對(duì)特殊兒童的教育方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)特殊兒童的教育方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞： 寧遠(yuǎn)縣特殊兒童 隨班就讀 現(xiàn)狀調(diào)查 完善對(duì)策

特殊兒童，廣義上的解釋是指與普通兒童在各個(gè)方面有明顯差異的兒童，主要是在智力、言語(yǔ)、肢體、感官、情感或行為等方面的差異，不但包括智力發(fā)展落后于正常兒童的，還包括智力發(fā)展高于正常兒童及有違法犯罪A向的。狹義上專指身體或心理有缺陷的兒童，其中包括智力殘疾、聽力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、言語(yǔ)障礙、精神殘疾、自閉癥等類型。特殊兒童在發(fā)現(xiàn)殘疾后及早進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練可以緩解殘疾，有效提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力，使他們成為社會(huì)中平等的成員[1]。

隨班就讀是指將特殊兒童安排進(jìn)入普通小學(xué)，與普通學(xué)生一同接受教育的形式。與專門的特殊教育學(xué)校、普通小學(xué)設(shè)立的特殊教育班一同成為我國(guó)特殊兒童接受教育的三大主要形式[2]。隨班就讀由于所在環(huán)境限制少，與普通兒童一起接受教育，避免專門的特殊教育機(jī)構(gòu)造成的隔閡，更能適應(yīng)社會(huì)。

湖南省寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校主要采取以“以特殊教育學(xué)校為骨干，以特殊教育班和隨班就讀為主體”的教育形式。為改善特殊兒童教育，2016年3月至10月，我對(duì)寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。為了更具有廣泛性、代表性、實(shí)用性，筆者設(shè)計(jì)了《寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀調(diào)查》的調(diào)查問(wèn)卷，與寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的實(shí)際情況相結(jié)合，并利用送教下鄉(xiāng)、家長(zhǎng)來(lái)校、召開家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)QQ群等形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷各150份，共300份，實(shí)際回收300份，有效問(wèn)卷300份。

一、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析

1.教育理念的落后。

在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦之前，寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀工作并沒(méi)有得到人們的廣泛重視。2015年下學(xué)期，雖然寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校邀請(qǐng)了各隨班就讀學(xué)校的校長(zhǎng)、教務(wù)處主任和特殊兒童所在班級(jí)的班主任，舉辦了隨班就讀的專題培訓(xùn)講座，但達(dá)到的效果仍不明顯。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教育理念的落后是隨班就讀工作沒(méi)有得到人們普遍重視的主要原因（見(jiàn)表1、表2）。

通過(guò)表1可以看出有51%的老師所任教的班級(jí)中有特殊兒童。時(shí)至今日，有18%的老師認(rèn)為特殊兒童不應(yīng)該和普通兒童同樣享受受教育的權(quán)利，認(rèn)為他們是社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)。雖然有92%的老師認(rèn)為特殊兒童有潛力可挖掘，但是60%的老師認(rèn)為有特殊兒童的課堂難以維持較好的課堂紀(jì)律，在課堂中他們的精力主要放在普通學(xué)生身上，直觀表現(xiàn)在某些老師將特殊兒童的座位安排在教室的最后面，即使是視力、聽力較弱的學(xué)生，對(duì)隨班就讀的特殊兒童視而不見(jiàn)、聽而不聞；某些教師認(rèn)為教育機(jī)會(huì)均等就是同在一間教室，同樣聽一位老師的講課，其實(shí)真正的教育機(jī)會(huì)均等是教師要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，有的老師可能會(huì)花更多的時(shí)間和精力在他們身上，但這樣會(huì)扼殺他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。隨班就讀的特殊兒童更需要有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和目標(biāo)，老師若能多幫助他們，幫助他們多獲得成功的愉悅感，就會(huì)收到意想不到的收獲，對(duì)老師而言何嘗不是一次成功的體驗(yàn)？當(dāng)然，40%的老師支持隨班就讀，這在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小縣城甚是難得。還有許多類似的觀念都影響隨班就讀的進(jìn)一步發(fā)展。

在表2中，有25%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童是社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)，還有42%的家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的觀念比較消極，40%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校會(huì)受到別的小孩欺負(fù)，不能和平相處。但就筆者所見(jiàn)到的是特殊兒童和普通學(xué)生大多能和平相處，成為好朋友，就以我校何軒老師的小孩為例，他和我校的彭振林、李伊祺等特殊兒童都能成為好朋友。在筆者所了解到的特殊兒童隨班就讀班級(jí)中，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，他們同樣可以和平相處，雖然更多的是普通學(xué)生對(duì)特殊兒童的幫助為主。能否和平相處，關(guān)鍵在于家長(zhǎng)、老師的正確引導(dǎo)；96%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童有特長(zhǎng)可以培養(yǎng)，但是鮮有家長(zhǎng)、教師愿意花時(shí)間在特殊兒童身上，我校學(xué)生曾繁忠，身體素質(zhì)佳，協(xié)調(diào)性較好，腰腹力量強(qiáng)，筆者曾多次與其家長(zhǎng)溝通讓他去學(xué)習(xí)跆拳道或武術(shù)，對(duì)其日后的生存、發(fā)展都有好處，但家長(zhǎng)仍沒(méi)有送他去培訓(xùn)；58%的家長(zhǎng)支持隨班就讀，91%的家長(zhǎng)能夠接受孩子所在的班級(jí)中有特殊兒童，79%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童隨班就讀可以發(fā)展其日后的社會(huì)適應(yīng)性。

2.隨班就讀師資力量薄弱。

為了解我縣特殊兒童隨班就讀的教學(xué)情況，我從領(lǐng)導(dǎo)和教師兩個(gè)角度設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，針對(duì)教師提問(wèn)，結(jié)果如下（見(jiàn)表3）：

由表3可見(jiàn)，特殊兒童不僅具有和普通學(xué)生類似的身心發(fā)展問(wèn)題，更有其特殊的身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)此他們需要專業(yè)的特殊教育。有66%的老師認(rèn)為其所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隨班就讀有積極的態(tài)度，能夠支持特殊兒童隨班就讀。寧遠(yuǎn)縣特殊教育專業(yè)教師目前僅有13名，雖然在辦學(xué)開始就與寧遠(yuǎn)縣教育局開展了送教到班活動(dòng)，給隨班就讀班級(jí)的班主任和課任老師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)，但龐大的師資缺口是寧遠(yuǎn)縣隨班就讀師資薄弱的直接原因，希望以后多開展類似的高質(zhì)量的培訓(xùn)講座，提高隨班就讀教師的業(yè)務(wù)水平。在問(wèn)卷調(diào)查中有40%的老師還不能完成對(duì)特殊兒童的特殊教育，只有老師了解特殊兒童的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的特殊教育方法，才能挖掘特殊兒童的優(yōu)勢(shì)潛能，找到適合他們的教學(xué)方法，有81%的老師表示在課堂中會(huì)更加關(guān)注、照顧特殊兒童。

3.普通學(xué)校班級(jí)人數(shù)過(guò)多。

為了解特殊兒童隨班就讀給教師帶來(lái)的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)題――您認(rèn)為隨班就讀帶來(lái)的工作負(fù)擔(dān)（重點(diǎn)）主要來(lái)自哪里（多選）？教師們的回答統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

目前，寧遠(yuǎn)縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小與城區(qū)小學(xué)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多，在課堂教學(xué)中給老師對(duì)特殊學(xué)生的照顧帶來(lái)不小的阻礙，難免造成顧此失彼的局面。在2015年下學(xué)期的“送教到班”活動(dòng)中，筆者聽到了有一位特殊學(xué)生上課從來(lái)不進(jìn)教室的說(shuō)法，心想這位老師也太不負(fù)責(zé)了吧，可仔細(xì)想想，一個(gè)班級(jí)中有學(xué)生將近70名，老師難以特別關(guān)注特殊兒童，畢竟不能因?yàn)橐晃粚W(xué)生而耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。從表4可以看到其他老師也遇到了這樣的情況，個(gè)別化輔導(dǎo)、維持秩序和安全工作分別占63%、48%和59%，而這些都是班額人數(shù)過(guò)多帶來(lái)的負(fù)面影響。在特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)雖然少，但是在安全方面同樣是老師平時(shí)工作的重點(diǎn)，從來(lái)不敢掉以輕心。所以，在班級(jí)中有隨班就讀的特殊兒童時(shí)，應(yīng)提倡小班化教學(xué)，老師不僅能夠更多地關(guān)注到特殊兒童，對(duì)普通學(xué)生的教育也是有益處的。

4.其他影響因素。

寧遠(yuǎn)縣已經(jīng)有部分家長(zhǎng)將隨班就讀的特殊學(xué)生的學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，教育局下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)，已經(jīng)轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校。這就意味著學(xué)校招收隨班就讀特殊兒童，可能會(huì)增加學(xué)校教學(xué)成本，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是部分學(xué)校不愿接納特殊兒童隨班就讀的原因之一。

特殊教育學(xué)校老師有特殊教育的津貼補(bǔ)助。在2015年下學(xué)期寧遠(yuǎn)縣教育局與特殊教育學(xué)校開展的“送教到班”活動(dòng)中，為隨班就x老師發(fā)放了一定數(shù)額的現(xiàn)金補(bǔ)助。而在這之前隨班就讀的老師付出了勞動(dòng)，卻享受不到這樣的待遇。老師待遇問(wèn)題是影響隨班就讀的原因之一。

在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校正式運(yùn)轉(zhuǎn)之前，特殊兒童的成績(jī)是會(huì)影響教師考核的。盡管有部分特殊兒童已經(jīng)將學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校，但仍有部分學(xué)生的學(xué)籍在普通小學(xué)。這部分學(xué)生的成績(jī)勢(shì)必會(huì)影響到其就讀班級(jí)的升學(xué)率與排名，且隨班就讀班級(jí)的新考核方案尚未出臺(tái)，這部分學(xué)生仍舊會(huì)影響老師的年終考核。

二、完善特殊兒童隨班就讀的對(duì)策

隨班就讀工作是特殊兒童接受教育的主要途徑之一，隨著社會(huì)的發(fā)展，隨班就讀工作的重要性日益突出。針對(duì)上述現(xiàn)狀，嘗試性地提出以下對(duì)策：

1.整合資源，形成合力。

將政府、社會(huì)、學(xué)校三者的資源整合，形成一種針對(duì)特殊兒童的多維的關(guān)愛(ài)體系。首先，政府的扶貧、低保政策向特殊學(xué)生家庭傾斜，讓這些家庭在經(jīng)濟(jì)上的收入相對(duì)提高，為特殊學(xué)生就學(xué)提供更多的經(jīng)濟(jì)保障；其次，通過(guò)政府和社會(huì)各類愛(ài)心基金會(huì)發(fā)動(dòng)社會(huì)上有能力的人士，在經(jīng)濟(jì)和精神上通過(guò)一些有益的活動(dòng)對(duì)特殊兒童予以關(guān)心和支持，讓特殊兒童群體感受到關(guān)愛(ài)，從而受到一定的激勵(lì)；再次，政府和學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和制度，對(duì)普通小學(xué)中有隨班就讀特殊兒童的老師予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，并在考核、晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以適當(dāng)傾斜，從而從側(cè)面引導(dǎo)老師給予特殊兒童更多更細(xì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

2.加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的任課教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)。

寧遠(yuǎn)縣教育局和寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)，加強(qiáng)特殊教育專業(yè)理論知識(shí)的普及和提升。一是組織培訓(xùn)講座，對(duì)普通學(xué)校教師進(jìn)行相關(guān)的特殊教育理論培訓(xùn)，正確的理論知識(shí)能夠指導(dǎo)老師在教學(xué)實(shí)踐中使用正確、適合特殊兒童的教學(xué)方法；二是組織普通學(xué)校教師到特殊教育學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)校的專業(yè)教學(xué)方法并用于實(shí)踐；三是積極開展送教活動(dòng)，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)到各個(gè)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校進(jìn)行特殊教育專業(yè)送教活動(dòng)，指導(dǎo)隨班就讀老師的教學(xué)工作；四是在全縣范圍內(nèi)建立特殊兒童隨班就讀微信群、QQ群，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)普通學(xué)校隨班就讀學(xué)校的教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和交流；五是積極引導(dǎo)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育觀念，大力推行素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的新思想；六是引導(dǎo)普通學(xué)生重視特殊兒童的受教育權(quán)利，對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生思想教育，引導(dǎo)他們對(duì)特殊兒童采取平等尊重、熱心關(guān)愛(ài)的態(tài)度；七是教師在授課過(guò)程中應(yīng)更加關(guān)注特殊兒童，對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活更注意，不可任由其消極發(fā)展。當(dāng)然，家長(zhǎng)要主動(dòng)將孩子送到普通小學(xué)，支持隨班就讀。

3.建立試點(diǎn)班，以點(diǎn)帶面。

鑒于寧遠(yuǎn)縣只有一所合格的特殊教育學(xué)校，無(wú)論是師資還是辦學(xué)規(guī)模都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)有的特殊兒童群體，建議政府和教育行政部門合理地選擇幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小和部分城區(qū)小學(xué)，建立一個(gè)特殊兒童教育試點(diǎn)班。由教育行政部門特招一批特殊教育專業(yè)教師分配到試點(diǎn)班，再由他們帶一個(gè)普通教師進(jìn)行手把手的引領(lǐng)和培訓(xùn)，這樣以點(diǎn)帶面，可以極大地?cái)U(kuò)展特殊兒童的教育面，從而有效緩解特殊學(xué)校的壓力。

4.加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入力度。

認(rèn)真落實(shí)特殊教育教師基本工資增加15%和績(jī)效工資增加50%，以及在職稱評(píng)定中增加10%。對(duì)下?lián)艿膶W(xué)生經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，相關(guān)方面要多探討協(xié)商，積極想辦法解決這一矛盾；增加對(duì)隨班就讀老師的補(bǔ)助津貼，使其付出的勞動(dòng)得到一定物質(zhì)上的體現(xiàn)，提高隨班就讀老師的積極性；教育局相關(guān)部門盡快出臺(tái)對(duì)隨班就讀老師的考核標(biāo)準(zhǔn)，不讓特殊學(xué)生的成績(jī)成為影響老師年終績(jī)效考核的負(fù)擔(dān)等。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；特殊兒童；教學(xué)策略；研究

國(guó)家在特殊教育篇章明確指出：因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童平等地享有受教育權(quán)利，讓學(xué)前特殊兒童接受適合于自身獨(dú)特需要的教育，使他們的自身素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)生活的能力不斷提高呢？

一、提高特教教師能力素質(zhì)，為特教做充分教學(xué)保障

合格的師資力量是發(fā)展特殊幼兒教育的基礎(chǔ)，從我國(guó)目前的學(xué)前教育師資情況來(lái)看，普遍缺乏特殊幼兒教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練，這種偏弱的師資狀況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)學(xué)前特殊教育的發(fā)展需求。因此，必須加大學(xué)前教育師資力量的投入，改進(jìn)我國(guó)特殊幼兒教育的師資現(xiàn)狀，改革學(xué)前教師培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)前特殊教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練。（1）對(duì)所有學(xué)前教育的知識(shí)與技能進(jìn)行整合，在幼兒師范教育課程體系中，增設(shè)幼兒特殊教育課程；（2）加強(qiáng)對(duì)在職幼兒教師的培訓(xùn)工作，使在職教師掌握與學(xué)前特殊教育相關(guān)的知識(shí)和技能；（3）嚴(yán)格實(shí)行學(xué)前特殊教育的“教師資格準(zhǔn)入”制度，完善特殊教育教師的考評(píng)制度，為學(xué)前特教事業(yè)的良好發(fā)展提供數(shù)量充足的、專業(yè)化的、高水平的幼兒特教師資力量。

二、注重特教幼兒的差異，靈活采用多種教學(xué)方法

1.了解特殊兒童，把握幼兒特殊需求

教育取得成功的關(guān)鍵在于充分了解幼兒。作為特教教師，應(yīng)首先調(diào)查班級(jí)內(nèi)每一位兒童的基本情況，了解他們的性格特征、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等。例如，智障兒童的個(gè)體差異較大，就算同是輕度智障的兒童，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的特殊需求也不盡相同；智障兒童本身存在的差異性較大，他們?cè)谟洃浤芰Α⑺季S能力、知覺(jué)感知等方面的發(fā)展存在不平衡，因此，教師可以通過(guò)各種方式了解幼兒，如，分析幼兒的作業(yè)，與幼兒進(jìn)行談話、交流，平時(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊幼兒的關(guān)注等，以分析和研究每一位幼兒的個(gè)性特征，根據(jù)幼兒特征實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。作為兒童特殊教育教師，要為他們的發(fā)展制訂詳細(xì)的教育目標(biāo)，選擇有效的教育措施，構(gòu)建完善的教育評(píng)估體系，提高特殊兒童自主運(yùn)用知識(shí)的能力。

2.制訂教育目標(biāo)，體現(xiàn)差異性、全面性

教師在制訂教育目標(biāo)時(shí)，不但要注意目標(biāo)的差異性，也應(yīng)注重全面性。要求特殊兒童在同一時(shí)期學(xué)習(xí)同一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，達(dá)到不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)。例如，在教學(xué)“通過(guò)實(shí)物認(rèn)識(shí)數(shù)字”時(shí)，面對(duì)特殊兒童和正常兒童，所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別。特殊兒童只需要認(rèn)識(shí)實(shí)物個(gè)數(shù)和數(shù)字即可，設(shè)置分層次目標(biāo)的目的在于因人制宜，使每一位兒童都能各有所長(zhǎng)、各有所取。教學(xué)目標(biāo)的差異性，要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體化和層次化，并針對(duì)不同層次的幼兒提出不同的目標(biāo)及要求。此外，學(xué)前教育目標(biāo)還應(yīng)具有全面性，對(duì)于特殊教育兒童來(lái)說(shuō)，全面性不但包含認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)定，還包含情感體驗(yàn)、缺陷補(bǔ)償、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的目標(biāo)設(shè)定。

3.創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足特教兒童的需要

特殊兒童本身具有一定的特殊性，而游戲是深受特教兒童喜愛(ài)的教育教學(xué)方式之一，需要教師運(yùn)用各種兒童游戲來(lái)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)育和發(fā)展。為了促使幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)，教師要為特殊兒童創(chuàng)設(shè)和諧、良好、適宜的游戲環(huán)境，使之符合特殊兒童的心理需求，以適宜的環(huán)境彌補(bǔ)兒童生理上的不足。作為特教教師，一方面要注意環(huán)境的安全性，如，在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場(chǎng)所時(shí)，一定要注重戶外環(huán)境是否舒適和安全，盡可能滿足特殊兒童的使用需求，為他們提供充足的交往機(jī)會(huì)。例如，盲童需要對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行探索，應(yīng)盡可能地提供柔軟的設(shè)備；肢體殘疾兒童需要活動(dòng)場(chǎng)所地面平整，應(yīng)建立相應(yīng)的輪椅通道。另一方面，教師要為特殊兒童營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)氛圍，也就是滿足幼兒參與活動(dòng)的心理環(huán)境，可以讓幼兒大膽游戲、放松身心。

4.發(fā)揮助學(xué)伙伴作用，做到共同成長(zhǎng)、進(jìn)步

助學(xué)伙伴是幼兒特殊教育過(guò)程中的重要力量，其作用不可忽視，它不但可以幫助殘疾兒童解決學(xué)習(xí)與行動(dòng)方面的一些困難，而且可以使特殊兒童在交往中開闊視野、認(rèn)知社會(huì)，并增加他們對(duì)生活的體驗(yàn)。同樣，對(duì)助學(xué)伙伴來(lái)說(shuō)，在幫助特殊兒童的過(guò)程中，可以培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)他人、樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)，有效促進(jìn)兒童的自我成長(zhǎng)。助學(xué)伙伴可以采用個(gè)人幫扶，也可以采取合作小組的方式，從各方面給予特殊兒童以學(xué)生和行動(dòng)上的幫助與照顧。選配的助學(xué)伙伴和合作小組應(yīng)熱情、耐心、有愛(ài)心、品學(xué)兼優(yōu)，協(xié)助教師幫助特殊兒童參與校內(nèi)各種活動(dòng)；在教師指導(dǎo)下幫助特殊兒童預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)知識(shí)，幫助他們完成課后練習(xí)；協(xié)助教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，經(jīng)常為其閱讀相關(guān)報(bào)刊及課外讀物，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣等。

三、多途徑豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)方法的直觀性

特殊幼兒由于自身缺陷的原因，會(huì)在學(xué)習(xí)方面存在諸多困難，因此，特教教師應(yīng)針對(duì)他們的缺陷為其采取補(bǔ)償方法。例如，采用形象教學(xué)法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，保持他們穩(wěn)定的注意力，為其創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在自由、民主的氛圍中學(xué)習(xí)和活動(dòng)。教師可以采用各種教具、學(xué)具、實(shí)物、掛圖、多媒體等，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，幫助特殊兒童理解和掌握知識(shí)，促進(jìn)他們的語(yǔ)言及情感意識(shí)的發(fā)展；還可通過(guò)屏幕投影和視頻展示等方法，變抽象為形象、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，超越時(shí)間和空間的限制，將幼兒難以理解的知識(shí)呈現(xiàn)在他們面前，以拓展特教兒童的知識(shí)面和視野。例如，視覺(jué)障礙兒童可以使用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，調(diào)動(dòng)其聽覺(jué)、觸覺(jué)等其他感官進(jìn)行活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

總之，我們幼兒教師要從思想上重視對(duì)特殊幼兒的教育，并在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和思想，并進(jìn)行積極的嘗試摸索，只有這樣才能真正提高特教水平，真正保障特教幼兒的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田友誼.特殊兒童教育的反思[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（01）：78-79.

[2]孟萬(wàn)金，劉在花，劉玉娟.推進(jìn)殘疾兒童教育公平任重道遠(yuǎn)：四論殘疾兒童教育公平[J].中國(guó)特殊教育，2007（02）：54-56.

第3篇：對(duì)特殊兒童的教育方法范文

一、我國(guó)特殊兒童教育存在的問(wèn)題

(一)教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國(guó)高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對(duì)特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，社會(huì)對(duì)特殊教育的重視程度不夠，政府對(duì)特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機(jī)構(gòu)少，經(jīng)費(fèi)不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，這與國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的"中國(guó)殘疾人事業(yè)''''九五''''計(jì)劃綱要"中"視力、聽力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對(duì)特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對(duì)各地的撥款不能滿足需求，而社會(huì)力量辦的福利機(jī)構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來(lái)源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國(guó)建國(guó)以來(lái)雖通過(guò)憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實(shí)施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實(shí)施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來(lái)有一定的難度。這就使特殊教育實(shí)施既缺乏明確的指導(dǎo)，又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外，我國(guó)普通學(xué)校殊教育的專業(yè)化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進(jìn)行。(四)家庭、社會(huì)觀念落后。目前，在社會(huì)和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費(fèi)用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國(guó)特殊兒童教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，提高人們對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長(zhǎng)期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈?duì)其了解。所以，社會(huì)應(yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙和全面的心理活動(dòng)障礙。2.視覺(jué)障礙兒童：由于視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺(jué)障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對(duì)較弱。3.聽覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙兒童：由于聽覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙兒童身體行動(dòng)遲緩，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會(huì)關(guān)系，極度孤獨(dú)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單和重復(fù)。(二)國(guó)家加強(qiáng)對(duì)特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國(guó)特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實(shí)加大對(duì)特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對(duì)他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極發(fā)揮社會(huì)各界的力量，共同關(guān)懷特殊兒童，是特殊兒童教育達(dá)成社會(huì)的共識(shí)，從而，達(dá)到多方法融合資金，減輕國(guó)家的負(fù)擔(dān)，共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國(guó)特殊特殊教師隊(duì)伍還十分薄弱，應(yīng)加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴(kuò)大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前，我國(guó)只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國(guó)應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。近年來(lái)，我國(guó)特殊兒童教育已取得了很大的進(jìn)步，但是，我國(guó)特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢，特殊兒童教育還有很長(zhǎng)的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長(zhǎng)，不僅需要國(guó)家的支持，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會(huì)共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

第4篇：對(duì)特殊兒童的教育方法范文

課程一詞，最早出現(xiàn)在唐代孔穎達(dá)《詩(shī)經(jīng)?小雅》中，“維護(hù)課程必君子監(jiān)之，乃依法制?！彼未闹祆?，也曾多次提及課程，“寬著期限，緊著課程”。在西方國(guó)家，英國(guó)的教育家斯賓塞認(rèn)為課程就是“currere”，即跑道的意思。綜上所述，課程都有在一定的程序下進(jìn)行活動(dòng)的意思。

課程在廣義上講，即學(xué)生在學(xué)校的安排與教師指導(dǎo)下，為達(dá)到教育目的，所從事的一切有程序的學(xué)習(xí)活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)。在狹義上，指學(xué)校提供的學(xué)科，和這些學(xué)科欲達(dá)到的知識(shí)技能目標(biāo)，具體為課程綱要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)參考書、教科書等。

課程主要涉及五個(gè)問(wèn)題，分別是：為何而教，即培養(yǎng)的目的；教什么，教學(xué)內(nèi)容及其之間的聯(lián)系；怎么教，關(guān)于教學(xué)方法的；教的如何，即課程的評(píng)價(jià)；在何處教，即教學(xué)的環(huán)境。

課程體系就是在一定的教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)成課程的各個(gè)部分組合起來(lái)，并使之在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中統(tǒng)一指向所要達(dá)到的教育目的的這個(gè)系統(tǒng)。課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)

課程在教育中具有十分重要的作用，一個(gè)課程體系的構(gòu)建與教育思想、學(xué)生需要和社會(huì)需要這三者有極大相關(guān)，密不可分。課程必須是在正確的教育思想下才能建立，教育思想指導(dǎo)課程體系的方向和目的，影響課程內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，決定教育教學(xué)的方法和策略，關(guān)系到課程的評(píng)價(jià)和教育教學(xué)行為和動(dòng)機(jī)，教育思想是課程體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，它奠定了課程的基石。

學(xué)生的需要影響課程體系的構(gòu)建，大凡教育，其目的都是為了培養(yǎng)符合一定要求的人，因此學(xué)生需要怎樣的教育，也是課程必須考量的重要要素，而社會(huì)的需要也十分重要的影響著課程的構(gòu)建，社會(huì)需要怎么的教育，怎樣的人才，它影響著教育目的，自然對(duì)課程體系的構(gòu)建也起到關(guān)鍵作用。

三、特殊教育的課程體系需求

特殊兒童是特殊教育的主體，他們的身心發(fā)展有其特點(diǎn)和規(guī)律，只要建立在此規(guī)律上的課程才具有有效性和適切性。

特殊兒童雖然是一個(gè)特殊的群體，但他們也是完整的人，也有同于一般人的發(fā)展規(guī)律，只是在整體上，比普通兒童要遲緩一些。在生理成長(zhǎng)方面，發(fā)展速度慢，成熟晚；特殊兒童在大腦皮層的接通功能上較弱；在動(dòng)作發(fā)展方面，部分特殊兒童在平衡、協(xié)調(diào)性、速度、肌肉控制和靈活度、準(zhǔn)確性上面能力欠佳；在感知方面，緩慢、范圍狹窄、知覺(jué)選擇性差，難于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，理解和接受能力受限；在語(yǔ)言方面，部分特殊兒童語(yǔ)言發(fā)展較晚、較遲緩、掌握的詞匯少、理解力存在問(wèn)題，語(yǔ)言的邏輯性、流暢度不夠；在思維方面，他們的思維直觀具體、抽象能力弱，思維不連貫、刻板、缺乏批判性；在學(xué)習(xí)方面，有失敗預(yù)期，注意范圍狹窄、穩(wěn)定性差，組織學(xué)習(xí)材料困難，記憶力差，識(shí)記慢，遺忘快，遷移弱；在情緒方面，高級(jí)情感產(chǎn)生晚、發(fā)展慢、情感表達(dá)單純、直率、少掩飾；意志力不強(qiáng)；容易焦慮，動(dòng)機(jī)低，適應(yīng)力差。

結(jié)合上述特殊兒童的特點(diǎn)，在特殊教育領(lǐng)域的課程制定、編排必須要考量其特點(diǎn)，結(jié)合其發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)等。課程在特殊教育領(lǐng)域也必須體現(xiàn)教育公平的原則，所有的教育對(duì)象都是平等的，都有受教育的權(quán)力，特殊教育的起點(diǎn)和終點(diǎn)都定位在“人”，整個(gè)過(guò)程必須體現(xiàn)教育的平等和以人為本的理念。

另外，特殊教育的課程需要定位在特殊兒童生活的各方面，才能讓他們學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，最終能夠基本的適應(yīng)社會(huì)及家庭，減少生活、生存的障礙，也降低帶給家長(zhǎng)、社會(huì)的負(fù)擔(dān)，甚至還能為社會(huì)家庭有所貢獻(xiàn)。因此，特殊教育的課程構(gòu)建也必須面向社會(huì)及家庭，關(guān)注一生的發(fā)展。這就要求特殊教育的課程要建立在對(duì)社會(huì)的期待、家庭的需求的充分了解上。

四、特殊教育中課程體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要注重全人的教育

全人教育，是一種既重視社會(huì)價(jià)值又重視人的價(jià)值的整合的教育觀念，全人即完善的人，指人的多方面和諧發(fā)展的教育，主要包括學(xué)問(wèn)、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活六個(gè)方面，對(duì)于特殊兒童而言，全人教育就是塑造全面發(fā)展的人的教育，在特殊兒童的身體、情緒、社會(huì)性、認(rèn)知能力、創(chuàng)造能力等方面都有進(jìn)行教育，要有相應(yīng)的課程設(shè)置。

構(gòu)建特殊兒童的課程體系，要理解特殊兒童與普通兒童之間的聯(lián)系，這兩者存在共性及個(gè)性，特殊兒童的課程與普通兒童的課程有一定相關(guān)性，他們都要學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)，但就其個(gè)性，對(duì)特殊兒童要設(shè)置專門的課程。例如，針對(duì)腦癱兒童的康復(fù)課程，針對(duì)感官失調(diào)孩子的感統(tǒng)課程；在他們身上有障礙也有潛能，部分特殊兒童對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、體育都有一些潛能，課程設(shè)置要善于調(diào)動(dòng)這些潛能，幫助有缺陷的特殊兒童學(xué)習(xí)替代和補(bǔ)償，這也是特殊兒童在其生活實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷反復(fù)的結(jié)果。特殊教育要考慮特殊兒童的階段性和系統(tǒng)化的需要，在特殊兒童的不同階段，他們需要的課程不同，例如，在6歲以前，主要是早期康復(fù)和發(fā)展性課程的教育；在16歲以后，就要開始考量職業(yè)教育和適應(yīng)性課程的教育需求了。

2.構(gòu)建特殊教育的課程體系，要進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃

鑒于特殊兒童的特殊性，每一個(gè)孩子都有不同于其他孩子的特點(diǎn)和需要，所以統(tǒng)一的計(jì)劃、教材、教學(xué)方法等，對(duì)特殊兒童不相宜。在1975年11月，美國(guó)頒布的《向所有兒童提供教育法案》，法案的第三條就是個(gè)別化教育方案。個(gè)別化的教育，根植在對(duì)特殊孩子的尊重上，變教材、教師中心為以兒童為中心，真切的關(guān)注特殊兒童個(gè)性發(fā)展的需要。個(gè)別化教育要求對(duì)孩子有全面的、科學(xué)系統(tǒng)的了解，這是教育開展的依據(jù)，包括對(duì)特殊孩子的家庭、社區(qū)、生長(zhǎng)發(fā)育的情況、興趣、優(yōu)劣勢(shì)等各種情況的了解，越是精準(zhǔn)的分解越能夠保障后續(xù)教育服務(wù)的質(zhì)量。

個(gè)別化教育是特殊教育的趨勢(shì)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊孩子的早期干預(yù)、學(xué)前教育、學(xué)齡期教育、職業(yè)教育滿足其成長(zhǎng)的要求，每一個(gè)階段的個(gè)別化教育要有側(cè)重，但各階段首尾相連，貫穿于學(xué)生的一生。

第5篇：對(duì)特殊兒童的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)干預(yù)；行為；障礙；環(huán)境適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）05-0246-01

特殊兒童概念包括廣義和狹義兩個(gè)方面，狹義的特殊兒童指的是身心發(fā)展有缺陷的兒童，廣義指的是與正常兒童有明顯差異的兒童。這些差異具體表現(xiàn)在語(yǔ)言、智力、情緒、肢體等方面。近年來(lái)，隨著教育的發(fā)展，特殊兒童的教育得到社會(huì)廣泛的關(guān)注。將舞蹈治療引入特殊兒童教育當(dāng)中，對(duì)全范圍的特殊兒童身心發(fā)展具有重要意義。

一、特殊兒童教育存在的問(wèn)題

特殊兒童教育發(fā)展水平是衡量一個(gè)國(guó)家文明的重要指標(biāo)。近年來(lái)隨著社會(huì)的快速發(fā)展，環(huán)境變化、生活壓力等原因，造成我國(guó)特殊兒童的人群不斷擴(kuò)大。特殊兒童由于自身存在肢體殘疾、智力殘疾、視力障礙、聽力障礙等問(wèn)題，心理上的自卑、自閉、孤獨(dú)、厭學(xué)、恐懼等心理上的問(wèn)題，導(dǎo)致他們無(wú)法像正常人一樣生活。目前國(guó)家對(duì)特殊兒童的康復(fù)治療等制度還有可提升的空間，不少家長(zhǎng)迫于一些心理因素或者重視程度不夠，在孩子患病初期沒(méi)有引起重視，導(dǎo)致孩子的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)治療，造成更加嚴(yán)重的后果。一些兒童更是因?yàn)樾睦砑膊。缭绠嬌狭巳松木涮?hào)。所以加強(qiáng)特殊兒童舞蹈治療迫在眉睫。

二、舞蹈治療對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的影響

經(jīng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在狹義范圍內(nèi)的特殊兒童數(shù)量在逐年上升。面對(duì)這樣一個(gè)不斷增大的特殊兒童群體，有效的治療干預(yù)課程是非常有必要的。無(wú)論特殊兒童有什么樣的缺陷，無(wú)可否認(rèn)他們都有接受舞蹈治療干預(yù)的必要。因此我們?cè)谔岢烙耐瑫r(shí)也要加強(qiáng)特殊兒童在歌舞方面的治療釋緩教育或活動(dòng)，這是讓他們能更靠近其他正常兒童。通過(guò)舞蹈治療，特殊兒童能更好地融入到社會(huì)，遠(yuǎn)離孤單、消除自卑、建立生活和學(xué)習(xí)的自信心。如今很多特殊兒童不敢與外界接觸，交流能力下降，內(nèi)心缺乏安全感。通過(guò)舞蹈治療課程的干預(yù)，可以很好地改變他們的這種心態(tài)。舞蹈節(jié)奏歡快、感染力強(qiáng)，且具有團(tuán)體性、互動(dòng)性，可以有效提升社交能力，調(diào)動(dòng)他們的注意力，讓他們很快融入到舞蹈和音樂(lè)的氣氛中，從而幫助他們建立更加積極的態(tài)度和更加客觀的生活態(tài)度。

三、舞蹈治療對(duì)特殊兒童身心健康的作用

舞蹈是肢體藝術(shù)，它將人體的動(dòng)作進(jìn)行美化、加工、提煉形成了一種新的藝術(shù)形式，通過(guò)舞蹈能表達(dá)人的感情、思想、情緒。舞蹈治療作為舞蹈的功能延伸對(duì)人的身心健康具有非常重要的釋壓作用。舞蹈治療主要療法形式有：（一）調(diào)和動(dòng)作療法。治療師以非語(yǔ)言的同步和相應(yīng)方法與特殊兒童建立信任和同感關(guān)系。（二）反應(yīng)、對(duì)照動(dòng)作療法。以語(yǔ)言及非語(yǔ)言的模仿性反應(yīng)及對(duì)照技巧，幫助特殊兒童建立自我感覺(jué)意識(shí)。（三）交流動(dòng)作療法。幫助特殊兒童建立表達(dá)能力、對(duì)應(yīng)能力、物我交流的敏感度。（四）真摯和創(chuàng)造性的動(dòng)作療法。以自發(fā)性和創(chuàng)造性動(dòng)作體驗(yàn)，培養(yǎng)特殊兒童內(nèi)省能力，建立自然和真摯的表達(dá)能力和習(xí)慣。（五）動(dòng)作質(zhì)量的訓(xùn)練療法。改善特殊兒童的表情動(dòng)作在張力、空間、力度和時(shí)間上的素質(zhì)，從而調(diào)整并提高生活中各種相應(yīng)的行為能力。（六）群體動(dòng)力療法。通過(guò)群體動(dòng)力的體驗(yàn)，化解特殊和的交流障礙，提升人際關(guān)系處理的能力。

通過(guò)運(yùn)用這些實(shí)際操作實(shí)踐，隨著治療干預(yù)的推進(jìn)，智障兒童在訓(xùn)練中的情緒表現(xiàn)會(huì)有很快進(jìn)步。平靜愉悅的情緒比例有很大提升，而不當(dāng)興奮和不當(dāng)?shù)吐涞谋壤灿兴陆怠？梢?jiàn)舞蹈治療干預(yù)，效果是明顯的。一般說(shuō)來(lái)，需要更多支持的患者采用一般性的舞蹈療法，而相對(duì)更有獨(dú)立能力的患者更適用于創(chuàng)造性的舞蹈，智商處于臨界點(diǎn)的患者大多則采用團(tuán)體舞蹈治療。舞蹈伴奏音樂(lè)的選配也需要謹(jǐn)慎考慮。年幼兒童和特殊兒童通常會(huì)對(duì)歡快的、節(jié)奏感強(qiáng)的樂(lè)曲感興趣，因此，要盡量選擇那些音律及節(jié)奏簡(jiǎn)單并且是用單一樂(lè)器演奏的音樂(lè)。

治療實(shí)驗(yàn)的行為觀察表明：智障兒童在上學(xué)的意愿上以及生活狀態(tài)上有明顯改善：孩子們表現(xiàn)得活潑且愉悅。愿意參與活動(dòng)的意識(shí)有所增加，在與同學(xué)和老師的交往中表現(xiàn)得更加積極，人際交往的伙伴數(shù)量有很大提升。集中注意力的時(shí)間也延長(zhǎng)了，在課堂上表現(xiàn)得尤為明顯。

四、結(jié)語(yǔ)

舞蹈治療是一種身心的互動(dòng)，舞蹈治療對(duì)特殊兒童具有重要意義。舞蹈治療可改善智障兒童的情緒，可以促進(jìn)智障兒童的適當(dāng)行為，減少不當(dāng)情緒的發(fā)生。舞蹈治療實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠改善智障兒童的行為表現(xiàn)。通過(guò)舞蹈鍛煉他們的身體協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練孩子的對(duì)稱、定向能力也是非常有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張歆冉.論舞蹈教育對(duì)特殊兒童身心發(fā)展的影響[J].才智，2015，（27）：121.

第6篇：對(duì)特殊兒童的教育方法范文

特殊兒童是指在身心發(fā)展或?qū)W習(xí)、生活中與普通兒童有明顯差異，因而需要給予區(qū)別于一般幫助的特殊服務(wù)的兒童。包括高于正常的超常兒童，學(xué)習(xí)困難兒童，有視覺(jué)、聽覺(jué)等各種殘疾的兒童，在某一方面某個(gè)時(shí)期在發(fā)展或?qū)W習(xí)中需短期或長(zhǎng)期的各種特殊服務(wù)的非殘疾兒童[1]。而所謂社會(huì)關(guān)注度，是指社會(huì)公眾對(duì)于他人或者某一事物所表現(xiàn)出的關(guān)心與重視程度[2]。提高社會(huì)對(duì)特殊兒童的關(guān)注度，有助于增進(jìn)社會(huì)公眾對(duì)特殊兒童的了解與支持，倡導(dǎo)社會(huì)扶殘助殘的良好風(fēng)尚，同時(shí)也能夠使特殊兒童獲得認(rèn)同感，不斷認(rèn)識(shí)并挖掘自身的潛能和價(jià)值，對(duì)于特殊兒童發(fā)展具有重要意義。

筆者希望經(jīng)過(guò)這次對(duì)西安部分特殊兒童生活及其社會(huì)對(duì)他們的關(guān)注度的調(diào)查，能夠了解特殊兒童的日常生活狀況，了解社會(huì)群體對(duì)他們的看法和關(guān)注程度以及為他們的扶助機(jī)構(gòu)所貢獻(xiàn)的力量，呼吁社會(huì)各界人士多關(guān)注他們，較大程度依賴于外界因素的影響，而社會(huì)關(guān)注度高低與特殊兒童身心發(fā)展之間存在緊密聯(lián)系，過(guò)高或過(guò)低的社會(huì)關(guān)注度對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展都存在不良影響，關(guān)注適度對(duì)特殊兒童身心發(fā)展有著重要意義。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)

2.1調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為西安市普通居民，研究方法主要為問(wèn)卷調(diào)查法輔以訪談法，筆者在西安市隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷95份，回收率為95.0%。在所有調(diào)查對(duì)象中，聽說(shuō)過(guò)但不是十分了解特殊兒童的被調(diào)查者占80.2%，對(duì)特殊兒童有一定的了解的占18.6%，完全沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)特殊兒童的被調(diào)查者占0%。

2.2調(diào)查工具與統(tǒng)計(jì)方法

所用調(diào)查問(wèn)卷共11題（10道選擇題，1道開放性的建議題），其中6道建議類題目采用普通數(shù)理統(tǒng)計(jì)法計(jì)算，5道態(tài)度類問(wèn)題采用李克特量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。具體采用5級(jí)量表形式，即對(duì)量表中每一題目均給出表示態(tài)度積極程度等級(jí)的5種備選評(píng)語(yǔ)答案（如“很不同意”、“不同意”、“說(shuō)不準(zhǔn)”、“同意”、“非常同意”等），并用1-5分別為5種答案計(jì)分。將一份量表中各題得分累加后即可得出態(tài)度總分，它反映了被調(diào)查者對(duì)某事物或主題的綜合態(tài)度，量表總分越高，說(shuō)明被調(diào)查者對(duì)某事物或主題的態(tài)度越積極。因此，用此態(tài)度總分來(lái)表示特殊兒童的公眾關(guān)注度是較為科學(xué)的[3]。

3.統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.1公眾態(tài)度類

公眾對(duì)于特殊兒童的平均態(tài)度是評(píng)價(jià)特殊兒童社會(huì)關(guān)注度的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所有態(tài)度類題的平均意向?yàn)?.793，屬于中等偏上，愿意當(dāng)志愿者幫助特殊兒童的平均意向?yàn)橹械龋?.449），民眾認(rèn)為社會(huì)和政府對(duì)特殊兒童的關(guān)注程度是中等的水平（3.901），而認(rèn)為社會(huì)及政府需重視特殊兒童的平均意向達(dá)到4.425，是較高的，這與之前一個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)論也是相符的，由此可見(jiàn)，總體來(lái)說(shuō)，公眾對(duì)于特殊兒童的關(guān)注度屬于中等偏上的程度，大部分的人都是有所了解并給予關(guān)注的（見(jiàn)表1，表2和表3）。

3.2建議類

54.7%的被調(diào)查者認(rèn)為在幫助特殊兒童方面，家人扮演最主要的角色，這與對(duì)從事特殊兒童教育的老師的訪談的結(jié)果是一致的，剩余參與社會(huì)兒童幫助的社會(huì)群體中，特殊教育機(jī)構(gòu)占17.4%，義工團(tuán)體占14%，政府只占1.4%（見(jiàn)表4）。

在對(duì)特殊兒童的幫助方面，選擇“完善保障的權(quán)利”以及“提供免費(fèi)的康復(fù)治療”的人數(shù)達(dá)到89.5%，而“給予家人補(bǔ)貼”只占1.3%，這說(shuō)明給予特殊兒童的家人補(bǔ)貼的作用并不大，無(wú)限期的大量投入與緩慢的康復(fù)效果的差距是較難彌補(bǔ)的，因此，政府包括社會(huì)的再多幫助與關(guān)愛(ài)，都不及讓這些特殊兒童能夠自食其力來(lái)的重要，由此，陽(yáng)光家園項(xiàng)目的產(chǎn)生也能從更大的程度與范圍上解決這個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表5）。

除了需要社會(huì)保障之外，36.2%的人認(rèn)為特殊兒童更需要“社會(huì)和人們的接納和關(guān)心”，其余各項(xiàng)“基本技能的學(xué)習(xí)”（23.2%）、“專門的有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)”（23.2%）以及“某項(xiàng)工作技能的學(xué)習(xí)”（17.4%），由此可見(jiàn)，在基本的生存能夠被保障的條件下，特殊兒童也需要社會(huì)的接納，這也是社會(huì)關(guān)注度的一種重要表現(xiàn)（見(jiàn)表6）。

在選擇幫助特殊兒童的方式上，59.8%的被調(diào)查者去做志愿者，19.5%的人表示會(huì)捐錢給他們，6.1%的調(diào)查者會(huì)去聯(lián)系政府或者其他志愿者，同時(shí)也有14.6%表示不知道怎樣幫，由此，也可看出不論是特殊兒童康復(fù)中心還是福利院在幫助特殊兒童的志愿者的宣傳力度是不夠高的，也可以加強(qiáng)宣傳招募志愿者的力度（見(jiàn)表7）。

4.小結(jié)與思考

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，特殊兒童雖然由一定的機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理和教育，但在其教育過(guò)程和生活過(guò)程中，仍存在一定的問(wèn)題;從調(diào)查問(wèn)卷的反饋來(lái)看，公眾對(duì)特殊兒童的認(rèn)知并不完善，處于中等偏上水平。要從根本上解決問(wèn)題，首先就需要加大公眾對(duì)該類人群的關(guān)注度。

對(duì)于政府機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)：

（1）應(yīng)當(dāng)加大宣傳力度，讓廣大公眾更加了解特殊兒童，而不是僅僅停留在“聽說(shuō)過(guò)”的階段。

（2）對(duì)康復(fù)中心等提供特殊兒童恢復(fù)健康的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行大力扶持，分別從資金，人力資源，醫(yī)療設(shè)備，康復(fù)環(huán)境等方面采取措施。

（3）呼吁全社會(huì)對(duì)特殊兒童生活的有效重視。積極倡導(dǎo)義工，志愿者或者有償服務(wù)人員定期去康復(fù)中心。

（4）應(yīng)該完善有關(guān)社區(qū)康復(fù)的立法從而將社區(qū)康復(fù)制度化，并重視殘疾預(yù)防的積極意義。充分發(fā)揮政府機(jī)構(gòu)，特別是殘聯(lián)在構(gòu)建相關(guān)制度安排中的作用，各地殘聯(lián)應(yīng)該對(duì)當(dāng)?shù)貧埣踩松鐓^(qū)康復(fù)和殘疾預(yù)防工作的開展情況加以監(jiān)督指導(dǎo)，統(tǒng)籌安排社區(qū)康復(fù)資源的配置。殘聯(lián)應(yīng)與教育部門、衛(wèi)生部門合作培養(yǎng)一支高水平的康復(fù)專業(yè)人員隊(duì)伍，為殘疾人提供高質(zhì)量的服務(wù)。

（5）提倡全納教育，讓更多的人了解、理解并接納特殊兒童的教育形式。

（6）應(yīng)加大對(duì)“陽(yáng)光家園”項(xiàng)目的投入與建設(shè)，讓特殊兒童的未來(lái)多一條可能的出路。

對(duì)于社會(huì)各界公益人士來(lái)說(shuō)，首先，借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)在網(wǎng)路上宣傳使得更多的人知道特殊兒童存在的困難。其次，特殊兒童心理方面的問(wèn)題也不容小覷。無(wú)論是正常兒童還是特殊兒童，都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)。加強(qiáng)特殊兒童的心理教育也是幫助他們健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵步驟。所以，社會(huì)各界愛(ài)心人士的幫助也不僅僅在于可以為這些孩子提供經(jīng)濟(jì)支持，適當(dāng)?shù)目赐团惆橐彩潜匾?。最后，從?wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，家人的陪伴對(duì)這些孩子的影響甚大，無(wú)論外界的力量多么強(qiáng)大，對(duì)于這些特殊兒童來(lái)說(shuō)，最親近的還是自己的家人。政府，志愿服務(wù)團(tuán)體（義工團(tuán)體），教育機(jī)構(gòu)所能提供的都是外在力量。但是，由于經(jīng)濟(jì)條件或者社會(huì)壓力有些家長(zhǎng)會(huì)放棄對(duì)這些特殊兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)，從而交給康復(fù)中心，對(duì)于此類行為，康復(fù)機(jī)構(gòu)和政府可以適當(dāng)參與調(diào)節(jié)，說(shuō)服家長(zhǎng)。（作者單位：陜西師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]樸永馨.特殊教育辭典.北京：華夏出版社，2006.2

第7篇：對(duì)特殊兒童的教育方法范文

關(guān)鍵字：積極心理學(xué)；特殊兒童；積極心理健康教育

一、積極心理學(xué)及其理念

心理學(xué)自誕生以來(lái)，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而，在整個(gè)20世紀(jì)，心理學(xué)的研究?jī)H局限于人類的心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問(wèn)題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起以Seligman為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮，主張心理學(xué)要致力于研究人類的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問(wèn)題”的舊模式，關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開放、更加積極的眼光去看待人類的潛能和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來(lái)研究人類的心理。具體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個(gè)方面：

1.關(guān)注個(gè)體積極情緒的體驗(yàn)

積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，它主張研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過(guò)去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對(duì)待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂(lè)等積極體驗(yàn)；在對(duì)待將來(lái)方面，主要研究樂(lè)觀和希望等積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。

2.關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類的美德和積極心理品質(zhì)，并提出了6個(gè)維度的美德和24種積極心理品質(zhì)，如好奇心、真誠(chéng)、勇敢、愛(ài)、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為，這些積極人格品質(zhì)普遍存在，主要是通過(guò)實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。

3.關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造

積極心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的形成離不開周圍環(huán)境和家長(zhǎng)、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個(gè)體的獨(dú)特性，并給予他無(wú)條件的接納和理解。所以，積極心理學(xué)關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造，包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等。

二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建

積極心理健康教育是由孟萬(wàn)金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動(dòng)。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側(cè)重于問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發(fā)，用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待和解讀人的心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）。特殊兒童由于身心存在某種問(wèn)題和障礙，他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵(lì)，更需要積極向上的健康心態(tài)。因此，積極心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是滿足特殊兒童的心理需求。

1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問(wèn)題為輔

傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育，堅(jiān)持“重矯治，輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心，注重對(duì)心理問(wèn)題的解決和防治，而對(duì)學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問(wèn)題的研究上確實(shí)取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開發(fā)人的潛能，使人的生命更有意義和價(jià)值。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用，只要個(gè)體潛能得到充分發(fā)展，只要個(gè)體具有積極心理品質(zhì)，他們就能擁有無(wú)限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。所以，基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心，即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問(wèn)題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和日常人際交往中，盡管難免會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但在學(xué)校心理健康教育中，如能充分挖掘和開發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)，他們就能形成樂(lè)觀的心態(tài)，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應(yīng)對(duì)方式，擁有強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而順利的解決問(wèn)題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。

2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問(wèn)題而進(jìn)行，教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問(wèn)題的種類及其具體表現(xiàn)、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問(wèn)題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來(lái)就有生理缺陷，這種對(duì)消極的濃重渲染極易使特殊兒童過(guò)度關(guān)注自己的缺陷和問(wèn)題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長(zhǎng)的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì)，用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長(zhǎng)出絢麗多彩的生命之花。具體來(lái)說(shuō)，特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：（1）積極的認(rèn)知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發(fā)展性的看問(wèn)題的眼光等；（2）積極的情緒體驗(yàn)，以情緒智力為主，如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養(yǎng)能力等；（3）積極的意志品質(zhì)，如自我決定，勇敢，堅(jiān)持，自律等；（4）積極的人際關(guān)系，如真誠(chéng)，友善，寬容，愛(ài)和團(tuán)隊(duì)精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習(xí)慣，如積極的生活習(xí)慣（自我照顧，自我管理）和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)制定，時(shí)間管理，自我激勵(lì)等）；（6）積極的心態(tài)：包括感恩，希望和樂(lè)觀等。

3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應(yīng)注重積極的情緒體驗(yàn)

傳統(tǒng)心理健康教育的方法注重知識(shí)灌輸和方法的傳授，忽略學(xué)生的主體性和參與性，再加上教育內(nèi)容又以心理問(wèn)題為中心，極易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，教育效果也因?qū)W生在教育過(guò)程中的消基礎(chǔ)教育探究蔡偉林基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建極被動(dòng)而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)通過(guò)積極的情感體驗(yàn)鑄就積極的心理品質(zhì)。在心理健康教育的方法和手段上，注重學(xué)生的主體性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，主張通過(guò)開展各種心理健康教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。特殊學(xué)校在心理健康教育中，要設(shè)計(jì)在形式上豐富多彩、在內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中參與，在活動(dòng)中思考和感悟，也在活動(dòng)中體驗(yàn)收獲和愉悅，并逐漸自覺(jué)形成各種積極的心理品質(zhì)。學(xué)校不僅可通過(guò)運(yùn)用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價(jià)值觀辨析、小組討論、認(rèn)知行為訓(xùn)練等方法開展專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，還可通過(guò)各種校園文化活動(dòng)，如班隊(duì)活動(dòng)（主題班會(huì)、衛(wèi)生值日、升旗儀式、入隊(duì)儀式、成人典禮、畢業(yè)典禮等）、文體活動(dòng)（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫、體育等表演及競(jìng)賽活動(dòng)等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如參觀訪問(wèn)、社會(huì)公益、社會(huì)調(diào)查、親子郊游、家務(wù)勞動(dòng)）等，靈活多樣的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以感恩的培養(yǎng)為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，以視頻欣賞（以父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)為主題）、小組交流（說(shuō)說(shuō)父母對(duì)你的愛(ài)）、問(wèn)卷調(diào)查（你對(duì)父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛(ài)）、制作感恩卡（寫出對(duì)父母的愛(ài)）等為活動(dòng)內(nèi)容；也可通過(guò)開展以“感恩父母”為主題的征文活動(dòng)或演講比賽、繪畫比賽，還可以是家務(wù)活動(dòng)如幫父母分擔(dān)家務(wù)或給父母提供愛(ài)心服務(wù)等校園文化活動(dòng)。這兩種活動(dòng)方式，均注重學(xué)生的主動(dòng)反思和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛(ài)，并通過(guò)與自己對(duì)父母的回饋形成鮮明的對(duì)比，使他們有所感悟、有所觸動(dòng)，促成他們培養(yǎng)感恩父母的意識(shí)和行動(dòng)。

第8篇：對(duì)特殊兒童的教育方法范文

一、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容及實(shí)施策略

（一）將倫理教育融入專業(yè)教育之中。

教育共同體固有的倫理特性使得特殊教育的各個(gè)環(huán)節(jié)廣泛存在著道德與利益、善與惡、應(yīng)有與實(shí)有、道德與社會(huì)歷史條件等矛盾沖突[2]，唯有將倫理教育融入特教師資培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出既有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力又有高尚職業(yè)情操的新型特教師資。為此，我校特教專業(yè)的老師們通過(guò)編撰專業(yè)倫理教材，進(jìn)行職業(yè)倫理的理論教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到特殊教育工作的地位、性質(zhì)和意義，了解特殊教育工作的平凡與偉大之處，提高他們對(duì)本專業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識(shí)；通過(guò)觀摩特教影片、參觀特教機(jī)構(gòu)、為特殊兒童送教上門、到特殊班級(jí)當(dāng)義工、去偏遠(yuǎn)地區(qū)的特教學(xué)校頂崗支教等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從事特殊教育工作獲得的職業(yè)幸福感和榮譽(yù)感，在陶冶其專業(yè)道德情感的同時(shí)鍛煉他們的職業(yè)道德意志，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為。

（二）建立康復(fù)訓(xùn)練室、特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)體系。

我校特殊教育專業(yè)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而且重視其專業(yè)道德的教育與養(yǎng)成；不僅注重發(fā)揮傳統(tǒng)的校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室和特殊教育學(xué)校的育人功能，而且積極拓展校外特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭這兩大專業(yè)實(shí)踐基地。這種四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的實(shí)踐方式，為學(xué)生創(chuàng)造了更多接觸特殊兒童、了解特殊教育現(xiàn)狀和親自進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力在潛移默化中得以提高。因此，本模式是探索我國(guó)高等特殊教育師資養(yǎng)成性教育的一次嘗試，對(duì)于開辦特殊教育專業(yè)，但是沒(méi)有直屬于自己的臨床教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地的特教師資培養(yǎng)單位來(lái)講，這種模式具有很強(qiáng)的適應(yīng)性、公益性、經(jīng)濟(jì)性和靈活性，是優(yōu)質(zhì)高等特殊教育師資培養(yǎng)可采納的重要模式[3]。

（三）依托基地，服務(wù)社會(huì)。

特殊教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，縱觀特殊教育的先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)，個(gè)別化、生活化、支持、生活質(zhì)量等觀念早已深入人心。我國(guó)特殊教育也在朝這些方向發(fā)展，由于多種原因，社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)注和支持力度逐步加大。新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的從理論到理論、從書本到書本的人才培養(yǎng)模式早已不適合特殊教育實(shí)踐的需求。因此，臨床操作能力強(qiáng)，能思考和處理多種教學(xué)情境，滿足特殊兒童多樣化教育需求，理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的新型特教師資是特殊教育師資培養(yǎng)追求的必然目標(biāo)。我校特殊教育專業(yè)特別注重發(fā)揮各類實(shí)踐基地在人才培養(yǎng)中的作用，鼓勵(lì)師生大膽地“走出去”，把眾多實(shí)踐基地作為平臺(tái)，在增強(qiáng)自己的專業(yè)實(shí)踐能力，提升自己專業(yè)情感的同時(shí)，通過(guò)師生雙方的實(shí)際行動(dòng)服務(wù)社會(huì)、回報(bào)社會(huì)。

二、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系解決的主要問(wèn)題

（一）解決實(shí)踐教學(xué)中，重實(shí)踐能力培養(yǎng)、輕職業(yè)倫理教育的問(wèn)題。

我國(guó)傳統(tǒng)的特教師資培養(yǎng)往往極其倚重理論知識(shí)的傳授，除了重慶師范大學(xué)、南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院等極個(gè)別學(xué)校外，國(guó)內(nèi)高等特殊教育師范生的培養(yǎng)大多采用從理論到理論的模式，學(xué)生在校期間接觸特殊兒童的機(jī)會(huì)很少，雖然偶爾也會(huì)有一些實(shí)踐活動(dòng)，但是這種所謂的專業(yè)實(shí)踐往往是走馬觀花式的，直接導(dǎo)致特殊教育的臨床教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)匱乏。而在比重極其有限的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，常常存在重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)、忽視倫理教育的問(wèn)題。我校特殊教育專業(yè)的服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系為師生雙方創(chuàng)造了廣泛接觸特殊兒童、體會(huì)特殊兒童及其家庭種種獨(dú)特際遇的機(jī)會(huì)，在與他們互動(dòng)的過(guò)程中很好地培養(yǎng)專業(yè)道德情感，磨煉職業(yè)道德意志，最終轉(zhuǎn)化為積極的專業(yè)道德行為。

（二）緩解特教機(jī)構(gòu)師資短缺、專業(yè)理論水平不足的問(wèn)題。

我國(guó)現(xiàn)代特殊教育起步晚，發(fā)展水平較低，至今不少特教機(jī)構(gòu)（尤其私立的康復(fù)機(jī)構(gòu)）仍然面臨著資金不足、師資缺乏、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、專業(yè)技術(shù)缺乏等問(wèn)題，本市的特教機(jī)構(gòu)在這些方面的問(wèn)題更嚴(yán)重。針對(duì)這種情況，我校特殊教育專業(yè)從2010年3月起至今，組織、協(xié)調(diào)本專業(yè)骨干教師，為本市自閉癥兒童康復(fù)中心和聾兒康復(fù)中心進(jìn)行教師培訓(xùn)，共計(jì)200余學(xué)時(shí)，主題涉及“智障兒童的評(píng)估及智力品質(zhì)的培養(yǎng)”、“自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法”、“行為矯正的原理與方法”、“手語(yǔ)及其在特殊教育中的應(yīng)用”、“游戲及其在特殊教育中的運(yùn)用”、“感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練”等。這種以高等特殊教育專業(yè)為主體，通過(guò)特教師生與基層特教機(jī)構(gòu)的頻繁互動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討的方式，不僅提高高等特殊教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，而且在很大程度上克服基層特教機(jī)構(gòu)師資不足、理論知識(shí)缺乏的弊端，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的諸多活動(dòng)中，開創(chuàng)了良性互動(dòng)的局面。

（三）緩解特殊兒童家庭的壓力。

家庭是特殊兒童生存和發(fā)展最基本、最重要的場(chǎng)所，家庭教育的成效將極大地影響其他任何形式的教育。任何家庭都面臨著或多或少自身很難意識(shí)和解決的問(wèn)題，特殊兒童家長(zhǎng)、家庭面對(duì)的壓力和挑戰(zhàn)尤為大。目前社會(huì)提供給特殊兒童家庭的支持系統(tǒng)還很不完善，社會(huì)對(duì)于這類兒童的關(guān)注程度還不夠高。特殊兒童及其家長(zhǎng)在康復(fù)治療、教育訓(xùn)練、法律援助、政策支持、資金援助等方面得到的社會(huì)支持十分有限，某些特殊兒童及其家庭處于被動(dòng)、回避、等待及無(wú)奈的狀態(tài)。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系觀的指引下，我校特教專業(yè)的師生本著服務(wù)社會(huì)的原則，免費(fèi)送教上門，對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，為其家長(zhǎng)提供教育咨詢和教育技能培訓(xùn)，緩解特殊兒童家庭的壓力。

（四）解決康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭很難協(xié)調(diào)一致的問(wèn)題。

在我國(guó)目前特教實(shí)踐中，康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室和特殊兒童家庭幾乎處于各自為政的狀態(tài)，雖然偶有溝通，但是這種交流缺乏系統(tǒng)性，很難做到圍繞共同關(guān)心的特教問(wèn)題，開展多主體間充分的交流與合作。在服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系中，我校特殊教育專業(yè)的師生成為積極的活動(dòng)者，我們開放校內(nèi)康復(fù)訓(xùn)練室，為特殊兒童家庭提供訓(xùn)練場(chǎng)地，為特殊學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)提供康復(fù)訓(xùn)練與教學(xué)設(shè)備，并提供專業(yè)訓(xùn)練技術(shù)及教學(xué)理論支撐。對(duì)特殊兒童進(jìn)行診斷與評(píng)估，針對(duì)評(píng)估結(jié)果，實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)教學(xué)，并為特殊兒童接洽適合于該兒童的康復(fù)機(jī)構(gòu)或特教學(xué)校。他們組織策劃家庭學(xué)校的聯(lián)誼活動(dòng)，邀請(qǐng)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)與特殊教育學(xué)校共同參與，相互之間進(jìn)行專業(yè)問(wèn)題的探討，構(gòu)建四位一體、統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育模式，促進(jìn)特教事業(yè)的共同發(fā)展。

三、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施效果

特殊教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)特殊教育從業(yè)人員倫理教育，各項(xiàng)實(shí)用、高效的教師通識(shí)性或?qū)I(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練，掌握合格的特殊教育教師和相關(guān)的特教康復(fù)及管理人員應(yīng)具備的各種教學(xué)能力和技巧，把所學(xué)得的理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生將專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化。

（一）學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到明顯提高。

特殊教育學(xué)生能夠進(jìn)行接案，熟練地運(yùn)用診斷評(píng)估工具，有效地組織教學(xué)活動(dòng)，正常開展個(gè)別與團(tuán)體教學(xué)。學(xué)生運(yùn)用獨(dú)特的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出盲文摸讀輔助教具、自閉癥兒童結(jié)構(gòu)化教學(xué)溝通板等一系列教學(xué)用具，獲得特殊兒童的喜愛(ài)和家長(zhǎng)及學(xué)校的一致好評(píng)。熟悉特殊兒童的各種類型，根據(jù)不同障礙類別進(jìn)行專業(yè)護(hù)理，并給予特殊兒童家長(zhǎng)正確的指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升到理論層面，形成科研論文，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思。學(xué)生多次參加省級(jí)和校級(jí)職業(yè)技能大賽，屢獲嘉獎(jiǎng)。

（二）師生的職業(yè)情感明顯提升。

我校特教專業(yè)的師生們廣泛參與助殘日活動(dòng)、自閉癥日宣導(dǎo)活動(dòng)、殘奧會(huì)宣傳活動(dòng)、特教機(jī)構(gòu)和特殊兒童家庭的個(gè)訓(xùn)等活動(dòng)。這些專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使師生雙方置身于特殊教育的諸多真實(shí)情景，增加了對(duì)特殊教育的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解了發(fā)掘特殊兒童潛力，使其平等參與社會(huì)的意義。師生們普遍反映，通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)到了不少書本以外的知識(shí)，促進(jìn)了對(duì)理論知識(shí)的理解。對(duì)于特殊教育專業(yè)，也由最初的不了解甚至排斥，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g從事這一職業(yè)。在與特殊兒童及其家庭接觸的過(guò)程中，他們的專業(yè)情感和專業(yè)實(shí)踐能力也在潛移默化中得以提高。

第9篇：對(duì)特殊兒童的教育方法范文

【關(guān)鍵詞】特殊教育；語(yǔ)文

特殊兒童的教育一直是我們所關(guān)心的。他們?cè)谏砩系娜毕輰?dǎo)致他們?cè)诰裆虾托睦砩弦矔?huì)有所影響。他們需要我們更多的關(guān)愛(ài)，同時(shí)加強(qiáng)他們的教育能夠強(qiáng)化他們的自信心，增強(qiáng)他們的綜合素質(zhì)。因此對(duì)特殊兒童的特殊教育是非常重要的。特殊教育要從小開始，尤其是語(yǔ)文，語(yǔ)文能夠讓學(xué)生了解更多的知識(shí)、強(qiáng)大自己的內(nèi)心，做一個(gè)內(nèi)心的巨人。語(yǔ)文的特殊教育是非常重要的。

一、小學(xué)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.特殊教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀

特殊教育是針對(duì)一些特殊兒童所設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的教育形式，其針對(duì)的對(duì)象主要包括盲、聾、啞、智力落后以及有其他身心缺陷的兒童和青少年，針對(duì)不同情況的兒童設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式，在教育中考慮到每個(gè)兒童在身體上和精神上的個(gè)性化差異，通過(guò)特殊教育使這些兒童能夠達(dá)到增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉技能、完善人格的目的，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)能夠更好地融入社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

特殊教育的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，在特殊教育的課堂上，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用少，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)應(yīng)用有限，再加上學(xué)生的接受能力有限，老師有時(shí)又不能物盡其用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到更多的知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，情境式教學(xué)應(yīng)用不足，由于特殊教育針對(duì)的學(xué)生情況比較特殊，所以學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的接受能力也不盡相同，現(xiàn)有的特殊教育語(yǔ)文課堂上教學(xué)形式相對(duì)單一，教師講授的方式單調(diào)，對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的提升效果不明顯，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不足，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.特殊教育語(yǔ)文教學(xué)面臨問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)是非常重要的，但是只有重點(diǎn)學(xué)校會(huì)有比較先進(jìn)的數(shù)量較多的機(jī)器，而發(fā)展相對(duì)落后或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校數(shù)量較少，配置也較低，學(xué)生不容易上手，以后到社會(huì)上也幾乎不用，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太多的利用價(jià)值。這樣無(wú)法滿足學(xué)生的需求，也不利于學(xué)生發(fā)展，而且還可能造成特殊兒童的自卑心理，可以說(shuō)百害而無(wú)一利。

特殊教育教學(xué)理論不夠豐富，相比大眾教育，特殊教育由于針對(duì)的學(xué)生數(shù)量少，學(xué)生的情況復(fù)雜，更多時(shí)候要考慮到學(xué)生的差異化，針對(duì)學(xué)生的不同情況采取有針對(duì)性的授課形式，因此針對(duì)特殊教育的教育學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如針對(duì)大眾教育的教學(xué)理論研究程度深，教學(xué)手段和課堂設(shè)計(jì)豐富。難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一對(duì)一針對(duì)性教學(xué)，有一些學(xué)生由于先天性缺陷，對(duì)教師同樣的授課形式的接受程度也不同，有的學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容理解程度低，有的學(xué)生對(duì)教師的授課方式或者對(duì)課程本身有很深的抵觸情緒，尤其語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多時(shí)候要求學(xué)生的多種感官共同形成形象化的感知和認(rèn)知，這就需要教師針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生的接受能力，把握學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。

二、小學(xué)特殊教育中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策分析

通過(guò)宏觀調(diào)控增加教學(xué)設(shè)施，豐富網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，改善多媒體教學(xué)的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生能夠更多地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生以后的發(fā)展能起到很好的用處。從理論上重視特殊教育，針對(duì)特殊教育的不同類型的學(xué)生，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)不同類型的學(xué)生進(jìn)行不同的教育。如對(duì)于聾的兒童就多用文字圖片等方式讓他們了解世界、學(xué)到知識(shí)；對(duì)于啞的兒童就可以進(jìn)行正?；拇蟊娀逃屗麄儼严敕皶r(shí)記錄下來(lái)，鍛煉他們的思維；對(duì)于智力低下的兒童老師就要有足夠的耐心，反復(fù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化，讓學(xué)生有最基本的社會(huì)認(rèn)知。最好是將不同的特殊兒童進(jìn)行分班分組教育，這樣教學(xué)負(fù)擔(dān)不大，老師也能夠更好地有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生多方面的能力和知識(shí)。

豐富教學(xué)理論采用情境化教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，增加學(xué)生的存在感，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明白自己和正常兒童并沒(méi)有差太多。讓學(xué)生通過(guò)自己的肢體，而不是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，特殊兒童對(duì)感官有著更好的領(lǐng)悟，因此老師也可以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生用身體去感受課文中所講授的知識(shí)。通過(guò)圖片，食物，文字，甚至還原現(xiàn)場(chǎng)等方法讓學(xué)生更好地與作者達(dá)成共鳴。老師也可以請(qǐng)同年級(jí)的正常學(xué)生參與到教學(xué)中，讓特殊兒童感受到自己于正常學(xué)生并沒(méi)有太大差距，減少特殊兒童與正常兒童的距離和隔閡，這樣在以后的教學(xué)中，學(xué)生才能更好地參與到教學(xué)中。在特殊兒童以后的學(xué)習(xí)和生活中才能更好發(fā)展，更好地獲取知識(shí)，也更容易融入社會(huì)。

老師要格外注意學(xué)生的自尊心教育，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生情感找一些勵(lì)志的文章，讓學(xué)生更好地認(rèn)知社會(huì)，了解社會(huì)。

特殊兒童的教育要有針對(duì)性，針對(duì)不同的特殊學(xué)生有不同的教育方法。這樣學(xué)生才能更好地獲得知識(shí)。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)老師要通過(guò)多媒體和情境設(shè)計(jì)等方式更好地加強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力，讓特殊兒童也感受到語(yǔ)文教育的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗萍.《特殊教育中專聾生語(yǔ)文閱讀教材選編初探》[J].云南師范大學(xué)研究生論文，2007，6，21

[2]徐衛(wèi)東.《撒播心靈的陽(yáng)光――特殊教育語(yǔ)文教學(xué)模式與方法探討》[J].黑河教育，2012，12