地理學科問題精選(九篇)
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第1篇：地理學科問題范文
關鍵詞：高中地理；課堂教學；存在問題；應對措施
本人作為一名新時期的高中地理教師，在實際的教學中積極的用新的教學理念指導課堂教學活動，使得課堂教學質量得到了有效提升。然而在實際的教學中本人發(fā)現依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，這些問題的存在影響了學生地理綜合素質的有效提升。本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并針對存在于高中地理課堂教學中的問題，提出了有效的應對措施。
一、存在于高中地理課堂教學中的問題分析
地理不僅是一門能夠開闊學生的視野、有效促進學生全面發(fā)展的學科，而且還是高考中的一T重要學科，為了更好的促進學生的全面發(fā)展，也為了使學生在高考中取得優(yōu)異的成績，要求教師在教學的過程中，針對目前存在于高中地理課堂教學中的問題引起高度重視。結合實際的教學經驗，目前存在于高中地理課堂教學中的問題，主要體現在以下幾方面：
（一）在引導學生掌握高效的學習方法方面存在不足
現代教學要求提升課堂教學的有效性，教師在教學的過程中積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，然而教師卻忽視了引導學生掌握有效的學習方法。教師通過有效的教學方法對學生進行知識點的講解，對學生更好的接受知識有很大幫助，然而如果學生難以運用有效的學習方法更好的掌握知識點，依然會影響學生學習的有效性。在實際的教學中一些教師也注意到引導學生掌握有效的學習方法與技巧的重要性，然而在對學生進行相關學習方法與技巧教學的過程中，卻沒有掌握有效的方法與技巧，并沒有達到預期的教學效果。
（二）課堂教學缺乏趣味性
本人作為一名高中地理教師一直都很慶幸，因為地理不僅是一門學生十分喜愛的學科，而且也是一門能夠有效提升課堂教學趣味性的學科，教師在教學的過程中將多種多樣的元素與課堂教學結合起來，能夠很好地學生的注意力吸引到課堂教學中來。然而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在教學的過程中并沒有對提升課堂教學的趣味性引起重視，教師抓緊分分秒秒對學生進行知識點的講解，結果并沒有很好的調動學生學習的積極性，反而使學生感覺課堂教學十分枯燥無味。
（三）課堂教學中學生進行自主學習的時間不足
為了使學生更好的學習知識點，現代教學要求教師在教學的過程中尊重學生的“主人翁”地位，將更多的時間留給學生，為學生留出進行自主學習的空間。進入高中階段學生學習的地理知識點難度也有了很大的提升，因此，教師在教學的過程中更應該為學生留出進行獨立思考的空間。而就目前的高中地理課堂教學而言，教師在授課的過程中將大部分時間用于對學生進行知識點的講解，學生進行獨立思考的時間較少，這也在一定程度上影響了學生地理學習的有效性。
（四）教學方法較為單一
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此，為了更好的將地理知識點呈現給學生，教師在教學的過程中應該將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。而目前高中地理教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學方面還存在一定的不足，講述法依然是教師在課堂教學中使用最多的教學方法，教師通過講述法對學生進行各種類型知識的講解，卻沒有對講述法是否適合于各種知識點的呈現進行深入的思考。目前高中地理課堂教學中教學方法較為單一，不僅影響了學生有效接受知識點，也影響了地理課堂教學的趣味性，教師應該對目前高中地理課堂教學方法較為單一的情況引起重視。
二、應對目前存在于高中地理課堂教學中問題的有效方法
上文提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，應該引起教師的高度重視。針對存在的這些問題應該采取有效的應對措施，本人作為一名高中地理教師，針對上文中提出的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，提出如下幾種有效的應對措施：
（一）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對目前高中地理教師在教學過程中對引導學生掌握有效的學習方法與技巧方面沒有引起重視的情況，要求教師在新時期的教學中不僅要積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學，還要通過有效的方式引導學生掌握有效的學習方法與技巧。高中學生不僅要掌握有效把握課堂的學習方法與技巧，還要把握有效進行自主學習的方法與技巧，同時教師還要引導學生掌握有效應對考試的方法與技巧，這樣學生在地理學習的過程中才能更加高效，才能更好地應對地理考試，在考試中取得優(yōu)異成績。
（二）提升課堂教學的趣味性
針對目前高中地理課堂教學趣味性不強的情況，要求教師在教學的過程中注重提升教學的趣味性。本人認為教師在提升地理課堂教學趣味性的過程中，將多種有助于提升課堂教學趣味性的元素運用于課堂教學，很關鍵的一點就是能夠與課堂上要講述的知識點結合起來，這樣才真正達到了寓學于樂的教學目的。
（三）為學生留出更多進行自主學習的時間
新課改過程中提出了很多新的教學理念，其中一個對促進學生的發(fā)展與提升課堂教學的有效性都十分奏效的教學指導思想，就是教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，引導學生進行自主學習，使學生在學習的過程中能夠充分的發(fā)揮主觀能動性。為了給學生留出有效進行思考的空間，教師在教學的過程中應該對課堂教學時間進行合理安排，既安排教師有效對學生進行知識點講解的時間，也留出學生自主學習的時間，這樣不僅能夠使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，而且能夠使課堂教學時間得到更加合理的安排。
（四）將多種多樣的教學方法運用于課堂教學
第2篇：地理學科問題范文
1.熟知相關新課改的精神，領會其實質內容，通過考試意在全面提高學生的素質，考試只是手段不是目的，是為了給高一級學校選拔合格高中畢業(yè)生。
2.熟悉現行教材的主要內容，全面把握教材所體現的重點、難點。高中地理課程在必修模塊中選擇了四方面內容：人口、城市、生產活動、人文地理的基礎理論――人地關系和可持續(xù)發(fā)展理論。選擇這些內容，是因為人口問題是一切人文地理學習內容的核心，城市的發(fā)展與人口發(fā)展、人類居住地形態(tài)和人口遷移都有直接關系。產業(yè)活動，不論是工業(yè)、農業(yè)、商業(yè)還是交通，也都與人類居住地有關，特別是與城市的發(fā)展有關。人地關系和可持續(xù)發(fā)展的內容更綜合了其他三個學習主題，同時也貫穿在這三個主題的學習之中。當前。地理學更趨于解決社會問題和深入研究國家建設，人文地理學日益成為地理學的發(fā)展重點。新課程中選擇了這四方面的內容也正是考慮了這些問題。這四個方面的內容就是課程中的重點。而人地關系和可持續(xù)發(fā)展理論又成為其中的難點。
3.學習地理，引導學生特別重視對人文地理學的學習，這是整個高中地理教學的綱要。它把人文現象作為該課程的研究主體，通過對地球表面的人類活動和相關地理環(huán)境之間的相互依存關系，側重了對人類活動的空間結構及其地域分布的規(guī)律性的探索和揭示。人文現象中的空間分布與它的發(fā)展演變受到自然環(huán)境的深刻影響，同時社會、經濟、文化和政治等因素也在起著非常重要的作用。人文地理學是地理學科體系中的重要組成部分。高中人文地理的教學內容的性質決定了地理課在培養(yǎng)學生的人文精神――即謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調的可持續(xù)發(fā)展的教育中具有其他學科無法比擬的重要作用。
下面以高中湘教版地理Ⅲ(必修)第一章“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動”的章節(jié)內容為例，作進一步闡述。本章在這冊教材中屬于第一章，放在開頭，地位重要，這是后兩章內容的基礎，不能掌握區(qū)域地理環(huán)境和人類活動的關系，就無法改善環(huán)境，促進區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，沒有對這兩方面的認識，對地理信息的技術應用根本無法談起，因此，第一章的內容是基礎，也是關鍵。在這一冊內容里也至關重要。第一章的內容又包含四個小節(jié)，即：區(qū)域的基本含義，區(qū)域的發(fā)展階段，區(qū)域的發(fā)展差異和區(qū)域的經濟聯系。其中第一節(jié)的內容又是關鍵的內容，主要講了區(qū)域的基本含義，包括了區(qū)域的基本特征，區(qū)域的空間結構和區(qū)域的產業(yè)結構等內容，在這三方面中，第一個是概念，第二第三一些實際情況，這就非常明晰地講解了區(qū)域的基本含義，因此，明確了第一節(jié)的內容，區(qū)域的發(fā)展階段、發(fā)展差異和區(qū)域的經濟聯系也就相應地容易理解了。那么，第一節(jié)的內容毫無疑問成為關鍵，而在高考中，第一節(jié)的幾個基本概念就是必考內容了，或以解釋題型出現，或以判斷題型出現，還可能結合某方面的具體內容，以此為原理加以分析綜合。這就涉及到了人文地理的學習了。
4.處理好細化和概化之間的關系。教會學生閱讀目錄，明確章與節(jié)的關系，這樣不至于遺漏知識點，而且對所掌握知識能夠進行清楚明白的梳理。比如在必修Ⅲ中，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動可以和地理信息技術在區(qū)域地理環(huán)境中的研究和應用合在一塊復習，第一章的四個知識點與第三章的四個知識點綜合概化到一起，達到理論與實際的結合復習，第二章的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展里的六節(jié)內容是本冊課本的精華，也是難點，而且是必須細化復習的內容。在這六個方面的區(qū)域發(fā)展中，都有具體的事例來分析印證，同時，又是綜合運用的實例，需要細化復習，但是，在細化中，還需把概化的原則運用其中。這樣一直清晰地分解所要復習的內容，不至于眉毛胡子一把抓，越弄越亂。
5.悉心研究高考題型。2012年的高考是河北實施新課改后的首次高考，同樣也有小變化，這種變化有利于當前高中的教學計劃和教學秩序，主要也是形式上的變化。內容上變化不會太大。2012的河北高考可能會以河南寧夏高考試卷為范卷，但絕對不會照搬，因此可以充分研究近幾年新課程高考有關試卷，五年高考，三年模擬，盡可能博采眾長，突出特色。高考題型的專項突破實際上是根據高考各種題型的命題特點、試題設計形式、做題方法和技巧等來進行專項訓練的，老師和學生一起應該研究這方面的題型，同時加強訓練，通過這種訓練掌握各種題型的做題方法、步驟、技巧，到達盡可能多得分、得高分的目的。
第3篇：地理學科問題范文
針對當前中學地理教育的現狀，有必要正確認識和對待中學地理學科建設中亟待解決的問題，為地理學走出低谷、在未來的學校教育和國家建設中做出應有的貢獻而努力探索。
1 教師隊伍需要穩(wěn)定
學科的建設發(fā)展必須有一批業(yè)務能力強、政治素質好、講求奉獻精神的教師隊伍為依靠。在會考形勢下，某些教師產生了困惑，教學工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動搖，進而部分青年教師改行、“下?！?，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴重影響了教師隊伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個問題，首先，全體地理教師要堅定信念，充分認識地理在培養(yǎng)跨世紀人才和國民經濟建設中的作用。其次，要大聲呼吁，爭取外部環(huán)境的改善和領導的理解支持。第三，提高自身的教學水平，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
2 教材改革勢在必行
編寫一部具有超前意識的現代化教材，是振興中學地理教育所必需，現行高中教材已使用了十多年，隨著地理科學的發(fā)展和國內外政治經濟形勢的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務教育新教材的使用，使高、初中教材出現了銜接問題。
新教材的編寫要貫穿協(xié)調人地關系與可持續(xù)發(fā)展的觀點、差異性觀點、發(fā)展生產要因地制宜的觀點、國家綜合國力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點，使學生從經濟、社會、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認識人類目前所面臨的重大問題和對策，形成全球意識，培養(yǎng)學生關心天下大事，各國間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀挑戰(zhàn)的素質，升華地理學科的地位，徹底扭轉來自社會對中學地理教育的錯誤認識，使中學地理學科真正成為面向21世紀的、具有極其重要性的基礎教育學科。
3 抓住改革的大好時機
困難與機遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學方法的改革提供了契機。如何抓住機遇，進行新教法的探索，走出一條更加高效、切實可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。
回首十多年來地理教學方法的使用，主要是圍繞如何應考而進行不徹底的教改，由傳統(tǒng)講授法改為綜合程序教學法、布盧姆目標分類法、講讀議練四字教學法等。均側重知識的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側重地理理論而忽視地理在生產生活中的作用；學生多是被動地接受而非主動的求知。針對這種現狀，必須從教育心理學的角度，結合地理學科自身的特點，進行徹底的教改，并從以下幾方面入手：
3.1 激發(fā)學生興趣，使學生樂學。
地理知識具有較強的趣味性，知識領域廣闊，能活躍學生思維，可在導入新課題時設計具有知識性、趣味性、實用性的“開場白”。在講授過程中，設疑追索，通過故事情境、教具演示等緊緊抓住學生的興奮點，如三球儀的使用、戰(zhàn)爭故事、洋流故事、地理詩歌等能較好地激發(fā)學生興趣。
3.2 加強圖表、聲像教學手段的使用。
地圖是地理教學最經常、最重要的教學工具、具有信息量大、形象直觀等特點，是語言文字描述所不能代替的。聲像教學是現代教學必備的教學手段，較之地圖又進了一步，把二者結合起來，能使學習收到省時高效的教學效果。
在教學中可采用圖像程序教學法，即每一步都有相應的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習慣，提高使用圖表的能力，突出教學重點，簡化教學難點，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，使學生由樂學到會學。
3.3 加強基本功訓練，提高教學藝術。
“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術家的想象、概括、表現之才；既要有科學家的觀察、實驗、推理之才，又要有語言學家的凝煉、形象、表達之才?！?這對教師提出了較高的要求。
目前，正是我們大練基本功、充實自身業(yè)務能力的大好時機，這需要事業(yè)上的奉獻精神，工作上的吃苦精神，生活上的頑強精神。在地理教學中，豐富優(yōu)美的語言，簡潔工整的板書，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤練內功，不斷提高教學的藝術水平。
3.4 走出課堂，認識自然和社會。
組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動，是現代地理教學所必需的?？山M織學生到野外觀察地形、地質和地貌，觀察星空、太陽黑子、日月食、彗星、測量地理經緯度、組織進行氣象觀測預報、人口調查、土地資源調查、環(huán)境污染調查等活動，把課本知識與生產、生活實際相結合，學以致用，提高技能，為今后走向社會打下堅實的基礎。
4 呼吁考試改革方案盡快出臺
在當前高考指揮棒起決定作用的情況下，學科的興衰與高考制度密切相關。實踐證明，會考有它的合理之處，但也存在一些弊端。
著名科學家錢學森教授指出：“地理科學是關系到社會主義建設的大問題，國家必須重視地理學科，建立地理科學體系，發(fā)展地理科學。”地理學在國民經濟和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來愈多的人所重視，許多有識之士認識到：“21世紀將是地理科學的時代。”
第4篇：地理學科問題范文
1. 關于教學大綱 全日制十年制學校的中學地理教學大綱包括說明和教學內容要點兩部分。在說明部分，有教學的目的和要求，確定教學內容的原則和安排體系，教學中應該注意的問題等。這個說明部分，既是教師進行教學的基本依據，又是教材編寫工作的指導思想，所以出版時都用大字排印，以受重視。教學內容要點部分，則是系統(tǒng)地規(guī)定教材范圍和教學時間，以及課堂練習的要求等。
教學大綱歷來的發(fā)行對象，主要是各科教師，所以各科大綱也就分冊出版，以利使用。現在教學大綱同時需要作為高考復習輔導的指導性文件，所以又專門編輯出版了合訂本，即《全日制十年制學校中學部分教學內容要點匯編》，分為文科版和理科版兩種。這種合訂本在形式上同過去的高考復綱相似，對應考者有好處，便于他們了解各科教材內容的概貌，免得分冊去找，費時費事。對于在職青年、社會青年來說，他們要做好高考的復習工作，由于條件不如在校生，就更需要這種合訂本。
2. 關于課本 課本是以教學大綱為根據，系統(tǒng)地敘述教材內容的書籍。學生要獲得教學大綱所規(guī)定的知識技能，就必須掌握課本中的全部內容。因此，對于學生來說，最直接、最有用的是課本，而不是教學大綱。但是，教學大綱畢竟是依據。大家只要細心核對一下，教科書從章節(jié)編排到課文、插圖、練習題等，都是教學大綱中的教學內容要點的具體化。至于教學大綱中的說明部分，它的教學目的、教學要求、選材原則、教材編排體系原則等，對課本編寫工作的指導作用，那也是貫徹始終的，而且是根本性的指導作用。
過去幾年，由于全國高等學校的招生工作采用復綱的形式，各地編輯出版的復習資料很多，致使考生眼花繚亂，不知所從?，F在情況變了，改用教學大綱作為指導性的文件，而各科教學大綱都有課本與之配套，所以問題簡單多了。就地理學科的情況來說，考生所要掌握的教材內容的范圍，只是《中國地理》（分上下冊）和《世界地理》（分上下冊）兩種課本，以及與之相配合的《中國地圖冊》和《世界地圖冊》。簡單地說，就是四冊課本和兩本地圖冊。
3. 關于地圖冊 現行的中學適用《中國地圖冊》和《世界地圖冊》，分別同《中國地理》課本和《世界地理》課本相配合，每年列入用書表中，隨同課本發(fā)行，受到了廣大師生的歡迎。許多教師在講課的時候，一方面運用掛圖，一方面指導學生去看地圖冊，適當采取啟發(fā)式的教學，效果都是較好的。
地圖冊的各個圖幅，基本上都能配合課本各章節(jié)的內容，但是也有個別的特殊情況。例如，《中國地圖冊》的地球知識和地圖知識部分，內容有超越課本的情況。那末高考復習輔導工作中應以何者為準呢？我認為應以課本為主。但是，地圖冊中那些超越課本的內容，作為基礎知識，特別是對高中程度的學生擴大知識領域來說，還是有好處的。又如，《世界地理》課本第三版按南美洲和北美洲分章講述，即按照自然地理的分區(qū)原則編寫教材；“拉丁美洲”作為一個政治地理概念，課文只是順便提及而已。但是，現在用的《世界地圖冊，（第二版）仍按拉丁美洲為主題，編繪了一些圖幅。這是地圖冊落后于課本的問題，原因是地圖編繪、出版的生產過程較長，無法與課本同一步調進行修改。
加強理解，才能更好地掌握教材內容 許多人認為，學習地理就要死記硬背。其實這是一種誤解。不錯，地理知識中包括大量的地名、物產名、地理數據等，那是需要記憶的。然而，就是記憶那些知識，也不能依靠死記硬背的方法。掌握地理知識最有效的方法，是在理解的基礎上加強記憶，做到“知其然，又知其所以然”。
地理學科在高考復習輔導工作中講到加強理解的問題，還因為中學地理課程設置的特殊情況?，F行十年制學校的地理課只在初中一、二年級開設，而高考的應考學生則是高中畢業(yè)生的程度，要求他們理解的深度和廣度就不同于初一、初二的學生。許多教師的經驗證明，象氣壓帶、風帶和氣候類型分布規(guī)律的知識，集中起來首先教學，占用較多的時間，具有一定的深度和廣度，對學生后面學習中國地理、世界地理都有好處。道理很簡單，有關大氣環(huán)流和氣候類型的知識好象一把鑰匙，學生掌握了它，許多章節(jié)的難點問題即可迎刃而解。
第5篇：地理學科問題范文
【關鍵詞】地理;課堂;情境教學
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0313-02
情境教學法不失為實施素質教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過程中也發(fā)現,部分教師沒有領會情境教學的精神實質,只顧生搬硬套別人的成功經驗,導致情境教學方法使用過程中存在一些問題,現結合地理教學將問題歸納為四個方面：
1 情境多集中在“開場白”部分
當前,地理教學中情境的創(chuàng)設,多被用作講授新課之前的教學導入使用,情境的創(chuàng)設主要集中在教學的引入部分,即教師在講述某部分知識之前,通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創(chuàng)設或再現與本節(jié)教學內容相關的情境,通過特定情境氛圍的渲染,以引起學生的好奇,讓學生懷著強烈的探究欲望,進入后面主要教學內容的學習。問題是達到了通過預設情境,引入教材內容的目的之后,教師便往往依舊恢復到傳統(tǒng)的課堂教學框架中去,繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學,不再注重創(chuàng)設新的情境了。教師應當看到,這種單純以創(chuàng)設單一情境作為教材內容的引入,沒有將預設的情境與教學內容完整、有機地結合起來,僅僅起到了激發(fā)學生獲取知識的好奇心和求知欲的作用,達不到對學生大腦中樞的興奮點進行持續(xù)的刺激轉換的作用。因此地理教師在課堂教學中應通過深入挖掘教材,創(chuàng)設符合教學內容要求的多種情境,不斷地引起學生積極的情感體驗,以此來激發(fā)學生的學習動機、學習興趣,促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
2 情境的創(chuàng)設易走馬觀花,流于形式
隨著課改的進一步深化,對課堂教學的要求越來越高,要求讓學生在課堂中“活起來、動起來”,強調學生的自主、合作、探究等學習方法的使用,那么怎樣體現這些先進的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學方法的實質目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(特別是公開展示課)中過于注重教學形式的豐富,而教學方法與教育理念往往是貌合神離,結果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實是華而不實,不能取得實質性的效果。同時,這樣過于重視形式,也很容易造成忽視地理學科特點,使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現象。
3 情境只用在公開課中,可能產生截然相反的教學效果
有些教師在平時“家常課”的教學中,可能很少或根本就不使用情境教學法或某種情境,可是在開公開課時會努力的鉆研教材,結合教學內容以及師生特點創(chuàng)設多種情境。在公開課時使用多種教學方法是無可厚非的,但是要注意恰當使用,因為情境的創(chuàng)設只用在公開課中可能會產生兩種截然相反的教學效果。一種就是整堂課設計精妙,學生學習熱情高漲,師生互動恰當,整節(jié)課可謂是無懈可擊,取得了非常好的教學效果。但是也會出現一堂失敗的公開課,原因并不是老師表現不好,而是學生表現的不好,因為學生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學生可能會比較容易接受,但是對合作學習、小組活動等比較復雜的教學形式一下子根本不能適應,不能很快領會老師的意圖,摸不到具體實施的方法、目的和注意內容,不能按要求完成老師的任務,結果導致教學效果很差。
4 多媒體情境的使用易走入誤區(qū)
當前,隨著現代信息技術的不斷更新變化,多媒體技術對教學的輔助作用日益顯著,特別是在地理學科中運用更為有用,因為地理學科的研究范圍和內容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察,而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的,但通過多媒體技術所擁有的特殊效果,如:動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破,可以達到傳統(tǒng)教學難以實現的教學效果。同時,多媒體地理教學還可以提高課堂的信息容量;縮短教學時間,提高教學效率;實現學生學習方式的多元化;利于提高學生的信息素質;精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學生情操。
在教學實踐中也感到,與傳統(tǒng)教學形式相比較具有明顯的優(yōu)勢,在教育教學中已經取得了一定的成效,可以說是今后教學手段發(fā)展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題,有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現在的多媒體教學境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學存在的問題概括為以下七點。
(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美,而忽視了對教學重點、難點的突出。
(2)整個教學過程過多的運用多媒體進行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學生產生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學生的情感交流。
(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”,而忽視了信息技術與教學內容的有機“融合”。
(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”,而忽視了學生的“學”,不利于學生學習的主動性、積極性的發(fā)揮。
(5)學生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中,忽視了對地理學習內容的關注。
(6)多媒體演示的過程中,往往畫面的移動速度過快,忽視了應給學生留有一定的思考時間。
(7)現成實用的多媒體教學軟件較少,而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進一步提高。
第6篇：地理學科問題范文
【關鍵詞】課堂導入；問題創(chuàng)設；提高質量
創(chuàng)設問題能讓學生作為學習的主體主動參與到學習過程中去，使學生在學習中學會學習，在學習中獲得快樂。教學中大部分教師都會去創(chuàng)設問題來引入新課學習，以達到激發(fā)學生學習的興趣。本文就在教學中創(chuàng)設地理問題與新課引入來談談自己的教學體會，與同事們共同探討，提高教學質量。
一、創(chuàng)設問題的常用方法
課堂導入作為課堂教學中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，雖占用的時間不長，但“牽一發(fā)而動全身”。應用巧妙而恰當的地理問題導入課堂，猶如一部好電影的序篇、一本好書的前言，能夠先聲奪人，吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲，活躍學生的思維，把學生逐步引入課堂主題，從而使他們興趣盎然地參與到地理課堂學習中來。因此，課堂導入問題創(chuàng)設是地理課堂教學過程中最基本的也是非常重要的一步。
1.時事問題導入法
時事問題導入法，即通過近期國內外發(fā)生的重大事件或發(fā)生在學生身邊的事件的談論引出教學的主題。時事大多為學生所了解，且是他們課前課后的談資。因此，教師在課堂教學中適時引入時事話題，容易吸引學生的注意力。如：在上到經緯網與確定位置復習課時，可把最近發(fā)生在我國與日本國的領土糾紛事件相關聯，多媒體展示與福州的經緯網圖，標明經緯度，讓學生議論、判讀，導入本課主題，展開復習。既提高了學生的學習興趣，又解決了地理學科學習上的一大難題，效果顯著。
2.圖片問題導入法
圖片問題導入法，即在課堂教學導入時利用圖片問題作為教學載體，通過對圖片中問題的討論、描述等把學生引導到新知識的學習上來。用于導入的圖片可以是教材中的插圖，也可以根據需要從網絡、報刊等媒體上下載掃描過來。有些圖片可以用來導入時的問題創(chuàng)設，有些可以提示教材的重點或難點。教師可以通過簡單描述圖片或對圖片進行設問引入新課的話題。
3.視頻問題導入法
視頻即既有圖像又有聲音的多媒體資源--多以錄像片段為主。視頻創(chuàng)設問題導入既直觀又生動，能充分調動學生各個部分的感覺器官，吸引學生的注意力，激發(fā)學生強烈的學習興趣，是最受學生喜歡的一種問題導入法?，F在，許多學校都安裝了多媒體輔助課件用以教學，可充分利用這個有利條件，增強學生的學習興趣。
4.故事問題導入法
英國教育家洛克說道：“教員的巨大技巧在于集中學生的注意?！惫适聦敕ǖ镊攘φ谟诖恕Ｖv一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于科學哲理的故事導入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導入新課，又能啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生豐富的想象力和欣賞力。假如在生動形象的故事敘述中再設計出科學的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細節(jié)描述，那么這個故事的效果更突出。許多教師都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的興致很高，教師課堂上如能利用學生這樣的特點，以一些故事來創(chuàng)設問題導入學科知識，無疑會起著事半功倍的效果。
5.實驗問題導入法
在地理教學中，若根據教學目標，去設計具有趣味性的實驗。這樣往往能喚起學生的求知欲，能為后面的教學起到鋪墊作用。創(chuàng)設地理實驗問題時，還要注意以下問題：（1）實驗要與本節(jié)課的教學目標一致。教師要善于激發(fā)學生的發(fā)散思維，而且還要合理引導。（2）實驗的設計如有趣味性，更能激發(fā)學生的學習興趣。（3）實驗現象要明顯，操作要簡易，過程中的變化要明顯。（4）若能用到肢體來演示的盡量引用，讓學生感受到地理就在我們身邊。
二、創(chuàng)設問題的注意事項
1.了解分析學情
教學的一個重要出發(fā)點是針對學生的基本學情。因此，在地理教學過程中，問題的創(chuàng)設應以中學生的已有認知知識與新學習知識之間的聯系為出發(fā)點。教師在創(chuàng)設問題時，要盡量準確地確定中學生現有的發(fā)展水平，即了解中學生的基本學情。以中學生現有的發(fā)展水平為基礎，利用新知識與學生認知結構中有關知識之間的矛盾，提出學生力所能及又富于挑戰(zhàn)性的問題。
2.明確教學目標
課堂提出的導入問題的目的要明確，要緊緊圍繞當前的教學目標而展開。問題要提在點子上，要能直接反映地理知識的本質，要能引導學生的思維指向教學目標。設置問題應盡量從生動有趣的具體問題入手，提出一些能使學生容易產生思考和研究興趣的問題，并且要讓多數學生經過一定的思考和推理等心智活動以后能得出正確結論，從而提高地理教學質量。
3.啟發(fā)思維作用
課堂導入問題的表述要準確而不能含糊不清，無矛盾且要有條理，所用語言要具有啟發(fā)性，要從與知識的聯系中提出能引起學生積極思維的問題。同時，問題的設置要恰當，應與尋求學生的思維為最佳突破口。教師設置的問題一方面要體現邏輯思維的規(guī)律，防止學生“胡思亂想“，另一方面要培養(yǎng)學生思維的靈活性、創(chuàng)造性等品質。
4.指導更好學習
良好的開端是成功的一半。“教學有法，教無定法”，課堂問題導入的設計既是一門藝術，又是一門科學。課堂問題導入的原則不能隨意改變，形式多樣但必有所據，這樣才能達到預期的教學效果。如果課堂教學有一個良好的導入，就必然能給接下來的教學帶來積極的推動作用，這樣便提高了課堂教學的有效性。假若教師們都能堅持精心準備地理課堂教學問題導入的方案，就一定會提高學生地理學習的興趣性與積極性。
第7篇：地理學科問題范文
如何處理好初高中地理課程銜接問題，如何把握初高中課程標準，用好新教材，指導學生在初中地理學習的基礎上，有效學習地理課程，達到課程標準要求，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，地理教師需要在教學過程中研究初中高中地理課程標準、三維目標要求，分析處理初高中教材，關注和了解學生學情，對地理知識進行必要的鋪墊，充實處理，對地理學習方法加以指導，有利于初高中地理新課程的實施。以下是我對如何做好初高中地理教學銜接的幾點想法：
1.研讀課程標準，明確課程目標
新課程教材是教學資源之一，課程標準才是教學的依據，是考試和評價的依據。初高中課程標準是有機整體，課程理念基本一致。地理課程均以學生為本，以促進學生的發(fā)展為總目標。重視學習生活中的地理，對終生發(fā)展有用的地理，是學生學習與發(fā)展的需要，重視促使學生形成正確的地理觀念，區(qū)別在于三維目標要求層次不同，初中為基礎，高中是在初中的基礎上加以提升。初中地理教學必須為高中階段學習必備的基礎知識作及時彌補，拓展知識空間，并加以落實，不能單純?yōu)榱藨稌级虒W，而應關注學生的終身發(fā)展。要樹立“一切為了學生，為了學生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標準，而且要研讀高中課程標準，明確初高中的課程目標，確定“標準”和教材的對應關系，將“標準”細化落實在教學中，還應告訴學生，便于學生自學。
2.依據課程目標和學生學情，分析處理教材
教師在教材面前不是被動的執(zhí)行者，而是研究者、開發(fā)者。地理教師應認真閱讀初高中材料，分析學生學習基礎，了解不同版本初高中教材及學生學習情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫思路。其次，要把握章節(jié)內部各組成部分的相互關系和要求，把握教材的重點、難點、亮點，備課時認真分析課程標準要求的內容及所達到的要求在教材中的體現。還可補充哪些內容？有機整合初高中的內容，有效處理初高中教材內容的銜接問題。如：關于地球運動的地理意義，初中階段對這方面的要求比較低，其學習目標為“認識地球的運動及其對人類活動的影響”，即只要求了解現象。高中階段教育的課標要求是分析地球運動的地理意義，表明對本課“標準”的要求從初中階段了解現象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉與時差”、“地球公轉與季節(jié)”兩個標題說明地球運動的地理意義。這部分內容與初中地理相關內容承接，初中在教這部分內容時應進一步拓展（如：時差），為高中學習打下基礎。
3.研究教學方法的銜接，精心設計教學方案
課堂教學的有效性之一就是選擇合理的教學方法。新課標要求把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人，要使學生自主探究、學習，老師就要在整個教學活動過程中，放下“師”的權威架子，以學生學習的合作伙伴的角色出現在學生面前。教學設計要有啟發(fā)性，突出探究性和創(chuàng)新性，關注學生已有的知識水平、生活經驗和學習體驗。初高中均有可用的方法，例如：經緯網知識是初高中教學中的難點。在“經緯網”的教學中，我把班級中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經線，中間（縱的）一組為0°經線，每組相隔10°，然后，把經緯網畫在黑板上，先由學生說出自己所在位置的經緯度，再根據經緯度到黑板上標出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來難學的經緯網轉化成有趣的活動，收到較好的教學效果。
4.重視學習方法的指導，激發(fā)學生學習地理的興趣
舊教材在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生記憶，學生在學習這些知識時，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點是改變學生的學習方式，改變過去注重記憶，被動模仿的學習傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學習方式。對教師而言，傳授獲得知識的方法比知識本身更重要；對學生而言，提出一個問題比回答一個問題更有價值。在教學中不能只關注知識的傳授，更應關注學習過程與方法的銜接，如：通過演講、討論、調查等現代化教學手段，以交流地理熱點問題等方式獲取知識，發(fā)現問題，解決問題，提高學生的學習興趣。
5.對容易忽視和薄弱的地方應及時彌補
由于中考是水平考試，考查的內容是基礎知識和主干知識，受中考指揮棒的影響，初中地理教學往往停留在會考的知識層面，教師傳授的只是基礎知識或與會考相關的內容，甚至以練代講，而對一些概念、原理和規(guī)律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識的內在聯系，這是導致學生地理知識缺乏，分析問題和解決問題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學可根據高中教學需要適當地拓寬延伸一些概念和規(guī)律，適當拓展世界大洲、國家和中國區(qū)域地理知識；對于初高中知識有沖突的地方，應以高中地理知識為主，如：氣候類型的分類、特點、分布規(guī)律、成因等。
第8篇：地理學科問題范文
摘 要：目前高中地理課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的問題。本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的解決方法，希望進一步提高地理課堂教學的有效性。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；有效性；問題；解決方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-265-01
進入高中階段的很多學生依然要進行地理學科的學習，并且學習的知識難度有了一定程度的增加，因此教學中也會出現很多問題。目前高中地理課堂教學質量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，本文就目前存在于高中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的解決方法，希望進一步提高地理課堂教學的有效性。
一、目前高中地理課堂教學中存在的問題分析
為了使高中地理課堂教學質量得到進一步提升，教師應該對存在于教學中的問題引起重視。為了使目前影響高中地理課堂教學有效性的問題得到及時解決，本文對影響課堂教學有效性的問題進行了以下分析。
1、難以通過課堂教學引導學生掌握有效的學習方法與技巧
進入高中階段學生學習的地理知識的難度有了進一步提升，因此較之于初中階段的地理學習，學生在學習的過程中需要更加講究方法與技巧，這樣才能收到更好的學習效果。然而有效學習方法的掌握與應用，需要教師對學生進行有效指導，課堂教學作為教師對學生進行有效學習方法指導的重要途徑，應該引起教師的重視。而在目前高中地理課堂教學中，對學生進行有效學習方法的教學并沒有引起足夠的重視，很多教師依然只注重對學生進行知識點的講解，學生不能掌握有效的學習方法與技巧，最終影響了學生的學習效率。
2、課堂教學與實際生活聯系不夠密切
地理是一門與實際生活聯系十分密切的學科，因此教師在教學的過程中應該將知識點的講解與實際生活結合起來。這樣不僅能夠使學生更好的進行知識點的學習，而且能夠使學生將理論知識的學習與實際生活結合起來，提高學生的應用意識，使學生通過地理學的角度解決實際問題的能力得到有效提升。然而目前地理課堂教學與實際生活的結合度并不高，由于高中階段學生要學習的知識點較多，因此學生在課堂上大量的時間都用于學習理論知識，而沒有將注意力集中于理論與實際的有效結合。
3、課堂教學方法比較單一
地理是一門包羅大量知識點的學科，因此教師在教學的過程中為了更好的將知識點呈現出來，需要對多種不同的教學方法進行靈活應用。而就目前高中地理課堂教學而言，教師在實現課堂教學方法多樣性方面還存在一些問題，不能有效的將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來，課堂教學方法相對單一。教學方法的單一，使得課堂教學的起伏性降低，影響了課堂教學趣味性的提升，同時單一的教學方法也影響了教師對學生進行知識點的講解，使得學生在理解一些知識點的過程中會遇到思維障礙。因此課堂教學方法較為單一的情況應該引起教師的高度重視，并及時提升自身將多種多樣的教學方法與課堂教學結合起來的能力，使課堂教學更加有效的開展。
4、對提升學生靈活應用知識點的能力沒有引起重視
在很多學生眼里，地理是一門依靠死記硬背就能夠有效掌握的學科，因此很多學生在學習地理學科的過程中，將時間主要應用于對知識點進行死記硬背，而難以通過對知識點的靈活應用達到解決實際問題的目的。從社會發(fā)展的角度來講，對學生靈活應用知識點的能力提出了越來越高的要求。例如：隨著社會的不斷發(fā)展，人們面臨著更多的發(fā)展危機，很多生態(tài)問題都需要通過地理知識的應用才能加以解決。高中學生作為未來社會主義事業(yè)的建設者，肩負著環(huán)境治理與保護的重任，只有能夠對學習的知識進行靈活應用，才能更好地推動人類社會的發(fā)展。同時，學生對知識實際應用能力難以得到有效提升，也影響了學生的全面進步。
二、解決高中地理課堂教學中存在問題的有效方法
上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學中的問題，都是影響課堂教學有效性提升與學生的地理綜合素質有效提升的重要因素，因此必須及時采取有效措施加以解決。
1、注重對學生進行地理學習方法與技巧的教學
現代教學要求提高課堂教學的有效性，而課堂教學是否有效的關鍵影響因素就是學生是否能夠高效的掌握知識點。對于高中學生而言學習時間十分緊張，因此不可能僅僅通過時間與汗水的方式去提升地理水平。學生只有掌握了有效的地理學科學習方法與技巧，才能夠以較少的時間與精力投入收獲大量的知識，而且使學生在地理學科學習的過程中體驗到更多的快樂。
2、將課堂教學與實際生活結合起來
理論與實際的結合是現代教學的一大主題，地理作為一門與實際生活聯系十分密切的學科，教師在教學的過程中更應該實現理論與實際的有效結合。為了實現理論知識與實際的有效結合，一方面，教師在教學的過程中應該將理論知識與實際結合起來，以實際生活中的例子為載體對學生進行知識點的講解，使學生了解到知識點該如何應用到實際生活中去。另一方面，教師應該引導學生積極地去觀察生活，在學習的知識點的引導下去思考生活。
3、實現課堂教學方法的多樣化
教師在教學的過程中應該實現課堂教學方法的多樣化。在實現課堂教學方法多樣化的過程中，教師要掌握相關的教學方法，一些傳統(tǒng)的無助于提高課堂教學有效性的方法，教師最好進行相應的取舍，將能夠提高課堂教學有效性的方法與課堂教學結合起來。新課改過程中提出了很多能夠提高課堂教學有效性的方法，教師要進行積極的學習，并將新的教學方法與課堂教學適當的結合起來。
4、通過多種途徑提升學生靈活應用知識點的能力
第9篇：地理學科問題范文
在地理課堂教學中，課堂教學成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學識水平、語言表達能力、評價藝術等，更重要的在于教師的組織教學能力。地理課程的一切都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”。但這并不是說，為了迎合新課程改革理念，為了體現學生的主體性，教師就此放手，讓學生在地理課堂上“隨心所欲”發(fā)展個性，當“主人”。學生應該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學目標，充分利用課堂45分鐘，在有限的時間里，精心預設，進行有組織、有紀律、高效率的地理學習?？墒?，怎樣組織、引導并參與學生的有效學習呢？
我認為有效學習的關鍵還是“問”字。教師課前應當充分預設每一個教學環(huán)節(jié)的引領性問題，并根據學生在課堂上不斷生成的新問題，調整、重組、靈活機動的組織教學。其中教師的課堂提問尤顯重要，它能打開學生求知的天窗，也能使它過早地關閉?，F在我就從以下幾個方面談談地理課堂提問的具體做法。
一、提問的基本要求
教學中的“問”。包括學生問與教師問兩個方面。學生“疑而能問”，教師只需“解惑”。但對于“讀書無疑者”，則“須教有疑”，但是在地理課堂上問什么？如何問？這里又頗有一些學問。
1. 問什么？
大致有四問四忌：（1）問有關知識，忌離題太遠。（2）關鍵處發(fā)問點撥，忌不痛不癢。（3）難點處反復設疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固性提出問，歸類記憶，忌膚淺零雜。
2. 問誰。
也有四問四忌：（1）高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，其他人復述，各有所得，忌“槍槍卡殼?！保?）基礎題，綜合題，最好依次問，忌“留死角”。（3）少數人舉手時，提問要選擇代表多數人水平的學生，忌“以情緒定人。”
3. 問法。
（1）提出問題，要給學生留一定的思考時間。（2）問題的提出要簡明、準確、循序漸進。（3）問題要有啟發(fā)性。（4）教師要善于引導，鼓勵學生思考。（5）提問要因課堂內容而異，靈活運用。
在把握了問什么，問誰，問法三者的基本要求之后，教師要注意結合所教學科和學生進行具體實踐，使教師的“問”有助于學生的“學”，真正達到“教學相長”。
二、提問的方式方法
1. 直截了當的問。
所謂直截了當的問，是開門見山地提出問題。這種提問有助于集中學生的注意力，引導他們積極地分析問題，解決問題。在許多教學環(huán)節(jié)如引入新課、復習鞏固及講解分析之中，常用這種問法，。
2. 善于創(chuàng)設情境的問。
創(chuàng)設情境的問是要激起學生學習的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”，懸念法就是用疑團、困惑激發(fā)學生學習興趣的一種方式。選用懸念式提問創(chuàng)設問題情境，容易捕抓學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，使學生產生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動學習埋下伏筆。例如，當我們講解“地球的公轉”時，不少學生對地球公轉的特征及其產生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學更是如此。為此，我在講究有關內容后，提出一個假設：“如果黃赤交角為0，地球公轉的特征及意義如何？”，在學生思考議論的基礎上，再由教師演示講解，學生的疑難點也就迎刃而解了。
3. 層層深入的問。
層層深入的問是要引導學生掌握知識和方法，是整堂課的核心部分。此時采用遞進式提問，通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質。這樣不但能挖掘知識信息間的落差，而且能展示教師思維的全過程，給學生一頓思維的套餐，師生之間產生共鳴。而采用逆向思維發(fā)散式提問，又能促使學生多重角度思考問題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現、分析和解決問題，加強思維深廣度的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。
4. 主次分明的問。
主次分明的問是引導學生進行歸納整理，把知識方法系統(tǒng)條理化。教師可以把所要復習的內容設計成一連串的問題，讓學生去討論。
