基礎(chǔ)職業(yè)教育精選(九篇)
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第1篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文
基礎(chǔ)教育以間接經(jīng)驗、系統(tǒng)知識為主的教學(xué)內(nèi)容與灌輸式的教學(xué)方法導(dǎo)致其與職業(yè)教育之間存在巨大差距。突兀的職業(yè)教育根源在于基礎(chǔ)教育的缺陷。而職業(yè)教育弱化的職業(yè)特色，離職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)觀愈來愈遠的現(xiàn)象也不同程度地存在。先天不足與后天不良造成了職業(yè)教育面臨的三大難題只能通過二者的有效銜接才能解決。
1.1招生難
由于職業(yè)教育對學(xué)生而言缺乏吸引力，學(xué)生普遍對職業(yè)教育沒有很大的興趣，而這也正是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的一個重大因素。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：一是高中階段普職平衡分流的壓力較大，很多的家長和學(xué)生不愿意去選擇中職教育，他們更愿意去進入大學(xué)深造，這就導(dǎo)致中職院校的招生工作進行的很困難；二是近年來，高中生源逐漸減少，高職院校招生壓力日漸加大，與普通高校爭搶生源時沒有競爭優(yōu)勢。學(xué)生和家長選擇普通高校還是高職院校時也受到傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)然更傾向于普通高校。而職業(yè)教育是平民化教育，是那些讀不起大學(xué)或者說是沒有考上大學(xué)的學(xué)生來就讀的，他們認(rèn)為接受職業(yè)教育難以向上層社會流動。不過，當(dāng)今的社會就業(yè)趨勢越來越嚴(yán)峻，在就業(yè)競爭中，學(xué)歷文憑幾乎成為了好就業(yè)的首要前提，所以學(xué)生和家長更加傾向于普通大學(xué)，而不會選擇職業(yè)教育。
1.2穩(wěn)定難
現(xiàn)在的高職院校常常會出現(xiàn)有不少學(xué)生退學(xué)的現(xiàn)象，這些學(xué)生退學(xué)并不是因為讀不起，因為現(xiàn)在國家對中職教育的補貼日益加大，經(jīng)濟原因已經(jīng)不再是輟學(xué)的主要因素。那么這些學(xué)生為什么會選擇退學(xué)呢？筆者認(rèn)為，是因為他們對新學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)都感到強烈的不適應(yīng)，對就業(yè)前景感到不滿意。這就恰好反映出基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育這兩種不同的教育機構(gòu)在學(xué)習(xí)、生活、行為各方面的突變使很多學(xué)生難以立即接受；還反映出學(xué)生進入職業(yè)院校之前沒有做好充分的入學(xué)準(zhǔn)備工作。由此造成了學(xué)生感到疲勞、心理壓力大、學(xué)業(yè)失敗率高、課堂違紀(jì)現(xiàn)象多、學(xué)習(xí)自信心差，隨之而產(chǎn)生厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象。
1.3就業(yè)難
職業(yè)教育是指為了某項或某類職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。目的是要求接受職業(yè)教育者具備較高的操作技能和較強的動手能力。通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，學(xué)到一技之長，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和崗位競爭能力，顯示出就業(yè)方面的強大優(yōu)勢。但是，由于眾多職校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間積極性不高，抱著混文憑的態(tài)度混完學(xué)業(yè)，其實在校期間根本沒有學(xué)到什么又用的知識，也就導(dǎo)致畢業(yè)后無法找到合適的職業(yè)。當(dāng)然，我們也不能忽視，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置及教學(xué)方法與社會發(fā)展的實際也有些不接軌，這也是導(dǎo)致其社會需求萎縮的重要原因。
2基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接路徑選擇
2.1觀念銜接——把人格教育放在首位，克服重智輕德傾向
教育并不是純粹的理智知識和認(rèn)識的堆積，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育受“應(yīng)試教育”的影響，一味地注重升學(xué)率，漸漸忽視了道德教育，教育工作者應(yīng)該對此現(xiàn)象高度重視，發(fā)揚重德輕智。不能在想以前那樣片面強調(diào)認(rèn)知教育，要重視人文素質(zhì)教育，促進學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。由于對“技術(shù)理性”的推崇，職業(yè)教育也普遍存在忽視通識教育，忽視社會知識與技能、職業(yè)傾向與態(tài)度等職業(yè)人格領(lǐng)域的教育的傾向。職校學(xué)生知識視野狹隘、文化素質(zhì)低下、職業(yè)人格教育缺位，相當(dāng)多的學(xué)生甚至缺乏基本的社會適應(yīng)能力，難以滿足社會需要。把人格教育放在首位是指通過教育和生活經(jīng)驗讓個體形成適應(yīng)一定職業(yè)活動要求一系列個性特征的總和。無論是職業(yè)人格還是人格在教育中是一脈相承的。
2.2課程銜接——開展職業(yè)預(yù)備教育、加強職業(yè)教育與普通教育相互溝通
職業(yè)預(yù)備教育包括兩個方面：一是指在初中與普通高中階段增加職業(yè)教育課程，以引導(dǎo)學(xué)生廣泛認(rèn)識科技世界和工作世界；二是職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)融合發(fā)展趨勢和職業(yè)對人才標(biāo)準(zhǔn)不斷變化實際出發(fā)，注重通用技能的培養(yǎng)。為了實現(xiàn)職業(yè)預(yù)備教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中小學(xué)與職業(yè)學(xué)校在課程設(shè)置與評價方法要全面接軌。在課程設(shè)置方面，我們可以引入美國的“技術(shù)準(zhǔn)備計劃”。具體做法就是在傳統(tǒng)的中學(xué)教育課程中納入另外一種教學(xué)方法，從而使其成為職業(yè)教育的組成部分，一邊進行學(xué)術(shù)知識傳授，一邊提供職業(yè)技能指導(dǎo)。
2.3教學(xué)銜接——搭建基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育
交流平臺在教學(xué)內(nèi)容上，基礎(chǔ)教育階段教學(xué)應(yīng)注重向?qū)W生介紹有關(guān)基礎(chǔ)教育后教育機構(gòu)的相關(guān)信息，使廣大師生畢業(yè)分流前對職業(yè)教育形成較為全面的認(rèn)識，做出較為正確的判斷；而職業(yè)院校應(yīng)注重對新生進行入學(xué)適應(yīng)教育，包括普及性的學(xué)術(shù)性課程和心理輔導(dǎo)課程等，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)由普通中學(xué)到職業(yè)院校的過渡。
3基礎(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接保障機制
3.1出臺相關(guān)的政策與法案
1996年我國頒布的《職業(yè)教育法》，但是在經(jīng)過了17年后，社會和教育模式都發(fā)生了很大的變化，在實際操作過程中，我們已經(jīng)很難落實《職業(yè)教育法》了。無論是辦學(xué)體制還是評價方法，或者教學(xué)內(nèi)容等方面，這套法規(guī)都已經(jīng)不能適應(yīng)時代需要。我們呼吁國家盡快出臺一部新的政策法規(guī)，保障職業(yè)教育健康和諧發(fā)展。
3.2實現(xiàn)職業(yè)教育層次的上移與下移
教育是通過傳授蘊含著人類的創(chuàng)造的精神價值的知識和技能，使受教育者通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得自尊心和自信心以及可以立足于社會的謀生手段。將職業(yè)教育下移，不僅有利于中小學(xué)生職業(yè)技能與意識的培養(yǎng)，也是教育公平的應(yīng)有之義。況且，初中階段的教育分流效應(yīng)要比高中階段的教育分流效應(yīng)弱，尤其在初職地位獲得過程中，初中教育分流的效應(yīng)需要通過高中教育分流才能呈現(xiàn)出來。職業(yè)教育下移至何種層次，只能說因人而異。
3.3提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育服務(wù)
面對職業(yè)學(xué)校招生難，有些學(xué)校采用的方式是加大招生宣傳力度。問題是，在信息傳播迅捷的今天，學(xué)生不會被騙來或哄來，而是靠學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源把他們吸引來?；A(chǔ)教育與職業(yè)教育有效銜接即是要求學(xué)生在職業(yè)學(xué)校留得住、學(xué)得好、用得到、走得高。辦學(xué)質(zhì)量、社會影響力直接影響學(xué)校的吸引力。因此，職業(yè)學(xué)校加強內(nèi)涵建設(shè)，把質(zhì)量效益放在第一位尤為關(guān)鍵。還要面向產(chǎn)業(yè)集群設(shè)置是否符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要，具有廣闊的就業(yè)前景，就業(yè)后的待遇及發(fā)展前景好的專業(yè)。
3.4強化學(xué)校的職業(yè)生涯指導(dǎo)
第2篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文
職業(yè)教育作為我國教育體系的重要組成部分，所肩負(fù)的主要任務(wù)是為社會和經(jīng)濟發(fā)展第一線培養(yǎng)高級實用型技術(shù)人才和管理人才，為“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的偉大轉(zhuǎn)型升級提供高技術(shù)人才。近年來，隨著國家教育體制改革的不斷深化以及國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視，我國職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展。但是反觀我國的職業(yè)教育的改革和發(fā)展，其教學(xué)體質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等方面均受到普通教育的影響。英語作為職業(yè)教育不可或缺的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中也存在很多問題。因此，如何正面認(rèn)識基礎(chǔ)英語在職業(yè)教育中存在的問題，以及如何實現(xiàn)基礎(chǔ)英語的專業(yè)服務(wù)性成為本次研究的重點。
1 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語的現(xiàn)狀和困境
1.1 生源參差不齊，英語基礎(chǔ)整體薄弱
職業(yè)院校的生源組成復(fù)雜，來自不同類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，進入職業(yè)院校后，學(xué)生的英語就呈現(xiàn)出整體基礎(chǔ)薄弱、參差不齊的現(xiàn)象。另外，在職業(yè)院校，學(xué)生又多數(shù)把精力都放在了專業(yè)課學(xué)習(xí)上，或者忙于各種職業(yè)資格證書考試，無暇顧及基礎(chǔ)英語，這些現(xiàn)象讓英語教學(xué)陷入一種尷尬境地。再者，多年的學(xué)習(xí)成績不佳以及教師的責(zé)備、冷漠，已在學(xué)生心中產(chǎn)生了對這些英語課程的厭惡。
1.2 專業(yè)千差萬別，英語難與專業(yè)結(jié)合
職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置是以崗位需求為導(dǎo)向的，因此面對千差萬別的職業(yè)崗位，英語知識的需求存在很大差異。但是，在眾多職業(yè)院校中，不同專業(yè)的學(xué)生使用同樣的基礎(chǔ)英語教材，課時又不多，很難實現(xiàn)英語服務(wù)于專業(yè)建設(shè)的目的。
1.3 教材五花八門，難以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)
教材是教學(xué)任務(wù)的載體，在教學(xué)中占有舉足輕重的作用。由于職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置的多樣性，在教材的選擇上也存在五花八門的現(xiàn)象，專業(yè)英語教材的選擇更是魚龍混雜。教材偏難，學(xué)生學(xué)起來吃力；教材偏易，學(xué)生提不起興趣；教材脫離所學(xué)專業(yè)，學(xué)生感到學(xué)無所用。
1.4 “雙師型”教師匱乏，難以勝任專業(yè)教學(xué)
職業(yè)教育在近些年不論從教學(xué)設(shè)施到教師資源方面都有了很大的發(fā)展，但是，“雙師型”[1]教師匱乏。職業(yè)院校的基礎(chǔ)課教師大多是來自普通高等教育系統(tǒng)，他們在本專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備是豐富的，但是面對專業(yè)性極強的職業(yè)教育，他們在跨領(lǐng)域的領(lǐng)悟和造詣就有些捉襟見肘。這已成為阻礙技工學(xué)校培養(yǎng)更多高技能人才的主要問題之一。
2 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語改革的目標(biāo)
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出，“職業(yè)技術(shù)教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會化和現(xiàn)代化的重要支柱?！倍殬I(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的目標(biāo)就是“造就能夠從事傳授職業(yè)勞動和發(fā)展生產(chǎn)所需要的專業(yè)技術(shù)人才?！币虼?，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展之路成為眾多職業(yè)院校的辦學(xué)方向。
職業(yè)院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)面對的是不同專業(yè)的學(xué)生，在英語教學(xué)過程中應(yīng)該注意與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)基礎(chǔ)英語的職業(yè)針對性。職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)、生源狀況、專業(yè)設(shè)置以及職業(yè)市場的需求，決定了英語教學(xué)必須注重專業(yè)服務(wù)性。因此，如何實現(xiàn)職業(yè)院校英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生運用基礎(chǔ)英語來服務(wù)于本專業(yè)成為職業(yè)院校面臨的重要課題之一。
3 職業(yè)教育基礎(chǔ)英語改革的措施
3.1 優(yōu)化教材選擇，開發(fā)校本教材
面對市場上琳瑯滿目的教材，各職業(yè)院校沒有統(tǒng)一的英語教材，版本較多。多數(shù)職業(yè)院校還沒有脫離普通高等教育或者中專院校的教學(xué)模式，教材內(nèi)容大多滯后陳舊，理論性強、實踐性差，不能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學(xué)生反映難度大，難以學(xué)以致用。教材選用不合適就不能適應(yīng)職業(yè)教學(xué)的需要，不符合職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，給職業(yè)教育的發(fā)展帶來了不利的影響。所以，搞好校本教材建設(shè)勢在必行[2]。
2009年，人力資源和社會保障部（以下簡稱“人社部”）頒布的《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點工作方案》中指出，“組織開發(fā)一體化課程教材，即創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的教材，力爭實現(xiàn)工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式?！?/p>
因此，職業(yè)院校以一線教師為主體，組織校內(nèi)外力量，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際和企業(yè)崗位設(shè)置特點，創(chuàng)建專業(yè)特色，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)校本教材，彌補專業(yè)教材和實訓(xùn)教材不足，克服上述種種教材使用中存在的缺陷，更大程度地滿足職業(yè)教育教學(xué)與培訓(xùn)的需要，凸顯學(xué)校校的專業(yè)特色和個性，為學(xué)生搭建就業(yè)和生存的快捷平臺。
3.2 改善教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
根據(jù)Stevick（1971）的研究分析，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的“相關(guān)性”，同時具備“完整性”（指教學(xué)能較好地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、有用性”（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、“滿意性”（讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足），才有優(yōu)勢來施加對學(xué)習(xí)者的影響。英語作為一門外語課，學(xué)生缺乏必要的語言環(huán)境，使用英語的機會嚴(yán)重地依賴于課堂教學(xué)和英語教材的使用。從語言學(xué)的角度看，教學(xué)活動要貼近真實，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、幫助學(xué)生樹立語言學(xué)習(xí)的自信心。
因此，在教學(xué)過程中，要改善傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式[3]，堅持互動性教學(xué)，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，賦予學(xué)生教學(xué)主體的作用，并在實施課堂教學(xué)的過程中根據(jù)學(xué)生實際的英語水平和教學(xué)的側(cè)重點采用不同的教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式（Task Based Learning）[4]、微格教學(xué)（micro-teaching）[5]、網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教學(xué)（Computer and Internet Aided Introduction）[6]、小組合作（Group Work）[7]、現(xiàn)場教學(xué)法[8]等多種課堂模式穿插靈活運用。
3.3 改革作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
作業(yè)改革的重點放在體現(xiàn)知識和技能的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，實行課后作業(yè)項目化，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的前置處理。引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代化手段獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生整理信息的能力。作業(yè)的內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)特點和專業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗專業(yè)知識和專業(yè)文化。
項目型的作業(yè)通常以小組任務(wù)的形式進行，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和精神，并發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力。通過這種開放性的作業(yè)形式，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)生興趣，達到學(xué)以致用的效果。
3.4 細化評價方式，注重綜合素質(zhì)
美國心理學(xué)家Bloam把教學(xué)評價分為三大類：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。Bloam特別強調(diào)與終結(jié)性評價相區(qū)別的形成性評價。嘗試“以學(xué)生為本”[9]的考核與評價模式，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，技能與作業(yè)態(tài)度相結(jié)合。
提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。因此，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。
3.5 加強師資培訓(xùn)，培育“雙師”教師
職業(yè)學(xué)校必須以全面提職業(yè)院校師資隊伍的素質(zhì)為中心，堅持?jǐn)?shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，建立有利于教師資源合理配置和優(yōu)秀人才脫穎而出的有效機制，建設(shè)一支適應(yīng)我國先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量的技工職業(yè)學(xué)校“雙師型”專業(yè)教師隊伍。
對于英語基礎(chǔ)課教師，在不斷提高本專業(yè)理論水平和學(xué)歷層次的同時，要讓他們到生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)第一線或?qū)W校實訓(xùn)基地和產(chǎn)、學(xué)、研基地工作一段時間，加深對專業(yè)相關(guān)知識的普及和認(rèn)識，從而提高將英語知識服務(wù)于各專業(yè)的能力；對于專業(yè)課教師，在不斷提高動手能力、操作水平和專業(yè)理論知識的同時，要加強對他們的英語培訓(xùn)，將英語知識的傳授融入到他們?nèi)粘５膶I(yè)課教學(xué)中。只有通過這種雙方向的師資培訓(xùn)，才能為現(xiàn)在職業(yè)教育培育更多更實用的“雙師型”人才。
第3篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文
一、高等職業(yè)教育的內(nèi)涵
正確認(rèn)識和深入理解“高等職業(yè)教育”是我們討論問題的首要前提。我們所討論的“高等職業(yè)教育”是高等學(xué)歷教育，它是我國普通高等教育的一個組成部分。它不是泛泛的“高中后職業(yè)教育”，也不是“高級職業(yè)培訓(xùn)”，也不同于“高等專業(yè)教育”?！案叩嚷殬I(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型”，是高等教育中具有較強職業(yè)性和應(yīng)用性的一種特定的教育。認(rèn)為它是“職業(yè)教育”范疇中處于高層次的那一部分而不屬于高等教育，或把它泛化地理解為是培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才（不管其屬何種系列）的教育，從而將“高等”與“高級”等同起來都是不正確的。
專業(yè)泛指專門人才所從事的特定業(yè)務(wù)。在教育領(lǐng)域內(nèi)，專業(yè)是有其特定含義的，普通高校所設(shè)置的“專業(yè)”實際上是指某一學(xué)科門類或其某一分支，依此實施的專業(yè)教育就是按學(xué)科類別對學(xué)生進行以某門學(xué)科為基礎(chǔ)的知識和技能訓(xùn)練。職業(yè)和專業(yè)是兩種不同屬性的分類概念；職業(yè)是一種社會崗位分類概念，專業(yè)則是一種學(xué)科分類的概念。
我國《職業(yè)教育法》的頒布和實施，在國務(wù)院及有關(guān)行政部門的正式文件中已明確“高等職業(yè)教育”是指培養(yǎng)高級技術(shù)員類人才（中間人才系列中的高層次）的高等“技術(shù)教育”，而培養(yǎng)高級技術(shù)工人類人才的“職業(yè)教育”（高級職業(yè)培訓(xùn)）不屬這一范疇。
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過學(xué)校系統(tǒng)地培養(yǎng)，使求學(xué)者獲得并具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，成為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。其工作的主要特點是將設(shè)計、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)，或?qū)ι鐣a(chǎn)生具體作用。這種培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著學(xué)制、課程體系、課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。
二、高等職業(yè)教育的教育對象
目前，我國的高等職業(yè)教育一般僅限于?？茖W(xué)歷層次。根據(jù)我國的高考招生錄取政策，經(jīng)過層層篩選后進入高等職業(yè)教育的學(xué)生，其文化理論基礎(chǔ)相對較低。與進入高層次的學(xué)生相比，在他們身上不排除一定的智力因素，但主要是存在以下幾種情況：一種是學(xué)習(xí)不夠勤奮、不努力、不刻苦；二是理論學(xué)習(xí)不得法；三是不善于抽象思維；四是學(xué)習(xí)不專心，把精力用到了別的地方。
在我們的教育實踐過程中，我們深切地體會到，這些人與其他年輕人一樣有理想、有活力、有朝氣、有能力、有自己的愛好和興趣。實踐證明，這些人畢竟邁進了高校的大門，他們不笨、不癡、不傻、更不廢。我們堅信通過合適的教育途徑、內(nèi)容和方法，調(diào)動他們的興趣和活力、增強他們的信心和勇氣，培養(yǎng)他們有一技之長，使其具備特定職業(yè)所需的職業(yè)能力，成為生產(chǎn)和管理第一線的應(yīng)用型、技術(shù)型人才，成為對社會、對國家和民族有貢獻的建設(shè)者是確定無疑的。
三、文化基礎(chǔ)課的開設(shè)
高等職業(yè)教育的學(xué)歷教育屬性決定了我們必須貫徹黨和國家的教育方針，把學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。按照通行的做法和相關(guān)政策，德、數(shù)、語、外就必然成為高等職業(yè)教育的課程體系的必修課。這些文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)關(guān)系到學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)的主渠道。人文素質(zhì)是建立在對一定人文知識的擁有和內(nèi)化基礎(chǔ)上形成的學(xué)識和修養(yǎng)，反映一個人的人格、氣質(zhì)等方面的個性品質(zhì)。它是一個人外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在精神氣質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是一個現(xiàn)代人文明程度的綜合體現(xiàn)。這就是文化基礎(chǔ)課對每一個社會人的基礎(chǔ)性地位。
文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)地位屬性決定了它必須為相應(yīng)的專業(yè)教育提供支撐。就是說對不同專業(yè)的學(xué)生，語、數(shù)、外的開設(shè)內(nèi)容應(yīng)該是有區(qū)別的。從這一觀點出發(fā)，要求任課教師具備專業(yè)背景及素質(zhì)。
在怎樣開的問題上，主要是考慮時機、內(nèi)容和學(xué)時的問題。這里主要是處理好“標(biāo)準(zhǔn)”和“夠用”的關(guān)系。例如不學(xué)微積分，就不是高等數(shù)學(xué)。但是在方法、技巧和難易程度上，應(yīng)該做適當(dāng)取舍。而我們這里說的“夠用”只不過是根據(jù)學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)時的多少、根據(jù)專業(yè)課程的需要所進行的適當(dāng)取舍。其原則就是為后續(xù)課程的教學(xué)做好鋪墊足矣。
四、高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)設(shè)計與實施
人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升，是教育目標(biāo)與過程協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在確定的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)教育對象所采取的合適的教學(xué)方法。為了調(diào)動和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，這就需要對教學(xué)內(nèi)容和方法進行好好設(shè)計。
在教學(xué)內(nèi)容上要避免教條和空洞，以案例為牽引，增強趣味性、故事性和實用性；在方法上避免說教、冗長和抽象，盡量做到“復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化”，在富于邏輯性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)他們勤于思考的行為與習(xí)慣。
在課程的實施過程中，要讓學(xué)生從旁觀者變成當(dāng)事人，從被動聽課變成主動思考，這就要求教師增強與學(xué)生的交流與互動，不僅會教書，更會組織與引導(dǎo)，而且要善于講評。
五、結(jié)語
第4篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文
一、職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題
目前職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，可以歸結(jié)為以下幾點：
1．生源質(zhì)量偏低使文化基礎(chǔ)課教學(xué)遭遇尷尬
隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。
2．教育系統(tǒng)內(nèi)部認(rèn)識偏頗使文化基礎(chǔ)課教學(xué)被“忽視”
職業(yè)教育是以一定的專業(yè)教育為基礎(chǔ)的，專業(yè)技能是職業(yè)教育發(fā)展中的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。職業(yè)教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡，缺乏對學(xué)生進行綜合職業(yè)素質(zhì)發(fā)展所需要的基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中除了對口升學(xué)班級外，一般都比較忽視文化基礎(chǔ)課程的開設(shè)和實施，文化基礎(chǔ)課幾乎成了陪襯。在課程設(shè)置和平時的教育教學(xué)活動中非常突出“專業(yè)課”的地位，甚至提出“文化基礎(chǔ)課要為專業(yè)課服好務(wù)、讓好路”。
3．教學(xué)評價問題使文化基礎(chǔ)課教學(xué)缺乏“分量”
由于職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學(xué)生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易的多。由于職業(yè)教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學(xué)校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學(xué)生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價這個學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而文化基礎(chǔ)課教學(xué)則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是“寬松”的；對學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4．學(xué)科定位模糊使文化基礎(chǔ)課迷失方向
職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課究竟以初中補習(xí)為主還是按教學(xué)大綱要求安排課程是各中等職業(yè)學(xué)校共同存在的難題。職業(yè)教育的對口升學(xué)壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學(xué)的學(xué)生又是少數(shù)，這部分學(xué)生對文化基礎(chǔ)課的需要相對大一些。而大多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識水平偏低，在教學(xué)實踐中難于把握教學(xué)深度，如果嚴(yán)格按教學(xué)大綱安排教學(xué)，教學(xué)幾乎無法進行，如果棄教學(xué)大綱于不顧，又何談保證教學(xué)質(zhì)量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎(chǔ)課教學(xué)是亟待解決的問題之一。
二、職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與對策
1．?dāng)[正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關(guān)系
職業(yè)教育的特性決定了學(xué)生在校期間專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能訓(xùn)練是學(xué)習(xí)的主旋律，由于就業(yè)的需要，很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實，“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎(chǔ)寬厚、技能復(fù)合、素質(zhì)全面”的職業(yè)教育目標(biāo)。
2．準(zhǔn)確定位文化基礎(chǔ)課
職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識。它在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè)；它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng)；它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認(rèn)識
造成“專業(yè)技能”與“文化基礎(chǔ)”之間權(quán)重失衡的一個重要原因是對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值認(rèn)識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認(rèn)為學(xué)生生源差，文化基礎(chǔ)課能學(xué)多少算多少的思想的存在，導(dǎo)致了文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量不高，教師缺乏教學(xué)激情。要改變這種現(xiàn)狀，必須加強對文化基礎(chǔ)課學(xué)科價值的認(rèn)識。文化基礎(chǔ)課教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生成為一技之長的“技能型”人才，還關(guān)系到學(xué)生成為一專多能的“復(fù)合型”人才；不僅關(guān)系到學(xué)生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題，更關(guān)系到學(xué)生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。
4．加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)針對性
加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。其次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
5．加強文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)評價
第5篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文
[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)理論課專業(yè)課課程整合
中圖分類號:G71文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1110181-01
一、引言
隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展,各種與之相關(guān)的問題也不斷涌現(xiàn)出來。這其中就包含如何處理基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的相互關(guān)系。有些院校采用所謂的“夠用為度”,將多門課程的理論課進行“多合一”整編,有些院校則將基礎(chǔ)理論知識穿插在實踐課中,還有些院校則干脆取消基礎(chǔ)理論課。到底如何正確對待專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課的關(guān)系?如何更好地讓專業(yè)基礎(chǔ)理論課為專業(yè)能力的培養(yǎng)發(fā)揮作用?本文就針對這些問題做些簡單的分析,希望能給讀者一定的借鑒思路。
二、職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置問題分析
目前,很多高職院校的課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)課包括專業(yè)理論課(包含專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課)和專業(yè)實踐課(包括實驗、實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等)。當(dāng)前的專業(yè)理論課和專業(yè)課的設(shè)置還存在很多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
課程建設(shè)應(yīng)該是一個體系,有的院校只是將原來的課程內(nèi)容刪減之后疊加,形成新的教材,對不同課程之間的銜接及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律考慮不多;有的連刪減疊加也沒有,只是更換課程名稱,換湯不換藥。
另外,因為不同的專業(yè)對基礎(chǔ)知識的要求各有側(cè)重點,課程整合時沒有把具有完整體系的專業(yè)基礎(chǔ)知識按照專業(yè)課程要求分塊揉碎,與專業(yè)課有機結(jié)合,所以,簡單的裁剪或合并就無法保障專業(yè)基礎(chǔ)知識的夠用和學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的要求。
專業(yè)理論課仍然偏重理論課教學(xué),對實踐課重視不夠;理論課和實踐課教學(xué)脫節(jié)、分裂,使得學(xué)生的實踐能力不能與理論知識共同成長。
三、實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的有效整合
為了更好地實現(xiàn)專業(yè)理論課和專業(yè)課的有機結(jié)合,必須充分考慮專業(yè)理論課的基礎(chǔ)性作用和專業(yè)課的能力培養(yǎng)需要。筆者認(rèn)為,可以從以下幾個方面著手:
(一)科學(xué)改革公共基礎(chǔ)課內(nèi)容和上課形式
目前,公共基礎(chǔ)課最突出的問題是為了顧全整體,所有專業(yè)的公共課的內(nèi)容、要求基本相同,這有悖于專業(yè)技能的成長要求。不同的專業(yè)對同一門公共課的要求側(cè)重點不同。例如數(shù)學(xué)是高職工科學(xué)生的一門必修公共課,經(jīng)濟類專業(yè)和機械類專業(yè)比較,對數(shù)學(xué)要求就相距甚遠。對公共課進行改革,高職院?？梢酝ㄟ^各種途徑、多種方式,使得公共課既能滿足學(xué)生自身發(fā)展的需要,又可以促進專業(yè)課的健康發(fā)展。
有些院校在這方面就做的比較好,他們進行了有益的探索,根據(jù)專業(yè)需要,對部分公共課的內(nèi)容或削減,或強化。為滿足學(xué)生的多樣性需求,開闊學(xué)生視野,學(xué)校開設(shè)了不同類型的選修課及第二專業(yè)供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。
整合后的課程可由不同專業(yè)的教師擔(dān)任,有利于各位教師發(fā)揮專長,更有利于學(xué)生的成長。當(dāng)然,各位教師必需通讀整合后的教材,深得教材神髓,對相關(guān)知識有所了解,否則又會陷入“各自為政”的僵局。
(二)加強理論課與實踐課的聯(lián)系,提高實踐課教師的職業(yè)崗位能力
學(xué)生的上崗能力不僅取決于學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識,還取決于他在實踐課中的親身體驗及經(jīng)驗,后者更加重要。目前,實踐課的低開出率及低效率是導(dǎo)致高職人才質(zhì)量沒有保障的主要原因。要想消除這一原因,一方面政府要加大投入,加快高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),學(xué)校也要通過多種渠道、多種方式募集資金,彌補政府的投入不足,提高實踐課的開出率。
另一方面,學(xué)校要加強對實訓(xùn)教師的培訓(xùn),提高實訓(xùn)教師的職業(yè)崗位能力;加快理論課和實踐課的有效整合,最大限度的利用有限資源,提高實訓(xùn)效率。如果條件許可,不妨將教室和實訓(xùn)場地合二為一,實現(xiàn)基于工作過程的情境教學(xué),將有效提高教學(xué)質(zhì)量。
(三)變消耗性實訓(xùn)為生產(chǎn)性實訓(xùn),為學(xué)生提供更多的實踐崗位
消耗性實訓(xùn)成本高,浪費資源,應(yīng)該被淘汰;生產(chǎn)性實訓(xùn)能產(chǎn)生經(jīng)濟效益,降低實訓(xùn)成本,應(yīng)該加強和推廣。以往學(xué)校為了降低實訓(xùn)成本,組織學(xué)生在模擬機上進行“實訓(xùn)”或?qū)⑾嚓P(guān)材料賣給學(xué)生,讓學(xué)生在真實環(huán)境下加工產(chǎn)品,但“產(chǎn)品”大多為次廢品,無人回收,造成原材料的很大浪費。而生產(chǎn)性實訓(xùn)是學(xué)生在真實的工作環(huán)境中,在專人指導(dǎo)下加工產(chǎn)品,廢品率低,產(chǎn)品有專人回收、銷售,學(xué)生在實訓(xùn)過程中既創(chuàng)造了經(jīng)濟價值,又長了技術(shù),一箭雙雕。生產(chǎn)性實訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展,單靠學(xué)校自身的力量是遠遠不夠的。加強校企合作,產(chǎn)學(xué)結(jié)合,是生產(chǎn)性實訓(xùn)持久、穩(wěn)定發(fā)展的最好選擇,也是實現(xiàn)校企雙贏的最好途徑。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這方面取得了很大的成功,開出的實踐課生產(chǎn)性實訓(xùn)率達到了95%,頂崗實習(xí)率達到了98%。
四、總結(jié)
職業(yè)教育在我國起步晚。直到最近幾年才有了長足的發(fā)展。尤其是借鑒了德國、美國、日本和澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗之后,對我們過家的職業(yè)產(chǎn)生了巨大的推動力。當(dāng)前的職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展的如火如荼。但隨之而來的問題也層出不窮,如課程體系問題,知識與能力的關(guān)系問題,校企合作問題,課堂教學(xué)與職業(yè)需求的
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第6篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價體系；公共基礎(chǔ)課程；職業(yè)教育；構(gòu)建
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）07-0035-04
江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》明確提出，各地要“立足全局、著眼長遠，堅持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來抓，研究采取切實有效措施，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，加快實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展”。要加快構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，制訂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。要進一步改革教學(xué)質(zhì)量評價方式，健全以學(xué)校為核心、教育行政部門指導(dǎo)、第三方參與的教學(xué)質(zhì)量評價機制，實現(xiàn)質(zhì)量評價方式多元化，鼓勵引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)、學(xué)生和家長參與教學(xué)質(zhì)量評價。
職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，給中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量提出了新要求。眾所周知，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”。就中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量而言，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果最關(guān)鍵，語文、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱都明確指出：要遵循客觀、公正原則，推進形成性評價、階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，推進定性評價與定量評價相結(jié)合，推進教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合，推進他人評價、自我評價與相互評價相結(jié)合。要運用評價主體多元化、評價內(nèi)容全面性原則，既評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力，又注重評價學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展；要運用評價方法多樣性原則，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，采取不同的評價方法，逐步建立促進學(xué)生發(fā)展的評價體系；要運用評價過程發(fā)展性原則，更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增長了什么知識、具備了什么能力、獲得了哪些進步。要通過評價幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我、找出差距、明確努力方向、提升學(xué)習(xí)目標(biāo)、不斷主動發(fā)展。
筆者以為，就教學(xué)評價來說，由于公共基礎(chǔ)課程在中職課程體系中的“特殊性”，必須高度重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果進行的跟蹤評價，構(gòu)建能夠促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系。
一、促進學(xué)生發(fā)展的
公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系的基本特點
由于中等職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才，而公共基礎(chǔ)課程要立足“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展需求”，與專業(yè)技能課程的教學(xué)工作相比，既有相似之處，更有獨特之處。因此，必須充分認(rèn)識促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系的基本特點。
（一）評價目標(biāo)的特定性
傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往以一張統(tǒng)一的試卷來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和行為，再以考試成績的高低來評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣，這似乎使教學(xué)活動“容易控制”。然而，由于各個專業(yè)有不盡相同的教學(xué)要求，學(xué)生存在不盡相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此難以用一張統(tǒng)一的試卷來評價公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。必須在借鑒傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系的基礎(chǔ)上，摒棄相對單一的評價目標(biāo)，努力根據(jù)不同學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的不同需求，充分考慮學(xué)生在不同時期、不同環(huán)境下的學(xué)習(xí)特點，在確定“特定”評價目標(biāo)的前提下，為學(xué)生量身定做“特定的”教學(xué)評價方案。
（二）評價結(jié)果的科學(xué)性
傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往把考試成績作為檢驗教學(xué)效果的標(biāo)尺，由于造成某一考試成績的因素多種多樣，教學(xué)評價往往帶有某種程度上的“偶然性”，其結(jié)果往往缺乏一定的科學(xué)性。對于中職的公共基礎(chǔ)課程而言，要力求改革僅僅用考試成績檢驗教學(xué)效果的評價方法，力求用過程與結(jié)果相結(jié)合的直觀方法來評價。如評價語文學(xué)科的教學(xué)效果，就可以結(jié)合學(xué)生參加語文綜合實踐活動的情況和效果進行綜合評價，通過發(fā)動學(xué)生寫作主持詞、演講詞或調(diào)查報告，評價教師在語文教學(xué)中到底讓學(xué)生獲得了哪些知識，評價學(xué)生到底具備哪些語文能力；通過及時評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，評價學(xué)生表現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)與探究能力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)方法是否合理，促進教學(xué)評價與情境教學(xué)有機結(jié)合，使評價結(jié)果更具科學(xué)性。
（三）評價過程的開放性
傳統(tǒng)評價往往把不恰當(dāng)?shù)脑u價要素強加在某些對象的學(xué)習(xí)行為上，然后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)作出“高低優(yōu)劣”的評判，難免帶有一定的片面性。從某種角度看，評價中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，重心要放在努力建構(gòu)教師與學(xué)生共同進步、共同發(fā)展的“學(xué)習(xí)共同體”上，力求避免片面性。因此，中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價，應(yīng)逐步使評價過程有特色、可操作，具有開放性，從評價某些對象轉(zhuǎn)向評價由教師與學(xué)生組成的教學(xué)團隊，隨時觀察并評價教學(xué)團隊成員之間的交流與探討，把教學(xué)團隊的最佳成績與最優(yōu)過程作為教學(xué)評價的最終結(jié)果，并從中獲得能夠推進教學(xué)改革和優(yōu)化教學(xué)效益的知識與經(jīng)驗，充分彰顯教師的教學(xué)亮點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（四）評價形式的互動性
傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往是對教師的教學(xué)工作進行評價，很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行評價。評價中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，應(yīng)在經(jīng)常評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的前提下，更多地創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生之間的互動評價形式，多一點客觀性，少一點隨意性；多一點全面性，少一點片面性；多一點科學(xué)性，少一點偶然性。并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)并幫助學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況進行“真實”評價，在逐步放手讓學(xué)生自己獨立完成的同時，引導(dǎo)學(xué)生真情講述自己在學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗或體會，引導(dǎo)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)團隊的交流與探討，使學(xué)生養(yǎng)成善于認(rèn)識自我、及時發(fā)現(xiàn)問題、敢于發(fā)表見解的學(xué)習(xí)品格，使教學(xué)評價收到預(yù)期效果。
（五）評價層次的多元性
傳統(tǒng)的教學(xué)評價往往偏離素質(zhì)教育目標(biāo)，出現(xiàn)評價目標(biāo)功利、評價方法簡單、評價形式單一等傾向，既不利于有效達成教學(xué)目標(biāo)，又不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品格。近年來，中職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價，在評價層次方面，雖然發(fā)生了一些變化，但還是比較關(guān)注知識與分?jǐn)?shù)，往往輕視能力與非智力因素；忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)情境的評價，常常淡化及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、素質(zhì)、興趣與特長，還程度不同地出現(xiàn)“教師為評價而教學(xué)、學(xué)生為評價而學(xué)習(xí)”的不良現(xiàn)象，難以使教師與學(xué)生共同成為評價的主體、發(fā)展的主體。因此，必須充分關(guān)注評價層次的多元性，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)管理者、教師代表、學(xué)生代表共同參與教學(xué)評價過程，把側(cè)重點放在及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀上，把關(guān)鍵落實在突出評價的針對性、科學(xué)性、有效性上。
如果在注重評價目標(biāo)特定性、評價結(jié)果客觀性、評價過程開放性、評價形式互動性的同時，更加重視評價層次的多元性，構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系，及時對教師的教學(xué)活動把脈問診，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況追根問底，使更多的學(xué)生有展示學(xué)習(xí)成功的機會，還用擔(dān)心公共基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)難以有效達成嗎？
二、構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的
公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系
構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系是一個系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕之事，需要做好以下工作。
（一）營造構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系的環(huán)境
首先，要積極探討具有中等職業(yè)教育特點的新型教學(xué)模式。眾所周知，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價是教學(xué)過程的三個重要環(huán)節(jié)，要構(gòu)建具有中等職業(yè)教育特點的促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系，必須積極探討新型教學(xué)模式。其次，要著力營造具有中等職業(yè)教育特點的教學(xué)環(huán)境?？紤]如何選擇合適的學(xué)習(xí)情境，如何構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)情景，考慮哪些公共基礎(chǔ)知識是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、增強專業(yè)技能時必須具備的；考慮如何為學(xué)生提供與教師或同學(xué)、與網(wǎng)絡(luò)平臺或日常生活討論交流、共同提高的平臺；考慮如何在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)評價方法的基礎(chǔ)上科學(xué)定位教師的地位和作用；考慮如何將傳統(tǒng)的評價形式與正在建設(shè)的教學(xué)評價體系結(jié)合起來，開發(fā)并應(yīng)用一些具有創(chuàng)新意義的教學(xué)評價方法，為師生提供良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，要大力發(fā)揮信息技術(shù)在教學(xué)評價體系建設(shè)中的作用。由于中職公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價有一定的獨特性，建設(shè)促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系的難度會很大，在一定范圍內(nèi)，使用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)代替人工評價，將使評價過程變得相對簡單，會使評價結(jié)果變得相對準(zhǔn)確。在切實轉(zhuǎn)變觀念的同時，逐步建設(shè)并完善信息技術(shù)條件下的促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系建設(shè)，努力讓這一教學(xué)評價體系滲透到公共基礎(chǔ)課程的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，將收到事半功倍的效果。
（二）構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系
從20世紀(jì)30年代美國“教育評價之父”泰勒創(chuàng)立現(xiàn)代教育評價體系以來，重視信度和效度的教育評價一直占主要地位。從20世紀(jì)60年代以來，世界性的變革浪潮迫使評價者從人的發(fā)展角度出發(fā)，重視評價對象的主體需要和主體發(fā)展，注意與評價對象進行充分交流。20世紀(jì)80年代前后，英國出現(xiàn)了“發(fā)生性評價制度”，以促進評價對象發(fā)展為目的，強調(diào)評價對象是發(fā)展主體，在倡導(dǎo)評價對象積極參與評價的過程中，既注重評價對象的現(xiàn)實表現(xiàn)，又重視評價對象的未來發(fā)展。
多種因素表明，當(dāng)今或未來一段時間，教學(xué)評價將在重視多元性、激勵性的同時，更加重視評價對象的主體性與發(fā)展性。構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系，筆者以為可從以下方面著力。
一是切實轉(zhuǎn)變評價觀念，讓學(xué)生成為評價的主體。首先，切實改變學(xué)生被動接受評價的狀態(tài)，讓學(xué)生在參與評價的過程中，不斷認(rèn)識自己的點滴進步和進步過程中所存在的問題，不斷從情感、意志、興趣、態(tài)度等方面對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力進行評價，進一步提高學(xué)習(xí)效果。其次，逐步建立由學(xué)生參與的教學(xué)評價機制，引導(dǎo)學(xué)生有效實現(xiàn)自我評價、自我反思、自我改進與自我提高，改變隨意性、增強主動性、形成自覺性。再次，力求使評價結(jié)果符合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才的需求，在體現(xiàn)時代精神的同時引導(dǎo)學(xué)生主動、和諧發(fā)展，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀與人才觀，促進課堂教學(xué)的有效與高效。
二是時刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。第一，努力在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價機制等方面為教師和學(xué)生提供更多選擇空間。努力克服重知識輕能力、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)、重智力因素輕非智力因素、重顯性內(nèi)容輕隱性內(nèi)容的弊端，堅持從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、努力程度、進步幅度、掌握知識、競爭能力、合作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面對學(xué)生進行綜合評價。第二，根據(jù)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)科特點，確定符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際的評價內(nèi)容。重視語文、英語等人文類學(xué)科的聽、說、讀、寫能力的評價，重視數(shù)學(xué)、計算機等理工類學(xué)科的運算、操作、思維能力的評價。第三，不斷調(diào)整評價方法，不斷拓展評價空間，努力提高評價的靈活性和自由度。既可以采用建立試題庫的方法，又可以采用一試多卷的方法，還可以采用同一科目多項評價的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇相應(yīng)的測試或評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)態(tài)度、知識掌握和運用、學(xué)習(xí)能力等方面的成績與問題，引導(dǎo)教師從努力實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以促進學(xué)生發(fā)展為主體，以提升教學(xué)效果為關(guān)鍵，切實避免為評價而教學(xué)的不良現(xiàn)象，有效達成教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生全面發(fā)展。第四，在充分尊重學(xué)生個性差異的前提下，建設(shè)有信度的指標(biāo)體系。用發(fā)展性理念來強化導(dǎo)向、診斷、反饋、激勵功能，不以一次考試成敗定優(yōu)劣，多給學(xué)生增強自信的機會，多促進學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能，多引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。
三是拓寬自我評價途徑，使教師和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同提高。在評價功能上，突破傳統(tǒng)評價的甄別與選擇功能，及時考察評價對于促進教師改進教法、促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的作用，注重教師與學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與提高；在評價內(nèi)容上，不局限于對知識掌握情況的評定，而是更加關(guān)注對態(tài)度、情感、能力等內(nèi)容的評價，及時整合定量評價、定性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)果；在評價形式上，由單一性評價轉(zhuǎn)向多元化評價，并以定性評價為主，促進定性評價與定量評價相結(jié)合，促進診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合；在評價方法上，采用自我評價、同學(xué)評價、教師評價相結(jié)合的評價方法，并在形成性評價的基礎(chǔ)上實施終結(jié)性評價，使評價成為引領(lǐng)學(xué)生會學(xué)習(xí)、會實踐、會發(fā)現(xiàn)、會反思、會欣賞別人的過程，引領(lǐng)學(xué)生主動改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、實現(xiàn)全面發(fā)展。
四是落實相關(guān)評價措施，大力推進診斷性評價、形成性評價、顯性評價、隱性評價之間的融合。第一，在積極發(fā)動學(xué)生自評、反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校特點和教學(xué)實際，確定相關(guān)評價制度。大力營造開放、民主、寬松、和諧的評價氛圍，不僅對顯性方面的育人工作進行評價，而且對隱性方面的教學(xué)工作也進行評價。第二，盡量避免使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)簡單性評價全體學(xué)生。實踐在考慮學(xué)生個體差異的前提下，將學(xué)生個體在學(xué)習(xí)方面的努力和進步情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一的評價措施，力求做到集中評價與分散評價相結(jié)合、課堂評價與課外評價相結(jié)合、定時評價與不定時評價相結(jié)合、知識評價與能力評價相結(jié)合、開卷測試與閉卷測試相結(jié)合、獨立完成與分組討論相結(jié)合，促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的自我改進與提高。第三，采用多元化評價方法。變知識性評價為素質(zhì)性評價，變甄別性、篩選性評價為診斷性、激勵性評價，使教師和學(xué)生在評價自我和評價他人的過程中，真正實現(xiàn)自我反思、修正、發(fā)展和超越，真正以坦誠心態(tài)參與評價過程并愉悅接受評價結(jié)果，真正實現(xiàn)在評價中不斷發(fā)展、不斷進步。
順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，構(gòu)建促進學(xué)生發(fā)展的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系，并付諸實踐，期望不僅能形成公正、民主、寬松、和諧的評價氛圍，而且能進一步推進學(xué)校、教師與學(xué)生的發(fā)展，更能進一步提高中職的教學(xué)質(zhì)量，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。
Constructing Teaching Evaluation System for Public Basic
Courses of Vocational Education
ZHANG Wen-lin
（Jiangsu Baoying Secondary Vocational School， Baoying 225800， Jiangsu Province）
第7篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；文化基礎(chǔ)課；專業(yè)課
我國高等職業(yè)教育正在蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育的特色，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，更要重視綜合素質(zhì)、人文精神的培養(yǎng)，這是世界職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，也是國民素質(zhì)提高的必然要求。只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視基礎(chǔ)文化素質(zhì)的提高，專業(yè)技能發(fā)展本身將受到很大的制約，培養(yǎng)出來的人才綜合素質(zhì)較低，轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力低，今后職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展也會受到嚴(yán)重的限制。因而，文化基礎(chǔ)課程的改革現(xiàn)在越來越受到人們的關(guān)注。
1 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀
在人才培養(yǎng)方案中，文化基礎(chǔ)課在課程設(shè)置中基本上是處于從屬地位，各專業(yè)都很重視本專業(yè)技能，強調(diào)專業(yè)技能訓(xùn)練，對文化基礎(chǔ)課重視不夠，具體體現(xiàn)在文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的種類、性質(zhì)和課時分配上。專業(yè)課、實踐教學(xué)課擠占文化基礎(chǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)設(shè)置上普遍存在重理輕文的現(xiàn)象。有些專業(yè)迫于學(xué)校規(guī)定，在人才培養(yǎng)方案中涉及一些理化基礎(chǔ)課，作為素質(zhì)拓展課程，和專業(yè)選修課一起以選修的形式出現(xiàn)。在教育部、各省教育廳高等職業(yè)教育的文件中，關(guān)于文化基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容是比較少的，從地方到國家，文化基礎(chǔ)課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業(yè)課程來說，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是落后的，無論是課程的研究、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程體系的構(gòu)建、課程教學(xué)的改革，還是學(xué)生重視的程度，學(xué)校投入的人財物都遠不如專業(yè)課程，文化基礎(chǔ)課程的建設(shè)是一項任重而道遠的任務(wù)。
2 高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課改革措施
2.1 文化基礎(chǔ)課課程設(shè)置的改革措施
《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）中指出：“要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標(biāo)?！薄案叩嚷殬I(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。”國外尤其是日本、韓國等國家高等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課程的設(shè)置特別重視提高學(xué)生的素質(zhì)。在設(shè)置文化基礎(chǔ)課程時，應(yīng)該考慮到學(xué)生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機器；考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愛好，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的人文素質(zhì)、身體素質(zhì)等綜合素質(zhì)，使學(xué)生真正具有應(yīng)變、生存、發(fā)展能力，以適應(yīng)市場變化的要求。
當(dāng)今國內(nèi)職業(yè)教育專家紛紛強調(diào)基于工作過程的教學(xué)模式，提倡加大實習(xí)實訓(xùn)課程的比重，加強專業(yè)課的同時削弱文化基礎(chǔ)課。針對這一現(xiàn)狀，基礎(chǔ)課教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)專業(yè)課教材，聽專業(yè)課，下企業(yè)車間學(xué)習(xí)，與專業(yè)課教師進行溝通討論，了解畢業(yè)生在專業(yè)實踐、社會實踐中的反饋信息，尋找基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的結(jié)合點。通過以上4種途徑，了解文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識之間的聯(lián)系，了解專業(yè)課程的特點，掌握專業(yè)課教學(xué)需要哪些文化基礎(chǔ)知識，明確文化知識講授的數(shù)量和深度。確定文化基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)，制定文化基礎(chǔ)課授課計劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，起到基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效果。
2.2 建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)
課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計思路、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等。課程標(biāo)準(zhǔn)要力求科學(xué)、規(guī)范、可操作性強。要更新傳統(tǒng)的思想觀念，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹人作為根本任務(wù)，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，建立突出職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程的教學(xué)基本要求，提高文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)質(zhì)量。
2.3 改革文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法以及評價體系
1）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容要變化，滿足專業(yè)需求為專業(yè)服務(wù)，不是口號，而是行動。應(yīng)該結(jié)合不同專業(yè)的特色，有側(cè)重地安排教學(xué)內(nèi)容。所謂加強基礎(chǔ)，并不是基礎(chǔ)課的學(xué)時加得越多、講得越細越好，而是課堂上要有重點地講解，啟發(fā)思想，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而增強學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中能夠積極應(yīng)對多變的挑戰(zhàn)和機遇，主動地學(xué)習(xí)和掌握新的知識和職業(yè)技能。文化基礎(chǔ)課教研室務(wù)必展開討論，在編制授課計劃時充分考慮專業(yè)教學(xué)需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結(jié)合不同專業(yè)的特點，基礎(chǔ)模塊與選項模塊相結(jié)合，積極開發(fā)校本教材。
2）文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法要改革，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，要調(diào)整教師、學(xué)生在教學(xué)中的地位。文化基礎(chǔ)課的教學(xué)中，要在發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創(chuàng)新精神的人才。其次，要注重教學(xué)方法的改革，運用項目教學(xué)法，因材施教，積極實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)方法，從教材和學(xué)生的實際出發(fā)，有計劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生獨立地進行分析和綜合，給學(xué)生創(chuàng)造積極思維的條件和思路。再次，加強現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，加快計算機輔助教學(xué)的使用，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高教學(xué)水平的重要內(nèi)容。
3）文化基礎(chǔ)課程的評價體系要更新，效果評價恰當(dāng)。文化基礎(chǔ)課程應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出綜合評價，不能“一張試卷定成績”。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結(jié)合的多元評價方法實施課程評價，充分發(fā)揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學(xué)活動中的導(dǎo)向功能。課程評價要把形成性評價和總結(jié)性評價，自我評價、學(xué)生評價、同行評價和社會評價結(jié)合起來。
3 小結(jié)
我國職業(yè)教育專家陳慶合教授曾說過，職業(yè)教育中，專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業(yè)教育更上一個臺階，培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)人才！
參考文獻
第8篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞：會計基礎(chǔ)；問題；建議
會計基礎(chǔ)作為會計學(xué)專業(yè)的主干課程，在會計體系中占有很重要的地位，作為職業(yè)院校的教師，如何在教學(xué)工作中讓學(xué)生學(xué)會會計基礎(chǔ)、學(xué)懂會計基礎(chǔ)，良好的教學(xué)方法尤為重要。
一、會計基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題
1.會計基礎(chǔ)教材中公式繁多，學(xué)生難以理解并消化。
在會計基礎(chǔ)眾多的職能中，成本核算是最基本的職能，作為學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程中，重點就是理解并掌握各種費用的分配方法以及產(chǎn)品成本的計算方法，而不同費用分配的方法有好幾種，每種方法都有各自相對應(yīng)的計算公式和操作流程，當(dāng)學(xué)生在看到這些公式時，往往缺乏學(xué)習(xí)興趣，由于沒有理解公式的涵義，只能機械地死記硬背，可這卻事倍功半，經(jīng)常會把各種方法和各個公式亂搭配。
2.學(xué)生在獨立練習(xí)時照貓畫虎，只觀局部，不看大局。
會計基礎(chǔ)課程中有大量的分配方法、大量的公式、大量的計算過程和大量的表格，當(dāng)學(xué)生自己獨立練習(xí)時，基于對計算方法或者計算公式的不理解，往往照著例題套數(shù)字，照貓畫虎做題。由于書中前面的章節(jié)是按照費用的分類分別去講的，比如要素費用的核算、輔助生產(chǎn)費用的核算、制造費用的核算等等，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將重點放在單一費用的歸集與分配上，而在后面的章節(jié)講到產(chǎn)品成本的計算方法時，面對一整套的計算流程，他們?nèi)菀渍也坏綄?yīng)的數(shù)據(jù)，在自己做題時更是一頭霧水，他們?nèi)菀鬃龊卯?dāng)下需要解決的難題，而忽略了“承前啟后”。
3.教師在教學(xué)中照本宣科，不聯(lián)系實際。
在會計基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)工作中，無論是板書教學(xué)還是多媒體教學(xué)，教師都只是就書本知識進行講解，講完就讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)加以鞏固，或者以留作業(yè)的形式去加強記憶，講完書本上的就立馬做題，這是固定模式，這與實際嚴(yán)重脫節(jié)。各種費用的分配方法和產(chǎn)品的計算方法適用于不同類型、不同生產(chǎn)特點的企業(yè)，如果只是照著書上的歸納講解，這對于沒有任何工作經(jīng)驗的學(xué)生來說只是我們硬講、他們硬記，很難理解并消化。他們只是機械的運用公式做題，做分錄，對于費用如何進行歸集和分配一系列流程很難前后貫通起來。
二、會計基礎(chǔ)教學(xué)方法的改革建議
1.教師要換位教學(xué)
作為教師而言，會計基礎(chǔ)課程中的理論知識以及實踐練習(xí)都駕輕就熟，但作為學(xué)生來講，他們都是第一次學(xué)習(xí)該課程，當(dāng)他們面對大量的分配方法和計算公式時，他們會覺得很難學(xué)，很難記，如果教師能從學(xué)生的心理出發(fā)，以作為學(xué)生的心態(tài)去講授知識，那對于學(xué)生來講是莫大的幫助和引導(dǎo)。比如在各種費用的分配方法中有大量的公式，作為教師來講這些很簡單，早都熟記于心，但學(xué)生不理解就死記硬背，還不達效果容易混淆，那我們可以給學(xué)生總結(jié)一個“中心公式”去巧妙記憶，在費用分配中，都是先求分配率，再求分配金額，重點就是如何求分配率，可以用這個公式表示：費用分配率=待分配費用總額/各種產(chǎn)品分配標(biāo)準(zhǔn)之和，大所數(shù)費用分配都適用于這個公式，所以稱之為“中心公式”，在有些費用的分配中，隨著分配標(biāo)準(zhǔn)的變化，該公式略有不同，但都是基于這個公式產(chǎn)生的。
2.教學(xué)中“點”與“面”的結(jié)合
傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于注重現(xiàn)成知識的傳授，傳授知識重于傳授方法，教學(xué)的內(nèi)容體系相互割裂，孤立地呈現(xiàn)信息，這一問題也存在于會計基礎(chǔ)教學(xué)工作中。比如當(dāng)學(xué)生在解決某一個費用的分配問題時，他們會運用公式去算題，但當(dāng)他們碰到要求算出某種產(chǎn)品的總成本時，學(xué)生就會不知所措，不清楚該如何入手，從哪入手，以及相關(guān)的分配表、明細賬的對應(yīng)都會讓他們很糊涂。在會計基礎(chǔ)教材中，前面幾章都是按費用的分類來講的，相當(dāng)于知識的“點”，比如材料費用的分配、人工費用的分配、燃料及動力費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配和制造費用的分配，隨后就是生產(chǎn)費用如何在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配，然后就是產(chǎn)品成本的計算方法，這就相當(dāng)于知識的“面”。在前期費用進行模塊講解時不應(yīng)該和后面的章節(jié)脫離，各個費用的計算與各個費用分配表的對應(yīng)，各個會計分錄與各個記賬憑證的對應(yīng)，輔助生產(chǎn)費用明細賬和制造費用明細賬如何根據(jù)各要素費用分配表進行歸集、匯總和登記，以及最終編制產(chǎn)品成本計算單和登記基本生產(chǎn)成本明細賬等等，這些都是“點”與“面”的結(jié)合，有效讓學(xué)生在腦海里建立有一個費用分布圖以及產(chǎn)品成本計算的一系列程序。
3.適當(dāng)采用案例教學(xué)法
第9篇：基礎(chǔ)職業(yè)教育范文
關(guān)鍵詞 計算機應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)改革 成人高等職業(yè)教育
中圖分類號：G72文獻標(biāo)識碼：A
0 序言
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的重要責(zé)任，培養(yǎng)著高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)今社會計算機應(yīng)用能力是一項重要的基礎(chǔ)技能，但是計算機技術(shù)發(fā)展很快，計算機教育，尤其是成人計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程已經(jīng)無法適應(yīng)社會對計算機應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、課程安排及規(guī)劃不能適應(yīng)社會的需求，這就造成了計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)與社會需求產(chǎn)生了脫節(jié)。因此，成人高等教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革勢在必行。高等職業(yè)教育計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革應(yīng)定位在計算機技術(shù)是一門基礎(chǔ)技能型課程的基礎(chǔ)上，要以提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為主導(dǎo)，通過教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生積累實際操作經(jīng)驗，提高其綜合計算機應(yīng)用能力。
1 教學(xué)目標(biāo)的定位
將培養(yǎng)“實際的應(yīng)用能力”為教學(xué)的基本目標(biāo)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要是適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，具有實際的知識應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型高級專門人才作為其教學(xué)的目標(biāo)定位。高等職業(yè)教育學(xué)生的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程能力就應(yīng)該以高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的目標(biāo)定位作為基本目標(biāo)。
具備過硬的實踐操作技能，概括為以下幾個方面：（1）熟練掌握多種常用操作系統(tǒng)的安裝、操作能力；（2）熟練掌握文字處理及表格處理、圖形圖象處理軟件操作能力；（3）熟練掌握軟、硬件常見故障的檢測、維護和處理能力；（4）熟練掌握計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)；（5）熟練掌握計算機多媒體技術(shù)。
具備較強的計算機知識運用能力：（1）能將應(yīng)用軟件操作知識運用到各類企業(yè)日常辦公中去；（2）能將硬件維護和檢測能力運用到各類計算機相關(guān)公司中去；（3）能將計算機網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)知識運用到網(wǎng)絡(luò)公司中去；（4）能將計算機多媒體技術(shù)知識運用到電視廣播行業(yè)中去。
2 教學(xué)內(nèi)容的改革
根據(jù)計算機軟件、硬件的發(fā)展趨勢，教學(xué)內(nèi)容要能夠適應(yīng)計算機應(yīng)用技術(shù)能力發(fā)展的需求。一般來說，要能夠通過計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程使得學(xué)生掌握計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識以及基本的操作能力，這樣學(xué)生在將來的就業(yè)中就能使用計算機這一最重要的工具。突出的能力主要是辦公自動化軟件使用能力、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及多媒體設(shè)備使用等方面的能力。其次要能夠使得學(xué)生掌握計算機硬件的選用、驅(qū)動程序、硬件安裝調(diào)試以及相關(guān)應(yīng)用軟件的安裝等方面的能力。在計算機的應(yīng)用中主要是讓學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)最新的文字、圖像、多媒體等多種實用軟件的良好掌握。同時要培養(yǎng)學(xué)生對于新的技術(shù)、新的軟件的學(xué)習(xí)能力。
根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，對課程中的內(nèi)容進行一定的整合?？紤]到高等職業(yè)教育中計算機教學(xué)的實際情況，有必要進行教學(xué)內(nèi)容的整合。要突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系以及知識本位的思想，突出對于學(xué)生職業(yè)能力的塑造。對于教學(xué)內(nèi)容的整合不能采用將課程的內(nèi)容機械拼接的方法，要采用基于工作過程系統(tǒng)化的基本理念，結(jié)合高等職業(yè)成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平以及實際的崗位需求來進行課程內(nèi)容的整合。要積極調(diào)研社會對計算機應(yīng)用的能力需求，形成典型的工作崗位，根據(jù)不同的典型工作崗位進行工作能力的分析，最后進行課程內(nèi)容的選擇以及整合。在課程整合中突出職業(yè)能力的養(yǎng)成以及職業(yè)品質(zhì)的塑造。
3 教學(xué)方法的創(chuàng)新
教學(xué)方法對于教學(xué)的效果具有重要的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。在教學(xué)中要采用以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，教師為教學(xué)過程主導(dǎo)，學(xué)生積極參與、教學(xué)相長的互動式教學(xué)方式。在教學(xué)中首先可以采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，以多媒體的教學(xué)媒介，增強學(xué)生對于課程的興趣以及直接感知能力。在教學(xué)中，盡量采用案例式教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目的性以及積極性。在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的特點進行適當(dāng)?shù)膫€別輔導(dǎo)。要鼓勵學(xué)生在教學(xué)的過程中與教師多進行互動，在課堂上不斷提出問題、不斷解決問題，在這樣的思維對撞中不斷加深對知識的理解以及對能力的掌握。同時班級同學(xué)可以組成學(xué)習(xí)小組或者基于工程背景的項目小組，共同完成教學(xué)中的案例任務(wù)。這樣的過程對于學(xué)生形成實際的職業(yè)能力以及對課程知識的掌握具有良好的效果。在課堂教學(xué)完成后，教師可以通過郵件、BBS、QQ等即時通訊方式與學(xué)生進行交流，不斷強化課堂教學(xué)效果，延伸拓展專業(yè)技能。
4 教學(xué)評價方式的改變
教學(xué)評價是教學(xué)管理者對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評價?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的教學(xué)決定了教學(xué)評價的方式不能采用基于學(xué)科體系的教學(xué)評價方式。尤其是對于計算機這樣實踐性很強的課程。在教學(xué)評價中，要采用動態(tài)的、過程性的評價方案。教師要將平時每一個教學(xué)案例完成的情況進行評價記錄。同時學(xué)生的興趣、自信心以及合作精神以及職業(yè)素養(yǎng)都是教學(xué)評價的內(nèi)容。采用學(xué)生自我評價、教師評價以及同組同學(xué)評價相結(jié)合的方式，促進學(xué)生的自我管理自我學(xué)習(xí)。這樣的評價也更具有全面性以及科學(xué)性，對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效果都具有很好的促進作用。
5 綜述
高等職業(yè)院校的成人教育為適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了重要的貢獻。計算機人才在社會上發(fā)揮了越來越大的作用。作為計算機教育的工作者，一定要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢以及社會變化的需求，不斷進行教學(xué)各個方面的改革，全面提升教學(xué)的效果以達到良好的社會效應(yīng)。
參考文獻
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