臨床護理教學總結精選(九篇)

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第1篇：臨床護理教學總結范文

關鍵詞：中職；臨床護理教學；質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-015-01

隨著人類社會的不斷發(fā)展，人們對健康的需求不斷提高，臨床護理工作由“以疾病為中心”轉變?yōu)椤耙圆∪藶橹行摹钡恼w護理。為滿足人們對護理工作多層次、多形式、全方位的服務需求并培養(yǎng)出高層次應用型護理人才，需不斷提高中職臨床護理教學質(zhì)量。臨床護理教學是護理教育的一項重要內(nèi)容，其質(zhì)量直接影響學生的素質(zhì)和護理教育的整體質(zhì)量。對此，本文就此探討了提高護理教學質(zhì)量的策略。

一、提高教師的綜合素質(zhì)

在中職臨床護理教學中，有一位高素質(zhì)的老師是提高教學質(zhì)量的首要前提。素質(zhì)對于學生日后的發(fā)展有著重要的影響，因此，作為護理老師，首先自身應當具備優(yōu)秀的思想品德，做到愛崗敬業(yè)，掌握現(xiàn)代化的教學方法和理論，更加要具備較高的學術水平和操作能力。老師的素質(zhì)，對于學生的專業(yè)思想和工作態(tài)度有著十分直接、而且關鍵的影響，學生學習的臨床護理知識及實踐活動，這些都是由護理老師教授、指導和帶領的。如果老師具有較高的綜合素質(zhì)，具有豐富的經(jīng)驗和先進的理念，那么對于學生來說，無疑是樹立了正面的榜樣作用，也提高了學生學習護理專業(yè)知識的積極性和她們對之一行業(yè)的熱愛程度。

二、完善各項護理教學制度

近年來我們根據(jù)各院校實習要求，結合學校的實際情況逐步完善了護理教學管理制度、實習生教學計劃、帶教組長職責、導師職責、臨床帶教老師職責等各項制度。

為了幫助同學們更好的完成實習任務，學校應該臨床護理部克服以往只重視對“學”的評價，而忽視對“教”的反饋分析的質(zhì)量評價缺陷，開展了教學雙向評價活動。一是學生出科時對老師要進行評價，護士長根據(jù)學生反饋的情況及存在的問題及時作出帶教調(diào)整，對不合格的老師取消其帶教資格。二是定期召開座談會，在實習期間和實習結束后，召開護生和教學組長座談會及教學小結會，廣泛征求護生和帶教老師對教學工作的意見和建議，不斷改進和完善護理教學。三是護理部定期下科室檢查帶教落實情況，了解護生的學習需求和工作表現(xiàn)等，并利用每月上大課、護理查房進行反饋，表揚好人好事，指出不足。四是各科教學組長在護生出科前召開總結會，收集學生對科室?guī)Ы坦ぷ鞯囊庖娕c建議，指出護生在實習中存在的問題，提出改進的方法和努力方向，有效促進了教與學質(zhì)量的提高。使教學工作進一步制度化，規(guī)范化。

三、充分利用信息技術所提供的便利

現(xiàn)代社會，信息技術快速發(fā)展。在中職臨床護理學教學中，教師應當充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，不斷創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學質(zhì)量。例如，教師可以借助多媒體課件，來創(chuàng)新教學方式。在護理學教學中，多媒體教學不失為最有效的一種手段。通過多媒體教學，教師可以將很多復雜的理論知識，利用多媒體課件使其簡單化、生動化。同時，對于護理禮儀、心理學等知識，教師可以搜集相關的禮儀視頻，在課堂教學中播放，從而優(yōu)化課堂教學質(zhì)量。

四、加強實驗預習，指導學生實驗，培養(yǎng)綜合運用技能

職中學生很少去預習實驗目的，熟悉實驗步驟，大部分學生都是在不知道實驗目的、實驗內(nèi)容的情況下進行實驗，更別提對學生實驗的改進與設計。很多學生在進入實驗室前沒有預習，在實驗課中照著書本一步一步地做，或是看別人怎么做跟著怎么做，只是覺得好玩，比理論課要自由，熱熱鬧鬧一場，稀里糊涂散場。實驗報告更是抄一通完事。針對這種情況，教師應在實驗課前利用晚自習時間加強對學生預習的指導。主要內(nèi)容包括：①弄清實驗原理目的。②儀器選擇。③根據(jù)實驗需要，儀器應該怎樣連接與組裝。④根據(jù)實驗目的，應當經(jīng)過哪些操作步驟。⑤提出明確的觀察要求。⑥注意事項，安全措施。在此過程中筆者采用啟發(fā)討論的方式，不包辦代替，讓學生始終處于積極主動的思維狀態(tài)。實驗中筆者依據(jù)事先提出的觀察要求，引導學生做好觀察及記錄，并加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予指導，對于實驗中存在的帶有普遍性的問題統(tǒng)一講解，更嚴格要求學生規(guī)范操作，實驗后引導學生自己綜合實驗數(shù)據(jù)做好實驗總結。在這個過程中，由于學生對實驗的目的、方法、步驟、要求、注意事項等都十分明確，效果較好。

五、規(guī)范臨床見習

臨床見習是中職護理教學過程中的重要組成部分，其目的是通過典型病例（或標準化病人）的癥狀、體征，加深課堂理論教學的理解和掌握，彌補課堂單純理論教學的不足，同時可培養(yǎng)護生仁愛的精神。但很多護生卻不能很好利用這樣的學習機會，他們認為臨床見習是件無聊、辛苦的事情，因此，學校必須規(guī)范臨川見習。如見習時，老師帶領護生到病人床旁先進行護理觀察，由個別同學進行病史收集、身體評估和健康宣教，所有同學都應進行記錄。然后，帶領同學到學習室，引導護生針對該病人的情況進行集體討論。最后，老師根據(jù)存在的問題總結本病的臨床特點，如何科學規(guī)范的按照護理程序?qū)颊哌M行評估，制訂有效的護理措施。這樣一方面使護生對臨床常見疾病有基本認識，同時有助于護生對臨床護理學科的學習，更重要的是，鍛煉了護生與病人交際的能力。

在中職護理教學中，臨床護理教學是其中一個重要的組成部分，也是學生培養(yǎng)實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，其是學生將理論知識應用于臨床實踐，并且培養(yǎng)該領域內(nèi)基本工作能力和技能的關鍵階段。因此，教師必須要不斷加強臨床護理教學的質(zhì)量，才能夠保證上述工作順利的完成。

參考文獻：

[1] 沈 寧.用整體的思想探索護理人才培養(yǎng)新模式[J].中國高等醫(yī)學教育，2000，（2）

[2] 楊新月.高職高專護理專業(yè)實踐教學管理[J].中國護理管理，2009，（01）

第2篇：臨床護理教學總結范文

【摘要】高職高專護理教育與臨床護理的有機結合，要從高職高專護生的臨床臨床護理抓起。臨床護理是護理教育過程中的一個十分重要的學習階段，也是理論和實踐相結合，將所學知識融入到實踐的階段。本文通過調(diào)研高職高專護理教育臨床護理的規(guī)范化管理，探討護生臨床護理教學的管理和實施辦法，望在與同行切磋琢磨，在高職高專護理教育行業(yè)共同進步。

【關鍵詞】高職高專；護理教育；臨床護理；臨床護理；規(guī)范化；

一、做到護理教育與臨床護理有機結合的標準

高職高專做好護理教育與護生臨床護理實踐有機結合有以下相關的硬性標準：首先需要評判其對臨床護理的教學是否達到規(guī)范化，其中的標準包括出入科考核管理是否到位，臨床護理計劃與臨床護理指導是否達標，臨床護理計劃執(zhí)行情況是否達到預期效果，護生臨床護理實踐單位的教學條件以及設施設備水平如何，臨床帶教方法是否正確，臨床教學環(huán)境評估，護生臨床護理實踐能力是否得到提高，帶教老師教學資質(zhì)以及臨床護理教學管理等多個方面。

二、如何將護理教育與臨床護理有機結合起來

（一）在護生臨床護理教學過程中實現(xiàn)規(guī)范化管理

1制定臨床護理教學規(guī)范化管理制度

制定和實施臨床護理規(guī)范化管理制度能夠保證臨床護理教學工作達到有章可循的目的。臨床護理規(guī)范化管理制度應包括臨床帶教工作管理規(guī)定、教學查房制度、臨床帶教考評管理辦法、師資培訓制度、護生臨床技能考核方案等相關規(guī)定。

2落實臨床護理教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)管理

在高職高專護理教育的臨床護理教學臨床護理過程中，應制定切實具體可行的教學目標，而且要保證教學目標都能按照職責逐項切實完成；設計并發(fā)放臨床護理教學臨床護理手冊，可以將手冊的記錄格式編制為任務表格形式，其內(nèi)容主要包括相關臨床科室具體承擔的教學內(nèi)容、護生的臨床護理考核情況、教師的帶教心得體會以及相關教學改進措施，以及臨床護理帶教管理記錄。手冊可以用電子版形式進行填寫，臨床護理帶教老師的帶教活動必須按照手冊進行逐項落實；在護生臨床護理過程中，帶教老師要做好各個帶教環(huán)節(jié)的管理工作，盡快讓學生熟悉臨床護理的臨床護理環(huán)境，明確臨床護理要求和臨床護理任務，利用晨會提問、教學查房、專題講座、教學討論會等方式嚴格落實臨床護理理論、操作以及臨床綜合能力帶教與考核；帶教老師要注意在臨床護理教學的各個環(huán)節(jié)中，潛移默化地培養(yǎng)護生的護患交流能力、職業(yè)道德、工作責任心、獨立解決問題的能力；帶教老師要注意研究臨床護理教學的方法，開展多形式教學，做到靈活運用現(xiàn)代化教學工具和手段進行護理臨床教學，積極改進教學方法，達到更好的臨床教學效果；帶教老師在臨床護理授課過程中要注意提高授課質(zhì)量，做到語言簡明扼要、邏輯性強、層次分明、重點突出、條理分明；高職高專要注意加強學校的師資培養(yǎng)，提高臨床護理帶教老師的理論水平、表達能力和教學經(jīng)驗；學校指派的臨床護理帶教老師要負責好護生臨床護理質(zhì)量和進度的檢查，幫助臨床護理生及時解決臨床護理中存在的問題。

（二）落實護理教育臨床護理教學過程中的監(jiān)督和檢查工作

學校在開展護生臨床護理實踐教學的過程中要對各科的教學質(zhì)量、臨床護理教學質(zhì)量進行有效的監(jiān)督、評估和檢查?？刹扇‰S機抽查或者每月定期檢查的方法，其中檢查的內(nèi)容主要包括教學查房、臨床各項教學工作計劃的落實情況檢查、護生護理操作考克、健康宣教、護患溝通、護理病歷的書寫、小講課情況等。對檢查發(fā)現(xiàn)的問題學校需及時幫助帶教老師或護生進行及時改進，對臨床護理帶教過程中的每一個環(huán)節(jié)做到足夠的重視，對容易發(fā)生的相關護理問題要采取事前防范、事中指導的原則，初次之外還要明確崗位職責、做到嚴密組織、嚴格要求、嚴謹施教、確保臨床護理教學的教學質(zhì)量。

三、對高職高專護理教育與護理相結合的效果進行評價與總結

開展高職高專護理教學與臨床護理相結合效果評價，可根據(jù)實際情況開展雙評制度。病區(qū)帶教老師在護生出科前做好學生的操作技能、理論知識、工作態(tài)度等一系列的綜合能力考核工作，在護生臨床護理末由學校臨床護理教學質(zhì)量評價小組組織做好帶教老師及護生護理臨床臨床護理綜合素質(zhì)考核工作，其中護生的理論考試包括基礎護理以及重點?？浦R，操作考試為兩項基礎護理以及一項?？撇僮髯o理，得分90分及以上評定為優(yōu)等、80-89分評定為良、70分及以上為幾個。對帶教老師的評教氛圍護生網(wǎng)絡評教、師生座談會以及學校教學質(zhì)量評價小組評教三個部分組成綜合評教成績，對評教優(yōu)等的老師可給予相應獎勵。

高職高專護理教育與臨床護理相結合能有效提高護生的臨床護理能力，能從根本上解決高職高專護生綜合素質(zhì)優(yōu)良率低的突出問題。護理教育與臨床護理通過臨床護理有機結合能有效改善學校護理教育內(nèi)容枯燥簡單、結合實用性不強、缺乏針對性以及形式生硬的問題。通過結合了臨床護理教育，大部分護生學會了如何與病人有效交流，培養(yǎng)了其工作的責任心以及愛傷觀念。臨床護理教學更注重培養(yǎng)護生的觀察、分析和溝通能力，培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作作風，端正學生的學習態(tài)度的同時很好地培養(yǎng)了護生良好的學習積極性，讓護生的臨床實踐能力也有很大的提高。

高職高專護理教育多為私人辦學，其師資力量薄弱，教學設備和條件較差是其硬性缺陷，隨著高職高專培養(yǎng)社會專業(yè)人才的能力不斷增加，其肩負的社會責任也越來越重，高職高專護理教育也要做進一步的發(fā)展和改善，這也需要政府社會的支持以及學校自身努力，讓高職高專護理教育系統(tǒng)給社會輸送更多急需的人才。

參考文獻

第3篇：臨床護理教學總結范文

關鍵字：臨床護理；實踐；職業(yè)素養(yǎng)；帶教管理；法律知識

0引言 護理學是引導學生在實踐學習中掌握基本知識和技能、相關知識和方法，學習基本知識，掌握專業(yè)護理理論基本技能的學科，是臨床護理教學的重要環(huán)節(jié)。具有很強的實用性與應用性。進一步提高學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)專業(yè)的技術能力成為具有較強能力的核心技術人員是該科目的重點。本院通過近幾年的不斷探索與研究，在順應要求、遵循原則的情況下，變革求新，建立更加規(guī)范、系統(tǒng)、科學的護理教學管理模式，使得臨床護理走上一個新的臺階。

1建立完善的管理體系

建立臨床教學醫(yī)院的管理體系，細化到各崗位，包括：護理部主管教學領導、組長、與教學老師。明確總帶教人員，由其負責制定教學計劃，落實實踐方針，征求集體意見及建議，并處理帶教過程中所遇到的問題。教師教學領導小組由教師組成，由護士長帶領，確保工作能順利實施開展。通過體系的建立，職能的明確使工作中處處有人管，層層有規(guī)劃。

2改進臨床護理師資隊伍建設

本院醫(yī)學護理教育在隨著醫(yī)學不斷發(fā)展的條件下，積極探索醫(yī)學護理教育工作中發(fā)現(xiàn)的問題、規(guī)律與解決辦法。結合人才培養(yǎng)教育中的新問題、新思路、新觀念及新方法，建立了培訓體制，培養(yǎng)了大批人才。采用資格認證與聘用制，對其進行集中培訓，分為入學提高與崗位模擬等方法進行就業(yè)培訓。培訓分為崗前與崗位培訓，分別包括：講座班，講座科室小課堂、教學查房、課件設計與操作、教學理論與方法、教學技能、課件設計制作、語言規(guī)范、教育心理學等內(nèi)容。帶教老師會定期接受理論與技能的考核，督促和指導帶教老師牢固教學理念，不斷嘗試改革創(chuàng)新教學模式，積極思考解決教學過程中遇到的問題，以構建能力為宗旨綜合素質(zhì)突出人文精神和科學精神并存的的教學醫(yī)院臨床護理系統(tǒng)為目標，使得護理教學任務更加新穎及高標準的完成。

3 加強學生崗前的管理

學生進院實習時都要有為期一周的崗前實踐培訓，了解醫(yī)院整體概況、工作管理制度，熟悉工作環(huán)境、學習醫(yī)護常規(guī)、職業(yè)禮儀、交流溝通技巧，對如何處理醫(yī)療糾紛與防止護理工作差錯，護理操作技術能有一個全方面的掌握。盡快適應工作角色，明確實習目的，嚴格遵守勞動紀律考核要求。以主人翁的心態(tài)全面投入到工作中，同時樹立起正確的工作價值觀，專業(yè)知識意識、優(yōu)化服務意識、增強安全防范意識，盡快掌握所學知識并運用于醫(yī)學實踐中，爭取順利通過操作技能考核進入臨床實習工作中。

4 帶教過程中的管理

4.1 專題講座

由護士長、臨床護理專家等擔任授課教師，定期安排專題講座，并根據(jù)實習計劃及時調(diào)整。從護理職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)、安全防范教育、患者健康教育、護理程序及應用、法律在護理中的重要性、如何與患者溝通以及護理行業(yè)的職業(yè)道德等方面作為重點，并采取多媒體授課的方式，向?qū)W生灌輸正確的護理思想、了解護理行業(yè)的發(fā)展動態(tài)。不僅可以拓寬學生的知識面，提升專業(yè)素質(zhì)，同時也提高了教師的授課技巧等各方面水平。

4.2科室小課堂

與專題講座同樣，定期舉行一次科室小講課，但周期較短。一般由護士長制定授課計劃，基本包括專業(yè)技術的操作、如何將護理應用與?？浦?、儀器的適用、常見多發(fā)病因的研究，健康基本教育等內(nèi)容，目的使學生能充分的將理論知識與實踐相結合，能把控所學知識，將其運用與臨床護理中，成為綜合性臨床護理人才。

4.3護理專家檢查教學

由院內(nèi)安排護理部護理專家，每月兩至三次對相應科室進行教學檢查，對如何進行教學查房進行檢查與指導。通過對其方式方法、知識掌握、流程技巧的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，做出指導與示范。必要時可進行一對一的點評與指導，提高教員教學能力。

4.4注重法律知識教育

按照法律的規(guī)定，護士在沒有達到國家規(guī)定水平時，是不能獨自進行工作的，必須在執(zhí)業(yè)護士的嚴密監(jiān)督和指導下，并且是在嚴格遵守護理操作規(guī)程的前提下來為患者實施護理工作的，如果不這樣的話就會被法律認為是侵犯了患者被正常護理的權力。因此，護生在進入臨床實習前，必須在相關法律以及規(guī)則制度的條件下來進行護理工作。

4.5 生動有趣的多樣型教學方法

在定期舉行專題講座的基礎上，授課老師通過制作多媒體課件，尋找多樣性的授課內(nèi)容及授課方式，提高學生對臨床護理的興趣，加強對知識的記憶力。如通過多媒體制作的教學片可以演示人體組織的結構圖，通過動態(tài)生動的詮釋檢查方法及操作步驟。內(nèi)科老師也可將心臟的整體結構作為研究對象，利用幻燈片演示心臟、心房跳動的頻率等，使得學生對知識有更具體形象的認知。授課教師也可通過學生不同的情況采用針對性的教學方式，讓學生在實踐中更多獲取臨床護理新的知識以及工作中的技巧及處理問題的方法手段。

4.6對教學過程、效果進行總結

教學管理部門要及時對教學進度、教學質(zhì)量、教學方法等進行檢查，發(fā)現(xiàn)不足并改進。接受學生對教師的授課評價，采納意見及建議，進行積極的溝通與交流，掌握學生對臨床護理教學的整體學習情況。在實習期即將結束前，由學生填寫調(diào)查意見及建議反饋表，對整體的臨床實踐護理工作進行總結與評價，發(fā)現(xiàn)不足并改進，最后評選出優(yōu)秀帶教教師。同時帶教教師也要通過座談會的形式對整體工作情況進行總結，學習經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)漏洞并共同制定改進措施。這樣不僅雙方都能完善自我在臨床中的角色作用也調(diào)動了師生在整體臨床實踐教育中的積極性，為后期臨床護理工作的開展起到了良好的鋪墊作用。

5結束語：

通過對臨床護理教學模式的規(guī)范，健全教學組織管理體系及制度，臨床教學的內(nèi)容更加生動有趣、豐富多樣，調(diào)動了帶教老師的教學積極性，拓寬了業(yè)務知識水平及提高了教學能力、素質(zhì)。在今后的臨床教學實踐中，帶教老師應保持好積極性與主動性，為臨床教學的發(fā)展做出貢獻，同時也能使臨床護理的學生收貨更多有價值的東西。

參考文獻：

[1]張小磊.護理工作中容易被忽略的客觀性[J].中華護理雜志，2013.04

[2]于麗霞，劉建新，李姿.案例討論在護生培訓中的應用[J].護理管理雜志，2013.09

第4篇：臨床護理教學總結范文

關鍵詞：護理；教學查房；母嬰同室；護生；臨床教學

教學查房是指在臨床帶教老師組織下，以學生為主的師生互動的以真實病例為教授內(nèi)容并行歸納總結的臨床教學活動。護理教學查房是臨床教學中重要的組成部分，查房的質(zhì)量直接影響教學質(zhì)量[1]。通過教學查房，可以鞏固護生的理論知識，也可以提高護生的臨床經(jīng)驗[2]。傳統(tǒng)的教學查房模式與課堂教學有著共同特點，即以帶教老師或授課老師為主導，偏重于教師的當面講授，形式單一、目標不明確，難以激發(fā)學員的學習興趣，造成學員缺乏參與意識，學習主動性差，護理教學效果不理想[3]。為此我院于2012年7月在母嬰同室護理教學中開展了新的教學查房模式，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2012年7月～2014年3月在我院母嬰同室實習護生106例隨機分成實驗組和對照組。兩組護生年齡、學歷、理論基礎成績等方面比較，見表1（采用IBM SPSS Statistics 19統(tǒng)計分析）。差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

1.2方法

1.2.1φ兆 采取傳統(tǒng)的教學查房模式，即由帶教組長安排帶教老師帶領護生參加每月科室或全院組織的教學查房，查房前對參與者層次組成及職責無明確要求，護生只是旁聽并做好筆記，查房后由帶教組長提問或者針對護生提出的問題進行講解。

1.2.2實驗組 采用實習第一周由帶教組長向護生介紹護理教學查房的相關要求，尤其強調(diào)護生平時應注意收集臨床病例，以備教學查房時用[1]。每輪實習護生人人參與，每5～6人自由組合，一起選出組長和病例，由組長分配任務（匯報病例、查體情況，提出目前患者存在的護理問題、相關因素以及護理相關措施），在各自的帶教老師指導下完成查房前期病例收集資料，查房期間病史采集、體格檢查以及病例討論等各個環(huán)節(jié)，最后一周分批在帶教組長處進行匯報，由帶教組長對相關知識進行總結。

2結果

比較兩種教學效果。經(jīng)過7個月的教學查房改革，護生出科前進行成績考核及護理教學查房效果評價：

2.1成績考核 包括理論知識和臨床技能考核兩項。兩組護生出科考核成績比較，見表2（采用IBM SPSS Statistics 19統(tǒng)計分析）。實驗組護生理論知識、臨床技能得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P

2.2護理教學查房效果評價 采用護理教學查房效果調(diào)查問卷對護生進行調(diào)查[4]，問卷內(nèi)容包括護生自學能力、綜合歸納能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、啟發(fā)思維、培養(yǎng)學習興趣共計5項內(nèi)容，共發(fā)放調(diào)查問卷106份，回收102份，回收率為96%。見表3（采用卡方檢驗計算器V1.61）。實驗組護生認為教學查房對自學能力、綜合歸納能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、啟發(fā)思維、培養(yǎng)學習興趣方面有益處的人數(shù)均多于對照組，差異均有統(tǒng)計學意義（P

3討論

臨床護理教學中，要注重將書本知識與臨床實踐相結合，融會貫通，以實現(xiàn)教學目的，保證教學質(zhì)量[1]。護理教學查房是臨床教學不可缺少的部分，是檢驗護生是否掌握綜合知識、提高護生自學能力和推理能力的一種重要形式[5]。自2012年起，我科開始對護理教學模式進行改革，嘗試讓每一位護生都參與其中，對母嬰同室106名實習護生隨機分成2組后的效果進行對比，結果實驗組均優(yōu)于對照組。

3.1護生方面 提高了護生的整體水平，參與其中的護生，從各方面都得到了鍛煉，例如：增強檢索信息的能力，提高團結協(xié)作的能力，鍛煉理論聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)運用知識、發(fā)展知識的能力，訓練溝通交流的能力。儲備了組織和教學能力。同時也讓護生在工作中找到了自信。在實習中增強了自動學習的意識，帶著目的去學習，達到了事半功倍。

3.2老師方面 帶教老師在指導護生的同時，促使老師必須不斷學習以完善自己，才能給予護生更好地指導，同時加強了師生互動，融洽了師生關系[1]。

綜上所述，新的護理教學查房模式與傳統(tǒng)的護理教學查房模式相比具有明顯的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]林平順，王海英，雷陽陽.護生主導護理教學查房對臨床教學質(zhì)量的影響[J].全科護理，2011，8，8：2237-2238.

[2]潘薇，鄢雨英，余曉燕，等.以護生為主體的互動式查房在臨床教學中的運用[J].臨床醫(yī)學醫(yī)學信息，2013，26，7：130.

[3]倪錦紅，黃求進.護生主導式查房在婦科護理教學中的應用效果研究[J].中華現(xiàn)代護理雜志，2014，20，12：1446-1447.

第5篇：臨床護理教學總結范文

1.1一般資料

本文選取了2013年1月～2014年12月的在本院實習的100名護理實習生作為本次研究的對象。男性為5例，女性為95例，年齡為21～23歲，平均年齡為（22.5±1.5）歲，均為高護專業(yè)學生。

1.2方法

1.2.1建立。建立臨床護理教學質(zhì)量評價體系：這是由護理部主任、護理教學專干、各教學病區(qū)護士長和教師老手組成。并設立學生的考核組、病區(qū)考核組專門對學生的出科操作進行考核并對實習的綜合治療進行評價。設立教學治療和考核組，對帶教老師的綜合能力、授課質(zhì)量和科室?guī)Ы藤|(zhì)量進行評價，在實習期結束在進行先進帶教科室，優(yōu)秀帶教老師，優(yōu)秀實習生的評比。完善臨床護理教學質(zhì)量評價表：設計各類評價表實習綜合質(zhì)量評價表。學生評價表包括學習態(tài)度、能力、紀律、學習成績等方面，帶教老師評價表包括：帶教態(tài)度、帶教內(nèi)容、帶教方法、帶教效果講課質(zhì)量等?？剖?guī)Ы藤|(zhì)量評價表里包括教學計劃、教學意識等。以及優(yōu)秀帶教老師、優(yōu)秀帶教科室、優(yōu)秀實習生的評比條件。1.2.2應用。對護理實習生的評價：包括護理部評價和科室評價，護理部評價是分為理論考試和操作考核兩部分，在整個實習過程中進行三次理論考核，在實習結束后進行操作考核?？剖以u價主要包括了操作考核、理論考試、實習表現(xiàn)綜合評價三類，理論考核采用試題筆試形式；在每次學生實習結束時，讓科室考核小組對學生進行操作考核和理論考核，讓教師對學生進行綜合能力考核，將學生的成績透明化，公開化。護生實習成績總評=護理部評價成績×40％+各科室出科成績平均分×60％。對教師的評價：包括了教師綜合能力評價和講課質(zhì)量評價兩部分，每月由學生對教師進行評價，在課后填寫教師綜合能力評價表和講課質(zhì)量評價表，由各個科室的護士長負責進行總結。帶教老師成績等于=綜合測評×70％+講課質(zhì)量×30%。對科室的評價：通過教學質(zhì)量評價組對科室的質(zhì)量進行評價，在每一屆學生實習結束時對優(yōu)秀帶教老師、優(yōu)秀帶教科室、優(yōu)秀實習生進行評選。

1.3評價指標

讓患者通過填寫滿意度測評量表來評估臨床護理教學的滿意度：非常滿意：評分≥90分；一般滿意：80～89分；不滿意：＜80分?？倽M意率=（非常滿意人數(shù)+一般滿意人數(shù)）/總人數(shù)×100%。1.4統(tǒng)計學分析通過對患者各項記錄進行分類和匯總處理，采取統(tǒng)計學軟件SPSS19.0對上述匯總數(shù)據(jù)進行分析和處理，計數(shù)資料采取率（%）表示，對比以P＜0.05為有顯著性差異和統(tǒng)計學意義。

2結果

在臨床護理教學中應用了臨床護理教學質(zhì)量評價體系后，對比應用前后的護理實習生對臨床教學工作滿意度得到了明顯提高，在應用前臨床教學工作滿意度調(diào)查中：非常滿意45名（45.00%），一般滿意26名（26.00%），不滿意29（29.00%）名，滿意度為71.00%；在應用后的臨床教學工作滿意度調(diào)查中：非常滿意61名（61.00%），一般滿意34名（34.00%），不滿意5名（5.00%），達到了95.00%，結果具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。對比應用臨床護理教學質(zhì)量評價體系前后，指導老師的教學意識也得到了增強明顯增強，在2013～2014年間成功評選年度先進帶教科室3個，優(yōu)秀帶教老師15名，優(yōu)秀實習生20名，在應用前評選年度先進帶教科室1個，優(yōu)秀帶教老師8名，優(yōu)秀實習生10名，結果具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

3討論

臨床護理教學質(zhì)量評價體系的建立能夠提高競爭意識。教學評價中均采用百分制二級量化指標，有效提高了評價方法的可操作性，能夠讓評價體系變得有可比性、客觀性和競爭性[4]。每次的評價結果都是透明化的，讓所有人都能看到護理實習生的成績和教學水平的情況，這就對教師和實習學生造成了壓力，讓指導教師不斷地改變教學方法和創(chuàng)新，來得到學生的認可，同時也帶動學生主動積極的學習。臨床護理教學質(zhì)量評價體系還在教學過程中起到了反饋和調(diào)節(jié)的作用。通過教學評價對實習學生在臨床上遇到的問題和造成問題的原因進行評價，并能評價教師的教學方法是否合理，及時查找出問題能進行反饋。通過反饋實習生可以進行自我的完善，教師也能對教學計劃進行適當?shù)恼{(diào)整[5]。應用臨床護理教學質(zhì)量評價體系發(fā)揮了積極的導向作用，作為護理實習生提升自我的方向和教師開展臨床護理教育的旗幟，能夠?qū)⒄麄€臨床護理教學有效地控制在目標的范圍內(nèi)，避免了以往學生實習過程中的隨意行和盲目性。通過嚴格的評價制度來體現(xiàn)實習生的自我價值。增加了教學和學習的積極性，在根據(jù)不斷的評價和反饋來對教學內(nèi)容進行改善，提高了臨床護理教學的質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護理人才。

第6篇：臨床護理教學總結范文

關鍵詞：兒科護理學；病例分析式；教學

病例在兒科護理教學中的應用，對改革兒科護理教學內(nèi)容和教學方法，增強兒科護理教學效果，提高兒科護理教學質(zhì)量，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的實用性護理人才具有重要意義。病例分析方法教學是以臨床典型病例為主體，模擬臨床實際工作的場景，對整個病例進行分析、判斷、討論，給出臨床典型病例讓學生自己思考、診斷是何疾病。教師和學生圍繞病例提出問題，結合理論知識，得出護理診斷、護理目標及護理措施。筆者在兒科護理學教學中采用病例分析式模擬護理程序的教學法，經(jīng)過幾年的實踐，取得了較好的效果。

一、兒科護理學中采用病例分析式學的重要性

1.1 病例分析式教學是改革兒科護理教學方法的需要

護理專業(yè)的兒科護理課，是實踐性很強的教程，兒科護理教學的目的是讓學生掌握相關的護理知識，具備相應的兒科護理能力，然而缺乏兒科護理實踐經(jīng)驗的教師，照本宣科，重視論理教學，使學生感到枯燥乏味、記不住、用不上，將病例應用于兒科護理教學中，則是對教學方法的重要改革。

1.2 病例應用于兒科護理教學中是理論聯(lián)系實際的橋梁

在兒科護理教學中，圍繞課堂教學內(nèi)容，教師結合典型病例提出問題，展開教學活動可將課堂理論教學與兒科護理實踐有機結合使學生逐漸形成臨床思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

1.3 對深化目標教學具有重要作用

護理專業(yè)是實踐性很強的學科，兒科護理學是臨床護理課程之一，兒科某些疾病發(fā)生的季節(jié)性，長時間、多人次反復等因素，對護生的要求越來越高；教師的單一講授亦不能促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。并且按照傳統(tǒng)的“純理論”兒科護理教學，目標教學中對知識目標的記憶、理解、應用、分析、綜合和技能目標的模仿和熟練均難以達到，依據(jù)課堂教學內(nèi)容，結合典型病例組織教學，其課堂氣氛活躍，教學內(nèi)容實用，參與學生多，信息反饋及時，有利于目標教學的深化和促進教學目標的達成。

二、兒科護理學中采用病例分析式教學方法

首先，讓學生理解病例分析式教學的基本目的。案例教學法是教師把案例呈現(xiàn)給學生，學生在教師的指導下，利用自己掌握的理論知識，對案例進行分析、思考、討論，找出案例中需要解決的問題及其原因，提出自己的見解和解決問題的方法，從而達到提高學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題能力的一種教學方法。病例分析教學法是教師在傳授知識之前、之中或之后適當舉出相關案例加以啟發(fā)、說明和論證，以引起學生的興趣及注意力，達到加深印象、深刻理解之目的，通過病例分析教學，可以使抽象的科學知識變得通俗易懂。其次，由教師選擇典型常見的兒科臨床病例，讓學生先自學，以了解該病例需作哪些護理估計、護理診斷、護理計劃（預期目標、制定護理步驟），并將課時教學目標融人該病例的護理程序的各環(huán)節(jié)中；再者，讓學生自學相關課本內(nèi)容，自己解答問題，最后由教師引導歸納總結。最后，合理的選擇教學評估方法，選擇分課時評估、期中評估、期未評估，可將學生在課堂對兒科病例分析問題的解答作為一次課時評估，期中、期未評估采用以選擇題病例分析為主的考試卷。

三、兒科護理學中病例分析式模擬護理程序教學應把握好幾個問題

3.1甄選合適案例，促進教學目標達成

兒科護理學中病例分析式教學關鍵在于病案選取是否合適，教學中所采用的病案盡可能來自自于臨床醫(yī)學專業(yè)編寫的兒科典型病案，病案相對較為復雜，而兒科護理教學的重點是如何對患兒進行護理，對臨床其他方面的要求相對較低，因此，在選取病案時注意結合兒科護理學教材，選取兒科常見病、多發(fā)病的典型病案，盡量不選取那些病程太過復雜、少見、癥狀不典型的病例，這樣學生才能對病例作出正確而恰當?shù)姆治觯拍苡行岣邇嚎谱o理教學質(zhì)量。

3.2引導學生提高其自主學習能力

兒科護理學中病例分析式教學法，由于在授課前學生已主動查找資料，按討論思考題的方式進行病例分析，對所給病例疾病有了通過自己主動學習，消化，分析而得出理性知識的過程，有助于學生提高自主學習能力。把調(diào)動學生的學習主動性放在首位，有利于發(fā)揮學生學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，此教學法增強了教學感染力，趣味性及新穎性，提高學習者主動性。以病例為中心的教學法還有利于培養(yǎng)學生的能力。病例是一個綜合的資料，學生得到病例后，首先要查閱有關理論知識，然后進行分析綜合，比較，這對發(fā)展和提高學生思維，思考及分析綜合能力是很重要的。通過病例考查，還有利于教師了解在教學過程中對學生思維啟迪的程度。

3.3重點培養(yǎng)護生綜合思維能力

教學中不僅要注重知識和技能的傳授，還應注重思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在分析病案時，以臨床真實病案為基礎，注意病案的實踐性、科學性和邏輯性，提出容易混淆、忽視的問題供護生分析、辨別，討論時提倡質(zhì)疑并注意引導護生主動思考，提高護生面對復雜臨床情境的決策能力。一個典型病案往往涉及多門課程知識，因此需引導護生利用所學知識進行分析、歸納、總結，從而達到提高綜合思維能力的目的。

3.4注重教師由講演者向?qū)а萁巧霓D換

傳統(tǒng)的教學中，教師與學生之間互動貧乏，教師是講演者；病例分析式教學法是學生一起討論、分析，發(fā)表見解，教師是導演。教師主要的職責是引導和評判，讓學生積極投入討論并自由發(fā)表意見，學生是課堂教學的中心。所以，在兒科護理學實際教學中，主要安排一名學生發(fā)言，小組其他學生補充，全班學生就相關內(nèi)容展開討論。教師在學生討論過程中少插言，只有在學生離題過遠或者出現(xiàn)原則性問題時才發(fā)表言論，將討論引向正題。只有讓學生充分發(fā)表意見，才能培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 梅國建.兒科護理學[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

[2]韓彤妍等. 病例導入式教學作為一種 PBL 教學形式應用于八年制醫(yī)學生兒科見習[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，23（8）.

[3]楊小青等.案例教學法在兒科護理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（21）.

第7篇：臨床護理教學總結范文

【關鍵詞】 高等護理教育 臨床實踐 銜接

【中圖分類號】 R471 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1671-8801（2014）03-0216-01

最近以來，很多現(xiàn)象都表明，目前我們的高等護理教育和臨床實踐的銜接存在著一定的問題，那么如何更好地解決這些問題，使臨床實踐和高等護理教育更好地結合在一起，一直都被護理教育的工作人員所重視，并且這也成了護理教育工作者所探討的重要問題。在本研究當中，筆者為了研究高等護理教育和臨床實踐銜接的影響因素以及相關對策，特選取我市的21（8所）家不同等級的醫(yī)院護理部門、高等護理教育院校和106名臨床護理人員進行調(diào)查，結果取得了較為滿意的成效，現(xiàn)將主要的研究情況匯報如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

在本研究中，將所研究的對象分為個人和單位兩類，單位分為高等護理院校和醫(yī)院兩類。其中高等院校8（2）家，醫(yī)院13（6）家，護理人員 106名，包括男性護理人員13名，女性護理人員93名。

1.2 方法

采取調(diào)查的方法對我市的21（8）家各級醫(yī)院護理單位及高等護理院校以及106名護理人員進行問卷調(diào)查。問卷的回收率為100%。本調(diào)查面向106名護理人員發(fā)問，問卷以不記名的方式發(fā)問，內(nèi)容包括高等護理院校的授課內(nèi)容和授課標準、所選醫(yī)院今年錄用的護理本、護士的畢業(yè)情況等。最后對高等護理教育和臨床銜接所存在的問題做出分析。

1.3 統(tǒng)計學分析

采用SPSS21.0統(tǒng)計學軟件對本研究所選取的所有數(shù)據(jù)進行分析處理，并采用描述性統(tǒng)計以及秩和檢驗對本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計做出分析。

2 結果

4家醫(yī)院、高等護理院校以及23名護士認為當前環(huán)境下存在高等護理教育和臨床實踐完全存在或存在部分銜接脫節(jié)情況。

3 討論

3.1 學生的臨床實踐機會減少

通過本次調(diào)查，醫(yī)院和臨床護士都將這項原因列為高等護理教育和臨床實踐相脫節(jié)的主要原因，而高等院校也同意這種觀點。這可以從三個方面來說起：首先，在我國高等護理院校的教學實踐都普遍偏向于臨床實習和臨床見習兩種[1]。最近幾年，因為各個院校的普遍擴招使得護理學專業(yè)的人數(shù)開始增多，但是符合見習和實習帶教要求的醫(yī)院數(shù)量卻沒有響應地增加，這就使得見習和實習的模式不能夠滿足教學的需要；其次，很多學校移至新校區(qū)，這些新校區(qū)大多在偏遠的地方，與市區(qū)相去較遠，不利于學生的實習和見習；最后，絕大多數(shù)病人都不愿意自己被當成“實驗對象”，這位見習或?qū)嵙暤膸Ы坦ぷ鲙砹撕艽蟮穆闊?，很多帶教老師為了減少麻煩就往往降低了帶教的要求，這就導致很多學生沒有掌握自己所必須要掌握的知識[2]。

3.2 教學內(nèi)容和課程設置所存在的問題

教學內(nèi)容的陳舊落后以及課程比例安排的不合理性也對高等與教育和臨床實踐的銜接造成了一定的影響。這也可以從三個方面說起：首先，因為教學內(nèi)容的陳舊使學生沒有辦法趕上當今高速發(fā)展的時代化，而且教材的編者在編寫教材的時候往往脫離了教材的實際，使學生在課本上幾乎學不到什么能夠應用到實際的東西[3]；其次，課程的設置存在極大的問題，本研究顯示有很多院校的辦學經(jīng)驗并不充足，在對學生的授課中，理論課明顯多于臨床實踐課，這就使得學生的實踐能力和技術水平受到了極大的限制；最后是教學器材方面所存在的問題。本研究顯示有很多高等院校的教學器材都很陳舊和落后，在當前科技發(fā)展的時代，很多新的技術和新的儀器都相繼問世，而學校的臨床器材卻還停留在很古老的層面上，使學生沒有辦法掌握更多的新興操作技術。

3.3 護理師資所存在的問題

通過本研究，我們發(fā)現(xiàn)高等護理教育和臨床實踐銜接脫節(jié)的一個很重要的原因就是很多高等護理學校的教師缺乏熟練的臨床經(jīng)驗，而且相對而言，臨床實踐的教師更少一些。很久以來，護理教育界都在一直呼吁著，要求高等護理學院的教師要多多到臨床上去參與臨床實踐。但是因為局限于各個學校的教學體制的差異性，使得各個學校的臨床實踐都成為了一個無法突破的難題。也有很多學校對于培養(yǎng)、選拔臨床實踐教師的體制缺乏必要重視，這樣就讓教師的教學過程學生的學習和現(xiàn)實相脫節(jié)，不能更好地和臨床實踐銜接起來[4]。

3.4 強化高等護理教育和臨床實踐結合的對策總結

通過本次調(diào)查，我們可以得出，造成高等護理教育與臨床實踐相脫節(jié)的因素是多樣的，所以，高等護理教育應該著眼于當前迅速發(fā)展的新形勢，這樣才能夠?qū)ふ页鲎詈玫慕鉀Q辦法。筆者經(jīng)過分析和研究，覺得可以從四個方面說起。

①對臨床護理的實時動態(tài)進行把握，對學生的整個教學過程和教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，要根據(jù)臨床需要來修訂適用的教材，及時地向?qū)W生傳授臨床護理的新突破，調(diào)整課程的實用性?？梢圆捎枚喾N手段進行教學，避免壓縮和取消實踐的情況出現(xiàn)；

②對校內(nèi)外實踐教學基地的建立，這樣可以增多學生的學習機會，需要注意的是，對符合條件醫(yī)院的選擇；

③壯大師資隊伍。需要建立一支強大的能夠?qū)⑴R床和實踐緊密結合起來的師資隊伍。成為一個優(yōu)秀的護理教師需要先成為一個合格的護士，如果長期的脫離實踐，那么在教授學生的時候也不能將有效的技巧傳授給學生，只能是紙上談兵；

④培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和專業(yè)能力。對于護理專業(yè)的學生來說，護理技巧是一個十分重要的專業(yè)能力，這是護士從事護士工作所必須要具備的專業(yè)條件。因此，對于高等護理院校而言，需要重視對學生專業(yè)能力培養(yǎng)才是關鍵。

參考文獻

[1]聶正懷，孫澤庭.醫(yī)學院校臨床實踐教學的困惑與對策[J].中國高等醫(yī)學教育，2011，02（08）：2354-2355.

[2]唐益東，汪春惠.護理教學改革與校內(nèi)實訓基地建設探索[J].護理研究，2010，21（10）：3642-3643.

第8篇：臨床護理教學總結范文

關鍵字：高職護理教育；定位；教育模式

一、引言。隨著人們社會科技和經(jīng)濟的發(fā)展、人們思想的轉變，以及醫(yī)學技術日益發(fā)達，一般的護理人員已經(jīng)不能滿足社會的需求，護理人員只有真正具備了醫(yī)學的專業(yè)技術水和社會科學知識，才能真正的了解、認識、幫助病人。高職護理教育作為近幾年才出現(xiàn)的一種教學模式，在我國還是一個新生事物，不僅要求護理人員具有高學歷高層次的水平，還需要獻身于臨床護理工作解決服務對象的健康問題，以及協(xié)助完成護理科研、教學等任務。高職護理教育，不僅國家的教育負擔減輕，為國家培養(yǎng)綜合能力強的臨床護理工作者，并且解決學生繼續(xù)接受教育的問題。但是，由于高職護理教育起步較晚，各地區(qū)的發(fā)展不平衡，普及程度水平不廣，并存在學科特色不明顯、培養(yǎng)模式單一等問題，無法與發(fā)達國家相比。

二、高職護理教育存在的問題

（一）教學目標層次定位模糊。我國定位高職護理教育層次上，存在兩種錯誤：一是學校按照學術理論模式對學生培訓，忽視職業(yè)技能實踐技術，盲目的壓縮醫(yī)學護理課程，失去了高職鮮明的職業(yè)特色，讓學生不能立即工作。二是過度強調(diào)操作技能，忽視社會信息，護士沒有獨特的經(jīng)驗、感受、見解、智慧，讓學生的綜合能力、整體素質(zhì)不過關。

（二）課程體系的偏離，缺乏護理特色

1、課程的設置缺乏高職護理專業(yè)的特色，一是套用傳統(tǒng)的醫(yī)療與護理培養(yǎng)模式，公共基礎課程深難成程度偏高，實際應用性差；醫(yī)學基礎知識分類太細太多，過度注重學科強化；臨床專業(yè)課更偏向于醫(yī)療，護理內(nèi)容偏少，輕視護理實踐。

2.、實踐教學時間安排不合理，學生的理論教學與臨床實習的安排時間間隔太長，學生在學習到理論知識后沒有得到鞏固和加深，臨床實習時又要從頭再次學習。實踐練習的對象大多數(shù)采用的是人體模型，學生按部就班的對其進行操作流程，沒有實際的突發(fā)狀況，忽視了學生分析、處理問題的應變能力，限制了學生發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.、醫(yī)學技術隨著科技水平的發(fā)展日新月異，教材改編的更新速度跟不上臨床護理的要求，一些高職護理教師也沒有及時的充實護理知識與技能，教師不能突破教材，臨床教學也跟不上實際發(fā)展。

4、在教學方式上，一些院校采用的是以教師為核心的“一言堂”方式，許多教師不了解國外先進的教學，特別是對學生專業(yè)上的核心能力、人文精神、判斷性思維缺少有效地教學方法。手段上沒有現(xiàn)代教育技術的優(yōu)越性與有效性。

（三）基本設施條件不能滿足實際需求。一些高職院校可供學生實踐的護理實驗設施偏少，學生多設施少，學生的實踐機會也很少；出現(xiàn)師資力量短缺，教師忙于日常工作，不能及時安排學生實習；校內(nèi)護理實驗設施陳舊，教學質(zhì)量得不到保障，臨床實際應用滯后；學生找不到護理實習的醫(yī)院。

（四）高素質(zhì)的師資力量缺乏。學生學習護理知識的直接途徑就是通過教師教學，教師的教學質(zhì)量直接影響到學生護理的專業(yè)技能。而現(xiàn)在高職院校的護理教師為了教學，臨床醫(yī)院頂崗實踐和繼續(xù)教學得不到保障，造成理論與臨床實踐的脫節(jié)，在臨床護理教學上也跟不上需求的發(fā)展速度

三、改善高職護理教育模式的策略

（一）明確高職護理教育的目標層次。高職護理教育的目的是為了培養(yǎng)高等技術可用人才，高職學生應具備綜合素質(zhì)強的能力，理論與實踐技能相結合。表現(xiàn)形式有，較強的技術應用能力、良好的職業(yè)道德、實干創(chuàng)新的精神。使高職護理教育培養(yǎng)的是真正成為應用型高級護理人才。

（二）建立合適的高職護理專業(yè)特色課程體系

1、根據(jù)高職護理學的特征與臨床護理崗位的專業(yè)特點，制定護理人員與之相適應的教學方案，針對性的學習護理人員要求掌握的知識、能力，摒棄無關護理學的部分，突出護理的專業(yè)特點。

2、高職護理教學選用較先進、有針對性的教材，教師及時對其進行編寫講義、教案，教師根據(jù)整體護理思維的框架進行教學，不斷更新充實新知識、新技能，讓學生有利于護理知識的學習。

3、在時間上合理安排教學實踐，學生從最初就接觸到臨床實踐，形成“臨床―課堂―臨床”的實踐過程，達到理論與實踐相結合的模式，讓學生高效率的學習護理技能。在實踐教學的評價上，多種考核方式的運用，護理實踐技能的考核有利于學生解決實際問題和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）校企合作，加強基礎設施建設。通過校企合作，建立一個在數(shù)量與質(zhì)量穩(wěn)定的校外實訓基地，讓學生在臨床教學和培訓中在得到充足的護理實踐。專業(yè)教師與醫(yī)院兼職教師合作，改進學校實驗室環(huán)境與設備，達到校內(nèi)實驗環(huán)境及設備與醫(yī)院設備的一體化建設，保證學生在校學習與臨床實際工作一致。

（四）建設高素質(zhì)的教師隊伍。加強對教師自身的的培訓，提高教師實際科技開發(fā)能力、創(chuàng)新能力和實踐技能，做到理論教學與實踐教學相結合的教學模式，及時學習新的知識，不能造成理論與臨床實踐的脫節(jié)，要有所突破發(fā)展

四、總結。高職護理教育要培養(yǎng)高職護理的可用人才，就必須根據(jù)我國高職護理教育的定位及教學模式，轉變教學模式，不斷學習改進現(xiàn)代護理理論，為護理教學的發(fā)展與臨床實踐的需要培養(yǎng)合格的護理專業(yè)應用人才。

參考文獻：

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[2] 李晶晶，徐靜.“雙元制”教育模式對我國高職護理專業(yè)教育的啟示[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，02：293-295.

第9篇：臨床護理教學總結范文

關鍵詞：單一模式；情景模式；糖尿病護理教學；作用

所謂的教學模式，是指通過長期的教學實踐而總結出的教學方式和教學方法，對于糖尿病護理專業(yè)教學來說，教學模式包含了整個教學活動的框架和程序，如何對這一框架和程序進行填充，將教學效果擴大到最大限度，是為國家培養(yǎng)專業(yè)糖尿病護理人才的重要途徑。這就需要護理教育工作者不斷尋找更全面和系統(tǒng)的護理教學模式，以更加能夠適應時展要求的護理教學模式來促進教學水平的提升，對過去單一的護理教學模式進行改革和創(chuàng)新，并引入情景模式來進行護理教學，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一。

1單一模式在護理教學中的運用

糖尿病護理教學是培養(yǎng)糖尿病護理人才的主要途徑，只有掌握豐富的護理理論知識，并且經(jīng)過大量的實踐，才能夠培養(yǎng)出各方面能力和素質(zhì)都全面發(fā)展的專業(yè)糖尿病護理人才。而傳統(tǒng)的單一模式雖然在培養(yǎng)學生的理論基礎知識能力方面具有重要的作用，但是已經(jīng)難以適應當前我國的糖尿病臨床護理教學?？蓡我唤虒W模式仍舊被當前我國的護理高校中普遍采用，教師習慣于將護理學理論基礎知識采用"面對面"的方式傳遞給學生，并且在書本中也融入了大量的護理理論知識，這雖然能夠在很大程度上提高糖尿病護理學生的專業(yè)知識水平，但是難以為糖尿病臨床護理學生的臨床實踐打下堅實的基 礎[1]。

單一模式在教學環(huán)節(jié)中嚴重限制了學生的主體地位，學生在課堂中只是一味的聽教師講授，"教師講什么，學生就聽什么"的現(xiàn)狀使學生的思考能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)受到了制約。在護理實踐當中也無法將理論基礎知識全面的運用到實踐當中，甚至很多學生在理論實踐時感到"不知何從下手"，這也給我國的臨床護理質(zhì)量帶來了很大的影響。因此，臨床護理院校應該不斷尋求有效的途徑，對單一的護理教學模式進行補充和進一步的完善。

2情景模式在護理教學中的作用

所謂的情景教學模式，是指在護理教學的過程中教師通過為學生設置一定的教學情景，并且將學生引入情景之中，使學生在感到身心愉快的同時掌握好護理理論基礎知識，同時培養(yǎng)學生在實踐中對理論基礎知識進行運用的能力。這種教學模式首先要求教師要全面的把握學生的情感規(guī)律，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習需求制定出有效的教學方法，最大程度的提高教學的有效性[2]。

情景教學模式是一種充分體現(xiàn)人文關懷和情感教育的教學方法，同時也是對多種教學方法的融合。①情景教學的過程中學生能夠掌握全面的護理基礎知識和理論，這是單一模式教學中的主要目標和手段，全面和系統(tǒng)的理論基礎知識是學生進行實踐的保障。②教師通過引入情景，對學生進行思想的感化和教育，使學生產(chǎn)生學習的興趣和熱情，使教學效果更加具有實效，不僅能夠?qū)⒆o理環(huán)節(jié)中注意的事項清晰的呈現(xiàn)在學生面前，還能夠在情景教學中鍛煉學生的動手實踐能力，促進理論基礎知識能夠同實踐相結合，使糖尿病臨床護理專業(yè)學生在日后的工作中能夠新一代的護理主力軍[3]。

由此可見，單一教學模式已經(jīng)不適應當前糖尿病臨床護理教學，而情景教學模式既可以說是對單一教學模式的引申和拓展，同時又可以說是對單一教學模式的創(chuàng)新和改革。因此，在護理教學中，應該更多的引入情景教學模式，以情景教學模式中的優(yōu)勢來實現(xiàn)糖尿病護理教學效果的最大化。

3引入情景教學模式的優(yōu)勢

引入情景教學模式，能夠更好的提升糖尿病臨床護理教學的效果，使學生不僅具備堅實的理論基礎知識，同時還具有將基礎知識運用到實踐當中的能力。在糖尿病臨床護理教學中引入情景教學模式，主要可以通過以下幾種途徑。

掌握全面、牢固的糖尿病護理理論基礎知識，是糖尿病護理專業(yè)學生能夠在實際工作中得心應手的重要保障，這也是長期的護理教學中始終將單一教學模式作為重點教學模式的原因之一。因此，在開展糖尿病臨床護理教學中不能完全的摒棄單一教學模式，而應該在情景教學模式中融入必要的單一教學模式，以單一教學模式來促進情景教學模式的開展。以單一教學模式來帶動情景教學的開展，是學生將護理理論運用到實踐中的必經(jīng)之路[4]。

情景教學模式是一種更加全面和多元化的護理教學模式，因此，在情景教學的過程中，通過視頻、實例和模擬護理訓練，學生能夠進一步的鞏固護理理論基礎知識，并且在模擬訓練中使實踐能力得到提升，促進糖尿病護理專業(yè)學生綜合素質(zhì)和能力的提高，為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的糖尿病護理專業(yè)人才。

綜上所述，基于護理教學對我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要意義，本文對糖尿病護理教學中的2種重要模式-單一教學模式和情景教學模式的作用進行對比了研究和探討，并分析了情景教學模式在糖尿病臨床護理教學中的優(yōu)勢，以期能夠為我國護理院校的糖尿病護理教學提供些許的幫助。

參考文獻：

[1]高華.行動導向教學模式在高職護理《基礎護理學》教學中的構建與效果評價[J].中南大學，2011，11（01）：109-113.

[2]黃彩輝.標準化患者在護理教學中的應用[D].2012年河南省護理科研暨臨床護理PBL實踐教學骨干研修班論文集，2012.