護(hù)理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)筆記精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)筆記范文

【關(guān)鍵詞】班主任 中職 護(hù)理專業(yè) 職業(yè)行為習(xí)慣

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0181-02

對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生能順利就業(yè)是一所職業(yè)學(xué)校生存的必要條件。隨著招聘市場(chǎng)對(duì)求職者學(xué)歷要求的不斷提高，醫(yī)院對(duì)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)以及學(xué)歷要求亦隨之提高。高等院校培養(yǎng)的?？坪捅究谱o(hù)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有較大優(yōu)勢(shì)。與之相比，中職護(hù)生的就業(yè)形勢(shì)相對(duì)不容樂(lè)觀。

中職學(xué)生年齡偏小，社會(huì)閱歷淺，初中文化課成績(jī)不理想，在心理上普遍反映出自尊心強(qiáng)與自卑的矛盾狀態(tài)。他們的父母對(duì)孩子的學(xué)業(yè)和工作有期望，但對(duì)護(hù)理專業(yè)的就業(yè)情況并不十分了解。從本校招生10屆至今，每屆95%以上的學(xué)生都會(huì)主動(dòng)報(bào)名自考大專，但只有少數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)歷與能力并非一體，學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣往往是經(jīng)歷了實(shí)習(xí)的磨礪才初步成型。筆者對(duì)所帶班級(jí)學(xué)生的入學(xué)原因做過(guò)調(diào)查，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1. 中職護(hù)生選擇本專業(yè)學(xué)校初衷的調(diào)查結(jié)果

在上述專業(yè)選擇的背景下，班主任如果能在學(xué)生接觸衛(wèi)校之初有意識(shí)、有規(guī)劃地針對(duì)學(xué)生的職業(yè)行為習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，與通常讓學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院實(shí)習(xí)時(shí)自行摸索或是臨近實(shí)習(xí)再開(kāi)始訓(xùn)練相比較，顯然更具有指導(dǎo)性和優(yōu)越性。在貫穿于整個(gè)中職學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，會(huì)讓中職護(hù)生能夠更加坦然、順利的融入崗位，無(wú)形中增加了他們的競(jìng)爭(zhēng)力?；谶@種設(shè)想，筆者將中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)行為習(xí)慣的培養(yǎng)以時(shí)間劃分，具體分為預(yù)備階段、指導(dǎo)階段和總結(jié)階段。

1.預(yù)備階段

預(yù)備階段分為兩個(gè)層次，一是在招生時(shí)，二是在入學(xué)前。

1.1招生階段

家長(zhǎng)對(duì)護(hù)生職業(yè)定位的不準(zhǔn)確，對(duì)就業(yè)形勢(shì)的盲目樂(lè)觀通常表現(xiàn)在：認(rèn)為進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)就一定能做護(hù)士或者一定能去大醫(yī)院工作。家長(zhǎng)的這種認(rèn)知很容易影響到學(xué)生的就業(yè)認(rèn)識(shí)，不但給今后的教學(xué)工作帶來(lái)阻礙，也埋下了潛在的不安定因素。面對(duì)實(shí)習(xí)，他們通常有兩種反應(yīng)：一是實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)醫(yī)院挑三撿四，眼高手低，或者在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們想象的愿景有明顯反差之后容易產(chǎn)生消極情緒，甚至逃學(xué)或厭學(xué)。一旦這類(lèi)心態(tài)成為一個(gè)班級(jí)的主流想法，將會(huì)對(duì)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的在校安全造成負(fù)面影響。

1.2入學(xué)階段

中職學(xué)生并不是一味反感所有規(guī)定的群體，對(duì)于中職護(hù)生，醫(yī)院的要求和學(xué)生的要求時(shí)常存在差異。與其強(qiáng)制他們“絕對(duì)不能做”，不如在開(kāi)學(xué)伊始就向他們講解每項(xiàng)規(guī)則的內(nèi)在原因。

（1）以守時(shí)觀念為例，新生的守時(shí)觀念停留在初中時(shí)期“準(zhǔn)時(shí)到校，不遲到”這一層面，而臨床護(hù)理工作實(shí)行24小時(shí)值班制，實(shí)際上要求學(xué)生不能僅做到準(zhǔn)時(shí)到，而且必須提前做好上班準(zhǔn)備，有序進(jìn)行交接班。當(dāng)學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始，筆者就強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，并向他們分析原因，這是從事護(hù)士職業(yè)者所必需做到的，如果不能守時(shí)，忽視交接班制度，就存在照顧病患不周，甚至其他不良后果。以筆者所在學(xué)校為例，對(duì)于2010級(jí)學(xué)生僅在日常強(qiáng)調(diào)不能遲到，但至二年級(jí)下學(xué)期臨近實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生遲到現(xiàn)象明顯增多。究其原因固然有離校前的放松和實(shí)習(xí)前的焦慮所影響。而筆者對(duì)于2011級(jí)和2013級(jí)學(xué)生，在入學(xué)階段即軍訓(xùn)之前就做了提前到校的要求，并從護(hù)理專業(yè)的角度闡明緣由，說(shuō)清道理，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生累計(jì)遲到次數(shù)就有明顯下降。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表2. 中職護(hù)生以不同教育方式減少遲到次數(shù)效果的調(diào)查結(jié)果

（2）培養(yǎng)學(xué)生與其他護(hù)士和醫(yī)生溝通時(shí)的細(xì)節(jié)習(xí)慣。學(xué)生在初中時(shí)通常會(huì)有兩個(gè)遺留習(xí)慣：一是，老師說(shuō)過(guò)的事情聽(tīng)過(guò)就忘，不做文字記錄;二是，求助老師，不講究場(chǎng)合、時(shí)間和語(yǔ)氣。而醫(yī)院的護(hù)理工作強(qiáng)度很大，沒(méi)有條件反復(fù)提醒護(hù)生接下來(lái)做什么，隨身帶小本子和筆，將工作任務(wù)記錄下來(lái)是學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)很好的習(xí)慣。

2.指導(dǎo)階段

學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)、就業(yè)的自信心是無(wú)法通過(guò)突擊學(xué)習(xí)達(dá)到的，而是需要在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中建立。同時(shí)，護(hù)士的職業(yè)素養(yǎng)也是在這一階段潛移默化養(yǎng)成的。學(xué)生個(gè)人能力上的缺點(diǎn)通常會(huì)在中專學(xué)習(xí)的過(guò)程中暴露出來(lái)的。筆者在與學(xué)生的幾年相處中深刻地體會(huì)到，中職學(xué)生與高中生的差距并不能簡(jiǎn)單以中考分?jǐn)?shù)的差距來(lái)區(qū)分，更顯著的差異集中在他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自控力和缺少尋求適合自己學(xué)習(xí)方法的意識(shí)。

2.1 一年級(jí)的指導(dǎo)

一年級(jí)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣和自信。在中職的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，班主任是與學(xué)生接觸時(shí)間最久的老師，僅僅依靠專業(yè)課老師的授課時(shí)間很難讓學(xué)生了解應(yīng)該用何種方法去學(xué)習(xí)、理解、記憶專業(yè)知識(shí)。班主任需要運(yùn)用教育學(xué)中的高層遷移理論，有意識(shí)地讓學(xué)生把在一個(gè)情境中學(xué)到的抽象知識(shí)和策略運(yùn)用到不同情境中。讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷哪些知識(shí)是重點(diǎn)，能夠獨(dú)立將知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的歸納。“上學(xué)期學(xué)的解剖學(xué)和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)有沒(méi)有知識(shí)重合的部分呢？”班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的拓展訓(xùn)練，例如：

（1）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之一：技巧性的理解、記憶專業(yè)知識(shí)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)大多數(shù)都依靠死記硬背。而護(hù)理知識(shí)一方面與傳統(tǒng)的數(shù)理化知識(shí)相差甚遠(yuǎn)，另一方面知識(shí)量極大。學(xué)生普遍反映背過(guò)就忘;在考試時(shí)，如果將題目換個(gè)問(wèn)法出錯(cuò)率就會(huì)增高。

（2）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)之二：學(xué)會(huì)記筆記。學(xué)生的筆記多半是照抄老師的板書(shū)，筆者以非護(hù)理專業(yè)人員的背景在學(xué)生一年級(jí)時(shí)與學(xué)生一起聽(tīng)專業(yè)課，將自己做的課堂筆記與學(xué)生比較。以解剖為例，筆者的筆記會(huì)采用畫(huà)結(jié)構(gòu)圖代替文字羅列，而學(xué)生一開(kāi)始僅有一倆名學(xué)生根據(jù)老師的講解歸納系統(tǒng)圖;章節(jié)與章節(jié)的串聯(lián)是由老師總結(jié)，學(xué)生照抄并不思考。

（3）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之一：責(zé)任意識(shí)訓(xùn)練。通過(guò)觀看醫(yī)療類(lèi)影片對(duì)影片中的情況進(jìn)行分析。例如，班會(huì)課上我們組織觀看《實(shí)習(xí)醫(yī)生格雷》時(shí)出現(xiàn)了兩種與實(shí)習(xí)相關(guān)的情境。一是實(shí)習(xí)醫(yī)生向病人保證手術(shù)絕對(duì)會(huì)成功，然而手術(shù)發(fā)生意外病人去世;二是在病房主治醫(yī)生根據(jù)病人的情況對(duì)實(shí)習(xí)生提問(wèn)。與護(hù)生的教育聯(lián)系起來(lái)，提出在工作中我們需要避免對(duì)病人做出承諾，以免出現(xiàn)意外時(shí)病人家屬情緒激動(dòng)而引發(fā)糾紛。

（4）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練之二：服務(wù)意識(shí)訓(xùn)練。包括：①情景模擬病房，進(jìn)行角色扮演;②操作技能展示：尤其對(duì)于不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)又很努力的學(xué)生以及不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。在一年級(jí)初期，如果能讓她們發(fā)現(xiàn)合適自己的學(xué)習(xí)方法，考到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，更容易誘導(dǎo)形成良性循環(huán)。

2.2 二年級(jí)的指導(dǎo)

醫(yī)院對(duì)學(xué)生的基本要求包括：時(shí)間觀念強(qiáng)，能夠準(zhǔn)時(shí)交接班;有較好的與患者溝通的能力，同時(shí)懂得自我保護(hù)，不引起醫(yī)患矛盾;護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，對(duì)帶教老師的提問(wèn)能夠正確回答;護(hù)理操作中細(xì)心，避免職業(yè)暴露，不出醫(yī)療差錯(cuò)。班主任可以將醫(yī)院實(shí)習(xí)中需要格外注意的幾個(gè)方面融入日常生活中：

（1）職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練：即溝通能力訓(xùn)練。模擬實(shí)習(xí)生與患者、護(hù)士、實(shí)習(xí)老師、醫(yī)生的溝通情境，進(jìn)行討論，交流體會(huì)，從中學(xué)習(xí)正確的、合適的溝通方式。以筆者與學(xué)生討論的情境為例：如果病人不愿意讓實(shí)習(xí)生打針時(shí)怎么辦？當(dāng)你得知其他同學(xué)很多都已經(jīng)在練習(xí)操作，而你還沒(méi)有機(jī)會(huì)時(shí)怎么辦？讓學(xué)生先思考，尋找解決難題的途徑和辦法。

（2）請(qǐng)老生對(duì)應(yīng)屆學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：包括面試的體驗(yàn)，實(shí)習(xí)期間的感受等等。實(shí)習(xí)老師工作的側(cè)重點(diǎn)往往在于安全和紀(jì)律，老生對(duì)實(shí)習(xí)的看法更考慮新手時(shí)期的焦慮。筆者2011級(jí)的學(xué)習(xí)委員曾提出：“剛剛開(kāi)始實(shí)習(xí)不要急于表現(xiàn)，因?yàn)閯側(cè)ネ鶗?huì)很緊張，反而容易表現(xiàn)不好，多看幾遍書(shū)，在心里模擬幾遍再嘗試”。這種體會(huì)對(duì)于即將進(jìn)入實(shí)習(xí)的學(xué)妹們而言，就是一個(gè)非常有幫助而實(shí)用的模式。

綜上所述，預(yù)防性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)和指導(dǎo)貫穿于整個(gè)護(hù)理中專學(xué)習(xí)過(guò)程中。其價(jià)值除了體現(xiàn)在未雨綢繆，避免學(xué)生出現(xiàn)安全問(wèn)題之外，更重要的還是為了喚起學(xué)生的自助意識(shí)和激發(fā)其主動(dòng)解決問(wèn)題的潛能，使之能夠更快的投入實(shí)習(xí)和適應(yīng)未來(lái)的工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晶. 護(hù)士修養(yǎng)與禮儀規(guī)范[M].北京：科學(xué)普及出版社，2002.

第2篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)筆記范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；病理學(xué)；腫瘤；說(shuō)課

醫(yī)學(xué)高職高專是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著為農(nóng)村和廣大基層培養(yǎng)技能型醫(yī)療技術(shù)人員的重要任務(wù)。由于三年制教學(xué)的時(shí)限特點(diǎn)，在課程教學(xué)上具有一定的特殊性。病理學(xué)作為醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的必修課，是研究疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的形態(tài)學(xué)科，在授課過(guò)程中存在著學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多且復(fù)雜等情況?！澳[瘤”章節(jié)是病理學(xué)課程中最重要的內(nèi)容之一，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能完成基本教學(xué)內(nèi)容，又能不斷提高學(xué)生對(duì)腫瘤的認(rèn)知，是醫(yī)學(xué)高職高專院校病理學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問(wèn)題。“說(shuō)課”是教師面對(duì)同行和專家，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，闡述自己對(duì)教材的理解、教學(xué)的設(shè)計(jì)以及為什么的一種教學(xué)研究，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有一定幫助[1]。筆者針對(duì)高職高專病理學(xué)的“腫瘤”章節(jié)進(jìn)行說(shuō)課設(shè)計(jì)，不妥之處還望與大家共同探討。

1說(shuō)教材

教學(xué)對(duì)象是醫(yī)學(xué)高職高專護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，第二學(xué)期課程，采用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)高職高專衛(wèi)生部規(guī)劃教材《病理學(xué)》，第6版，主編為王斌、陳命家，本次教學(xué)內(nèi)容位于第十章腫瘤的第一節(jié)至第四節(jié)，P114-124。

1.1教學(xué)內(nèi)容“腫瘤”章節(jié)的第一部分內(nèi)容，主要學(xué)瘤的基本知識(shí)、基本理論、基本病變。按照教學(xué)計(jì)劃，“腫瘤”章節(jié)內(nèi)容有2次課，這是第一次。在學(xué)習(xí)該內(nèi)容之前，教材已安排《組織細(xì)胞的損傷和修復(fù)》、《局部血液循環(huán)障礙》、《炎癥》等三大基本病變知識(shí)。詳細(xì)內(nèi)容包括腫瘤的第一節(jié)腫瘤的概念、第二節(jié)腫瘤的特性（其中包括腫瘤的大體形態(tài)和組織結(jié)構(gòu)，異型性，代謝特點(diǎn)，生長(zhǎng)和擴(kuò)散，惡性腫瘤的分級(jí)和分期等五個(gè)內(nèi)容）、第三節(jié)腫瘤對(duì)機(jī)體的影響（其中包括良惡性腫瘤的局部和全身影響）、第四節(jié)良性腫瘤和惡性腫瘤的區(qū)別。

1.2教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高職高專護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.2.1知識(shí)目標(biāo)掌握腫瘤的概念、異型性、生長(zhǎng)和擴(kuò)散、對(duì)機(jī)體的影響、良惡性腫瘤的區(qū)別；熟悉腫瘤的組織結(jié)構(gòu)、惡性腫瘤的分級(jí)分期；了解腫瘤的大體形態(tài)、代謝特點(diǎn)。

1.2.2能力目標(biāo)通過(guò)腫瘤的基本理論學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、臨床教學(xué)及日后的臨床工作中，向教師、病人及家屬就腫瘤發(fā)病的基本規(guī)律進(jìn)行解釋，并能對(duì)某些腫瘤的形態(tài)、生長(zhǎng)特性、擴(kuò)散規(guī)律及病人預(yù)后等進(jìn)行描述。

1.2.3德育目標(biāo)在教學(xué)中滲透德育因素，引入了“三生教育”，即“生命、生存、生活”教育，逐步培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)療公德和行為規(guī)范。并提出“假如我是一名腫瘤患者”，“惡性腫瘤晚期患者是否應(yīng)該安樂(lè)死”等話題，要求學(xué)生進(jìn)行討論。

1.3教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)是腫瘤的概念、異型性、生長(zhǎng)和擴(kuò)散、良惡性腫瘤的區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)是腫瘤的異型性。

1.4學(xué)情分析由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，且學(xué)時(shí)相對(duì)較少，在本次課不考慮進(jìn)行腫瘤相關(guān)內(nèi)容的深層次的討論，僅先傳授腫瘤基本知識(shí)。

2說(shuō)教法

2.1教法的選用主要使用講授法、多媒體演示法、比較法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等綜合應(yīng)用。

2.1.1講授法由于醫(yī)學(xué)教育的特殊性，目前理論課教學(xué)還是提倡以傳統(tǒng)的講授法為主。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平，必須先對(duì)腫瘤的基本理論進(jìn)行系統(tǒng)講解，使學(xué)生先有初步認(rèn)識(shí)。

2.1.2多媒體演示法能減少板書(shū)耗費(fèi)時(shí)間，提高課堂效率，并將腫瘤相關(guān)的圖片，包括肉眼觀圖片和鏡下觀圖片，較好的展示和講解。使學(xué)生對(duì)病變的理解更形象化，有利于抽象理論知識(shí)的強(qiáng)化。

2.1.3比較法難以區(qū)別的內(nèi)容的對(duì)比學(xué)習(xí)。特別是“良惡性腫瘤的區(qū)別”是本次課的重點(diǎn)，筆者從分化程度、生長(zhǎng)速度、生長(zhǎng)方式、繼發(fā)改變、復(fù)發(fā)、轉(zhuǎn)移、對(duì)機(jī)體的影響等方面加以比較，并用順口溜強(qiáng)化惡性腫瘤的特性是“分化不好生長(zhǎng)快，轉(zhuǎn)移侵襲加破壞”，使學(xué)生能更正確的區(qū)分良性腫瘤和惡性腫瘤，對(duì)學(xué)生日后在腫瘤病人的臨床護(hù)理工作有一定幫助。

2.1.4情境教學(xué)法針對(duì)腫瘤對(duì)機(jī)體的影響這部分內(nèi)容，在課間和課后，在學(xué)生中進(jìn)行情景話題討論，如“假如自己是一名腫瘤患者，為了減輕病變對(duì)機(jī)體的影響，該如何進(jìn)行自身護(hù)理”。使學(xué)生設(shè)身處地的學(xué)會(huì)關(guān)心和愛(ài)護(hù)病人，進(jìn)一步提高自身的醫(yī)療責(zé)任感和使命感。

2.2教具的選用主要包括將1-2例典型的腫瘤大體標(biāo)本帶至課堂，并將病理圖片制成圖文庫(kù)在課堂上演示。

3說(shuō)學(xué)法

3.1學(xué)法的選用四環(huán)節(jié)常規(guī)法：預(yù)習(xí)法、聽(tīng)課法、練習(xí)法、小結(jié)法

3.1.1預(yù)習(xí)法通過(guò)細(xì)讀和自我“質(zhì)疑”，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.1.2聽(tīng)課法由于本次課是腫瘤基本理論課，還是主要以講授式的課堂傳授來(lái)完成，期間穿插師生交流。

3.1.3練習(xí)法講授完一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，將試題庫(kù)中該內(nèi)容的練習(xí)題引入，例如在學(xué)習(xí)完“良惡性腫瘤的區(qū)別”后，會(huì)提問(wèn)“下列哪一項(xiàng)不是良性腫瘤的一般特性”，選項(xiàng)為“A異型性小，B膨脹性生長(zhǎng)，C生長(zhǎng)速度緩慢，D手術(shù)容易完整切除，E會(huì)轉(zhuǎn)移”，讓學(xué)生集體作答。

3.1.4小結(jié)法督促學(xué)生：“三看”看課本、看筆記、看練習(xí)?！岸小绷谐鲋攸c(diǎn)難點(diǎn)、列出各知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性。提醒學(xué)生課后“三做”：做練習(xí)題、做精品課程網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容觀看、做授課內(nèi)容整體溫習(xí)。使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化。

3.2學(xué)法和教法相配合引導(dǎo)學(xué)生探索掌握知識(shí)的方法，筆者通過(guò)滲透指導(dǎo)、講授指導(dǎo)、交流指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)、人文修養(yǎng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等方面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

3.3教學(xué)設(shè)計(jì)中有學(xué)法的內(nèi)容在明確培養(yǎng)學(xué)生能力和習(xí)慣方面體現(xiàn)自主性和差異性，不強(qiáng)制灌輸，而重在引導(dǎo)點(diǎn)悟，也不搞一刀切，區(qū)分對(duì)象分類(lèi)指導(dǎo)；在課堂上與學(xué)生有互動(dòng)；尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力和課堂自由發(fā)揮力。

4說(shuō)教學(xué)程序

4.1導(dǎo)入新課用時(shí)為3-5分鐘，通過(guò)復(fù)習(xí)上一堂課的增生性炎癥病變中的炎性假瘤，來(lái)導(dǎo)入腫瘤內(nèi)容。炎性假瘤是境界清楚的腫瘤樣團(tuán)塊，和真性腫瘤的外觀形態(tài)很相似，好發(fā)于肺和眼眶，極易誤診為腫瘤。但要告訴學(xué)生，不能僅僅憑肉眼觀就對(duì)腫物進(jìn)行定性，因?yàn)椴±韺W(xué)最主要是依靠顯微鏡和基因水平觀察來(lái)對(duì)疾病進(jìn)行診斷。在顯微鏡下觀察，炎性假瘤主要以淋巴細(xì)胞、漿細(xì)胞、巨噬細(xì)胞、纖維母細(xì)胞等慢性炎細(xì)胞和組織細(xì)胞增生為主，這些細(xì)胞的形態(tài)是正常的，沒(méi)有真性腫瘤的形態(tài)幼稚、單克隆性異常增生的細(xì)胞。那這些“形態(tài)幼稚、單克隆性異常增生的細(xì)胞”組成的真性腫瘤又是怎樣的呢？我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)和區(qū)別這些病變。由此引入新課內(nèi)容。

4.2講授新課用時(shí)為60-70分鐘

4.2.1教法通過(guò)將腫瘤基本知識(shí)系統(tǒng)化規(guī)范化的講解，讓課堂運(yùn)作起來(lái)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)。本次課主要使用講授法、多媒體演示法、比較法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等綜合應(yīng)用。

4.2.2教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，突出教學(xué)重點(diǎn)，明確分析教學(xué)難點(diǎn)。

4.2.3教具采用多媒體的教學(xué)手段，規(guī)范多媒體課件的板書(shū)，使學(xué)生條理更清晰的掌握知識(shí)。

4.2.4學(xué)法既設(shè)疑又答疑，啟發(fā)學(xué)生踴躍參與，進(jìn)入角色充當(dāng)主體。過(guò)程中設(shè)定2-3個(gè)問(wèn)題讓個(gè)別學(xué)生獨(dú)立完成，并將重點(diǎn)內(nèi)容針對(duì)性的讓全體學(xué)生集體回答。讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)自學(xué)能力、達(dá)到初步認(rèn)識(shí)腫瘤的目的。

4.2.5整體既正常發(fā)揮又采取應(yīng)變補(bǔ)救措施，既正確地?cái)⑹龊头治鼋滩?，又做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一、觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。通過(guò)這些教學(xué)手段的運(yùn)用使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。

4.3鞏固訓(xùn)練用時(shí)3-5分鐘。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，安排有針對(duì)性和實(shí)用性的例題示范，以鞏固和強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，并說(shuō)明例題的出處、功能和目的及學(xué)生可能出現(xiàn)的思路反映等。例如，在完成“腫瘤異型性”的內(nèi)容講解后，提問(wèn)“腫瘤的異型性能首先反映什么，選項(xiàng)：A腫瘤的性質(zhì)，B腫瘤組織的起源，C腫瘤的生長(zhǎng)速度，D腫瘤的復(fù)況，E腫瘤細(xì)胞的分化程度。答案是E”

4.4課堂小結(jié)用時(shí)3-5分鐘。立足反復(fù)強(qiáng)化來(lái)鞏固新知識(shí)，新課內(nèi)容結(jié)束后，再回顧課堂講授知識(shí)；加強(qiáng)系統(tǒng)思路的聯(lián)系性，使腫瘤各知識(shí)點(diǎn)之間縱橫聯(lián)系更緊密，并培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、綜合分析疾病的能力；課后預(yù)習(xí)“腫瘤的命名和分類(lèi)”內(nèi)容。這樣教學(xué)，符合“感知―辨認(rèn)―概括―定義―遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。

實(shí)踐證明，在“腫瘤”章節(jié)的教學(xué)中我們應(yīng)用以上說(shuō)課設(shè)計(jì)實(shí)施課堂教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，不僅使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生多元思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，有利于教師在合作、交流、研究狀態(tài)中，集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升了教師備課質(zhì)量，提高了課堂教學(xué)效果，因此說(shuō)課是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要途徑。通過(guò)說(shuō)課，增強(qiáng)了知識(shí)結(jié)構(gòu)合理性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，以滿足高職高專院校著重培養(yǎng)實(shí)踐型高素質(zhì)醫(yī)療人才的社會(huì)需求。

第3篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)筆記范文

職業(yè)生涯規(guī)劃是美國(guó)著名的職業(yè)輔導(dǎo)教育家帕森1908年首次提出的[1]。職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人對(duì)未來(lái)發(fā)展的主客觀進(jìn)行分析、判斷和測(cè)定，確定自我的視野奮斗目標(biāo)，并制訂實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的工作、教育和培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)每一步驟的時(shí)間、順序和方向做出合理的安排，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的重要環(huán)節(jié)，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生(護(hù)生)上崗前打基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的必要過(guò)程。實(shí)習(xí)生活的開(kāi)始，就意味著護(hù)理生涯的序幕已經(jīng)拉開(kāi)，實(shí)習(xí)的成敗對(duì)事業(yè)的成功有著重要的影響，所以必須客觀的評(píng)價(jià)自我、認(rèn)真地完善自我、讓自己的護(hù)理生涯有一個(gè)良好的開(kāi)端，塑造一個(gè)優(yōu)越的崗位角色，應(yīng)準(zhǔn)確把握以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1 明確學(xué)習(xí)的目的和意義

1.1 職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí) 在一名護(hù)生即將決定進(jìn)入護(hù)理工作前，最重要的是要認(rèn)識(shí)到，護(hù)理工作是一項(xiàng)艱辛的，高風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)。很多護(hù)生剛剛進(jìn)入臨床工作時(shí)充滿熱情和對(duì)未來(lái)的憧憬，這樣的熱情容易被平凡和瑣碎的工作、嚴(yán)格的制度，尤其是為復(fù)雜的醫(yī)患人際關(guān)系所影響，往往不能持續(xù)很久，這樣會(huì)影響護(hù)理人才的發(fā)展。護(hù)生的崗前培訓(xùn)中首先使護(hù)生對(duì)護(hù)理職業(yè)生涯有充分了解，才會(huì)在進(jìn)入護(hù)理工作之前有充分的思想準(zhǔn)備，對(duì)未來(lái)各種不如意具有一定免疫力，更好地承受來(lái)自工作中的壓力。

1.2 職業(yè)心理的轉(zhuǎn)變 在對(duì)自己的職業(yè)生涯有了一定的認(rèn)識(shí)后，應(yīng)該在心理上完成從護(hù)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變。包括工作、學(xué)習(xí)方法的改變，乃至包括素質(zhì)、心理、責(zé)任等多方面的轉(zhuǎn)變。在實(shí)習(xí)過(guò)程中不能夠因?qū)W會(huì)一點(diǎn)東西而沾沾自喜，而應(yīng)該經(jīng)常反省自己是否具備一個(gè)合格醫(yī)護(hù)人員的素質(zhì)，有意識(shí)地使自己早日實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者。

1.3 職業(yè)環(huán)境的適應(yīng) 護(hù)生離開(kāi)校園從事醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)，校園的環(huán)境相對(duì)較單純，而社會(huì)則是一個(gè)復(fù)雜的群體，這時(shí)不僅是自身的角色發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)生活的場(chǎng)所也發(fā)生了變化，同時(shí)人際接觸的范圍擴(kuò)大，環(huán)境由此而變得復(fù)雜，容易產(chǎn)生緊張不安，盲目、膽怯的心態(tài)。這時(shí)應(yīng)該多和環(huán)境里的人交往，帶教老師是交往的主要對(duì)象和與患者建立治療性關(guān)系，與其他醫(yī)護(hù)人員建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作關(guān)系的最好橋梁，所以首先要學(xué)會(huì)與帶教老師溝通，并主動(dòng)去學(xué)習(xí)環(huán)境中對(duì)自己有益的東西，以積極的態(tài)度消除這種陌生感。

2 具備良好的基本素質(zhì)

2.1 熱愛(ài)自己的事業(yè) 熱愛(ài)自己的事業(yè)是做好工作的基本條件，是事業(yè)成功的源泉和原動(dòng)力[2]。作為一名醫(yī)學(xué)生，不管是自愿還是某種原因，只要選擇了護(hù)士這一職業(yè)，就要自覺(jué)擔(dān)當(dāng)起救死扶傷、保護(hù)人民健康的責(zé)任，熱愛(ài)自己的事業(yè)，并為之終生奮斗。

2.2 虛心求學(xué)的態(tài)度 這種態(tài)度對(duì)于實(shí)習(xí)生必不可少。要理論聯(lián)系實(shí)際，將書(shū)本上的知識(shí)拓展到身邊的病例上，求學(xué)的對(duì)象不僅是帶教老師和其他醫(yī)護(hù)人員，還應(yīng)包括患者，從患者的主觀感受和身體的癥狀方面將會(huì)學(xué)到許多書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)。

2.3 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和求實(shí)的工作態(tài)度 醫(yī)學(xué)是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合，它研究的對(duì)象是人而不是物，是一類(lèi)非常神圣的學(xué)科，對(duì)疾病的診斷和治療的錯(cuò)誤，將帶給患者無(wú)法挽回的損失，作為學(xué)生絕不能不懂裝懂，自以為是，對(duì)任何一項(xiàng)護(hù)理操作都必須征得老師的同意，絕不能擅自操作。

2.4 勇于吃苦的精神 醫(yī)務(wù)工作是艱辛的，危重患者的搶救、大手術(shù)、值班等通常會(huì)通宵達(dá)旦，有時(shí)學(xué)生的勞動(dòng)付出甚至?xí)冉虇T多，要加強(qiáng)身體素質(zhì)的培養(yǎng)，充分做好吃苦耐勞的心理準(zhǔn)備。

3 合理解決好幾個(gè)問(wèn)題

3.1 正確把握實(shí)習(xí)護(hù)士的雙重身份 “實(shí)習(xí)護(hù)士”即實(shí)習(xí)生加護(hù)士。在教員眼里實(shí)習(xí)護(hù)士是一名學(xué)生，而在患者眼里實(shí)習(xí)護(hù)士又是一名護(hù)士。怎樣處理這種雙重身份，是實(shí)習(xí)護(hù)士首先要解決好的問(wèn)題。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，“學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)放在首位，在適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變的同時(shí)，可以主動(dòng)和帶教老師探討教學(xué)模式，以便做出更好的教學(xué)方案，以達(dá)到教與學(xué)雙贏的效果。同時(shí)要適應(yīng)在患者眼中“護(hù)士”的角色，建立“以病人為中心”的服務(wù)理念，言行要對(duì)患者負(fù)責(zé)。

3.2 正確面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突 護(hù)理工作是一門(mén)崇高的事業(yè)，是一門(mén)藝術(shù)，但護(hù)理工作也是瑣碎的，她是由無(wú)數(shù)個(gè)重復(fù)而又細(xì)致的操作組成的，而這些操作所帶給人們的是一種愛(ài)的表達(dá)。很多學(xué)生在學(xué)校里對(duì)護(hù)理工作有著很好的憧憬，有很好的抱負(fù)，可當(dāng)真正面對(duì)臨床工作，容易被平凡而又瑣碎的護(hù)理操作對(duì)護(hù)理工作打消其主觀能動(dòng)性。所以，正確面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突是樹(shù)立正確的事業(yè)觀的前提，心理才不會(huì)產(chǎn)生較大的反差，從而以平和的心面對(duì)自己選擇的職業(yè)。

3.3 加強(qiáng)護(hù)士必備能力的學(xué)習(xí) 實(shí)習(xí)的目的之一就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生到護(hù)士的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變中包括對(duì)護(hù)士必備能力的學(xué)習(xí)，而且貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)的始終。初入臨床存在著技能與知識(shí)整體運(yùn)用能力較弱，易忽視專業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，專業(yè)思想不穩(wěn)定，溝通交流能力欠佳等諸多問(wèn)題。而護(hù)士應(yīng)必備的能力包括技術(shù)操作能力、觀察力、應(yīng)急力、人際交往能力、邏輯思維能力等[3]，這些能力的培養(yǎng)是日積月累的過(guò)程，要勤于操練，在實(shí)際工作中去總結(jié)、積累。最好建立一本《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，便于知識(shí)點(diǎn)更加牢固的掌握，對(duì)這些能力的培養(yǎng)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在護(hù)生職業(yè)生涯培訓(xùn)中，準(zhǔn)確的把握以上要點(diǎn)，以一種積極主動(dòng)的態(tài)度不斷的總結(jié)、完善自我，塑造一個(gè)優(yōu)秀的職業(yè)角色，讓自己的職業(yè)生涯有一個(gè)良好的開(kāi)端，就會(huì)更好的投入護(hù)理工作，創(chuàng)造更多的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

1 蔣玉瓊.護(hù)理人員職業(yè)生涯規(guī)劃.中國(guó)護(hù)理管理，2005，5(1)：54.

第4篇：護(hù)理專業(yè)知識(shí)點(diǎn)筆記范文

關(guān)鍵詞 高職院校；師資隊(duì)伍；激勵(lì)機(jī)制；師德建設(shè)；管理制度；業(yè)務(wù)培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）02-0060-05

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

通過(guò)對(duì)北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，分析原因，為進(jìn)一步改進(jìn)提升師資隊(duì)伍質(zhì)量提出合理化建議。

（二）研究對(duì)象

一是北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院老年福祉學(xué)院2014年9月～2016年7月兩年時(shí)間全體教師及其變化。其中，2014年9月～2015年7月，簡(jiǎn)稱為第一學(xué)年；2015年9月～2016年7月，簡(jiǎn)稱為第二學(xué)年。二是部分本專業(yè)畢業(yè)生和在校學(xué)生。

（三）研究的主要內(nèi)容

一是師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐。主要包括師德建設(shè)、實(shí)踐技能和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、管理和教學(xué)人才的引進(jìn)、啟動(dòng)學(xué)院內(nèi)名師帶動(dòng)工程、抓教學(xué)科研項(xiàng)目促隊(duì)伍建設(shè)、管理制度的制定和實(shí)施。

二是師資隊(duì)伍數(shù)量及崗位變化。包括學(xué)歷水平、職稱水平、工作經(jīng)歷、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、機(jī)構(gòu)（企業(yè)）工作經(jīng)歷、接受再教育狀況及其效果。

三是師資隊(duì)伍建設(shè)取得的成績(jī)和不足。

（四）研究方法

本研究以實(shí)證研究方法為主，輔以文獻(xiàn)二次分析法。實(shí)證調(diào)研主要是對(duì)老年福祉學(xué)院的全體教師進(jìn)行參與式觀察和非參與式觀察，對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)式或開(kāi)放式訪談。文獻(xiàn)二次分析法主要是對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分析總結(jié)。

二、老年福祉學(xué)院概況及師資隊(duì)伍總體變遷

（一）學(xué)院概況

老年福祉學(xué)院成立于2014年12月，是北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院第一個(gè)二級(jí)學(xué)院，是在2007年7月成立的社會(huì)福利系（社會(huì)服務(wù)系）基礎(chǔ)上組建的。成立8年來(lái)，始終把師資隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置，堅(jiān)持把培養(yǎng)社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)人才作為根本任務(wù)，積極推進(jìn)教學(xué)改革。

老年福祉學(xué)院同時(shí)承接民政部及各地方民政部門(mén)舉辦的養(yǎng)老服務(wù)和管理類(lèi)職業(yè)技能培訓(xùn)和崗位培訓(xùn)工作。近4年來(lái)，老年服務(wù)與管理專業(yè)招生情況是：2012級(jí)招生100人，2013年招生97人，2014年招生168（含勵(lì)志班學(xué)生34人），2015年招生156人（含勵(lì)志班學(xué)生45人）。

（二）老年福祉學(xué)院師資隊(duì)伍總體結(jié)構(gòu)及變遷

兩學(xué)年期間，老年福祉學(xué)院師資隊(duì)伍基本結(jié)構(gòu)變遷具體見(jiàn)表1。

三、老年福祉學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

老年福祉學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的總體思路是：以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以創(chuàng)新教師管理體制機(jī)制為手段，以提高師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平等為核心，全面加強(qiáng)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。爭(zhēng)取用3～5年時(shí)間，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)教師隊(duì)伍，形成富有效率、更加開(kāi)放、更加有利于養(yǎng)老服務(wù)與管理高職人才培養(yǎng)的教師工作機(jī)制。

（一）_展會(huì)務(wù)活動(dòng)促進(jìn)師德建設(shè)

學(xué)院每周兩次會(huì)議是規(guī)定活動(dòng)。周一是院務(wù)會(huì)議，參加人員主要是老年福祉學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教研室負(fù)責(zé)人、行政秘書(shū)、教學(xué)秘書(shū)、輔導(dǎo)員及新招聘不到兩年的教師。會(huì)議的主要內(nèi)容：一是本周工作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)；二是剖析各位參會(huì)教師工作中存在的問(wèn)題，尤其是思想態(tài)度問(wèn)題。周三是學(xué)院全體員工會(huì)議。老年福祉學(xué)院全體員工周三必須到校，有事不能到校者嚴(yán)格履行請(qǐng)假手續(xù)。會(huì)議內(nèi)容：一是安排本周工作要點(diǎn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)；二是對(duì)老師的工作態(tài)度、工作方法、工作進(jìn)展等內(nèi)容做自述和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)點(diǎn)評(píng)、表彰、鼓勵(lì)、批評(píng)等方式，提升教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、教學(xué)規(guī)范、學(xué)術(shù)規(guī)范，以此把師德建設(shè)融入教師管理的全過(guò)程。

（二）學(xué)習(xí)校外實(shí)踐技能和理論知識(shí)

實(shí)踐永遠(yuǎn)走在經(jīng)驗(yàn)的前邊。在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，科研項(xiàng)目，實(shí)地調(diào)研，傾聽(tīng)領(lǐng)域內(nèi)專家理論講解、實(shí)務(wù)工作者的實(shí)踐感受，都是提升在職教師養(yǎng)老服務(wù)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)技能的重要途徑。在條件允許下，學(xué)院鼓勵(lì)、支持教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參會(huì)、考察等，以提高教師理論知識(shí)水平。

2015年暑期，老年福祉學(xué)院有11位專職教師分別到青島、北京、泰安等地養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和醫(yī)院掛職鍛煉，其中，到青島錦云村老年公寓掛職鍛煉多達(dá)7位。具體職務(wù)和崗位是：院長(zhǎng)掛職養(yǎng)老院副院長(zhǎng)，其他6位教師分別在醫(yī)護(hù)部、護(hù)理部、康復(fù)部、社工部等部門(mén)掛職。掛職期間，教師按照機(jī)構(gòu)管理規(guī)章制度要求自己，按時(shí)上下班，各司其職。掛職期間，每周末的工作座談會(huì)上，教師和養(yǎng)老機(jī)構(gòu)人員交流工作感觸，提出自己在工作期間遇到的問(wèn)題，依據(jù)理論知識(shí)提出解決相關(guān)問(wèn)題的辦法，得到機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可，得到機(jī)構(gòu)員工和住院老年人的高度好評(píng)。掛職結(jié)束后，各位教師都寫(xiě)了掛職總結(jié)，包括掛職歷程、掛職感觸及對(duì)掛職部門(mén)工作的改進(jìn)意見(jiàn)等。據(jù)了解，在北京、泰安等地養(yǎng)老機(jī)構(gòu)和醫(yī)院掛職的教師，其經(jīng)歷和在青島掛職的教師大同小異。

利用暑期參加業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)的教師也有很多收獲，如某教師培訓(xùn)后參加了高級(jí)按摩師的考試，取得了職業(yè)證書(shū)，獲得了“雙師型”教師資格。通過(guò)實(shí)踐鍛煉和考試不僅提高了該教師的推拿實(shí)踐技能，也對(duì)以前所教理論課程有了更深一步的理解，使理論教學(xué)的針對(duì)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性大大增強(qiáng)，提升了自主研究老人各類(lèi)慢性病的推拿診治方案和解答學(xué)生解決臨床學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的能力。

兩年間，全體老師參加兩次在北京舉辦的“中國(guó)國(guó)際養(yǎng)老服務(wù)業(yè)博覽會(huì)”。會(huì)議期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪參會(huì)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，了解養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)狀況、人才需求狀況、存在問(wèn)題等；走訪老年人用品生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)，了解老年人用品開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和趨勢(shì)、銷(xiāo)售情況、國(guó)內(nèi)產(chǎn)品和國(guó)際產(chǎn)品的差異等；走訪同類(lèi)高職院校，了解其養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)招生情況、課程開(kāi)設(shè)情況、人才培養(yǎng)方式、學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)情況。

在學(xué)院鼓勵(lì)和支持下，2015年2位教師攻讀與自己教學(xué)課程相近專業(yè)博士學(xué)位。他們?cè)诠プx博士學(xué)位的同時(shí)，提高了自己理論知識(shí)和技能，提高了教學(xué)水平。如考取中國(guó)中醫(yī)藥大學(xué)博士的教師，針對(duì)其講授課程專業(yè)性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較多，且相互之間聯(lián)系相對(duì)不明顯，學(xué)生中醫(yī)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，借鑒中國(guó)中醫(yī)藥大學(xué)教師有關(guān)資料和教學(xué)方法，重新設(shè)計(jì)了這門(mén)課的課堂教學(xué)方案，在教學(xué)活動(dòng)中，將操作要點(diǎn)詳細(xì)講解，向?qū)W生示范、演示具體操作方法，然后分組練習(xí)，最大程度上為學(xué)生提供實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)。另外，每位教師都有外出參加與教學(xué)、科研相關(guān)的會(huì)議，如2015年暑期有6位教師到臺(tái)灣考察、學(xué)習(xí)；兩年間有5人次教師參加在杭州、天津等地召開(kāi)的學(xué)徒制會(huì)議或經(jīng)驗(yàn)介紹；2人次參加在北京、鄭州等地召開(kāi)的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹，等等。這些都為擴(kuò)展教師視野、增長(zhǎng)教師業(yè)務(wù)水平起到推動(dòng)作用。

（三）引進(jìn)管理和教學(xué)人才

兩年來(lái)，引進(jìn)教師5位，其中1位博士，4位碩士。他們對(duì)學(xué)院的管理、教育教學(xué)項(xiàng)目推進(jìn)、課程教學(xué)等工作起到重要的促進(jìn)作用。如校內(nèi)引進(jìn)的院長(zhǎng)助理，研究生學(xué)歷、副教授職稱，北京市青年英才教師，教學(xué)、科研、管理經(jīng)驗(yàn)豐富。她除了做好學(xué)生管理指導(dǎo)工作外，更多的是參與老年服務(wù)與管理專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)及制定有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、推進(jìn)各個(gè)分項(xiàng)目建設(shè)工作。2015年招聘的護(hù)理專業(yè)碩士畢業(yè)生承擔(dān)了老年服務(wù)與管理專業(yè)兩門(mén)專業(yè)核心課。這位老師除了很好完成學(xué)院的教學(xué)任務(wù)外，還參與老年福利協(xié)會(huì)組織的養(yǎng)老護(hù)理員遠(yuǎn)程教育課程錄制工作；多次參與培訓(xùn)中心組織的養(yǎng)老護(hù)理員培訓(xùn)。鑒于老年服務(wù)與管理專業(yè)課程多，課時(shí)量大，授課教師少，聘請(qǐng)校內(nèi)任課教師3人，講授專業(yè)必修課。

（四）啟動(dòng)學(xué)院內(nèi)名師工程

老年福祉學(xué)院不乏高水平的教師，有從教近30年、獲得過(guò)省級(jí)優(yōu)秀教師、北京市教學(xué)名師等榮譽(yù)稱號(hào)的老教師，有自老年服務(wù)與管理專業(yè)成立時(shí)就任教的教師，有多次獲得部級(jí)表彰的理論課題研究者，有多次獲得學(xué)校表彰的優(yōu)秀教師，他們具有高尚的師德情操，有扎實(shí)的教學(xué)、科研基本功。而新來(lái)的青年教師則是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，如何發(fā)揮老教師的作用，帶動(dòng)青年教師快速成長(zhǎng)，是學(xué)院要解決的重要問(wèn)題之一。

2015年，為提高青年教師教學(xué)、科研等業(yè)務(wù)能力，幫助青年教師盡快成長(zhǎng)成才，使其成為學(xué)校教學(xué)科研工作的中堅(jiān)力量，學(xué)院?jiǎn)?dòng)老教師帶新教師的“名師帶動(dòng)工程”活動(dòng)。指導(dǎo)教師的任務(wù)和職責(zé)主要有：一是從師德和教學(xué)業(yè)務(wù)等方面全面關(guān)心青年教師；二是經(jīng)常聽(tīng)青年教師的課，并及時(shí)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，每學(xué)期不少于10節(jié)；三是定期檢查青年教師的教案和批改作業(yè)情況，每學(xué)期不少于3次；四是在青年教師上公開(kāi)課（匯報(bào)課、研究課等）時(shí)，給予具體切實(shí)的指導(dǎo)；五是在青年教師接受考核、參加業(yè)務(wù)競(jìng)賽和撰寫(xiě)教研文章時(shí)予以督促指導(dǎo)；六是在學(xué)院教研室活動(dòng)會(huì)議上，交流心得，每學(xué)期不少于2次。

青年教師的任務(wù)和職責(zé)主要有：一是認(rèn)真接受指導(dǎo)，主動(dòng)獲得幫助，及時(shí)提供備課筆記給指導(dǎo)教師審閱指導(dǎo)；二是有計(jì)劃地聽(tīng)指導(dǎo)教師和其他教師的課，每學(xué)期聽(tīng)課不少于6節(jié)，并要有詳細(xì)記錄；三是每學(xué)期向組內(nèi)老師上一堂匯報(bào)課或承擔(dān)對(duì)外公開(kāi)教學(xué)任務(wù)；四是積極參加學(xué)校及教育行政部門(mén)組織的教學(xué)業(yè)務(wù)競(jìng)賽活動(dòng)；五是加強(qiáng)業(yè)務(wù)進(jìn)修，積極參與培訓(xùn)、掛職鍛煉、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，并總結(jié)教訓(xùn)科研成果。

（五）抓教學(xué)科研項(xiàng)目促隊(duì)伍建設(shè)

近兩年，學(xué)院承擔(dān)教育部、民政部、北京市教委及學(xué)院等部門(mén)或單位的20多項(xiàng)教育教學(xué)項(xiàng)目。另外，還承擔(dān)了北京市民政局、北京市東城區(qū)民政局委托的與養(yǎng)老服務(wù)密切相關(guān)的橫向課題。學(xué)院通過(guò)緊抓這些教育、教學(xué)和橫向課題項(xiàng)目，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和科研能力，讓教師始終走在該領(lǐng)域的前列。在學(xué)院承擔(dān)教育部的“職業(yè)教育老年服務(wù)與管理專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，鼓勵(lì)教師敢于負(fù)責(zé)、勇于擔(dān)當(dāng)，使教師教育教學(xué)能力提升與資源庫(kù)項(xiàng)目建設(shè)同步提高。具體措施主要有：一是學(xué)院承擔(dān)兩門(mén)專業(yè)必修課，分別由教學(xué)和科研能力強(qiáng)、有責(zé)任心的教師作為負(fù)責(zé)人；二是學(xué)院包括院領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員在內(nèi)的每位教師必須參與到自己講授的1門(mén)課程中，每位教師在課程資源庫(kù)建設(shè)中必須有自己的內(nèi)容，并且每位教師還要承擔(dān)聯(lián)絡(luò)人的角色；三是每位教師無(wú)故不得缺席資源庫(kù)建設(shè)組織的會(huì)議和培訓(xùn)，以了解資源庫(kù)各課程建設(shè)進(jìn)展情況和資源庫(kù)建設(shè)的知識(shí)和技能。

（六）嚴(yán)格教師學(xué)期考評(píng)制度

除了嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)管理制度外，學(xué)院還從“考評(píng)”方面加強(qiáng)本學(xué)院教師的管理。學(xué)院的教師考核比學(xué)校考核的更具體，內(nèi)容更豐富?？己藘?nèi)容包括五大項(xiàng)13小項(xiàng)分別是：教學(xué)工作及績(jī)效，包括學(xué)院重點(diǎn)、難點(diǎn)工作的參與程度、發(fā)揮作用和效果，教授課程及班級(jí)、教學(xué)工作量和其他工作量，教學(xué)效果，參加教學(xué)改革、資源庫(kù)建設(shè)、信息化改革情況和成果等4小項(xiàng)；學(xué)生工作及績(jī)效，包括輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)、教學(xué)實(shí)習(xí)、論文等情況，參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生能力培養(yǎng)、職業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)技能鑒定、孝愛(ài)講堂、招生宣傳、學(xué)生就業(yè)推薦等2小項(xiàng)；教科研及實(shí)踐教學(xué)工作及績(jī)效，包括主持參與教研科研活動(dòng)和教科研工作成果，參加實(shí)訓(xùn)室（實(shí)訓(xùn)基地）建設(shè)和管理工作，教研活動(dòng)、聽(tīng)課情況等3小項(xiàng)；社會(huì)服務(wù)及績(jī)效，包括參加培訓(xùn)、鑒定、競(jìng)賽等社會(huì)服務(wù)工作，參加社會(huì)服務(wù)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉、繼續(xù)教育培訓(xùn)等2小項(xiàng)；教師綜合及績(jī)效，包括被學(xué)院或者上級(jí)表?yè)P(yáng)和批評(píng)、積極承擔(dān)工作或者拒絕、敷衍工作，黨團(tuán)員作用發(fā)揮、集體活動(dòng)參與、正能量發(fā)揮等2小項(xiàng)。

（七）聘校外專家開(kāi)展講座

為了擴(kuò)大學(xué)院影響、提高師資隊(duì)伍素質(zhì)、提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院聘請(qǐng)15位校外專家，作為老年服務(wù)與管理專業(yè)建設(shè)委員會(huì)委員、專家咨詢委員會(huì)委員、客座教授，他們分別來(lái)自北京、廣東、廣西、河北、吉林等省市與老年事業(yè)密切相關(guān)的政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位，其中，博士學(xué)歷的2人。這些專家主要以“孝愛(ài)大講堂”的形式，給學(xué)生講解專家所在機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)狀況。

四、老年福祉學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

兩年間，通過(guò)一系列的項(xiàng)目建設(shè)、會(huì)議研討、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、境外學(xué)習(xí)、攻讀學(xué)位學(xué)習(xí)，學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)取得了可喜的成績(jī)：一是教師思想政治覺(jué)悟明顯提高；二是教師師德素養(yǎng)顯著提高；三是教師教學(xué)等業(yè)務(wù)能力大幅度提高。但是由于時(shí)間短，有些措施效果還不是很明顯，同時(shí)仍然存在一些問(wèn)題。

（一）教師培訓(xùn)缺乏規(guī)劃和針對(duì)性

對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)是更新知識(shí)、提升業(yè)務(wù)能力的重要渠道。目前看，學(xué)院師資培訓(xùn)主要存在以下兩方面的問(wèn)題：一是師資培訓(xùn)缺乏規(guī)劃。由于缺乏計(jì)劃、制度安排、教師整體素質(zhì)的優(yōu)化等局限，教師參加培訓(xùn)人員少，參與培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、次數(shù)少，更缺少相對(duì)長(zhǎng)期如1學(xué)期甚至1年期的進(jìn)修培訓(xùn)教育。二是師資培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。教師職后培訓(xùn)應(yīng)該是能幫助教師解決教學(xué)中的困難、提升其教學(xué)水平、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的。但是目前看，相關(guān)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)少，缺乏針對(duì)性，教師對(duì)所培訓(xùn)的內(nèi)容沒(méi)有自主選擇權(quán)。

（二）學(xué)院部分崗位缺乏穩(wěn)定性

兩年來(lái)，學(xué)院部分崗位頻繁更換，如護(hù)理教研室主任職務(wù)換了3人，服務(wù)與管理教研室換了2任，教學(xué)秘書(shū)換了3任，專業(yè)課教師換崗等。他們的工作看起來(lái)是常規(guī)性工作，不怎么重要，但是真正做起來(lái)還是有很多具體事務(wù)的，每換一次教師，都要有一個(gè)相對(duì)熟悉的過(guò)程，這中間要浪費(fèi)個(gè)人很多時(shí)間、精力以及學(xué)院內(nèi)外資源。例如，某位教學(xué)秘書(shū)曾反映，他在請(qǐng)教其他部門(mén)教師業(yè)務(wù)時(shí)，那位教師明確說(shuō)不想給他講解，因?yàn)楦杏X(jué)他干不了太長(zhǎng)時(shí)間。

（三）個(gè)別教師對(duì)參與學(xué)院科研及其他活動(dòng)不夠積極

盡管大部分教師都愿意參與學(xué)院教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)及其他相關(guān)活動(dòng)，但是仍有個(gè)別教師不積極。如個(gè)別教師對(duì)教學(xué)工作循規(guī)蹈矩、缺乏自我改進(jìn)的積極性，找各種理由不參與每周的“兩會(huì)”，對(duì)其他會(huì)務(wù)和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)不積極參與，對(duì)資源庫(kù)的建設(shè)和聯(lián)絡(luò)工作也不積極。出現(xiàn)這種情況的主要原因是工作量和待遇不匹配。

五、深化師資隊(duì)伍建設(shè)建議

結(jié)合國(guó)內(nèi)外高職師資隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，及學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，老年服務(wù)與管理師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該做好以下四個(gè)方面的工作。

（一）繼續(xù)深化思想政治教育和師德素養(yǎng)建設(shè)

思想政治素質(zhì)和師德建設(shè)是相輔相成的，對(duì)建設(shè)政治思想過(guò)硬、師德高尚、專業(yè)知識(shí)業(yè)務(wù)精湛的養(yǎng)老服務(wù)與管理專業(yè)師資隊(duì)伍起著關(guān)鍵作用。為此，要建立健全思想政治教育和師德制度，為教師提供思想政治教育，并指出應(yīng)盡的師德義務(wù)和要求。把思想政治教育和師德培養(yǎng)納入師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，把思想政治教育和師德教育寓于教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)之中。

（二）完善制度建設(shè)，健全管理機(jī)制

兩年來(lái)，以學(xué)校規(guī)章制度為依據(jù)，根據(jù)自身情況，建立了相對(duì)適合學(xué)院發(fā)展和運(yùn)作的管理制度。但是就運(yùn)作效果看，還需要更好規(guī)范權(quán)、責(zé)之間的關(guān)系，教學(xué)、科研、學(xué)業(yè)指導(dǎo)等量化及其績(jī)效與待遇之間的關(guān)系。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)

在人力資源管理理論中，組織要獲得知識(shí)和技能，最常用的方法有三種：一是雇傭新的成員，要求其己經(jīng)或基本具備組織所需要的知識(shí)和技能；二是采取替代辦法，即通過(guò)與其他組織的協(xié)商來(lái)購(gòu)買(mǎi)或租用所需要的知識(shí)和技能；三是立足于現(xiàn)有的成員隊(duì)伍，通過(guò)培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)其新的知識(shí)和技能。教師的培訓(xùn)與發(fā)展是高校人力資源開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容，是幫助教師全面提高自身素質(zhì)的重要途徑。學(xué)院師資培訓(xùn)制度的設(shè)計(jì)，應(yīng)該確立終身學(xué)習(xí)觀念，另外還應(yīng)體現(xiàn)育人、用人一體化，并注重實(shí)效。這里特別要指出高校未來(lái)的發(fā)展方向是建立學(xué)習(xí)型組織，提高師資隊(duì)伍的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（四）建立和完善以人為本的激勵(lì)機(jī)制

激勵(lì)理論表明，集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于組成集體目標(biāo)的個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而個(gè)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于個(gè)人能力的培養(yǎng)和組織績(jī)效評(píng)估系統(tǒng)的公正性和客觀性。西方發(fā)達(dá)國(guó)家職教教師無(wú)不是用社會(huì)地位和工資待遇留住高水平教師。目前學(xué)院個(gè)別教師參與教學(xué)、科研及其他活動(dòng)不積極的部分原因是工作量大、待遇和工作量不匹配。老年服務(wù)與管理專業(yè)的教師與校內(nèi)其他教師相比，業(yè)務(wù)上的要求更高，需要付出更多的勞動(dòng)，因而要相應(yīng)提高其工資福利待遇。創(chuàng)造良好的師資隊(duì)伍建設(shè)環(huán)境，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，需要做到“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人、機(jī)制留人”。

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