對(duì)特殊孩子的教育精選(九篇)
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第1篇：對(duì)特殊孩子的教育范文
關(guān)鍵詞：特殊需要；小學(xué)生；策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-267-01
小學(xué)教學(xué)中注重特殊學(xué)生的教育與培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)今社會(huì)里由于種種原因我們的小學(xué)生中出現(xiàn)了很多行為有問(wèn)題心理有偏差的孩子，他們不能很好融入集體、性格孤僻、對(duì)待學(xué)習(xí)也是沒(méi)有熱情和興趣。解決這種狀況已是刻不容緩，并且要對(duì)癥下藥。針對(duì)當(dāng)今特殊小學(xué)生需要的現(xiàn)狀與存在的基本問(wèn)題，提出教育特殊小學(xué)生的方法與策略，促進(jìn)特殊小學(xué)生的發(fā)展，積極推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育。
一、導(dǎo)致特殊需要小學(xué)生出現(xiàn)的原因
1、家庭原因
家庭對(duì)孩子的影響是重大的，也是不可忽視的。父母從小對(duì)孩子的教育其實(shí)已經(jīng)為孩子今后的成長(zhǎng)方向埋下了種子。良好的家庭環(huán)境和諧的家庭生活會(huì)給孩子帶來(lái)安全、信任感、溫馨感，對(duì)孩子的心理健康發(fā)展起著積極的作用。反之，如果家庭生活不和諧，會(huì)導(dǎo)致孩子性格內(nèi)向、缺乏安全感責(zé)任感、社交能力極差不能融入到集體中去。父母對(duì)孩子管教過(guò)松對(duì)孩子溺愛(ài)容易使孩子變得驕縱蠻橫自私自利、以自我為中心道德觀(guān)念薄弱。父母對(duì)孩子管教過(guò)于嚴(yán)格會(huì)使孩子變成冷酷消極的性格，對(duì)他人產(chǎn)生敵對(duì)心理甚至是攻擊行為。父母要掌握好對(duì)孩子教育的方向和態(tài)度，讓孩子在一個(gè)和諧的家庭中成長(zhǎng)，使孩子在成長(zhǎng)的路上邁出健康的第一步。
2、兒童自身原因
由于先天的遺傳條件或是后天環(huán)境影響使孩子可能有身體或心理的健康問(wèn)題，不能向正常孩子一樣很好的接受教育，在班級(jí)或是受到冷落或是受到歧視，智力有缺陷的孩子可能并不會(huì)很清楚的意識(shí)到自身與其他人有什么不同，為什么其他的小朋友對(duì)待自己總是怪怪的樣子，換下角度想一想，這樣的孩子其實(shí)更加要我們?nèi)ヌ蹛?ài)去呵護(hù)，不要讓孩子在孤獨(dú)中成長(zhǎng)，更不要讓不健全的孩子在孤獨(dú)的狀態(tài)下成長(zhǎng)，這樣只會(huì)使孩子所處的情況越來(lái)越糟。
3、教師的教育方法
始終堅(jiān)信著以“愛(ài)”為出發(fā)點(diǎn)的教育才有可能是成功的教育。教育其實(shí)就是另一種養(yǎng)孩子的方式，作為教師的我們要懷著一顆包容博愛(ài)的心去關(guān)懷孩子去理解孩子。而一些教師的做法只會(huì)把自己和孩子的距離拉得越來(lái)越遠(yuǎn)，對(duì)待孩子毫無(wú)耐心講解以后孩子不明白就馬上變得不耐煩對(duì)孩子進(jìn)行言語(yǔ)攻擊，孩子犯錯(cuò)誤時(shí)不會(huì)正確的引導(dǎo)只是惡語(yǔ)相向言語(yǔ)攻擊，對(duì)孩子進(jìn)行變相體罰或是身體上的傷害，讓孩子漸漸的失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)厭師厭校的心理。
二、應(yīng)對(duì)特殊需要小學(xué)生的策略探討
為了讓孩子們更健康更快樂(lè)的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)學(xué)校老師社會(huì)要聯(lián)起手來(lái)為給孩子一個(gè)更美好更和諧的明天而不懈努力。
1、家庭中注意為孩子樹(shù)立正確的生活意識(shí)
家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是終身的老師，作為家長(zhǎng)為孩子們做好榜樣是重中之重的事。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)相對(duì)漫長(zhǎng)的過(guò)程，作為家長(zhǎng)要扮演好孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)重要的角色，朋友、知己、玩伴。一方面，培養(yǎng)孩子有獨(dú)立的意識(shí)不寵愛(ài)溺愛(ài)孩子，孩子可以自己做到的事情作為家長(zhǎng)就要放手要孩子去做，要孩子從小就懂得“自己動(dòng)手，豐衣足食”的道理。另一方面，要培養(yǎng)孩子自信的意識(shí)，要孩子對(duì)自己所做或者要去做的事情都有足夠的信心，相信自己可以做到并且可以做好，家長(zhǎng)此時(shí)要支持要引導(dǎo)要鼓勵(lì)，當(dāng)孩子體驗(yàn)到成功的喜悅時(shí)，他會(huì)變得更加積極更加努力更加自信。最后培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，注意觀(guān)察孩子的興趣愛(ài)好，給他空間做自己喜歡做的事情，讓孩子自己鉆研，孩子在主動(dòng)研究的時(shí)候也是孩子創(chuàng)造力開(kāi)始的時(shí)候。此外，要培養(yǎng)孩子的解決問(wèn)題能力，遇事首先不是想著去求救，而是依靠自己的力量解決問(wèn)題。
2、學(xué)校教師對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)作用
在課程要求“教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體”的今天，許多教師懂得讓學(xué)生親自去領(lǐng)悟感受知識(shí)的重要性。教師的使命是嚴(yán)肅的也是神圣的，我們要做傳到授業(yè)解惑者，更要做孩子們的良師益友，在孩子們的成長(zhǎng)路上散發(fā)出自己的一點(diǎn)光和熱也都是幸福的。教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)待特殊需要的小學(xué)生我們更應(yīng)該多注意多關(guān)心，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，理解孩子的想法，從根本上解決特殊需要孩子的問(wèn)題。教師的自身素質(zhì)更有待提高，面對(duì)問(wèn)題學(xué)生我們應(yīng)該付出加倍的努力加倍的耐心，而不是極度的不耐煩和厭倦，輕易的放棄任何一個(gè)孩子。嚴(yán)于律己、以身作則為孩子樹(shù)立好的榜樣，教師不僅僅要傳遞文化知識(shí)也要對(duì)孩子的思想品德進(jìn)行引導(dǎo)教育，在孩子處于迷茫或錯(cuò)誤的邊緣時(shí)及時(shí)引導(dǎo)及時(shí)講解。包容孩子的錯(cuò)誤積極引導(dǎo)，心疼每一個(gè)在自己身邊的天使，善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)將其放大培養(yǎng)。
3、社會(huì)各界應(yīng)高度重視小學(xué)生的培養(yǎng)和保護(hù)
小學(xué)生是屬于社會(huì)上的弱勢(shì)群體，因?yàn)楹⒆幽暧撞](méi)有形成明確的價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，孩子們并不能分清事情的利與弊，作為社會(huì)人員我們要積極引導(dǎo)孩子共同幫助孩子們創(chuàng)立正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)，這是社會(huì)每個(gè)成員的責(zé)任和義務(wù)。面對(duì)這些需要保護(hù)的弱勢(shì)群體，政府及有關(guān)部門(mén)要落實(shí)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，社會(huì)各界也要極盡指責(zé)發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)保護(hù)小學(xué)生，共同努力推動(dòng)法律條例的執(zhí)行，一些網(wǎng)吧不管孩子成年與否允許他們?cè)诰W(wǎng)吧里打各種暴力游戲，也是校園暴力的一個(gè)原因，孩子們將在網(wǎng)上游戲的所見(jiàn)所為實(shí)施到校園生活中，不僅會(huì)給孩子們健康造成影響，也給學(xué)校教育帶來(lái)困擾。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的保護(hù)工作，將保護(hù)小學(xué)生作為一項(xiàng)全民事業(yè)來(lái)參與來(lái)完成。除此之外，小學(xué)生正處于人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)初步形成階段，求知欲望以及對(duì)陌生信息的強(qiáng)烈好奇心，課堂知識(shí)以及社會(huì)信息對(duì)他們的思想都有很強(qiáng)的沖擊力。
參考文獻(xiàn)
第2篇：對(duì)特殊孩子的教育范文
當(dāng)代小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，作為一名教育工作者，每次看到或聽(tīng)到一些學(xué)生因品行障礙或人格障礙采取極端手段結(jié)束自己寶貴的生命、做出違法亂紀(jì)的事情的時(shí)候。我的心情便很沉重，反思我們的教育，為何那么多學(xué)生會(huì)無(wú)所顧忌的走上犯罪得到路，為患社會(huì)。我想這除了少數(shù)客觀(guān)原因外，更多的還是在社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏下產(chǎn)生了家庭格局的多樣性。許多受教育者處在一個(gè)個(gè)不完整的家庭，幼小的心靈受到扭曲，教育又忽視了他們所出的環(huán)境，更重要的事忽視了對(duì)這些學(xué)生的心理健康教育，導(dǎo)致了他們心理不夠健康。
特殊家庭學(xué)生的教育問(wèn)題，切切實(shí)實(shí)地?cái)[在我們每個(gè)人教育者的面前。采取有效的教育手段 幫助特殊家庭學(xué)生更好地面對(duì)因特殊家庭環(huán)境帶來(lái)的傷害，減少心靈創(chuàng)傷，調(diào)整他們的心理，使其盡快達(dá)到平衡，促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展，是所有教育工作者值得思考的問(wèn)題。通常一個(gè)溫暖的家庭應(yīng)是一個(gè)完整的家庭，既有父愛(ài)，又有母愛(ài)，父母之愛(ài)有機(jī)融合， 維系著家庭的平衡，形成和諧的家庭氛圍。然而近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們思想觀(guān)念的不斷更新，以及離婚率、犯罪率，交通事故等大幅增加，只是現(xiàn)代正常家庭體制分化現(xiàn)象越來(lái)越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生單親家庭、離婚后從新組合家庭，寄養(yǎng)家庭，犯罪家庭等多種特殊家庭類(lèi)型。
一、特殊家庭學(xué)生的特點(diǎn)
生活在特殊家庭里的學(xué)生與生活在一般家庭的學(xué)生相比，因家庭的種種變異及因家庭變異所帶來(lái)的教育方法不當(dāng)，在行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理發(fā)育都有著差異。特殊家庭給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯的，這些孩子由于過(guò)早的失去了父母的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致了其行為和心理的偏差，無(wú)疑這對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，未來(lái)人口素質(zhì)的提高是很不利的。所以，我感到對(duì)于特殊家庭學(xué)生的教育應(yīng)引起我們足夠的重視，只有對(duì)他們異常心理行為特征及時(shí)進(jìn)行矯治，促進(jìn)他們的健康發(fā)展，才能有利于學(xué)校的發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定。 我們都知道，家庭、學(xué)校、社會(huì)是孩子接受教育的三大課堂，因此，對(duì)于青少年的教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)要齊抓共管，各盡其責(zé)。對(duì)于特殊家庭的學(xué)生來(lái)講，首先應(yīng)該是家庭要努力改善外因，營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的氛圍；其次，學(xué)校教育要幫助學(xué)生積極主動(dòng)改變內(nèi)因。
二、加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育和引導(dǎo)
我們不僅對(duì)這些特殊家庭的學(xué)生和一般家庭學(xué)生一樣按教育大綱進(jìn)行教育，更要從這些學(xué)生的家庭特點(diǎn)出發(fā)，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理發(fā)育方面加倍關(guān)心，對(duì)癥下藥。
生活上多給一些關(guān)心 ，特殊家庭的學(xué)生中，有一些父母離異后無(wú)人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，老師要多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)。
學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助，為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的措施。要偏愛(ài)這些學(xué)生，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。
開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)，班主任要經(jīng)常找這些同學(xué)談心，了解他們心中的苦悶，幫助他們找問(wèn)題的癥結(jié)，為他們提供正視現(xiàn)實(shí)的方法，向他們提出具體的要求，幫助他們培養(yǎng)在逆境中成長(zhǎng)的勇氣。家庭的不幸雖給自己帶來(lái)不利的一面，但也可以增強(qiáng)自己的耐挫能力、自理、自立能力。
三、指導(dǎo)特殊家庭的家長(zhǎng)進(jìn)行正確的家庭教育
家庭教育對(duì)青少年的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。父母是孩子的第一任老師，一切成功教育的幼芽就扎根在家庭之中，一切失敗的教育，也往往與家庭教育有關(guān)。特殊學(xué)生身上所表現(xiàn)出來(lái)的種種不良行為，往往與他們的父母教育失誤有關(guān)。
讓家長(zhǎng)明確教育孩子的目的。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家訪(fǎng)，讓家長(zhǎng)明確孩子不僅是自己的后代，更是我們國(guó)家、社會(huì)的未來(lái)，要樹(shù)立為國(guó)教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境具有特殊性，作為家長(zhǎng)更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)。但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個(gè)好家長(zhǎng)，而從孩子成長(zhǎng)的各方面來(lái)關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子的這才是一個(gè)好家長(zhǎng)。只有讓家長(zhǎng)在思想上明確教育孩子的重要性。才可能讓家長(zhǎng)使用正確的方法去教育孩子。
讓家長(zhǎng)掌握教育孩子的方法。學(xué)校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)教育講座，請(qǐng)教育專(zhuān)家介紹家庭教育方法，請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo)。學(xué)校召開(kāi)不同類(lèi)型家庭學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子的方法，及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校同步共商教育對(duì)策。
當(dāng)然對(duì)不同類(lèi)型的家庭進(jìn)行不同的指導(dǎo)，對(duì)癥下藥，才能取得良好的效果：
（1）父母離異家庭：要求家長(zhǎng)明確不管誰(shuí)是孩子的監(jiān)護(hù)人，父母雙方都有教育子女的責(zé)任，為了孩子的健康成長(zhǎng)要為子女提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，父母雙方要定期到校參加學(xué)校組織的家長(zhǎng)會(huì)，協(xié)調(diào)好孩子的教育問(wèn)題，教育方法要一致，以免出現(xiàn)抵消的反作用。
（2）父母再婚家庭：要求繼父、母明確對(duì)非親生的孩子，要克服教育上的心理障礙。嚴(yán)是愛(ài)，寬是害，只要出于一片愛(ài)心，孩子是能理解的，但在表達(dá)上一定要注意方式方法，以免讓孩子出現(xiàn)逆反的心理。
（3）祖輩代管家庭：因父母離婚或把孩子托給祖輩代管的家庭，由于監(jiān)護(hù)人年紀(jì)較大，教育觀(guān)念陳舊，文化水準(zhǔn)較低，教育孩子表現(xiàn)出力不從心的特點(diǎn)。學(xué)校對(duì)這些監(jiān)護(hù)人更要作更多更細(xì)的指導(dǎo)。經(jīng)常與這些監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，不斷更新他們的教育觀(guān)念，嚴(yán)格要求自己的孩子，避免溺愛(ài)型、放任型教育方式的出現(xiàn)。
總而言之，對(duì)待這群特殊的群體，我們應(yīng)采用一些特別的方法，要各方面全方位的積極配合，對(duì)這些孩子的教育要格外細(xì)心、特別關(guān)心、充滿(mǎn)愛(ài)心、非常耐心！特殊家庭學(xué)生是一個(gè)不可忽視的特殊群體，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的特殊關(guān)注，教師從學(xué)校角度去促進(jìn)特殊家庭學(xué)生的健康發(fā)展比較容易把握，但力量畢竟是有限的，必須促使家庭和社會(huì)同心協(xié)力，才能使教育更有效。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：對(duì)特殊孩子的教育范文
特殊兒童家庭教育存在誤區(qū)
特殊兒童先天的殘缺及后天教育的艱苦,對(duì)家長(zhǎng)的心理承受力是一個(gè)考驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),特殊兒童家庭心理健康教育較之普通家庭,存在著更為嚴(yán)重的問(wèn)題,這對(duì)于身體發(fā)育和心理成長(zhǎng)嚴(yán)重脫節(jié)的特殊兒童,是很不利的。
1. 情感層面失衡導(dǎo)致不良家庭氛圍。
若不能理性面對(duì)孩子的特殊性,特殊兒童家庭往往會(huì)出現(xiàn)不良家庭氛圍。或者過(guò)度溺愛(ài)、保護(hù),過(guò)分干涉和包辦,導(dǎo)致孩子社會(huì)、生活技能低下,任性、幼稚、依賴(lài)性強(qiáng)等性格;或者對(duì)孩子不管不問(wèn),甚至打罵呵斥、厭棄,孩子感受不到家庭的溫暖,易形成孩子冷酷、攻擊、情緒不安等心理。
2. 零批評(píng)與“護(hù)犢”情結(jié),忽略心理潛伏期教育。
特殊兒童大部分時(shí)間是在家庭里度過(guò)的,抓好幼兒期和心理潛伏期教育,就成了家長(zhǎng)不可避免的責(zé)任,而家長(zhǎng)往往忽略這兩個(gè)時(shí)期的教育。不少家長(zhǎng)甚至在孩子做錯(cuò)事的時(shí)候,仍舊尋找各種理由為孩子開(kāi)脫,零批評(píng)與護(hù)犢情結(jié)極易養(yǎng)成孩子不負(fù)責(zé)任、任性、為所欲為的心理。不良心理品質(zhì)一旦形成,后期的矯正需要耗費(fèi)大量的精力,教育效果遠(yuǎn)不如將問(wèn)題控制在未爆發(fā)時(shí)。
3. “籠養(yǎng)”、“圈養(yǎng)”現(xiàn)象嚴(yán)重。
不少家長(zhǎng)出于種種原因,很少讓孩子接觸外界,使孩子失去了自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),對(duì)外界充滿(mǎn)了恐懼和誤解。
4. 未能分類(lèi)教育,忽略開(kāi)發(fā)心理潛能。
特殊兒童障礙類(lèi)型有別,殘障程度不一,家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)特殊兒童的殘障類(lèi)型、程度以及年齡階段進(jìn)行教育,如自閉癥應(yīng)給予更多的關(guān)懷,肢體殘疾應(yīng)加強(qiáng)大小肌肉訓(xùn)練,智力殘缺應(yīng)給予相應(yīng)的生活自理能力培養(yǎng)和興趣開(kāi)發(fā)等。另外,應(yīng)注意開(kāi)發(fā)兒童的心理潛能,調(diào)動(dòng)孩子成長(zhǎng)的自身動(dòng)力,從根本上促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)。
樹(shù)融合理念,促進(jìn)特殊兒童家庭教育
首先要理性接納孩子的特殊性,營(yíng)造良好家庭氛圍,形成教育合力。
家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)特殊兒童身心發(fā)展的特殊性,讓特殊兒童接受基本的生活技能、社會(huì)適應(yīng)性能力的教育和訓(xùn)練,幫助孩子學(xué)會(huì)與外界交流溝通,注意引導(dǎo)、幫助他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,培養(yǎng)健全的個(gè)性心理品質(zhì),幫助孩子克服自卑、怯懦、任性、粗暴、敏感等不良心理品質(zhì),樹(shù)立自信,敢于面對(duì)困難和挫折,建立健全人格。家長(zhǎng)要注意的是,對(duì)特殊兒童的教育不是一蹴而就的,家庭中的教育和訓(xùn)練應(yīng)具有經(jīng)常性、反復(fù)性和長(zhǎng)期性。另外,家庭成員要分工合作,形成教育合力。
其次,要發(fā)揮期待效應(yīng),開(kāi)掘特殊兒童心理潛能。
特殊兒童的各類(lèi)殘缺障礙,導(dǎo)致了他們生理成熟與心理發(fā)展相對(duì)落后的矛盾,家長(zhǎng)要在孩子行為習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中積極滲入心理健康教育,從培養(yǎng)生活自理能力開(kāi)始,幫助孩子樹(shù)立自信克服自卑,鞏固習(xí)得的技能。同時(shí),拓寬知識(shí)層面,發(fā)揮自我教育作用,通過(guò)期待效應(yīng)開(kāi)掘孩子的心理潛能。可結(jié)合孩子身心發(fā)展特點(diǎn),抓住幾個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期,幫助孩子制定相應(yīng)的長(zhǎng)短期目標(biāo),遵循小步子原則,幫助孩子樹(shù)立明確的目標(biāo),促進(jìn)孩子自覺(jué)主動(dòng)地成長(zhǎng)和進(jìn)步。
第三,拓寬特殊兒童活動(dòng)空間,提高自理能力和社會(huì)交往能力。
1. 家長(zhǎng)要對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)。
早期干預(yù)是指在兒童異常發(fā)展的早期實(shí)施系列的治療、教育和訓(xùn)練,最大限度地消除不利因素的影響,提高他們的生活能力和健康水平。特殊兒童發(fā)育早期是他們發(fā)展迅速的時(shí)期,也是大腦可塑性較強(qiáng)的時(shí)期。家長(zhǎng)及時(shí)有效的干預(yù)、訓(xùn)練和教育,既能有效發(fā)展殘疾兒童的素質(zhì),又能有效防止第二缺陷的出現(xiàn)。
2. 提高特殊兒童社會(huì)適應(yīng)能力。
家長(zhǎng)要培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力,鼓勵(lì)特殊兒童克服怯懦、畏懼心理,主動(dòng)參與社會(huì)生活,提高社會(huì)適應(yīng)能力。此外,還應(yīng)注意培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí),掌握一定的勞動(dòng)技能,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,為今后的生存奠定基礎(chǔ)。
最后,家長(zhǎng)言傳身教,聯(lián)合學(xué)校社區(qū)形成家庭教育特色。
家長(zhǎng)要注意提高自身素質(zhì)。特殊兒童自理能力差,獨(dú)立性弱,他們的教育過(guò)程充滿(mǎn)了枯燥無(wú)味的重復(fù),這就更需要家長(zhǎng)提高心理素質(zhì),耐心地教育孩子。家長(zhǎng)自身素質(zhì)提高了,才能探究殘疾兒童的特殊心理,實(shí)施更有效的教育方法,幫助孩子解決問(wèn)題。
第4篇：對(duì)特殊孩子的教育范文
王老師疾步上前，想去寬慰一下胖男生，可胖男生看到他走近，就跑開(kāi)一段距離。為了讓孩子留在自己的視線(xiàn)范圍內(nèi)，王老師只有暫時(shí)不動(dòng)，與孩子僵持著。他轉(zhuǎn)過(guò)身問(wèn)其他同學(xué)“他怎么啦？”一位同學(xué)走到他身邊悄悄介紹了胖男孩的情況。這孩子脾氣很特別，只要不合心意，輕則摔書(shū)、推桌子，重則撞墻、跑出去要跳樓。大家知道他的反應(yīng)，一般都不去招惹他，平時(shí)只有一個(gè)同學(xué)和他走得近點(diǎn)，可以安撫他。這時(shí)，真有一個(gè)男孩走上去陪著胖男孩，把他抱住不讓他傷害自己，胖男孩沒(méi)跑，只是嚷得更大聲了。
在后來(lái)與班主任的交流中，王老師得知了孩子的想法：他不想去扯別人的尾巴，也不想別人扯自己的尾巴――我不惹你，你也不要來(lái)惹我。老師讓其他同學(xué)和他玩就是要扯他的尾巴。王老師感慨――要是早知道這孩子的情況，就不會(huì)自作主張拉他進(jìn)游戲圈，會(huì)征求孩子的意見(jiàn)，讓他和朋友自主決定參與與否。王老師說(shuō)：想起來(lái)后怕！要是自己硬要去靠上去企圖說(shuō)服他、要是]有朋友去勸慰他，要是孩子當(dāng)時(shí)情緒一激動(dòng)跑到樓頂……
學(xué)校里，像王老師這樣，因?yàn)闆](méi)有提前了解班級(jí)特殊孩子情況，無(wú)意中傷害了孩子的情感，甚至差點(diǎn)造成身體傷害的例子不在少數(shù)。對(duì)留守的孩子說(shuō)“把你爸媽請(qǐng)來(lái)談?wù)劇?；?duì)單親的孩子說(shuō)“你沒(méi)人管嗎？”；對(duì)心理脆弱的孩子嚴(yán)肅地批評(píng)；對(duì)爸媽遺棄的孩子態(tài)度漠然；讓身體不宜運(yùn)動(dòng)的孩子跑步……這些言行會(huì)深深地傷害孩子，讓他們遠(yuǎn)離老師、遠(yuǎn)離同學(xué)、遠(yuǎn)離人群！
怎樣讓擔(dān)任班級(jí)教學(xué)任務(wù)的所有老師在第一時(shí)間知道班級(jí)有哪些特殊孩子，他們都有哪些特殊便格外重要。
首先，我在學(xué)校42個(gè)班中進(jìn)行了調(diào)研，初步統(tǒng)計(jì)， “特殊”孩子竟有73個(gè)之多！主要集中在身體條件、心理疾病、習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)困難、留守兒童、離異家庭、人際交往困難、缺少自信、網(wǎng)癮、情緒失調(diào)、經(jīng)歷災(zāi)難、責(zé)任感不強(qiáng)等幾類(lèi)， 然后，我設(shè)計(jì)了《班級(jí)特殊學(xué)生檔案》，發(fā)給每個(gè)班主任，大家把班上交流過(guò)程記錄下來(lái)。這是四年級(jí)（6）班雷老師記錄的其中一頁(yè)：
這樣，班上的特殊學(xué)生就有了一個(gè)檔案，便于查詢(xún)、反思、借鑒。
第二步，班主任集中本班任課教師，在隔離學(xué)生的環(huán)境里與大家逐個(gè)交流特殊孩子的情況，教育教學(xué)中要注意的“”、分析導(dǎo)致?tīng)顩r的原因，探尋教育幫扶的辦法，并強(qiáng)調(diào)檔案“保密”――老師心頭有數(shù)，絕不當(dāng)著學(xué)生面議論，把孩子當(dāng)作孩子，多關(guān)注他，讓同學(xué)們關(guān)心他，讓他不缺少朋友，不脫離班級(jí)。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，與家長(zhǎng)并肩共育。
通過(guò)特殊學(xué)生檔案的建立，班級(jí)特殊人群迅速鎖定，教育更有目的，更人性化。這些孩子一直放在老師心中最柔軟的地方，小心呵護(hù)，深情關(guān)愛(ài)。因?yàn)楦鲗W(xué)科老師達(dá)成共識(shí)，特殊孩子得到特殊的愛(ài)，成長(zhǎng)環(huán)境輕松了，教師的教育同步了，有特殊情況的孩子們漸漸在尊重與特設(shè)的氛圍下放下壓力，慢慢變得樂(lè)觀(guān)、開(kāi)朗，有的逐漸糾正自己的行為偏差，變得正常。
對(duì)于少數(shù)很特別的孩子，學(xué)校與心理健康教研員聯(lián)系，爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)人員的支持，對(duì)重點(diǎn)個(gè)體情況進(jìn)行咨詢(xún)，預(yù)約學(xué)校心理咨詢(xún)教師對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，必要時(shí)還建議家長(zhǎng)到專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)診斷治療。如果不能幫到孩子和家長(zhǎng)，至少不把事情惡化。
學(xué)校還組織了“特別的愛(ài)給特別的你”班媽媽小故事演講比賽，老師們?cè)跁?huì)上交流的內(nèi)容感動(dòng)了彼此，大家決定將特殊學(xué)生檔案一直記錄下去，成為教師心中永遠(yuǎn)的秘密。體育王老師也交流了自己與四年級(jí)（5）班胖孩子的第一次見(jiàn)面，第二天與孩子的真誠(chéng)對(duì)話(huà)，以后與班主任的深入交談，自己翻閱學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題心理疾病資料，以后體育課與孩子的約定，孩子控制自己情緒的努力與變化的過(guò)程，他說(shuō)：感謝這些特殊的孩子，給了我們了解他們、愛(ài)他們、幫助他們的機(jī)會(huì)。他們是斷了翅膀的天使，是星星的孩子，我們走進(jìn)他們，也會(huì)溫暖自己。
【問(wèn)題與反思】
1. 特殊學(xué)生檔案的管理與記錄一定要遵循心理與道德倫理，只是老師們的“內(nèi)部資料”，不得與學(xué)生家長(zhǎng)見(jiàn)面，不得成為取笑和打擊孩子的依據(jù)，只是便于老師更快了解特殊的孩子，尋找合適的教育方法。并且，這個(gè)記錄只是觀(guān)察與教育的表面呈現(xiàn)，不能產(chǎn)生定論，不與孩子的操行評(píng)分掛鉤，要以孩子的持續(xù)發(fā)展、人性關(guān)懷為宗旨。
2. 檔案跟著班級(jí)走，教師變了，檔案就要移交，記錄孩子相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展變化，隨時(shí)記錄更新。這就給老師們?cè)黾恿斯ぷ?，如果沒(méi)有對(duì)檔案透徹的理解與認(rèn)同，會(huì)把這個(gè)記錄當(dāng)作任務(wù)來(lái)應(yīng)付，不是真正有溫度的關(guān)愛(ài)。
第5篇：對(duì)特殊孩子的教育范文
一、離異家庭給孩子造成的身心傷害
任何一個(gè)家庭的矛盾和解體，都會(huì)不同程度地給孩子帶來(lái)傷害。
首先是心靈的傷害。因?yàn)楦改付际呛⒆幼钣H近和最?lèi)?ài)戴的人。在父母發(fā)生矛盾的時(shí)候，孩子顯得六神無(wú)主，不知所措，孩子很難以選邊站。
其次是習(xí)慣的傷害。父母離異后，孩子的歸屬權(quán)和監(jiān)護(hù)權(quán)雖然共有，但是一般在離婚時(shí)都會(huì)判決給一方撫養(yǎng)。
再則是行為的傷害。離異家庭的子女享受的父愛(ài)和母愛(ài)是很不全面的，更談不上完美。有的父母離異后，遠(yuǎn)走高飛，各奔東西。
二、離異父母教育孩子的態(tài)度和責(zé)任
婚姻自主、婚姻自由，這是法律賦予的公民權(quán)利。但是作為社會(huì)人，我們必須承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。身為父母，我們要對(duì)自己的親身子女的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。因?yàn)楹⒆娱L(zhǎng)大了將走向生活、步入社會(huì)。他們是造福于社會(huì)、還是拖累社會(huì)、甚至禍害百姓，這都是我們?yōu)槿烁改刚卟坏貌凰伎嫉膯?wèn)題，不得不承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。
首先，必須事先約定好教育子女的義務(wù)和責(zé)任。
其次，必須育子女的思想觀(guān)點(diǎn)和方式方法。
其三，必須讓孩子深切體會(huì)到父愛(ài)母愛(ài)的真實(shí)存在。
三、離異家庭孩子的教育策略和方法
教育孩子既要尊重規(guī)律，也要講究方法。隨心所欲、順其自然，是不足取的。正因?yàn)槭请x異家庭子女，我們?cè)诮逃⒆臃矫娓v究一些策略和方法。比如，教育規(guī)劃、問(wèn)題分析、具體做法等等。
一是要有孩子教育規(guī)劃。這個(gè)規(guī)劃必須對(duì)孩子的生理和心理發(fā)展有一個(gè)全面的分析，對(duì)孩子可能出現(xiàn)的問(wèn)題有一個(gè)事先的預(yù)測(cè)，對(duì)離異父母雙方的教育職責(zé)有一個(gè)具體的分工。因?yàn)椴煌挲g階段的孩子的心理發(fā)展，都會(huì)有其階段性和特殊性；社會(huì)生活對(duì)孩子的成長(zhǎng)，都會(huì)有干擾和影響；離異后的父母，很容易對(duì)孩子的教育失去控制。所有，必須有教育規(guī)劃或者教育計(jì)劃，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有一個(gè)預(yù)設(shè)方案。這樣才能做到職責(zé)明確，措施得體。
二是要有具體的教育方法。（1）到校咨詢(xún)法。按照分工，家長(zhǎng)每隔一段時(shí)間要去學(xué)校找班主任老師，了解孩子的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)。（2）交流溝通法。離異父母每隔一段時(shí)間，要約孩子一起吃一頓飯或者喝一次茶。一起交流思想、溝通情感，讓孩子感受父母之愛(ài)。（3）定期探視法。具體撫養(yǎng)方父母要提醒孩子，利用周末或者假期去對(duì)方家里走一走、看一看，通過(guò)幫助做家務(wù)事、一起吃飯，溝通感情，增進(jìn)互信。（4）電話(huà)交談法。離異父母要通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，互通孩子情況，提出教育建議，形成教育共識(shí)。
三是教育孩子要做到寬嚴(yán)適度。離異父母一般對(duì)孩子有一種歉疚心理。在與孩子聚少離多的交往中，對(duì)孩子關(guān)愛(ài)有加、嚴(yán)管不足。常言道，“嚴(yán)是愛(ài)，寬是害。”雖然今天孩子會(huì)不理解，但是長(zhǎng)大了他會(huì)明白父母的良苦用心。養(yǎng)兒育女是父母的職責(zé)。因此，孩子必須要由父母親自管理和教育。有的離異家庭往往把孩子托付給爺爺奶奶或者外爺外婆去教育撫養(yǎng)。這其實(shí)是推卸責(zé)任的做法。記住，孩子是需要父母的教育和引領(lǐng)的。沒(méi)有特殊的情況，父母應(yīng)當(dāng)盡量把孩子帶在身邊監(jiān)護(hù)和教育。
四、學(xué)校和社會(huì)要重視離異家庭子女教育
現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，離婚率不斷上升，離異家庭孩子不斷增加。這是一種客觀(guān)存在的社會(huì)現(xiàn)象。這種現(xiàn)象給我們的學(xué)校教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，給我們的社會(huì)管理增添了不少困難。但是，我們不能袖手旁觀(guān)、被動(dòng)應(yīng)付，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)介入、積極應(yīng)對(duì)。
一是學(xué)校要重視特殊群體孩子的教育。據(jù)悉，成都某小學(xué)五年級(jí)一個(gè)班共有學(xué)生53人，其中離異家庭孩子達(dá)29人，占學(xué)生總數(shù)的58%?？梢?jiàn)，這個(gè)孩子群體的教育有多重要。因此，學(xué)校要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的課題研究，來(lái)探索離異家庭子女的教育策略和方法。學(xué)校還可以設(shè)立心理咨詢(xún)室，來(lái)專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)這個(gè)孩子群體的心理疏導(dǎo)。學(xué)校政教處要重點(diǎn)監(jiān)管這個(gè)孩子群體，從正面教育入手，加強(qiáng)學(xué)生教育；從行為表現(xiàn)的觀(guān)察，防微杜漸，及時(shí)管控。班主任老師更要關(guān)心離異家庭孩子，做好與孩子父母的信息交流和方法指導(dǎo)。
二是社會(huì)組織要關(guān)注離異家庭子女的教育。各級(jí)關(guān)心下一代工作委員會(huì)，要把離異家庭子女教育納入重要議題，探索家庭與社會(huì)共同教育特殊孩子群體的工作模式。社區(qū)（街道和村組）要關(guān)注離異家庭子女的教育幫扶工作，對(duì)不承擔(dān)教育撫養(yǎng)義務(wù)的家長(zhǎng)，要開(kāi)展法紀(jì)教育，督促父母盡責(zé)。單位組織要關(guān)心離異家庭孩子教育，對(duì)不謹(jǐn)守教育撫養(yǎng)孩子職責(zé)的家長(zhǎng)，要通過(guò)會(huì)議宣傳教育和個(gè)別談話(huà)，督促離異父母落實(shí)教育養(yǎng)護(hù)孩子的責(zé)任。
第6篇：對(duì)特殊孩子的教育范文
一、 單親家庭的教育現(xiàn)狀
1.孩子的心理狀況
有些單親家庭的孩子由于家庭的不完整往往會(huì)感到自卑，他們?cè)谕瑢W(xué)中抬不起頭，喜歡獨(dú)處，不愿意與他人交流，怕讓人家知道他的家庭情況，對(duì)集體活動(dòng)不愿積極參加，嚴(yán)重者容易產(chǎn)生自閉傾向。有些單親家庭的孩子在學(xué)習(xí)和生活中缺少自信心，他們的行為不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，常為一些小事和同學(xué)爭(zhēng)吵，甚至出現(xiàn)過(guò)激行為。也有些單親家庭的孩子由于缺少?lài)?yán)格的管束，在遵守紀(jì)律和道德品質(zhì)方面出現(xiàn)問(wèn)題，他們?cè)陂e暇時(shí)常常感到無(wú)聊，采用消極的方式打發(fā)時(shí)光：打游戲機(jī)、泡網(wǎng)吧、不完成作業(yè)甚至逃學(xué)。有些單親家庭的孩子由于從小缺少父愛(ài)（母愛(ài)），很容易受到異性的吸引，從而萌發(fā)出早戀現(xiàn)象。這些孩子由于家庭原因，心理壓力比較大，常常會(huì)以自我為中心，心中沒(méi)有父母、老師、同學(xué)，法制觀(guān)念淡薄，個(gè)別學(xué)生由于交友不善，還會(huì)沾染社會(huì)的不良習(xí)氣，最終走上違法犯罪的歧途。
2.家長(zhǎng)的教育方式
家庭的不完整，會(huì)使家長(zhǎng)的心態(tài)發(fā)生改變，也就必然會(huì)影響到家庭教育的方式。家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，有利于青少年良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但不少離婚的父母對(duì)子女的教育不夠或相互推卸責(zé)任，認(rèn)為孩子跟誰(shuí)生活，就應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)教育管理。有的家長(zhǎng)把離婚的過(guò)錯(cuò)都推給對(duì)方，給孩子灌輸了一些不正確的思想，導(dǎo)致孩子的心理偏差；有的家長(zhǎng)撒手不管，將孩子交由祖父祖母隔代撫養(yǎng)，實(shí)際上沒(méi)有做到為人父母應(yīng)盡的教育和管理責(zé)任；有的父母對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，總是擔(dān)心特殊的家庭會(huì)讓孩子受委屈，所以對(duì)孩子有求必應(yīng)，但不考慮其要求是否正確，如果孩子養(yǎng)成了亂花錢(qián)的習(xí)慣，一旦滿(mǎn)足不了他的愿望，便容易走向犯罪；有的家長(zhǎng)包攬了孩子的一切，使孩子的獨(dú)立能力得不到鍛煉，容易形成怕吃苦的錯(cuò)誤思想；也有的家長(zhǎng)因?yàn)橐粋€(gè)人帶孩子，對(duì)孩子的期望很高，孩子達(dá)不到的時(shí)候常常會(huì)采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，結(jié)果引起孩子的逆反，影響了彼此的感情，有的孩子因?yàn)榕掳ご驎?huì)離家出走，甚至夜不歸宿。
二、 單親家庭的教育對(duì)策
1.給孩子正確的心理疏導(dǎo)
單親家庭是一種社會(huì)普遍現(xiàn)象，家長(zhǎng)首先應(yīng)該改變自己的心態(tài)，讓自己更加積極向上，這樣才能帶動(dòng)孩子的情緒往好的方向發(fā)展。家長(zhǎng)應(yīng)該教孩子正確面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，告訴孩子雖然父母不在一起生活，但對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)不會(huì)減少，在這樣的家庭中應(yīng)該更加堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀(guān)。家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常和孩子交流，用關(guān)心的語(yǔ)氣、親切的語(yǔ)言去溫暖孩子的心靈，鼓勵(lì)孩子抬起頭來(lái)面對(duì)現(xiàn)實(shí)。
2.提高孩子的生活能力
單親家庭的家長(zhǎng)應(yīng)先鼓勵(lì)孩子完成生活中力所能及的事情，鼓勵(lì)孩子自理、自立、自勵(lì)。再引導(dǎo)孩子幫家長(zhǎng)做一些家務(wù)，這樣既鍛煉了孩子的生活能力，培養(yǎng)其吃苦精神，同時(shí)也提高了孩子的自信心和責(zé)任感。孩子可以在家務(wù)勞動(dòng)中感受家長(zhǎng)的辛苦，體會(huì)家長(zhǎng)對(duì)他的付出，也可以借機(jī)加強(qiáng)親子交流，增進(jìn)感情，這有利于家庭教育的開(kāi)展。家長(zhǎng)還可以帶孩子參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子通過(guò)自己的活動(dòng)參與去幫助他人，感受身邊的關(guān)愛(ài)，提高與人交往的能力。
3.關(guān)注孩子的全面發(fā)展
第7篇：對(duì)特殊孩子的教育范文
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C
【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）16―0023―01
“教師并非教書(shū)，而是教育學(xué)生”葉圣陶先生的這句名言很好地詮釋了老師的責(zé)任與使命。每一位老師都需要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，而班主任工作中有一項(xiàng)非常重要的部分就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。初中階段學(xué)生正處于叛逆期，生理心理正發(fā)生著很大變化。來(lái)自社會(huì)、家庭、學(xué)校等各種因素又促使每一個(gè)孩子不同的心理特征。班主任工作中主要關(guān)注的是一些特殊群體孩子的成長(zhǎng)，離異家庭孩子的心理問(wèn)題就是重中之重，本文主要論述離異家庭孩子初中階段的心理問(wèn)題。
一、離異家庭孩子的心理問(wèn)題類(lèi)型
1. 自卑抑郁型。這些孩子由于缺少父母，沒(méi)有完整的家庭而導(dǎo)致自卑、不自信、覺(jué)得自己不如人，把自己關(guān)在狹小的世界里，害怕和別人交流，內(nèi)向、孤獨(dú)，時(shí)間久了如果不及時(shí)疏導(dǎo)就會(huì)產(chǎn)生抑郁，很可能出現(xiàn)自殺、報(bào)復(fù)等極端行為。在學(xué)校一些細(xì)節(jié)如果不能充分考慮這些孩子的感受，可能就會(huì)造成嚴(yán)重后果。孩子學(xué)習(xí)階段經(jīng)常會(huì)有親子活動(dòng)，一般父母和孩子會(huì)一起玩，這看似是一個(gè)非常好的活動(dòng)，但卻有很大隱患，離異家庭的孩子呢？他們?cè)趺崔k？這些孩子本來(lái)就非常脆弱，在活動(dòng)中他們看著別的同學(xué)其樂(lè)融融，自然會(huì)想到自己，如果不能妥善處理，會(huì)讓孩子產(chǎn)生巨大的心理陰影。
2. 放任粗暴型。這些孩子主要是父母雙方都沒(méi)有監(jiān)管，或者是管不住。由于放任自流、，他們易爆易怒，情緒波動(dòng)大。由于缺少監(jiān)管，很多會(huì)混跡街頭、游戲成癮、夜不歸宿、打架斗毆。在學(xué)校自然不服從管理，違反紀(jì)律，如果不正確引導(dǎo)，可能會(huì)走上違法犯罪的道路。
3. 溫暖缺失型。離異家庭的孩子都缺少來(lái)自父母一方或雙方的關(guān)愛(ài)。初中階段孩子生理心理快速發(fā)育，青春期的他們會(huì)對(duì)異性產(chǎn)生好感，這些孩子相比其他孩子更缺少愛(ài)。所以當(dāng)有同學(xué)對(duì)他們好時(shí)，很快便會(huì)投入別人的懷抱，他們很多會(huì)談戀愛(ài)。初中學(xué)生對(duì)愛(ài)還是比較朦朧，又缺乏保護(hù)意識(shí)，談戀愛(ài)不但會(huì)傷害雙方，而且有的處理不佳還會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的后果。
二、離異家庭孩子的心理健康教育
1. 應(yīng)盡可能創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，即使是離異家庭，也應(yīng)該盡最大努力給孩子創(chuàng)造好的成長(zhǎng)壞境，給予孩子更多的關(guān)愛(ài)。父母感情有矛盾不可避免，但是在教育孩子這一塊應(yīng)達(dá)成共識(shí)。溺愛(ài)、放任等做法是不可取的，最好的關(guān)愛(ài)就是陪伴，最好的教育就是言傳身教，父母對(duì)孩子的愛(ài)，一點(diǎn)一滴都在孩子的眼里。孩子在家里的時(shí)候，一方面是自己陪伴，陪伴孩子學(xué)習(xí)，孩子學(xué)習(xí)父母可以看書(shū)，還可以商量著和孩子的同學(xué)、好朋友和孩子一起學(xué)習(xí)，玩耍，這樣孩子會(huì)覺(jué)得溫馨，不覺(jué)得孤獨(dú)，慢慢地也就習(xí)慣了。父母一方帶孩子肯定會(huì)非常累，但是陪伴不能或缺 ，你的辛苦最好能讓孩子親身感受，這樣孩子會(huì)感恩父母。
2. 學(xué)校應(yīng)給予更多關(guān)愛(ài)。除了家里，孩子在學(xué)校呆的時(shí)間最長(zhǎng)，學(xué)校是個(gè)大家庭，孩子能否快樂(lè)健康的成長(zhǎng)，首先這個(gè)家庭要溫暖。作為老師就要對(duì)離異家庭的孩子有更多的關(guān)愛(ài)，這種關(guān)愛(ài)中不能只談學(xué)習(xí)，應(yīng)多傾聽(tīng)孩子的心聲，與孩子用心交流。其實(shí)一個(gè)老師最大的成功不是學(xué)生能否考上清華北大，而是每一個(gè)孩子都能快樂(lè)健康成長(zhǎng)。班主任要密切關(guān)注這些孩子的交往，引導(dǎo)一些品德優(yōu)良的孩子多給予他們關(guān)心，最好能讓他們都成為好朋友。同齡孩子年齡相仿，志趣相投，沒(méi)有隔閡，往往更能打開(kāi)他們的心結(jié)，走出心理的陰影。在一些班級(jí)活動(dòng)中要鼓勵(lì)這些孩子多參與，甚至老師和他們一起玩，給予更多的溫暖。平時(shí)的一舉一動(dòng)應(yīng)給予充分關(guān)注，注重細(xì)節(jié)，多引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)，積極溝通交流。
第8篇：對(duì)特殊孩子的教育范文
【關(guān)鍵詞】關(guān)愛(ài)教育；教師心態(tài)；挫折教育；關(guān)愛(ài)學(xué)生
特殊教育學(xué)校，人們自然而然的想起：那是一所收容弱智兒童的學(xué)校。因而，很多人不愿進(jìn)特校當(dāng)老師，甚至有人對(duì)特校教師嗤之以鼻。在談起子女就學(xué)問(wèn)題時(shí)，有的父母不敢說(shuō)出自己的孩子就讀于特校；在談起自己的就業(yè)崗位時(shí)，有的老師不敢說(shuō)出在特校教學(xué)。雖然社會(huì)十分關(guān)心特校的師生，但還有人存在著學(xué)生是弱智學(xué)生，老師也好不到哪去的偏見(jiàn)。面對(duì)種種社會(huì)現(xiàn)象，我們特校教師如何去正視，如何安下心來(lái)當(dāng)老師，又如何當(dāng)一個(gè)特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀教師呢？關(guān)愛(ài)是特殊教育前提，是特殊教育的基礎(chǔ)。我們每個(gè)人都希望得到別人的關(guān)愛(ài)，這是很正常的，也是可以理解的，但對(duì)于生長(zhǎng)在特殊教育學(xué)校中的殘疾兒童來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)是他們生存的希望。是他們理想的火花，是他們成才的階梯。
1. 對(duì)學(xué)習(xí)要專(zhuān)心、對(duì)事業(yè)要忠心 特校是一種施行特殊教育行業(yè)的學(xué)校，是一所培養(yǎng)弱智孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)校。要使這些孩子健康成長(zhǎng)，要使他們長(zhǎng)大后生活能自理、事業(yè)能自立，我們特校教師必須付出何等沉重的代價(jià) 呀！要付出代價(jià)沒(méi)有資本不行。 我們只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，學(xué) 啞語(yǔ)、學(xué)盲文、學(xué)護(hù)理、學(xué)會(huì)觀(guān)察，掌握每一個(gè)孩子的心理狀態(tài)。只有這樣，我們才能用語(yǔ)言、聲音、手勢(shì)、撫摸等方式方法，與每一個(gè)孩子交流，做到“心”與“心”的交流并產(chǎn)生共鳴。
（1）特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾，使他們?cè)诼?tīng)力，視力，走路，說(shuō)話(huà)等方面帶來(lái)了極大的障礙。他們的生活是艱難的，甚至無(wú)法自理，學(xué)習(xí)是困惑的，不能像正常兒童那樣去讀寫(xiě)。生活和學(xué)習(xí)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，稍有不慎，他們就會(huì)前功盡棄，走向極端。
（2）殘疾兒童思想局限性很大。他們對(duì)自己的未來(lái)缺少正確的定位，沒(méi)有具體而又長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，對(duì)前途對(duì)未來(lái)是很迷茫的。殘疾兒童的思想波動(dòng)常常通過(guò)外表展現(xiàn)出來(lái)，那就是痛苦和喜悅。
（3）殘疾兒童的心理承受能力是有限的，他們的心靈是脆弱的，作為教育工作者，我們要充分考慮到這一點(diǎn)。他們?nèi)菀鬃员?，感到自己不如人；他們?nèi)菀资?，覺(jué)得成功離自己很遙遠(yuǎn)；他們?nèi)菀着橙?，毅力和恒心不能維持很久。 由于生理機(jī)能的某一種或幾種缺陷，殘疾兒童在學(xué)習(xí)上往往要付出常人幾倍甚至幾百倍的努力。學(xué)習(xí)成功時(shí)，他們的喜悅也是常人所無(wú)法體驗(yàn)的，萬(wàn)一失敗了，他們會(huì)氣餒，始終覺(jué)得自己不如人，感覺(jué)真是什么用也沒(méi)有了。這時(shí)生活的信心隨時(shí)可能從他們的思想中消失。所以，我們特校老師必須擁有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，育人要得法，培育這些需要幫助、需要更多關(guān)愛(ài)與諒解的特殊群體，只有掌握豐富的知識(shí)，只有用心對(duì)待。
2. 給孩子予愛(ài)心，給家長(zhǎng)予關(guān)心 家長(zhǎng)在教育中不自覺(jué)的錯(cuò)誤，可導(dǎo)致孩子心理障礙加重、加深，并直接影響孩子的身心健康成長(zhǎng)。對(duì)于一個(gè)弱智的孩子來(lái)說(shuō)，勢(shì)必使孩子更陷于自卑，產(chǎn)生“別人不喜歡我，爸媽也不要我了”的潛意識(shí)思想而自我否定。而孩子的自我否定，不僅會(huì)使其學(xué)習(xí)成績(jī)、生活能力進(jìn)一步下降，孩子未來(lái)的整體發(fā)展都會(huì)受到妨礙。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我們特校老師應(yīng)做到給孩子予愛(ài)心，給家長(zhǎng)予關(guān)心。應(yīng)經(jīng)常到家長(zhǎng)家中，與家長(zhǎng)切磋如何了解孩子的心理狀況，如何幫助孩子學(xué)好文化知識(shí)。告訴家長(zhǎng)要給孩子創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境，給予其自由的發(fā)展空間，而這不僅是學(xué)校能完全給予的。并告訴家長(zhǎng)千萬(wàn)不要給孩子造成心理上的壓力，而必需經(jīng)常鼓勵(lì)孩子。身為父母者，必需常常這樣激勵(lì)子女，讓他（她）享受溫暖與關(guān)愛(ài)，提升孩子的自尊心與自信心。做為一名特校教師，要了解、關(guān)心家長(zhǎng)的苦衷，告訴家長(zhǎng)，我們不一定要望子成“龍”、望女成“鳳”，但一定要望子女成“人”。要渴望弱智的子女成人，談何容易。因而，我認(rèn)為，要培養(yǎng)弱智子女成人，首先要著重做好家長(zhǎng)工作，幫助他們建立科學(xué)的教育觀(guān)，教給他們科學(xué)的教育方法。并希望家長(zhǎng)把握好愛(ài)的尺度，克服孩子的依賴(lài)心理，尤其是對(duì)母親的依賴(lài)。要求家長(zhǎng)對(duì)孩子既要十分體貼愛(ài)護(hù)，又不能嬌生慣養(yǎng)；既要有一定的要求，又不能過(guò)分嚴(yán)格，使孩子心理健康發(fā)展。除了家庭教育外，還需要我們特校教師的雙倍努力。在學(xué)校，我們會(huì)遇到各種各樣的難題，面對(duì)焦慮的家長(zhǎng)，面對(duì)弱智的兒童，作為一名特校教師，必須保持良好的關(guān)心家長(zhǎng)、關(guān)愛(ài)學(xué)生的心態(tài)。
3. 實(shí)施關(guān)愛(ài)教育，調(diào)整教師心態(tài) （1）善于走進(jìn)殘疾學(xué)生的生活。在農(nóng)村，通常一個(gè)縣只有一所特殊教育學(xué)校。離開(kāi)了父母和親人的殘疾兒童在生活上是孤獨(dú)的，也是極不方便的。由于身體上的缺陷，他們要么看不清世界的真面目，要么聽(tīng)不到自然界美妙的聲音，要么做不了常人能夠完成的動(dòng)作。這時(shí)，作為從事特殊教育的老師，可以及時(shí)來(lái)到學(xué)生中間，幫助他們做一起簡(jiǎn)便易行的事，讓他們體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣和老師真情的關(guān)愛(ài)。從而使殘疾兒童助長(zhǎng)生活的信心，揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。
（2）勇于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。殘疾兒童，由于殘疾，思想迷茫而消沉；由于殘疾。找不到目標(biāo)與方向。他們經(jīng)常一個(gè)人在校園某個(gè)角落發(fā)呆。躊躇不前。這時(shí)教師要及時(shí)深入到學(xué)生中間，與他們談心，解開(kāi)他們思想上的疙瘩。捕捉學(xué)生生活中某一方面的特長(zhǎng)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)。我們深信：一個(gè)殘疾兒童在生理機(jī)能上某一方面的殘疾，必然會(huì)在生理機(jī)能的另一方面會(huì)有超長(zhǎng)發(fā)展。因而我們每一位特殊教育工作者，要敢于善于做學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。
（3）有意識(shí)地對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行“心理操練”。殘疾學(xué)生心理上的缺陷，必須通過(guò)一定時(shí)間的操煉來(lái)促進(jìn)其健康。我們也可以讓學(xué)生在活動(dòng)中嘗試失敗，接受挫折教育。讓他們?cè)趪L試失敗，接受挫折教育中保持“得之不喜，失之不憂(yōu)”的心理品質(zhì)，始終以平和自然的心態(tài)參與生活和學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)，能夠經(jīng)得起未來(lái)人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨。
第9篇：對(duì)特殊孩子的教育范文
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校 心理健康 自卑
心理健康直接影響著學(xué)生的日常生活質(zhì)量和他們的性格發(fā)展，在特殊學(xué)校學(xué)生身上，這點(diǎn)也得到了更為明顯的體現(xiàn)。相較于普通學(xué)校的同齡學(xué)生，特殊學(xué)校的兒童由于其身體或心理方面存在的一些缺陷，更容易產(chǎn)生一些心理問(wèn)題。而關(guān)注特殊學(xué)校兒童的心理健康，首先就要從了解他們的心理現(xiàn)狀開(kāi)始。
一、特殊學(xué)校兒童的心理健康問(wèn)題
1.生理缺陷造成的心理問(wèn)題
特殊學(xué)校兒童在興趣愛(ài)好，行為習(xí)慣等方面與普通學(xué)校學(xué)生都有著極為明顯的差異，而這種差異性在懷疑、焦慮、暴躁等負(fù)面情緒的表現(xiàn)上顯得尤為突出。對(duì)智力缺陷的兒童來(lái)說(shuō)，他們的分辨識(shí)別能力弱于同齡人，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較差，這使得他們很容易上當(dāng)受騙，從而無(wú)法融入正常的社交活動(dòng)。與此同時(shí)，由于缺乏正常的交流互動(dòng)以及部分人對(duì)這個(gè)群體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不少特殊兒童的內(nèi)心都會(huì)存在壓抑、恐懼、冷漠，甚至喜怒無(wú)常的心理問(wèn)題。由于自控能力較弱，這些兒童的情緒較容易受到外界情緒的左右；由于表達(dá)水平受限，他們又很難通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己開(kāi)心或憤怒的情緒。所以，不少特殊學(xué)校兒童因?yàn)樵谔剿鬟^(guò)程中產(chǎn)生的受挫和恐懼感，造成他們對(duì)社會(huì)的冷漠、甚至抵觸態(tài)度。
2.家庭及社會(huì)因素造成的心理問(wèn)題
家庭是特殊兒童了解社會(huì)的第一步，也為他們?cè)谔厥鈱W(xué)校的學(xué)習(xí)生活打下了基礎(chǔ)。然而，家庭和社會(huì)給予的壓力也很有可能導(dǎo)致這些兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題。這些壓力源自?xún)蓚€(gè)方面：其一是部分群體對(duì)特殊兒童差別對(duì)待，其二則是對(duì)這些兒童的過(guò)度關(guān)心。
一方面，在教育特殊兒童時(shí)，部分父母僅僅是采用一些簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。他們以正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的孩子，忽視他們?cè)谏砗托睦砩系姆N種缺陷。一旦孩子無(wú)法達(dá)到自己的要求，就會(huì)他們進(jìn)行指責(zé)甚至謾罵，全完忽略孩子的自尊心和心理健康，從而造成他們自卑性格和偏執(zhí)個(gè)性的養(yǎng)成。另一方面，部分父母和社會(huì)人士對(duì)這類(lèi)孩子的過(guò)度關(guān)注也會(huì)導(dǎo)致一些心理問(wèn)題的產(chǎn)生。頻繁出席于各類(lèi)慈善晚會(huì)的捐款現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常被好心人作為捐款捐物的對(duì)象，同樣令部分特殊兒童產(chǎn)生自卑和逆反的心理。長(zhǎng)期強(qiáng)調(diào)這些孩子的弱勢(shì)群體地位使他們將自己擺在了一個(gè)需要援助的、弱者的角色上，好心人士的過(guò)分善舉在無(wú)意中也強(qiáng)調(diào)了他們?cè)谏砘蛐睦矸矫娴娜毕?，從而讓他們產(chǎn)生低人一等的感覺(jué)，進(jìn)而表現(xiàn)為懦弱、自卑的心理問(wèn)題。
3.學(xué)校心理教育缺失造成的心理問(wèn)題
我國(guó)的特殊學(xué)校還處于起步階段，不論從數(shù)量還是質(zhì)量上，都存在著很多的不足。在部分地區(qū)，特殊學(xué)校還僅僅是收容特殊兒童的收容機(jī)構(gòu)，教學(xué)設(shè)施、教育方法、師資力量都極度短缺，更談不上對(duì)學(xué)生心理健康狀況的教育和實(shí)時(shí)監(jiān)控。即使在一些大城市，特殊學(xué)校的教育也是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立生活能力和文化素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，以幫助這些兒童走上社會(huì)為目標(biāo)的講學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏針對(duì)性的教學(xué)方案和心理疏導(dǎo)的過(guò)程。
這些過(guò)程的缺失導(dǎo)致部分學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法較為快速、準(zhǔn)確掌握所學(xué)知識(shí)而陷入急躁、自卑的情緒，從而使他們的自尊心在無(wú)形中受到損傷。教師與學(xué)生間的交流缺失也導(dǎo)致教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，從而錯(cuò)失進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的加劇。
二、改善特殊學(xué)校兒童心理健康問(wèn)題的措施
1.定期開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)
心理咨詢(xún)是一種交流式的治療過(guò)程，針對(duì)特殊學(xué)校兒童缺少與外界溝通交流的現(xiàn)狀，心理咨詢(xún)通過(guò)建立起這些兒童與外界對(duì)話(huà)的橋梁，讓這些孩子在對(duì)話(huà)中放松自己，進(jìn)而解決他們的心理問(wèn)題。
不同于一般心理咨詢(xún)流程中學(xué)生與咨詢(xún)師的面談，針對(duì)特殊兒童的心理咨詢(xún)活動(dòng)應(yīng)該從了解這些孩子的內(nèi)心世界開(kāi)始。通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、做游戲等方式，將孩子可能存在的心理問(wèn)題予以暴露，相關(guān)老師通過(guò)解讀兒童在“創(chuàng)作”過(guò)程中反饋出的不同情緒，及時(shí)了解他們存在的不同心理問(wèn)題。心理咨詢(xún)的過(guò)程同時(shí)也是老師與學(xué)生互動(dòng)，與他們成為朋友的過(guò)程。針對(duì)這些孩子的特點(diǎn)，老師們應(yīng)該嘗試更為簡(jiǎn)單明了的，游戲式的方法，在玩鬧中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，從而排解他們的心理障礙。
2.營(yíng)造良好的校園環(huán)境，將心理健康教育融入生活
心理健康教育不是單純的理論灌輸，它需要從多方位，多角度產(chǎn)生綜合性影響，從而幫助學(xué)生建立良好的心理。通過(guò)排除學(xué)生的心理障礙，引導(dǎo)他們以積極樂(lè)觀(guān)的態(tài)度面對(duì)生活，才能使他們找回信心，回歸主流社會(huì)。
對(duì)特殊學(xué)校的兒童來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，死記硬背式教學(xué)也不適用于那些智力存在缺陷的孩子。因而，對(duì)他們的教育本就以?shī)蕵?lè)的形式為主，在這里，寓教于樂(lè)的過(guò)程不僅是豐富課堂教學(xué)形式的過(guò)程，也是營(yíng)造整體環(huán)境輕松愉快的過(guò)程。
通過(guò)在學(xué)校范圍內(nèi)營(yíng)造輕松、自由的氛圍，可以使這些學(xué)生在接觸外界時(shí)減少產(chǎn)生畏懼心理的可能，從而讓他們敢于邁出封閉的內(nèi)心世界，探索未知的領(lǐng)域。與此同時(shí)，老師應(yīng)著眼于培養(yǎng)這些學(xué)生的興趣愛(ài)好，而非提高他們的應(yīng)試成績(jī)。通過(guò)培養(yǎng)部分孩子的藝術(shù)天賦，激發(fā)他們的自信，實(shí)現(xiàn)他們的人生價(jià)值。
3.三方聯(lián)動(dòng)，定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)
對(duì)特殊學(xué)校兒童的關(guān)注始終是社會(huì)的焦點(diǎn)話(huà)題，他們的健康成長(zhǎng)則需要校方、家長(zhǎng)和社會(huì)三方面的努力。家長(zhǎng)需給予孩子心理上的支持和鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀(guān)的人生態(tài)度，為孩子營(yíng)造一個(gè)沒(méi)有壓力的愉快環(huán)境。學(xué)校則應(yīng)展開(kāi)對(duì)特殊兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，給他們提供互相交流和自我展示的平臺(tái)，找到他們能力中的閃光點(diǎn)，從而培養(yǎng)他們的自尊和自信。社會(huì)則應(yīng)營(yíng)造一個(gè)和諧的大壞境，在給予他們幫助的同時(shí)，給這些孩子一個(gè)平淡過(guò)度的空間，讓他們能以一顆平常心面對(duì)社會(huì)。
為實(shí)現(xiàn)這幾點(diǎn)，可以通過(guò)定期組織特殊學(xué)校兒童與普通學(xué)校兒童的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)與同齡孩子的交流，游戲，放松特殊兒童的內(nèi)心壓力，通過(guò)娛樂(lè)的方式實(shí)現(xiàn)壓力的釋放和內(nèi)心的平靜。與此同時(shí)，還可以通過(guò)與大學(xué)生志愿者之間舉行定期活動(dòng)來(lái)增加他們與社會(huì)的接觸點(diǎn)，從而引領(lǐng)他們欣賞世界。
參考文獻(xiàn)：
