地理學(xué)科問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：地理學(xué)科問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)措施

本人作為一名新時(shí)期的高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中積極的用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升。然而在實(shí)際的教學(xué)中本人發(fā)現(xiàn)依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，這些問(wèn)題的存在影響了學(xué)生地理綜合素質(zhì)的有效提升。本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并針對(duì)存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提出了有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題分析

地理不僅是一門(mén)能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)科，而且還是高考中的一T重要學(xué)科，為了更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也為了使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題引起高度重視。結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）在引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法方面存在不足

現(xiàn)代教學(xué)要求提升課堂教學(xué)的有效性，教師在教學(xué)的過(guò)程中積極的將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，然而教師卻忽視了引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師通過(guò)有效的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)學(xué)生更好的接受知識(shí)有很大幫助，然而如果學(xué)生難以運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，依然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。在實(shí)際的教學(xué)中一些教師也注意到引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧的重要性，然而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)方法與技巧教學(xué)的過(guò)程中，卻沒(méi)有掌握有效的方法與技巧，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)缺乏趣味性

本人作為一名高中地理教師一直都很慶幸，因?yàn)榈乩聿粌H是一門(mén)學(xué)生十分喜愛(ài)的學(xué)科，而且也是一門(mén)能夠有效提升課堂教學(xué)趣味性的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中將多種多樣的元素與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠很好地學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。然而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)提升課堂教學(xué)的趣味性引起重視，教師抓緊分分秒秒對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，結(jié)果并沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而使學(xué)生感覺(jué)課堂教學(xué)十分枯燥無(wú)味。

（三）課堂教學(xué)中學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)代教學(xué)要求教師在教學(xué)的過(guò)程中尊重學(xué)生的“主人翁”地位，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，為學(xué)生留出進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。進(jìn)入高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)點(diǎn)難度也有了很大的提升，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該為學(xué)生留出進(jìn)行獨(dú)立思考的空間。而就目前的高中地理課堂教學(xué)而言，教師在授課的過(guò)程中將大部分時(shí)間用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間較少，這也在一定程度上影響了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。

（四）教學(xué)方法較為單一

地理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此，為了更好的將地理知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。而目前高中地理教師在將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)方面還存在一定的不足，講述法依然是教師在課堂教學(xué)中使用最多的教學(xué)方法，教師通過(guò)講述法對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種類型知識(shí)的講解，卻沒(méi)有對(duì)講述法是否適合于各種知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)進(jìn)行深入的思考。目前高中地理課堂教學(xué)中教學(xué)方法較為單一，不僅影響了學(xué)生有效接受知識(shí)點(diǎn)，也影響了地理課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)該對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)方法較為單一的情況引起重視。

二、應(yīng)對(duì)目前存在于高中地理課堂教學(xué)中問(wèn)題的有效方法

上文提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，應(yīng)該引起教師的高度重視。針對(duì)存在的這些問(wèn)題應(yīng)該采取有效的應(yīng)對(duì)措施，本人作為一名高中地理教師，針對(duì)上文中提出的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

針對(duì)目前高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧方面沒(méi)有引起重視的情況，要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中不僅要積極的將有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，還要通過(guò)有效的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧。高中學(xué)生不僅要掌握有效把握課堂的學(xué)習(xí)方法與技巧，還要把握有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法與技巧，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效應(yīng)對(duì)考試的方法與技巧，這樣學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能更加高效，才能更好地應(yīng)對(duì)地理考試，在考試中取得優(yōu)異成績(jī)。

（二）提升課堂教學(xué)的趣味性

針對(duì)目前高中地理課堂教學(xué)趣味性不強(qiáng)的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重提升教學(xué)的趣味性。本人認(rèn)為教師在提升地理課堂教學(xué)趣味性的過(guò)程中，將多種有助于提升課堂教學(xué)趣味性的元素運(yùn)用于課堂教學(xué)，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是能夠與課堂上要講述的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，這樣才真正達(dá)到了寓學(xué)于樂(lè)的教學(xué)目的。

（三）為學(xué)生留出更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

新課改過(guò)程中提出了很多新的教學(xué)理念，其中一個(gè)對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與提升課堂教學(xué)的有效性都十分奏效的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是教師在教學(xué)的過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為了給學(xué)生留出有效進(jìn)行思考的空間，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，既安排教師有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)間，也留出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，這樣不僅能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，而且能夠使課堂教學(xué)時(shí)間得到更加合理的安排。

（四）將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)

第2篇：地理學(xué)科問(wèn)題范文

1.熟知相關(guān)新課改的精神，領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)內(nèi)容，通過(guò)考試意在全面提高學(xué)生的素質(zhì)，考試只是手段不是目的，是為了給高一級(jí)學(xué)校選拔合格高中畢業(yè)生。

2.熟悉現(xiàn)行教材的主要內(nèi)容，全面把握教材所體現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。高中地理課程在必修模塊中選擇了四方面內(nèi)容：人口、城市、生產(chǎn)活動(dòng)、人文地理的基礎(chǔ)理論――人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論。選擇這些內(nèi)容，是因?yàn)槿丝趩?wèn)題是一切人文地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心，城市的發(fā)展與人口發(fā)展、人類居住地形態(tài)和人口遷移都有直接關(guān)系。產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，不論是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)還是交通，也都與人類居住地有關(guān)，特別是與城市的發(fā)展有關(guān)。人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容更綜合了其他三個(gè)學(xué)習(xí)主題，同時(shí)也貫穿在這三個(gè)主題的學(xué)習(xí)之中。當(dāng)前。地理學(xué)更趨于解決社會(huì)問(wèn)題和深入研究國(guó)家建設(shè)，人文地理學(xué)日益成為地理學(xué)的發(fā)展重點(diǎn)。新課程中選擇了這四方面的內(nèi)容也正是考慮了這些問(wèn)題。這四個(gè)方面的內(nèi)容就是課程中的重點(diǎn)。而人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展理論又成為其中的難點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)地理，引導(dǎo)學(xué)生特別重視對(duì)人文地理學(xué)的學(xué)習(xí)，這是整個(gè)高中地理教學(xué)的綱要。它把人文現(xiàn)象作為該課程的研究主體，通過(guò)對(duì)地球表面的人類活動(dòng)和相關(guān)地理環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，側(cè)重了對(duì)人類活動(dòng)的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布的規(guī)律性的探索和揭示。人文現(xiàn)象中的空間分布與它的發(fā)展演變受到自然環(huán)境的深刻影響，同時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化和政治等因素也在起著非常重要的作用。人文地理學(xué)是地理學(xué)科體系中的重要組成部分。高中人文地理的教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)決定了地理課在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神――即謀求人與人之間，人與自然之間協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的教育中具有其他學(xué)科無(wú)法比擬的重要作用。

下面以高中湘教版地理Ⅲ(必修)第一章“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”的章節(jié)內(nèi)容為例，作進(jìn)一步闡述。本章在這冊(cè)教材中屬于第一章，放在開(kāi)頭，地位重要，這是后兩章內(nèi)容的基礎(chǔ)，不能掌握區(qū)域地理環(huán)境和人類活動(dòng)的關(guān)系，就無(wú)法改善環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，沒(méi)有對(duì)這兩方面的認(rèn)識(shí)，對(duì)地理信息的技術(shù)應(yīng)用根本無(wú)法談起，因此，第一章的內(nèi)容是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。在這一冊(cè)內(nèi)容里也至關(guān)重要。第一章的內(nèi)容又包含四個(gè)小節(jié)，即：區(qū)域的基本含義，區(qū)域的發(fā)展階段，區(qū)域的發(fā)展差異和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系。其中第一節(jié)的內(nèi)容又是關(guān)鍵的內(nèi)容，主要講了區(qū)域的基本含義，包括了區(qū)域的基本特征，區(qū)域的空間結(jié)構(gòu)和區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，在這三方面中，第一個(gè)是概念，第二第三一些實(shí)際情況，這就非常明晰地講解了區(qū)域的基本含義，因此，明確了第一節(jié)的內(nèi)容，區(qū)域的發(fā)展階段、發(fā)展差異和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系也就相應(yīng)地容易理解了。那么，第一節(jié)的內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)成為關(guān)鍵，而在高考中，第一節(jié)的幾個(gè)基本概念就是必考內(nèi)容了，或以解釋題型出現(xiàn)，或以判斷題型出現(xiàn)，還可能結(jié)合某方面的具體內(nèi)容，以此為原理加以分析綜合。這就涉及到了人文地理的學(xué)習(xí)了。

4.處理好細(xì)化和概化之間的關(guān)系。教會(huì)學(xué)生閱讀目錄，明確章與節(jié)的關(guān)系，這樣不至于遺漏知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)所掌握知識(shí)能夠進(jìn)行清楚明白的梳理。比如在必修Ⅲ中，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)可以和地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境中的研究和應(yīng)用合在一塊復(fù)習(xí)，第一章的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)與第三章的四個(gè)知識(shí)點(diǎn)綜合概化到一起，達(dá)到理論與實(shí)際的結(jié)合復(fù)習(xí)，第二章的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展里的六節(jié)內(nèi)容是本冊(cè)課本的精華，也是難點(diǎn)，而且是必須細(xì)化復(fù)習(xí)的內(nèi)容。在這六個(gè)方面的區(qū)域發(fā)展中，都有具體的事例來(lái)分析印證，同時(shí)，又是綜合運(yùn)用的實(shí)例，需要細(xì)化復(fù)習(xí)，但是，在細(xì)化中，還需把概化的原則運(yùn)用其中。這樣一直清晰地分解所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，不至于眉毛胡子一把抓，越弄越亂。

5.悉心研究高考題型。2012年的高考是河北實(shí)施新課改后的首次高考，同樣也有小變化，這種變化有利于當(dāng)前高中的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)秩序，主要也是形式上的變化。內(nèi)容上變化不會(huì)太大。2012的河北高考可能會(huì)以河南寧夏高考試卷為范卷，但絕對(duì)不會(huì)照搬，因此可以充分研究近幾年新課程高考有關(guān)試卷，五年高考，三年模擬，盡可能博采眾長(zhǎng)，突出特色。高考題型的專項(xiàng)突破實(shí)際上是根據(jù)高考各種題型的命題特點(diǎn)、試題設(shè)計(jì)形式、做題方法和技巧等來(lái)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練的，老師和學(xué)生一起應(yīng)該研究這方面的題型，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，通過(guò)這種訓(xùn)練掌握各種題型的做題方法、步驟、技巧，到達(dá)盡可能多得分、得高分的目的。

第3篇：地理學(xué)科問(wèn)題范文

針對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教育的現(xiàn)狀，有必要正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待中學(xué)地理學(xué)科建設(shè)中亟待解決的問(wèn)題，為地理學(xué)走出低谷、在未來(lái)的學(xué)校教育和國(guó)家建設(shè)中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)而努力探索。

1 教師隊(duì)伍需要穩(wěn)定

學(xué)科的建設(shè)發(fā)展必須有一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)好、講求奉獻(xiàn)精神的教師隊(duì)伍為依靠。在會(huì)考形勢(shì)下，某些教師產(chǎn)生了困惑，教學(xué)工作舉步維艱，受到不公正的待遇，專業(yè)思想發(fā)生了動(dòng)搖，進(jìn)而部分青年教師改行、“下海”，這是可以理解的，卻是要不得的，這嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，為今后地理教育的發(fā)展留下了隱患。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先，全體地理教師要堅(jiān)定信念，充分認(rèn)識(shí)地理在培養(yǎng)跨世紀(jì)人才和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用。其次，要大聲呼吁，爭(zhēng)取外部環(huán)境的改善和領(lǐng)導(dǎo)的理解支持。第三，提高自身的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2 教材改革勢(shì)在必行

編寫(xiě)一部具有超前意識(shí)的現(xiàn)代化教材，是振興中學(xué)地理教育所必需，現(xiàn)行高中教材已使用了十多年，隨著地理科學(xué)的發(fā)展和國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，原教材日益顯示出其局限性。從1993年秋季起，九年制義務(wù)教育新教材的使用，使高、初中教材出現(xiàn)了銜接問(wèn)題。

新教材的編寫(xiě)要貫穿協(xié)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)、差異性觀點(diǎn)、發(fā)展生產(chǎn)要因地制宜的觀點(diǎn)、國(guó)家綜合國(guó)力與發(fā)展?jié)摿Φ挠^點(diǎn)，使學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生態(tài)和倫理道德等方面理解和認(rèn)識(shí)人類目前所面臨的重大問(wèn)題和對(duì)策，形成全球意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心天下大事，各國(guó)間和平共處、共同發(fā)展的觀念，提高迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的素質(zhì)，升華地理學(xué)科的地位，徹底扭轉(zhuǎn)來(lái)自社會(huì)對(duì)中學(xué)地理教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使中學(xué)地理學(xué)科真正成為面向21世紀(jì)的、具有極其重要性的基礎(chǔ)教育學(xué)科。

3 抓住改革的大好時(shí)機(jī)

困難與機(jī)遇并存，在一定意義上講，擺脫了高考的束縛和壓力，為地理教學(xué)方法的改革提供了契機(jī)。如何抓住機(jī)遇，進(jìn)行新教法的探索，走出一條更加高效、切實(shí)可行的路子，是擺在我們面前的重要課題。

回首十多年來(lái)地理教學(xué)方法的使用，主要是圍繞如何應(yīng)考而進(jìn)行不徹底的教改，由傳統(tǒng)講授法改為綜合程序教學(xué)法、布盧姆目標(biāo)分類法、講讀議練四字教學(xué)法等。均側(cè)重知識(shí)的傳授而忽視能力的培養(yǎng)；側(cè)重地理理論而忽視地理在生產(chǎn)生活中的作用；學(xué)生多是被動(dòng)地接受而非主動(dòng)的求知。針對(duì)這種現(xiàn)狀，必須從教育心理學(xué)的角度，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，進(jìn)行徹底的教改，并從以下幾方面入手：

3.1 激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。

地理知識(shí)具有較強(qiáng)的趣味性，知識(shí)領(lǐng)域廣闊，能活躍學(xué)生思維，可在導(dǎo)入新課題時(shí)設(shè)計(jì)具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性的“開(kāi)場(chǎng)白”。在講授過(guò)程中，設(shè)疑追索，通過(guò)故事情境、教具演示等緊緊抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，如三球儀的使用、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、洋流故事、地理詩(shī)歌等能較好地激發(fā)學(xué)生興趣。

3.2 加強(qiáng)圖表、聲像教學(xué)手段的使用。

地圖是地理教學(xué)最經(jīng)常、最重要的教學(xué)工具、具有信息量大、形象直觀等特點(diǎn)，是語(yǔ)言文字描述所不能代替的。聲像教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)必備的教學(xué)手段，較之地圖又進(jìn)了一步，把二者結(jié)合起來(lái)，能使學(xué)習(xí)收到省時(shí)高效的教學(xué)效果。

在教學(xué)中可采用圖像程序教學(xué)法，即每一步都有相應(yīng)的圖像和聲像相輔，養(yǎng)成讀圖、用圖的習(xí)慣，提高使用圖表的能力，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生由樂(lè)學(xué)到會(huì)學(xué)。

3.3 加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)。

“教師既要有理論家的分析、綜合、雄辯之才，又要有藝術(shù)家的想象、概括、表現(xiàn)之才；既要有科學(xué)家的觀察、實(shí)驗(yàn)、推理之才，又要有語(yǔ)言學(xué)家的凝煉、形象、表達(dá)之才?！?這對(duì)教師提出了較高的要求。

目前，正是我們大練基本功、充實(shí)自身業(yè)務(wù)能力的大好時(shí)機(jī)，這需要事業(yè)上的奉獻(xiàn)精神，工作上的吃苦精神，生活上的頑強(qiáng)精神。在地理教學(xué)中，豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔工整的板書(shū)，形神兼?zhèn)涞膱D表，都需要我們勤練內(nèi)功，不斷提高教學(xué)的藝術(shù)水平。

3.4 走出課堂，認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。

組織形式多樣、豐富多彩的地理課外活動(dòng)，是現(xiàn)代地理教學(xué)所必需的?？山M織學(xué)生到野外觀察地形、地質(zhì)和地貌，觀察星空、太陽(yáng)黑子、日月食、彗星、測(cè)量地理經(jīng)緯度、組織進(jìn)行氣象觀測(cè)預(yù)報(bào)、人口調(diào)查、土地資源調(diào)查、環(huán)境污染調(diào)查等活動(dòng)，把課本知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)以致用，提高技能，為今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 呼吁考試改革方案盡快出臺(tái)

在當(dāng)前高考指揮棒起決定作用的情況下，學(xué)科的興衰與高考制度密切相關(guān)。實(shí)踐證明，會(huì)考有它的合理之處，但也存在一些弊端。

著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森教授指出：“地理科學(xué)是關(guān)系到社會(huì)主義建設(shè)的大問(wèn)題，國(guó)家必須重視地理學(xué)科，建立地理科學(xué)體系，發(fā)展地理科學(xué)?！钡乩韺W(xué)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活乃至全人類生存和發(fā)展中的作用為愈來(lái)愈多的人所重視，許多有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到：“21世紀(jì)將是地理科學(xué)的時(shí)代?！?/p>

第4篇：地理學(xué)科問(wèn)題范文

1. 關(guān)于教學(xué)大綱 全日制十年制學(xué)校的中學(xué)地理教學(xué)大綱包括說(shuō)明和教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)兩部分。在說(shuō)明部分，有教學(xué)的目的和要求，確定教學(xué)內(nèi)容的原則和安排體系，教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題等。這個(gè)說(shuō)明部分，既是教師進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，又是教材編寫(xiě)工作的指導(dǎo)思想，所以出版時(shí)都用大字排印，以受重視。教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)部分，則是系統(tǒng)地規(guī)定教材范圍和教學(xué)時(shí)間，以及課堂練習(xí)的要求等。

教學(xué)大綱歷來(lái)的發(fā)行對(duì)象，主要是各科教師，所以各科大綱也就分冊(cè)出版，以利使用。現(xiàn)在教學(xué)大綱同時(shí)需要作為高考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)的指導(dǎo)性文件，所以又專門(mén)編輯出版了合訂本，即《全日制十年制學(xué)校中學(xué)部分教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)匯編》，分為文科版和理科版兩種。這種合訂本在形式上同過(guò)去的高考復(fù)綱相似，對(duì)應(yīng)考者有好處，便于他們了解各科教材內(nèi)容的概貌，免得分冊(cè)去找，費(fèi)時(shí)費(fèi)事。對(duì)于在職青年、社會(huì)青年來(lái)說(shuō)，他們要做好高考的復(fù)習(xí)工作，由于條件不如在校生，就更需要這種合訂本。

2. 關(guān)于課本 課本是以教學(xué)大綱為根據(jù)，系統(tǒng)地?cái)⑹鼋滩膬?nèi)容的書(shū)籍。學(xué)生要獲得教學(xué)大綱所規(guī)定的知識(shí)技能，就必須掌握課本中的全部?jī)?nèi)容。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最直接、最有用的是課本，而不是教學(xué)大綱。但是，教學(xué)大綱畢竟是依據(jù)。大家只要細(xì)心核對(duì)一下，教科書(shū)從章節(jié)編排到課文、插圖、練習(xí)題等，都是教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的具體化。至于教學(xué)大綱中的說(shuō)明部分，它的教學(xué)目的、教學(xué)要求、選材原則、教材編排體系原則等，對(duì)課本編寫(xiě)工作的指導(dǎo)作用，那也是貫徹始終的，而且是根本性的指導(dǎo)作用。

過(guò)去幾年，由于全國(guó)高等學(xué)校的招生工作采用復(fù)綱的形式，各地編輯出版的復(fù)習(xí)資料很多，致使考生眼花繚亂，不知所從。現(xiàn)在情況變了，改用教學(xué)大綱作為指導(dǎo)性的文件，而各科教學(xué)大綱都有課本與之配套，所以問(wèn)題簡(jiǎn)單多了。就地理學(xué)科的情況來(lái)說(shuō)，考生所要掌握的教材內(nèi)容的范圍，只是《中國(guó)地理》（分上下冊(cè)）和《世界地理》（分上下冊(cè)）兩種課本，以及與之相配合的《中國(guó)地圖冊(cè)》和《世界地圖冊(cè)》。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是四冊(cè)課本和兩本地圖冊(cè)。

3. 關(guān)于地圖冊(cè) 現(xiàn)行的中學(xué)適用《中國(guó)地圖冊(cè)》和《世界地圖冊(cè)》，分別同《中國(guó)地理》課本和《世界地理》課本相配合，每年列入用書(shū)表中，隨同課本發(fā)行，受到了廣大師生的歡迎。許多教師在講課的時(shí)候，一方面運(yùn)用掛圖，一方面指導(dǎo)學(xué)生去看地圖冊(cè)，適當(dāng)采取啟發(fā)式的教學(xué)，效果都是較好的。

地圖冊(cè)的各個(gè)圖幅，基本上都能配合課本各章節(jié)的內(nèi)容，但是也有個(gè)別的特殊情況。例如，《中國(guó)地圖冊(cè)》的地球知識(shí)和地圖知識(shí)部分，內(nèi)容有超越課本的情況。那末高考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)工作中應(yīng)以何者為準(zhǔn)呢？我認(rèn)為應(yīng)以課本為主。但是，地圖冊(cè)中那些超越課本的內(nèi)容，作為基礎(chǔ)知識(shí)，特別是對(duì)高中程度的學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，還是有好處的。又如，《世界地理》課本第三版按南美洲和北美洲分章講述，即按照自然地理的分區(qū)原則編寫(xiě)教材；“拉丁美洲”作為一個(gè)政治地理概念，課文只是順便提及而已。但是，現(xiàn)在用的《世界地圖冊(cè)，（第二版）仍按拉丁美洲為主題，編繪了一些圖幅。這是地圖冊(cè)落后于課本的問(wèn)題，原因是地圖編繪、出版的生產(chǎn)過(guò)程較長(zhǎng)，無(wú)法與課本同一步調(diào)進(jìn)行修改。

加強(qiáng)理解，才能更好地掌握教材內(nèi)容 許多人認(rèn)為，學(xué)習(xí)地理就要死記硬背。其實(shí)這是一種誤解。不錯(cuò)，地理知識(shí)中包括大量的地名、物產(chǎn)名、地理數(shù)據(jù)等，那是需要記憶的。然而，就是記憶那些知識(shí)，也不能依靠死記硬背的方法。掌握地理知識(shí)最有效的方法，是在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，做到“知其然，又知其所以然”。

地理學(xué)科在高考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)工作中講到加強(qiáng)理解的問(wèn)題，還因?yàn)橹袑W(xué)地理課程設(shè)置的特殊情況?，F(xiàn)行十年制學(xué)校的地理課只在初中一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)，而高考的應(yīng)考學(xué)生則是高中畢業(yè)生的程度，要求他們理解的深度和廣度就不同于初一、初二的學(xué)生。許多教師的經(jīng)驗(yàn)證明，象氣壓帶、風(fēng)帶和氣候類型分布規(guī)律的知識(shí)，集中起來(lái)首先教學(xué)，占用較多的時(shí)間，具有一定的深度和廣度，對(duì)學(xué)生后面學(xué)習(xí)中國(guó)地理、世界地理都有好處。道理很簡(jiǎn)單，有關(guān)大氣環(huán)流和氣候類型的知識(shí)好象一把鑰匙，學(xué)生掌握了它，許多章節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題即可迎刃而解。

第5篇：地理學(xué)科問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】地理;課堂;情境教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教學(xué)法不失為實(shí)施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn),部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì),只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過(guò)程中存在一些問(wèn)題,現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問(wèn)題歸納為四個(gè)方面：

1 情境多集中在“開(kāi)場(chǎng)白”部分

當(dāng)前,地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè),多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用,情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分,即教師在講述某部分知識(shí)之前,通過(guò)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的語(yǔ)言、實(shí)體、影像、音樂(lè)或圖表等媒體或手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,通過(guò)特定情境氛圍的渲染,以引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望,進(jìn)入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問(wèn)題是達(dá)到了通過(guò)預(yù)設(shè)情境,引入教材內(nèi)容的目的之后,教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去,繼續(xù)按照原來(lái)的教材知識(shí)序列按部就班地組織教學(xué),不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。教師應(yīng)當(dāng)看到,這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入,沒(méi)有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機(jī)地結(jié)合起來(lái),僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的好奇心和求知欲的作用,達(dá)不到對(duì)學(xué)生大腦中樞的興奮點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過(guò)深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境,不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2 情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花,流于形式

隨著課改的進(jìn)一步深化,對(duì)課堂教學(xué)的要求越來(lái)越高,要求讓學(xué)生在課堂中“活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用,那么怎樣體現(xiàn)這些先進(jìn)的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)(特別是公開(kāi)展示課)中過(guò)于注重教學(xué)形式的豐富,而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離,結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實(shí)是華而不實(shí),不能取得實(shí)質(zhì)性的效果。同時(shí),這樣過(guò)于重視形式,也很容易造成忽視地理學(xué)科特點(diǎn),使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤(pán)課等現(xiàn)象。

3 情境只用在公開(kāi)課中,可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果

有些教師在平時(shí)“家常課”的教學(xué)中,可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境,可是在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)會(huì)努力的鉆研教材,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開(kāi)課時(shí)使用多種教學(xué)方法是無(wú)可厚非的,但是要注意恰當(dāng)使用,因?yàn)榍榫车膭?chuàng)設(shè)只用在公開(kāi)課中可能會(huì)產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計(jì)精妙,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,師生互動(dòng)恰當(dāng),整節(jié)課可謂是無(wú)懈可擊,取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會(huì)出現(xiàn)一堂失敗的公開(kāi)課,原因并不是老師表現(xiàn)不好,而是學(xué)生表現(xiàn)的不好,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于一些像多媒體畫(huà)面、音樂(lè)、語(yǔ)言等簡(jiǎn)單的情境學(xué)生可能會(huì)比較容易接受,但是對(duì)合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng),不能很快領(lǐng)會(huì)老師的意圖,摸不到具體實(shí)施的方法、目的和注意內(nèi)容,不能按要求完成老師的任務(wù),結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

4 多媒體情境的使用易走入誤區(qū)

當(dāng)前,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化,多媒體技術(shù)對(duì)教學(xué)的輔助作用日益顯著,特別是在地理學(xué)科中運(yùn)用更為有用,因?yàn)榈乩韺W(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進(jìn)行實(shí)地觀察,而且很多知識(shí)僅靠書(shū)本上的靜態(tài)圖片和文字說(shuō)明想達(dá)到較好的教育目的是比較難的,但通過(guò)多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果,如:動(dòng)態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問(wèn)題顯示、超級(jí)聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破,可以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。同時(shí),多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量;縮短教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率;實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化;利于提高學(xué)生的信息素質(zhì);精美畫(huà)面還可以給人以美的享受,陶冶學(xué)生情操。

在教學(xué)實(shí)踐中也感到,與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢(shì),在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效,可以說(shuō)是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢(shì)。在實(shí)際運(yùn)用中也存在諸多問(wèn)題,有人用“人機(jī)共灌”、“畫(huà)蛇添足”等詞語(yǔ)來(lái)表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況。可以將目前地理課堂中多媒體情境教學(xué)存在的問(wèn)題概括為以下七點(diǎn)。

(1)多媒體課件的制作過(guò)多的注重畫(huà)面的精美,而忽視了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出。

(2)整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)多的運(yùn)用多媒體進(jìn)行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學(xué)生的情感交流。

(3)多媒體課件成了公開(kāi)課、觀摩課的不可缺少的“點(diǎn)綴”,而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)“融合”。

(4)多媒體課件過(guò)多的注重了教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。

(5)學(xué)生的注意力過(guò)多的集中在生動(dòng)形象的畫(huà)面中,忽視了對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

(6)多媒體演示的過(guò)程中,往往畫(huà)面的移動(dòng)速度過(guò)快,忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。

(7)現(xiàn)成實(shí)用的多媒體教學(xué)軟件較少,而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進(jìn)一步提高。

第6篇：地理學(xué)科問(wèn)題范文

【關(guān)鍵詞】課堂導(dǎo)入；問(wèn)題創(chuàng)設(shè)；提高質(zhì)量

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題能讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。教學(xué)中大部分教師都會(huì)去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)引入新課學(xué)習(xí)，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本文就在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)地理問(wèn)題與新課引入來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)，與同事們共同探討，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的常用方法

課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，雖占用的時(shí)間不長(zhǎng)，但“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。應(yīng)用巧妙而恰當(dāng)?shù)牡乩韱?wèn)題導(dǎo)入課堂，猶如一部好電影的序篇、一本好書(shū)的前言，能夠先聲奪人，吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，把學(xué)生逐步引入課堂主題，從而使他們興趣盎然地參與到地理課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，課堂導(dǎo)入問(wèn)題創(chuàng)設(shè)是地理課堂教學(xué)過(guò)程中最基本的也是非常重要的一步。

1.時(shí)事問(wèn)題導(dǎo)入法

時(shí)事問(wèn)題導(dǎo)入法，即通過(guò)近期國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件或發(fā)生在學(xué)生身邊的事件的談?wù)撘鼋虒W(xué)的主題。時(shí)事大多為學(xué)生所了解，且是他們課前課后的談資。因此，教師在課堂教學(xué)中適時(shí)引入時(shí)事話題，容易吸引學(xué)生的注意力。如：在上到經(jīng)緯網(wǎng)與確定位置復(fù)習(xí)課時(shí)，可把最近發(fā)生在我國(guó)與日本國(guó)的領(lǐng)土糾紛事件相關(guān)聯(lián)，多媒體展示與福州的經(jīng)緯網(wǎng)圖，標(biāo)明經(jīng)緯度，讓學(xué)生議論、判讀，導(dǎo)入本課主題，展開(kāi)復(fù)習(xí)。既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又解決了地理學(xué)科學(xué)習(xí)上的一大難題，效果顯著。

2.圖片問(wèn)題導(dǎo)入法

圖片問(wèn)題導(dǎo)入法，即在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)利用圖片問(wèn)題作為教學(xué)載體，通過(guò)對(duì)圖片中問(wèn)題的討論、描述等把學(xué)生引導(dǎo)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)。用于導(dǎo)入的圖片可以是教材中的插圖，也可以根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等媒體上下載掃描過(guò)來(lái)。有些圖片可以用來(lái)導(dǎo)入時(shí)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，有些可以提示教材的重點(diǎn)或難點(diǎn)。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單描述圖片或?qū)D片進(jìn)行設(shè)問(wèn)引入新課的話題。

3.視頻問(wèn)題導(dǎo)入法

視頻即既有圖像又有聲音的多媒體資源--多以錄像片段為主。視頻創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入既直觀又生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)部分的感覺(jué)器官，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，是最受學(xué)生喜歡的一種問(wèn)題導(dǎo)入法。現(xiàn)在，許多學(xué)校都安裝了多媒體輔助課件用以教學(xué)，可充分利用這個(gè)有利條件，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.故事問(wèn)題導(dǎo)入法

英國(guó)教育家洛克說(shuō)道：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意?！惫适聦?dǎo)入法的魅力正在于此。講一個(gè)鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于科學(xué)哲理的故事導(dǎo)入新課，會(huì)令學(xué)生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學(xué)生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和欣賞力。假如在生動(dòng)形象的故事敘述中再設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的、恰如其分的、帶有情趣的細(xì)節(jié)描述，那么這個(gè)故事的效果更突出。許多教師都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的興致很高，教師課堂上如能利用學(xué)生這樣的特點(diǎn)，以一些故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)科知識(shí)，無(wú)疑會(huì)起著事半功倍的效果。

5.實(shí)驗(yàn)問(wèn)題導(dǎo)入法

在地理教學(xué)中，若根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，去設(shè)計(jì)具有趣味性的實(shí)驗(yàn)。這樣往往能喚起學(xué)生的求知欲，能為后面的教學(xué)起到鋪墊作用。創(chuàng)設(shè)地理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題時(shí)，還要注意以下問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一致。教師要善于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而且還要合理引導(dǎo)。（2）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)如有趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯，操作要簡(jiǎn)易，過(guò)程中的變化要明顯。（4）若能用到肢體來(lái)演示的盡量引用，讓學(xué)生感受到地理就在我們身邊。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的注意事項(xiàng)

1.了解分析學(xué)情

教學(xué)的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情。因此，在地理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以中學(xué)生的已有認(rèn)知知識(shí)與新學(xué)習(xí)知識(shí)之間的聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，要盡量準(zhǔn)確地確定中學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，即了解中學(xué)生的基本學(xué)情。以中學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，利用新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)之間的矛盾，提出學(xué)生力所能及又富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

課堂提出的導(dǎo)入問(wèn)題的目的要明確，要緊緊圍繞當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)。問(wèn)題要提在點(diǎn)子上，要能直接反映地理知識(shí)的本質(zhì)，要能引導(dǎo)學(xué)生的思維指向教學(xué)目標(biāo)。設(shè)置問(wèn)題應(yīng)盡量從生動(dòng)有趣的具體問(wèn)題入手，提出一些能使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究興趣的問(wèn)題，并且要讓多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考和推理等心智活動(dòng)以后能得出正確結(jié)論，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3.啟發(fā)思維作用

課堂導(dǎo)入問(wèn)題的表述要準(zhǔn)確而不能含糊不清，無(wú)矛盾且要有條理，所用語(yǔ)言要具有啟發(fā)性，要從與知識(shí)的聯(lián)系中提出能引起學(xué)生積極思維的問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)置要恰當(dāng)，應(yīng)與尋求學(xué)生的思維為最佳突破口。教師設(shè)置的問(wèn)題一方面要體現(xiàn)邏輯思維的規(guī)律，防止學(xué)生“胡思亂想“，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。

4.指導(dǎo)更好學(xué)習(xí)

良好的開(kāi)端是成功的一半?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，課堂問(wèn)題導(dǎo)入的設(shè)計(jì)既是一門(mén)藝術(shù)，又是一門(mén)科學(xué)。課堂問(wèn)題導(dǎo)入的原則不能隨意改變，形式多樣但必有所據(jù)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如果課堂教學(xué)有一個(gè)良好的導(dǎo)入，就必然能給接下來(lái)的教學(xué)帶來(lái)積極的推動(dòng)作用，這樣便提高了課堂教學(xué)的有效性。假若教師們都能堅(jiān)持精心準(zhǔn)備地理課堂教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入的方案，就一定會(huì)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣性與積極性。

第7篇：地理學(xué)科問(wèn)題范文

如何處理好初高中地理課程銜接問(wèn)題，如何把握初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材，指導(dǎo)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)地理課程，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，地理教師需要在教學(xué)過(guò)程中研究初中高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)要求，分析處理初高中教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對(duì)地理學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，有利于初高中地理新課程的實(shí)施。以下是我對(duì)如何做好初高中地理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)想法：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)

新課程教材是教學(xué)資源之一，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的依據(jù)，是考試和評(píng)價(jià)的依據(jù)。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)是有機(jī)整體，課程理念基本一致。地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理，對(duì)終生發(fā)展有用的地理，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視促使學(xué)生形成正確的地理觀念，區(qū)別在于三維目標(biāo)要求層次不同，初中為基礎(chǔ)，高中是在初中的基礎(chǔ)上加以提升。初中地理教學(xué)必須為高中階段學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)作及時(shí)彌補(bǔ)，拓展知識(shí)空間，并加以落實(shí)，不能單純?yōu)榱藨?yīng)付會(huì)考而教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要研讀高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初高中的課程目標(biāo)，確定“標(biāo)準(zhǔn)”和教材的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將“標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化落實(shí)在教學(xué)中，還應(yīng)告訴學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。

2.依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，分析處理教材

教師在教材面前不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是研究者、開(kāi)發(fā)者。地理教師應(yīng)認(rèn)真閱讀初高中材料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解不同版本初高中教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫(xiě)思路。其次，要把握章節(jié)內(nèi)部各組成部分的相互關(guān)系和要求，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)，備課時(shí)認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容及所達(dá)到的要求在教材中的體現(xiàn)。還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？有機(jī)整合初高中的內(nèi)容，有效處理初高中教材內(nèi)容的銜接問(wèn)題。如：關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，初中階段對(duì)這方面的要求比較低，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類活動(dòng)的影響”，即只要求了解現(xiàn)象。高中階段教育的課標(biāo)要求是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，表明對(duì)本課“標(biāo)準(zhǔn)”的要求從初中階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”、“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”兩個(gè)標(biāo)題說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。這部分內(nèi)容與初中地理相關(guān)內(nèi)容承接，初中在教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)進(jìn)一步拓展（如：時(shí)差），為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.研究教學(xué)方法的銜接，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

課堂教學(xué)的有效性之一就是選擇合理的教學(xué)方法。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，要使學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，老師就要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，放下“師”的權(quán)威架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，突出探究性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初高中均有可用的方法，例如：經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)是初高中教學(xué)中的難點(diǎn)。在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，我把班級(jí)中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經(jīng)線，中間（縱的）一組為0°經(jīng)線，每組相隔10°，然后，把經(jīng)緯網(wǎng)畫(huà)在黑板上，先由學(xué)生說(shuō)出自己所在位置的經(jīng)緯度，再根據(jù)經(jīng)緯度到黑板上標(biāo)出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來(lái)難學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)轉(zhuǎn)化成有趣的活動(dòng)，收到較好的教學(xué)效果。

4.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

舊教材在編寫(xiě)時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去注重記憶，被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師而言，傳授獲得知識(shí)的方法比知識(shí)本身更重要；對(duì)學(xué)生而言，提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。在教學(xué)中不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的銜接，如：通過(guò)演講、討論、調(diào)查等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以交流地理熱點(diǎn)問(wèn)題等方式獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.對(duì)容易忽視和薄弱的地方應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)

由于中考是水平考試，考查的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，受中考指揮棒的影響，初中地理教學(xué)往往停留在會(huì)考的知識(shí)層面，教師傳授的只是基礎(chǔ)知識(shí)或與會(huì)考相關(guān)的內(nèi)容，甚至以練代講，而對(duì)一些概念、原理和規(guī)律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)缺乏，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學(xué)可根據(jù)高中教學(xué)需要適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，適當(dāng)拓展世界大洲、國(guó)家和中國(guó)區(qū)域地理知識(shí)；對(duì)于初高中知識(shí)有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識(shí)為主，如：氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。

第8篇：地理學(xué)科問(wèn)題范文

摘 要：目前高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題。本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；有效性；問(wèn)題；解決方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-265-01

進(jìn)入高中階段的很多學(xué)生依然要進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的知識(shí)難度有了一定程度的增加，因此教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。目前高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量雖然得到了有效提升，然而依然存在一些影響課堂教學(xué)有效性的因素，本文就目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出有效的解決方法，希望進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)的有效性。

一、目前高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

為了使高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，教師應(yīng)該對(duì)存在于教學(xué)中的問(wèn)題引起重視。為了使目前影響高中地理課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題得到及時(shí)解決，本文對(duì)影響課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題進(jìn)行了以下分析。

1、難以通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧

進(jìn)入高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的地理知識(shí)的難度有了進(jìn)一步提升，因此較之于初中階段的地理學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要更加講究方法與技巧，這樣才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。然而有效學(xué)習(xí)方法的掌握與應(yīng)用，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，課堂教學(xué)作為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要途徑，應(yīng)該引起教師的重視。而在目前高中地理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)方法的教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視，很多教師依然只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生不能掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、課堂教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系不夠密切

地理是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)的講解與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)地理學(xué)的角度解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到有效提升。然而目前地理課堂教學(xué)與實(shí)際生活的結(jié)合度并不高，由于高中階段學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，因此學(xué)生在課堂上大量的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而沒(méi)有將注意力集中于理論與實(shí)際的有效結(jié)合。

3、課堂教學(xué)方法比較單一

地理是一門(mén)包羅大量知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中為了更好的將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，需要對(duì)多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行靈活應(yīng)用。而就目前高中地理課堂教學(xué)而言，教師在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣性方面還存在一些問(wèn)題，不能有效的將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，課堂教學(xué)方法相對(duì)單一。教學(xué)方法的單一，使得課堂教學(xué)的起伏性降低，影響了課堂教學(xué)趣味性的提升，同時(shí)單一的教學(xué)方法也影響了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使得學(xué)生在理解一些知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)遇到思維障礙。因此課堂教學(xué)方法較為單一的情況應(yīng)該引起教師的高度重視，并及時(shí)提升自身將多種多樣的教學(xué)方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)的能力，使課堂教學(xué)更加有效的開(kāi)展。

4、對(duì)提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力沒(méi)有引起重視

在很多學(xué)生眼里，地理是一門(mén)依靠死記硬背就能夠有效掌握的學(xué)科，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科的過(guò)程中，將時(shí)間主要應(yīng)用于對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，而難以通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的目的。從社會(huì)發(fā)展的角度來(lái)講，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力提出了越來(lái)越高的要求。例如：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們面臨著更多的發(fā)展危機(jī)，很多生態(tài)問(wèn)題都需要通過(guò)地理知識(shí)的應(yīng)用才能加以解決。高中學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者，肩負(fù)著環(huán)境治理與保護(hù)的重任，只有能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，才能更好地推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力難以得到有效提升，也影響了學(xué)生的全面進(jìn)步。

二、解決高中地理課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的有效方法

上文中提到的目前存在于高中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題，都是影響課堂教學(xué)有效性提升與學(xué)生的地理綜合素質(zhì)有效提升的重要因素，因此必須及時(shí)采取有效措施加以解決。

1、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)方法與技巧的教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的有效性，而課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵影響因素就是學(xué)生是否能夠高效的掌握知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于高中學(xué)生而言學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，因此不可能僅僅通過(guò)時(shí)間與汗水的方式去提升地理水平。學(xué)生只有掌握了有效的地理學(xué)科學(xué)習(xí)方法與技巧，才能夠以較少的時(shí)間與精力投入收獲大量的知識(shí)，而且使學(xué)生在地理學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到更多的快樂(lè)。

2、將課堂教學(xué)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)

理論與實(shí)際的結(jié)合是現(xiàn)代教學(xué)的一大主題，地理作為一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的有效結(jié)合。為了實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際的有效結(jié)合，一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以實(shí)際生活中的例子為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，使學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)該如何應(yīng)用到實(shí)際生活中去。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地去觀察生活，在學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)下去思考生活。

3、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化

教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多樣化。在實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化的過(guò)程中，教師要掌握相關(guān)的教學(xué)方法，一些傳統(tǒng)的無(wú)助于提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師最好進(jìn)行相應(yīng)的取舍，將能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)。新課改過(guò)程中提出了很多能夠提高課堂教學(xué)有效性的方法，教師要進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，并將新的教學(xué)方法與課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合起來(lái)。

4、通過(guò)多種途徑提升學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力

第9篇：地理學(xué)科問(wèn)題范文

在地理課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)成敗與否，課堂效率的高低，不僅依賴于教師的學(xué)識(shí)水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)藝術(shù)等，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力。地理課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。但這并不是說(shuō)，為了迎合新課程改革理念，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師就此放手，讓學(xué)生在地理課堂上“隨心所欲”發(fā)展個(gè)性，當(dāng)“主人”。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，充分利用課堂45分鐘，在有限的時(shí)間里，精心預(yù)設(shè)，進(jìn)行有組織、有紀(jì)律、高效率的地理學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織、引導(dǎo)并參與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵還是“問(wèn)”字。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問(wèn)題，調(diào)整、重組、靈活機(jī)動(dòng)的組織教學(xué)。其中教師的課堂提問(wèn)尤顯重要，它能打開(kāi)學(xué)生求知的天窗，也能使它過(guò)早地關(guān)閉?，F(xiàn)在我就從以下幾個(gè)方面談?wù)劦乩碚n堂提問(wèn)的具體做法。

一、提問(wèn)的基本要求

教學(xué)中的“問(wèn)”。包括學(xué)生問(wèn)與教師問(wèn)兩個(gè)方面。學(xué)生“疑而能問(wèn)”，教師只需“解惑”。但對(duì)于“讀書(shū)無(wú)疑者”，則“須教有疑”，但是在地理課堂上問(wèn)什么？如何問(wèn)？這里又頗有一些學(xué)問(wèn)。

1. 問(wèn)什么？

大致有四問(wèn)四忌：（1）問(wèn)有關(guān)知識(shí)，忌離題太遠(yuǎn)。（2）關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)點(diǎn)撥，忌不痛不癢。（3）難點(diǎn)處反復(fù)設(shè)疑，深入淺出，忌避重就輕。（4）鞏固性提出問(wèn)，歸類記憶，忌膚淺零雜。

2. 問(wèn)誰(shuí)。

也有四問(wèn)四忌：（1）高深或靈活性大的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，其他人復(fù)述，各有所得，忌“槍槍卡殼。”（2）基礎(chǔ)題，綜合題，最好依次問(wèn)，忌“留死角”。（3）少數(shù)人舉手時(shí)，提問(wèn)要選擇代表多數(shù)人水平的學(xué)生，忌“以情緒定人?！?/p>

3. 問(wèn)法。

（1）提出問(wèn)題，要給學(xué)生留一定的思考時(shí)間。（2）問(wèn)題的提出要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)。（3）問(wèn)題要有啟發(fā)性。（4）教師要善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考。（5）提問(wèn)要因課堂內(nèi)容而異，靈活運(yùn)用。

在把握了問(wèn)什么，問(wèn)誰(shuí)，問(wèn)法三者的基本要求之后，教師要注意結(jié)合所教學(xué)科和學(xué)生進(jìn)行具體實(shí)踐，使教師的“問(wèn)”有助于學(xué)生的“學(xué)”，真正達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”。

二、提問(wèn)的方式方法

1. 直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)。

所謂直截了當(dāng)?shù)膯?wèn)，是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出問(wèn)題。這種提問(wèn)有助于集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在許多教學(xué)環(huán)節(jié)如引入新課、復(fù)習(xí)鞏固及講解分析之中，常用這種問(wèn)法，。

2. 善于創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)。

創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)是要激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是整堂課的眼睛。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，懸念法就是用疑團(tuán)、困惑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。選用懸念式提問(wèn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，容易捕抓學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于求知的心理，為整堂課的主動(dòng)學(xué)習(xí)埋下伏筆。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。

3. 層層深入的問(wèn)。

層層深入的問(wèn)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和方法，是整堂課的核心部分。此時(shí)采用遞進(jìn)式提問(wèn)，通過(guò)一連串的問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由此及彼，由表及里，拓寬思路，抓住本質(zhì)。這樣不但能挖掘知識(shí)信息間的落差，而且能展示教師思維的全過(guò)程，給學(xué)生一頓思維的套餐，師生之間產(chǎn)生共鳴。而采用逆向思維發(fā)散式提問(wèn)，又能促使學(xué)生多重角度思考問(wèn)題，在思維的火花不斷碰撞中發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，加強(qiáng)思維深廣度的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性精神。

4. 主次分明的問(wèn)。

主次分明的問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，把知識(shí)方法系統(tǒng)條理化。教師可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一連串的問(wèn)題，讓學(xué)生去討論。