能源經(jīng)濟學理論精選(九篇)

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第1篇：能源經(jīng)濟學理論范文

關(guān)鍵詞 風景園林 快題設(shè)計 能力 途徑

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2017.01.009

Discussion on How to Improve the Design Ability of the

Students of Landscape Architecture

SUN Dedong， ZHENG Yihong， LI Zhuoran

（University of Science and Technology of Anhui， Chuzhou， Anhui 233100）

Abstract This paper briefly introduces the landscape characteristics and capacity needs fast design， fast design on how to improve the ability of landscape architecture students are discussed， put forward specific ways to improve the guiding for fast design and test ability of students majoring in landscape architecture.

Keywords landscape architecture； quick question design； ability； approach

近年恚快題設(shè)計已經(jīng)成為一種考核風景園林設(shè)計人員的常用手段，考取研究生、畢業(yè)找工作、職業(yè)資格考試等都需要經(jīng)歷快題設(shè)計考試。對于風景園林專業(yè)來說，快題設(shè)計越來越成為衡量其專業(yè)能力的重要指標，因為快題設(shè)計不僅是設(shè)計師在工作中需要具備的業(yè)務素質(zhì)，而且還是體現(xiàn)專業(yè)綜合能力的有效手段。風景園林專業(yè)所學知識內(nèi)容繁雜，涉及相關(guān)學科較多，知識面跨度大，學生掌握起來有一定難度，由于風景園林專業(yè)學生入學時基本都沒有美術(shù)基礎(chǔ)，因此在手繪表現(xiàn)、快題設(shè)計方面是個弱點，本文從課程教學的角度對如何提升風景園林專業(yè)快題設(shè)計能力展開探討。

1 風景園林快題設(shè)計的特點

快題設(shè)計主要是指在很短的時間內(nèi)完成景觀設(shè)計從文字的要求到圖形的表達?？祛}設(shè)計能力的提高是一個緩慢遞進的過程，對于風景園林專業(yè)的學生而言，這是必須要具備的一個能力。與平時課程作業(yè)相比，快題設(shè)計的成果表達更概括，更整體，設(shè)計意圖表達清晰，目標表達明確。從命題的類型來看，主要涉及公園、廣場、庭園、居住區(qū)綠地、校園、街頭綠地、主題性場地，一般以中小規(guī)模為主，深度以概念性方案為主。①與平時課程作業(yè)相比，快題設(shè)計過程往往縮減為3-6個小時，平時課程作業(yè)設(shè)計過程中有足夠的時間查閱資料、有1-2次方案草圖修改，此外還有老師的指導，而在快題設(shè)計過中就沒有這些過程，從方案構(gòu)思到方案草圖，最后直接成圖，缺少了中間修改與指導的環(huán)節(jié)?？祛}設(shè)計的核心是設(shè)計的內(nèi)容本身，快題的表現(xiàn)是為設(shè)計主題服務的，現(xiàn)在有些手繪過于強調(diào)表現(xiàn)效果而忽視了設(shè)計內(nèi)容本身，這是不可取的。

2 風景園林快題設(shè)計的能力需求

風景園林快題設(shè)計的總體要求可以歸結(jié)為三點：一是快速，二是準確，三是完整。只有達到這幾點要求才有可能取得較好的效果，因此，快題設(shè)計對應試者的設(shè)計思維能力、手繪能力及綜合應用能力要求均較高。思維清晰、表現(xiàn)得體，快速完成方案是快題考試的關(guān)鍵，故快題設(shè)計是對設(shè)計者綜合設(shè)計能力的考查。風景園林快題考試一般在3-6小時之間，整個過程偏重把日常積累的知識、能力綜合表達出來。提交的成果主要包括總平面圖、剖立面圖、重要節(jié)點詳圖、鳥瞰圖或節(jié)點透視圖以及分析圖和設(shè)計說明等，所有圖紙及文字說明都要規(guī)范排版。平時應多積累相關(guān)設(shè)計素材，快題設(shè)計時才有相應的素材作為激發(fā)點和參照物。到目前為止，大部分院校還沒有開設(shè)專門的風景園林快速設(shè)計課程，因此很多在校生缺乏這方面的系統(tǒng)訓練，對快題考試本身的認識也不多。

快題設(shè)計要求應試者具備較強的手繪能力，能將想到的內(nèi)容快速準確地繪制在圖紙上，這個能力需要長時間的練習，課余時間也要不斷刻苦練習，這一訓練過程沒有什么捷徑可走。與之相關(guān)的課程如美術(shù)課程、構(gòu)成設(shè)計課程和設(shè)計初步課程，都會安排一定的內(nèi)容進行練習，關(guān)鍵是要持續(xù)不間斷的練習才能達到快題設(shè)計的要求。 近幾年，一些院校考研時要求不上色，只用墨線表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，實際上是對應試者的手繪能力要求又提高了。

良好的專業(yè)素養(yǎng)也是快題應試者必須具備的，快題設(shè)計歸根到底考查的是應試者的專業(yè)基本功，也即專業(yè)素養(yǎng)，從快題設(shè)計成果中能夠直觀地看出一名應試者專業(yè)素養(yǎng)程度，包括他對設(shè)計的準確解讀，對整體效果的準確把握，圖面效果美觀，圖紙排版規(guī)范，字體書寫工整，表現(xiàn)內(nèi)容主次分明，線條與色彩運用熟練等。

敏捷的設(shè)計思維對快題設(shè)計十分必要，能夠幫助應試者快速理清設(shè)計思路、快速構(gòu)思設(shè)計方案，設(shè)計者要在短時間內(nèi)構(gòu)思一個合理完整的方案并且還需要準確表現(xiàn)出來，同時還要具有獨特的設(shè)計理念或巧妙的構(gòu)思，這種設(shè)計思維能力也是建立在應試者平時的積累和大量的設(shè)計練習基礎(chǔ)之上的。

3 提升快題設(shè)計能力的途徑

3.1 加強基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)

扎實的基本功對于做好快題設(shè)計十分重要，繪圖的基礎(chǔ)素質(zhì)要從線條、形體、光影、用色等方面入手，這些素質(zhì)的提高建立在低年級基礎(chǔ)課學習的基礎(chǔ)上。②沒有良好的專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)就達不到快題設(shè)計的要求，也不可能設(shè)計出好的快題設(shè)計，可以說專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)的強弱直接關(guān)系快題設(shè)計的成敗。如鋼筆線條的熟練表現(xiàn)就需要不間斷的長時間練習，還有運用馬克筆、彩鉛、水彩等色彩搭配表現(xiàn)能力也需要通過大量的實踐練習才能達到熟練運用的程度。

3.2 增強臨場應變能力

快速設(shè)計的準備方法與知識類科目有所不同，首先它不能只靠對知識的牢記，而是必須通過若干設(shè)計實踐的練習，以提高運用知識，解決設(shè)計矛盾的能力。③在快題設(shè)計時，由于場地邊界的不規(guī)則、地形高差變化大、周邊環(huán)境復雜，導致學生無從下手的情況并不少見，很多學生對于這種題目不適應，不知道怎樣進行設(shè)計，還有些同學盲目照搬他人的作品，這種做法也是不可取的，因為場地環(huán)境特點不同，設(shè)計的形式與要求也不一樣。在課堂教學和作業(yè)練習中，應多讓學生接觸各類真實案例和設(shè)計項目，提升作業(yè)圖紙設(shè)計難度，專業(yè)核心課程采用快題設(shè)計形式進行考核，切實增強學生臨場應變能力。

3.3 合理分配設(shè)計時間

風景園林快題設(shè)計需要繪制的圖紙類型較多，一般包括總平面圖、立面圖、剖面圖、效果圖或鳥瞰圖、功能分區(qū)圖、交通分析圖等，表現(xiàn)較突出的問題就是在快題設(shè)計過程中時間分配不合理，比如有的學生方案構(gòu)思時間過長，導致后面其他圖紙的繪制時間緊張，最終沒有完成圖紙表現(xiàn)，影響整體效果。平時應多進行快速設(shè)計的練習與指導，在平時的課程教學中，同時將圖紙類型及所占分值比重詳細講述，在進行快題設(shè)計時使學生能夠合理分配時間。

3.4 詳細解讀任務書

沒有充分、仔細地研究設(shè)計任務書，特別是對規(guī)劃場地的分析不夠詳細，導致設(shè)計方案與周邊環(huán)境存在銜接問題，這在很多快題設(shè)計方案中都有所體現(xiàn)。好的方案一定是建立在對設(shè)計任務書深刻理解的基礎(chǔ)上做出科學合理的解釋以及應對措施。要清楚快題設(shè)計不是考激情創(chuàng)造的，是考查應試者理性的合理的決策。設(shè)計任務書就好比快題設(shè)計指南，特別是任務書與方案之間的存在著內(nèi)在的密切聯(lián)系，只有詳細分析任務書的內(nèi)容、要求、地形圖，抓住重點，分清主次，才能設(shè)計出相對合理的方案。

3.5 熟練掌握設(shè)計規(guī)范

學生在快題設(shè)計過程中的問題主要表現(xiàn)在方案設(shè)計、圖紙繪制等方面還不夠熟練，相關(guān)規(guī)范掌握不扎實，在繪圖的時候沒有按照規(guī)范去設(shè)計。在教學過程中，應適當增加對設(shè)計規(guī)范的講解，并在平時的作業(yè)設(shè)計中進行運用，讓學生能夠及時了解一些國家標準和行業(yè)規(guī)范，避免在快題設(shè)計中出現(xiàn)明顯的問題。比如在方案設(shè)計階段最重要的是結(jié)構(gòu)，功能分區(qū)是一定要遵守的。還有像設(shè)計說明不要不分段落的寫一大堆，要分成幾部分，每部分寫三句話?？梢詫懙每煲稽c，但一定要寫清楚整齊。標題不要寫得太潦草，最好一筆一劃寫成規(guī)規(guī)矩矩的方塊字，可以用鉛筆打好格（4cm？cm），寫在格里，這樣看起來很規(guī)范，也能很好地體現(xiàn)設(shè)計者扎實的專業(yè)基礎(chǔ)。

3.6 強化快速繪圖能力

由于快題設(shè)計不僅要求學生擁有快速方案設(shè)計能力，同時還要求具有快速的繪圖能力。繪圖速度的提升關(guān)鍵是要求學生線條基本功要扎實，具備良好的色彩搭配能力，能夠?qū)⒖焖贅?gòu)思的內(nèi)容繪制在圖紙上，這就需要多臨摹、多練習，另外，平時也要多積累一些設(shè)計素材，多進行寫生訓練，快題設(shè)計時才能快速構(gòu)思出方案，進而提高繪圖效率。

3.7 提高設(shè)計思維能力

在練習時一是要明確目標，有針對性地練習。二是同一個項目可以嘗試多種不同的設(shè)計形式，反復推敲，不斷調(diào)整，達到舉一反三的效果。三是廣泛積累設(shè)計素材，平時看似用不到的內(nèi)容在快題設(shè)計就可能用到。在課堂教學中應多增加這種練習，每一門設(shè)計課程都可以拿出一次實驗課作為快題設(shè)計練習，不斷優(yōu)化和提高學生的設(shè)計思維能力。

3.8 提升文字表達能力

快題設(shè)計涉及到文字表達的主要有兩處，一是文字標注，要求表達清晰準確，不能產(chǎn)生歧義。二是設(shè)計說明，要求簡潔明了，條理清楚，邏輯連貫，主題明確。雖然要寫的文字不多，但質(zhì)量要求高，需要應試者有較強的文字表達、概況能力?？傊?，就是要求語言要凝練，表述要準確。在課堂教學中可以通過簡要介紹方案、實習分組匯報方案、翻轉(zhuǎn)課堂等形式進行訓練。

4 結(jié)束語

通過快題設(shè)計成果基本可以判斷出設(shè)計者的專業(yè)水平，除了對方案內(nèi)容的要求外，圖面排版是否規(guī)范、色彩搭配是否協(xié)調(diào)、線條表現(xiàn)是否流暢等都是評價整個設(shè)計的要素。因此，好的快題設(shè)計評價標準可以概括為方案內(nèi)容合理，圖紙排版得當，色彩搭配協(xié)調(diào)，線條自然流暢等幾個方面。在平時的課堂練習中應著重培養(yǎng)與鍛煉學生快速構(gòu)思設(shè)計方案的能力、圖紙排版能力。多進行快題設(shè)計的實訓與臨摹練習，熟練掌握快速表達設(shè)計方案的技巧。適當增加課程作業(yè)的數(shù)量及難度，通過課程作業(yè)重點培養(yǎng)學生快速審題、快速構(gòu)思、快速設(shè)計、快速表現(xiàn)等方面的能力。課堂教學中也應多增加一些真實案例的講解，包括從方案構(gòu)思、初步設(shè)計、施工設(shè)計等設(shè)計流程，增強學生分析實際問題、解決實際問題的能力。

基金項目：安徽科技學院教學研究重點項目（X2015020）；安徽科技學院教學研究一般項目（X2015059）

注釋

① 徐振，韓凌云.風景園林快題設(shè)計與表現(xiàn)[M].沈陽：遼寧科學技術(shù)出版社，2009：7.

第2篇：能源經(jīng)濟學理論范文

關(guān)鍵詞： 《環(huán)境經(jīng)濟學》課程 教材選擇 教學內(nèi)容 教學方法

恩格斯指出：“科學的發(fā)生和發(fā)展一開始就是由生產(chǎn)決定的。”環(huán)境經(jīng)濟學的形成和發(fā)展，也是如此。面對日益嚴重的環(huán)境問題，人類開始尋找解決環(huán)境問題的途徑。20世紀20年代，人們開始將環(huán)境與經(jīng)濟結(jié)合起來進行研究。到20世紀60年代末期，一門新興的學科――環(huán)境經(jīng)濟學正式誕生了。20世紀70年代末期，環(huán)境經(jīng)濟學傳入我國，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的建立與發(fā)展，環(huán)境經(jīng)濟學在我國得到了迅速發(fā)展［1］。

《環(huán)境經(jīng)濟學》是一門新興的邊緣學科，既是環(huán)境科學的一個分支，又是經(jīng)濟科學的一個分支，它研究的主題是環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，在環(huán)境經(jīng)濟分析、環(huán)境經(jīng)濟評價、環(huán)境經(jīng)濟決策、環(huán)境經(jīng)濟政策等方面發(fā)揮著重要作用?！董h(huán)境經(jīng)濟學》課程是高等院校環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過《環(huán)境經(jīng)濟學》的學習，學生可了解環(huán)境與經(jīng)濟相互作用的規(guī)律，樹立環(huán)境與經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念，以及運用環(huán)境經(jīng)濟學理論方法分析和解決實際環(huán)境問題的能力。

1.環(huán)境經(jīng)濟學的特點

環(huán)境經(jīng)濟學是在人類解決環(huán)境問題實踐過程中形成的一門新興學科，它運用經(jīng)濟科學和環(huán)境科學的理論和方法，分析經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的相互關(guān)系，以及經(jīng)濟再生產(chǎn)、人口再生產(chǎn)和自然再生產(chǎn)三者之間的關(guān)系，進而選擇經(jīng)濟、合理的物質(zhì)變換方式，以便用最小的勞動消耗為人類創(chuàng)造清潔、舒適、優(yōu)美的生活和工作環(huán)境，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。環(huán)境經(jīng)濟學屬于應用經(jīng)濟學的范疇，它主要具有以下幾個特點［2］。

1.1邊緣性

環(huán)境經(jīng)濟學研究涉及自然、社會經(jīng)濟、技術(shù)等各方面因素，是經(jīng)濟科學與環(huán)境科學交叉滲透的產(chǎn)物，所以環(huán)境經(jīng)濟學具有社會科學、自然科學等多學科交叉的邊緣性質(zhì)。

1.2應用性

環(huán)境經(jīng)濟學主要運用經(jīng)濟科學和環(huán)境科學的理論和方法，研究正確協(xié)調(diào)環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系的方法。它要解決的主要課題是經(jīng)濟活動的環(huán)境效應，并使這種效應轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟信息，反饋到國民經(jīng)濟的平衡與核算中去，為正確制定經(jīng)濟和社會發(fā)展戰(zhàn)略及各項環(huán)境經(jīng)濟政策提供依據(jù)。

1.3階級性

環(huán)境經(jīng)濟學屬于應用經(jīng)濟學，經(jīng)濟學具有階級性，所以環(huán)境經(jīng)濟學也具有階級性。各個階級在一定的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中處于不同的地位，有著不同的經(jīng)濟利益，對于具體的環(huán)境問題，不同的階級有不同的要求。

1.4科學性

環(huán)境經(jīng)濟學是一門科學，當然具有科學性。資本主義環(huán)境經(jīng)濟學中的科學理論，也可為我國建立社會主義環(huán)境經(jīng)濟學提供借鑒和參考。

1.5綜合性

環(huán)境經(jīng)濟學的研究對象本身就是綜合的。環(huán)境經(jīng)濟系統(tǒng)是一個多層次、多序列的綜合結(jié)構(gòu)體系，它涉及人、社會、經(jīng)濟和自然之間的相互關(guān)系、相互作用的各個方面，因此，它必然是一門綜合性很強的科學。

2.選擇合適的教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

環(huán)境經(jīng)濟學的科學性在于它從效率、可持續(xù)性和社會福利最優(yōu)化等角度來分析、研究環(huán)境資源的有效配置問題。環(huán)境經(jīng)濟學的發(fā)展雖然只有幾十年的歷史，但很快引起了國內(nèi)外科學工作者的廣泛興趣和關(guān)注。越來越多的國內(nèi)外重點高等院校也都紛紛設(shè)置了環(huán)境經(jīng)濟學學科專業(yè)，或開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟學的相關(guān)課程。隨著人們對環(huán)境經(jīng)濟問題研究的不斷深入，大量以環(huán)境經(jīng)濟學為內(nèi)容的新觀點和新分析方法不斷涌現(xiàn)，其學科相關(guān)的理論體系和分析方法也在不斷地更新和完善中。這些變化的一部分反映就是環(huán)境經(jīng)濟學的相關(guān)著作和教材日益增多。教材質(zhì)量是保證教學和質(zhì)量的首要前提，在選擇環(huán)境經(jīng)濟學教材時，應注重兩個方面：（1）難易度要適中，考慮到環(huán)境科學和環(huán)境工程專業(yè)學生的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，從教材內(nèi)容、練習題方面注意深淺程度，使環(huán)境經(jīng)濟學教學內(nèi)容既不超出學生的現(xiàn)有經(jīng)濟學基礎(chǔ)，又能很好地為專業(yè)服務。（2）由于環(huán)境問題層出不窮，因此所選教材首先必須較新，書中所選案例也需新穎、貼近實際；其次教材內(nèi)容必須權(quán)威，盡量選擇一些國家級精品課程教材、“十一五”國家級規(guī)劃教材或“二十一世紀”教材等。這樣使學生在掌握課程基礎(chǔ)內(nèi)容的同時，又可以了解本學科前沿的科學問題，還可以借鑒科學家們的思維方式并為己所用。

李克國教授主編的《環(huán)境經(jīng)濟學》（第二版）就是一本不錯的教材，作為一本普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，該書內(nèi)容全面，通俗易懂，不需要學生具備深厚的經(jīng)濟學功底，書中內(nèi)容體系的安排也較為合理，既可以保證以通俗、準確的方式把《環(huán)境經(jīng)濟學》的主要概念、理論和方法介紹給讀者，又可以將它應用到解決環(huán)境質(zhì)量問題的實踐中。該書既有系統(tǒng)的理論經(jīng)濟體系，又有很強的實踐應用指導性，非常適合作為高等院校環(huán)境科學、環(huán)境工程等相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)教材。另外，在《環(huán)境經(jīng)濟學》的教學過程中，教師還要首先介紹經(jīng)濟學相關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本理論，充分調(diào)動學生學習的積極性，然后根據(jù)教學目標進行深入思考，本著由淺入深、循序漸進的原則，科學合理地展開相關(guān)教學內(nèi)容。

3.教學方法淺析

考慮到環(huán)境經(jīng)濟學學科的獨特性，在進行《環(huán)境經(jīng)濟學》課程教學設(shè)計時，我們需要遵循以下指導思想：以科學的發(fā)展觀為指導，以經(jīng)濟學理論為基礎(chǔ)，以多學科知識為保障，運用多種教學方法和手段，加強學生對環(huán)境經(jīng)濟學相關(guān)理論和知識的學習，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生分析和解決實際環(huán)境問題的能力，提高其自身的環(huán)保意識，進而理解和支持政府在環(huán)保領(lǐng)域制定的相關(guān)法律和法規(guī)，積極投身到環(huán)保工作中去。

3.1《環(huán)境經(jīng)濟學》課程案例教學法初探

《環(huán)境經(jīng)濟學》課程是高等院校環(huán)境科學與環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在這兩類專業(yè)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。然而在以往學生的一些教學反饋中發(fā)現(xiàn)，該課程的課堂教學效果并不十分理想，其中很重要的原因就是學生對一些重要的理論理解不深，在面對具體的環(huán)境問題時無法利用經(jīng)濟學的相關(guān)理論進行自如的分析進而予以解決。我在參照國內(nèi)外相關(guān)教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐發(fā)現(xiàn)，提高《環(huán)境經(jīng)濟學》課程教學效果的最有效方法就是在教學過程中引入大量的教學案例，即開展案例教學。案例教學法最早起源于美國哈佛大學商學院，主要應用于商業(yè)、法律和醫(yī)學領(lǐng)域的培訓中，隨著案例教學法的推廣、成熟，案例教學法也日益受到教育領(lǐng)域的重視，進而被廣泛應用。它是指在教師的指導下，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學生分析和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學方法［3］。因此開展案例教學是《環(huán)境經(jīng)濟學》課程性質(zhì)的根本要求。

環(huán)境經(jīng)濟學是在經(jīng)濟社會發(fā)展過程中環(huán)境問題日益突出的情況下隨著人類對經(jīng)濟與環(huán)境關(guān)系的認識逐步深入而逐漸形成的一門新興學科，其理論的發(fā)展是與全球環(huán)境與發(fā)展問題的發(fā)展同步的，因此只有選擇“與時俱進”、典型、真實的環(huán)境經(jīng)濟問題作為教學案例，才能保證教學內(nèi)容與學科發(fā)展的方向一致。例如在“環(huán)境影響的費用效益分析”章節(jié)中，其中有關(guān)環(huán)境影響的費用和效益評價技術(shù)――“機會成本法”的教學，就可以利用案例分析法來講授?！皺C會成本法”是指任何一種自然資源的使用都存在許多相互排斥的備選方案，為了作出最有效的選擇，必須找出社會經(jīng)濟效益最大的方案。由于資源是有限的，且具有多種用途，因此選擇了一種使用機會就等于放棄了其它使用機會，也就失去了相應獲得效益的機會。采用其它方案能獲得的最大經(jīng)濟效益，稱為該資源選擇方案的“機會成本”。“機會成本法”是一種很有用的評價技術(shù)，尤其是當某些資源的經(jīng)濟效益不能直接估算時，該方法可以較為合理地評估出資源的經(jīng)濟效益。雖然這個概念從字面來理解相對較簡單，但如果對該重要方法的講授只停留在概念層次上，是不夠的，面對實際的環(huán)境問題，學生還是無從下手，很難進行相關(guān)分析。如果利用案例分析法進行講授，教學效果就會好很多。首先將“機會成本法”的定義進行凝練――“放棄的效益就是成本”，并指出，利用“機會成本法”來衡量一種資源的價值時，該資源必須同時具有以下兩種屬性：（1）資源必須有多種用途；（2）資源必須具有稀缺性。然后對案例進行分析。例1：資源M有A、B、C三種使用方案。且A、B、C三種利用方案，所獲效益分別為1000元、2000元、3000元。利用“機會成本法”來分析的具體步驟為：若選A方案，放棄的最大效益就是3000元；若選B方案，放棄的最大效益也是3000元；若選C方案，放棄的最大效益就是2000元。綜合以上分析最后的選擇結(jié)果就是選擇C方案。這個案例較為簡單，從定義出發(fā)就可以分析出正確的答案。講授完畢后可以再舉一個例子供同學練習，考查同學是否已掌握。例2：一個美國學生申請了三所大學，第一所大學學費$50?郯000，沒有獎學金，畢業(yè)后學生的預期價值為$60?郯000；第二所大學學費$30?郯000，$10?郯000獎學金，畢業(yè)后學生的預期價值為$40?郯000；第三所大學學費$20?郯000，$20?郯000獎學金，畢業(yè)后學生的預期價值為$15.000。問最后該同學應選哪所學校？該練習題就較上一個案例更深一步，具體的分析步驟如下：通過計算可知，進入第一所學校的收益：$60?郯000 - 50?郯000 = $10?郯000；進入第二所學校的收益：$40?郯000 + $10?郯000 - $30?郯000 = $20?郯000；進入第三所學校的收益：$15?郯000 + $20?郯000 - $20?郯000 = $15?郯000。因此選第一所學校的“機會成本”為：$20?郯000；選第二所學校的“機會成本”為：$15?郯000；選第三所學校的機會成本為：$20?郯000。通過以上兩個由淺入深的案例講授，我發(fā)現(xiàn)，學生確實更容易掌握抽象的“機會成本法”，也對“放棄的效益就是成本”的理解更深一層次。通過課后作業(yè)和后續(xù)的考試也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都已基本掌握了該方法。

3.2課堂學習與實驗教學相結(jié)合

環(huán)境經(jīng)濟學是一門理論性和應用性均較強的邊緣經(jīng)濟科學。我國的《環(huán)境經(jīng)濟學》課程經(jīng)過幾十年的探索已得到了很大的發(fā)展，教學和科研都呈現(xiàn)快速的發(fā)展趨勢，但目前開設(shè)《環(huán)境經(jīng)濟學》課程的高校大多只注重理論內(nèi)容的講授，而較少涉及《環(huán)境經(jīng)濟學》課程的實驗教學。徐大偉等［4］認為，《環(huán)境經(jīng)濟學》實驗教學應在結(jié)合生態(tài)經(jīng)濟學、能源經(jīng)濟學等相關(guān)學科的基礎(chǔ)上，開展環(huán)境經(jīng)濟分析測算、環(huán)境政策模擬分析、環(huán)境影響評價等理論應用性研究內(nèi)容，并提出《環(huán)境經(jīng)濟學》實驗教學的四個主要模塊：（1）環(huán)境經(jīng)濟建模與動態(tài)分析研究；（2）環(huán)境統(tǒng)計、計量與核算研究；（3）生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與資源環(huán)境管理研究；（4）項目可行性研究與環(huán)境影響評估研究。這一系列實驗教學主要是針對協(xié)調(diào)我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟與合理開發(fā)和利用環(huán)境資源之間關(guān)系所需的應用技能而展開的，旨在培養(yǎng)出我國現(xiàn)代社會經(jīng)濟建設(shè)所需要的高質(zhì)量、復合型的經(jīng)濟管理和研究型人才。實驗教學是現(xiàn)代高等教育中一個重要組成部分，它與理論教學共同構(gòu)成了一個完整的人才教育體系。加大《環(huán)境經(jīng)濟學》實驗教學方面的投入力度，對于培養(yǎng)和提高學生分析和解決實際環(huán)境問題的能力至關(guān)重要，因此加強課堂學習與實驗教學相結(jié)合的教學設(shè)計對于《環(huán)境經(jīng)濟學》課程的教學勢在必行。

4.結(jié)語

《環(huán)境經(jīng)濟學》課程的教學既要有別于專業(yè)知識教學，又要有別于實驗性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學目的就是培養(yǎng)具有向經(jīng)濟學相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，具有現(xiàn)代可持續(xù)發(fā)展經(jīng)濟觀，富有整體性、創(chuàng)造性思維的智能型經(jīng)濟學復合型人才。因此，我們應從教材選擇、教學內(nèi)容、教學方法等多方面提高《環(huán)境經(jīng)濟學》的課堂教學質(zhì)量，提高學生的學習效率。

參考文獻：

［1］王金南，逯元堂，曹東.環(huán)境經(jīng)濟學：中國的進展與展望［J］.中國地質(zhì)大學學報（社會科學版）， 2006，6，（3）：7-10.

［2］李克國.環(huán)境經(jīng)濟學（第二版）［M］.中國環(huán)境科學出版社， 2009.

第3篇：能源經(jīng)濟學理論范文

內(nèi)容摘要　本文在自然經(jīng)濟的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建并論證了由草木、禽鳥和細菌組成的食物鏈及其微觀和宏現(xiàn)經(jīng)濟影響。并將其應用于分析當前由H5N1類型病毒傳染引起的禽鳥死亡現(xiàn)象可知：第一，具有雙向前級讓渡(級中投入)交換優(yōu)勢的自然市場短暫性的失去了平衡；第二，超級“自然王國”已經(jīng)為全部生物種群按其信息與其適應性作出了持續(xù)性反應，以克服負面沖擊；第三，生物種群的進化將躍上一個新的高度。

關(guān)鍵詞　生態(tài)經(jīng)濟學；自然經(jīng)濟體系；食物鏈

作者簡介：赫爾穆特?邁爾，男，德國柏林經(jīng)濟學院，教授，柏林D―10825

一、引 言

早在前古典時代，所謂的重農(nóng)主義者魁奈(FrancoisQuesnay，16N―1774)于18世紀創(chuàng)立了自然經(jīng)濟學說(理論關(guān)鍵是：經(jīng)濟的循環(huán)如同血液循環(huán))，從而有別于當時盛行的重商主義經(jīng)濟學。觀察一個正在勞作的人，輕而易見，自然(即勞作之人)不可能與其行為(即他的工作)分離開，因為從這兩個觀察角度描述的是同一對象，如同我們觀察一枚硬幣的正反兩面一樣，自然和經(jīng)濟的耦合同樣被語言所鏈接，譬如“經(jīng)濟波動過熱了(Overheating ofEconomic Fluctua-tim)”；“工作環(huán)境(Work Climate)”；“投資環(huán)境(Investment Climate)”等概念，便是明證。1988年成立的國際生態(tài)學學會(International Ecological Society)所研究的能源經(jīng)濟學和環(huán)境經(jīng)濟學，使自然科學合理運用于經(jīng)濟科學再一次被權(quán)威機構(gòu)所確認。[1](74―77)尼古拉斯?喬治庫―羅根(Nlcholas Georgescu―Roegen，1906-1994)的著作《熵律與經(jīng)濟學進展(The Entropy Law and the Economic Process，1971)》是此研究領(lǐng)域的一座里程碑。反過來，運用經(jīng)濟學理論解釋自然現(xiàn)象也同樣是合情合理的，并不能消極地被理解為是經(jīng)濟學強權(quán)主義。

二、本文的研究基礎(chǔ)

本文將“自然”和“經(jīng)濟”通盤考慮的基礎(chǔ)是已形成輪廓并得到公認的“自然經(jīng)濟體系理論”。文中，我們以一個經(jīng)濟學者的眼光研究、分析自然現(xiàn)象，采用自然科學工具檢驗分析結(jié)果。在自然經(jīng)濟體系理論里，每一樣商品和服務都賦有價格，并非像傳統(tǒng)經(jīng)濟理論認為的那樣，只有稀缺的商品和服務才有價格。每一個自然生物，不僅被理論認為，其本身就是一個追求利潤方可賴以生存的企業(yè)。而每一種生物種群，不僅被理論認為，其本身就是一些行業(yè)或商團。它們互相(盡管是無意識地)在市場上提供自己特有的長處并用貨幣交換商品和服務。它們既生產(chǎn)、儲存最終產(chǎn)品――“特定活性單位生物量”，也為它們自己所需求和消費。因此，每一種生物種群必須對其作出支付并有支付資金的來源。作為貨幣等價物的支付工具，能量(物能、熱能、電能、勢能等不同的能量種類如同貨幣，具有可兌換性和可轉(zhuǎn)換性)被辨識了出來。[2](29―32)利用自然現(xiàn)象“黃昏時鹿群在森林草地上吃草”作為典型案例，由草(商品)的存在所證實的食物市場(即草地)上的需求方――鹿群，因“吃”這個行為將其能量轉(zhuǎn)換(如同貨幣轉(zhuǎn)換)給了市場供應方――青草。這一對應關(guān)系為我們在此案例中成功地發(fā)現(xiàn)存在所謂的“雙重市場(DualMarket)”，也容許我們對任一自然現(xiàn)象做出“雙重解釋(DualInterpretation)”，那就是，在此案例中，草種也正等待著被(鹿群)運撤四方，從而同時揭示了作為市場參與方的青草的經(jīng)濟利益所在。[3](38―41)此利益并不被某些觀察者所看見，他們看到的只是青草被吃掉(或被消滅)了。

在自然經(jīng)濟體系中，太陽是獨立自主運轉(zhuǎn)的中央銀行，所有生物種群則各掌一家銀行，因而都有能力進行(貨幣)能量轉(zhuǎn)換。這個“自然王國”是由太陽、連帶大氣層的地球以及各類行星所組成的，其居民便是成千上萬種生物。它們都遵從著我們已知的和未知的自然規(guī)律?！白匀煌鯂?直接或間接地)從太陽，也從居民稅收獲得的能量來資助自身的活動(所謂從居民稅收獲得的能量，是指所有生物在自然環(huán)境中釋放出的熱能，即貨幣的轉(zhuǎn)移)。與之相反，得到國家補貼就是所有生物在環(huán)境中得到的能量(熱能轉(zhuǎn)移)。對自然經(jīng)濟體系與人類經(jīng)濟體系的社會經(jīng)濟終極目標、重大指數(shù)、貨幣力量和浪費問題等方面的粗略比較中可知，自然經(jīng)濟體系更有優(yōu)越性，也更具威力。這是因為：(1)自然經(jīng)濟體系的目標更好，它是生命守恒而不僅是人類權(quán)利的維護；(2)自然經(jīng)濟體系的貨幣等價物――能量所代表的是實體價值，而不是只被人類社會自己指定和接受，離開了人類社會就什么也不是，其價值必須由人類自己給予保護和擔保的紙幣；(3)自然經(jīng)濟體系中的所有經(jīng)濟活動及其影響都處于自然循環(huán)，沒有浪費，且循環(huán)周期長。

人類的經(jīng)濟活動(如建房、修路等)在自然環(huán)境中留下了難以抹去的痕跡，而這些痕跡正是對自然環(huán)境改變和毀損，這可以用統(tǒng)計數(shù)據(jù)給予量度。但能理解的事實是，更加優(yōu)越的自然經(jīng)濟體系將至少在同等程度上對人類社會產(chǎn)生持續(xù)的反作用(不同的生物種群也是如此反應)。尤其是自然經(jīng)濟體系的終極目標和法則被破壞的時候。據(jù)自然經(jīng)濟體系理論的解釋，人類社會出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，如人口老齡化、人口擁擠、貧窮、失業(yè)，以及氣候改變等自然現(xiàn)象是超級自然經(jīng)濟體系對人類經(jīng)濟體系持續(xù)反作用的結(jié)果。

三、對食物鏈的經(jīng)濟學分析

(一)微觀經(jīng)濟學分析

把包括植物、禽鳥和病毒的食物鏈作為微觀經(jīng)濟學分析的起點，我們必先確認一個可以被認識、涵蓋了雙重市場關(guān)系的交易市場。我們首先給食物鏈中由“植物”和“禽鳥”組成的雙重市場下定義。外來之鳥飛來本地草場，為的是拾取食物(青草)，因此可將本地草場定義為“食物(青草)市場”的所在地。青草這個生物種群如同“食品生產(chǎn)行業(yè)”，外來之鳥是市場的需求者而青草是市場的供應者。當我們參考“黃昏時鹿群在森林旁草地上吃草”這一典型案例尋找雙重市場時，會發(fā)現(xiàn)存在一個鳥類作為市場供應者而青草作為市場需求者的“運輸市場”。該市場上的“草種運輸服務”讓我們對“外來之鳥正在吃草”和“草種正被運往他方”的同一個現(xiàn)象有了重合解釋。禽鳥種群和青草種群各自都用貨幣等價物――能量，互相支付各自所需的商品和服務。通過被吃掉，青草種群把自身的化學能量打捆成包地讓渡給禽鳥種群；反之，后者通過自身的活動將運輸能量讓渡給了乘客――草種。在新古典經(jīng)濟理論中，此雙位一體而不可分割的雙重市場――“食品市場”和“運輸市場”，可被看作為一個閉合的經(jīng)濟學模型。這個雙重市場的平衡，只能出現(xiàn)在(有必要認為長期是這樣)禽鳥種群與青草種群的相互支付在一段時間(一年)內(nèi)處于中長期平衡。否則，這兩個種群之一將因貨幣(能量)不足而退出市場。為了說明問題，我們假定這兩種生物種群在一定

時間內(nèi)相互支付了90能量單位。

但要對食物鏈中禽鳥和病毒組成的雙重市場下定義，就不那么容易了。病毒進出宿主細胞的目的，是利用宿主細胞核繁殖自己的單位生物量。病毒種群的利益是明顯的。它們把鳥群作為了自己的“餐廳”、“旅館”和“運載工具”。它們需要宿主細胞為它們預備食物，供它們生養(yǎng)繁殖。但它們怎樣支付這些服務?此處的雙重市場又在哪里呢?答案是：如果我們仔細想想人類經(jīng)濟社會中的運輸設(shè)備(如飛機、轎車等)，我們就能感受到禽鳥種群的利益(即雙重市場)的存在。飛機和轎車不僅要隨時保養(yǎng)，為了乘客的安全(還有其它原因)，還需要定期由獨立的專家對其進行技術(shù)檢驗。大家都知道，在德國，轎車每兩年需技檢一次。技檢人員用擦刮制動系統(tǒng)，敲打刺探離合器等方法檢測轎車。他們對老舊轎車特別注意，看是否已嚴重銹蝕，必要時還將它們報廢，不得再使用于交通。以此，我們可以類推：病毒種群(不僅僅是禽流感病毒)就像是獨立的“健康檢查機構(gòu)”。它們進入其它生物(不僅僅是禽鳥種群)，檢查它們的身體，尤其是它們的免疫系統(tǒng)是否健全，或是否有能力去適應生活環(huán)境的新變化。當代生物技術(shù)表明，這種檢查服務完成于它們對宿主細胞的“攻擊”。這可以比之為一場“軍事演習”。染菌鳥的防疫系統(tǒng)在盡力保護自己的“宿主細胞”不被病毒所“攻擊”。一般來說，它們最終都能獲得成功。所以，感染只是一個暫時的“生病”現(xiàn)象。在德國柏林的小學里，對“攻擊”和“防衛(wèi)”所作的詞性解釋是：“吞噬細胞”吃掉入侵病毒生成了“酸性細胞”。這一行為向身體發(fā)出了兩個警報：(1)讓活“細胞殺手”去戰(zhàn)勝另一個病毒；(2)讓“原生質(zhì)細胞”生產(chǎn)出更能有效戰(zhàn)勝病毒的“抗體”。通過這場“軍事演習”，各種生物的免疫系統(tǒng)(不僅是鳥類的)訓練了自己清除“細小但不能不重視”的缺點(恰如對轎車的技術(shù)檢測)的能力，并因“害過病”，更新了自己的生物素質(zhì)以適應更多的外部生存條件(即得到了深層次的教育)。病毒種群向禽鳥提供了這些服務，必由禽鳥予以支付，其支付形式便是禽鳥種群在向病毒種群提供“寄宿”、“繁殖”和“運輸”服務的痛苦中失去的能量。與之相對應的支付是病毒種群在“攻擊”的痛苦中失去的能量。由此，雙重市場模型就被我們找到了。我們稱之為“保健服務與深層教育”市場。盡管毫無意識，但鳥類(以及其它生物種群)需要這些服務；盡管病毒種群(以及其它生物種群)對這些服務也毫無意識，但它們提供了這些服務。其“市場場地”處于禽鳥體內(nèi)的宿主細胞?？紤]到雙重市場的不可分割性，借用新古典經(jīng)濟學，“餐飲、住宿和運輸服務”和“保健服務與深層教育”又形成一個閉合的經(jīng)濟學模型。這個模型的平衡，只能出現(xiàn)在(長期也是這樣)禽鳥種群對病毒種群的支付(其能量喪失)與病毒種群對禽鳥種群的支付(也是能量喪失)在一段時間(一年)內(nèi)處于中長期平衡。這兩個種群中的任一種也將因貨幣(能量)不足而退出市場。為了說明問題，我們假定在一定時間內(nèi)，這兩個種群之間相互支付了10能量單位。

以上微觀經(jīng)濟學的分析可作如下結(jié)論：包含青草植物、鳥類和病毒的食物鏈可以由兩個市場及其各自對應的雙重市場來描繪。第一對雙重市場是“食物市場”和“運輸市場”，青草“植物”和外來“鳥群”是市場的參與者，其場地在“牧草地”；第二對雙重市場是“餐飲、住宿和運輸服務”市場和“保健服務與深層教育”市場，市場參與者是外來“鳥群”和“病毒”，市場場地在鳥的體內(nèi)。

(二)宏觀經(jīng)濟學分析

按照里昂惕夫的論證方法，將上述食物鏈放入宏觀經(jīng)濟學分析，可把已論證確定的市場及其雙重市場根植入一個靜態(tài)和開放的經(jīng)濟循環(huán)模型，并以貨幣等價物(能量)計算價格。[4]計算得出一張名為“以有效價格表示的投入產(chǎn)出表”(見下表)。表中統(tǒng)計的三個行業(yè)分別是：(1)食物生產(chǎn)(植物)；(2)餐飲、住宿、運輸服務(鳥類)；(3)保健服務與深層教育(病毒)。此模型采用靜態(tài)形式，表明表中所有變量的價值在同一個時間(一年)內(nèi)不變；模型采用開放形式，表明產(chǎn)品的最終使用是由最終需求所引致的外生變量；模型采用循環(huán)形式，表明一個行業(yè)(種群)在一定時期(一年)內(nèi)投入生產(chǎn)的全部能量成本等于該行業(yè)(種群)在同一時期從其它產(chǎn)出中得到的全部能量回報。表中也對直接成本與直接回報之間不對稱之處，做出了相應的解釋。

集中投入(即其它行業(yè)的前級讓渡)和基本投入(如空氣、液體、固體素和陽光)，生產(chǎn)活動以及對毛附加值(如產(chǎn)品稅、勞作收入、企業(yè)利潤和折舊等)的付出等，是成本上升的原因。上述三個行業(yè)的成本，用貨幣等價物――能量單位記錄在表中的第1、2、3行，于第4行加總。例如：食物生產(chǎn)行業(yè)(植物)從鳥類獲得“草種運輸服務”這一級中投入在單位時間(一年)內(nèi)所花的成本是90能量單位；加之從自然環(huán)境中獲取空氣、液體、固體素和陽光的基本投入所追加的成本15+20+10+0，共45能量單位；再加上對毛附加值(生產(chǎn)稅、勞務報酬、企業(yè)利潤和折舊)的付出5+33+2+25，共65能量單位，所花總成本是200能量單位。以此類推，提供餐飲、住宿和運輸服務的鳥類行業(yè)的總成本是230能量單位。提供保健服務和深層教育的病毒行業(yè)的總成本是20能量單位。

有必要搞清楚的是：表中為何把再生產(chǎn)成本表示為折舊。簡要來講，由于自然王國的最高目標是保護生命，所以，每一個生物如同盡其所能以圖長久的企業(yè)家，最終利益是保護它的企業(yè)(即身體)?？捎械臅r候，企業(yè)(身體)的整個器官已使用殆盡，因而出現(xiàn)(比如鳥類不僅僅是部分羽翅不可再生，而是鳥的整個器官不可再生)經(jīng)濟折舊，其折舊期限依具體生物種群的預期生命期限而定。鳥類羽翅不定期的維護與修復所花的成本只能算做(企業(yè)的)運行成本，而自然中整個企業(yè)(身體)的新生則來自于再生產(chǎn)。當前人類經(jīng)濟社會中的國民賬戶系統(tǒng)(SNA)也是把再生產(chǎn)成本和與之相關(guān)的預留基金等同，以平衡企業(yè)的長期設(shè)備的折舊，因而再生產(chǎn)成本就可被記作為折舊。

回報來自于不同行業(yè)讓渡給最終需求和最終使用者的級中產(chǎn)出。表中三個代表性行業(yè)的回報，記錄在表中的第1、2、3列，于第4列加總。植物行業(yè)的回報是90能量單位(向鳥類行業(yè)提供食物)；鳥類行業(yè)的回報是100能量單位(90個能量單位來自向植物行業(yè)提供的運輸服務；10能量單位來自向病毒行業(yè)提供的運輸、餐飲和住宿服務)；病毒行業(yè)的回報是10能量單位(向鳥類行業(yè)提供的保健服務和深層教育)。這些數(shù)據(jù)來自上述微觀經(jīng)濟學中的成本收益平衡分析得出的結(jié)論。把它們加在一起，三個行業(yè)的總回報登記在表中4+7行，1、2、3列，分別是200、230、和20能量單位。由于這三個行業(yè)的回報總量由最末一行4+9+14，1-3列所示的三個行業(yè)的成本總量所決定，因而形成了一個閉合的經(jīng)濟循環(huán)效果。若不然，一個量(比如回報)少于另一個量(比如成本)，這三個行業(yè)將勢必無法彌合總量差出，也就不可能在食物鏈中存在(或生存)。對當然，有必要對總回報與來自各行業(yè)之間的級中產(chǎn)出的回報之間出現(xiàn)的差(植物行業(yè)是

200―90二110；鳥類行業(yè)是230-100=130；病毒行業(yè)是20-10=10；標示在表中第7列，第1、2、3行)的原因做出解釋。為此，我們必須論證表中第5列，第1―3行所標示的“來自自然的陽光回報”(數(shù)值各是40、30、2)，和第6列，第1―3行所標示的“來自自然的單位生物量生產(chǎn)的剩余價值回報”(數(shù)值各是70、100、8)的數(shù)值來源及其原因。這些數(shù)值確切地告知我們：上述三個生物種群(以及其它生物種群)無法僅僅依靠自己對其它生物種群提供的產(chǎn)品就能存活(生存)。對把投入產(chǎn)出表中上述差(110、130、10能量單位)歸于生物種群生存必須的最終需求和最終使用，并以此與總成本得以平衡的安排，我們必須給出經(jīng)濟學論證。

首先解釋表中第5列，第1―3行，它的標示是：“來自自然的陽光回報”(40、30和2能量單位)。在表的第8行、第1―3列，我們看到“陽光”對植物、鳥類和病毒的數(shù)值都是0，這意味著三個生物種群不花任何成本就能得到陽光能量。但一般事實并非如此，因為各生物種群必須保存和維護用以獲取和利用陽光能量的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，從而存在成本。但此成本在“植物與鳥”的市場例子中，比之這些生物從太陽光得到的能量補助，是極不對稱的低廉，其利益可用成本減補助來表示。對于植物、鳥類和病毒這三個種群，得數(shù)都是負數(shù)，各為―40、―30、和―2。我們可以把這些負數(shù)值作為基本投入的負成本(等于補助)，也可作為來自自然陽光的正回報記人表中第5列、第1―3行。我們選用正回報記人。這樣處理的優(yōu)點在于最后一行的4+9+14和最后一列的4+7對應的數(shù)值完全一致，不必因補助的存在而出現(xiàn)短少。

“來自自然的單位生物量生產(chǎn)的剩余價值”(70、100、8能量單位)是我們觀察生物種群生產(chǎn)的最終產(chǎn)品時，發(fā)現(xiàn)這三個行業(yè)(生物種群)的最終產(chǎn)品的使用并非僅僅局限于食物鏈的上下級，生產(chǎn)者本身也在使用自生的最終產(chǎn)品。在以鳥類為代表的運輸、餐飲和住宿服務行業(yè)，最終產(chǎn)品由鳥類物種的特有單位生物量所組成；在以植物為代表的食物產(chǎn)品行業(yè)，最終產(chǎn)品由植物物種的特有單位生物量所組成；在以病毒為代表的保健服務和深層教育行業(yè)，最終產(chǎn)品由病毒物種的特有單位生物量所組成。鳥類種群最終生產(chǎn)，又是它們自己在需求(并使用)這些最終產(chǎn)品；植物種群最終生產(chǎn)，又是它們自己在需求(并使用)這些最終產(chǎn)品；病毒種群也是同樣。因此，就有了所謂的各種生物種群為了“自我實現(xiàn)”而需求自己生產(chǎn)的最終產(chǎn)品――活性單位生物量的現(xiàn)象。各生物種群在生產(chǎn)自己不可或缺的最終產(chǎn)品(它們并非認識到是最終產(chǎn)品)的過程中，奉獻出了(食物、運輸服務等)級中產(chǎn)品，即使這些級中產(chǎn)品的回報還不能平衡它們的總成本(表中在第6列、第1―3行以70、100、和8能量單位的差出標出)。那么，各生物種群又是從哪里獲得(即能量)來彌補此差額呢?如果我們把生物產(chǎn)品的形成過程放置于經(jīng)濟學思考之中，就能找出答案。大家知道，生物產(chǎn)品的形成是一個由物理和化學共同完成的過程(如吃進、消化等)，只有利用其它生物種群的前級讓渡，同時利用空氣、液體、固體素和陽光，(自我需求和自我使用的)活性單位生物量才可完全被生產(chǎn)出來并得以儲存。各種生物(作為生產(chǎn)者)如此做的原因，保羅?薩謬爾森(Paul Samuelson)的企業(yè)理論給出的答案是：它們是為了追求剩余價值和利潤。如其不然，無利益存在，各生物種群就將不會生產(chǎn)(并儲存)活性單位生物量了。

主要參考文獻：

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