對(duì)特殊幼兒的教育反思精選(九篇)

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第1篇：對(duì)特殊幼兒的教育反思范文

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗幼兒教師 促進(jìn)方式 專業(yè)成長(zhǎng)

【基金項(xiàng)目】2011年海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，《海南省小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)化研究》成果之一。課題編號(hào)HNSK（GJ）12-49。

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0216-01

由于世界性的少子化趨勢(shì)，出現(xiàn)大量“富?！钡男W(xué)教師。這些“富?！钡男W(xué)教師將被流向幼兒園。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《海南省學(xué)前教育改革和發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2011-2013年）》要求，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了全新的挑戰(zhàn)，教師專業(yè)化水平的高低決定了教育質(zhì)量的高低。而轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀已成為教育質(zhì)量提高的瓶頸，因此提升教師素養(yǎng)已成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、在教師教育背景下明確幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)

（一）幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)成長(zhǎng)可以分為理性的教師專業(yè)要求和實(shí)踐的教師專業(yè)要求兩方面，而幼兒教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)被定義為：具有相應(yīng)的實(shí)際教學(xué)能力；具有教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性，能有效地組織課堂教學(xué)；能在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思、總結(jié)和開(kāi)展教學(xué)研究。

（二）幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

1.環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用

2.一日生活的安排與指導(dǎo)

3.游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)

4.教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

5.評(píng)價(jià)與促進(jìn)

6.溝通與合作

7.反思與發(fā)展

二、在教師教育背景下對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師及其專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)

（一）轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本狀況分析

通過(guò)問(wèn)卷對(duì)海南省萬(wàn)寧市40名轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行了基本情況調(diào)查，總結(jié)具有以下共性特點(diǎn)：

1.來(lái)源均為調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流的小學(xué)教師。

2.平均年齡呈現(xiàn)老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的85%以上，最低年齡在32歲以上，其年齡特點(diǎn)是沉穩(wěn)，好靜，不夠活潑。

3.職業(yè)認(rèn)同感較低，對(duì)幼兒教師存在偏見(jiàn)。

4.教育理念比較陳舊、缺乏 ，科研能力、創(chuàng)新能力較差。

5.有望參與崗位實(shí)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，自信心不足。

6.對(duì)自身的專業(yè)化發(fā)展方向迷茫無(wú)措。

（二）幼教工作特殊性的要求

保教結(jié)合是幼兒園區(qū)別于其他學(xué)校教育的重要特點(diǎn)。幼兒的年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)決定其需要成人的呵護(hù)，因此這種工作對(duì)教師有著特殊的要求。如果教師沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)是不能勝任幼兒園的復(fù)雜工作的，只有通過(guò)專業(yè)成長(zhǎng)才能達(dá)到幼兒園保教并重的要求。

（三）轉(zhuǎn)崗幼兒教師迫切需要專業(yè)成長(zhǎng)

專業(yè)發(fā)展過(guò)程是通過(guò)“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實(shí)踐，并因此而實(shí)現(xiàn)自我的提升和專業(yè)上的發(fā)展 。根據(jù)我省轉(zhuǎn)崗幼兒教師的基本情況分析，進(jìn)一步明確了轉(zhuǎn)崗教師的角色轉(zhuǎn)換方向：我們?cè)谂嘤?xùn)轉(zhuǎn)崗教師過(guò)程中堅(jiān)持以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導(dǎo)，確定轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)，因此轉(zhuǎn)崗教師迫切需要專業(yè)成長(zhǎng)。

三、在教師教育背景下促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略

（一）促進(jìn)教師對(duì)外來(lái)知識(shí)的吸收與分享

這是利用專業(yè)引領(lǐng)提升幼兒教師專業(yè)化水平的關(guān)鍵。如讓老師們寫(xiě)日志、自我主導(dǎo)的學(xué)習(xí)（網(wǎng)絡(luò)資源的利用）逐步培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師們的教學(xué)研究意識(shí)和能力，形成一定的教研學(xué)習(xí)氛圍，搭建轉(zhuǎn)崗教師學(xué)習(xí)、交流、改進(jìn)、提高的平臺(tái)，使轉(zhuǎn)崗教師清楚幼教的最新理論和趨向，開(kāi)拓其視野，不斷提高幼教的高度，或與優(yōu)秀一線教師的接觸可以使她們了解其心得體會(huì)，體會(huì)智慧火花的碰撞。

（二）發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，建立個(gè)性化專業(yè)成長(zhǎng)模式

除了對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)外，還可以考慮到她們?cè)緦I(yè)所具有的優(yōu)勢(shì)，讓不同專業(yè)的教師充分展示其專業(yè)特長(zhǎng)，互相補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，制定個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)模式。

（三）促進(jìn)教師的自我理解和專業(yè)自覺(jué)

通過(guò)多鼓勵(lì)、激勵(lì)教師去實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)，讓教師感帶著動(dòng)力與激情工作，注重對(duì)教師自我效能感的培養(yǎng)。同時(shí)以實(shí)踐為載體，以共同研討為形式的教育培訓(xùn)。如定期組織的“生活案例現(xiàn)場(chǎng)分析”。讓教師學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。喚醒轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)自豪感和使命感，更新教師的自我價(jià)值觀，促使轉(zhuǎn)崗教師將專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)在新環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)換。

（四）以活動(dòng)促提高，讓轉(zhuǎn)崗教師在參與中發(fā)展

1.開(kāi)展“一課多講”集體教學(xué)研討活動(dòng)，如教學(xué)前進(jìn)行反思，活動(dòng)后進(jìn)行集體研討等多種方式，使參與者能找到自己存在的問(wèn)題，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點(diǎn)，從而加快自己專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。有效地提高了轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

2.開(kāi)展多種形式的崗位練兵，促使轉(zhuǎn)崗幼兒教師全方位成長(zhǎng)。我們組織開(kāi)展“模擬課堂、優(yōu)質(zhì)課觀摩和競(jìng)賽”活動(dòng)，從而不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，有效地提高轉(zhuǎn)崗教師的總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。

四、在教師教育背景下促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)取得的成效

（一）思想認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變更新

通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)崗教師在與幼兒及幼兒家長(zhǎng)的長(zhǎng)期交往中感受到了來(lái)自幼兒的親近和崇拜，體會(huì)到了來(lái)自幼兒家長(zhǎng)的信賴和期待，對(duì)幼兒教育工作有了新的正確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感；同時(shí)也體會(huì)到了隨著教育改革的發(fā)展，幼兒教育工作已日益被社會(huì)青睞和認(rèn)可，逐步樹(shù)立了職業(yè)的自豪感；增強(qiáng)了自我價(jià)值和能力的認(rèn)同感和自豪感，教育觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）專業(yè)素質(zhì)得到提高

在開(kāi)展教師教育培訓(xùn)工作的實(shí)踐中，我們堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，做到學(xué)用結(jié)合，使轉(zhuǎn)崗教師初步掌握了幼兒教育的基礎(chǔ)理論和五大領(lǐng)域教學(xué)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，在實(shí)踐、研討、反思的循環(huán)中使轉(zhuǎn)崗教師得到了鍛煉和提高，許多轉(zhuǎn)崗教師迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。

（三）促使幼兒園能穩(wěn)步發(fā)展

教師是立園之本，轉(zhuǎn)崗教師的加入，給我省的各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園帶來(lái)了機(jī)遇。通過(guò)各類培訓(xùn)研討活動(dòng)，轉(zhuǎn)崗教師都經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)—嘗試—反思—討論—感悟—提煉—再嘗試—再反思……”的成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉(zhuǎn)崗教師逐步實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。呈現(xiàn)出了可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育變革與教師專業(yè)發(fā)展·王建軍·華東師范大學(xué)2012年8月教師教育培訓(xùn)講座

第2篇：對(duì)特殊幼兒的教育反思范文

關(guān)鍵詞：幼兒園生成課程 實(shí)施現(xiàn)狀 建議措施

一、幼兒園生成課程的概念界定

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)?！边@就使得在課程內(nèi)容選擇上有較大的隨機(jī)性和靈活性，為生成課程提供了重要的理論基礎(chǔ)。新一輪的課程改革更加強(qiáng)調(diào)課程的生成。發(fā)揮幼兒的主體性、以幼兒的興趣和需要為教育基點(diǎn)、培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的新一代國(guó)家公民是幼兒教育的目標(biāo)。幼兒園生成課程正是基于尊重幼兒、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的理念而深受廣大家長(zhǎng)和教師的青睞。

幼兒園生成課程是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師對(duì)幼兒的需求和興趣以及教學(xué)情境的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，在師幼互動(dòng)中不斷調(diào)整活動(dòng)，從而使幼兒智力、道德、情感、審美等全面發(fā)展的一種動(dòng)態(tài)過(guò)程。

二、幼兒教師對(duì)生成課程的把握

幼兒教師對(duì)生成課程概念的把握主要表現(xiàn)在：

1.心理上對(duì)生成課程的接受程度

幼兒教師在心理上是不愿去接受生成課程的理念。 “生成課程太難了，我不能夠把握好的教育時(shí)機(jī)?！薄皩?shí)施生成課程不容易控制課堂局勢(shì)，可能會(huì)一無(wú)所獲。”“生成的主題活動(dòng)與幼兒園制定的總的教學(xué)目標(biāo)會(huì)產(chǎn)生沖突，是實(shí)施生成課程的難點(diǎn)”“幼兒生成主題的不確定性、不可預(yù)測(cè)性是難點(diǎn)”?！跋雵L試課程生成，但往往事與愿違，最后破壞了幼兒的興趣，預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)也沒(méi)有達(dá)到”這是幼兒教師普遍擔(dān)心的問(wèn)題。此外，生成課程需要幼兒教師較高的專業(yè)素養(yǎng)，必然會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)和壓力。由此可見(jiàn)，幼兒教師正視課程生成理念還需要時(shí)間。

2.幼兒教師對(duì)生成課程的把握

提到生成課程老師們都能想到應(yīng)關(guān)注幼兒的興趣，但對(duì)生成課程所需要的情景以及師幼互動(dòng)方面缺乏一定的關(guān)注。在教學(xué)計(jì)劃與生成主題活動(dòng)上，大多數(shù)老師仍拘泥于原定的教學(xué)目標(biāo)。認(rèn)為達(dá)不到幼兒園所指定的教學(xué)計(jì)劃就完不成任務(wù)，不能發(fā)揮師幼教學(xué)主體的作用。幼兒教師依據(jù)幼兒園的計(jì)劃來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其次是根據(jù)教材，最后才是幼兒的興趣?？梢?jiàn)教師雖然接受了生成課程必須從幼兒的興趣和需要出發(fā)，但從教師所依據(jù)的教學(xué)資料來(lái)看，教師還是以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為主的。這說(shuō)明教師還不具備生成課程的意識(shí)。在實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)槿狈σ欢ǖ慕逃龣C(jī)智，導(dǎo)致課程生成過(guò)程中出現(xiàn)混亂，甚至失敗。

3.幼兒教師課后反思情況

對(duì)生成課程的把握重在幼兒教師要有自我反思能力。但是當(dāng)前，幼兒教師課后反思能力不強(qiáng)，缺乏科研意識(shí)是普遍現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師反思能力和科研能力的培養(yǎng)。很多幼兒教師從不去反思自己開(kāi)展的活動(dòng)，也不去提升自己的教學(xué)能力，潛意識(shí)中還是認(rèn)為自己是“看孩子”者。尤其是隨著近幾年幼兒園事故頻發(fā)，安全問(wèn)題似乎是幼兒教師關(guān)心的一大問(wèn)題，其余的一概不重要，特別是在民辦幼兒園或者農(nóng)村幼兒園，這一思想尤為嚴(yán)重。另一方面，也反映出了幼兒教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，認(rèn)為自己有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就可以不用再去思考教育教學(xué)，思想上還是閉塞落后的。

綜上，在心理層面幼兒教師對(duì)生成課程不熟悉，對(duì)生成課程存在畏難心理，在預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成性目標(biāo)上體現(xiàn)出較為關(guān)注預(yù)設(shè)目標(biāo)，在實(shí)施過(guò)程中缺乏一定的教育機(jī)智。此外，幼兒教師的反思能力不強(qiáng)。

三、幫助幼兒教師把握生成課程的建議措施

1.立足實(shí)際開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)教師對(duì)幼兒園生成課程的理解

根據(jù)調(diào)查，幼兒教師對(duì)幼兒園生成課程的理解一知半解，存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，把生成課程看的過(guò)難。針對(duì)這一點(diǎn)，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，各園應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際開(kāi)展各種學(xué)術(shù)交流會(huì)，派優(yōu)秀幼兒教師外出學(xué)習(xí)，聘請(qǐng)專家學(xué)者到園指導(dǎo)工作等方式，來(lái)幫助全園教師對(duì)幼兒園生成課程的理解。

2.幼兒園課程管理要學(xué)會(huì)放權(quán)

觀察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)許多幼兒園在管理機(jī)制上管得太嚴(yán)，許多條條框框捆住了老師的手腳，以至于生成課程難以實(shí)施，因此幼兒園應(yīng)學(xué)會(huì)放權(quán)，多給教師一些自，讓老師自己去經(jīng)營(yíng)她們的班級(jí)。不要太過(guò)于注重表面的文章，只要老師的安排符合教育教學(xué)規(guī)律、有利于孩子全面和諧發(fā)展，就應(yīng)該放手讓老師去做，發(fā)揮幼兒教師和孩子的想象力和創(chuàng)造力，更符合明日幼兒園的理念和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

3.幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念

新的時(shí)代賦予教師新的使命，幼兒教師已不是單純的“看孩子”者，這一點(diǎn)已不是新穎的話題，作為幼兒教師應(yīng)首先自己把這錯(cuò)誤的觀念改正過(guò)來(lái)，對(duì)孩子、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)樹(shù)立教者形象。樹(shù)立正確的兒童觀、教師觀和教育觀。同時(shí)應(yīng)該站在時(shí)代的前列，無(wú)所畏懼，正視各種教育難題，更新觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

4.科學(xué)合理的安排時(shí)間

幼兒群體的特殊性決定了幼兒教師責(zé)任的重大，在一日活動(dòng)中幼兒老師需要處理很多瑣碎繁雜的事情，同時(shí)還要接受家長(zhǎng)、幼兒園的監(jiān)督。除了正常的保育和教學(xué)外，幼兒教師還要準(zhǔn)備一些材料、文件、活動(dòng)等，以便幼兒園和家長(zhǎng)監(jiān)督檢查，這些瑣碎的事情往往占據(jù)幼兒教師大部分的時(shí)間和經(jīng)歷，因此時(shí)間對(duì)于幼兒老師來(lái)說(shuō)非常寶貴，科學(xué)合理的安排時(shí)間也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，只有科學(xué)的安排時(shí)間，在特定的時(shí)間做好特定的事情，才能為課程的生成創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

5.學(xué)會(huì)反思，不斷提升自己

教師不僅是教育者，還是科研者。教師要有科研意識(shí)，才能有所進(jìn)步。善于教學(xué)反思，不僅是教師具有科研意識(shí)的表現(xiàn)，也是教師把握生成課程的重要步驟。如何正確判斷幼兒興趣的價(jià)值點(diǎn)、如何做好師幼互動(dòng)、如何處理突發(fā)的教育事件等，這些都應(yīng)成為教師教學(xué)反思的一部分。反思能力的培養(yǎng)也是新型幼兒教師必備的一個(gè)專業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：[1]余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：39-42.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2001：247-248.

[3]叢立新.課程論問(wèn)題[M].教育科學(xué)出版社，2000：110.

[4]陳幗眉，劉炎.學(xué)前教育新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996：76.

[5]夏如波.幼兒園生成課程實(shí)施策略的研究[D].華東師范大學(xué).2006.

第3篇：對(duì)特殊幼兒的教育反思范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；教育制度

幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題由來(lái)已久，近年來(lái)，我國(guó)也出臺(tái)了相關(guān)的政策來(lái)堅(jiān)決遏制幼兒園教育小學(xué)化的問(wèn)題，取得了很大的進(jìn)步，但因?yàn)橐恍┰?，幼兒園的小學(xué)化問(wèn)題還客觀存在。

一、人們對(duì)幼兒園教育的“小學(xué)化”問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足

“識(shí)字教育”和“小學(xué)化教育”是人們認(rèn)識(shí)度比較高的教育模式之一，而對(duì)于幼兒園教育的教育方式和教育模式，公眾還存在著一些偏差。首先，公眾對(duì)于幼兒園教育的認(rèn)識(shí)存在一定的盲區(qū)，認(rèn)為幼兒園教育就是傳統(tǒng)的啟蒙教育，應(yīng)該多識(shí)字和多增加一些小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，以便在幼兒升入小學(xué)時(shí)能夠更好地銜接。其次，對(duì)于幼兒的特殊年齡特點(diǎn)缺乏必要的研究，相關(guān)知識(shí)的普及不到位，致使一些家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的教育方向還停留在培訓(xùn)和托管的水平上，從而忽略了兒童成長(zhǎng)的社會(huì)需要。

二、幼兒園的師資力量不均衡

雖然幼兒園教育已經(jīng)成為教育制度中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，但因?yàn)楦鞯亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和幼兒園建設(shè)的地域性等原因，幼兒園的師資力量和教育資源等不均衡，具體表現(xiàn)為：沿海城市的師資力量比較雄厚，幼兒園的建設(shè)也比較先進(jìn)，而內(nèi)陸地區(qū)則比較薄弱；城市的幼兒園師資比較雄厚，而一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園教育則相對(duì)薄弱。師資力量薄弱的地區(qū)，由于缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)和授課，一般以“小學(xué)化”教育取代幼兒園教育。

對(duì)于以上幾種現(xiàn)象，本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

首先，加強(qiáng)制度的約束，同時(shí)對(duì)幼兒園教育政策進(jìn)行合理地宣傳，對(duì)于幼兒園教育成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)男麄鳎黾哟蟊妼?duì)幼兒教育的認(rèn)知。通過(guò)提高大眾對(duì)幼兒教育的認(rèn)知，從而對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行反思和約束，促使幼兒園教育進(jìn)行改革。

第4篇：對(duì)特殊幼兒的教育反思范文

“園本課程”是指以國(guó)家法律法規(guī)及相關(guān)政策為指導(dǎo),以幼兒園自己的環(huán)境和條件為基礎(chǔ),以幼兒的現(xiàn)實(shí)需要和學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn),以幼兒園教師為開(kāi)發(fā)主體,幼兒園、社區(qū)和家長(zhǎng)等多方共同參與構(gòu)建的幼兒園課程。

一、加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師綜合素質(zhì)

有了正確的教育理念作指導(dǎo),我們的園本課程的發(fā)展便有了可靠的依據(jù),所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)也能取得最好的預(yù)期效果,最大限度地促進(jìn)幼兒發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì),學(xué)前教育工作不及義務(wù)教育工作為社會(huì)各界所重視,幼兒教師多是技能型人才,總體學(xué)歷水平與義務(wù)教育的各級(jí)教育單位相比相差很多,較低的學(xué)歷降低了教師自我學(xué)習(xí)與提高的能力,幼兒園及社會(huì)其他相關(guān)部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師理論素養(yǎng)的培養(yǎng)和技能教法的訓(xùn)練,幼兒園要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式和方法,理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。

其次就是教師的終身學(xué)習(xí)問(wèn)題,每一個(gè)人都在不斷地變化發(fā)展中,尤其教師這一特殊職業(yè),許多知識(shí)也是有時(shí)代性的,被不同的時(shí)代賦予不同的意義,這就要求教師傳授給幼兒的知識(shí)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。幼兒園可以定期地組織教師交流學(xué)習(xí),或者組織骨干教師到學(xué)前教育工作發(fā)展好的幼兒園參加學(xué)習(xí),使教師的思想認(rèn)識(shí)水平得到提高,讓她們持有正確的、符合時(shí)代精神的教育理念,能夠真正地?fù)纹饘W(xué)前教育事業(yè)的這片天。

二、優(yōu)化教師工作環(huán)境和教師參與幼兒園課程管理的機(jī)制

教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起著無(wú)人能及的作用,與此同時(shí),她們所承受的壓力也很大,社會(huì)與幼兒園強(qiáng)加給教師的負(fù)擔(dān)也很重,教師身心疲憊以致沒(méi)有精力去創(chuàng)新,沒(méi)有時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考更有價(jià)值的教育理念,從而也沒(méi)有動(dòng)力去探索與研究更適合幼兒的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。

幼兒園要實(shí)行科學(xué)、有序的管理,在正確的辦園思想的指導(dǎo)下,爭(zhēng)取減輕幼兒教師的壓力,為她們創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松、求實(shí)又有創(chuàng)新空間的工作環(huán)境,給教師足夠的空間和自。教師才能充分發(fā)揮她們的創(chuàng)造能力并全身心地投入到幼兒教育的事業(yè)中。

三、相關(guān)部門(mén)的支持和建立健全學(xué)前教育管理體制

幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)要給幼兒教師的工作大力的支持,教育幼兒并不單是幼兒教師的責(zé)任,幼兒教師、幼兒、家長(zhǎng)和社會(huì)都是孩子成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的重要參與者。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園功能的認(rèn)識(shí)局限于識(shí)字、保育等,只注重短期利益,忽略了孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,這樣會(huì)給教師施加很大的壓力,對(duì)幼兒教師的教育理念的形成會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。幼兒園及幼兒教師應(yīng)該積極地和家長(zhǎng)、社區(qū)力量等溝通,讓他們及時(shí)了解育兒新動(dòng)態(tài),及孩子的新發(fā)展,共同來(lái)促進(jìn)孩子全面和諧持續(xù)發(fā)展。

政府和有關(guān)的教育行政部門(mén)應(yīng)該建立健全學(xué)前教育管理體制,要為幼教工作者解決后顧之憂,使她們能專心地投入到工作中去,才能有時(shí)間、有精力去學(xué)習(xí)并接受新的教育理念并施行它。

四、不斷汲取新的教育思想,更新教育理念

教師教育理念的形成不能單純地依靠家長(zhǎng)和社會(huì)的支持等外部因素,教師的自身努力同樣不可或缺。除了積極接受園里的培訓(xùn)和與其他幼兒園的交流等,教師要充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性,利用周?chē)锌衫玫馁Y源,努力學(xué)習(xí)、汲取新的教育思想,提高思想認(rèn)識(shí)水平,能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足更新自己的教育理念。

此外,教師應(yīng)該相信自己的能力,大膽進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。幼兒教師不能使自己的思想禁閉,應(yīng)該積極主動(dòng)地與其他教師交流想法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷使自己更加完善。

五、增強(qiáng)自我反思意識(shí),在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念

自我反思是教師以自我的對(duì)話,反思不是一般意義上的回顧,而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。幼兒園在對(duì)教師進(jìn)行教育的過(guò)程中,要加強(qiáng)培養(yǎng)教師的自我反思意識(shí)[1],教師教育理念的形成不是一個(gè)簡(jiǎn)單的直線過(guò)程,而是一個(gè)永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)的螺旋式上升的循環(huán)過(guò)程,優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)的形成也是一個(gè)不斷被實(shí)踐、反思、改進(jìn)的過(guò)程,教師需要在教學(xué)行動(dòng)中優(yōu)化教育理念。

教師的教育理念是要經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐檢驗(yàn)的。隨著教學(xué)工作的開(kāi)展,教師要用自己的教育理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng),并在活動(dòng)中進(jìn)一步檢驗(yàn)自己的教育理念,在實(shí)踐、反思、再改進(jìn)的過(guò)程中,幼兒教師也要不斷增強(qiáng)自我反思意識(shí),不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,進(jìn)而進(jìn)行調(diào)整與修正,從實(shí)踐中上升到理論層面,由理論指導(dǎo)實(shí)踐而不斷地提升自己,更新自己的教育理念以促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高,推進(jìn)幼教事業(yè)的發(fā)展。

總之,在發(fā)展適合本地區(qū)幼兒的園本課程的趨勢(shì)下,幼兒教師作為課程開(kāi)發(fā)的主體,其符合時(shí)代的適宜教育理念可以大大推進(jìn)課程改革的進(jìn)程與學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

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第5篇：對(duì)特殊幼兒的教育反思范文

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育 幼兒園 啟示

蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori，1870―1952年）是意大利著名的兒童教育學(xué)家。她的幼兒發(fā)展觀，既不是固定的智力論，也不是環(huán)境的決定論，她將自己的這一教育思想和教學(xué)方法發(fā)展成為一個(gè)國(guó)際性的活動(dòng)，對(duì)世界幼兒教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，也對(duì)我們?nèi)绾谓逃變禾峁┝撕艽蟮膯⑹尽?/p>

一、蒙臺(tái)梭利教育的基本觀念

1.重視幼兒個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)

在蒙臺(tái)梭利的幼兒教育思想中重視幼兒個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)是其核心。蒙臺(tái)梭利的“重視幼兒個(gè)性的發(fā)展和培養(yǎng)”的思想，首先是建立在對(duì)幼兒的愛(ài)和尊重的基礎(chǔ)上。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒在來(lái)自先天的、自發(fā)的、能動(dòng)性的作用下，具有一種很強(qiáng)的、內(nèi)在潛伏能力和繼續(xù)發(fā)展的積極力量，在幼兒的心靈中有一種難以捉摸的東西，它是發(fā)展中隱藏著的模式，只能在發(fā)展的過(guò)程中才能顯現(xiàn)出來(lái)。因此，人的童年時(shí)期并不是單純的向成年過(guò)渡的階段，而是“人性的兩極之一”，我們不應(yīng)該將幼兒與大人視為人生過(guò)程相連的階段，而應(yīng)該視之為人生中兩個(gè)不同的形態(tài)，兩者同時(shí)進(jìn)行，并且互相影響對(duì)方。在此基礎(chǔ)上，她進(jìn)一步提出，人類為了實(shí)現(xiàn)和平與和諧的理想，就應(yīng)當(dāng)把注意力放在如何發(fā)掘幼兒“純真、友愛(ài)”這些“人性偉大潛能”的發(fā)展之上。蒙臺(tái)梭利對(duì)幼兒的愛(ài)和尊重，對(duì)我們有著很大的啟迪。

2.自由的教育理論

關(guān)于自由，蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，自由是幼兒可以不受任何人的約束，不接受任何自上而下的命令、強(qiáng)制與壓抑，可以隨心所欲地做自己喜歡的活動(dòng)，生命力自發(fā)性受到壓迫的幼兒決不會(huì)展現(xiàn)他們?cè)瓉?lái)的本性，這樣教師就無(wú)法觀察到每個(gè)幼兒的實(shí)際情形。這里給幼兒的自由，不同于放縱或無(wú)限制的自由，所以要將自由與放縱區(qū)別開(kāi)來(lái)：她所強(qiáng)調(diào)的自由并不是放縱幼兒，讓幼兒為所欲為，而是讓幼兒按照自己身心發(fā)展的需要自由發(fā)展。蒙臺(tái)梭利從不脫離紀(jì)律空談自由，在她看來(lái)“自由和紀(jì)律是同一事物不可分離的部分，就像一枚銅幣的兩面”。傳統(tǒng)的教育往往把自由和紀(jì)律對(duì)立起來(lái)，把幼兒“釘”在固定的桌椅旁，表面看起來(lái)似乎很有秩序，而實(shí)質(zhì)上靠說(shuō)教和懲罰培養(yǎng)的紀(jì)律是十分不可靠的，嚴(yán)重的還可能導(dǎo)致幼兒缺乏自信心，喪失個(gè)人尊嚴(yán)，甚至可能斷送幼兒內(nèi)在生命力的源泉。讓幼兒在自發(fā)的活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)自己的能力，認(rèn)識(shí)到自己的作用和地位，以及對(duì)完成“工作”的信心，這樣，成就感、獨(dú)立性、自信心培養(yǎng)起來(lái)了，完美的人格也就會(huì)逐漸形成。幼兒憑自己內(nèi)在的滿足喜悅來(lái)約束和控制自己的行為，如此，良好的紀(jì)律和秩序就在自由的基礎(chǔ)上自然產(chǎn)生了。

3.不教的教育

所謂“不教的教育”，就是指讓幼兒自己教自己。蒙臺(tái)梭利反對(duì)“填鴨式”的教學(xué)，主張從日常生活訓(xùn)練入手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓幼兒自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。幼兒自己可以選擇能吸引他的工作，幼兒可以運(yùn)用他的自由權(quán)和自主性，他能感受到學(xué)習(xí)中的愉悅和狂熱，因?yàn)樗龅拿恳患?，都是出自于自愿，而非?qiáng)迫。蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的基礎(chǔ)是幼兒對(duì)自然學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，并培養(yǎng)他發(fā)展出持續(xù)一生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他的學(xué)習(xí)速度和自然成長(zhǎng)的速度齊頭并進(jìn)，避免強(qiáng)迫他去做他還沒(méi)有能力去做的工作。幼兒教育的目的在于幫助幼兒的智力、精神和體格得到自然的發(fā)展,而不是把幼兒培養(yǎng)成為一般所說(shuō)的學(xué)者。所以，我們?cè)谔峁┙o幼兒適合于促進(jìn)他的感覺(jué)發(fā)展的材料之后必須等待，讓他的觀察能力自然發(fā)展并達(dá)到自覺(jué)的程度，這正是教育者的藝術(shù)所在。

二、蒙臺(tái)梭利教育觀念對(duì)我國(guó)幼兒園教育的啟示

全面了解蒙臺(tái)梭利教育理論的內(nèi)涵，借鑒蒙臺(tái)梭利教育理論的先進(jìn)之處用于我國(guó)當(dāng)前的幼教工作，是擺在我們每一位幼教工作者面前的任務(wù)。

1.教師對(duì)幼兒應(yīng)進(jìn)行細(xì)心的觀察與合理性的指導(dǎo)

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒在教育活動(dòng)中是處于主動(dòng)地位的，教師則是幼兒活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者。正如蒙臺(tái)梭利所言：“應(yīng)用我的方法教師教得少，而觀察得多；教師的作用在于引導(dǎo)幼兒心理活動(dòng)和他的身體的發(fā)展?！蔽覀儗?shí)際的教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立這種觀點(diǎn)：幼兒有自己的看法、觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)是非成人的，有時(shí)讓人感到費(fèi)解，為什么幼兒會(huì)有那樣與成人不一樣的看法，對(duì)于這些看法，教師有必要順應(yīng)幼兒的觀點(diǎn)來(lái)從事教育活動(dòng)，在幼兒已有的觀點(diǎn)平臺(tái)上教育與思考。

每位幼兒教師在教育過(guò)程中都要努力扮演好觀察者這一角色。因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)觀察，才能真正掌握每名幼兒的“不同水平”，因此，我們要切實(shí)提高觀察水平。觀察作為一種方法，要求教師既要掌握觀察的技術(shù)，又要有正確的觀察態(tài)度和強(qiáng)烈的觀察欲望。要通過(guò)不斷的實(shí)踐去提高自身的觀察水平，發(fā)揮觀察為教育服務(wù)的功用，提高教育的質(zhì)量。教師要學(xué)會(huì)敏銳地觀察幼兒、分析幼兒的行為，還要學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教育方法和策略，教師要在教育過(guò)程中不斷錘煉與鍛造自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)敏銳地捕捉、分析、統(tǒng)整來(lái)自各方的信息，充分研讀幼兒，學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)際情況選擇適宜有效的教育方式和策略實(shí)施教育。

2.為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，“環(huán)境”是她的教學(xué)法中所必須強(qiáng)調(diào)的第一要件，是為了滿足幼兒的需要及自我建構(gòu)而設(shè)計(jì)的。環(huán)境材料都是由教師精心籌劃和提供的，有幼兒按照實(shí)際生活的要求和規(guī)則操作的真實(shí)材料、實(shí)驗(yàn)器材和一系列教具。蒙臺(tái)梭利教育在材料的提供上強(qiáng)調(diào)幼兒的需要，根據(jù)幼兒的不同認(rèn)知水平投放材料，激發(fā)幼兒的內(nèi)在需要，給予幼兒獨(dú)立工作和獲取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒可以按照自己的需要和興趣選擇和使用它們，使智力、意志力和個(gè)性在材料的操作中得到發(fā)展。我國(guó)在環(huán)境材料的提供和投放上盲目性、隨意性較大，在教具材料使用的永久性上也欠缺，因此，蒙臺(tái)梭利在環(huán)境材料的提供方面是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。我們應(yīng)以蒙氏理論中材料提供的原則和方法豐富我們的環(huán)境材料，使幼兒在與環(huán)境相互作用中得到提高，真正發(fā)揮環(huán)境的積極作用，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的作用，通過(guò)對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，尤其是活動(dòng)材料的投放，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的目標(biāo)。

同時(shí)，蒙臺(tái)梭利十分重視“軟環(huán)境”對(duì)幼兒發(fā)展的作用，強(qiáng)調(diào)幼兒的發(fā)展是外部環(huán)境通過(guò)幼兒內(nèi)在心理變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。正是幼兒教師、家長(zhǎng)等“軟環(huán)境”，促成了教具、教室、自然等“硬環(huán)境”對(duì)幼兒發(fā)展的內(nèi)化。教師的作用及家長(zhǎng)的文化素質(zhì)是“軟環(huán)境”的具體體現(xiàn)，教師及家長(zhǎng)是幼兒心理發(fā)展和潛力激發(fā)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，是造成幼兒發(fā)展差異的背景基礎(chǔ)。蒙氏教育對(duì)教師的要求很高，她要求教師要有觀察幼兒的興趣和技能，在觀察的同時(shí)記錄每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)不同的發(fā)展水平給予不同指導(dǎo)，幫助其選用不同難度的教具，使幼兒在發(fā)展水平與教具的難易程度上找到結(jié)合點(diǎn)。蒙臺(tái)梭利還指出：“正在實(shí)體化的幼兒是一個(gè)精神的胚胎，需要自己特殊的環(huán)境。這種環(huán)境充滿著愛(ài)的退暇，有著豐富的營(yíng)養(yǎng)。”這就要求幼兒教師及家長(zhǎng)不僅給予幼兒一個(gè)適合其身體發(fā)展的物質(zhì)環(huán)境，更應(yīng)營(yíng)造一種使幼兒感到安全溫暖的精神氛圍。

3.注重教師對(duì)教育活動(dòng)的反思

教師對(duì)信息的反思能影響到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)理念的建構(gòu)；教師對(duì)技術(shù)技能及方法的反思能影響到所采用的教育手段；教師對(duì)教育活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果的反思能影響到是否要調(diào)整教學(xué)行為的判斷。反思的基礎(chǔ)是自我認(rèn)知和客觀、正確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教師反思能否有成效的前提，教師有意無(wú)意地?cái)U(kuò)大自己的優(yōu)點(diǎn)或者掩蓋和縮小自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，只會(huì)使反思流于形式。教師的評(píng)價(jià)，尤其是教師的自我評(píng)價(jià)是教師反思的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制，培養(yǎng)教師的評(píng)價(jià)能力是培養(yǎng)教師反思的有效途徑之一。一個(gè)具有良好素養(yǎng)的教師，應(yīng)具有很強(qiáng)的評(píng)價(jià)調(diào)控能力，不僅能對(duì)信息、技術(shù)、技能、方法的要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且能綜合多種評(píng)價(jià)，對(duì)所開(kāi)展的教育活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果形成客觀的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論重新反思活動(dòng)要素，調(diào)整和駕馭活動(dòng)過(guò)程。

蒙臺(tái)梭利教育注重對(duì)幼兒的觀察與觀察結(jié)果的反思，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，反思幼兒的心理，探討童年的秘密。而良好的反思意識(shí)能使教師主動(dòng)地、有意識(shí)地去捕捉、獲取有關(guān)的信息，經(jīng)過(guò)甄別，將其融入自己的知識(shí)基礎(chǔ)，使教師在評(píng)價(jià)判斷時(shí)多一雙眼睛、多一些參考。

蒙臺(tái)梭利教育理念對(duì)我國(guó)幼兒教育的改革具有很強(qiáng)的借鑒意義，尤其是2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，吸納了國(guó)外一些優(yōu)秀教育模式的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，我們也應(yīng)看到蒙臺(tái)梭利教育的時(shí)代性與民族性，將蒙臺(tái)梭利教育引入中國(guó)時(shí)應(yīng)該結(jié)合中國(guó)的實(shí)際做一些調(diào)整，這是一種保持蒙臺(tái)梭利教育模式基本框架不變的非本質(zhì)調(diào)整。蒙臺(tái)梭利模式在世界各個(gè)國(guó)家和地區(qū)傳播的事實(shí)告訴我們，我們不應(yīng)該“拒絕”蒙臺(tái)梭利教育理念，我們應(yīng)該讓蒙臺(tái)梭利教育模式先從小面積的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始。因此，蒙臺(tái)梭利教育進(jìn)入中國(guó)需要以“本土化”的模式，需要結(jié)合中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)進(jìn)行“本土化”研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況做出適合自己的最佳選擇。

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第6篇：對(duì)特殊幼兒的教育反思范文

1.1“后現(xiàn)代”的理解

后現(xiàn)代思想是基于工業(yè)社會(huì)而言的。西方將工業(yè)化社會(huì)定名為“現(xiàn)代社會(huì)”，進(jìn)入到二十世紀(jì)中末期，資本主義工業(yè)化任務(wù)完成后，哲學(xué)界引發(fā)了工業(yè)社會(huì)的反思，主要是對(duì)工業(yè)社會(huì)中所存在的主流思想進(jìn)行批判性思考和研究，相對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)而定名為“后現(xiàn)代思潮”。從社會(huì)階段角度而言，當(dāng)工業(yè)社會(huì)進(jìn)入到后工業(yè)社會(huì)，也就是人類的文明進(jìn)入到信息時(shí)代。此時(shí)，人的思維方式因信息技術(shù)對(duì)社會(huì)環(huán)境的改變而產(chǎn)生了新的思維模式，在哲學(xué)研究領(lǐng)域中被稱為后現(xiàn)代思潮。如果說(shuō)現(xiàn)代社會(huì)是注重物質(zhì)和技術(shù)的社會(huì)，那么，后現(xiàn)代思維則更為注重和諧的自然生態(tài)環(huán)境以及人與自然的可持續(xù)發(fā)展。后現(xiàn)代作為一種思維方式，其具有寬容性、多元性和開(kāi)放性，其反思的目的不是發(fā)揮引導(dǎo)性作用以對(duì)事物以本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，而是起到警醒的作用，以提醒人們對(duì)事物的復(fù)雜性以清醒的認(rèn)識(shí)。

1.2后現(xiàn)代主義課程觀的建立

后現(xiàn)代主義是哲學(xué)命題是對(duì)現(xiàn)代主義的反思。后現(xiàn)代主義社會(huì)思潮更為注重對(duì)現(xiàn)代主義中所存在的錯(cuò)誤思維傾向以反思，諸如現(xiàn)代社會(huì)中注重個(gè)人成就的追求，注重對(duì)物質(zhì)財(cái)富的欲望，在后現(xiàn)代主義思維模式下進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中的不當(dāng)行為提出質(zhì)疑，并對(duì)其社會(huì)影響性予以警示。后現(xiàn)代主義作為這對(duì)于現(xiàn)代性思想以反思的思維流派，其對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)中的各種現(xiàn)象以多方位反思，主張?jiān)陂_(kāi)放而寬容的人文環(huán)境下塑造人與自然的和諧，形成民主化的社會(huì)氛圍。中國(guó)是重視教育的國(guó)度，正所謂“科教興國(guó)，教育先行”。隨著中國(guó)教育改革的深入，要使改革的實(shí)踐模式發(fā)揮實(shí)效性，就要從時(shí)代的角度出發(fā)，從社會(huì)實(shí)踐需要的角度出發(fā)制定改革方略?？v觀中國(guó)的教育改革，主要是從科學(xué)技術(shù)發(fā)展的角度以探究，進(jìn)入到二十世紀(jì)70年代，中國(guó)的傳統(tǒng)教育模式遭到了后現(xiàn)代主義課程觀的批判，使眾多的研究學(xué)者開(kāi)始對(duì)“后現(xiàn)代”理論以重視，并從哲學(xué)價(jià)值觀的角度對(duì)課程教育以重新界定。按照新的理解，從社會(huì)實(shí)踐的角度出發(fā)對(duì)課程體系以重新構(gòu)建，形成了教育新氣象。將后現(xiàn)代主義課程觀運(yùn)用于幼兒園數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有利于幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)課程改革。幼兒園數(shù)學(xué)教育在整個(gè)的數(shù)學(xué)教育體系中屬于是起始階段，其對(duì)于幼兒園對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握起到了基礎(chǔ)性的作用。運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育觀理解幼兒園數(shù)學(xué)課程教育的基本問(wèn)題，可以針對(duì)目前幼兒園數(shù)學(xué)教育中所面臨的時(shí)代性挑戰(zhàn)進(jìn)行反思，并提供新的教學(xué)思維模式，對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)課程改革以啟發(fā)。

2幼兒園數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育觀的必要性

2.1運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育觀培養(yǎng)幼兒的思維能力

后現(xiàn)代主義教育觀是相對(duì)于現(xiàn)代教育觀而言的，擺脫現(xiàn)代教育觀中的功利性，將情感滲入其中，使教育思想不再受民族以及社會(huì)環(huán)境的限制，而是將更多的精力用于思考當(dāng)中，重視從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。數(shù)學(xué)是所有學(xué)科知識(shí)中的基礎(chǔ)學(xué)科，幼兒園數(shù)學(xué)則是開(kāi)發(fā)幼兒智慧，引導(dǎo)幼兒形成邏輯思維模式的基礎(chǔ)階段。幼兒園數(shù)學(xué)教師對(duì)幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，并不僅僅是教會(huì)幼兒對(duì)數(shù)的計(jì)算，而是激發(fā)幼兒提高對(duì)數(shù)的敏感性，使其對(duì)數(shù)的概念以足夠重視，并指導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取合理的步驟以化解數(shù)學(xué)難題。事實(shí)上，將運(yùn)用后現(xiàn)代主義觀反思幼兒園數(shù)字教學(xué)模式，就是訓(xùn)練幼兒的思維，讓幼兒利用感性思維將自己想法展示出來(lái)，允許幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤，并在錯(cuò)誤中得到啟示，以培養(yǎng)幼兒的個(gè)人能力。

2.2運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育觀培養(yǎng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展

按照傳統(tǒng)的教育方式，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教育以傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，輔助以簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算。這種教育思維方式的初衷在于，對(duì)于幼兒建立正確的數(shù)學(xué)思維模式，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)思維以塑造，以避免幼兒在未來(lái)的成長(zhǎng)中，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中走彎路。比如，幼兒園數(shù)學(xué)教師教學(xué)生對(duì)“5”的認(rèn)識(shí)。按照現(xiàn)代教學(xué)方法，主要采取引導(dǎo)的教學(xué)方式，將“5”的實(shí)物出示在幼兒面前，讓幼兒產(chǎn)生直觀的印象，然后，將“1”“2”“3”“4”的數(shù)字呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒從形狀和大小上對(duì)于數(shù)字以區(qū)分，教師還可以將“5”涂上特殊的顏色，利用幼兒對(duì)顏色的敏感度深化對(duì)“5”的認(rèn)識(shí)。這種數(shù)字教學(xué)方法具有操作性，幼兒對(duì)“5”有所認(rèn)識(shí)，但是并不意味著對(duì)“5”的概念有所理解。因?yàn)橛變航處熾m然在數(shù)字教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)式教育，但是并沒(méi)有過(guò)多地考慮到幼兒的想法，更不會(huì)對(duì)幼兒的思路以探究。幼兒的年齡小，對(duì)于教師所傳授的知識(shí)會(huì)認(rèn)定是對(duì)的，因此對(duì)教師的指導(dǎo)言聽(tīng)計(jì)從，而自身對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，使得幼兒在這種引導(dǎo)和愛(ài)護(hù)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，過(guò)多的服從而抹殺了好奇的天性。幼兒教師運(yùn)用后現(xiàn)代主義教育觀開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以避免長(zhǎng)時(shí)間的主動(dòng)教學(xué)方式而產(chǎn)生的疲倦感，可以從幼兒的個(gè)性角度開(kāi)展創(chuàng)新式數(shù)學(xué)教學(xué)，規(guī)避按照自認(rèn)為正確的方法講授，引導(dǎo)幼兒形成開(kāi)放性思維，以促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維模式的個(gè)性化發(fā)展。

3按照后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)幼兒數(shù)學(xué)以界定

3.1幼兒數(shù)學(xué)教育有其自身的規(guī)律

數(shù)學(xué)自身尤其社會(huì)性發(fā)展歷程，屬于自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。對(duì)于幼兒而言，數(shù)學(xué)更具有工具性以利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。從幼兒教育的角度而言，數(shù)學(xué)是一門(mén)有著自身獨(dú)特價(jià)值的學(xué)科，且在社會(huì)領(lǐng)域中規(guī)律性呈現(xiàn)。比如，在英國(guó)的幼兒數(shù)學(xué)教育中，更為強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活內(nèi)容的關(guān)系，在尊重?cái)?shù)學(xué)教育的相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，還要將從生活的角度對(duì)幼兒以數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)，并將數(shù)學(xué)知識(shí)向其他的幼兒學(xué)科中滲透。中國(guó)在幼兒數(shù)學(xué)教育中，對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)的獨(dú)立性地位以強(qiáng)調(diào)，卻在很大程度上依附于科學(xué)教育，而忽視了數(shù)學(xué)在多學(xué)科中的滲透，影響了數(shù)學(xué)知識(shí)的多元化展開(kāi)，妨礙了幼兒數(shù)學(xué)在生活領(lǐng)域中的運(yùn)用，同時(shí)還不利于幼兒教育的整合。

3.2幼兒數(shù)學(xué)教育具有知識(shí)傳承性

幼兒幾乎沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)是建立知識(shí)與生活的橋梁，而且，在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)從生活經(jīng)驗(yàn)的角度展開(kāi)，不僅可以深化幼兒對(duì)生活內(nèi)容的了解，而且還提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如，以組織幼兒“開(kāi)商店”的游戲形式開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)的“分類”教學(xué)，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)加減運(yùn)算能力。在商店中有各種幼兒喜歡的玩具，包括娃娃、各種動(dòng)物、拼圖等等。幼兒在游戲中需要將各種“商品”歸類，放在指定的位置。并將每一類商品都確定價(jià)錢(qián)，寫(xiě)在標(biāo)簽上。當(dāng)有小朋友前來(lái)購(gòu)物的時(shí)候，就要進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，由此而培養(yǎng)了幼兒數(shù)學(xué)綜合能力。對(duì)于小朋友們所“買(mǎi)”來(lái)的動(dòng)物，幼兒數(shù)學(xué)教師可以讓小朋友們按照大小將“動(dòng)物們”排好隊(duì)。幼兒們就會(huì)自覺(jué)抱著自己的玩具走到一起商量，然后一般說(shuō)出玩具的動(dòng)物名稱，一般按照大小將所有的玩具排好隊(duì)。這種幼兒數(shù)學(xué)訓(xùn)練可以培養(yǎng)幼兒對(duì)順序的敏感度。這種數(shù)學(xué)教育方式發(fā)揮了幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使抽象的數(shù)學(xué)具體化。幼兒在操作的過(guò)程中，并不是機(jī)械地按照教師的指揮完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是不斷地反思自己對(duì)數(shù)學(xué)的知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使幼兒在互動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)在幼兒教育中注重發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，并培養(yǎng)幼兒的反思能力。將幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)與生活建立起必然的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的直接傳承。

4后現(xiàn)代主義教育觀對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育的啟示

基于后現(xiàn)代主義教育觀，對(duì)于幼兒展開(kāi)數(shù)學(xué)教育，要發(fā)揮數(shù)學(xué)的實(shí)踐性價(jià)值，就要注重幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并著力于提升幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

4.1在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中注重民主化

從后現(xiàn)代主義教學(xué)理論出發(fā)開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)，要引導(dǎo)幼兒提升主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生從“要我學(xué)”改為“我想學(xué)”。幼兒數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教中，可以從幼兒的個(gè)性角度出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)以故事的形式展開(kāi)。比如，讓小朋友用直角的三角尺畫(huà)直角三角形，有的小朋友就會(huì)將三角尺直接放在之上，沿著三角尺的邊畫(huà)出來(lái)。當(dāng)小朋友畫(huà)完之后，數(shù)學(xué)教師可以讓小朋友在教室內(nèi)尋找三角形，并說(shuō)出這些三角形的特點(diǎn)。當(dāng)課堂氛圍被帶動(dòng)起來(lái)之后，教師可以講畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)“勾股定理”的故事。此時(shí)幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目的并不是“勾股定理”教學(xué)，而是對(duì)數(shù)在生活中的認(rèn)識(shí)。“勾股定理”是畢達(dá)哥拉斯在地磚上發(fā)現(xiàn)的。在一次宴會(huì)上，當(dāng)人們都在吃飯的時(shí)候，畢達(dá)哥拉斯發(fā)現(xiàn)地面是由等同的正方形地磚鋪成。逐漸地，以他的數(shù)學(xué)思維就發(fā)現(xiàn)了地磚的規(guī)律，即三塊地磚的面積和四塊地磚的面積剛好等于52。當(dāng)幼兒聽(tīng)到這里后，就會(huì)對(duì)各種正方形和直角三角形極為敏感，并主動(dòng)地探索其中所存在的規(guī)律。對(duì)于小朋友的每一個(gè)新發(fā)現(xiàn)，教師都要給予表?yè)P(yáng)，由此而讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)存在于生活中。

4.2在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中注重創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

幼兒的思維能力是從感性出發(fā)，所運(yùn)用的使發(fā)散性思維。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)所注重的是邏輯思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)幼兒對(duì)于身邊事物具有創(chuàng)造性思維能力。比如，讓小朋友觀察地上太陽(yáng)光照耀下的影子，用玩具所處影子所在位置的記號(hào)，然后認(rèn)真觀察影子的變化，小朋友就會(huì)發(fā)現(xiàn)影子是移動(dòng)的。然后再讓小朋友測(cè)量自己的身高和影子的長(zhǎng)度，小朋友就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己影子的長(zhǎng)度也會(huì)有所變化。此時(shí)，教師就可以講解太陽(yáng)自西向運(yùn)轉(zhuǎn)，使得影子也產(chǎn)生不同角度的變化。由此而運(yùn)用自然規(guī)律引導(dǎo)小朋友對(duì)角度的理解，并提升幼兒運(yùn)用創(chuàng)新思維解決問(wèn)題的能力。

5結(jié)論

第7篇：對(duì)特殊幼兒的教育反思范文

朱永新教授在《我的教育理想》提出：理想的學(xué)校、理想的教師、理想的學(xué)生、理想的校長(zhǎng)和理想的家長(zhǎng)?，F(xiàn)在我針對(duì)師德，結(jié)合自己讀完這本書(shū)的感受，談?wù)剬?duì)理想的教師要具備的師德的看法。

一、理想的幼兒教師要具有愛(ài)心，能夠像父母一樣關(guān)愛(ài)幼兒

幼兒是稚嫩的特殊群體，需要成人給予特殊的照料。無(wú)論是教育還是養(yǎng)育，都要從他們的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。以積極的態(tài)度和正面教育的方式引導(dǎo)他們幸福成長(zhǎng)。教育者特別要從兒童的角度來(lái)理解兒童，與兒童形成積極的情感關(guān)系。雖然，建立良好的師幼關(guān)系是我國(guó)幼兒教育界多年來(lái)一直倡導(dǎo)和實(shí)踐的理念，但長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)幼兒教師對(duì)幼兒更多地是生活上的養(yǎng)護(hù)和照顧，以“準(zhǔn)成人”的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，以“管教”的身份出現(xiàn)在幼兒面前，在活動(dòng)中一味強(qiáng)調(diào)常規(guī)和紀(jì)律，忽視幼兒的情感需求和身心特點(diǎn)，使一些兒童的身心受到了傷害。

事件一：午睡起床，3歲的芳芳想媽媽了，眼淚汪汪地問(wèn)老師：“老師:，我媽媽什么時(shí)候來(lái)接我呀？” “你表現(xiàn)好，你媽媽下班就來(lái)接你了?！崩蠋熀?jiǎn)單地回答?！拔覌寢尩降资裁磿r(shí)候來(lái)接我呀？”芳芳帶著哭腔又追問(wèn)了一句?！霸倏?！再哭！我就不叫你媽媽來(lái)接你了！”老師不耐煩了，訓(xùn)斥了芳芳。芳芳不再問(wèn)了， 也不敢哭了，心神不安地坐在位子上。過(guò)了一會(huì)兒， 她趁老師不注意，悄悄地走到見(jiàn)習(xí)的大學(xué)生身邊，擔(dān)心地問(wèn)：“老師，我媽媽還會(huì)不會(huì)來(lái)接我？” “會(huì)的， 你媽媽一定會(huì)來(lái)接你的?！?大學(xué)生同情地安慰著她，芳芳有些放心地回到座位上。 過(guò)了一會(huì)兒， 芳芳又悄悄地到大學(xué)生身邊問(wèn)同樣的話。整整一下午，芳芳無(wú)心投入活動(dòng)，在惶恐中，在詢問(wèn)中，在期盼中度過(guò)。

反思：事件一中教師的言行是極不適當(dāng)?shù)摹Ｒ苍S該教師認(rèn)為自己開(kāi)始時(shí)給了芳芳耐心的勸說(shuō)，但是“表現(xiàn)好”對(duì)三歲的芳芳來(lái)說(shuō)是極為抽象的，三歲幼兒的思維和語(yǔ)言理解水平較低，特別是在情緒低落的時(shí)候。她可能不清楚什么是“表現(xiàn)好” ，一定會(huì)很迷惑而再三追問(wèn)。教師只是從自己的角度簡(jiǎn)單地制止了孩子 的哭鬧，她不耐煩的回答和隨意恐嚇使這個(gè)孩子一下午都生活在惶恐不安中。這位教師完全沒(méi)有意識(shí)到兒童的情緒變化和情感受傷。她缺乏敏感的觀察兒童的能力，也想不到自己隨口說(shuō)出的話語(yǔ)使這個(gè)孩子多么恐懼，從而也沒(méi)有在小孩子需要的時(shí)候給予她母親般的關(guān)懷。

二、理想的幼兒教師要具有責(zé)任感，開(kāi)展規(guī)范性的幼兒教育活動(dòng)

幼兒教育是一種規(guī)范性的活動(dòng)，幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，科學(xué)地根據(jù)重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒一生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

可是，為什么我們會(huì)在幼兒教育實(shí)踐中看到這樣那樣的不規(guī)范的行為？究其原因，這與我國(guó)幼兒教育工作者的專業(yè)化水準(zhǔn)有關(guān)。一些幼兒教師的專業(yè)技能嫻熟，唱、跳、彈、畫(huà)樣樣是能手，但是專業(yè)理論素養(yǎng)欠缺，教育活動(dòng)不夠規(guī)范，非理性活動(dòng)所占比重極大。當(dāng)他們與幼兒共處時(shí)，心情和情緒起了很大的影響，情緒好時(shí)，能夠?qū)和３謵?ài)心和關(guān)愛(ài)；情緒不好時(shí)就毫無(wú)遮攔地在幼面前宣泄。此時(shí)他們的舉止會(huì)對(duì)兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展造成意想不到的負(fù)面影響。

事件二：活動(dòng)時(shí)，男教師教給5歲的男孩子武術(shù)動(dòng)作，孩子們?nèi)杠S起來(lái)。但在教與學(xué)的過(guò)程中孩子們卻雀躍不起來(lái)了。原來(lái)抱拳謝場(chǎng)的動(dòng)作，教師在面對(duì)兒童示范時(shí)，兒童大多模仿成相反的動(dòng)作。教師后來(lái)改變了兩手的位置，還有一些孩子分不清楚。教師不耐煩了，開(kāi)始責(zé)怪孩子的模仿能力差，并提出要求：“必須是吃飯時(shí)拿勺子的手放在不拿勺子的手上，聽(tīng)懂了嗎？”孩子們一直在緊張中分辨著，并擔(dān)心自己是不是做錯(cuò)了，但還有一個(gè)孩子很自信地保持著相反的動(dòng)作，老師走過(guò)去粗暴地揪住他的耳朵，說(shuō)：“看看，大家都看看，全班就你一個(gè)人做錯(cuò)了，中午想不想吃飯了！”這個(gè)孩子很害怕很委屈地改變了兩手的位置。

反思：事件二中武術(shù)教學(xué)本來(lái)可以成為一個(gè)使兒童興趣盎然、激情投入的活動(dòng)，但是由于教師的非專業(yè)指導(dǎo)方法和注重結(jié)果的觀念，破壞了活動(dòng)原本的教育學(xué)意向。教師的示范沒(méi)有考慮到兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，正、反方向的兩次示范混淆了一些孩子的認(rèn)識(shí)；以“拿勺子”的手來(lái)指示和要求兒童是自身思維定勢(shì)的不規(guī)范指示；訓(xùn)斥恐嚇使兒童人人自危；最后對(duì)兒童的體罰更是完全不顧及教育者的身份和責(zé)任的表現(xiàn)。其實(shí)教師完全可以采取讓兒童討論、體驗(yàn)的方式積極地解決問(wèn)題。使兒童在自主性得到發(fā)揮的過(guò)程中，不但能力得到發(fā)展，而且還享受到活動(dòng)的樂(lè)趣。

三、理想的幼兒教師要具有耐心，循循善誘

事件三：排練“六一”兒童節(jié)節(jié)目，教師訓(xùn)斥那位做不好“跑”的動(dòng)作的幼兒：“你怎么這么笨！跑和跳都分不清， 就這你媽還說(shuō)你會(huì)跳舞呢！到后排去算了，找個(gè)靈性的到前面來(lái)！”說(shuō)著就把幼兒推到后排。一個(gè)幼兒穿著漂亮的新裙子，教師要求她做跪下的動(dòng)作，她猶豫著不肯，教師就用力把她按倒在地：“讓你跪下你怎么就不跪呢！”當(dāng)天排練了一個(gè)多小時(shí)，教師完全不考慮幼兒的身心特點(diǎn)，兩名幼兒都以傷心哭泣收?qǐng)觥?/p>

第8篇：對(duì)特殊幼兒的教育反思范文

力

【中圖分類號(hào)】 G617

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）

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班級(jí)管理是班主任的常規(guī)工作，在幼兒園里當(dāng)班主任更是一件不容易的事，幼兒園里孩子的群體生活一般是以班級(jí)為單位。那么，作為一名帶班教師如何做好班級(jí)管理工作，就是我們必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。作為一名合格的幼兒教師，不僅要能組織好孩子的教育教學(xué)活動(dòng)，更重要的是會(huì)做好班級(jí)管理工作。

一、建立良好班級(jí)常規(guī)的能力

我們都知道，要管理好一個(gè)班級(jí)，必須有良好的常規(guī)。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。如果一個(gè)老師僅僅只熱愛(ài)他的學(xué)生，而沒(méi)有良好的班級(jí)常規(guī)，沒(méi)有教育、引導(dǎo)，班級(jí)就會(huì)像一盤(pán)散沙，各類活動(dòng)就不能順利開(kāi)展。

1. 常規(guī)教育要日常抓?！扒Ю镏?，始于足下”，幼兒良好的常規(guī)也是要從幼兒身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開(kāi)始，從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、集體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等等，學(xué)習(xí)常規(guī)包括看書(shū)、翻書(shū)、專心聽(tīng)講、舉手發(fā)言、認(rèn)真傾聽(tīng)、耐心等待等好習(xí)慣，教師要根據(jù)幼兒在園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)有內(nèi)容、有計(jì)劃地開(kāi)展常規(guī)教育的工作。

2. 班級(jí)常規(guī)建立的方法。首先，要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，老師以身作則非常重要。老師的言行舉止對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒坐端正，老師自己就不能翹腿；要求幼兒專心聽(tīng)講，老師在上課時(shí)就必須全力以赴，充分做好準(zhǔn)備，決不能漫不經(jīng)心，找東找西?？傊?，要求幼兒做到的，自己首先要做到。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)

首先，我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一是終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。教育學(xué)家陶行知也曾說(shuō)過(guò)："教師必須學(xué)而不厭，才能誨人不倦"。因此，新形勢(shì)下管理者既是孩子的引路人，也是終身學(xué)習(xí)的主體之一。因?yàn)?，沒(méi)有教師的學(xué)習(xí)提高，教育工作不能正確地進(jìn)行，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書(shū)本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)＜液图议L(zhǎng)們學(xué)習(xí)。其次，我們要善于觀察，向經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。幼兒本身就是一本生動(dòng)的書(shū)，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫(huà)。我們對(duì)這本書(shū)要認(rèn)真地"看"，仔細(xì)地"讀"，深入地研究分析。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察，及時(shí)記錄，遇到問(wèn)題時(shí)能積極思考、分析應(yīng)對(duì)，以積累更多好的經(jīng)驗(yàn)。最后，我們要善于總結(jié)，在反思中提升。在認(rèn)識(shí)、觀念調(diào)整之后，管理行為過(guò)程中的反思非常重要，教師應(yīng)該對(duì)自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思。

三、家園共育，形成教育合力

1. 作為班主任，要想好如何讓家長(zhǎng)參與到我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，與幼兒園的教育形成合力，促進(jìn)孩子的發(fā)展。如我們通過(guò)“家長(zhǎng)開(kāi)放日”“六一文藝演出”“親子游戲”“家園聯(lián)系欄”等，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步，了解教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和付出，從而在感情上接納老師，在行動(dòng)上真正與老師要求保持一致。讓家長(zhǎng)和教師在這樣良好的氛圍中相互學(xué)習(xí)、相互尊重、相互理解、相互鼓勵(lì)。

2. 作為班主任，應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)交流溝通，對(duì)孩子教育內(nèi)容上盡可能地達(dá)到一致看法。

第9篇：對(duì)特殊幼兒的教育反思范文

新學(xué)期又開(kāi)學(xué)了，因?yàn)楸緦W(xué)期比較特殊，我是插班進(jìn)入中三班的，對(duì)班中的實(shí)際情況并不是很了解。于是，在進(jìn)班前，我與徐老師、阿姨進(jìn)行了初步的了解和溝通，了解幼兒的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及家長(zhǎng)的配合情況，為了更好的進(jìn)行本期個(gè)人工作，制定計(jì)劃如下：

一、班級(jí)常規(guī)管理

存在的問(wèn)題：

1、中班幼兒通過(guò)一年半的學(xué)習(xí)、生活自我服務(wù)能力有了較大幅度的提高。但是，我與孩子們接觸了一兩個(gè)星期，感覺(jué)幼兒的學(xué)習(xí)傾聽(tīng)習(xí)慣比較差，幼兒之間的交往還不夠，上學(xué)放學(xué)的禮貌都有待于提高。

2、戶外體鍛、散步幼兒比較自由散漫，做操?zèng)]有力氣。

3、幼兒上學(xué)普遍很晚。

解決的措施：

1、首先，每次活動(dòng)前都要對(duì)幼兒提出相應(yīng)的要求，讓他們知道規(guī)則。如果幼兒表現(xiàn)好的要給予表?yè)P(yáng)，其次，沒(méi)有達(dá)到的要求，或故意搗亂的幼兒要適當(dāng)進(jìn)行批評(píng)，從而來(lái)形成好的班級(jí)氛圍。組織幼兒參觀同年級(jí)幼兒的活動(dòng)，給予幼兒觀察和學(xué)習(xí)，.

2、根據(jù)班內(nèi)幼兒表現(xiàn)情況每周評(píng)選一次"進(jìn)步獎(jiǎng)"（好孩子）。

3、做好家長(zhǎng)宣傳工作，通過(guò)家園配合，讓幼兒形成家園一致的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，提醒家長(zhǎng)不要太晚來(lái)學(xué)校。

4、自己編排好適合幼兒的和律動(dòng)，自己做操時(shí)注意動(dòng)作的規(guī)范。

二、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

存在的問(wèn)題：

1、由于班級(jí)教室較小，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)地不夠?qū)挸?，?dòng)靜區(qū)域的劃分還不夠合理、明顯。

2、班中的掛飾、主題墻的色彩不夠統(tǒng)一。

3、教師做得游戲成品比較多、半成品比較少；雖然美觀、可持續(xù)利用率低。

4、玩教具不夠豐富。

解決措施：

通過(guò)與徐老師的溝通，在每一個(gè)主題開(kāi)始時(shí)，老師、孩子、家長(zhǎng)都會(huì)一起收集資料，我們會(huì)根據(jù)孩子的興趣和需要把收集的部分資料布置在主題墻上。

1、對(duì)于場(chǎng)地的不合理分配，在這學(xué)期我要經(jīng)常和徐老師探討和學(xué)習(xí)，其次再向其他班級(jí)的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，參觀、借鑒，怎么樣能夠把動(dòng)靜區(qū)域分開(kāi)，讓幼兒安靜的快樂(lè)的游戲。

2、班中設(shè)計(jì)出主色調(diào)，不管是主題墻、區(qū)域、吊飾都以綠色為主（春天到了，綠色有生命，生機(jī)盎然）其他色作為配色，形成統(tǒng)一風(fēng)格。

3、在活動(dòng)中，我們也會(huì)把孩子的作品，如剪紙、繪畫(huà)、折紙等布置在主題上。其次，我會(huì)努力和孩子一起制作，爭(zhēng)取從孩子的活動(dòng)中獲取題材。加強(qiáng)幼兒參與的同時(shí)，也要考慮的墻飾的美觀，老師對(duì)主題墻版塊的設(shè)計(jì)和適當(dāng)?shù)男揎棥?/p>

4、通過(guò)學(xué)習(xí)制作適當(dāng)?shù)耐娼叹?，制作時(shí)不僅要美觀而且要實(shí)用，數(shù)量也要夠。

三、家園聯(lián)系方面：

存在的問(wèn)題：

1、由于我是本班的新老師，家長(zhǎng)對(duì)于我的了解不多，我對(duì)家長(zhǎng)也不夠。

2、家長(zhǎng)園地上的內(nèi)容不夠新穎。

3、與個(gè)別"特殊幼兒"家長(zhǎng)的溝通的方式方法。

解決措施：

1、主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，來(lái)園放學(xué)要熱情接待，其次，我要及時(shí)反饋幼兒在園情況，并了解孩子在家的情況。

2、多看書(shū)、多學(xué)習(xí)新的東西、能與家長(zhǎng)進(jìn)行多方面的溝通，來(lái)了解家長(zhǎng)感興趣和想要的東西。

3、對(duì)于"特殊幼兒"（包括身體不好的、比較的調(diào)皮的），與家長(zhǎng)溝通時(shí)要注意方式方法，要做到耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的要求，精心照料的孩子的生活。

四、備課、上課

存在的問(wèn)題：

1、備課的效率以及內(nèi)容質(zhì)量不高。

2、活動(dòng)時(shí)的教學(xué)形式不夠創(chuàng)新，語(yǔ)言不夠精明。

解決的措施：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n、提高備課效率和質(zhì)量。（寫(xiě)出重難點(diǎn)）對(duì)于自己的語(yǔ)言領(lǐng)域，更要加深探究。到不懂得地方有困難的地方需要虛心的請(qǐng)教。其次，及時(shí)寫(xiě)好課后反思和游戲反思，內(nèi)容要真實(shí)，可寫(xiě)如何觀察幼兒、如何指導(dǎo)幼兒、如何評(píng)價(jià)幼兒等。

2、活動(dòng)要敢于有自己的想法和創(chuàng)新，多看優(yōu)秀教案，多聽(tīng)優(yōu)秀老師的課，多看優(yōu)秀的視屏。

3、青年教師隨堂課（準(zhǔn)備好教具）；積極上好匯報(bào)課，課前要磨課，并與師傅探討。

五、技能、筆耕方面

1、每天都要堅(jiān)持練習(xí)彈琴，積極參加教師基本功比賽。

2、認(rèn)真整理優(yōu)質(zhì)教案、外出聽(tīng)課的匯報(bào)課或教研課，及時(shí)反思和學(xué)習(xí)。

3、每月認(rèn)真寫(xiě)好教育隨筆以及教育心得，并及時(shí)發(fā)表在自己的教育博客上。