對特殊學生的教育方法精選(九篇)

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第1篇：對特殊學生的教育方法范文

特殊教育事業(yè)是我國教育事業(yè)的重要組成部分，其發(fā)展水平是我國社會文明發(fā)展程度的重要標志之一。特殊教育學校學生屬于弱勢群體，他們享有受教育的權利，當然也享有受體育教育的權利。在特殊教育學校里實施體育教學，積極引導特殊教育學校學生參與體育活動，不僅可以增強其身體素質，還可促進學生間的交流與互動，有助于增強他們的團隊協(xié)作精神，從而有利于其更好地適應未來的社會生活。因此，對特殊教育中高中體育教學現(xiàn)狀及相關對策進行研究，將具有非常深刻的理論和現(xiàn)實意義。

二 當前特殊教育中高中體育教學的現(xiàn)狀

1．體育教材缺乏，教法、學法單一

體育教材是體育教學大綱的具體體現(xiàn)，也是體育教學的重要依據(jù)，對保障體育教學質量起重要作用。調查發(fā)現(xiàn)，我國特殊教育中大部分學校體育教材和教學大綱普及度不高，且教材和大綱的針對性不強，在教學中高中體育教師只是照搬普通高中學校的體育教學方法，沒有考慮殘疾學生的身心特點，在教學上很多教學內容是參照普高的教法，難以調動學生學習體育的欲望和興趣，學生體育意識不強。

2．特教中高中體育教學方法較為單一

當前，在特殊學校里，雖然體育教師已認識到了聾啞學生的特殊性，但在教學方法上仍沿襲傳統(tǒng)體育的教學方法，即采用視覺手語式教法和聽覺觸摸式教法，很少能適應聾啞學生的特殊需要，深入研究針對不同殘疾類型的學生創(chuàng)造一些新的教法，無法調動學生的學習興趣和積極性。

3．特教中體育成績考核與評價缺乏統(tǒng)一標準

體育教學評價是指以體育教學系統(tǒng)全過程為評價對象，利用科學有效的方法手段收集信息，依據(jù)一定的客觀標準對體育教學作出全面、科學的評判。在特教中采用合理、科學的體育考核與評價標準，對學生的體育成績進行全面評價，可很好地促進學生積極地參與體育學習?？v觀當前我國特教中的高中體育教學，尚未制定統(tǒng)一的考核評價標準，對學生的評價仍以終結性評價為唯一標準，缺乏針對學生身心特點和實際情況的體育課成績評價標準，難以全面評價學生的整體發(fā)展情況。

4．特教體育教學隊伍建設不強，體育教師綜合素質不高

目前，大多數(shù)特教體育教師沒有受過正規(guī)特殊教育專業(yè)培訓與考核，大多是其他專業(yè)的教師兼職或后轉為專職特教教師的，大部分教師沒有系統(tǒng)地學習過特殊體育教育專業(yè)理論，學歷教育和非學歷培訓都還沒有形成體系。同時，當前大部分特教學校對體育教師特殊教育理論的在職學習培訓和繼續(xù)教育學習力度不夠，師資培訓自發(fā)性、短期性和隨意性較強，使大多數(shù)體育教師專業(yè)基礎不扎實、業(yè)務能力不強，遠遠不能滿足特殊體育教育的需要。

三 提高特教中高中體育教學質量的相關對策

1．加快特殊體育教學大綱和體育教材的編寫與開發(fā)

體育教材和教學大綱是體育教師進行體育教學的主要依據(jù)，因此應針對特教高中體育教材和教學內容缺乏且針對性不強的問題，加快特殊體育教學大綱和體育教材的編寫和開發(fā)。在教學編寫上，應將特教體育教材與普高體育教學區(qū)別開來，針對不同殘疾學生的生理、心理缺陷，在以“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”五個學習領域的基礎上，設置適宜的教學內容，并適當分配理論課時與實踐課時的比例。

2．針對殘疾學生學習的需要采取適宜的教學方法

在推行素質教育的今天，特殊教育學校也應適應不同學生的特殊需要，提倡多樣化、靈活性、適應性的體育教法，因此，在教學方法上，應改變以教師講授為主、討論式和個別輔導式的方法，根據(jù)不同的教學目標、學生的身心特點和原有的認知基礎、教師特點和教學時間的多少等，有針對性地選擇適宜的教法。同時，高中體育教師需針對特殊學生的不同學習障礙，采用補償性的教學方法，挖掘他們的優(yōu)勢潛能，同時注意運用直觀教具和現(xiàn)代教學手段輔助教學。

3．建立完善的特殊體育教學監(jiān)督和評價機制

針對當前特教中高中體育教學考核評價標準不健全的問題，我國要提高特教高中體育教學質量，應建立完善的考核評價標準，以期能更全面地評價學生的發(fā)展。在評價方式上，要擯棄傳統(tǒng)的終結性的單一評價方式，使總結性評價與形成性評價相結合。形成性評價是一種過程評價，它是在教學過程中對學生的學習情況所進行的評價。在評價形式上，應改變傳統(tǒng)的由教師對學生進行評價的單一評價形式，應在其基礎上，增加殘疾學生的自評、殘疾學生之間的互評或家長對學生的評價等形式，從而實現(xiàn)學習評價主體的多元化，同時通過自評和互評，也可讓殘疾學生能清楚地認識和了解自身的進步與不足之處。

4．加強特殊體育師資隊伍建設

體育師資隊伍建設是影響特殊教育學校體育教育發(fā)展的關鍵。建設一支懂得特殊體育理論、教學水平較高的體育師資隊伍是目前各級政府和學校應著力解決的首要問題。首先，各級政府和特殊教育學校應積極鼓勵和支持體育教師參加特殊體育教育的師資培訓，把特教體育教學的培訓列入工作計劃，讓其通過進修班、提高班、培訓班等渠道，掌握特殊體育理論知識，具有關于特殊體育教育的理念與滿足課堂上學生特殊需要的知識技能，從而全面提高特教體育教師的學歷層次和教學經(jīng)驗，從根本上提高特殊教育學校的體育師資水平。其次，我國應建立中等特殊體育教育教師資格認證制度，規(guī)范詳細的考核程序和考核標準，確立特殊體育教育教師上崗準則，以期從源頭上提高特教高中體育教學的質量。

參考文獻

第2篇：對特殊學生的教育方法范文

關鍵詞：特殊教育；數(shù)學教學；困惑；思考

隨著我國社會經(jīng)濟的不斷進步，對我國的教育事業(yè)發(fā)展也給出了更高的要求，不僅要通過轉變教學的模式，還要注重課堂與實踐相結合，以此來提高學生的自主學習能力和感悟能力。尤其是在特殊教育數(shù)學教學中，一定要利用現(xiàn)代教學手段和最新的教學設備對特殊學生進行教學，并且在教學的過程發(fā)揮特殊教育學校的優(yōu)勢，能夠突出體現(xiàn)教學的直觀性和刺激學生的視覺神經(jīng)。因此，針對特殊教育數(shù)學教學中的困惑，要及時轉變舊有的教育理念和注重數(shù)學教學效率的提高，以此來實現(xiàn)特殊學生的全面發(fā)展。

一、特殊教育數(shù)學教學中的困惑

1.師生溝通交流困難。特殊教育中主要存在的問題就是老師與學生溝通交流往往不及時和不順暢，尤其是在新進老師班上的學生，在上數(shù)學課時，老師所講的知識重點智障學生不能很好地理解，并且老師在學生進行溝通時注意力不集中，大多數(shù)學生聽不進去老師的話，如果這種情況不給予解決會導致沒有辦法上課。與此同時，智障學生由于自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會作出很原始的反應，導致與老師的溝通出現(xiàn)困難。2.學生學習方法死板。由于班上的學生年齡大小不一樣，所以很多學生的數(shù)學基礎程度不一樣，以及智力的相差也是比較巨大。所以，在數(shù)學課程的學習中學習方法死板，不會靈活利用，比如在教數(shù)學乘法公式時，很多學生能夠把口訣公式倒背如流，但是在實際計算時卻不會利用公式進行計算。與此同時，在除法計算時也不能很好地理解除法與乘法的關系，只是一味地按照老師所講的例題進行計算。3.學生對所學的知識記不住。在特殊教育中，很多學生在學習的過程中經(jīng)常記不住所學的知識?？赡苁且驗閷W習的方法過于死板，又不能靈活地利用所學的知識，從而導致記不住所學的知識。另外，一些老師也會經(jīng)常忽視對教材的研讀，導致在教學的過程中所教授的內容與實際需求不符合，以至于學生對數(shù)學知識點的理解只停留在表面，沒有深刻的印象。

二、特殊教育數(shù)學教學中的思考

1.選擇多種不同方式的教學手段。在特殊教育數(shù)學教學中，選擇合理的教學手段是提高教學質量的有效方法之一。所以說科學有效地教學能夠促進學生學習的積極性和增強學生的學習能力，尤其是對培養(yǎng)學生的思維能力和想象能力也是具有一定的促進作用。除此之外，老師在教學的過程中要正確認識到特殊教育數(shù)學教學所面臨的問題和特殊性，在工作中要給予多點耐心和細心，對學生的學習多加指導和講解。與此同時，針對學生不懂的問題和不能清楚地理解題意的學生可以給予個別讀的方式，或者針對不同學生的情況對題目多讀幾遍，幫助學生能夠正確地理解題意，同時也能確定正確的解題方法。因此，在特殊教育數(shù)學實際教學的過程中，老師應該選擇不同的教學手段進行教學，合理地利用現(xiàn)代化的教學手段提高數(shù)學教學的效率。2.拉近教材與實際生活的距離。對一些特殊學生來說，他們接觸的實際生活機會相對來說比較少，這也就導致他們對生活中存在的數(shù)學知識點還是非常陌生。所以，在特殊教育數(shù)學教學中，老師應該根據(jù)不同學生具體情況進行教學。比如針對智障學生，可以在教育內容的安排上要照顧學生的接受能力，使絕大多數(shù)學生能理解，并通過努力能夠完成。這樣學生可體會到學習上獲得成功的喜悅，并相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調動起學習的積極性，用手語和具體的事物進行教學，拉近課堂與實際生活的距離，進而提高學生學習數(shù)學知識的能力。與此同時，要想讓學生真正地理解數(shù)學知識點，就要培養(yǎng)學生養(yǎng)成定期復習的習慣和預習的習慣，通過學生對數(shù)學知識點的預習和復習，可以有效提高學生對知識點的記憶力。綜上所述，本文針對特殊教育數(shù)學教學中的困惑進行分析，并且給予具體的解決方法。隨著現(xiàn)代社會的不斷進步，人們對特殊教育事業(yè)的關注度也越來越高，并且已經(jīng)有很多的相關教育研究工作者已經(jīng)提出了建議和意見，以此來提高特殊教學的效率。

參考文獻：

[1]趙鳳娟.特殊教育數(shù)學教學改革的一次成功嘗試[J].數(shù)學教育學報2015.12（52）：456-457

[2]田寅生、方俊明.特殊教育學校數(shù)學教師知識結構，現(xiàn)狀.成因及對策研究[J].中國特殊教育.2015.12（14）：123-126

[3]周超.淺析特殊教育中的小學數(shù)學教學[J].赤子.2015.12（72）：145-146

第3篇：對特殊學生的教育方法范文

關鍵詞：特殊教育；美術欣賞；審美意識；素質提升

我國人口基礎大，特殊人群多，他們屬于弱勢群體，國家有關部門十分重視其教育問題。特殊教育是教育體系的重要內容，不容忽視，在這些學生中間開展藝術教育，有利于提高他們的社會認同感和審美能力。對于特殊教育學校和教育機構而言，運用有效的藝術教育模式，是提升特殊教育水平的關鍵。美術教師要采取美術欣賞的方法，利用典型美術作品調動學生的積極性，加強他們對世界的認知，進而提高其對美術的熱愛和對生活的憧憬。

一、特殊群體開展美術欣賞教學方法的意義

抓好特殊教育中的美術欣賞教學，是當前廣大特殊學校藝術教育工作者面臨的重要問題。美術欣賞教學本身是為了讓特殊人群通過欣賞并身臨其境的去分辨和體會事物的優(yōu)劣、美丑，培養(yǎng)特殊學生的欣賞能力、審美能力和審美情趣。人天生對自然界中的各種事物就有感知探索和分辨的能力，這是人的本能，而對藝術的體驗能力不是與生俱來的，需要后天的培養(yǎng)。而特殊藝術教育就是結合特殊人群的特點進行，聾啞人聽力和語言有障礙，他們憑著其他感官和直覺去認識事物，那么美術欣賞教學就可以讓他們更直觀的感受到藝術的精髓和本質，可以更好的把抽象美術變得簡單，并賦予自己的思維和遐想，產(chǎn)生美術和思想的共鳴，使美術教育升華。通過多次藝術欣賞，學生們在潛意識中就接受了藝術史上的思想精華，逐步形成正確的審美觀，養(yǎng)成高尚的審美情操，并深刻地影響自己的信念、意志品格和氣質。所以與其他教學方法相比欣賞教學更能大大提升學生的興趣愛好，從而愛上美術愛上藝術，克服殘疾人自卑的心理，并能深刻的認識世界，在人生價值觀上得到更好的提升，促進全方面素質的提高。

二、特殊教育中運用美術欣賞教學的有效策略

（一）將客觀事物與主觀意識相結合

美術欣賞的作品是客觀存在的，對于不同教育和發(fā)育程度以及相關經(jīng)驗的學生有著不同的審美和評價，這在主觀意識中就產(chǎn)生了分歧。特殊教育教師要根據(jù)學生的特點進行美術教學指導，不能按照統(tǒng)一的標準要求學生。教師在講解作品的時候完全可以用嘗試性的手段去激發(fā)學生的想象，先將美術欣賞作品做以大概評價引導學生，然后可能的讓學生發(fā)揮自主創(chuàng)造性和主觀能動性，培養(yǎng)獨立思考的能力杜絕自卑心理，了解每個人的想法再加以分析和幫助，這個過程雖然會存在片面性，但是會使特殊學生在欣賞作品的同時把事物的客觀性和主觀能動性相結合，找出不足，相互激勵，達到更優(yōu)質的教學效果。

（二）將內容和形式相統(tǒng)一

一般情況下，作品的形式服務于內容，內容通過形式來表現(xiàn)。而在作品的主體中又可分為表象性和內在性，在繪畫和雕塑作品中表象性比較明顯，而內在性比較隱藏。盡管對形式的剖析會使欣賞失去了愉悅性，但對提高形式的直覺水平是極為重要的。教師在對學生進行教育時要注重形式結合內容，透過現(xiàn)象看本質，使學生的思想開放性思考與內容相扣。在形式上可以根據(jù)內容不同而采取不同教學手段。比如繪畫作品一般線條是流暢的、形狀是清晰圓滑的、色彩是分明的，這就完全可以將作品完完全全展現(xiàn)在學生的眼下，在欣賞中根據(jù)作品去想象去評價，去詮釋繪畫作品的意境；雕塑作品是直觀的，視覺沖擊效果是突兀的，這完全可以讓學生不僅在眼觀下去體會，更可以用觸覺去感悟，放開性的真正體驗欣賞作品的精髓；動畫藝術作品是精彩的，特殊學生在欣賞動畫作品時，會帶著激動的情緒和飽滿的熱情去體會，完全可以讓學生演繹作品中的角色，詮釋自己心目中的美等等，這些不同的內容要在相應形式下完成，達到欣賞教學的目標。

（三）將學生的自主創(chuàng)新和作品的本意相結合

特殊教育學校的學生由于先天和后天的因素，導致身體有不同方面的缺陷，但是在某方面也有這極其敏感的能力。美術教師要善于利用學生的優(yōu)勢，鼓勵學生自主創(chuàng)作。首先，不同的學生，對于不同的美術作品有著不同的認知，教師要鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，要按照自己的理解和認識領會代表作品的精髓，創(chuàng)作出具有個性的美術作品。在創(chuàng)作前，教師要對學生欣賞的美術作品進行講解，使學生了解作品的創(chuàng)作背景和繪畫方法，了解作者想要表達的思想，在學生創(chuàng)作時，教師不要打擊學生的積極性，要多夸獎學生，給與其鼓勵，在其創(chuàng)作后要對其進行評價，提升特殊學生的審美能力和繪畫能力。

（四）正確挑選合適的教材與欣賞的美術作品

美術教師要為學生們選擇適合的教材，教材有關設計部門要針對特殊人群研發(fā)適合的美術教材，教材的內容要符合這些學生的實際需要。美術教師在教學中要善于利用教材，但不等于死板教條的按照教材教學，要靈活拓展教材的內容。其次，教師在選擇美術欣賞作品時要選擇適合的作品，要能夠具有審美的代表性，要能夠兼顧不同類別缺陷的學生，提高他們的審美意識，幫助他們樹立學習美術的信心，使其重拾生活的勇氣，面對困難，不氣餒，不妥協(xié)，以美術作品為媒介，促進學生心理健康的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，美術欣賞教學對于特殊人群中的學生的教育有著十分重要的意義，美術教學作為特殊教學機構教育體系中的重要內容，其教學水平和質量關系到特殊學生的綜合素質的提高，因此，美術教學不容忽視。美術欣賞教學的開展，要以特殊學生為出發(fā)點，明確具體教學目標，掌握恰當?shù)慕虒W方法，利用典型美術作品為載體，培養(yǎng)特殊學生的自主創(chuàng)造力，要圍繞著特殊學生的心理和生理特點，x擇適合的教學方式，建立多元化的、高效的美術教學體系。

【參考文獻】

[1]帥敏.如何提高藝術設計專業(yè)聾人的美術欣賞能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2008（35）：187.

第4篇：對特殊學生的教育方法范文

 

本文探討了在特殊教育學校的教學環(huán)境中如何向學生傳授數(shù)學知識，并研究適合特殊學校學生行為特點的教學方法。筆者認為在教學中應實行“教行合一”原則，著力培養(yǎng)學生的具體操作能力和分析能力。

 

特殊教育教學是我國教學體系中的一部分，它保障了生理特殊學生的受教育權，目的是增強特殊學生對社會的適應能力和競爭能力。

 

數(shù)學學科是特殊學校教育中難度較大的一門學科，數(shù)學學習要求學生有很強的邏輯思維能力和推理能力，能在抽象的時空中分析問題。同時，要求學生具有想象力和發(fā)散性思維?；跀?shù)學的這些學科特點，特殊教育學校主要培養(yǎng)學生對基本數(shù)學概念的領悟能力，以此幫助學生建立初步的形象思維能力和時空概念。

 

一、當前特殊教育學校數(shù)學教學中出現(xiàn)的問題

 

1.教學方法未貼合學生實際。當前我國許多特殊教育學校沿用的教學方法與普通學校完全一樣，這種無差異的教學方式將認知能力、思維模式和實踐能力都不同的兩類學生置于相同的教學背景下，很容易使特殊學校的學生產(chǎn)生壓力，從而產(chǎn)生消極心理暗示，削弱了其學習數(shù)學的積極性。

 

我國設立特殊教育學校的目的，是希望這類學生能夠接受符合自身實際的教育。特殊教育學校的教師應該從學生實際出發(fā)，分析學生的接受能力，為其定制一套合理的教學方法。此教學方法學習強度不宜過大，課程進度應適當放慢，同時給予每位學生參與和表現(xiàn)的機會。

 

2.學生未養(yǎng)成良好的學習習慣。由于特殊教育學校對于學生成績的要求較為寬松，課程壓力和作業(yè)相對較少，導致學生在學習中形成許多不良習慣。例如：有的學生在完成數(shù)學計算題時，對偶爾遺漏的小數(shù)點或者運算錯誤毫不在意;作業(yè)字跡潦草，書寫混亂;有的學生遇到稍有難度的題目，就求助教師。這些不良學習習慣會導致學生的學習能力下降。

 

3.社會關注力度不足，專業(yè)人才缺乏。特殊教育學校學生同特殊人群一樣，是社會少數(shù)弱勢群體，它們缺少話語權和執(zhí)行力，很容易被社會各界所忽視。想要使特殊教育學校優(yōu)質地開展教學活動，離不開社會各界的幫助和政府的支持。同時，由于特殊教育學校有其獨特性，所以只有接受過專門培訓的專業(yè)教師才能參與特殊教育學校數(shù)學教學工作。然而，目前我國對這一類人才的培養(yǎng)重視不夠，導致市場供不應求，阻礙了特殊教育學校教育事業(yè)的發(fā)展。

 

二、如何改變特殊教育數(shù)學教學的現(xiàn)狀

 

1.采用創(chuàng)新教學方法?；谔厥饨逃龑W校學生認知能力和實踐能力較弱的特點，可以采用以實踐為主，趣味性較強的教學方式：項目教學法。因為數(shù)學教學內容較為抽象，領悟難度較大，教師可以將整體的教學任務分割成短時間可以完成的教學模塊，在每個模塊設立單獨的學習目標，以此循序漸進，幫助學生層層深入了解。

 

例如：在學習三角函數(shù)時，教師首先可以通過不同的三角函數(shù)石膏模型加深學生對不同三角形的概念理解，然后，教師可以反復要求學生辨認sin，cos，tan等角的計算過程，使學生在大量的實際操作中留下深刻的印象。最后，教師可以邀請學生自行出題，在同學間相互傳閱，相互探討。這種階段性明顯的教學方式能夠防止學生在學習時由于跨度太大而喪失信心。還可以采用現(xiàn)場教學法。

 

教師可以定期邀請知名特殊學校、兒童康復中心等地的專家進入課堂，在課堂中針對學生的不足設立相應的學習環(huán)境，在學生習慣的環(huán)境中傳授知識。這種教學形式是在充分了解學生心理狀態(tài)的情況下實施的，能夠避免學生在課堂中感到不安，提高學習效率。

 

2.大力培養(yǎng)特殊教育數(shù)學教學專業(yè)人才。我國正大力倡導教育公平，這是一個良好的契機，能夠加快我國特殊教育學校的數(shù)學教學進程。

3.對此，國家教育部門應該在師范專業(yè)培養(yǎng)計劃中增加對專業(yè)進行特殊教學的人才培養(yǎng)，使特殊教學教師培養(yǎng)走上軌道，形成完善的體系。

只有教師適應了特殊教育學校數(shù)學教學的氛圍，憑借過硬的專業(yè)素養(yǎng)形成了專門的教學方法，學生才能夠真正感受到適合自身的學習方式，體會數(shù)學學習的快樂。

 

3.幫助學生樹立良好的學習習慣。學習的主體是學生，只有學生把握自己的學習心態(tài)，擺正學習態(tài)度、教學方法才能真正對學生產(chǎn)生效果。對此，特殊教育學校的數(shù)學教師可以積極鼓勵學生自學，盡可能打消學生的消極念頭，幫助他們樹立正確的學習心態(tài)和勇于競爭的自信。

 

教師還可以邀請一些在社會上獲得成功的特殊人士進入課堂，向學生傳授自己的經(jīng)歷和成功的方法，以此激勵學生積極向上，勇敢地面對學習上的困難。

 

三、總結

 

特殊教育學校的數(shù)學教學是當前我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)，社會各界關注不夠，專業(yè)教學人才匱乏，資金的短缺及合理教學方法的缺失都阻礙了其發(fā)展的腳步。

 

對此，教育各界應本著關愛特殊人群的理念，加快對特殊教育學校的建設，使特殊學校的學生享受學習帶給他們的巨大改變。

第5篇：對特殊學生的教育方法范文

關鍵詞：個別化教育計劃；生活語文；教學目標；應用

一、個別化教育計劃的意義

沒有個別化教育計劃，就沒有真正意義的特殊教育。這是我們多年來探索提高特殊教育質量的體會。特殊教育，其”特殊”之處在于其教育對象的個別差異很大，每個特殊兒童都有著與其他個體不同的生理、心理等方面的差別。對他們

進行教育和訓練，如果完全按照普通教育的模式很難奏效。實踐證明，對特殊兒童實施個別化教育，才是提高他們素質的根本途徑。在個別化教育中根據(jù)每個特殊兒童的實際情況，制定和實施個別化教育計劃是主要的方法。個別化教育計劃源自美國，自誕生日起，便受到特殊教育界的廣泛關注。個別化教育計劃根據(jù)特殊兒童的不同需要設計不同的教育方案，還根據(jù)該兒童內在的能力設計最適當?shù)慕虒W計劃，以保證其得到最適當?shù)陌l(fā)展。與此同時，個別化教育計劃以具體的教學方案，針對兒童的個別需要，實現(xiàn)了個別化教學的目標。一個個別化教育計劃是智障教育的特色和必需，更是智障教學的靈魂。可以看出個別化教育計劃是當前特殊教育重要觀念的綜合表現(xiàn)，以目標為導向，以實現(xiàn)教育平等為前提，以一體化為重點，以家長及專家參與為要件，以滿足個別差異需要為目的。它是一項非常重要的教育措施。個別化教育計劃的制定，需要老師對學生進行細致的了解和高度的責任心。為每個孩子設計的個別教育計劃，如春風細雨般的在課堂上滋潤進干涸的土地，撫助著殘弱的幼苗。每堂課上，老師要將每個孩子的個別教學計劃，整合成為學生們能夠參與的活動，在活動中進行有針對性的教學。

二、生活語文教學目標的制定原則

（一）基礎量和常摸相結合、長度適宜的原則

基礎量，也可稱為教育起點量，這是決定個別化教育計劃中教育目標最主要的參考量。這里的”長度”在很多情況下可以理解為難度，它所包含的是教學內容的量及其難易程度。誰都能接受教學目標應該高于目前的基礎，誰也能理解教學目標定得太高又有可能達不到，這里就需要在基礎量的基礎上參照一般常模確定相應的教學目標。

（二）熟練與發(fā)展相結合，兩者兼顧的原則

對于特殊兒童尤其是智力落后兒童而言，熟練教學是非常必要的。因此教學目標的制定既要考慮到以重復為形式的熟練教學，又要考慮到旨在促進發(fā)展的新內容的教學。只有舊內容的熟練才能保證原有內容的發(fā)展作用，也才能有利于新內容的學習，因此，每堂課的復習是必要的教學方法，可以更好地與新知識銜接。

（三）理論與實踐相結合，不斷調整的原則

教學過程實際上是一個動態(tài)的理想與現(xiàn)實不斷交織的過程，這一過程有時把理想與現(xiàn)實統(tǒng)一起來，有時理想與現(xiàn)實之間則會出現(xiàn)矛盾，這時就亟需調整教學目標以使理想和現(xiàn)實結合起來。這種調整是以理論與實踐相結合為基礎的。目標制定的高與低只有實踐即通過具體實施教學目標之后才能檢驗出來。

三、生活語文課教學目標在個別化教育計劃中的實施

施行個別化教育計劃實際上是實驗、實踐、檢驗理想化的即事先制定的教育計劃。這種實踐大致上分為如下幾個步驟院 備課要要上課要要評價。備課、上課不僅僅包括日常教授文化課的含義，還包括諸如行為矯正等方面的內容。

（一）設計的教學內容應與實際生活相結合

在教學過程中，教師根據(jù)學生的能力、需要、興趣、身體狀況等設計不同的教學計劃或方案，采用不同的教學資源、不同的教學方法和不同的教學評價手段進行教學，從而使班級中的每一個學生都能得到合適的教育，并取得最大限度的進步。生活化的學習環(huán)境還有助于培養(yǎng)學生的非智力因素，對智力因素也具有能動的促進作用，從而保證學生積極、主動地學習，并獲得成功。雖然課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但畢竟我校學生不同于普小的學生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視”，理解課文，強化他們語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。例如葉紅綠燈曳這一課，課文讓學生認識交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領學生到學校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學生觀察紅燈亮時車子和行人是怎樣的，綠燈亮時又是怎樣的。這樣使學生在觀察生活中學習語文，從而使他們更能認識和理解這些生活中的交通設施的用途。

（二）設計具體的教學方法

具體教學方法的設計對教學目標的實現(xiàn)有著重要的作用，對于特殊兒童而言尤其如此。教學方法可以分為兩層，一是在集體教學過程中采用何種教學模式對特殊兒童實行個別教學的方法，二是對某個學生具體教學時所采用的教學方法，可以是講授法、練習法、行為矯正法等等?？梢哉f，教學方法的事先設計對于完成教學目標具有重要的作用。

（三）做好相應的教學記錄和評價

就個別教育計劃而言，相應的教學記錄是非常必要的，尤其是對那些需要不斷地測量、評價、再測量、再評價的教學內容，記錄更為重要。而科學的評價能促進學生的發(fā)展，而且對學生的實踐活動能起到指導作用，學生能根據(jù)評價要求去規(guī)范自己的活動。例如，每堂課后都能及時填寫本堂課學生教學測評表，包括本堂課學習內容、學生掌握情況、學生行為表現(xiàn)、老師評價等內容，這些內容的記錄，使今后更好地為每個學生制定教學目標有了科學的理論依據(jù)。在生活語文教育中，應該架起生活語文與個別化教育計劃的橋梁，強調語文在個別化教育計劃中的聯(lián)系，遵循學生學習語文的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，既強調現(xiàn)實基礎，又重視邏輯思維，更好地實施個別化教育計劃。因人施教，針對不同學生的不同特點，采取特殊措施，以適應每個學生的需要，讓每個學生在原有的知識水平上的得到更快地提高和發(fā)展。

第6篇：對特殊學生的教育方法范文

關鍵詞：特殊教育學校；小學自然科學；策略

我國基礎教育正處于由“應試教育”向“素質教育”的慢慢轉型時期，這種按照新課改理念轉型的形勢能夠順應社會發(fā)展的大體趨勢和學生的正常心理需求，能夠提高學生的綜合素質。從客觀角度看，智障兒童的智力水平遠低于正常兒童且實踐能力非常差。所以特殊教育與正常教育方法比較起來難度更大，要根據(jù)特殊兒童的具體情況分析研究出具體的特殊教育方法。故有必要對特殊教育學校小學自然科學教學方法進行研究探討。

一、注重理論與實踐相結合

自然科學是研究自然界的物質形態(tài)、結構、性質和運動規(guī)律的科學。它包括數(shù)學、物理學、化學、生物學等基礎科學和天文學、氣象學、農學、醫(yī)學等實用科學?，F(xiàn)代自然科學教育理論認為：“自然科學與實踐生活緊緊相連，理論指導著實踐，服務著實踐。將自然科學教育與實踐生活結合起來，能獲得效率更高的教學成果?！弊匀豢茖W其學科特點要求其教育應當與實踐生活相結合，只有結合起來才能展現(xiàn)出自然科學學科的魅力。而智障兒童的智力、反應能力、對問題的辨析能力、理解能力等是非常薄弱的，如果只進行理論灌輸，他們學習自然科學的難度會大大增加。因此，對于特殊兒童的自然科學教育更應該與學生的具體實際生活緊密結合起來，調動他們的主觀能動性，激發(fā)他們對自然科學的學習興趣，提高他們對學習的熱情。通過具體時間讓學生更牢固地掌握自然科學知識，并能夠將所學的內容舉一反三，能夠輕而易舉地運用知識解決生活中各種實際問題。例如，在教學“新的生命對植物研究”這一內容時，首先我會和校領導申請好，在確保安全的前提條件下，組織學生去植物園進行學習。比如研究油菜花，組織好學生，當學生親眼看到實物時，便會很輕松地知道油菜花花瓣四瓣，是由根、莖、葉、花、果實和種子六部分組成，看到蜜蜂進行傳播花粉便向學生介紹蟲媒花的概念。這種理論與實踐聯(lián)系的教育方法，會讓學生學得很輕松，感覺是出去玩，其實在玩的過程中輕而易舉得學到了許多東西。而且能夠激發(fā)出他們的學習興趣，不再會覺得學習就是枯燥無味的，從心底發(fā)自內心地愿意去學習、愿意去接受新知識，并讓學生感受到學習的實用價值，在自己的身邊生活中就能運用到?？梢妼μ厥庵钦蟽和淖匀豢茖W教學應注重實踐性，這是開發(fā)他們智力、高效接受學習內容的有效途徑。

二、注重教學方法的多樣化

特殊兒童的特殊性之一表現(xiàn)在他們難以集中注意力，非常隨意，可能在學習的過程中被外界干擾、被其他事物所吸引，一般說來，特殊兒童的集中注意力的時間只有十分鐘左右，這就要求教師在教學過程別注重教學方法的多樣化，運用各種新穎獨特、能吸引學生的方法去集中他們的注意力，培養(yǎng)起他們有意注意的能力。

例如，在教學過程中可以利用先進的多媒體技術制作視頻、PPT等呈現(xiàn)給學生，有效集中他們的注意力，盡最大可能培養(yǎng)他們的學習興趣。自然科學的內容本來就很抽象，關于光、電等部分的學習也必須借助多媒體技術進行傳授。譬如，在學習研究動物這部分知識，就可以插入視頻，讓學生親眼看看不同動物的具體不同的習性。這樣有聲有色的傳授會讓學生的學習變得輕松并且有趣味。除此以外，在教學過程中還可以運用反復教學、游戲教學、強化重點教學等多種方式開展教學。譬如，可以在課堂中，讓學生扮演不同動物的角色，進行自我介紹，說出不一樣的動物都有什么具體的特點習性，這樣一來，不僅可以牢牢掌握該學的書本內容知識，無形之中又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，提高特殊兒童的自信，克服他們的自卑心理。一次說得不好，再來第二次，這種反復練習的過程能有效讓孩子們掌握應學知識。從多方面看來，對于特殊兒童的自然科學教育方式不能使用古板的教育模式，應該具體問題具體分析，結合智障兒童的特點采取多樣化的教學方法，以此取得良好的教學效果。

綜上所述，對于特殊智障兒童的教學難度確實增大，這就要求我們教師盡心盡力付出更多，投入更多的經(jīng)歷著重研究不同尋常的教學方法，有充分的耐心和愛心培養(yǎng)特殊兒童，給予他們更多的關懷。在充分中掌握新課改理念的基礎之上，根據(jù)特殊兒童發(fā)展的特殊心理需求，結合自然科學課程的具體學科特點，采用與學生具體情況相結合的教學方法，不斷增強其學習的自信，提高對自然科學學科的學習熱情，最終最大限度地開發(fā)出智障兒童的智力。

參考文獻：

第7篇：對特殊學生的教育方法范文

【關鍵詞】特殊教育；思想品德；情境教學；課堂應用

一直以來，特殊教育學校的小學思想品德教育處在一種“真空”狀態(tài)，沒有達到教學的目的。這里的原因有很多種，但是究其根本有以下兩種：一是，特殊教學學校的學生本身存在生理機能上的缺陷；二是，教師不能適應學生的這種特殊情況，仍舊是傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，很難引起學生的興趣，學生的參與度不高。而情景教學法能夠有效的吸引學生，在教師創(chuàng)設的教學環(huán)境下，吸引學生的注意力，從而做到更好的學習。

一、“情境教學”的概念

情境教學指的是教師在課堂的教學中，根據(jù)學生的實際情況和過去所掌握的文化知識以及生活閱歷，有針對性的創(chuàng)設一些課堂教學，并能夠形象生動的給學生們展現(xiàn)出來，吸引學生注意和參與的一種新型教學方法。

在美國的學者杜威看來，情景教學法是一種教法也是一種學法，是情感和思維相互結合的一種學習過程。他認為情景教學法是一個師生互動的過程，首先教師要了解學習者所熟悉的經(jīng)驗環(huán)境，這樣才能有的放矢。其次，學生也要主動的學習和不斷對問題進行追尋，這樣才能達到學習的目的，才是一種科學的教學方法。

二、“情境教學”的運用

1.自我再現(xiàn)的情境教學

這種教學方法要求還原學生的一些經(jīng)歷和在社會、家庭中扮演的角色，對于特殊教育學校的學生來說，是一種非常有效的教學方法。比如說，在思想品德課程中要求學生過馬路要當心，要有禮貌?？梢宰屢粋€眼盲的學生像現(xiàn)實生活中一樣過馬路，讓其他的同學了解他過馬路的不易，為下一步要求大家關心他、愛護他的教學作鋪墊。學生受到了這樣的情景教育自然能夠懂得了道理，思想品德素質在不知不覺中也就得到了加強。

2.角色扮演的情境教學

在小學的思想品德課上，老師也可以假設一定的場景，給孩子們安排好各自扮演的角色。讓孩子根據(jù)角色扮演出這個角色的言語和行動。比如說，《小紅帽的故事》一節(jié)講的是注意自身的安全。教師就可以創(chuàng)設一定的場景，假設教室是一個大森林，有學生扮演小紅帽、有學生扮演大灰狼，有學生扮演蘑菇等等。通過學生對故事中場景和情節(jié)的還原，讓學生了解這一節(jié)課的重點，是不要和陌生人說話，注意自身的生命財產(chǎn)安全。特殊教學學校的學生由于其特殊性，因此，要求教師悉心教導，努力培養(yǎng)。

3.時代背景的情境教學

這種教學法要求根據(jù)當前的歷史文化背景和現(xiàn)實社會中出現(xiàn)的一些問題為依托，進行的情景教學。教學要了解當前的社會新聞和熱點問題，更要了解學生的接受程度。比如說在小學的思想政治課中有一節(jié)是愛國主義教學。教師可以問什么是愛國呢？可以創(chuàng)設一些環(huán)境，一些不法分子竊取國家的機密算是愛國嗎？出國旅游隨手丟垃圾算是愛國嗎？教師要深入了了解學生，了解他們年齡的總體特性和生活閱歷，要選擇他們能夠聽懂、讀懂的情景教學方式。要細心觀察，要處處了解學生、關懷學生。只有了解的學生愛好、興趣和思維模式，才能夠更好的起到教育的目的。

三、情境教學中要把握的幾種關系

1.教師和學生的關系

在小學思想政治的情景教學中，教師是教學的主體，要對整體的教學有一個宏觀的把握。在傳統(tǒng)的教與學中，老師是教育者，學生是接受教育者。但是，在情景教學中，教和學從來都不是分開的，它們是一個有機的整體。因為創(chuàng)設了一定的教學環(huán)境，一部分學生就可以是另一部分學生的老師，反過來，老師也可能是情景教學中的一個學習者。大家是一個平等的關系，也是一個教學相長的關系。

2.處理好情境和教學的內容關系

在情景教學中，不論再多的場景，目的只有一個，那就是為了學生更好的掌握思想政治的教育課程，達到教育的目的。而情景教學法只是一個手段。

在創(chuàng)設場景之前，教師要了解課程的內容，熟悉教學大綱，做好教案。有計劃、有目的、有節(jié)奏的安排好教學內容。情景教學法可以用來活躍課堂的氣氛，也可以只是眾多的教學方法中的一種。教師為了達到教學目的，使學生掌握教學內容，可以使用多種教學方法，并把它們有機的融合一起，更好地使學生掌握科學文化知識。教師在創(chuàng)設教學情景之前，就要了解教學內容和教學目的是根本，而方式方法是手段。

3.處理好創(chuàng)設情境和學生的關系

特殊學校小學的情景教學中，由于學生的特殊性，教師要格外的關注學生的情景接受能力和接受的愿望。有的學生不愿意參與進情景教學中，認識是受到了歧視或者不公正的待遇。教師要尊重學生們的意見，處理好創(chuàng)設情景和學生的關系，做到合理有序的開展教學活動。好的情景教學能夠引起學生的共鳴，激勵起學生掌握知識的愿望。特殊學校的教師要能夠了解學生、關愛學生，為情景教學的開展打下基礎，從而實現(xiàn)學生在思想政治課堂上學有所獲、學有所長。

參考文獻：

第8篇：對特殊學生的教育方法范文

關鍵詞：視覺符號；特殊教育；藝術設計

隨著社會發(fā)展需求和人們生活水平的不斷提高，殘疾學生對自身素質的要求也越來越高，在自身技能方面的提升和對興趣的追求等方面促使他們繼續(xù)深造學習。特殊教育藝術設計教學的目標是特殊學生這個群體。從教育目的上來說，就是那些需要實施特殊性教育和相關服務才能實現(xiàn)和挖掘他們學習潛能的人。聽障學生的特殊教育隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，正在逐步發(fā)展完善，特別是高等院校特殊教育的提高與發(fā)展，越來越體現(xiàn)出社會文明程度的進步。

1 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的意義

在特殊教育藝術設計中，視覺符號通過圖形語言的傳播，控制課程相關的信息，把視覺符號的各個因素按特殊教育藝術設計教學的要求，進行有機合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學生敏感的視覺感官受到強烈的視覺刺激，充分彌補了在聽覺上的缺陷。使藝術設計教學內容生動活潑，從而激發(fā)聾人學生的學習積極性，取得極佳的教學效果。

例如，一個特殊教育專業(yè)的平面設計教師他在上字體設計、宣傳冊設計、標志設計、圖形創(chuàng)意等這些專業(yè)課程時，可以把在自己的課件中多放一些相關的視覺符號來索引本門課程，在案例分析時把其中的視覺符號讓聾人學生進行交互學習，談談他們的心得體會。而這時教師會發(fā)現(xiàn)在聾人學生所設計的宣傳冊中亮眼的視覺符號帶領觀者進行觀看。在字體設計中的創(chuàng)意自己聯(lián)想，視覺符號讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號對于特殊教育藝術設計教學中的應用具有很重要的意義。

2 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的特點

在特殊教育藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標中，特殊教育藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)主要強調基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的一個重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運用視覺符號進行藝術創(chuàng)造，能夠對藝術作品進行欣賞，能夠掌握藝術的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并能夠對其進行恰當?shù)乩斫夂头治?，以及對視覺信息的主動探求能力和方法。

2.1 視覺符號的應用有利于激發(fā)聾人學生的學習興趣

在特殊教育藝術設計教學中視覺符號的應用具有重要的意義，可以讓聾人學生更直觀地看到、了解到相關的藝術設計專業(yè)中的知識以及在今后設計中的應用。例如，在視覺傳達專業(yè)和環(huán)境藝術專業(yè)的教學中多采用視覺符號來引導聾人學生的學習，能有效地激發(fā)聾人學生對于此專業(yè)的學習興趣和欲望。

在教學中需要通過實踐的方式進行探究性的學習，真實的情境能激發(fā)聾人學生主動探索、互相交流來提高對專業(yè)知識的獲得。在藝術設計教學中，采取小組合作的方式，將不同的學生進行分組，利用每個人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進行教學，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關掉投影儀，讓聾人學生通過剛才看到的圖片進行聯(lián)想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學們，同學對此作品進行討論，加強班級凝聚力以及感知力。激發(fā)聾人學生的學習興趣。

2.2 視覺符號在特殊教育藝術設計中具有極其重要的作用

視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學生的學習能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術設計專業(yè)的學生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學生來說，是他們獲取藝術設計知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術設計中不僅有利于聾人學生對于知識的學習，而且也有利于激發(fā)聾人學生的創(chuàng)造性。

3 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的發(fā)展趨勢

在傳統(tǒng)的特殊教育藝術設計教學中一切都是又教師主導，教師在前面用生硬的文字灌輸給學生一些死記硬背的東西，聾人學生也只能被動地接受。視覺符號應用到特殊教育藝術設計教學中，聾人學生可以自己按照自己的設計思路構思自己的設計。在教學中可以引導聾人學生主動參與設計。例如，圖形創(chuàng)意課，在實際教學中可以給學生一個圖形讓聾人學生進行發(fā)散思維進行構思，教師首先在課件中給聾人學生展示大量視覺符號的案例，然后實訓讓聾人學生做一個圓的視覺符號聯(lián)想的課題，對聾人學生的聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)，讓聾人學生將幾何圖形中的圓形進行15步的想象，然再回到圓形。這個訓練可以個人完成或小組討論完成，讓聾人學生都主動參與進來，激發(fā)他們的主動性、創(chuàng)新性、積極性的能力創(chuàng)造了很好的條件。

視覺符號在特殊教育藝術設計教學中是促進視覺思維最直接、最有效的方法。聾人學生掌握視覺思維方法、技巧對學習藝術專業(yè)知識將會大有幫助，也是進行藝術設計實踐創(chuàng)新的前提。因此，在特殊教育藝術設計教學過程中，視覺符號有助于培養(yǎng)創(chuàng)作型人才。從而視覺符號在特殊教育藝術設計教學中的教學方法和教學模式得到更好的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1] 王凱宏.藝術設計專業(yè)在特殊教育中的重要性[J].藝術研究，2013.

[2] 朱友涵，李拉.聾校數(shù)學課程與教學[M].南京：南京大學出版社，2009.

[3] 劉巖，賀敏.基于高校藝術設計專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學研究[J].藝術研究，2013.

作者簡介：賀敏（1983―），女，綏化學院碩士研究生，研究方向：設計藝術學。

第9篇：對特殊學生的教育方法范文

關鍵詞：音樂教學 多媒體 特殊教育 智障學生

音樂是一門能夠想象人們現(xiàn)實生活情感的藝術，它能夠調動人們的感情，充實人們的想象。在音樂中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂節(jié)奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會通過音樂而得到升華。筆者本文將談一談音樂多媒體教學在特殊教育領域應用的問題。據(jù)專家調查，我國現(xiàn)有的學齡智障兒童有五百萬之多。而作為藝術之一的音樂，則可以治療智障兒童，對智障兒童的大腦進行一定的治療。適當?shù)淖屵@些兒童聽一些音樂還可以鍛煉其反應能力，甚至有時還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽歌的過程中還可以通過音樂的節(jié)奏感來提高自我的反應能力。此外，在傾聽音樂或者唱歌的過程中還能夠使自己的語言表達能力得到鍛煉。筆者認為，若在智障兒童早期便對其進行音樂的熏陶，那么其表達能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復的可能性便得到了提高。在多媒體技術不斷發(fā)展的今天，音樂教學與多媒體技術相結合可以更好的讓這些兒童感知音樂，增加他們對音樂學習的興趣，培養(yǎng)他們對音樂的熱愛。

一、特殊教育的學生的特點

特殊教育的學生大多為智障學生。而智障學生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發(fā)展障礙的學生。與同齡人相比，這些學生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學生其行為舉止有時比較怪異，他們共有如下幾點特征：1.理解能力差，智力低下。2.記憶力欠缺，不能記住事情。3.言行舉止怪異。

作為智障學生他們對于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂多媒體教學當中，音樂教師需要把握住這些學生的特點，為其開展有針對性的課堂教學。通過音樂來鼓舞學生，通過音樂來熏陶學生。先讓學生能夠理解音樂，再通過音樂多媒體教學來鍛煉智障學生的各項能力，使其在音樂多媒體作用下得到發(fā)展。多媒體教學技術在教育智障學生中的運用得到了科學的論證，并取得了很好的效果，因此音樂多媒體教學也一定會給智障學生的教學帶來意想不到的效果。

二、音樂多媒體教學方法

（一）多媒體與即興教學法

這種方法源自于美國的音樂治療中心，是他們開始使用這個方法并成功治愈患者的。這種方法運用在智障學生教學當中，也一定會產(chǎn)生有效的結果。為了活躍智障學生課堂學習氣氛，培養(yǎng)學生對音樂的喜愛。可以在課堂教學當中，通過即興教學的方法讓智障學生自己即興創(chuàng)作為自己所喜愛的音樂，并讓學生在課堂上自我展示，通過即興音樂表演的形式，來帶動全班的人對音樂的學習，讓其陶醉在音樂歡樂的氛圍中。教師可以運用多媒體技術錄制學生即興音樂表演的現(xiàn)場。記錄學生展示的精彩瞬間。同時也可以運用多媒體技術展示音樂即興表演的素材，讓學生得以學習。

（二）多媒體與奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學的方法主要特點為，將唱、動、奏三種音樂表現(xiàn)融為一體。隨著我國奧爾夫教學方法的不斷發(fā)展，這種方法也越來越多的在教學方面得到應用。這種方法在教學的互動性和表現(xiàn)性上都有著十分鮮明的特點。這種教學方法在對學生教學的時候可以讓學生真正融入音樂的節(jié)奏當中，能夠給學生在音樂的學習中以啟發(fā)性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學生們的上課情景通過錄音，錄像等方式回放讓學生增加對知識的喜歡。多媒體技術在音樂領域的運用能夠使課堂的表現(xiàn)更加多元化，更加形象豐富的表現(xiàn)音樂知識。由于多媒體技術的信息表達能力很強。例如在投影大屏幕結合音響的表達形式能一下子讓學生的情緒就帶動起來。通過奧爾夫音樂教學并結合多媒體技術能夠讓智障學生中更好的學習音樂。

（三）多媒體與鋼琴音樂

鋼琴是一門高雅的藝術。研究證明鋼琴學習可以明顯促使自主神經(jīng)和手腳運動肌肉的相互配合。對于智障學生具有重要的康復意義。我結合智障學生實際情況，在腦癱學生中開展鋼琴與多媒體學習的個訓，取得了一點成績。鋼琴協(xié)調智障學生雙手的靈活度，開發(fā)了智障學生的潛能。多媒體直觀生動，具有極強的表現(xiàn)能力。通過多媒體進行鋼琴教育令到一些不容易表達的音樂知識具備了聲像化。能讓學生容易接受和記憶。我結合教學目標，尋找下載一些鋼琴練習軟件，讓學生在電腦前完成一些鋼琴知識的學習和記憶。不少學生也從中得到了進步。讓學生們很喜歡這樣的教學方式。取得了很好的課堂效果，對于一些智障的學生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結合多媒體教學在特殊教育領域中意義和發(fā)展前景。

三、結語

音樂屬于全人類，隨著信息技術的發(fā)展，多媒體教學方法越來越廣泛運用到各科學的教學當中，從而發(fā)揮越來越重要的作用，多媒w技術運用在音樂教育當中也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢。充分運用多媒體技術也是一個音樂教師的必備素質，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學平臺。努力把音樂與多媒體教學作為治療智障學生的方法。推廣使多媒體教學技術來熏陶更多的學生。使多媒體信息技術發(fā)揮出巨大的潛力，努力培養(yǎng)和提高智障學生的音樂素質，激發(fā)學生的學習積極性。讓智障學生能夠與音樂產(chǎn)生共鳴，能夠自覺融入到音樂當中。通過對音樂的學習，鍛煉自我的表達能力、溝通能力、身體協(xié)調能力，讓這些智障兒童重新振作起來尋找到自我。

參考文獻：

[1]王恒.淺析多媒體在音樂教學中的作用與運用[J].大眾文藝，2012，（08）.

[2]梁艷.淺談多媒體在音樂課堂教學中的運用[J].中小學音樂教育，2011，（11）.