新課改的價(jià)值追求精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的新課改的價(jià)值追求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：新課改的價(jià)值追求范文

時(shí)下的歷史教學(xué)研究，不僅將課程與教學(xué)打通，而且初步改變了“課程就是教學(xué)的科目”的看法。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。有學(xué)者明確指出：“從根本上說(shuō)，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)而是為了提高生存指揮，不是為了了解過(guò)去而是為了開(kāi)拓未來(lái)。”因此，新課改下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的更新，要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者，也是學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)創(chuàng)新的反思者與研究者，更是學(xué)生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。

但是在具體教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)受到以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學(xué)任務(wù)和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；（3）缺少對(duì)學(xué)生的深入了解，不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。那么在新課標(biāo)下應(yīng)該如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？

一、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能僅僅注重知識(shí)目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)。

原來(lái)的教學(xué)大綱只強(qiáng)調(diào)對(duì)人、對(duì)國(guó)家的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷，在新課改中融入了對(duì)己、對(duì)世界的情感、態(tài)度和價(jià)值判斷。新課標(biāo)提出：“樂(lè)于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”，“熱愛(ài)生活，積極參加健康有益的文化活動(dòng)，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)”，“熱愛(ài)和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類(lèi)的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”，等等，這是歷史教學(xué)目標(biāo)不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)作為附屬物，視為可有可無(wú)，結(jié)果在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。因此，我們?cè)诖_定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍時(shí)，一定要全面考慮三維目標(biāo)，不可有所偏廢，既要注重知識(shí)目標(biāo)，又要重視能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在具體的每堂課中，教學(xué)目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。

二、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能以?xún)?nèi)容目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。

內(nèi)容目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在某一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達(dá)到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標(biāo)”來(lái)直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

三、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能忽略教學(xué)方法與過(guò)程的融合、教學(xué)策略的選擇。

在課堂教學(xué)中，不僅要設(shè)計(jì)出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，而且要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

四、新課改下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

第2篇：新課改的價(jià)值追求范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 新課改 教育理念

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了高中地理課程設(shè)置的基本理念,就是要培養(yǎng)學(xué)生基本的地理素質(zhì),同時(shí)也靈活處理,讓學(xué)生在地理知識(shí)學(xué)習(xí)上有所選擇,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，高中地理新課程的基本理念之一就是增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。但目前學(xué)生的理論與實(shí)踐分離、知識(shí)與能力脫節(jié)，地理素養(yǎng)仍然不高。由于課標(biāo)規(guī)定寬泛而處理教材困難，面對(duì)參差不齊的學(xué)生難以高效展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)等。因此很有必要在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化、活化以及高效使用高中地理各版本新教材。

1．新課改的理念。

首先要首先明確地理新課改的理念，新課改理念既有教育理念的共性。又具有其獨(dú)特的個(gè)性。具體是指教育主體對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的一種理想期待，是教育主體對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革的“應(yīng)然狀態(tài)”的判定及認(rèn)可，注重基礎(chǔ)教育。新課程改革目標(biāo)的達(dá)成度和育人的價(jià)值。我認(rèn)為，基礎(chǔ)教育新課改理念涉及到基礎(chǔ)教育課程改革的方方面面，如新課改的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法、師生關(guān)系、評(píng)價(jià)目標(biāo)等。具體包括以下幾點(diǎn)。

(1)在目標(biāo)定位上，新課改的根本理念是為了一切學(xué)生的發(fā)展。一是倡導(dǎo)全人教育的思想。二是促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

(2)在內(nèi)容選擇上，新課改的根本理念是淡化每門(mén)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

(3)在結(jié)構(gòu)調(diào)整上，新課改的根本理念是明確課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性，重建新的課程結(jié)構(gòu)。

(4)在教學(xué)策略上，新課改的根本理念是強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。例如課標(biāo)要求：“以某種自然災(zāi)害為例，簡(jiǎn)述其發(fā)生的主要原因及危害”。該版教材主要選取了洪澇災(zāi)害的成因、危害及防治，教師可以增加地方性自然災(zāi)害的介紹。如部沿海居民每年深受臺(tái)風(fēng)之害，因此課堂上就將“洪澇災(zāi)害”替換為“臺(tái)風(fēng)”，并探究臺(tái)風(fēng)發(fā)生的主要原因、危害以及面對(duì)臺(tái)風(fēng)江蘇及沿海居民的防災(zāi)、減災(zāi)活動(dòng)。

(5)在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，新課改的根本理念是提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系。如高中地理必修l第二章第三節(jié)大氣環(huán)境的教學(xué)，要將教學(xué)目標(biāo)中“理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖o出三圈環(huán)流示意圖，說(shuō)出圖中三圈環(huán)流的名稱(chēng)，標(biāo)出氣流運(yùn)動(dòng)方向并說(shuō)明其成因”，多使用“給出”“說(shuō)出”“標(biāo)出”這樣的動(dòng)詞，不僅使教學(xué)目標(biāo)從抽象變?yōu)榫唧w，從籠統(tǒng)變?yōu)闇?zhǔn)確，從模糊變?yōu)榍逦挚梢允箤W(xué)生便于理解和操作，變靜態(tài)教材為動(dòng)態(tài)操作。

2．教育理念及方式的轉(zhuǎn)變。還要明確在新課改理念的

引導(dǎo)下，制定符合高中生地理教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)方式，從實(shí)踐上貫徹新課改的理念，全面提高教育的水平。

(1)做到以人為本。以人為本的教育理念在價(jià)值觀卜．，以人為本的教育注重人自身的存在、人本身的發(fā)展和完善，不以工具性的眼光來(lái)看待教育的價(jià)值；在培養(yǎng)目標(biāo)上，它要培養(yǎng)的是發(fā)展自我和具有自主理性的人格。這就要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為本。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)被視為一個(gè)獨(dú)立的完整的人而受到尊重，得到全面的培養(yǎng)，獲得全面的發(fā)展。以學(xué)生為本還意味著以尊重學(xué)生的興趣、需要和身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)為本。

(2)發(fā)揮學(xué)生的主體性。主體性的教育則是指在教育過(guò)程中把學(xué)生當(dāng)作主體來(lái)看待、來(lái)尊重，以發(fā)揮、提高學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性為己任，以培養(yǎng)主體性素質(zhì)為主要目標(biāo)。在教育中貫徹主體性教育理念。要求教師要破除傳統(tǒng)的以聽(tīng)話和服從為基本價(jià)值追求的觀念和做法，培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性創(chuàng)新能力的個(gè)體，造就負(fù)責(zé)任的公民；要求教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行價(jià)值選擇。注重活動(dòng)過(guò)程體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性學(xué)習(xí)思維。

(3)注重實(shí)踐性。主張實(shí)踐性或活動(dòng)性課程應(yīng)當(dāng)成為道德教育課程的主導(dǎo)性課程；實(shí)踐性教育觀還要求通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自律道德的發(fā)展：在指導(dǎo)思想上，應(yīng)始終把學(xué)生當(dāng)作教育過(guò)程的主體、當(dāng)作選擇、決策、行動(dòng)的主體。當(dāng)作活動(dòng)、教育的參與者和責(zé)任主體來(lái)看待。鼓勵(lì)學(xué)生利用課本資源走出課堂，依靠學(xué)校已有的條件參與實(shí)踐活動(dòng)。

(4)教學(xué)更貼近生活。要求教師從學(xué)生的生活中取材，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基點(diǎn)，密切關(guān)注課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系。從中選取熟悉的素材，提供學(xué)習(xí)的情境。要以生活的邏輯設(shè)計(jì)、建構(gòu)新課程，課堂內(nèi)容要圍繞生活的主題來(lái)展開(kāi)。主題的呈現(xiàn)要反映生活的現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用課堂學(xué)到的知識(shí)和技巧，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)。

(5)強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)外民主參與。學(xué)生不再是教育教學(xué)管理過(guò)程的旁觀者，而是實(shí)際的參與者。不再是教育過(guò)程中的配角，而是教育教學(xué)過(guò)程中的主角。教師的角色也發(fā)生變化，教師要由過(guò)去的灌輸者、教導(dǎo)者、監(jiān)督者、評(píng)判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者。我相信并且堅(jiān)信，伴隨著社會(huì)的急劇變革、科技的日新月異以及教育課程改革的科學(xué)演進(jìn)，21世紀(jì)的理念、教育理念和新課改理念必定會(huì)發(fā)生許多有意義的嬗變和演繹，每一位教育工作者都應(yīng)及時(shí)、清晰而科學(xué)地把握教育理念，以期在下一次的基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中發(fā)揮與展現(xiàn)更加主動(dòng)的先導(dǎo)作用。

第3篇：新課改的價(jià)值追求范文

關(guān)鍵詞：新課改背景；班主任；德育工作；創(chuàng)新

對(duì)于班級(jí)這個(gè)集體來(lái)說(shuō)，班主任既是指導(dǎo)者也是組織者；對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，班主任是學(xué)校開(kāi)展德育工作的重要助手，班主任自身的世界觀、價(jià)值觀、人生觀、思想道德以及信念追求均與德育工作緊密結(jié)合，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生的德育狀況帶來(lái)不同的影響。事實(shí)上，隨著德育工作的不斷進(jìn)行，新課改背景下有許多事物發(fā)生了改變，而德育工作依然是班主任的工作核心，教師必須創(chuàng)新性地開(kāi)展德育教育工作，確保孩子的全面發(fā)展。

一、德育工作現(xiàn)狀

當(dāng)前是互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在很大長(zhǎng)度上給中學(xué)的德育發(fā)展帶來(lái)了強(qiáng)烈影響，學(xué)校既獲得了新的發(fā)展機(jī)遇，也需要面對(duì)各種各樣的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，我國(guó)在社會(huì)道德價(jià)值取向上具有非常鮮明的多樣性特征，中學(xué)時(shí)期中學(xué)生的心理從簡(jiǎn)單向復(fù)雜不斷轉(zhuǎn)變，非常容易迷失價(jià)值與方向，這一時(shí)期的學(xué)生通常存在心理素質(zhì)脆弱和道德素養(yǎng)低下的狀況；再加上大多數(shù)中學(xué)采取擴(kuò)招政策，將招生門(mén)檻不斷放低，便使得生源質(zhì)量進(jìn)一步下降，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)良好的管理與教育。鑒于這樣的情況，班主任必須加強(qiáng)德育工作的創(chuàng)新，為學(xué)生提供更好的德育教育。

二、創(chuàng)新方法

1、營(yíng)造積極向上的道德環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)

經(jīng)由教育活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)所形成的文化氛圍、所創(chuàng)造的精神財(cái)富以及用于承載上述活性形式的物質(zhì)形態(tài)，即為班級(jí)文化。班級(jí)的存在意義在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和參與體育鍛煉的基本場(chǎng)所，班級(jí)文化是否建設(shè)良好直接對(duì)中學(xué)生德育教育效果造成影響。而教師可以采取的措施無(wú)外乎有如下幾條：1）營(yíng)造良好的物質(zhì)文化環(huán)境對(duì)于班級(jí)來(lái)說(shuō)，與其有關(guān)的物質(zhì)文化可以包括班級(jí)環(huán)境布置以及學(xué)生對(duì)班級(jí)環(huán)境提出的要求。事實(shí)上，物質(zhì)文化既是班級(jí)文化的建設(shè)根本，也能夠體現(xiàn)出班級(jí)所具有的精神風(fēng)貌，若是班級(jí)環(huán)境干凈整潔，那么不僅可以展現(xiàn)出該班級(jí)所具有的特色與文化氣息，還會(huì)使學(xué)生感受到美的享受、受到美的熏陶，使學(xué)生保持平和的心態(tài)與良好的心情，從而在潛移默化的影響下培養(yǎng)出良好的道德情感。2）努力推動(dòng)制度文化的規(guī)范化不僅是企業(yè)與事業(yè)單位才存在制度文化，班級(jí)作為一個(gè)人群聚集體同樣可以具有制度文化。而制度文化具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，其不僅可以為班級(jí)文化提供強(qiáng)有力的保障，還能推動(dòng)德育工作的開(kāi)展。班主任需要做的是，在德育教育工作中推行制度文化建設(shè)，基于本班特色制訂出具有人性化特色、符合自身特色、具有激勵(lì)作用的道德規(guī)范，用以提高學(xué)生的道德自律性。以筆者所在中學(xué)某班級(jí)A為例，該班級(jí)的班主任在班會(huì)上積極征求學(xué)生意見(jiàn)，并將匯總分析后的結(jié)果用于班級(jí)班規(guī)的制定與完善。為了確保規(guī)章制度可以被落實(shí)，班主任應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)懲制度，并對(duì)班規(guī)的執(zhí)行情況進(jìn)行通報(bào)，隨后分階段對(duì)班級(jí)整體以及個(gè)人的表現(xiàn)作出總結(jié)，并按照行為好壞作出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。3）塑造精神文化精神文化是班級(jí)文化的靈魂，其由價(jià)值觀念、道德情操以及精神面貌構(gòu)成。若要塑造出積極向上的精神文化，則要做到如下幾個(gè)方面：其一是通過(guò)班會(huì)講座、思想品德課堂教育等方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以集體主義為核心的精神文化價(jià)值觀，使其具有更強(qiáng)的集體榮譽(yù)意識(shí)與更加正確的利益價(jià)值觀，如此可以避免小團(tuán)體主義或個(gè)人主義等負(fù)面觀念的影響。其二是吸取傳統(tǒng)精神文化價(jià)值觀中的精華，將其融入到班級(jí)文化建設(shè)中去，使學(xué)生得到道德的引導(dǎo)，從而自覺(jué)堅(jiān)持積極向上的道德價(jià)值取向。其三是以正確精神文化作為導(dǎo)向，在中學(xué)生三觀尚未完全成形之前進(jìn)行心理塑形，如此不僅可以提高學(xué)生對(duì)道德的感悟，還能提高教師的現(xiàn)實(shí)感召力，使學(xué)生得到正確的引導(dǎo)，形成健康向上的道德價(jià)值取向。

2、更新德育觀念

新課改不僅要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，德育工作理念也需要隨之發(fā)生改變。教師作為教學(xué)教育活動(dòng)之中的主導(dǎo)者，應(yīng)與學(xué)生做到充分交流、平等對(duì)話以及協(xié)同活動(dòng)，建立互動(dòng)、民主、平等的師生關(guān)系，班主任對(duì)每一個(gè)學(xué)生的人格都給予充分的尊重，對(duì)學(xué)生的想法和見(jiàn)解予以認(rèn)真傾聽(tīng)和用心對(duì)待。除此之外，班主任還應(yīng)改變德育工作的“封閉性”特色，使其向著開(kāi)放式的方向不斷改變，簡(jiǎn)單的說(shuō)，便是將校園小課堂擴(kuò)展為社會(huì)大課堂，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等方式使學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)中的切身道德體驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改要求學(xué)校不僅要實(shí)行文化教育，還應(yīng)加強(qiáng)道德教育，本文對(duì)新課改背景下班主任的德育工作現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并總結(jié)了一系列的德育工作方法，僅供參考。

作者:高秋芬 單位:天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬濱海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

參考文獻(xiàn):

第4篇：新課改的價(jià)值追求范文

―― 艾青

語(yǔ)文新課改正開(kāi)展得如火如荼，在語(yǔ)文這片芳草地，各種課改之花競(jìng)相吐露著嬌艷和芬芳。行走在這片氤氳著淡淡花香的熱土，我不禁有點(diǎn)眼光迷離，在熱鬧之余又感到一絲孤寂和落寞。我發(fā)現(xiàn)，曾幾何時(shí)，“語(yǔ)文”這位知心的朋友正愈行愈遠(yuǎn)，漸漸的讓我有了陌生感。于是，在語(yǔ)文新課改的園地，我猶豫過(guò)、彷徨過(guò)、掙扎過(guò)、放棄過(guò)、甚至背叛過(guò)。但值得慶幸的是，最終我戰(zhàn)勝了自己。我終于走出了教改困惑，重新建立了教學(xué)自信。我重新在語(yǔ)文身上找到了自己，在自己身上發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文。其間，經(jīng)歷了一個(gè)矛盾斗爭(zhēng)的心路歷程。

新課改培訓(xùn)：

霧里看花，水中望月

新課改的浪潮，以銳不可當(dāng)之勢(shì)席卷了全國(guó)各地的學(xué)校，我們徐州地區(qū)的學(xué)校也不例外。那時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上時(shí)不時(shí)提出了一些新鮮詞匯，譬如研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等。不過(guò)，開(kāi)始時(shí)，自己還是懵懵懂懂的。但很快，我就和新課改有了一個(gè)“親密接觸”――我被學(xué)校推薦到徐州教育學(xué)院參加一個(gè)市級(jí)的新課改骨干教師培訓(xùn)。

記得那時(shí)我懷著激動(dòng)而又自豪的心情來(lái)到了培訓(xùn)地，進(jìn)行為期一周的新課改培訓(xùn)。各地的教學(xué)骨干齊聚在這里，授課教師也是大學(xué)教授，這就決定了這次培訓(xùn)的規(guī)格不低。教授們知識(shí)淵博，講話時(shí)旁征博引，開(kāi)放自如。他們闡述了許多關(guān)于新課改的理論、理念。也許是講得過(guò)于專(zhuān)業(yè)、過(guò)于精深、過(guò)于學(xué)術(shù)，不少老師都聽(tīng)得昏昏欲睡。一些清醒的教師有的在發(fā)短信、有的在交頭接耳地談笑、有的甚至在織毛衣。我也聽(tīng)得頭腦一片茫然，好幾次只看得到教授的嘴唇在有節(jié)奏地顫抖著，至于講的內(nèi)容則沒(méi)有入耳。好在自己還是一個(gè)紀(jì)律性較強(qiáng)的教師，一直到培訓(xùn)束，我沒(méi)有缺過(guò)一節(jié)課，也沒(méi)有遲到和早退，一直規(guī)規(guī)矩矩地坐在那兒。至于培訓(xùn)內(nèi)容，說(shuō)實(shí)在話，現(xiàn)在幾乎記不得了。模模糊糊只記得一個(gè)詞語(yǔ)――建構(gòu)主義，還有，似乎教授在課件中出現(xiàn)過(guò)一個(gè)似魚(yú)非魚(yú)的什么東西，好像是用來(lái)解釋“建構(gòu)主義”的?，F(xiàn)在想起這件事，感覺(jué)挺遺憾的。那次的培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)可謂是：霧里看花，水中望月。收獲不大！

其實(shí)，我并不否認(rèn)高屋建瓴式的理論培訓(xùn)，但我反對(duì)凌空蹈虛地演說(shuō)。如果培訓(xùn)能再務(wù)實(shí)些，和一線教師貼近些不更好嗎？如果采用啟發(fā)式、對(duì)話式、研討式的培訓(xùn)不是更契合新課改的精神理念嗎？也許，我的想法過(guò)于理想化，但一些培訓(xùn)的內(nèi)容和形式的確需要改變一下，卻是事實(shí)。

公開(kāi)課作秀：紅旗不倒，彩旗飄飄

我參加過(guò)許多次“展示語(yǔ)文新課改精神”的公開(kāi)課和示范課的聽(tīng)課活動(dòng)。感覺(jué)語(yǔ)文課堂真的變了：老師的“滿堂灌”現(xiàn)象似乎很少了，老師的講解也少了，課堂變得更熱鬧了――合作、討論、辯論、演講、還有多媒體課件的展示，這些都讓課堂聲光色電俱全。這讓我感覺(jué)自己是個(gè)“落伍者”， 因?yàn)槲业恼n和這不一樣，我的課冷清多了，樸素多了。但始終有個(gè)問(wèn)題縈繞在我心中，揮之不去――語(yǔ)文新課改背景下的課堂就是這樣的嗎？他們平時(shí)也是這樣上課的嗎？我還是認(rèn)為那些“示范課”好像缺少了些什么。缺少了什么呢？――我好像一時(shí)又說(shuō)不出。不過(guò)，面對(duì)新課改的潮流，我沒(méi)有勇氣說(shuō)出自己的困惑，反而認(rèn)為自己不太符合“潮流”了――畢竟這是一些頗有名氣的教師的課呀！于是，我猶豫了、彷徨了，最后，我決定向他們“學(xué)習(xí)”――盡管我感到自己心中隱隱作痛！

終于，我也有了展示公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。一次，局里領(lǐng)導(dǎo)來(lái)進(jìn)行業(yè)務(wù)檢查，校領(lǐng)導(dǎo)安排我上一節(jié)展示課，并且反復(fù)囑咐我只能成功，不許失敗，因?yàn)槲业某煽?jī)直接和局對(duì)學(xué)校的考核掛鉤。校領(lǐng)導(dǎo)還告訴我必須使用多媒體，否則后果將很不利。接到學(xué)校的任務(wù)，我有點(diǎn)如坐針氈的感覺(jué)，感覺(jué)到自己的擔(dān)子很重。按照計(jì)劃，我該上《老王》這節(jié)課了，我已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)這一節(jié)課了。我不好意思出爾反爾，再換一節(jié)課上。但是，這一節(jié)課使用多媒體有意思嗎？我總感覺(jué)這節(jié)課該讓學(xué)生讀書(shū)、品味作者的語(yǔ)言風(fēng)格和體會(huì)作者的感情為主，這節(jié)課多媒體又有何用呢？但是不用多媒體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怪罪下來(lái)，我又吃不消。為了學(xué)校的名譽(yù)，也為了自己的“利益”，我屈服了，決定使用多媒體。我把文章“肢解”為好幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都呈現(xiàn)在課件上，為了設(shè)計(jì)好問(wèn)題，我熬了幾個(gè)小時(shí)的夜。為了取得成功，第二天，我還讓學(xué)生進(jìn)行了“過(guò)度預(yù)習(xí)”，希望課堂有學(xué)生的精彩發(fā)言而不至于出現(xiàn)“冷場(chǎng)現(xiàn)象”。上課前，我還“創(chuàng)造性”地告訴學(xué)生，上課一定要大膽舉手、積極發(fā)言；會(huì)不會(huì)的都要舉手，會(huì)的舉右手，不會(huì)的舉左手。一切布置妥當(dāng)，我懷著忐忑不安的心情上了課。課在我的“精心安排”下，上得很順利、甚至獲得了局里那位領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。校領(lǐng)導(dǎo)也喜笑顏開(kāi)了！可我總感覺(jué)不是滋味，因?yàn)槲覇适Я俗罨镜恼\(chéng)信的美德，而且我“背叛”了我的語(yǔ)文課，也“背叛”了我的語(yǔ)文新課改，盡管我知道，多媒體并不等同于新課改，但我卻讓所謂的多媒體破壞了我的語(yǔ)文課！因?yàn)槎嗝襟w的濫用而剝奪了學(xué)生想象和思考的空間。也因?yàn)轭A(yù)設(shè)太多，導(dǎo)致課上得很機(jī)械，缺少隨機(jī)生成的精彩。那一次，我自責(zé)和內(nèi)疚了很長(zhǎng)時(shí)間。

新課改反思：回歸真實(shí)，追求本真

后來(lái)，針對(duì)語(yǔ)文新課改背景下語(yǔ)文常態(tài)課的上法，我思考了許多，也對(duì)自己的教學(xué)反思了許多。我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)新課改之前我的許多做法和新課改的精神理念相契合。譬如，我原來(lái)的語(yǔ)文課追求真實(shí)、討厭刻意地修飾雕琢。也許它不完美，甚至有很多瑕疵，但至少我做到了“以學(xué)生為本”，尊重了語(yǔ)文教育規(guī)律。課堂上，學(xué)生讀書(shū)鑒賞、思考探討、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，課上得扎實(shí)，可是為什么一遇到新課改，特別是新課改中的示范課和公開(kāi)課，我就不自信了？甚至迷失了自己？我并不否認(rèn)，一些公開(kāi)課和示范課自有其價(jià)值，不少的確也體現(xiàn)出了新課改的精神。譬如合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等，師生的關(guān)系也民主了許多。但是，不少公開(kāi)課和示范課還是有些致命的弱點(diǎn)：形式主義太嚴(yán)重，上課的目的不是基于研究和探討，而是基于展示成果，功利性太強(qiáng)。而我恰恰被一些表象所迷惑了。由于教學(xué)上的不自信，我盲目地學(xué)習(xí)一些所謂的新模式，幾乎陷入了“形式主義”的泥沼。我把表演式的語(yǔ)文教學(xué)搬上了自己的課堂，導(dǎo)致語(yǔ)文課失去了最可貴的品質(zhì)――真實(shí)！其實(shí)，“真實(shí)”才是語(yǔ)文課的生命，語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是師生共度的生命場(chǎng)，語(yǔ)文課也是師生生命建構(gòu)的過(guò)程，在這里，師生都要追求一種真實(shí)基礎(chǔ)上的精神上的超越。任何形式上的東西都要為它服務(wù)！

還有語(yǔ)文課的本真問(wèn)題。答案很明確：語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”！語(yǔ)文課就是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的！何謂“語(yǔ)文素養(yǎng)”？實(shí)際上就是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，至于情感、態(tài)度和價(jià)值觀等因素應(yīng)自然而然地滲透其中。因此，語(yǔ)文課就要以語(yǔ)言為依托來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這里的語(yǔ)言包括語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言形式。尤其要抓住語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@才是語(yǔ)文課獨(dú)特價(jià)值的體現(xiàn)。

語(yǔ)文課還要上出語(yǔ)文味。何謂語(yǔ)文味？我想用北師大張銳教授的一句話：聲情并茂的朗讀，激情四溢的演說(shuō)，惟妙惟肖的演示，富有哲理的感悟，妙趣橫生的話語(yǔ)――應(yīng)該是語(yǔ)文課誘人的無(wú)可替代的教學(xué)特征。我想，這句話和語(yǔ)文新課改的精神不矛盾吧！不知各位同仁，以為然否？

第5篇：新課改的價(jià)值追求范文

一、影響教師教學(xué)效能感的因素分析

在新課改背景下，影響教師教學(xué)效能感的因素是多方面的。

（一）教師的價(jià)值觀

價(jià)值觀是人們對(duì)客觀事物有無(wú)價(jià)值和價(jià)值大小的根本觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)人的活動(dòng)有著導(dǎo)向作用。在同一客觀條件下，對(duì)于同一事物，由于人們的價(jià)值觀不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的行為。以中小學(xué)教師的工資待遇來(lái)說(shuō)，待遇低是一個(gè)普遍的事實(shí)，但是如果一個(gè)教師有崇高的理想信念和甘于奉獻(xiàn)的精神，即使工資待遇低一些，也不會(huì)對(duì)教學(xué)工作抱不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，不會(huì)把精力浪費(fèi)在整天抱怨之中；而是體諒國(guó)家的困難，對(duì)教好學(xué)生充滿信心，努力做好教學(xué)工作，而這自然會(huì)提高教學(xué)效能感。如果一個(gè)教師過(guò)分注重金錢(qián)報(bào)酬，斤斤計(jì)較，則會(huì)缺乏工作的內(nèi)在動(dòng)力，會(huì)降低教學(xué)效能感。

（二）教師的自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

在新課改實(shí)施過(guò)程中，教師主要是通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)歷獲得關(guān)于自己能力的認(rèn)知與評(píng)價(jià)，個(gè)人成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呓處熃虒W(xué)效能感，因?qū)π抡n改的不適應(yīng)而造成多次失敗的經(jīng)歷則會(huì)降低教師教學(xué)效能感。觀察評(píng)價(jià)其他教師的成功教改經(jīng)驗(yàn)，尤其看到與自己條件相仿的教師取得成功時(shí)，可以增強(qiáng)自信心，提高教師教學(xué)效能感；如果看到與自己相近的教師多次遭遇失敗，則會(huì)降低教學(xué)效能感。

（三）教學(xué)工作成敗的歸因

如果教師把新課程教學(xué)工作的失敗歸因于努力不足這種可控制的內(nèi)部因素，則不會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己教學(xué)能力的懷疑，有助于教師作進(jìn)一步努力去爭(zhēng)取成功從而提高教學(xué)效能感。如果把教學(xué)工作失敗歸因于自己教學(xué)能力不足這個(gè)不可控制的內(nèi)部因素，教師則會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力失去信心，從而自動(dòng)放棄而不愿意作進(jìn)一步的努力去爭(zhēng)取，從而導(dǎo)致教學(xué)效能感的降低。如果將教學(xué)成功歸因于努力、能力和有效的教學(xué)策略，就會(huì)保持努力工作的動(dòng)機(jī)而產(chǎn)生較高的教學(xué)效能感。如果將教學(xué)成功歸因于任務(wù)簡(jiǎn)單、運(yùn)氣好，就會(huì)降低教學(xué)效能感。

（四）社會(huì)、家庭和學(xué)校環(huán)境的影響

教師的教學(xué)觀影響著教學(xué)效能感，如果教師對(duì)新課改有了深刻的認(rèn)識(shí)，形成了新的教學(xué)觀，則會(huì)提高教學(xué)效能感；反之則降低教學(xué)效能感。學(xué)校中教師之間的人際關(guān)系影響教學(xué)效能感，如果教師間的關(guān)系和諧融洽，不僅有助于教師之間信息交流、切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于得到同事的友好幫助和鼓勵(lì)，同時(shí)也有助于教師積極工作，從而提高教學(xué)效能感；相反，矛盾沖突、互相嫉妒的緊張同事關(guān)系則會(huì)使教師之間無(wú)法進(jìn)行正常交往，容易使教師產(chǎn)生孤獨(dú)、壓抑、焦慮等不良情緒，會(huì)給他們產(chǎn)生巨大的心理壓力，失去對(duì)教學(xué)工作的熱情和信心，從而降低教學(xué)效能感。

二、培養(yǎng)和提高教師教學(xué)效能感的途徑和方法

鑒于以上分析，筆者認(rèn)為培養(yǎng)和提高教師教學(xué)效能感可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）樹(shù)立正確的價(jià)值觀

教師的價(jià)值觀是影響教師教學(xué)效能感的重要因素，是教師樂(lè)教勤業(yè)的動(dòng)力來(lái)源。要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，以教書(shū)育人為已任，立志獻(xiàn)身教育事業(yè)，正確處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系，不計(jì)較個(gè)人得失，把培養(yǎng)學(xué)生成才作為崇高追求和最大樂(lè)趣。提倡紅燭精神，甘作人梯，激發(fā)強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)感，鼓勵(lì)教師在平凡的教學(xué)工作崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)，在新課程改革中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

（二）開(kāi)展校本培訓(xùn)，提供榜樣示范

校本培訓(xùn)應(yīng)與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，以學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境為出發(fā)點(diǎn)和培訓(xùn)資源，以解決教師在新課改中遇到的教學(xué)問(wèn)題為導(dǎo)向，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教師在與同事的交流和合作中，構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，其相互學(xué)習(xí)與交流對(duì)于每一個(gè)教師所起的作用，不僅僅是學(xué)到書(shū)本的理論知識(shí)，而在于學(xué)習(xí)到其他教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還在于提高了教師教學(xué)效能感，二者相得益彰，更有針對(duì)性地解決新課改教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)校管理者要多為教師創(chuàng)設(shè)觀摩學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)和環(huán)境，在現(xiàn)場(chǎng)觀摩（組織聽(tīng)課）、觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像、觀摩分析各種教學(xué)行為后督促他們?nèi)ツ７?，這樣能夠?qū)處熃虒W(xué)效能感起到替代性強(qiáng)化作用。另外，也可以從示范者的表演中學(xué)到有效的解決問(wèn)題的策略和方法，增強(qiáng)教師教學(xué)效能感和處理教學(xué)事件的機(jī)智和能力。

（三）提倡正確歸因

教師要對(duì)自己的教學(xué)成敗進(jìn)行正確的歸因，使之有利于教學(xué)效能感的提高。首先，要培養(yǎng)教師個(gè)體自覺(jué)歸因的意識(shí)，采用及時(shí)反饋、強(qiáng)化等方式使其形成積極穩(wěn)定的歸因傾向來(lái)提高教師教學(xué)效能感，避免教師個(gè)體形成習(xí)得性無(wú)助。其次，要正確歸因，在對(duì)新課程改革的失敗進(jìn)行歸因時(shí)，要實(shí)事求是、客觀、全面，既要從教的方面找原因，也不可忽視學(xué)的因素。

既要注意到成功中客觀因素的促進(jìn)作用，也要注意失敗中主觀上的原因。同時(shí)要正確看待新課程改革的成敗結(jié)果，成不驕，敗不餒，成在能力強(qiáng)，則繼續(xù)努力；敗在能力低，不自暴自棄，要奮發(fā)圖強(qiáng)，急起直追，不斷提高能力，盡快適應(yīng)新課改，培養(yǎng)和提高教師教學(xué)效能感。

（四）構(gòu)建和諧校園人際關(guān)系，優(yōu)化育人環(huán)境

良好的人際關(guān)系對(duì)教師教學(xué)效能感的提高具有積極的強(qiáng)化作用，作為學(xué)校的管理者要重視構(gòu)建和諧的校園人際關(guān)系，協(xié)調(diào)好師生之間、教師之間、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的人際關(guān)系，使教師處于一個(gè)寬松、自由、合作、和諧、溫暖的積極向上的人際氛圍之中。完善民主管理的治校制度，創(chuàng)設(shè)公平、公開(kāi)、公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和人才成長(zhǎng)機(jī)制，培育良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。創(chuàng)設(shè)學(xué)校優(yōu)美的自然環(huán)境和合理的校園建筑布局，完善學(xué)校的后勤支持系統(tǒng)，提供先進(jìn)教學(xué)硬件，為教師工作提供便利條件。

（五）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

第6篇：新課改的價(jià)值追求范文

一、時(shí)代的召喚，課程改革勢(shì)在必行

何謂“改”“革”？改，即修改。古人云：“知錯(cuò)能改”，可見(jiàn)，有了問(wèn)題就要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修改。革，即改變。事物都是在不斷發(fā)展和改變的。

新的世紀(jì)，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)特別是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，而增強(qiáng)綜合國(guó)力的關(guān)鍵是國(guó)民整體素質(zhì)的提高，教育則是提高國(guó)民整體素質(zhì)的重要途徑。為了培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的人才，各國(guó)的教育也在不斷地發(fā)生著變化，由于課程居于教育的核心地位，因此課程改革也在各國(guó)不斷地進(jìn)行著。

我國(guó)現(xiàn)在還是一個(gè)科技文化水平偏低的人口大國(guó)。有這樣一種說(shuō)法，中國(guó)正在變成一個(gè)“世界工廠”，工人生產(chǎn)20億件襯衣才能換來(lái)一架空中客車(chē)。“人口眾多”是一個(gè)既成的、不可更改的事實(shí)，但如何充分開(kāi)發(fā)和利用豐富的人力資源，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為巨大的人力資源優(yōu)勢(shì)，成為我國(guó)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)重要問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能完全適應(yīng)時(shí)展的需求；課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對(duì)封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會(huì)發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際；等等。這些問(wèn)題對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育產(chǎn)生了不良的影響，課程改革勢(shì)在必行。

二、新課改理念先進(jìn)，操作性不強(qiáng)

1999年我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動(dòng)。新課改是由政府直接領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)動(dòng)和組織的，是一種自上而下的政府行為，政府在決策、組織、管理、政策、經(jīng)費(fèi)等方面都采取了強(qiáng)有力的措施。2001年7月，教育部印發(fā)了18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。作為試點(diǎn)省份之一，廣東率先在全省范圍內(nèi)實(shí)施新課程。

本次課程改革的基本理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展”。其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是“保障每一個(gè)學(xué)生與生俱來(lái)的‘學(xué)習(xí)權(quán)’，求得每位學(xué)生的充分的、自由的、多元的、和諧的發(fā)展?！边@樣的理念無(wú)疑是先進(jìn)的，它基于學(xué)生發(fā)展、關(guān)于學(xué)生發(fā)展、為了學(xué)生發(fā)展；著重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力，讓學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。

隨后，書(shū)店里琳瑯滿目的傳統(tǒng)課程批判，網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的新課程理念解讀……讓所有從傳統(tǒng)課程中走出來(lái)的人都熱血沸騰，深感自己是被誤導(dǎo)、被耽擱、被扼殺的一代人，因此，無(wú)論如何不能再讓下一代人走自己的路。就是在這樣一種無(wú)比亢奮的狀態(tài)中，在一個(gè)個(gè)美好的詞匯和圖景的召喚下，很多教師特別是新教師都想以極大的熱情投入到教改實(shí)踐中，開(kāi)始一場(chǎng)偉大的變革。

然而，隨著課程改革的深入推進(jìn)，新課改中操作性不強(qiáng)等問(wèn)題日益凸顯。

首先，課改后的高中課程結(jié)構(gòu)由必修課和選修課兩部分構(gòu)成，選修課程可由學(xué)生自由選擇，可以跨時(shí)段、跨年級(jí)。但是，這需要人力和物力的大量投入，很多學(xué)校在師資、設(shè)備等軟、硬件無(wú)法滿足要求，通常由本地區(qū)教育部門(mén)統(tǒng)一指定課程進(jìn)行教學(xué)，選修課有名無(wú)實(shí)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，教學(xué)中課程資源的綜合開(kāi)發(fā)和整體利用，要求具有相關(guān)的硬件設(shè)備作前提條件。而許多學(xué)校不具備這些，因而實(shí)施新課程，如果想呈現(xiàn)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及聯(lián)系學(xué)生日常生活進(jìn)行教學(xué)或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活有關(guān)問(wèn)題等便成了難題。由于沒(méi)有相應(yīng)設(shè)備，要想改變課堂教學(xué)方式，激活課堂教學(xué)難度很大。

其次，新教材普遍降低了知識(shí)難度，但教師上課卻要拓寬和加深，因?yàn)榭荚嚨膬?nèi)容和難度并沒(méi)有降低。有高考，有區(qū)分度，要選拔學(xué)生，所以抓考試成績(jī)沒(méi)有人敢放松，加之大提特提發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)，大搞各類(lèi)課余活動(dòng)，所以學(xué)生每天很忙碌，教師也普遍覺(jué)得比課改前更加累。

在教學(xué)方式上，盡管在課堂上充滿了自主、合作探究等名詞，但老師講的標(biāo)準(zhǔn)答案仍是最終答案。有這樣一種說(shuō)法：一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，老師要備有三個(gè)教案，一個(gè)供教育局檢查，一個(gè)供學(xué)校檢查，一個(gè)供上課使用。

在學(xué)習(xí)方式上，盡管“創(chuàng)新”每天都掛在嘴邊，但學(xué)生仍在一本本練習(xí)、一張張?jiān)嚲淼臅?shū)山題海中搏殺。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，考試依舊是最主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而課程目標(biāo)中的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩個(gè)維度在終結(jié)性的紙筆測(cè)試中很難得到準(zhǔn)確的測(cè)量，出現(xiàn)了“提倡的做不到，而做得到的又不提倡”這樣一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的死胡同。

三、新課改目前存在的問(wèn)題

有著先進(jìn)理念的新課改，目前存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，新課程改革是一場(chǎng)在幾個(gè)先進(jìn)“詞匯”引導(dǎo)下的一場(chǎng)變革。

新課程的理論一聽(tīng)就明白，就來(lái)勁，但是一做就糊涂，就沒(méi)勁。理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏起碼的實(shí)施條件，可操作性很弱。作為普通的一線教師，我們不知道如何將新課改的先進(jìn)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，而更讓我們疑惑的是，教育主管部門(mén)的概念也非常模糊。我們發(fā)現(xiàn)，那些引導(dǎo)我們前進(jìn)的圖景原來(lái)只是海市蜃樓，新課程仿佛就是一個(gè)過(guò)了午夜的灰姑娘。許多人因此而驚呼：課改是新瓶裝舊酒！而且，越來(lái)越多的一線教師對(duì)于新課改感到無(wú)所適從。

第二，新課程的培訓(xùn)流于形式，沒(méi)有把精髓落到實(shí)處。

我們知道，任何一項(xiàng)改革的關(guān)鍵是理念層面上的改革，轉(zhuǎn)變觀念是改革得以成功的關(guān)鍵所在。新課程改革也不例外。而要轉(zhuǎn)變教師觀念一個(gè)重要的途徑就是組織有效的培訓(xùn)。據(jù)教育部基教司副司長(zhǎng)朱慕菊介紹，為了推進(jìn)新課程，國(guó)家投入了大量的人力和財(cái)力對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師培訓(xùn)基本上采用了三級(jí)培訓(xùn)的模型：第一個(gè)是教育部對(duì)各省、地教育部門(mén)及國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)的骨干進(jìn)行培訓(xùn)；第二個(gè)是省級(jí)教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)本省新課程推進(jìn)的骨干人員培訓(xùn)；第三個(gè)是各實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)對(duì)參加新課程全體校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止到2004年，共有16000余人參加了教育部組織的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，有200多萬(wàn)人參加了地方各級(jí)教育行政部門(mén)組織的新課程培訓(xùn)。

但是，許多參加培訓(xùn)的教師反映，這些培訓(xùn)通常都是臺(tái)上專(zhuān)家們深入淺出地展現(xiàn)著一個(gè)個(gè)深刻的道理和美好的圖景，臺(tái)下老師們聽(tīng)得津津有味，躍躍欲試，但走出會(huì)場(chǎng)，面對(duì)著學(xué)生的時(shí)候，大家都覺(jué)得無(wú)從下手。有數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)培訓(xùn)的滿意度是：小學(xué)教師為6.67%，初中教師為2.13%，高中教師為3.92%。可見(jiàn)，培訓(xùn)并不能夠把新思想、新觀念貫徹到教師的心里。

由于培訓(xùn)的形式化，使教師對(duì)新課程所闡釋的基本理念感到茫然和困惑，甚至在理解上出現(xiàn)了偏差。而由于沒(méi)有吃透新課標(biāo)的精神，教師們只能把注意力集中在技術(shù)層面，即課堂上如何操作，有什么樣的模式，有什么樣的具體方法，盲目地趕潮流，求轟動(dòng)，在追求形式上做文章。這樣的話，即使教學(xué)行為上有所改革，但也只能流于技術(shù)主義，而不會(huì)觸及新課程的內(nèi)涵、意義和價(jià)值。結(jié)果改過(guò)來(lái)改過(guò)去，只是動(dòng)些皮毛，做些花樣文章，卻沒(méi)有實(shí)在的價(jià)值和意義。

例如，新課程要求培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、合作精神和自主解決問(wèn)題的能力。在這種思想指導(dǎo)下，許多教師有意識(shí)地要改變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂形式，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，活躍思維，課堂上出現(xiàn)了形式花哨的種種活動(dòng)。以為只要做到了這樣，就是新課改，而忽視了課堂的主要任務(wù)――傳授知識(shí)，發(fā)展能力。可以說(shuō)，把最重要的教學(xué)給放到一邊，而片面追求課堂的形式，而且，這種錯(cuò)誤甚至上升為普遍認(rèn)識(shí)：新課改就是搞形式！

第三，評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重滯后，無(wú)法全面體現(xiàn)課改精神。

盡管飽受垢病，但中、高考“指揮棒”的作用是誰(shuí)也無(wú)法否認(rèn)的。在新課程改革中，尚沒(méi)有一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)辦法，仍在實(shí)行中、高考制度，仍然以一次性考試成績(jī)作為選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)，雖然，試題形式和內(nèi)容有所改變，但根本動(dòng)搖不了大的“考試”體制。在“一考定終身”的情況下，學(xué)校、教師自然無(wú)法很好地轉(zhuǎn)變教育觀念，跨過(guò)“應(yīng)試教育”的樊籬。如此，新課改只能無(wú)可奈何地流于形式。因?yàn)閷W(xué)校如果在教育方向上單方面改變，必然招致社會(huì)、家長(zhǎng)的非議，這在客觀上使任何一所學(xué)校都不敢輕舉妄動(dòng)。在一項(xiàng)調(diào)查中，在考試能力、實(shí)踐能力、特長(zhǎng)發(fā)展這三項(xiàng)中，半數(shù)以上的家長(zhǎng)毫不猶豫地選擇了考試能力。他們表示：高考制度一天不改革，他們就得緊抓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在學(xué)校中流傳著一句話：“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育實(shí)實(shí)在在”，正是這種心態(tài)的直接寫(xiě)照。

也正因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的片面重視，因此學(xué)校的教研活動(dòng)也就成為了進(jìn)行新課改的點(diǎn)綴，一種錦上添花的點(diǎn)綴，從來(lái)沒(méi)有誰(shuí)要求把新課程理念帶進(jìn)課堂，大家裝裝樣子，走走形式，皆大歡喜收?qǐng)隽?。至于有沒(méi)有收獲，沒(méi)有人在乎；學(xué)校的前沿問(wèn)題，壓根兒沒(méi)人提起。

四、對(duì)于新課改的反思

筆者認(rèn)為，教育發(fā)展應(yīng)該是逐步進(jìn)化和演變的，而不應(yīng)該是突變的過(guò)程（伴隨著結(jié)構(gòu)的破壞與更新）。課改必須要有非常慎重的態(tài)度，必須要有非常明晰的指導(dǎo)思想，而且要從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中秉持一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，突出真實(shí)性與有效性。所謂慎重，就是不能盲動(dòng)；所謂從實(shí)際出發(fā)，就是要根據(jù)教育的實(shí)際情況。努力減少試驗(yàn)可能出現(xiàn)的損失，最大效率地提高試驗(yàn)的績(jī)效。因?yàn)槲覀兊膶?duì)象是學(xué)生，課改不能有大的失誤，不能以犧牲學(xué)生為代價(jià)。

第7篇：新課改的價(jià)值追求范文

1.把高升學(xué)率作為課改的唯一價(jià)值追求

不少學(xué)校在宣稱(chēng)課改成就時(shí)，大講特講的一定是各種升學(xué)率，升學(xué)率比以前多了好多個(gè)百分點(diǎn)，升入重點(diǎn)高中多考了多少人，平均分、升學(xué)率、清（清華）北（北大）率提高了多少，等等。課改一定要提高教學(xué)質(zhì)量，也只有提高教學(xué)質(zhì)量，課改才會(huì)有生存的空間。但一定不能狹隘地認(rèn)為提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量就是提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)?？荚嚪?jǐn)?shù)僅是課改的副產(chǎn)品。如果課改仍舊是換種方式提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，那這樣的課改與以前的課堂沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，也毫無(wú)意義。

2.課改僅是為了追求課堂教學(xué)的高效率

傳統(tǒng)課堂在一定程度上確實(shí)存在效率低下的問(wèn)題，故而許多學(xué)校在設(shè)計(jì)課改時(shí)就緊盯“效率”做文章，把努力提高課堂教學(xué)效率作為課改的核心價(jià)值取向。許多學(xué)校在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)課堂的時(shí)候，多個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目背后隱藏的幾乎都是效率問(wèn)題。比如，影響廣泛的“立體式、大容量、快節(jié)奏”課堂模式，其背后立足的就是“高效率”。值得深思的是，這樣的急行軍課堂、大容量課堂、立體式學(xué)習(xí)中，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，既要跟上教師的“行軍”步伐，又要“吃下”教師預(yù)設(shè)的所有知識(shí)，哪有時(shí)間和空間來(lái)享受學(xué)習(xí)知識(shí)和解決問(wèn)題的快樂(lè)和幸福？這樣的課堂其效率也許是高了，但學(xué)生除了收獲更多的所謂知識(shí)，還有什么呢？

3.借課改成名成家

如今的課改模式比比皆是，一校一模式，一校一特色。其實(shí)課改不一定要有模式，課改并不是為了追求模式。提出模式容易，讓模式完全切合教育教學(xué)實(shí)際很難。一個(gè)教育教學(xué)模式的形成并非一蹴而就，它需要長(zhǎng)期的研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐的過(guò)程。更何況，模式形成之日，就是其走向僵化之始。當(dāng)下諸多學(xué)校熱衷于課改模式的建構(gòu)，并在模式建構(gòu)極不成熟的情況下，大肆宣傳自己的模式，借此為學(xué)校或個(gè)人貼金。這是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的功利浮躁之風(fēng)在教育教學(xué)領(lǐng)域的反映，這樣的追求成名成家，誤讀了課改的內(nèi)涵，會(huì)把課改逼向絕路。

二、課改帶來(lái)的變化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》已作出明確的回答，其核心是“全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，是為國(guó)家培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。換句話說(shuō)，課改的核心價(jià)值追求就是學(xué)生的發(fā)展，是關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)，課改的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。因而，當(dāng)前很多學(xué)校在課改中過(guò)分追求高升學(xué)率、高效率和成名成家，是背離課改的核心價(jià)值追求的。

1.課改導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的變化

課堂教學(xué)諸多要素關(guān)系的調(diào)整，主要是為了突出教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的作用，把學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想落到實(shí)處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以主動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中感悟體驗(yàn)知識(shí)和能力獲得的內(nèi)在規(guī)律，從內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)產(chǎn)生快樂(lè)認(rèn)同，從而堅(jiān)定知識(shí)學(xué)習(xí)、堅(jiān)定人生信念，而不僅僅是為了提高課堂教學(xué)的效率。課改之前，課堂受蘇聯(lián)教育思想的影響，差不多都是“組織教學(xué)———復(fù)習(xí)舊課———講授新課———鞏固新知———布置作業(yè)”這樣的結(jié)構(gòu)。而當(dāng)下許多教師在新課程理念的指導(dǎo)下，早已摒棄了這樣的課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體自創(chuàng)了多種課堂教學(xué)模式。這樣的改變，如果僅僅把它看成是提高課堂教學(xué)效率的需要，而不是更有利于學(xué)生思想、觀念、意識(shí)等的發(fā)展，那就是對(duì)課改的淺讀。

2.課改導(dǎo)致師生關(guān)系的變化

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生是知識(shí)和能力獲取的主動(dòng)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者。這樣的“雙主體”論有其合理的成分，但有過(guò)度弱化教師作用之嫌。無(wú)論課改怎樣走，課堂怎樣變，教師是課堂不可弱化的關(guān)鍵要素之一。那種完全拋開(kāi)教師，只留學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的做法是與新課程理念相背離的。僅有學(xué)生生成的課堂是支離破碎的，它必須與教師的預(yù)設(shè)相結(jié)合、聯(lián)系、互動(dòng)才能形成完整而系統(tǒng)的知識(shí)和能力。如今有的課堂幾乎完全取消了教師，教師成為課堂的旁觀者，這不是新型師生關(guān)系所倡導(dǎo)的。新課程理念下師生關(guān)系的變化，實(shí)際是強(qiáng)調(diào)雙主體的綜合作用，或者稱(chēng)為綜合雙主體，這樣的變化是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變過(guò)去學(xué)生在課堂上“等、靠”的被動(dòng)意識(shí)，改變長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生只能在課堂唯師命是從的從屬地位，而不僅僅是凸顯課堂的生成性特點(diǎn)。師生關(guān)系的變化，是為了在課堂上讓學(xué)生的人格能夠真正站起來(lái)，能與教師這個(gè)主導(dǎo)者共同形成學(xué)習(xí)探究知識(shí)的合力。

3.課改導(dǎo)致教學(xué)方式的變化

從傳統(tǒng)的授受型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主探究型、合作探究型、生成型、導(dǎo)學(xué)型等課堂，是為了通過(guò)課堂教學(xué)方式的變化從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是為了讓學(xué)生更新學(xué)習(xí)知識(shí)形成的理念、方法和態(tài)度，而不僅僅是為了追求課堂教學(xué)的高效率、增大課堂的容量、加速課堂的節(jié)奏，更不是為了追求高升學(xué)率。在學(xué)習(xí)型社會(huì)，學(xué)習(xí)的意識(shí)和態(tài)度固然重要，但學(xué)習(xí)的方法、途徑、效果之評(píng)價(jià)也必不可少。所以，課改理念下的教學(xué)方式變化是立足于學(xué)生一生的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的自主學(xué)習(xí)力，而不是為了讓學(xué)生多做幾道題。

4.課改導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式的變化

從過(guò)去僅關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，改變?yōu)楦雨P(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)和態(tài)度性評(píng)價(jià)。這樣的變化，使得評(píng)價(jià)由關(guān)注已形成定局的結(jié)果轉(zhuǎn)變到關(guān)注怎樣達(dá)成結(jié)果的過(guò)程以及在整個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。這是為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者熱愛(ài)知識(shí)學(xué)習(xí)、渴求知識(shí)學(xué)習(xí)、享受知識(shí)學(xué)習(xí)快樂(lè)的情感態(tài)度，是為了指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中盡可能主動(dòng)做好每一個(gè)細(xì)節(jié)，用對(duì)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)而縝密的態(tài)度保證結(jié)果的完美。實(shí)際上，評(píng)價(jià)方式的變化，是為了從思想、觀念、情感的角度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的信仰，對(duì)知識(shí)的崇拜，對(duì)知識(shí)的熱愛(ài)與追求，而不僅僅是緊盯結(jié)果的正確與否，從而落腳在分?jǐn)?shù)上。

三、課改的核心價(jià)值取向

既然課改的核心是立足于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是培養(yǎng)終身發(fā)展的人，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，那么，當(dāng)前課改中的諸多做法是有待改進(jìn)的，甚至是須矯正的。名目繁多的課堂教學(xué)模式、各式各樣的導(dǎo)學(xué)案、不同以往的教室布置……它們并不是課改的終極追求，充其量是嘗試課改的產(chǎn)物。有的學(xué)校聲稱(chēng)已放棄了自己的課改模式，不再使用導(dǎo)學(xué)案，這是一種理性的回歸。如果非要說(shuō)說(shuō)關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之課改有什么特征的話，以下四點(diǎn)應(yīng)該算吧。

1.為學(xué)生的信仰澆水施肥

課程改革要“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，要為祖國(guó)建設(shè)培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人”。這是課改的出發(fā)點(diǎn)，也是課改的落腳點(diǎn)。至于因?yàn)檎n堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的改變而產(chǎn)生的諸多課改模式，并由此模式所導(dǎo)致的學(xué)生成績(jī)、學(xué)校名位、教師地位等的變化，不是課改的核心目的。課改要追求的核心價(jià)值是為學(xué)生樹(shù)立起偉大的信仰：有崇高的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，有對(duì)人生理想信念的執(zhí)著追求，有對(duì)科學(xué)知識(shí)的仰慕和崇拜，有為達(dá)到人生理想的偉大實(shí)踐精神。一個(gè)人無(wú)信仰如同行尸走肉，一個(gè)民族無(wú)信仰就會(huì)垮掉。課改固然要讓學(xué)生有理想的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)習(xí)是為了什么，為什么一定要通過(guò)這樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生不一定能說(shuō)清楚。也正因?yàn)檫@方面教育的缺失，把課改降低到提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的層面，才出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。如果我們的課改能給學(xué)生的信仰澆水施肥，幾年時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，他們有了自己的偉大信仰，那比考多少分都重要。只要學(xué)生有了自己崇高的信仰，當(dāng)今教育所出現(xiàn)的“有知識(shí)無(wú)文化”的現(xiàn)象就會(huì)克服。學(xué)生的信仰哪里來(lái)？教師給學(xué)生上政治課沒(méi)用，但幾年課堂里的慢慢浸潤(rùn)是會(huì)有效果的。遺憾的是，這一點(diǎn)恰恰被忽略了。

2.讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)和幸福

新課程改革的背景之一就是過(guò)去教師的“苦教”、學(xué)生的“苦學(xué)”。許多課改課堂都號(hào)稱(chēng)自己已扭轉(zhuǎn)了學(xué)生“苦學(xué)”的局面，都宣稱(chēng)自己的課堂做到了讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。但客觀現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)快樂(lè)感并未真正形成，學(xué)生視上學(xué)為苦差事的為數(shù)不少，學(xué)生加班加點(diǎn)沉溺題海的比比皆是。許多的課改課堂僅是換種方式追求升學(xué)率，僅是換個(gè)套路追求高分?jǐn)?shù)，全然不顧學(xué)生的感受和體會(huì)，僅僅是把過(guò)去由教師講學(xué)生聽(tīng)變成了學(xué)生先做題教師后講題，翻不完的題山，過(guò)不完的題海，哪來(lái)快樂(lè)可言？老師對(duì)課堂的預(yù)設(shè)太簡(jiǎn)單，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)太粗糙，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)太單一，導(dǎo)致學(xué)生既不能深層參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，又不能真正享受收獲知識(shí)能力的快樂(lè)。課改之課堂，教師在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)方案時(shí)，特別是在謀劃課堂的目標(biāo)及活動(dòng)時(shí)，要有足夠的時(shí)空讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，要讓更多的學(xué)生能夠主動(dòng)參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，在活動(dòng)體驗(yàn)中享受心靈的愉悅，在幸福和快樂(lè)中獲得成功。同時(shí)，那種為快樂(lè)而快樂(lè)的課堂是不可取的，更不可在課堂故意制造笑點(diǎn)。因?yàn)檎n堂畢竟不是戲場(chǎng)，師生不是演員。我們所追求的幸?？鞓?lè)課堂是學(xué)生臉上的微笑、嘴里的甜蜜、心里的愉悅，是課堂帶給學(xué)生的依依不舍和歷久不忘，是課堂留給學(xué)生的向往和期盼。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神

這是新課改與以往課改的顯著區(qū)別之一。無(wú)論課堂模式有多少個(gè)，無(wú)論課堂結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系、教學(xué)方式有怎樣的變化，其最終的價(jià)值取向必須是培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究精神。有的總是把“自主、合作、探究”理解成學(xué)習(xí)方法，什么獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，什么小組合作、展示和反饋，這是對(duì)課改理念的淺讀?！白灾鳌⒑献?、探究”并不是指具體的學(xué)習(xí)方法，也不是教學(xué)方法，而是一種新的教育教學(xué)思想觀念。有這樣的觀念，具體的操作方法就會(huì)有很多。因此，課改思想指導(dǎo)下的課堂，師生所共同追求的，不是通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去立體式、大容量、快節(jié)奏地完成當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)思想和精神，并讓這種精神能伴隨學(xué)生一生的工作和生活。

4.能讓學(xué)生最大限度地獲取知識(shí)和能力

第8篇：新課改的價(jià)值追求范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；新課改

在教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程改革要求教師樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。但是很多教師還不是很理解新課程改革的要求和方法，因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多誤區(qū)。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

（一）注重調(diào)整數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在初中階段，數(shù)學(xué)作為一門(mén)主科，對(duì)于升學(xué)考試和今后的發(fā)展都有著相當(dāng)重要的作用。因此，數(shù)學(xué)教師十分重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂中教師可以調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用小組教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并為每一個(gè)小組分配任務(wù)，使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。在課程方面，教師應(yīng)該改變內(nèi)容的難、繁，使學(xué)生更多地與生活實(shí)際相聯(lián)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)中，并在學(xué)習(xí)中勤于動(dòng)手，勤于思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和合作。

（二）幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考

數(shù)學(xué)課堂較為抽象，和其他學(xué)科存在很大的不同，這在無(wú)形之中給數(shù)學(xué)帶來(lái)了很大的困難。因此，在新課改下，教師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中生的年齡特點(diǎn)，他們正是處于人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，同時(shí)也是容易出現(xiàn)躁動(dòng)、叛逆的階段。因此，教師要注意和學(xué)生多加交流，并注意交流的方式和方法，讓他們勇于接受建議，并主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不管是教師還是學(xué)生都以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī)的好壞。如果學(xué)生考的分?jǐn)?shù)高，就是好學(xué)生，如果學(xué)生考的分?jǐn)?shù)低，就是差學(xué)生。這種用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，非常不科學(xué)，不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還給學(xué)生的心理造成影響，對(duì)于學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的限制。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的建立，不能只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)該從根本上改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)?，只有教師?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，才能培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和人生觀。

（四）注重初中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)課程目標(biāo)總是死守著，對(duì)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有要求?，F(xiàn)如今，教師應(yīng)該注重課程的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生真正地明白得出結(jié)論的原因和理由，而不是只死死地記住答案。只有讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握正確的思維方法。同時(shí)還應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活練習(xí)起來(lái)，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有很大的幫助和意義的，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法上存在的誤區(qū)

雖然新課改為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了新的活力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，但是，也有一些教師對(duì)新課改的目標(biāo)理解不透徹，形成了一些教學(xué)上的誤區(qū)。以下就是對(duì)這些誤區(qū)的總結(jié)分析，以幫助學(xué)生在新課改環(huán)境下取得更大的進(jìn)步。

（一）只注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性

隨著新課程改革的發(fā)展，教師認(rèn)為只要給學(xué)生一定的自主性，就是實(shí)現(xiàn)了該目標(biāo)。這種觀點(diǎn)是不正確的，對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，還可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。長(zhǎng)此以往，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。由于學(xué)生需要接受全面的知識(shí)，這就需要教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到恰當(dāng)?shù)淖饔茫瑢?shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）只追求教學(xué)情景化，沒(méi)能突出學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，情境化的教學(xué)能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的幫助，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)水平，使他們開(kāi)闊視野。但是，有些教師通常片面地追求情境化，一些無(wú)關(guān)緊要的情景對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有起到作用。如果長(zhǎng)期讓學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，他們就會(huì)忽視數(shù)學(xué)知識(shí)本身。不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)不牢固，還會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）濫用多媒體

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體是教學(xué)的主要形式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的作用。但是很多教師認(rèn)為新課改就是利用多媒體，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。濫用多媒體不僅不能提高學(xué)生的成績(jī)，還可能造成不利的方面。數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，其實(shí)并不適合過(guò)多利用多媒體教學(xué)，很多知識(shí)還使需要教師在黑板上講解，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較清晰。有的知識(shí)點(diǎn)利用多媒體教學(xué)，學(xué)生可能聽(tīng)不明白，往往不能提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革中，教育理念的更新給教育教學(xué)帶來(lái)了很大的變化。只要教師和學(xué)生共同努力，做教學(xué)中的有心人，并且能夠了解初中數(shù)學(xué)的發(fā)展，提高數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷反思自己，就能夠積極穩(wěn)妥地解決好教學(xué)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并能為提高初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率奠定一定的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李龍飛.淺議新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[J].新課程：中學(xué),2010（6）.

［2］李賓輝.探索新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育專(zhuān)刊,2011（8）.

［3］張明宇.如何在初中數(shù)學(xué)課中養(yǎng)成良好的習(xí)慣[J].新課程導(dǎo)學(xué),2012（2）.

第9篇：新課改的價(jià)值追求范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中政治 教學(xué)方法 實(shí)踐

素質(zhì)教育和新課改都要求教師應(yīng)樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)政治課堂上“填鴨式”的被動(dòng)教學(xué)模式。注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的多元智能化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生政治思維能力的形成，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。但是對(duì)于新課改的要求以及教學(xué)方法，有很多老師對(duì)它理解不夠深入，導(dǎo)致在現(xiàn)實(shí)的高中政治教學(xué)中出現(xiàn)一些誤區(qū)。本文以自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課改教學(xué)下課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)談?wù)勑抡n改高中政治的教學(xué)方法和實(shí)踐。借此拋磚引玉，希望提高高中政治教學(xué)效果，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、新課改下高中政治教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐

1.注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考

一般情況下，政治課堂相對(duì)于其他學(xué)科的課堂來(lái)說(shuō)比較枯燥無(wú)味，這在無(wú)形中就給政治課堂的教學(xué)帶來(lái)了困難。新課改下，要求政治老師加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，漸漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。高中生處在人生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是比較叛逆的時(shí)期，因此，教師要注意與學(xué)生交流的方式和技巧，讓他們能夠接受建議，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。

2.注重高中政治課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

高中政治教學(xué)課程中，不能死守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。注重在課堂上強(qiáng)調(diào)政治塑造人思想素質(zhì)過(guò)程，即為什么得出這個(gè)結(jié)論，以及從這個(gè)結(jié)論中我們可以學(xué)到什么。讓學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使他們學(xué)會(huì)正確思想的方法和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)政治的興趣。比如在學(xué)習(xí)《哲學(xué)就在我們身邊》的過(guò)程中，可以讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，然后把哲學(xué)產(chǎn)生的歷史背景給同學(xué)介紹下，把哲學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述。最后結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例與哲學(xué)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行講述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)哲學(xué)的重要性，生活中處處有哲學(xué)的學(xué)習(xí)的道理，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣。

3.注重調(diào)整政治課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

政治作為一門(mén)主學(xué)科，對(duì)以后的發(fā)展以及升學(xué)考試，都具有很重要的作用。所以政治老師要重視學(xué)生政治的學(xué)習(xí)，在課堂的教學(xué)中調(diào)整課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，例如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給每個(gè)小組分配任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)和討論。在學(xué)習(xí)《政治生活》的過(guò)程中，一個(gè)政治現(xiàn)象往往產(chǎn)生的原因是多方面的，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行解析，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不足的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)改變“枯燥繁瑣”的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”知識(shí)；強(qiáng)調(diào)變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。

4.注重政治課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)

傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)評(píng)價(jià)往往以分?jǐn)?shù)論，誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高誰(shuí)就代表優(yōu)秀，打擊了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改的目標(biāo)下，要求政治老師建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，不能只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)。課程評(píng)價(jià)的根本目的就是改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展。唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)系統(tǒng)顯然不符合這一目標(biāo)。因此，高中政治老師要注重學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，以及學(xué)生的思考。這樣才能培養(yǎng)健全的學(xué)生人格和正確的價(jià)值觀。

二、新課改下高中政治教學(xué)方法上的誤區(qū)

雖然新課改為高中政治的教學(xué)帶來(lái)了新的活力，改變了傳統(tǒng)上不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。但是，也要看到在新課改過(guò)程中，一些老師對(duì)新課改的目標(biāo)理解不透徹，形成了一些教學(xué)上的誤區(qū)。簡(jiǎn)單談下這些誤區(qū)，以便學(xué)生在新課改環(huán)境下取得更大的進(jìn)步。

1.過(guò)多地注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)

在新課改的課程中，有的老師認(rèn)為新課改就是讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，給學(xué)生最大的自由空間，老師什么都不干涉。但是在這種情況下往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，一個(gè)問(wèn)題往往很多時(shí)間不能解決，久而久之就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。老師的知識(shí)畢竟比學(xué)生的知識(shí)全面，因此老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)拔，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生真正從新課改中得到全面發(fā)展。

2.片面地追求情境化教學(xué)

情境化教學(xué)的設(shè)置目的在于能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在高中政治教學(xué)中，設(shè)置符合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是，如果只片面地追求情景化的教學(xué)方式，那學(xué)生可能會(huì)只顧沉浸在情境化的教學(xué)氛圍里而忘記了政治本身的思想魅力。這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治的基本原理及知識(shí)掌握得不扎實(shí)，更有甚者影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。