對團(tuán)建的建議和想法精選(九篇)

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第1篇：對團(tuán)建的建議和想法范文

1．1素質(zhì)不高

不能說分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的素質(zhì)，但是有一個(gè)不爭的現(xiàn)象是高分學(xué)生比低分學(xué)生自律性強(qiáng)。在中考后，高分學(xué)生絕大多數(shù)進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，普高的分?jǐn)?shù)線也高于職校很多。這樣，進(jìn)入職校的學(xué)生，普遍是低分或中間分段的學(xué)生。這類學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，進(jìn)入職校后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕，家長抓的不緊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，學(xué)生開始改變生活的中心，尋找新的生活方式，自制力差的學(xué)生出現(xiàn)了一些不良行為。

1．2青春期的逆反心理

青春期撞上職業(yè)教育，注定職業(yè)教育不是一帆風(fēng)順的。進(jìn)入職校的學(xué)生大都15、16歲，正處于青春期，內(nèi)心有很多的反叛。你讓我讀職校，可我想讀的是高中;你讓我不談戀愛，可我喜歡那個(gè)女孩;你讓我不要打架，我兄弟義氣．．．．．．這種生理周期特點(diǎn)也不可忽視。

1．3學(xué)校規(guī)模大，學(xué)生人數(shù)多

職業(yè)學(xué)校在國家政策的支持下，迅速擴(kuò)大規(guī)模，很多職校規(guī)模都超過萬人，人多了，必然事也多了，各種各樣的學(xué)生都有，打架斗毆的學(xué)生也就多了，學(xué)生的管理成為了學(xué)校的一個(gè)難題。

1．4住宿學(xué)生生活摩擦多

職校實(shí)行的是住宿制，很多初中生沒有住校經(jīng)歷，入住學(xué)校后，生活上不能自理，打掃衛(wèi)生、洗澡、洗衣、關(guān)燈、睡覺等生活瑣事容易引起矛盾。在我做班主任時(shí)，有一個(gè)男生因?yàn)?0點(diǎn)關(guān)燈睡覺后，同學(xué)一直在聊天，就和同學(xué)爭吵，最終大打出手。密切接觸的生活細(xì)節(jié)中，男生、女生都會(huì)引發(fā)矛盾。

2職校生暴力行為的類型

2．1因瑣事引發(fā)，突發(fā)型的暴力行為

這一類是最常見的，比如:學(xué)校組織的籃球賽，兩班的同學(xué)因?yàn)椴门械囊粋€(gè)判罰有意見，先是互相對罵，如果老師這時(shí)沒有及時(shí)制止，很快就會(huì)變成局部沖突，進(jìn)而發(fā)展為兩班同學(xué)的對打和事后的糾紛。突發(fā)型的暴力行為是由于未成年人青春期沖動(dòng)，遇事不能冷靜對待，做事不想后果，圖一時(shí)痛快的心理導(dǎo)致的，這也給管理增加了難度，沒有一點(diǎn)征兆，突然發(fā)生，短時(shí)間內(nèi)蔓延快。

2．2伙同校外人員，相約打架

此類事件在近幾年內(nèi)有所增加。由于職校有住宿生，還有走讀生，學(xué)生之前來源于市內(nèi)不同中學(xué)，有初中同學(xué)不上學(xué)的、上其他職校的，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生跟社會(huì)的接觸增多。學(xué)生容易在本校吃虧后，到校外喊人，相約打架。

2．3情感問題引發(fā)爭斗

職校生因?yàn)闋帗屌勁笥?，最后發(fā)展到打架決斗。青春期的學(xué)生對異性產(chǎn)生好感，與異往這是一件不可避免的事。在現(xiàn)實(shí)中，由于女生的年紀(jì)也比較小，不能很好的處理自己的感情，表達(dá)準(zhǔn)確的想法，會(huì)引發(fā)男生之間的矛盾，甚至發(fā)展到犯罪。

2．4索要債務(wù)，產(chǎn)生暴力行為

職校生由于剛剛離開父母，開始獨(dú)立的生活。很多學(xué)生缺少對錢財(cái)?shù)墓芾砼c規(guī)劃能力，父母給的生活費(fèi)總是不夠花，當(dāng)問父母要不到錢時(shí)，往往會(huì)問同學(xué)借錢，部分學(xué)校也存在學(xué)生放債的情況。在借錢后不能歸還，引發(fā)學(xué)生之間的矛盾加劇，從而產(chǎn)生暴力討債。

3構(gòu)建職業(yè)學(xué)校法律教育的體系，提升學(xué)生的法律意識

職校生的暴力行為，破壞了和諧校園，同時(shí)也給他們今后的人生路帶來了負(fù)面影響。降低學(xué)生的暴力行為，在職業(yè)學(xué)校勢在必行。如何才能有效的降低學(xué)生暴力行為，除了嚴(yán)格的管理外，提升學(xué)生的法律意識是關(guān)鍵，只有知法才能夠懂法、守法。在本人的建議和積極參與下，我校經(jīng)過多年實(shí)踐，開展了形式多樣并行之有效的法律教育活動(dòng)，構(gòu)建了以必修課為主、選修課為輔，通過組建法律社團(tuán)，開展法律調(diào)查、案例分析、法律講座等活動(dòng)為補(bǔ)充，形成了開放的、多層次的、可選擇的法律教育體系。理論課與活動(dòng)課相結(jié)合，讓學(xué)生在理論與現(xiàn)實(shí)中碰撞，知行合一，貼近生活、感悟法律、提高守法意識、增強(qiáng)法律素養(yǎng)。具體做法如下。

3．1立足學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真貫徹法律必修課的教學(xué)目標(biāo)

五年制高職學(xué)校指定的法律必修課是高職一年級下學(xué)期的《職業(yè)道德與法律》，該書分為五個(gè)單元，法律有三個(gè)單元，涉及到法理、刑法和民法內(nèi)容。首先進(jìn)行課時(shí)分配改革。由于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)模式是工學(xué)交替，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并存，很多專業(yè)都不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的32－36學(xué)時(shí)，以我執(zhí)教的工程造價(jià)12高職為例，本學(xué)期他們有長達(dá)7周的理論教學(xué)課，再加上節(jié)假日占用的時(shí)間，他們的實(shí)際教學(xué)時(shí)數(shù)是20課時(shí)，遠(yuǎn)低于大綱規(guī)定，這種情況在職校普遍存在。在這種現(xiàn)實(shí)下，如果教授所有的內(nèi)容，只能是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生不會(huì)有收獲。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)授課時(shí)數(shù)和知識內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修部分，必修部分精講，選修部分課時(shí)不允許時(shí)，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，突出課程的重點(diǎn)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。其次增刪教學(xué)內(nèi)容。例如，在本書的第四單元刑法部分，教材專欄講述了“黃、賭、毒”。筆者認(rèn)為職校生容易發(fā)生的犯罪行為是敲詐勒索、搶劫、、故意傷害而非“黃、賭、毒”，所以，及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別罪與非罪，懂得犯罪的嚴(yán)重后果，從而約束自己的行為，遠(yuǎn)離犯罪。對教材內(nèi)容的取舍是職業(yè)學(xué)校教學(xué)的客觀需要，僅從教材的內(nèi)容、深度不能滿足提升學(xué)生法律意識的要求，選修課的補(bǔ)充是必要的。

3．2提升學(xué)生的維權(quán)意識，開設(shè)生活與法律選修課

法律必修課側(cè)重于理論，法律選修課側(cè)重于法律的實(shí)踐。讓學(xué)生從生活中尋找法律問題，學(xué)會(huì)解決這些問題的方法，加強(qiáng)對法律的認(rèn)識。筆者嘗試開設(shè)了生活與法律選修課。開設(shè)了消費(fèi)維權(quán)、遺囑書寫、房產(chǎn)買賣、房屋租賃、結(jié)婚離婚、財(cái)產(chǎn)繼承等專題，分析典型案例、學(xué)寫法律文書，促進(jìn)了學(xué)生的法律實(shí)戰(zhàn)能力，增強(qiáng)了學(xué)生通過法律維權(quán)的意識，提高了他們解決糾紛的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣普遍提高，建立了“有糾紛找法律的思維”。

3．3組建法律社團(tuán)，開展形式多樣的法律活動(dòng)，營造守法的校園文化

社團(tuán)建設(shè)是職業(yè)學(xué)校校園文化的重要組成部分，職校生相比于高中生，課余時(shí)間多，學(xué)習(xí)壓力輕，有更多的時(shí)間投身于社團(tuán)活動(dòng)。我校到2014年總計(jì)成立了36個(gè)社團(tuán)，有手工制作類、體育類、藝術(shù)類、專業(yè)類、儒學(xué)類等。社團(tuán)涉及很多領(lǐng)域，彰顯了職業(yè)學(xué)校學(xué)生對自我發(fā)展的需求和他們的才氣，但是遺憾的是，沒有法律社團(tuán)。筆者因此發(fā)起成立了法律宣傳社，試圖以社團(tuán)的形式，開展法律活動(dòng)，讓更多的學(xué)生接觸法律。社團(tuán)擬開展社會(huì)調(diào)查類和專題法律講座類活動(dòng)，讓更多的學(xué)生感知法律、參與法律。

3．4指導(dǎo)學(xué)生參加全省模擬法庭大賽，以大賽推動(dòng)法律知識的學(xué)習(xí)

2012年開始舉辦的江蘇省中等職業(yè)學(xué)校在校生模擬法庭大賽，旨在以現(xiàn)場模擬的方式詮釋法律現(xiàn)象和常識，宣傳普及法律知識，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，提升學(xué)生的法律素養(yǎng)。我校在首屆大賽中代表常州參賽，奪得第一名。大賽以直接體驗(yàn)，提升了學(xué)生學(xué)法的興趣，提高了學(xué)生對法律的準(zhǔn)確認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了知行合一。通過層層選拔學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生參加大賽，學(xué)習(xí)法律的氛圍在學(xué)生中傳播，學(xué)生學(xué)法、用法蔚然成風(fēng)，校園打架斗毆事件明顯減少。

4提升職校生法律意識的幾點(diǎn)思考

4．1學(xué)校法律教育的長期性

要想改變?nèi)说男袨?，首先要改變?nèi)说乃枷?，而思想的變化是一個(gè)長期教育的結(jié)果。對職校生的法律教育是學(xué)生健康發(fā)展的客觀需要，也是和諧校園的基礎(chǔ)。因此，學(xué)校不能做表面文章、形式主義、短期行為，而應(yīng)投入一定的人員與財(cái)務(wù)，配備專兼職法律教師，撥出一定的費(fèi)用，對法律教育下大力氣，常抓不懈。十年樹木，百年樹人，唯有一貫堅(jiān)持，才能見到實(shí)效。

4．2學(xué)校法律教育的多元性

法律教育不能僅依靠課堂的理論教學(xué)，也可以向?qū)I(yè)課一樣進(jìn)行仿真模擬。模擬法庭大賽是一個(gè)有益的嘗試，這部分內(nèi)容既有實(shí)體法，更有程序法，采取學(xué)生參與式、體驗(yàn)式過程。中央電視臺經(jīng)濟(jì)與法欄目有很多的節(jié)目是采取這種方式呈現(xiàn)的，學(xué)校也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)開展這類活動(dòng)。讓法律教育多樣化，更能貼近學(xué)生、吸引學(xué)生。

4．3學(xué)校法律教育的開放性

法律從來都不是封閉的學(xué)科，學(xué)習(xí)法律應(yīng)有開放的心態(tài)。學(xué)校的法律教育不能局限于學(xué)校，在有條件的情況下，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走出校園進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，聽取生活中其他人對法律的建議，并進(jìn)行梳理，形成自己的法律意見。同時(shí)，也可以參觀監(jiān)獄、旁聽審判，真實(shí)感受法律權(quán)威，聆聽犯罪者發(fā)自內(nèi)心的懺悔，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

4．4學(xué)校法律教育的懲罰性

當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯錯(cuò)后，能不能受到適當(dāng)?shù)膽土P，對其下次是否再犯錯(cuò)有重要影響。筆者認(rèn)為，懲罰本身也是一種教育，今天學(xué)校多用告之家長、學(xué)校處分的方式來懲罰學(xué)生。就我的觀察，學(xué)生更害怕告訴家長，至于學(xué)校的處分對他們來說只是多了一層約束，而不是畏懼，本質(zhì)是沒有達(dá)到因懲罰而教育學(xué)生的目的。體罰和罰款在校禁止使用的。筆者想舉兩個(gè)外國的例子給同仁們拋磚引玉。韓國的《教育處罰法》規(guī)定，準(zhǔn)許使用長度不超過100厘米，厚度不超過1厘米的戒尺，打?qū)W生的小腿;日本也承認(rèn)教師對學(xué)生體罰的合法化。體罰的目的并不是要懲罰學(xué)生的身體，更多的是增加羞恥感，讓其悔悟錯(cuò)誤。我不是一個(gè)喜歡體罰的人，但我贊成合法體罰權(quán)和反對非法體罰。我這輩子，只受過一次體罰，30年前我的小學(xué)班主任用戒尺打了我手心兩下，這件事讓我至今印像深刻，從那次后，我再也沒有不完成作業(yè)。這樣的教育比罰寫100遍豈不更深刻，更有意義。沒有懲罰的教育是不嚴(yán)格的教育。法律教育就是要強(qiáng)調(diào)罪與罰，只灌輸學(xué)生罪的邪惡，而不灌輸罰的嚴(yán)厲是殘缺的法律教育。

5結(jié)束語

第2篇：對團(tuán)建的建議和想法范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；教育；空間；社群；生態(tài)

【中圖分類號】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 05-0018-09【DOI】10.3969/j.lssn.1009-8097.2015.05.003

創(chuàng)客一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂于動(dòng)手實(shí)踐和分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人?！哆B線》雜志前主編Chris Anderson在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中，將創(chuàng)客描述為：“首先，他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設(shè)計(jì)，越來越多地用桌面制造機(jī)器、制造產(chǎn)品；其次，他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，所以本能地通過網(wǎng)絡(luò)分享成果，通過互聯(lián)網(wǎng)文化與合作引入制造過程，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY的未來，其規(guī)模之大前所未有?！盩echShop的首席執(zhí)行官M(fèi)ark Hatch在《創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)宣言》一書中認(rèn)為，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的核心是更好地獲取工具，獲取知識和構(gòu)建人人參與的開放分配系統(tǒng)。創(chuàng)客空間的發(fā)展

創(chuàng)客早期的發(fā)展一直帶有技術(shù)民主化以及反主流文化的特色。隨著美國重塑制造業(yè)、中國從制造到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)客迅速成為創(chuàng)新的核心力量。對創(chuàng)客的認(rèn)知，需要結(jié)合創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化來整合認(rèn)知。

密西根大學(xué)的Silvia Lindtner歸納了四種創(chuàng)客空間的形態(tài)：早期會(huì)員制社群、網(wǎng)絡(luò)開放組織、國際化的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)以及產(chǎn)品孵化平臺。美國波士頓LOpht創(chuàng)客空間在1992年開始運(yùn)營時(shí)便只對少數(shù)會(huì)員開放；建于1995年秋的柏林C-base則更傾向于公眾化，目標(biāo)是增加計(jì)算機(jī)軟件、硬件和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的知識和技巧，并且?guī)е环N強(qiáng)烈的使命感去推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的自由化。該組織從事大量的相關(guān)活動(dòng)，例如在兒童節(jié)，他們引進(jìn)年輕人喜歡的機(jī)器人和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)主題。舊金山灣區(qū)的Noisebridge是一個(gè)備受贊譽(yù)的創(chuàng)客空間，引導(dǎo)了全球的創(chuàng)客空間運(yùn)動(dòng)。Noisebridge受到歐洲創(chuàng)客空間維也納Metalab和柏林C-base的激勵(lì)，開始于2007年，是分享、創(chuàng)造、協(xié)作、研究、開發(fā)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的空間。Noisebridge還延展到世界各地的基層社區(qū)。目前大量的創(chuàng)客空間以初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)孵化器的形式存在，如深圳的柴火創(chuàng)客空間，它在研究和開發(fā)領(lǐng)域也起到重要的作用。

《制作》雜志主編Dale Dougherty對創(chuàng)客空間給出這樣定義：“不同職業(yè)的具有創(chuàng)意的人們和社群聚集在這里，通過彼此分享，認(rèn)識志同道合的朋友，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！盞era.D認(rèn)為可以從一系列開源軟硬件與數(shù)據(jù)等要素相關(guān)的共享技術(shù)、治理過程和價(jià)值觀來定義一個(gè)創(chuàng)客空間。Noisebridge的創(chuàng)始人Mitch Altman 則認(rèn)為在創(chuàng)客空間中人們可以通過黑客行為來探索他們熱愛的東西，并且可以得到社區(qū)成員的支持，而黑客行為即指最大程度上提升自己的能力且愿意分享。針對創(chuàng)客社區(qū)和活動(dòng)，開放式的Hackerspace、Makerspace以及TechShop提供了創(chuàng)客線下聚集的場所，創(chuàng)客們通過舉辦工作坊、黑客馬拉松、制匯節(jié)（Maker Faire）等活動(dòng)來學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)競技以及自我展示。TechShop是一個(gè)會(huì)員制的自造空間，它提供數(shù)字和機(jī)械制造工具來制造任何東西，包括機(jī)器人、登月飛行器、iPad套和手工商品等。創(chuàng)客空間代表了設(shè)計(jì)、工程、制造與教育的民主化。創(chuàng)客空間是配備了工具的社區(qū)中心，通過整合制造設(shè)備、社區(qū)和教育，為社區(qū)成員提供設(shè)計(jì)、原型制造和創(chuàng)造作品的資源。這些空間有形式松散的個(gè)體共享空間和工具，運(yùn)營方可以是盈利的企業(yè)、非盈利企業(yè)，也可以隸屬于或托管在學(xué)校、大學(xué)和圖書館等。

1 美國的推動(dòng)政策

創(chuàng)客活動(dòng)促進(jìn)設(shè)計(jì)、制作以及科技工程學(xué)的發(fā)展，并能培育企業(yè)家精神。奧巴馬政府在2012年年初為1000所美國學(xué)校引入創(chuàng)客空間，以培養(yǎng)新一代的系統(tǒng)設(shè)計(jì)師和生產(chǎn)創(chuàng)新者。2014年6月18日，美國白宮舉辦首屆創(chuàng)客嘉年華，同時(shí)也推出全民參與計(jì)劃，使更多的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者能接觸到創(chuàng)客所需的工具、空間以及導(dǎo)師。這些政策包括：讓企業(yè)支持學(xué)校的創(chuàng)客空間以及課外計(jì)劃，企業(yè)員工可以休假擔(dān)任導(dǎo)師，企業(yè)成為創(chuàng)客空間的“大客戶”，就像福特與TechShop的合作伙伴關(guān)系，或作為多渠道零售商幫助消費(fèi)者成為有創(chuàng)新能力的創(chuàng)客或初創(chuàng)企業(yè)。大學(xué)可以在招生環(huán)節(jié)中添加一個(gè)“創(chuàng)客作品集”選項(xiàng)（如MIT），同時(shí)在校園為學(xué)生和社團(tuán)建立更多的創(chuàng)客空間，并在國家、區(qū)域和地方各級層面，支持更好的硬件和軟件工具，如MIT FabLabs的設(shè)備。政府機(jī)構(gòu)和社區(qū)團(tuán)體可以實(shí)施類似生產(chǎn)設(shè)計(jì)聚集區(qū)的項(xiàng)目，讓企業(yè)家創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)或舉措。在學(xué)校、圖書館、博物館和社區(qū)組織建立更多的創(chuàng)客空間，使大眾能夠有更多的接觸創(chuàng)客導(dǎo)師和參與創(chuàng)客活動(dòng)的機(jī)會(huì)?；饡?huì)和慈善家也要為有興趣接納創(chuàng)客的社區(qū)提供相應(yīng)的資助。

2 創(chuàng)客教育的特點(diǎn)

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)行動(dòng)、分享與合作，并注重與新科技手段結(jié)合，逐漸發(fā)展為跨學(xué)科創(chuàng)新力培養(yǎng)的新途徑。國外一些著名大學(xué)已開始將創(chuàng)客實(shí)踐作為交叉學(xué)科創(chuàng)新、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要模式，如麻省理工學(xué)院建立了學(xué)生自主運(yùn)營的創(chuàng)客空間MITERS，斯坦福大學(xué)變革學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（Transformative Leaming Technologies Lab）正在為全世界的創(chuàng)客空間和快速原型實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建開源課程（ Stanford FabLeam Fellows Program）.

在創(chuàng)客實(shí)踐中，學(xué)生被看作是創(chuàng)作者而不是消費(fèi)者，學(xué)校正從知識傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場所。學(xué)術(shù)性創(chuàng)客空間和快速制造實(shí)驗(yàn)室迅速增多，學(xué)生們能夠在其中開展課程項(xiàng)目和自我主導(dǎo)的課題，同時(shí)開展以內(nèi)容及產(chǎn)品為中心的教學(xué)活動(dòng)，這些空間正以創(chuàng)新的形式展示出對教育的價(jià)值。創(chuàng)客實(shí)踐正在創(chuàng)造一種組織文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并針對現(xiàn)實(shí)世界的問題提出創(chuàng)造性的解決方案。《新媒體聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014高等教育版）》中預(yù)計(jì)這一趨勢會(huì)在三到五年內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力。

二 創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)教育

教育是一個(gè)改變?nèi)祟愋袨槟Ｊ降倪^程。這里的行為指的是一種廣義的行為，包括思考、感覺、以及明顯的行動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注于學(xué)生在思考和認(rèn)知上的改變，其所強(qiáng)調(diào)的是以創(chuàng)業(yè)精神帶動(dòng)行動(dòng)和思考，并不局限于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)教育成果，即孵化出成功的企業(yè)或企業(yè)家。

1 從STEAM到創(chuàng)客教育

早年被大范圍推廣的STEM教育經(jīng)過演變和改進(jìn)，加入“藝術(shù)”（Art）要素，便成為了STEAM（Science，Technology， Engineering，Art，Mathematics）教育。STEAM教育與創(chuàng)客教育的相遇，將更全面地推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)程。雖然STEAM教育在歐美國家廣泛應(yīng)用，但是創(chuàng)客理念的加入，建立了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的連接，同時(shí)也彌補(bǔ)了工程教育方面的不足。在美國，60多所高校已經(jīng)陸續(xù)在校園里開設(shè)了創(chuàng)客空間。為促進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育界的發(fā)展，斯坦福大學(xué)還設(shè)立了創(chuàng)客教育研究學(xué)術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金，以激勵(lì)廣大教育者去發(fā)掘創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在不同教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

創(chuàng)客教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)性個(gè)性。創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)建立在體驗(yàn)教育（Experiential Education）、項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Leaming）、創(chuàng)新教育、DIY （Do It Yourself）、DIT （Do It Together）等理念之上。同時(shí)創(chuàng)客教育注重教育體驗(yàn)的整體性，學(xué)習(xí)過程本身代替學(xué)習(xí)成果成為最重要的部分。教育專家Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stage總結(jié)了好的創(chuàng)客項(xiàng)目所需的八個(gè)要素：目標(biāo)與相關(guān)性、充分的時(shí)間、復(fù)雜性、強(qiáng)度、合作、可獲取的材料、可分享和新穎性。這些要素在創(chuàng)客教育課程的設(shè)計(jì)和開展中成為可參考的規(guī)范。歐洲科技展望研究所開發(fā)的“Up Scaling創(chuàng)新課堂”（CCR，Creative Classrooms）框架也由八個(gè)維度組成：內(nèi)容和課程、評價(jià)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、組織、領(lǐng)導(dǎo)力和價(jià)值觀、連通性和基礎(chǔ)設(shè)施。此框架將無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境視為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，可以隨著時(shí)間推移對所處的情境和文化做出回應(yīng)。模型的八個(gè)維度形成一個(gè)體系，鼓勵(lì)基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境以多維方式拓展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。

2 從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)

自Milwaukee創(chuàng)客空間邀請公眾參與活動(dòng)以來，創(chuàng)客空間逐漸聚合成了一股強(qiáng)大的非學(xué)院派的學(xué)習(xí)力量。由此讓很多大學(xué)發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)機(jī)遇，瑪麗華盛頓大學(xué)的ThinkLab、斯坦福大學(xué)的FabLab都先后成立。自主自導(dǎo)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)客在創(chuàng)客空間中的主要學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客之間的互動(dòng)孕育出了一種動(dòng)態(tài)的具有極高合作性的學(xué)習(xí)行為，團(tuán)隊(duì)的力量以及同輩的支持、建議和協(xié)助在其中得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生可以自己控制和主導(dǎo)基于問題的學(xué)習(xí)。最終，創(chuàng)客空間會(huì)促進(jìn)校際的連結(jié)，并推動(dòng)合作項(xiàng)目的進(jìn)行。

應(yīng)對創(chuàng)新發(fā)展的需求，高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育，將實(shí)踐教育與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需求以及創(chuàng)新價(jià)值連接起來。創(chuàng)客作為一種人人參與創(chuàng)新的形式，成為高校一股新生的力量，從創(chuàng)意到創(chuàng)新，并為創(chuàng)業(yè)教育營造了更好的氛圍。清華大學(xué)將“三創(chuàng)”（即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）作為整合的視角來考慮，創(chuàng)客教育成為“三創(chuàng)”教育的重要連接點(diǎn)，創(chuàng)客實(shí)踐一方面是自發(fā)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的重要模式，同時(shí)也創(chuàng)造通向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。

3 從創(chuàng)業(yè)到開創(chuàng)

早期的創(chuàng)業(yè)研究一直處于經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域，其出發(fā)點(diǎn)大都在探索創(chuàng)業(yè)者的角色、功能及其對競技世界的貢獻(xiàn)。近年來因管理學(xué)者的投入，其角度逐漸轉(zhuǎn)向組織個(gè)體，思考如何有效進(jìn)行創(chuàng)業(yè)決策與行動(dòng)?！伴_創(chuàng)”（Entrepreneuring）概念的提出，將創(chuàng)業(yè)動(dòng)名詞化，意在表現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)”的歷程化。從歷程化的角度來看，結(jié)果不能作為判斷創(chuàng)業(yè)成功與否的唯一要素，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是持續(xù)的、與社會(huì)不斷互動(dòng)的行為。Hj orth和Steyaert認(rèn)為創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是“社會(huì)創(chuàng)造的形式”，不僅僅發(fā)生在商業(yè)領(lǐng)域，而是發(fā)生在社會(huì)整體之中。創(chuàng)業(yè)不只是表面上宏偉事業(yè)的建立，反而是從日常細(xì)微事物中制造差異，以量變帶動(dòng)質(zhì)變的過程。創(chuàng)業(yè)也被看做是一種“對話式創(chuàng)造”（DialogicalCreativity），其發(fā)生且成型于我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)、故事、戲劇、談話、表演之中。Gartner認(rèn)為是行動(dòng)造就了創(chuàng)業(yè)者，因此對創(chuàng)業(yè)的研究也可從分析創(chuàng)業(yè)者的行為出發(fā)。為此，注重參與和過程的創(chuàng)客實(shí)踐，也在內(nèi)在推動(dòng)力方面與創(chuàng)業(yè)形成了密切的關(guān)聯(lián)。

三 眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建

創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)以需求方為中心，具備自組織、自成長、自適應(yīng)和自修復(fù)的能力，各組成元素之間共生、共適并共進(jìn)，邊界是開放的。以色列裔Ron Dvir博士定義“創(chuàng)新生態(tài)學(xué)是一門研究關(guān)于空間、時(shí)間、文化、相互關(guān)系、基礎(chǔ)設(shè)施和為創(chuàng)新提供養(yǎng)分以營造外部氛圍的科學(xué)?！薄皠?chuàng)新生態(tài)學(xué)研究的是關(guān)于鼓勵(lì)、培育和催化創(chuàng)新思想和理念，并能使其轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的工作環(huán)境。創(chuàng)新生態(tài)學(xué)倡導(dǎo)和支持個(gè)人、團(tuán)隊(duì)和所有機(jī)構(gòu)為經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展開展研究工作?！?/p>

麻省理工學(xué)院提出了“創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)（The Entrepreneurship Ecosystem）”概念，Dunnc指出MIT的創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)不再以集中的方式體現(xiàn)，而是以項(xiàng)目組織為中心共同在校園內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。此種模式正在取代傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式，將高校、企業(yè)、政府與學(xué)生緊密聯(lián)結(jié)，科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)齊頭并進(jìn)，使高校創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)之間產(chǎn)生良性循環(huán)。2015年3月，國務(wù)院辦公廳的《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》，首次提出“眾創(chuàng)空間”。其中眾創(chuàng)（Crowd Creation）的概念是“大眾創(chuàng)業(yè)”和“萬眾創(chuàng)新”的核心，也是“創(chuàng)新2.0時(shí)代用戶創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、開放創(chuàng)新趨勢”的體現(xiàn)，眾創(chuàng)空間是“把握互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和需求，通過市場化機(jī)制、專業(yè)化服務(wù)和資本化途徑構(gòu)建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺的統(tǒng)稱?！币粋€(gè)運(yùn)作良好的眾創(chuàng)生態(tài)系統(tǒng)包括了合作社群、創(chuàng)意實(shí)踐、開放資源和協(xié)作空間四個(gè)要素。

1 合作社群

社群（Community）或社區(qū)是指具有共同理念、行為規(guī)范和互動(dòng)關(guān)系的一群人的集合，典型的創(chuàng)客社群是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐社群。構(gòu)建一個(gè)開放和協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)，可以和世界范圍內(nèi)的創(chuàng)客社區(qū)開展合作，分享見解、創(chuàng)意和實(shí)踐。同時(shí)，與本地創(chuàng)客保持關(guān)系并得到創(chuàng)客社區(qū)的支持。

（l）學(xué)習(xí)共同體

創(chuàng)客活動(dòng)具有學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，由學(xué)習(xí)者及助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行互動(dòng)交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。

由蔡敦浩等提出的實(shí)踐社群（Community of Practice）概念將社會(huì)看作一個(gè)附屬著無數(shù)實(shí)踐社群的大型學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在同一種體制環(huán)境下，學(xué)習(xí)成為非個(gè)人的群體性的行為。在這個(gè)概念中，社群成員需要經(jīng)歷“建立認(rèn)同”的過程，一是融入群體，二是建立共同追尋的目標(biāo)。此理論體現(xiàn)了創(chuàng)客學(xué)習(xí)的社會(huì)化和以實(shí)際行動(dòng)親身參與的特點(diǎn)。

（2）跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)

當(dāng)下的大部分創(chuàng)新都發(fā)生在跨學(xué)科領(lǐng)域。創(chuàng)客實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“T”型人才的參與，跨學(xué)科或交叉學(xué)科團(tuán)隊(duì)的每一位參與者，都具有自身的能力特長，通過非正式或正式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，形成跨學(xué)科共通的語言，以多學(xué)科技能來解決復(fù)雜的創(chuàng)新問題。發(fā)揮跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的專業(yè)優(yōu)勢有助于在創(chuàng)客活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)并快速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品原型。

（3）創(chuàng)意社群

創(chuàng)意社群（Creative Community）是由清華美院服務(wù)設(shè)計(jì)研究所與COIN跨界創(chuàng)新平臺推動(dòng)的關(guān)于創(chuàng)意分享、探討、協(xié)作與創(chuàng)新的社群，它以用戶為主體，匯聚來自于設(shè)計(jì)界、工程界、產(chǎn)業(yè)界、商業(yè)界、學(xué)術(shù)界等各類社會(huì)群體和普通用戶，通過群體間的創(chuàng)意碰撞、知識分享、設(shè)計(jì)實(shí)踐等跨界協(xié)作展開多學(xué)科交叉創(chuàng)新。創(chuàng)意社群的智慧、靈感、奇思妙想將與信息科技、社會(huì)文化廣泛融合，并以真實(shí)的、可商業(yè)化的創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)品及方案予以呈現(xiàn)。目前已經(jīng)開展周末工作坊和試點(diǎn)項(xiàng)目，重點(diǎn)推動(dòng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和文化的發(fā)展。

2 創(chuàng)意實(shí)踐

創(chuàng)意實(shí)踐包括非正式的學(xué)習(xí)、工作坊、競賽與交流，也包含正式的課程與研究等。創(chuàng)客的實(shí)踐活動(dòng)具有自組織性和自發(fā)性的特點(diǎn)，以人人參與的形式來展開實(shí)踐。在實(shí)踐活動(dòng)中需要考慮課程的建構(gòu)并使學(xué)生專注于項(xiàng)目參與，同時(shí)也需要建立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)多學(xué)科交叉。

（l）非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)

非正式的學(xué)習(xí)（lnformal Leaming）是正式課程之外的自發(fā)性、自組織和更靈活的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如紐約“城市黑客馬拉松”采用“Hack-a-thon”形式，設(shè)計(jì)和開發(fā)者借助政府的開放數(shù)據(jù)展開共同開發(fā)活動(dòng)，促進(jìn)城市管理和科技的融合。

2013年春季清華美院開始了名為Designow的周末工作坊，目標(biāo)是匯聚跨學(xué)科的資源實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。工作坊聚集了清華大學(xué)和其他高校、企業(yè)的青年創(chuàng)意人才，利用周末的時(shí)間做出創(chuàng)意原型，活動(dòng)中也邀請商業(yè)、設(shè)計(jì)、技術(shù)等不同領(lǐng)域的導(dǎo)師給參加者提供專業(yè)指導(dǎo)。在Designow的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，“創(chuàng)客英雄之旅”的模式被用來支持團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)從任務(wù)挑戰(zhàn)到完成原型，將經(jīng)歷挑戰(zhàn)征集、進(jìn)入不尋常的世界、開發(fā)與獎(jiǎng)勵(lì)、伴隨成果和經(jīng)驗(yàn)的回歸等環(huán)節(jié)，這些對創(chuàng)客轉(zhuǎn)變是具有重要影響力的關(guān)鍵點(diǎn)。不同于清華“學(xué)堂在線”這樣的大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的模式，創(chuàng)客更喜歡在線下的物理世界學(xué)習(xí)和面對面地交流，在做中學(xué)（Leaming by Doing）是主要的學(xué)習(xí)方式，在線平臺可以作為一種知識庫和補(bǔ)充。

（2）創(chuàng)客英雄之旅

首先，創(chuàng)客所遇到的挑戰(zhàn)來自于真實(shí)世界，如環(huán)境、垃圾、能源、綠化以及教育等，借助社交媒體來收集挑戰(zhàn)和建立社交圈，來自設(shè)計(jì)、科技與商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新者以團(tuán)隊(duì)合作的模式開啟旅程，小組協(xié)作、基于項(xiàng)目的實(shí)踐、互助學(xué)習(xí)、開放式探究、翻轉(zhuǎn)課堂等方式都將應(yīng)用于活動(dòng)中，創(chuàng)客的協(xié)助精神將幫助他們尋找到創(chuàng)新的方向。每一位參與者都可成為知識的再生產(chǎn)者和傳播者，教育成為一種自組織的過程。當(dāng)創(chuàng)客進(jìn)入到不尋常的創(chuàng)新情境，他們會(huì)獲得導(dǎo)師的指引。導(dǎo)師不僅提供資源和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是引領(lǐng)方向，講授設(shè)計(jì)思考的方法，通過設(shè)計(jì)工具形成創(chuàng)意并啟動(dòng)快速原型。

在創(chuàng)客旅程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是迭代開發(fā)的主要特點(diǎn)。創(chuàng)客會(huì)發(fā)揮“黑客”精神，比如破解3D打印機(jī)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制，由此激發(fā)創(chuàng)客的好奇心和破除對科技的恐懼感。所以自造不僅是草根運(yùn)動(dòng)，更是一種開放創(chuàng)新模式。如清華美院研究生以“觀鳥”為題的市民科學(xué)項(xiàng)目，以眾包的模式和群體智慧應(yīng)對復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)問題，展現(xiàn)了創(chuàng)客對于人文與科技關(guān)系的思考。

（3）正式課程教學(xué)

清華美院的全校選修課“設(shè)計(jì)與科技創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室”，是將創(chuàng)客模式應(yīng)用于正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以科技為驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)模式已經(jīng)日趨成熟，然而在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的領(lǐng)域亟待探索。課程講解設(shè)計(jì)思維、創(chuàng)客實(shí)踐技能、敏捷用戶體驗(yàn)與科技人性化的理念、方法和案例，學(xué)生采用開放式創(chuàng)新工具，以更廣泛的視角來思考和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，運(yùn)用以人為本的理念共同發(fā)展出可行的原型。其核心理念是設(shè)計(jì)思考、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和批評式制造的整合。課程基于創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的模式，聯(lián)合校內(nèi)外的技術(shù)與商業(yè)資源，與國內(nèi)外專家以及創(chuàng)業(yè)孵化器的合作，在兩個(gè)周末集中開發(fā)出快速的原型并進(jìn)一步發(fā)掘商業(yè)和市場化的可能性。

（4）開放式創(chuàng)新活動(dòng)

基于開放式創(chuàng)新模式應(yīng)對挑戰(zhàn)是創(chuàng)客的特色。開放式創(chuàng)新的方法包含創(chuàng)建平臺與他人一起尋求解決方案、運(yùn)作創(chuàng)意競賽、建立開放端口來邀請創(chuàng)意、建立消費(fèi)者實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)作用戶引導(dǎo)項(xiàng)目、向全球創(chuàng)新社區(qū)挑戰(zhàn)以及與消費(fèi)者或者伙伴共創(chuàng)未來等。創(chuàng)客具有非功利性、特立獨(dú)行的特點(diǎn)，以內(nèi)在興趣驅(qū)動(dòng)來進(jìn)行創(chuàng)作，成果導(dǎo)向的不確定性往往成為創(chuàng)新的早期基礎(chǔ)。例如，F(xiàn)oldit讓玩家搭建各種蛋白質(zhì)的三維結(jié)構(gòu)，以娛樂游戲的形式進(jìn)行眾籌科學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，創(chuàng)客關(guān)注生活，將社會(huì)問題作為挑戰(zhàn)，如關(guān)注環(huán)境和開放數(shù)據(jù)的創(chuàng)客馬拉松活動(dòng)是以科技創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

3 開放資源

基于開放的理念，提供軟硬件、項(xiàng)目庫以及設(shè)計(jì)創(chuàng)新工具等支持平臺，建立創(chuàng)客在線交流空間，在線上引入新的想法和項(xiàng)目并提供持續(xù)的反饋和支持，是眾創(chuàng)活動(dòng)可持續(xù)的基礎(chǔ)。

（l）開源硬件與軟件

開源文化和開源思想以分享知識為核心，通過公共協(xié)作能夠達(dá)成更快的創(chuàng)新。創(chuàng)客空間的創(chuàng)新活動(dòng)基于開源的軟硬件工具降低創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)，如3D打印機(jī)、開源硬件如Arduino和樹莓派，以及多種快速原型軟件，可以便捷靈活地支持交互原型的制作。在作品的發(fā)表階段，知識共享（ Creative Commons）作為一種創(chuàng)作的授權(quán)方式，可以“增加創(chuàng)意作品的流通可及性，作為其他人因此創(chuàng)作及共享的基礎(chǔ)”為創(chuàng)客實(shí)踐提供了知識產(chǎn)權(quán)的依據(jù)。

（2）項(xiàng)目庫與媒體

眾創(chuàng)空間需要為學(xué)習(xí)者提供更好的方式來發(fā)現(xiàn)和訪問相關(guān)內(nèi)容，收集、存儲(chǔ)以及分享創(chuàng)新相關(guān)的知識。創(chuàng)客可以根據(jù)自己的興趣、能力和可用的設(shè)備篩選項(xiàng)目。這些項(xiàng)目要易于參與，適合團(tuán)隊(duì)工作和提供靈活的技能分享模塊。創(chuàng)客相關(guān)的媒體不僅報(bào)道創(chuàng)客實(shí)踐的內(nèi)容，同時(shí)也參與相關(guān)的活動(dòng)并推介導(dǎo)師資源，從而使新手創(chuàng)客能夠快速入門和提升。此外眾籌平臺同樣為創(chuàng)客提供了一個(gè)參與式創(chuàng)新模式，通過創(chuàng)新項(xiàng)目和與支持者互動(dòng)來不斷完善和共創(chuàng)新產(chǎn)品。

（3）設(shè)計(jì)工具

眾創(chuàng)空間的工具除了手工工具和加工設(shè)備外，支持動(dòng)手制作和研發(fā)的設(shè)計(jì)工具非常重要。主要的工具可分為“協(xié)作工具、設(shè)計(jì)工具、測量工具、分析工具”四大類――協(xié)作工具主要是幫助人們進(jìn)行協(xié)作交流，推動(dòng)任務(wù)進(jìn)展的軟件或設(shè)備；設(shè)計(jì)工具是用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一類工具，從制圖工具到各類軟件以及快速模型工具；測量工具則被用來測量數(shù)據(jù)并記錄數(shù)據(jù)，可穿戴的設(shè)備更有利于分析用戶的移動(dòng)行為；分析工具被用來分析、解讀搜集到的數(shù)據(jù)，以便進(jìn)行下一步的創(chuàng)新。

4 協(xié)作空間

正如《第三類教師》所言，“環(huán)境己不是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量?！惫蚕淼?、靈活可變的空間成為眾創(chuàng)發(fā)生的重要場所。開放的空間形態(tài)可以更好地支持跨界交流并改變參與者的行為。協(xié)作空間包括共創(chuàng)空間、共同工作空間、生活實(shí)驗(yàn)室等多種模式。

（1）共創(chuàng)空間

共創(chuàng)（Co-creation）是一種協(xié)作創(chuàng)新的模式，共創(chuàng)活動(dòng)包含激發(fā)參與、優(yōu)選、連接創(chuàng)意思想、分享成果和持續(xù)開發(fā)的過程。共創(chuàng)需要整合設(shè)計(jì)、科技、管理等領(lǐng)域的知識，在參與過程中創(chuàng)造新奇與創(chuàng)新的產(chǎn)品，同時(shí)共創(chuàng)也是相互學(xué)習(xí)、建立新型人際關(guān)系的過程，并產(chǎn)生組織的影響力。從虛擬與物理的角度看，有三種不同類型的共創(chuàng)空間，即基于網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)化媒體共創(chuàng)空間、基于物理環(huán)境的共創(chuàng)空間、將網(wǎng)絡(luò)與物理環(huán)境相結(jié)合的共創(chuàng)空間。共創(chuàng)空間是以啟發(fā)性的物理或虛擬空間為支持，為用戶、設(shè)計(jì)師和其他人員提供非正式情況下平等相遇的機(jī)會(huì)。

營造共創(chuàng)空間，從應(yīng)用情境看，共創(chuàng)空間能夠圍繞著日常生活創(chuàng)建真實(shí)的使用情境，面向大眾降低參與門檻?？臻g要給所有利益相關(guān)者帶來價(jià)值，可以滿足個(gè)人的目標(biāo)，并且活動(dòng)要生動(dòng)有趣。在活動(dòng)中，依靠參與者的興趣、時(shí)間限制和能力以不同的方式來貢獻(xiàn)內(nèi)容，鼓勵(lì)創(chuàng)新和非正式的交流。“共創(chuàng)空間”能夠在有限的時(shí)間與資源限定內(nèi)，靈活地收集和分析數(shù)據(jù)，持續(xù)應(yīng)用成果、迭代開發(fā)。

（2）共同工作空間

共同工作空間（Co-working Space）服務(wù)于有共同價(jià)值觀的共同工作者，共同工作者（Coworker）通常來自不同企業(yè)、組織或者就是創(chuàng)業(yè)者。舊金山是共同工作空間最多的城市。據(jù)“”網(wǎng)站調(diào)查顯示，截止2014年7月全球共同工作空間已經(jīng)有3000個(gè)，這些空間逾四分之三都分布在歐州、美國和澳洲。共同工作空間為人們提供了新的工作模式，提倡共同工作空間的組織Coworking Toronto認(rèn)為，最重要的不是出租辦公桌或場地，而是幫助建立人與其他人的聯(lián)系。早期的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并不需要很大的辦公室，很多事情可直接通過互聯(lián)網(wǎng)處理，創(chuàng)業(yè)需要跨界思維的啟發(fā)，尋找合伙人和資金，并聽取各方面的專業(yè)意見，這些都是共同工作空間的優(yōu)勢。

（3）生活實(shí)驗(yàn)室

歐盟的生活實(shí)驗(yàn)室（Living Lab）是一個(gè)實(shí)際生活測試與實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，它既是一種創(chuàng)新方法論，用戶和生產(chǎn)者可以進(jìn)行共同創(chuàng)新；也是創(chuàng)新孵化平臺，通過公私伙伴關(guān)系的模式（PPP）促進(jìn)用戶驅(qū)動(dòng)的開放式創(chuàng)新。

生活實(shí)驗(yàn)室從事共同創(chuàng)造、探索、實(shí)驗(yàn)和評估，即與用戶和生產(chǎn)者共同設(shè)計(jì)、探索新興的趨勢、行為和市場機(jī)會(huì)，并進(jìn)行概念、產(chǎn)品和服務(wù)的評估。生活實(shí)驗(yàn)室是線上和線下結(jié)合的模式。從其創(chuàng)新階段看，生活實(shí)驗(yàn)室采用參與式創(chuàng)新模式，開展真實(shí)情景下研發(fā)或者試點(diǎn)服務(wù)，以日常訪談和評價(jià)、小組討論或線上收集的模式收集用戶數(shù)據(jù)。參與者組成焦點(diǎn)小組，以在線面對面、群體聚會(huì)、電話訪談等用戶互動(dòng)形式展開工作，服務(wù)提供者或者設(shè)計(jì)師扮演領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者和觀察者的角色。生活實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢在于能夠長期收集真實(shí)用戶的反饋，但挑戰(zhàn)在于如何激勵(lì)和吸引長期用戶的參與?？纱┐骺萍际侄蔚陌l(fā)展為用戶行為研究提供了新的可能性，城市與社區(qū)尺度的空間，也成為創(chuàng)新服務(wù)與產(chǎn)品研發(fā)的新領(lǐng)域。

四 結(jié)語