關(guān)于配音的知識精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于配音的知識范文

論文摘要:隨著我國社會和經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對男幼師生需求量不斷高漲，男幼兒教師越來越被社會所關(guān)注。幼兒師范憂校的音樂教師，要適時改變觀念，順應(yīng)學校發(fā)展，從師資、教材、教學方法、實踐模式上入手制訂出一套適合男性特征的音樂素質(zhì)培養(yǎng)模式。

2002年5月，牡丹江幼兒師范學校并人牡丹江師范學校，2007年，月，牡丹江師范學校升格為黑龍江幼兒師范高等?？茖W校，2009年9月為適應(yīng)市場需求我校招收了第一個男生幼師班(往屆招收的男生與女生同班上課)，由此拉開了我省幼兒師范院校職業(yè)化背景下招收男生幼師班的序幕。隨著近幾年來社會對男幼師生需求量的不斷高漲，男幼兒教師也成為幼教隊伍中的“香悖?！?，越來越多的人意識到，由于觀念上對男女所從事職業(yè)的局限性，在幼兒園男女教師不成比例，更使得男幼兒缺乏男子漢氣概，說話細聲細氣、動作扭扭捏捏、性格文靜柔弱、心理承受能力脆弱，一點男孩子的感覺都沒有。這些都讓幼教工作者看在眼里，疼在心中。

面對如此嚴峻的形式，我校走出了關(guān)鍵性的一步—招收男幼師班。學前職業(yè)化教育中音樂是藝術(shù)教育的一種，但它又有別于藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)型后的學前教育專業(yè)既具有師范性，又具有職業(yè)性。學前教育專業(yè)的音樂課程要體現(xiàn)學前教育專業(yè)的特點和幼兒園工作的實際需要:通過音樂課程的學習使學生掌握基本音樂素養(yǎng)，以及幼兒園工作中不可缺少的彈唱、伴奏、藝術(shù)鑒賞能力等。因此，探討男幼師班的音樂教學培養(yǎng)模式就尤為重要。

1.男生班教學師資占首位

現(xiàn)階段我校音樂專任教師都是音樂學校畢業(yè)，也有一些兼職教師是來自其它音樂團體的。學校升專后，無論是教師的數(shù)量還是業(yè)務(wù)素質(zhì)，都有待進一步調(diào)整和提高。這就需要教師按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對性地參加各種培訓，有條件的要到其他藝術(shù)院校或師范院校的音樂專業(yè)進修，以達到專業(yè)適應(yīng)市場，教師適應(yīng)專業(yè)，教學適應(yīng)學生，學生適應(yīng)社會。針對男生班這個特殊群體，一些藝術(shù)課就要安排相應(yīng)人員來上課，比如舞蹈課、聲樂課，可以安排男舞蹈教師、男聲樂教師專門上課，根據(jù)男性的特點安排相應(yīng)的課程，以便于在今后的工作中，最大限度地發(fā)揮男性在幼兒教師隊伍中的優(yōu)勢。

2.針對男生好動、求知欲強的特點合理安排敬材

(1)文字型教材

一些理論課如樂理、和聲，包括一些技能類教材文字表述部分都是不可忽視的。男生的特點是活潑好動，對文字性的知識重視不夠，這時教師就要使學生理解:理論是一切音樂活動的源泉，幼兒教師音樂理論素質(zhì)直接關(guān)系到其他音樂學科的發(fā)展，進而直接影響在未來幼兒園工作中的音樂教學水平，因而一定要提高對理論的重視程度。

(2)目標式教材

在一門課的教學中，教師安排多個目標項目通過一段時間或一學期的學習來完成目標項目，最終達到讓學生在項目完成過程中掌握知識的目的。

(3)見習實習

通過見習實習活動，男生能擺脫從事幼教事業(yè)的心理壓力，并把學到的音樂知識運用到實踐中去。

3.運用現(xiàn)代教學方法指導男生班音樂課教學

(1)指導發(fā)現(xiàn)教學

在音樂課程教學中，教師根據(jù)男生好鉆研的特征通過指導的方式對所授音樂教材進行組合，由教師向?qū)W生提供觀察和分析的書面或影像資料，學生在課前結(jié)合自己對音樂知識的個人理解進行預(yù)習，將遇到的問題拿到課堂上尋解。同時，教師給予必要的指導。這樣，既能縮短技能形成所需的時間，又易于學生深人系統(tǒng)地掌握理論知識，提高學生觀察、分析、判斷的能力，也有利于學生教學能力的發(fā)展。

(2)項目教學

在音樂課程教學中，根據(jù)男生動手能力強的特點，將音樂課程教學內(nèi)容依據(jù)認知規(guī)律和音樂技能形成的規(guī)律，分解為若干相互聯(lián)系的小項目，使之成為便于學習的大的項目載體，并建立相應(yīng)的評估反饋系統(tǒng)。如果達到預(yù)定的項目標準，即進行下一步學習;如果沒有達到項目標準，則考慮建立新的項目目標，并配以相應(yīng)的矯正措施。 (3)評價學習教學

在音樂課程教學中，根據(jù)男生不服輸?shù)奶卣?結(jié)合教學目的和任務(wù)以及學生初始技能水平測試的結(jié)果，把音樂課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標體系并指定相應(yīng)的評價標準，分別對教學狀態(tài)進行評價，其結(jié)果反饋給學生，讓學生在追趕中達到預(yù)期教學目標的程度。

(4)“問題”教學

在音樂課程教學中，根據(jù)男生好學好問的特征設(shè)計教學方法。所謂“問題”教學就是提出解決學習問題的五步程序，即“提出問題一確定問題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過在教學過程中設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)引導學生運用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對問題的解決，獲得知識和技能。

(5)案例實踐教學

在兒童劇創(chuàng)新編排的教學中，通過選擇具有典型特征的劇目作為教學內(nèi)容來分析、排演，既鍛煉學生的實踐能力，又形象生動地進行教學。

(6)合作探究式教學法

通過“學生分組一小組討論一學習結(jié)果評價”等活動，加深學生對問題的理解，主張教學從學生心理需要出發(fā)，提倡“合作”學習。

當然，每一種現(xiàn)代教學理論均有一定的適應(yīng)范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據(jù)學生的所學情況來合理運用。

4.提高實踐在男幼師班音樂課教學的地位

通過實踐，教師可隨時檢驗學生的學習效果，還可在他們運用知識的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過學習、檢驗、提高、再學習、再檢驗、再提高的方式促進教學內(nèi)容、方式、方法的不斷改進。

(1)課堂實踐

將音樂教學法的教學內(nèi)容分散到各課程、各教學環(huán)節(jié)之中，組織、輔導學生根據(jù)不同科目編寫教案，進行模擬課堂教學實踐，使學生將其所學靈活運用，也可提前進人教師角色體驗，。并對其教學能力進行培養(yǎng)。

(2)藝術(shù)實踐

專門為男生設(shè)計一些具有男生特征的工作項目，并創(chuàng)造他們與女生班級的項目競賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學生參與策劃、組織，從中培養(yǎng)學生的組織能力、駕馭能力，以及在未來工作中與其他教師協(xié)調(diào)配合的能力。培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力。

(3)社會實踐

適時安排學生下鄉(xiāng)支教，安排去幼兒園實習，體驗教學的樂趣。并帶著問題和思考回到課堂，尋求教師的解答和指導。

總之，幼兒師范男生班音樂教學改革不僅要從學生實際出發(fā)，針對學生的知識結(jié)構(gòu)和性別年齡特點來進行，而且要適應(yīng)迅猛發(fā)展的形勢和千變?nèi)f化的世界，以全面提高學生的綜合素質(zhì)為目標，培養(yǎng)開拓型的全面發(fā)展的新時代人才。

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(3)評價學習教學

在音樂課程教學中，根據(jù)男生不服輸?shù)奶卣?結(jié)合教學目的和任務(wù)以及學生初始技能水平測試的結(jié)果，把音樂課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標體系并指定相應(yīng)的評價標準，分別對教學狀態(tài)進行評價，其結(jié)果反饋給學生，讓學生在追趕中達到預(yù)期教學目標的程度。

(4)“問題”教學

在音樂課程教學中，根據(jù)男生好學好問的特征設(shè)計教學方法。所謂“問題”教學就是提出解決學習問題的五步程序，即“提出問題一確定問題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過在教學過程中設(shè)置一系列的問題情境，啟發(fā)引導學生運用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對問題的解決，獲得知識和技能。

(5)案例實踐教學

在兒童劇創(chuàng)新編排的教學中，通過選擇具有典型特征的劇目作為教學內(nèi)容來分析、排演，既鍛煉學生的實踐能力，又形象生動地進行教學。

(6)合作探究式教學法

通過“學生分組一小組討論一學習結(jié)果評價”等活動，加深學生對問題的理解，主張教學從學生心理需要出發(fā)，提倡“合作”學習。

當然，每一種現(xiàn)代教學理論均有一定的適應(yīng)范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據(jù)學生的所學情況來合理運用。

4.提高實踐在男幼師班音樂課教學的地位

通過實踐，教師可隨時檢驗學生的學習效果，還可在他們運用知識的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過學習、檢驗、提高、再學習、再檢驗、再提高的方式促進教學內(nèi)容、方式、方法的不斷改進。

(1)課堂實踐

將音樂教學法的教學內(nèi)容分散到各課程、各教學環(huán)節(jié)之中，組織、輔導學生根據(jù)不同科目編寫教案，進行模擬課堂教學實踐，使學生將其所學靈活運用，也可提前進人教師角色體驗，。并對其教學能力進行培養(yǎng)。

(2)藝術(shù)實踐

專門為男生設(shè)計一些具有男生特征的工作項目，并創(chuàng)造他們與女生班級的項目競賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學生參與策劃、組織，從中培養(yǎng)學生的組織能力、駕馭能力，以及在未來工作中與其他教師協(xié)調(diào)配合的能力。培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力。

(3)社會實踐

第2篇：關(guān)于配音的知識范文

關(guān)鍵詞：中小學；教師培訓；質(zhì)量；因素

教師這一職業(yè)需要不斷提高自身修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，中小學教師更是如此，他們所教授的是低幼階段的孩子，其心智發(fā)育并不成熟，需要教師全身心的輔導，而教師的再教育培訓正式提高教師修養(yǎng)的首要手段。此外，近幾年教師的實際需求已經(jīng)基本達到飽和狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上就應(yīng)該以提高教師素質(zhì)為主要工作。我國也正是本著這一方針落實工作的，但是結(jié)果卻差強人意，究其原因除了人力、財力不到位外，還有其他因素造成教師在繼續(xù)教育工作中的瓶頸，下面我們將具體進行分析。

1 當前我國中小學教師繼續(xù)教育中存在的主要問題

開展教師的繼續(xù)教育就教師個人來說，能夠提高其自身修養(yǎng)與專業(yè)技能；就學校來說，能夠提高學校的聲譽，增加生源；就社會來說，可以為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。在眾多方面，均起到了一定作用，但是在這其中產(chǎn)生的問題應(yīng)當引起我們的重視，以保證教師繼續(xù)教育的成果。

1.1 培訓目標不明確

首先是當前培訓的名目眾多，其中的水分含量大，多數(shù)教師以獲得資格證書提升職稱為目的，根本不關(guān)心培訓的具體內(nèi)容；眾多培訓單位對培訓的立項不明確，培訓的內(nèi)容與教師的實際需要沒有達成統(tǒng)一，設(shè)置何種科目，使用什么樣的培訓方式這些問題都沒有在培訓機構(gòu)與教師的頭腦中形成清晰的思路，這一現(xiàn)象尤其在一些地方較為明顯，亦或是所培訓的內(nèi)容與教師的實際需要相脫節(jié)，從而影響到培訓質(zhì)量。

1.2 培訓內(nèi)容針對性不強

受教師的職業(yè)特征影響，工作繁忙，無暇顧及培訓事宜，即使參加了培訓，也要多是在節(jié)假日期間的強制要求，犧牲個人時間引起部分教師的不滿，態(tài)度影響了培訓的質(zhì)量。除此之外，繼續(xù)教育以教師在工作中的實際需求為準，但是培訓機構(gòu)恰恰不能把握好這一點，制定的培訓計劃與教師的需求相差甚遠，此外，部分教育結(jié)構(gòu)涉及的培訓內(nèi)容與國家相關(guān)的教學科研內(nèi)容存在差異，無法達到提高科研水平的目的，更不必說涉及先進的科學前沿項目了，因此達不到教育教學的要求。

1.3 培訓方式和手段的單一

我國在前幾年的教育改革中并沒有完全將教師的再教育培訓重視起來，在這一方面的研究較少，教學的過程中“填鴨式”教學長期占據(jù)著課堂，培訓時教師仍然未改變這單一的教學模式，尤其是具有多年教學經(jīng)驗的骨干教師，新形式的教學模式很難為他們所接受。相關(guān)研究表明，資深教師本身就是豐富的資源，只是培訓機構(gòu)并未對其進行合理利用。

1.4 培訓師資缺乏

一些部門以及單位將培訓教師這一工作當做搖錢樹，既影響了培訓質(zhì)量又影響了培訓機構(gòu)的名聲。另外，我國培訓的師資力量長期處于匱乏的狀態(tài)，不具備理論性與實踐性相結(jié)合的師資隊伍，大學的培訓教師以來自教授各高校本科、研究生的教師為主，中小學一線的、具有豐富工作經(jīng)驗的中小學教師很少。所以，與中小學的教育情況相結(jié)合，根據(jù)教師的實際需要開展培訓工作具有一定困難。

2 影響教師繼續(xù)教育質(zhì)量的因素

國內(nèi)外相關(guān)研究和實踐表明，影響教師培訓質(zhì)量的主要因素有以下幾方面：

2.1 教育培訓計劃和方案

培訓方案是否科學合理直接影響到培訓活動能否成功。所以科學合理性的方案是培訓活動得以順利實施的前提。科學合理性指的是培訓需要具有明確的目標，即需要培養(yǎng)什么樣的人才為目的；選擇適合中小學教師的培訓內(nèi)容；運用恰當?shù)姆绞街笇е行W教師的培訓活動；良好的師資團隊也是十分必要的，除此之外，還要具備先進的教學設(shè)備。制定的培訓計劃要滿足相關(guān)教育主管部門、教育發(fā)展需要。學校等要求，以教師的發(fā)展為根本需求與基礎(chǔ)，還要將教師的培訓與其長遠職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合。在滿足上述要求的基礎(chǔ)上，相信一定能夠得到令人滿意的效果。教師的培訓中要具備人文關(guān)懷，沒有人文關(guān)懷的教師培訓不能稱得上是完整的培訓，國外很多國家已經(jīng)為我們作出了良好的示范，值得我們借鑒。

2.2 教育培訓目標

明確可行的教師培訓目標是確保培訓質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。培訓目標主要受下列因素影響：一是教師自身的發(fā)展期望（也就是教師自身的目標）；二是受訓教師自身的素質(zhì)；三是受訓教師所在校對培訓提出的目標要求；四是教育行政主管部門對教師的要求；五是社會發(fā)展要求，以及學生對教師素質(zhì)的要求。制定任何一個培訓目標都應(yīng)該考慮到以上五方面的要求，否則，培訓的效果就要大打折扣。當然，這幾種需要往往存在不一致的情況。我們以為，在影響培訓目標五因素中存在主導影響因素，有時國家的因素占主導地位，有時，教師需求是主導影響因素。

2.3 教育培訓的內(nèi)容和形式

培訓目標確定后，選擇培訓內(nèi)容和形式的問題就凸現(xiàn)出來。教師培訓的內(nèi)容應(yīng)與培訓的目標高度一致，并非每位教師都需要學科前沿性的知識，并非每位教師都需要對其進行教育教學策略指導，也并不是每一個教師都需要系統(tǒng)全面的充電。即使是為實現(xiàn)某一培訓目標接受培訓，如培養(yǎng)學科帶頭人、專家型教師，由于每一位教師自身的條件和所處的環(huán)境不同，培訓的內(nèi)容和形式都要有所區(qū)別。規(guī)?；呐嘤栯m然很難做到個性化，但分類別進行針對性培訓還是有可能的。

2.4 教育培訓的模式

針對培訓的不同目標、不同內(nèi)容、不同群體選擇不同的培訓模式是建立有效培訓的關(guān)鍵因素之一。國外研究者提出了“缺陷彌補法”、“成長法”、“變革模式”和“問題解決模式”等四種模式。這四種模式是研究者根據(jù)教師培訓實際總結(jié)出的典型類型，它們各有適用范圍，其有效性還沒有得到廣泛的承認，況且也沒有任何一種培訓模式是萬能的，因此，因地制宜根據(jù)各自具體情況選擇和建立適宜的培訓模式才是確保培訓質(zhì)量的關(guān)鍵。

結(jié)束語

總之，提高教師繼續(xù)教育效益，保障教師培訓工作的質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，需要社會、教育主管部門、培訓機構(gòu)、教師工作單位和教師等所有相關(guān)要素的全力配合。相對于一個具體的培訓項目說，必須全面考慮以上影響教師培訓質(zhì)量的諸因素，彼此之間科學統(tǒng)籌，相互協(xié)調(diào)、促進。否則，目前我國教師培訓工作存在的低質(zhì)、低效、受歡迎程度低的培訓現(xiàn)狀短期內(nèi)難以得到根本改變。

參考文獻

[1]高延琛，徐敏杰.新課程下中學師資培訓存在的問題及對策[J].華章，2009（4）.

[2]張軍廣.在職教師培訓有效性的解讀：教師知識的視角[J].濟寧師范?？茖W校學報，2007（2）.

第3篇：關(guān)于配音的知識范文

附件1

“國培計劃”示范性集中培訓項目管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強“國培計劃”示范性集中培訓項目（以下簡稱：示范性集中培訓項目）管理，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施中小學教師國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。

第二條 示范性集中培訓項目的目標任務(wù)是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的集中培訓，培養(yǎng)一批“種子”教師，引領(lǐng)和推動“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。

第三條 示范性集中培訓項目由中央財政專項經(jīng)費支持，教育部、財政部組織實施。

第二章 培訓對象

第四條 示范性集中培訓項目的培訓對象為全國中小學和幼兒園骨干教師、骨干班主任教師及骨干教師培訓者等。

第五條 示范性集中培訓項目的參訓教師原則上應(yīng)具備高級職務(wù)，年齡一般不超過50歲。

第三章 培訓內(nèi)容

第六條 示范性集中培訓項目的培訓內(nèi)容，按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）要求和國家相關(guān)規(guī)定，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的需求確定。

第七條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)應(yīng)根據(jù)《教育部辦公廳關(guān)于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求，科學設(shè)計培訓課程內(nèi)容，以問題為中心，以案例為載體，實施主題式培訓，為學員提供具有針對性和實效性的培訓，提升教師教育教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

第四章 培訓機構(gòu)

第八條 教育部評審認定示范性集中培訓項目培訓院校（機構(gòu)）資質(zhì)，并根據(jù)培訓績效和項目需要對具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行動態(tài)調(diào)整。

第九條 示范性集中培訓項目通過招投標方式，由教育部擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）承擔培訓任務(wù)。

第五章 學員選派

第十條 省級教育部門根據(jù)教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦參訓學員，優(yōu)先選派承擔中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目及本地教師培訓任務(wù)的骨干教師。

第十一條 參訓學員選派應(yīng)按照“公開、公平、公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的程序進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過示范性集中培訓項目的教師3年內(nèi)不再推薦參加同類項目。

第十二條 省級教育部門要通過“國培計劃”網(wǎng)站（），及時報送參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網(wǎng)上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要會同省級教育部門通知學員按時參訓。教育部、財政部將根據(jù)各省報送的學員信息質(zhì)量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。

第六章 培訓管理

第十三條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要認真做好培訓需求調(diào)研，科學研制培訓實施方案。

第十四條 示范性集中培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統(tǒng)籌指導等工作，原則上為培訓任務(wù)承擔機構(gòu)人員。培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要根據(jù)項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，原則上省域外專家不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。

第十五條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要充分利用“國培計劃”資源庫，整合優(yōu)質(zhì)資源，同時注重培訓過程中產(chǎn)生的資源的開發(fā)和利用，擇優(yōu)遴選生成性資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領(lǐng)域）報送資源不少于1件。

第十六條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要注重培訓方式方法創(chuàng)新，采取參與式、研討式、案例式、情境式、體驗式等多種方式，將專題學習與現(xiàn)場觀摩實踐相結(jié)合，注重學員參與，充分調(diào)動學員學習的主動性和積極性，增強培訓的針對性和實效性。

第十七條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要為學員提供良好的培訓場所、培訓設(shè)備、食宿條件等，為學員培訓期間的學習生活和實踐提供保障。

第十八條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要加強對培訓過程的監(jiān)管，制定教師考核、學員評價等相關(guān)制度，確保培訓質(zhì)量。

第十九條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要有效利用遠程教育平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采取課題合作研究、跟蹤指導等手段，做好學員訓后服務(wù)。原則上訓后跟蹤服務(wù)期不少于3個月。

第七章 職責分工

第二十條 教育部、財政部負責示范性集中培訓項目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關(guān)標準，進行項目指導、咨詢和評估工作?！皣嘤媱潯敝行W骨干教師培訓項目執(zhí)行辦公室負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)和管理工作，利用“國培計劃”網(wǎng)站和項目信息管理系統(tǒng)進行信息收集、整理、和支持服務(wù)工作。

第二十一條 省級教育部門負責學員選派和管理工作。要將學員學習情況與其考核獎勵掛鉤，采取有效措施，發(fā)揮學員“種子”教師的輻射帶動作用。

第二十二條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)成立項目領(lǐng)導小組，主要負責人主管“國培計劃”實施工作，指定項目統(tǒng)籌管理部門，組織協(xié)調(diào)教師教育水平較高的院（系、所）或部門承擔培訓任務(wù)，完善項目內(nèi)部管理機制，建立健全項目管理制度，確保項目順利實施。

第八章 績效考核

第二十三條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估等方式對培訓承擔機構(gòu)工作績效進行考核。績效考核內(nèi)容主要包括培訓實施方案執(zhí)行情況、學員滿意度、培訓效果、經(jīng)費使用管理情況等?？己私Y(jié)果將及時反饋培訓任務(wù)承擔機構(gòu)，并作為資質(zhì)調(diào)整、任務(wù)分配的重要依據(jù)。

第二十四條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要按照項目實施相關(guān)要求，認真做好績效自評工作，并于每年12月底前向教育部報送績效評估報告、學員評價表等總結(jié)材料。

第九章 經(jīng)費管理

第二十五條 示范性集中培訓項目經(jīng)費，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務(wù)費、教學資源費、場地設(shè)備租用費和宣傳費。培訓任務(wù)承擔機構(gòu)須按要求編制項目預(yù)決算，教育部分期將項目經(jīng)費撥付到培訓任務(wù)承擔機構(gòu)。

第二十六條 教育部、財政部對培訓任務(wù)承擔機構(gòu)的項目實施、預(yù)算執(zhí)行、資金使用效益和財務(wù)管理等情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棻O(jiān)督檢查。檢查結(jié)果將作為調(diào)整項目預(yù)算安排和核撥經(jīng)費的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務(wù)的重要依據(jù)。

第二十七條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要加強對培訓經(jīng)費的管理，確保?？顚Ｓ?。要嚴格遵守國家財經(jīng)紀律，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等有關(guān)部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于違規(guī)違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務(wù)院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十章 附 則

第二十八條 本辦法由教育部、財政部負責解釋。

第二十九條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。

附件2

“國培計劃”示范性遠程培訓項目管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強“國培計劃”示范性遠程培訓項目（以下簡稱：示范性遠程培訓項目）管理，根據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施中小學教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。

第二條 示范性遠程培訓項目的目標任務(wù)是：通過對全國中小學、幼兒園骨干教師和教師培訓者的遠程培訓，培養(yǎng)一批“種子”教師，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，引領(lǐng)和推動“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目以及各地教師培訓工作的開展。

第三條 示范性遠程培訓項目由中央財政專項經(jīng)費支持，教育部、財政部組織實施。

第二章 培訓機構(gòu)

第四條 教育部通過專家評審確定遠程培訓項目培訓院校（機構(gòu)）資質(zhì)，并根據(jù)培訓績效和項目需要對具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行動態(tài)調(diào)整。

第五條 示范性遠程培訓項目采取招投標方式，擇優(yōu)遴選具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）承擔培訓任務(wù)。

第六條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要按照示范性遠程培訓項目要求，做好培訓專家團隊組建、培訓課程資源開發(fā)、骨干培訓者集中培訓、遠程教學與輔導、學員學習支持服務(wù)等環(huán)節(jié)的工作。

第三章 學員選派

第七條 省級教育部門根據(jù)教育部下達的年度培訓名額和培訓對象條件要求，推薦骨干培訓者和參訓學員。

骨干培訓者要遴選教育技術(shù)能力較強的骨干教師或優(yōu)秀教研員，年齡原則上不超過45歲。

參訓學員選派要按照“公開”、“公平”、“公正”的原則，采取教師申請、學校推薦、省級教育部門審核的方式進行。省級教育部門要充分考慮學員地域分布均衡性。

第八條 省級教育部門要通過“國培計劃”遠程培訓監(jiān)測與管理平臺（），及時報送骨干培訓者和參訓學員信息。教育部將對各省報送的學員信息進行審核，對不符合條件的學員，取消參訓資格，并網(wǎng)上通報。參訓學員資格認定后，培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要會同省級教育部門通知學員按時注冊和學習。教育部、財政部將根據(jù)各省報送的學員信息質(zhì)量、學習效果等因素，核定下一年度培訓名額。

第四章 課程資源

第九條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關(guān)于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）要求和國家相關(guān)規(guī)定，科學設(shè)計培訓課程內(nèi)容，開發(fā)建設(shè)課程資源。

第十條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)應(yīng)按照模塊或?qū)ｎ}設(shè)計課程內(nèi)容，應(yīng)包含專家授課、文本解讀、案例分析、研討主題、學員作業(yè)等。視頻與文本課程、必修與選修課程要搭配合理。視頻課程（包括專家講座和案例）學時原則上不少于培訓總學時的50%。

第十一條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要擇優(yōu)報送課程資源參加“國培計劃”資源評審，原則上每學科（領(lǐng)域）報送資源不少于1件。各機構(gòu)提交的課程資源數(shù)量和質(zhì)量將作為績效考評的重要依據(jù)。

第五章 教學與輔導管理

第十二條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要認真做好培訓需求調(diào)研，科學研制培訓實施方案。

第十三條 示范性遠程培訓項目實行首席專家制，首席專家負責培訓方案研制、統(tǒng)籌指導等工作，原則上為培訓任務(wù)承擔機構(gòu)人員。培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要根據(jù)項目要求，遴選熟悉中小學、幼兒園教育實際的學科專家和一線優(yōu)秀教師、教研員，組建培訓專家團隊，負責培訓方案設(shè)計、課程資源開發(fā)、骨干培訓者培訓、教學引領(lǐng)、集中輔導答疑、培訓簡報編發(fā)等工作。原則上按生師比不高于500∶1配備，每學科（領(lǐng)域）團隊成員原則上不少于10人，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員原則上不少于50%。

第十四條 省級教育部門要統(tǒng)籌指導市（地）、縣級教育部門遴選骨干培訓者，組建地方輔導教師團隊，按生師比不高于100∶1配備。地方輔導教師團隊負責網(wǎng)絡(luò)班級的教務(wù)管理、研討組織、輔導答疑、作業(yè)批改、班級簡報編發(fā)等工作。

第六章 骨干培訓者集中培訓

第十五條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)負責對骨干培訓者進行不少于30學時的集中培訓。培訓內(nèi)容包括：解讀培訓方案和學科培訓主要內(nèi)容；講解網(wǎng)絡(luò)平臺功能與操作流程，包括平臺注冊、在線學習、交流研討、簡報制作、作業(yè)提交及評價等環(huán)節(jié)的操作方法；講授遠程培訓學員管理的職責與技能等。

第十六條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要采取專家講授、研討交流、操作演練等方式開展培訓。培訓期間應(yīng)組織不少于3學時的網(wǎng)上操作演練，特別是在遠程培訓開始前，應(yīng)安排不少于1次的遠程演練。培訓結(jié)束后，各機構(gòu)須向教育部提交不少于1期的集中培訓工作簡報。

第七章 遠程教學與輔導

第十七條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要組織教學專家團隊認真做好遠程培訓的教學引領(lǐng)工作。實施專家在線值班制度，原則上每天安排不少于3名專家值班，引領(lǐng)學員交流，包括主題研討、作業(yè)點評等方面。定期開展集中輔導答疑，原則上每10學時不少于1次，要利用視頻、音頻等手段，核心專家須全程參與。編寫培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期，反映學習效果，解答學員關(guān)注的共性和重難點問題，點評優(yōu)秀作業(yè)，引領(lǐng)下階段學習等。

第十八條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)會同省級教育部門組建網(wǎng)絡(luò)班級開展教學，原則上每班不超過100人。地方輔導教師團隊負責網(wǎng)絡(luò)培訓班級的教學管理工作，組織學員按進度學習、參加集中輔導答疑，進行班內(nèi)交流研討等；解答學員疑問，評閱學員作業(yè)并推薦優(yōu)秀作業(yè)，推薦比例原則上不超過10%；編發(fā)班級培訓簡報，原則上平均每10學時不少于1期。培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要建立教學專家團隊與地方輔導教師的交流協(xié)作機制。

第八章 技術(shù)支持與服務(wù)

第十九條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)的遠程培訓平臺，要為教學專家團隊、地方輔導教師團隊、參訓學員等提供課程學習、教學引領(lǐng)、輔導答疑、互動交流、培訓簡報、作業(yè)評價、問卷調(diào)查等方面支持。原則上要具備視音頻雙向互動交流答疑功能；要提供項目主頁、區(qū)域主頁、學科主頁、班級主頁和個人主頁等多種主頁，便于遠程培訓管理；要提供平臺操作手冊。

第二十條 遠程培訓平臺要監(jiān)控學員學習過程，加強信息監(jiān)測與反饋管理功能，及時反饋學員注冊、學習過程和培訓效果等信息。

第二十一條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要配備專職管理和技術(shù)服務(wù)團隊，設(shè)立服務(wù)熱線，及時解決問題；要建立健全管理制度，規(guī)范服務(wù)流程；定期向教育部和各省級教育部門報送培訓工作監(jiān)測報告，原則上每周不少于1期。

第九章 職責分工

第二十二條 教育部、財政部負責示范性遠程培訓項目的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作。成立“國培計劃”專家委員會，負責研制相關(guān)標準和審核課程資源，進行項目指導、咨詢和評估工作?！皣嘤媱潯敝行W教師遠程培訓項目執(zhí)行辦公室負責項目組織實施的具體協(xié)調(diào)和管理工作，利用“國培計劃”遠程培訓監(jiān)測與管理平臺進行信息收集、整理、和支持服務(wù)工作。

第二十三條 省級教育部門負責學員選派和管理工作，對項目實施工作進行指導、監(jiān)管、評估，并按時報送工作簡報和培訓總結(jié)報告。

第二十四條 市（地）和縣級教育部門負責本地項目組織管理工作，主要職責包括管理地方輔導教師團隊的工作和參訓學員的學習；協(xié)調(diào)有關(guān)部門，整合資源，為學員提供良好的學習環(huán)境和條件；做好本地項目的總結(jié)評優(yōu)工作；將參訓學員學習情況納入教師考核。

第二十五條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要按照項目實施相關(guān)要求，組建教學專家、管理與技術(shù)服務(wù)團隊，認真做好教學指導、技術(shù)支持與服務(wù)工作；會同各地教育部門做好地方輔導教師團隊的管理工作；建立學員學習檔案，對參訓學員學習情況進行全面評價。

第十章 績效考核

第二十六條 教育部、財政部負責項目績效考核工作，采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實地考察和第三方評估相結(jié)合的方式對培訓任務(wù)承擔機構(gòu)工作績效進行考核?？冃Э己藘?nèi)容主要包括培訓實施方案執(zhí)行情況、學員滿意度、培訓效果、經(jīng)費使用管理情況等?？己私Y(jié)果將及時反饋培訓任務(wù)承擔機構(gòu)，并作為資質(zhì)調(diào)整、任務(wù)分配的重要依據(jù)。

第二十七條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要按照國家相關(guān)要求，認真做好培訓績效自評工作，并向教育部、財政部報送培訓績效評估報告、學員評價表等總結(jié)材料。

第十一章 經(jīng)費管理

第二十八條 示范性遠程培訓項目經(jīng)費，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務(wù)費、教學資源費、場地設(shè)備租用費和宣傳費。培訓任務(wù)承擔機構(gòu)須按要求編制項目預(yù)決算，教育部分期將項目經(jīng)費撥付至培訓任務(wù)承擔機構(gòu)。

第二十九條 教育部、財政部對培訓任務(wù)承擔機構(gòu)的項目實施、預(yù)算執(zhí)行、資金使用效益和財務(wù)管理等情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棻O(jiān)督檢查。檢查結(jié)果將作為調(diào)整項目預(yù)算安排和核撥經(jīng)費的重要依據(jù)，并作為以后年度審定“國培計劃”項目承擔任務(wù)的重要依據(jù)。

第三十條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要加強對培訓經(jīng)費的管理，確保?？顚Ｓ?。要嚴格遵守國家財經(jīng)紀律，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等有關(guān)部門的監(jiān)督和檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。對于違規(guī)違紀問題，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務(wù)院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第十二章 附 則

第三十一條 本辦法由教育部、財政部負責解釋和修訂。

第三十二條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。

附件3

“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學

骨干教師培訓項目和幼兒園教師培訓項目管理辦法

第一章 總 則

第一條 為加強“國培計劃”中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目（以下簡稱：中西部項目）和幼兒園教師培訓項目（以下簡稱：幼師國培）管理，依據(jù)《教育部財政部關(guān)于實施國家級教師培訓計劃的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部財政部關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號）和國家有關(guān)規(guī)章制度，制定本辦法。

第二條 中西部項目和幼師國培的主要目標任務(wù)是：通過對農(nóng)村義務(wù)教育階段教師和農(nóng)村幼兒園教師進行有針對性的專業(yè)培訓，提高教師教育教學能力和整體素質(zhì)，引導各地規(guī)范教師培訓管理，為義務(wù)教育均衡發(fā)展和普及學前教育提供師資保障。

第三條 中西部項目和幼師國培由教育部、財政部統(tǒng)籌規(guī)劃，安排專項資金支持和引導，省級教育、財政部門負責組織實施。

第二章 培訓對象和模式

第四條 中西部項目分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和遠程培訓三種模式。

（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)中小學“影子教師”（參訓教師與指導教師如影隨形，全方位參與備課、授課、研課等教育教學全過程，下同）實踐相結(jié)合的培訓方式，組織高年級師范生或城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村中小學校頂崗實習或支教，置換出農(nóng)村骨干教師到具備資質(zhì)的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)中小學進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農(nóng)村學校培養(yǎng)一批在深入推進課程改革、實施素質(zhì)教育和開展教師培訓中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。

（二）短期集中培訓對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段學校骨干教師。采取集中培訓方式，組織骨干教師到具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行10～20天的培訓，著力解決農(nóng)村教師在教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，促進專業(yè)能力發(fā)展。

（三）遠程培訓對象為農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師。采取網(wǎng)絡(luò)遠程培訓和線下研討實踐相結(jié)合的混合培訓方式，遴選具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)），對教師進行80學時左右的專項培訓，幫助教師解決教育教學中的實際問題，提高教師教育教學水平，培養(yǎng)教師遠程學習的能力，促進優(yōu)質(zhì)資源共享。

第五條 幼師國培分為置換脫產(chǎn)研修、短期集中培訓和轉(zhuǎn)崗教師培訓三種模式。

（一）置換脫產(chǎn)研修對象為農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ闹星嗄旯歉山處?，年齡原則上不超過45歲。采取院校集中研修和優(yōu)質(zhì)幼兒園“影子教師”實踐相結(jié)合的方式，組織高年級學前教育專業(yè)師范生或城鎮(zhèn)幼兒園教師到農(nóng)村幼兒園頂崗實習或支教，置換出農(nóng)村幼兒園骨干教師到具備資質(zhì)的院校進行3個月左右的脫產(chǎn)研修（院校須組織教師到優(yōu)質(zhì)幼兒園進行不少于1個月的“影子教師”實踐），為農(nóng)村培養(yǎng)一批在促進學前教育發(fā)展、開展教師培訓中發(fā)揮輻射帶頭作用的優(yōu)秀教師。

（二）短期集中培訓對象為農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師。采取集中培訓方式，組織農(nóng)村幼兒園園長、骨干教師到具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行10～20天的集中培訓。項目針對學前教育實踐性、操作性強的特點，以“參與式培訓”為主，重視優(yōu)質(zhì)幼兒園觀摩實踐，促使幼兒園教師更新教育觀念，解決教育中的實際問題，提高科學保教能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）轉(zhuǎn)崗教師培訓對象為農(nóng)村幼兒園未從事過學前教育工作的轉(zhuǎn)崗教師和非學前教育專業(yè)的高校畢業(yè)生，優(yōu)先培訓新入職的轉(zhuǎn)崗教師。以院校集中培訓與優(yōu)質(zhì)幼兒園實踐為主，組織轉(zhuǎn)崗教師和高校畢業(yè)生到具備資質(zhì)的院校（機構(gòu)）進行120學時左右的集中培訓，可根據(jù)需要輔以遠程培訓方式，遠程培訓學時原則上不超過三分之一。幫助教師樹立學前教育專業(yè)思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力。

第三章 職責分工

第六條 教育部、財政部負責中西部項目和幼師國培的總體規(guī)劃、統(tǒng)籌管理和績效考核等工作?！皣嘤媱潯表椖繄?zhí)行辦公室負責項目組織協(xié)調(diào)具體工作。

第七條 省級教育、財政部門負責中西部項目和幼師國培的組織實施工作，根據(jù)“國培計劃”總體要求，制訂項目規(guī)劃和實施方案，加強組織領(lǐng)導，建立健全項目工作機制，監(jiān)督檢查項目工作進展情況。

第四章 組織實施

第八條 每年5月，省級教育、財政部門根據(jù)教育部、財政部確定的年度工作計劃和專項經(jīng)費預(yù)算，從本地區(qū)農(nóng)村幼兒園和中小學教師隊伍建設(shè)實際出發(fā)，制訂培訓方案。

采取招投標方式，遴選符合資質(zhì)條件的院校（機構(gòu)）承擔培訓任務(wù)。要發(fā)揮省域內(nèi)外高水平院校的作用，承擔集中培訓任務(wù)的省外院校比例不少于25%。各?。▍^(qū)、市）的招投標通知要在“國培計劃”網(wǎng)站（）公布。

第九條 省級教育、財政部門要及時將年度實施方案和招投標結(jié)果報送教育部、財政部審核。經(jīng)審核通過后，按照培訓方案啟動實施培訓工作。

第五章 培訓管理

第十條 省級教育部門要核定承擔中西部項目和幼師國培任務(wù)的院校（機構(gòu)）資質(zhì)，指導各地遴選優(yōu)質(zhì)幼兒園和中小學作為教師實踐基地。

第十一條 各地教育部門要明確參訓學員條件要求，采取教師申請、學校推薦、教育部門審核的方式確定選派教師。要充分考慮學員地域分布均衡性，原則上參加過集中培訓項目的教師3年內(nèi)不再選派參加同類項目。要加強學員管理，為學員提供必要的學習生活條件。

第十二條 各地教育部門要加強培訓課程管理，按照《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標準（試行）〉、〈小學教師專業(yè)標準（試行）〉和〈中學教師專業(yè)標準（試行）〉的通知》（教師〔2012〕1號）和《教育部辦公廳關(guān)于實施〈“國培計劃”課程標準（試行）〉的通知》（教師廳函〔2012〕5號）相關(guān)要求，優(yōu)化課程設(shè)置，增強培訓內(nèi)容的針對性和實效性。

第十三條 各地教育部門要加強教師培訓者隊伍建設(shè)，組建專家團隊，設(shè)立首席專家，負責方案設(shè)計和統(tǒng)籌指導等工作。要優(yōu)先遴選“國培計劃”專家?guī)鞂＜?，省域外專家原則上不少于35%，一線優(yōu)秀教師、教研員不少于50%。

第十四條 省級教育部門要加強培訓課程資源整合，根據(jù)“國培計劃”課程標準要求，開發(fā)建設(shè)新資源，加工利用生成性資源，充分利用“國培計劃”資源庫，促進優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

第六章 績效考核

第十五條 教育部、財政部采取網(wǎng)絡(luò)匿名評估、專家實地考察評估和第三方評估相結(jié)合的方式對各?。▍^(qū)、市）項目實施工作進行考核，考核結(jié)果將作為中央專項經(jīng)費分配的重要依據(jù)。

第十六條 省級教育、財政部門要加強自我評價和對培訓任務(wù)承擔機構(gòu)的績效考核，要將考核結(jié)果作為資質(zhì)調(diào)整、任務(wù)分配的重要依據(jù)。各?。▍^(qū)、市）要于每年12月底前向教育部、財政部報送項目實施工作總結(jié)，主要包括：省級教育行政部門和培訓任務(wù)承擔機構(gòu)培訓工作簡報（每單位不少于5期）、績效考評報告、學員信息統(tǒng)計表等，績效考評報告須報送文本及電子版，其他材料報送電子版。

第七章 經(jīng)費管理

第十七條 中央財政安排專項經(jīng)費，支持中西部項目和幼師國培實施，主要用于支付培訓期間發(fā)生的住宿費、交通費、專家勞務(wù)費、教學資源費、場地設(shè)備租用費。財政部、教育部根據(jù)各?。▍^(qū)、市）農(nóng)村中小學和幼兒園教師數(shù)、項目績效評價結(jié)果、省級教師培訓經(jīng)費投入力度等因素核定年度專項資金預(yù)算。

第十八條 農(nóng)村中小學教師外出參加培訓的交通費，按照《財政部教育部關(guān)于印發(fā)〈農(nóng)村中小學公用經(jīng)費支出管理暫行辦法〉的通知》（財教〔2006〕5號）有關(guān)規(guī)定，從學校公用經(jīng)費中列支。

第十九條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要按照有關(guān)要求，向省級財政、教育部門提出撥付經(jīng)費申請，經(jīng)審核通過后，由省級財政部門將項目經(jīng)費撥付至培訓任務(wù)承擔機構(gòu)。

第二十條 培訓任務(wù)承擔機構(gòu)要建立健全內(nèi)部管理制度，將專項經(jīng)費納入單位財務(wù)統(tǒng)一管理，單獨核算，?？顚Ｓ?，自覺接受財政、教育、審計、監(jiān)察等部門的監(jiān)督檢查。

第二十一條 省級教育、財政部門要加強專項經(jīng)費使用管理，對培訓任務(wù)承擔機構(gòu)預(yù)算執(zhí)行、經(jīng)費使用和財務(wù)管理等情況進行監(jiān)督檢查。對于違規(guī)違紀行為，按照《財政違法行為處罰處分條例》（國務(wù)院令第427號）有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

第二十二條 教育部、財政部對各地專項經(jīng)費使用管理情況進行不定期抽查或?qū)ｍ棛z查，檢查結(jié)果作為下一年度預(yù)算安排的重要依據(jù)。

第八章 附 則

第4篇：關(guān)于配音的知識范文

關(guān)鍵詞：韓國影視作品；高職高專；韓語教學

隨著多媒體教學手段的廣泛使用以及韓國影視作品的不斷升溫，韓國影視作品越來越多地被應(yīng)用到韓語教學中。多年的課堂經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)運用韓國影視作品能夠達到較好的教學效果，因此如何巧妙合理地將韓國影視作品應(yīng)用到高職高專的韓語教學中成為關(guān)注的問題。

一、影視作品應(yīng)用到韓語教學中的優(yōu)勢

1.能夠提高學生學習積極性。

近年來，韓國的電影電視劇娛樂節(jié)目深受中國年輕人喜愛，

很多韓語專業(yè)學生因喜愛韓國的電影電視劇或者歌曲娛樂節(jié)目而選擇了學習韓國語。另一方面，因此將學生喜愛的影視作品巧妙地運用到韓語教學中能夠有效地提高學生學習積極性，保證學習質(zhì)量。

2.能夠有效地提高聽力、口語能力。

影視作品集視、聽、說于一體，語速是韓國人說話的正常速度，課堂中經(jīng)常將影視作品作為教學資源運用到教學中，并能采取恰當方法讓學生模仿影視作品中的對白能夠有效地提高聽力、口語能力。

3.能夠?qū)W到地道的表達。

每種語言都有自己的語言習慣，外語學習者極其容易按照母語的語言習慣組織外語句子，因此出現(xiàn)了中式英語、中式韓語等，而韓國電影、電視劇、娛樂節(jié)目中的語言是韓國人實際生活中用的真實語言，通過影視作品中語言的學習能夠?qū)W到韓國人的語言思維方式、模仿韓國人的語言表達，從而說出更表達地道的韓國語。

4.能夠更直觀地了解韓國文化。

韓國影視作品再現(xiàn)韓國人的真實生活景象，處處充斥著各種韓國文化，選取適當?shù)年P(guān)于韓國文化的影視作品片段，將關(guān)于韓國文化的片段應(yīng)用于韓語教學中能夠讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而更直觀真實地了解韓國文化、并能了解體驗韓國文化。例如，電視劇《購物網(wǎng)路易》第二中關(guān)于汗蒸房的體驗片段就能使學生能直觀地了解汗蒸房的相關(guān)信息。

二、韓國影視作品在韓語教學中的實際應(yīng)用

從上面的內(nèi)容可以看出韓國影視作品應(yīng)用于韓語教學中的優(yōu)勢是十分明顯的，如何將影視作品合理巧妙地應(yīng)用到韓語教學中顯得至關(guān)重要。之前有直接用影視作品片段作為主體教學資源的論文，本文建議將視頻片段作為輔助的教學資源服務(wù)于教材，下面將從適于運用影視作品的教學內(nèi)容以及具體的運用方法兩方面進行分析韓國影視作品在韓語教學中的實際應(yīng)用。

1.適于運用韓國影視作品的教學內(nèi)容。

1）場景對話。

場景對話是外語學習中的重要組成部分，熟練掌握場景對話能夠快速提高韓語應(yīng)用能力。諸多場景對話在韓國影視作品中時有體現(xiàn)，例如購物場景對話、點餐場景對話等，利用好相應(yīng)的影視片段能夠讓學生在語言環(huán)境中快速掌握場景對話。

2）語法。

組織句子離不開語法，韓國影視作品詞對白中使用的語法更自然、更好地體現(xiàn)語法的實際用法。因此韓國影視作品中的臺詞對白作為講授某個語法時的例句使用，能夠使學生更準確地理解語法的使用方法。例如，《太陽的后裔》的對白中有很多中級語法，可以作為大二學生的學習資源。

3）韓國文化。

如前文所提到的，韓國影視作品是韓國文化的載體，將韓國影視作品作為韓國文化的學習資料是講授韓國文化非常簡單有效的方法。例如，韓國的婚禮、祭祀、飲食文化等都可以運用韓國影視作品。

2.影視作品運用于韓語教學的具體方法。

1）教師根據(jù)講解內(nèi)容選定適當影視作品片段后，可將影視作品片段用作課堂導入部分，先播放影視作品片段調(diào)動學生學習積極性后再進行課程講解；也可對所學知識進行講解后播放影視作品片段，進一步鞏固或補充。

2）以填空、提問問題等形式掌握影視作品視頻片段中的臺詞或知識點。觀看影視作品視頻片段后教師可以填空、提問問題的形式對臺詞對話進行確認、或者進行確認使學生掌握進行相應(yīng)講解。

3）為影視作品片段配音。掌握所觀看的影視作品片段的臺詞后，可將視頻中聲音去掉，讓學生模仿演員的語調(diào)進行配音，可將學生進行分組，各組學生配音錄制后，教師進行評比。配音練習能使學生的韓國語發(fā)音標準、語調(diào)純正。

4）表演原影視作品片段或改編后表演。與配音練習相似，可采用學生分組表演并進行評比的方法。表演原影視作品片段要求學生記住臺詞以及臺詞的語調(diào)，而改編影視作品片段并表演則要求學生合理O計故事情節(jié)，正確組織語句，能夠有效地提高學生的口語表達能力以及語言的實際使用能力。

5）復述影視作品片段臺詞的大體內(nèi)容或者說明影視作品片段呈現(xiàn)的主要信息。比如，前文提到《購物王路易》中有關(guān)于汗蒸房的片段，此片段并沒有臺詞，觀看此片段后，可以讓學生根據(jù)所看的內(nèi)容進行說明。

綜上所述，將影視作品應(yīng)用到高職高專韓語教學中能夠提高學生學習積極性，有效地提高聽力、口語能力，同時，也能更直觀地了解韓國文化；場景對話、語法、韓國文化的學習均可運用影視作品進行教學；運用影視作品進行韓語教學時可根據(jù)教學內(nèi)容確定講解知識點和播放影視作品的順序，可以填空、提問問題等形式掌握臺詞，通過配音、表演以及復述的方法鞏固影視作品的內(nèi)容，提高韓語表達能力。

參考文獻：

[1]李華，影視作品在跨文化交際課堂教學中的應(yīng)用研究，欽州學院學報，2012.10.

第5篇：關(guān)于配音的知識范文

【關(guān)鍵詞】多媒體視頻；課堂；運作管理1多媒體視頻資源在《運作管理》教學中的作用

《運作管理》是管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，該課程的教材既有其靈活性、生動性，也有其抽象、枯燥的一面。而多媒體視頻資源進入了課堂，便能以其集成性和多樣化，為學生創(chuàng)造生動活潑、豐富多彩的學習過程。同時又提高了有效信息的接受量，增加了教材的直觀性和生動性，并借助視聽并舉的結(jié)合，為教師提供直觀高效的教學手段，也為學生的課程學習和素質(zhì)提高提供了一個高效的途徑。具體來說，在《運作管理》教學中科學地運用多媒體視頻資源有以下三個作用。

1.1激發(fā)并調(diào)動學生的興趣：興趣是學習的根本動力。教學是一門藝術(shù)性很強的實踐活動。如果教師不關(guān)注教學方法，把書本知識通過填鴨式方法推送給學生，這種方法就缺乏藝術(shù)性，也缺乏美感，無法激起學生的學習興趣。而課堂教學中的多媒體視頻資源能夠用生動的畫面和恰當?shù)呐湟簦庇^地再現(xiàn)抽象的文字語言難以表達的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)一種感知情境，引起學生注意，激發(fā)他們的興趣，調(diào)動思維。如講到精益生產(chǎn)的概念時，先播放配有視頻和音頻的錄像，讓學生深切感受精益生產(chǎn)的過程，給學生以新鮮感和吸引力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習時主體投入的激情。這種將文字符號變?yōu)榫唧w可見的、形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅可以改變口述加板書的傳統(tǒng)教學方法，避免因教師講述過多給學生造成的聽覺疲勞，還可以激發(fā)學生的情感，調(diào)動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態(tài)，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野。

1.2提升并增強感知效果：《運作管理》教學中使用多媒體視頻資源，可以憑借色彩鮮明、形象逼真的相關(guān)資料拓展教學的信息通道，刺激學生的感官，使學生形象地感知教學內(nèi)容，更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受， 學生對教學內(nèi)容的理解必然會深刻得多。如講到動作研究的內(nèi)容時，可提供弗蘭克?吉爾布雷思夫婦的生平進行動作研究的錄像，讓學生了解研究的過程、研究的結(jié)果，讓同學知曉慢鏡頭的動作分解過程，同時也讓學生體會到他們夫妻倆在研究過程中所作的種種努力，讓學生在輕松領(lǐng)略視頻中場景的同時，受到科學的熏陶，可以收到傳統(tǒng)教學方法之下不可企及的效果。

1.3利于知識的獲取與保持：多媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這種刺激對于知識的獲取和保持是非常重要的。曾經(jīng)有心理學家進行過兩個著名的心理實驗，一個是關(guān)于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。通過大量的實驗證實：人類獲取的信息 83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有 94%。 還有 3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切相關(guān)的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。另外一個實驗是關(guān)于知識保持即記憶持久性的實驗。 結(jié)果是：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，這就是說，如果既能聽到又能看到，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明多媒體應(yīng)用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

2《運作管理》多媒體視頻資源建設(shè)的原則

2.1有針對性地解決重點、難點：多媒體視頻必須緊扣教學教學內(nèi)容，即制作簡短的教學片。 時間一般從幾十秒到幾分鐘。應(yīng)以“教學應(yīng)用為中心”，有針對性地解決教學中的重點和難點。 例如在講解流水線生產(chǎn)時，就選取了寶馬轎車的生產(chǎn)過程錄像，將其中的關(guān)鍵部分進行剪輯，使學生通過幾分鐘的錄像就能全盤知曉流水線生產(chǎn)的全貌。這些資料對于理解教學內(nèi)容、拓寬視野都很有意義。類似的例子不勝枚舉。 總之，學生由于受閱歷、年齡、時代、地域的制約，對有些教學內(nèi)容感到較難理解，而這些恰恰是教學的重、難點之所在。 在制作時要著重把握這些方面，使教學視頻做到物盡其用。

2.2明確學生的求知需求：該資源是為廣大學生學習服務(wù)的，因此，在制作時一定要抓住學生在學習中的重點、難點。隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，學生也樂于通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段完成自己的學習活動。 多媒體視頻資源制作中，一定要研究教學的內(nèi)容和學生的學習需要，了解不同年級、不同層次學生的求知欲望，圍繞教材中的典型材料結(jié)合特定的學生群體和相關(guān)教學問題進行選題、構(gòu)思和制作多媒體視頻資源。

2.3重視學生的興趣點：學生對教學資源的興趣是制作人員不可忽視的重要因素，是連結(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學習中注意力就非常集中，教學資源也就容易取得好的教學效果。 為此，資源制作人員一定要把握好學生學習心理的共同性、特殊性和時代性，同時要充分了解和重視學生的學習興趣。

3多媒體視頻資料的獲取

3.1教師現(xiàn)場拍攝：教師可以根據(jù)教學的需要，到現(xiàn)場進行拍攝。例如為了拍攝服務(wù)企業(yè)的設(shè)施布置，我們就與家樂福上海古北店進行聯(lián)系，選取合適的角度進行錄像、拍照。這種方式需要首先征得對方的同意，并要掌握一定的攝錄技巧，好在現(xiàn)在數(shù)碼相機已經(jīng)非常普及，可以非常自如地進行有選擇性的拍攝。

3.2翻譯國外視頻：隨著國外教材進入國內(nèi)，這些外國教材所附送的影視短片也非常容易獲得。但由于都是國外拍攝的，因此配音也是外文，這對學生提出了非常高的要求，有時為了聽懂一段錄像的內(nèi)容，需要多次播放，學生也未必能完全理解其中的含義。因此我們一般事先進行翻譯，然后使用視頻制作軟件進行中文配音，這樣就可以非常自如地在課堂上使用了。例如我們獲得了有關(guān)庫存管理的三段視頻，通過試聽，首先把文字記錄下來，根據(jù)文字翻譯成中文，再通過軟件進行配音。配音時要注意與視頻中主人公的口形一致，因此對教師的要求非常高。

3.3學生提供：在為工商管理碩士及研究生班上課的時候，主動向?qū)W生征集視頻資料，學生一般非常樂意提供。一種是有的公司的現(xiàn)成的宣傳資料，獲得以后進行適當?shù)募糨?，就可以使用，例如關(guān)于先進生產(chǎn)方式方面，我們獲得過一段日本MAZAK公司的無人工廠的視頻，非常有說服力。也可以讓學生在單位里攝錄以后帶給老師，例如我們曾經(jīng)讓一位學生攝錄了關(guān)于看板管理的視頻，視頻里有工廠現(xiàn)場的聲音和工人的活動，完全有親臨其境的感覺。

3.4拍攝網(wǎng)絡(luò)視頻：目前各種網(wǎng)絡(luò)視頻非常豐富，有許多電視節(jié)目也已經(jīng)存放到網(wǎng)上，可以通過檢索發(fā)現(xiàn)一些對課程建設(shè)游泳的資料。例如有關(guān)設(shè)施選址的內(nèi)容，就通過檢索中央電視臺的網(wǎng)絡(luò)視頻，發(fā)現(xiàn)了一段關(guān)于我國首批石油儲備基地選址經(jīng)過的短片，于是在網(wǎng)絡(luò)上播放的同時，用數(shù)碼相機進行拍攝，然后再轉(zhuǎn)換成常用的視頻格式。這種方法需要注意調(diào)整好視頻的分辨率，否則會有些模糊，影響視覺效果。

4結(jié)論

《運作管理》是管理類專業(yè)的一門重要的專業(yè)主干課程，在專業(yè)教學計劃中占有重要的地位?！哆\作管理》又是一門歷史悠久與不斷發(fā)展的課程，其內(nèi)容包括運作系統(tǒng)的設(shè)計、運行維護與改善等。將這樣一門課程講好、講透是非常困難的事情，盡管多媒體已經(jīng)滲透到教學的各個方面，但目前還停留在淺層次的階段。由于更高層次的使用需要教師投入大量的精力，無形中增加了多媒體視頻的應(yīng)用范圍。

本文介紹了作者近年來在《運作管理》教學過程中制作多媒體視頻的一點體會，介紹了多媒體視頻的三個作用、三個建設(shè)原則、四個獲取方法。參考文獻

[1]孫天立.多媒體視頻教學在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè).2011（8）.

[2]崔勇等.多媒體視頻在局部解剖學教學中的應(yīng)用探討[J].遼寧中醫(yī)藥大學學.2010（11）.

第6篇：關(guān)于配音的知識范文

關(guān)鍵詞：英語教學 合作探究式學習 語言交際 學習環(huán)境

一、問題的提出

隨著中國加入WTO，在各級各類學校中英語學科的重要性日顯突出，教育工作者不斷探索英語教學的改革與創(chuàng)新。但長期以來，傳統(tǒng)的英語教學模式仍占據(jù)著主導地位。教學多以灌輸式為主，教師照本宣科，學生死記硬背。這種教學模式容易使學生喪失學習興趣，也不利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。隨著課程改革的逐步深入和國外教育教學理念的引進，傳統(tǒng)的教學思想和模式與現(xiàn)代的教育理念和模式之間的差異日顯突出，不改變傳統(tǒng)的教學思想和模式便不能真正有效實施課程改革。但完全拋棄傳統(tǒng)是不明智的做法。因此，批判性地繼承傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地運用新的教學模式，才是正確的選擇。我們知道，語言的學習離不開環(huán)境，語言的學習離不開交際。語言是交際的手段。語言只有在交際過程中才能不斷完善和提高。體現(xiàn)以自主，合作探究為主題的合作探究式學習既可以給學生提供語言環(huán)境又使同學們有了交際的場合，學生們在小組合作與互動中不斷提高英語聽說能力。實踐證明，合作探究式學習在英語教學實踐中發(fā)揮了較好的功效，是提高英語教學效率的有效途徑。

二、合作探究式學習

合作探究式學習是以小組活動為主體，小組成員之間進行合作與互動的一種學習方式。在小組學習活動中，每個學生既是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的受動者。學生分組討論過程中，教師扮演幫助者或指導者的角色去啟發(fā)學生學習，促使他們獨立思考，勇于發(fā)表見解，同時引導學生圍繞教學目標和話題展開討論，或者以小組的形式開展課堂活動，對話，小品，配音，辯論等。從而激發(fā)學生學習熱情，幫助學生形成正確的觀點，獲得系統(tǒng)的知識。合作探究式學習為課堂教學起到了“熱身”作用，使學生自然而然地融入本課的學習之中，同時避免了學習成績好的學生唱“獨角戲”，而其他學生當觀眾的現(xiàn)象。大多數(shù)學生都能積極地參與學習合作，既鍛煉了他們運用英語的能力，給學生創(chuàng)造了交際的機會，又活躍了課堂氣氛，取得良好教學效果。

三、合作探究式學習在英語教學中的應(yīng)用

合作探究式學習是一種目標導向活動。教師在這一活動中不僅應(yīng)分配學習任務(wù)，而且要控制活動進程。教師應(yīng)根據(jù)學生的實際水平精心設(shè)計合作探究式學習內(nèi)容，使小組活動富有吸引力，使學生有趣味感。

例如，在教授外研版必修一,module 6speaking買手機時采用下列步驟：

（1）導入新課階段

通過給學生播放關(guān)于顧客買手機的情景短片，然后向?qū)W生提出問題。

1.where is it?

2.What does the customer want to do ?

要求學生就這一問題展開小組討論，討論之后，每個小組選出代表來回答。通過此種途徑使學生快速融入課堂，小組討論情景短片，使學生圍繞本課教學內(nèi)容展開訓練，引發(fā)思考，并通過回答問題達到進行口語訓練的目的。

（2）新授階段

給學生播放情景短片，然后讓學生們分小組進行模擬短片的配音練習。學生在理解課文內(nèi)容掌握語言點的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際的配音訓練更加了解了買買東西的用語。同時，通過小組活動，達到了語言交際的目的，配音訓練更是給學生們想象創(chuàng)新的機會，讓學生們大膽嘗試，探究，并通過此舉更加完善學生的語音，語調(diào)。不同小組的不同表達風格以及人物的配音給學生極大的學習積極性，有效提高課堂教學效率。

（3）練習階段

練習階段采用小組競賽的方式，讓學生對教師提出的相關(guān)問題進行搶答，通過比賽得分刺激學生參與課堂的積極性。既鞏固了所學的知識，又帶動了全班的學生，有利于新舊知識的融合和鞏固。

合作探究式學習過程中應(yīng)合理組合小組成員，教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究。除考慮學生的人數(shù)、性別，英語基礎(chǔ)知識，學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。

四、合作探究式學習中應(yīng)注意的問題

1.合理組合小組成員

合作探究式學習過程中應(yīng)合理組合小組成員，教師對全班學生的分組情況要認真分析和研究。除考慮學生的人數(shù)、性別、英語基礎(chǔ)知識、學習成績和學習能力等因素外，還要注意學生的個性特點。每組最好都安排有較為活躍，善于關(guān)心和鼓勵他人的學生，這樣有利于調(diào)動小組的學習氣氛，增強組員之間的合作意識。同時，要盡量把學習好的學生和學習稍微差一點的學生叉開，這樣一來，每個小組既有學習好的學生，又有學習稍微差一點的學生，讓學習好的同學帶動其他同學，有利于均衡全班，提高整體教育水平。

2.各組內(nèi)的成員要有明確的分工

合作學習不再是一種個人的學習行為，而是一種集體的行為，這需要學生有足夠的團對意識。

每個成員在小組中都要承擔特定的職責，而且每個小組一定要安排有力度的小組長，組長要檢查小組成員的學習情況，確認每個成員所完成的學習任務(wù)。對本小組的每次活動都要認真負責，

3.成員要有集體榮譽感和責任感

合作探究式學習必須以學生的自主學習為前提。在小組學習時，教師應(yīng)先讓學生進行自主學習，獨立思考，同時多鼓勵小組中學習有一定困難的學生，為他們提供機會，加以鍛煉，及時鼓勵，增強他們的自信心，促進全體學生進步，以點帶全面。全面提高學生英語聽說能力

4.對合作探究式學習要有正確的評價機制

在評價合作學習是否有效或是否成功時，教師不應(yīng)以分數(shù)來衡量一切，而應(yīng)本著不求人人分高，但求個個進步的指導思想，讓每個學生在自己原有的基礎(chǔ)上取得進步，使他們不斷增強自信心。

在合作探究式學習的過程中，作為教師，可以根據(jù)每次小組活動的情況，定期進行評比，并給予一定的獎勵。比如，加分或是口頭獎勵等。進而促進學生的學習積極性，增強小組的凝聚力。

五、結(jié)束語

合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了相同的目標共同學習，互相促進，共同提高的學習方式。合作探究式學習的輕松環(huán)境可以降低學生的焦慮感，增強他們的信心，促進人際交往。這對于學生的積極學習有很大的幫助。學生在小組中顧慮較少，敢于大膽開口說英語，不怕犯錯誤，比起嚴肅的課堂教學，學生在小組活動中更容易產(chǎn)生愉。當然，合作探究式學習作為一種新型的英語課堂教學模式，還需要廣大英語教育者不斷探索與創(chuàng)新以發(fā)揮最大的功效。

參考文獻：

第7篇：關(guān)于配音的知識范文

筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索“英語本科畢業(yè)論文”，搜索到相關(guān)文章109篇。這些論文多立足于國內(nèi)高校英語專業(yè)畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，總結(jié)普遍存在的問題并提出了相應(yīng)的對策。如盛國強和周永模利用問卷調(diào)查了我國132所不同類型高校的英語專業(yè)畢業(yè)論文的狀況，發(fā)現(xiàn)抄襲、語法錯誤、口語化表達、結(jié)構(gòu)松散和缺乏獨立見解等是論文普遍存在的問題。［1］文章分析了問題形成的主客觀原因，并提出解決問題的對策:改革和創(chuàng)新教學理念和教學手段、強化英語寫作教學、把好論文選題關(guān)、科學使用研究資料和加強過程管理等。張春芳用文獻法對近三十年(1981年至2009年)刊登在國內(nèi)121種期刊中有關(guān)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文研究的論文進行了調(diào)研，指出畢業(yè)論文管理、寫作及指導方面存在的諸多問題，并提出對策:建立畢業(yè)論文質(zhì)量管理和監(jiān)控體系;把握基本的選題原則和方法;改革教學理念、教學方法、教學內(nèi)容、教學模式和教材，提高教師專業(yè)知識和科研能力。［2］筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中用“英語本科畢業(yè)論文改革”作檢索詞進行模糊檢索，得到的文章僅有2篇。其中曹勝強的《談英語本科生畢業(yè)論文的改革策略》［3］一文中提出的改革策略并無太多新意。許曉艷從現(xiàn)有的專業(yè)體制形成的背景、美國本科畢業(yè)設(shè)計設(shè)置、現(xiàn)代社會對英語專業(yè)的要求、大學英語專業(yè)改革模式探討和論文時間改革五個方面探討了英語本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的必要性，提出畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該與就業(yè)相連接。應(yīng)使“1+X”型的畢業(yè)設(shè)計與“1+X”型的專業(yè)英語模式相配套。她提倡學生用英文寫出多元化的畢業(yè)論文，如“英語+經(jīng)貿(mào)”，“英語+旅游”或“英語+酒店管理”等，從而使學生真正做到學以致用，將畢業(yè)設(shè)計作為連接學校和社會的樞紐。［4］然而，實際情況下，“英語專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課仍是英語專業(yè)本科生的課程主體。X相關(guān)專業(yè)課在整個專業(yè)培養(yǎng)大綱的比重和課時量很難有所突破或?qū)崿F(xiàn)”［5］。因此，學生對X專業(yè)的了解僅限于皮毛，難以寫出質(zhì)量較高且有一定獨創(chuàng)性的文章。用英文撰寫的要求更增大了論文撰寫的難度。學生只得轉(zhuǎn)而求助于網(wǎng)絡(luò)資源，通過“拷貝”和“粘貼”完成論文。這無疑又回到了論文抄襲和論文質(zhì)量低下的老路上去。綜上，目前國內(nèi)對英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的改革研究多集中在改革教學理念和方法上，強化對學生論文指導的過程監(jiān)控與管理等，即便這些措施在一定程度上提升了論文質(zhì)量，也很難避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。英語專業(yè)畢業(yè)論文選題單一、狹窄、缺乏實效、與社會脫節(jié)的弊端難以消除。

二、英語專業(yè)畢業(yè)論文的改革實踐

筆者所在學院明確地把培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才作為目標，其人才培養(yǎng)模式注重實用和實踐，注重能力和專長。莊智象在《關(guān)于國際化創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)的思考》［6］一文中指出:創(chuàng)新型外語人才應(yīng)具備“良好的語言基本功、極強的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新性的思維能力和分析解決問題的實際能力”。正常情況下，英語專業(yè)的畢業(yè)論文，既要考查學生對英語專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握情況，也要考查其綜合應(yīng)用英語的能力。二者如何協(xié)調(diào)結(jié)合，是改進畢業(yè)論文工作的一個突破口。工科院校本科生畢業(yè)前既要完成畢業(yè)論文，又要完成畢業(yè)設(shè)計。前者注重專業(yè)知識和學術(shù)性，后者檢驗對知識的實踐應(yīng)用能力，即動手能力。這種強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的理念對英語專業(yè)畢業(yè)論文工作有很好的啟示:是否也可以將英語專業(yè)的畢業(yè)論文由單一的論文模式改為一種集社會實踐和論文于一體的畢業(yè)設(shè)計模式?本校英語系經(jīng)過多方調(diào)研和考慮，最終提出從英語專業(yè)畢業(yè)論文形式入手進行改革，力求探索一種能有效地防止抄襲，且適應(yīng)應(yīng)用型創(chuàng)新型英語人才培養(yǎng)目標的畢業(yè)設(shè)計模式，具體情況如下:1．改傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作長期以來，高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文(設(shè)計)都是沿用《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的要求:“畢業(yè)論文一般用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內(nèi)容充實，有一定的獨立見解?！保?］若仔細推敲這句話，“一般”二字暗示著高校也可根據(jù)實際情況進行其他形式的調(diào)整。為緩解日益嚴重的抄襲現(xiàn)象，從2012屆學生開始，本系改革傳統(tǒng)的畢業(yè)論文為畢業(yè)作品制作，具體指學生運用自己所學的英語知識制作出有英語配音及中英文字幕的視頻節(jié)目。不同的學生按照自己的興趣選擇不同的主題，比如人文景觀、產(chǎn)品推介、跨文化交際等。除了制作15～30分鐘的專題視頻外，學生還需完成一份不少于3000字的中文稿。學生將此文稿譯為質(zhì)量較高的英語，用于為視頻英文配音，同時視頻還配以中英文字幕。幾名學生可在拍攝、配音和剪輯上互相協(xié)助，但每個學生最終要提交一個獨立的作品和配套的中英文文稿。為了使學生掌握一定的視頻拍攝及制作的基本技能和方法，本系還特別邀請了電視臺的相關(guān)專家對學生進行32學時的培訓，講授視頻的拍攝技巧和后期如何利用專業(yè)的EDIUS軟件進行視頻編輯及字幕制作。培訓擴充了學生英語專業(yè)外的傳媒知識，使學生獲益匪淺。2．將畢業(yè)設(shè)計工作提前到學生就業(yè)前以往畢業(yè)論文從第七學期開始進行，第八學期進入到論文撰寫最緊張的階段。這時學生基本步入社會，或就業(yè)實習，或四處求職，無法集中精力進行寫作。學生離開校園導致信息資料缺乏，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)抄襲，與指導老師的溝通也受到影響。為了改善這種狀態(tài)，本系要求2012屆的畢業(yè)生在第六學期即開始畢業(yè)設(shè)計的前期工作，包括畢業(yè)設(shè)計選題、開題報告撰寫與修改以及開題報告的答辯。從暑假至第七學期中旬，學生完成畢業(yè)設(shè)計文字稿初稿，在教師指導下不斷修改并最終形成定稿，繼而完成拍攝工作及后期制作。第七學期中下旬完成畢業(yè)設(shè)計答辯，學生修改后提交最終版作品。將畢業(yè)設(shè)計提前，避免了學生畢業(yè)設(shè)計時段與找工季的沖突，學生有更充分的時間尋找自己最感興趣的題目，將理論學習與實踐操作相結(jié)合。這樣不僅提高了畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，還能增強學生學習的積極性，同時也便于教師在校內(nèi)對學生進行面對面的指導。3．改革為畢業(yè)作品制作的優(yōu)勢其一，視頻制作屬于原創(chuàng)性的作品，學生自行選擇感興趣的題目，親自為視頻配音并出鏡，有效地制止了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，且學生選題不再狹窄單一，時效性大大增強。很明顯，改革后學生畢業(yè)設(shè)計的選題比改革前更豐富更新穎。其二，相比以往多屆學生反復寫過的沒有新意的論文來說，新形式的畢業(yè)設(shè)計擁有更多的社會文化價值和實用價值。由于學生大都來自廣東，其畢業(yè)設(shè)計多圍繞廣東本土的人文景觀、企業(yè)及產(chǎn)品、文化傳統(tǒng)等進行。如“嶺南水鄉(xiāng)———小洲村”、“主題公園的營銷策略———歡樂谷成功之道”、“潮汕成人禮———出花園”、“西關(guān)文化的傳承和保護———西關(guān)大屋的歷史變遷”等許多作品富有濃郁的地方特色。學生亦可選取自己有求職意向的行業(yè)作為畢業(yè)設(shè)計的主題。最終每個畢業(yè)作品被單獨刻錄在光盤上，可作為學生求職簡歷的一部分，反映學生的實踐能力，在嚴峻的就業(yè)形勢下為成功應(yīng)聘增添籌碼。其三，學生開動腦筋自編自導視頻作品，很大程度上培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。如“千年葵藝在新會”的制作者巧妙地把一位老奶奶搖著葵扇給孫女講故事的場景引入到視頻的主題———介紹廣東新會的“葵藝”發(fā)展史。其四，將中文稿翻譯成英文，在老師指導下不斷修改至最佳的過程，使學生的寫作翻譯技能和語法、詞匯等英文基本功有了顯著的提升。其五，在為視頻英文配音的過程中，學生反復練習英文稿的朗讀，并在教師幫助下糾正錯誤發(fā)音，改善了語音語調(diào)，提高了口頭表達能力。其六，通過在網(wǎng)上搜索畢業(yè)設(shè)計視頻的相關(guān)素材，鍛煉了學生搜集、篩選和運用資料的能力。其七，視頻拍攝和編輯軟件的學習以及后期的字幕制作等實踐大大提高了學生的學習能力和動手能力。其八，拍攝前與公司廠家或景區(qū)等多方聯(lián)系，鍛煉了學生的社會交往溝通能力。視頻由幾名同學或親友相互配合共同完成，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。4．鼓勵部分有需要的學生繼續(xù)撰寫畢業(yè)論文少數(shù)打算讀研或出國深造的學生需要通過做畢業(yè)論文為今后的學習打下良好的學術(shù)基礎(chǔ)，為此，改革不能搞“一刀切”，應(yīng)鼓勵部分學生撰寫論文并配備優(yōu)秀教師對其指導。

三、改革效果和結(jié)語

第8篇：關(guān)于配音的知識范文

[關(guān)鍵詞]　木蘭　權(quán)力話語　翻譯　裂變

1、引言

Mulan是迪斯尼推出的第36部年度動畫巨片，其一流的工藝、宏大的場面、華麗的音效、奇特的景象、波瀾的情節(jié)以及豐滿的人物形象賦予該片強烈的藝術(shù)震撼力和感染力。之后，國內(nèi)先后出現(xiàn)了兩個配音翻譯版。它們對Mulan在國內(nèi)的傳播起到了積極作用。但仔細對比電影Mulan英漢版本就會發(fā)現(xiàn)，木蘭形象在兩個版本中并非相同。在譯者對人物語言不斷改寫和操縱之下，洋化的木蘭形象逐漸裂變，趨向“中國化”。因此本文擬以許晴、成龍、陳配斯等配音的大陸版《木蘭》為基礎(chǔ)，從權(quán)力話語的角度出發(fā)，對裂變之路予以探討。

2、電影Mulan之中的權(quán)力話語

法國后結(jié)構(gòu)主義思想家、哲學家米歇爾，?？抡J為“權(quán)力”并非是禁止或阻止人們做某種事情的力量。而是由一切支配力和控制力構(gòu)成的關(guān)系網(wǎng)。它既包括政治機構(gòu)、國家法律等有形的權(quán)利，也包含意識形態(tài)、宗教倫理、文化傳統(tǒng)等隱形的權(quán)力。而“話語”并非簡單的“言語”，它從本質(zhì)上講是一種隱匿在人們意識之下的深層邏輯，暗中支配著各個不同群體的言語表達、思維方式和行為準則。它不僅是知識傳播和施展權(quán)力的工具，同時也是掌握權(quán)力的關(guān)鍵。因為在任何一個社會里，“話語”一經(jīng)產(chǎn)生，就立刻受到若干權(quán)力形式的控制、篩選、組織和再分配。電影Mulan的拍攝及木蘭形象的洋化很好的說明了這一點。

花木蘭本來是中國傳統(tǒng)文化中一個傳奇女子形象，其“愿為市鞍馬，從此替爺征”的壯舉以及她身上所承載的“忠”、“孝”、“勇”、“烈”等品質(zhì)使其使其成為中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典形象之一。人們贊美木蘭、歌頌?zāi)咎m是因為她迎合了中華民族傳統(tǒng)的道德倫理觀。體現(xiàn)了儒家思想的價值判斷取向?？梢哉f，木蘭形象本身就是中國權(quán)力話語對世人的“言說”。但是當?shù)纤鼓釋⒛咎m拍攝電影之后，情形發(fā)生了巨大的變化。迪斯尼塑造的木蘭雖以“木蘭替父從軍”的民間故事為原型，但在經(jīng)過西方詩學及文化的過濾之后，已不是在國人熟知的木蘭，而成為西方語境下的中國故事。洋化的木蘭“言說”的是西方的權(quán)力話語。片中的木蘭不再是“百善孝為先”的中國傳統(tǒng)形象，而是追求自我實現(xiàn)、光耀門庭的美國新女性。她不拘小節(jié)，勇敢聰慧，敢做敢為：皇上招兵服役之際，她勸阻父親；全家用餐之時又大聲抗議；之后連夜替父從軍，有勇有謀對抗單于；勝利之后，拒絕宰相之職，她還不避“男女有別”，竟然“觸犯龍體”，與皇上熱情擁抱等等。木蘭形象所承載的不再是“忠”、“孝”之道，而是“美國主流文化的個人主義和女性主義”。正如花木蘭副導演托尼，班克弗特所說的那樣：“我們當盡可能尊重原著。但我們清楚，我們不會把它拍成一部中國片子，因為我們不是中國人。我們有不同的感情和不同的敘事風格?！闭窃诘纤鼓嵛幕I(yè)機器的“敘述”之下，花木蘭這一中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典形象逐漸被“洋化”，成為美國文化的代言人。

3、電影Mulan的配音翻譯—沖國權(quán)力話語的言說

當洋化的木蘭形象經(jīng)迪斯尼的商業(yè)運作回歸中國之后，譯者所面臨最大的困難是如何應(yīng)付暗含在木蘭形象話語之下的中西權(quán)力話語的挑戰(zhàn)。因為在現(xiàn)代語境下的翻譯已經(jīng)不是簡單的文字轉(zhuǎn)化，而是權(quán)力之間的斗爭，是征服與被征服之間的較量。長期以來，東方一直是作為西方的“他者”而存在的。在東西方的文化交流過程中，西方總以征服者的姿態(tài)對東方的文化肆意涂抹，將東方的文本納入西方詩學體系。在這一過程中，翻譯以其“歸化”的策略起到了共謀的作用。為抵制西方新的文化霸權(quán)主義，譯者們總是以雜和的文本形式、“異化”的翻譯策略對其解構(gòu)。但是在處理洋化的木蘭形象時，譯者所面臨的情況和常規(guī)似乎大相迥異。因為他們所要處理的文本原型并非是純正的西方素材，而是被西方“掠奪”改變之后的花木蘭形象。而且譯者所面對的是中國文化系統(tǒng)以及民族意識不斷增強的中國觀眾。若以“異化”的方式處理，則是加劇了美國文化對中國木蘭形象的改寫，自己將成為暴力的“幫兇”。仔細觀看國語配音的《木蘭》就會發(fā)現(xiàn)，譯者已經(jīng)超越了配音翻譯常用的技巧，以中國文化為基點，不斷對劇中人物語言進行改寫，使之符合中國詩學和文化的要求。

3.1　增加儒家思想，適應(yīng)中國傳統(tǒng)價值觀

中國是一個深受儒家思想影響的國度，木蘭形象之所以被世人喜愛是同我們的民族文化認同和傳統(tǒng)文化價值觀息息相關(guān)的。孟子曾曰：“孝之至，莫大于尊親?！背鲇诒＜业淖鸶感⒌篮托l(wèi)國的忠君之心，花木蘭才能夠不顧女兒身投身軍戎。可以說，無儒家思想的烘托也就無經(jīng)典的木蘭形象。因此任何作者或譯者想在中國語境下敘述木蘭故事，其言說必然帶有儒家色彩，否則那就不是中國的木蘭。這也驅(qū)使譯者在面對洋化木蘭形象和其他角色時添加大量反映儒家思想的字眼。例如：

(1)Matchmaker：….Recite the finaladmonition

三從四德的四德你會背嗎?

Mulan：Fulfill your duties calmly andrespectfully

婦德指的是卑順

Reflect before you snack act.

婦言是少說話：婦容要端莊，還有

This shall bring you honor and glory

婦功，會干活，一定為家里爭光

(2)Chifu：High treason!大逆不道!

Mulan：I didn’t mean for it tO go thisfar.

我并非故意欺君妄上。

這類例子還可以在片中找到很多。值得注意的是，為了重塑儒家長幼尊卑的人倫秩序，譯者在翻譯對白時使用了一套帶有強烈中國文化色彩的對白詞匯和短語：列祖列宗(Honorable ancestors)，蒼天保佑(goodluck)，啟稟皇上(you r majesty)，臣在(Chifu／Yes，your highness)，諭旨(proclamation)，百姓(people，cilizen)，男丁(man)等等。正是在譯者的努力之下，洋化的木蘭才重新具有了儒家思想的韻味。

3.2　淡化個人主義和女性主義

美國式的個人主義和女性主義一直是影評者們批評洋化木蘭形象的要點。例如劉慧敏認為“木蘭是女性主義的代言人，迪斯尼演繹的是一個女人經(jīng)過奮斗最終成功，并得到社會認可的勵志故事”。周琳玉也認為木蘭顛覆了被動等待的灰姑娘原型，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的性別秩序。女性主義也好，個人主義也罷，它們都是對個人身份的一種求證。但在中國的語境之下人們推崇的是集體主義、團隊協(xié)作精神。而中國的女性主義也比西方要柔和的多。因此，以歸化為主要翻譯方法的譯者此時必須處理好二者之間的權(quán)力關(guān)系。但對于隱含在故事情節(jié)中的個人主義和女性主義，受字幕翻譯時間和空間特點的限制，譯者無力加以改變?？稍谡Z言的處理上，卻有較大的余地?？v貫整個對白，最能體現(xiàn)女性主義和個人主義思想的語言是木蘭與媒婆相親失敗之后的真情獨白。木蘭在失敗后深情唱道：

Look at me／1 wll J never pass for aperfect bride／or a perfect daughter／can itbe I’m not meant tO play this part?／NowI see that if l were to truly to be myself／lWOUld break my family’s heart／who is thatgirl l see／staring straight back at me?／Why is my reflection somehow I don’tknow?／Somehow I cannot hide／who I am／though I’ve tried／when willmy reflectionshow who I am inside?／when will myreflection show who I am inside?

(配音)看看我，不是爹娘身旁的乖女兒。難成溫順新娘。我不愿，為出嫁裝模作樣?？扇羰沁`背家族禮教，三從四德，定會使全家心傷。那是誰家姑娘，在凝眸將我望?為何我的影子是那么陌生，無論怎么裝扮，無法將真心藏，何時才能見到我用真心歌唱?何時才能見到我用真心歌唱?

對比之后可以發(fā)現(xiàn)，英文版的木蘭的確帶有強烈的個人主義和女性主義色彩，因為她在內(nèi)心不斷追問自我，尋找自我“who Iam”“truly to be myself。木蘭之所以憂郁是因為自我的迷失、身份的模糊。但聆聽配音就會發(fā)現(xiàn)木蘭苦惱的卻是不愿“為出嫁裝模作樣”，尋找的是“真心”和“真心歌唱”!對自我身份的追問竟然被譯者淡化處理成了“真心歌唱”。而且在漢語歌詞中還出現(xiàn)了反映儒家思想的“家族禮教，三從四德”。譯者的巧妙處理加上葉蓓清新婉轉(zhuǎn)的歌唱使得木蘭身上的女性主義和個人主義色彩大大削減。正是在譯者的努力之下，洋化的木蘭形象開始慢慢裂變。

3.3　低調(diào)處理英語文化詞匯

語言和文化密不可分，語言實際上是文化的載體。關(guān)于文化詞語的翻譯，就意義而言一般有五種常見模式：直入式、阻斷式、詮釋式、融合式和歸化式。而且在“字幕翻譯中對文化詞的處理應(yīng)該提倡直入式，盡量少用或不用歸化模式、融合模式和詮釋模式”。但是從《木蘭》國語版的配音翻譯來看，情形卻非如此。例如：

1)For I have been sent by yourancestors to guide you through yourmasquerade.

你的祖先派我來保護你完成替父從軍的愿望。

2)Since we’re all out of potpourri，maybe you wouldn’t mind bring up some.

我們這里胭脂用完了，你捎點來。

3)This is what you give me tO workwith?Well，honey，I’ve seen worse.We’regonna turn this SOW’s ear into a siIk purse.

這是我要打扮的姑娘?噢，你可真夠臟。把你這只灰色麻雀變成金鳳凰。

在例中masquerade變成了“替父從軍”；具有濃烈清香兼驅(qū)蟲作用的混雜物potpourri竟然變成了中國人熟悉的“胭脂”；由諺語one cannot make a silk purse out ofa SOW’s ear演變而來的turn this SOW’s earinto a sllk purse也被歸化成了把“這只灰色麻雀變成金鳳凰”。對英語文化負載詞的處理也可以清晰看到譯者的意圖：消解英語文化詞的影響，進而消解其話語霸權(quán)。

3.4　發(fā)揮譯語優(yōu)勢，靈活使用口語、成語和四字結(jié)構(gòu)

這不僅僅是譯文的美化問題，而是話語權(quán)力的爭奪。話語的產(chǎn)生不是偶然的，它的控制、選擇和組織過程受到權(quán)利的制約。而譯者用優(yōu)美的漢語表達源語意義就是對西方話語霸權(quán)的消解。同時我們必須看到活潑的漢語口語本身帶有中國文化味道，而成語和四字結(jié)構(gòu)是人們長期習用、簡潔精煉定型詞組或短句，是人們生產(chǎn)生活經(jīng)驗的總結(jié)，帶有強烈的中國文化色彩。在電影Mulan的翻譯中，它也成為譯者改寫和操縱的有效手段之一。

1)The flower that blooms in adversityis the most rare and beautitul of all.

梅花香自苦寒來，歷盡磨難方顯秀麗本色。

2)Hey，let me say SOmethingAnybody who is foolish enough tO th reatenour family，vengeance will be mineHrrrrr…

聽我說吧。要是哪個傻瓜活膩了，敢找我們家的麻煩，讓我來收拾他。哇呀呀……

3)Just one chance is that too muchto ask?I mean，it’s not like it’II kill ya.

連個贖罪的機會都不給。一幫老不死的。

4、小結(jié)

第9篇：關(guān)于配音的知識范文

[關(guān)鍵詞]語言; 措辭; 美學; 譯句結(jié)構(gòu); 文化; 角色

電影《泰坦尼克號》自上映以來,可以說是春風得意,收獲累累,一舉拿下第69屆奧斯卡最佳影片、最佳導演、最佳音效、最佳攝影等11項大獎。不僅以其耗資巨大令人驚訝,而且以其流暢而耐人尋味的對白和配音使人折服。漢譯后的《泰坦尼克號》，無論在內(nèi)容上還是在畫面上都給我們留下了深刻的印象和久久不能抹去的回憶。毋庸置疑，這與譯者的精心雕飾是分不開的。為了能夠給觀眾帶來更豐盛的娛樂大餐，譯者也試圖使其更符合中國人的生活習慣和思維習慣――這一點還是能夠窺見一斑――可是，由于東西方文化的差異、思維的不同、習慣的異樣……使得我們的欣賞效果還是有些不盡人意。

電影,作為一門獨特的藝術(shù)形式,其翻譯也具有其他領(lǐng)域翻譯所不具備的特點,對英語電影《泰坦尼克號》也是一樣，不僅僅是中文文字的翻譯，還要包括對中文的配音翻譯、環(huán)境的把握、語氣的拿捏等方面。具體說來，要判斷英漢翻譯藝術(shù)的深淺，就是看對措辭、譯句結(jié)構(gòu)、人物個性化語言的凸顯、翻譯方法和技巧的運用以及翻譯美學再現(xiàn)方式等方面的把握水平的高低。

一、措辭整體嚴謹，但局部不足

電影《泰坦尼克號》的漢譯整體而言是夠嚴謹?shù)?能夠向觀眾傳達主人公的主要意思?？墒牵泊嬖谝恍┐朕o不夠得體的地方,讀了之后使人有一種角色定位不夠準確的感覺。我們知道，露絲的出身和當時的地位畢竟屬于社會階層中的上流社會，盡管她的行為是對命運的抗爭，是對卡爾的厭惡，可是她的貴族心理和社會背景將表明她說話的優(yōu)雅，即使是故作矜持也罷，但她也得必須，所以又怎么可能與杰克說話那樣的隨意呢？如漢譯的：“沒什么大不了，比奧林匹克號大不了很多嘛，卡爾?！倍芸俗鳛楫敃r社會的底層人，其生活的背景和所代表的利益群體與露絲是完全對立的，也就斷定了關(guān)于其的言語措辭應(yīng)當更接近于整個社會大眾語言――言語直接樸實并透露出對當時上流社會的不滿感情。然而在漢譯的措辭中絲毫沒有體現(xiàn)到這一點，在語氣之中及在配音之中更是沒能顯示出任何的角色差別和兩位主人公內(nèi)心的不同，所以可以這樣說：電影《泰坦尼克號》漢譯者們盡管盡力雕飾，或是使其更符合中國人的生活習慣，或是為了表達大意……但是他們對該片中兩者的角色分層沒有做到很好的定位。

二、結(jié)構(gòu)獨特，渲染感情,但違背思維習慣

在譯句結(jié)構(gòu)上，可以說漢譯者們用了大量的倒裝句或斷斷續(xù)續(xù)的短句，渲染了主人公對愛情的真摯及生死關(guān)頭的舍與棄的可貴，可是這些還遠遠不能符合中國人的思維習慣。在西方的文化中，往往是先有一個假設(shè)，然后用現(xiàn)實社會事實不斷的驗證并修復，最終形成一個符合科學的理論，所以西方人形成了一個先說結(jié)果后說原因的習慣，如:“JACK: Rose, listen to me. Listen. Winning that ticket was the best thing that ever happened to me.”和“Lovejoy and the Master at Arms are handcuffing Jack to a 4” WATER PIPE as acrewman rushes in anxiously and almost blurts to the Master at Arms.” 而在東方人的眼里則是恰恰相反，因為東方人是先站在大量的材料經(jīng)驗觀察的基礎(chǔ)上，然后通過歸納，得出一些經(jīng)驗性的規(guī)律，所以我們的思維習慣是先有原因后說結(jié)果。因此可以這么說，漢譯者們雖然對《泰坦尼克號》的漢譯很是考究，但是由于其對東西方文化的細微差別還是沒有能夠很好的認知，決定了譯者在漢譯初始之時就踏上了一條具有偏差的路子。

三、語言個性凸顯，人物刻畫生動活潑

人物個性化語言的凸顯在本片中較明顯，值得稱贊。這些具有個性化的語言把人物刻畫得栩栩如生、生動活潑、入情入理、符合各自的角色，盡顯了虛偽與實在、貪婪與給予、自私與奉獻……，也透露出了與命運的對抗、對浪漫愛情的向往，展現(xiàn)了嚴肅中的幽默、悲壯中的美麗。如“JACK：You’re going to get out of this… you’re going to go on and you’re going to make babies and watch them grow and you’re going to die an old lady, warm in your bed. Not here. Not this night. Do you understand me? ”的漢譯――“……你會得救……會活下去……”他顫抖地喘息著，“呃，……會生……好多的孩子……子孫滿堂，……你會長壽，……是死在暖和的床上……不是這兒，……不是今晚，不是……這么死，你懂嗎？”還有“……我還有……還有一個心愿……你必須答應(yīng)，要活下去……不……不能絕望，……無論……發(fā)生什么，無論……多么……艱難，……快答應(yīng)我，露絲，……答應(yīng)我，一定做到……” 就以其短促但很具體的對未來美好生活的描述，展現(xiàn)了主人公杰克為愛舍生、樂于奉獻……此情此景使杰克的偉大形象完全走進了我們的內(nèi)心世界，震撼了心靈，產(chǎn)生了共鳴。

四、再現(xiàn)美學方式，但略顯美中不足

在翻譯美學再現(xiàn)方式方面，不僅英語里要講美，如音美、詞美、大詞(big words)、句美、意(邏輯)美，而且漢語里面也講美，包括形美、音美、詞美、句美、意(模糊)美。在《泰坦尼克號》的漢譯里，意美是綽綽有余的，如“JACK：No…don’t say your good-byes, Rose. Don’t you give up. Don’t do it.”的漢譯：“……別這樣……沒到告別的時候，……沒到，……你明白嗎？”，還有“……一定做到……”。又如:“杰克：對不起，我以為你是那種足不出戶的女孩子呢?？傊?，我，呃，踩到一片薄冰上掉下水去，我告訴你吧，水真冷，就像下面的水一樣，打在身上，就像千萬把小刀刺進身體一樣，你不能呼吸，不能思考，只覺得渾身刺痛。所以我不想跟你跳下去。不過，我也沒有別的選擇。所以我還是希望你能從船舷爬進來，讓我得到解脫?！贝俗g句把杰克當時的心情完全剖析在我們的面前，使我們似乎可以觸摸到他的所感、他的所想。可是在形美、音美、詞美、句美方面，就顯得稍遜了。當看完影片之后，觀眾會不難發(fā)現(xiàn)在漢譯里的所謂對仗、工整蕩然無存，看到的只是斷斷續(xù)續(xù)零散的寥寥幾筆。關(guān)于音美方面，更是看不到有任何壓韻的地方；至于詞美方面雖然有些亮點,可是總體而言也是夠不上美感的，如“……是死在暖和的床上……不是這兒……不是今晚，不是……這么死，你懂嗎？”這一句的幾個“死”字讓人聽起來就很不舒服，在句美方面,倒是讓人感覺到了幾分寒磣。

那是什么因素使得《泰坦尼克號》的漢譯存在這樣那樣的缺憾呢？當然，在這里不是要責怪我們的漢譯者們，更何況“人非圣賢，孰能無過”？而是要找到這其中的病因罷了，以此為鑒，以便為下次的精益求精做必要的鋪墊。東西方的差異畢竟還是很大的，無論是在生活方式上、在思維習慣上，還是在做事邏輯上、在認識事物的方法上……這一切的一切往往是我們難以把握的，更何況細小的方面了。即使是我們保持了價值中立，也往往難以認識這些差異的真實面目。然而,這一點又恰好是衡量我們翻譯工作者的藝術(shù)水平高低的重要標尺。所以分析一下，或許可以洞察到一點端倪。

首先，是文化的差異造成了我們漢譯者的困境。因為文化的不同，所以人們對同一個行為符號就會有不同的解釋，在西方人所認為是理所當然的行為在東方人眼里就可能認為是不可思議。如上文中的“死”原本是可以講的，但在本部電影中也應(yīng)結(jié)合漢語習慣進行一些適當?shù)奶幚? 在配音中，兩者的差異也是顯而易見的，如“西方追求的是暴烈感和缺憾美，而東方追求的是連續(xù)感和團圓美”。如果譯者不能很好地進行文化轉(zhuǎn)換，將之轉(zhuǎn)化成人們喜聞樂見的語言，那么配音的聽覺效果也就可想而知。

其次，是在角色的定位上。譯者不能對該片主人公的身份進行一個準確的分層，當然也就不可能很好地進行角色定位，以深刻地體會到露絲和杰克的心理，從而也就不可能翻譯成很地道的漢語。于是乎, 憑借主觀的想法去隨意地措辭也在情理之中。

再次，對于美學沒有很好地把握，也是使得漢譯效果不佳的重要原因之一。漢譯不僅僅是把意思翻譯出來，還要翻譯的到位，使譯文具有形美、音美、詞美、句美、意(朦朧)美。這要求漢譯者必須精通翻譯美學知識和翻譯的技巧與方法, 從而能夠?qū)㈦娪皩Π追g成具有“美感”的言語。

毫無疑問，電影《泰坦尼克號》的成就令人矚目，在許多方面是值得贊揚的。但作為一部獲奧斯卡大獎的電影，《泰坦尼克號》對白的漢譯應(yīng)當具有與其他領(lǐng)域翻譯所不同的特點和要求。盡管由于各種客觀原因，如翻譯者的知識面、文化的差異、思維的不同等等，使得該電影對白的漢譯不可避免地存在著一些不盡人意之處，但是所有這些更應(yīng)成為激勵我們開展翻譯藝術(shù)研究的推動力。一句話, 我們不是從一個角度去漢譯，而應(yīng)從多角度多層次去反思，去探索。

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