地理學(xué)地質(zhì)學(xué)精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；高質(zhì)量教學(xué)；生成

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-195-01

面對(duì)高中地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，我們首先要在思想上引起足夠的重視。我們學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)，不僅僅是為了考試，更是為了方便我們個(gè)人的生活。掌握牢固的地理知識(shí)，對(duì)于我們每一個(gè)社會(huì)人都具有非凡的意義。特別是在當(dāng)今節(jié)假日旅游熱的大趨勢(shì)下，我們更是需要掌握一定的地理知識(shí)，才能更好地了解旅游目的地的人文、自然風(fēng)光的特色，進(jìn)而為我們的生活帶來(lái)極大便利。這就是說(shuō)，學(xué)習(xí)地理知識(shí)不僅可以幫助我們更好地了解祖國(guó)以及世界各地的大好河川，培養(yǎng)我們對(duì)自然界的熱愛(ài)之情，還可以培養(yǎng)我們對(duì)地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)的愛(ài)好，為我們國(guó)家的地質(zhì)事業(yè)、天文學(xué)事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。因此，我們高中地理的教學(xué)質(zhì)量尤其受到社會(huì)各界的關(guān)注，這也無(wú)形中給我們的教師提了一個(gè)醒，那就是要在日常的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這對(duì)我們教師本人以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展都是有很大幫助的。在當(dāng)前的教育背景下，我們的教學(xué)效率要想取得一定的提高，就必須在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心理，讓我們的學(xué)生從心理層面接受教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣，我們才可以更加有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高和廣泛進(jìn)步。下面，結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談一談如何在日常的高中地理課堂教學(xué)中提高我們的教學(xué)質(zhì)量，讓我們的學(xué)生熱愛(ài)上對(duì)高中地理知識(shí)的全面學(xué)習(xí)。

第一，面對(duì)高中地理學(xué)科的教學(xué)，我們的教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)地理知識(shí)充滿興趣，對(duì)地理課堂充滿期待，這樣，我們才可以更加有效地提高我們的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這對(duì)我們的課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開(kāi)和實(shí)施都是有重大幫助的。我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的地理學(xué)科的教學(xué)中，我們的教師往往是讓學(xué)生被動(dòng)地去背誦地理知識(shí)點(diǎn)，而不是首先講解教材中相關(guān)的地理知識(shí)的重要性和趣味性，這就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面對(duì)枯燥乏味的記憶內(nèi)容，只會(huì)在心理上存在一定的負(fù)擔(dān)，這也很不利于我們之后的地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。面對(duì)傳統(tǒng)的地理課程的教學(xué)方式，我們的教師一定要及時(shí)地作出調(diào)整。要讓我們的學(xué)生真正地從心理上認(rèn)識(shí)到地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的來(lái)龍去脈，進(jìn)而激發(fā)他們的求知求學(xué)的興趣。這也是我們?nèi)魏我婚T學(xué)科的教師都應(yīng)該積極遵守的教學(xué)原則。否則，我們便很難在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中得到學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)，我們的高中地理學(xué)科的教學(xué)工作也只會(huì)是一潭死水，沒(méi)有任何的生機(jī)和活力可言。

為了激發(fā)學(xué)生的高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，我在日常的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采取以下兩種方式。其一，借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引入我們的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓我們的學(xué)生順利地跟隨教師的教學(xué)思路進(jìn)入到知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程中?，F(xiàn)階段，是一個(gè)知識(shí)大爆炸、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速普及的時(shí)代，我們的教學(xué)也要緊緊跟隨這一時(shí)展的步伐，在教學(xué)高中地理知識(shí)的過(guò)程中要充分地融入現(xiàn)代科技的因素，讓我們的學(xué)生迅速地愛(ài)上對(duì)地理知識(shí)和地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。這也就達(dá)成了我們最終的教學(xué)目標(biāo)。在這里，我們就可以使用情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。其二，我們的教師可以借用故事、影片幫助學(xué)生感受地理學(xué)科的魅力。如今的電影、電視節(jié)目迅猛發(fā)展，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以吸收其中與我們的地理學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，由于高中階段的學(xué)生有著嚴(yán)重的課業(yè)壓力，他們面對(duì)這種方式一定會(huì)覺(jué)得新奇，在心理上也會(huì)有一定的放松，這樣，我們也就可以順利地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)了。

第二，在日常的高中地理學(xué)科的教學(xué)中，我們的教師要積極吸收新課標(biāo)中有益的教學(xué)因素，讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握主動(dòng)權(quán)，要留給學(xué)生一定的思考和發(fā)言的時(shí)間，這樣，我們的教學(xué)才會(huì)真正地取得實(shí)效。如今的課堂更加提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這和傳統(tǒng)的教育思想是有很大的區(qū)別的，在這個(gè)過(guò)程中我們的教師就要及時(shí)地更新自己的教育理念。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有益之處，要相信學(xué)生的能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，進(jìn)而完善我們整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程。這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是非常重要的。因此，教師必須在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)思想的革新和轉(zhuǎn)變，這對(duì)教師本人的成長(zhǎng)進(jìn)步也是很有幫助的。但是，需要我們特別注意的是，當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生本人之后，我們還需要在一旁督促學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段的學(xué)生由于思想、心理還不是很成熟，他們的自我約束力還不強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中就要做好監(jiān)督工作。在新時(shí)期的教育教學(xué)中，教師在很大層面上是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，在這里，我們還要把教師當(dāng)做最好的督促者。這對(duì)于我們整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利開(kāi)展也是有很大意義的。所以，在這個(gè)過(guò)程中，每一位教師都要及時(shí)地轉(zhuǎn)變自己的角色，以更大限度地提高我們的整體教學(xué)效率，這對(duì)我們每位任課教師來(lái)說(shuō)都是必須的。

第2篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞:新專業(yè)；培養(yǎng)模式；資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理

地理學(xué)從開(kāi)始之初就具有與其他學(xué)科許多顯著的區(qū)別，表現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)科特征。①地理學(xué)經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，從古代地理學(xué)到現(xiàn)代地理學(xué)，他更加注重實(shí)驗(yàn)性，其知識(shí)成果表現(xiàn)出更強(qiáng)的實(shí)踐性，并能夠很快地被國(guó)家各級(jí)規(guī)劃、生產(chǎn)部門所使用。當(dāng)前，新學(xué)科的蓬勃涌現(xiàn)和新技術(shù)新手段的大量應(yīng)用為地理學(xué)的發(fā)展提供更加先進(jìn)的技術(shù)支撐。②但是，中國(guó)的高校長(zhǎng)期以來(lái)傳承沿襲著傳統(tǒng)的分析方法和分析工具，這在很大程度上影響著地理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。因此，如何把這些新技術(shù)應(yīng)用到地理學(xué)當(dāng)中成為本文所要探討的焦點(diǎn)。

一、當(dāng)前地理學(xué)新技術(shù)和資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)介紹

當(dāng)前，地理學(xué)受到大量新技術(shù)的沖擊并與之相融合，逐步形成了自己特色的專業(yè)方向。這其中主要有：

(一)計(jì)量地理學(xué)出現(xiàn)。該方向大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)解決地理的問(wèn)題，更加側(cè)重于地理學(xué)的定量表達(dá)，從而為地理學(xué)從更高層次上理解和解釋地理現(xiàn)象。

(二)遙感。遙感的出現(xiàn)徹底解放了地理學(xué)家，從資源獲取到實(shí)驗(yàn)室分析，遙感都為地理學(xué)家提供了主要的數(shù)據(jù)信息。隨著這種技術(shù)的成熟和普及，大量的地理問(wèn)題都直接或者間接借助于遙感進(jìn)行解決。

(三)GIS。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)使得地理學(xué)家有了更加便利的工具來(lái)分析和挖掘自己擁有的地理資源和信息，從而在獲得知識(shí)的知識(shí)。

(四)測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖。測(cè)量學(xué)和數(shù)字地圖制圖讓地理研究工作者擺脫了繁重的地理數(shù)據(jù)獲取和分析的工作，并且對(duì)地理數(shù)據(jù)的分析和標(biāo)準(zhǔn)化都產(chǎn)生了影響，也成為地理學(xué)方向的重要產(chǎn)業(yè)之一。

(五)時(shí)間和空間分析。時(shí)間序列的分析來(lái)源于地理資料的長(zhǎng)期積累，通過(guò)時(shí)間序列的分析為獲得具有規(guī)律性的地理知識(shí)提供了可能?？臻g分析的概念來(lái)自于數(shù)學(xué)拓?fù)鋵W(xué)和GIS?？臻g分析為地理知識(shí)的空間表達(dá)和地理遷移提供重要的思想依據(jù)。上述這些重要的地理學(xué)思想和方法都為地理學(xué)新的發(fā)展提供幫助，實(shí)踐也證明了這些方法和思想是可行的④，同時(shí)在當(dāng)前地理學(xué)發(fā)展?fàn)顩r也可以看出這些方法已經(jīng)被大量使用，并形成了一些固定的模式。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)是為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前新農(nóng)村建設(shè)和中國(guó)城市建設(shè)的需要，信息化、市場(chǎng)化、

現(xiàn)代化的時(shí)展趨勢(shì)，培養(yǎng)掌握區(qū)域城鎮(zhèn)有關(guān)理論和方法的人才而開(kāi)設(shè)的一個(gè)新專業(yè)。該專業(yè)主要讓學(xué)生掌握制圖、測(cè)繪、信息系統(tǒng)、區(qū)域規(guī)劃、資源評(píng)價(jià)、經(jīng)濟(jì)地理和生態(tài)等方面的基本專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)，具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能。從資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展過(guò)程可以看出，該專業(yè)體系的形成主要基于以下幾個(gè)專業(yè)：地理專業(yè)；規(guī)劃專業(yè)；管理專業(yè)；測(cè)繪專業(yè)；生態(tài)專業(yè)；其他相關(guān)的資源專業(yè)（如水利專業(yè)、礦產(chǎn)專業(yè)等）。

二、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

按照國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求，以資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃為主線，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才的培養(yǎng)是以地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)為主干學(xué)科，拓展城鎮(zhèn)規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃同時(shí)兼顧工程技術(shù)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)面，并接受城市規(guī)劃、城鎮(zhèn)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用及CAD輔助設(shè)計(jì)等基本訓(xùn)練，

熟悉從事城鎮(zhèn)區(qū)域規(guī)劃、旅游區(qū)域規(guī)劃設(shè)計(jì)工作所需要的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能。

三、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理開(kāi)設(shè)的層次課程

（一）基礎(chǔ)層次課程主要是讓該專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)有個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，基礎(chǔ)課程為其他課程的開(kāi)設(shè)提供了前提，因此基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的種類對(duì)本專業(yè)的建設(shè)方向具有重要的意義；基礎(chǔ)層次的課程主要包含自然地理、普通地質(zhì)學(xué)、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)等。

（二）專業(yè)層次為整個(gè)專業(yè)的核心，該層次的課程決定了在本專業(yè)中的研究方向，因此對(duì)于這個(gè)層次課程的選取對(duì)于新生來(lái)講尤為重要；該層次課程主要有：區(qū)域（中國(guó)、世界）自然地理、地質(zhì)地貌學(xué)、水文學(xué)、人文地理學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)布局學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、城市地理學(xué)、測(cè)量與地圖學(xué)、土地規(guī)劃、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)等。

（三）技能層次為該學(xué)科的一個(gè)輔助，從一定意義上講是整個(gè)學(xué)科的技術(shù)支撐；這個(gè)層次的課程有：高等數(shù)學(xué)、線形代數(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)圖像處理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、地學(xué)統(tǒng)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS，STATISTIC）、CORELDRAW，AUOTCAD，GIS軟件等。

從學(xué)科內(nèi)部分類來(lái)看，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)可以分為：自然地理、人文地理（含經(jīng)濟(jì)地理）、城鎮(zhèn)規(guī)劃、地圖測(cè)繪以及其他方面（旅游等），這幾個(gè)層次也代表了本專業(yè)當(dāng)前發(fā)展的幾個(gè)主要方向。自然地理學(xué)主要開(kāi)展資源調(diào)查、資源評(píng)估等方面的工作；人文地理學(xué)的研究?jī)?nèi)容為社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面;城鎮(zhèn)規(guī)劃方向主要開(kāi)展城市體系、園林、住宅區(qū)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能區(qū)、生態(tài)等方面的規(guī)劃研究工作；地圖測(cè)繪方向一般脫胎于測(cè)繪專業(yè)，并與工程測(cè)量結(jié)合到一起服務(wù)于政府等部門的基礎(chǔ)測(cè)量工作，同時(shí)也為科研部門提供重要的基礎(chǔ)地理數(shù)據(jù)。

從上述分析中我們可以清晰地看出，作為新的地理學(xué)科之一的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科設(shè)置、課程層次、技能培訓(xùn)等方法都大量依靠了新地理學(xué)技術(shù)的支撐，這些支撐使得資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理成為地理學(xué)一個(gè)較為特殊專業(yè)，該專業(yè)既有了地理學(xué)中人文地理學(xué)的思想內(nèi)核又有了工程學(xué)、技術(shù)科學(xué)的外在。本文在總結(jié)了大量高校該專業(yè)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以下幾個(gè)主要的培養(yǎng)模式。

四、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式

(一)資源環(huán)境評(píng)估和分析為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式側(cè)重于自然資源知識(shí)的掌握，對(duì)水、大氣、土地、地籍管理等方面進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。

(二)區(qū)域經(jīng)濟(jì)分析為主的培養(yǎng)模式。該模式主要探討經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的社會(huì)問(wèn)題，主要有國(guó)家的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)、城市化問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、人口和資源問(wèn)題等。

(三)以地圖和測(cè)量為主的培養(yǎng)模式。該培養(yǎng)模式來(lái)源于以前的測(cè)繪學(xué)，主要研究地圖測(cè)量、工程測(cè)量等一系列問(wèn)題。

(四)以遙感和地理信息系統(tǒng)為主的培養(yǎng)模式。

(五)以規(guī)劃為主的培養(yǎng)模式。這種模式以城市規(guī)劃學(xué)為主，并結(jié)合了經(jīng)濟(jì)地理和建筑學(xué)的一些知識(shí)而形成的。

從這幾種模式上我們可以籠統(tǒng)的進(jìn)行一下劃分：第一種模式偏重于自然地理方向，要求學(xué)生具有一定的地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)和野外實(shí)習(xí)能力；第二種模式偏重于人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，要求學(xué)生的思維比較有擴(kuò)展性和立體感，同時(shí)必須具備深厚的數(shù)學(xué)功底和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)；第三種模式偏向測(cè)量，要求學(xué)生掌握的地圖學(xué)和測(cè)量學(xué)的知識(shí)較多；第四種偏向于技術(shù)，要求學(xué)生具有一定的計(jì)算機(jī)技能，數(shù)據(jù)庫(kù)、編程等應(yīng)該比較熟練，同時(shí)要求學(xué)生具有一定的空間思考能力和知識(shí)轉(zhuǎn)化能力；第五種模式偏向規(guī)劃，要求學(xué)生的基本知識(shí)較多，該種模式是這幾種模式中最高的一層，它所涉及的知識(shí)面可以涵蓋上述幾個(gè)模式。

五、幾點(diǎn)思考

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的開(kāi)設(shè)和建設(shè)要根據(jù)各院校的實(shí)際情況開(kāi)展，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的師資情況和所在區(qū)域的社會(huì)需要進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自身的愛(ài)好進(jìn)行有側(cè)重的模式選擇。這就要求學(xué)生在充分考慮自身?xiàng)l件的基礎(chǔ)上完整地審視這幾種培養(yǎng)模式，選出適合自身發(fā)展的模式。

當(dāng)前，很多高校的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)都是依歷史專業(yè)或者優(yōu)勢(shì)專業(yè)而建設(shè)的，這樣在師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、學(xué)生課程開(kāi)設(shè)以及整體專業(yè)定位上往往偏斜于歷史專業(yè)或者本身的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，造成了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)成為其他學(xué)科的一個(gè)附屬學(xué)科，這必然對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的發(fā)展造成一定影響。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 實(shí)施途徑 興趣 質(zhì)量

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國(guó)的基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。課程改革是教育改革的核心，課程實(shí)施是課程改革的核心，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。因此，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

一、于地理新舊課程對(duì)比中，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重對(duì)地理事物的空間運(yùn)動(dòng)和空間演變規(guī)律的介紹，以本為本、以綱為綱長(zhǎng)期以來(lái)成為廣大地理教師教學(xué)的基本依據(jù)。因而形成了教師教課本，學(xué)生記課本，考試考課本的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課本上介紹的知識(shí)背得滾瓜爛熟，書(shū)本以外的東西不想學(xué)、不會(huì)學(xué)；把課本知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)和理解，因而難以提高地理教學(xué)質(zhì)量。新課程則揚(yáng)棄了這一傳統(tǒng)的慣性模式，既注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，又注意讓學(xué)生基于其原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，形成靈活的、系統(tǒng)性內(nèi)化的、在多角度多層面豐富理解的基礎(chǔ)上整合的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)系統(tǒng)，注意知識(shí)的應(yīng)用性和發(fā)展性。同時(shí)，傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式先介紹知識(shí)，再讓學(xué)生在訓(xùn)練中鞏固知識(shí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)為在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，即先發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的探索問(wèn)題，在解決問(wèn)題中不斷獲得新的信息，豐富自己的知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。新課標(biāo)更遵循人的知識(shí)增長(zhǎng)的身心發(fā)展規(guī)律和階段性特征，教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生彌補(bǔ)所要解決的問(wèn)題與原能力之間可能存在的差異的活動(dòng)過(guò)程。這樣更容易激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、于學(xué)生思維能力培養(yǎng)中，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，是體現(xiàn)過(guò)程優(yōu)化的有效載體。地理教學(xué)中針對(duì)一部分學(xué)生上課注意力堅(jiān)持時(shí)間短的特點(diǎn)，采用提問(wèn)題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。地理教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的相關(guān)內(nèi)容為引子來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生?；谶@一認(rèn)識(shí)，例如，在教學(xué)和地震有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以以大家所熟悉的四川汶川地震為例，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：此地為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在文本閱讀中，帶著問(wèn)題一一閱讀解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來(lái)進(jìn)行思維，大膽地想象各種問(wèn)題還有沒(méi)有可能有其他答案，提供學(xué)生一定的思考余地。一堂課下來(lái)，可以想象采用這種創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。事實(shí)上，地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性特點(diǎn)為學(xué)生思維能力培養(yǎng)提供了廣闊的空間和參與機(jī)會(huì)。

三、于地理雙基教學(xué)落實(shí)中，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程

知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華。沒(méi)有知識(shí)的積累，能力就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木；沒(méi)有能力，知識(shí)就成了死水枯木。因此，落實(shí)雙基教學(xué)，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程意義重大。毋庸諱言，能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，這就要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)要夯實(shí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識(shí)而教知識(shí)的做法，切不可再搞死記硬背。一方面，要充分利用教材中的附圖、插圖、各類專題地圖、自然景觀圖、寓意深刻的漫畫(huà)和各類圖表，把基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能落實(shí)在每堂課的教學(xué)中。另一方面，要構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科內(nèi)的綜合能力，清理學(xué)科內(nèi)知識(shí)的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事象的分布、運(yùn)動(dòng)及變化規(guī)律，使之規(guī)律化：運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化：聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。實(shí)現(xiàn)“五化”的過(guò)程，實(shí)際上是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力的形成過(guò)程。例如，掌握了地球上水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向，就可以用它來(lái)分析氣旋和反氣旋、大氣環(huán)流、洋流的運(yùn)動(dòng)偏向及河流對(duì)河岸的沖刷情況；把外力作用中的風(fēng)化、侵蝕、搬運(yùn)、沉積、固結(jié)成巖等作用進(jìn)行聯(lián)系比較，找出它們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；把自然帶分布規(guī)律中的緯度地帶性和經(jīng)度地帶性進(jìn)行比較，總結(jié)出緯度地帶性是以熱量為基礎(chǔ)，而經(jīng)度地帶性是以水分為基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在等。

四、于教師自身素質(zhì)提高中，優(yōu)化地理教學(xué)過(guò)程

第4篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

我們對(duì)教育現(xiàn)象并不陌生，大家熟知的孔子、孟子，或是希臘三賢：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德。他們不僅是受人敬仰的大哲學(xué)家、思想家，而且都兼具了教育家的身份?？鬃印坝薪虩o(wú)類”，孟子“得天下英才而教育之”；蘇格拉底助產(chǎn)式的知識(shí)觀念，柏拉圖《理想國(guó)》中對(duì)“哲君”的培養(yǎng)，亞里士多德則系統(tǒng)地闡述了知識(shí)論、學(xué)習(xí)論、個(gè)人論以及教育在社會(huì)中的作用，這些思想理論都對(duì)現(xiàn)代教育理念的形成起到了奠基作用。到了啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)代，那些引領(lǐng)西方社會(huì)變革的思想家們，如洛克、盧梭、孟德斯鳩等，也都提出了自己關(guān)于教育實(shí)踐的深刻思考。他們的政治理論與教育思想不僅引發(fā)了西方資本主義社會(huì)的激變，也將教育與民主社會(huì)形成的關(guān)系提高到了理論高度。

赫爾巴特是近代德國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，被稱為現(xiàn)代教育學(xué)之父。他的《普通教育學(xué)》（1806年）被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，由此開(kāi)啟了運(yùn)用科學(xué)方法系統(tǒng)研究教育現(xiàn)象的先河。一般而言，教育學(xué)被定義為：研究人類教育現(xiàn)象和問(wèn)題、揭示一般教育規(guī)律的科學(xué)。本質(zhì)上分析，“教育”是人類文明傳承的重要社會(huì)行為，通過(guò)教育、社會(huì)習(xí)俗、傳統(tǒng)、制度得以延續(xù)；“教育學(xué)”就是對(duì)這樣一種社會(huì)行為進(jìn)行科學(xué)認(rèn)知的學(xué)科，試圖用自身學(xué)科的方法與理論對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究與解釋。

教育學(xué)、心理學(xué)是教育學(xué)科的基礎(chǔ)主干課程，擴(kuò)展而言可以細(xì)分為普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育通論、教學(xué)論、德育原理、教育社會(huì)學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)測(cè)量評(píng)價(jià)、教育哲學(xué)、中小學(xué)語(yǔ)文或數(shù)學(xué)教學(xué)法等。在大學(xué)學(xué)習(xí)階段可以有側(cè)重的學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的專門知識(shí)極其技能。

教育話題與我們的生活息息相關(guān)。在跨進(jìn)大學(xué)之門前，我們需要不斷地反思這樣一個(gè)問(wèn)題：大學(xué)能夠帶給我們什么？我想，個(gè)人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)作為大學(xué)專業(yè)選擇的依據(jù)之一，這關(guān)系到大學(xué)四年校園時(shí)光如何渡過(guò)。

一個(gè)人的價(jià)值分為自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。掌握良好的知識(shí)技能，無(wú)疑是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要方面，但是光有技能僅僅實(shí)現(xiàn)了價(jià)值金字塔的小部分。作為社會(huì)人，個(gè)人的成長(zhǎng)是社會(huì)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，社會(huì)的進(jìn)步需要每一個(gè)人的合力?？梢哉f(shuō)，個(gè)體的成長(zhǎng)、貢獻(xiàn)以及知識(shí)水平?jīng)Q定了社會(huì)整體的文明程度。我們年輕人現(xiàn)在的努力程度，決定了將來(lái)中國(guó)，乃至世界的發(fā)展前景。因此，大學(xué)能夠帶給我們的，一方面在學(xué)校的“給予”，另一方面也在同學(xué)們自身的“索取”，需要如同海綿一般，努力汲取前人的知識(shí)積淀，“站在巨人的肩膀上”才能夠完美地實(shí)現(xiàn)價(jià)值。對(duì)人類求知過(guò)程的描述與解讀，就是“教育學(xué)”研究的全部?jī)?nèi)容。

著名科學(xué)家錢學(xué)森先生曾經(jīng)指出，“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！笨梢?jiàn)，中國(guó)崛起太慢的根本原因主要在教育，教育制度與模式?jīng)]有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。教育培養(yǎng)不出杰出人才，國(guó)家崛起就會(huì)受到方方面面的制約。雖然教育學(xué)研究自身已有數(shù)不清的批評(píng)性和建設(shè)性的文章，然而，問(wèn)題始終不見(jiàn)真正得到解決。這歸根結(jié)底就在于教育系統(tǒng)的改革始終如“老牛爬坡”，導(dǎo)致學(xué)校行政化趨勢(shì)加劇，教師功利化趨勢(shì)加劇?！板X學(xué)森之問(wèn)”不僅體現(xiàn)了教育學(xué)的必要性，也對(duì)教育學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提出了更為緊迫的要求。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答，要求從事教育學(xué)研究與學(xué)習(xí)的學(xué)者們，從教育規(guī)律出發(fā)提出符合中國(guó)國(guó)情與發(fā)展的教育政策與建議。

相對(duì)于其他學(xué)科而言，教育學(xué)可能是“冷門”，不如其他學(xué)科那樣具有顯著的經(jīng)濟(jì)利益，但是卻承擔(dān)了比其他學(xué)科更為艱巨的“責(zé)任”。為什么？因?yàn)榻逃鳛橐环N現(xiàn)象很容易被泛化。我們每一個(gè)人在課堂上所接觸的，屬于教育。在家庭中父子、母女之間的對(duì)話，也屬于教育。更有勝者，伴隨著新媒體的崛起，在網(wǎng)絡(luò)上所見(jiàn)所感、微博閃客，也都屬于教育。因此，作為一個(gè)善于反思的在校學(xué)生，我們就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)都提供了多元化的教育資源。那么，我們所批判的，到底是正規(guī)的學(xué)校教育，還是我們每一個(gè)人都身處其中的家庭、或是社會(huì)教育呢？這些教育行為有哪些不足之處？恰恰都是教育學(xué)科可以研究的話題，也是在大學(xué)選擇教育學(xué)之后可以深刻思考的問(wèn)題。

從微觀的個(gè)體學(xué)習(xí)認(rèn)知，到大范圍的國(guó)家教育發(fā)展改革的宏觀政策。從教室課桌的擺放，到西部邊遠(yuǎn)地區(qū)支教政策的執(zhí)行，教育學(xué)的身影無(wú)處不在。這個(gè)學(xué)科，已經(jīng)深深地與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步融為一體。如果你關(guān)注人類認(rèn)知學(xué)習(xí)如何可能，教育學(xué)能夠給你一個(gè)宏觀的構(gòu)架引領(lǐng)你入門；如果你好奇諸多教育政策運(yùn)行的邏輯，教育學(xué)也能夠?yàn)槟阏宫F(xiàn)其本質(zhì)的魅力，讓你能夠明辨是非。

“我們的教育缺失了嗎？”不應(yīng)該僅僅成為我們對(duì)自身經(jīng)歷的感悟，同時(shí)也需要通過(guò)教育學(xué)學(xué)科的研究找到更為科學(xué)的解答。

從現(xiàn)實(shí)就業(yè)的角度，教育學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入大、中、小學(xué)校從事教學(xué)工作，以及進(jìn)入各級(jí)教育行政管理部門從事管理工作都是不錯(cuò)的選擇，既可以踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)莘莘學(xué)子，享受桃李滿天下的成就感，也可以在一方土地決定教育政策的制定，用自己的知識(shí)與能力腳踏實(shí)地地改變中國(guó)的教育現(xiàn)狀。從幼兒教育到大學(xué)教育，各級(jí)各類教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都有教育學(xué)畢業(yè)生的身影，他們從各方面幫助個(gè)人的成長(zhǎng)，同時(shí)也能獲得與付出相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)回報(bào)。

第5篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

同其他自然科學(xué)相比，地理學(xué)科知識(shí)涉及面廣泛，內(nèi)容多且離散性較強(qiáng)。這給地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和積累新知識(shí)帶來(lái)一定的困難。怎樣才能形成將零散的地理新信息及時(shí)有效地存放在大腦中的能力呢？

1系列分類法。變換角度，以不同標(biāo)準(zhǔn)或按不同要素間的某種相關(guān)性或按知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征去重新整理所學(xué)的知識(shí)，按區(qū)域分布、時(shí)間順序、因果關(guān)系等不同要求重新組合所學(xué)知識(shí)，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師在教育中努力幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，揭示并提供知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生進(jìn)行操作。如：針對(duì)人文地理教學(xué)“要記憶的事實(shí)材料多，可理解的原理規(guī)律少”的特點(diǎn)，教師可輔導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理知識(shí)要點(diǎn)，從“點(diǎn)”入手，串“點(diǎn)”成“線”，化繁為簡(jiǎn)，把教材知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰明了地展現(xiàn)出來(lái)。

2項(xiàng)目表法。把相近或相關(guān)的知識(shí)按項(xiàng)目歸類，列成表格，用簡(jiǎn)要的文字或者數(shù)據(jù)加以說(shuō)明，其不僅能突出重點(diǎn)內(nèi)容，而且能使分散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，層次分明，脈絡(luò)清晰，對(duì)比性強(qiáng)，便于記憶。如：《工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)》這一課從18世紀(jì)中期在英國(guó)起源到現(xiàn)代工業(yè)的工業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行敘述。教師可以從開(kāi)始時(shí)間、主要標(biāo)志、對(duì)工業(yè)生產(chǎn)發(fā)展所起的作用三方面列表比較世界三次技術(shù)革命。然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀表格內(nèi)容，圍繞三次技術(shù)革命展開(kāi)討論，如三次技術(shù)革命對(duì)世界工業(yè)的發(fā)展起到哪些推動(dòng)作用？每一次工業(yè)革命的產(chǎn)生都能極大地推動(dòng)世界工業(yè)的大發(fā)展，特別是第三次技術(shù)革命，對(duì)世界工業(yè)的發(fā)展影響更深刻，意義更大。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)推敲，可更系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，加深記憶。

3圖形示意法。指利用地圖或示意圖整理知識(shí)。地理事物具有明顯的空間性特征，利用圖形可把一些分散的地理知識(shí)組合在一張圖上，運(yùn)用圖形示意法不但能簡(jiǎn)明扼要地表現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)系，圖像所具有的形象性還能充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和記憶力，便于學(xué)生從圖上整體把握知識(shí)。比如：在復(fù)習(xí)“全球大氣運(yùn)動(dòng)”這一內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生理清大氣環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶之間的因果關(guān)系，全面系統(tǒng)地把握三圈環(huán)流，全球各氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況以及氣流的運(yùn)動(dòng)方向，先讓學(xué)生盡量不看教科書(shū)，依據(jù)大氣環(huán)流、氣壓帶、風(fēng)帶的形成過(guò)程和形成原理，自己在練習(xí)本上畫(huà)出全球大氣環(huán)流（含氣壓帶和風(fēng)帶）示意圖，然后再對(duì)照課本或地圖冊(cè)，看自己畫(huà)對(duì)了沒(méi)有，或者有什么偏差，并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。

（作者單位：河南省郟縣第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

第6篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞：地理信息系統(tǒng)；地理教學(xué)改革；新課標(biāo)

基于當(dāng)前教育信息化發(fā)展的背景，將信息化技術(shù)與地理教學(xué)模式相融合，對(duì)地理教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，而地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用則架起了地理教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

一、地理信息系統(tǒng)的運(yùn)用是地理教學(xué)改革的必然要求

1.地理教學(xué)改革的宏觀要求

要利用信息技術(shù)“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，這是教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所明確提出的。同時(shí)，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)也被給出，其中明確提出“在地理教學(xué)中要加強(qiáng)信息技術(shù)的使用”，培養(yǎng)學(xué)生地理信息意識(shí)和能力。促進(jìn)地理教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必要充分利用地理信息技術(shù)，這已然成為地理教學(xué)課堂改革的必然要求。在地理教學(xué)改革的宏觀條件下，雖然傳統(tǒng)教育對(duì)地理教育的束縛正在逐步減弱，但是在實(shí)踐中還存在諸多的問(wèn)題，步入地理教育信息化的發(fā)展之路還有很長(zhǎng)的一段路要走，例如，教師以及學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)度不夠，與地理課程的結(jié)合點(diǎn)較少，教學(xué)模式選擇和應(yīng)用不合理等，這些都嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)改革。

2.課程范式創(chuàng)新的要求

在地理課程改革逐步強(qiáng)化發(fā)展的背景下，地理教學(xué)范式展現(xiàn)出了差異化和時(shí)代化的特點(diǎn)。我國(guó)地理教學(xué)改革深受時(shí)代教育觀念和學(xué)科科學(xué)發(fā)展的影響，不停地在發(fā)生著改變。教學(xué)范式雖然種類多樣，但都存在著本身的優(yōu)點(diǎn)以及或多或少的缺陷。這對(duì)地理教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中提出了更高的要求，一線教師必須選擇適合某種教學(xué)情境的教學(xué)模式，改變單一的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化，進(jìn)而達(dá)到吸引學(xué)生、充實(shí)教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。

3.地理信息技術(shù)運(yùn)用于地理教學(xué)改革的理論依據(jù)

（1）教育信息化理論。教育信息化的過(guò)程應(yīng){度重視對(duì)教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此前提下進(jìn)行信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分運(yùn)用，設(shè)備上，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)及其輔助工具、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施等信息處理設(shè)備的運(yùn)用；技術(shù)上，依賴遠(yuǎn)程通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的信息技術(shù)；資源上，主要指建設(shè)數(shù)字圖書(shū)館和制作教育網(wǎng)站的信息資源。

（2）教學(xué)范式創(chuàng)新理論。高中地理新課標(biāo)在“課程的基本理念”中指出：“強(qiáng)調(diào)注重信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營(yíng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境。”這為地理教學(xué)范式的創(chuàng)新點(diǎn)明了道路――地理信息技術(shù)與地理教學(xué)相結(jié)合。教育技術(shù)專家南國(guó)農(nóng)教授認(rèn)為：“信息技術(shù)與課程整合是把信息技術(shù)以工具的形式與學(xué)生的課程融為一體，使之成為輔助教師教學(xué)的工具、幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，是重要的教材形態(tài)和教學(xué)媒體；或者把信息技術(shù)融入課程教學(xué)的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，既是學(xué)習(xí)的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的手段?！?/p>

二、地理信息系統(tǒng)支持下的地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)

地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于圍繞地理信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的地理信息技術(shù)應(yīng)用形式進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，“以學(xué)定教”，科學(xué)地安排教師的教和學(xué)生的學(xué)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

第一，要考慮哪些地理信息技術(shù)可以應(yīng)用在地理學(xué)習(xí)中。

根據(jù)目前學(xué)者們的研究，地理信息技術(shù)在教學(xué)中的利用形式主要包括：基于地理信息技術(shù)軟件平臺(tái)的運(yùn)用、GIS地理空間分析教學(xué)、地理數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與可視化、數(shù)字地圖操作等。另外，還包括基于GIS數(shù)據(jù)輸出的應(yīng)用，如利用GIS軟件輸出地圖數(shù)據(jù)、專題地圖等。

第二，要考慮如何結(jié)合信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，有效整合地理信息資源和工具。

第三，要考慮在地理信息技術(shù)的支持下，如何在地理教學(xué)中具體應(yīng)用新的教學(xué)模式。

三、結(jié)論

第7篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

內(nèi) 容 提 要：CAI課件應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。高中地理CAI教學(xué)中，主要有以下幾種基本的教學(xué)模式：形象展示教學(xué)模式，人機(jī)會(huì)話教學(xué)模式，復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式。多媒體課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn) 1．CAI地理課件的制作2．硬件設(shè)施的實(shí)現(xiàn)： 校園網(wǎng)絡(luò)， Internet網(wǎng)絡(luò)。CAI地理教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生地理知識(shí)面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要選擇適于CAI地理教學(xué)的內(nèi)容，要力圖更好地體現(xiàn)CAI地理動(dòng)畫(huà)模擬、交互性、個(gè)別化等教學(xué)特點(diǎn)。在地理CAI課件制作過(guò)程中，要與地理教學(xué)緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學(xué)課件。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理，CAI教學(xué)

高中地理是一門知識(shí)廣度和深度都較強(qiáng)的學(xué)科，而CAI教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點(diǎn)恰恰符合了這一高中地理教學(xué)的要求；同時(shí)，高中地理更是集人地關(guān)系知識(shí)與一身的學(xué)科。傳統(tǒng)地理教學(xué)方法多為灌輸式或填鴨式等，而CAI教學(xué)手段的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，注重了學(xué)生的主體性特征，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且在內(nèi)容上大大突破了地理知識(shí)僅僅局限在課本上，對(duì)學(xué)生地理素質(zhì)的提高起了非常大的作用。在此，筆者著重就高中地理多媒體教學(xué)模式及模式的實(shí)現(xiàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一.高中地理CAI教學(xué)的基本模式

CAI課件應(yīng)用于教學(xué)可以分為兩大類型，一種是輔助式，一種是主體式。目前，高中地理教學(xué)中普遍運(yùn)用的是輔助式CAI課件，即計(jì)算機(jī)在教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)，如模擬演示、輔導(dǎo)、練習(xí)、復(fù)習(xí)、測(cè)試中發(fā)揮作用，主要是針對(duì)教學(xué)某一部分內(nèi)容的需要而設(shè)計(jì)的。它是教師優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程選擇的教學(xué)媒體之一。而主體式CAI教學(xué)則主要是新今出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它可以代替地理教師的全部或大部分工作，學(xué)生主要通過(guò)和計(jì)算機(jī)的“對(duì)話”獲得地理知識(shí)，通過(guò)人機(jī)交互來(lái)鞏固知識(shí)，增長(zhǎng)能力；同時(shí)，地理教師也是通過(guò)計(jì)算機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，獲得學(xué)生的反饋信息，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。主體式CAI課件在設(shè)計(jì)上要求比輔助式CAI課件更加周密、細(xì)致、全面，教學(xué)中對(duì)硬件的要求也更高。高中地理CAI教學(xué)中，主要有以下幾種基本的教學(xué)模式：

1．形象展示教學(xué)模式

因多媒體計(jì)算機(jī)集動(dòng)畫(huà)、聲音于一體，因此，地理教師在教學(xué)中借助計(jì)算機(jī)，演示各種靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的地理過(guò)程，通過(guò)聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，理解抽象的地理概念，通過(guò)提問(wèn)，師生共同歸納總結(jié)，進(jìn)而鞏固知識(shí)。如高中地理第一章地球的宇宙環(huán)境，傳統(tǒng)地理教學(xué)往往是教師通過(guò)繁瑣而抽象的語(yǔ)言來(lái)講解，而學(xué)生又往往無(wú)法理解和掌握教學(xué)中的難點(diǎn)和宇宙宏觀的概念，然而通過(guò)演示，學(xué)生對(duì)天體、天體系統(tǒng)、太陽(yáng)系及其成員、地球的運(yùn)動(dòng)及其地球意義等知識(shí)的理解和掌握可以從繁瑣的文字記憶轉(zhuǎn)化到形象的圖文記憶中來(lái)。

在這一過(guò)程中，計(jì)算機(jī)只是做為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間并無(wú)交互過(guò)程，但計(jì)算機(jī)演示的動(dòng)態(tài)地理過(guò)程，尤其是那些用其它教學(xué)媒體很難或無(wú)法表示的地理現(xiàn)象，能豐富學(xué)生感知，幫助學(xué)生理解抽象的地理概念。由于市場(chǎng)上現(xiàn)售的地理軟件并不能完全適合高中地理教學(xué)的需要，所以，地理教師可以自己動(dòng)手制作課件或在網(wǎng)上下載相應(yīng)內(nèi)容的地理課件，在教學(xué)中進(jìn)行演示，能起到了很好的、針對(duì)性的效果。

2.人機(jī)會(huì)話教學(xué)模式

教師是教育者，學(xué)生是學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教學(xué)提倡的教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用這一關(guān)系，要求學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。因此，學(xué)生通過(guò)和計(jì)算機(jī)的對(duì)話獲得知識(shí)，是一種新型的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)既是教材，也是教師，在CAI地理教學(xué)課件中體現(xiàn)了高中地理教師的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解，對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，以及在此基礎(chǔ)上采取的教學(xué)思路和教學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)，地理教師還要對(duì)學(xué)生通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)反饋的信息加以針對(duì)性的處理。因地理是一門綜合較強(qiáng)的學(xué)科。它要求學(xué)生除掌握課本地理知識(shí)外，還要了解相關(guān)的其它地理知識(shí)。因此，這種CAI地理課件容量大、交互性強(qiáng)，且課件的設(shè)計(jì)要求更周密、更能全面地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)意圖。這種CAI地理課件比較適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。如果計(jì)算機(jī)之間實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，就能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享和信息交流。地理教師也能通過(guò)計(jì)算機(jī)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的情況，獲得反饋信息 。這種CAI地理課件在程序結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上的指導(dǎo)思想是刺激――反應(yīng)――強(qiáng)化：先展示地理教學(xué)內(nèi)容并提出問(wèn)題（刺激），然后要求學(xué)生回答（反應(yīng)），確認(rèn)學(xué)生回答是否正確，展示正確內(nèi)容（強(qiáng)化）。如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到規(guī)定的要求，計(jì)算機(jī)再重新演示原有的地理教學(xué)內(nèi)容并出示和前面水平相當(dāng)?shù)念}目，檢測(cè)學(xué)生。 如果學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了規(guī)定的要求，計(jì)算機(jī)將進(jìn)入下一單元的內(nèi)容。如《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)課，可設(shè)有學(xué)習(xí)目標(biāo)、要點(diǎn)疏理、閱讀材料、過(guò)關(guān)檢測(cè)、導(dǎo)航臺(tái)、留言板等幾大板塊。學(xué)生通過(guò)目標(biāo)、要點(diǎn)的學(xué)習(xí)，閱讀材料的幫助，進(jìn)行知識(shí)的檢測(cè)，對(duì)于不理解的知識(shí)可通過(guò)留言板與教師進(jìn)行“對(duì)話”，獲得幫助，進(jìn)而進(jìn)一步理解和掌握地理知識(shí)。這符合認(rèn)知理論、人工智能理論等現(xiàn)代教學(xué)理論。這些CAI地理教學(xué)課件，比較注重知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化、圖形化，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，發(fā)揮了CAI的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

3.復(fù)習(xí)與練習(xí)教學(xué)模式

授完某段地理教學(xué)內(nèi)容后，采取CAI教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能。這類CAI地理課件，一般先呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過(guò)圖形、文字、聲音的刺激，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，然后進(jìn)入練習(xí)狀態(tài)，通過(guò)大量的習(xí)題使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)和技能。除以上幾種基本教學(xué)模式外，CAI地理課件還可以用于地理教學(xué)的其它環(huán)節(jié)，如在地理課外小組活動(dòng)中，通過(guò)游戲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)；利用計(jì)算機(jī)，研究工廠選址和鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。另外，利用計(jì)算機(jī)大容量的存儲(chǔ)處理信息的功能，地理教師可以分析課堂教學(xué)過(guò)程，建立地理題庫(kù)、資料庫(kù)，備課、編制練習(xí)題等。

二．多媒體課堂教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)

1．CAI地理課件的制作

普通CAI地理課件一般采用的是Authorware、方正奧思、powerpoint等軟件制作的；而網(wǎng)絡(luò)CAI地理課件一般多采用HTML語(yǔ)言（超文本語(yǔ)言）等來(lái)編輯制作的，其中Frontpage和Dreamweaver軟件是最經(jīng)常使用的。目前，國(guó)內(nèi)的Internet 傳輸速度還難以承受文件最較大的AVI、MPEG等格式，教師制作時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用文件最較小的GIF、VOX、SWF等文件格式。一般CAI地理課件編制的流程可分為：選擇課題、確定目標(biāo)、創(chuàng)作稿本、收集制作素材、編制程序、調(diào)度運(yùn)行等環(huán)節(jié)。平時(shí)，特別要注意素材的積累：如地圖、星圖等。另外，CAI地理課件是在怎樣的教育、教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)和使用的，顯得尤為重要。

2．硬件設(shè)施的實(shí)現(xiàn)

（1）校園網(wǎng)絡(luò)。校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)即校園網(wǎng)，是CAI教學(xué)最直接的應(yīng)用工具，它是一種學(xué)校內(nèi)部專用網(wǎng)絡(luò)，其根本目的是為學(xué)校的教學(xué)、科研和管理提供先進(jìn)實(shí)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。我們校園網(wǎng)的建設(shè)主要有以下幾個(gè)方面：①高速主干ATM網(wǎng)的建設(shè)。②中心網(wǎng)站的建設(shè)（包括WWW服務(wù)器、電子郵件服務(wù)器等多種服務(wù)器。）③計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室等子網(wǎng)的建設(shè)。計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教室是教師利用CAI課件進(jìn)行課堂教學(xué)的第一線，也是接入Internet的基本元素。④主干網(wǎng)與Internet相連。⑤各子網(wǎng)或單機(jī)與主干網(wǎng)相連。

（2）Internet網(wǎng)絡(luò)。我校已與教委寬帶網(wǎng)連接?，F(xiàn)在學(xué)校所有微機(jī)都能上網(wǎng)。

3．CAI地理課件的使用

制作完成的CAI地理課件用于教學(xué)中，形象展示、教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、課堂討論和教師答疑是我們地理教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，也是CAI地理課件的優(yōu)勢(shì)所在。CAI地理課件中學(xué)生自學(xué)、答疑有實(shí)時(shí)和異步兩種模式。異步模式主要是學(xué)生根據(jù)地理教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)：或讀教材或看地圖或查資料，也可通過(guò)網(wǎng)上鄰居與同學(xué)進(jìn)行相互交流，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)時(shí)模式主要利用類似Internet聊天室實(shí)時(shí)雙向交流，讓學(xué)生質(zhì)疑、知識(shí)檢測(cè)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)答疑。

綜上所述，CAI地理教學(xué)不僅僅是一種新的教學(xué)手段和教學(xué)方式，更是一種獨(dú)特的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模式。要更好地發(fā)揮CAI地理教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，使其與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，成為CAI地理教學(xué)的關(guān)鍵，我們應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

①　樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育指導(dǎo)思想，明確CAI地理教學(xué)的目的主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生地理知識(shí)面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析地理現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

②　由于一個(gè)CAI地理課件要花費(fèi)大量的智力勞動(dòng)，因此要選擇適于CAI地理教學(xué)的內(nèi)容，要力圖更好地體現(xiàn)CAI地理動(dòng)畫(huà)模擬、交互性、個(gè)別化等教學(xué)特點(diǎn)，充分發(fā)揮CAI的地理教學(xué)優(yōu)勢(shì)，切忌書(shū)本搬家。

③　在地理CAI課件制作過(guò)程中，要與地理教學(xué)緊密配合，制作多種類型、多種功能的智能型地理教學(xué)課件。如可顯示大規(guī)模、長(zhǎng)時(shí)間、瞬時(shí)地理過(guò)程和現(xiàn)象的二維、三維動(dòng)畫(huà)模擬課件；或可開(kāi)發(fā)地理多媒體教學(xué)課件，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和課堂信息容量，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)和真實(shí)，提高教學(xué)效率；或可設(shè)計(jì)交互性較強(qiáng)的地理會(huì)話課件，以解決地理教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)等。隨著教育改革的不斷深入、教育經(jīng)費(fèi)的不斷增加、計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的日益完善，中學(xué)CAI教學(xué)有著廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

王紹業(yè) 曾惠蘋：面向課堂教學(xué)的地理CAI課件設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐

《地理報(bào)》2004年9期

李 明：對(duì)中學(xué)地理CAI軟件之設(shè)計(jì)和應(yīng)用的思考

第8篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]生活化教學(xué)；高中地理；知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：K9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）05-0140-01

著名的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育必須是生活的，一切教學(xué)必須通過(guò)生活才有效?！钡乩韺W(xué)科的自身特點(diǎn)就決定其與生活密切相關(guān)，要想學(xué)好地理知識(shí)，就要通過(guò)生活去了解地理，在新的教育形式下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在原有理論的基礎(chǔ)上融入生活常識(shí)，用這樣的方法提高課堂效率，真正做到把生活化教學(xué)融入課堂。

一、 高中地理生活化教學(xué)的內(nèi)涵

隨著教育體制改革的深入，對(duì)課程內(nèi)容的要求也有所改變。要求教師對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教育，注重精神領(lǐng)域和人文思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在地理教學(xué)中融入生活化的教學(xué)理念，有助于學(xué)生把理論知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生更好地理解理論知識(shí)，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決生活問(wèn)題更有幫助。

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍钪械乩碇R(shí)就在學(xué)生周圍，既為學(xué)生所熟知，又為學(xué)生所喜愛(ài)，學(xué)生時(shí)常接觸，但是，學(xué)生對(duì)于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現(xiàn)象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可會(huì)意不可言傳，只要經(jīng)教師一經(jīng)點(diǎn)撥，便可言傳，所以生活中地理知識(shí)具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。例如，教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，其實(shí)也是很好的教材，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來(lái)理解“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)”、“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)校更換作息時(shí)間表的時(shí)候，我在課堂中問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在18點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天已暗下來(lái)了，而上個(gè)學(xué)期為什么19點(diǎn)30分上晚自習(xí)，天仍大亮？”在如學(xué)習(xí)“地圖上的方向”，我們可以畫(huà)一幅學(xué)校所在地區(qū)的地圖，以本學(xué)校為參照物來(lái)研討“上北下南，左西右東”，聯(lián)系實(shí)際指出學(xué)校周圍的建筑物位于本校的什么方向等等。然后，逆反之，再分別指出本校位于它們的什么方向。這樣學(xué)到的“方向”是取自生活的，必然也能用于生活，經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。利用這些特定的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的生活化地理教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無(wú)意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中生活化教學(xué)的必要性

（一）高中地理的學(xué)科屬性

地理知識(shí)來(lái)源于生活，如果你注意觀察，在我們身邊小到衣食住行，大到軍事政治，都與我們的地理知識(shí)息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，很多問(wèn)題的解決除了要聯(lián)系生活實(shí)際，還要與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，比如在地理學(xué)科中時(shí)差的計(jì)算就要借助數(shù)學(xué)的邏輯和數(shù)學(xué)計(jì)算，因此，要學(xué)好地理，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生們走出書(shū)本，把知識(shí)和身邊的生活聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)提高學(xué)生的理解能力更有幫助。

（二）傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題

生活化的教學(xué)方法一改傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)接受的缺點(diǎn)，大多數(shù)的教師只是把知識(shí)講述一遍，并不了解學(xué)生的掌握情況，因此學(xué)生在課堂上就只是盲目的記知識(shí)，不會(huì)用地理知識(shí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，而老師也只是注重學(xué)生的考試成績(jī)，不知道調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生就失去了對(duì)于學(xué)習(xí)地理的熱情，因此，在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用生活化的教學(xué)模式十分重要。

三、 地理生活化教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的作用

地理的學(xué)習(xí)課程與日常生活有緊密聯(lián)系，因此地理教學(xué)既要尊重實(shí)際生活又高高于生活，作為地理教學(xué)的終極目標(biāo)就是將現(xiàn)實(shí)生活超越從而提高生活質(zhì)量。所以關(guān)于地理的生活化教學(xué)已經(jīng)成為地理教學(xué)改革的首要任務(wù)。

（一）符合時(shí)代的需要

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅僅只看學(xué)習(xí)成績(jī)，更看重的是個(gè)人的綜合素質(zhì)。為了適應(yīng)時(shí)展的需要，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在地理課堂上不僅要教授給學(xué)生理論知識(shí)，還要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富課堂內(nèi)容，把課堂教學(xué)和生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，利用自己在課上學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，為時(shí)代的發(fā)展培養(yǎng)新型人才。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生一直處于被動(dòng)的位置，在課堂上就只是單純的“聽(tīng)講”，然后死記硬背，這種教學(xué)模式可能對(duì)單純追求成績(jī)的人來(lái)說(shuō)很有作用，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生就養(yǎng)成了被動(dòng)聽(tīng)課的習(xí)慣，在課堂上不愿意主動(dòng)去思考問(wèn)題，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就需要教師首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把生活化的方法運(yùn)用到課堂上，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)的理解也更有幫助，在以后的學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，自己也會(huì)主動(dòng)探求解決的方法。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)中，很多教師都只注重?cái)?shù)理化的教學(xué)，把其他的課程安排都取消了，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的偏科現(xiàn)象。因此教師要重視地理等學(xué)科，而且在教學(xué)中教師要依據(jù)課本又要脫離課本，這樣就可以把生活實(shí)踐融入到課堂上，對(duì)學(xué)生理解理論知識(shí)更有幫助，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極主動(dòng)的探索新知識(shí)，提高學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，真正做到把生活和學(xué)習(xí)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）營(yíng)造積極民主的學(xué)習(xí)氛圍

把地理知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生們可以在課堂上體驗(yàn)生活，可以在生活中學(xué)習(xí)地理。要想真正的把教學(xué)融入生活，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，改變學(xué)生一直處于被動(dòng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流合作，拉近師生的距離，有助于學(xué)生們?cè)谡n堂上能夠暢所欲言，與老師交流學(xué)習(xí)心得，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大幫助，在對(duì)地理知識(shí)的理解上也就更加容易。

（五）加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用，返回生活

學(xué)習(xí)的目的在于能用所學(xué)知識(shí)去解決各種實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而去探索未知世界。知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于實(shí)踐中遇到的難題，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，積極留意身邊現(xiàn)象，在實(shí)踐中摸索出分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和方法，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理知識(shí)源自生活，但是又高于生活。在高中地理教學(xué)中積極運(yùn)用生活化教學(xué)方式，將生活實(shí)際和地理課程結(jié)合起來(lái)，這樣不僅使課堂教學(xué)更加民主，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，可以讓學(xué)生用更加全面和創(chuàng)新的視角來(lái)觀察周圍的世界和探究解決問(wèn)題，從而能夠切實(shí)的體會(huì)到地理在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

參考文獻(xiàn)

第9篇：地理學(xué)地質(zhì)學(xué)范文

關(guān)鍵詞 實(shí)習(xí)基地；植物地理學(xué)；可行性；雞公山

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）23-0338-01

自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)是地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的繼續(xù)與深化，也是有效培養(yǎng)學(xué)生自然地理學(xué)觀察能力、分析問(wèn)題能力與綜合研究方法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。作為自然地理學(xué)的重要分支——植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)在實(shí)踐中得以驗(yàn)證和應(yīng)用，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。因而，野外實(shí)習(xí)基地的選擇與確立直接影響著實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低。

許昌學(xué)院以信陽(yáng)市筆架山為實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行植物地理學(xué)的野外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已有20年以上的時(shí)間。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)該區(qū)植被的干擾日益增強(qiáng)，植物種類大量減少，已難于滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。因此，變更實(shí)習(xí)基地，選擇既能滿足實(shí)踐教學(xué)需求，又具有操作可行性的新基地是亟需解決的問(wèn)題。信陽(yáng)市雞公山作為國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)，植被類型豐富，保存較好，是進(jìn)行植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的良好選擇。

1 實(shí)習(xí)基地自然特征

1.1 區(qū)域環(huán)境特征

雞公山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)位于河南省信陽(yáng)市南部的豫鄂2省交界處，地理坐標(biāo)為北緯31°46′～31°52′，東經(jīng)114°1′～114°6′，面積2 917 hm2。屬北亞熱帶向暖溫帶過(guò)渡的季風(fēng)氣候，四季分明，光、熱、水同期。雞公山年平均太陽(yáng)輻射4 928.70 MJ/cm2，年平均氣溫15.2 ℃，無(wú)霜期220 d，年平均降水量1 118.7 mm，空氣干燥度0.84[1]。雞公山處于秦嶺地槽褶皺系東段的桐柏至大別山褶皺帶內(nèi)，構(gòu)造以斷裂為主、褶皺為次，主要巖石為混合花崗巖和花崗巖等[2]，山系東西展布，地形相對(duì)高差400～500 m，主峰海拔811 m。土壤類型為山地黃棕壤。

1.2 植物資源特征

雞公山區(qū)內(nèi)植被屬北亞熱帶常綠闊葉林區(qū)域的桐柏山、大別山山地和丘陵山櫟林植被，以華東、華中植物區(qū)系為主，兼容華北、西南區(qū)系。植被覆蓋率達(dá)87%，分為6個(gè)植被型，8個(gè)植被亞型，38個(gè)群系，構(gòu)成了以常綠針闊葉林、落葉闊葉林為主的典型植被生態(tài)系統(tǒng)[3]。

區(qū)內(nèi)植被共有259科，903屬，2 061種及變種。其中，苔蘚與蕨類植物56科、109屬、180種；裸子植物9科、28屬、87種；被子植物152科、663屬、1426種[4]。藥用植物844種，纖維植物127種，淀粉植物46種，油料植物41種，染料植物26種，國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)保護(hù)植物有52種，如香果樹(shù)、青檀、野大豆、天日木姜子等[5-7]。

植物區(qū)系中含有較多的原始種類、單種屬和特有成分。如原始類的殼斗科、金縷梅科等所含屬種常為構(gòu)成該區(qū)森林植物的主要建群種和優(yōu)勢(shì)種。單種屬植物如香果樹(shù)、大血滕等多屬我國(guó)特有或殘遺類型。此外，雞公山茶桿竹、雞公山山梅花則是雞公山所特有的植物[3]。

受大地構(gòu)造地勢(shì)影響，雞公山植被分布表現(xiàn)出垂直帶性的特征。從山麓到山頂可分為2個(gè)垂直帶。海拔500 m以下，尤其在溝谷地帶，植被分布為亞熱帶常綠闊葉林；海拔500 m以上為常綠、落葉闊葉混交林或針闊混交林[3]。

2 實(shí)習(xí)基地建設(shè)的可行性

2.1 實(shí)習(xí)內(nèi)容

許昌學(xué)院在以筆架山作為實(shí)踐基地時(shí)，植物地理學(xué)野外教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容主要包括：常見(jiàn)植物種類的野外辨認(rèn)、植物標(biāo)本采集和樣方調(diào)查。一方面，實(shí)習(xí)涉及的植物種類較少，且受人類干擾嚴(yán)重；另一方面，實(shí)踐內(nèi)容側(cè)重于對(duì)植物學(xué)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，其中以物種識(shí)別占據(jù)實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，使實(shí)習(xí)活動(dòng)停留在對(duì)現(xiàn)象描述的層次上，知識(shí)較零散，學(xué)生對(duì)自然地理環(huán)境整體性方面的認(rèn)識(shí)不足，植物的地理學(xué)特征與意義未顯現(xiàn)。以雞公山作為實(shí)踐基地，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察進(jìn)行以下實(shí)習(xí)內(nèi)容：一是觀察和認(rèn)識(shí)該區(qū)植被及主要植物群落類型；二是識(shí)別當(dāng)?shù)刂饕囊恍┲参锓N類；三是調(diào)查樣地的植物群落；四是觀察植被的水平和垂直分布規(guī)律，了解植物群落與環(huán)境的相互關(guān)系，加深對(duì)自然地理環(huán)境整體性的理解，凸顯植物地理學(xué)的意義。

2.2 通達(dá)性及可接受度

信陽(yáng)市距許昌市僅200 km左右，火車車程約2 h，交通便利。從信陽(yáng)市火車站至雞公山風(fēng)景區(qū)有公交線路及直達(dá)專車，交通便利，車程僅需30 min左右，費(fèi)用也較低。區(qū)內(nèi)飲食、住宿等服務(wù)業(yè)發(fā)達(dá)，消費(fèi)水平不太高，學(xué)生食宿每人50～60元/d，在接受范圍之內(nèi)。山上交通方便，制定好實(shí)習(xí)線路后，步行即可開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，也便于學(xué)生管理，非常有利于野外實(shí)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

野外實(shí)習(xí)是課堂理論知識(shí)延伸的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并幫助學(xué)生掌握一定的方法和技能，實(shí)習(xí)基地的選擇對(duì)野外實(shí)習(xí)質(zhì)量起著重要的作用。雞公山自然保護(hù)區(qū)獨(dú)特的地理位置，豐富的植物資源使其成為植物地理學(xué)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐的理想基地，作為實(shí)習(xí)基地可以達(dá)到使學(xué)生獲得豐富實(shí)習(xí)感知、全面實(shí)習(xí)體驗(yàn)的良好效果。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 楊懷，戴慧堂，劉丹，等.雞公山自然保護(hù)區(qū)森林生態(tài)系統(tǒng)健康性評(píng)價(jià)初探[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（10）：187-194.

[2] 董東平.嵩山與雞公山自然保護(hù)區(qū)植物區(qū)系比較研究[J].武漢植物學(xué)研究，2008，26（1）：47-52.

[3] 楊懷，劉丹，趙海燕，等.論雞公山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)的生態(tài)地位及其保護(hù)價(jià)值[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010（12）：17-18.

[4] 李海濤，哈登龍，張照喜，等.河南雞公山國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)森林生態(tài)旅游資源開(kāi)發(fā)利用構(gòu)想[J].河南林業(yè)科技，2003，23（3）：39-41.

[5] 宋朝樞.雞公山自然保護(hù)區(qū)科學(xué)考察察集[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，1994.