地理思維的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：地理思維的培養(yǎng)范文

一、創(chuàng)設(shè)地理問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

古語說“學(xué)起于思，思源于疑”。有了疑問，有了問題，才能促使學(xué)生去積極地開動思維。問題是思維的動力和起動思維的必要條件。只有處于積極的思維活動中，思維才能得到好的發(fā)展。

1.精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的地理問題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)出具有思考和啟發(fā)意義的地理問題，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生質(zhì)疑問難，制造懸念，可引起學(xué)生濃厚興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主觀能動性，促使他們展開積極的思維活動。

例如，學(xué)習(xí)高中地理“密度流”的內(nèi)容時(shí)，老師可舉出這樣一個(gè)實(shí)例。二戰(zhàn)時(shí)，英國軍隊(duì)戒備森嚴(yán)，控制了直布羅陀海峽兩岸，別國船只無法通過。但德國的潛水艇卻無聲無息順利地通過海峽，并給英軍以沉重的打擊。這個(gè)問題使學(xué)生非常震驚，不僅引起了他們的好奇心，也迫使他們進(jìn)一步了解密度流的成因及其作用。

2.鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和提出地理問題

作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生于“無疑處有疑，有疑處釋疑”，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決問題。

首先，要充分相信學(xué)生，把學(xué)生真正看做是學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)地理“緒論”內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生說出生活中有哪些東西與地理知識相關(guān)，學(xué)生們積極開動腦筋，各抒已見，氣氛活躍，也學(xué)得輕松愉快。

其次，要創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如，學(xué)習(xí)“天氣與氣候”的概念時(shí)，教師用幻燈片打出當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)情況，并讓學(xué)生回憶，對比當(dāng)?shù)匾荒曛写合那锒奶鞖馇闆r，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)天氣與氣候的聯(lián)系和區(qū)別，并嘗試著歸納出天氣與氣候的性質(zhì)特點(diǎn)，這正是教師幫助他們打開思路，引導(dǎo)他們理解和掌握這兩個(gè)概念的方法。

再次，要鼓勵學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的問題積極做出假設(shè)性或嘗試性的解答。例如，“假如讓你當(dāng)治理河流的工程師，你能拿出哪些措施”、“若你當(dāng)環(huán)保局局長，該市如何治理和保護(hù)環(huán)境”等等，這樣學(xué)生在積極思維，不斷探索問題的同時(shí)，可以發(fā)揮主動的創(chuàng)造精神。

二、充分運(yùn)用教學(xué)地圖，發(fā)展學(xué)生空間思維

教學(xué)地圖是講授和學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，也是地理教學(xué)的信息庫，被稱為地理知識的“第二源泉”，還是促進(jìn)學(xué)生空間思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的重要工具。

1.利用地圖發(fā)現(xiàn)和提出地理問題，活躍學(xué)生的地理思維

例如，我國夏季吐魯番盆地和海南島氣溫哪個(gè)高？南極大陸如此嚴(yán)寒，為什么煤炭資源豐富？南美洲與非洲大陸同是海岸線平直，多高原分布，為何南美洲氣候溫潤，非洲氣候炎熱？學(xué)習(xí)非洲氣候類型分布內(nèi)容后，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)非洲地圖“對稱之中”有哪些“不對稱”情況，利用“反?，F(xiàn)象”設(shè)疑問難。赤道通過的東非一帶，為什么不是熱帶雨林氣候，而是熱帶草原氣候 ？馬達(dá)加斯加島東側(cè)，為什么既不是熱帶沙漠氣候，也不是熱帶草原氣候，而是熱帶雨森氣候？這類設(shè)疑步步緊逼，層層遞進(jìn)，新穎有趣，迭起，誘使學(xué)生的思維活動不斷深入。

2.運(yùn)用地圖綜合分析、比較鑒別、判斷推理，發(fā)展學(xué)生地理思維

（1）地理分析綜合是思維的基本過程，也是科學(xué)的思維方法，沒有地理分析作為基礎(chǔ)，就沒有地理綜合。它們的特殊功能就在于能夠揭示地理事象的內(nèi)部聯(lián)系。

例如，引導(dǎo)學(xué)生從地圖上分析西歐的海岸曲折、平原廣闊、山地多東西走向、北大西洋暖流經(jīng)過、西風(fēng)盛行區(qū)域等，可以得出西歐的氣候深受大西洋的影響，是由于上述因素綜合形成的。

（2）地理比較鑒別是確定地理事象共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的思維過程，它是在地理分析綜合的基礎(chǔ)上，同中求異、異中求同，深化對地理問題的認(rèn)識。

例如，通過指導(dǎo)為學(xué)生觀察并比較亞洲大陸東西岸氣溫、降水、洋流等地理事物的差異，可以歸納得出摩爾曼斯克為什么是常年不凍港，被稱為“北方的威尼斯”。

（3）地理判斷是利用地理概念，對地理事象是非作出正確評價(jià)的思維形式；地理推理是利用已有地理判斷推導(dǎo)出新的地理判斷的思維形式，地理判斷推理是科學(xué)的思維方法。

例如，引導(dǎo)學(xué)生從圖上辨別亞洲河流的流向，可以推導(dǎo)出亞洲的地形大勢特征。指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我國溫度帶劃分圖”和“地球上熱量帶劃分圖”，促使學(xué)生綜合分析、比較鑒別、判斷推理，可以得到廣州到底是屬于熱帶還是亞熱帶的結(jié)論。

三、把握學(xué)生思維發(fā)展階段性特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生地理思維

第2篇：地理思維的培養(yǎng)范文

1.新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)

新課程環(huán)境下高中地理思維能力培養(yǎng)是目前地理課程目標(biāo)中核心技能和能力目標(biāo)培養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，高中學(xué)生已經(jīng)從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關(guān)鍵性階段，我們的新課程目標(biāo)體系中的高中地理教學(xué)內(nèi)容主要以協(xié)調(diào)人口、環(huán)境、資源之間的對接關(guān)系，我們在初中階段性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生進(jìn)一步獲得有關(guān)地理環(huán)境本身以及人地關(guān)系的基本原理和基礎(chǔ)性認(rèn)知，同時(shí)，能夠順利的運(yùn)用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區(qū)的人地關(guān)系現(xiàn)狀，樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀等一系列發(fā)展性觀念理解，比如，資源觀、環(huán)境觀以及人口觀都是值得我們重視的部分，我們要毫無疑問的明晰，在高中地理教學(xué)過程中，地理思維能力的培養(yǎng)始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養(yǎng)更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由于高中的文理科實(shí)行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學(xué)生則不再學(xué)習(xí)地理課程，這樣是極為不科學(xué)的，這會導(dǎo)致我們的學(xué)生分科現(xiàn)象極為嚴(yán)重，一些學(xué)生連其基本的地理知識都不知道，幾乎成為了常識性文盲，所以，就會導(dǎo)致大部分學(xué)生對地理課程本身不感興趣，課堂教學(xué)過程中學(xué)生只是被動的接受并且主動的參與，所以，導(dǎo)致大部分學(xué)生地理學(xué)科性思維能力非常的薄弱，而在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)過程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識灌輸代替了學(xué)生自己思考的過程，久而久之，學(xué)生自然就喪失了獨(dú)立思考問題的能力，更不用說地理思維能力的培養(yǎng)了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學(xué)科的思維能力本身，這也就是我們平常所說的素質(zhì)教育下的素質(zhì)型考查，并不單純是應(yīng)試本身，所以，如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維方法和思維能力是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行梳理的基本要素，我們應(yīng)該在問題中深入分析此問題再進(jìn)一步到最后的解決問題，這都是層層深入的過程。

一個(gè)人的思維是建立在感覺、知覺基礎(chǔ)之上形成的對事物內(nèi)容以及本質(zhì)特征的深入性、創(chuàng)新型的探索性思考，一門學(xué)科的思維訓(xùn)練，是指在一門具體學(xué)科的教學(xué)過程中達(dá)到最佳默契的師生互動和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應(yīng)該在結(jié)合該學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)的基礎(chǔ)之上，遵循科學(xué)的思維發(fā)展規(guī)律對我們的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)創(chuàng)新型的思維訓(xùn)練，這樣的思維訓(xùn)練是系統(tǒng)性的，而并非支離破碎的，掌握一門學(xué)科科學(xué)的思維方法和對各種創(chuàng)新型的思維形式是獲取知識、運(yùn)用知識的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，我們才能求得進(jìn)一步的發(fā)展，一切為了學(xué)生的發(fā)展是我們當(dāng)下新課程改革的重要理念，思維能力的發(fā)展是學(xué)生自身發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分，在具體的教學(xué)過程中，我們要更加注重思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠擁有自身獨(dú)特且有效的思維能力，并在此基礎(chǔ)上能有所創(chuàng)新，從而達(dá)到最后解決問題的終極目標(biāo)。

2.培養(yǎng)讀圖能力，是發(fā)展學(xué)生的地理思維能力的重要途徑

地圖是地理知識的重要載體，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識離不開地圖。因?yàn)槿魏蔚乩硎挛锏目臻g分布，任何地理現(xiàn)象和問題的發(fā)生和發(fā)展，都必須存在于一定的地理空間。學(xué)生只有掌握了讀圖的技能，熟悉地圖上的各種圖像語言，明白地圖中所呈現(xiàn)出來的各種地理事物，才能進(jìn)行空間定位，對所發(fā)生的地理現(xiàn)象和問題通過閱讀地圖進(jìn)行思考、分析，提出解決問題的方案。例如：在學(xué)習(xí)世界的主要?dú)夂蝾愋蜁r(shí)，筆者運(yùn)用世界氣候類型圖，通過老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的討論、分析每一種氣候類型的形成原因、特點(diǎn)，分布規(guī)律，最后一一落實(shí)到地圖上，這種教學(xué)方法，充分發(fā)揮了地圖的教學(xué)功能，加強(qiáng)了學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)，是提高學(xué)生運(yùn)用地圖發(fā)展地理思維能力的的重要途徑。

第3篇：地理思維的培養(yǎng)范文

一、注重語言文字的理解感悟,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性

地理課程是建立在一定語言文字的表達(dá)基礎(chǔ)之上的,具有一定的語言表達(dá)性。對此,在課程教學(xué)中,教師應(yīng)該從文字語言本身所表達(dá)的字面意思及其豐富的人文背景知識出發(fā),關(guān)注學(xué)生對語言文字的理解感悟,以便幫助他們建立整體學(xué)習(xí)和理解感悟的意識,以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

在這些語言文字的表達(dá)過程中,教師可根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知情況,注重對學(xué)生語言文字整體理解感悟能力的培養(yǎng)。首先,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生整體自主閱讀的良好習(xí)慣,要求學(xué)生從語言文字的表面信息中探尋其中的表達(dá)意思;其次是培養(yǎng)學(xué)生鑒別篩選有效信息的能力,要求學(xué)生通過關(guān)鍵詞匯或者語句來深入理解文字表達(dá)的核心內(nèi)容,為學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題奠定基礎(chǔ);最后,鼓勵學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行有效的自我思考和探究,特別是一些有益于問題解決的關(guān)鍵信息,以此來幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系。

例如,在湘教版(下同)高中地理必修2的第一章“人口與環(huán)境”的教學(xué)中,筆者就要求學(xué)生在充分理解語言文字的基礎(chǔ)上能夠深入體味其中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者首先要求學(xué)生在掌握語言文字的基礎(chǔ)上能夠理解如下四個(gè)方面:(1)人口增長模式;(2)人口合理容量;(3)人口遷移;(4)地域文化與人口。其次要求學(xué)生在理解上述問題表達(dá)信息的基礎(chǔ)上,體味:人口在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有怎樣的作用和意義?最后要求學(xué)生根據(jù)習(xí)題的思考探究題目進(jìn)行自主思考探究,以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和主動性。

二、關(guān)注合作探究的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力

新課程高中地理教學(xué)特別要求教師在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的基礎(chǔ)上,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的把握,鼓勵學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的學(xué)習(xí)思維模式參與課程學(xué)習(xí)過程,以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)理念,不僅能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主體性作用,還能夠讓學(xué)生在合作探究的過程中,提高其綜合分析問題的思維能力。

筆者以為,這種合作探究方法的運(yùn)用,就是建立在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的基礎(chǔ)上,注重學(xué)生思維情感的激活,以此來幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中,促進(jìn)地理學(xué)科知識技能有效生成。學(xué)生在彼此合作探究的過程中,不僅能夠豐富自身的學(xué)科知識視野,提高學(xué)習(xí)技能,還能夠讓學(xué)生在彼此合作探究的過程中不斷養(yǎng)成嚴(yán)密而又全面的綜合分析問題的思維習(xí)慣。

例如,在高中地理必修3的第三章“地理信息技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)中,筆者就通過運(yùn)用合作探究的教學(xué)思維模式來提高學(xué)生的綜合分析問題能力。這些方法的要求是:(1)布置學(xué)生作自主閱讀學(xué)習(xí),要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容;(2)建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)途徑思考:計(jì)算機(jī)信息技術(shù)對地理在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用有怎樣的影響?學(xué)生在合作探究的過程中,不僅學(xué)會了綜合分析問題的方法,還能夠養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、運(yùn)用實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程地理教學(xué)認(rèn)為,生活即地理,許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象,然后逐步分析其成因,最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。正是基于上述認(rèn)識,筆者以為,在教學(xué)過程中注重運(yùn)用實(shí)踐活動,不僅能夠幫助學(xué)生加深對地理知識的了解,還能夠?yàn)樗麄兊陌l(fā)展創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

筆者以為,運(yùn)用實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,首先應(yīng)該注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的可實(shí)踐性,即學(xué)生通過實(shí)踐活動能夠進(jìn)一步了解地理現(xiàn)象的發(fā)生及其成因;其次,實(shí)踐活動應(yīng)該具有一定的可探究性,讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠掌握一定的規(guī)律,便于學(xué)生更好的理解;最后,注重對實(shí)踐活動的表達(dá)呈現(xiàn),讓學(xué)生的思維和發(fā)展創(chuàng)新能夠有完美的結(jié)合。

綜上所述,培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)思維能力應(yīng)該在優(yōu)化教學(xué)文本資源的基礎(chǔ)上,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主體性作用,鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動探究的前提條件下,不斷提高學(xué)生思維方式和理解感悟能力,促進(jìn)學(xué)生地理知識和技能的有效內(nèi)化生成。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：地理思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：思維能力 設(shè)計(jì) 培養(yǎng) 感性材料

改革開放二十余年來，教學(xué)改革也躍上了一個(gè)又一個(gè)的新臺階，教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。

一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的切入點(diǎn)

地理教學(xué)中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象，反映和把握地理事物本質(zhì)的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個(gè)閃念、一顆火花，而且是可以經(jīng)常地存在于教與學(xué)的過程中。在教學(xué)中，進(jìn)行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，對于全面開發(fā)學(xué)生大腦（特別是右腦）、全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、認(rèn)識地理并在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識的能力具有重要意義。

在地理教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類：一是通過實(shí)物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象；二是通過教師生動豐富的語言，描繪出具體的地理情境；三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達(dá)一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學(xué)中構(gòu)成地理形象思維的豐富材料。

二、利用感性材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能

三、聯(lián)系生活實(shí)際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維

在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實(shí)際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：利用溫州地處東海之濱的得天獨(dú)厚的地理位置的優(yōu)越性，讓學(xué)生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類，再把這些魚類按生活在淡水或海洋進(jìn)行分類，這就大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

實(shí)踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。例如：長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下？你知道原因何在？從中可以揭示哪些相關(guān)的地理知識？

五、精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師可以特意對一些問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，以定向培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。

1、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

中學(xué)生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利。可以圍繞島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)海基線起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2、通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國土的一部分，不僅具有意識（國防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3、通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

第5篇：地理思維的培養(yǎng)范文

一、思維導(dǎo)圖的學(xué)與教過程

從思維導(dǎo)圖的方法指導(dǎo)到學(xué)生動手繪制思維導(dǎo)圖，再到對思維導(dǎo)圖的完善這一過程，體現(xiàn)了重知識的傳遞向重人的素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。思維導(dǎo)圖繪制的教學(xué)過程，可以分為個(gè)人（圖1）和集體（圖2）完成兩種形式。

不論是個(gè)人繪制還是集體繪制，其教學(xué)活動包括兩大部分：即教師活動和學(xué)生活動。教師在教學(xué)過程中的主要工作是明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，布置畫思維導(dǎo)圖的任務(wù)，詳細(xì)闡述任務(wù)內(nèi)容，監(jiān)督完成情況，為完成任務(wù)困難的學(xué)生予以學(xué)習(xí)指導(dǎo)，展示學(xué)生作品，評價(jià)任務(wù)完成情況。學(xué)生是該教學(xué)過程的主體，他們按照教師的要求分步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中不斷進(jìn)行生生和師生交互，根據(jù)教師提供的評價(jià)指標(biāo)對個(gè)人或小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行自評與互評。

二、思維導(dǎo)圖提升學(xué)生地理素養(yǎng)的實(shí)踐

1.習(xí)得地理概念，提高地理知識類素養(yǎng)

學(xué)習(xí)理論研究表明，人們對事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識需要經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性的發(fā)展過程。大腦思維導(dǎo)圖的表述方式，要求學(xué)生寫在主干與分支上的文字內(nèi)容是具有高度概括性的詞組或短語，然后用連接圖的形式串聯(lián)起來，構(gòu)建知識體系。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以將其從死記硬背的繁瑣學(xué)習(xí)中解脫出來，并促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考，有助于提高學(xué)生對地理概念、原理、空間分布、事物特征等地理知識類的素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)荒漠化內(nèi)容可提問學(xué)生：什么叫荒漠化？荒漠化是否等同于沙漠化？草場退化、土地鹽堿化、水土流失和土地石漠化，四種景觀是否屬于荒漠化現(xiàn)象？引發(fā)學(xué)生積極思維，通過生生互動、師生互動，采用圖解方式可總結(jié)出荒漠化的真正含義（圖3）。

2.演繹地理過程，提高地理學(xué)科能力類素養(yǎng)

思維導(dǎo)圖的可視化方式可以讓學(xué)生了解師生在解決同一問題時(shí)所采取的解決思路和方法，并通過不斷反思和調(diào)控，促進(jìn)自身認(rèn)知策略的形成與遷移，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。思維導(dǎo)圖的顯性化方式將隱性知識開放，實(shí)現(xiàn)信息交流，把更多信息連接起來，擴(kuò)展思維的廣度和深度，無意中錘煉推理性思維，也為新靈感的出現(xiàn)和創(chuàng)造力的激發(fā)奠定基石。學(xué)生在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，需要運(yùn)用情境材料，以系統(tǒng)化方式搜索和挖掘深層信息，對獲得的知識信息迅速做出假設(shè)、猜想或判斷，從而提高學(xué)生邏輯推理、分析綜合、演繹歸納等地理學(xué)科類素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境的整體性原理后，可讓學(xué)生分析溫室氣體的增多導(dǎo)致地理環(huán)境的變化，引導(dǎo)學(xué)生畫出以下思維導(dǎo)圖（圖4）。

3.分析區(qū)域特征，提升地理觀點(diǎn)類素養(yǎng)

地理學(xué)科是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“人地觀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題。區(qū)域的特征只是背景知識，為因地制宜、揚(yáng)長避短采取措施提供依據(jù)。區(qū)域優(yōu)勢資源開發(fā)和區(qū)域環(huán)境問題的治理是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的兩大關(guān)鍵問題。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)可以將區(qū)域自然與人文地理特征有機(jī)結(jié)合，明確某一區(qū)域的發(fā)展背景、發(fā)展方向和發(fā)展中的問題，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、空間觀、因地制宜觀，從而提高學(xué)生地理觀點(diǎn)類素養(yǎng)。

例如，復(fù)習(xí)西北地區(qū)的內(nèi)容，可以建構(gòu)以下思維導(dǎo)圖（圖5），通過思維導(dǎo)圖歸納出分析區(qū)域地理的方法：先確定位置，再分析各種自然地理和人文地理要素，進(jìn)一步剖析各種人類活動對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境（生態(tài)）所產(chǎn)生的一定影響。

4.分享信息建構(gòu)，提高地理方法類素養(yǎng)

按照有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)自我建構(gòu)的活動，學(xué)習(xí)不是被動接受，也不是純粹主觀的臆造，而是在學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對外界信息進(jìn)行“同化”與“順應(yīng)”的過程，最終生成自身的經(jīng)驗(yàn)知識。每位學(xué)生的思維導(dǎo)圖都能代表在思考某一問題時(shí)其獨(dú)特的視角，其色彩搭配、圖形繪制也反映每一位學(xué)生的個(gè)性特色。當(dāng)自己的思維導(dǎo)圖跟同學(xué)或教師進(jìn)行比較和探討時(shí)，模糊不清的問題則會變得明朗，這一過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理比較、信息加工、表達(dá)與交流能力等地理方法類素養(yǎng)。

第6篇：地理思維的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】地理 空間 思維能力 培養(yǎng) 想象力

一、空間思維能力對于地理學(xué)習(xí)的重要性

1.增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力。學(xué)生空間能力的培養(yǎng)對于地理的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。地理學(xué)科本身認(rèn)識的就是自然地理，是對于地球、各個(gè)區(qū)域的自然環(huán)境的認(rèn)識和掌握，它具有空間上的廣度和寬度，增強(qiáng)學(xué)生的空間思維能力對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理，分析各種現(xiàn)象有著很直接的推動作用。積極地進(jìn)行空間思維能力的培養(yǎng)能夠在很大的程度上增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力，能夠在不斷的思考中明確地理中的問題，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)的高效性。

2.便于幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系。對于地理的學(xué)習(xí)來說，通過空間思維能力和邏輯能力的逐漸提升，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)化，這種空間能力的意義是多重的，不僅僅能夠提高對于知識的掌握能力，同時(shí)對于分析各種各樣的問題，都有著很大的幫助作用。實(shí)現(xiàn)地理知識的網(wǎng)絡(luò)化，成功地構(gòu)建地理知識體系，提高學(xué)生分析問題的能力，便于學(xué)生充分地理解知識，不斷地促進(jìn)學(xué)生的成長。從這個(gè)角度上講，空間思維能力的培養(yǎng)意義是深遠(yuǎn)的，它能夠不斷地推動素質(zhì)教育下地理學(xué)習(xí)的改革。

二、目前學(xué)生在地理空間思維構(gòu)建上出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生的地理空間想象力有待提高。很多的中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中出現(xiàn)了不小的問題，那就是將地理知識平面化，沒有構(gòu)建一個(gè)較為立體的框架這將會嚴(yán)重地影響到空間思維的構(gòu)建。由于空間思維能力的培養(yǎng)和構(gòu)建是一個(gè)較為抽象的理論，它沒有固定的形式和具體的內(nèi)容，因此，對于學(xué)生來說，他們很難充分地意識到這項(xiàng)能力的重要性。學(xué)生的空間想象力不夠，這會給他們學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等問題帶來很大的困擾，會使他們在學(xué)習(xí)的過程中失去信心。所以，實(shí)現(xiàn)空間想象力的提高是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的重要步驟，只有有了足夠的空間想象力，才能夠?qū)崿F(xiàn)地理的高效學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生欠缺地理空間想象力的指導(dǎo)方法。學(xué)生在地理空間思維的構(gòu)建過程中出現(xiàn)問題的另一個(gè)原因就是指導(dǎo)方法不夠，在學(xué)習(xí)地理的過程中很多的老師沒有將空間的思維這項(xiàng)能力充分地重視起來，導(dǎo)致學(xué)生的空間思維構(gòu)建能力不強(qiáng)。在應(yīng)試教育體系下，很多老師只是一味地重視學(xué)生的考試成績，對地理的各種學(xué)習(xí)能力沒有充分地重視，這在很大程度上遏制了學(xué)生的空間思維能力的提高，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來了很大的不便，只有積極地鼓勵和倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間思維能力的訓(xùn)練，才能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)，推進(jìn)地理的素質(zhì)教育。

三、如何加快學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)

1.增強(qiáng)學(xué)生的地圖意識。在地理的學(xué)習(xí)中不斷地增強(qiáng)地圖意識是十分必要的，對于地理的學(xué)習(xí)來說，只有熟練地掌握了不同地方的地理方位，才能夠找到學(xué)習(xí)地理的方向感，啟發(fā)學(xué)生能夠以較為敏捷的思維進(jìn)行地理的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)學(xué)生的地圖意識，要求學(xué)生首先要將課本上的地理圖形掌握準(zhǔn)確，記清不同地方的方位；在研究各個(gè)自然現(xiàn)象的時(shí)候要做到準(zhǔn)確無誤，只有這樣才能夠使空間思維快速地構(gòu)建起來。

2.引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行各種各樣的繪圖、畫圖。引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行各種各樣的繪圖和畫圖，親手對課本上的地理畫面進(jìn)行描摹，這對于學(xué)生掌握地理知識有著很大的推動作用。比如在學(xué)習(xí)外國各個(gè)省的地理位置時(shí)，同學(xué)們可以進(jìn)行圖畫的描摹，將各個(gè)省的版塊的特點(diǎn)和形狀畫出來，這樣對于加深印象有著較大的幫助作用。在講解各種季風(fēng)的時(shí)候，可以引導(dǎo)同學(xué)們將地理課本上的基本模型畫下來，仔細(xì)地推敲，這對于空間思維能力的培養(yǎng)也有著較大的促進(jìn)作用。

3.多借助于現(xiàn)代多媒體手段進(jìn)行教學(xué)?？臻g思維的構(gòu)建方法是多種多樣的，隨著多媒體教學(xué)的逐漸深入，將多媒體技術(shù)的使用與地理空間思維的構(gòu)建結(jié)合起來，也能夠不斷地促進(jìn)學(xué)生思維和想象力的提高。通過演示各種自然現(xiàn)象的動態(tài)過程，實(shí)則也是對于空間思維的一種鍛煉。將地理圖片放到投影儀上能夠增強(qiáng)這些地理方位的立體感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識得更加清晰，不斷地促使學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)地理空間思維能力的提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)人地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理空間思維的培養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理有著至關(guān)重要的影響，地理的學(xué)習(xí)是較為抽象的，只有不斷地引導(dǎo)和啟示學(xué)生們培養(yǎng)個(gè)人的空間想象能力才能夠增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)和能力，不斷地提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)地理素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)。老師要多引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)地圖意識，在平時(shí)的訓(xùn)練和練習(xí)過程中要進(jìn)行繪圖，以增進(jìn)對于地理方位和知識的了解，此外更要學(xué)會將地理空間能力的培養(yǎng)與多媒體手段聯(lián)系起來，不斷地推進(jìn)地理的教學(xué)。

第7篇：地理思維的培養(yǎng)范文

現(xiàn)代地理教育理論認(rèn)為：“思維能力的培養(yǎng)，是地理教學(xué)過程中能力培養(yǎng)的核心任務(wù)。”地理學(xué)科不僅是一門感性知識豐富且重要的學(xué)科，而且也是一門理性知識豐富且層次高的學(xué)科?，F(xiàn)代地理學(xué)科重視思維能力，以邏輯思維控制大量的地理素材。地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)主要有：形象思維、抽象思維、逆向思維、發(fā)散思維、邏輯思維能力幾個(gè)方面。

心理學(xué)認(rèn)為：“思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律性一種概括的、間接的反映過程”。思維是對客觀事物的理性認(rèn)識過程，是認(rèn)識的高級階段。地理思維是人們根據(jù)思維的共同規(guī)律，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)，揭示出內(nèi)部聯(lián)系，從而達(dá)到對地理事物、地理現(xiàn)象和規(guī)律的認(rèn)識。正如地理新課標(biāo)所指出的：“在教學(xué)中，要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。”思維是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)，它控制和制約著各種能力的發(fā)展，指揮和調(diào)節(jié)各種能力的運(yùn)用。所以，培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力，是地理教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是開發(fā)智力，培養(yǎng)人才需要，是素質(zhì)教育的需要。

地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的綜合性和廣泛的聯(lián)系性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力提供了有利的條件。按照學(xué)科分類，各門學(xué)科分別屬于自然學(xué)科或社會科學(xué)兩大類別，唯有地理學(xué)科跨越了自然科學(xué)和社會科學(xué)兩大類。綜合了自然地理和人文地理諸要素，具有培養(yǎng)學(xué)生綜合思維教育的能力。

二、教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生地理思維能力的可行性

人類對事物的認(rèn)識，是從感性到理性，從具體到抽象，在認(rèn)識事物的過程中，理性認(rèn)識過程，是認(rèn)識的高級階段，理性認(rèn)識離不開思維能力發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，我覺得可以從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生思維能力：

（一） 理論聯(lián)系實(shí)際，使形象思維發(fā)展到抽象思維

理論與實(shí)際聯(lián)系緊密是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，通過現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，誘發(fā)抽象思維，概括其中的規(guī)律，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，有利于加深對基本概念的理解。如結(jié)合他們對縣城區(qū)的了解來闡述，長途汽車站為何要設(shè)在城區(qū)外緣？縣城高級住宅小區(qū)分布在城區(qū)的哪些位置及影響因素？商業(yè)步行街分布及最佳的區(qū)位條件是什么？弄清生活中的這些現(xiàn)象，更能理解有關(guān)地理知識和規(guī)律。

(二) 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

地理教材的內(nèi)容有不同的屬性，在學(xué)習(xí)中要運(yùn)用不同的思維方法，采用不同的思維形式。由于中學(xué)地理教材是以抽象地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，在思維能力方面，邏輯思維顯得尤為突出。以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭示地理事物的本質(zhì)特征和規(guī)律性聯(lián)系。如教材中，大氣運(yùn)動章節(jié)中，先是從熱力環(huán)流這一最基本形式開始，進(jìn)而學(xué)習(xí)三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流的影響、季風(fēng)環(huán)流知識，其實(shí)，我們抓住其本質(zhì)，進(jìn)行綜合分析或比較，就有利于邏輯思維的培養(yǎng)。這些內(nèi)容，它們的主線所反應(yīng)出來的就是：氣溫影響氣壓，氣壓影響風(fēng)。再如，2003年全國高考文科綜合測試第40小題第2問“不同季節(jié)英吉利海峽氣象條件有什么變化？為什么會產(chǎn)生這些變化？對渡海作戰(zhàn)有什么影響？”如果學(xué)生平時(shí)注重邏輯思維訓(xùn)練，掌握氣溫、氣壓、風(fēng)他們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系，就不難得到正確答案。

（三） 認(rèn)真剖析教材，培養(yǎng)逆向思維方法

逆向思維是人們重要的一種思維方式。逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。比如學(xué)習(xí)洞庭湖濕地保護(hù)內(nèi)容時(shí)，與教材前面所學(xué)我國土地資源，尤其是耕地資源，人均值僅占世界人均的三分之一；我國糧食產(chǎn)量也低于世界平均水平；為什么現(xiàn)在還要進(jìn)行退田還湖，進(jìn)行濕地保護(hù)？我們可以反其道而行進(jìn)行思維，若繼續(xù)開發(fā)洞庭湖區(qū)濕地，對這里的環(huán)境、生態(tài)、以及下長江中下游地區(qū)防洪等產(chǎn)生哪些影響。引導(dǎo)分析，特別是1998年長江流域特大洪水帶來的災(zāi)難，我們將開發(fā)濕地得到的耕地及糧食與洪災(zāi)造成的損失相比，學(xué)生就不難理解教材內(nèi)容。利用逆向思維，在地理教材中還有很多知識點(diǎn)可以應(yīng)用：如地球的運(yùn)動（自轉(zhuǎn)方向、黃赤交角大小、地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生的水平動物體的偏轉(zhuǎn)等），大氣的對太陽輻射的削弱作用及保溫作用，土地荒漠化的防治等，都可以用逆向思維加以理解。

（四） 注重案例分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

中學(xué)地理教材，特別是有關(guān)人文地理部分，有大量的案例分析。在教學(xué)中，可以從某一個(gè)具體案例，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，由一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)向外發(fā)散。如西北地區(qū)的教學(xué)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)―深居內(nèi)陸距海遠(yuǎn)，進(jìn)行發(fā)散性思維，進(jìn)而對西北地區(qū)自然地理環(huán)境、人類生產(chǎn)活動、工農(nóng)業(yè)發(fā)展、西部大開發(fā)過程中要注意的問題等進(jìn)行理解。黃河的治理，抓住一個(gè)點(diǎn)―泥沙的治理，分析中游地區(qū)黃土高原水土保持，黃河干流水利工程建設(shè)等。發(fā)散思維的運(yùn)用，有利于地理知識的理解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)了西北地區(qū)，就不難理解中亞地區(qū)，學(xué)習(xí)了黃河的治理，也就不難理解長江中上游的水土保持和三峽工程建設(shè)，及具體到我們桃源縣山區(qū)農(nóng)業(yè)的開發(fā)和水土保持。

（五） 激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維

地理教材具有自然科學(xué)和社會科學(xué)雙重屬性，內(nèi)容豐富多彩，實(shí)踐性強(qiáng)，這為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維能力提供了豐富的素材。興趣是成就事業(yè)的沃土，是學(xué)習(xí)知識最好的老師。作為一名中學(xué)地理教師，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

第8篇：地理思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-07-0108-01

一、關(guān)注地圖教學(xué)

經(jīng)常運(yùn)用地圖不僅能幫助學(xué)生理解和鞏固學(xué)過的地理知識，而且能啟發(fā)學(xué)生獲得新的地理知識。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，是地理教學(xué)的目的之一。在教學(xué)中，要始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖，使他們逐步養(yǎng)成運(yùn)用地圖分析地理事物的習(xí)慣。”地圖作為地理信息傳遞的載體，它所表達(dá)的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學(xué)中地圖應(yīng)用的廣泛性和不可替代性?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，此話并不過分，因?yàn)榈貓D是地理教學(xué)中最普遍的教學(xué)手段，對它運(yùn)用的如何直接影響教學(xué)效果的好壞，從這層意義上說，地圖在地理教學(xué)中的作用是至關(guān)重要的。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學(xué)中的使用，是地理教學(xué)的一大特色。地理課本上幾乎每個(gè)章節(jié)都涉及到地圖和地表的運(yùn)用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的?？梢哉f地圖是個(gè)筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡(luò)。同時(shí)，進(jìn)一步啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)得愉快，記得扎實(shí)，自然愿意深入思考，教學(xué)效果非常好。在教學(xué)結(jié)合地圖可以更直觀形象地再現(xiàn)出生活中的地理事物和現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。從而為課堂教學(xué)增添新的活力。

二、理論與實(shí)際相結(jié)合

美國教育家杜威說過：“最好的教育就是‘從生活中學(xué)習(xí)’”。源于課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。“地理熱點(diǎn)”具有很強(qiáng)的時(shí)代特點(diǎn)和時(shí)效性，熱點(diǎn)可以通過案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行分析、判斷與探討。從而讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更貼近生活，讓學(xué)生充分感受到地理教學(xué)的魅力。理論聯(lián)系實(shí)際是地理學(xué)科的發(fā)展之路，地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對地理原理的全面理解，應(yīng)放在較廣闊的知識背景之下這些知識不僅有物理、化學(xué)等自然學(xué)科知識，也有歷史、哲學(xué)等社會學(xué)科知識。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，才能幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會到地理的應(yīng)用價(jià)值。所以課堂教學(xué)與社會實(shí)際聯(lián)系的策略研究產(chǎn)生，就是在尊重學(xué)生主體地位的前提下，通過調(diào)動學(xué)生主體積極性，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的

三、注重課堂練習(xí)的重要性

第9篇：地理思維的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:中職教育;創(chuàng)造性求異思維能力培養(yǎng);教學(xué)方案;教學(xué)方法

中圖分類號:G623.45 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)020(C)-0162-02

創(chuàng)造性求異思維,即對一個(gè)問題要創(chuàng)造性地從多種角度著眼,從多方面探求答案,搜尋多種可能性的思維能力。著名物理學(xué)家楊振寧教授來國內(nèi)講學(xué),談到中國教育時(shí)指出:目前中國教育存在的普遍問題在于培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)缺乏創(chuàng)造性求異思維能力。下面,我談?wù)勛约喝绾吾槍χ新殞W(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性求異思維能力培養(yǎng)的做法與體會,與同行共同切磋。

一、實(shí)施創(chuàng)造性求異思維能力培養(yǎng)的必要性

當(dāng)前,中職學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)是:1、總體入學(xué)成績有明顯下降趨勢;2、水平差異顯著,不同專業(yè),同一專業(yè)的不同學(xué)生以及同一學(xué)生的不同學(xué)科之間存在顯著差異;3、學(xué)習(xí)自控能力較差,據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),有50%左右學(xué)生沒有上課專心聽講,按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣,55%左右學(xué)生處于“厭煩學(xué)習(xí)”狀態(tài);4、學(xué)習(xí)目的和動機(jī)呈多極化,除一部分同學(xué)希望能圓大學(xué)夢外,絕大部分學(xué)生為就業(yè)而學(xué)習(xí);5、學(xué)生好動,求“新”獵“奇”心強(qiáng),動手能力強(qiáng)。面對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ),不同習(xí)慣態(tài)度,不同目的動機(jī)的學(xué)生,怎樣使學(xué)生從不愛學(xué)到愛學(xué),從學(xué)不會到學(xué)會,從不會學(xué)到會學(xué),在教學(xué)中,我大膽嘗試著旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性求異思維能力的探索和改革,既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又在教學(xué)上有所突破和創(chuàng)新,還可使學(xué)生獲得知識與發(fā)展智能緊密結(jié)合在一起,真可謂“一石三鳥”。

二、如何實(shí)施地理創(chuàng)造性求異思維能力培養(yǎng)

地理學(xué)科具有很鮮明的地域特色,與學(xué)生生活實(shí)際和社會活動聯(lián)系十分緊密,地理學(xué)科又廣泛滲透到當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域,如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及職校學(xué)生實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性求異思維能力培養(yǎng),筆者認(rèn)為主要有如下幾點(diǎn):

1、注重學(xué)好基礎(chǔ)知識,掌握科學(xué)的思維方式。能力的發(fā)展和培養(yǎng)是離不開知識的。一般來說,一個(gè)人的知識儲備越豐富,可供調(diào)用的知識就越多,運(yùn)用起來越靈活,產(chǎn)生新思想的可能性越大,能力越強(qiáng)。所以,我在教學(xué)中,非常重視對地理基礎(chǔ)知識,基本原理的掌握,要求學(xué)生對課本上每個(gè)概念、原理要弄懂,而且要進(jìn)一步挖掘知識間內(nèi)在聯(lián)系,即知識的結(jié)構(gòu)體系,只有掌握了較為扎實(shí)雄厚的基礎(chǔ)理論,創(chuàng)造性思維才不會成為無源之水,無木之本。

另外,我還要求學(xué)生廣采博覽,縱橫開拓,不斷拓寬自已的知識面,做到厚積而薄發(fā)。為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性求異思維,我推薦了許多改進(jìn)思維方式的書籍,如日本心理學(xué)家多湖輝所著《思維的訓(xùn)練》,何名申所著《創(chuàng)新思維修煉》等。還有,我將自已在實(shí)踐工作中總結(jié)出的思維方式告訴學(xué)生:如遇到一個(gè)新的問題,這樣想:反過來試試?順序變換一下?加大些?縮小些?和其他事物有什么聯(lián)系?周邊有什么效應(yīng)?橫向聯(lián)想?改變視點(diǎn)?逆思考如何?等等。如:學(xué)生在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動的基本形式”中,有同學(xué)就問:假如黃赤交角增加到30°或減小為20°,那么五帶的范圍將會如何變化?全國大部分地區(qū)將會出現(xiàn)哪些自然現(xiàn)象?假如地球自東向西公轉(zhuǎn),將會導(dǎo)致什么后果?我不禁為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動及創(chuàng)造性思維方式的開發(fā)而暗暗竊喜。

2、精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“我沒有特別的天賦,我只有強(qiáng)烈的好奇心?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常設(shè)置一些新穎試題以利于學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生自由發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生興趣。在“工業(yè)的區(qū)位選擇”中,展示本市地圖,設(shè)計(jì):假如你是本市領(lǐng)導(dǎo),你將如何布局工業(yè)?在布局中應(yīng)考慮哪些因素?我在藝術(shù)高考班中國地理復(fù)習(xí)中,請音樂類同學(xué)合唱《我的祖國》,同學(xué)們意志激昂,隨后請美術(shù)類學(xué)生上臺版畫《中國輪廓圖》,在此基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)中國地形、氣候、河流,最后由此找同學(xué)談?wù)剬ψ鎳母惺?在暢所欲言中,把學(xué)生置于新角度,新思路、新情景與新問題中,適應(yīng)了學(xué)生的好奇、求新心理,激發(fā)了學(xué)生逆向思維、發(fā)散思維、側(cè)向思維等創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在旅游班《旅游地理》教學(xué)中,設(shè)置:關(guān)于旅游設(shè)施(路標(biāo)、廣告牌等)、旅游地圖的設(shè)計(jì)。有同學(xué)關(guān)于旅游地圖作此設(shè)想:將手帕和地圖組合起來,設(shè)計(jì)出繪有一個(gè)城市的主要街道和旅游景點(diǎn)的手帕,以供旅游者即作手帕又作地圖用,還可供旅游者作紀(jì)念品或返家后作為贈送親友的小禮物。在學(xué)案上,巧妙地創(chuàng)設(shè)意境,開啟學(xué)生思路,激發(fā)他們創(chuàng)造靈感,創(chuàng)造出新的東西,成為創(chuàng)造發(fā)明的基礎(chǔ)。

3、新穎獨(dú)特,貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法。創(chuàng)造性求異思維需培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”,因而要求教師努力在教學(xué)方法、手段上由“單一化”向“多元化、現(xiàn)代化、科學(xué)化”轉(zhuǎn)變,注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我主要引入了以下三種教學(xué)方法:(1)案例教學(xué)法。在教學(xué)中,我使用了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),即:依據(jù)理論精選案例介紹案例創(chuàng)設(shè)情景分析案例提煉理論應(yīng)用理論審視案例總結(jié)歸納形成理論體系。在藝術(shù)高考班中復(fù)習(xí)到“中東”一課時(shí),我精選了這樣一個(gè)案例:“假如我們就生活在中東地區(qū),身邊有這么豐富的石油資源,我們成立一個(gè)石油輸出公司,那么這個(gè)公司應(yīng)如何運(yùn)作?”――“賣石油”、“怎么運(yùn)”,全班分為兩大組:“市場部”及“銷售部”?！笆袌霾口s快找市場!”“銷售部趕快找運(yùn)輸路線!”這個(gè)案例一下激發(fā)大家的創(chuàng)造熱情,同學(xué)們興味盎然,積極思考,踴躍發(fā)言:“美國”“日本”“歐洲西部距中東最近,運(yùn)費(fèi)低一些,成本降低”“我選擇的是美國,輸出路線應(yīng)該經(jīng)過蘇伊士運(yùn)河,橫穿大西洋到美國”“他講的不完整,我找到的路線比他的好”……最后,我們總結(jié)出規(guī)律,上升到理論,即:中東地區(qū)為什么會成為長期爭端的地區(qū),即:“兩洋三洲五?！钡闹匾恢煤拓S富的石油資源。課后,我要求學(xué)生寫出案例分析報(bào)告,取得了事半功倍的教學(xué)效果。(2)問題解決教學(xué)法。地理教學(xué)中,我努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有什么規(guī)律”“為什么”“怎么辦”的地理,而非“什么地方有什么的地理”。在高中地理“新興工業(yè)區(qū)”一節(jié)教學(xué)中,我在課前三天布置學(xué)生從報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道收集有關(guān)美國“硅谷”和中國“中關(guān)村”方面的資料;課上給學(xué)生10分鐘左右時(shí)間進(jìn)行資料的相互交流和討論,在此過程中,鼓勵學(xué)生提出疑難問題或發(fā)表自已觀點(diǎn),并對學(xué)生敢想敢為的精神做了充分的肯定,然后引導(dǎo)學(xué)生探究美國“硅谷”崛起的區(qū)位優(yōu)勢,最后,布置兩道課后作業(yè)以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維:A簡要分析我國的“硅谷”――北京“中關(guān)村”發(fā)展的有利條件有哪些?與美國的“硅谷”相比,又有哪些異同?B與本節(jié)課類似的課題有:試分析中國西部開發(fā)可借鑒美國的西部開發(fā)的哪些經(jīng)驗(yàn)?學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣,學(xué)習(xí)的主動性大大提高。(3)實(shí)“畫”實(shí)“說”教學(xué)法。地圖是地理的第二語言,是地理學(xué)科的信息綜合載體和教學(xué)工具,在地理教學(xué)中,充分發(fā)揮圖的功能,創(chuàng)新、設(shè)計(jì)各種圖式,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性求異思維能力有十分重要的作用。

利用地圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力,關(guān)鍵是教師要給學(xué)生創(chuàng)造讀圖、用圖的機(jī)會。職專生利用其專業(yè)特色,如美術(shù)班學(xué)生最好的教學(xué)方式莫過于實(shí)“畫”實(shí)說了。經(jīng)常讀圖用圖,可改變學(xué)生的思維方式,使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維方式及表達(dá)方式形成圖形或圖表結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中,中學(xué)的教學(xué)地圖系統(tǒng)由教學(xué)掛圖、黑板略圖、地圖集、附圖、插圖、地球儀等不同類型組成,可引導(dǎo)學(xué)生帶著問題識圖、讀圖、填圖、析圖、繪圖,還要有引導(dǎo)學(xué)生有意識地記圖,并把各種圖像加以分析、綜合和遷移,這種創(chuàng)新思維,是進(jìn)行創(chuàng)造性想象而來的。如在學(xué)習(xí)“月相”中,不妨試問:假如你是某歌舞團(tuán)的一位舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)師,需設(shè)計(jì)“傍晚一彎明月掛樹稍”的布景,你將如何設(shè)計(jì)?又如:“日照圖”在課本教材中僅出現(xiàn)二分、二至日的側(cè)視平面圖,相應(yīng)的側(cè)視立體圖和極地俯視圖呢?而對于“太陽直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動”,如何設(shè)計(jì)為類似數(shù)學(xué)“正弦曲線”簡圖?如何速寫外力作用的各種地貌……

結(jié)束語:一位教育家曾指出,你如果想要學(xué)生變成順從并守教條的人,你就采取壓服的方法;而如果你讓他能獨(dú)立地思考并有想象力,你就采取能夠加強(qiáng)這些智慧品質(zhì)的方法。作為一名從事地理教育的教師,在迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的今天,為培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才,把機(jī)會讓給學(xué)生,讓課堂充滿“動感”,在課堂上讓學(xué)生動腦想,動口說,動手操作,動手釋放情感,課堂會因充滿“動感”而精彩!

作者單位:漳州第二職業(yè)中專學(xué)校

作者簡介:高小玲(1974.07― ),女,1998年福建師范大學(xué)地理系大學(xué)本科畢業(yè),漳州二職校地理講師。

參考文獻(xiàn):