對(duì)特殊教育學(xué)校的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)特殊教育學(xué)校的建議范文

【關(guān)鍵詞】聾教育；體育；現(xiàn)狀；分析

聾教育主要是指特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。[1]它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才[2]。

貴陽市聾教育體育課程開設(shè)中關(guān)于體育專業(yè)師資、教學(xué)設(shè)備、體育課程設(shè)置等方面是否滿足殘疾學(xué)生的需要；是否能夠達(dá)到促進(jìn)殘疾學(xué)生的身心康復(fù)及提高其社會(huì)交往、適應(yīng)能力；及目前存在哪些困難和問題，是本文研究的目的，旨為促進(jìn)貴陽市聾教育體育課程的發(fā)展和改革提供理論參考。

1 研究對(duì)象

貴陽市地區(qū)的特殊教育學(xué)校包括（貴陽市盲聾啞學(xué)校、清鎮(zhèn)市盲聾啞學(xué)校、開陽縣特殊教育學(xué)校、息烽縣盲聾啞學(xué)校、修文縣特殊教育學(xué)校）5所具有聾教育的特殊教育學(xué)校作為本文的研究對(duì)象。

2 研究方法

文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法以及邏輯分析法。

3 調(diào)查結(jié)果

3.1 貴陽市5所聾教育學(xué)校在學(xué)生調(diào)查

如表1所知，整個(gè)貴陽市存在這生源比較集中于貴陽市盲聾啞學(xué)校，據(jù)調(diào)查所知貴陽市盲聾啞學(xué)校地處貴陽市市中心，目前學(xué)校學(xué)生人數(shù)274人，教師80人，占地面積6984平方米，學(xué)校走過了60多年的歷程，學(xué)校主要是以盲、聾兩類學(xué)生為主，并開設(shè)了盲部九年制義務(wù)教育和高中、聾部學(xué)前、九年制義務(wù)教育及高中和職業(yè)教育發(fā)展，所以聾學(xué)生的從幼兒到高中、職業(yè)教育，因此人數(shù)較多。其他4所學(xué)校都只實(shí)施了九年制義務(wù)教育，因此學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少。

學(xué)校名稱 在校聾生人數(shù)

表1 貴陽市5所聾教育學(xué)校在校生人數(shù)調(diào)查表

3.2 貴陽市各聾教育學(xué)校體育場(chǎng)地的比較

表2 貴陽市特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地類型、面積統(tǒng)計(jì)表

由表2可見，根據(jù)調(diào)查得出貴陽市5所聾教育學(xué)校里面最大的學(xué)校體育場(chǎng)地是貴陽市盲聾啞學(xué)校，最小的在開陽特殊教育學(xué)校，把5所學(xué)校的整合相加在一起才只有3220平方米，連一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的足球場(chǎng)所需的占地面積都達(dá)不到。所以，限制于場(chǎng)地面積影響特別大，然而這在聾教育學(xué)校里存在一場(chǎng)多用的現(xiàn)象，即在籃球場(chǎng)上附設(shè)其它類型運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，使得各項(xiàng)體育活動(dòng)只能在同一場(chǎng)地進(jìn)行，這樣一來場(chǎng)地的使用受到了時(shí)間和空間的限制，并加上學(xué)校里面還存在其他殘疾類別不一樣的學(xué)生參加體育活動(dòng)?？梢?所聾教育學(xué)校的體育活動(dòng)場(chǎng)地不能夠更好幫助學(xué)生及體育教師開展體育活動(dòng)。

3.3 貴陽市5所聾教育學(xué)校體育教師配比分析

由表2得知，在貴陽市盲聾啞學(xué)校中體育教師的數(shù)量和教師質(zhì)量是較好的，配備了1名?？?，1名本科及2名碩士研究生資格，而其余4所學(xué)校的體育教師都是非體育專業(yè)的教師進(jìn)行任教，這樣不利于學(xué)校在開展體育活動(dòng)，及阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生在體育學(xué)科上不能得到更好的發(fā)展和進(jìn)步。

表3 貴陽市特殊教育學(xué)校體育教師對(duì)比

4 貴陽市5所聾教育學(xué)校存在問題及原因

4.1 相關(guān)政策不健全、落實(shí)不到實(shí)處。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多的相關(guān)政策和法規(guī)基本上針對(duì)普通教育學(xué)校的體育工作的而整體規(guī)劃和開展實(shí)施的，極度缺少制定專門針對(duì)聾教育體育工作開展的政策與具體措施，導(dǎo)致聾教育體育建設(shè)存在著場(chǎng)地不足，師資配備不平衡等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響特教學(xué)校體育工作的發(fā)展。

4.2 特教工作的體育教育經(jīng)費(fèi)來源較少，分析其原因有：當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平限制了對(duì)特教學(xué)校財(cái)政撥款，造成局部聾教育經(jīng)費(fèi)的投入嚴(yán)重不足；導(dǎo)致其在長(zhǎng)期的發(fā)展過程中存在著結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象。

4.3 體育器材、場(chǎng)地等嚴(yán)重匱乏。在我國(guó)學(xué)校教育里普遍存在的問題中就有著學(xué)校場(chǎng)地器材缺乏。聾教育也有著一樣的問題。貴陽市聾教育學(xué)?，F(xiàn)有的器材配備、體育場(chǎng)地等均達(dá)不到相對(duì)應(yīng)的配備標(biāo)準(zhǔn)，而且還受到空間的影響。

4.4 缺乏特教體育專業(yè)教師。缺乏特教體育專業(yè)教師是貴陽市聾教育體育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題，也是我國(guó)特殊教育師資的發(fā)展瓶頸。主要是由于：目前我國(guó)特殊教育學(xué)院及特教體育專業(yè)為數(shù)不多所至。此外，學(xué)校忽視了各類特殊體育教材的引進(jìn)與配置及教師對(duì)體育教學(xué)教材的研究與推廣，是造成特教體育教學(xué)教材缺乏的又一原因。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

21世紀(jì)以來，貴陽市聾教育在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)得到一定的發(fā)展，但是相關(guān)職能管理部門執(zhí)行力不足，聾教育事業(yè)發(fā)展上還存在的一定不滯后，影響著聾教育學(xué)校在體育學(xué)科上的發(fā)展。加上貴陽市聾教育主管部門的體育經(jīng)費(fèi)投入不足，導(dǎo)致場(chǎng)地器材不能滿足需求，和貴陽市人事勞動(dòng)保障局和教育局對(duì)聾教育體育師資人才引進(jìn)和招聘上還不夠加強(qiáng)，導(dǎo)致力量薄弱，教師專業(yè)化程度不高，及還有非專職教師存在。

5.2 建議

（1）加強(qiáng)相關(guān)職能管理部門管理工作。

（2）積極做好宣傳工作，尋求社會(huì)力量的支持，增加資金。

（3）建議有條件的師范院校增設(shè)特殊體育教育課程，培養(yǎng)特教體育專業(yè)師資。

（4）建立特教體育教師培訓(xùn)基地。

（5）合理規(guī)劃、布局特殊教育學(xué)校環(huán)境，改善目前聾教育體育教學(xué)大環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：對(duì)特殊教育學(xué)校的建議范文

特殊教育是針對(duì)身心發(fā)展有特殊需要兒童的教育，它是我國(guó)國(guó)民教育的重要組成部分。特殊教育教師在特殊教育學(xué)校的發(fā)展中起決定作用。目前我國(guó)特殊教育的師資問題已經(jīng)成為制約我國(guó)特殊教育發(fā)展的瓶頸問題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》第十章第三十條指出：“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇?！?/p>

河南省是殘疾人數(shù)量最多的省份之一，據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)，河南省各類殘疾人數(shù)量達(dá)到了676.3萬，其中6―16歲學(xué)齡期各類特殊兒童達(dá)到了19.9萬。因此建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)化強(qiáng)的特殊教育教師隊(duì)伍就顯得十分重要。

二、研究方法

本研究采用自編《河南省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，對(duì)河南省的127所特殊教育學(xué)校中的3000多名特殊教育教師進(jìn)行分層抽樣調(diào)查，數(shù)據(jù)處理采用SPSS17.0百分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

三、研究結(jié)果

1. 教師的總量不足。河南省127所特殊教育學(xué)校共有教師總數(shù)為3346人，專任教師2789人。若按現(xiàn)有在校師生比1∶3的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算，則需教師6.63萬人。由此可見，河南省特殊教育學(xué)校教師數(shù)量上還明顯不足，無法滿足全省的特殊教育需求。

2. 教師的性別比失衡。河南省特殊教育學(xué)校教師男女性別比失衡嚴(yán)重，女性教師占絕對(duì)多數(shù)，比例達(dá)到了77.1%。這種特殊教育學(xué)校教師性別比嚴(yán)重失衡的師資結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)低于全國(guó)基礎(chǔ)教育階段男教師占45.5%的水平。

3. 教師隊(duì)伍過于年輕。43.9%的教師年齡在31―40歲之間，30.7%的教師年齡在20―30歲，41―50歲之間的教師只占22.4%。過于年輕的教師隊(duì)伍表明學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)隊(duì)伍不穩(wěn)定等。

4. 教師職稱以初中級(jí)職稱為主，高級(jí)職稱缺乏。從職稱結(jié)構(gòu)上看，特殊教育學(xué)校教師中級(jí)職稱的占48.3%，初級(jí)職稱占42.4%，高級(jí)職稱僅占8.8%，這種職稱結(jié)構(gòu)表明教師隊(duì)伍的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏中年骨干教師人群。

5. 特殊教育專業(yè)畢業(yè)的教師較少。第一學(xué)歷是特殊教育專業(yè)的教師比例過小，大部分教師是非特殊教育專業(yè)畢業(yè)。最高學(xué)歷非特殊教育專業(yè)的比例更大。我省大部分特殊教育學(xué)校教師在從事特教工作之前，并沒有接受系統(tǒng)的特殊教育知識(shí)和技能的訓(xùn)練。另外，對(duì)目前學(xué)歷層次提高的結(jié)果不能盲目樂觀，不少特殊教育學(xué)校教師在職后學(xué)歷教育中接受的是普通教育領(lǐng)域的專業(yè)教育，依然沒有接受到特殊教育的知識(shí)和技能，可見即使是學(xué)歷層次提高了，但特殊教育專業(yè)素質(zhì)仍沒能得到實(shí)質(zhì)的提升。

6. 教師的學(xué)歷層次偏低。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省特殊教育學(xué)校教師中，第一學(xué)歷以?？茷橹?，占有效樣本的56.1%，?？埔韵聦W(xué)歷占34.1%，本科學(xué)歷的僅占有效樣本的比例是9.8 %，有的特殊教育學(xué)校還沒有本科以上學(xué)歷的教師。最高學(xué)歷以本科為主，占有效樣本的65.9 %，大專學(xué)歷占有效樣本的比例是30.7%，專科以下學(xué)歷占有效樣本的2.4 %，碩士及以上學(xué)歷占有效樣本的1%。由此可見，河南省特殊教育學(xué)校教師的第一學(xué)歷層次偏低，在最高學(xué)歷中本科學(xué)歷比例不斷增加，比例仍然偏小。

7. 職后培訓(xùn)體制有待健全。一方面表現(xiàn)為職后培訓(xùn)次數(shù)不足，覆蓋不全。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分特殊教育學(xué)校教師沒有接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)，在接受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的教師中，培訓(xùn)的次數(shù)和質(zhì)量也明顯不足。另一方面是培訓(xùn)內(nèi)容以理論為主，操作技能培訓(xùn)欠缺。相當(dāng)一部分教師不愿意參加培訓(xùn)的主要原因就是因?yàn)榕嘤?xùn)內(nèi)容不符合他們的實(shí)際需求，他們更希望獲得實(shí)際的專業(yè)技能和特定的專業(yè)技能，以真正解決其在教育教學(xué)和康復(fù)實(shí)踐中的實(shí)際問題。

四、對(duì)策與建議

1. 堅(jiān)持特殊教育“特事特辦”。首先，我省應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特殊教育的政策關(guān)注，重視高等特殊師范院校和特殊教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)特殊教育師資的培養(yǎng)。由于特殊教育教育方法和手段不同于普通教育，它對(duì)師生比的要求比例更低。我們目前的這種師生比嚴(yán)重影響了特殊教育的發(fā)展。其次，要進(jìn)一步完善特殊教育教師編制標(biāo)準(zhǔn)，緩解特殊教育教師編制緊缺、數(shù)量不足的問題。我省特殊教育學(xué)校教師編制沒有考慮國(guó)家規(guī)定的特殊教育班額和康復(fù)等方面的規(guī)定，教師編制和普通學(xué)校同等核定，相同的編制配備顯然不能滿足特殊教育發(fā)展的需要。

2. 增加特殊教育的職業(yè)吸引力，優(yōu)化特殊教育學(xué)校教師性別和年齡結(jié)構(gòu)。在我省的特殊教育學(xué)校的教師中男教師的比例過小，無法對(duì)特殊學(xué)生施以陽剛與陰柔相結(jié)合的均衡教育，不利于特殊學(xué)生生理和心理的健康發(fā)展。教師年齡過于年輕化，說明教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體經(jīng)驗(yàn)不足、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。因此建議提高特殊教育的職業(yè)吸引力，比如提高教師待遇、改善工作環(huán)境、增加評(píng)優(yōu)評(píng)先比例等等，以吸引更多的男性教師加入和穩(wěn)定特殊教育教師的隊(duì)伍。

3. 拓展渠道，提高特殊教育教師的學(xué)歷層次和專業(yè)水平。目前大多數(shù)區(qū)縣招聘教師時(shí)都要求有本科學(xué)歷，可我國(guó)每年本科學(xué)歷的特殊教育相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)相當(dāng)有限，其中還有部分畢業(yè)生轉(zhuǎn)行和報(bào)考研究生，能真正從事特殊教育學(xué)校的本科生非常少。因此，要大力發(fā)展特殊教育，必須不拘一格用人才。根據(jù)實(shí)際情況降低入職學(xué)歷要求，通過職后教育提升其學(xué)歷，以解決特殊教育師資不足、專業(yè)素養(yǎng)不高的問題。積極鼓勵(lì)教師通過參加函授、夜大、成人脫產(chǎn)班、專升本、研究生課程進(jìn)修班、在職攻讀碩士學(xué)位及自學(xué)考試等學(xué)歷教育和各種不同類型的進(jìn)修班、培訓(xùn)班、專業(yè)證書班、研討班及出國(guó)參觀訪問等非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)進(jìn)修，努力提高廣大特殊教師的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[Z].（2010―2020年），2010.

第3篇：對(duì)特殊教育學(xué)校的建議范文

隨著特殊教育受到越來越多的重視以及特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)力度有限,一批非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的特殊教育教師群體開始出現(xiàn).本研究以四位特殊教育學(xué)校工作的新教師為研究對(duì)象，采用質(zhì)性研究方法，深入特殊學(xué)校對(duì)新教師在入職初期的教學(xué)、人際關(guān)系、外在壓力、組織適應(yīng)等方面問題進(jìn)行深入了解與分析，提出促進(jìn)非專業(yè)特殊教師職業(yè)適應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：

特殊教育；新教師；職業(yè)適應(yīng)

根據(jù)有關(guān)研究，當(dāng)前我國(guó)特殊教育教師多為非特教專業(yè)畢業(yè)。[1][2]同時(shí)，隨著免費(fèi)師范生政策的有效實(shí)施，越來越多的非特殊教育專業(yè)免費(fèi)師范生畢業(yè)后選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教。因而，非特教專業(yè)畢業(yè)生是我國(guó)特校的主要師資力量。職業(yè)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,不斷調(diào)整和改善自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為和智能結(jié)構(gòu),以適應(yīng)職業(yè)生活的發(fā)展和變化的能力。[3]中華人民共和國(guó)教育部高等教育司教育聯(lián)合會(huì)認(rèn)為,職業(yè)適應(yīng)是個(gè)體對(duì)工作任務(wù)、環(huán)境等的適應(yīng)過程，也是一種適應(yīng)結(jié)果，是人與職業(yè)的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)統(tǒng)一的過程。[4]新教師在入職初期的適應(yīng)程度影響他們?nèi)蘸蟮膶I(yè)發(fā)展。特別是第一年的教學(xué)情況會(huì)對(duì)他們可能達(dá)到的教學(xué)水平產(chǎn)生極大地影響，并且會(huì)對(duì)教師行為起調(diào)節(jié)作用，這種影響甚至?xí)掷m(xù)整個(gè)職業(yè)生涯，也很大程度上影響新教師是否繼續(xù)留任。[5]初入職期間的挫折可能會(huì)導(dǎo)致新教師離開教師崗位，教師的更換使得學(xué)生不斷處于新教師的適應(yīng)階段，這會(huì)影響學(xué)生的終生發(fā)展，影響整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此,如何有效引導(dǎo)新教師順利度過入職初期的問題值得研究。本研究旨對(duì)特殊學(xué)校新近入職的非特殊教育專業(yè)的新教師的適應(yīng)性情況進(jìn)行研究，以期對(duì)提高新教師的職業(yè)適應(yīng)及提出建議，使非特教專業(yè)老師也能準(zhǔn)確把握特殊學(xué)校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r及教學(xué)特點(diǎn)，快速適應(yīng)特殊學(xué)校教學(xué)工作。

一、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)研究目的及研究意義，本研究選用質(zhì)性研究方法，運(yùn)用目的性抽樣選取了4名入職0~3年的非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的新教師，通過深入訪談收集他們的入職感受，分析他們的適應(yīng)過程，歸納出非特教專業(yè)新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校任教后的適應(yīng)特征及其影響因素，為師范生培養(yǎng)提出建議，并提出幫助特殊學(xué)校的非特教專業(yè)新教師的職業(yè)適應(yīng)策略，以便新教師可以快速適應(yīng)特殊教育學(xué)校的工作。

（一）訪談法。本次研究在訪談前編寫了訪談提綱，并對(duì)訪談過程做了錄音，事先都得到了訪談對(duì)象的同意。訪談包括三方面內(nèi)容：首先是四位教師進(jìn)入特殊教育學(xué)校工作的原因以及入職前對(duì)特殊學(xué)校的了解程度；其次是對(duì)四位教師進(jìn)入特殊學(xué)校工作自身總體感受的了解；最后是四位教師在工作中所遇到的教學(xué)、人際、組織適應(yīng)等問題的具體情況。訪談完成后，研究者將訪談錄音轉(zhuǎn)為文字，進(jìn)行編碼分析。

（二）研究對(duì)象。運(yùn)用方便抽樣與分層目的性抽樣，研究4位入職0~3年的特殊教育學(xué)校工作的非特殊教育專業(yè)新老師，其中3位是培智類學(xué)校新任教師，1位是聾啞學(xué)校新任教師。下文中將用S,D,L,Z替代四位教師真實(shí)姓名。

二、分析與討論

入職適應(yīng)對(duì)于非特殊教育專業(yè)特殊教育教師來說，就是不斷融入特殊教育學(xué)校組織并且作為有意識(shí)的個(gè)體，有選擇地內(nèi)化群體規(guī)則及其行為方式，并養(yǎng)成專業(yè)素養(yǎng)各方面的過程。這期間,來自教師工作的壓力和困境必然生發(fā),而此過程也是一個(gè)教師主體不斷調(diào)試和妥協(xié)自身的過程。入職初期是新教師重新建構(gòu)個(gè)人生活史的過程,是在已有的生活史背景下,在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)生活現(xiàn)場(chǎng)中不斷建構(gòu)的過程。這個(gè)階段的生活史,也將對(duì)未來教師教育生活以及專業(yè)發(fā)展的其他階段產(chǎn)生潛在影響。[6]被訪的四位新老師都表示在進(jìn)入特殊學(xué)校任教之前并沒有接觸過特殊兒童，大學(xué)階段也沒有到過特殊學(xué)校實(shí)習(xí)參觀過。根據(jù)訪談，四位老在工作中所遇到的教學(xué)、人際及組織適應(yīng)等方面存在的問題如下：

（一）教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。四位新教師普遍感覺教育教學(xué)負(fù)擔(dān)過重。D老師表示：“平均周課時(shí)為12節(jié)，還要兼任學(xué)校其他工作。每天花在教學(xué)準(zhǔn)備上的時(shí)間大概在3小時(shí)以上，因?yàn)閷?duì)于選材要精心挑選，對(duì)于每班不同程度的學(xué)生要挑選難度適宜的課程內(nèi)容，要時(shí)刻考慮到學(xué)生方面是否能夠接受所教授內(nèi)容。覺得每天的課程準(zhǔn)備時(shí)間不夠，工作略顯吃力。”Z老師表示：“每周大約有15節(jié)課，主班老師一周會(huì)上20節(jié)課，平均一天4節(jié)課，配班老師平均每天2節(jié)課，一周下來也有10節(jié)課，下一周就會(huì)將主配班老師倒過來，這樣循環(huán)。當(dāng)主班老師壓力比較大，工作量很大，每天都要有書面作業(yè)，而且家長(zhǎng)每天早晨會(huì)聽30分鐘的課，這樣一周下來會(huì)比較累，而且老師會(huì)覺得很煩躁，期待趕緊周末。對(duì)每周的課時(shí)安排還能基本適應(yīng)，就是每天對(duì)著這么多家長(zhǎng)上課，壓力比較大。”教學(xué)方面，D老師經(jīng)過兩年多的經(jīng)驗(yàn)積累，在這些方面都已經(jīng)基本掌握。S老師進(jìn)入特殊學(xué)校僅半年時(shí)間，對(duì)于特殊學(xué)校的教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)了解的不夠到位。有過普通幼兒園任教經(jīng)驗(yàn)的S老師認(rèn)為普校和特校工作差別很大。S老師說到：“在幼兒園的教學(xué)中，教學(xué)方式更加活潑一點(diǎn)，每一節(jié)課都是將音樂體育活動(dòng)融入其中，要求五大領(lǐng)域相互融合。而在聾校中更多的是進(jìn)行語訓(xùn)，我覺得真的比較枯燥，幼兒每天的任務(wù)就是認(rèn)識(shí)某個(gè)東西或?qū)W會(huì)說某句話。在課程目標(biāo)目標(biāo)上，每節(jié)課的課程目標(biāo)不同。幼兒園的目標(biāo)要求認(rèn)知、能力、情感三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而在聾校中課程的目標(biāo)是一種很直觀的目標(biāo)，學(xué)說某種句型或認(rèn)識(shí)某個(gè)東西。”四位受訪老師均表示初進(jìn)特殊學(xué)校,面對(duì)特殊兒童時(shí)不了解學(xué)生的特點(diǎn)和心理,不懂得如何教學(xué)可以取得良好的效果.隨著工作的熟悉，對(duì)學(xué)生心理的把握也更加到位。

（二）校內(nèi)人際適應(yīng)良好，親友不理解帶來壓力。美國(guó)學(xué)者富勒曾經(jīng)提出教師專業(yè)成長(zhǎng)過程中的“關(guān)注”四階段模式：任教前關(guān)注階段；早期求生存階段；關(guān)注教學(xué)情境階段；關(guān)注學(xué)生需求階段。[7]新教師在入職初期處于早期求生存階段，在此階段，他們都關(guān)注自己作為教師的生存問題，例如對(duì)教學(xué)與課堂的把握，學(xué)生與同事對(duì)他們的評(píng)價(jià)等，這些方面帶來相當(dāng)大的壓力。在訪談中也可以看到，四位新教師都非常明顯地表達(dá)了自己在與同事人際關(guān)系處理方面的深刻感受以及希望與同事建立良好關(guān)系給自己帶來的壓力。S老師坦言自己和同事關(guān)系還不錯(cuò)。但是學(xué)校里有些教齡長(zhǎng)的教師對(duì)于年輕教師來特殊學(xué)校表示不理解。“可能因?yàn)槲覀冞@些新老師跟有些老教師的孩子差不多大，他們就覺得，上了一個(gè)差不多好的大學(xué)，怎么會(huì)來到這個(gè)學(xué)校呢，這些的學(xué)校很容易讓人頹廢下去。去一個(gè)好的幼兒園不好嗎？去幼兒園的話人際關(guān)系也會(huì)很廣，什么樣的家長(zhǎng)都能接觸到。雖然這樣說，但老教師還是很愿意幫助我。”D老師覺得和同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系都很融洽，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教職工很好，會(huì)關(guān)注新老師在個(gè)人發(fā)展方向的計(jì)劃和意愿，愿意為新教師提供一個(gè)好的平臺(tái)。同時(shí)，進(jìn)入特殊教育學(xué)校任教也會(huì)受到來自周圍親友的壓力。Z老師提到，“有的朋友接觸過特教這個(gè)專業(yè)的朋友都覺得特校還不錯(cuò)，比幼兒園的教學(xué)任務(wù)要輕松一些。還有的朋友就不太了解這個(gè)，就會(huì)覺得去了以后要怎么辦，有聾的、盲的、智力不足的、自閉癥等這些兒童要怎么教，擔(dān)心我會(huì)不適應(yīng)。”由于社會(huì)普遍存在的不理解和歧視，導(dǎo)致新教師在進(jìn)入特殊教育學(xué)校時(shí)會(huì)有身邊不了解特殊教育以及特殊學(xué)校的親友所帶來的負(fù)面情緒，從而產(chǎn)生壓力。

（三）師徒制為主的新教師培養(yǎng)體系。國(guó)內(nèi)外已有關(guān)于促進(jìn)新教師入職適應(yīng)的研究都發(fā)現(xiàn),經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)者與新教師之間形成的師徒之間在教育教學(xué)各方面的指導(dǎo)關(guān)系,對(duì)教師的成長(zhǎng)具有較大的幫助。此外，特殊學(xué)校教師培養(yǎng)體系的其他方面也對(duì)入職適應(yīng)有影響。特殊學(xué)校在發(fā)展理念中強(qiáng)調(diào)了對(duì)這些年輕教師的發(fā)展和培養(yǎng)的關(guān)注，在行動(dòng)中也相應(yīng)提供了一些有關(guān)日常教育教學(xué)的培訓(xùn)，定期開展全校以及年級(jí)組教研等專業(yè)活動(dòng)，也邀請(qǐng)專家入校講座等，為教師提供機(jī)會(huì)外出參與校外的理論和技能學(xué)習(xí)活動(dòng)。這對(duì)于新教師具有較直接的影響和幫助，對(duì)非特殊教育專業(yè)畢業(yè)的這些特殊教育教師的專業(yè)意識(shí)以及專業(yè)行為的形成具有重要的影響。四位被訪者所在的學(xué)校都提供了各種專業(yè)活動(dòng),為教師理論以及實(shí)踐方面知識(shí)和能力的積累提供了一些機(jī)會(huì)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如L老師,既可以作為一名“參與觀察者”進(jìn)入他人的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表和聽取意見、反思、總結(jié)，并運(yùn)用到自身的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，如評(píng)課觀摩活動(dòng)。也可以作為一名“被觀察者”，由“師傅”深入新教師個(gè)人的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在“師傅”提供意見和指導(dǎo)以及反饋的幫助之下，設(shè)計(jì)、試教、討論、發(fā)表和聽取意見、修改重新設(shè)計(jì)，并再開始試教和不斷反思總結(jié)的過程,如公開課教學(xué)展示活動(dòng)中。這樣的活動(dòng)尤其對(duì)實(shí)踐智慧所需的知識(shí)來源的豐富以及行動(dòng)化的實(shí)踐智慧的形成，具有重要的促進(jìn)意義。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。通過研究得出，非特殊教育專業(yè)新教師進(jìn)入特殊學(xué)校任教在人際關(guān)系、組織管理適應(yīng)方面良好。新教師面臨的間距有：教學(xué)壓力大；教學(xué)對(duì)象的特殊性對(duì)新教師學(xué)校適應(yīng)有較大影響，由于特殊教育學(xué)校教學(xué)對(duì)象相對(duì)復(fù)雜,處理師生關(guān)系是新教師必須要克服的一個(gè)難題；周圍人對(duì)于特殊兒童以及特殊教育的認(rèn)知不足，對(duì)新教師造成較大的心理壓力，不利于教師的心理健康發(fā)展；作為非特殊教育專業(yè)的師范生，新教師在進(jìn)入特殊學(xué)校之前沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，有特殊學(xué)校認(rèn)識(shí)不足。

（二）建議。

1.重視新教師的心理健康教育。由于特殊教育對(duì)象的特殊性,特殊教育教師承受著比普通中小學(xué)教師更大的壓力。為降低特殊教育新教師的職業(yè)壓力，一方面，需要政府、輿論和社會(huì)各界的支持才能得以實(shí)現(xiàn)。要大力倡導(dǎo)社會(huì)對(duì)特殊教育事業(yè)的關(guān)注，改進(jìn)和加強(qiáng)輿論宣傳工作，營(yíng)造良好的氛圍。引導(dǎo)社會(huì)正確認(rèn)識(shí)特殊教育教師的職業(yè)價(jià)值，同時(shí)理解特殊教育事業(yè)的社會(huì)意義，給予特殊教育教師更多的理解和支持。另一方面，新教師要學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)與理想的差距,應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和教師職業(yè)的要求，積極主動(dòng)調(diào)整自己心理與行為，建立符合自身職業(yè)特點(diǎn)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以尋求心理咨詢,通過合適的方式釋放壓力。

2.落實(shí)好特殊教育新教師入職培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是一名新教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要的和不可或缺階段。從以往國(guó)內(nèi)外普通中小學(xué)新教師入職培訓(xùn)特點(diǎn)以及特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況看，入職培訓(xùn)首要明確特殊教育新教師入職培訓(xùn)的目標(biāo)。其次，以老教師帶新教師入職培訓(xùn)模式。同時(shí)兼顧新教師的入職評(píng)估，使新教師能夠全面的認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)、特長(zhǎng)、教學(xué)等,在培訓(xùn)期間根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.在免費(fèi)師范生教育中加入融合教育有關(guān)課程。免費(fèi)師范生政策的推行擴(kuò)大了我國(guó)的師資隊(duì)伍，也為開展融合教育奠定了良好的師資基礎(chǔ)。為保障特殊兒童在普通學(xué)校獲得適應(yīng)其發(fā)展的教育，世界各國(guó)較為普遍的做法是在教師職前培養(yǎng)階段加入特殊教育的相關(guān)內(nèi)容。免費(fèi)師范生特殊教育能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，是提高我國(guó)特殊教育學(xué)校就讀質(zhì)量和促進(jìn)我國(guó)融合教育的可持續(xù)發(fā)展的有效重要途徑。雖然目前教師教育改革的浪潮讓部分院校已意識(shí)到對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行特殊教育能力的培養(yǎng)的重要性，但其大多是以開設(shè)特殊教育公共選修課程的形式進(jìn)行普及性教育，其效果甚微。只有系統(tǒng)地考慮免費(fèi)師范生特殊教育能力的培養(yǎng)目標(biāo)、方式以及課程設(shè)置，以融合理念滲透培養(yǎng)目標(biāo)，整合多專業(yè)力量進(jìn)行多模式培養(yǎng)，才能有效提高免費(fèi)師范生特殊教育能力。

作者：汪晗 單位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[5]張彩霞.新教師入職初期適應(yīng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué),2007.

第4篇：對(duì)特殊教育學(xué)校的建議范文

(一)硬件和軟件資源條件不夠充分特殊教育學(xué)校由于規(guī)模較小，學(xué)生的差異性較大，很難具備良好的資源平臺(tái)。有些學(xué)校的職業(yè)教育教師是由其他文化課教師擔(dān)任，不具備專業(yè)的職業(yè)技能資格證書，缺乏上崗資格。有些學(xué)校只有一個(gè)專職或外聘的職業(yè)教育教師，由他承擔(dān)起一個(gè)專業(yè)的所有教學(xué)任務(wù)，必然無法達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。有些學(xué)校沒有規(guī)范的職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃，一個(gè)專業(yè)僅開設(shè)一門專業(yè)課程，并直接采用普通中等職業(yè)教育教材，即使有自編教材也基本和普通教材差異不大，這也根本滿足不了特殊學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)需求。

(二)經(jīng)費(fèi)支持不足我國(guó)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育基本缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)支持來源。缺乏經(jīng)費(fèi)支持，特殊教育學(xué)校即使有開展職業(yè)教育的熱忱，也無法持之以恒。此外，有些學(xué)?？梢垣@得一些非政府組織或企事業(yè)單位等其他途徑的經(jīng)費(fèi)資助，也有一些學(xué)校通過項(xiàng)目建設(shè)獲得相關(guān)部門的經(jīng)費(fèi)支持，但這些與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者個(gè)人辦學(xué)理念、領(lǐng)導(dǎo)才能、組織協(xié)調(diào)能力等有關(guān)，并不代表所有學(xué)校。

二、特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展的建議

目前，我國(guó)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展面臨著重大契機(jī)，為更好地發(fā)展職業(yè)教育，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手開展工作。

(一)因地制宜，形成特色職業(yè)教育特殊教育學(xué)校應(yīng)該依托各地區(qū)人文、地理特點(diǎn)來開展職業(yè)教育，形成突出的地方特色，并體現(xiàn)出特殊學(xué)生的能力優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。有條件的學(xué)校還可以把職業(yè)初中和職業(yè)高中統(tǒng)籌辦學(xué)，進(jìn)行一體化的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。除了促進(jìn)特殊學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，具有就業(yè)可能性之外，還可以把職業(yè)技能的培養(yǎng)和其自身生活技能結(jié)合起來，通過職業(yè)技能的培養(yǎng)提高其生活適應(yīng)性，增強(qiáng)其生活獨(dú)立性。

(二)落到實(shí)處，提高職業(yè)教育質(zhì)量改革特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)模式，提高職業(yè)教育質(zhì)量。最重要的是完善職業(yè)教育課程體系和開展職業(yè)教育教學(xué)改革。每個(gè)專業(yè)都應(yīng)該有基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，課程門類系統(tǒng)，知識(shí)涵蓋全面并突出重點(diǎn)，既能幫助特殊學(xué)生掌握基本職業(yè)技能，也能幫助他們掌握核心職業(yè)技能。課程內(nèi)容應(yīng)該理論結(jié)合實(shí)踐，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)其實(shí)踐技能。針對(duì)視障、聽障、智障等不同類型特殊學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取適用他們的教學(xué)方法，注意循序漸進(jìn)。尤其要通過實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、引導(dǎo)式學(xué)習(xí)等方法來幫助特殊學(xué)生熟練掌握必須的職業(yè)技能。

(三)完善資源平臺(tái)，促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，把它全面納入到公共財(cái)政保障范圍，并設(shè)定特殊教育學(xué)校職業(yè)教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保經(jīng)費(fèi)來源的穩(wěn)定及持續(xù)。這有利于特殊教育學(xué)校制定中長(zhǎng)期的職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)，有條不紊地開展職業(yè)教育。激活經(jīng)費(fèi)支持保障體系，鼓勵(lì)特殊教育學(xué)校多途徑爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)支持，鼓勵(lì)公司、企業(yè)、非政府組織等關(guān)注職業(yè)教育，資助殘疾人的職業(yè)技能培養(yǎng)項(xiàng)目。

對(duì)現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)要善用活用，解決特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育過程中迫切需要解決的問題。提高職業(yè)教育師資力量，增強(qiáng)對(duì)在職教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，逐步補(bǔ)充職業(yè)教育師資隊(duì)伍專業(yè)人員，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。組織相關(guān)專業(yè)人員編寫適用的教材，尤其是加強(qiáng)校本職業(yè)教育教材，使特殊學(xué)生能用上滿足自己需要的實(shí)用教材。積極改善辦學(xué)條件，增加必須的職業(yè)教育設(shè)備、器材，建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)教室，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極拓展校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所。如果有條件，可以進(jìn)一步開辦校辦工廠或者和相關(guān)企事業(yè)單位合作共建，為開展職業(yè)教育提供較好的硬件資源。

第5篇：對(duì)特殊教育學(xué)校的建議范文

（一）特殊教育發(fā)展官方報(bào)告根據(jù)貴州省教育廳2014年3月19日的《貴州年鑒（教育部分）——二〇一二年》及貴州省統(tǒng)計(jì)局2014年6月9日的“2013年《貴州省統(tǒng)計(jì)年鑒》第二十部分：各類學(xué)?！钡膱?bào)告，由表1數(shù)據(jù)可知，2013年特殊教育學(xué)校招生人數(shù)為2700人、在校學(xué)生人數(shù)為12700人。由表2可知，2012年貴州省有特殊教育學(xué)校56所，比上年增加4所（其中，聽障兒童學(xué)校13所，培智兒童學(xué)校7所），特殊教育在校學(xué)生13657人（包括隨班就讀9319人），專任教師996人。根據(jù)2013年貴陽市教育年鑒報(bào)告，特殊教育招生213人，在校生1108人，畢業(yè)生148人。安順市2013年教育年鑒報(bào)告，特殊教育學(xué)校3所，專任教師39人，在校學(xué)生169人。六盤水市2013年教育年鑒報(bào)告，特殊教育學(xué)校3所。根據(jù)銅仁市2012年教育年鑒報(bào)告，特殊教育學(xué)校6所，特殊教育學(xué)生378人，特殊教育專任教師92人。畢節(jié)市2011年教育年鑒報(bào)告，特殊教育學(xué)校6所，招收學(xué)生774人，在校學(xué)生3532人。2008年六盤水市特殊教育學(xué)校3所，在校學(xué)生308人。

（二）貴州省特殊教育學(xué)校數(shù)量情況調(diào)查根據(jù)筆者2014年8月的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，由表3可知，貴州省內(nèi)已修建或正在籌建的特殊教育學(xué)校共計(jì)74所。貴州省共有9個(gè)地級(jí)行政區(qū)劃單位（其中6個(gè)地級(jí)市、3個(gè)自治州），88個(gè)縣級(jí)行政區(qū)劃單位。除少量縣市沒有建立特殊教育學(xué)校外，大部分縣市已建立或正在籌建特殊教育學(xué)校。其中，銅仁市有特殊教育學(xué)校6所、貴陽市有特殊教育學(xué)校10所、遵義市有特殊教育學(xué)校14所、安順市有特殊教育學(xué)校6所、六盤水市有特殊教育學(xué)校5所、畢節(jié)市有特殊教育學(xué)校8所、黔東南州有特殊教育學(xué)校7所、黔西南州有特殊教育學(xué)校7所、黔南州有特殊教育學(xué)校11所。調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)比官方統(tǒng)計(jì)的建成的特殊教育學(xué)校數(shù)56所多出了18所，表明貴州省的特殊教育學(xué)校數(shù)量正處于大踏步后發(fā)追趕的趨勢(shì)，同時(shí)各縣市特殊教育發(fā)展水平不平衡的現(xiàn)狀也比較明顯。

（三）特殊教育學(xué)校學(xué)生障礙類型情況調(diào)查隨著優(yōu)生優(yōu)育觀念的深入人心，特殊兒童的出現(xiàn)率有所下降，在醫(yī)學(xué)與科技的幫助之下，一部分聽力障礙、視力障礙與輕度智力障礙的兒童得以回歸主流。特殊學(xué)校里視力與聽力障礙學(xué)生的比例下降，中重度培智兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童將成為特殊教育主要的教育對(duì)象。筆者隨機(jī)在全省56所特殊教育學(xué)校中選擇了10所進(jìn)行抽樣調(diào)查，基本能反映全省的情況。由表4的調(diào)查結(jié)果可知，貴州省的特殊教育對(duì)象以聽力障礙學(xué)生為主，智力障礙學(xué)生其次，自閉癥學(xué)生與其他障礙學(xué)生比重較低，貴州省內(nèi)的特殊教育學(xué)校也以聾啞學(xué)校為主。省內(nèi)特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象主要以聽力障礙學(xué)生為主，一方面源于特殊教育發(fā)展的歷史欠賬太多，大量的聽力障礙學(xué)生之前沒有得到及時(shí)的特殊教育服務(wù)；另一方面與省內(nèi)醫(yī)療衛(wèi)生水平、人口文化素質(zhì)不高有關(guān)，由于早期篩查不及時(shí)、耳毒性用藥的不科學(xué)等問題導(dǎo)致聽障學(xué)生的數(shù)量較多。此外，由于特殊教育發(fā)展水平較低，招收智力障礙兒童的學(xué)校較少，導(dǎo)致大量的智力障礙兒童無法進(jìn)入特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)。特殊教育學(xué)校類型的不合理，亟待進(jìn)一步改善，讓廣大的特殊兒童得到合適的教育。

（四）特殊教育學(xué)校教師性別及生師比情況調(diào)查全國(guó)特殊教育學(xué)校教師的性別構(gòu)成中都存在著女教師多于男教師的情況。由表5的數(shù)據(jù)可知，貴州省內(nèi)特殊教育教師的性別構(gòu)成情況與全國(guó)基本一致，男教師與女教師的比例為0.6:1。在生師比方面，各所學(xué)校的差異比較明顯，最高的生師比為6.14:1，最低的生師比為2.84:1，兩者的最大差距為3.3。這表明各所學(xué)校的生師比不協(xié)調(diào)，部分學(xué)校存在著嚴(yán)重缺乏教師的情況，有待于合理配置教師的數(shù)量。

（五）貴州省特殊教育學(xué)校師資的情況調(diào)查優(yōu)質(zhì)高效的特教師資隊(duì)伍是特殊教育學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要保障。一支年齡結(jié)構(gòu)合理、職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次合理的師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的重要指標(biāo)。從年齡結(jié)構(gòu)上看，由表6的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言10所學(xué)校以31—40歲的教師居多，20—30歲的教師次之、41—50歲的教師再次、50歲以上的教師最少。數(shù)據(jù)分析表明，這些特殊教育學(xué)校的教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)合理，形成了以中年教師為骨干，青年教師與老年教師和諧發(fā)展的局面。但部分學(xué)校也存在著20—30歲的青年教師為主的情況，此類學(xué)校大多為新建學(xué)校，缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，教學(xué)與管理的成熟度不夠。從職稱結(jié)構(gòu)上看，由表7的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言10所特殊教育學(xué)校教師的職稱結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，中級(jí)職稱最多，初級(jí)職稱其次，高級(jí)職稱最少。通過對(duì)數(shù)據(jù)的深入分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校存在著教師職稱以初級(jí)職稱為主的情況，中高級(jí)職稱在辦學(xué)歷史悠久的特殊教育學(xué)校中比較合理，但大多數(shù)學(xué)校存在著中級(jí)職稱不足，高級(jí)職稱為零的情況。合理的職稱結(jié)構(gòu)有利于學(xué)校的教學(xué)與科研工作，因此，應(yīng)當(dāng)完善特殊教育學(xué)校的職稱晉升制度，合理設(shè)置教師的職稱比例。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上看，由表8的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，總體而言這10所特殊教育學(xué)校教師的學(xué)歷層次偏低，以專科學(xué)歷為主，本科學(xué)歷次之，研究生層次學(xué)歷幾乎為零。這反映了貴州省內(nèi)特殊教育學(xué)校教師學(xué)歷構(gòu)成的不合理，本科及研究生學(xué)歷的高層次人才極度匱乏，影響了特殊教育辦學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究的水平。同時(shí)也反映了貴州省特殊教育教師資源的極度匱乏，部分學(xué)校在師資來源方面存在饑不擇食的情況，有待于進(jìn)一步優(yōu)化教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)。

二、2007年—2012年貴州省特殊教育發(fā)展的情況比較

通過以往特殊教育發(fā)展情況的比較，我們可以看出貴州省特殊教育發(fā)展的大體趨勢(shì)和走向，可以針對(duì)其中存在的不足，作出合理的決策。筆者將貴州省教育廳與貴州省統(tǒng)計(jì)局2007年—2012年的特殊教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，總體而言，貴州省特殊教育的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，發(fā)展速度較快。由表9數(shù)據(jù)可知，2007—2012年，貴州省內(nèi)特殊教育學(xué)校的數(shù)量逐年增多，2012年比2007年增加了16所，此外新建或在建的特殊教育學(xué)校將進(jìn)一步充實(shí)貴州省特殊教育的規(guī)模與力量。特殊學(xué)校類型，專門的聽障兒童學(xué)校增加了4所，智障兒童學(xué)校增加了1所，綜合性的特殊學(xué)校增加了11所。特殊教育專任教師的數(shù)量也大幅度地增加，2012年比2007年增加了369人，新增教師相當(dāng)于2007年全部特教教師總數(shù)的58.85%。新增的特教教師數(shù)量也充實(shí)了特殊教育發(fā)展的力量。由表10數(shù)據(jù)可知，2007年—2012年，貴州省特殊教育的輻射面擴(kuò)大，特殊學(xué)校招生人數(shù)、畢業(yè)學(xué)生人數(shù)、在校學(xué)生人數(shù)方面都有一定的變化。由表11的數(shù)據(jù)可知，2012年貴州省特殊教育學(xué)校中生師比為4.36:1，2011年貴州省特殊教育學(xué)校中生師比為4.38:1，2012年比2011年略有進(jìn)步。日本2003年視力障礙、聽力障礙、智力障礙（養(yǎng)護(hù)）三類殘疾學(xué)校的生師比分別為:1.14:1；1.37:1；1.62:1。同日本2003年的數(shù)據(jù)相比依然差距顯著。

三、貴州省特殊教育發(fā)展建議

第6篇：對(duì)特殊教育學(xué)校的建議范文

關(guān)鍵詞：特殊教育 發(fā)育遲緩 隨班入學(xué) 送教上門

【中圖分類號(hào)】G521

一、邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育障礙兒童教育體制的主要形式

由于我國(guó)邊遠(yuǎn)地區(qū)地廣人稀，山高路遠(yuǎn)，交通不便，經(jīng)濟(jì)文化又較對(duì)落后，黨和國(guó)家為保障殘疾人各項(xiàng)權(quán)利，提高殘疾人綜合素質(zhì)，特開展了多種形式的特殊教育形式。我國(guó)現(xiàn)有的適齡發(fā)育遲緩兒童教育體制主要有專門的特殊教育學(xué)校、隨班入學(xué)和送教上門三種形式，其優(yōu)缺點(diǎn)各為：

1、專門的特殊教育學(xué)校。我國(guó)的寄宿制學(xué)校出現(xiàn)在20世紀(jì)50年代，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“加快農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求”，現(xiàn)在寄宿制學(xué)校正逐漸成為農(nóng)村地區(qū)一種重要的辦學(xué)形式。專門的特殊教育學(xué)校是寄宿制學(xué)校中的一種。為確保所有的適齡特殊兒童都能夠接受教育，在政府的支持下，各省、市、縣都有一所或多所或公辦或民辦的專門招受或聾或盲或發(fā)育遲緩或綜合類的特殊教育學(xué)校。專門的特殊教育學(xué)校的具有師資隊(duì)伍專業(yè)、有較為先進(jìn)的軟硬件設(shè)置設(shè)備、食宿方便便宜、能享受國(guó)家和社會(huì)的關(guān)懷等優(yōu)勢(shì)，但是也存在著學(xué)校封閉式管理，讓兒童與社會(huì)相對(duì)隔離，影響了兒童社會(huì)化的進(jìn)程的缺陷。

2、隨班入學(xué)。隨班入學(xué)就是發(fā)育遲緩兒童跟隨同齡正常兒童到普通學(xué)校入學(xué)、同普通學(xué)生在同一班級(jí)上課接受教育的一種形式。其優(yōu)點(diǎn)為：中輕度發(fā)育障礙兒童能就近入學(xué)，極大程度地保障了兒童接受義務(wù)教育的權(quán)力；不足之處為：缺乏專業(yè)教師和資源教室，兒童隨班入學(xué)變成了隨班就坐，教育康復(fù)和文化學(xué)習(xí)達(dá)不到最佳效果。

3、送教上門。專業(yè)人員到無法在特殊教育學(xué)校和隨班入學(xué)接受教育的重度發(fā)育遲緩兒童家里，一對(duì)一或在專門的地方集中多位家長(zhǎng)多名兒童，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)知識(shí)和技能的傳授的一種教育形式。優(yōu)點(diǎn)主要是有專業(yè)人員參與，極好地幫助了無條件入學(xué)的發(fā)育遲緩家庭，有利于創(chuàng)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，一對(duì)一教育能較好較快地幫助兒童成長(zhǎng)；不足是費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)人，專業(yè)人員不可能時(shí)時(shí)與兒童在一起，教育效果受兒童家長(zhǎng)參與度的影響。

二、理想的邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育遲緩兒童受教育形式

由于特殊教育學(xué)校、隨班入學(xué)和送教上門三種發(fā)育遲緩兒童教育形式各有優(yōu)缺點(diǎn)，借鑒國(guó)外先進(jìn)的特殊理念，筆者認(rèn)為，我國(guó)未來發(fā)育遲緩兒童的教育形式應(yīng)在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和完善，其理想形式為：

1、特殊教育學(xué)校+家庭教育

一般出于孩子安全、教師工作量等情況考慮， 我國(guó)現(xiàn)行的特殊教育學(xué)校一般采取封閉式管理，家長(zhǎng)開學(xué)時(shí)把孩子送到學(xué)校，衣、食、住、行全權(quán)由教師負(fù)責(zé)，如果沒有什么突況發(fā)生，家長(zhǎng)只需在周未或?qū)W期未才接孩子回家與親人團(tuán)聚。筆者認(rèn)為，這種集中教育和管理的形式雖然有好處，但也避除或減輕了家長(zhǎng)教育子女的義務(wù)，使得學(xué)校教育與家庭教育及社會(huì)教育脫節(jié)，延遲了發(fā)育遲緩兒童發(fā)展進(jìn)程。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為特殊教育學(xué)校應(yīng)改變?cè)械霓k學(xué)模式，采取靈活多樣的管理措施，盡可能地讓發(fā)育遲緩兒童在接受學(xué)校教育后，當(dāng)天回到家庭，回歸社會(huì)。如：無條件的兒童，則采用全日制教育；有條件的兒童則采取半天在校半天在家的教育模式。

2、隨班入學(xué)+資源教育室

針對(duì)隨班到普通學(xué)校入學(xué)的特殊兒童，家長(zhǎng)應(yīng)該陪讀，如果課堂上沒有家長(zhǎng)陪同也應(yīng)該有專門的教師輔助發(fā)育遲緩兒童，給予他們學(xué)習(xí)上的幫助。在普通班級(jí)上完課后，發(fā)育遲緩兒童還應(yīng)該到專門的特殊兒童資源教室接受特殊的康復(fù)和教育?？偟谜f來隨班入學(xué)+資源教育室具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）隨班入學(xué)，保障所有的兒童都能就近入學(xué)接受義務(wù)教育。

（2）正常兒童與發(fā)育遲緩兒童一起學(xué)習(xí)，為發(fā)育遲緩兒童提供了學(xué)習(xí)的榜樣。

（3）資源教室里專業(yè)的教師和專門的康復(fù)機(jī)械能為發(fā)育遲緩兒提供最適宜的幫助。

（4）集中學(xué)習(xí)，能省時(shí)省力，節(jié)省人力和經(jīng)濟(jì)資源。

3、送教上門+康復(fù)咨詢

對(duì)于重度多重殘疾且無法到特殊教育學(xué)校或隨班入學(xué)的發(fā)育遲緩兒童，最好采取送教上門+康復(fù)咨詢的模式。各種專業(yè)康復(fù)人員定期到特殊兒童家中，針對(duì)病情或殘疾種類，根據(jù)康復(fù)理念與家長(zhǎng)一起為該兒童制訂出合適的康復(fù)目標(biāo)，尋找出適合的康復(fù)方法，把知識(shí)和技能教給家長(zhǎng)，并定期進(jìn)行康復(fù)效果評(píng)估。家長(zhǎng)有困難時(shí)可隨時(shí)通過多種途徑如電話、視頻等向?qū)I(yè)人員咨詢并獲得幫助。在送教上門+康復(fù)咨詢的模式下，康復(fù)人員只是知識(shí)和技能的傳授者，康復(fù)的具體工作需要家長(zhǎng)去承擔(dān)。

三、邊遠(yuǎn)地區(qū)發(fā)育遲緩兒童教育體制改革的方向

我國(guó)原有的特殊教育體制已不能很好地滿足發(fā)育遲緩兒童的需要，改革勢(shì)在必行。 總的說來，未來的特殊教育應(yīng)注意以下三個(gè)方面的改革：

1、減少特殊教育學(xué)校數(shù)量，加大各普通學(xué)前及中小學(xué)特殊教育資源教育室的建設(shè)。

國(guó)外專門特殊教育學(xué)校數(shù)量是越來越少，而我國(guó)則是越建越多。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，近三分之二的人口居住在農(nóng)村，大數(shù)家長(zhǎng)把孩子送到特殊教育學(xué)校后根本不可能每天接孩子回家。由于把孩子全權(quán)交給學(xué)校教育不是對(duì)孩子最好的教育，所以選擇離家近方便接送的隨班入學(xué)教育形式才是最好的選擇。大量的特殊兒童隨班入學(xué)，進(jìn)入普校，這樣特殊教育資源教育室的建設(shè)顯得尤其重要。特殊教育資源教育室的建設(shè)在我國(guó)還處于新生階段，政府應(yīng)加大投資和扶持這一新生事物的力度，讓其更好更快地促進(jìn)特殊兒童教育的發(fā)展。

2、改變師資培訓(xùn)方向，師資水平與國(guó)際接軌

我國(guó)的特殊教育師資水平還有待提高。在我國(guó)，只要取得教師資格證的人都可以從事特殊教育，國(guó)外從事特殊教育的人不但要有能力、有學(xué)識(shí)、有特殊技能，還要取得普通教師資格證和特殊教育資格證才能從業(yè)，這種入門資格的不同，導(dǎo)致的結(jié)果是我國(guó)特殊教育發(fā)展與國(guó)外發(fā)展距離不斷變大，學(xué)生得不到較好教育，教師的待遇、地位也遠(yuǎn)不入國(guó)外。因此洋為中用，改變師資培訓(xùn)方向，師資水平與國(guó)際接軌，借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)走捷徑、少走彎路才是我國(guó)目前發(fā)展特殊教育體制改革應(yīng)考慮的問題之一。

3、創(chuàng)設(shè)多種形式的教育形式，確保兒童能得到最好的康復(fù)和教育。

如前所述在原有的教育體制不變的情況下，政府就創(chuàng)設(shè)多種形式的教育形式，確保兒童能得到最好的康復(fù)和教育。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：對(duì)特殊教育學(xué)校的建議范文

關(guān)鍵詞：特殊教育；德育；心理健康教育；素質(zhì)；方式方法

特殊教育針對(duì)的群體是特殊學(xué)生，與普通學(xué)校相比，具有一定的特殊性，因此，對(duì)于特殊學(xué)生的德育及心理健康教育也需要教育工作者付出更大的努力，當(dāng)今社會(huì)，道德品質(zhì)越來越成為衡量人才的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，德育工作也成為學(xué)校工作的核心任務(wù)之一。然而，特殊教育學(xué)校目前的德育工作中還存在著不少問題，還不能完全滿足學(xué)生的需求。因此，加強(qiáng)學(xué)校德育工作，增強(qiáng)其實(shí)效性，是我們特殊教育學(xué)校正面臨者的一項(xiàng)迫切要求。為了提高德育的實(shí)際成效，充分發(fā)揮德育及心理健康教育對(duì)特殊學(xué)生發(fā)展的積極作用，就必須加強(qiáng)對(duì)特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育實(shí)效性的研究，努力提高德育質(zhì)量。以下是筆者對(duì)德育及心理健康教育工作的方式方法的理解。

1轉(zhuǎn)變育人觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育

特殊教育學(xué)校要樹立正確的育人觀念，應(yīng)重視堅(jiān)持“以生為本，德育為先”。學(xué)校要想做好德育工作，首先要轉(zhuǎn)變育人觀念，特殊學(xué)生雖然存在一些缺陷和不足，但那些敷衍教學(xué)的做法是錯(cuò)誤的，特殊教育不能忽視學(xué)生的心理需求，因此，轉(zhuǎn)變育人觀念勢(shì)在必行。學(xué)校要推行和實(shí)施素質(zhì)教育，這是當(dāng)前教育改革的主題，加強(qiáng)與改進(jìn)學(xué)生教育工作是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。在推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，學(xué)校要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)思想，始終把德育工作擺在重要位置，把特殊學(xué)生的思想品德素質(zhì)與心理健康的發(fā)展當(dāng)作學(xué)校教育的重要內(nèi)容。大力推行素質(zhì)教育為德育工作帶來的機(jī)遇，創(chuàng)造了有利條件。嚴(yán)格實(shí)行素質(zhì)教育，成績(jī)與品德共舉，始終把德育工作擺在學(xué)校教育的重要位置，才能從根本上落實(shí)德育工作，提高特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育工作的實(shí)效性。

2加強(qiáng)常規(guī)管理，落實(shí)德育工作

特殊教育學(xué)校德育與思想健康教育工作的開展，要落實(shí)到學(xué)校日常的教學(xué)中，從點(diǎn)滴進(jìn)行滲透，促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)思想品德修養(yǎng)。特殊學(xué)生往往存在一些缺陷，比如辨別是非能力差、表達(dá)能力差、缺乏自信等等，因此，心理容易發(fā)生一些變化，但不易被發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，將會(huì)影響學(xué)生的成長(zhǎng)，特殊教育學(xué)校教師應(yīng)加強(qiáng)常規(guī)管理，認(rèn)真觀察，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，及時(shí)進(jìn)行心理健康教育工作。首先，學(xué)校要抓好學(xué)生養(yǎng)成教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣制定學(xué)校的紀(jì)律標(biāo)準(zhǔn)，利用常規(guī)班級(jí)督查，考核班級(jí)考核學(xué)生。長(zhǎng)期下去，學(xué)生定能不斷內(nèi)化，培養(yǎng)自己良好的品德修養(yǎng)。其次，學(xué)?？梢越Y(jié)合新學(xué)年開學(xué)、新生入學(xué)、節(jié)慶日、“公民道德宣傳日”等時(shí)機(jī)，以中華傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)教育為重點(diǎn)，通過演講比賽、征文比賽、傳統(tǒng)文化講座等多樣的形式為學(xué)生開展豐富多彩宣傳教育和主題實(shí)踐活動(dòng)。不僅可以對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思想品德起到積極意義，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化、民族精神等的理解。此外，法制教育和安全教育也是德育教育的一個(gè)重要方面。特殊學(xué)生往往辨別是非能力較弱，容易受到侵害和欺騙，因此學(xué)校應(yīng)重視法制建設(shè)工作，力求做到預(yù)防為主，警鐘長(zhǎng)鳴。學(xué)校要做到定期開展法制與安全教育主題班會(huì)，組織防震演練和消防演練，并要求學(xué)生們寫出心得體會(huì)，正確引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)法制意識(shí)和安全意識(shí)，提高“珍愛生命”的意識(shí)，學(xué)會(huì)更好地保護(hù)自己。學(xué)校應(yīng)定期進(jìn)行校園安全檢查，對(duì)學(xué)校的教學(xué)樓、學(xué)生宿舍、食堂、運(yùn)動(dòng)器械等進(jìn)行評(píng)估檢查，確保學(xué)校周邊環(huán)境安全、安全設(shè)施齊備，消除安全隱患，確保學(xué)生在校的安全。

3加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力

常言道，“父母是孩子的第一任老師”，家庭是學(xué)生接觸最早、受影響最深的教育環(huán)境，對(duì)于特殊學(xué)生來說，父母是他們依賴的港灣，在這種情況下，學(xué)校的德育工作必須與家庭教育密切聯(lián)系、配合，才能相輔相成，事半功倍。因此，充分發(fā)揮家庭教育的作用，讓家庭教育和學(xué)校教育形成一股合力、在潛移默化中熏陶、培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的必要條件。那么，學(xué)校教育應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)與家庭教育的聯(lián)系呢？第一，為適應(yīng)學(xué)校教育工作的需要，可以定期舉辦家長(zhǎng)接待日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園，與老師相互交流，共同探討德育工作的方式方法，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校德育工作的了解。首先，老師與家長(zhǎng)溝通交流學(xué)生在校和在家的表現(xiàn)，全方位了解學(xué)生，促進(jìn)雙方在教育方法上達(dá)成共識(shí)，更好地認(rèn)識(shí)到在學(xué)生德育發(fā)展中應(yīng)扮演的角色，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、為德育教育的成功貢獻(xiàn)力量。其次，帶領(lǐng)家長(zhǎng)在學(xué)校進(jìn)行參觀，通過旁聽學(xué)生上課等形式，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步了解孩子的在校學(xué)習(xí)情況，通過觀察學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從而引起對(duì)孩子發(fā)展的重視，增強(qiáng)自身責(zé)任感。此外，召開家長(zhǎng)會(huì)，座談會(huì)等，讓優(yōu)秀學(xué)生介紹自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)介紹自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確地引導(dǎo)孩子，采用合適的方法幫助孩子成才。第二，組織學(xué)生進(jìn)行家庭實(shí)踐活動(dòng)。開展學(xué)生在家庭中的理財(cái)、做家務(wù)、走訪親友等活動(dòng)，例如“今天我當(dāng)家”、“走親訪友講禮貌”、“我是家務(wù)小能手”等主題實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生寫出心得或?qū)嵺`報(bào)告，從而鍛煉學(xué)生的自理能力、人際交往能力，體會(huì)打理家庭事務(wù)的不易，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生的家庭實(shí)踐鍛煉的目的。最后，學(xué)?？衫眯@網(wǎng)站，開辟家長(zhǎng)專欄，或建立家長(zhǎng)交流群，為家校聯(lián)系搭建一個(gè)廣闊的平臺(tái)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校的德育工作建設(shè)中來，吸納家長(zhǎng)的有益建議，并向家長(zhǎng)說明學(xué)校的德育教育要求，促進(jìn)學(xué)校德育工作的完善，從而形成一股合力，使學(xué)校德育向校外延伸，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的德育教育格局。特殊教育學(xué)校的德育工作的進(jìn)行是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，許多方面仍有待完善，所以，我們還有很長(zhǎng)的路要走。作為一名教育工作者，應(yīng)不斷創(chuàng)新、銳意進(jìn)取，積極探索實(shí)行德育工作的方式方法，真正做到提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生全方位發(fā)展，切實(shí)落實(shí)德育教育，實(shí)現(xiàn)偉大的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］蘇峰；20世紀(jì)80年代以來新西蘭特殊教育服務(wù)政策研究［J］；碩士學(xué)位論文；2014；

［2］羅來綱；普通高中學(xué)校有效德育的思考與實(shí)踐探索［J］；無線音樂•教育前沿；2013年4期；

第8篇：對(duì)特殊教育學(xué)校的建議范文

1 全納教育、融合教育與特殊教育

1.1 全納教育

興起于20世紀(jì)90年代的全納教育是20實(shí)際末期最重要的國(guó)際教育思潮。1994年在西班牙薩拉曼卡市召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次提出了“全納教育”的概念，其提出了五大原則：

①每個(gè)人都擁有受教育的基本權(quán)利。

②每個(gè)人都有其獨(dú)特的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要。

③教育必須考慮到這些特性和學(xué)習(xí)的廣泛差異。

④學(xué)校要接納所有兒童，反對(duì)歧視。

⑤學(xué)校要滿足有特殊教育需要的兒童。這些原則集中體現(xiàn)了關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與，倡導(dǎo)教育要關(guān)注所有學(xué)生的需求，關(guān)注集體，關(guān)注合作，使所有學(xué)生都能接受高質(zhì)量教育的理念。

這里需要簡(jiǎn)要說明一下，對(duì)有特殊教育需要的人的教育，經(jīng)歷了從“隔離”到“統(tǒng)合”再到“全納”的三個(gè)發(fā)展階段的變化。

①隔離階段：長(zhǎng)期以來，有特殊教育需要的兒童因其智力、身體等特殊原因，被拒主流教育大門之外，要么沒有接受教育的權(quán)利，要么就是被送進(jìn)特殊學(xué)校。

②統(tǒng)合階段：20世紀(jì)70年代末，隨著世界人權(quán)運(yùn)動(dòng)的興起，上述隔離教育受到了質(zhì)疑和批評(píng)，人們開始主張將殘疾學(xué)生接納到普通學(xué)校去接受教育。一些兒童被安排在普通學(xué)校的普通班級(jí)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)兒童都有平等接受教育的權(quán)利。但是，普通學(xué)校并沒有做好充分的準(zhǔn)備（思想觀念、教師培訓(xùn)、課程教學(xué)、校舍環(huán)境）來接納殘疾學(xué)生，因此出現(xiàn)統(tǒng)而不合的現(xiàn)實(shí)。

③全納階段：1994年以來，全納教育思潮提倡從政策、文化、措施等各個(gè)方面全面接納所有學(xué)生，尤其是有特殊教育學(xué)要的學(xué)生，后文中提到的香港地區(qū)的“全校參與”模式就是該地區(qū)邁向全納所作努力的個(gè)案。

1.2 融合教育與全納教育

參考臺(tái)灣學(xué)者的譯法，全納教育在港臺(tái)地區(qū)又被稱為融合教育①。按照這種譯法，實(shí)際上是將全納教育的真實(shí)含義譯出來了，從“統(tǒng)而合之”發(fā)展到“融而合一”。然而，“納”和“融”的側(cè)重點(diǎn)有所不同，前者強(qiáng)調(diào)的是一種過程，而后者強(qiáng)調(diào)的是一種結(jié)果。為表述一致，下文的香港個(gè)案中一律采用“融合教育”的翻譯。

1.3 特殊教育與全納教育

“全納教育”是一種教育思潮，而特殊教育是一種教育模式。聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)組織編輯的《特殊教育用語辭典》中，對(duì)特殊教育作了如下的定義②：“為那些通過普通的教育方法，不能或者難以達(dá)到與其年齡相符的教育的、社會(huì)的及其他水平的人們實(shí)施的教育形式?！比{教育是從特殊教育領(lǐng)域中發(fā)起的，幾乎都是國(guó)際組織在特殊教育會(huì)議上明確提出和強(qiáng)調(diào)的，但事實(shí)上，全納并不單單指殘疾人的教育，也不僅指有特殊需求學(xué)生的教育，它的研究范疇不僅包括特殊教育，也包括普通教育。

2 香港“全校參與”模式融合教育

2.1 香港地區(qū)融合教育發(fā)展背景

目前，香港的特殊教育學(xué)校有60所，小學(xué)和中學(xué)均實(shí)行免費(fèi)教育，并對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供書本和住宿等費(fèi)用的補(bǔ)貼。香港政府現(xiàn)行的政策是：讓有嚴(yán)重或多重殘疾的學(xué)童入讀特殊學(xué)校，以便接受加強(qiáng)的支持與服務(wù)，而其它有特殊教育需要的學(xué)生則盡量入讀普通學(xué)校。

根據(jù)國(guó)際上的融合教育理念的發(fā)展，1997年，香港特區(qū)政府推出一項(xiàng)為期兩年的融合教育先導(dǎo)計(jì)劃，讓49名有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生入讀9所小學(xué)和中學(xué)。在香港大學(xué)研究顧問的協(xié)助下，各先導(dǎo)學(xué)校就教與學(xué)和伙伴支援等方面進(jìn)行了行動(dòng)研究，以加強(qiáng)評(píng)估和自我完善。政府同時(shí)委托香港教育學(xué)院對(duì)先導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行檢討，提出多項(xiàng)建議。根據(jù)建議，政府決定繼續(xù)在主流學(xué)校推廣“全校參與”模式的融合教育③，同時(shí)增加了教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)專家等定期提供的專業(yè)支援與培訓(xùn)，并開展了全港性的研討會(huì)、工作坊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。從1997年至今，采用“全校參與”融合教育模式的學(xué)校每年都在增加，2009-2010學(xué)年參與“全校參與”模式的融合教育計(jì)劃的小學(xué)有32所，中學(xué)有23所。④

2.2 “全校參與”模式概覽

所謂“全校參與”，是指學(xué)校政策、文化與措施三方面互相配合。政策上，學(xué)校重視全人教育，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和身心健康。文化上，形成全校一致的價(jià)值取向。措施上，整合資源并統(tǒng)籌“三層支持模式”，以便及時(shí)依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而提供確切適合的支持，學(xué)校可根據(jù)《照顧學(xué)生個(gè)別差異――共融校園指標(biāo)》來制定各自的校本措施。

學(xué)校采用的“三層支持模式”是指：

第一層，及早識(shí)別學(xué)生的特殊需要，并透過優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)，幫助有短暫或輕微學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，避免問題惡化。

第二層，額外支持有持續(xù)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

第三層，加強(qiáng)支持個(gè)別問題較嚴(yán)重的學(xué)生。層層遞進(jìn)，全面且有針對(duì)性地為學(xué)生提供適合的教育。

概括地說“全校參與”模式具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，全校達(dá)成共識(shí)：全體教職員認(rèn)同有責(zé)任營(yíng)造一個(gè)共融的環(huán)境，以照顧所有學(xué)生的需要。

第二，課程方面，學(xué)校可以修訂或擴(kuò)闊正規(guī)課程以迎合不同的需要。

第三，采用多元化的教學(xué)技巧和輔助工具，以照顧不同的學(xué)習(xí)需要。

第四，提供朋輩支援，例如，學(xué)習(xí)小組、朋輩輔導(dǎo)和朋友圈子。

第五，教師方面，教師通力合作及互相支持，例如進(jìn)行協(xié)作教學(xué)。

第六，課堂管理方面，專責(zé)人員和教師通過磋商改善學(xué)習(xí)環(huán)境，例如安排協(xié)作教學(xué)，使全班同學(xué)受惠。

第七，調(diào)整評(píng)估方法，使學(xué)生都能展示學(xué)習(xí)成效。

“全校參與”模式的融合教育使全校上下一心，在不同層面、不同角色來互相支持、照顧學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需要，從而建立一個(gè)全面包容、和諧共融環(huán)境和文化。其最大的意義在于使學(xué)校和所有學(xué)生了解社會(huì)上不同的人有不同的需要和能力，從一同學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)會(huì)接納、了解、互信和互助，體會(huì)到不同的人如何克服困難，挑戰(zhàn)自己，建立信心。融合教育不單造福有特殊需要的學(xué)生，也讓包括學(xué)生、老師、家長(zhǎng)在內(nèi)的其他人了解殘疾人士需要的機(jī)會(huì)，達(dá)致更公平和互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3 簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

從香港“全校參與”模式的融合教育理念與具體實(shí)施可以看出香港教育局為走向全納教育所做出的努力。然而，“全校參與”的融合教育模式，也需要不斷反思。首先，正如上文所述，全校參與的融合教育模式還處于向全納教育努力的路途當(dāng)中，全納教育，包含著一種接納和融合的理念，它所指的有特殊教育需要的學(xué)生，不僅是特指有殘疾或身心障礙的學(xué)生，它還包括一些生存在社會(huì)邊緣的弱勢(shì)群體，更有人提出還包括有優(yōu)異天賦和一些無法歸類的高危險(xiǎn)群學(xué)生⑤，例如，中途輟學(xué)、藥品濫用、未成年懷孕的學(xué)生等。全納教育關(guān)心的是所有的學(xué)習(xí)者的教育權(quán)利。香港的融合教育，在特殊教育領(lǐng)域進(jìn)行了積極的改進(jìn)的同時(shí)，應(yīng)需要考慮所有的學(xué)生。

3 中國(guó)（大陸）特殊教育的發(fā)展取向

3.1 中國(guó)（大陸）特殊教育現(xiàn)狀與問題

中國(guó)大陸的特殊教育，一直是以特殊學(xué)校為骨干，或以普通學(xué)校特教班，特殊需要學(xué)生在普通班隨班就讀為主的教育模式。根據(jù)教育部的官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)⑥顯示，我國(guó)特殊教育學(xué)校數(shù)為1672所，殘疾兒童少年在校生（特殊教育學(xué)校、小學(xué)附設(shè)特教班、小學(xué)隨班就讀、初中附設(shè)特教班、初中隨班就讀）已達(dá)到約42.8萬人，特教學(xué)校專任教師發(fā)展到約3.8萬人，殘疾人教育工作取得長(zhǎng)足進(jìn)步。

然而，我們不能忽視事實(shí)，特殊教育相對(duì)于一直得到國(guó)家和人民重視的普通教育來說，還是具有諸多的短板。例如：

①特教學(xué)校的區(qū)域分布存在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的不均衡，特殊教育學(xué)校覆蓋范圍有限，總量尚顯不足，且存在較大的東西部區(qū)域差距。

②不同特教形式在不同教育階段中存在差異，隨班就讀多數(shù)在小學(xué)和初中，高中階段均在特殊教育學(xué)校中進(jìn)行，沒有高中隨班就讀和普通高中的特教班。

③特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件亟待改善和提高，除了東部發(fā)達(dá)地區(qū)，目前大部分特殊教育學(xué)校與國(guó)家的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建筑設(shè)計(jì)規(guī)范要求有較大差距，由于特殊教育學(xué)校辦學(xué)成本較高，多數(shù)特殊學(xué)校的必備的教學(xué)設(shè)施設(shè)備嚴(yán)重缺乏。

④特教師資水平和教育質(zhì)量有待提高。全國(guó)特教學(xué)校專任教師中，特教專業(yè)畢業(yè)和進(jìn)修過特教專業(yè)的教師只占一半，高中階段和高等特教專業(yè)師資嚴(yán)重缺乏。

追究其原因，主要有四點(diǎn)。

第一，缺乏充分有力的立法保障。我國(guó)目前主要的特殊教育立法《殘疾人教育條例》，與主要規(guī)定了普通教育的《義務(wù)教育法》相比，立法層次低，所發(fā)揮的法律效力有限，導(dǎo)致了殘疾兒童的受教育權(quán)沒有象普通兒童那樣得到充分保障。

第二，缺乏足夠的經(jīng)費(fèi)保障。特殊教育因其受教育對(duì)象的需要的特殊性，需要更多的資金投入以滿足各種不同的需要。我國(guó)教育總體情況存在地區(qū)差異，特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的地區(qū)，適齡特殊教育需要兒童入學(xué)困難或者得不到應(yīng)有的特殊教育。同時(shí)，特教教師的薪酬水平總體上比普通教育教師低，亦會(huì)影響其工作積極性。

第三，特殊教育管理體制不健全。全國(guó)各地特教管理工作往往由缺乏特教專業(yè)知識(shí)的普教教育行政人員擔(dān)任，不可避免會(huì)影響到特教質(zhì)量。同時(shí)，教育行政部門對(duì)特殊教育的督導(dǎo)不利也會(huì)影響學(xué)生的教育權(quán)和教育質(zhì)量。

第四，社會(huì)支持體系尚不健全，家庭內(nèi)部支持具有隨意性，而社區(qū)支持體系不夠完善和成熟，其與政府及相關(guān)部門的支持渠道還不暢通；而傳統(tǒng)文化對(duì)特殊教育需要的學(xué)生的偏見也會(huì)或多或少影響對(duì)特殊教育的正常發(fā)展。缺乏相應(yīng)的立法以及執(zhí)法保障，特殊教育的發(fā)展進(jìn)程必然會(huì)存在阻礙。

3.2 中國(guó)特殊教育發(fā)展的新征程

2010年7月，中央頒布了2010年至2020年的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），可以看到國(guó)家對(duì)教育公平的重視程度，《綱要》強(qiáng)調(diào)將促進(jìn)教育公平作為國(guó)家基本教育政策，并把特殊教育在發(fā)展任務(wù)中單列一章（第二部分的第十章）將特殊教育作為中國(guó)兩年內(nèi)組織實(shí)施的重大項(xiàng)目之一。不難理解，特殊教育與人的基本權(quán)利的尊重與保護(hù)密切相關(guān)，是社會(huì)公平實(shí)現(xiàn)程度的試金石。發(fā)展特殊教育是促進(jìn)教育公平乃至社會(huì)公平的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，“全納教育”思潮在中國(guó)特殊教育界乃至教育界引起廣泛關(guān)注，中國(guó)教育作為世界教育的一個(gè)重要組成部分，迎合著全納教育的世界教育思潮，結(jié)合中國(guó)國(guó)內(nèi)發(fā)展形勢(shì)，未來十年，將是中國(guó)的特殊教育的大發(fā)展時(shí)期。

結(jié)合現(xiàn)狀，在“全納教育”思潮下，借鑒香港等地區(qū)和西方國(guó)家的教育試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，大陸特殊教育應(yīng)在如下幾個(gè)方面做出努力：

①社會(huì)方面：改變傳統(tǒng)的教育觀念。消除全納教育消除教育機(jī)會(huì)不均等，首先就要改變傳統(tǒng)觀念。不排斥任何一個(gè)人，公平、平等地對(duì)待每一個(gè)人。尊重文化和價(jià)值的多元性，在尊重學(xué)生差異的前提下，保護(hù)并充分開發(fā)學(xué)生的特質(zhì)。讓所有學(xué)生都認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。例如香港地區(qū)，在其公民教育課程中加入了對(duì)有特殊需要學(xué)生的尊重、理解與接納的教育，從觀念上促進(jìn)了該地區(qū)的融合教育發(fā)展。因此，在社會(huì)教育方面，需要通過全體社會(huì)成員共同努力，改變傳統(tǒng)教育觀念，加入全納教育思想中的全部接納與融合新思想，促進(jìn)中國(guó)特殊教育的發(fā)展，向“全納”逐步邁進(jìn)。

②政府方面：制定《特殊教育法》，加大執(zhí)法力度，建立特殊的教育財(cái)政投入制度，共同保障受教育權(quán)。為了加強(qiáng)教育法的可操作性和可行性，在條文中應(yīng)當(dāng)杜絕使用“鼓勵(lì)”“應(yīng)該”等模糊不清的詞匯，從而界定清楚各方的權(quán)利和責(zé)任。此外，為了促進(jìn)特殊教育公平，必須提高特殊教育經(jīng)費(fèi)特別是國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的額度，有關(guān)部門在安排義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)時(shí)，應(yīng)向承擔(dān)義務(wù)教育的特殊學(xué)校傾斜，向農(nóng)村、中西部、少數(shù)民族地區(qū)傾斜。

③學(xué)校方面：重構(gòu)學(xué)校功能與文化，建立全納性課堂。首先，在如今追求教育機(jī)會(huì)均等的情況下不能過分重視“應(yīng)試教育”，而是應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的需求提供相應(yīng)的幫助從而充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。我們應(yīng)當(dāng)共同擁有一個(gè)全納哲學(xué)觀：所有學(xué)生的價(jià)值相等，在學(xué)校中消除歧視性的語言和行為等。其次，建立不同的課程和教學(xué)活動(dòng)滿足不同的需求。為了保證在整個(gè)學(xué)?；顒?dòng)中始終貫穿公平、合作、互助以及參與的價(jià)值觀，必須尊重和照顧不同背景經(jīng)歷和能力的學(xué)生，從而充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能。

4 結(jié)語

綜上所述，結(jié)合國(guó)際理念和國(guó)內(nèi)形勢(shì)兩方面的背景情況，我國(guó)的特殊教育已經(jīng)迎來了發(fā)展的春天，政府、學(xué)校和社會(huì)都關(guān)注到了那些有特殊教育需要的孩子的教育問題。即便如此，在大力發(fā)展特殊教育的量的同時(shí)，不能忘記提高教育質(zhì)量，因?yàn)樘峁﹥?yōu)質(zhì)教育也是教育發(fā)展進(jìn)程的追求。要在實(shí)現(xiàn)教育公平的過程中追求優(yōu)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與效益的積累，達(dá)到公平與優(yōu)質(zhì)的和諧統(tǒng)一，這是個(gè)值得思考的問題。

注釋：

①Inclusive一詞沒有“全”的意思，只有：“包含”、“納入”的意思，所以臺(tái)灣學(xué)者把它翻譯成“融合”，真正的全納是“full inclusion”，目前關(guān)于全納教育的爭(zhēng)論也在于是否要“全部納入”的問題。

②張春燕.義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生的教育公平性研究[D].復(fù)旦大學(xué).2008。

③雷江華，連明剛：香港“全校參與”的融合教育模式，現(xiàn)代特殊教育[J].2006年12月，p37。

④“全校參與”模式的融合教育計(jì)劃中小學(xué)計(jì)劃名單（2009/10學(xué)年）edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=2524&langno=2 2010-6-9。

第9篇：對(duì)特殊教育學(xué)校的建議范文

【關(guān)鍵詞】：特殊教育學(xué)校，小學(xué)語文，教學(xué)策略，研究

特殊教育學(xué)校是國(guó)家為殘疾的有受教育需要的人開設(shè)的學(xué)校。而所謂的特殊教育，是指使用一般的或者經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的目的和任務(wù)就是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育的需要，發(fā)展特殊兒童的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，并增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人。而對(duì)于特殊兒童最基礎(chǔ)的教育學(xué)科就是語文這一學(xué)科，也是一門任務(wù)艱巨的學(xué)科。小學(xué)語文這一學(xué)科在特殊教育中是起著非常大的、不可替代的作用。語文這一學(xué)科是我們的母語，是祖國(guó)語言文字的教學(xué)。特殊兒童中大多是聾啞兒童，或者智障兒童等，學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的任務(wù)就更顯得非常重要，不可忽視。那么，特殊兒童如何有效學(xué)習(xí)小學(xué)語文這一學(xué)科呢？首先要明確的是，語文教師不能單單使用普通的教學(xué)方式來對(duì)特殊兒童傳授知識(shí)。關(guān)于特殊兒童如何有效學(xué)習(xí)小學(xué)語文這一學(xué)科，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)建議。

一、語文教師要重視關(guān)心每一位特殊兒童

1.孤獨(dú)感和自卑感。這是幾乎每一位特殊兒童都會(huì)有的，因?yàn)闊o論是聾啞兒童，還是智障兒童，在他們的心里，都明白自己的缺陷，就會(huì)產(chǎn)生一種不能融入人群無法融入社會(huì)的孤獨(dú)感和自卑感，因而會(huì)使他們內(nèi)心特別敏感，情感特別豐富，自尊心特別強(qiáng)。這就需要語文教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。語文教師在教學(xué)的過程中，要多與特殊兒童溝通，要充分了解他們?cè)谙胧裁矗枰裁?，有什么問題要解決，或者是有什么想法或者建議。語文教師不要擺高高在上的教師架子，要試著去他們做朋友，試著走進(jìn)他們的心里，多關(guān)心他們。語文教師要用自己的熱情去感染他們，去陪伴他們，使他們充分的體會(huì)重視感。還有最重要的一點(diǎn)是，語文教師要尊重他們。

2.大多數(shù)的特殊兒童都是非常內(nèi)向的，甚至有些會(huì)出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象。所以，語文教師在教學(xué)的過程中，除了要多和他們談心之外，要多帶領(lǐng)他們?nèi)ト硕嗟牡胤?，并鼓?lì)和引導(dǎo)他們?nèi)L試著與人溝通。語文教師還可以帶領(lǐng)他們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜?，讓他們感受一下這個(gè)世界的美好，從而在潛移默化中使他們學(xué)會(huì)感恩生命。

二、激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語文的興趣

1.現(xiàn)在社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也在日益的發(fā)展，無論是在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域是越廣泛。因此，語文教師在教學(xué)的過程中，就可以充分利用信息技術(shù)這一教具。特殊兒童的思維都是很簡(jiǎn)單的，太復(fù)雜的知識(shí)一般都很難理解，對(duì)此，語文教師可以利用多媒體，把教學(xué)中遇到的難理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用多媒體轉(zhuǎn)化為一個(gè)一個(gè)鮮活的、簡(jiǎn)單的、直觀的形象，這樣就把許多問題都簡(jiǎn)單化了，也能在教學(xué)中給學(xué)生帶來新鮮感，使學(xué)生很輕松地就學(xué)到了知識(shí)。如果學(xué)習(xí)輕松，學(xué)生就會(huì)愿意去接觸，愿意去學(xué)。這也是激發(fā)特殊兒童學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科的興趣的一個(gè)方法之一。

2.大多數(shù)的特殊兒童都會(huì)因?yàn)樽陨淼娜毕荻a(chǎn)生自卑的心理，對(duì)此，語文教師在教學(xué)的過程中要幫助他們克服自卑。語文教師可以在授課的過程中多與他們互動(dòng)，多設(shè)置一些問題，讓他們上課時(shí)多回答問題。無論回答對(duì)于錯(cuò)，語文教師都不能去批評(píng)，而要多表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們。慢慢地，他們就會(huì)有小小的成就感。并且，這種小小的成就感會(huì)讓他們變得更加勇敢、更加自信。如果特殊兒童在上語文課的時(shí)候總是能夠得到表揚(yáng)和激勵(lì)，并總是能收獲一點(diǎn)自信，那么，久而久之，他們就會(huì)愛上語文課的。這也能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、要大力發(fā)展特殊兒童的閱讀