前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的因材施教主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
【關(guān)鍵詞】優(yōu)秀學生 平常學生 心理引導
高中學生的類型按不同的標準有各種各樣不同的分法，一般我們是從學生的智力因素與非智力因素兩方面考慮得比較多。高中生因為已經(jīng)過十多年校園的學習和生活，慢慢地有的學生成長為較優(yōu)秀的學生，有的成為中等學生，有的就是較平常的學生，不同類型的學生他們的成長經(jīng)歷不同，心理狀態(tài)也不一樣，而不同的心理往往對他們的發(fā)展又起到不同的影響效果，因而對他們的引導方法也要因人而異。
1．針對兩類學生心理引導的教育活動的背景
本次活動根據(jù)學生的具體情況，針對較優(yōu)秀的學生和較平常的學生，因材施教，對癥下藥，根據(jù)這兩種類型學生的心理特點，采用相應(yīng)的引導對策，讓優(yōu)秀的學生更優(yōu)秀，讓平常的學生不平常，抓兩頭促中間。
我們從2003年和2006年分別對兩屆學生進行實驗統(tǒng)計，在智力因素與非智力因素綜合考慮的情況下，智力因素和非智力因素對學生各方面的影響比例為1∶3，從2003年起，我們就在學校開展了“讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平常者不平?！报D―針對兩類學生心理引導的教育活動，因材施教，為學生開拓一條健康地成長、成功、成才的新路子。這也是與我校的“讓每位學生都成才”的教育宗旨是一致的。
2．針對兩類學生心理引導的教育活動的實施辦法
2.1 志存高遠，明確方向。
無論是優(yōu)秀的學生還是平常的學生，都要對他們進行志存高遠的心理教育，讓學生有執(zhí)著的追求、明確的目標與方向。進入高中，就以“設(shè)計我的高中生活，實現(xiàn)我的人生目標”為主題，舉行“讓我們的一生變成一個成功而精彩的故事”的主題班會課，讓學生展望兩年多后自己會考上什么樣的大學，十年、二十年、三十年……自己會在哪里，在干什么的。讓學生確定自己希望達到的目標，然后確定自己將付出什么努力與多少代價去換取自己所要達到的成就。
2.1.1 較優(yōu)秀的學生往往志存高遠，上進心強，思維敏捷，接受能力強，接受老師正面教育效果快，對這類學生的引導方法是：
(1)向?qū)W生介紹歷史上的偉人事跡，當代英雄模范人物事跡，科學家的故事，讓這類學生能以之為榜樣，確定他們的高遠志向。
(2)肯定學生在學習、工作、生活中的主動性、創(chuàng)造性，樹立他們在群體中的榜樣作用和威信，進一步強化他們的理想。
(3)不斷地暗示強化學生能達成目的的念頭，讓他們更自信和執(zhí)著于他們的理想。
2.1.2 較平常的學生往往志向不明確，學習一般，各方面也一般。這類學生對自己的學習、工作、生活都要求不是很嚴，對這類學生的引導方法是：
（1）引導他們樹立正確的理想，幫助他們制定奮斗目標，從實現(xiàn)小目標開始，幫助他們提高自信心。
（2）引導他們認識自己的不足，找出存在的缺點。針對他們存在的不足，制訂改正的具體措施，有步驟地達成目標。
（3）運用講故事、樹榜樣等多種方式來引導學生走出心理低谷。
2.2 腳踏實地，孜孜以求。
對學生心理引導的第二步是引導學生為了實現(xiàn)理想，腳踏實地，孜孜以求。讓學生明白一個沒有“理想”的人生是狹隘、黯淡的，但一個只有“理想”而不去實現(xiàn)的人生也是虛幻的。既要志存高遠，又要腳踏實地。無論是對優(yōu)秀的學生還是對較平常的學生，一定要引導他們對自己的高中三年有個全局的了解，然后一步一步去完成。在這個過程當中，我們要求學生做到三個“三”：
2.2.1 三個發(fā)展階段的任務(wù)。
（1）高一，要“積累”，引導學生建立自己的思想、行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的行為習慣。
（2）高二，要“深化”，引導學生追求思想、學習的深度和發(fā)展的速度。
（3）高三，要“升華”，引導學生提升自己的思想境界，做一個追求卓越的人。
在這個過程當中，我們對這兩類學生的心理引導主要做到：
對于較優(yōu)秀的學生，我們特別注意磨練他們的意志。對較優(yōu)秀的學生來說，對他們的學習方法、思維、心理、應(yīng)試能力的輔導往往重于知識的輔導。他們都有較扎實的知識功底，他們?nèi)狈Φ耐橇己玫男睦韯恿?。因此，思維、方法、心理的培養(yǎng)和引導成為解決問題的關(guān)鍵。學生學習的過程中不可能是一帆風順的，要在心理上引導他們，提高他們抵抗壓力的意志。
對于較平常的學生，我們以肯定、表揚為主，并且給予他們體現(xiàn)自己價值的機會，根據(jù)他們的愛好、特長，分配恰如其分的學習任務(wù)及工作。增強他們的自信心，有意識地讓較優(yōu)秀的學生有針對性地幫助他們克服學習上的困難及畏難的心理。這樣，班級之間、同學之間形成一個積極、樂觀、融洽、互動、上進的氛圍。
2.2.2 做到三個“朗朗”。
（1）“書聲朗朗”。除了熟讀、背誦的作用外，我們相信許多人生的感悟，就是在學生捧卷朗讀之時產(chǎn)生的，我們長期在班里舉行“經(jīng)典誦讀”活動，讓同學們回歸經(jīng)典，讓學生在提高文學素養(yǎng)的同時，不斷地感受人文精神的博大、豐富和深邃，不斷提高學生的思想修養(yǎng)。學會與經(jīng)典對話，成就自己崇高人生。
（2）“歌聲朗朗”。即使五音不全，也要培養(yǎng)學生熱愛歌唱的品質(zhì)。當學生心中流淌著美妙的旋律時，會更有勇氣面對失意和困頓。所以，從高一到高三，甚至進入高考考場前，我們都會讓學生適當?shù)爻恍﹦钪靖枨?。如《隱形的翅膀》《我最響亮》《真心英雄》等等。例如，09年高考，學生在第一科進入考場前，我們給學生放的歌曲是《今天》，讓學生在“等了好久終于等到今天，夢了好久終于把夢實現(xiàn)”的充滿激情的歌聲中走向高考考場。
（3）“笑聲朗朗”。笑聲是心靈的陽光，當學生的內(nèi)心充滿陽光時，會對別人更多的熱情和友善，而自己面對各種困難時也更樂觀！所以，即使到了高三，我們也還在班里舉行陽光體育活動，如跳繩比賽、兩人三腳走等等。
無論是較優(yōu)秀的學生還是較平常的學生，朗朗的書聲、歌聲、笑聲，都能在很大程度上化解他們的心理壓力，激活思維，提高效率，增強信心，會讓優(yōu)秀的學生變得更優(yōu)秀，平常的學生變得不平常。
2.2.3 做到三個“優(yōu)”。
我們把學生的培養(yǎng)目標定位為三個“優(yōu)”。（1）“優(yōu)雅”的言談舉止；（2）“優(yōu)秀”的思想品德；（3）“優(yōu)異”的學習成績。
優(yōu)秀的學生往往是班級中學習成績的佼佼者，但學習上的尖子，不一定都是思想品德、行為規(guī)范方面的優(yōu)秀生。所以，對優(yōu)秀生要以三“優(yōu)”的標準來要求他們。各種活動、勞動該做什么他們一定得做什么，而且要做得更好。
對較平常的學生，我們主要是通過挖掘他們身上的某一閃光點，然后在公共的場合讓他們表現(xiàn)，有意識地讓他們向優(yōu)秀的學生看齊。各種活動、勞動要具體指導他們做好。
3．針對兩類學生心理引導的教育活動的主要特點
3.1 描繪前景，促其奮斗。無論是對優(yōu)秀學生還是平常的學生，只要能夠不斷地喚起學生對于未來熱烈的憧憬，能夠把人生美妙的前景呈現(xiàn)在學生的面前，他們就會帶著美好的期待、美好的渴望去學習和生活。
3.2 因材施教，分類引導。有針對性地給不同類型的學生進行輔導，學生易接受，效果好。
3.3 磨練意志，提高能力。在對這兩類學生的引導，讓學生帶著堅定的意志和不怕挫折的勇氣去學習，脫穎而出，走向成功。
當然對于處于中間位置的中等生我們也不放棄，我們也通過其它的方法促進這類學生。實踐證明，抓兩頭促中間的效果是很好的。
關(guān)鍵詞：因材施教；教育理論；教學方法
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0014-01
很早以前孔子就提出了“有教無類，因材實教”的教育理論?，F(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域里，隨著教學設(shè)備的不斷更新，各種教學方法、手段的靈活運用，使課堂氣氛變得更活躍，課堂內(nèi)容更加豐富多彩。然而，這樣并不意味著所有的學生都百分之百的接受。因此每個人因為個別條件不同，學習方法的不同，對事物的感受和知識的接受能力都不一樣。那么如何在教學中進行因材施教呢?
一 傾心關(guān)注學生，加強因材施教的針對性
根據(jù)學生的不同特點采取不同的教育方法是因材施教的核心內(nèi)容，因此，傾心關(guān)注學生，研究學生、加強因材施教的針對性，有利于促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育價值的最大化。教師要以關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為指導，維護學生尊嚴，肯定學生價值，尊重學生差異，以樂觀的發(fā)展的眼光看待學生，相信“人人都有才，人人能成才”、每個人都具有巨大的潛能；要以公平民主的工作作風、友善慈愛的長者風范平等對待每個學生，不親疏有別，不厚此薄彼，確保每個學生在教育過程中的公平性。要認真研究學生，研究他們的興趣愛好、個性特點、學習方式、家庭背景、健康狀況……既要把握群體特征，又要關(guān)注個體特點，既要了解學生昨天“在哪里”，又要預(yù)測學生明天“去哪里”以及“去的地方”是否與他們想的一致、是否對國家有用。要遵循教育規(guī)律，抓住教育契機，有的放矢，做好教育工作。對學有困難、處于弱勢的學生，以保護自尊、鼓勵自信為重點，多關(guān)心，常指導，讓他們在自尊、樂觀、自信的狀態(tài)下投入學習。如，對視聽不好的學生，安排合適的座位；對心理自卑的學生，多給予精神慰藉；對懶惰松懈、自制力差的學生，加大監(jiān)控指導力度；對不善言談的學生，送去鼓勵的目光，安排一份班務(wù)工作；對作文能力差的學生，提供當面評改服務(wù)等等。
對學有余力、處于強勢的的學生，以拓展知識視野、創(chuàng)新學習方法、力求最大發(fā)展為重點，多引導、常激勵，讓他們在“我能行”的成就感中產(chǎn)生一種“學如不及，猶恐失之”的緊迫感。如，引導他們讀名著、誦經(jīng)典、涉獵百科知識，體會知識海洋之大；鼓勵他們學名人、立大志，歷練人生本領(lǐng)，感悟“梅花香自苦寒來”的真諦；幫助他們借鑒先進的學習理念和學習方法，享受高效學習的成功和愉悅，不斷提升他們的整體素質(zhì)。
二 “對癥下藥”
在教學中的因材施教是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓一類的學生回答，簡單的問題優(yōu)待另一類的學生，適中的問題回答的機會讓給最后一類學生，這樣，每個學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當?shù)囊龑А髢深惖膶W生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于第一類的學生在教學中注意啟發(fā)學生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A類學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學生的獨立思考和自學能力進而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
三 整體培養(yǎng)，關(guān)注集體的學習習慣特點
“因材施教”的“材”既是指個體的學生，也可以理解成“一批相近的學生”。我國從近代開始以來推行班級授課制。班級授課制是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。
班級授課制一方面有利于大規(guī)模地向全體學生進行教學，提高教學效率，可以使全體學生共同前進，但另一方面，一個班級的學生之間最容易相互影響，從而形成固定而獨特的整體特質(zhì)。班級特質(zhì)是一個無形的客觀存在的場。它與班級成員之間產(chǎn)生動態(tài)的交互關(guān)系，影響著每一個人。一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，關(guān)系和諧，富有生命活力和創(chuàng)造激情的班集體，會在潛移默化中激勵每個學生在學業(yè)和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一個結(jié)構(gòu)松散，關(guān)系混亂，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體，則會對每個成員的健康發(fā)展帶來傷害，進而影響整體的工作和學習效率。因此，教師應(yīng)準確把握班級的性質(zhì)，揚長避短，細心、合理地營造一個良好的班級氛圍。而營造良好的語文學習氛圍是語文老師身上擔負的艱巨責任，也是一個系統(tǒng)的工程。比如有的班級的學生活潑，有的班級學生沉悶。很多老師能覺察到一個集體的語文學習習慣，但很多老師卻表示很無奈。這時，“以點帶面”，整體培養(yǎng)就顯得格外重要。
四 重學生，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點
作為老師，我們更應(yīng)該懂尊重別人。為人師表，言傳身教，老師的一言一行會給學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
關(guān)鍵詞：平等，發(fā)展；因材施教
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-199-01
在一所普通的學校，校長別出心裁地讓全校的40多位教師從一堆木料中找出一塊有用的木頭，老師們反復挑選，結(jié)果只有5人找到了有用的木頭，其余皆空手而歸。說是“一堆廢木，沒有一塊有用的木頭。”校長當即請來了木匠，讓木匠進行挑選。木匠說：“這用著挑嗎？在我的眼里每一塊木頭都是有用的，平整的木頭可以做椅面，較長的木頭可以做椅腿，短木可以做橫檔，連一塊小木頭，還可以做加固的木釘。一句話，只要你用得恰當，所有的木頭都是有用的。”
在選擇木頭這件事上，校長沒有批評或者指責他的任何一個教師，因為教師不是木匠，選木頭不是他們的專業(yè)。隔行如隔山，不足為怪。校長別出心裁的用意在于讓全體教師明白：在自己的專業(yè)內(nèi)，教師應(yīng)當有木匠一樣的眼光。
“沒有教不會的學生，只有不會教的教師。”事實的確如此。1968年，心理學家羅森塔爾和雅各布森來到美國的一所小學，從一至六年級各選三個班級，對18個學生“煞有介事”地作發(fā)展預(yù)測，然后以贊揚的口吻將“有優(yōu)異發(fā)展可能”的學生名單通知有關(guān)老師。名單中的學生，有的在老師意料之中，有的卻不然。對此羅森塔爾作過相應(yīng)的解釋：“請注意我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的基礎(chǔ)?！辈⒍撁麊尾灰鈧?。8個月后，他們復試時發(fā)現(xiàn)，他們所提供的名單里的學生成績增長比其他學生快，并且活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。事實上，這是一次心理學實驗，所提供的名單是隨機的。他們通過自己“權(quán)威性的謊言”暗示教師，將這些學生推到教師的面前，堅定教師對名單上學生的信心，調(diào)動教師獨特的深情，通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，給他們以關(guān)懷，使他們更加自尊、自信、自愛、自強。這就是教育心理學上著名的羅森塔爾效應(yīng)。
每一個教師都應(yīng)該有一個好木匠的眼光，因為只有這樣的教師，才會真正認識到他的每一個學生都是聰明能干之人，每個人都有自己的閃光點，才會充分調(diào)動學生的積極性，使他們潛在的聰明才智充分地發(fā)揮出來，才會把長短不齊、寬厚不一的木頭做成椅面、椅腿、橫檔、乃至做成加固用的木釘。
在現(xiàn)實教學中確實存在不會“選木頭”的教師，一談起自己的班級和自己的學生，時常抱怨“這個不行”、“那個也不行”，“沒有一個可以派得上用處”。坦然地講，隔行如隔山，教師不是木匠，“選木頭”不是他們的專業(yè)，選不出“有用”的木頭無可厚非。然而，校長別出心裁的用意是讓全體教師明白：在提倡“以人為本”教育的今天，教師應(yīng)該努力做一個“木匠式”的教師，以平等、有為、發(fā)展的眼光看待和培養(yǎng)學生，讓每一個學生都成為會創(chuàng)新、有發(fā)展、有希望的“木頭”。教師要做到這一點，需要從三方面進行努力：
一、是要有“平等”的木匠式眼光。
“木匠”眼中無廢木。在一個普通的班級里，有的學生紀律散漫，時而“頂撞”老師；有的學生不愛學習，完成作業(yè)或考試成績都很差。自然他們就成了教師眼中的“廢木”，歧視、諷刺或體罰這些學生的教育形式便被教師們采用，久而久之師生間的不和諧或抵觸情緒逐漸加深。按照“木匠式”的眼光，學生之間肯定會有差異，但教師的施教理念不應(yīng)該有差異，任何時候都需要以“平等”的心態(tài)對待每一個學生，尤其是對“不良習慣”比較多的學生，更應(yīng)該用“平等”的眼光去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，并給予善意的、積極的、恰如其分的評價和鼓勵，即使是批評也要根據(jù)學生的特點和個性，讓學生從內(nèi)心感受到教師的良苦用心，平和地、自愿地接受懲罰。
二、是要有“有為”的木匠式眼光
木匠的工作就是對每一塊木料的長短、輕重、質(zhì)地進行細心研究，然后把每一塊木料用在最合適的位置。教師的工作可以遵循同樣的道理：承認學生之間的差異，但要用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，讓每一個學生在成長中都能“有為”。比如，教師需要全面仔細地了解每一位學生的興趣愛好和特長，細化班級日常工作，增設(shè)班級服務(wù)崗位，實現(xiàn)“時時有事做”、“事事有人做”的環(huán)境，通過設(shè)立學、作業(yè)監(jiān)督員、早讀登記員、學習服務(wù)員等學習服務(wù)崗位，圖書管理員、電器管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、小銀行管理員等生活服務(wù)崗位，以及負責班級考核的紀律監(jiān)督員、課間文明協(xié)調(diào)員、路隊長等規(guī)范行為崗位，讓每一個學生都找到“有為”的崗位，以學生為本，發(fā)揮每個孩子的作用。
三、是要有“發(fā)展”的木匠式眼光
一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境
美國著名心理學家和教育家布魯納說過：“學習的最大力量乃是所學材料的興趣?！币话銇碇v，學習興趣濃厚的學生，其學習欲望強烈，學習態(tài)度也比較積極端正，學習效果也比較好。教學過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交往的過程。良好的開端是成功的一半。因此，利用上課前的一些活動來調(diào)動輕松活潑的課堂氣氛尤為重要。 比如唱韻律感強的英文歌曲，且邊唱邊做動作，還有對話或者講英文幽默故事等活動，形成固定的每日英語活動，既可以活躍課前氣氛，又可以消除學生的緊張感，使他們輕松無負擔的接受知識，從而無拘無束地發(fā)表意見，鍛煉自己的口頭表達能力。在課堂中，為了讓課堂舞來，我采用一些直觀教具進行教學。如：實物，音樂，VCD等，用生動形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂，來吸引學生的注意力，刺激學生的興趣和求知欲。例如，在講牛津5B第4單元Buying fruit 課前讓每個學生準備一種或以上水果，然后我把它們歸類好，在新授課文時，先讓學生觀看VCD了解用英語購物的語言有那些，然后讓學生根據(jù)所學的內(nèi)容進行操練，接著擺出水果讓學生在課堂上表演買水果和賣水果，于是課堂氣氛極為活躍，學生都搶著去買和賣，剛開始對Howmanykilos?/pineapple/grapes等這類單詞發(fā)音不準的同學，最后都熟練了，在不知不覺愉快的氛圍中學生們掌握了所學的內(nèi)容，我還嘗試著擴展了一些其他的句型。如：What would you like?/How much?/Here's...yuan等。最后對一些表現(xiàn)突出的同學給予表揚，有進步的同學進行鼓勵。不但培養(yǎng)了學生的興趣增強了信心，而且鍛煉了口語表達的能力，發(fā)揮了學生開口說英語的主動性。
二、模擬生活，強化聽說訓練
俗話說“熟能生巧”，“熟練”是與人會話的前提，只有熟練，在會話時才能流利。熟練的標準就是要達到不假思索地脫口而出。而小學生對所學的英語口語要做到熟練，有兩大步驟不能忽視：一是要模仿，二就是要聽說。在沒有文字的情況下， 采用實物、圖片、掛圖、錄音機、VCD、投影機等直觀教學手段，讓學生進行視聽模仿。小學生視、聽覺敏銳，標準的語音、語調(diào)，特別是一段聲情并茂的情景會話錄音會給學生一種身臨其境之感。通過視聽，學生會積極模仿。通過模仿、聽說，再進行一些內(nèi)容相近的大量口頭練習，促使學生提高聽說能力。 例如：要讓學生大聲模仿原聲帶中的語音、語調(diào)，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣地在嗓眼里嘟嚷;老師領(lǐng)讀時聲音、語調(diào)要有感彩，要把各個角色的性格、特點淋漓盡致地表現(xiàn)出來并隨著情節(jié)的發(fā)展，要有逼真的表情和貼切的動作，使學生有身臨其境之感;做些頭飾之類的簡單道具或使用實物，盡量使學生在表演時更有真實感;或者.讓學生聽簡單的英文歌曲如：Happy Day 并復述歌曲的內(nèi)容，聽一些淺顯易懂的幽默小故事，看一些英文的動畫片，反復的看，并嘗試講述;看圖，安排學生對話，互相提問，進行聽力測試。讓學生真實的感受學英語的氛圍。還可通過建立英語角、組織英語晚會、開展各種競賽如：演唱英語歌曲、朗誦英語小詩歌、表演英語會話或短劇等各種途徑進行訓練來提高口語。
三、因材施教,提高表達能力
在教學中，要考慮學生的個性差異，要充分了解學生。教學和訓練在面向大多數(shù)學生的同時，還要根據(jù)學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放失的進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應(yīng)迅速。對于這一類學生，在保護他們積極性的同時，還要嚴格要求，讓他們說得對，說得準，說的好；并且不吝表揚。而對一些口頭表達不太好的學生，只要他開口說了，就要給予鼓勵，有一點進步，就給予表揚。這些學生，動作較遲緩，反應(yīng)慢，要采取激勵法，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們大膽的開口。讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)他們學好英語的自信心。比如，我班級新轉(zhuǎn)來的一位同學，對環(huán)境還比較陌生，怯于開口，緊張，怕回答問題。我就用期待和信任的眼光一直看著他，以適當?shù)氖謩輥硪龑崾舅?。最后，他終于由不敢說到小聲說到最后大聲的說出來。我不失時機地請全班同學以熱烈的掌聲鼓勵。很快這個同學就容入到了這個氛圍中來，并且學習興趣濃厚。
每個人都有每個人的特點，每個人都有每個人的愛好，所以作為我們教育工作者就應(yīng)該因材施教，培養(yǎng)學生的個好，以適應(yīng)以后各行各業(yè)的需要。但現(xiàn)實中還存在著這樣的現(xiàn)象：說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。其后果只能是損人害己，培養(yǎng)、鍛煉不出優(yōu)秀人才。例如，兔子長著健壯、靈敏的四條腿，最擅長短跑。它已經(jīng)在動物運動會上奪得了冠軍。如果發(fā)揮這一特長，堅持短跑訓練，它就可能成為世界冠軍。但是動物管理員卻讓它練習游泳，它學了好長時間也沒有學會?！巴米訉W游泳”這個寓言故事更能證明這一點，那就是：因材施教，才是成才之道。
有的孩子一生下來天資就比較聰明，記憶力、想象力、創(chuàng)造力超強，被譽為神童。更多的孩子是在后天環(huán)境的影響和教育下，在某一方面有興趣，有特長。如果家長和老師對這些孩子循循善誘，因材施教，那么，這些孩子就有可能成為棟梁之才。反之，就可能會使孩子輸?shù)粢簧?/p>
我國著名的運動員劉翔，在2004年的奧運會上如駿馬奔騰，一舉奪得110米欄的金牌，獲得了世界冠軍。然而，劉翔當初選擇的項目卻是跳高，訓練多年也無多大長進。如果像這樣一直下去，就不會有現(xiàn)在的劉翔。后來，教練發(fā)現(xiàn)他的雙腿速度比彈跳力還好，就開始用心指導他練習短跑。在教練和劉翔的共同努力下，才取得了今天的巨大成就，為祖國爭了光。
以上事例證明了只有因材施教才能把青少年培養(yǎng)成才。但是在現(xiàn)實的家庭和學校教育中，卻存在著嚴重地違反因材施教教育原則問題。有的家長“望子成龍”“盼女成鳳”心切，不顧孩子的年齡和心理特點，揠苗助長，強迫孩子報名參加校外的各種輔導班，剝奪孩子休息、玩耍的權(quán)利；有的家長對孩子學習成績不好，不是分析原因，耐心教導，而是態(tài)度暴躁，甚至拳腳相加；有的老師缺乏愛心，對學習差的學生不是誠懇地發(fā)掘他們的優(yōu)點，加以鼓勵，而是態(tài)度冷淡，視為“笨蛋”；有的老師不講究教學方法，不做個別輔導，一味地增加學生作業(yè)、加重學生負擔；有的學校一到期中、期末就開始占用音樂、美術(shù)、體育等非考試學科，甚至根本就不設(shè)音樂、美術(shù)和體育等學科，這些都是違背因材施教的教育原則的，其后果只能危害孩子健康成長，給青少年成才設(shè)置障礙。
“少年智則國智，少年強則國強”，青少年是祖國的未來。我們必須為我們的祖國負責，必須遵循因材施教的教育原則，關(guān)注每一位學生，關(guān)注每一位學生的成長，使他們能夠在以后的生活道路上成為一個成功的人，為祖國的建設(shè)事業(yè)添磚加瓦。
教育教學改革的大潮從南向北，席卷著中國大地。全國各地方紛紛涌現(xiàn)出“激勵教育”“賞識教育”等教育理念，陸續(xù)推出了“先學后教，當堂訓練”“以學定教”等新的教學模式。然而隨著新理念，新模式的推出，一種理念也悄然興起“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”。對于這種觀念我有兩種理解：一是，如果提出者是教師，我們應(yīng)該對其表示敬佩，因為這樣的教師是善于自我反思的，是在真心地在“教”學生。二是，如果提出者是領(lǐng)導者，那么就要引發(fā)我們的深思，忍不住我就想問一問“教育的差異性何在？”教師是人不是神。
回顧自己十多年的教育教學工作，雖然談不上“嘔心瀝血”但也是兢兢業(yè)業(yè)，教過的學生也不少了，在這些學生中不免有幾個是怎么教也教不會的學生。其中有個學生李某某，看上去是一個非常乖巧的女生，在她上一年級時，我正好是她的班主任。開學的第一天，我讓每一名同學都介紹一下自己，輪到她時一聲不吱。當時，我以為剛開學她有點眼生不敢說，就鼓勵她讓她說，可是各種方法都用盡了，她還是“免開尊口”。于是我就想：不說就不說吧，過兩天就好了。可是一周過去了，李同學還是不肯說話。課堂上老師講課好像與她無關(guān)，每天拿著筆在本子上“寫著、畫著”。課間活動同學們都去玩了，只有她呆呆的坐在教室。下班后我到她家去家訪，當我剛走到路口就聽到女孩子優(yōu)美動聽的歌聲，剛走進她家大門時就看見李同學在院子里與一群小羊又唱又跳的玩耍。當她看見我時，就馬上跑回屋去了。經(jīng)過與李同學的爸爸交談，我知道了，李同學從小就不愛與人交流，做事也比較孤僻，就喜歡與小動物在一起?！岸嗪玫暮⒆影?，這樣下去孩子的一生就毀了，我一定要幫助她，改變她自閉的性格，讓她快樂地成長！”帶著這種想法，我開始了一段特殊的教育之路。每天我到校第一件事就是走到她身邊問上幾句，課堂上我盡量找一些簡單的問題然她來回答，課間活動時，我讓班里的同學拽著她一起去玩。時間飛逝，兩年的時間過去了，由于工作調(diào)動，我不能再教她了。李同學自閉的性格也漸漸變得開朗起來，與同學玩時，一高興還不時為同學們“高歌一曲”呢！但是她對知識的掌握卻是“鳳毛菱角”。這使我也陷入了深深地思考：難道是我不夠努力，還是不會教呢？
前幾天我到長春學習聽到一個賣魚的故事：一個原本賣魚的人很想成為詩人，寫了很多詩，他去找一個很有名氣的詩人向他請教，拿了一大疊詩給他看，這位詩人用了一個多小時就很快看完了，對這個人說：“你還是回去賣魚吧，寫詩你沒什么感覺，”他聽后大喜過望“我就知道自己不是這塊料，可是每次去出版社他們退給我詩稿，總對我說同志繼續(xù)努力！我老早就想聽你這句話了，只有你對我最真誠，謝謝你！”聽后我略有所悟：故事中的賣魚人他不會作詩，但他也許能把賣魚生意經(jīng)營好，做強做大更能實現(xiàn)自己的人生價值。對學生而言也是如此。如果我們刻意地去要求他們牢固的掌握知識、打高分，而抹殺了其自身具備的特長及天賦，試問孩子能有多大發(fā)展呢？這樣的教師是“會教”嗎？
教育提倡，因材施教。我們要求教師授課后要反思，我想作為領(lǐng)導者的我們更應(yīng)該反思自己，事物都有兩面性，沒有那一種教育方式是萬能的，有利就有弊，我們看問題要客觀、辯證。對待學生要因材施教，要善于因勢利導，發(fā)揮特長，促進其健康、快樂的成長！
一、因材施教的內(nèi)涵
因材施教是古今中外都倡導的教學原則，它首倡與孔子。在《論語?雍也》中孔子說："中人以上可以語上也，中人以下，不可語上也。"即對中等水平以上的人，可以教給他高深的學問；對中等以下知識水平的人，就不可教給他高深的知識，對不同知識水平的人教不同知識的依據(jù)是熟悉了解學生"學"的情況?？鬃釉诹私夂脱芯繉W生方面很下功夫，通過"視其所以"看學生的行為表現(xiàn)，"觀其所由"觀察學生用以達到目的的動機和手段，"察其所安"了解學生的興趣和愛好等方法，對他的學生的修養(yǎng)、學識、特長等了解的非常具體而深刻。所以，他的學生同樣問仁、問孝，而孔子的答案卻不是雷同的，而是從學生的特點和學習的實際出發(fā)，"對癥下藥"、"有的放矢"地進行教學。
《漢語成語大詞典》對因材施教的注釋中有朱熹集引注張敬夫曰"圣人之道、精粗雖無二致，但共施教，同必因材而焉。"由以上可知，"因材施教"中的"材"是指學生的個別差異，"教"是指不同的教學內(nèi)容和教學方法，可見，因材施教的基本含義是：針對學生不同的年齡特點，個性特點，提供差異性教育，使具有不同特點學生得到不同的，有特點的發(fā)展。換一種說法："因材施教''''"的出發(fā)點和歸宿是：承認學生的個別差異，相信每一個學生都能學好，都能成才，每一個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展。因材施教的原則，也符合素質(zhì)教育的要求。前任國家教委副主任柳斌在談素質(zhì)教育時強調(diào)以"因材施教"為方法。他說："人與人之間的差異是普遍的，絕對的、每一個人都有與他人不同的個性特點，所以要面向全體，惟一的辦法是因材施教。"這就要求我們在教學組織中把分班教學、分組教學與個別教學相結(jié)合，講求一把鑰匙開一把鎖。
二、因材施教的外延
因材施教是差異教育，凡是通過調(diào)查、了解，針對學生特點與現(xiàn)狀進行的有效教育教學都應(yīng)屬于因材施教的范疇。
美國學者布盧姆提出的目標教學，其信念和因材施教一樣，就是教師堅信95%以上的學生只要給予必要的時間和條件都能學好并達到"優(yōu)秀"。這種信念的依據(jù)還是孔子的理論"性相近也、習相遠也"就是說：人生本來無大的差別，由于后天的因素不同，而形成"材"的各方面差異。學習上的差異也是一樣，絕大部分后進生是由于學習過程中的積累造成的，促使后進生趕上學習進程的有效手段——因材施教、方法是教師在教學活動中不斷接受學生的學習反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)他們學習上的缺陷，并以此調(diào)整教學行為有針對性的予以矯正補救。例如：某學生學習第一單元知識時掌握知識點80%，教師通過診斷測驗后幫助他及時將20%的缺陷補上，在此基礎(chǔ)上他同樣能學會第二單元80%的知識點，以此類推，該學生就不會成為落后。反之，若第一單元的知識未能及時補上，該生學習第二單元時，由于知識的邏輯結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)性遇到破壞，他必然失誤更多，長期下去必然落后。這個例子說明及時地因材施教對學生是多么重要。
因材施教的外延很多，下面僅就常見的三種類型談?wù)劀\見。
（一）揚長避短型
現(xiàn)實生活中的每一個人都有各自的個性特點，也就是長處和短處，優(yōu)點和缺點。教育工作者對待學生的短處和缺點，不能像醫(yī)生那樣治患于顯微鏡下，把全部病灶查出再手術(shù)除之，而應(yīng)祝其情況在不影響其正常發(fā)展的前提下，采取理解、寬容的態(tài)度。對待學生的優(yōu)點、長處、亮的，則應(yīng)盯住不放，并因材施教地正面引導，使之得到充分發(fā)展。如游泳奧運冠軍林莉，在南通大學時就是體育天才，數(shù)學雖只考59分，但她充分發(fā)揮體育才能刻苦訓練，最終為國爭光。
（二）揚長補短型
因材施教是孔子的重要教學原則之一。他觀察學生仔細，對學生的個性，優(yōu)點、缺點分析得清楚、透徹。在教育中盡量發(fā)揮學生的優(yōu)點，長處，并幫助他人克服各自的短處，缺點。如孟武問子路、冉求、公西這三個學生如何時，孔子首先肯定他們的優(yōu)點和長處，又對他們的不足提出不同的解決辦法，孔子既關(guān)心弟子們的長處也關(guān)心他們的短處，在對弟子們性格錘煉方面的用心可見一斑?？鬃訉Φ茏觽兊脑u價至少說明兩點;一是教師對學生只有愛才能把學生的長短，優(yōu)劣時刻記在心上；二是學校無小事，處處皆教育，又如我們民族地區(qū)的藏族學生的繪畫、音樂、舞蹈、書法等形象思維較發(fā)達，這與藏族人民長期的生活習慣，密不可分，而學生的邏輯思維能力稍有不足。教育者應(yīng)尊重這一客觀事實，并能更好的運用揚長補短的方法，有的放矢地實施因材施教的原則，最終使他們形象思維能力和邏輯思維能力互補共進。
（三）循序漸進型
二、因材施教要考慮到“優(yōu)秀生”與“落后生”問題
一個班級總有優(yōu)秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優(yōu)秀生智力高，接受力強，成績優(yōu)秀，對他們采取自學加點撥，主要靠自學，如遇到難題時，老師給予指導點撥。這樣做他們印象深，效果好。對差生的教育是個難題，這些學生智力低，接受力弱。對待他們更要因材施教。首先做好思想工作，提高他們學習積極性。對他們不要冷落、歧視、貶斥，而要親近他們，鼓勵他們。在教學中，對差生要傾注更多心血，下最大功夫，多講、多練、多提問、多檢查作業(yè)，讓他們吃偏飯，組織一幫一、一對紅，優(yōu)生帶差生，想方設(shè)法轉(zhuǎn)化差生。有些教師把差生教育看成對牛彈琴，不值一教，放手不管。這是教師的無能，還說明教師的責任心不強，缺乏職業(yè)道德。
三、因材施教要培養(yǎng)學生全面發(fā)展
我們的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有用人才。根據(jù)學生的性格、才能、優(yōu)點、缺點進行教育，一個人總是有優(yōu)點，也有缺點。例如：有的學生智高德疏，心強體弱。雖然學習用功，成績優(yōu)良，但是德育方面不足，思想不進步，身體不健康，不愛體力勞動。另有學生德高智差，思想品德好，熱愛勞動，遵紀守法。但是他們智力差，學習成績不優(yōu)秀。這就需要因材施教，根據(jù)學生的各有所長，老師要進行揚優(yōu)補缺教育，使他們成為全面發(fā)展的完善人才。
在學科方面也做到全面發(fā)展，既要有一技之長，也要全面曉通。當今時代，需要有綜合知識的全面人才，單科獨進是不行的，因此，教師在教學中要克服學生偏科現(xiàn)象，教育學生全科發(fā)展，文科強理科差的要補理科，理科強文科差的要補文科，做到學文通理，學理者習文，成為文理雙全的有用人才。
四、因材施教要考慮學生的智力因素、愛好興趣、心理特征
在教學中，根據(jù)小學生好奇心理，隨時變化教法，激發(fā)興趣，在課堂出現(xiàn)疲勞狀態(tài)時，隨時講小故事，唱短歌，用以提高興趣。小學底年級教學，根據(jù)他們智力低的特點，要采用直觀教法，利用圖片教字詞、課文，這樣學生學得會，記得牢。
在教學時，要掌握學生接受程度，不要盲目推進。有的年輕老師在這方面欠缺，只為了趕進度，完成任務(wù)，不顧學生接受程度，多講快講，結(jié)果成了對牛彈琴，費力不小，收效甚微。一定要根據(jù)學生接受能力適當推進教學進程。
根據(jù)學生愛講故事的特點，對故事性的課文，如“草船借箭”、“赤壁之戰(zhàn)”、“飛奪瀘定橋”等文章，老師按故事發(fā)展順序把主要詞句寫在黑板上，再口頭講述一遍，再讓學生自己講，以故事會形式學習課文，學生心情愉快、輕松地學會了知識。對景物文章，要采用掛圖教學，如“桂林山水”、“可愛的草塘”，老師指導學生由遠及近觀察事物，老師再口述一遍，然后讓學生自己說出景物描寫，這樣可以提高學生的寫作水平。
五、因材施教要考慮課堂情況
課堂就是戰(zhàn)場，戰(zhàn)場上需要靈活機動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，課堂上則需要靈活多樣的教學方法。小學低年級學生年小幼稚，注意力不能持久，出現(xiàn)不專心聽講現(xiàn)象，有的學生玩東西，有的學生看畫書，在這種情況下，老師要故意停講，眼睛直視該生，示意，警告，讓其專心聽講。老師在授課中，必須隨時注意學生的動態(tài)，掌握學生的心理。當教師講課太快超過學生接受能力時，他們就會撓頭、皺眉；當老師講課滿足不了學生需求時，學生就會摳桌面，東張西望，面部出現(xiàn)明顯的不滿。教師應(yīng)及時觀察學生動態(tài)，隨時改變教課方法和速度。
六、因材施教要適當運用面部語、手勢語
1、深入細致地研究和了解學生，弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭、社會背景等。對上、中、下的學生典型作重點的個案研究，然后由點到面逐步推進。
2、教學中首先面向全體學生，作出絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能達到的基本要求。在這個前提下，再根據(jù)個別學生的差異作出個別要求，并對部分學生進行重點指導，使學生充分發(fā)展個人的潛在能力和特長。
3、教師應(yīng)該對學生表現(xiàn)出的差異特點進行全面而具體地分析，以發(fā)展的眼光區(qū)別對待，因材施教。在教學中，對那些成績優(yōu)異或具有特殊才能的學生也要一分為二，為充分發(fā)展他們的才能應(yīng)提出更高的要求。而后進學生，要給予熱情關(guān)懷和照顧，深入研究他們的心理活動特點，從實際出發(fā)，制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣，才能使每一個學生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
（來源：文章屋網(wǎng) ）