科學(xué)小實驗過程精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)小實驗過程范文

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和對實驗過程中的行為動作進(jìn)行歸類，為了便于實驗時對學(xué)生的行為動作進(jìn)行觀察、調(diào)控和評估，按照一定的教育學(xué)、心理學(xué)原理，由簡單到復(fù)雜，由低級到高級的認(rèn)知規(guī)律，我們認(rèn)為小學(xué)科學(xué)“成功實驗力”的形成過程和其他能力一樣，也有“模仿”、“ 定式”、“ 定型”三個階段：

一、模仿階段的觀察點

模仿是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對教師所做的示范動作進(jìn)行仿效的一系列行為方式，它包括分解模仿和整體模仿兩個方面，是操作技能掌握的開端。在小學(xué)科學(xué)“成功實驗力”形成過程中，模仿主要歸結(jié)為：

1.知道實驗中所用基本儀器的名稱、操作方法、操作要領(lǐng)和讀數(shù)方法，并能正確地讀出測量的數(shù)據(jù)。

2.知道觀察對象的主要特征及其變化的條件。

3.能用恰當(dāng)?shù)恼Z言對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行描述。

（四）能重復(fù)教師的示范動作。

二、模仿階段學(xué)生的行為特點

處于模仿水平上的學(xué)生活動方式的特點為：

1.行為方式的速度和品質(zhì)方面，表現(xiàn)為動作遲緩，動作形成的正確性、穩(wěn)定性與靈活性都較差。

2.行為方式的結(jié)構(gòu)方面，動作之間不夠協(xié)調(diào)，常有顧此失彼的千擾現(xiàn)象;動作系列的直覺性較差，不善于把各個分解動作聯(lián)結(jié)成整體，動作的正確順序也常違反，有時還摻雜著多余的動作。

3.動作的控制方面，動作的執(zhí)行往往是在視覺的支配下完成的，動覺的監(jiān)督作用不明顯，知覺的廣度、精確性、敏銳度及辨別力都較差，難以分配注意，常有顧此失彼的現(xiàn)象。

4.動作的掌握感覺方面，常感到緊張，容易產(chǎn)生疲勞。處于模仿水平的學(xué)生，只能進(jìn)行簡單的實驗。

三、模仿階段學(xué)生的模仿目標(biāo)

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生的“成功實驗力”處于模仿階段時，我們不單要重視實驗的知識教學(xué)作用，更應(yīng)該重視實驗過程的示范作用（多做實驗演示）。因為它是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）模仿觀察的方法

觀察是學(xué)習(xí)者獲取外界信息的途徑。對實驗所呈現(xiàn)出來的豐富的感性材料，學(xué)生往往停留在觀看的狀態(tài)上，因為他們?nèi)狈茖W(xué)的觀察方法。教師進(jìn)行實驗演示時，教師科學(xué)的觀察方法，可供學(xué)生模仿。

（二）模仿數(shù)據(jù)處理方法

對于觀察記錄的數(shù)據(jù)，要做科學(xué)的分析和處理。這是讓感性知識上升為理性知識的重要環(huán)節(jié)。

（三）模仿科學(xué)的實驗素養(yǎng)

教師在進(jìn)行實驗演示時，其認(rèn)真的實驗態(tài)度，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炦^程，科學(xué)的實驗方法都是學(xué)生模仿的目標(biāo)。能否培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素養(yǎng)，取決于教師的實驗素養(yǎng)。

四、模仿階段教師的行為

實驗演示有著展示現(xiàn)象，導(dǎo)出規(guī)律的教學(xué)功用，更有呈現(xiàn)方法、表現(xiàn)素養(yǎng)，以供模仿的功能，是其它教學(xué)方式所不可替代的。所以在學(xué)生的“成功實驗力”處于模仿階段時，實驗教學(xué)時，我們應(yīng)多做實驗演示，做好實驗演示：

(一)精心設(shè)計，認(rèn)真準(zhǔn)備

教師要根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計實驗演示，除教材中的實驗進(jìn)行演示外，還可根據(jù)教學(xué)需要，另行設(shè)計實驗來進(jìn)行演示，以利教學(xué)。在實驗前，教師必須做好一切準(zhǔn)備工作，確保實驗成功。因此，教師不僅要準(zhǔn)備好實驗所需儀器，還要準(zhǔn)備觀察記錄的工具。最好是根據(jù)設(shè)計實驗過程，完整地做一次，以確保儀器的可靠性和實驗?zāi)苓_(dá)到預(yù)期的效果。

（二）規(guī)范操作，配合講解

教師進(jìn)行實驗演示的全過程，是為學(xué)生示范實驗的過程。因此，教師的每一步操作都必須規(guī)范和正解無誤，無論是對儀器的使用還是操作的步驟。同時，教師在進(jìn)行演示時，還要配合講解，如儀器的正確使用，操作的程序，特殊的現(xiàn)象，注意的事項等。這樣，學(xué)生不僅能通過實驗現(xiàn)象感知直接信息，還能通過講解獲取間接信息。例如：在教學(xué)小學(xué)科學(xué)教科版五下《晝夜交替現(xiàn)象》這一課時，我一邊進(jìn)行模擬實驗的演示，一邊多媒體課件出示實驗的注意點：

做標(biāo)記:在“地球”上，找到中國版圖,貼上五角星。

“地球”、“太陽”轉(zhuǎn)動時要慢，“太陽”不能隨便亂照，特別是不能照眼睛。

“地球”、“太陽”轉(zhuǎn)動時要按一定方向，不能來回。

認(rèn)真觀察，五角星處晝夜會不會交替變化。

先模擬自己小組的猜測,再模擬其他小組的猜測。

一邊實驗一邊完成實驗記錄表

（三）現(xiàn)象明顯，仔細(xì)觀察

實驗演示所呈現(xiàn)的現(xiàn)象應(yīng)是直觀、明顯的。這要求老師在演示時選擇合適的位置，對某些要求放大的信息可使用特殊的儀器。在觀察實驗現(xiàn)象時，要做好觀察的準(zhǔn)備，如記錄觀察現(xiàn)象數(shù)據(jù)的工具；注意力集中，做到快速準(zhǔn)確記錄；反復(fù)觀察，做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)等。也可組織學(xué)生參與實驗，以體驗觀察記錄過程。

（四）準(zhǔn)確記錄，科學(xué)處理

對于實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，要認(rèn)真觀察，同時要做好準(zhǔn)確的記錄。教師要把觀察的結(jié)果準(zhǔn)確記錄在事先準(zhǔn)備的表格中，以便對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能用簡單的科學(xué)推理得到結(jié)論。

（五）合理啟發(fā)，引導(dǎo)探究

在進(jìn)行實驗演示時，教師還要適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。同時，教師還可通過輪流讓學(xué)生參與實驗過程，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行實驗探究的興趣，并通過參與和思考，逐步把教師的演示推向?qū)W生的探究過程。

小學(xué)科學(xué)“成功實驗力”是一種實驗?zāi)芰Γ湫纬蛇^程和其他能力一樣，也有“模仿”、 “ 定式”、“ 定型”三個階段。在實驗教學(xué)中，通過加強(qiáng)實驗演示的教學(xué)，為學(xué)生模仿提供了平臺，不僅能使學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，更主要的是能使學(xué)生逐步掌握實驗的科學(xué)方法，在增強(qiáng)實驗?zāi)芰Φ耐瑫r培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春密.中學(xué)生物理實驗操作能力的結(jié)構(gòu)模型[J].學(xué)科教育,2002（6）.

[2]林崇德主編.中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].北京教育出版社,2001.

第2篇：科學(xué)小實驗過程范文

【關(guān)鍵詞】電工實驗；教學(xué)效果；實驗興趣

《電工基礎(chǔ)》是機(jī)械類、電類專業(yè)的一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的重要基礎(chǔ)課程，涉及教學(xué)的班次多、專業(yè)廣的特點。電工實驗課程是對理論知識的延續(xù)，學(xué)生通過實驗課程鞏固理論所學(xué)知識，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新能力，實際解決問題的能力。高職院校以實踐教學(xué)為特色，學(xué)生在電工實驗課程中要有清晰的知識架構(gòu)和理論支持，思考電路該怎樣接更科學(xué)，動起手實驗的時候才能胸有成竹。近年來我院《電工基礎(chǔ)》實驗課的教學(xué)模式都是剛上課學(xué)生動手實驗前由實驗指導(dǎo)老師講解實驗的目的、所用的實驗儀器、實驗原理、實驗內(nèi)容和步驟、實驗注意事項等，學(xué)生在聽完老師講解后順著老師的思路按著實驗指導(dǎo)書的步驟基本都能完成實驗。這種教學(xué)模式沿用多年，整個實驗過程按部就班，教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實，學(xué)生實驗比較容易成功，但是學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性沒有得到發(fā)揮，學(xué)生始終是按既定的步驟完成實驗，始終是知識的接受者，而填鴨式的教學(xué)方式又容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中。因此有必要對教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計和合理創(chuàng)新，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1 培養(yǎng)學(xué)生濃厚的實驗興趣

什么是興趣？興趣指興致，對事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)人們力求認(rèn)識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現(xiàn)為人們對某件事物、某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。電工實驗過程比較乏味，只有把學(xué)生的實驗興趣激發(fā)出來，才會發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性，才能達(dá)到真正實驗?zāi)康?。對于學(xué)生來說，鞏固課堂知識并在實驗中把它驗證出來，能帶給他們自我成功的喜悅情緒，有成就感是對自我的一種肯定。在實驗中創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境，滿足學(xué)生的心理需要，正確對待學(xué)生實驗中的一些提問。保持興趣的最容的方法就是不斷的提問題，帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著興趣做實驗，帶著興趣去解決實驗中出現(xiàn)的一些問題。這時該問題的學(xué)習(xí)就有了目的性，也即有了興趣。在教學(xué)中對學(xué)生多鼓勵、少批評，多肯定、少否定有助于學(xué)生產(chǎn)生自我成就感，不知不覺就會建立起對實驗的興趣。還應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生參加各種電工比賽，本班實驗小組間的比賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2 教師教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是學(xué)生聽完老師講解后自己動手再做，那么，能否在學(xué)生具備一定的實驗基礎(chǔ)之后，在一部分實驗中讓學(xué)生自擬實驗問題、方案，確定各環(huán)節(jié)步驟和實驗方法。按自擬的方案獨立完成實驗，既動腦，又動手，使學(xué)生充分發(fā)揮了主動性和創(chuàng)造性，變學(xué)習(xí)的被動接受為主動思考，實現(xiàn)教師和學(xué)生的雙向互動。當(dāng)然，自擬實驗方案對學(xué)生提出了更高的要求，首先，學(xué)生的電工基礎(chǔ)知識要扎實，這樣才能有效利用所學(xué)的知識提出實驗問題和實驗方案；其次，要求學(xué)生有較高的實驗操作技能來進(jìn)行方案的實施；最后，學(xué)生要對實驗中的各種儀器儀表充分掌握了解，并能熟練的進(jìn)行操作。

老師至少提前一周以上通知學(xué)生實驗題目讓學(xué)生根據(jù)實驗指導(dǎo)書自行設(shè)計實驗方案，實驗老師對各方案進(jìn)行查閱指出不當(dāng)之處，并對方案進(jìn)行及時更正。對具有代表性的方案進(jìn)行分析和點評。等學(xué)生獨立完成實驗后，再對各實驗結(jié)果進(jìn)行比較和分析，對各方案實驗過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，通過比較找出最優(yōu)化的方案進(jìn)行表揚。最后獨立完成實驗報告，實驗報告按常規(guī)應(yīng)包括實驗?zāi)康摹嶒炈褂脙x器儀表和元器件、實驗原理及原理圖、實驗內(nèi)容（包括實驗步驟和實驗數(shù)據(jù)）、實驗小結(jié)及注意事項等五個部分。

因為自擬實驗方案對學(xué)生來說難度較大，所以自擬實驗方案應(yīng)安排在學(xué)生對電工基礎(chǔ)實驗有較熟練掌握情況下進(jìn)行，實驗題目太難學(xué)生做不出來，太簡單又達(dá)不到預(yù)期效果，選題難度要適中。另外，學(xué)生水平參差不齊，要完成整個實驗過程考慮問題較多，在實際中應(yīng)留給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間和實驗時間，讓每個學(xué)生有一個能充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造能力的機(jī)會。

3 學(xué)生實驗成績的評定

實驗課是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，教師對學(xué)生實驗成績的評定是否公正，將直接影響學(xué)生做實驗的積極性，而且對實驗的教學(xué)質(zhì)量也會產(chǎn)生影響。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對實驗課的重視程度，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，必須建立科學(xué)合理的學(xué)生實驗成績考核體系，對學(xué)生實驗成績進(jìn)行合理評定，學(xué)生實驗成績應(yīng)由平時成績（40%）、實驗操作成績（30%）、實驗報告成績（30%）三個部分組成，對學(xué)生成績進(jìn)行加權(quán)計算后按總成績進(jìn)行評定。平時成績體現(xiàn)學(xué)生對電路基礎(chǔ)知識的運用和掌握程度，實驗態(tài)度是否端正，紀(jì)律考勤是否遵守，實驗數(shù)據(jù)的記錄是否正確、和實驗小組成員的配合程度、實驗課聽課表現(xiàn)及實驗內(nèi)容的前期預(yù)習(xí)情況，實驗預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分，對實驗的目的、原理、使用的儀器及實驗步驟有基本的了解，學(xué)生在實驗中就能帶著思考做實驗，主動性大大增強(qiáng)，同時也節(jié)約了大量的時間，減少了儀器儀表的損壞率。實驗操作是實驗課的核心內(nèi)容，在實驗操作過程中，要求學(xué)生正確使用各種儀器，愛護(hù)儀器設(shè)備，線路連接正確，檢查電路連接無誤后再通電進(jìn)行測量。是對學(xué)生操作技能的考查。在實驗中對操作不正確、不規(guī)范的學(xué)生及時指正，對每一個學(xué)生的操作成績做出準(zhǔn)確評定。實驗報告的內(nèi)容要求有實驗?zāi)康?，實驗儀器，實驗原理與原理圖，實驗數(shù)據(jù)和心得體會及其他。實驗?zāi)康那逦?，儀器使用規(guī)范，原理圖清楚，實驗測量數(shù)據(jù)要準(zhǔn)確、書寫要規(guī)范、具有科學(xué)性，心得體會指對實驗課程結(jié)束后的思考，可以包括內(nèi)容的總結(jié)，實驗過程的注意事項，對實驗者本人的啟發(fā)等。實驗報告必須獨立完成，通組成員間數(shù)據(jù)可以相同，嚴(yán)禁相互抄襲，對抄襲者雙方一律不得分。

通過對實驗成績評定的嚴(yán)格量化，客觀反映了學(xué)生的實驗?zāi)芰退?，加?qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，考查學(xué)生是否達(dá)到實驗數(shù)量和質(zhì)量的要求。這樣使一些在實驗中不愛動手實驗的學(xué)生、不會也不認(rèn)真學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了大大的改善。

4 實驗教學(xué)中的體會

通過對電工實驗課程的教學(xué)體會，筆者深切體會實驗教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，而濃厚的興趣又反過來作用于學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)。它是一個相互促進(jìn)的過程，在實際教學(xué)中從第一次實驗課就要力求每個學(xué)生能聽懂，能動手做實驗，對學(xué)生要多鼓勵，多表揚，培養(yǎng)他們的自信心和成就感，這樣后面的實驗教學(xué)也才會進(jìn)行順利，旁觀式和參觀式的也學(xué)生也才不會出現(xiàn)。通過對教學(xué)方法的創(chuàng)新設(shè)計，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)造力和解決實際問題的能力。而科學(xué)合理的實驗成績評定方式能調(diào)動學(xué)生實驗的積極性，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。隨著逐步完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實驗教學(xué)方法和教學(xué)手段，電工實驗的教學(xué)效果必將不斷提高，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高的21世紀(jì)高等教育人才。

第3篇：科學(xué)小實驗過程范文

地方本科院校的歷史學(xué)專業(yè)，雖然招生來源已很廣泛，一般都面向全國招生，但所招新生畢竟不能與名牌大學(xué)的生源相比，而且大多面臨比較嚴(yán)重的生存危機(jī)。因此，如何應(yīng)對危機(jī)，以保證和提高教學(xué)質(zhì)量，成為迫切需要解決的重大課題。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，其重要內(nèi)容之一就是建設(shè)特色專業(yè)，引導(dǎo)高校各專業(yè)根據(jù)自己的定位，確定個性化發(fā)展目標(biāo)，辦出自己的專業(yè)特色。筆者認(rèn)為，隨著時代變遷、社會發(fā)展與需求的變化，在高校不少專業(yè)課程紛紛探索教學(xué)特色的新形勢下，地方本科院校歷史學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)無疑也應(yīng)該以追求課程特色為努力方向之一，以提高教學(xué)的質(zhì)量。此處所說的課程特色，并不等于在通史課程之外設(shè)置區(qū)域史之類的特色課程[1]，而是在專業(yè)通史課程中追求特色，形成特色，以特色求質(zhì)量，以特色求發(fā)展。筆者認(rèn)為，中國古代史教學(xué)的特色可以從以下方面進(jìn)行探索。

一、在課程內(nèi)容方面，構(gòu)建一以貫之的中國古代史內(nèi)容體系，凝聚自身的內(nèi)容特色

在歷史學(xué)課程體系中，中國古代史課程歷史悠久，積淀深厚，有著比較穩(wěn)固的知識體系和教學(xué)內(nèi)容。主編《中國史綱要》（從初版到修訂版再到增訂版），朱紹侯主編《中國古代史》（從第一版到第五版）等影響極大的教材使得中國古代史的教學(xué)內(nèi)容和知識系統(tǒng)長期穩(wěn)定不變，對中國古代史教學(xué)起到了推動作用[2][3]，但不能適應(yīng)新的要求。當(dāng)今的中國古代史教學(xué)，普遍依賴已經(jīng)形成的既有教材和體系，有很大的惰性。由于種種原因，進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校中國古代史教材更新很難盡如人意。地方院校歷史學(xué)專業(yè)仍在普遍使用幾十年來一直通用的中國古代史教材，陳舊的內(nèi)容體系，單調(diào)的教材形式，很不利于提高教學(xué)效果。

要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須探索構(gòu)建新的知識體系，更新教學(xué)內(nèi)容。在史學(xué)課程體系中，中國古代史以時段最漫長，內(nèi)容最復(fù)雜而尤其需要構(gòu)建有特色的內(nèi)容體系。在這一方面，重點院校做了一些嘗試，值得地方院校同行借鑒。北京大學(xué)張帆教授編著的《中國古代簡史》繼承了《中國史綱要》注重貫通的特點，是一項比較成功的嘗試。華中師范大學(xué)的中國古代史教師認(rèn)為，中國古代史教學(xué)在內(nèi)容上需要做出適當(dāng)?shù)脑斅匀∩幔缫灾腥A文明史的重大變遷問題為重點，開展課堂教學(xué)，一方面可以有效地幫助學(xué)生掌握必備的歷史知識，另一方面又有助于學(xué)生理解重大事件，能夠分析當(dāng)前的社會轉(zhuǎn)型問題。其教學(xué)內(nèi)容是以春秋戰(zhàn)國社會轉(zhuǎn)型、魏晉南北朝社會變遷、唐宋變革、晚明社會變遷等四個重大社會變遷問題為線索貫串起來[1]240。知名院校的成功嘗試對地方本科院校的史學(xué)課程教學(xué)頗有啟發(fā)。

改革中國古代史的教學(xué)內(nèi)容，宜用一以貫之的知識線索貫串全部內(nèi)容，在兼顧全面性的同時，力求知識的新穎和創(chuàng)見，凝聚自身特色。一般而言，中國古代史教學(xué)應(yīng)顧及中國古代歷史的各個方面，但很難講好，只能在全面和重點之間折中權(quán)衡，要以脈絡(luò)貫通為旨?xì)w。不能平鋪直敘，面面俱到，而應(yīng)積極吸收專題史研究成果。嚴(yán)耕望就認(rèn)為中國通史宜以文化史為重[4]?？v觀各時期的中國古代史教學(xué)實際，夏曾佑《中國古代史》、錢穆《國史大綱》、呂思勉《中國通史》、王家范《中國歷史通論》、張帆《中國古代簡史》、樊樹志《國史概要》都是有特色的課程教學(xué)例證。

二、在課程目標(biāo)方面，研究地方歷史文化和本地中學(xué)歷史課改實踐，彰顯鮮明的地域特色

除了上述將教師本人對古代通史的研究所得融入教學(xué)內(nèi)容，要培育中國古代史課程的內(nèi)容特色，還應(yīng)當(dāng)依托當(dāng)?shù)鬲毺氐臍v史與文化，開展實踐教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生積極研究地方歷史傳統(tǒng)與地域文化遺產(chǎn)，把實地考察和研究成果充實到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。要將地方歷史文化精華有機(jī)地融入中國古代史課程之中。還應(yīng)充分挖掘地方志資源，讓地方志內(nèi)的豐富資源成為中國古代史教學(xué)的有機(jī)組成部分。將歷史人類學(xué)方法引入中國古代史課程群也是一個很有前景的探索途徑[5]。

借用柯文的“在中國發(fā)現(xiàn)歷史”，我們也應(yīng)該說“在當(dāng)?shù)匕l(fā)現(xiàn)歷史”。隨著區(qū)域史地方史和歷史人類學(xué)研究的興起，我國史學(xué)界幾乎公認(rèn)，任何地方的歷史都值得發(fā)現(xiàn)和挖掘，從而為理解國家歷史提供新的視角。實際上，沒有哪一個國家的歷史是能夠離開地方史、區(qū)域史的，都是由無數(shù)地方史和區(qū)域史有機(jī)整合而成。因此，我們的中國古代史教學(xué)，從史源的角度而言，其實本來就應(yīng)當(dāng)從每一個地方、每一個區(qū)域、每一種人群中發(fā)現(xiàn)和提煉歷史，從而為形成有特色的中國古代史教學(xué)提供源源不斷的在地化資源。

其次，要關(guān)注地方歷史教學(xué)實踐，引領(lǐng)改革方向，努力反映地方歷史教學(xué)的實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)高校歷史教學(xué)的針對性。地方本科高校的歷史學(xué)專業(yè)負(fù)擔(dān)著培養(yǎng)中學(xué)歷史教師的重要使命，更承擔(dān)著推進(jìn)中學(xué)歷史新課程改革的新任務(wù)。因此，必須緊密結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)改革的新形勢、新要求進(jìn)行培養(yǎng)模式上的教學(xué)改革。及時地了解中學(xué)基層歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和需要，切實改進(jìn)師范院校的教學(xué)內(nèi)容、方式和方法，發(fā)揮有效服務(wù)地方教育和社會發(fā)展事業(yè)的功能。具體來說，可以和中學(xué)聯(lián)合開發(fā)歷史課程資源，可以開發(fā)和編寫校本教材，可以創(chuàng)建地方歷史文化研究和傳播基地。如此方能彰顯地方教育特色。

三、在課程教法方面，改進(jìn)教學(xué)模式，探索有特色的教學(xué)方法、手段和考核方式

要形成中國古代史教學(xué)的特色，還有必要在教學(xué)方法和手段上進(jìn)行多種試驗，在不斷地試驗中總結(jié)和積累經(jīng)驗，探索適合自身特色的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，對教師提出了相應(yīng)的更高要求。教師必須緊跟中國古代史相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究進(jìn)展，不斷提高自身的中國古代史專業(yè)學(xué)科水平，為此，需要開展中國古代史相關(guān)專題的針對性研究，例如政治制度史、思想文化史、社會經(jīng)濟(jì)史、軍事史等專門史學(xué)科，才能給學(xué)生以有效的專門化指導(dǎo)。在此過程中，教師可以加深對中國古代史各方面內(nèi)容的認(rèn)識，讓自身的知識個性在教學(xué)中逐漸彰顯，從而形成有自身特色的中國古代史教學(xué)方法。

要探索具有個性特色的教學(xué)方法，途徑因人而異。例如充分開發(fā)和制作歷史圖表，利用圖表進(jìn)行中國古代史教學(xué)。嚴(yán)耕望認(rèn)為，“圖與表最能使讀者、聽者容易領(lǐng)會，使他們印象深刻，其功效較文字說明要強(qiáng)得多”[4]197。而現(xiàn)在通用的中國古代史教材大多缺乏圖表，甚至全無圖表，這是需要高度重視和加以改進(jìn)的問題。既然存在這一不足，我們就可以在歷史圖表的教學(xué)上創(chuàng)出特色。再如現(xiàn)在的中國古代史教材，普遍存在史料不足的問題，我們就可以在史料的教學(xué)上創(chuàng)出特色。再如現(xiàn)行的中國古代史教材對少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的歷史論述比重不少，于是少數(shù)民族地區(qū)和邊疆地區(qū)的高校，就可以在民族史和邊疆史的教學(xué)上創(chuàng)出特色。

在教學(xué)評價上，中國古代史課程也應(yīng)該探索有特色的考核方式。眾所周知，中國古代史的學(xué)業(yè)成績考核方式向來以閉卷考試為主。這是絕大多數(shù)高校都通行的方式，其中又有考前命題制卷和建立試題庫的不同做法。為了做到教學(xué)管理的規(guī)范有序，也為了保證教學(xué)質(zhì)量，這種考核方式方式是不宜隨意改變的。但是，中國古代史教師并不是無所作為，也可以探索特色。例如在命題制卷時，可以適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)自己在課堂教學(xué)中精講的研究心得制成考題，這樣的考題就是頗有特色的，其評分標(biāo)準(zhǔn)也就相應(yīng)的需要凸顯特色。在考題類型上，可用填空題、選擇題、論述題，而史料分析題尤其能夠體現(xiàn)特色。

四、在課程對象方面，增開中國古代史公選課程，為中國古代史特色教學(xué)培育新的生長點

本科院校的中國古代史教學(xué)，基本生長點是歷史學(xué)專業(yè)本科生，其次是研究生。一般來說，我國的歷史學(xué)專業(yè)本科生數(shù)量普遍不多，但知名高校有著數(shù)量可觀的研究生，他們也是中國古代史教學(xué)的對象，甚至是重點對象。在地方本科院校，歷史學(xué)專業(yè)實力一般較弱，相當(dāng)一部分高校沒有招研究生的資格，只有人數(shù)有限的本科生，因此要發(fā)展中國古代史教學(xué)，迫切需要培育新的生長點。

第4篇：科學(xué)小實驗過程范文

實驗教學(xué)是材料學(xué)科本科教育的重要環(huán)節(jié)。近年來，實驗教學(xué)改革在各大高校中受到越來越多的重視，旨在提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。本文論述了工程教育背景下高校材料類專業(yè)實驗教學(xué)的重要性以及傳統(tǒng)教學(xué)的主要問題，并以福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，以提高實驗教學(xué)效果和提高學(xué)生整體素質(zhì)為基本出發(fā)點，從改革實驗教學(xué)模式，實行開放式實驗教學(xué)、構(gòu)建與工程教育接軌的教學(xué)課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法和搭建多功能實驗教學(xué)平臺等多方面提出了實驗教學(xué)改革的切實可行的建議。

關(guān)鍵詞:

材料學(xué)科;教學(xué)模式;教學(xué)體系;開放實驗;實驗教學(xué)平臺

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會的不斷發(fā)展，材料學(xué)科發(fā)展迅猛，社會對材料領(lǐng)域人才的需求越來越趨向綜合型、創(chuàng)新型、實踐型人才，因此對高等教育的實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提出了更高的要求。而對于材料科學(xué)與工程這樣的理工科傳統(tǒng)專業(yè)，實驗實踐教學(xué)在專業(yè)教育中起著非常重要的作用，同時其作為大學(xué)生創(chuàng)新能力合和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，已經(jīng)受到越來越多高校教育者們的關(guān)注。因此，為適應(yīng)社會和學(xué)科發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手實踐能力、創(chuàng)新能力，并能為我國材料技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的創(chuàng)造性人才任務(wù)重大。

1材料專業(yè)實驗教學(xué)特點及教學(xué)中存在的問題

材料科學(xué)與工程專業(yè)是理工科傳統(tǒng)專業(yè)，它要求有直觀的工程專業(yè)知識及背景。目前，材料學(xué)廣泛地應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)種植等各個領(lǐng)域［1］。一般來說，學(xué)生在進(jìn)行材料專業(yè)實驗初期階段，由于缺乏相關(guān)的感性認(rèn)識，同時又因為面臨一些新設(shè)備或新的方法技術(shù)，很容易陷入理論與實踐脫節(jié)，理論無法聯(lián)系實際的困境。此外，材料科學(xué)與工程專業(yè)涉及的知識面廣，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析能力和靈活運用所學(xué)理論知識解決實際問題的能力。材料科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨，具體來說就是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行材料研究、材料制備和材料生產(chǎn)等各個環(huán)節(jié)的基本能力。傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，教學(xué)模式是實驗課依附于理論課，實驗時間和實驗內(nèi)容均取決于理論教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)度，這種按部就班的教學(xué)模式最明顯的缺點在于使各個實驗項目之間相對獨立，且每個實驗項目內(nèi)容單一，難以融會貫通。另外，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)，使教育者們比較注重培養(yǎng)學(xué)生正確規(guī)范的實驗操作技能以及如何操作儀器設(shè)備。此外，傳統(tǒng)的實驗項目類型多為演示型和驗證型實驗。這樣的實驗教學(xué)模式、內(nèi)容和教學(xué)方法無法做到理論知識與實驗教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合，更無法做到融會貫通。因此不能有效提高培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，必須從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面深入思考，進(jìn)一步實施實驗教學(xué)改革。

2實驗教學(xué)改革建議和探索

2.1教學(xué)模式推陳出新

傳統(tǒng)實驗教學(xué)是依附于理論課程，大多數(shù)的實驗課程形式單一，內(nèi)容也常常出現(xiàn)重復(fù)、陳舊等問題。因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的積極性不高，參與度不夠，極大限制了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此我們提出在實驗教學(xué)過程中，進(jìn)行問題式探討、案例式分析的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與討論，并為學(xué)生設(shè)置問題，以完成項目的方式，使學(xué)生通過自己設(shè)計實驗方案，參與解決實際問題［2］。在實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)將這一教學(xué)模式貫徹實施。改善傳統(tǒng)中單調(diào)、陳舊的授課模式，讓學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、積極討論來完成實驗課程的操作學(xué)習(xí)，并通過具體項目的完成，鍛煉學(xué)生分析問題和解決實際是問題的能力。如此方能大大提高學(xué)生對于實驗課程的積極性。新的教學(xué)模式要求進(jìn)行開放式實驗教學(xué)，同時相應(yīng)地要求緊抓實驗室安全教育，改善實驗室管理。開放式實驗教學(xué)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以開放式教學(xué)取代以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，真正做到實驗室面向?qū)W生開放，從實驗時間、實驗內(nèi)容等方面實行開放化，使實驗教學(xué)模式從傳統(tǒng)的“被動填鴨式”向?qū)W生“主動探索式”轉(zhuǎn)變。在對實驗課進(jìn)行改革、獨立設(shè)課的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生實驗技能、動手能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標(biāo)。福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院在實行開放式實驗教學(xué)的同時，引入了實驗室信息化管理系統(tǒng)，并將該系統(tǒng)與門禁管理系統(tǒng)相結(jié)合，共同對開放實驗室進(jìn)行有效管理。實驗教學(xué)采用網(wǎng)上預(yù)習(xí)—審核通過—預(yù)約實驗—按時實驗—網(wǎng)絡(luò)評分的方式實施開放實驗。材料科學(xué)與工程專業(yè)的特點決定了實驗室相當(dāng)多的儀器與高溫、高壓、重力、粉塵、化學(xué)品有關(guān)，開放運行風(fēng)險較大［3－4］，開放實驗存在一定的人身安全、儀器安全隱患，在缺乏老師監(jiān)管的情況下，學(xué)生面對危險情況可能不知如何應(yīng)對。因此，加強(qiáng)實驗室安全教育，探索新型體制下實驗室監(jiān)管模式應(yīng)成為實驗教學(xué)改革中的頭等大事，為此我院對實驗室的使用與管理，也同時進(jìn)行了相應(yīng)改革，制定了一系列與開放實驗相適應(yīng)的管理制度，并將這些制度做成規(guī)程牌上墻。另外，每年對新生進(jìn)行一次全面的實驗室安全教育，從而得以在實現(xiàn)開放實驗的同時保證學(xué)生人身安全，保證儀器不被損壞。

2.2更新實驗教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建與工程教育接軌的教學(xué)體系

在工程教育認(rèn)證的專業(yè)背景下，實驗課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，按照課程內(nèi)容分為專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗和綜合設(shè)計實驗等類型，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。關(guān)于實驗內(nèi)容設(shè)置，盡量減少演示型、驗證型實驗，增加綜合型、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗項目［5］。綜合實驗項目由指導(dǎo)教師提供可選項目或由學(xué)生自己選擇實驗項目，并要求學(xué)生根據(jù)項目要求自行設(shè)計實驗方案、查閱實驗步驟和所需要的儀器，以此為依據(jù)提出實驗申請，指導(dǎo)教師審核通過后，實驗室提供實驗場地及實驗儀器，并對學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣或未來就業(yè)去向選擇實驗?zāi)K，然后選擇該模塊中的某個實驗項目，通過這類實驗有助于學(xué)生了解材料專業(yè)前沿動態(tài)、熱點內(nèi)容及創(chuàng)新方法和技術(shù)［6］。從工程教育專業(yè)認(rèn)證的角度，應(yīng)兼顧到每個學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展，就應(yīng)真正做到因材施教，讓實驗內(nèi)容適合不同水平的學(xué)生，使學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中的能力真正得到培養(yǎng)。以福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為例，我院借助省級、國家級創(chuàng)新性科研訓(xùn)練項目，以及福州大學(xué)設(shè)置的校級創(chuàng)新性科研訓(xùn)練項目，不斷把學(xué)科的最新研究成果介紹給學(xué)生，進(jìn)一步拓展學(xué)生探究未知空間的能力。我院向本科生開設(shè)了創(chuàng)新性實驗項目，這些項目一般是以教師的科研項目為依托，把科研課題中的部分科研項目引入到實驗教學(xué)中，讓學(xué)生以科研的模式完成實驗課程的內(nèi)容［7］。通過本科生科研訓(xùn)練類項目等方式，由科研一線的教師指導(dǎo)本科生參與科研項目中部分課題的研究。在此過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造和尋找機(jī)會，讓學(xué)生參與其最新的、較為前沿的研究項目。通過鼓勵教師指導(dǎo)本科生參與各級各類科研項目，大大開闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面。如我院大型儀器設(shè)備包括場發(fā)射掃描電鏡、X射線衍射儀和同步熱分析儀等大型精密儀器設(shè)備，對全院及全校本科生開放，用于支持大學(xué)生使用大型儀器設(shè)備。大三以上學(xué)生即可參與教師的科研項目，教師指導(dǎo)其進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)與研究，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用。通過科研項目訓(xùn)練，整合學(xué)生的專業(yè)知識，提升學(xué)生的產(chǎn)品開發(fā)意識和能力，培養(yǎng)綜合性的工程素質(zhì)。通過這些大型加工設(shè)備和檢測儀器的引入與開放，一方面開拓了學(xué)生的視野，讓我們的儀器分析不再是紙上談兵;另一方面，讓學(xué)生在大學(xué)期間就接觸并使用這些儀器設(shè)備，有利于日后進(jìn)入企業(yè)的順利過渡，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，通過大量的工程實踐，尤其是到生產(chǎn)車間或工程一線學(xué)習(xí)和現(xiàn)場實踐，才能夠?qū)こ虒嶋H問題具有深入、系統(tǒng)、本質(zhì)的認(rèn)識和理解，才具備培養(yǎng)分析和解決問題能力的條件。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法

優(yōu)化實驗教學(xué)方法，同時制定合理的考核制度。實驗教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力和科研素養(yǎng)，材料專業(yè)的實驗教學(xué)更是如此。根據(jù)實驗類別，可以采用不同的教學(xué)方法。對于基礎(chǔ)性的實驗可以采用比較傳統(tǒng)的實驗儀器設(shè)備，使學(xué)生能夠直接看見儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解其工作原理，更有助于學(xué)生對驗證性試驗的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生最基本的實驗動手能力;對于綜合性實驗，可以采用較為先進(jìn)的實驗設(shè)備，由于大型精密儀器設(shè)備的開放性相對差一些，但應(yīng)要求學(xué)生能夠了解儀器工作原理，同時可以配備計算機(jī)進(jìn)行輔助分析教學(xué)［8］。當(dāng)今信息發(fā)達(dá)，技術(shù)先進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體已深入到各行各業(yè)。材料專業(yè)的實驗教學(xué)也可充分利用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將計算機(jī)應(yīng)用和多媒體輔助引入教學(xué)。通過實際操作鍛煉，可以提高學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)和相關(guān)軟件處理數(shù)據(jù)、分析問題的能力和意識。教師可以利用圖形、圖像等軟件工具制備出形式多樣的實驗教學(xué)課件;制備出動態(tài)化的實驗原理和實驗過程演示流程圖或動畫;利用實驗教學(xué)錄像、網(wǎng)上課堂交流等多種教學(xué)方式，增強(qiáng)師生之間的互動交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。此外，福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院實驗中心還利用信息化管理系統(tǒng)，搭建了網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)對所有實驗項目的查詢，在實驗前預(yù)習(xí)實驗大綱、指導(dǎo)書，并通過觀看實驗錄像，了解儀器的構(gòu)造、實驗原理、材料的制備過程和實驗操作步驟［9］。除以上方法外，為了提高學(xué)生對實驗課的重視程度，可適當(dāng)提高實驗成績在學(xué)生總成績中的比重。同時可以通過考核方式的改革，引起學(xué)生的重視。如實行單獨實驗考核，制定多元化的考核制度。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，實驗成績可由課前預(yù)習(xí)報告、實驗過程表現(xiàn)、實驗總結(jié)報告等各部分成績組成，并根據(jù)實際情況分配各部分比重。而針對綜合實驗考核，其重點在于檢查學(xué)生實驗方案的確定及材料、儀器等的合理選用及解決實際問題等方面的能力。

2.4高校—企業(yè)—科研院所有效協(xié)同，構(gòu)建多功能實驗教學(xué)平臺

材料科學(xué)與工程專業(yè)為工科專業(yè)，在工程教育認(rèn)證的專業(yè)背景下，更為注重學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，一方面可以利用現(xiàn)有條件，模擬工業(yè)生產(chǎn)的工程實踐環(huán)境，建立校內(nèi)實踐教學(xué)與工程創(chuàng)新的仿真工程實踐場地;另一方面與企業(yè)協(xié)商并簽約建立校外實踐基地，直接將企業(yè)或企業(yè)的某些車間作為學(xué)生的實踐場所，為學(xué)生提供實習(xí)、實踐場地。學(xué)院鼓勵各位教師立足自身特色，積極聯(lián)系合作企業(yè)，推進(jìn)校企合作培養(yǎng)工程人才。一方面積極配合企業(yè)共同建立各級工程實踐教育中心，構(gòu)建以企業(yè)為基地的工程人才現(xiàn)場實習(xí)平臺;另一方面，拓展校內(nèi)創(chuàng)新實踐平臺的外延，吸引企業(yè)共建工程人才培養(yǎng)的模擬實踐環(huán)境［10］。由于創(chuàng)新實踐平臺與企業(yè)密切合作，在模擬實際的仿真環(huán)境中，可以很好地解決大規(guī)模的學(xué)生實踐問題，真正提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院除了與相關(guān)制造企業(yè)合作共建校內(nèi)的科研平臺以外，還主動與企業(yè)聯(lián)系，建立了校外企業(yè)的本科生實踐教學(xué)基地，考慮到學(xué)生的人身安全問題，企業(yè)為學(xué)生提供部分車間作為其專業(yè)實習(xí)場所，同時將實習(xí)期間表現(xiàn)較好的學(xué)生納入招聘人才的優(yōu)先考慮人選。而學(xué)院除了為企業(yè)提供了人才之外，還可借助教師們的科研經(jīng)驗，為企業(yè)解決一些生產(chǎn)中的實際問題，可謂互惠互利，良性循環(huán)。

3結(jié)束語

實驗教學(xué)改革是材料科學(xué)與工程專業(yè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。以工程教育專業(yè)認(rèn)證要求為指導(dǎo)思想，需加快實驗教學(xué)改革步伐，切實提高實驗教學(xué)水平，改進(jìn)實驗教學(xué)方法。這也是高等院校深化教育改革，全面推行素質(zhì)教育的有效途徑之一。材料專業(yè)實驗教學(xué)因其在工科專業(yè)中所起的重要作用而備受關(guān)注，本篇根據(jù)材料專業(yè)實驗教學(xué)的特點，以福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院的實際經(jīng)驗為例，著重從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)體系以及多功能實驗教學(xué)平臺的建設(shè)方面提出切實可行且行之有效的改革建議。實驗教學(xué)改革是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，它需要高校擯棄傳統(tǒng)舊觀念，大膽嘗試創(chuàng)新，樹立新思想，因材施教，不斷探索并總結(jié)經(jīng)驗，使實驗教學(xué)發(fā)揮其最大作用，從而培養(yǎng)學(xué)生愛動手、勤動腦、好鉆研、喜創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

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第5篇：科學(xué)小實驗過程范文

（吉林建筑大學(xué)，吉林 長春 130000）

【摘要】分析單片機(jī)課程設(shè)計在實踐教學(xué)中的重要性，設(shè)計一個目的明確、設(shè)計方案伸縮性強(qiáng)的單片機(jī)課程設(shè)計題目。在所設(shè)計的題目中，給出實驗原理、設(shè)計方案指導(dǎo)、教學(xué)模式強(qiáng)化等內(nèi)容。實踐表明，所設(shè)計的課程設(shè)計題目可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等。

關(guān)鍵詞 單片機(jī)；課程設(shè)計；探索

0　引言

單片機(jī)技術(shù)是電子信息專業(yè)的學(xué)生必須掌握的基本技術(shù)。在重視實踐環(huán)節(jié)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，設(shè)計出一個好的單片機(jī)課程設(shè)計題目，對提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生興趣，在教學(xué)改革中具有一定的意義。好的課程設(shè)計題目，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，樹立實踐觀念，提高學(xué)生綜合分析和創(chuàng)新能力具有重要意義。

單片機(jī)已經(jīng)由8位技術(shù)，提升到32位技術(shù)，乃至64位技術(shù)，生產(chǎn)單片機(jī)的廠家也由當(dāng)年Inter的一家獨大，到現(xiàn)在的百家爭鳴?，F(xiàn)在主要的單片機(jī)生產(chǎn)廠家有AVR、ST、Freescale、Microchip等，他們生產(chǎn)多應(yīng)用領(lǐng)域的單片機(jī)，更有ARM內(nèi)核的單片機(jī)，與之51內(nèi)核的8位單片機(jī)比較，運算速度快、功能強(qiáng)大。同時，時代變遷，各個領(lǐng)域都可以用到單片機(jī)，如何選擇貼近生活而又全面反映單片機(jī)的功能應(yīng)用，是我們設(shè)計一個號的單片機(jī)課程設(shè)計題目所要思考的。傳統(tǒng)單片機(jī)課程設(shè)計，要求學(xué)生在實驗室依據(jù)老師給的資料，完成部分設(shè)計，主要是把幾個較大的程序，改變幾個參數(shù)，觀察現(xiàn)象，學(xué)生無法知道程序如何書寫，更少有知道原理獨自寫出程序的學(xué)生。造成學(xué)生不知道單片機(jī)在實踐中是如何設(shè)計、如何編寫程序。為此，對課程設(shè)計從選題、設(shè)計軟件和硬件到調(diào)試出正確結(jié)果，都做了改革。設(shè)計一個實用性強(qiáng)的題目，既體現(xiàn)單片機(jī)課程自身特色，又很好培養(yǎng)學(xué)生對單片機(jī)的興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，收到良好的教學(xué)效果。

1　單片機(jī)課程設(shè)計方案

單片機(jī)原理及應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容以實用性和應(yīng)用技能培養(yǎng)為主線。教學(xué)中要理論與實踐相結(jié)合，并且要提高內(nèi)容的趣味性。教學(xué)中，單片機(jī)課程設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，單片機(jī)課程設(shè)計的效果對單片機(jī)學(xué)習(xí)效果具有決定性意義。

1.1　課程設(shè)計的目的

單片機(jī)課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握單片機(jī)系統(tǒng)的開發(fā)與設(shè)計能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的電子信息工程學(xué)科人才。具體地說，通過這一新的實踐教學(xué)的途徑，達(dá)到以下目標(biāo)：鞏固和掌握單片機(jī)技術(shù)的基本原理，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力；培養(yǎng)、訓(xùn)練理工科學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，使學(xué)生通過這一實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，能夠獨立的設(shè)計一個單片機(jī)系統(tǒng)，并實現(xiàn)系統(tǒng)的各項功能；著重從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力：單片機(jī)的應(yīng)用開發(fā)能力；軟硬件綜合應(yīng)用能力；單片機(jī)應(yīng)用中的故障判斷及排除能力；單片機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計能力；提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。

1.2　課程設(shè)計內(nèi)容

下面給出設(shè)計的參考題目，學(xué)生可以根據(jù)興趣進(jìn)行選擇題目，在兩周內(nèi)完成設(shè)計。脈搏血氧儀設(shè)計；無線傳感網(wǎng)絡(luò)的溫濕度采集及控制系統(tǒng)設(shè)計。

1.3　課程設(shè)計任務(wù)要求

針對題目要求進(jìn)行功能分析。首先對系統(tǒng)的原理進(jìn)行分析，對硬件電路進(jìn)行設(shè)計，使用Altium Designer軟件繪圖，對單元電路使用Multisim軟件仿真。制作Pcb圖后焊接完成硬件的制作。其次根據(jù)系統(tǒng)功能要求設(shè)計軟件并調(diào)試。第三步是系統(tǒng)整體調(diào)試和脫機(jī)運行，這是設(shè)計中最為困難和關(guān)鍵的一步。最后要求學(xué)生寫出系統(tǒng)的詳細(xì)說明和設(shè)計報告。

2　脈搏血氧儀設(shè)計實例

下面是以脈搏血氧儀的設(shè)計為實例，來說明設(shè)計的單片機(jī)課程設(shè)計題目的要求、教學(xué)過程等。

2.1　脈搏血氧儀原理

無創(chuàng)脈搏血氧飽和度測量是以朗伯-比爾定律和血液中還原血紅蛋白(Hb)和氧合血紅蛋白(HbO2)對光的吸收特性不同為基礎(chǔ)的。通過兩種不同波長的紅光600～700nm和紅外光800～1000nm分別照射組織經(jīng)反射（或者透射）后再由光電接收器轉(zhuǎn)換成電信號。組織中的其他成分吸收光信號是恒定的，經(jīng)過光電接收器后得到直流分量DC，而動脈血中的HbO2和Hb對光信號的吸收是隨著心跳作周期性變化，經(jīng)過光電接收器后得到交流分量AC，由于HbO2和Hb對同一種光線的吸收率各不相同，通過測量紅光和紅外光的光吸收比率便可以計算出兩種血紅蛋白含量的百分比。血氧飽和度的計算公式如下：

SpO2=A-BR+CR2

式中，A、B、C為定標(biāo)常數(shù)，可以由定標(biāo)實驗得到，兩個波長的光吸收比率R為：

其中，Vredac為紅光的交流分量；Vreddc為紅光的直流分量；Viredac為紅外光的交流分量；Vireddc為紅外光的直流分量。

2.2 　電路設(shè)計指導(dǎo)

系統(tǒng)設(shè)計總體框圖如圖1所示，圖中給出了設(shè)計的指導(dǎo)性建議，并不是一定要按照這個框圖設(shè)計，可以根據(jù)學(xué)生自身的情況，適當(dāng)修改。單片機(jī)要求學(xué)生使用16位單片機(jī)或者32位單片機(jī)。

2.3　軟件設(shè)計指導(dǎo)

要求使用C語言或者C++語言來進(jìn)行軟件設(shè)計，在設(shè)計過程中，要使用模塊化思想進(jìn)行設(shè)計。脈搏的計算只依賴紅外光的光波信號，通過3個機(jī)器周期的采樣點的個數(shù)來計算脈搏。在所有采樣點的數(shù)據(jù)中，做一個類似模擬遲滯比較器。經(jīng)過遲滯比較器，脈搏信號變成了矩形波型號，近似測量相鄰兩個上升沿的時間，最后得出脈搏。如果把脈搏信號看成周期信號，測量上升沿的時間可以轉(zhuǎn)換為測量脈搏信號的頻率，由定時器周期查詢信號狀態(tài)并完成查詢次數(shù)計數(shù)，這樣可以方便完成脈搏測量。

2.4　教學(xué)模式

設(shè)計好一個單片機(jī)課程設(shè)計的實驗，老師要用怎樣的教學(xué)模式把相關(guān)的信息傳達(dá)給學(xué)生，至關(guān)重要。老師教學(xué)的模式，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，好的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出學(xué)生好的學(xué)習(xí)模式。教育家喬伊斯在《教學(xué)模式》一書中，介紹了很多教學(xué)模式，我們把三種教學(xué)模式綜合起來用于我們的課程設(shè)計教學(xué)中：信息加工型教學(xué)模式，構(gòu)建學(xué)習(xí)群體教學(xué)模式，個人型教學(xué)模式。信息加工型教學(xué)模式是向?qū)W生提供相應(yīng)的信息和概念，老師給學(xué)生布置任務(wù)、說明實驗?zāi)康?，講解實驗原理，這是一個概念、理論傳達(dá)的教學(xué)過程；構(gòu)建學(xué)習(xí)群體教學(xué)模式，實際上就是一個團(tuán)體學(xué)習(xí)的模式，實驗是三個人一組，大家可以一起討論，知識共享，火花一起碰撞，同時也是分工明確、各司其職；個人型教學(xué)模式，就是要發(fā)揮個人潛力，鼓勵獨立思維、自主創(chuàng)新，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識，創(chuàng)新設(shè)計，這時，可以有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3　結(jié)論

《單片機(jī)課程設(shè)計》是實踐環(huán)節(jié)課程，我們所選擇的題目，從2012年開設(shè)以來得到了學(xué)生的好評，取得了非常好的教學(xué)效果。用學(xué)生的話說：貼近生活的題目進(jìn)行實踐教學(xué)，把幾年所學(xué)數(shù)字電路，模擬電路，光電技術(shù)，傳感器技術(shù)等知識綜合起來，把所學(xué)的知識在實踐中應(yīng)用。在滿足了教學(xué)任務(wù)的同時，學(xué)到了更有競爭力的能力。

實踐證明，選擇合適的單片機(jī)課程設(shè)計題目，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效地掌握所學(xué)知識，有效的把理論學(xué)習(xí)過渡到實際應(yīng)用。開放式的課程設(shè)計題目，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：科學(xué)小實驗過程范文

關(guān)鍵詞：我國大學(xué)生；就業(yè)指導(dǎo)課程；實效性

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）01-0292-01

一、我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)校開課現(xiàn)狀及問題分析。隨著教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知的下發(fā)以來，我國絕大部分高校已開設(shè)或準(zhǔn)備就業(yè)指導(dǎo)課程，同時大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程對大學(xué)生的就業(yè)起到了一定的指導(dǎo)與幫助，但在學(xué)術(shù)研究以及所取得的成果來講，大多數(shù)高校在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的研究方面接近空白?？梢哉f還處于摸索時期。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)課程上存在的問題主要表現(xiàn)：第一，重視程度不足。無論是從管理上、師資建設(shè)、宣傳上工作都不是特別完善。第二，課程設(shè)置不完善。根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于切實做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》要求，各高等學(xué)校要按照《教學(xué)要求》，結(jié)合本校實際，制定具有特色的教學(xué)大綱等。但實質(zhì)上許多高校開設(shè)的只是形式上的課程而已。并且開課時間安排也不科學(xué)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及問題分析。我國大部分高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課多以集體授課或講座的形式出現(xiàn)，內(nèi)容多為講解就業(yè)政策、收集需求信息、分析就業(yè)形勢、傳授擇業(yè)技巧等方面，方法、方式上沒有新意，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，現(xiàn)階段的就業(yè)指導(dǎo)課程在大學(xué)生心目中的重要指數(shù)期望值很高的同時失望值也直線飆升。甚至出現(xiàn)許多曠課、逃課現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)每門課程之前學(xué)生都會對這門課小評，課程的實用性、趣味性以及學(xué)校對課程的管理松弛程度都是學(xué)生點評的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為它實用性不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)這門課程之前就有了不好方面的心理暗示，造成還沒學(xué)就沒了興趣。對于那些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生無論課程實用性的高低都會有厭學(xué)的心理，再加上學(xué)校對課程的管理不嚴(yán)，曠課、逃課現(xiàn)象時常發(fā)生。

（三）教師教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析。目前各高校的就業(yè)指導(dǎo)教師大多是學(xué)校的行政人員或院系的領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，這些指導(dǎo)教師并非專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作者，大部分又沒有接受過有關(guān)就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)，教師的水平參差不齊。另外，教與學(xué)本身就是一個相輔相成的過程，老師講課內(nèi)容的實用性不強(qiáng)，教學(xué)技巧不佳等必然導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生聽課不集中反過來又會影響老師講課的狀態(tài)。這樣惡性循環(huán)中課程自然取不到良好的效果。從師資情況看，目前的就業(yè)指導(dǎo)課教師采取專兼結(jié)合，兼職為主的形式。然而就業(yè)指導(dǎo)課涉及心理、社會、教育、哲學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、思維能力、分析能力、表達(dá)能力等等多個方面的內(nèi)容，因此對就業(yè)指導(dǎo)課教師的要求也相對較高。非專業(yè)老師、或者未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)的老師不能對不同領(lǐng)域中的學(xué)生都給予深入而全面的指導(dǎo)。

二、提高我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課實效性的措施

（一）做好開課前宣傳，形成良好開端。學(xué)生未上課之前就對它做好宣傳，了解將要學(xué)習(xí)的東西是與自己息息相關(guān)的知識。使學(xué)生對其產(chǎn)生渴望的心理。形成良好的第一印象，進(jìn)而才會產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。這樣，在上課前就做好準(zhǔn)備上課時就會取得事半功倍的效果。

（二）改進(jìn)課程設(shè)置，提高教學(xué)效果。1、進(jìn)行全程就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個大學(xué)四年，要有計劃、有步驟地開展。大一側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)和規(guī)劃大學(xué)生活，培養(yǎng)職業(yè)意識。大二側(cè)重于教育學(xué)生正確認(rèn)識、塑造和完善自己，激發(fā)專業(yè)興趣。大三側(cè)重?fù)駱I(yè)技巧指導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生適應(yīng)社會，大四則需要調(diào)整就業(yè)心理，幫助大學(xué)生分析就業(yè)形勢。2、有針對性開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程。在大學(xué)的各個學(xué)期都要開設(shè)相應(yīng)的課程內(nèi)容，必要時要加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的溝通，建立基于共同利益的大學(xué)生與用人單位的雙贏關(guān)系。積極采納單位的意見和建議，針對用人單位對招聘大學(xué)生能否勝任的顧慮，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)人員要積極幫助用人單位提供可能錄用大學(xué)生的情況信息，提高用人單位對高校的信任與信心。3、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。教學(xué)可采用課堂講授、典型案例分析、情景模式訓(xùn)練、小組討論、角色扮演、社會調(diào)查、實習(xí)見習(xí)等方法。采用更易于學(xué)生理解和接受的體驗式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要充分利用各種資源，比如相關(guān)的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃工具。還可以調(diào)動社會資源，設(shè)置大型講座，請社會用人單位人來進(jìn)行專題講座，為畢業(yè)生提供榜樣說法，提高畢業(yè)生的求職能力。4、加強(qiáng)大學(xué)生道德品質(zhì)建設(shè)。學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力狀況已成為就業(yè)成功的根本保證。較好的職業(yè)道德素養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生求職過程中所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，無論現(xiàn)在或?qū)韽氖碌穆殬I(yè)是什么，都要有責(zé)任心。

（三）加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。首先是高校就業(yè)指導(dǎo)教師的選擇。根據(jù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的要求，尋找合適的就業(yè)指導(dǎo)教師是最重要的工作內(nèi)容之一，它是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作正常開展的及提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵步驟，比如，從現(xiàn)有的政工人員、專業(yè)畢業(yè)生、培訓(xùn)公司專業(yè)培訓(xùn)人員等中進(jìn)行選取。其次是高校就業(yè)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。在學(xué)校進(jìn)行專門的就業(yè)指導(dǎo)方面的師資培訓(xùn)。參加有關(guān)“高校就業(yè)指導(dǎo)”培訓(xùn)課或研討會。多提供實踐的機(jī)會，讓就業(yè)指導(dǎo)教師到適當(dāng)場合實踐，讓他們直接到和職業(yè)人對話。

（四）設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。高校就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)建立一套有效的檢測學(xué)習(xí)體系。建立平時考勤、課堂表現(xiàn)、實踐考核作為期末總成績掛的參考標(biāo)準(zhǔn)等。教師可以通過問卷調(diào)查、課程心得來了解學(xué)生對課程的接受程度，可以通過學(xué)生參加企業(yè)面試及社會實習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生真正了解這門課的價值所在就會自動投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。從此不斷提高課程設(shè)計的實效性，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（五）設(shè)立課外咨詢機(jī)構(gòu)及教研室。目前多數(shù)高校還未設(shè)立專門負(fù)責(zé)就業(yè)教育的課題組或教研室，難以開展就業(yè)指導(dǎo)課程計劃的建設(shè)和組織實施，組織人員編寫教材，完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的制定，組織教學(xué)交流和實施教學(xué)檢查與測評等。專業(yè)的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)由一批具有廣博的人力資源開發(fā)和管理理論，并精通各種科學(xué)測評手段的專家和實際工作者組成?？梢詾槟闾峁┮恍┙ㄔO(shè)性的建議，并且做出專業(yè)的測評。使你的職業(yè)生涯規(guī)劃得到事半功倍的效果。

作者單位：沈陽師范大學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第7篇：科學(xué)小實驗過程范文

“興趣是最好的老師”.因此，教師一定要加大實驗的力度，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.從去年上學(xué)期開始起，我們教研組就在物理實驗上做文章，充分挖掘?qū)嶒炈夭?，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)得快樂，學(xué)得扎實.

一、開發(fā)和拓展初中物理實驗課程，使實驗教學(xué)“常態(tài)化”

1.讓小實驗走進(jìn)家庭.開設(shè)家庭小實驗，提升物理學(xué)科的親和力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，①摻入雜質(zhì)，水的凝固點會降低嗎？設(shè)計實驗驗證；②“人造霜”、“人造雨”實驗；③水蒸氣遇冷后到底液化成小水滴還是凝華成小冰晶跟哪些因素有關(guān)？ 提出你的猜想，并設(shè)計實驗進(jìn)行驗證；④“噴水造虹”實驗，讓學(xué)生近距離欣賞一下彩虹現(xiàn)象；等等.通過這些小實驗，讓學(xué)生明白物理就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣.

2.讓物理習(xí)題“實驗化”.讓物理習(xí)題“實驗化”，既能夠減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

3.變“書面作業(yè)”為“實驗作業(yè)”.學(xué)生書面作業(yè)效果很差，抄襲作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重，疲于完成任務(wù).要是變“書面作業(yè)”為“實驗作業(yè)”，學(xué)生可以開開心心地完成.學(xué)生親身體驗實驗的過程，印象格外深刻，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的理念.

4.加強(qiáng)驗證性、設(shè)計性、拓展性實驗的研究，使實驗教學(xué)走進(jìn)深水區(qū).開發(fā)出的初中物理實驗課程，按新課標(biāo)編排的順序，基本上和教材同步，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，相得益彰.

5.設(shè)計豐富多彩的實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.主要設(shè)計了以下欄目：（1）小制作.通過簡單易做的小實驗，你可以體會生活中各種物理現(xiàn)象蘊涵的物理道理.①制作一個“針孔”照相機(jī)，觀察像的大小、倒正；②制作一個“土電話”，體會一下固體傳聲的效果比空氣好.（2）想想做做.以思考、討論為主的學(xué)習(xí)活動.在對問題進(jìn)行討論時，既要勇于發(fā)表自己的觀點，又要傾聽其他同學(xué)的觀點.（3）動手動腦學(xué)物理.課內(nèi)、課后的學(xué)習(xí)活動，包括問題討論、練習(xí)、實驗、社會實踐以及小實驗、小制作活動.（4）趣味物理.讓學(xué)生明白物理就是生活.只要你善于積累，可以整理很多的趣味物理知識，如噴水造虹實驗、杯中顯影實驗、試管旅行實驗、紙盒燒水實驗.

二、開發(fā)和拓展初中物理實驗課程，使實驗效果最優(yōu)化

1.實驗內(nèi)容“多樣化”.教師要深入研究教材，挖掘出教材中的實驗內(nèi)容.既包括課本上的演示實驗、學(xué)生實驗，又包括課外小實驗、小制作、小發(fā)明、科技小論文、實驗創(chuàng)新、動手動腦學(xué)物理、趣味物理等.

2.實驗機(jī)會“最大化”.合理分組，每組最好四人，并選出小組長，為每個學(xué)生提供實驗的機(jī)會；變“演示實驗”為“學(xué)生分組實驗”，既使個別實驗器材有限，也要把“教師的演示實驗”上成“學(xué)生的演示實驗”，并且把器材多留在教室?guī)滋?，利用閑暇時間，爭取讓每個學(xué)生親身體驗一下；要求開齊、開足實驗課程，做到實驗教學(xué)“常態(tài)化”.

3.建立物理課外興趣小組.利用閑暇時間，在實驗室或教室里進(jìn)行活動.舉行實驗小制作、小發(fā)明、小創(chuàng)造、科技小論文等活動，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理 的興趣，開闊學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦學(xué)物理的習(xí)慣.

4.舉行實驗創(chuàng)新技能大賽.可以對某個家庭小實驗，也可以就某個物理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行競賽.包括演示實驗、學(xué)生分組實驗、創(chuàng)新性實驗設(shè)計、自制教具、科技論文展示等項目.對成績較好的學(xué)生推薦參加諸城市及以上的實驗技能大賽.

5.舉辦科技大集活動.我們學(xué)校每年舉辦一次科技節(jié)，展示學(xué)生的科技作品.今年高中部舉辦的科技大集活動效果不錯，初中部可以借鑒一下.讓學(xué)生嘗到成功的快樂.

6.建立學(xué)生實驗成長檔案，評選實驗之星.由班長進(jìn)行統(tǒng)計，每周做了哪些實驗？并對學(xué)生實驗數(shù)據(jù)的分析、表格的設(shè)計、步驟及結(jié)論進(jìn)行展示，評估，存檔.選出實驗學(xué)習(xí)之星.并將實驗成果納入學(xué)生綜合素質(zhì)評定之中.

第8篇：科學(xué)小實驗過程范文

關(guān)鍵詞：新課程；大課間；實效性；策略研究

近年來，昭化區(qū)始終堅持素質(zhì)教育大方向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和實踐能力的同時，以大課間為主線，狠抓學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的穩(wěn)步提高。大課間活動是對學(xué)生體育課的必要補(bǔ)充，按照《新大綱》的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生的戶外活動時間和活動量明顯增加。為落實好新大綱標(biāo)準(zhǔn)，實施素質(zhì)教育，昭化區(qū)在抓好體育課堂教學(xué)，注重狠抓大課間活動，每學(xué)期進(jìn)行一次學(xué)校大課間拉練檢查，極大地提高了大課間活動質(zhì)量，同時學(xué)校之間也經(jīng)常交流大課間活動經(jīng)驗，實現(xiàn)了全區(qū)大課間活動的均衡發(fā)展。

一、大課間整合策略與方法：

1、“上下午時空分段法”――問題的解決方式

第一階段：出場。當(dāng)下課鈴聲響后，出場音樂響起，任課教師不壓堂，立即組織任課班級學(xué)生在教室門口集合并按照事先排定的順序和路線依次進(jìn)入操場指定位置，全體教師到場，待集合整齊，音樂停。體育老師進(jìn)行簡單整隊。

第二階段：集體鍛煉。首先是由中學(xué)生做廣播體操，同時小學(xué)生在體育老師帶領(lǐng)下進(jìn)行徒手的基本動作練習(xí)（主要是協(xié)調(diào)性和柔韌性的練習(xí)）；完成后進(jìn)行內(nèi)容的交換，即小學(xué)生做操，中學(xué)生進(jìn)行基本動作練習(xí)（主要是力量性練習(xí)）；廣播進(jìn)行分區(qū)對應(yīng)響應(yīng)。其次中小學(xué)集體練習(xí)武術(shù)操（成華區(qū)武術(shù)普及內(nèi)容，共8套操，分月進(jìn)行輪換）。再次是中小學(xué)集體進(jìn)行自編韻律操鍛煉。

第三階段：分班活動。各水平段根據(jù)要求由各班主任老師帶領(lǐng)進(jìn)行分班練習(xí)（低段以游戲內(nèi)容為主，中高段以身體素質(zhì)練習(xí)為主）。

第四階段：太極拳及放松。簡化二十四式太極拳練習(xí)，手語操和你一樣。

第五階段：退場。安全責(zé)任崗教師和值周學(xué)生進(jìn)入指定崗位，退場音樂響起，班主任帶領(lǐng)學(xué)生按照事先排定的順序和路線依次回到教室，大課間活動結(jié)束。

在時間的安排上：我們上午安排40分鐘的大課間，下午安排25分鐘的分班活動。在整個實施過程中，全體師生井然有序，它的意義已完全超越了一般意義上的課間操或體育鍛煉了，完全成為了學(xué)校的一項特殊課程，“上下午時空分段法”的大課間鍛煉模式可謂“一石四鳥”：解決了課間鍛煉規(guī)范問題、安全問題、體育鍛煉時間問題；還有一個最大的收獲就是在規(guī)范學(xué)生行為的同時，激昂了師生的精神和斗志。

2、大課間活動的精神――團(tuán)結(jié)、合作、自信、幸福

伴隨著節(jié)奏明快、精神激昂的音樂，全校同學(xué)昂首闊步來到操場。歌詞很簡單：一二三四向前走，大家一起向前走，鼓起勇氣向前走，幸福就在你前頭。我們選擇這首歌，是因為它描述出了我們錦江實驗人的精神風(fēng)貌。

第一句：一二三四向前走――規(guī)范精神。同學(xué)們邁著整齊的步伐，踏著有力的節(jié)奏，橫豎一條線，精神飽滿，規(guī)范整齊。正是在這一二三四的節(jié)奏中，全校師生從動作的規(guī)范逐漸上升到行為的規(guī)范，再從行為的規(guī)范上升到學(xué)校教育教學(xué)和管理的規(guī)范。

第二句：大家一起向前走――團(tuán)隊精神，也是合作精神。在我們學(xué)校，全體師生是一個學(xué)習(xí)的共同體，發(fā)展的整體。在學(xué)校發(fā)展過程中，我們強(qiáng)調(diào)師生的共同發(fā)展。在學(xué)校實行大課間的過程中，學(xué)校從未要求教師做操，但在這種精神的感召下，全體老師自覺自愿地和學(xué)生一起做，做好了學(xué)生的表率。大家一起向前走，我們不愿任何一個同學(xué)落后和掉隊，也不讓任何一位老師落后和掉隊。我們的老師是蠟燭，照亮孩子們的同時，也照亮自己！我們的老師是園丁，成就孩子們的同時，也成就自己！

第三句：鼓起勇氣向前走――自信精神。因為歷史的原因，我?；A(chǔ)條件不是很好，前進(jìn)的道路上也布滿困難，但我們從不自暴自棄，而是認(rèn)準(zhǔn)發(fā)展的目標(biāo)，鼓起勇氣向前走――奮起直追！這樣的自信精神，也同樣激勵著我校的同學(xué)們。雖然，大多數(shù)同學(xué)來自農(nóng)村，是農(nóng)民工子女，很多還很貧困，但我們給予的是公平的對待和更多心靈的呵護(hù)，我們鼓勵他們用自信的精神鼓起勇氣向前走，去創(chuàng)造屬于自己的美好未來！

第四句：幸福就在你前頭――幸福精神，也是我們的幸福追求：為孩子們的一生幸福奠定基礎(chǔ)。因為，教育，它應(yīng)該是增進(jìn)人的幸福，而不是增加人的痛苦。所以，我們?nèi)w老師正努力讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，幸福生活。我們追求教育的幸福，也創(chuàng)造幸福的教育！

3、整合大課間――“閃出光芒、亮出精彩”

（1）、大課間時間為上午第二節(jié)課后和下午放學(xué)以前，在不同季節(jié)我們會隨時調(diào)整大課間活動內(nèi)容，這樣做是為了學(xué)生更好的得到鍛煉。

（2）、場地和路線方面。學(xué)校體育組老師事先分好各班進(jìn)出場路線和順序，并把課間操場地劃分為了兩個區(qū)域，以1～6年級一個區(qū)，7～9年級為一個區(qū)。強(qiáng)力整頓進(jìn)入場的規(guī)范性，以往學(xué)生進(jìn)入操場是蜂擁而至，現(xiàn)在要求學(xué)生必須有秩序的出教室，先在教室外面的走廊上排好隊，再在當(dāng)堂任課老師和班委的帶領(lǐng)下，井然有序的踏著明快而富有活力的音樂節(jié)拍，邁著整齊的步伐擺動有力的手臂，進(jìn)入操場指定的位置。

（3）、活動過程始終貫穿合理性和趣味性，一改單一的廣播體操鍛煉方式。除了廣播體操以外，很好的開展成華區(qū)的三項普及項目（武術(shù)、短時網(wǎng)球、國際象棋），并創(chuàng)新體育活動形式，增添了新穎的動感的自編韻律操，開展分班活動，并根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，增添強(qiáng)度大小不同的鍛煉項目，充分調(diào)動了學(xué)生們運動積極性的同時，也為培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

（4）、教師們的積極參與為原本豐富多彩的課間操注入了一道亮麗的風(fēng)景線，形成了人人參與、個個爭先、生龍活虎、生氣勃勃的校園體育氛圍。整個課間操做到了組織嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、氣氛活躍。

（5）、更重要的是，我校體育組教師定時在大小課間操前后，選擇二年級和四年級、七年級和九年級部分學(xué)生，長時間跟蹤部分同學(xué)進(jìn)行脈搏測試、記錄、對比，取出均值，測出我校目前二年級和七年級學(xué)生脈搏均值，再測出我校目前四年級和九年級學(xué)生脈搏均值，等我校目前二年級和七年級再過兩年到讀四年級和九年級的時候，測出脈搏均值，和目前我校四年級和九年級學(xué)生的脈搏均值進(jìn)行對比，檢驗大小課間操是否促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。

二、課間操的收效：

（1）、整合大課間，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。提高了學(xué)生參與體育鍛煉的興趣，提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，讓多數(shù)學(xué)生喜歡課間操。去年九月份我校在舉行開學(xué)升旗儀式上，竟有五個孩子暈倒，而在這學(xué)期升旗儀式和大型集會上沒有類似現(xiàn)象發(fā)生，說明我校學(xué)生身體素質(zhì)提高，這不得不歸功于平時我校大課間操和積極參與體育鍛煉。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。A、通過每年我校都開展的“突發(fā)自然災(zāi)害應(yīng)急演習(xí)”，我校師生只用了不到兩分鐘的時間，有序的疏散到操場空曠地帶，沒有一例擁擠和踩踏事件。B、每次活動集合秩序良好，在沒有老師負(fù)責(zé)情況下，學(xué)生隊伍整整齊齊，也少了說話的聲音，使得我校學(xué)生在公共場合隨時都養(yǎng)成了集合自覺排隊的好習(xí)慣，使我校開展任何活動都有序。C、我校學(xué)生課間文明休息，基本消除狂打、追逐現(xiàn)象，學(xué)校安全事件逐漸減少。

三、存在的問題與思考：

經(jīng)過一年多的大課間整合，我校在“上下午時空分段法”上已有了一定的經(jīng)驗。今后，我校還將繼續(xù)探索并嘗試除了自編韻律操、武術(shù)之外，整合如空竹，竹竿舞等更多的名族運動的體育項目到大課間中，把課間鍛煉的內(nèi)容與形式不斷創(chuàng)新，并且結(jié)合學(xué)校的自身實際，形成最具有特色的課間鍛煉模式，把屬于我們紅花實驗學(xué)校特色的課間鍛煉模式發(fā)揚下去，使之形式更加多樣，內(nèi)涵更加豐富。

四、小結(jié)

目前，大課間體育活動已成為我校體育工作的重要組成部分，已成為我校推進(jìn)素質(zhì)教育的突破口。它在為學(xué)校提供素質(zhì)發(fā)展的條件與時空的同時，也有力的推動了學(xué)校的不斷發(fā)展。

首先，學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)不斷提高。豐富多采的活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的組織紀(jì)律性、集體和愛國主義精神，而且還使他們形成了互相激勵，自學(xué)奮進(jìn)的良好習(xí)慣，各種優(yōu)良的意志品質(zhì)正在潛移默化的形成。

其次，師生身體素質(zhì)明顯增強(qiáng)，對教育教學(xué)工作的協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極作用。大課間對自己身體素質(zhì)與精神狀態(tài)的改善大有益處，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三，每天的大課間體育活動，提供了師生之間，教師之間、校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間相互了解的機(jī)會，有利于建立良好的校園人際關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

豐富多彩的大課間體育活動，讓孩子體驗到勝利的喜悅，合作的必須，堅持的重要。我們將繼續(xù)深化符合我校實際和學(xué)生發(fā)展特點的大課間體育活動，我們更有信心發(fā)展以快樂為主旋律，健康和諧、積極向上的“大課間體育活動”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課間操能否換個面孔》朱夢聰中國教育報

[2]《大課間：體育鍛煉的新天地》李小偉中國教育報

[3]《構(gòu)建大課間體育活動課程的實驗研究》中國體育教師網(wǎng)

[4]《談?wù)n間操改革勢在必行》平湖職業(yè)中專網(wǎng)

[5]《天天練，對增強(qiáng)中小學(xué)生體制的作用》中國學(xué)校體育學(xué)

第9篇：科學(xué)小實驗過程范文

作為一種教學(xué)模式，研究型教學(xué)是上世紀(jì)在西方興起的。本世紀(jì)以來，我國高等教育界為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，也大力倡導(dǎo)研究型教學(xué)。2005 年，教育部下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，要求高校積極推動研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。對研究型教學(xué)的研究自然也成為高校教研的熱點之一。學(xué)界對研究型教學(xué)的研究性內(nèi)涵存在廣義的、多向度的理解，如歸納為“研究領(lǐng)先的教學(xué)、研究取向的教學(xué)、研究為本的教學(xué)、研究支持的教學(xué)”等[2]。但不論側(cè)重點何在，研究型教學(xué)都旨在促進(jìn)學(xué)生的自主性、深層次學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中教師和學(xué)生的固有角色，在教師的“教與研”和學(xué)生的“學(xué)與研”之間建立良好的互動關(guān)系。

一教學(xué)目的如何體認(rèn)

中國古代文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、人文性屬性，決定了其教學(xué)目的在于傳道，既傳天之道（真），亦傳人之道（善、美），即將自然、社會、心靈的真、善、美展現(xiàn)和發(fā)揚出來，最終達(dá)成“立人”的目標(biāo)。

在教學(xué)活動中，筆者力求踐行以上理念。為了突出教學(xué)的研究性，教師不僅要提高自己的科研水平，具備學(xué)術(shù)眼光，而且應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考的前提下提出問題的意識和能力。問題意識是進(jìn)行科學(xué)研究的起點，提出一個有價值的問題往往比解決問題更能鍛煉人的創(chuàng)造能力。舉例而言，筆者在講授完唐五代的詞之后，緊接著講宋詞，為了讓學(xué)生對兩者的關(guān)系有更深入的了解，筆者有意將唐五代和宋初幾位重要詞家的生卒年份排列出來?；ㄩg詞的代表溫庭筠卒于866 年，韋莊卒于910 年，南唐馮延巳卒于960 年，李煜被宋太宗賜死于978 年。而宋代最早的有成就的詞人柳永、張先、晏殊和歐陽修四人，則分別生于公元984 年、990 年、991 年和1007 年。如此一排列，果然就有學(xué)生看出了問題。他們說，柳永等四人的創(chuàng)作活動顯然都要在11 世紀(jì)20 年代之后，而此時距離宋代建國已有60 年時間，距李后主去世也將近半個世紀(jì)，也就是說，詞在這一段時間內(nèi)幾乎是沉寂的。大家原來都以為有了五代詞的積累鋪墊，宋詞馬上就會踏上輝煌之旅，但沒有想到宋詞并未隨著宋王朝的建立而立即發(fā)達(dá)，而是經(jīng)歷了半個多世紀(jì)的低迷才邁上高峰。幾位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了這一問題，便來請教筆者。筆者提示他們可以從宋初的政治、經(jīng)濟(jì)、社會狀況以及詞體本身的發(fā)展等方面去尋找原因，并提供了一些可供參考的文獻(xiàn)資料。經(jīng)過一段時間的閱讀和思考，幾個學(xué)生得出了各自的答案，筆者又鼓勵他們寫出學(xué)習(xí)心得。其中一位同學(xué)據(jù)此寫成了《試論宋初詞壇沉寂的原因》一文，此文經(jīng)過充實成為了他的本科畢業(yè)論文。

顯然，如果只是滿足于基本知識點的講解而不具備研究性的目的和眼光，則我們就不會想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就不會具有主動性、探索性，所得也就很有限了。

如果說研究性的教學(xué)目的要求培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的思維能力，那么人文性的教學(xué)目的則側(cè)重于提高學(xué)生感受、領(lǐng)悟和處理人情的共情能力。前者的核心在于“理”，在于鍛煉受教者求真求實的智商；后者的核心在于“情”，在于提升受教者求善求美的情商，二者不可偏廢。對研究型教學(xué)而言，后者尤為重要，因為研究型教學(xué)主要培養(yǎng)有探索能力和全局性能力的人，因此人文素質(zhì)和能力重于知識[3]。為此，首先要求教師本身具有較豐富的歷史、社會知識和人生閱歷，具有較高的情感感受和傳達(dá)能力，具有美善相兼的文化心理。只有這樣，教師才能先入乎其內(nèi)地被作品所感動所牽引，然后再出乎其外地將學(xué)生感染、將學(xué)生誘發(fā)起來，在教師———作品———學(xué)生的三維關(guān)系中起到良好的介質(zhì)作用。

二教學(xué)內(nèi)容如何確定

教學(xué)內(nèi)容即教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，一方面有培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，一方面也受制于其他因素和條件，諸如學(xué)生基礎(chǔ)之厚薄、授課時數(shù)之多寡、教師對內(nèi)容之生疏與熟稔，等等。目前，研究型教學(xué)還不能也不必覆蓋課程的全部內(nèi)容，我們大致選取了30%的內(nèi)容進(jìn)行研究型教學(xué)嘗試。這30%的教學(xué)內(nèi)容之確定主要取決于兩個方面，一是研究價值的大小，二是教師和學(xué)生研究能力的高下。前者考慮的是客觀必要性，后者照顧的是主觀可行性。

以研究價值而言。中國古代文學(xué)經(jīng)歷了3000 余年的發(fā)展，積累了十分厚重的文化遺產(chǎn)，從理論上、從傳承傳統(tǒng)的角度來看，它們都具有研究的價值。研究型教學(xué)就是要從這些內(nèi)容中選取適合學(xué)生自主研討的部分來進(jìn)行教學(xué)實踐。

我們在選取教學(xué)內(nèi)容時兼顧了研究對象的純粹學(xué)理價值和現(xiàn)實情理價值兩個層面。比如，漢末五言詩《古詩十九首》的作者至今未有定論，如果通過考證能夠確定其作者，當(dāng)然是一個具有相當(dāng)學(xué)術(shù)價值的突破。但其意義主要是學(xué)理上的，對本科學(xué)子而言，這一命題并不切近于他們的思想和生活，難以引發(fā)參與熱情。又如，元末明初南戲的代表作品《琵琶記》，曾被晚明思想家李贄批評為“畫工”，雖也不乏生動形象之意，但終究不如《西廂記》《拜月亭》這樣的“化工”之作自然天成，尤其是情節(jié)上“三不從”的構(gòu)思，頗受后人詬病。但在教學(xué)中，我們考慮到這一情節(jié)很能凸顯傳統(tǒng)道德系統(tǒng)的裂痕，對當(dāng)今道德文化建設(shè)也很具有參考意義，所以將之作為研究選題讓學(xué)生自由探討。大家果然各抒己見，形成了爭論，深化了相關(guān)認(rèn)識，教學(xué)效果很好。

由此可見，一個好的研究論題能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，又循此旁涉到其他知識點、思考點、情感點，由點及面，學(xué)生思考和體會的深度與廣度因之拓展開來。

以研究能力的高下而言。首先是教師的科研能力和學(xué)術(shù)眼光。筆者在教學(xué)中的體會是，一方面要結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長選擇合適的研究論題進(jìn)行教學(xué)，以保證教學(xué)的學(xué)術(shù)性，此即以科研促進(jìn)教學(xué)。另一方面也可以甚至應(yīng)該拓展自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，在教學(xué)中與學(xué)生一道探討更廣泛的學(xué)術(shù)問題，甚至可以將教學(xué)中的研究成果融入到自己的學(xué)術(shù)思考和寫作中去，此即以教學(xué)促進(jìn)科研。在這一過程中，教師和學(xué)生可以相互觸發(fā)思想的火花，彼此問難，教師就不僅僅是“教”，也是在“學(xué)”了。三教學(xué)過程與方式如何創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材[4]。總之，傳統(tǒng)教學(xué)方式是以課堂教學(xué)為核心的，課堂之外的教學(xué)活動時間既少，效果亦微。研究型教學(xué)在方法上要實現(xiàn)對以上局限性的突破。

從縱向的教學(xué)過程來看。研究型教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以課堂講授為主導(dǎo)、以教師為主體的教學(xué)模式，充分嘗試建立以課外研討為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以保證研究性、人文性教學(xué)目的的實現(xiàn)。筆者在教學(xué)實踐中，試圖將教學(xué)過程梳理為五個環(huán)節(jié)，特擬表1 以示。

很明顯，五個環(huán)節(jié)按照：課外課堂課外課堂課外的順序逐次開展教學(xué)活動。其中，課堂教學(xué)在整個教學(xué)時間上所占比重并不大，且其作用僅限于教師對課題的導(dǎo)入、必要的背景知識精講以及最終研究成果的展示。事實上，研究型學(xué)習(xí)的主體即文獻(xiàn)閱讀、邏輯思考和成果寫作等均需學(xué)生在課外進(jìn)行。研究尤其是人文學(xué)科的基礎(chǔ)性研究，其主要活動就是閱讀文獻(xiàn)、思考問題和寫作文字，這些活動怎么可能在極為有限的課堂中完成？而且“所有對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要的具體事件，有4/5 發(fā)生在課堂外”。所以，我們認(rèn)為課堂交流主要是一個成果展示的平臺，是水面上的冰山一角；課外研討才是研究型教學(xué)的主要部分，是水面下的冰山之根。

與此相應(yīng)，教學(xué)主體也應(yīng)由教師轉(zhuǎn)換成為學(xué)生。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)范圍精讀相關(guān)作品和文獻(xiàn)，獲得初步的感性認(rèn)識。在自主學(xué)習(xí)和小組研討環(huán)節(jié)中，學(xué)生要泛覽教師提供的

參考文獻(xiàn)，搜集相關(guān)研究成果，思考論題，在師生、學(xué)生之間相互交流的基礎(chǔ)上形成研究報告。在課堂展示環(huán)節(jié)，小組代表以ppt 演示的形式向全班同學(xué)匯報本組研討的成果，教師和其他同學(xué)可以隨時提出辯難。在課后拓展環(huán)節(jié)，有深入研究興趣的同學(xué)可以在教師的指導(dǎo)下繼續(xù)探討相關(guān)問題直至寫出專業(yè)論文。

從橫向的教學(xué)方式來看。課前準(zhǔn)備主要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練較好的文字感受能力。不同于一般的預(yù)習(xí)，它要求教師提出較為明確的研究范圍，學(xué)生不僅需要熟悉教材，更重要的是要精讀一定的文本，獲得初步的感性體驗，教師則以不定時交談和翻看讀書筆記的方式加以督促。

自主學(xué)習(xí)和小組研討是研究型教學(xué)的關(guān)鍵，經(jīng)過此前的閱讀和導(dǎo)學(xué)，學(xué)生們對研討內(nèi)容有了基本了解，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)入具體的研究狀態(tài)。如在一次教學(xué)實踐中，筆者在系統(tǒng)講述了唐五代及北宋詞史的基礎(chǔ)上，確定以“蘇軾的詞風(fēng)”為題讓學(xué)生研討。先布置大家細(xì)讀了蘇軾的所有詞作，然后將全班50 名同學(xué)自由組合為3 個小組，分別研討“蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)”“蘇詞對前代詞人的沿革”“對蘇詞的評價”等3 個分論題。同學(xué)們進(jìn)行了小組分工，有的查找資料，有的負(fù)責(zé)篩選，有的擬定提綱，有的制作ppt，有的執(zhí)筆撰寫研究報告。大家有分有合，每組先后組織了兩次集體討論。最后寫出的研究報告，筆者則逐一批改。經(jīng)過一番鉆研，多數(shù)同學(xué)的頭腦都動了起來，對論題有了更深入的思考，有一個小組談蘇軾詞風(fēng)的表現(xiàn)時，還能結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷來分析其詞風(fēng)的變化，比較難得。課堂展示也是研究型教學(xué)在方式上的一種創(chuàng)新。每組選出一位同學(xué)在課堂上以ppt 演示文稿的形式匯報小組研討的成果，其他同學(xué)可以就相關(guān)問題提出看法，進(jìn)行交流，教師則適時加以點評。這樣的做法既能看到學(xué)生們集體研究的結(jié)晶，也能鍛煉一定的師范技能如ppt 課件制作能力、口頭表達(dá)能力、現(xiàn)場控制能力等。實際上，3 個小組的ppt 文稿制作得都很不錯，陳述者能清晰流利地表達(dá)看法，其他同學(xué)也多能參與其中。值得一提的是，在探討“對蘇詞的評價”問題時，班上同學(xué)還各執(zhí)一詞，形成了爭論，現(xiàn)場氣氛熱烈。大家都反映，經(jīng)過成果的現(xiàn)場展示，對問題的認(rèn)識更為清楚和深入了。

四教學(xué)效果如何體現(xiàn)

教學(xué)效果即教得如何的問題，是對本文第一個方面———教學(xué)目的的回應(yīng)。研究型教學(xué)的效果可從兩個層面來看：一是在教學(xué)過程中某個環(huán)節(jié)所取得的具體效果，二是整個教學(xué)所實現(xiàn)的整體效應(yīng)。教學(xué)效果的表現(xiàn)形式也不應(yīng)拘于一律，或是物化的文字成果，或是無形的心理躍遷。筆者從教學(xué)實踐中總結(jié)了閱讀、表達(dá)、思維等三個衡量指標(biāo)。

1 閱讀效果

當(dāng)下的年輕人其實并不缺乏閱讀，從各種媒介尤其是電子媒體上他們接觸了大量信息，但那些文字、圖像和聲音多數(shù)缺乏深度，有些則完全是信息垃圾。閱讀方式的碎片化不利于深入的思考，反而助長著浮躁的風(fēng)氣。一些本科學(xué)生除教材之外極少專業(yè)閱讀，導(dǎo)致在畢業(yè)論文選題時捉襟見肘，讓論文指導(dǎo)教師很是為難，相信有過畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷的高校教師對此都深有同感。

有鑒于此，在課前準(zhǔn)備和自主學(xué)習(xí)階段，我們要求學(xué)生對專業(yè)書籍進(jìn)行深入閱讀，旨在開闊其眼界，沉潛其心境，培養(yǎng)良好的感受力。人文學(xué)科的研究尤其是文學(xué)研究，首先即要求研究者對文字具備敏銳的感受能力。文字塑造形象，文字蘊含情感，文字傳達(dá)道理，對文字的敏銳感受即是對形象、情感和道理的敏銳感悟，而論題的提出也需在大量的、精細(xì)的專業(yè)閱讀中才能實現(xiàn)。如在進(jìn)行“北宋婉約詞”的研究型教學(xué)中，學(xué)生較全面地細(xì)讀了柳永、晏殊、歐陽修、秦觀、晏幾道等幾位北宋重要詞家的作品，便對北宋詞的基本風(fēng)貌有了具體感知，對詞體的特點獲得一些體認(rèn)，為更深入地研討打下良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，為保障閱讀效果，教師需多花精力指導(dǎo)、督促，有條件的話最好定期開展讀書會之類的活動。比之一般教學(xué)，教師的付出會更多，而學(xué)生之閱讀實效也會更好。

2 表達(dá)效果

文學(xué)不外乎對事、情、理的書寫，如果說文學(xué)的閱讀是對這些要素入乎其內(nèi)的感受，那么文學(xué)的研究則是對這些要素出乎其外的表達(dá)。因此，包括口頭和文字兩種形式的表達(dá)能力的培養(yǎng)，當(dāng)然是研究型教學(xué)的要求和教學(xué)效果的體現(xiàn)。筆者的要求是，對事的表達(dá)要具體、完整，對情的表達(dá)要有感染力，對理的表達(dá)要有說服力。

在小組研討中，師生間、學(xué)生間的交流切磋有助于相互激發(fā)表達(dá)的欲望，理清表達(dá)的思路，選擇表達(dá)的方式。為了檢查小組研討的實際情況，筆者有時會參加學(xué)生的集體討論，在這種情況下，筆者一般不輕易發(fā)言，而將話語權(quán)充分交給學(xué)生。筆者發(fā)現(xiàn)，一些平素較為內(nèi)向寡言的學(xué)生也慢慢開始想說話、有話說并且說得不錯起來，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵大家將心得寫成文字。一開始，也許并不熟練和規(guī)范，也較少創(chuàng)意，但總算是他們自己的想法，較之在網(wǎng)上復(fù)制抄襲而上交的那些“作業(yè)”要有價值得多。經(jīng)過多次打磨，每個小組的研究報告基本上能夠做到言之有物和言之有序，有些甚至言之有文（采），文字表達(dá)能力大有提高。

3 思維效果

應(yīng)該說，研究型教學(xué)對學(xué)生最根本的訓(xùn)練是思維的訓(xùn)練，這一訓(xùn)練及其效果也見之于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)當(dāng)中。比如，閱讀中的感受力，側(cè)重于形象思維；表達(dá)中的說服力，側(cè)重于抽象思維；對某些問題的較為深徹的領(lǐng)悟，則往往依賴于直覺思維的作用。但是要追問的是，通過整個教學(xué)活動，我們希望受教育者達(dá)到一種怎樣的思想狀態(tài)？對此問題的回答，當(dāng)然因?qū)W科、課程之不同而有異。對于中國古代文學(xué)這樣的人文性基礎(chǔ)課程而言，我們認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者對傳統(tǒng)文學(xué)與文化養(yǎng)成一種情感認(rèn)同與理性思辨相結(jié)合的文化心理。

筆者在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)對古代文學(xué)和傳統(tǒng)文化非常熱愛，但菁蕪不擇，茫無入處，可謂有心而無力；也有些同學(xué)雖然思聰意敏，資質(zhì)尚佳，但盲目跟風(fēng)，靈魂無根，可謂有力而無心。因此筆者認(rèn)為，在古代文學(xué)的研究型教學(xué)中，要讓青年學(xué)子對于所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“愛”和“懂”的心理效果。愛就是情感認(rèn)同，即對于傳統(tǒng)文化的崇敬心、自信心、擔(dān)當(dāng)心；懂就是理性思辨，即對于傳統(tǒng)文化的辨別力、分析力、運用力。由愛而懂，因懂而愛，兩者互為因果，共同建構(gòu)起當(dāng)代青年面對傳統(tǒng)文化時的基本思維特質(zhì)。筆者認(rèn)為，研究型教學(xué)（也包括一般教學(xué)）要達(dá)到的這一思維效果相當(dāng)重要，因為現(xiàn)在95 后的一代大學(xué)生，將成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的生力軍，他們的文化認(rèn)同、文化姿態(tài)將決定中國夢的色彩。在古典與現(xiàn)代、東方與西方的文化交匯路口何去何從？他們應(yīng)該有心，也應(yīng)該有力。

當(dāng)然，從較現(xiàn)實的方面看，研究型教學(xué)的直接效益是對于學(xué)生學(xué)位論文寫作和考研考學(xué)的積極推助。幾輪教學(xué)實踐下來，一些同學(xué)跟我反映，畢業(yè)論文的選題一下子明朗了，猶豫不決的考研方向一下子決定了。而作為他們的學(xué)位論文指導(dǎo)教師，因為在平時的教學(xué)中便已有過不少交流，因而在論文指導(dǎo)過程中就感覺省力不少，論文寫作質(zhì)量也明顯提高了。

參考文獻(xiàn)

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