項目大綱、作品質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)部分已應(yīng)用于11、12 級視覺傳達設(shè)計專業(yè)的教學(xué)之中，《廣告創(chuàng)意設(shè)計》課程的教學(xué)研究和實踐有了全新標(biāo)準(zhǔn)。為視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)中確定了崗位能力、人才要求、課程結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)方向，提供了新的參考，培養(yǎng)的學(xué)生更能與現(xiàn)代廣告企業(yè)要求接軌。

2．舍棄了傳統(tǒng)廣告課程的理論教學(xué)方法，合理利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合大量企業(yè)提供的優(yōu)秀廣告案例資源，制作成一套全新的《廣告創(chuàng)意設(shè)計》課件，并已投入教學(xué)中。

3．在教學(xué)中，開始采用項目驅(qū)動教學(xué)方法。與多家廣告設(shè)計企業(yè)保持良好關(guān)系，除了把最新行業(yè)知識和信息傳達給學(xué)生，而且還把他們公司正在操作的項目帶過來讓學(xué)生一起參與創(chuàng)作，將企業(yè)業(yè)務(wù)與課堂教學(xué)相結(jié)合。

4．教學(xué)中采用廣告公司普遍采用的頭腦風(fēng)暴式的思維訓(xùn)練方法，學(xué)生打破了傳統(tǒng)習(xí)慣性的橫向、縱向思維，懂得如何做出好創(chuàng)意的方法，教學(xué)效果顯著。

5．在本研究教學(xué)過程中，指導(dǎo)本校學(xué)生參加全球華人大學(xué)生廣告創(chuàng)意大賽——金犢獎、全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽等重量級賽事中獲獎50 余項，共計100 多人獲得名次，為視覺傳達設(shè)計專業(yè)乃至學(xué)校爭得了榮譽。

（二）研究成果應(yīng)用前景

1.對高職院校廣告創(chuàng)意設(shè)計課程的現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)課程結(jié)束后，很多學(xué)生對在廣告設(shè)計操作中必須考慮的市場調(diào)查、廣告定位、廣告媒介、廣告創(chuàng)意等實際操作環(huán)節(jié)幾乎沒有概念。而研究所得的各項成果，彌補了以上不足，總體課程設(shè)計更加突出培養(yǎng)“學(xué)以致用，學(xué)有所用”的應(yīng)用型廣告人才目標(biāo)，還找到了相應(yīng)的教學(xué)方法。

2.進一步加大校企合作力度，外聘廣告行業(yè)精英進行講座，這樣可以不斷把最新的廣告行業(yè)知識和信息傳達給學(xué)生，也可以把實際項目嫁接到課堂教學(xué)中，緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，做到與時俱進。

3.教學(xué)研究所獲得的各項成果，打破了目前高職院校廣告創(chuàng)意設(shè)計課程的基本模式，填補了不足之處。提出的教學(xué)模式、思路與方法，適合國內(nèi)同類高職院校廣告創(chuàng)意設(shè)計課程教學(xué)的借鑒和使用。

參考文獻：

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第2篇：創(chuàng)意設(shè)計與思維訓(xùn)練范文

一些藝術(shù)類院校都開設(shè)了思維訓(xùn)練相關(guān)的課程，從而更加直接地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對于其他基礎(chǔ)教育的設(shè)計課程，學(xué)生往往就會忽略在思維訓(xùn)練課程中的思維方式，以固有的思維去進行設(shè)計。這就需要教師在其他設(shè)計課程設(shè)置中加入思維訓(xùn)練的相關(guān)課題。同樣，在圖形設(shè)計課程中，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生逐漸開拓設(shè)計思維，尋求更多圖形設(shè)計的方式方法，達到創(chuàng)新學(xué)生思維的目的。

1.想象力與趣味性

對于剛開始接觸圖形設(shè)計的學(xué)生，教師首先要做的就是使他們對于圖形的變形感興趣，并不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重傳授技能的應(yīng)用。引發(fā)趣味性是最重要的，也是學(xué)好設(shè)計的關(guān)鍵，它會讓學(xué)生積極地展開他們的想象力。學(xué)生只有對于圖形設(shè)計產(chǎn)生趣味，才能主動地去想象、聯(lián)想，接受教師所講授的設(shè)計方法，從而開拓設(shè)計思維并逐漸發(fā)現(xiàn)更多的設(shè)計方法，促成一個良性的循環(huán)。這個循環(huán)開始于先讓學(xué)生對于身邊熟悉的圖形進行創(chuàng)意變形，尋求新的思維方式和設(shè)計方法，構(gòu)思出不同的設(shè)計方案，并利用收斂思維將圖形進行反復(fù)設(shè)計、推敲，最終將其結(jié)合，通過新的視覺形象表現(xiàn)出來。

2.創(chuàng)造力與知識儲備

當(dāng)學(xué)生對圖形設(shè)計這門課程產(chǎn)生興趣之后，便會主動地去嘗試各種思維方式和設(shè)計手法，但是對于圖形的設(shè)計不可能憑空去創(chuàng)造，這就需要學(xué)生充實自己的頭腦。雄厚的知識儲備會使思維變得更加活躍，并通過專業(yè)的設(shè)計反映在圖形上。這種視覺上的語言不僅需要長時間專業(yè)知識的積累，更要求學(xué)生多閱讀非專業(yè)性的書籍，進而使自身的修養(yǎng)擴展到文化的層面。當(dāng)然與此同時專業(yè)經(jīng)驗的積累也是必不可少的，它可以使我們站在巨人的肩膀上來俯瞰世界。

從專業(yè)的設(shè)計中總結(jié)經(jīng)驗會讓我們的思維得到拓展，不斷增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)造能力，最終應(yīng)用在圖形的設(shè)計之中。不過常規(guī)性的知識與經(jīng)驗也會束縛我們的思想，成為創(chuàng)造性思維的羈絆，這就需要教師做更深入的指導(dǎo)和啟發(fā)。圖形設(shè)計本身就是思維運動的過程，創(chuàng)新思維可以幫助視覺形象和內(nèi)容主旨準(zhǔn)確地表達。只有打破思維的局限，將異于常規(guī)的要素進行理性地分析并組織起來，這種分析才可能是邏輯思維、直覺思維、頭腦風(fēng)暴等，然后通過感性的設(shè)計將其表達，才能真正鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進而達到課程的最終目標(biāo)。

3.潛能力與獨創(chuàng)性

在短短幾周的圖形設(shè)計課程中，教師能教授給學(xué)生的只能是設(shè)計的方式方法，而通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生最終需要掌握的是怎樣去創(chuàng)新思維，這就要求學(xué)生在課后做進一步深入的學(xué)習(xí)和研究，發(fā)揮自我的潛能力。除了閱讀相關(guān)書籍和總結(jié)設(shè)計經(jīng)驗，還應(yīng)該對圖形做重復(fù)性的設(shè)計。所謂重復(fù)性的設(shè)計，不僅僅指的是從經(jīng)典圖形中去臨摹和借用，還應(yīng)該主動地觀察身邊一切事物，在自然中去發(fā)現(xiàn)可能為設(shè)計所用的符號、圖形，并從中提取出草稿，再經(jīng)過邏輯思維進行反復(fù)的修改完善，這樣的圖形設(shè)計才是用心去思考的，也是學(xué)生挖掘自身潛能力的結(jié)果。如果教師懂得挖掘?qū)W生的潛力，每位學(xué)生都會設(shè)計出富有獨特個性的圖形。當(dāng)然教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，對于學(xué)生的想法、理念要善于啟發(fā)和鼓勵，在圖形設(shè)計課程中，學(xué)生獨特性品質(zhì)的培養(yǎng)是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。

4.表現(xiàn)力與傳播性

設(shè)計者對于圖形的設(shè)計是希望能夠更加直接地表現(xiàn)訴求本身，通過理念信息的傳達來實現(xiàn)最終的傳播，所以教師在課程設(shè)置中也應(yīng)該添加相關(guān)內(nèi)容，把對于圖形設(shè)計中的創(chuàng)意思維同樣應(yīng)用在相關(guān)媒介中，使學(xué)生懂得學(xué)以致用，從創(chuàng)意到設(shè)計以及如何應(yīng)用于成果都要體現(xiàn)在平時的訓(xùn)練中，最后達到理論與實踐、創(chuàng)意設(shè)計與市場需求相結(jié)合的目的。在整個教學(xué)中，教師要注重思維的引導(dǎo)，以免學(xué)生走入設(shè)計即為了設(shè)計本身的誤區(qū)。設(shè)計是一種方式，學(xué)生在訓(xùn)練中要學(xué)會利用這種方式，讓觀者對圖形的設(shè)計進行閱讀，理解圖形深層次的概念，達到表現(xiàn)設(shè)計者意圖的目的，而不是僅僅為了強調(diào)表面形式做刻意變形。社會已經(jīng)進入到讀圖時代，讀者在圖形觀看、看懂、產(chǎn)生興趣的過程中，非常注重圖形表現(xiàn)和傳播的重要性，所以在圖形設(shè)計課程中，要求教師和學(xué)生也要注重圖形設(shè)計表現(xiàn)力和傳播性的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

二、結(jié)語

第3篇：創(chuàng)意設(shè)計與思維訓(xùn)練范文

1 傳統(tǒng)媒介下圖形創(chuàng)意表達的特征

圖形是極具表達性的視覺語言，通常借助二維介質(zhì)表達圖形的表意性和傳達性。傳統(tǒng)的圖形表達方式載體局限于印刷出版物，一般以靜態(tài)的平面圖形和文字呈現(xiàn)；在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計中，一些獨具創(chuàng)意和表達性的優(yōu)秀圖形設(shè)計作品，給我們帶來強烈的圖形視覺沖擊力，同時創(chuàng)作者通過圖形對主題思想和內(nèi)涵的詮釋，創(chuàng)作出引發(fā)觀者深層思考的作品。例如，日本福田繁雄、德國岡特蘭堡等世界平面設(shè)計大師的作品，他們的圖形海報設(shè)計強調(diào)自我意識和對生活的領(lǐng)悟，在設(shè)計表現(xiàn)上很少或不用文字，堅持運用純粹的圖形語言表達對社會、生活的理解，探索圖形語言的深度和廣度。這些設(shè)計師的設(shè)計理念及其設(shè)計作品所取得的成就，對當(dāng)代平面設(shè)計界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他們創(chuàng)作的思維體系和圖形構(gòu)形方法常被作為經(jīng)典作品加以剖析、學(xué)習(xí)，并引用到圖形創(chuàng)意課程中。但隨著社會的發(fā)展，視覺元素表達呈現(xiàn)多元化趨勢，多維、動態(tài)的圖形表達越來越廣泛地應(yīng)用在視覺傳達載體中，如戶外廣告、網(wǎng)絡(luò)信息傳達等。我們不得不承認(rèn)，傳統(tǒng)的基于二維形態(tài)的圖形創(chuàng)意表達性顯現(xiàn)出了一定的局限性。

2 數(shù)字媒體時代下圖形創(chuàng)意表達的特征

在數(shù)字媒體時代下，圖形的創(chuàng)意表達從過去依賴印刷的二維呈現(xiàn)發(fā)生著改變，圖形表現(xiàn)開始從靜態(tài)二維空間發(fā)展到三維動態(tài)空間，增加了圖形表現(xiàn)的豐富性。同時，交互性的圖形語言表達改變了單項的傳播模式。數(shù)字媒體下，圖形的動態(tài)性和互動性特征不僅加強了觀者的參與和表達，還使得圖形語言的藝術(shù)特性和藝術(shù)感染力更加豐富，增加了傳播力。

在2015年“第七屆全國大學(xué)生廣告大賽”中，我院學(xué)生馮達峰等利用圖形創(chuàng)意和交互設(shè)計思維，進行“潔婷衛(wèi)生巾”的廣告創(chuàng)意設(shè)計，運用圖形創(chuàng)意設(shè)計原理詮釋“潔婷衛(wèi)生巾”透氣、安全的廣告訴求，在設(shè)計表達上運用交互設(shè)計特性，融合了圖形、文字、聲音、動態(tài)等多種表達形式，并加入?yún)⑴c性圖形小游戲環(huán)節(jié)，加強了觀者的參與性，將產(chǎn)品功能、特征等優(yōu)勢幽默而輕松地表達了出來，在全國賽區(qū)中脫穎而出，榮獲全國賽區(qū)綜合創(chuàng)意類一等獎。這是一次圖形創(chuàng)意課程的有益嘗試，在傳統(tǒng)課程訓(xùn)練中加入交互性圖形設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的成就感和對圖形的認(rèn)知。

3 數(shù)字媒體時代下圖形創(chuàng)意課程的改革思索

圖形創(chuàng)意課程的重點是對創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，通過形象思維、發(fā)散思維、逆向思維方式，結(jié)合同構(gòu)、正負(fù)形等構(gòu)型法進行創(chuàng)意思維訓(xùn)練。傳統(tǒng)的課程訓(xùn)練是在平面紙質(zhì)上的圖形設(shè)計表達。多維形態(tài)表達的介入，使創(chuàng)作者需通過多維的思考進行圖形創(chuàng)意，可以打破靜態(tài)圖形創(chuàng)意思維的局限，結(jié)合計算機圖形軟件進行創(chuàng)意圖形的繪制，使靜態(tài)圖形動態(tài)化，在從“靜”到“動”的轉(zhuǎn)換中，創(chuàng)作者也會因其要表達動的圖形創(chuàng)意，而關(guān)注顏色的變化、形狀的變化轉(zhuǎn)接、縱深感和位置的變化等，使學(xué)生得到多方面的訓(xùn)練。例如，在表達一個由樹葉轉(zhuǎn)換為和平鴿的圖形創(chuàng)意時，圖形會在一定時間內(nèi)進行空間轉(zhuǎn)換，動態(tài)的表達可以通過時間和空間的把握，將這一信息流充分傳遞，取得更好的視覺信息的傳達性。在具體課程實施中，筆者有以下幾點體會：

3.1 創(chuàng)意思維多元化、立體化

圖形創(chuàng)意課程的重點為創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，雖然最終以不同載體的圖形（靜態(tài)、動態(tài)、立體）形式呈現(xiàn)，但對圖形形態(tài)的認(rèn)識、圖形形式的思考及創(chuàng)意概念的表達，核心依然體現(xiàn)在創(chuàng)意思維能力上。圖形創(chuàng)意是創(chuàng)作者智慧和個性的表達，就如面對一個“點”的創(chuàng)意思維，在課堂頭腦風(fēng)暴和發(fā)散思維后的結(jié)果可能是水中的蝌蚪、五線譜上的高音符號，也可能是阿基米德眼中那個給我一個支點，我可以撬起的地球。圖形創(chuàng)意充滿了創(chuàng)作者思維的獨特性和靈活性，它不應(yīng)是單一的思維模式，還具有常規(guī)思維、逆向思維、發(fā)散思維以及收斂思維、跳躍性思維、線性思維等各種方法，往往突破思維的定式，借助想象、聯(lián)想、理性與感性思維等方法，創(chuàng)作出現(xiàn)實與虛幻、技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的新穎獨特的圖形。圖形表現(xiàn)可以借助數(shù)字媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)模式下圖形的單一表達性外延出多種可能。可以運用動態(tài)、音效、立體等多元立體的創(chuàng)意出發(fā)點進行思維，比如圖形有了動態(tài)表達可能性，那么創(chuàng)意思想可表達得更加豐滿，但同時對圖形課題思維的多元、立體化的思維框架提出了要求。

3.2 點燃興趣點，激活創(chuàng)意思維

興趣是最好的老師，應(yīng)該打破單一、枯燥的理論講授，結(jié)合新媒體技術(shù)下表達多樣化、具有啟發(fā)性和豐富內(nèi)涵的圖形創(chuàng)意案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣。圖形創(chuàng)意課程可以采用案例教學(xué)法，加強課堂互動、討論等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，改變以往教師講授、學(xué)生聽講的單向式教學(xué)法，讓教學(xué)過程真正互動起來。鼓勵學(xué)生通過各種多媒體渠道發(fā)現(xiàn)、分析、研究優(yōu)秀圖形創(chuàng)意，共同分析圖形表達含義、表達方法等。教師和學(xué)生共同參與案例的分析，層層剖析優(yōu)秀案例的創(chuàng)意思維出發(fā)點、表達方式、技術(shù)運用等。當(dāng)學(xué)生通過案例分析和創(chuàng)造性思維點燃了創(chuàng)作欲望時，那么他會非常主動地調(diào)動各種表達方法來呈現(xiàn)創(chuàng)意，積極掌握創(chuàng)作中的手繪表達、電腦制作等技術(shù)，將藝術(shù)與技術(shù)很好地結(jié)合起來。

3.3 基礎(chǔ)訓(xùn)練的不可替代性

雖然數(shù)字藝術(shù)為圖形創(chuàng)意設(shè)計插上了飛翔的翅膀，但在課程設(shè)置和訓(xùn)練方法上依然要符合創(chuàng)作規(guī)律。固然，動態(tài)的、立體的圖形創(chuàng)意表達具有視覺的吸引力，但“靜態(tài)”圖形創(chuàng)意表達是核心和基礎(chǔ)，應(yīng)該注重創(chuàng)意思維的啟發(fā)和運用，快速手繪，將創(chuàng)意靈感捕捉下來，依然要運用發(fā)散思維、思維導(dǎo)圖等手段進行圖形靜態(tài)表達，這也對學(xué)生的手繪能力提出了要求。當(dāng)前，計算機軟件的功能和便利致使學(xué)生往往忽略手繪表達，特別是圖形創(chuàng)意的數(shù)字化，使學(xué)生認(rèn)為只要有創(chuàng)意和想法就夠了，不必手繪圖形了。著名藝術(shù)家李可染說：“練基本功的主要目的，就是強制約束自己的腦、眼、手，熟練地掌握創(chuàng)作規(guī)律的能力?！笔趾湍X之間有密切聯(lián)系，眼為腦之師，腦令手之行，在創(chuàng)意表達過程中，應(yīng)運用手繪快速表達出思維碰撞創(chuàng)意的火花。在課程設(shè)置上，在課程前期依然應(yīng)強化手繪表現(xiàn)，加強學(xué)生造型能力的訓(xùn)練。

3.4 專業(yè)課程聯(lián)動效應(yīng)

將數(shù)字媒體技術(shù)引入圖形創(chuàng)意課程中，探索圖形創(chuàng)意的多維表達性，是藝術(shù)與技術(shù)相互統(tǒng)一的很好體現(xiàn)，但同時應(yīng)注重課程的循序漸進。首先，圖形創(chuàng)意課程就是運用創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練是基礎(chǔ)和核心。此階段采用手繪表達方式，大量練習(xí)圖形創(chuàng)作，運用聯(lián)想等思維方式，結(jié)合平面圖形構(gòu)型法創(chuàng)作，遵循圖形創(chuàng)作的規(guī)律和設(shè)計原則，在靜態(tài)圖形表達基礎(chǔ)上遴選優(yōu)秀作品，進行第二次創(chuàng)作，以此為出發(fā)點，加入多維的、立體的思維創(chuàng)意框架，將調(diào)動學(xué)生圖形（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）軟件、數(shù)字媒體技術(shù)課程的知識點，起到專業(yè)課程的聯(lián)動效應(yīng)，有益于課程學(xué)習(xí)的交叉性和互動性。同時，因為有具體要解決的技術(shù)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的主動性和活躍度會大大提高。在教學(xué)上需加大實踐環(huán)節(jié)，數(shù)字軟件應(yīng)用和和圖形語言表達能力需要長期的訓(xùn)練和積累，將諸如項目訓(xùn)練、學(xué)科競賽等實踐課程結(jié)合起來。這樣，通過專業(yè)理論知識傳授、軟件技能應(yīng)用和實踐課程項目訓(xùn)練等，真正達到課程聯(lián)動、交叉教學(xué)、綜合能力培養(yǎng)的目的。

3.5 拼盤式教學(xué)的可能性

拼盤式教學(xué)模式突破原先教師一人一課的單一模式，多樣化整合學(xué)院教師的知識與能力，形成合力，形成集體智慧，是團隊協(xié)作的全新教學(xué)法。我院以“包裝設(shè)計”課程進行拼盤式教學(xué)改革試點，收到良好的教學(xué)效果。將數(shù)字媒體技術(shù)引入到圖形創(chuàng)意課程后，整合圖形創(chuàng)意思維表達、圖形表現(xiàn)、計算機軟件技術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)課程、競賽、實戰(zhàn)項目設(shè)計等，形成拼盤式教學(xué)模式。

第一，系統(tǒng)的課程管理。課程包括較多方面的知識點與相關(guān)內(nèi)容，從初始建立時的單一性，向著課程設(shè)置的階段性、漸進性、遞進性合理配置。

第二，整合教師知識和能力。團隊合作，實施諸環(huán)節(jié)一體化的集體分工教學(xué)。

第4篇：創(chuàng)意設(shè)計與思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞；新時期；創(chuàng)意思維；方法

中式設(shè)計涉及范圍很廣，很難給出具體的限定和準(zhǔn)確的定義。簡單地說“中式?jīng)]計”指帶有中國傳統(tǒng)設(shè)計特點的固有的格式，中國式樣?，F(xiàn)代社會以知識和信息為主導(dǎo)，創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)時展的巨大動力。新的時代特點和對創(chuàng)新能力的要求使產(chǎn)品的設(shè)計理念，設(shè)計方式和設(shè)計思維等都發(fā)生了很大變化。基于這一背景，本文筆者將對產(chǎn)品設(shè)計中所體現(xiàn)的創(chuàng)意思維進行淺析。

一、新時期產(chǎn)品設(shè)計與制造的創(chuàng)新趨勢

通過對現(xiàn)今國內(nèi)外主流產(chǎn)品設(shè)計與制造理念和方式的分析和總結(jié)，不難發(fā)現(xiàn)其具有以下幾個主要特點：

1.產(chǎn)品更新升級速度加快

隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，現(xiàn)代社會產(chǎn)品的生命周期大大縮短，產(chǎn)品更新?lián)Q代的速度加快。以手機市場為例，根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，手機上市時間在半年到一年之間的產(chǎn)品占據(jù)大多數(shù)，比例達45.5%，是市場上的主流產(chǎn)品；上市時間在1年到2年之間的產(chǎn)品比例為31.8%，而上市時間超過年的產(chǎn)品比例僅6.3%左右。筆者據(jù)此得出結(jié)論，手機產(chǎn)品的生命周期在1年之內(nèi)，1年后就會進入產(chǎn)品市場衰退階段。

2.消費市場競爭日趨激烈

現(xiàn)代社會企業(yè)追求的是大規(guī)模高效益，要在國內(nèi)外市場擴大市場份額，并加快對生產(chǎn)線的優(yōu)化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。企業(yè)的規(guī)模效益使企業(yè)生產(chǎn)成本不斷降低，導(dǎo)致消費市場的競爭不斷白熱化。以我國冰箱市場為例，改革開放以來，冰箱市場得到了很快的發(fā)展，市場競爭優(yōu)勝劣汰，冰箱廠商由原來的兩百多家下降至十幾家，企業(yè)的經(jīng)營規(guī)模和占據(jù)的市場份額也不斷擴大。企業(yè)像原來那樣高產(chǎn)量和低價格獲得市場的模式已經(jīng)不再適用。

3.制造用材廣泛化和高質(zhì)化

由于資源成本的提高，技術(shù)能力的改進以及消費者需求的多元化，使企業(yè)經(jīng)營的成本不斷提高，如企業(yè)技術(shù)成本、設(shè)備改造成本、產(chǎn)品改進和研發(fā)成本以及物流運輸、人力資源成本等均有提高。這些都促使企業(yè)采用新型材料代替原有材料，不斷降低研發(fā)和改進成本，提高產(chǎn)品創(chuàng)新性能以提高產(chǎn)品的綜合競爭力。以國外某品牌汽車為例，其生產(chǎn)的汽車以鋁合金，特種陶瓷器材和碳材料作為原材料制造，耗能低且安全性能高，其百公里耗油量約為0.3升，但時速最高可達180公里。

4.對節(jié)能環(huán)保及安全性能要求更高

節(jié)能減排是當(dāng)今社會發(fā)展的共識。因此在產(chǎn)品的設(shè)計和研發(fā)中多體現(xiàn)了節(jié)能環(huán)保的特點與趨勢。節(jié)能方面，空調(diào)產(chǎn)品變頻技術(shù)不斷提高，汽車行業(yè)的混合動力技術(shù)日趨成熟，得到了廣泛的應(yīng)用，冰箱也向低能耗方向發(fā)展。人們不斷追求綠色消費，電能和天然氣燃料在被越來越廣泛地使用。為提高產(chǎn)品的安全性能，高科技手段正逐漸被應(yīng)用到產(chǎn)品中。

二、新時期產(chǎn)品設(shè)計師必備的創(chuàng)意思維素質(zhì)

前面筆者所列出的現(xiàn)代社會產(chǎn)品設(shè)計理念變化趨勢和特點表明產(chǎn)品設(shè)計師的設(shè)計理念對產(chǎn)品的市場競爭力和發(fā)展前景有重要作用。擁有創(chuàng)意思維的設(shè)計師不僅僅要能夠把握產(chǎn)品的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢，更要有良好的設(shè)計理念和前衛(wèi)的創(chuàng)意元素積累，即創(chuàng)意思維素質(zhì)。

1.具有前衛(wèi)的設(shè)計創(chuàng)新觀念

現(xiàn)代社會需要創(chuàng)新。創(chuàng)新是產(chǎn)品擁有市場競爭力，占據(jù)更廣泛的市場份額的必備要素。產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)新，首先要設(shè)計師具有前衛(wèi)的設(shè)計創(chuàng)新理念，將創(chuàng)新觀念視為第一要義，并勇于接受新鮮事物。只有這樣，設(shè)計師才能不斷地把握時展潮流，更好地運用新的設(shè)計理念和創(chuàng)新工藝，進而在市場競爭中立于不敗之地。因此，新時期產(chǎn)品設(shè)計師必須具有前衛(wèi)的設(shè)計創(chuàng)新觀念。

2.具有敏銳的市場走向研判能力

哪里有需求，哪里就有市場，這已經(jīng)是被無數(shù)實踐案例證明了的。新時期產(chǎn)品設(shè)計師必須擁有敏銳的市場走向研判能力，只有這樣才能設(shè)計出符合時展趨勢的高質(zhì)量產(chǎn)品。因此，設(shè)計師應(yīng)當(dāng)積極掌握相關(guān)市場動態(tài)，及時捕捉到市場信息，運用掌握的專業(yè)能力對產(chǎn)品進行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新設(shè)計，從而設(shè)計出符合消費者偏好的適銷對路的高質(zhì)量產(chǎn)品。因此，新時期產(chǎn)品設(shè)計師應(yīng)當(dāng)具有敏銳的市場走向判斷能力，只有這樣才能使產(chǎn)品搶占市場先機。

3.具有快速掌握信息的能力

信息在市場競爭中扮演著重要角色，誰擁有更多的信息就意味著誰擁有更多的資源，擁有更大的潛在能力。而產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意思維的建立也需要信息作為基礎(chǔ)。這里的信息包括了很多方面，如主流產(chǎn)品發(fā)展趨勢，產(chǎn)品市場結(jié)構(gòu)，最新制作工藝，高新材料應(yīng)用以及相關(guān)政策導(dǎo)向等。產(chǎn)品設(shè)計師應(yīng)當(dāng)挖掘信息渠道，獲得關(guān)于市場的更多實時信息。

三、新時期產(chǎn)品設(shè)計創(chuàng)意思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練

現(xiàn)代社會優(yōu)秀的產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計師不僅僅需要掌握設(shè)計理念的前沿發(fā)展趨勢，以及自身具有較強的創(chuàng)新思維觀念，還需要對自身的創(chuàng)意思維進行不斷地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.進行創(chuàng)意思維的廣度訓(xùn)練

這部分要求創(chuàng)意設(shè)計師能夠擁有善于思考的習(xí)慣，對新生事物保持濃厚的興趣，能夠?qū)ΜF(xiàn)有事物存在的問題進行思考并力圖解決。同時，設(shè)計師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的思維定勢，打破條條框框，大膽提出新的觀點和新的想法，并勇于實踐。

2.進行創(chuàng)意思維的深度訓(xùn)練

創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計師不僅僅要關(guān)注事物的表面，還要能夠善于“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，對事物內(nèi)在的屬性和發(fā)展趨勢有一定的見解和掌控能力。要善于抓住事物的本質(zhì)而非僅僅表象，要通過對事物內(nèi)在規(guī)律的把握從而找到思維的靈感和創(chuàng)意的思路。在分析具體產(chǎn)品的創(chuàng)意性時，可以將市場上主流產(chǎn)品作為研究對象，探求其設(shè)計思維軌跡和創(chuàng)意來源點，并思考是否可以在此基礎(chǔ)上進一步創(chuàng)新。

3.進行創(chuàng)意思維力度訓(xùn)練

這里要求創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計師能夠從不同的角度看待同一個事物，對具體事物進行不斷地思考與探求，同時要關(guān)注不同學(xué)科，不同技術(shù)之間的聯(lián)系，從連接點處尋求創(chuàng)意思維的亮點，達到另辟蹊徑的效果。同時，通過轉(zhuǎn)換看待問題的角度，能極大地開闊設(shè)計師視野，不斷發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意亮點。因此，創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計師應(yīng)當(dāng)不斷地進行創(chuàng)意思維力度訓(xùn)練。

參考文獻；

第5篇：創(chuàng)意設(shè)計與思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新思維；創(chuàng)造能力；使命感

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-089-01

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。同志指出：每一個學(xué)校，都要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨力思考，保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。沒有創(chuàng)新，就沒有公民素質(zhì)的提高；就沒有科學(xué)技術(shù)的高精發(fā)展；就沒有社會的改革進步；就沒有國家和民族的未來前途。

創(chuàng)新教育應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)的主旋律。對學(xué)生來說，創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，開發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。它是適應(yīng)現(xiàn)代社會的教育新思想，是對教育本質(zhì)的發(fā)展和深化。化學(xué)是一門中心學(xué)科，是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，它與生命、材料等朝陽科學(xué)有著密切的聯(lián)系。高中化學(xué)是高中生的主要學(xué)科之一，分為選修和必修兩部分。作為化學(xué)老師，我們有必要針對高中生的認(rèn)知規(guī)律和身心特征，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，在教學(xué)中積極探索并培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

一、強調(diào)內(nèi)容時代性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生創(chuàng)新教育的使命感

興趣是創(chuàng)新的原動力和維持力，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，是學(xué)生獲取知識、形成技能的源泉，是學(xué)生打開知識之門的金鑰匙。教學(xué)中，我們就要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的時代性，充分利用化學(xué)與自然、生活、生產(chǎn)的關(guān)系，聯(lián)系化學(xué)領(lǐng)域的新科技和新成果，分析我國目前在知識與技術(shù)創(chuàng)新方面與外國的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和求知欲望，喚醒他們的創(chuàng)新意識，調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性、主動性，進而，優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、構(gòu)建新型關(guān)系，營造民主氛圍，拓展創(chuàng)新教育空間

當(dāng)代教師要做新課標(biāo)的實踐者、教學(xué)內(nèi)容的研究者、課程資源的開發(fā)者、課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和教學(xué)藝術(shù)的探索者，更是學(xué)生知識形成的促進者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、教學(xué)的主體，他們是能動的、發(fā)展的、個性的，是知識學(xué)習(xí)的自主探究者、實踐操作者及交流合作者。我們要改變過去機械、被動的學(xué)習(xí)方式，逐步形成自主探究、互動合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生、教師、內(nèi)容和環(huán)境是課堂的四大要素，我們要靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實情景，讓學(xué)生進入角色，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，促進其創(chuàng)新意識的增長。化學(xué)教學(xué)，特別是實驗教學(xué)中，尤其需要師生之間、生生之間的合作互動以及觀察和動手操作能力，我們務(wù)必要建立平等民主、互相信任、相互促進、共同進步的“雙贏”型師生關(guān)系，積極營造和諧民主的教學(xué)氛圍。

三、樹立問題意識，創(chuàng)設(shè)問題情境，強化學(xué)生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。我們要會提出問題，更要善于引導(dǎo)學(xué)生提出問題。因為，解決問題，可能只需要你的某一項技能；而提出新問題，則可能是以新視角看待舊問題，它需要豐富的想象力和創(chuàng)造力。

化學(xué)發(fā)展史就是一部人類創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的歷史，其中，有經(jīng)驗有教訓(xùn)，蘊含著化學(xué)家們崇尚科學(xué)的態(tài)度與價值觀以及他們求真務(wù)實的毅力與創(chuàng)新精神。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，讓他們學(xué)會觀察化學(xué)實驗或現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過討論、實踐、交流、合作，并調(diào)動已有經(jīng)驗知識，尋求解決問題的方法，得出合理結(jié)論。

四、創(chuàng)意實驗設(shè)計，加強實踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和技能

化學(xué)實驗很多，有的實驗我們就可以要求學(xué)生來創(chuàng)意設(shè)計。通過實驗創(chuàng)意設(shè)計，能夠?qū)W(xué)生進行思維訓(xùn)練，可以拓展他們的思維空間，點燃他們創(chuàng)新思維的火花；通過創(chuàng)意實驗設(shè)計，學(xué)生能夠充分調(diào)動一切思維因素，就可以提高他們的思維科學(xué)性與嚴(yán)密性；通過實驗創(chuàng)意設(shè)計，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維的能力。

創(chuàng)新技能主要是指人們對信息的加工能力、一般工作能力和動手能力，運用創(chuàng)新技法的能力以及對創(chuàng)新成果的表達能力等。對于化學(xué)實驗教學(xué)，我們要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用一切可以利用的機會，做好實驗。加強以化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能為主要內(nèi)容的科學(xué)訓(xùn)練，需要學(xué)生做的實驗務(wù)必要學(xué)生親自實踐操作，讓他們在互動交流、探究合作、實踐操作過程中，培養(yǎng)各自的動手能力、合作能力、實踐能力和發(fā)現(xiàn)能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

總之，化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生實施創(chuàng)新教育，是擺在化學(xué)教師面前重要而艱巨的課題。我們要把開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力視作現(xiàn)代教學(xué)的主旋律。這是化學(xué)新課標(biāo)的要求，也是新時代人才培養(yǎng)的要求。我們要把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識作為教學(xué)基礎(chǔ)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力作為教學(xué)目的，積極構(gòu)建創(chuàng)新教育的新機制。全面提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 化學(xué)《化學(xué)與生活》江蘇教育出版社.

第6篇：創(chuàng)意設(shè)計與思維訓(xùn)練范文

[關(guān)鍵詞]立體裁剪 創(chuàng)意性思維 培養(yǎng)模式

對于立體剪裁來說，傳統(tǒng)的裁剪模式已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展形勢，這樣一來就需要廣大服裝設(shè)計師們在傳統(tǒng)的立體剪裁方式中注入新的血液，加入新的符合當(dāng)今設(shè)計理念的元素，在制作過程中不斷創(chuàng)新、不斷改進，把具有創(chuàng)意性的思維元素最大化地運用到服裝的設(shè)計與服裝的立體剪裁當(dāng)中去，經(jīng)過制衣過程，將創(chuàng)意性思維以實物的形式展現(xiàn)出來，奉獻給消費者良好的服裝產(chǎn)品并得到市場的肯定。創(chuàng)意性思維運用在立體剪裁上，一定要掌握創(chuàng)意性思維的發(fā)展形勢與發(fā)展方向，把握住創(chuàng)意性思維的發(fā)展本質(zhì)，而不是一味地要求創(chuàng)新，忽略設(shè)計的本質(zhì)所在，因此，在改進傳統(tǒng)立體剪裁模式的同時要學(xué)會塑造自身的現(xiàn)代化模式。

一、立體裁剪的概念與應(yīng)用

所謂立體剪裁，就是利用人體作為臺架來進行服裝的版型制作，把立體的人體轉(zhuǎn)化成平面的版型，從而剪裁和制作服裝。最初的服裝都是通過立體剪裁制作，經(jīng)過漫長的發(fā)展后，人類有了繁榮的文化，進而利用文化的不同形式來總結(jié)詮釋服裝的裁制規(guī)律，并依照這個規(guī)律來制定相應(yīng)的比例，從而開始了服裝的平面制圖。但是，如今設(shè)計師們在設(shè)計較為修身的一些薄型面料的女子晚禮服或者其它服裝時，也經(jīng)常采用立體剪裁方式。立體裁剪在時裝業(yè)內(nèi)使用頻繁，是服裝設(shè)計的一種獨特的造型手法，具有藝術(shù)與技術(shù)的雙重特性。

服裝的立體剪裁相對于打板制圖來說，是有很多優(yōu)點的，其中包括實用性、靈活性、直接性以及準(zhǔn)確性等等，其中最突出的便是靈活性，這尤其表現(xiàn)在制作高檔晚禮服上。禮服多衣褶，通常是將面料依附在臺架上進行設(shè)計。立體裁剪設(shè)計不僅適用于較為復(fù)雜的服裝，對比較簡單的服裝也具有相應(yīng)的實用價值，同時，立體剪裁操作性特別強，在操作過程中可以邊設(shè)計、邊剪裁、邊修理，能夠比較容易地解決許多比例制版過程中難以解決的問題，因為立體剪裁不受繁雜的計算公式的限制，只是利用人體臺架來進行設(shè)計，在臺架的模板上進行剪裁，操作起來更加容易、得當(dāng)。

二、創(chuàng)意思維的概念

創(chuàng)新思維是當(dāng)今社會出現(xiàn)頻率較高的名詞，對其我們有很多不同的理解與看法，總而言之，創(chuàng)新是本著理想化、需求化的設(shè)計思維方式，在物質(zhì)的本身基礎(chǔ)上進行一定的創(chuàng)新與再造。別人想過的、做過的那都不是創(chuàng)新，創(chuàng)新源于前所未有，源于空前絕后，創(chuàng)新的本質(zhì)是更加利于人類的生活，利用創(chuàng)新制造出來的產(chǎn)品會更加人性化、理想化，使人們的生活更加方便，工作更加快捷，更加有利于人類的發(fā)展等等。

“思維是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的概括和間接反映，以新穎獨特的思維活動揭示客觀事物本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系并指引人去獲得對問題的新的解釋，從而產(chǎn)生前所未有的思維成果稱為創(chuàng)意思維，也稱創(chuàng)造性思維。它給人帶來新的具有社會意義的成果，是一個人智力水平高度發(fā)展的產(chǎn)物?！保ò俣劝倏啤?“創(chuàng)意性思維”詞條）也是人類不斷創(chuàng)新，不斷前進的必要條件。

目前我國服裝行業(yè)已進入全球化的競爭模式下，服裝質(zhì)量、產(chǎn)量也大大地提高，服裝品牌的國內(nèi)、國際競爭日趨激烈。對我國的服裝高等教育來講，就必須強化當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)意思維設(shè)計能力，這樣能在相同的時間內(nèi)、相同的金錢投入下，高效率、高產(chǎn)量地生產(chǎn)出高品質(zhì)的服裝產(chǎn)品。

三、創(chuàng)意思維在立體裁剪上的運用

創(chuàng)意性思維在立體剪裁上的運用是服裝制作與發(fā)展的必然結(jié)果。將創(chuàng)意性思維通過立體裁剪的語言表達形式最終呈現(xiàn)在服裝作品的展示中是服裝立體剪裁的發(fā)展方向，這一總的過程蘊含設(shè)計師頭腦中的新想法、新思路、新思維、新觀念，并使之得到實體化的體現(xiàn)，最終在服裝造型構(gòu)成上體現(xiàn)出新造型、新結(jié)構(gòu)、新款式、新形式等。主觀上來講這是設(shè)計師將自己的審美情趣、審美品位和創(chuàng)意思維通過設(shè)計思維來表達的過程，以立體裁剪這個載體表達出來，使設(shè)計師內(nèi)在思想實物化，構(gòu)成具有可感的形式來傳播?？陀^上講，創(chuàng)意性思維在立體剪裁上的運用能提高消費者的審美意識，倡導(dǎo)時尚理念，引導(dǎo)時尚潮流，開辟服裝更新發(fā)展的新形式。對于立體剪裁設(shè)計來說，單方面的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它是一項綜合性非常強的活動，它涉及到的因素也是多方面的，比如設(shè)計者的設(shè)計風(fēng)格、人體、款式、面料、空間等等諸多方面，所以它隨著諸多因素的變化而變化。不過有一點是肯定的，創(chuàng)意性的思維是一切設(shè)計的靈魂，包括立體剪裁，并且立體裁剪設(shè)計制作的過程也是創(chuàng)意性思維的表達過程之一。

四、立體剪裁的創(chuàng)意性思維培養(yǎng)

立體裁剪的創(chuàng)意要求是新穎、異樣、變化多端，不然就稱不上創(chuàng)意性思維。如此一來，設(shè)計師就要注意自己的創(chuàng)意性，常規(guī)保守、遵循守舊的設(shè)計方法是不可行的，這就需要設(shè)計師們在思維方式上進行一次大革命，培養(yǎng)設(shè)計師自身的創(chuàng)意性思維。傳統(tǒng)呆板的設(shè)計思維在今天這個飛速發(fā)展的時代是注定要被淘汰的，因此設(shè)計師在培養(yǎng)自身的創(chuàng)意性思維時，一定要打破單一的思維定式，以新的思路、新的角度、新的設(shè)計理念來充實自己的頭腦，以獨特的方法來解決當(dāng)下的疑難問題。

創(chuàng)意性思維本身是一個交叉性的概念，并非一般意義上的思維，而是具有非常豐富的創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式。著名創(chuàng)造學(xué)專家奧斯本認(rèn)為：人人都有創(chuàng)造力。這句話告訴我們，每個人都是具有無限創(chuàng)造性潛能的，但是在現(xiàn)實生活中，大多數(shù)人的創(chuàng)造性思維并沒有得到很好的發(fā)揮。這里面存在著很多因素：其一是隨著年齡的增長人類的創(chuàng)造性思維會減退；其二是沒有得到很好的訓(xùn)練，創(chuàng)造力則會停滯不前。所以說適時加強創(chuàng)造性思維訓(xùn)練也是很有必要的。經(jīng)調(diào)查表明，接受過創(chuàng)意訓(xùn)練的人，其創(chuàng)意能力比未接受教育的人提高3～9倍。但并不是一蹴而就的，要經(jīng)過漫長且復(fù)雜的訓(xùn)練過程，訓(xùn)練不僅要合理有序，而且要方法得當(dāng)，操作過程要靈活，需根據(jù)情況制定合理的訓(xùn)練策略，用科學(xué)的訓(xùn)練方法綜合提高設(shè)計者的創(chuàng)意思維能力。

五、創(chuàng)意性思維的訓(xùn)練技巧

創(chuàng)意性思維的訓(xùn)練方法有很多，以思考的培養(yǎng)模式為主。關(guān)于創(chuàng)意性思維的研究理論中，其主體方法是從上到下以及以理論性為核心展開的，由于創(chuàng)意性思維具有不確定性，所以有關(guān)創(chuàng)意性思維的培養(yǎng)方法以及培養(yǎng)技巧的實際成果常常會受到質(zhì)疑。對于創(chuàng)造性的設(shè)計領(lǐng)域來說，創(chuàng)意性思維的研究非常有利于改進心理學(xué)者對藝術(shù)設(shè)計在理解和運用方面上的誤差，同時也需要超越具體的技能性的局限，從理論與實踐的結(jié)合上作深入的探索。著名的科學(xué)社會學(xué)創(chuàng)始人貝納爾曾經(jīng)說過：良好的方法使我們能更好地發(fā)揮和運用天賦才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。因此說，不同的創(chuàng)造性階段，根據(jù)不同類型的創(chuàng)造性問題應(yīng)該施以不同的創(chuàng)意技巧培養(yǎng)方法，要成功地把握創(chuàng)意性思維的訓(xùn)練技巧，單靠學(xué)習(xí)和運用創(chuàng)造技法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，創(chuàng)意技法是一個必要條件而不是充分條件。在實際的立體剪裁操作過程中，設(shè)計師自身的創(chuàng)造性人格、知識基礎(chǔ)、靈感、頓悟等等也是十分重要的因素。

六、結(jié)語

創(chuàng)意性思維在立體剪裁上的應(yīng)用具有方法論上的指導(dǎo)意義，具有縱觀上的包容性和可操作性?？梢悦鞔_的是，創(chuàng)意性思維在藝術(shù)設(shè)計制作過程中不斷涌現(xiàn)和繁榮，是人們對于創(chuàng)作的重視結(jié)果，是人們在深入探索研究創(chuàng)造活動的結(jié)果，它在立體剪裁上的運用是創(chuàng)意技法的實用價值的重要體現(xiàn)。人類的任何文明的生成以及發(fā)展都離不開創(chuàng)造性思維，對于立體裁剪中的創(chuàng)意設(shè)計也是如此，設(shè)計師們應(yīng)該通過其相應(yīng)的理論實踐進一步把握才能夠完成最終的創(chuàng)意性作品，創(chuàng)意技法的理論只有變成可以操作的方法才能更有效地指導(dǎo)創(chuàng)作實踐。

參考文獻

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[3]饒見維.創(chuàng)造思考訓(xùn)練：創(chuàng)意思考的心里策略與技巧[M].南京：南京大學(xué)出版社，2007.112

[4]張朝陽.古代女性內(nèi)衣的構(gòu)成及審美傾向探究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（25）.

第7篇：創(chuàng)意設(shè)計與思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計思維創(chuàng)意；創(chuàng)新教育；視覺傳達設(shè)計

縱觀我國設(shè)計教育現(xiàn)狀，無論是在廣告設(shè)計、包裝設(shè)計還是在版式設(shè)計方面都難以盡如人意，大多數(shù)學(xué)生作品因循守舊、缺乏創(chuàng)新，與西方國家的設(shè)計水平相去甚遠(yuǎn)，雖然近幾年本國一些設(shè)計院校紛紛采用西方先進院校的教學(xué)模式，但是只有理論上的更新，難以于我國自身實踐特點相結(jié)合，效果往往都是徒勞無功。

毋庸置疑，與發(fā)達國家相比，我國的設(shè)計教育起步較晚，但這并不是導(dǎo)致我國藝術(shù)設(shè)計落后的根本原因。忽視創(chuàng)新教育，缺乏對設(shè)計思維創(chuàng)意能力的培養(yǎng)是其根本所在。通過比較國內(nèi)外創(chuàng)新教育發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀，來闡述創(chuàng)造性思維開發(fā)與藝術(shù)設(shè)計教育相融通的重要意義。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新教育比較

1.1國外創(chuàng)新教育發(fā)展簡況

設(shè)計必須創(chuàng)新，模仿就是剽竊。這句話的意思就是要求我們進行設(shè)計創(chuàng)作時必須具備能夠進行大量創(chuàng)新的能力。西方早在20世紀(jì)60年代就明白了在專業(yè)知識迅速更新的時代，學(xué)校不可能給學(xué)生提供面向未來的知識，專業(yè)教育必須以激發(fā)能力為主，學(xué)會從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、創(chuàng)新知識。他們將這種創(chuàng)造性思維能力貫穿于各個院校的所有課程中，甚至從啟蒙教育、幼兒園、小學(xué)時代就開始啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力。

德國雖不是第一個將創(chuàng)造學(xué)引入教學(xué)中的國家，但創(chuàng)新卻早己成為德國高等教育的重要理念，特別是在與技術(shù)相關(guān)的學(xué)科和人文藝術(shù)學(xué)科的教育領(lǐng)域中表現(xiàn)最為明顯。與此同時，美國對國民進行創(chuàng)造性思維開發(fā)教育和訓(xùn)練已經(jīng)成為本國實施開發(fā)國民創(chuàng)造力，并將其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性工程。

1.2國內(nèi)創(chuàng)新教育發(fā)展簡況

其實早在20世紀(jì)初俄國巴甫洛夫和美國華生建立的行為主義心理學(xué)就錯誤地影響了我國教育思想長達半個世紀(jì)之久。在這種教育模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個被動的，被刺激的記憶過程和機械反應(yīng)過程。在這種滿堂灌的陳舊教學(xué)體制中學(xué)生失去了思維和行為的主動性，創(chuàng)新能力也被抑制了。

真正意義上的創(chuàng)新教育應(yīng)該始于20世紀(jì)90年代末，是在我國江南大學(xué)（原無錫輕工大學(xué)）設(shè)計學(xué)院的引領(lǐng)和倡導(dǎo)下逐漸開展起來的。值得可喜的是，目前國內(nèi)許多藝術(shù)院校相繼采用了平臺加模塊的教學(xué)模式，紛紛將設(shè)計思維創(chuàng)意課程應(yīng)用在設(shè)計教學(xué)中。新式教學(xué)模式的引入，更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生縱向思維能力，相對于技巧性的知識積累更注重思維形式與素質(zhì)的培養(yǎng)。

2 設(shè)計思維創(chuàng)意課程的重要性

毋庸質(zhì)疑，良好、正確、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學(xué)生中發(fā)掘其固有的優(yōu)點，并啟發(fā)他們的想象力和獨創(chuàng)性。設(shè)計思維創(chuàng)意課程是對人的思維方式進行研究、開發(fā)和有效訓(xùn)練的課程設(shè)計與體系。它是在客觀需要的推動下，以新獲得的信息和已儲存的知識為基礎(chǔ)，綜合的運用各種思維形式和思維方式，克服思維定勢，經(jīng)過對各種信息、知識的匹配、組合，借助類比、直覺、靈感等特點創(chuàng)造出相對于自身的新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認(rèn)識或?qū)嵺`取得突破性進展的思維活動。

就我國本土來說一味地效仿國外設(shè)計院?；蛞曈X大師的理論研究，將理論強化和培養(yǎng)脫離本國特色實踐的運用，只是照本宣科地復(fù)制，無法將其運用到學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)作當(dāng)中，這種培養(yǎng)與研究同樣是白白浪費，徒勞無功。要想培養(yǎng)出具有真正時代特征的藝術(shù)設(shè)計人才，就要充分認(rèn)識到設(shè)計思維創(chuàng)意課程的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生先進的設(shè)計創(chuàng)意理念，只有這樣學(xué)生才能夠通過設(shè)計更好地展示自我，適應(yīng)瞬息萬變的社會。

3 設(shè)計思維創(chuàng)意課程的開發(fā)與研究

3.1構(gòu)建學(xué)生的創(chuàng)新能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先就要幫助學(xué)生建立完美的創(chuàng)造性人格。人格代表著人的整體面貌，創(chuàng)造性人格決定著創(chuàng)造過程中的精神狀態(tài)。沒有完善的創(chuàng)造性人格基礎(chǔ)，學(xué)生難以從容、堅定地應(yīng)對創(chuàng)作中的重重困難，創(chuàng)作也就無法得以順利的進行。所以，在教學(xué)中我們可以通過培養(yǎng)學(xué)生的冒險精神，激發(fā)他們對待事物的好奇心，改變其長期以來慣有設(shè)計經(jīng)驗的束縛；通過培養(yǎng)他們廣泛的興趣愛好，注重學(xué)生自身的直覺能力和獨創(chuàng)性，激發(fā)學(xué)生自身或張揚或內(nèi)斂的個性將其想法通過不同的視角充分的表達出來，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計思維創(chuàng)新能力。

3.2設(shè)計思維創(chuàng)意課程的技能訓(xùn)練

在開發(fā)學(xué)生設(shè)計思維創(chuàng)意能力的教學(xué)方法中，最重要的一項就是思維技能的傳授和訓(xùn)練，它是開發(fā)創(chuàng)造性思維最直接、最有效的辦法。我們必須總結(jié)出一套適合的訓(xùn)練模式(這種模式既能夠開發(fā)創(chuàng)造性思維能力，又不會形成新的束縛)，并教會學(xué)生如何使用以及何時使用它們，使學(xué)生們的思維能夠通過科學(xué)的訓(xùn)練得以充分地開發(fā)。

（1）直線性聯(lián)想思維訓(xùn)練方法

直線性聯(lián)想思維也稱近似聯(lián)想思維。在思維心理學(xué)領(lǐng)域中：直線性聯(lián)想思維是指思維沿著邏輯思維調(diào)控——發(fā)散思維定向——聯(lián)想思維提供材料——想象產(chǎn)生成果，這一串線性單向的方式進行心理加工?！爸本€性聯(lián)想思維”是一種規(guī)律性較強，比較冷靜、理智的思維方式，它的特點是直線性，也就是常說的不做橫向或反方向思維運動。

直線性聯(lián)想思維是一個重要的心理過程，它是學(xué)生設(shè)計創(chuàng)作過程中視覺形態(tài)主體對客體經(jīng)過思維之后的提煉和升華。在藝術(shù)創(chuàng)作和視覺傳達設(shè)計教育中我們注重培養(yǎng)學(xué)生通過藝術(shù)化的設(shè)計表現(xiàn)手段將這種“人工”的藝術(shù)表象植入作品當(dāng)中，從而使觀者透過視覺的表象形式感受到作者所要傳遞的藝術(shù)思想，進而達到心靈的溝通。

（2）逆向思維訓(xùn)練方法

逆向思維法是突破思維定勢，不采用人們通常思考問題的思路，而反過來從相反的方向去思考問題，解決問題的方法。逆向思維，也有求異思維的說法。它是一種反方向的、對性質(zhì)相反或外形有鮮明對比的事物表象進行的聯(lián)想。逆向聯(lián)想思維實質(zhì)上是打破了直線聯(lián)想思維的一般規(guī)律，其思路不是直線，也不是曲線，而是反其道而行之。表現(xiàn)在設(shè)計上，往往采取和正常思維相悖的方式。

逆向思維模式的訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作過程中，將看到、聽到、想到或接觸到某個事物的時候，為了讓思路打破常規(guī)、標(biāo)新立異、與眾不同，有意識地摒棄常規(guī)和常理，讓自己的思路逆時針方向運行，達到出其不意、使人過目難忘的效果。一個優(yōu)秀的設(shè)計師就是魔術(shù)師，就是要有點石成金、化腐朽為神奇的本領(lǐng)，設(shè)計思維創(chuàng)意課程就是要將日常生活中司空見慣的東西通過培養(yǎng)學(xué)生自己的藝術(shù)想象和處理使之變?yōu)樯羁痰?、不同凡響的、讓人們過目難忘的設(shè)計作品。

（3）交叉性聯(lián)想思維的訓(xùn)練方法

交叉性聯(lián)想思維，心理學(xué)界也稱為發(fā)散性思維，還有專家稱之為“幻覺思維”、“超常思維”。交叉性聯(lián)想思維是把性質(zhì)、外形、質(zhì)感、功能完全不同，甚至完全相反，完全沒有任何聯(lián)系的不同元素、不同客體、不同事物綜合起來進行聯(lián)想。

“交叉思維”是極具創(chuàng)造性的一種思維方式，它打破了具象和抽象之間的束縛，超越了時間和空間的概念，沖破了各種材料的限制，調(diào)動了一切必要的手段來服從設(shè)計的需要。不論你通過什么樣的表達方式，其目的只有一個，就是要將學(xué)生的激情、靈感直接表現(xiàn)出來。

第8篇：創(chuàng)意設(shè)計與思維訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞 服裝設(shè)計 成衣 教學(xué)改革 課程銜接 綜合考核

0引言

所謂成衣是指企業(yè)按照國家號型系列批量生產(chǎn)的服裝，而針對這一類型服裝進行的設(shè)計活動統(tǒng)稱為成衣設(shè)計?！俺梢略O(shè)計”、“服裝工業(yè)樣板制作與推板”與“成衣工藝”這三門課程統(tǒng)稱為成衣系列課程，它們是現(xiàn)代服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)的核心課程，它們關(guān)聯(lián)緊密，相輔相成，層次遞進，理應(yīng)銜接教學(xué)，尤其實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密銜接，但由于分屬不同課程，任課教師也不同，往往導(dǎo)致銜接不緊密的問題。

1理論研究與實踐探索背景

根據(jù)文獻資料的收集、整理和分析，國內(nèi)外高校服裝設(shè)計專業(yè)都十分重視實踐性課程及其教學(xué)研究，涉及培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程體系、教學(xué)方法等方方面面。

歐美服裝教育發(fā)展歷史較長，相對比較成熟。培養(yǎng)目標(biāo)明確，采用雙軌制教學(xué)體系，教學(xué)方式靈活多樣。服裝設(shè)計教學(xué)重視工作室教學(xué)，兼顧設(shè)計創(chuàng)意思維與表現(xiàn)力培養(yǎng)，注重市場實踐能力。教學(xué)過程中始終貫穿著對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因為只有這樣才可以達到設(shè)計與制作完美結(jié)合。

我國的服裝專業(yè)高等教育設(shè)立初期，突出藝術(shù)修養(yǎng)和作品設(shè)計，忽視產(chǎn)品設(shè)計，教學(xué)與市場出現(xiàn)脫節(jié)，教學(xué)模式泛課堂化，服裝知識結(jié)構(gòu)沒有隨服裝的發(fā)展及時更新，造成學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識不系統(tǒng)，亦不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的本科服裝設(shè)計專業(yè)成衣系列課程教學(xué)缺少互相銜接的精心安排，學(xué)生們單一地學(xué)習(xí)和掌握每門課程的知識點和主要技能，難以順利地將所學(xué)的各門知識融匯貫通，進而形成駕馭這些知識綜合分析、靈活處理、解決實際問題的能力，難以達到實用性人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與用人市場無縫對接的要求。

針對這個問題，筆者提出了服裝專業(yè)成衣系列課程實踐教學(xué)聯(lián)合考核的新思路。主要是圍繞成衣系列課程聯(lián)合考核這一具體教學(xué)方法展開理論研究與實踐探索，針對成衣系列課程教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的三個設(shè)計環(huán)節(jié)實踐教學(xué)之間相互銜接和配合以及各門課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方式和成果提交和考核方式等問題進行研究和探討，并且探索形成了成衣系列課程實踐教學(xué)銜接與聯(lián)合考核方案。

2研究與探索的意義

成衣系列n程教學(xué)銜接研究與探索，有利于讓學(xué)生們對專業(yè)知識的掌握和理解更加融會貫通，更加有效和快捷地切實掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學(xué)的效益和效率。在具有重要的實際意義的同時，在理論意義上，也將服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)研究的視野，從整體性的教學(xué)模式研究與細(xì)節(jié)性的教學(xué)方法研究，推進到包含整體與細(xì)節(jié)兩極的課程體系銜接和融合問題的深入研究。

3研究與探索工作的展開

3.1修訂教學(xué)文案

修訂了實驗、實訓(xùn)、實習(xí)教學(xué)大綱、教學(xué)計劃與實施計劃，為專業(yè)的教學(xué)實踐平臺奠定了堅實的基礎(chǔ)。

針對本教改項目的問題，在對“成衣設(shè)計”、“服裝工藝制版與推版”、“成衣工藝”三門系列課程編制教學(xué)大綱時，加強專業(yè)課程之間有效對接。一是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的全面的知識和技能功底，體現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)體系的全程設(shè)計思想，要求教學(xué)能夠使學(xué)生把所學(xué)的知識與技能自覺地運用到服裝設(shè)計當(dāng)中去，為學(xué)生獨立從事專業(yè)設(shè)計工作打下良好的基礎(chǔ)。二是加強款式設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝設(shè)計這三方面主干課程內(nèi)容的銜接，以綜合作業(yè)匯報展演的方式考核，讓學(xué)生整體連貫性地學(xué)習(xí)掌握成衣系列課程知識與技能。

3.2調(diào)整實踐教學(xué)

實踐教學(xué)模式兼顧綜合、互動、項目化的原則。

綜合，是指綜合之前基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的知識與技能，編排實踐教學(xué)大綱和實踐教學(xué)內(nèi)容，完成作品從設(shè)計創(chuàng)意到制作表現(xiàn)環(huán)節(jié)，得出設(shè)計成果，實現(xiàn)知識與技能的綜合運用。

互動，一般3～4人一個小組，自由組合，在教師的指導(dǎo)下進行設(shè)計制作實踐，重在培養(yǎng)設(shè)計表達與協(xié)作能力。團隊小組任務(wù)式教學(xué)安排非?？简瀸W(xué)生的自我學(xué)習(xí)和管理能力，特別是在實驗制作環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的小組團隊里，大家分工都非常明確，但部分比較弱的小組就經(jīng)常會出現(xiàn)整個團隊一人干活眾人陪伴的局面。對策是在小組人員配置方面給予一定的干預(yù)與指導(dǎo)。

項目化，從明確項目要求開始，經(jīng)市場與實地調(diào)研，尋找靈感，創(chuàng)意設(shè)計，方案確定，再到制作完成，需要項目化來實現(xiàn)系統(tǒng)化的全程任務(wù)驅(qū)動。

3.3構(gòu)建實踐教學(xué)過程體系與試行研究

針對在大三上學(xué)期的培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，開設(shè)專業(yè)課程“創(chuàng)意服裝設(shè)計”、“流行裝設(shè)計與立體裁剪”、“服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計”、“服裝工業(yè)基礎(chǔ)”這四門課程，創(chuàng)意設(shè)計環(huán)節(jié)就是根據(jù)企業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)流程來設(shè)置的，在內(nèi)容上有層層推進的遞進關(guān)系。階段性任務(wù)設(shè)置不僅很好地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的設(shè)計思維，也讓學(xué)生在階段性任務(wù)的內(nèi)容上對本學(xué)期的課程有一個直觀認(rèn)識和理解。

在大三的下學(xué)期，針對上學(xué)期已經(jīng)對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計思維有了一定的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在下學(xué)期的課程中就遞進地開設(shè)了和企業(yè)及市場對接的“成衣設(shè)計”、“服裝工業(yè)制板與推板”、“成衣工藝”三門課程，我們在本項目中稱為成衣系列課程。這三門課程其實是針對目前的市場和企業(yè)的設(shè)計應(yīng)用要求進行分解的，分別通過這三門課程的教學(xué)來指導(dǎo)學(xué)生們的設(shè)計實現(xiàn)。

在大三下學(xué)期的開學(xué)初就先制定好本學(xué)期的設(shè)計制作任務(wù)為從市場導(dǎo)向出發(fā)，以區(qū)別上學(xué)期的設(shè)計思維訓(xùn)練，從成衣設(shè)計的視角出發(fā)，針對市場需求模擬品牌開發(fā)項目任務(wù)，開始時間按照任務(wù)完成的時間要求分階段授課。

課程的安排根據(jù)設(shè)計制作的整體任務(wù)分階段性安排，在“成衣設(shè)計”課程中完成設(shè)計構(gòu)思，風(fēng)格確定和設(shè)計方案稿和面料選擇的任務(wù)；而在接下來的“服裝工業(yè)制版與推板”課程中完成規(guī)格尺寸的設(shè)計、版型設(shè)計，從企業(yè)要求和標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對成衣設(shè)計課程的設(shè)計款式進行工業(yè)樣本的制作；在最后的“成衣工藝”課程中，完成工藝設(shè)計制作任務(wù)。

在集中完成模擬品牌設(shè)計項目以后，再通過走秀動態(tài)展示集中考核打分的方式，對團隊學(xué)生的作品進行成績評定。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解決設(shè)計中的實際問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生們團隊協(xié)作的能力。

“以賽促學(xué)”，每年組織一次“三亞的冬天”校內(nèi)服裝設(shè)計大賽，參賽作品有很強的針對性和競爭性，在設(shè)計過程中的“反復(fù)推敲”，是提高學(xué)生設(shè)計能力的極其有效的手段。

在試行中不斷反思，調(diào)整修正，逐漸完善教改研究成果。

4教改特色創(chuàng)新

（1）打破了傳統(tǒng)的成衣相關(guān)課程教學(xué)缺少互相銜接的格局，實現(xiàn)前后續(xù)課程問的有效對接，學(xué)生們不在單一地學(xué)習(xí)和掌握一門課程的知識點和主要技能，而是將所學(xué)的各門知識融匯貫通，靈活處理問題的能力，并很好的駕馭這些知識綜合分析和解決實際問題；（2）打破了傳統(tǒng)的考核方式，通過小組作業(yè)匯報展演，突破了以往的單一性，全方位地考核了學(xué)生的綜合能力，并且有效激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和成就感，充分發(fā)揮和挖掘了學(xué)生們的潛能。（3）使學(xué)生更加有效和快捷地切實掌握本專業(yè)的主要內(nèi)容和技能，提高成衣系列實踐性課程教學(xué)的效益和效率，而且也減輕了學(xué)生不必要的重復(fù)練習(xí)負(fù)擔(dān)。（4）研究方法創(chuàng)新之處為，將服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)研究的視野，從整體性的教學(xué)模式研究與細(xì)節(jié)性的教學(xué)方法研究，推進到包含整體與細(xì)節(jié)兩極的課程體系接和融合問題的深入研究。

5項目建設(shè)取得的標(biāo)志性成果

（1）調(diào)整改進服裝專業(yè)的實踐教學(xué)大綱。經(jīng)多次修改、試用，5門實踐課程教學(xué)大綱已基本成熟。（2）確立新的實踐教學(xué)模式，落實為新的實踐教學(xué)過程體系。（3）完善修正服裝與服飾設(shè)計專業(yè)學(xué)科實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、實踐內(nèi)容、考核評價方式，并通過與社會企業(yè)的溝通，將課程成果有效地與社會進行對接。對于課程的最終成果，其中有百分之三十的成績是由社會企業(yè)進行考核。（4）研發(fā)出具有實用價值的多媒體課件的框架，解決了在技術(shù)上體現(xiàn)實操性的難題，并有效地通過了實踐的檢驗。對于課件的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、界面都在審美性、簡潔性等方面都做了相應(yīng)的規(guī)范。（5）制定了實踐教學(xué)課程任務(wù)書、課程流程、實驗報告書，還撰寫了研究報告，組織了動態(tài)秀展示。

6項目應(yīng)用成效

通過成衣系列課程實踐學(xué)與聯(lián)合考核改革研究，有效地打通各專業(yè)課程模塊之間的橫向聯(lián)系，從教學(xué)的內(nèi)容上、課程授課時間安排上及最后的考核方式上都有了和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的改革。通過改革，減輕了學(xué)生以往傳承單科獨自考核的負(fù)擔(dān)，有效加強了系列課程之間的聯(lián)系，目的明確，三門課程的教學(xué)內(nèi)容就是解決該設(shè)計任務(wù)的三個有效環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都缺一不可，讓學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中理解課程之間的聯(lián)系和關(guān)系，高效形成設(shè)計實作能力。

以公開的作品展、課程綜合聯(lián)展匯報作品秀和設(shè)計大賽和畢業(yè)設(shè)計動態(tài)秀為平臺，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生的設(shè)計實踐能力。這些活動鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，展示了學(xué)生的設(shè)計才華，也促進了專業(yè)問的交流。

第9篇：創(chuàng)意設(shè)計與思維訓(xùn)練范文

當(dāng)今社會的競爭壓力和競爭意識愈演愈烈，在紛雜的就業(yè)環(huán)境中對專業(yè)人才的素質(zhì)和能力提出了更高的要求，高等教育的教學(xué)模式在其中扮演了重要的角色。項目制教學(xué)在高等教育的具體應(yīng)用中取得了良好的成效，同時也在不斷的創(chuàng)新與完善。循序漸進式項目制教學(xué)和專業(yè)技能大賽的契合掀開了高等教育的新篇章，在藝術(shù)設(shè)計類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中逐漸形成了良性循環(huán)。

循序漸進式項目制教學(xué)的界定

所謂循序漸進式項目制教學(xué)，指的是隨著學(xué)生知識面的豐富與專業(yè)技能的提升，“課堂項目――課程項目――學(xué)期項目――畢業(yè)項目”四層逐步開展，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，串連起大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的整個教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂項目主要指教師課堂上布置的一些相對獨立完整的項目，每一門課程有多個課堂項目。課程項目指期末時教師布置的綜合該課程所學(xué)知識完成的項目，通常是一門課程對應(yīng)一個項目。學(xué)期項目指學(xué)生每個學(xué)期在團隊合作的基礎(chǔ)上，綜合運用本學(xué)期課程模塊所學(xué)知識完成的項目，同時將某些基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識點也滲透其中。畢業(yè)項目則是學(xué)生對各學(xué)期所學(xué)知識（含實習(xí)所得）進行梳理和挑選后完成的綜合項目。對于前兩類項目（課堂項目和課程項目），與專業(yè)課程相關(guān)，偏向設(shè)計類的課程，如動畫設(shè)計、建筑設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、交互設(shè)計等方向的課程實施起來比較容易，部分基礎(chǔ)課程的實施的確有些難度。后兩類項目（學(xué)期項目和畢業(yè)項目）與課程模塊相關(guān)，綜合性比較高，可以對所有課程，所有專業(yè)實施。

從完成的時間節(jié)點來看，課堂項目可以設(shè)置在整個課程運行期間比較合適的地方，教師根據(jù)需要可以設(shè)置多個；課程項目設(shè)置在該課程快結(jié)束或已經(jīng)結(jié)束的時候，很多課程可能就以它作為期末考試；學(xué)期項目的策劃可能是該學(xué)期期初已經(jīng)開始，設(shè)計制作涉及的內(nèi)容是該學(xué)期多門課程的綜合知識，因此正式制作完工可能要到放假考試前的項目實訓(xùn)周。畢業(yè)項目則是在大學(xué)的專業(yè)課程基本修滿，在畢業(yè)當(dāng)年進行的綜合設(shè)計創(chuàng)作。

基于專業(yè)技能大賽的循序漸進式教學(xué)的原則與意義

循序漸進式項目制教學(xué)改革的原則：以專業(yè)技能大賽為指導(dǎo)，以原創(chuàng)為核心，與改良相契合。即課堂項目、課程項目、學(xué)期項目、畢業(yè)項目都力求原創(chuàng)，在模仿中創(chuàng)新。專任教師一手抓教學(xué)，一手抓科研。既要做到為人師表從嚴(yán)治教，又要能主持或參與各類科研項目。即“寓教于研，以研促教，研教貫通，教研相長”。專業(yè)教師的創(chuàng)新精神，勢必帶動部分學(xué)生的創(chuàng)新動力，同時影響到大部分學(xué)生的創(chuàng)作參與度，傳遞正能量。

基于專業(yè)技能大賽的循序漸進式項目制教學(xué)改革的意義就是把設(shè)計競賽滲透進課堂項目、課程項目、學(xué)期項目、畢業(yè)項目中，以賽促改、以賽促教、以賽促學(xué)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，提高知識產(chǎn)權(quán)意識，積極應(yīng)對當(dāng)前經(jīng)濟和就業(yè)形勢。

基于專業(yè)技能大賽的循序漸進式項目制教學(xué)改革的內(nèi)容

專業(yè)技能大賽是一種廣義上的理解，包含各級各類的職業(yè)技能大賽和專業(yè)征集賽事，通過參加相關(guān)專業(yè)競賽對學(xué)生技能水平有所提升的均可融入到教學(xué)實踐中。

1.課程體系的改革

專業(yè)技能大賽的比賽宗旨迎合了高校為企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要目標(biāo)。各專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位的工作邏輯，以應(yīng)用為主旨和特征，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力訓(xùn)練為主線，構(gòu)建了一個由“課堂項目、課程項目、學(xué)期項目、畢業(yè)項目”形成的四層樹型結(jié)構(gòu)課程體系，注重課程之間的關(guān)聯(lián)與職業(yè)成長規(guī)律，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

以廣告設(shè)計與制作專業(yè)為例：

序號 職業(yè)崗位 主要工作任務(wù) 職業(yè)資格證書

1 平面廣告設(shè)計與品牌形象設(shè)計 1.廣告策劃與營銷

2.廣告創(chuàng)意設(shè)計

3.企業(yè)形象設(shè)計與推廣應(yīng)用

4.印刷工藝 廣告設(shè)計師

2 包裝設(shè)計與制作 1.包裝的造型設(shè)計

2.包裝的平面視覺設(shè)計

3.包裝的材料與工藝

4.包裝的印刷制作 包裝設(shè)計師

3 會展設(shè)計與制作 1.會展與公共空間功能分類及空間分析

2.會展與公共空間構(gòu)成元素及設(shè)施設(shè)計

3.會展設(shè)計流程分析及設(shè)計

4.項目現(xiàn)場施工指導(dǎo)及觀摩、預(yù)決算及驗收 會展設(shè)計師

4 影視廣告設(shè)計與制作 1.數(shù)碼攝影與圖像處理

2.影視廣告設(shè)計與制作 攝影師/數(shù)字視頻合成師

專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與項目導(dǎo)入：

課程類型 課程名稱 課程類型 課程名稱

基礎(chǔ)課程 設(shè)計素描、設(shè)計色彩、創(chuàng)意設(shè)計思維訓(xùn)練、Photoshop應(yīng)用 基礎(chǔ)課程 設(shè)計構(gòu)成、空間透視、3Dmax應(yīng)用、

會展設(shè)計與制作

設(shè)計思路 掌握廣告設(shè)計的基礎(chǔ)造型 設(shè)計思路 熟練運用電腦輔助設(shè)計軟件

學(xué)期項目 創(chuàng)意圖形的設(shè)計與制作 學(xué)期項目 概念空間的設(shè)計與制作

技能競賽 文化創(chuàng)意設(shè)計類大賽 技能競賽 公共空間設(shè)計類大賽

專業(yè)核心課程設(shè)置與項目導(dǎo)入：

課程類型 課程名稱 課程類型 課程名稱

核心課程 CorelDraw應(yīng)用、字體與版式設(shè)計、廣告策劃與設(shè)計制作、

品牌形象設(shè)計（CI） 核心課程 包裝設(shè)計與制作、、纖維藝術(shù)與裝飾設(shè)計、廣告攝影與攝像技術(shù)、影視編輯與后期制作

設(shè)計思路 掌握品牌形象的整個流程 設(shè)計思路 掌握影視廣告設(shè)計制作技法

學(xué)期項目 VI系統(tǒng)的設(shè)計與制作 學(xué)期項目 影視廣告的設(shè)計與制作

技能競賽 企業(yè)品牌設(shè)計類大賽 技能競賽 交互傳播設(shè)計類大賽

2.課程內(nèi)容的改革

把專業(yè)技能大賽滲透進課程內(nèi)容的改革中，充分利用校企合作的優(yōu)勢，從課程內(nèi)容的選取與組織到資源的建設(shè)，盡量吸取企業(yè)的新技術(shù)并應(yīng)用于專業(yè)競賽中。項目的選題盡量符合大賽的要求，并把比賽規(guī)則和評分標(biāo)準(zhǔn)引入進來。優(yōu)秀的項目可以參賽，獲獎成果又可轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源案例。

以國家級、省級和校級競賽項目為例：

項目類型 課程信息 競賽信息 培養(yǎng)目標(biāo) 實施方案 教學(xué)成效

課堂項目 包裝設(shè)計與制作 中國國際包裝印刷創(chuàng)意設(shè)計大賽 培養(yǎng)對包裝設(shè)計的有效表達、把握和創(chuàng)造能力等 材料的選擇與特定商品的包裝訓(xùn)練 《酒類包裝》獲國家級優(yōu)秀獎

課程項目 Photoshop圖像處理 江蘇省大學(xué)生數(shù)字媒體作品競賽 培養(yǎng)平面設(shè)計的能力 平面廣告的構(gòu)思與設(shè)計 《黑白人生》等獲省級三等獎

學(xué)期項目 攝影與攝像、數(shù)字影視編輯 全國高校信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動 培養(yǎng)動手實踐能力以及團隊合作能力等 以小組為單位進行影視短片的創(chuàng)作 《進與退》等獲國家級二等獎

畢業(yè)項目 Photoshop圖像處理、場景設(shè)計 優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評比 培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)技能以及應(yīng)用能力等 漫畫的創(chuàng)作在軟件中的具體應(yīng)用 《木頭日記》等獲校級三等獎

3、現(xiàn)代教學(xué)方法與教學(xué)手段的跟進

針對學(xué)生要培養(yǎng)的核心職業(yè)能力，優(yōu)先打造核心專業(yè)課程，在這些課程中，基于任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向，設(shè)計“教、學(xué)、做”為一體的情景教學(xué)方法，將理論與實踐教學(xué)融入一體。教學(xué)過程中，要求教師根據(jù)學(xué)生的個性特征、課程內(nèi)容及教師自身的教學(xué)特點，靈活運用項目教學(xué)法、演示教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例分析教學(xué)法等行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教學(xué)效果。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育手段日趨現(xiàn)代化，多媒體課件、案例資源庫、基于網(wǎng)絡(luò)平臺的智能管理系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)信息（藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)論壇、QQ空間、微薄、微信公眾平臺或訂閱號）等在循序漸進式項目的設(shè)計、開發(fā)與管理中發(fā)揮了重要的作用。

基于專業(yè)技能大賽的循序漸進式項目制教學(xué)的保障

師資隊伍和實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè)是基于專業(yè)技能大賽的循序漸進式項目制教學(xué)改革的重要保障。具有原創(chuàng)精神的教師需要“雙師”型師資隊伍的建設(shè)，緊密結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位與培養(yǎng)特色，以系列課程和專業(yè)為建設(shè)平臺打造師資隊伍。在職國內(nèi)外進修進一步提高教師專業(yè)技能，加大了教師學(xué)歷提高與取得行業(yè)高等職業(yè)資格證書的力度。輪流選派青年教師到企業(yè)擔(dān)任“訪問工程師”，加大了教師實踐鍛煉、科技服務(wù)的力度。吸引社會上有豐富實踐經(jīng)驗的專家和技術(shù)人員充實教師隊伍或邀請企業(yè)工程師做兼職教師。組織教師參加藝術(shù)類學(xué)術(shù)活動，鼓勵師生承接商業(yè)項目，或是校企聯(lián)合辦學(xué)和合作開發(fā)項目等，這一系列措施都促進了教師“雙師型”素質(zhì)的形成。打造由教授（副教授、講師、助教）、工藝美術(shù)師、工程師、各類人力資源和社會保障部門認(rèn)定的技師等組成的師資團隊，為學(xué)科建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展作好充分的準(zhǔn)備，著眼于長久的可持續(xù)的設(shè)計教育發(fā)展脈絡(luò)。

校內(nèi)外實訓(xùn)基地的改造與組建能夠滿足循序漸進式教學(xué)改革的技能訓(xùn)練需求。各類培訓(xùn)講座、文化創(chuàng)意交流活動與科技藝術(shù)節(jié)都為學(xué)生塑造了一個良好的競技文化氛圍。類似于工作室的學(xué)生社團活動給學(xué)生提供了廣闊的鍛煉空間。關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是要以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式共同參與，彰顯“廠中校”和“校中廠”的應(yīng)用型高等藝術(shù)教育的特色。

基于專業(yè)技能大賽的循序漸進式項目制教學(xué)的質(zhì)量體現(xiàn)

循序漸進式項目制教學(xué)堅持硬技能與軟技能并重的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式。其中硬技能的體現(xiàn)是“雙證”+作品集?！半p證”指的是畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。關(guān)于職業(yè)資格證書的選擇必須是社會認(rèn)可度較高，特別是適應(yīng)企業(yè)人才需求的證書。如Adobe中國認(rèn)證專家、Autodesk中國認(rèn)證專家等國際著名企業(yè)的權(quán)威證書。相對優(yōu)秀的課堂項目、課程項目、學(xué)期項目、畢業(yè)項目以及其他項目均可收錄進個人作品集，成為去公司應(yīng)聘有力的佐證材料。日常的素材積累和成果匯總有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也成為日后查缺補漏、溫故知新的依據(jù)。

基于專業(yè)技能大賽的循序漸進式項目制教學(xué)讓學(xué)生在比賽中找到自信，在項目制作中找到興趣和成就感，彌補了專業(yè)知識的不足，硬技能得到提高的同時，職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、溝通能力等軟技能也在同步提高，企業(yè)一直比較擔(dān)心的團隊合作意識也不再是設(shè)計教育的軟肋。同時，專業(yè)技能大賽取得的成效也會轉(zhuǎn)變成應(yīng)用型大學(xué)選拔人才出國留學(xué)和本碩博直通進修提升的參考，不斷的激勵學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域突破創(chuàng)新。

后論

基于專業(yè)技能大賽的循序漸進式項目制教學(xué)，在藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域取得了一定的成效。校園中滲透著濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，并形成了競爭的良性狀態(tài)。但是還存在一些問題：改革的范圍需要進一步擴大，一線教師的能力與影響力相對局限，在部分專業(yè)試行的基礎(chǔ)上，需要在各級部門和各類專業(yè)中逐漸拓展，層層推進。學(xué)生項目的商用價值有待進一步挖掘，校企合作的力度有待進一步加大，知識產(chǎn)權(quán)的授予維護有待進一步拓展。

作者簡介：劉德朋（1982-），男，講師、工藝美術(shù)師，主要從事藝術(shù)設(shè)計教育與理論研究；