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關(guān)鍵詞：環(huán)境；兒童心理；影響
我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，這一結(jié)果表明我們多年來(lái)對(duì)幼兒心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨幼兒園教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及幼兒園教育兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。
1 家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：
1.1 文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。
1.2 家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同
即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。
1.3 兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流
幼兒教育過(guò)程中有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不健康的心理問(wèn)題。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的心理問(wèn)題。
2 積極的教育方式對(duì)兒童心理健康的影響
不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：
2.1 家庭教育中的家庭氣氛
這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用，父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。
2.2 家庭教育中的積極教育方法
通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判模e極樂(lè)觀的方向發(fā)展。
2.3 家庭教育中的親子間溝通方式
親子溝通是指家庭中父母――子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門(mén)與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
2.4 家庭教育中需要注意的一些細(xì)節(jié)
保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。
3 幼兒園階段對(duì)孩子的心理健康的影響
兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段，在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和幼兒園老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，幼兒園學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、幼兒園環(huán)境的影響。下面我就幼兒園教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。
3.1 教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果
對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。
3.2 教師的影響也是至關(guān)重要的
在幼兒教學(xué)中若采取好的教育模式，能為幼兒營(yíng)造出良好的心理環(huán)境，能對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通、激勵(lì)和啟迪等作用。老師要從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探索問(wèn)題，使幼兒在活動(dòng)中獲得快樂(lè)。教學(xué)活動(dòng)并不是單純的教與學(xué)的結(jié)合，只有在玩中學(xué)、學(xué)中玩，這樣幼兒的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中有的幼兒發(fā)揮了自己的想象，從自己的興趣出發(fā)，讓他們感到了自己的進(jìn)步與成功的喜悅，從而獲得良好的心理健康環(huán)境。
3.3 幼兒園環(huán)境的影響不可忽略
關(guān)鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童
中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0126-01
1 我國(guó)兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀
留守兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重 我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量驚人，因此在農(nóng)村地區(qū)，也有大量的留守兒童存在。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)的留守兒童由于年幼時(shí)期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的群體。這一群體在年幼時(shí)期和祖輩生活，由于代際差異過(guò)大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯(lián)系。由于與父母之間的聯(lián)系較少，他們情感上缺乏依戀的對(duì)象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現(xiàn)十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒(méi)有進(jìn)行心理輔導(dǎo)的條件，有的兒童心理問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重，需要治療。
普通兒童心理問(wèn)題現(xiàn)端倪 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)壓力越來(lái)越大，這影響到我國(guó)絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態(tài)也會(huì)影響到兒童。社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，許多家庭都不甚穩(wěn)固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對(duì)于兒童的心理造成的嚴(yán)重?fù)p害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會(huì)對(duì)兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現(xiàn)象就是，有的父母過(guò)于溺愛(ài)兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會(huì)造成兒童與父母關(guān)系的過(guò)分疏離或過(guò)分親密，兒童在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對(duì)于事物的正確認(rèn)知。
兒童心理問(wèn)題已成為公共衛(wèi)生問(wèn)題 兒童心理問(wèn)題發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為重要的社會(huì)公共問(wèn)題。目前兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，多數(shù)是在家庭或者幼兒園、學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行解決，然而效果乏力。因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為心理上產(chǎn)生問(wèn)題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態(tài)度，無(wú)法合理對(duì)待。兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致其在今后的生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、交往困難，染上惡習(xí)甚至走上不歸路，其長(zhǎng)大后的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)逐漸增加。這使得兒童心理問(wèn)題逐步成為公共衛(wèi)生問(wèn)題。
2 我國(guó)兒童心理健康問(wèn)題解決路徑
重視兒童心理健康問(wèn)題 兒童的心理健康問(wèn)題是公共衛(wèi)生問(wèn)題，因而作為社會(huì)公共服務(wù)部門(mén)的政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)此全力重視起來(lái)。從政策層面上來(lái)說(shuō)，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)將兒童心理健康問(wèn)題當(dāng)作教育中的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)關(guān)注，要設(shè)立專門(mén)的機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌相關(guān)工作，調(diào)配各方資源，明確權(quán)利責(zé)任，使得兒童心理問(wèn)題的調(diào)研、干預(yù)、決策等工作能夠真正妥當(dāng)?shù)亻_(kāi)展起來(lái)，方能夠?yàn)榫唧w工作的實(shí)施明確目標(biāo)，使得各項(xiàng)措施得力。
加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題的干預(yù) 確立了相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)之外，接下來(lái)就要從操作層面上加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題的干預(yù)。一方面，需要做好調(diào)查研究、跟蹤訪問(wèn)的工作，對(duì)于我國(guó)的兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的掌握，使得各項(xiàng)工作的開(kāi)展有基本的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合各地區(qū)、各個(gè)時(shí)段兒童心理健康問(wèn)題的不同進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)措施的實(shí)施。在這個(gè)階段中，需要集合社會(huì)、學(xué)校、幼兒園、家庭的資源，使得社會(huì)的多種資源能夠投入到相關(guān)工作中去，以取得最大的效益。
宣傳兒童心理健康的有關(guān)知識(shí) 目前，我國(guó)的普通民眾對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見(jiàn)。這就需要關(guān)注兒童心理健康的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)以及家庭都需要了解相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，這就需要相關(guān)部門(mén)進(jìn)行合理的宣傳活動(dòng)的組織和實(shí)施。只有讓更多的人了解到兒童心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀和影響，才能夠使得全社會(huì)都重視這一問(wèn)題，并且形成合力解決這一問(wèn)題。
3 小結(jié)
兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結(jié)力量、整合資源、貫徹實(shí)施策略，我國(guó)當(dāng)代兒童才能夠在健康愉快的環(huán)境中獲得更快、更好的成長(zhǎng)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
[1]葛元，孫小蒙.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀與成因研究[J].學(xué)理，2013（30）：105-106.
一、留守兒童心理健康教育中存在的問(wèn)題
1、性格上的缺陷
由于留守兒童長(zhǎng)期與父母分開(kāi)，基本上屬于隔代撫養(yǎng)，而隔代撫養(yǎng)中由于長(zhǎng)輩精力有限或者處于對(duì)孩子的溺愛(ài)，對(duì)小孩的管教不嚴(yán)，使得孩子缺乏良好的家庭教育環(huán)境。同時(shí)由于缺少父母的愛(ài)，孩子感情上缺乏依靠、內(nèi)心的活動(dòng)很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現(xiàn)在缺乏自信，過(guò)度怕羞，拒絕交朋友。
2、心理上的障礙
親情對(duì)于培養(yǎng)兒童良好的情感來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在父母的關(guān)愛(ài)下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛(ài)的種子。而留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個(gè)年齡孩子們應(yīng)有的那種天真與活潑，被錯(cuò)誤地認(rèn)為他們懂事了，卻又無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關(guān)愛(ài)和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒(méi)地方傾訴，有焦慮、孤獨(dú)傾向等問(wèn)題。這些心理障礙造成留守兒童經(jīng)常不能集中注意力來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)常不能夠按時(shí)按要求完成作業(yè)，甚至不愿意回家。
3、認(rèn)知行為上的偏差
留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問(wèn)都無(wú)法得到解答，使得他們不能對(duì)事情有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，造成認(rèn)知行為上存在偏差。他們對(duì)事物的看法往往呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成留守兒童情緒化。
二、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議
1、發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用
留守兒童心理諸多問(wèn)題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發(fā)揮家長(zhǎng)在留守兒童健康心理成長(zhǎng)中的作用。家長(zhǎng)要從以下兩個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談?wù)勑模喔⒆訙贤?，?duì)孩子的心理、情感和精神需求給予更多關(guān)注。（2）家長(zhǎng)要主動(dòng)跟老師聯(lián)系，不要等老師來(lái)主動(dòng)聯(lián)系你，通過(guò)跟老師的交談來(lái)了解孩子在學(xué)校的狀況，同時(shí)可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時(shí)地了解孩子的心理問(wèn)題。
2、營(yíng)造良好的教育環(huán)境
對(duì)于留守兒童我們應(yīng)該高度重視，盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。特別是學(xué)校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對(duì)待他們。要特別關(guān)心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如利用陽(yáng)光小屋心理咨詢室，以解答學(xué)生成長(zhǎng)中的煩惱。也可以聘請(qǐng)離退休的老師當(dāng)留守兒童的心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)孩子思想、情感輔導(dǎo)。
3、建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制
在留守兒童的成長(zhǎng)中，學(xué)校要負(fù)起更大的責(zé)任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機(jī)制，以培養(yǎng)留守兒童健康的心理。學(xué)校應(yīng)建立“留守兒童”檔案和成長(zhǎng)記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等活動(dòng)中的表現(xiàn)及健康狀況進(jìn)行調(diào)查登記，以實(shí)現(xiàn)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)道路上監(jiān)護(hù)的缺位。在開(kāi)展多種形式的宣傳教育中，可以通過(guò)講座、“夏令營(yíng)”之類的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)在“進(jìn)步之星、三好學(xué)生”的評(píng)比中向留守兒童傾斜，并且樹(shù)立標(biāo)兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學(xué)氛圍。
留守兒童在社會(huì)環(huán)境、教育、家庭等方面存在缺失，其成因分析如下:
1.家庭原因
由于父母長(zhǎng)期外出打工造成兒童心理發(fā)生很大變化。留守兒童無(wú)法同父母進(jìn)行交流和思想交換，得不到父母的安慰和鼓勵(lì)，形成無(wú)助、自卑、怨恨、暴躁等情緒。家庭教育作為兒童最早的啟蒙教育，影響一個(gè)人的一生。良好的家庭有利于培養(yǎng)健康的一代，父母作為第一任教師，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有不可替代的作用。但留守兒童缺乏這種家庭教育，由于監(jiān)護(hù)人教育水平、精力、體力等限制，不能對(duì)留守兒童實(shí)行家庭教育，造成孩子行為發(fā)生偏差。
2.學(xué)校原因
學(xué)校對(duì)留守兒童的重視不夠，甚至有些學(xué)校根本沒(méi)有留意到留守兒童的這種心理需求。學(xué)校對(duì)留守兒童關(guān)注力度不夠，表現(xiàn)在辦學(xué)條件的制約，由于學(xué)校的師資力量、硬件設(shè)備不齊全，造成教育方法缺乏針對(duì)性。有些學(xué)校心有余而力不足，師資力量嚴(yán)重不足，教師短缺的現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中耗盡教師精力，根本就沒(méi)有時(shí)間和精力關(guān)注留守兒童，影響教學(xué)質(zhì)量，造成留守兒童的心理問(wèn)題。
3.政府原因
政府對(duì)留守兒童的關(guān)注力度不夠，并沒(méi)有提供可執(zhí)行的有效幫助。當(dāng)下對(duì)兒童提供有效發(fā)展的機(jī)構(gòu)數(shù)量不多，尤其在廣大農(nóng)村，更沒(méi)有社區(qū)為留守兒童提供幫助。除此之外，政府部門(mén)對(duì)游戲廳、舞廳、網(wǎng)吧的管理并不完善，有些企業(yè)為了商業(yè)利益，允許未成年人進(jìn)入公共場(chǎng)所，嚴(yán)重影響兒童的心理健康。
4.社會(huì)原因
留守兒童大部分生活在我國(guó)廣大農(nóng)村，農(nóng)村的治安狀況比較差，這部分兒童大都缺乏自我保護(hù)意識(shí)，而社會(huì)對(duì)違法打擊力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致傷害留守兒童的案件時(shí)有發(fā)生。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施
1.家庭應(yīng)對(duì)措施
父母首先應(yīng)該具備責(zé)任意識(shí)，客觀認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，恰當(dāng)選擇監(jiān)護(hù)人，同監(jiān)護(hù)人合理搭配，改善留守兒童心理狀態(tài)，強(qiáng)化溝通交流。首先，父母應(yīng)加強(qiáng)同孩子之間的交流，讓孩子充分體會(huì)到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。其次，采用多種溝通方式。父母可在使用電話的同時(shí)輔以書(shū)信的方式，強(qiáng)化同孩子之間的交流，孩子也能通過(guò)書(shū)信的方式，將無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)。再次，強(qiáng)化同監(jiān)護(hù)人的溝通。父母應(yīng)該及時(shí)同孩子的監(jiān)護(hù)人溝通交流，獲取孩子的學(xué)習(xí)、生活、心理信息，進(jìn)而采取有效溝通，對(duì)孩子的問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)解決。最后，溝通內(nèi)容應(yīng)寬泛。溝通過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅注重孩子的生活、學(xué)習(xí)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)注重孩子的健康問(wèn)題，涵蓋孩子的心理發(fā)展、變化等，注重孩子的健康發(fā)展。
2.學(xué)校應(yīng)對(duì)措施
學(xué)校應(yīng)建立健全留守兒童的心理檔案。學(xué)校應(yīng)讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，要求家長(zhǎng)多參加學(xué)校舉辦的關(guān)于心理方面的活動(dòng)，通過(guò)定期培訓(xùn)的方式，提高監(jiān)護(hù)人、家長(zhǎng)的心理輔助能力，推廣家庭教育的方式方法。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供培訓(xùn)，提高教師對(duì)心理健康的了解，掌握兒童的心理特征，可通過(guò)心理機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的方式，提高教師的技能，提高心理健康的效果。除此之外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康課程和心理咨詢室。
3.政府應(yīng)對(duì)措施
政府應(yīng)樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，尤其是鄉(xiāng)、縣，應(yīng)對(duì)留守兒童多加關(guān)注。政府應(yīng)加大教育投入，加強(qiáng)學(xué)校建設(shè)，改善留守兒童生活條件和居住環(huán)境，充分發(fā)揮政府職能。由于農(nóng)民工子女不能享受城市孩子同等的教育，所以政府需要對(duì)體制進(jìn)行改革，同時(shí)對(duì)法律、法規(guī)進(jìn)行完善，改變留守兒童的現(xiàn)狀，讓進(jìn)城務(wù)工人員的孩子享受同城市孩子相同的教育。政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的扶持，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)校資金的投入，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，解決留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題。
4.社會(huì)應(yīng)對(duì)措施
應(yīng)加強(qiáng)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧等公共場(chǎng)所的監(jiān)管，加強(qiáng)農(nóng)村治安，加大對(duì)違法犯罪的打擊，建立健全一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)于大眾傳媒來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注留守兒童問(wèn)題，集合社會(huì)力量，鼓勵(lì)愛(ài)心活動(dòng)，關(guān)注留守兒童。進(jìn)而幫助留守兒童自強(qiáng)、自信、自立，徹底解決留守兒童心理問(wèn)題。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：兒童福利機(jī)構(gòu)；心理健康；孤殘兒童
中圖分類號(hào)：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0274-02
孤殘兒童作為一個(gè)特殊的群體，都是尋找不到親生父母的棄兒，而且他們中的大多數(shù)兒童患有不同程度和不同類型的殘疾，讓孤殘兒童享有同正常兒童一樣生存和發(fā)展的權(quán)益，是福利機(jī)構(gòu)的重要職責(zé)。兒童時(shí)期是人類成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間所受到的教育對(duì)兒童的心理有著及其重要的影響。由于福利機(jī)構(gòu)的兒童失去親情母愛(ài)，生活在半封閉的環(huán)境中，使兒童心理出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題。家庭的缺失及家庭價(jià)值的瓦解、自身價(jià)值的認(rèn)同等使這些孩子容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和無(wú)助感，內(nèi)心缺少安全感、自控能力差，容易出現(xiàn)行為問(wèn)題。機(jī)構(gòu)中的兒童缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽?。它表現(xiàn)為性格內(nèi)向、自卑孤僻傾向、扭曲心理嚴(yán)重與自律道德差等。
一、福利機(jī)構(gòu)特殊的教養(yǎng)環(huán)境對(duì)孤殘兒童心理素質(zhì)的影響
1.機(jī)構(gòu)養(yǎng)育環(huán)境對(duì)兒童的影響：機(jī)構(gòu)照顧是一種封閉的團(tuán)體式的照顧。雖然滿足了兒童24小時(shí)的衣、食、住、行等基本生存需要，但這種養(yǎng)育環(huán)境，客觀上為兒童營(yíng)造了一種比較淡化的親子感情關(guān)系和氛圍，工作人員每天24小時(shí)三班倒。對(duì)于機(jī)構(gòu)中的兒童而言，就像有二到三組不同的父母。兒童的照顧者經(jīng)常更換，無(wú)法為兒童提供持續(xù)性的照顧，造成角色缺位或角色沖突。因此機(jī)構(gòu)中長(zhǎng)大的兒童缺少家庭生活體驗(yàn)，缺少與他人正常的依戀關(guān)系，缺少感情交流，對(duì)兒童的身體、智力以及人格的社會(huì)化等方面受到很大制約，有相關(guān)研究表明，早期失去母親的兒童，且沒(méi)有代替母親的人，其身體發(fā)育、情緒發(fā)展，以及智力發(fā)展等方面會(huì)出現(xiàn)長(zhǎng)期缺陷，這些孩子成人后常常因神經(jīng)質(zhì)而變的粗暴、冷酷、沖動(dòng)等。
2.教養(yǎng)者自身素質(zhì)對(duì)孤殘兒童的影響：機(jī)構(gòu)中的保育員、特殊教育老師等工作人員眾多，受教育程度不同，自身的素質(zhì)不同，在教學(xué)過(guò)程中相當(dāng)于家庭教養(yǎng)中父母“教”與“育”，但他們又集眾多角色，既要擔(dān)負(fù)著細(xì)致入微的病情觀察、生活護(hù)理和情感照顧，又要擔(dān)負(fù)著家長(zhǎng)、朋友、教師等多重角色，而不同的教養(yǎng)人員教養(yǎng)方式與教育觀念常會(huì)有分歧，易出現(xiàn)不一樣的教養(yǎng)行為，從而使孩子產(chǎn)生不同的個(gè)性心理特征，使其心理素質(zhì)不能健康發(fā)展。
3.兒童特點(diǎn)：福利院中的兒童和青少年基本上是入院有期，出院無(wú)期。缺乏與外界的交流與溝通，使得福利院的兒童在個(gè)體認(rèn)同、同輩團(tuán)體方面發(fā)生困擾，從而不利于兒童和青少年健全人格的塑造與培養(yǎng)。兒童福利院缺少實(shí)現(xiàn)社會(huì)化所必須的場(chǎng)合和舞臺(tái)，兒童自身受生理、行為偏差和情緒問(wèn)題、人格特質(zhì)所限，影響了兒童可能參與各種社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，減少了他們參與社會(huì)化的過(guò)程與質(zhì)量，在很多情況下表現(xiàn)也怪僻、孤獨(dú)、自私和神經(jīng)質(zhì)，而培養(yǎng)不出社會(huì)規(guī)范的行為，扮演不成社會(huì)所期待的角色。
二、提高兒童福利機(jī)構(gòu)兒童的心理素質(zhì)的方法
1.創(chuàng)造良好的機(jī)構(gòu)教養(yǎng)環(huán)境：營(yíng)造家文化。讓孤殘兒童享受到和正常兒童一樣的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，讓從事兒童福利事業(yè)工作者必須做到：尊重兒童，了解他們的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)和需求，把被動(dòng)的、單純的工作責(zé)任，變?yōu)橹鲃?dòng)的、親情的家長(zhǎng)責(zé)任，從親情的培養(yǎng)到孩子依戀情結(jié)的建立讓每個(gè)孩子都在工作人員的視線內(nèi)生活，在保育員的懷抱中長(zhǎng)大。創(chuàng)設(shè)健康、豐富的活動(dòng)環(huán)境，用生動(dòng)有趣的兒童卡通繪畫(huà)裝飾墻壁，在不同樓層、不同室區(qū)設(shè)計(jì)不同的主題，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；活動(dòng)區(qū)設(shè)置假山盆景、魚(yú)缸、秋千椅，在樓道懸掛以孩子活動(dòng)為中心的圖片和孩子們的作品，增強(qiáng)孩子的主體意識(shí)和對(duì)“家”的認(rèn)同感，體會(huì)到自己是兒童福利院的小主人，幫助他們樹(shù)立自信心、自豪感。
2.教養(yǎng)者要不斷提高自己的文化素質(zhì)和心理素質(zhì)：“言傳身教”，教養(yǎng)者良好的文化素養(yǎng)、優(yōu)秀的道德品質(zhì)，潛移默化、時(shí)時(shí)刻刻浸透著孩子們的心靈，教養(yǎng)者要用良好的行為去帶動(dòng)、教化和影響孩子們，要培養(yǎng)他們穩(wěn)定的心境、開(kāi)朗的性格。要因人施教，教養(yǎng)者既講民主，又不放縱，多放手、少捆縛，多鼓勵(lì)、少責(zé)罰，當(dāng)孩子的意愿與教養(yǎng)者不一致時(shí)，不要亂用權(quán)威，應(yīng)以說(shuō)服為主，愛(ài)是兒童的基本心理需要，也是造就兒童健全人格的關(guān)鍵因素，對(duì)孩子尊重但不放縱，關(guān)愛(ài)但不溺愛(ài)。要注重孩子們的全面發(fā)展，結(jié)合孩子們興趣、挖掘潛力，創(chuàng)造環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，積極鼓勵(lì)兒童自我實(shí)踐，使孩子們從教養(yǎng)人員長(zhǎng)期美好愿望中吸取力量，不斷進(jìn)取，從而促進(jìn)和維護(hù)兒童心理健康。
3.機(jī)構(gòu)開(kāi)展多種形式的教育方式、發(fā)揮機(jī)構(gòu)社工專業(yè)心理輔導(dǎo)、糾正行為偏差，關(guān)注兒童心理健康：培訓(xùn)專業(yè)人員開(kāi)展新生嬰兒早期撫觸，利用義工資源開(kāi)展模擬親子的啟蒙教育，有針對(duì)性開(kāi)展小班化結(jié)構(gòu)教育等讓兒童在類似父母的懷抱中享受親情，享受成人懷抱中的安全感，獲得身體接觸帶來(lái)的，對(duì)培養(yǎng)孤殘兒童良好的情商，降低在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)心理障礙的機(jī)率。行為偏差，其根源可能更多的是孤殘兒童的心理問(wèn)題，通過(guò)社工、心理咨詢師專業(yè)介入是增進(jìn)孤殘兒童心理健康，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑。
關(guān)鍵詞：兒童心理繪畫(huà)小學(xué)心理健康教育
心理教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，健康的心理能為家校教育提供良好的平臺(tái)，幫助學(xué)生陽(yáng)光地成長(zhǎng)。近年來(lái)，心理健康教育的重要地位及巨大價(jià)值被逐漸認(rèn)可，傳統(tǒng)的談話式心理輔導(dǎo)是心理健康教育中的常用模式。然而，小學(xué)生年齡較小，有時(shí)將話憋在心里不說(shuō)或者想說(shuō)卻不知如何表達(dá)，談話式心理輔導(dǎo)便無(wú)法開(kāi)展后續(xù)疏導(dǎo)。兒童繪畫(huà)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)其繪畫(huà)的天性，在繪畫(huà)中表現(xiàn)內(nèi)心的真實(shí)想法，從而真實(shí)地呈現(xiàn)心理問(wèn)題。因此，在小學(xué)生心理健康教育中以兒童繪畫(huà)為載體，能夠更真切地把握孩子的心理狀況，根據(jù)象征意義的繪畫(huà)了解孩子的內(nèi)心世界，從而有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育。
一、運(yùn)用兒童心理繪畫(huà)開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的前期準(zhǔn)備
（1）營(yíng)造安靜舒適的繪畫(huà)環(huán)境。安靜、舒適的繪畫(huà)環(huán)境是孩子進(jìn)行兒童心理繪畫(huà)創(chuàng)作的前提，繪畫(huà)環(huán)境影響著孩子的繪畫(huà)內(nèi)容及繪畫(huà)風(fēng)格。在安靜舒適的環(huán)境中，能讓孩子感到安全，從而真實(shí)、大膽地釋放出內(nèi)心的情緒?？梢栽趯挸ǖ拿佬g(shù)教室或音樂(lè)教室中開(kāi)展兒童繪畫(huà)，讓孩子有足夠的空間走動(dòng)，具有藝術(shù)氣息的教室布置能激發(fā)孩子描繪的天性和本能。在這般支持性的環(huán)境中，孩子能更加專注地投入心理繪畫(huà)，表達(dá)最真實(shí)的自我及內(nèi)心訴求。
（2）提供多樣合適的繪畫(huà)材料。繪畫(huà)材料對(duì)兒童的藝術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作興趣產(chǎn)生重要影響。豐富多樣而又適合小學(xué)生的繪畫(huà)材料能夠幫助其更真實(shí)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)內(nèi)心情緒。色彩的選用、搭配及表現(xiàn)手法都暗含著孩子的心理情感。盡可能為孩子們提供水彩筆、彩色鉛筆、蠟筆、顏料、白色卡紙、彩色卡紙、鉛筆、橡皮、尺子等豐富的繪畫(huà)材料，保證繪畫(huà)材料的多樣性，適應(yīng)小學(xué)生的自我認(rèn)知、動(dòng)作協(xié)調(diào)水平及特殊需要，為其創(chuàng)作真實(shí)、豐富的心理繪畫(huà)提供物質(zhì)保證。
（3）建立信任接納的治療關(guān)系。教師與孩子之間的有效互動(dòng)是一種強(qiáng)有力的保證，對(duì)孩子的創(chuàng)作過(guò)程產(chǎn)生重要影響，教師的適時(shí)指導(dǎo)與孩子的有效修正能幫助孩子更好的恢復(fù)內(nèi)心創(chuàng)傷，宣泄不良情緒，建立健康的心理情感。在學(xué)生創(chuàng)作兒童繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)讓其感受到自己是被尊重、被接納、被信任的。在分析理解心理繪畫(huà)的過(guò)程中，教師應(yīng)從孩子的立場(chǎng)出發(fā)，站在孩子的角度看繪畫(huà)，正確理解其繪畫(huà)所暗含的象征意義及心理空缺。
（4）保證充裕必要的繪畫(huà)時(shí)間。為使心理健康教育能有效地開(kāi)展，學(xué)生創(chuàng)作兒童心理繪畫(huà)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)?shù)靡员ＷC。在充裕的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生能夠完整地在繪畫(huà)中表達(dá)內(nèi)心的情緒和感受，反之，其表現(xiàn)的情感將是不完整的。繪畫(huà)時(shí)間的充裕性并不等于時(shí)間可以無(wú)限期延長(zhǎng)，否則會(huì)影響心理健康教育的效果。在開(kāi)展兒童心理繪畫(huà)治療之前，教師應(yīng)告知學(xué)生在多少時(shí)間內(nèi)完成繪畫(huà)，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受或宣泄情緒，一般繪畫(huà)時(shí)間控制在25-30分鐘。
二、在小學(xué)心理健康教育中運(yùn)用兒童心理繪畫(huà)的有效策略
兒童繪畫(huà)是折射學(xué)生心理的一面鏡子，他們樂(lè)于借助美術(shù)這一形式，來(lái)表達(dá)內(nèi)心深處的故事。
（1）“繪”畫(huà)——播種積極自信的種子。在學(xué)生的心理繪畫(huà)過(guò)程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察其動(dòng)態(tài)，給予適時(shí)的引導(dǎo)。例如：學(xué)生在繪畫(huà)中使用單一的黑色來(lái)表達(dá)家庭圖，教師應(yīng)讓其通過(guò)不斷地觀看畫(huà)面效果，并將五顏六色的生動(dòng)畫(huà)面圖與該畫(huà)進(jìn)行對(duì)比，幫助其認(rèn)識(shí)到單一色的沉悶、壓抑，學(xué)會(huì)用多種色彩表達(dá)自我，尋找生活中的快樂(lè)，回憶家庭中的點(diǎn)滴幸福，用鮮艷的顏色表現(xiàn)美好的事物。教師在引導(dǎo)學(xué)生重新審視心理繪畫(huà)的同時(shí)，即是在幫助學(xué)生重新審視自我。情緒型學(xué)生往往將自我的不足和缺陷擴(kuò)大，表現(xiàn)出自卑、抑郁，教師通過(guò)色彩的運(yùn)用及圖形的重構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有勇氣和信心迎接挑戰(zhàn)、克服困難，做積極向上、充滿自信的孩子。
（2）“說(shuō)”畫(huà)——沐浴開(kāi)放樂(lè)觀的陽(yáng)光。教師應(yīng)樹(shù)立“問(wèn)題就是問(wèn)題，兒童不是問(wèn)題”的心理輔導(dǎo)觀念，努力幫助學(xué)生將問(wèn)題情緒與自身分離。例如：當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作完心理繪畫(huà)后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的繪畫(huà)。教師可以提問(wèn)：這幅畫(huà)中發(fā)生了什么事情？看著這樣的顏色和圖形你有什么感覺(jué)？畫(huà)中的這個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的感覺(jué)怎樣，他們會(huì)說(shuō)什么話？通過(guò)類似的問(wèn)題，逐漸引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感，將壓抑在心中的不良情緒安全宣泄。在傾聽(tīng)學(xué)生“說(shuō)”畫(huà)的故事中，了解其生活中可能經(jīng)歷的事，通過(guò)與畫(huà)面中的人物對(duì)話，幫助其緩和心境，?；貞浬钪行腋５臅r(shí)刻，遺忘不幸的苦難，引導(dǎo)學(xué)生做活潑開(kāi)朗、樂(lè)觀向上的孩子，學(xué)會(huì)悅納自我。
（3）“同”畫(huà)——綻放安全溫暖的花朵。兒童心理繪畫(huà)是小學(xué)生樂(lè)于接受的有效心理療法，學(xué)生通過(guò)色彩、圖形、布局、大小等表現(xiàn)自身與學(xué)校、家庭、社會(huì)的關(guān)系，真實(shí)準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的感受及情緒。作為教師，我們應(yīng)準(zhǔn)確地抓住兒童心理繪畫(huà)的突破口，及時(shí)了解學(xué)生的錯(cuò)誤意識(shí)及不良情緒，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，傾聽(tīng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的困難及真實(shí)渴求，真正走進(jìn)學(xué)生的心中，建立安全、信賴、融洽的師生關(guān)系，幫助他們健康、快樂(lè)、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞國(guó)良.我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].教育科學(xué)研究，2001（7）
兒童階段正處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。留守兒童的境遇使其在生活中遇到困難沒(méi)有尋求幫助的對(duì)象，長(zhǎng)此以往，其人格方面會(huì)產(chǎn)生攻擊性強(qiáng)、容易出現(xiàn)抑郁情緒等問(wèn)題，集中表現(xiàn)為沖動(dòng)、好怒、焦慮、神經(jīng)質(zhì)、自閉等不良心理特征。調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分留守兒童個(gè)性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情緒多變，有的甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）家庭教育缺失
家庭教育是兒童教育的重要組成部分，對(duì)兒童的終生發(fā)展有重要意義。而留守問(wèn)題導(dǎo)致家庭教育缺失，直接影響兒童的社會(huì)化進(jìn)程，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)心理危機(jī)。年幼時(shí)缺失父母關(guān)愛(ài)，兒童很難形成對(duì)周圍人的信任感，性格容易變得孤僻。尤其在心理啟蒙階段，當(dāng)遇到困難，由于得不到父母及時(shí)的引導(dǎo)及鼓勵(lì)，留守兒童很容易感到孤獨(dú)無(wú)助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自棄的困境中無(wú)法自拔。
（二）學(xué)校教育不完善
家庭生活不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在很多困惑，這時(shí)學(xué)校教育的重要性就凸現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校教育應(yīng)該降低親子關(guān)系缺失給留守兒童帶來(lái)的負(fù)面影響，為留守兒童提供更多幫助與疏導(dǎo)。但限于師資力量、教學(xué)水平等各種因素，學(xué)校在開(kāi)設(shè)心理課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生存、安全和法制教育等諸多方面存在缺失，對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展缺少正確引導(dǎo)。另外，師資匱乏，導(dǎo)致教師在完成教學(xué)任務(wù)后，很少有時(shí)間與留守兒童進(jìn)行單獨(dú)溝通，這種被家庭及學(xué)校雙重忽視、遺棄的感受嚴(yán)重影響兒童的心理健康。
（三）政府缺乏有效對(duì)策
農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生也與社會(huì)大環(huán)境有密切關(guān)系。地方政府部門(mén)為解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的就業(yè)問(wèn)題，出臺(tái)一系列政策和措施，積極鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工，但對(duì)父母外出務(wù)工導(dǎo)致的留守兒童問(wèn)題卻了解甚少，更沒(méi)有針對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題提出相應(yīng)解決措施。
三、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的解決機(jī)制
（一）完善家庭教育，建立良好親子關(guān)系
提高家庭教育質(zhì)量，搭建與外出父母的溝通橋梁。一是必須轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，提高其教育意識(shí)，將留守兒童的全面健康發(fā)展作為家庭教育的重要方面。在外出打工的家長(zhǎng)意識(shí)中，為孩子賺足夠多的錢(qián)，讓孩子在物質(zhì)上獲得滿足，就是為孩子負(fù)責(zé)、關(guān)愛(ài)孩子的表現(xiàn)，同時(shí)也是自己作為父母的價(jià)值體現(xiàn)。由于這種錯(cuò)誤觀念的影響，外出打工的父母往往忽視了孩子在心理及情感上對(duì)父母的需要。對(duì)父母來(lái)說(shuō)，更重要的是要為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)和生活的榜樣，并在必要時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行有效引導(dǎo)。二是慎重選擇委托監(jiān)護(hù)人。外出家長(zhǎng)必須重視與委托監(jiān)護(hù)人的溝通，對(duì)留守子女的生活和學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行了解。不能一托百托，對(duì)子女的成長(zhǎng)和教育不聞不問(wèn)。三是為留守兒童與父母提供便捷的溝通途徑。務(wù)工單位在條件允許的情況下應(yīng)創(chuàng)造父母與孩子聯(lián)系的便利設(shè)施、渠道及機(jī)會(huì)，在兒童放假期間積極提供住宿條件使其與父母相聚等。
（二）發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用
學(xué)校教育對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有重要影響。因此，學(xué)校應(yīng)在意識(shí)層面加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育的重視，認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對(duì)留守兒童身心發(fā)展的重要作用，并制定有效措施，有針對(duì)性地做好留守兒童問(wèn)題研究、教育工作。同時(shí)，建立專門(mén)的督導(dǎo)小組，實(shí)時(shí)關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)及生活，讓留守兒童在學(xué)校各方幫助引導(dǎo)下“感受關(guān)心，學(xué)會(huì)用心，建立信心”，實(shí)現(xiàn)留守兒童教育的最終目的。
（三）建立留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
首先，村委會(huì)要對(duì)留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等基本信息進(jìn)行調(diào)查，以便對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，督促留守兒童的父母、委托監(jiān)護(hù)人及學(xué)校，實(shí)時(shí)了解兒童學(xué)習(xí)、生活及思想情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行教育指導(dǎo)；最后，為留守兒童舉辦豐富的公益活動(dòng)，創(chuàng)造參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以活動(dòng)為載體，對(duì)留守兒童的心理及行為進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其感受到社會(huì)的關(guān)注及愛(ài)心，并鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，樹(shù)立積極向上的健康心態(tài)。
（四）提高留守兒童自我調(diào)控能力
一、學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題
(一)高期望重智力，忽視心理因。素隨著社會(huì)的發(fā)展和要求，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育越來(lái)越重視。但由于教育觀念的因素，一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)也存在著偏差。為了“不讓孩子輸在起跑線上”，提早對(duì)孩子進(jìn)行教育，過(guò)分追求灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能，重視學(xué)前兒童的早期智力開(kāi)發(fā)，他們讓孩子過(guò)早學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、認(rèn)字等文化知識(shí)，甚至不顧孩子的興趣和能力，給孩子報(bào)各種興趣輔導(dǎo)班，學(xué)前兒童失去了本該有的美好童年。這樣，過(guò)高的期望造成了過(guò)高的壓力，重視智力的發(fā)展忽視了情緒、性格等非智力因素的培養(yǎng)，影響了其心理健康的發(fā)展，不利于學(xué)前兒童身心全面發(fā)展。(二)行為導(dǎo)向錯(cuò)誤，忽視積極品質(zhì)。學(xué)前期是兒童自我概念形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，而這個(gè)時(shí)期最直接的影響是父母，父母的行為導(dǎo)向和暗示起著重要的作用。積極的行為導(dǎo)向和暗示，對(duì)兒童起到積極的作用，不良的行為導(dǎo)向和暗示給兒童帶來(lái)消極的影響。很多家庭缺乏對(duì)孩子的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，忽視學(xué)前兒童積極的品質(zhì)，消極評(píng)價(jià)使學(xué)前兒童形成錯(cuò)誤的自我概念和自我評(píng)價(jià)，導(dǎo)致他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)缺乏正確性，甚至影響兒童今后的發(fā)展。因此，父母的觀念和行為導(dǎo)向?qū)和挠绊懞艽?，忽視積極品質(zhì)而助長(zhǎng)消極品質(zhì)，影響心理健康發(fā)展。(三)教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍。家庭教養(yǎng)方式主要包括專制型、溺愛(ài)型、民主型等。目前，父母經(jīng)常對(duì)子女采取溺愛(ài)和專制的教養(yǎng)方式，或者聽(tīng)從兒童安排，一味遷就兒童，這樣助長(zhǎng)了兒童的任性和以自我為中心等不良的人格特點(diǎn)，或者家長(zhǎng)以長(zhǎng)輩身份命令兒童，讓其按照自己的意愿行動(dòng)，兒童缺乏自主性，而且以嚴(yán)厲的方式對(duì)待兒童，這種不尊重兒童的教養(yǎng)方式，給兒童營(yíng)造的是一種消極的家庭氛圍，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)使兒童內(nèi)心產(chǎn)生壓力和恐懼、焦慮等消極情緒，而且會(huì)使兒童產(chǎn)生自卑感等不良品質(zhì)，不利于兒童的心理健康發(fā)展。
二、積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示
(一)積極心理學(xué)理論的主要內(nèi)容。積極心理學(xué)是20世紀(jì)80年代中期在美國(guó)興起的心理學(xué)思潮，目前，積極心理學(xué)的研究相對(duì)比較分散，主張研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)和積極力量，主要內(nèi)容大概分為以下三個(gè)方向:1．積極的情緒領(lǐng)域。積極的情緒強(qiáng)調(diào)主觀層面上的積極的情緒體驗(yàn)，例如幸福、樂(lè)觀、快樂(lè)、希望、滿足等積極情緒。積極的情緒領(lǐng)域最有影響的研究是“拓展－構(gòu)建”理論，“積極情緒能擴(kuò)建個(gè)體的行為或思想，還能幫助個(gè)體建立起長(zhǎng)遠(yuǎn)的、有利于個(gè)人未來(lái)發(fā)展的資源(包括身體資源、智力資源和社會(huì)性資源等)，而消極情緒的作用則相反”?？傊?，人要以積極的情緒面對(duì)問(wèn)題，積極的情緒有利于人們長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。2．積極的人格領(lǐng)域。積極的人格主要指?jìng)€(gè)人層面的積極方面和積極品質(zhì)，特別是研究人格中關(guān)于積極力量和美德等積極品質(zhì)，并主張要以一種更具開(kāi)放性和欣賞性的眼光看待人類的潛力和發(fā)展能力?？傊?，積極的人格有利于預(yù)防消極品質(zhì)，有利于人的身心健康發(fā)展。3．積極的社會(huì)組織系統(tǒng)領(lǐng)域積極的情緒體驗(yàn)和積極的人格有密切的關(guān)系，而積極的社會(huì)組織系統(tǒng)都影響著積極情緒體驗(yàn)和積極人格的形成。積極的社會(huì)組織系統(tǒng)主要指建立積極的家庭、學(xué)校和社會(huì)環(huán)境，形成一個(gè)良好的環(huán)境氛圍。(二)積極心理學(xué)理論對(duì)學(xué)前兒童家庭教育的啟示。1．重視心理因素，培養(yǎng)積極情緒。美國(guó)心理學(xué)家弗瑞德克森認(rèn)為，“積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閭€(gè)體的思想和行為提供充足的能量，讓個(gè)體思維更活躍、認(rèn)知更全面、反應(yīng)更靈敏”。因此，我們應(yīng)該重視積極情緒等心理因素的發(fā)展。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確的教育觀和兒童觀，既要重視兒童智力發(fā)展，也要根據(jù)兒童的能力和興趣給予適當(dāng)?shù)钠谕?，重視兒童心理健康發(fā)展。其次，家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)節(jié)好自己的不良情緒，避免影響兒童，并以積極的態(tài)度理解和對(duì)待兒童的消極情緒，幫助兒童正確表達(dá)和發(fā)泄消極情緒，增加他們積極的情緒體驗(yàn)。最后，家長(zhǎng)也要?jiǎng)?chuàng)造情境和機(jī)會(huì)滿足兒童的需求，給予他們更多的肯定與認(rèn)可，培養(yǎng)他們積極的情緒體驗(yàn)。2．重視積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。積極心理學(xué)主張以欣賞性的眼光挖掘人的潛能，重視人的積極品質(zhì)方面，這也有利于預(yù)防消極品質(zhì)的出現(xiàn)。因此，家長(zhǎng)要重視兒童的積極品質(zhì)，客觀評(píng)價(jià)兒童。首先，家長(zhǎng)要注意觀察兒童的行為表現(xiàn)，除了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更要相信兒童的能力，挖掘兒童的優(yōu)勢(shì)，用積極的方式鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。其次，家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀，考慮每個(gè)兒童的需要、性格、能力、學(xué)習(xí)方式的差異性和特殊性，客觀評(píng)價(jià)兒童，幫助兒童形成積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信心。最后，家長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)造條件使兒童充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在自己原有水平基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而塑造積極的人格。3．轉(zhuǎn)變教養(yǎng)方式，創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，家庭環(huán)境是除幼兒園外影響其身心發(fā)展的重要組織系統(tǒng)。研究發(fā)現(xiàn)，積極的家庭環(huán)境可以減少情緒行為問(wèn)題的出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，學(xué)前兒童所處的家庭環(huán)境會(huì)影響其情緒和人格。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)積極和諧的家庭環(huán)境和氛圍。首先，家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，采用民主型的教養(yǎng)方式，尊重和理解兒童，給兒童自由發(fā)展的空間，不遷就和溺愛(ài)兒童，與兒童建立良好的親子關(guān)系。其次，父母之間要建立和諧融洽的關(guān)系，相互關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)控制自己的情緒，并多向兒童傳遞積極的情緒，為兒童樹(shù)立良好的榜樣，讓兒童心理上感到安全和愉快。最后，家長(zhǎng)要加強(qiáng)與幼兒園的密切合作，了解兒童在幼兒園的情況，共同商討教育對(duì)策，家園協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。這樣，給兒童創(chuàng)造一個(gè)民主、接納、溫暖、和諧、愉悅的積極的家庭環(huán)境，幫助兒童形成健全的個(gè)性和健康的心理。
三、小結(jié)
學(xué)前教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)前兒童的身心全面發(fā)展，學(xué)前兒童家庭教育亦是如此，心理發(fā)展更不要讓兒童輸在起跑線上。積極心理學(xué)的出現(xiàn)讓我們開(kāi)始從新的角度審視學(xué)前兒童的心理發(fā)展，積極心理學(xué)理論為改善學(xué)前兒童家庭教育存在的問(wèn)題提供了理論支撐，具有重要的借鑒價(jià)值和啟示作用。因此，將積極心理學(xué)理念運(yùn)用到解決學(xué)前兒童家庭教育問(wèn)題上，重視學(xué)前兒童心理因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)前兒童的積極情緒和積極品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)積極的家庭氛圍和環(huán)境，促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。
作者:王萍 單位:嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院
（1. 北京大學(xué)心理學(xué)系 北京 100781；2. 貴州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部 貴州 貴陽(yáng) 550004；
3. 貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)教育管理學(xué)院 貴陽(yáng) 550001；4. 貴州省疾病預(yù)防與控制中心傳染病防治所 貴陽(yáng) 550001；
5. 貴州警官職業(yè)學(xué)院司法鑒定中心 貴州 貴陽(yáng) 550005）
摘 要：改革開(kāi)放以來(lái)產(chǎn)生了大量的留守兒童，引起社會(huì)方泛關(guān)注，為了了解留守兒童的心理健康狀況，采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）對(duì)西部某省兩所中學(xué)和兩所小學(xué)，以4～8年級(jí)的學(xué)生作為被試，共320名兒童的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，非留守兒童的健康狀況好于留守兒童，留守兒童在心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率中占81.8%，而非留守兒童僅占心理健康問(wèn)題陽(yáng)性檢出率的18.2%；不同類型的留守兒童在心理健康問(wèn)題在MHT的不同維度上都顯著地高于非留守兒童；留守兒童在心理健康水平上還存在著學(xué)段差異和性別差異；初中留守兒童心理健康問(wèn)題得分均顯著高于小學(xué)留守兒童（p<0.05），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；女性留守兒童顯著高于男性留守兒童（p<0.05），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢?jiàn)，留守兒童心理健康水平較低,留守經(jīng)歷對(duì)兒童心理影響具有長(zhǎng)期效應(yīng),父母外出務(wù)工時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量留下一方在家照顧子女。
關(guān)鍵詞 ：留守兒童 監(jiān)護(hù)類型 心理健康
基金項(xiàng)目：貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目（13QN070）成果
“留守兒童”是指父母雙方或是一方外出打工或是經(jīng)商半年以上，把孩子留在了家鄉(xiāng)或是戶籍所在地，并托由爺爺奶奶、親戚朋友或是其他人監(jiān)護(hù)3至18周歲的未成年人。既包括農(nóng)村留守兒童，也包括城鎮(zhèn)留守兒童[1]。全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)，義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童約有3000多萬(wàn)，小學(xué)適齡兒童較多。在全部農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)28.29%，農(nóng)村留守兒童已非常普遍[2]。探討留守兒童心理健康與不同監(jiān)護(hù)類型的關(guān)系，為留守兒童工作提供參考。
1.對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
樣本取自西部某省區(qū)的兩所小學(xué)和兩所中學(xué)共320名兒童，被試為4至8年級(jí)學(xué)生，采用隨機(jī)抽樣法，男155人，女165人。共發(fā)放問(wèn)卷335份，收回問(wèn)卷320份；發(fā)放班主任老師調(diào)查問(wèn)卷20份，收回18份。排除不合格樣本，非留守兒童則由班主任老師隨機(jī)從各班中抽取。
本研究將留守類型分為7種留守類型，也即是7種監(jiān)護(hù)類型：跨代監(jiān)護(hù)型（由爺爺奶奶或是外公外婆輩監(jiān)護(hù)，也稱祖輩監(jiān)護(hù)）占34.7%、同輩監(jiān)護(hù)型（由哥哥姐姐或是表兄表姐、堂兄堂姐監(jiān)護(hù)）占5.13%、自我監(jiān)護(hù)型占2.19%、上代親戚監(jiān)護(hù)型（由叔伯、舅舅、舅媽、姑姑、姨或是該同輩親威）占10.9%、父親監(jiān)護(hù)型（即母親外出打工父親在家）占10.0%、母親監(jiān)護(hù)型（即父親外出打工母親在家）占11.3%、父母監(jiān)護(hù)型（非留守兒童）占25.6占11.3%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)原理，將在樣本總體中所占比例不足7%的項(xiàng)目進(jìn)行合并，自我監(jiān)護(hù)型（2.19%）與同代監(jiān)護(hù)型（5.13%）合并為自我/同代監(jiān)護(hù)型，占樣本總體的比例為7.50%。
留守多長(zhǎng)時(shí)間才對(duì)留守兒童的心理發(fā)展產(chǎn)生顯著影響，目前的學(xué)術(shù)界還未能達(dá)成共識(shí)。本研究根據(jù)發(fā)展心理學(xué)對(duì)兒童發(fā)展的年齡階段劃分，被試心理發(fā)展的年齡階段性特征、已有研究結(jié)果與劃分情況，及聯(lián)合國(guó)《兒童公約》和我國(guó)2000年第五次人口普查時(shí)以半年為界定為留守的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看[3]，預(yù)估計(jì)半年以上留守時(shí)間可能會(huì)對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。采用我國(guó)2000年人口普查時(shí)的界定標(biāo)準(zhǔn)，將兒童留守時(shí)間分為半年以內(nèi)、半年到1年、1-2年、2-4年、5年及以上?；谝陨锨疤?，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，本研究將留守半年以內(nèi)的兒童實(shí)際歸為非留守兒童進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，非留守兒童與留守兒童分別占樣本總體的34.38%和65.63%，其中留守兒童中半年-1年的占28.5%；1年-2年的占16.9%；2年-4年的占7.5%；5年及以上的占12.5%。
1.2方法
使用華東師范大學(xué)周步成編制的心理健康診斷量表，龔耀先修訂的艾森克人格問(wèn)卷兒童版，是適應(yīng)于我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的綜合性、標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康量表，信效度較高：各內(nèi)容量表與全量表，相關(guān)系數(shù)為0.7以上，相關(guān)最低的為0.516；重測(cè)信度0.667～0.863（p>0.01），分半信度系數(shù)r是0.91（p>0.01）
采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用方差分析（ANOVA），獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計(jì)分析方法。
2.結(jié)果
2.1留守兒童在MHT8個(gè)內(nèi)容分量表上的T分?jǐn)?shù)情況
留守兒童的平均分在50以下，說(shuō)明總體上處理健康水平，但也有部分留守兒童的心理健康有問(wèn)題，最大值超過(guò)了65分，甚至有的達(dá)到了100多分，見(jiàn)表1。同時(shí)，通過(guò)X2檢驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，留守兒童在心理問(wèn)題陽(yáng)性檢出率中占81.8%，而非留守兒童心僅占理健康問(wèn)題陽(yáng)性檢出率的18.2%。
2.2不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童在MHT中身體癥狀的差異情況
不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童MHT中的學(xué)習(xí)焦慮，對(duì)人焦慮，孤獨(dú)傾向，自責(zé)傾向，過(guò)敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動(dòng)傾向，這8個(gè)內(nèi)容分量表中，只有“身體癥狀”的差異達(dá)到了顯著水平，F(xiàn)（6，313）=2.26，p=0.04<0.05。通過(guò)多重比較發(fā)現(xiàn)，父親監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀問(wèn)題程度要高于非留守兒童（Md=1.70，p=0.04<0.05）；母親監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀問(wèn)題高于非留守兒童（Md=1.58，p=0.01<0.05）；上代監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀問(wèn)題也要高于非留守兒童（Md=1.28，p=0.01<0.05）；對(duì)均值差的進(jìn)一步比較可知，不同的留守兒童心理健康的身體癥狀問(wèn)題情況是：父親監(jiān)護(hù)型高于母親監(jiān)護(hù)型，母親監(jiān)護(hù)型高于上代監(jiān)護(hù)型，上代監(jiān)護(hù)型高于非留守兒童。將父親監(jiān)護(hù)與母親監(jiān)護(hù)合并為單親監(jiān)護(hù)，自我監(jiān)護(hù)與同代監(jiān)護(hù)合并為自我/同代監(jiān)護(hù)后，事后比較也發(fā)現(xiàn)：非留守兒童的身體癥狀健康水平要好于自我/同代監(jiān)護(hù)型留守兒童（Md=-1.50，p=0.02<0.05）；非留守兒童的身體癥狀健康水平也要好于單親監(jiān)護(hù)型留守兒童（Md=-1.47，p=0.02<0.05）；隔代監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀健康水平要好于單親監(jiān)護(hù)型留守兒童（Md=-0.90，p=0.04<0.05）；同樣，通過(guò)對(duì)均值差的進(jìn)一步比較可知，不同類型留守和童身體癥嚴(yán)重程是：自我/同代監(jiān)護(hù)型要高于單親監(jiān)護(hù)型，單親監(jiān)護(hù)型要高于隔代監(jiān)護(hù)型，隔代監(jiān)護(hù)型要高于非留守兒童。通過(guò)對(duì)合并留守類型前后的均值差綜合比較還發(fā)現(xiàn)，父親、母親監(jiān)護(hù)型留守兒童和自我/同代監(jiān)護(hù)型留守兒童的身體癥狀最為嚴(yán)重，而非留守兒童的身體癥狀健康水平最高。見(jiàn)表2。
2.3留守兒童與非留守兒童MHT的比較
留守兒童與非留守兒童在MHT8個(gè)內(nèi)容分量表中的學(xué)習(xí)焦慮（t=-2.54，p=0.01<0.05）和沖動(dòng)傾向（t=-2.34，p=0.02<0.05)兩個(gè)內(nèi)容分量表上也達(dá)到顯著水平，留守兒童在該因子上的得分顯著高于非留守守兒童。在對(duì)人焦慮，孤獨(dú)傾向，自責(zé)傾向，過(guò)敏傾向，恐怖傾向這5個(gè)因子上，與非留守兒童相比，二者得分雖有差異，但沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平(p>0.05)。見(jiàn)表3。
2.4留守兒童在心理健康水平上存在著學(xué)段差異和性別差異
研究還發(fā)現(xiàn)，留守兒童在心理健康水平上還存在著學(xué)段差異和性別差異（見(jiàn)表4，表5）。初中留守兒童心理健康在學(xué)習(xí)焦慮、過(guò)敏傾向、身體癥狀及MHT全量表得分均顯著高于小學(xué)留守兒童（t=-3.01，p=0.00<0.05；t=-3.66，p=0.00<0.05，t=-2.16，p=0.03<0.05；t=-2.56，p=0.01<0.05）。在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向四個(gè)因子水平和MHT全量表得分上，則是女性留守兒童顯著高于男性留守兒童（t=-2.51，p=0.01<0.05；t=-3.99，p=0.00<0.05；t=-3.21，p=0.00<0.05；t=-4.85，p=0.00<0.05；t=-3.10，p=0.00<0.05）。
3.討論
從留守兒童心理健康水平的結(jié)果來(lái)看，7種不同監(jiān)護(hù)類型的留守兒童在身體癥狀維度上的得分均高于非留守兒童，特別是父親監(jiān)護(hù)型和自我/同代監(jiān)型留守兒童的心理健康問(wèn)題最為嚴(yán)重。之所以出現(xiàn)這樣的癥狀，可能是由于留守而導(dǎo)致的在生活上無(wú)人照顧，學(xué)業(yè)上無(wú)人輔導(dǎo)，情感上無(wú)人關(guān)懷，缺乏足夠的幫助，進(jìn)而引起留守焦慮，才出現(xiàn)這樣的情況。正如本研究中開(kāi)放式班主任問(wèn)卷調(diào)查所得到的結(jié)果那樣，大多數(shù)班主任都認(rèn)為，留守兒童的生活起居無(wú)人過(guò)問(wèn)，一邊是沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一邊還要搞勞繁重的農(nóng)活和家務(wù)勞動(dòng)，是長(zhǎng)子長(zhǎng)女的留守兒童還要照顧比自己小的弟弟妹妹的生活和學(xué)習(xí)；在情感上缺乏來(lái)自父母的關(guān)心和溝通，至使性格孤僻；生活上無(wú)人照顧，面臨嚴(yán)重的生理衛(wèi)生問(wèn)題，進(jìn)而出現(xiàn)身體疾病，而生理和心理又是相互影響的，身體出現(xiàn)疾病可以引發(fā)心理疾病，而心理疾病也可以導(dǎo)致身體上的疾病，如此反復(fù)，形成惡性循環(huán)；父母在外，學(xué)習(xí)上無(wú)人輔導(dǎo)，使得學(xué)習(xí)成績(jī)比不上別人，也會(huì)帶來(lái)焦慮。在這么多重壓力之下，留守兒童必然會(huì)產(chǎn)生留守帶來(lái)的一系列消極事件，引發(fā)焦慮，引起身體上的癥狀。張建育等人[4]的研究也發(fā)現(xiàn)：留守兒童營(yíng)養(yǎng)不良，身體瘦小，智力遲鈍，貧血癥狀普遍存在，且孤獨(dú)、焦慮并愛(ài)發(fā)脾氣。在主觀上表現(xiàn)為“留守?zé)馈焙汀皭瀽灢粯?lè)”的焦慮狀態(tài)，根據(jù)MHT的解釋是幼年兒童期就形成的人格，即人格特質(zhì)對(duì)留守兒童心理發(fā)展結(jié)果的影響作用。正是由于生理與心理、留守焦慮與人格特質(zhì)的同時(shí)交互作用，以身體癥狀疾病的方式進(jìn)行逃避，進(jìn)而影響了留守兒童的心理健康。
從留守兒童心理健康診斷量表的T檢驗(yàn)的結(jié)果看，留守兒童在MHT量表8個(gè)內(nèi)容量分量表中，學(xué)習(xí)焦慮和沖動(dòng)傾向內(nèi)容分量表上得分顯著高于非留守兒童。留守兒童過(guò)度擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)，擔(dān)心父母和老師過(guò)問(wèn)自己本來(lái)就很差的學(xué)習(xí)，而變得對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)從準(zhǔn)備，甚至討厭學(xué)習(xí)。對(duì)班主任老師的調(diào)查，大量反應(yīng)留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不行，比不上非留守兒童。但是他們好勝心很強(qiáng)，學(xué)習(xí)也很刻苦，可成績(jī)?nèi)匀缓苓€差，主要是由于在家里缺乏父母的輔導(dǎo)，又還要承擔(dān)大量家務(wù)勞和農(nóng)活，以至沒(méi)有太多時(shí)間學(xué)習(xí)；加上對(duì)父母的思念也會(huì)影響學(xué)習(xí)；這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，又越?jīng)]有時(shí)間來(lái)補(bǔ)習(xí)，一邊又擔(dān)心老師和父母的過(guò)問(wèn)，于是成形散漫心理和惡性循環(huán)，在好勝心的驅(qū)使下，又形成兩極性，一邊是好勝，一邊是對(duì)學(xué)習(xí)焦慮。特別是隔代監(jiān)護(hù)和自我/同代型留兒童，他們的學(xué)習(xí)要么沒(méi)有人輔導(dǎo)幫助，要么是祖輩知識(shí)陳舊跟不上時(shí)代的需求而無(wú)力輔導(dǎo)。根據(jù)MHT使用手冊(cè)的解釋，有沖動(dòng)傾向高的兒童是由于內(nèi)心具有焦慮傾向、煩燥而產(chǎn)生的[5]。對(duì)班主任的問(wèn)卷調(diào)查中，反應(yīng)出留守兒童因?yàn)榱羰?，情感上缺乏父母關(guān)愛(ài)，而感到孤獨(dú)，在遇到困難時(shí)缺乏幫助和支持，他們性格古怪，自覺(jué)性差，缺乏監(jiān)督管理易走極端而做出讓人擔(dān)心的事，或是搞惡作劇；缺乏自我約束能力而懶散；缺乏親情的關(guān)懷，面對(duì)困難時(shí)無(wú)助而使他們形成無(wú)助感，在好勝心作用下、形成內(nèi)心的焦慮急燥，以至于用沖動(dòng)而意想不到的行為來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的焦慮和煩惱。這種焦慮和煩惱可能表現(xiàn)為：在被強(qiáng)烈焦慮所驅(qū)使下，而坐立不安，無(wú)法安靜。這樣，又會(huì)反過(guò)來(lái)增強(qiáng)了沖動(dòng)傾向，形成惡性后果。同時(shí)，MHT手冊(cè)也認(rèn)為，要是只有特別強(qiáng)烈的沖動(dòng)傾向，很可能是先天的人格因素具有情緒易變性和沖動(dòng)性，如果其它分量表的得分也很低，但又有很強(qiáng)的沖動(dòng)傾向時(shí)，有可能是其他因子水平的焦慮傾向，或是被壓抑起來(lái)，或是被隱藏了起來(lái)了[5]。本研究中，留守兒童與非留守兒童相比，只是在沖動(dòng)性、身體癥狀兩個(gè)維度上有顯著，而在學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向等6個(gè)維度上均未見(jiàn)顯著。根據(jù)這一解釋，說(shuō)明并不是這6個(gè)維度不顯著就表明留守兒童沒(méi)有這方面的問(wèn)題，很可能正如手冊(cè)所說(shuō)的那樣是壓抑或隱藏起來(lái)了。因?yàn)樵谛袨榱勘砩弦驯憩F(xiàn)出了留守兒童有對(duì)人焦慮的傾向；班主任問(wèn)卷也反映出留過(guò)兒童有孤獨(dú)傾向。
在本研究中，父親和自我/同代監(jiān)護(hù)型留守兒童情況最為嚴(yán)重，可能是中國(guó)傳統(tǒng)文化中，男主外、女主內(nèi)的原因造成的。母親在外打工而不能照顧孩子的心理需要和生活，而父親又主要是忙干活掙錢(qián)，加上男人更少注重細(xì)節(jié)而忽視了對(duì)孩子的情感上和生活上的照顧，進(jìn)而導(dǎo)了心理健康問(wèn)題；而自我/同代留守兒童，面對(duì)大量的家務(wù)活、農(nóng)活，又有學(xué)習(xí)壓力，本身自己都還不能照顧好自己，加上照顧小的弟妹及對(duì)父母的思念，這就不能不導(dǎo)致突出的心理問(wèn)題。我自/同代和單親監(jiān)護(hù)型留守兒童中，情感需求和關(guān)心往往不能得到滿足，父母往往只能從金錢(qián)和物質(zhì)上來(lái)做出彌補(bǔ)，而恰恰忽視了其心理上的問(wèn)題。隔代監(jiān)護(hù)型更是過(guò)于溺愛(ài)孫輩，凡是孩子物質(zhì)上的欲望都給予滿足，而不懂得兒童心理和人格的健康成長(zhǎng)。上代監(jiān)護(hù)型留守兒童，親戚只是為了保證留守兒童在生理上不出什么大問(wèn)題，不出傷身體的事故，就能向孩子的父母交差，而很少關(guān)心留守兒童的心理發(fā)展和需求。
表4顯示，初中留守兒童比小學(xué)留守兒童更多的學(xué)焦慮、過(guò)敏、身體不適。可見(jiàn)初中留守兒童比小學(xué)留守兒童過(guò)于敏感，為一些小事而容易煩惱，感受性太強(qiáng)，一點(diǎn)小事也放不下，如特別敏感周圍的噪音，過(guò)于擔(dān)心家人的安危，決擇優(yōu)柔寡斷，即便是做了好事也會(huì)擔(dān)心這擔(dān)心那的。即有些所謂的神經(jīng)質(zhì)。嚴(yán)重?fù)p害其行為。處于初中階段的留守兒童正直青春期來(lái)臨，其生理和心理發(fā)展急劇變化，這一時(shí)期的身心發(fā)展，對(duì)其個(gè)性形成有重要影響，留守兒的消極影響在青春期生理、心理和人格的交互作用下，對(duì)其身心健康、心理發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。人格作為中介因素，對(duì)心理健康產(chǎn)生著最明顯和最直接的影響。這時(shí)期的留守兒童是很難靜下心來(lái)搞好學(xué)習(xí)，但是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，而一方面又擔(dān)心學(xué)業(yè)。
表5顯示，女性留守兒童不僅比男性留守兒童更多的擔(dān)心學(xué)習(xí)和過(guò)敏，而且還有更高的自責(zé)傾向和恐怖傾向，身心比男性留守兒童更加的糟糕。這種現(xiàn)象可能是中國(guó)社會(huì)文化背景中，社會(huì)化導(dǎo)致的女子氣人格品特點(diǎn)，這種特點(diǎn)在留守兒的消極事件影響下，女性更具有心理易感性，與親情缺乏，家庭支持源不足，學(xué)習(xí)也無(wú)人輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)好勝心過(guò)強(qiáng)有關(guān)。在這些因素的影響下，女性留守兒童比男性留守兒童心理健康水平低。
父母外出，一定程度上導(dǎo)致了與孩子溝通頻率和情感交流的減少及家庭教育功能的弱化。父母應(yīng)與留守兒童進(jìn)行有效溝通和情感交流，特別是心理和情感的需求，在精神上要給予孩子足夠的引導(dǎo)和支持，予以價(jià)值肯定，并且要經(jīng)?；丶铱纯?。以增強(qiáng)家庭教育功能。在留守兒童的生活中，負(fù)責(zé)其日常生活起居的監(jiān)護(hù)人發(fā)揮著重要作用，對(duì)留守兒童的心理健康產(chǎn)生著最為直接的影響。監(jiān)護(hù)人不僅要滿足留守兒童的生活需求，還要經(jīng)常地、主動(dòng)地加強(qiáng)與留守兒童進(jìn)行有效溝通，了解他們的心理需求。
4.結(jié)論
研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童心理健康問(wèn)題與非留守兒童存在顯著差異（p<0.05）。并且在身體癥狀方面，留守兒童內(nèi)部也存在顯著性的差異：父親監(jiān)護(hù)型>母親監(jiān)護(hù)型>自我/同代監(jiān)護(hù)型>上代監(jiān)護(hù)型>單親監(jiān)護(hù)型?>隔代監(jiān)護(hù)型>非留守兒童；同時(shí)還發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問(wèn)題還存在性學(xué)差異和學(xué)段差異：女>男；初中>小學(xué)。因此，應(yīng)當(dāng)更多的關(guān)注留守兒童的心理衛(wèi)生，父母一方外出，留守下一方在家照顧子女。
參考文獻(xiàn)：
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附錄：心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）
[指導(dǎo)語(yǔ)]
A.這些測(cè)試題是調(diào)查你的心情和感受的，不是測(cè)驗(yàn)智力和學(xué)習(xí)能力，與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān)，答案也沒(méi)有好壞之分，請(qǐng)按照你平時(shí)所想的如實(shí)回答。
B.回答方法。本測(cè)驗(yàn)每一問(wèn)題都有只有“是”和“否”兩種可供選擇答案。凡是選“是”請(qǐng)?jiān)陬}后的括號(hào)里填“1”，選“否”的請(qǐng)?jiān)陬}后的括號(hào)里填“0”
[問(wèn)卷項(xiàng)目]
（1）你夜里睡覺(jué)時(shí)，是否總想著明天的功課？
（2）老師在向全班提問(wèn)時(shí)，你是否會(huì)覺(jué)得是在提問(wèn)自己而感到不安？
（3）你是否一聽(tīng)說(shuō)“要考試”心理就緊張。
（4）你考試成績(jī)不好時(shí)，心理是否感到不快。
（5）你學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，是否總是提心吊膽。
（6）考試時(shí)，當(dāng)你想不起來(lái)原先掌握的知識(shí)時(shí)，你是否會(huì)感到焦慮？
（7）你考試后，在沒(méi)有知道成績(jī)之前，是否總是放心不下。
（8）你是否一遇到考試，就擔(dān)心會(huì)考?jí)摹?/p>
（9）你是否希望考試能順利通過(guò)。
（10）你在沒(méi)有完成任務(wù)之前，是否總擔(dān)心完不成任務(wù)？
（11）你當(dāng)著大家的面朗讀課文時(shí)，是否總是怕讀錯(cuò)？
（12）你是否認(rèn)為學(xué)校里得到的學(xué)習(xí)成績(jī)總是不大可靠的？
（13）你是否認(rèn)為你比別人更擔(dān)心學(xué)習(xí)？
（14）你是否做過(guò)考試考?jí)牧说膲?mèng)？
（15）你是否做過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，受到爸爸媽媽或老師訓(xùn)斥的夢(mèng)？
（16）你是否常常覺(jué)得有同學(xué)在背后說(shuō)你壞話？
（17）你受到父母評(píng)判后，是否總是想不開(kāi)，放在心上？
（18）你在游戲或與別人的競(jìng)爭(zhēng)中輸給對(duì)方，是否就不想再干了？
（19）人家在背后議論你，你是否感到討厭？
（20）你在大家面前或被老師提問(wèn)時(shí)，是否會(huì)臉紅？
（21）你是否很擔(dān)心叫你擔(dān)任班干部？
（22）你是否總是覺(jué)得好像有人在注意你？
（23）在工作或?qū)W習(xí)時(shí)，如果有人注意你，你心里是否緊張？
（24）你受到評(píng)判時(shí)，心里是否總是不愉快？
（25）你受到老師評(píng)判時(shí)，心里是否總是不安？
（26）同學(xué)們?cè)谛r(shí)，你是否也不會(huì)笑？
（27）你是否覺(jué)得到同學(xué)家里玩不如在自己家里玩？
（28）你和大家在一起時(shí)，是否也覺(jué)得自己是孤單的一個(gè)人？
（29）你是否覺(jué)得和同學(xué)一起玩，不如自己一個(gè)人玩？
（30）同學(xué)們?cè)诮徽剷r(shí)，你是否不想加入？
（31）你和大家在一起時(shí)，是否覺(jué)得自己是多余的人？
（32）你是否討厭參加運(yùn)動(dòng)會(huì)和文藝演出會(huì)？
（33）你的朋友是否很少？
（34）你是否不喜歡同別人談話？
（35)在人多的地方，你是否覺(jué)得很怕？
（36）你在排球.籃球.足球.拔河.廣播操等體育比賽輸了時(shí)，是否一直認(rèn)為自己不好？
（37）你受到批評(píng)后，是否總是認(rèn)為自己不好？
（38）別人笑你的時(shí)候，你是否會(huì)認(rèn)為是自己不用功的緣故？
（39）你學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，是否總是認(rèn)為是自己不用功的緣故？
（40）你失敗的時(shí)候，是否總是認(rèn)為是自己的責(zé)任？
（41）大家受到責(zé)備時(shí)，你是否認(rèn)為主要是自己的過(guò)錯(cuò)？
（42）你在乒乓球.羽毛球.籃球.足球.拔河.廣播操等體育比賽時(shí)，是否一出錯(cuò)就特別留神？
（43）碰到為難的事情時(shí)，你是否認(rèn)為自己難以應(yīng)付？
（44）你是否有時(shí)會(huì)后悔，那件事不做就好？
（45）你和同學(xué)吵架以后，是否總是認(rèn)為是自己的錯(cuò)？
（46）你心里是否總想為班級(jí)做點(diǎn)好事？
（47）你學(xué)習(xí)的時(shí)候，思想是否經(jīng)常開(kāi)小差？
（48）你把東西借給別人時(shí)，是否擔(dān)心別人會(huì)把東西弄壞？
（49）碰到不順利的事情時(shí)，你心里是否很煩躁？
（50）你是否非常擔(dān)心家里有人生病或死去？
（51）你是否在夢(mèng)里見(jiàn)到過(guò)死去的人？
（52）你對(duì)收音機(jī)和汽車的聲音是否特別敏感？
（53）你心里是否總覺(jué)得好像有什么事沒(méi)有做好？
（54）你是否擔(dān)心會(huì)發(fā)生什么意外的事？
（55）你在決定要做什么事時(shí)，是否總是猶豫不決？
（56）你手上是否經(jīng)常出汗？
（57）你害羞時(shí)是否會(huì)臉紅？
（58）你是否經(jīng)常頭痛？
（59）你被老師提問(wèn)時(shí)，心里是否總是很緊張？
（60）你沒(méi)有參加運(yùn)動(dòng)，心臟是否經(jīng)常噗通噗通地跳？
（61)你是否很容易疲勞？
（62）你是否很不愿吃藥？
（63）夜里你是否很難入夢(mèng)？
（64）你是否覺(jué)得身體好像有什么毛??？
（65）你是否經(jīng)常認(rèn)為自己的身型和面孔比別人難看？
（66）你是否經(jīng)常覺(jué)得腸胃不好？
（67）你是否經(jīng)常咬指甲？
（68）你是否舔手指頭？
（69）你是否經(jīng)常感到呼吸困難？
（70）你去廁所的次數(shù)是否比別人多？
（71）你是否很害怕到高的地方去？
（72）你是否害怕很多東西？
（73）你是否經(jīng)常做噩夢(mèng)？
（74）你膽子是否很??？
（75）夜里，你是否很怕一個(gè)人在房間里睡覺(jué)？
（76）你乘車穿過(guò)隧道或高橋時(shí)，是否很怕？
（77）你是否喜歡夜里開(kāi)著燈睡覺(jué)？
（78）你聽(tīng)到打雷聲是否非常害怕？
（79）你是否非常害怕黑暗？
（80）你是否經(jīng)常感到后面有人跟著你？
（81）你是否經(jīng)常生氣？
（82）你是否不想得到好的成績(jī)？
（83）你是否會(huì)突然想哭？
（84）你以前是否說(shuō)過(guò)謊話？
（85）你有時(shí)是否覺(jué)得，還是死了好？
（86）你是否一次也沒(méi)有失約過(guò)？
（87）你是否經(jīng)常想大聲喊叫？
（88）你是否不愿說(shuō)出別人不讓說(shuō)的事？
（89）你有時(shí)是否想過(guò)自己一個(gè)人到遙遠(yuǎn)的地方去？
（90）你是否總是很有禮貌？
（91）你被人說(shuō)了壞話，是否想立即采取報(bào)復(fù)行動(dòng)？
（92）老師或父母說(shuō)的話，你是否都照辦？
（93）你心里不開(kāi)心，是否會(huì)亂丟.亂砸東西？
（94）你是否發(fā)過(guò)怒？
（95）你想要的東西，是否就要一定那到手？
（96）你不喜歡的課，老師提前下課，你是否感到特別高興？
（97）你是否經(jīng)常想從高的地方跳下來(lái)？
（98）你是否無(wú)論對(duì)誰(shuí)都很親？