高職聲樂教學因材施教的演繹

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摘要：聲樂教學注重個性化發(fā)展，因此在對學生的聲樂教學中演繹因材施教的教學理念能夠更大程度上辨析學生的個體差異。聲樂課程的開設(shè)具有較強綜合性，需要將因材施教的思想綜合貫徹到教學過程中去，在尊重教學流程與學生自身的前提下實施靈活的針對化教學，并且兼顧合理的考核模式，可以充分地了解到學生的差異之處，并為其個性化發(fā)展奠定有效的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職；聲樂；因材施教

聲樂教育是高職人才培養(yǎng)中必不可少的組成部分，但由于高職院校學生素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，對聲樂教學的認識也不夠深刻，在這種背景下的聲樂教學只是教學資源的浪費，毫無其他現(xiàn)實意義。為了改變這種局面，教育者若能夠在高職院校的聲樂教學中演繹因材施教的教學原則，將大大提高教學成效，改善教學資源的浪費情況，同時可以為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的綜合型人才。

一、尊重教學發(fā)展理念，靈活改良實施過程

聲樂教學的基本過程就是首先要了解學生的基礎(chǔ)素質(zhì)，然后建立初步的發(fā)聲觀念，再發(fā)展出新的觀念，最后注重培養(yǎng)學生的聽辨能力，并將這種培養(yǎng)滲透于教學各處。這樣的教學流程可以說十分重要，的確可以從習慣入手對學生進行由淺及深的教育，同時產(chǎn)生了一定成效。但如果可以在這些過程中加以因材施教的原則，那么培養(yǎng)的效果將更加明顯。例如，在學生對聲樂的初步認識形成過程中，正確分辨哪些學生是熱情催促，哪些學生是興趣激發(fā)，對于一時愛好的學生，必須對他進行良好的引導；對于真正熱愛的學生，應幫助他及時建立持之以恒的耐心。又如培養(yǎng)學生聽辨能力時，可以鼓勵學生充分調(diào)動情感與想象，描述自己的獨立思想和見解，在了解了學生的聲樂視野和基礎(chǔ)知識以后，根據(jù)學生不同的起步點，推薦不同的樂曲題材進行學習，實現(xiàn)知識與情感上的循序漸進。

二、尊重學生個體差異，進行針對化教學

因材施教原則中的“材”實際上就是指學生的個性與能力差異。世界上沒有人擁有完全相同的嗓音，一百個學生就有一百種發(fā)音特點，每個人的學習能力又不盡相同，那么就應該運用多種教學方法，盡可能地發(fā)現(xiàn)聲樂方面的差異處，趨利避害，建立適于每位學生的學習和訓練模式，讓其聲樂潛能開發(fā)至最大化。首先要根據(jù)學生聲樂器官的不同特點，指出優(yōu)劣勢所在，在學生的觀念中深植揚長避短的思想，摒棄不適宜的學習方式，讓學生充分意識到該如何發(fā)展優(yōu)秀自我。其次，在對待聲樂學習能力差距較的大學生面前，盡可能地制定不同的學習計劃，例如在課下的練習時間、曲目的熟練程度等均做出不同要求。這種方式可能要求實現(xiàn)聲樂教學的一對一模式，所以也就要求聲樂教師具有充沛的精力，來為每一位學生制定合適的發(fā)展策略，但這種要求往往很難實現(xiàn)，教師的資源有限，受教學生又是一個龐大的群體，很多教師無法實現(xiàn)面面俱到針對化教學，這種情況下可以采取小班授課，又根據(jù)不同年齡和教齡，將教師培養(yǎng)學生的能力劃分等級，盡可能地讓每位教師的受教學生數(shù)量最小化，減少教師的授課壓力，同時使學生的發(fā)展得到充足的指導規(guī)劃。最后，要為不同學生豐富聲樂教學的底蘊。不同學生追求聲樂領(lǐng)域的目標不同，有的學生僅僅把聲樂當作求職遠景中不可缺少的組成部分，有的則想將其作為終生受用的素質(zhì)能力。在這種差異性思想下，聲樂教師應該幫助每位學生正確認識聲樂，帶領(lǐng)學生步步深入，讓其感受聲樂文化所帶給他們的情感、認知、思想層面的改變，將聲樂底蘊豐富于學生能夠深切感受的每一處，與學生的日常思考和行動徹底融為一體。

三、完善聲樂培養(yǎng)的考核機制

盡管在教學過程中聲樂教師會采取一系列措施去發(fā)現(xiàn)學生的差異根源，然后按其特點從良發(fā)展。但畢竟教師無法對學生處處跟隨，一些細化的問題仍然難以發(fā)現(xiàn)，所以有效的考核機制會幫助教師進行搜索，使學生的差異尋之有據(jù)。

（一）增加測驗頻率

對學生學習能力的檢驗不僅僅局限在階段測評，教師可以將階段學習的成果檢驗細分成短時段檢驗，例如由章節(jié)測評轉(zhuǎn)變成每課時的練習檢驗，幫助教師檢查學生課下的學習狀況，對訓練不佳的學生進行鼓勵，積極引導，增設(shè)訓練題目；對學習情況良好的學生表示贊揚，并適當增調(diào)訓練難度。測驗細分后，學生某一階段的問題將突出表現(xiàn)，教師就可以適時地幫助學生解決疑難雜點，促進聲樂訓練的有效進行。

（二）調(diào)整聲樂考核曲目

就目前各高校的聲樂考核情況來看，一般考核形式都為學生獨唱，教師同時做出評價，學生往往為了達到教師要求的聲樂效果而苦練規(guī)定的教學曲目，致使在曲目考核過程中出現(xiàn)一調(diào)同腔的結(jié)果，無法正確識別學生間的聲樂差異和問題根源。如果教師在進行曲目考核過程中出現(xiàn)了這種情況，就需要另擇曲目，檢測學生的真實水平。所以在聲樂考核過程中，曲目的選擇形式不必規(guī)定唯一，教師完全可以結(jié)合學校的考核標準及模式進行創(chuàng)新，針對不同學生的聲樂類型選取適當?shù)难莩?，對學生進行個性化考核，充分展現(xiàn)學生學習的優(yōu)秀之處和欠缺之點。不管高職院校在聲樂教學中如何要求，任何的實際操作全部都要建立在學生的基礎(chǔ)知識與能力上。聲樂學習無法一蹴而就，由淺及深、由易至難的教學更容易為學生所接受，因材施教的教學原則就可以在這個逐步發(fā)展的過程中慢慢滲透，不斷調(diào)整教學策略，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。因材施教的教學原則不僅意味教學過程中伴隨當下學生變化和要求變化的合理化調(diào)整，同時也對聲樂教學的未來前景做出了更高的要求。

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作者:馬二紅 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學院