基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文

職業(yè)教育校企合作基本現(xiàn)狀構(gòu)建完善一、引言

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化發(fā)展，高職教育得到了前所未有的重視，高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)能夠滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才的需求，同時(shí)也能適應(yīng)企業(yè)定制人才的機(jī)制。高校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的模式主要是根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求狀況而產(chǎn)生的，這種模式在國(guó)外提出與發(fā)展已久，并且其機(jī)制也十分成熟，為社會(huì)的發(fā)展提供了大量專(zhuān)業(yè)性人才。我國(guó)高職院校校企合作模式起步時(shí)間較晚，并且沒(méi)有官方的鼓勵(lì)和政策引導(dǎo)支持，其多呈現(xiàn)零散性和自發(fā)性特點(diǎn)。盡管如此，我國(guó)高職院校校企合作仍然得到了較大的發(fā)展，并在社會(huì)上取得了不俗的成效和口碑，高職教育校企合作模式是按照企業(yè)的需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，在課堂教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，同時(shí)在學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠直接擇優(yōu)進(jìn)行企業(yè)對(duì)口崗位工作。這種人才培養(yǎng)及辦學(xué)模式是高職教育的本質(zhì)要求，也是社會(huì)化、職業(yè)化教育發(fā)展的必然結(jié)果。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出：“職業(yè)教育要建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。鼓勵(lì)行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學(xué)校，鼓勵(lì)委托職業(yè)學(xué)校進(jìn)行職工培訓(xùn)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和教師實(shí)踐，鼓勵(lì)企業(yè)加大對(duì)職業(yè)教育的投入?！钡乾F(xiàn)階段校企合作模式在高校擴(kuò)招、教育改革調(diào)整等因素的影響下，這種合作模式也面臨著許多困難，尤其是雙方利益點(diǎn)的平衡方面，更是直接影響校企合作的穩(wěn)固、有效與持久，如何尋找二者之間的利益結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建校企合作的有效運(yùn)行機(jī)制，是我國(guó)高等職業(yè)院校教育可持續(xù)性發(fā)展的重要因素。

二、職業(yè)教育校企合作的社會(huì)必然性

高職院校與企業(yè)的合作是給予資源的互相依賴(lài)，高職院校是以發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)、更加符合社會(huì)企業(yè)需要的人才，而企業(yè)也需要人才的支撐才能獲得生存和發(fā)展。校企合作是職業(yè)院校發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，它符合高職院校的辦學(xué)目的與內(nèi)在屬性，其發(fā)展有著社會(huì)必然性。

1.校企合作是社會(huì)化大生產(chǎn)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才需求的必然選擇?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得我國(guó)企業(yè)對(duì)于僅僅擁有理論而少實(shí)踐的本科、研究性人才的需求逐步減少，相反卻大量需求擁有專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)性人才?，F(xiàn)代工業(yè)對(duì)于人才的理論與實(shí)踐相結(jié)合提出了更高的要求，因此，只有通過(guò)校企合作才能更好地使高職教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)不同層次的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)人才。

2.校企合作是企業(yè)不斷發(fā)展，不斷需求多種類(lèi)人才的必然要求?，F(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展速度十分迅速，新型技術(shù)更新頻率較快，傳統(tǒng)高職教育的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)更新的步伐，導(dǎo)致社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的脫節(jié)。校企合作能夠緊跟社會(huì)企業(yè)的發(fā)展方向，為企業(yè)新型技術(shù)種類(lèi)定制專(zhuān)業(yè)性對(duì)口人才，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于新型人才的要求。

3.校企合作是雙方互惠互利，資源互依的必然結(jié)果。高職院校的辦學(xué)目的是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)招收一定比例的高考生資源，緩解高等教育的壓力。同時(shí)社會(huì)企業(yè)也需要專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性的人才，校企合作能夠有效地滿(mǎn)足雙方的目的，使二者能夠找到利益的結(jié)合點(diǎn)，互惠互利。

三、我國(guó)當(dāng)前校企合作的模式與存在的問(wèn)題

（一）校企合作的模式

我國(guó)高職教育校企合作模式實(shí)際上市模仿實(shí)踐教學(xué)的一種樣式，也是實(shí)踐教育的延生。在當(dāng)前我國(guó)高職教育校企合作機(jī)制中主要存在以下幾個(gè)模式：

1.校企股份合作模式。這種模式是指獨(dú)立的高職院校與企業(yè)之間以股份合作的方式進(jìn)行合作，企業(yè)向高職院校注資，并直接參與學(xué)校辦學(xué)，享受學(xué)校的科研成果和人力資源。

2.企業(yè)主導(dǎo)型合作模式。在這種模式中企業(yè)自行投資辦學(xué)，對(duì)學(xué)校擁有管理權(quán)，獨(dú)享學(xué)校的成果。

3.學(xué)校主導(dǎo)模式。這種模式是指學(xué)校自行投資興辦產(chǎn)業(yè)，以學(xué)校為人才培養(yǎng)基地，為企業(yè)的發(fā)展提供源源不斷的人才和技術(shù)支持。

（二）校企合作存在的問(wèn)題

1.校企合作層次較淺。現(xiàn)階段的校企合作主要是為了自身的發(fā)展、生存而主動(dòng)進(jìn)行合作。雙方的合作仍然停留在項(xiàng)目的支助、學(xué)校基地的援建、員工的培訓(xùn)等方面，合作層次較淺，未能建立一個(gè)有效的、長(zhǎng)期的合作機(jī)制。

2.企業(yè)參與程度不高。由于我國(guó)校企合作的起步時(shí)間較晚，企業(yè)對(duì)缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的合作制度的信任度不高，因此，導(dǎo)致社會(huì)企業(yè)的參與度較低，并且不積極。

3.缺乏政策制度保障。雖然現(xiàn)階段我國(guó)校企合作發(fā)展較為良好，但是至今為止，仍然沒(méi)有有效的、專(zhuān)門(mén)的制度和政策給予規(guī)范和支持，使得校企合作機(jī)制缺乏完善的統(tǒng)籌機(jī)制以及合理布局。

三、高職教育校企合作機(jī)制的構(gòu)建

1.完善相關(guān)法律法規(guī)，建立科學(xué)的管理制度。沒(méi)有制度的保障和政策的支持，校企合作即使在現(xiàn)階段發(fā)展較為良好，但不保證今后不出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)，只有政策和制度的保證，才能強(qiáng)有力地保證校企合作持續(xù)、健康地運(yùn)行下去。

2.實(shí)行多樣化的校企合作培養(yǎng)模式。政府要建立專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，并對(duì)校企合作進(jìn)行鼓勵(lì)和激勵(lì)，在完善管理制度的基礎(chǔ)上，選擇多種合作模式共進(jìn)的方式，成立專(zhuān)門(mén)的校企合作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)企業(yè)與高校的合作互動(dòng)，將產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合起來(lái)，共享利益關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的深層次合作。例如訂單培養(yǎng)模式，我院與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)吉煤集團(tuán)、中煤建筑安裝工程集團(tuán)有限公司，中煤第一建筑有限公司、天津新港船舶重工有限公司等簽定近500人才培養(yǎng)計(jì)劃，由企業(yè)對(duì)我校簽下訂單，對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，企業(yè)向我校提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備，利用院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)培訓(xùn)企業(yè)員工，并提供獎(jiǎng)學(xué)金，以合同訂單的形式將雙方的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槔婧献?，使雙方都能積極關(guān)注、執(zhí)行和維護(hù)校企合作的過(guò)程和成果，并且使得學(xué)生一出校門(mén)就能得到一份就業(yè)選擇，擴(kuò)大其就業(yè)門(mén)路，形成招生和就業(yè)的良性循環(huán)，使家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)都能找到各自的利益平衡點(diǎn)。

3.強(qiáng)化社會(huì)評(píng)估機(jī)制。高職院校與企業(yè)合作要注重質(zhì)量教學(xué)，重視辦學(xué)過(guò)程中的教學(xué)投入和成果推廣，吸收社會(huì)企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校的研究和人才培養(yǎng)計(jì)劃中。并且建立完善的社會(huì)和院校、行政管理部門(mén)的監(jiān)督機(jī)制，強(qiáng)化社會(huì)對(duì)于校企合作成果的評(píng)估機(jī)制，增強(qiáng)社會(huì)各界對(duì)于校企合作的信心和支持。

4.校企合作在不同專(zhuān)業(yè)方面進(jìn)行分層次合作，梯形合作，使雙方得到共贏。高職院校在于企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)商討和計(jì)劃，形成多層次的合作體系。例如，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)進(jìn)行特殊的院校職業(yè)指導(dǎo)和內(nèi)部招聘會(huì)等，另外企業(yè)也可以派遣具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員親臨學(xué)校進(jìn)行辦學(xué)指導(dǎo)，審核院校教材和上課內(nèi)容，同時(shí)為學(xué)校教師提供進(jìn)入企業(yè)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，與學(xué)校形成多層次的合作。

5.建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校與企業(yè)的長(zhǎng)效合作機(jī)制的建立必須由政府部門(mén)開(kāi)頭，適當(dāng)引導(dǎo)和激勵(lì)，維持企業(yè)和學(xué)校的利益平衡；給予行業(yè)一定的行政補(bǔ)貼，以減稅等方法鼓勵(lì)企業(yè)與院校進(jìn)行合作；規(guī)范對(duì)校企合作的管理，協(xié)調(diào)學(xué)生、家長(zhǎng)、院校、企業(yè)之間的矛盾，平衡和保障各方的利益。

四、總結(jié)

高職院校校企合作是現(xiàn)代化社會(huì)教育與經(jīng)濟(jì)需求的必然結(jié)果，它符合生產(chǎn)力發(fā)展的要求，是一種新興的教育培養(yǎng)模式。在現(xiàn)階段我國(guó)的校企合作起步較晚，在發(fā)展中還存在著不少的問(wèn)題，但是我們要堅(jiān)持建立校企合作的長(zhǎng)久機(jī)制，走可持續(xù)化校企合作之路，為改善我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文

本文針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育教材編輯初審書(shū)稿時(shí)存在的問(wèn)題，從繼續(xù)教育的角度提出了一些解決辦法，從而提升編輯的初審能力，進(jìn)而提高編輯的出版效率。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；教材；初審；能力

從2003年開(kāi)始接觸職業(yè)教育教材的出版，工作內(nèi)容涉及職業(yè)教育教材的選題策劃、組稿、初審、編輯加工、排版、校對(duì)、復(fù)審、終審和印刷出版各個(gè)方面。十余年來(lái)，經(jīng)歷的稿件很多，各類(lèi)層次學(xué)校的稿件，各種層次作者的稿件，可以說(shuō)不計(jì)其數(shù)。近幾年由于新入職的編輯很多，終復(fù)審稿件時(shí)發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題完全可以在初審時(shí)規(guī)避掉，但是問(wèn)題延續(xù)到復(fù)審甚至終審層面才發(fā)現(xiàn)，不僅耽誤了出版時(shí)間，而且返工費(fèi)時(shí)費(fèi)力，之前的工作都白做了。為此，我們針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)編輯進(jìn)行了多方面的教育培訓(xùn)，希望通過(guò)繼續(xù)教育提升編輯的初審能力。

一、目前編輯繼續(xù)教育時(shí)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教育內(nèi)容與需求不對(duì)稱(chēng)

目前有不少針對(duì)編輯的繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，沒(méi)有針對(duì)性。例如新聞出版總署針對(duì)編輯的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程中，有些課程已經(jīng)是十多年前錄制的了，內(nèi)容非常陳舊，完全和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)?；蛘吲嘤?xùn)僅僅流于形式，在未進(jìn)行充分考慮和調(diào)研的情況下，就組織編輯參加各種培訓(xùn)課程，忽視了培訓(xùn)內(nèi)容是否對(duì)編輯工作有指導(dǎo)意義。

（二）教育方式單一

教育方式單一，形式落后，編輯參與積極性不高，達(dá)不到繼續(xù)教育的預(yù)期效果，對(duì)實(shí)際工作也沒(méi)有指導(dǎo)意義，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且還增加出版社經(jīng)營(yíng)成本。編輯繼續(xù)教育不只是參加培訓(xùn)，其實(shí)還有很多其他方式，比如一對(duì)一輔導(dǎo)、專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等。

（三）繼續(xù)教育體系不完善

出版社的繼續(xù)教育一般都是由人事部和質(zhì)檢部一起負(fù)責(zé)，缺乏長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的規(guī)劃，在繼續(xù)教育的內(nèi)容和方式上存在較大的隨意性。在制度上也大都不完善，重形式，輕考核，缺乏健全完善的繼續(xù)教育效果評(píng)估體系，僅僅把繼續(xù)教育當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)。

初審是編輯出版工作中的基礎(chǔ)性工作,是三級(jí)審稿的第一級(jí)審查,在整個(gè)出版流程中占有至關(guān)重要的作用。負(fù)責(zé)初審的責(zé)任編輯水平的高低，直接影響到后期的出版流程以及圖書(shū)質(zhì)量和出版效率。所以，編輯應(yīng)該非常重視初審工作，不論作者的地位高低、遠(yuǎn)近親疏,都應(yīng)該把稿件是否具有創(chuàng)新性、規(guī)范性、實(shí)踐性、科學(xué)性等作為評(píng)審的客觀標(biāo)準(zhǔn)，切不可馬虎大意。編輯提升初審能力的途徑，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）一對(duì)一輔導(dǎo)

這個(gè)是最為有效的一種教育方式。終復(fù)審的老師可以針對(duì)稿件中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題，對(duì)責(zé)任編輯進(jìn)行一一講解。尤其是在初審稿件是就應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一定要在開(kāi)始的時(shí)候就規(guī)避掉。這類(lèi)問(wèn)題很多，諸如稿件是否完整，字?jǐn)?shù)是否合適，內(nèi)容是否存在抄襲行為，讀者定位是否明確等。

（二）專(zhuān)題培訓(xùn)

1.避免照本宣科和高深莫測(cè)

培訓(xùn)時(shí)按照講義照本宣科、平鋪直敘、脫離實(shí)際地講下去，聽(tīng)課的效果顯而易見(jiàn)。還有些老師故意將內(nèi)容講得很高深，似乎這樣才能體現(xiàn)自己的水準(zhǔn)，讓編輯感覺(jué)聽(tīng)不懂，華而不實(shí)。

2.避免當(dāng)眾批評(píng)和居高臨下

老師在培訓(xùn)時(shí)盡量避免當(dāng)眾批評(píng)，否則容易造成尷尬局面，使編輯產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，影響日后工作。講課方式避免居高臨下，最好能夠邊講邊與編輯互動(dòng)，加深編輯對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的消化。

3.多用案例授課

案例授課不僅僅針對(duì)性強(qiáng)，而且有意義的案例可以使編輯記憶深刻，在日后的工作中會(huì)更加注意這方面的問(wèn)題。編輯初審稿件時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。一是書(shū)名不正確。大家可能會(huì)覺(jué)得有趣，書(shū)名能有什么錯(cuò)誤?其實(shí)不然，剛收到的稿子，很多書(shū)名是有錯(cuò)誤或者不合適的。教材的書(shū)名需要根據(jù)對(duì)應(yīng)的課程名稱(chēng)確定，切不可以創(chuàng)新之由隨便命名，嘩眾取寵。二是目錄不正確。根據(jù)目錄可以直接看出全書(shū)內(nèi)容是否結(jié)構(gòu)完整，布局合理。目錄有問(wèn)題的很多，有的是邏輯上有錯(cuò)誤，有的是缺少一部分內(nèi)容，最嚴(yán)重的還有政治問(wèn)題，一定要特別注意。三是圖片有問(wèn)題。編輯要注意稿件中的圖片是否清晰，分辨率至少在300dpi以上，圖片要有圖號(hào)，是否與上下文呼應(yīng)？尤其更要注意地圖、人民幣等圖片是否正確使用。圖片要在排版之前一定要確定好，否則因?yàn)閳D片有問(wèn)題后期再調(diào)換或者動(dòng)版會(huì)非常麻煩。圖中的內(nèi)容也需要注意。四是表格有問(wèn)題。表格是為了直觀比較數(shù)據(jù)、快速瀏覽項(xiàng)目、進(jìn)行各種數(shù)據(jù)運(yùn)算的一種書(shū)面表達(dá)方式。在職業(yè)類(lèi)教材中表格的出現(xiàn)率非常高。表格處理應(yīng)該注意“簡(jiǎn)單明了”“表達(dá)一致”“明晰易懂”這幾個(gè)特點(diǎn)。尤其是“表達(dá)一致”，即表中各種平行的術(shù)語(yǔ)、數(shù)字、簡(jiǎn)稱(chēng)應(yīng)該上下或左右統(tǒng)一，以免給讀者造成混亂。五是定義有問(wèn)題。全文無(wú)自定義內(nèi)容。作為教材，里面的定義必須是公認(rèn)的，準(zhǔn)確無(wú)誤的。六是文字有問(wèn)題。編輯初審稿件時(shí)要通讀全文，看行文是否流暢，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔意賅，文字用語(yǔ)是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z(yǔ)化或者抒情散文式的寫(xiě)作方式是不可取的。另外，由于輸入法的緣故，稿件難免有不少不規(guī)范的字、詞和句子，這些除了編輯自己在通讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，還可以借助專(zhuān)業(yè)的“黑馬校對(duì)”軟件糾正一些錯(cuò)誤。實(shí)際工作中碰到的此類(lèi)案例非常多。培訓(xùn)的時(shí)候不僅可以用這些案例直接進(jìn)行講解，還可以和編輯互動(dòng)，讓編輯發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，不僅可以使課堂氣氛活躍，還能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）參加學(xué)術(shù)會(huì)議

作為一個(gè)優(yōu)秀的編輯工作者，一定要深入了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，除了平時(shí)關(guān)注新聞媒體方面的報(bào)道和學(xué)術(shù)期刊論文動(dòng)態(tài)，還要參加學(xué)術(shù)研討會(huì)議，和行業(yè)專(zhuān)家多交流。這是一個(gè)極好的提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑。出版社多鼓勵(lì)編輯參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)。

（四）積極參加新聞出版總署的繼續(xù)教育

新聞出版總署每年都要求責(zé)任編輯進(jìn)行不少于72小時(shí)的繼續(xù)教育，責(zé)任編輯要認(rèn)真對(duì)待，不能敷衍了事。

新入職的編輯要積極參加編輯職業(yè)資格考試，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高自己業(yè)務(wù)能力。

（六）合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度

每年安排至少兩次質(zhì)量檢查，質(zhì)量檢查不合格的編輯，除了教材要全部下架重新修改外，責(zé)編還要受到相應(yīng)懲罰。終審稿件是若發(fā)現(xiàn)編輯弄虛作假行為，也會(huì)根據(jù)規(guī)章制度受到相應(yīng)的處罰。通過(guò)獎(jiǎng)懲制度激勵(lì)編輯提升初審能力。編輯如果通過(guò)繼續(xù)教育，初審能力提升后，稿件就能很順利地進(jìn)入出版流程，可以節(jié)約大量的人力、物力和時(shí)間，從而縮短生產(chǎn)周期，提高出版效率。

三、結(jié)語(yǔ)

初審是編輯工作中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。做好初審工作是編輯的重要職責(zé)。稿件初審作為出版流程中，編輯應(yīng)該在工作中逐漸掌握初審工作的內(nèi)容和方法，通過(guò)繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)和交流，逐步提高自己的工作能力，為出版高質(zhì)量的職業(yè)教育教材打下良好的基礎(chǔ)。

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[6]王佳家,裴燕.衛(wèi)生職業(yè)教育教材發(fā)展現(xiàn)狀及策劃思路探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012(15).

[7]夏建軍,郭飛,王學(xué)軍.新形勢(shì)下職業(yè)教育教材出版存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].編輯之友,2012(9).

[8]尚云東,高建華.職業(yè)教育教材建設(shè)質(zhì)量探討[J].科技信息,2011(23).

[9]周麗琴.國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教材建設(shè)與管理研究的比較[J].職教通訊,2010(2).

第3篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教材；初審；能力

從2003年開(kāi)始接觸職業(yè)教育教材的出版，工作內(nèi)容涉及職業(yè)教育教材的選題策劃、組稿、初審、編輯加工、排版、校對(duì)、復(fù)審、終審和印刷出版各個(gè)方面。十余年來(lái)，經(jīng)歷的稿件很多，各類(lèi)層次學(xué)校的稿件，各種層次作者的稿件，可以說(shuō)不計(jì)其數(shù)。近幾年由于新入職的編輯很多，終復(fù)審稿件時(shí)發(fā)現(xiàn)有很多問(wèn)題完全可以在初審時(shí)規(guī)避掉，但是問(wèn)題延續(xù)到復(fù)審甚至終審層面才發(fā)現(xiàn)，不僅耽誤了出版時(shí)間，而且返工費(fèi)時(shí)費(fèi)力，之前的工作都白做了。為此，我們針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)編輯進(jìn)行了多方面的教育培訓(xùn)，希望通過(guò)繼續(xù)教育提升編輯的初審能力。

一、目前編輯繼續(xù)教育時(shí)存在的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）教育內(nèi)容與需求不對(duì)稱(chēng)

目前有不少針對(duì)編輯的繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，沒(méi)有針對(duì)性。例如新聞出版總署針對(duì)編輯的繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程中，有些課程已經(jīng)是十多年前錄制的了，內(nèi)容非常陳舊，完全和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)?；蛘吲嘤?xùn)僅僅流于形式，在未進(jìn)行充分考慮和調(diào)研的情況下，就組織編輯參加各種培訓(xùn)課程，忽視了培訓(xùn)內(nèi)容是否對(duì)編輯工作有指導(dǎo)意義。

（二）教育方式單一

教育方式單一，形式落后，編輯參與積極性不高，達(dá)不到繼續(xù)教育的預(yù)期效果，對(duì)實(shí)際工作也沒(méi)有指導(dǎo)意義，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且還增加出版社經(jīng)營(yíng)成本。編輯繼續(xù)教育不只是參加培訓(xùn)，其實(shí)還有很多其他方式，比如一對(duì)一輔導(dǎo)、專(zhuān)家講座、學(xué)術(shù)會(huì)議等。

（三）繼續(xù)教育體系不完善

出版社的繼續(xù)教育一般都是由人事部和質(zhì)檢部一起負(fù)責(zé)，缺乏長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性的規(guī)劃，在繼續(xù)教育的內(nèi)容和方式上存在較大的隨意性。在制度上也大都不完善，重形式，輕考核，缺乏健全完善的繼續(xù)教育效果評(píng)估體系，僅僅把繼續(xù)教育當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)。

二、如何有效提升編輯初審能力

初審是編輯出版工作中的基礎(chǔ)性工作,是三級(jí)審稿的第一級(jí)審查,在整個(gè)出版流程中占有至關(guān)重要的作用。負(fù)責(zé)初審的責(zé)任編輯水平的高低，直接影響到后期的出版流程以及圖書(shū)質(zhì)量和出版效率。所以，編輯應(yīng)該非常重視初審工作，不論作者的地位高低、遠(yuǎn)近親疏,都應(yīng)該把稿件是否具有創(chuàng)新性、規(guī)范性、實(shí)踐性、科學(xué)性等作為評(píng)審的客觀標(biāo)準(zhǔn)，切不可馬虎大意。編輯提升初審能力的途徑，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）一對(duì)一輔導(dǎo)

這個(gè)是最為有效的一種教育方式。終復(fù)審的老師可以針對(duì)稿件中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題，對(duì)責(zé)任編輯進(jìn)行一一講解。尤其是在初審稿件是就應(yīng)該能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，一定要在開(kāi)始的時(shí)候就規(guī)避掉。這類(lèi)問(wèn)題很多，諸如稿件是否完整，字?jǐn)?shù)是否合適，內(nèi)容是否存在抄襲行為，讀者定位是否明確等。

（二）專(zhuān)題培訓(xùn)

1.避免照本宣科和高深莫測(cè)培訓(xùn)時(shí)按照講義照本宣科、平鋪直敘、脫離實(shí)際地講下去，聽(tīng)課的效果顯而易見(jiàn)。還有些老師故意將內(nèi)容講得很高深，似乎這樣才能體現(xiàn)自己的水準(zhǔn)，讓編輯感覺(jué)聽(tīng)不懂，華而不實(shí)。2.避免當(dāng)眾批評(píng)和居高臨下老師在培訓(xùn)時(shí)盡量避免當(dāng)眾批評(píng)，否則容易造成尷尬局面，使編輯產(chǎn)生抵觸情緒和逆反心理，影響日后工作。講課方式避免居高臨下，最好能夠邊講邊與編輯互動(dòng)，加深編輯對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的消化。3.多用案例授課案例授課不僅僅針對(duì)性強(qiáng)，而且有意義的案例可以使編輯記憶深刻，在日后的工作中會(huì)更加注意這方面的問(wèn)題。編輯初審稿件時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。一是書(shū)名不正確。大家可能會(huì)覺(jué)得有趣，書(shū)名能有什么錯(cuò)誤?其實(shí)不然，剛收到的稿子，很多書(shū)名是有錯(cuò)誤或者不合適的。教材的書(shū)名需要根據(jù)對(duì)應(yīng)的課程名稱(chēng)確定，切不可以創(chuàng)新之由隨便命名，嘩眾取寵。二是目錄不正確。根據(jù)目錄可以直接看出全書(shū)內(nèi)容是否結(jié)構(gòu)完整，布局合理。目錄有問(wèn)題的很多，有的是邏輯上有錯(cuò)誤，有的是缺少一部分內(nèi)容，最嚴(yán)重的還有政治問(wèn)題，一定要特別注意。三是圖片有問(wèn)題。編輯要注意稿件中的圖片是否清晰，分辨率至少在300dpi以上，圖片要有圖號(hào)，是否與上下文呼應(yīng)？尤其更要注意地圖、人民幣等圖片是否正確使用。圖片要在排版之前一定要確定好，否則因?yàn)閳D片有問(wèn)題后期再調(diào)換或者動(dòng)版會(huì)非常麻煩。圖中的內(nèi)容也需要注意。四是表格有問(wèn)題。表格是為了直觀比較數(shù)據(jù)、快速瀏覽項(xiàng)目、進(jìn)行各種數(shù)據(jù)運(yùn)算的一種書(shū)面表達(dá)方式。在職業(yè)類(lèi)教材中表格的出現(xiàn)率非常高。表格處理應(yīng)該注意“簡(jiǎn)單明了”“表達(dá)一致”“明晰易懂”這幾個(gè)特點(diǎn)。尤其是“表達(dá)一致”，即表中各種平行的術(shù)語(yǔ)、數(shù)字、簡(jiǎn)稱(chēng)應(yīng)該上下或左右統(tǒng)一，以免給讀者造成混亂。五是定義有問(wèn)題。全文無(wú)自定義內(nèi)容。作為教材，里面的定義必須是公認(rèn)的，準(zhǔn)確無(wú)誤的。六是文字有問(wèn)題。編輯初審稿件時(shí)要通讀全文，看行文是否流暢，語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔意賅，文字用語(yǔ)是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z(yǔ)化或者抒情散文式的寫(xiě)作方式是不可取的。另外，由于輸入法的緣故，稿件難免有不少不規(guī)范的字、詞和句子，這些除了編輯自己在通讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，還可以借助專(zhuān)業(yè)的“黑馬校對(duì)”軟件糾正一些錯(cuò)誤。實(shí)際工作中碰到的此類(lèi)案例非常多。培訓(xùn)的時(shí)候不僅可以用這些案例直接進(jìn)行講解，還可以和編輯互動(dòng)，讓編輯發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正問(wèn)題，不僅可以使課堂氣氛活躍，還能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）參加學(xué)術(shù)會(huì)議

作為一個(gè)優(yōu)秀的編輯工作者，一定要深入了解專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，除了平時(shí)關(guān)注新聞媒體方面的報(bào)道和學(xué)術(shù)期刊論文動(dòng)態(tài)，還要參加學(xué)術(shù)研討會(huì)議，和行業(yè)專(zhuān)家多交流。這是一個(gè)極好的提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的途徑。出版社多鼓勵(lì)編輯參加專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)。

（四）積極參加新聞出版總署的繼續(xù)教育

新聞出版總署每年都要求責(zé)任編輯進(jìn)行不少于72小時(shí)的繼續(xù)教育，責(zé)任編輯要認(rèn)真對(duì)待，不能敷衍了事。

（五）鼓勵(lì)新編輯參加職業(yè)資格考試

新入職的編輯要積極參加編輯職業(yè)資格考試，通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提高自己業(yè)務(wù)能力。

（六）合理運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度

每年安排至少兩次質(zhì)量檢查，質(zhì)量檢查不合格的編輯，除了教材要全部下架重新修改外，責(zé)編還要受到相應(yīng)懲罰。終審稿件是若發(fā)現(xiàn)編輯弄虛作假行為，也會(huì)根據(jù)規(guī)章制度受到相應(yīng)的處罰。通過(guò)獎(jiǎng)懲制度激勵(lì)編輯提升初審能力。編輯如果通過(guò)繼續(xù)教育，初審能力提升后，稿件就能很順利地進(jìn)入出版流程，可以節(jié)約大量的人力、物力和時(shí)間，從而縮短生產(chǎn)周期，提高出版效率。

三、結(jié)語(yǔ)

初審是編輯工作中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。做好初審工作是編輯的重要職責(zé)。稿件初審作為出版流程中，編輯應(yīng)該在工作中逐漸掌握初審工作的內(nèi)容和方法，通過(guò)繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)和交流，逐步提高自己的工作能力，為出版高質(zhì)量的職業(yè)教育教材打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪繼祥.科學(xué)出版社作者編輯手冊(cè).北京：科學(xué)出版社,2004.

[2]崔青峰.高等職業(yè)教育教材建設(shè)創(chuàng)新[J].科技與出版,2014(2).

[3]王軍偉.加強(qiáng)高等職業(yè)教育教材規(guī)劃建設(shè)[J].教育與職業(yè),2013(25).

[4]吳曉.職業(yè)教育教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)策略探究[J].工業(yè)和信息化教育,2013(10).

[5]劉洪濤,汪立亮,楊小軍,冉磊.當(dāng)前職業(yè)教育教材建設(shè)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].職教通訊,2012(3).

[6]王佳家,裴燕.衛(wèi)生職業(yè)教育教材發(fā)展現(xiàn)狀及策劃思路探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2012(15).

[7]夏建軍,郭飛,王學(xué)軍.新形勢(shì)下職業(yè)教育教材出版存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].編輯之友,2012(9).

[8]尚云東,高建華.職業(yè)教育教材建設(shè)質(zhì)量探討[J].科技信息,2011(23).

[9]周麗琴.國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育教材建設(shè)與管理研究的比較[J].職教通訊,2010(2).

第4篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文

【關(guān)鍵詞】普通教育 基礎(chǔ) 職業(yè)生涯 人才標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)的現(xiàn)代國(guó)民教育體系包括普通教育和職業(yè)教育兩翼，初等、中等、高等教育各個(gè)層次，成長(zhǎng)教育和繼續(xù)教育等各個(gè)階段。我們這個(gè)教育體系的最終目的是讓學(xué)生獲得更好、更科學(xué)、更完善的教育，使學(xué)生有知識(shí)、有能力、有思想、有紀(jì)律，進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富，為世界作出貢獻(xiàn)，同時(shí)也使自己的職業(yè)生涯更完美、更輝煌。而在這個(gè)體系中，普通教育是根基，是職業(yè)教育的強(qiáng)大后盾，更為學(xué)生的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一個(gè)人的職業(yè)生涯是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也許一生只從事一種職業(yè)，也許一生中從事多種職業(yè)，而每個(gè)人都希望找到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、適合自己的職業(yè)，但每個(gè)人的職業(yè)生涯實(shí)際上卻是千差萬(wàn)別，有的順風(fēng)順?biāo)?，一路高歌猛進(jìn)，做什么都很容易成功，事業(yè)做得有聲有色；有的卻一路坎坷，職業(yè)換了一個(gè)又一個(gè)，卻是這個(gè)不能勝任那個(gè)又做不好，自己的職業(yè)生涯一片黯淡。如何規(guī)劃、影響，進(jìn)而成就自己的職業(yè)生涯，往往受學(xué)識(shí)、愛(ài)好、機(jī)遇、責(zé)任心、自信心、自我表現(xiàn)意識(shí)、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)影響力等主客觀條件的制約，而這些只有在各個(gè)階段的普通教育中有針對(duì)性的去培養(yǎng)、去歷練，完成“原始積累”，才有能力打開(kāi)自己上行的空間，在自己的職業(yè)生涯中取得成功。

況且，21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)是這樣的：1. 融會(huì)貫通。就是需要知識(shí)豐富，又具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，善于自學(xué)和自修，并可以將學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活和工作實(shí)踐，懂得做事與做人道理的人才。2. 創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合。從根本上說(shuō)，價(jià)值源于創(chuàng)新，但創(chuàng)新只有與實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效力。以創(chuàng)新推動(dòng)實(shí)踐，以創(chuàng)新引導(dǎo)實(shí)踐。只有這樣，我們才能不斷研發(fā)出卓越的產(chǎn)品，才能創(chuàng)造出極大的物質(zhì)財(cái)富。3. 跨領(lǐng)域的綜合人才。21世紀(jì)是各學(xué)科、各產(chǎn)業(yè)相互融合、相互促進(jìn)的世紀(jì)?，F(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代企業(yè)不但要求我們?cè)谀硞€(gè)特定專(zhuān)業(yè)擁有深厚的造詣，還要求我們了解甚至通曉相關(guān)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域的知識(shí)，并善于將更多領(lǐng)域的技能結(jié)合起來(lái)，綜合應(yīng)用于具體的問(wèn)題。4. 智商、情商、靈商均衡發(fā)展。高智商不僅代表著聰明才智，也代表著有創(chuàng)意，善于獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。情商是認(rèn)識(shí)自我、控制情緒、激勵(lì)自己以及處理人際關(guān)系、參與團(tuán)隊(duì)合作等相關(guān)的個(gè)人能力的總稱(chēng)，情商的重要性在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了智商。高情商代表有正確的價(jià)值觀，能分辨是非，甄別真?zhèn)巍Ｄ切](méi)有正確價(jià)值觀指引、無(wú)法分辨是非黑白的人，其他方面的能力越強(qiáng)，對(duì)他人的危害也就越大。5. 性格積極樂(lè)觀，與人善于溝通合作。積極樂(lè)觀的人更能適應(yīng)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，更能接受失敗和迎接挑戰(zhàn)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)全球化也離不開(kāi)人與人的溝通和合作。

綜上所述，一個(gè)人要想獲得通達(dá)的職業(yè)生涯，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，必須通過(guò)教育去改善、完善和塑造自己，使自己符合“標(biāo)準(zhǔn)”。而普通教育恰恰是承擔(dān)了這項(xiàng)任務(wù)，21世紀(jì)“人才的標(biāo)準(zhǔn)”就是我們普通教育的準(zhǔn)則，通過(guò)普通教育使學(xué)生盡可能多的培養(yǎng)出上述優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)生在職業(yè)生涯中才能如魚(yú)得水，而在這個(gè)教育的過(guò)程中以下幾個(gè)方面更應(yīng)尤其注意。

一、育德

一個(gè)品德有問(wèn)題的人、缺乏正確價(jià)值觀的人、無(wú)法分辨是非的人，他的智商越高，其他方面的能力越強(qiáng)，對(duì)他人和社會(huì)的危害也就越大，他的職業(yè)生涯肯定也就越失敗。所以我們要時(shí)刻把德育放在首位。

學(xué)校、家庭、社會(huì)要通過(guò)各種途徑，利用各種方法進(jìn)行道德品質(zhì)、文明行為教育；自覺(jué)遵守學(xué)校紀(jì)律和規(guī)章制度的教育；遵紀(jì)守法教育；法律基礎(chǔ)知識(shí)教育；社會(huì)公德、家庭美德教育；集體主義精神、社會(huì)主義人道主義精神教育；民族精神教育、中華民族傳統(tǒng)美德和革命傳統(tǒng)的教育；創(chuàng)新精神的教育；理想信念教育 ；保護(hù)環(huán)境的教育；心理健康教育等。

二、啟智

我們要用一流的師資隊(duì)伍打開(kāi)學(xué)生迷蒙的心竅，用先進(jìn)的教學(xué)方法和教育理念傳授古圣先賢的文化理論和現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)，完成他們職業(yè)生涯最基本的知識(shí)儲(chǔ)備；教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，以便他們?nèi)蘸竽芨鶕?jù)現(xiàn)實(shí)情況，與時(shí)俱進(jìn)地接受新知識(shí)，掌握新本領(lǐng)，不斷地增添自己的知識(shí)儲(chǔ)備和獲得各項(xiàng)能力。

我們要用先進(jìn)的硬件設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和開(kāi)發(fā)他們的思維，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我們應(yīng)在普通教育階段開(kāi)設(shè)內(nèi)容廣泛的職業(yè)課程，即是對(duì)將來(lái)有可能進(jìn)行職業(yè)教育的銜接，又可以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀念和獨(dú)立生活能力及謀生能力。

三、健體

學(xué)生只有有了強(qiáng)健的體魄，才能有精力去學(xué)習(xí)、工作，才能克服各種意想不到的困難。學(xué)校各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展除了強(qiáng)身健體以外，也能激發(fā)同學(xué)們的進(jìn)取心和培養(yǎng)頑強(qiáng)的斗志。

四、塑美

第5篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文

[論文摘要] 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對(duì)比較孤立，聯(lián)系性不是很強(qiáng)，沒(méi)有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專(zhuān)業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見(jiàn)解，以期更好的促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

一、前言

近年來(lái)，高職高專(zhuān)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展適逢高職高專(zhuān)項(xiàng)目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過(guò)程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)及項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上有一個(gè)前期的鋪墊，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育，是為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在個(gè)體差異，比如有的學(xué)校還開(kāi)設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)得到大力發(fā)展的形勢(shì)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實(shí)踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來(lái)看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開(kāi)設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類(lèi)，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計(jì)教學(xué)，但也不排除簡(jiǎn)單照搬照抄過(guò)去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時(shí)數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫(huà)水平相對(duì)薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒(méi)有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專(zhuān)業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)及社會(huì)的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來(lái)說(shuō)，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)歷史都比較短暫，在課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的翻版，對(duì)于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場(chǎng)的開(kāi)拓，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過(guò)時(shí)的理念。

另外，學(xué)生進(jìn)校時(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專(zhuān)業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫(huà)技能的衡量，對(duì)于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)時(shí)上，基礎(chǔ)課的課時(shí)時(shí)數(shù)也是有限的，一般每門(mén)基礎(chǔ)課的課時(shí)都是在50學(xué)時(shí)左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往顧此失彼，或者被動(dòng)和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)之間的相互補(bǔ)充和融合還需要不斷的改進(jìn)。

其次，從教師方面的情況來(lái)看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預(yù)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專(zhuān)業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。

這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過(guò)去的精英教育背景，一般都是專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)照搬國(guó)內(nèi)甚至國(guó)外的一些專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對(duì)本科生的教學(xué)方法來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無(wú)意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中非常喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識(shí)教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來(lái)說(shuō)。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)成為大家在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革過(guò)程中普遍實(shí)施的一種教學(xué)要求，得到了專(zhuān)家和社會(huì)的認(rèn)同，也取得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的課程，對(duì)于基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，和專(zhuān)業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過(guò)程中，盡管也實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對(duì)這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類(lèi)，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)由于學(xué)時(shí)有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時(shí)比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時(shí)平均分配，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺(jué)課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)以及對(duì)學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺(jué)教學(xué)時(shí)間太短，還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專(zhuān)業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評(píng)價(jià)等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類(lèi)的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識(shí)體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時(shí)上保持總量不減少，素描和色彩等原來(lái)的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項(xiàng)目過(guò)程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中明確自己未來(lái)的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

2.借鑒專(zhuān)業(yè)課程項(xiàng)目化模式，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫(huà)表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個(gè)星期再來(lái)進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫(huà)畫(huà)而畫(huà)畫(huà)，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對(duì)獨(dú)立，知識(shí)的融合不夠緊密，而忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，比如設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門(mén)課程之后，能將兩門(mén)課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計(jì)素描和色彩知識(shí)結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識(shí)不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識(shí)、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識(shí)之間同樣存在這個(gè)問(wèn)題。

因此，按照專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來(lái)強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)模式對(duì)幾門(mén)課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識(shí)的聯(lián)系與溝通，使專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時(shí)的有限和效果之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)教師進(jìn)行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過(guò)程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過(guò)好的教學(xué)過(guò)程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)、技能的獲取需要教學(xué)過(guò)程的支持，不同類(lèi)型的知識(shí)、能力體系需要不同的教學(xué)過(guò)程，而以適應(yīng)工作過(guò)程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

另外，對(duì)于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)。

4.營(yíng)造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過(guò)程是實(shí)踐過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來(lái)說(shuō)，要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動(dòng)性的發(fā)揮，積極性調(diào)動(dòng)都離不開(kāi)保障的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.

第6篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；質(zhì)量；經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式；基礎(chǔ)；關(guān)鍵

中圖分類(lèi)號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-9255（2013）01-0070-04

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)行的是高消耗、低質(zhì)量、低價(jià)格、低效益粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。改革開(kāi)放30多年后的今天，我國(guó)提出了將粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)榈拖?、高質(zhì)量、高價(jià)格、高效益的集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。黨的十提出“以科學(xué)發(fā)展為主題，以加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主線，是關(guān)系我國(guó)發(fā)展全局的戰(zhàn)略抉擇。要適應(yīng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)新變化，加快形成新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，把推動(dòng)發(fā)展的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到提高質(zhì)量和效益上來(lái)。”但是，實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變卻很困難。這與我國(guó)各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育質(zhì)量不高存在密切的關(guān)系，而職業(yè)教育質(zhì)量不高又是由職業(yè)教育體制機(jī)制不完善引起的。因此，完善我國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制，大力發(fā)展職業(yè)教育和提高職業(yè)教育質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)只能實(shí)行粗放型

經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的原因

（一）粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的特征

要加快由粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式向集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的自覺(jué)性，首先必須要弄清楚粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的特征。

粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是指在低技術(shù)水平和技術(shù)水平不變的情況下，主要依靠增加生產(chǎn)要素量的投入，即增加投資、擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、增加勞動(dòng)力，來(lái)增加產(chǎn)量。這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式又稱(chēng)外延型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。其基本特征是主要依靠生產(chǎn)要素?cái)?shù)量的增加和更多地使用體力來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。以這種方式實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，消耗大、成本高、質(zhì)量低、價(jià)值低、效益低。

集約型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，是指在生產(chǎn)規(guī)模不變的基礎(chǔ)上，通過(guò)采用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、提高科技含量的方式來(lái)增加產(chǎn)量。這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式又稱(chēng)為內(nèi)涵型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式。其基本特征是依靠提高生產(chǎn)要素的質(zhì)量和利用率，更多地運(yùn)用智力來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。以這種方式實(shí)現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，低消耗、高質(zhì)量、高價(jià)值、高效益。

（二）我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)以粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式為主的根本原因

粗放型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是一種勞動(dòng)密集型和資本密集型的經(jīng)濟(jì)。主要由文盲或文化程度不高，科技、經(jīng)營(yíng)管理水平較低，未受過(guò)良好職業(yè)教育的體力勞動(dòng)者和較低層次的復(fù)雜勞動(dòng)者來(lái)從事。

集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是一種智力密集型經(jīng)濟(jì)。是由文化水平較高，受過(guò)良好職業(yè)教育，熟練掌握科技和經(jīng)營(yíng)管理技能的智力勞動(dòng)者來(lái)從事。

我國(guó)原本是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，普通教育、職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)普及程度和質(zhì)量都不高，特別是億萬(wàn)農(nóng)民大多數(shù)都是未經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的簡(jiǎn)單勞動(dòng)者。當(dāng)我國(guó)從農(nóng)業(yè)國(guó)向工業(yè)國(guó)轉(zhuǎn)變，農(nóng)村勞動(dòng)力向二、三產(chǎn)業(yè)大量轉(zhuǎn)移時(shí)，由于勞動(dòng)者的職業(yè)技能低下，所以我國(guó)只能實(shí)行粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。

二、當(dāng)前我國(guó)提出經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的原因

改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)主要是一種粗放型的發(fā)展方式。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是我國(guó)民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是粗放式的。我國(guó)的國(guó)有經(jīng)濟(jì)和集體經(jīng)濟(jì)，由于技術(shù)水平不高，所以在改革后也只能采用粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。在改革

中創(chuàng)業(yè)的民營(yíng)企業(yè)，由于創(chuàng)業(yè)者受教育的程度不高，創(chuàng)業(yè)的起點(diǎn)技術(shù)含量低、規(guī)模小，因此也只能采用粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。其主要表現(xiàn)為投資少，企業(yè)規(guī)模小，技術(shù)含量低，重復(fù)投資進(jìn)行外延擴(kuò)大再生產(chǎn)，如浙商的小商品生產(chǎn)等。另外，從我國(guó)消費(fèi)品出口的角度看，主要生產(chǎn)出口低端的衣、鞋、帽、箱包、玩具等消費(fèi)品。這種粗放型的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，消耗了大量的能源和原材料，生產(chǎn)效率低、生產(chǎn)成本高、產(chǎn)品質(zhì)量低、附加值少、價(jià)格低、效益低。這種情況不能可持續(xù)發(fā)展下去。

二是外商經(jīng)濟(jì)是一種高新技術(shù)產(chǎn)品下的粗放式組裝性生產(chǎn)。外資企業(yè)的產(chǎn)品是很先進(jìn)的，但其核心技術(shù)部件都在國(guó)外生產(chǎn)和開(kāi)發(fā)，在中國(guó)建立產(chǎn)品生產(chǎn)流水線，將高端產(chǎn)品的零部件在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)好之后運(yùn)到中國(guó)，用泰羅制生產(chǎn)方式，利用我國(guó)的廉價(jià)勞動(dòng)力進(jìn)行無(wú)技術(shù)的、簡(jiǎn)單的、單調(diào)的流水作業(yè)式組裝生產(chǎn)，其利潤(rùn)的絕大部分都給外商拿走了，中國(guó)只能得到微薄的利潤(rùn)。這種不平等的狀況，在我國(guó)改革開(kāi)放的初始階段，為鼓勵(lì)和吸引外資，為解決我國(guó)過(guò)剩的勞動(dòng)力就業(yè)，是必須的，也是迫不得已的，但這種情況再也不能長(zhǎng)期持續(xù)下去。因此，中央提出了必須要加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)由粗放型發(fā)展方式向集約型發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。

三、我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的速度與中央的

主觀愿望有很大差距的原因

實(shí)行集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，有一個(gè)先決條件就是這個(gè)國(guó)家的勞動(dòng)力技能水平要高。西方發(fā)達(dá)國(guó)家為什么能實(shí)行集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，其最重要的原因，就是這些國(guó)家的職業(yè)教育辦得好、質(zhì)量高。如美國(guó)和澳大利亞以職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為抓手，英國(guó)以考證為抓手，德國(guó)以“雙元制”教育為抓手，形成了職業(yè)教育過(guò)程中一環(huán)扣一環(huán)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)教育管理體制――國(guó)家職業(yè)教育法規(guī)頒布、職業(yè)教育研究、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定、職業(yè)培訓(xùn)大綱和專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、職業(yè)教材編寫(xiě)、職業(yè)培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新、學(xué)生考核發(fā)證、教學(xué)檢查評(píng)估、教學(xué)社會(huì)評(píng)價(jià)等職業(yè)教育過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，形成邏輯嚴(yán)密的職業(yè)教育管理體制。在這個(gè)體制中，政府的職責(zé)、職業(yè)教育科研所的職責(zé)、行業(yè)協(xié)會(huì)的職責(zé)、職業(yè)學(xué)校的職責(zé)、企業(yè)的職責(zé)、職業(yè)教師的職責(zé)、學(xué)生的義務(wù)等，既有明確的分工，又有相互的聯(lián)動(dòng)和制約，從而為培養(yǎng)出高質(zhì)量的職業(yè)技能型人才通力合作并形成有效的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)而為國(guó)家實(shí)行集約化經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式提供人才保障條件。

而我國(guó)的職業(yè)教育，還存在一些問(wèn)題：從國(guó)家的角度講，沒(méi)有系統(tǒng)化的整體設(shè)計(jì)，國(guó)家沒(méi)有制定職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，教師教什么教到什么程度為好，學(xué)生學(xué)什么學(xué)到什么程度為好，都不太清楚；國(guó)家、科研院所、職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)，各自為政；專(zhuān)業(yè)設(shè)置不太符合社會(huì)需求，技能培養(yǎng)不符合企業(yè)要求；重理論輕技能，等等。

總之，我國(guó)要想實(shí)現(xiàn)集約型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，就必須深化職業(yè)教育改革，建立系統(tǒng)完善的職業(yè)教育體制和機(jī)制。

四、深化我國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制，

提高職業(yè)教育質(zhì)量的思路

我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量不高，其主要原因是在怎樣提高我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的問(wèn)題上認(rèn)識(shí)不高，沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬙O(shè)計(jì)，未將社會(huì)力量凝聚到一起。為解決上述問(wèn)題特提出深化我國(guó)職業(yè)教育體制機(jī)制改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量的總體思路。

（一）從上到下要提高職業(yè)教育是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)和柱石這一戰(zhàn)略性認(rèn)識(shí)

在職業(yè)教育重要性的認(rèn)識(shí)上，德國(guó)的理念值得我們學(xué)習(xí)。德國(guó)原是落后于英國(guó)的農(nóng)業(yè)國(guó)，二次大戰(zhàn)后，德國(guó)工業(yè)成為一片廢墟，然而德國(guó)卻能趕超英國(guó)變農(nóng)業(yè)國(guó)為工業(yè)國(guó)，并在二戰(zhàn)廢墟上快速振興，現(xiàn)在領(lǐng)先于歐洲各國(guó)，其秘訣在哪里？經(jīng)濟(jì)界人士一致認(rèn)為，聯(lián)邦德國(guó)經(jīng)濟(jì)振興的一個(gè)很重要，甚至主要的原因是得益于職業(yè)教育。德國(guó)聯(lián)邦政府也公開(kāi)宣稱(chēng)，職業(yè)教育是他們“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”；“是德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石，是一個(gè)民族能夠存在的基礎(chǔ)”。德國(guó)聯(lián)邦原總理科爾說(shuō)：“經(jīng)過(guò)良好職業(yè)培訓(xùn)的青年是德國(guó)最大的資本，是經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定的保障?！倍覈?guó)從上到下只重視文憑，不重視技能；只重視學(xué)歷，而不重視能力；只重視教人知道什么，而不重視教人會(huì)做什么；只關(guān)心經(jīng)濟(jì)短期的高速增長(zhǎng)，而不關(guān)心經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期的穩(wěn)定增長(zhǎng)。其表現(xiàn)為重視本科教育，輕視職業(yè)教育；重視知識(shí)傳授，忽視技能培訓(xùn)；重用本科以上人才，輕用職業(yè)教育人才；重視對(duì)GDP增長(zhǎng)率的追逐，輕視對(duì)職業(yè)教育普及和質(zhì)量提高的投入。認(rèn)為發(fā)展經(jīng)濟(jì)是個(gè)硬任務(wù)，而發(fā)展職業(yè)教育是個(gè)軟任務(wù)，因此，對(duì)職業(yè)教育重視不夠，思考不多，投入不足，抓地不力。我國(guó)要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，從上到下必須轉(zhuǎn)變觀念，普及職業(yè)教育和提高職業(yè)教育質(zhì)量，并要認(rèn)識(shí)到這是轉(zhuǎn)變我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、支撐我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)和柱石的高度去認(rèn)識(shí)，下決心普及職業(yè)教育并把職業(yè)教育質(zhì)量搞上去。

（二）搞好我國(guó)職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)

我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育沒(méi)有科學(xué)的、環(huán)環(huán)相扣的、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，在抓職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提高方面，東一錘西一棒，見(jiàn)效甚微。因此，搞好我國(guó)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要，現(xiàn)將我國(guó)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)構(gòu)想如下：

1.健全和完善我國(guó)職業(yè)教育法律體系

為重視和規(guī)范我國(guó)職業(yè)教育，應(yīng)象德國(guó)一樣健全職業(yè)教育法律體系。德國(guó)為重視和保障職業(yè)教育健康發(fā)展，制定了《職業(yè)教育法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》、《通過(guò)計(jì)劃和研究促進(jìn)職業(yè)教育法》、《職業(yè)學(xué)校法》等有關(guān)法律法規(guī)，形成德國(guó)職業(yè)教育完整的法律體系，通過(guò)立法，使政府、企業(yè)、工會(huì)三股社會(huì)力量分工合作，共同促進(jìn)德國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展和質(zhì)量的提高。我國(guó)應(yīng)借鑒德國(guó)職業(yè)教育法制化的經(jīng)驗(yàn)，梳理一下我國(guó)職業(yè)教育的法律建設(shè)，圍繞建立比較系統(tǒng)的職業(yè)教育體制和機(jī)制，補(bǔ)缺補(bǔ)差，建立比較完善的中國(guó)職業(yè)教育法律體系，使我國(guó)職業(yè)教育走上法制化的軌道，使我國(guó)職業(yè)教育做到有法可依，執(zhí)法必嚴(yán)，違法必究。

2.國(guó)家要建立和頒布職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)職業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容及其掌握水平的具體規(guī)定和描述，是建立職業(yè)教育質(zhì)量保證系統(tǒng)的邏輯起點(diǎn)。制定職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)是保證職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)以致用的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性的工作。因此國(guó)家首先要頒布國(guó)家承認(rèn)的職業(yè)范圍，并在此基礎(chǔ)上制定每個(gè)職業(yè)的教育標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)再制定職業(yè)培訓(xùn)大綱和教學(xué)計(jì)劃，指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)院校和企業(yè)編寫(xiě)職業(yè)教材和授課計(jì)劃。使全國(guó)職業(yè)院校和培訓(xùn)企業(yè)及跨企業(yè)培訓(xùn)中心明確應(yīng)教什么，教到什么程度，學(xué)生應(yīng)學(xué)什么，學(xué)到什么程度，以及對(duì)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生畢業(yè)合格的考核有一個(gè)可操作的量化標(biāo)準(zhǔn)。因此，國(guó)家一定要建立職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。

3.明確國(guó)家、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、工會(huì)在職業(yè)教育中的角色分工

在職業(yè)教育事業(yè)中，參與者有國(guó)家政府教育職能部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)、工會(huì)、職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)等。國(guó)家應(yīng)是職業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者、法律的制定者、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育大綱和教育計(jì)劃的頒布者；行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)應(yīng)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的擬定者；行業(yè)協(xié)會(huì)是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技能考核的執(zhí)行者；職業(yè)學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者；學(xué)生是職業(yè)能力的學(xué)習(xí)者和被考核者；工會(huì)是學(xué)員權(quán)利的保護(hù)者；學(xué)生家長(zhǎng)是職業(yè)教育的參與者――這些社會(huì)力量如能很好地分工合作共同推進(jìn)，就能有效地促進(jìn)職業(yè)教育的良性發(fā)展和質(zhì)量的提高。在這方面一定要向德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)對(duì)知識(shí)教育與技能實(shí)訓(xùn)要進(jìn)行合理分工和合作?，F(xiàn)在我國(guó)的企業(yè)界游離在職業(yè)教育之外，這是違反職業(yè)教育規(guī)律的。要想提高我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量，在職業(yè)技能培訓(xùn)方面，我國(guó)企業(yè)一定要作為主角承擔(dān)起職業(yè)技能培訓(xùn)任務(wù)。這有賴(lài)于相關(guān)法律的規(guī)定以及激勵(lì)機(jī)制對(duì)涉及的企業(yè)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)。

4.依法明確職業(yè)教育師資的從業(yè)資格

職業(yè)教育的師資一般分為公共課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師。職業(yè)教育是以技能為本位的教育。由于職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)技能和操作能力的培養(yǎng)，因此，對(duì)于專(zhuān)業(yè)課教師特別是專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，在技能方面要提出更高的要求。這類(lèi)教師隊(duì)伍的建設(shè)必須在學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)兩個(gè)方面的結(jié)合上提出符合職業(yè)教育的相應(yīng)要求，使他們?cè)诩寄芊矫娲_實(shí)能達(dá)到師傅帶徒弟的水平，實(shí)現(xiàn)良師出高徒的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，今后職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師一定不能直接從應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生和研究生中招聘，而應(yīng)從具有較高職業(yè)教育學(xué)歷并具有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員中招聘。在企業(yè)和跨企業(yè)培訓(xùn)中心從事職業(yè)技能培訓(xùn)工作的師傅也要提出同樣的要求。對(duì)現(xiàn)有不符合上述要求的專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師，一定要分批分期送到有關(guān)企業(yè)頂崗工作一段時(shí)間以獲取實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

5.加大職業(yè)教育投入

加大投入，即建立先進(jìn)的職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室或培訓(xùn)中心，使職業(yè)技能培訓(xùn)具有足夠的物質(zhì)保障。大企業(yè)要建立自己獨(dú)立職業(yè)培訓(xùn)中心，與職業(yè)學(xué)校分工協(xié)作，高質(zhì)量地培訓(xùn)好本企業(yè)的技術(shù)工人和工程師；社會(huì)可建立跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心，為中小企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)工人和工程師提供服務(wù)；職業(yè)學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)室為專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)提供服務(wù)。現(xiàn)在國(guó)家對(duì)職業(yè)教育投入不足，在投入方面重視本科輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象必須要盡快改變。

6.教考分離，實(shí)行第三方評(píng)價(jià)機(jī)制

教考分離，實(shí)行第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，使國(guó)家制定的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)有力的監(jiān)督下落到實(shí)處。現(xiàn)在學(xué)生畢業(yè)都是學(xué)校自己考核，學(xué)校既是運(yùn)動(dòng)員又是裁判員，學(xué)校出于種種原因的考慮，會(huì)放松或降低考試標(biāo)準(zhǔn)使畢業(yè)生質(zhì)量下降。為確保畢業(yè)生達(dá)到國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的合格程度，做到零距離就業(yè)，教考必須分離，由第三方評(píng)價(jià)。職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)單位只管教學(xué)和技能實(shí)訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，由政府有關(guān)主管部門(mén)和行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核和發(fā)證。這樣可以制約學(xué)校和培訓(xùn)單位按照職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，努力搞好教學(xué)和實(shí)訓(xùn)，并促使學(xué)生按照職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)去努力學(xué)習(xí)，在畢業(yè)時(shí)達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。在這方面國(guó)家要建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，優(yōu)勝劣汰，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

7.改變職業(yè)院?，F(xiàn)行的招生、培養(yǎng)、就業(yè)程序

我國(guó)現(xiàn)在的職業(yè)院校是按照招生、培養(yǎng)、就業(yè)的程序進(jìn)行的，企業(yè)需要人才就到人才市場(chǎng)上去招聘――這樣校企之間在人才供需和培養(yǎng)方面就難以建立緊密聯(lián)系和合作的關(guān)系。要想改變這種狀況，我們可向德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式學(xué)習(xí)，將職業(yè)院校先招生，后培養(yǎng)再就業(yè)的程序，改為由企業(yè)先招工，企業(yè)與徒工之間簽訂培訓(xùn)合同，然后由企業(yè)把招聘的徒工送到相關(guān)的職業(yè)院校去學(xué)習(xí)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)徒工進(jìn)行技能培訓(xùn)，校企分工合作共同培養(yǎng)出適合企業(yè)工作需要的技能型人才。這樣，校企之間在人才供需和培養(yǎng)方面就能自然而然地緊密結(jié)合了，同時(shí)也促使企業(yè)成為職業(yè)教育的主角。

8.建立中職、高職、應(yīng)用型本科界線清晰的教學(xué)模塊

第7篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文

論文摘要:遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源等方面的共性，使得兩類(lèi)教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，主要表現(xiàn)在教學(xué)硬件資源、教學(xué)輔導(dǎo)資源和教師資源等方面的整合。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育教學(xué)資源的優(yōu)化整合具有長(zhǎng)期性和艱巨性，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提，政策的支持是資源整合的有力保障，師生的努力是實(shí)現(xiàn)整合的根本所在。

一、兩類(lèi)教育的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育是培養(yǎng)技能型人才的兩個(gè)重要途徑。近年來(lái)，由于制造業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求不斷增加，給兩類(lèi)教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1.教育目標(biāo)的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高等職業(yè)教育的最終教育目標(biāo)都是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和職業(yè)型人才的培養(yǎng)。機(jī)電類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際操作能力要求較高，學(xué)生步人工作崗位后主要從事一線生產(chǎn)工作。因此，高職院校在保證學(xué)生理論學(xué)習(xí)夠用的基礎(chǔ)上，突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的實(shí)踐性人才作為教育目標(biāo)。而遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力，使學(xué)生掌握更多實(shí)用的技能，為今后的工作提供更多的知識(shí)儲(chǔ)備。可見(jiàn)，二者在教育目標(biāo)上存在共性。

2.教學(xué)內(nèi)容的共性

教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教育目標(biāo)制定的，教育目標(biāo)的一致性使得兩類(lèi)教育在教學(xué)大綱的設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容的安排上具有一定的相似性。但由于學(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)方法存在差異，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置更適合自學(xué)，高職教育則更適合課堂教學(xué)，但兩類(lèi)教育的教學(xué)內(nèi)容都是以滿(mǎn)足社會(huì)需求為目標(biāo)，保證學(xué)生在今后的工作中夠用、實(shí)用。

3.教學(xué)資源的共性

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源主要包括講義、教學(xué)錄像、參考文獻(xiàn)、閱讀材料、自測(cè)練習(xí)、教學(xué)輔導(dǎo)等，同時(shí)還包括實(shí)驗(yàn)的實(shí)施方案、演示課件、現(xiàn)實(shí)的和虛擬的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及輔導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等;另外，一些學(xué)校也增加了實(shí)驗(yàn)的硬設(shè)備供學(xué)生完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，國(guó)家大力支持高職教育的發(fā)展，高職院校的教學(xué)資源不斷豐富，輔導(dǎo)資料、講義等理論教學(xué)資源不斷完善，還購(gòu)置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。2003年，教育部啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，其中“精品課程建設(shè)工程”在2003一2007年間建成了1 500門(mén)國(guó)家級(jí)精品課程，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)并免費(fèi)向社會(huì)開(kāi)放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，其中包括很多優(yōu)秀的高職課程。因此，兩類(lèi)教育資源的優(yōu)化整合存在一定的可行性，兩類(lèi)教育可以共享重復(fù)的教學(xué)資源，互用教師、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場(chǎng)所和網(wǎng)絡(luò)資源。

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育資源的有效整合，是一個(gè)雙贏的合作。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具有覆蓋面廣、學(xué)習(xí)形式靈活、教學(xué)方法多樣、教育設(shè)施先進(jìn)的特點(diǎn);而高職學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)抓得比較扎實(shí)，一般具有相當(dāng)規(guī)模的校園，其師資力量相對(duì)比較穩(wěn)定、數(shù)量比較充足。兩者資源的整合，一方面可以彌補(bǔ)高職學(xué)校辦學(xué)層次單一、教學(xué)形式較為傳統(tǒng)、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不靈活的缺陷;另一方面又可以彌補(bǔ)遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)硬件欠缺、師資力量相對(duì)不足的弱點(diǎn)，從而促進(jìn)兩類(lèi)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同進(jìn)步。美國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)家目前都在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的資源共享與整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，建立高等教育的“立交橋”。近些年，國(guó)家大力發(fā)展高職教育，為高職學(xué)校提供了很多資金和設(shè)備的支持，因此高職學(xué)校通常都有大量的先進(jìn)設(shè)備。然而，數(shù)控機(jī)床、汽車(chē)、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、實(shí)驗(yàn)臺(tái)等機(jī)電類(lèi)產(chǎn)品設(shè)備的成本通常比較高，維護(hù)費(fèi)用也相當(dāng)可觀，如果這些硬設(shè)備不能充分利用，就會(huì)浪費(fèi)國(guó)家大量教育資金。另一方面，電大的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育由于系統(tǒng)大、分校多，各級(jí)學(xué)校發(fā)展存在一定的不平衡現(xiàn)象，各地區(qū)之間也存在一定差異，有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)備較少，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待于提高。利用當(dāng)?shù)馗呗殞W(xué)校的一些資源，可以使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更加完善，辦學(xué)思路不斷拓寬;同時(shí)，也可以提高職業(yè)技術(shù)學(xué)校設(shè)備的利用率，為國(guó)家節(jié)省大量資金。

二、兩類(lèi)教育資源優(yōu)化整合的主要途徑

1.教學(xué)硬件資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育，可以互相利用設(shè)備資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬件資源的共享。例如，把遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)安排在當(dāng)?shù)氐囊恍└呗殞W(xué)校或其校外合作的企業(yè)完成，既可以節(jié)省購(gòu)買(mǎi)設(shè)備的資金，也可以幫助開(kāi)放教育的學(xué)生開(kāi)闊眼界，學(xué)到更多當(dāng)前社會(huì)所需要的技能型知識(shí)，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的技能型人才。高職教育也可以共享遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及資源，培養(yǎng)高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

目前，一些遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)校與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育中心學(xué)?；蚋呗氃盒＝⒘嗣芮械暮献麝P(guān)系，一部分遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)員已經(jīng)在這些高職學(xué)校完成了一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)，取得了非常好的教學(xué)效果。例如，中央電大的汽車(chē)(維修)專(zhuān)業(yè)起初是中央電大、中國(guó)汽車(chē)工程學(xué)會(huì)和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心聯(lián)合開(kāi)辦的，隨后逐步在全國(guó)各省級(jí)電大開(kāi)設(shè)。該專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦伊始，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心與北京電大共同進(jìn)行課程建設(shè)，北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，為辦好汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)提供了有力保障。通過(guò)有效的資源整合，把電大系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和北京中德合力技術(shù)培訓(xùn)中心硬件資源的力量及優(yōu)勢(shì)集聚起來(lái)，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量。目前，這種教學(xué)模式正在全國(guó)電大推廣開(kāi)來(lái)。又如，中央電大的數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“可編程控制器應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”“數(shù)控自動(dòng)編程實(shí)訓(xùn)”“機(jī)電一體化系統(tǒng)綜合實(shí)訓(xùn)”等重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能理解和掌握教學(xué)大綱所要求的知識(shí)，有些電大的市縣分校缺乏實(shí)驗(yàn)資源，建立這些課程的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)也具有一定的難度。然而，許多高職學(xué)校的機(jī)電專(zhuān)業(yè)都設(shè)有這些實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)室，利用率并不高。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)可以與附近的高職院校合作，使用這些高職院校的場(chǎng)地和設(shè)備完成實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。

2.教學(xué)輔導(dǎo)資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更注重網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)資源的建設(shè)，機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，很多教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐關(guān)系密切，因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育必須提供大量的教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生深人理解教學(xué)內(nèi)容。高職教育學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)固定，課程的實(shí)踐性強(qiáng)，但學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多教學(xué)內(nèi)容只靠教材講解很難掌握，課后復(fù)習(xí)有一定難度，也需要增加必要的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)資源，幫助學(xué)生消化理解課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔導(dǎo)資源上可以合作共享。高職院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較多，更容易完成教學(xué)生產(chǎn)錄像等輔導(dǎo)資源的建設(shè);而遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)，則可以提供資金支持和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持。例如，兩類(lèi)教育中負(fù)責(zé)同一門(mén)課程的教師可以跨校合作，通過(guò)視頻會(huì)議和聊天系統(tǒng)等先進(jìn)的工具在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通，共同商討優(yōu)化整合教學(xué)輔導(dǎo)資源的方法。兩類(lèi)教育的學(xué)?？梢越⒐驳慕虒W(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，并將教學(xué)中都能使用的一些優(yōu)秀教學(xué)輔導(dǎo)數(shù)據(jù)(如教學(xué)錄像、生產(chǎn)加工錄像和多媒體動(dòng)畫(huà))上傳至公共平臺(tái)，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)員和高職院校學(xué)生都可以取得權(quán)限登錄網(wǎng)站下載和使用教學(xué)輔導(dǎo)資源，作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和自學(xué)資料，對(duì)于課堂上沒(méi)有掌握或掌握不好的內(nèi)容，可以通過(guò)這些輔導(dǎo)資料進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鞏固。

另外一些高職院校，如鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校利用電大系統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育資源、國(guó)家教育部信息管理中心IT&AT遠(yuǎn)程培訓(xùn)教育資源以及本校教師自行開(kāi)發(fā)的遠(yuǎn)程教育資源為高職的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一些網(wǎng)上選修課程。這種網(wǎng)絡(luò)選修課程可以使高職學(xué)生自由靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以緩解學(xué)校師資力量緊張、教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間安排緊張等問(wèn)題，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我國(guó)人口眾多、教育費(fèi)用相對(duì)緊張，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與高職教育在教學(xué)輔導(dǎo)資源上的整合可以充分發(fā)揮遠(yuǎn)程開(kāi)放教育彈性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也可以充分利用高職教學(xué)和實(shí)踐性資源，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，這種方式值得提倡和推廣。

3.教師資源的整合

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育的教師可以通過(guò)多種途徑和方式進(jìn)行交流合作。例如，兩類(lèi)教育的教師可以組成教研小組，定期組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和教學(xué)研究活動(dòng)，集體備課，互相建言獻(xiàn)策，取長(zhǎng)補(bǔ)短。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師可以深人高職院校，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)能力，而高職院校的教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)上教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。以江蘇電大為例，其機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要包括機(jī)械設(shè)計(jì)制造自動(dòng)化(本科)專(zhuān)業(yè)、數(shù)控技術(shù)(含機(jī)電方向)專(zhuān)業(yè)、汽車(chē)(維修)專(zhuān)業(yè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都建立了教研組，教研組成員包括江蘇電大各分校和高職辦學(xué)點(diǎn)的一些骨干教師。這些教師通過(guò)定期的QQ群討論、網(wǎng)上BBS討論和全省視頻會(huì)議等一些交流平臺(tái)，共同討論專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。目前，這種整合已初見(jiàn)成效，一些教師通過(guò)江蘇電大省校責(zé)任教師將自己整理的優(yōu)秀教學(xué)資源上傳至江蘇電大在線平臺(tái)，與全省師生共享優(yōu)秀資源。

兩類(lèi)教育師資可以相互兼職。由于兩類(lèi)教育近年來(lái)生源都大大增加，因此都出現(xiàn)師資短缺的局面，許多學(xué)校都聘用兼職教師來(lái)彌補(bǔ)師資的不足。目前，很多電大的教師到高職院校兼職，同時(shí)也有很多高職院校的教師到電大擔(dān)任兼職教師。教師的相互兼職，使兩類(lèi)教育可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步更新教學(xué)觀念，為教學(xué)資源的有效整合提供必要的前提條件。

此外，教師的素質(zhì)對(duì)教育質(zhì)量影響很大。如果遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教師只在學(xué)校建立教學(xué)資源，思路必定狹窄。近幾年，很多遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)都安排機(jī)電類(lèi)的教師與高職教師一起出國(guó)進(jìn)修，進(jìn)行高職課程體系的培訓(xùn)，或參加一些專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，開(kāi)闊教師的視野，將高職教育一些優(yōu)秀的教育理念融人開(kāi)放教育，如在一些實(shí)踐性環(huán)節(jié)中融人項(xiàng)目制教學(xué)的元素。這些培訓(xùn)提高了教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)也為開(kāi)放教育注人了更多新鮮的元素。

三、優(yōu)化整合需要進(jìn)一步解決的問(wèn)題

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，都已經(jīng)形成了各自的教學(xué)體系，重新打破原有的體系，將教學(xué)資源優(yōu)化整合不是短時(shí)間內(nèi)能夠有效完成的，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的探索，所以這項(xiàng)工作的開(kāi)展具有長(zhǎng)期性;而將兩類(lèi)教育重新整合涉及的內(nèi)容廣泛，是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，需要相互合作的學(xué)校能夠以誠(chéng)相待、互相監(jiān)督，具有一定的艱巨性。兩類(lèi)教育進(jìn)一步有效的優(yōu)化整合，必須解決以下幾個(gè)問(wèn)題:

1.觀念的轉(zhuǎn)變

首先，從內(nèi)部整合來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)，人們通常認(rèn)為中央廣播電視大學(xué)是由上至下的系統(tǒng)辦學(xué)，強(qiáng)調(diào)縱向聯(lián)系和發(fā)展，忽略學(xué)校間的橫向聯(lián)合。因而，優(yōu)化整合遠(yuǎn)程開(kāi)放教育系統(tǒng)內(nèi)部資源，必須從根本上轉(zhuǎn)變這個(gè)觀念，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校間的橫向交流。其次，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育和高職教育一直是平行發(fā)展的兩類(lèi)教育，必須使兩類(lèi)教育在發(fā)展中既堅(jiān)持自己的特色優(yōu)勢(shì)，又能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，合理利用共同的資源，搭建共享的資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。這種改革勢(shì)必會(huì)影響到兩類(lèi)教育各自原有的教學(xué)體系，在短期內(nèi)不容易被接受。因此，觀念的轉(zhuǎn)變是有效整合的重要前提。

2.政策的支持

兩類(lèi)教育的深人融合發(fā)展，需要教育管理部門(mén)出臺(tái)相應(yīng)政策和法規(guī)來(lái)協(xié)調(diào)規(guī)范，統(tǒng)籌兼顧，合理調(diào)配。政策的支持是資源整合的有力保障。遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)和高職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)合作，在教學(xué)軟硬件資源的共享、教師間的合作交流、教學(xué)工作量的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合作的資金形成一定的共識(shí)，并擬定行之有效的政策措施。合理的政策和領(lǐng)導(dǎo)的有力支持，可以充分調(diào)動(dòng)相關(guān)教師和學(xué)生的積極性，保證資源共建的工作順利進(jìn)行。

第8篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文

 

前言

 

近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的快速發(fā)展，極大的帶動(dòng)了軟件行業(yè)的發(fā)展，因此，社會(huì)對(duì)軟件人才的需求量越來(lái)越大。高職院校雖然每年都會(huì)培養(yǎng)出很多軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才，但是對(duì)軟件企業(yè)而言，卻招不到符合自身需求的人才，高職院校培養(yǎng)的人才與軟件企業(yè)所需的人才相互脫節(jié)，在這種情況下，高職院校就需要從校企合作的角度，對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，這樣才能以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

 

1. 校企合作下高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的重要性

 

從當(dāng)前的高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況看，存在著學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需要的人才相互脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，從校企合作的角度下進(jìn)行軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革已經(jīng)顯得十分重要。對(duì)學(xué)校而言，要想深入了解企業(yè)對(duì)人才的要求，就需要深入企業(yè)，而對(duì)于企業(yè)，要想了解學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，也需要深入學(xué)校，最好、最直接的方法就是實(shí)現(xiàn)校企合作，這樣學(xué)校就能根據(jù)企業(yè)的運(yùn)作情況和技術(shù)要求，制定相對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，而企業(yè)也可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情況，來(lái)掌握人才的發(fā)展方向，從中選擇出符合自身發(fā)展需求的人才，由此可見(jiàn)，從校企合作的角度進(jìn)行高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革具有十分重要的意義。

 

社會(huì)的發(fā)展極大的帶動(dòng)了計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)，隨著軟件市場(chǎng)的快速發(fā)展，軟件企業(yè)對(duì)人才的需求量越來(lái)越大，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，只是將學(xué)校當(dāng)成是培養(yǎng)、造就人才的地方，并沒(méi)有考慮到培養(yǎng)出來(lái)的人才是否能滿(mǎn)足企業(yè)發(fā)展需求，也沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是否能真正的應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)中，在這種觀念下，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才并不能得到社會(huì)的認(rèn)可，也不能被企業(yè)所用，對(duì)此，學(xué)校必須走進(jìn)企業(yè)，融入企業(yè)，根據(jù)企業(yè)的需求來(lái)改革自身的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)出更能滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。

 

2. 當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)脫節(jié)的原因

 

(1)課程設(shè)置不能滿(mǎn)足企業(yè)工作需求。在當(dāng)前的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，存在著學(xué)校課程設(shè)置沒(méi)有對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行考慮的現(xiàn)象，高職院校在設(shè)置軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程時(shí)，并沒(méi)有隨著市場(chǎng)的改變而進(jìn)行調(diào)整，仍然按照以往的課程設(shè)置模式進(jìn)行課程教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)并不能滿(mǎn)足當(dāng)前軟件技術(shù)快速發(fā)展的需求，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，軟件技術(shù)日新月異，對(duì)于高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，這樣才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。

 

(2)培養(yǎng)的軟件技術(shù)人才不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。對(duì)于高職院校，其人才培養(yǎng)模式和本科院校的人才培養(yǎng)模式存在一定差異，高職院校的人才培養(yǎng)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是從當(dāng)前的高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式上看，其人才培養(yǎng)定位逐漸發(fā)生了偏離，不再以學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為中心，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的軟件技術(shù)人才不能滿(mǎn)足社會(huì)需求。

 

(3)學(xué)生實(shí)踐能力比較差。對(duì)企業(yè)發(fā)展而言，注重的是生產(chǎn)效率，企業(yè)希望招收的軟件技術(shù)人才能馬上適應(yīng)工作需求，對(duì)于高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生而言，往往需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)、培訓(xùn)，才能滿(mǎn)足企業(yè)生產(chǎn)需求，學(xué)生的實(shí)踐能力較差，難以適應(yīng)企業(yè)崗位需求，使得校企合作人才脫節(jié)。

 

3. 校企合作下高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革措施

 

(1)明確培養(yǎng)目標(biāo)與方式。校企合作下的高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各個(gè)方面統(tǒng)籌規(guī)劃、通力合作。在新時(shí)期，高職院校進(jìn)行軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革時(shí)，首先要明確培養(yǎng)目標(biāo)和方式，高職院校要明白自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)和本科院校是有一定差異的，高職院校要側(cè)重于技能型、操作型人才的培養(yǎng)，對(duì)于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更加注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，因此，在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要改變以往的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以此全面提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

 

(2)合理設(shè)置課程。高職院校在組織開(kāi)展軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況及市場(chǎng)需求，合理的設(shè)置課程，這樣才能培養(yǎng)出滿(mǎn)足市場(chǎng)發(fā)展需求的人才。高職院校要借助校企合作平臺(tái)，邀請(qǐng)軟件企業(yè)的專(zhuān)家參與到高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上面，這樣設(shè)置出來(lái)的課程更加符合企業(yè)用人需求，也更加具備針對(duì)性。在新環(huán)境下，軟件技術(shù)的發(fā)展十分快速，各種新技術(shù)層出不窮，在這種情況下，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置必須做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整、完善，這樣才能實(shí)現(xiàn)校企人才的有效接洽。

 

(3)改革考核方式。對(duì)于高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)考核，在以往都是分為理論考核和實(shí)踐考核兩部分進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生理論考核和實(shí)踐考核的綜合成績(jī)，來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種考核方式看似比較合理、全面，但是缺少了實(shí)效性，對(duì)于軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的考核，應(yīng)該具有雙重作用，不僅要起到考試的作用，還應(yīng)該起到考核學(xué)生工作能力的作用，因此，在校企合作下，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的考核方式應(yīng)該發(fā)生一定的改變，不僅要對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)進(jìn)行考核，還應(yīng)該考核學(xué)生的工作表現(xiàn)，這樣才能取得更加全面的考核效果。

 

4. 總結(jié)

 

在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中，校企合作發(fā)揮著十分重要的作用，因此，高職院校要充分借助校企合作平臺(tái)，明確培養(yǎng)目標(biāo)與方式，合理設(shè)置課程，改革考核方式，從而培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求的軟件技術(shù)人才。

第9篇：基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系 創(chuàng)新能力 校企合作 高技能人才

0 引言

構(gòu)建符合河北實(shí)際的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，是省委、省政府在深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)中，著眼于全面貫徹落實(shí)黨的十七大精神、強(qiáng)力推動(dòng)河北更長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的科學(xué)發(fā)展作出的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略決策。我省多年累積形成的結(jié)構(gòu)畸形、布局分散、技術(shù)低下等產(chǎn)業(yè)問(wèn)題，成為制約我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的突出障礙。面對(duì)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)發(fā)展日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，唯有加快打造現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，全面提升我省產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)升級(jí)轉(zhuǎn)型，才能跟上世界產(chǎn)業(yè)演進(jìn)的步伐，在新一輪競(jìng)爭(zhēng)中搶占戰(zhàn)略制高點(diǎn)，贏得發(fā)展的先機(jī)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才必需先行，高等職業(yè)技術(shù)教育怎么培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能人才來(lái)適應(yīng)我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展。試在以下幾方面做出教育教學(xué)的改革探索。

1 高等職業(yè)教育體系面臨的經(jīng)濟(jì)需求形勢(shì)

面向未來(lái)，我國(guó)要從人才資源大國(guó)走向人力資源強(qiáng)國(guó)，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，迫切要求高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力進(jìn)一步增強(qiáng)。建設(shè)符合河北省現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的高等職業(yè)教育，進(jìn)一步發(fā)展河北省的經(jīng)濟(jì)，面臨高職教育體系、教育模式、和投入的三大制約：一是要在制度上完善行業(yè)、企業(yè)和高職院校共同參與、形成開(kāi)放型高等職業(yè)教育體系問(wèn)題。目前高職院校進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)施校企合作辦學(xué)方面有很好的理念和想法，需要有制度上的保障；二是要在辦學(xué)機(jī)制上完善學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教學(xué)模式，形成開(kāi)放型人才培養(yǎng)模式。目前高職院校在工學(xué)結(jié)合課程改革、行動(dòng)過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式方面正在進(jìn)行積極探索，但是既缺少行業(yè)企業(yè)積極參與和指導(dǎo)、又缺少權(quán)威的高標(biāo)準(zhǔn)的核心課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。三是要在投入上加大地方財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，高等職業(yè)技術(shù)教育要進(jìn)一步符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的人才需求，就要在職業(yè)教育特色和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)上強(qiáng)化人才培養(yǎng)特色，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有這樣高職教育才能發(fā)展，才能為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2 如何建立與當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)適應(yīng)的高職教育

2.1 突出職業(yè)道德教育，強(qiáng)化人才培養(yǎng)特色

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)亟需的高技能技術(shù)人才，要把立德作為根本任務(wù)，要堅(jiān)持德育為先，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)發(fā)展；高職教育培養(yǎng)的是面向第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用人才，尤其是符合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的高技能人才。人才不僅具有解決問(wèn)題的知識(shí)，更重要的是要有解決問(wèn)題的能力。面向未來(lái)，高職院校要把職業(yè)道德教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)，在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生掌握職業(yè)崗位所必需的技術(shù)應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，懂得交流溝通和具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高創(chuàng)新能力、實(shí)踐運(yùn)用能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

2.2 推行工學(xué)結(jié)合課程和工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

為了適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系工作崗位的要求，高職教育積極推行與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合、校企合作作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，由此開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)整與專(zhuān)業(yè)建設(shè)，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性和職業(yè)性，這就必須重視校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)評(píng)價(jià)與企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化。近年有些院校積極嘗試推行訂單培養(yǎng)，探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式，取得了很多經(jīng)驗(yàn)和成效。

工學(xué)結(jié)合校企合作的本質(zhì)，是教育市場(chǎng)與社會(huì)需求緊密結(jié)合。所以高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自身應(yīng)有的社會(huì)服務(wù)功能，努力按照企業(yè)需要開(kāi)展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開(kāi)展應(yīng)用研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的扶持力度，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高技能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)為學(xué)校提供場(chǎng)地派專(zhuān)業(yè)技術(shù)骨干參與實(shí)踐教學(xué)管理，參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，從而完善以高職院校為教學(xué)核心，政府引導(dǎo)，企業(yè)參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。

2.3 加快專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革，強(qiáng)化高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程的特色

以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，在高職院校的校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)是，各地的高職院校所進(jìn)行的特色專(zhuān)業(yè)群建設(shè)一定要加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求相適應(yīng)。因此高職院校非常希望各地人事勞動(dòng)部門(mén)或教育行政部門(mén)能夠了解并及時(shí)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模的動(dòng)態(tài)變化、就業(yè)狀況和人才供求情況，使高職院校能及時(shí)調(diào)控與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，這將有利于高職院校根據(jù)自身?xiàng)l件適應(yīng)地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專(zhuān)業(yè)。建議逐步構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，與勞動(dòng)、人事部門(mén)密切合作，推行“雙證書(shū)”制度，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)工作，各高職院校根據(jù)市場(chǎng)需求與專(zhuān)業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)為龍頭、相關(guān)專(zhuān)業(yè)為支撐的特色專(zhuān)業(yè)群，讓學(xué)生享受到更加豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學(xué)方法和手段，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 建設(shè)“雙師素質(zhì)”師資隊(duì)伍，強(qiáng)化高職教育人才培養(yǎng)條件的特色

高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)要按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，著重加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍建設(shè)，要把優(yōu)化“雙師結(jié)構(gòu)”作為專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)，尤其要加快聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，加大兼職教師比例并逐步達(dá)到1:1專(zhuān)兼結(jié)構(gòu)，提高行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家兼職授課的比例。為了保證“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量，要逐步建立“雙師”教師資格認(rèn)證體系，研究制訂高職院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開(kāi)發(fā)服務(wù)能力，引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)，切實(shí)將高職教育人才培養(yǎng)模式改革落到實(shí)處。還要加大對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度，造就一批站在專(zhuān)業(yè)前沿掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動(dòng)態(tài)的領(lǐng)軍人物；重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力，形成一大批具有“雙師”結(jié)構(gòu)特征、專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.5 加強(qiáng)高職特色專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格要符合區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對(duì)人才的需求。院校要積極吸納社會(huì)資源，努力探索投資主體多元化途徑，多渠道、多形式籌措資金。學(xué)校應(yīng)建立能夠緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)職隊(duì)伍，有效吸納社會(huì)資源，不斷改善實(shí)訓(xùn)基地條件。要積極探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備和技術(shù)支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)和利益雙贏，營(yíng)造真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中得到真實(shí)的工作技能訓(xùn)練，同時(shí)實(shí)訓(xùn)基地也為企業(yè)員工提供具有良好教育環(huán)境。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地方面，要特別注重加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)；在校外實(shí)訓(xùn)基地方面要逐步增加數(shù)量，規(guī)范管理，注重實(shí)效。要通過(guò)拓寬高職院校的技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域，提高為社會(huì)服務(wù)的水平，增強(qiáng)吸納社會(huì)資源的能力，形成良性互動(dòng)的校企合作新機(jī)制，為高職教育強(qiáng)化人才培養(yǎng)特色、全面提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)“技能型創(chuàng)新人才”提供良好的基本條件保障。