嬰兒早期啟蒙教育精選(九篇)
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第1篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
【關(guān)鍵詞】外語素養(yǎng) 英語啟蒙 年齡優(yōu)勢資源
引言
21世紀(jì)世界步入了融合型國際化的信息時(shí)代，各民族、國家和地區(qū)之間的聯(lián)系變得越發(fā)緊密，全方位的國際交流和國際性的勞動(dòng)協(xié)作成為這一時(shí)代的重要特征。學(xué)習(xí)外語是了解世界動(dòng)態(tài)、參與國際交流與協(xié)作的一個(gè)必要條件。外語溝通能力被歐盟定義為終身學(xué)習(xí)八項(xiàng)關(guān)鍵素養(yǎng)之一。公民素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)的文明程度。語言既是國家資源，也是個(gè)人發(fā)展的資本，是國家軟實(shí)力的一個(gè)重要指標(biāo)。各國都非常重視外語教育。
1早教機(jī)構(gòu)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查
早期教育理論和生活水平的提高促使中國年輕的父母們十分重視孩子的早期教育。目前國內(nèi)知名的早教機(jī)構(gòu)品牌有東方愛嬰、紅黃藍(lán)、金寶貝、億嬰天使、聰明兔等。早教機(jī)構(gòu)的運(yùn)作模式基本為中心式：早教中心，專業(yè)從事兒童早期教育工作。早教中心有別于傳統(tǒng)的幼兒園教育，也不同于兒童活動(dòng)中心和少年宮之類的特色班教育，授課內(nèi)容方面不刻意追求兒童的技能培訓(xùn)，而是更注重兒童的心智開發(fā)和素質(zhì)培養(yǎng)，授課對(duì)象基本以0-6歲嬰幼兒為主。本研究選用金寶貝的一次育樂課作為案例分析。
1.1 金寶貝雙語課程案例分析
根據(jù)不同年齡段孩子有不同的敏感期，金寶貝提供了不同的課程。但育樂課是貫穿七個(gè)階段的基礎(chǔ)課程。本研究選取第四階段的一次育樂課作為案例分析，從教學(xué)目標(biāo)、課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面評(píng)估早教機(jī)構(gòu)雙語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
1.1.1 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)第四階段寶寶的敏感期特點(diǎn)——具有了一定的解決問題的能力，能運(yùn)用掌握的技能出色地解決問題，通過游戲的方式引導(dǎo)孩子理解新概念，學(xué)習(xí)形狀和順序，培養(yǎng)動(dòng)作技能，了解事物的因果關(guān)系，幫助寶寶了解世界，并學(xué)會(huì)如何巧妙地解決問題。以培養(yǎng)幼兒興趣為重點(diǎn)，提高其接受語言的敏感性，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)。
1.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)
金寶貝的標(biāo)志Gymboree是孩子們心目中一個(gè)神秘的朋友。孩子們來上課就是要和Gymboree一起來探索。首先，老師將玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首歡快的歡迎歌（welcome song）開始了本次教學(xué)。本次課堂的三個(gè)游戲都是圍繞教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)孩子解決問題的能力而設(shè)計(jì)的，并且讓孩子在游戲中感受Bounce& Jump（彈和跳）。游戲過后，老師和家長們?yōu)楹⒆訐纹鸾德鋫?。隨著降落傘形狀和高度的變化，孩子們感受空間的變化。在課堂的尾聲，老師為小朋友吹起了彩泡泡，同時(shí)響起了關(guān)于Bubble的兒歌。孩子們高興地追泡泡，老師喊到“catch bubbles”。在愉快的歌聲中，老師送給每一個(gè)小朋友一串屬于他們自己的泡泡，同時(shí)以Gymboree的口吻跟每一位小朋友親吻告別，因?yàn)镚ymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次課在愉快的氣氛中結(jié)束了。
1.2 早教機(jī)構(gòu)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的評(píng)估
對(duì)于在早教機(jī)構(gòu)接受雙語教育的孩子，約35%的家長認(rèn)為學(xué)習(xí)效果甚微；約65%的家長認(rèn)為雙語教學(xué)在培養(yǎng)孩子對(duì)英語的興趣方面和訓(xùn)練孩子的語音語感方面有效。早教機(jī)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)活動(dòng)手段和方法，既符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習(xí)得英語的規(guī)律，與先進(jìn)的幼教觀念是吻合的。教學(xué)理念逐步科學(xué)化和人性化。
1.2.1 早教機(jī)構(gòu)的雙語教學(xué)具有積極意義
寄教于樂
整個(gè)教學(xué)都是在玩樂中進(jìn)行，孩子在快樂的活動(dòng)中體驗(yàn)和探索世界，絲毫沒有被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的壓力。教室里的活動(dòng)器械符合孩子們的心理特點(diǎn)，可以幫助孩子發(fā)展階段體能，各類教具有效地輔助課堂游戲，吸引孩子參與其中。彈跳活動(dòng)能給孩子機(jī)會(huì)運(yùn)用平衡和空間辨別力來解決問題，增強(qiáng)他們對(duì)觀念的了解如因果相關(guān)性和地心引力，而且從中得到語言技能的發(fā)展。
情境雙語教學(xué)
教師全程用英語組織課堂各種活動(dòng)，偶有中文作為輔助說明。孩子在玩樂和活動(dòng)中自然地接觸英文，而不會(huì)有學(xué)習(xí)英文的感受。教師通過表情、動(dòng)作、手勢等富有表現(xiàn)力的肢體語言表現(xiàn)英語語言，把語言和行為聯(lián)系在一起，深化幼兒對(duì)音的理解。一些日常用語，如 “Sit down”“Here you are”“Clap our hands”等在相應(yīng)的情境中反復(fù)出現(xiàn)，不斷強(qiáng)化孩子們的理解和記憶。課堂的主題“Bounce& Jump”通過不同的游戲節(jié)目不斷得到強(qiáng)化。這符合“全身反應(yīng)法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教學(xué)。
音樂與兒歌貫穿教學(xué)
現(xiàn)代媒體作為輔助工具在課堂教學(xué)中得到了有效的利用。在適當(dāng)?shù)膱龊喜シ欧舷鄳?yīng)的音樂，活躍了課堂氣氛。音樂和兒歌貫穿整個(gè)課堂，作為引出游戲指令環(huán)節(jié)和吸引孩子們注意力的有效手段；課堂教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)步驟之間的銜接方式，都以興趣為紐帶，基本采用貼近幼兒生活，生動(dòng)形象、淺顯易懂的兒歌做過渡。這些兒歌簡單生動(dòng)、韻律優(yōu)美、朗朗上口，符合幼兒認(rèn)知心理，很容易引起幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
重視個(gè)體感受
1.2.2 早教機(jī)構(gòu)的自身局限性
兒童習(xí)得母語的過程表明“聽”是“說”的前提和基礎(chǔ)，從“聽”到“說”是一種從“被動(dòng)輸入”到“主動(dòng)輸出”的量變到質(zhì)變的過程。幼兒只有被輸入了一定程度的“聽量”（嬰兒可以結(jié)合語境漸漸理解某些詞匯和句子的含義），才能開口輸出，即說話。由于這種完全浸入式的母語聽說環(huán)境，兒童習(xí)得母語毫不費(fèi)力。
可是由于時(shí)間精力有限，通常家長每周帶孩子上的英語體驗(yàn)課程最多不會(huì)超過兩小時(shí)，這離母語習(xí)得機(jī)制所必備的語言環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。按照一個(gè)嬰兒一歲時(shí)開口說話，除去睡眠時(shí)間，假定平均每天有十二個(gè)小時(shí)暴露在語言環(huán)境中，那么一年內(nèi)他所接收到的“聽量”為365天×12小時(shí)=4380小時(shí)。對(duì)于每周在早教機(jī)構(gòu)接觸兩小時(shí)英語的兒童來說，45年才能達(dá)到4380小時(shí)的“聽量”（4380小時(shí)÷8小時(shí)/月÷12個(gè)月/年=45年）。當(dāng)然，這種簡單機(jī)械的假定不能說明語言的學(xué)習(xí)過程，但也解釋了我們的學(xué)生學(xué)習(xí)了若干年英語后，仍然無法用英語交流。
2 家庭提供的幼兒英語啟蒙教育
科學(xué)研究表明：0-6歲是兒童語言發(fā)展、動(dòng)作發(fā)展、感知覺發(fā)展、注意品質(zhì)、音樂感知、書寫繪畫、數(shù)學(xué)能力、情緒情感等方面一系列的關(guān)鍵期。[3]在語言中樞轉(zhuǎn)移到左腦之前練習(xí)說話，更容易掌握發(fā)音的技巧，因?yàn)橛夷X控制發(fā)音器官的能力較強(qiáng)，聲帶、舌唇等運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的調(diào)節(jié)也具有很大的可塑性。越小的孩子對(duì)聲音的敏感度越高，對(duì)語音的把握越為純正，無論是母語還是外語更容易掌握發(fā)音的技巧。且這一年齡段的孩子語言接收系統(tǒng)呈開放狀態(tài)，系不需要經(jīng)過間接思考理解，而是借助于當(dāng)時(shí)的語言環(huán)境和說話人的動(dòng)作直接領(lǐng)悟和直接接受，能夠自然而然地習(xí)得語言。因此，抓住孩子學(xué)習(xí)外語的黃金期科學(xué)地對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育是一種年齡優(yōu)勢資源的利用與開發(fā)，可以大大節(jié)省今后的教育成本，提高學(xué)習(xí)成效。家庭所提供的英語啟蒙教育可以體現(xiàn)出整個(gè)社會(huì)公民的外語素養(yǎng)。
對(duì)部分家長進(jìn)行的問卷調(diào)查表明：64%的家長具有大專以上的文憑，有過八年左右的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，24%的家長能夠用英語進(jìn)行日常交流。這樣的數(shù)據(jù)表明目前我國的公民已具有一定的外語素養(yǎng)，為下一代的英語啟蒙教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
調(diào)查顯示10%的家長認(rèn)為0-6歲的兒童不應(yīng)該學(xué)英語，原因有浪費(fèi)時(shí)間、早期學(xué)習(xí)可能干擾母語的學(xué)習(xí)、不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式會(huì)把孩子引入誤區(qū)、和早期學(xué)習(xí)可能抹煞孩子今后對(duì)英語的興趣；而90%的家長相信語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論，認(rèn)為有必要對(duì)幼兒進(jìn)行英語啟蒙教育。雖然絕大部分的人認(rèn)識(shí)到了早期英語啟蒙的重要性，但在實(shí)踐中付出努力的父母并不多。約25%的家長在日常生活中會(huì)不經(jīng)意地讓孩子接觸到英文，比如給孩子聽英文兒歌等；只有10%的家長有意識(shí)地為孩子建立一個(gè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。這說明目前我國公民的整體英語素養(yǎng)偏低，年齡優(yōu)勢上的資源并沒有得到很好的利用和開發(fā)。根據(jù)調(diào)查，家庭提供幼兒英語啟蒙教育的方式主要有以下幾種：
2.1 營造類似母語的聽說環(huán)境
父母雙方或其中一方具有較高的英文水平，比如大學(xué)的英語教師，會(huì)刻意在日常生活中對(duì)孩子講英文，為孩子營造一個(gè)自然的英語聽說環(huán)境。如深圳的湯北辰，從她一出生，父親就堅(jiān)持跟她100%用英語說話。等到她三歲時(shí)，有接近一千六的英語單詞量，凡是漢語能理解的，英語都能聽懂。
2.2 給孩子讀原版英文繪本
父母通過講原版英文故事幫助孩子習(xí)得英文。目前社會(huì)上出現(xiàn)了一些外文原版故事書圖書館，很多重視孩子外語學(xué)習(xí)的家長都成為圖書館的會(huì)員，通過給孩子講故事，建立情景與語言的聯(lián)系，培養(yǎng)孩子的英文耳朵?！杜囵B(yǎng)孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是傳統(tǒng)英語教育下產(chǎn)物，但就憑借堅(jiān)持給孩子念原版英文故事書，練就了兩個(gè)孩子的英文耳朵。
2.3 借助現(xiàn)代媒體
很多家長借助現(xiàn)代媒介，讓孩子看原版英文動(dòng)畫片、聽英文兒歌及有聲故事。這些現(xiàn)代媒介成為幼兒學(xué)習(xí)英語的好幫手。孩子可以通過場景畫面理解故事情節(jié)，從而習(xí)得單詞和句子的意思?！坝脠D畫或場景而不是中文來體會(huì)句子、單詞的意思。這正是鍛煉英語思維的開始?！?/p>
3結(jié)論
目前社會(huì)上出現(xiàn)的英語學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)及采用的教學(xué)手段和方法既符合幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，又符合幼兒在自然交際、兒歌、游戲中習(xí)得英語的規(guī)律，與先進(jìn)的幼教觀念是吻合的。教學(xué)理念逐步科學(xué)化和人性化。這為幼兒的英語啟蒙教育提供了基礎(chǔ)保障。但學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)在時(shí)間和空間上有一定局限，從語言習(xí)得角度看，無法與家庭提供的語言環(huán)境相比。隨著我國全民的英語素養(yǎng)水平不斷提高，家庭的英語啟蒙教育成為可能。根據(jù)調(diào)查，盡管90%的家長認(rèn)識(shí)到了0-6歲是學(xué)習(xí)英語的黃金期，但只有10%的家長為此做出了努力。這說明語言方面的年齡優(yōu)勢資源沒有得到很好的利用與開發(fā)，目前家長的整體英語素養(yǎng)偏低，有待進(jìn)一步的提高。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張正東.外語教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1999.
第2篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
那么怎樣的胎教才算科學(xué)？幼兒專家表示，胎兒約在五個(gè)月大時(shí)，已有聽覺反應(yīng)，胎兒的內(nèi)耳、中耳、外耳等聽覺系統(tǒng)開始建立;在懷孕約六個(gè)月時(shí)，胎兒在母親的子宮里，對(duì)外界的聲音刺激會(huì)有所反應(yīng)，包括感受到母親的心跳速度、血液流動(dòng)的節(jié)奏、胃腸蠕動(dòng)的韻律等。的確，媽媽此時(shí)讓胎兒正確地聽一些音樂，孩子出生后不易哭鬧，能提升情緒、智商指數(shù)。
而在臨床上經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些準(zhǔn)媽媽們不懂得如何胎教。有的準(zhǔn)媽媽把隨身聽、錄音機(jī)放在肚子上，讓胎兒直接“聽”音樂，這是非?；闹嚨?。正確的音樂胎教，應(yīng)該讓錄音機(jī)的傳聲器離肚皮兩厘米左右，不要直接放在肚皮上；音樂應(yīng)以圓潤的旋律為主，不要聽一些音頻過高、刺耳的迪斯科之類的舞曲;音量不要超過八十五分貝。
最好是選一些圓舞曲、生命交響曲等輕柔優(yōu)美舒緩音樂，間接讓胎兒聽，這樣對(duì)孕婦、對(duì)胎兒才都有好處。但直接將錄音機(jī)放在肚皮上，則會(huì)嚴(yán)重?fù)p害胎兒的聽力神經(jīng)，造成新生兒出生后先天性耳聾。
另外，胎教時(shí)還應(yīng)注意以下問題：
一、優(yōu)美音樂并非都適合胎教。如理查德?克萊德曼的一些鋼琴曲雖然好聽，但不適宜作胎教音樂。因?yàn)椋鳛樘ソ桃魳?，要求在頻率、節(jié)奏、力度和頻響范圍等方面，應(yīng)盡可能與宮內(nèi)胎音合拍。若頻率過高會(huì)損害胎兒內(nèi)耳螺旋器基底膜，使其出生后聽不到高頻聲音；節(jié)奏過強(qiáng)、力度過大的音樂，會(huì)導(dǎo)致聽力下降。因此，選擇胎教音樂，應(yīng)先經(jīng)醫(yī)學(xué)、聲學(xué)測度，符合聽覺生理學(xué)的要求。在選購“胎教”磁帶時(shí)，不是聽一聽音樂是否好聽，而是看它是否經(jīng)過了醫(yī)學(xué)、聲學(xué)的測試。只有完全符合聽覺生理要求的胎教音樂，才能真正起到開發(fā)智力、促進(jìn)健康的作用。
二、胎教音樂忌用高頻聲音。為了避免高頻聲音對(duì)胎兒的傷害，胎教音樂中2000赫茲以上的高頻聲音應(yīng)低到聽不到的程度，這樣才能對(duì)胎兒比較安全。在中國市場上出售的胎教音樂，經(jīng)隨機(jī)抽查表明，11種胎教音樂中竟有9種不合格，有的音頻最高達(dá)到5000赫茲以上，這對(duì)胎兒的健康是有害無益的。故在選購胎教磁帶時(shí)應(yīng)慎重，最好請(qǐng)專業(yè)人員幫助選購。
三、播放音樂時(shí)不要使用傳聲器，并盡量地降低噪音。胎教還需與嬰兒教育相接合。正如專家強(qiáng)調(diào)的那樣：“始自胎兒的胎教并不能以分娩而結(jié)束，還必須與嬰兒的早期教育相連貫，這樣才不會(huì)使胎教前功盡棄?！?/p>
第3篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；早期閱讀；生活情景
盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為。兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期是0歲～6歲， 3個(gè)月到一歲半的嬰兒就對(duì)語言敏感，口語學(xué)習(xí)兩歲時(shí)最強(qiáng)，直至5歲都處于語言敏感期。幼兒早期閱讀對(duì)日后的智力發(fā)展影響重大。那么，在課堂中，我們應(yīng)該怎樣去建構(gòu)一種自然、和諧、愉快的生態(tài)氛圍？這是值得我們啟蒙教育者所思考的。
在對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀教育時(shí)，教師要不斷為幼兒創(chuàng)造舒適自然的閱讀環(huán)境，更要把握好幼兒的個(gè)性特征，尋求一種順乎他們成長規(guī)律的、和諧有效的閱讀方式。這也是我們追求閱讀生態(tài)課堂的根基，是可以讓幼兒受用一生的見多識(shí)廣之根本。構(gòu)建閱讀生態(tài)課堂應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。
一、內(nèi)容選擇生活化
幼兒時(shí)期，由于其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏，生活經(jīng)驗(yàn)占主導(dǎo)地位，我們?cè)跒橛變哼x擇閱讀內(nèi)容時(shí)，要從幼兒的生活入手，以喚起幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力及激發(fā)其對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。要以形象、生動(dòng)、鮮明的畫面為主，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地觀察、探索、想象，從而激發(fā)幼兒想說、要說的欲望?！队變簣@指導(dǎo)綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！伴喿x影響兒童的一生”，為幼兒提供怎樣的書籍、閱讀內(nèi)容，將直接影響幼兒的認(rèn)知水平及生長導(dǎo)向。因此，教師要為幼兒把好關(guān)，盡量選擇一些適合幼兒年齡特點(diǎn)及認(rèn)知需要的閱讀材料。
培養(yǎng)幼兒語言能力又絕非是強(qiáng)制的灌輸，不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯、古詩、成語，而是通過一定的閱讀媒介幫助幼兒、引導(dǎo)幼兒樂意與人交談，知禮懂禮。能運(yùn)用閱讀中收獲的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)生活，理解日常用語，能清楚地說出自己想說的事，能聽懂和會(huì)說普通話等。這些才是在閱讀中循序漸進(jìn)的成長、潛移默化的收獲，同時(shí)也是打造自然、和諧、生態(tài)的教育課堂的追求。目前，很多幼兒園都在著力培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣，不少幼兒園把早期閱讀作為一項(xiàng)特色教育進(jìn)行研究，但培養(yǎng)閱讀能力的途徑和形式又各不相同，在內(nèi)容的選擇上也是仁者見仁，智者見智，但歸根結(jié)底都是一個(gè)目的，就是力求讓幼兒健康快樂地成長。
《幼兒園指導(dǎo)綱要》指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力。”對(duì)此，就需要我們?yōu)橛變禾峁┮粋€(gè)寬松、和諧的閱讀環(huán)境，使幼兒有敢說、愿意說的樂趣。例如：我們?cè)谕ㄟ^繪本對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀培養(yǎng)時(shí)，首先是篩選一些與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣愛好相符的繪本進(jìn)行教學(xué)，而繪本的特色就是畫面簡單、形象、生動(dòng)，給人以清新、自然的感受，幼兒很容易將眼球聚焦于畫面，展開豐富的想象，從而增強(qiáng)口語表達(dá)能力。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)情景化
選擇好內(nèi)容的同時(shí)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是必不可少的，教師要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)出幼兒可接受的活動(dòng)過程，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效地組織，使閱讀活動(dòng)更加富有吸引力。例如：我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒生蛀牙，那么他們對(duì)“蛀牙”的認(rèn)識(shí)就比較清晰，在設(shè)計(jì)繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》的教學(xué)中，我們利用該繪本中語言的風(fēng)趣幽默及人物對(duì)話的一致這一特點(diǎn)，進(jìn)行角色認(rèn)識(shí)及模仿，幼兒對(duì)此非常感興趣，特別是在觀察、想象、模仿、表演等一系列的畫面中，獲得相當(dāng)豐富的感性知識(shí)時(shí)，使幼兒產(chǎn)生了大膽的聯(lián)想和表現(xiàn)欲望，充分享受故事帶來的快樂。
三、組織教學(xué)游戲化
陳鶴琴先生說：“游戲是幼兒的天性?！庇變旱挠螒蚴亲园l(fā)性的、自由自在的、愉快的、充滿幻想的、充滿創(chuàng)造的。游戲?qū)τ谟變壕哂邪l(fā)展體能、發(fā)展智力、平衡情緒、發(fā)展社會(huì)行為等多重價(jià)值。而充滿童趣、快樂的課堂也是生態(tài)課堂的一種體現(xiàn)。幼兒的一日活動(dòng)離不開游戲，游戲可以使幼兒本性流露，可以發(fā)揮幼兒無限的活力，可以自信愉快地生活等。
第4篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
爸爸媽媽別只注重給寶寶灌輸大量的知識(shí)，而忽略了早期思維力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代知識(shí)大爆炸的時(shí)代，知識(shí)可以從不同的渠道得到，而寶寶的思維方法卻要靠你的啟蒙教育、長期的訓(xùn)練以及以后生活經(jīng)驗(yàn)的積累而獲得。
Q：什么是思維和思維力?
A：思維是通常說的“思考”、“想一想”、“動(dòng)動(dòng)腦筋”，是人的大腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)形式。思維力是一個(gè)人進(jìn)行思維的能力。思維力的高低，反映一個(gè)人的智力活動(dòng)水平高低，它包括分析、綜合、推理、演繹、判斷及抽象等能力。
思維力的發(fā)生和發(fā)展
思維是復(fù)雜的心理活動(dòng)，在嬰幼兒心理發(fā)展過程中出現(xiàn)得比較晚，是在感覺、知覺、記憶等心理過程的基礎(chǔ)上形成的，與語言發(fā)生的時(shí)間相同。
小嬰兒基本上沒有思維，只有對(duì)事物的感知、對(duì)事物之間聯(lián)系的最初認(rèn)識(shí)。一般認(rèn)為嬰兒在9～12個(gè)月產(chǎn)生思維的萌芽，有的寶寶可能更早一些。真正的思維發(fā)生的時(shí)間大約是在寶寶2歲左右，2歲以前是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期，3～6、7歲是思維開始發(fā)展的時(shí)期。
學(xué)齡前兒童的思維發(fā)展順序
0～3歲在動(dòng)作中思維――直觀動(dòng)作思維占主導(dǎo)地位
這個(gè)階段的寶寶是以直觀的、行動(dòng)的方式來進(jìn)行思維，是在對(duì)事物直接感知以及實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。寶寶只考慮自己動(dòng)作所接觸的事物，依靠動(dòng)作來進(jìn)行思考，而不能在動(dòng)作之外進(jìn)行，更不能計(jì)劃自己的動(dòng)作以及預(yù)見動(dòng)作的后果，一旦動(dòng)作停止，思維活動(dòng)也就結(jié)束。例如，寶寶看見玩具汽車，就玩坐汽車的游戲，如果看不見玩具汽車，寶寶就想不起要玩坐汽車的游戲。2～3歲的寶寶表現(xiàn)得最為突出。
當(dāng)寶寶會(huì)說話后，語言和外界的具體形象存儲(chǔ)在大腦里，寶寶憑借這些獲得初步的具體形象思維。
4歲開始由直觀動(dòng)作思維向具體形象思維過渡
具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。4歲左右的寶寶已經(jīng)能夠擺脫具體行動(dòng)，運(yùn)用已經(jīng)知道的、見到的、聽到的、感覺到的來思考問題。比如，他不需要看到玩具汽車才想到要玩坐汽車的游戲。
5～6歲具體形象思維占主導(dǎo)地位，開始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽
寶寶6歲以后才有真正意義上的抽象邏輯思維，從理解事物的個(gè)體發(fā)展到對(duì)事物關(guān)系的理解，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解。抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，這是人類特有的高度發(fā)達(dá)的思維，是高級(jí)思維方式。6歲以前的寶寶還沒有這種思維。
Q：寶寶的思維特點(diǎn)是怎樣的?
A：寶寶的思維特點(diǎn)有7個(gè)：
動(dòng)作性 思維只在動(dòng)作中進(jìn)行。
固定性 思維缺乏靈活性，認(rèn)死理。
簡易性 寶寶在思考問題時(shí)做不到綜合思考，只是簡單憑以往的經(jīng)驗(yàn)來套用，因此思維片面、表面，只考慮眼前的事物關(guān)系，抓不住事物的本質(zhì)。
擬人性 寶寶往往把動(dòng)物和一些物體當(dāng)作人，把自己的行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和思想感情加在它們身上，與它們進(jìn)行交談。比如寶寶看見毛絨小狗從桌上掉下來，會(huì)說“小狗摔疼了，它會(huì)哭的”，還有給布娃娃喂飯、喝水等。這都是擬人性思維的表現(xiàn)。
形象性 寶寶依靠事物在頭腦中的形象來思維。興趣性對(duì)感興趣的事進(jìn)行思維時(shí)，往往是思維最活躍的時(shí)候。
第5篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
本文從三個(gè)方面對(duì)開展視唱練耳早期基礎(chǔ)教育進(jìn)行了探索和研究，分別是我國視唱練耳早期基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，如何開展早期視唱練耳基礎(chǔ)教育，以及開展早期視唱練耳基礎(chǔ)教育的意義。
關(guān)鍵詞：視唱練耳；早期基礎(chǔ)教育；寓教于樂；音樂素養(yǎng)；節(jié)奏訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-4115（2014）03-257-3“視唱練耳是音樂理論中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它包含兩個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，即視唱與練耳（聽寫），古人云：‘言之不盡，歌以詠之’?！痹佒仨毟柚疁?zhǔn)確。視唱練耳即歌之準(zhǔn)確的前提、基礎(chǔ)，是培養(yǎng)音樂基本素質(zhì)的根基，是所有音樂者必備的理論技能基礎(chǔ)。[1]“視唱練耳是訓(xùn)練學(xué)生音樂聽覺的一門音樂基礎(chǔ)學(xué)科，有人稱它是“建造音樂大廈的基礎(chǔ)工程”。這無疑是十分中肯和貼切的。而視唱練耳開始被廣大業(yè)余音樂愛好者以及老百姓所熟知，卻要?dú)w功于近幾屆的央視青歌賽。自從近幾屆央視青歌賽決賽部分加入視唱練耳考試環(huán)節(jié)以來，視唱練耳這個(gè)基本樂科開始被大家認(rèn)識(shí)了解和逐漸接受。大多數(shù)老百姓看了青歌賽選手的表現(xiàn)后，認(rèn)為視唱練耳就是唱唱譜子，打打節(jié)奏，很簡單，認(rèn)為稍微加以學(xué)習(xí)就能很好地掌握。因此，造成長期以來這門學(xué)科不被重視的情況。其實(shí)不然，視唱練耳是一門學(xué)習(xí)難度很大的學(xué)科。它和鋼琴，小提琴一樣，是一門要求“童子功”的學(xué)科。當(dāng)今蜚聲國際的知名音樂家們，他們所取得的輝煌耀眼的成就，無一例外地要?dú)w功于他們從小接受了正規(guī)、系統(tǒng)的專業(yè)教育以及自身勤奮刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)。從作曲大師到鋼琴、小提琴等器樂演奏家，良好的早期基礎(chǔ)教育都為其今后的成就打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其開展教育的年齡越小，訓(xùn)練越會(huì)起到事半功倍的效果。馬克思說：“對(duì)于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義”。這個(gè)“懂音樂的耳朵”，說的就是要擁有敏銳的音樂聽覺和音樂感知力。對(duì)于每位學(xué)習(xí)音樂的人，都必須具備聽音、辨音、識(shí)譜、視唱的能力，才能提高對(duì)音樂的理解力、鑒賞力、記憶力，才能用以指導(dǎo)自己的藝術(shù)實(shí)踐。而以上所說的這些能力，就歸屬于視唱練耳這門學(xué)科?！皩?duì)音樂感知力的培養(yǎng)有專家研究認(rèn)為：‘剛滿2個(gè)月的嬰兒就能模仿母親哼唱歌曲的音高和旋律片段，到了3―4個(gè)月能進(jìn)一步模仿節(jié)奏，2歲左右的幼兒能唱出4度以內(nèi)的音程，并且能唱自編歌曲’?！盵2]人們對(duì)音樂的感知如此之早，似有一種天賦與生俱來?？茖W(xué)家指出，開始學(xué)習(xí)視唱練耳的黃金年齡是5歲左右。在這時(shí)，對(duì)兒童開展視唱練耳早期基礎(chǔ)教育，只要方法得當(dāng)，從兒童興趣出發(fā)，寓教于樂，就一定能順利開展起來，為他們今后學(xué)習(xí)器、聲樂等音樂特長打下良好的基礎(chǔ)。一個(gè)能識(shí)譜，能打節(jié)奏，能聽辨音高的孩子就已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)樂器的基本能力。在這些能力之上，再去學(xué)習(xí)其他與音樂有關(guān)的知識(shí)的話，顯然一定會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，事半功倍。
所謂早期教育，一般指學(xué)齡前的幼兒教育。心理學(xué)家和教育學(xué)家所進(jìn)行的大量實(shí)驗(yàn)和觀察表明，幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。隨著幼兒年齡的增長，腦重量也在不斷增長，腦功能也隨之逐漸完善起來。據(jù)美國學(xué)者布魯姆研究，如果十七歲少年的智力發(fā)展水平為100的話，則四歲時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了50%，八歲時(shí)已達(dá)到80%，這說明對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育是可能的，也是十分必要的。
第6篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
關(guān)鍵詞： 早教心理引導(dǎo)原則誤區(qū)
一、什么是早教
早教，廣義指從人出生到小學(xué)以前階段的教育，狹義主要指上述階段的早期學(xué)習(xí)。
一些國家出現(xiàn)提前開始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)，但另有人主張?jiān)缙诮逃龖?yīng)重在發(fā)展智力。還有人認(rèn)為早期教育應(yīng)向前延伸到出生以前的母親懷孕期的胎教。早期教育是全民終身教育的開端。
目前大家對(duì)早教有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，以為學(xué)齡前教育就是早期教育，也就是0~6歲，然而目前我們各大院校的早期教育系所規(guī)定的0~3歲才屬于早教范疇，大家比較認(rèn)可的歸納為對(duì)0~3歲的孩子教育稱為啟蒙教育或者小童教育，4~6歲孩子教育為大童教育。早期教育是指孩子在0~6歲這個(gè)階段,根據(jù)孩子生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)及敏感期的發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和培養(yǎng),為孩子多元智能和健康人格的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)，側(cè)重開發(fā)兒童的潛能，促進(jìn)兒童在語言、智力、藝術(shù)、情感、人格和社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。
二、早教的意義
早教對(duì)于孩子成長發(fā)育具有重要意義，主要表現(xiàn)為以下幾方面：
首先，幼兒期是人生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，抓緊早期教育，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。例如有人認(rèn)為，幼兒在2~3歲期間是學(xué)習(xí)口頭語言的最佳年齡；外語學(xué)習(xí)最遲也不能超過4~5歲，因?yàn)樵谶@時(shí)幼兒學(xué)習(xí)外語不會(huì)與本國語言相混淆；5~5歲半則是掌握數(shù)概念的最佳年齡；6歲是發(fā)展大小、方位知覺最佳年齡。美國芝加哥大學(xué)著名心理學(xué)家布魯姆1964年出版了《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書，提出了有名的智力發(fā)展的假設(shè)：5歲前是兒童智力發(fā)展最迅速的時(shí)期。人的智力或心理是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。日本學(xué)者木村久一認(rèn)為，兒童的潛在能力遵循著一種遞減規(guī)律，即生下來具有100分潛在能力的兒童如果一出生就進(jìn)行理想的教育，就可以成為具有100分能力的人；若從5歲開始教育，即使是理想的教育，也只能成為具有80分能力的人；若從10歲開始教育，就只能成為具有60分能力的人。
其次，早期教育能促進(jìn)大腦的發(fā)育。一些家長擔(dān)心，對(duì)孩子實(shí)施早期教育，會(huì)累壞孩子的大腦，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。一些研究者曾經(jīng)用動(dòng)物的大腦和生化的變化的。事實(shí)說明，早期豐富的環(huán)境刺激與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不但不會(huì)傷害大腦的發(fā)育，反而會(huì)促進(jìn)大腦的發(fā)育。專家表示，嬰幼兒時(shí)期是孩子神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快、各種潛能開發(fā)最為關(guān)鍵的時(shí)期，確實(shí)是進(jìn)行教育的好時(shí)機(jī)。根據(jù)敏感期和大腦發(fā)育理論，人類對(duì)各種信息和各項(xiàng)能力發(fā)展的敏感期都集中出現(xiàn)在生命的最初幾年，這個(gè)時(shí)期是人一生中獨(dú)特和重要的發(fā)展階段，是孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)之窗，也是寶寶獲得智慧的最佳時(shí)機(jī)。早期教育核心在于提供一個(gè)教育營養(yǎng)豐富的環(huán)境，對(duì)孩子的大腦發(fā)育和人格成長進(jìn)行“激活”，從而為其日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
美國科學(xué)家在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)貓頭鷹進(jìn)行早期教育可以使它們的大腦產(chǎn)生持久的生理變化，這樣它們?cè)谟啄陮W(xué)習(xí)到的技能也能保存到成年時(shí)期?？茖W(xué)家們引申說，對(duì)孩子進(jìn)行的早期益智教育，也會(huì)在其腦海中留下永久印記。
有很多因素影響著大腦的發(fā)育，包括遺傳因素、營養(yǎng)狀況、家庭環(huán)境、日常經(jīng)歷和身體鍛煉。過去，一些科學(xué)家們認(rèn)為大腦的發(fā)育是由遺傳決定的，擁有什么樣的基因就發(fā)育成什么樣的大腦，發(fā)育的過程遵循一個(gè)既定的程序。但現(xiàn)在越來越多人相信，早期經(jīng)歷會(huì)很大程度地影響大腦和特定回路的形成。嬰兒第一次聞到媽媽皮膚傳來的味道（嗅覺），父親渾厚的聲音（聽覺），房間里色彩明亮的一件玩具的顏色（視覺），或者溫暖大手的輕柔撫摸（觸覺），這些感受都會(huì)傳入大腦，共同塑造大腦回路的形成。
最后，嬰幼兒時(shí)期是心理發(fā)展的黃金階段。因?yàn)檎５拇竽X發(fā)育在3歲以前最快，出生時(shí)腦重量為370克，此后第一年內(nèi)腦重增長速度最快，6個(gè)月時(shí)為出生時(shí)的2倍，占成人腦重的50%，而兒童腦重要到10歲才達(dá)到成人的50%?？梢姶竽X發(fā)育大大超過了身體發(fā)育的速度。第一年末時(shí)，腦重接近成人腦重的60%，到第二年末時(shí)，約為出生時(shí)的3倍，約占成人腦重的75%，到三歲時(shí)，腦重已接近成人腦重的范圍，以后發(fā)育速度變慢。孩子在出生后2~3年內(nèi)，良好的刺激對(duì)腦力的功能和結(jié)構(gòu)，無論在生理和生化方面，都有重要的影響。
嬰幼兒時(shí)期是心理發(fā)展最迅速的時(shí)期，年齡越小，發(fā)展越快。在3歲以下，特別是在0~1歲，小兒的智能發(fā)展日新月異。
三、早教應(yīng)遵循的原則
一般認(rèn)為，早教應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：
第一，生活化原則。所謂生活化原則是指在對(duì)孩子進(jìn)行早教時(shí)，最好運(yùn)用我們身邊現(xiàn)成的教材。生活中，現(xiàn)成的“教材”在我們身邊無處不在，而且孩子對(duì)他們非常感興趣。讓孩子閱讀各種生活用品上的文字不但能培養(yǎng)他的閱讀能力，而且能幫助其拓展生活空間。
第二，指導(dǎo)性原則。兩三歲的小孩正處在觀察、模仿能力最強(qiáng)的時(shí)候，但他們對(duì)行為的辨別能力還很有限，因此通過教他們識(shí)字閱讀提高認(rèn)知能力，也要注意指導(dǎo)性原則。孩子的格調(diào)要從小培養(yǎng)，從小事開始培養(yǎng)。
第三，興趣原則。小孩的有意注意尚處于發(fā)展時(shí)期，其更擅長的是無意注意，家長不應(yīng)該期望兩三歲的孩子用意志和努力學(xué)習(xí)，但只要引起孩子興趣，發(fā)揮出他們無意注意的優(yōu)勢，他們就可以較長時(shí)間地專注于一項(xiàng)活動(dòng)。只要父母發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣，就能創(chuàng)設(shè)很多教孩子學(xué)習(xí)識(shí)字和閱讀的情境。
四、避免早教誤區(qū)
父母在對(duì)小孩進(jìn)行早教時(shí)，應(yīng)特別注意不要陷入以下誤區(qū)，否則會(huì)適得其反。
第一，過分溺愛。有時(shí)候，父母的精心呵護(hù)反而會(huì)“傷”了寶寶。家長應(yīng)該放開手，讓寶寶自己收拾玩具，自己吃飯，摔倒后讓寶寶自己爬起來，這樣才能使寶寶更快樂，更有成就感。采取正確科學(xué)的早教方法，家長就能讓孩子更快更好地成長，避免走一些彎路。
第二，把早教等同于學(xué)習(xí)。目前，不少家長把早期教育視同于早期學(xué)科教育，孩子1歲以內(nèi)學(xué)認(rèn)字，3歲以內(nèi)學(xué)外語。會(huì)識(shí)字、會(huì)背詩只是簡單的記憶模仿，并不代表孩子真正的智力和能力。0至3歲的孩子正處于情緒情感和語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此，早教的重點(diǎn)是把握好語言、智能、體能、感官等七個(gè)幼兒身心發(fā)展的順序和規(guī)律，采取鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造快樂環(huán)境，開發(fā)其本身已有的潛能。開發(fā)體能、想象力、社交能力的娛樂課；幫助記憶、提高語言能力的音樂課；提高想象力和體能的藝術(shù)課比單純的學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶更適合這個(gè)階段的孩子。
家長都希望自己的孩子德智體全面發(fā)展，所以在早教中心報(bào)了很多課程。家長切忌以為學(xué)習(xí)越多的課程，越能讓寶寶全面發(fā)展。其實(shí)這樣只會(huì)把自己和寶寶弄得疲憊不堪。如果孩子喜歡課程內(nèi)容，上課的時(shí)候就會(huì)特別積極和老師互動(dòng)，進(jìn)步也不小。如果早教課程報(bào)得太多，從表面上看是各有側(cè)重，但對(duì)寶寶智能的提高并沒有加倍收效，還會(huì)造成寶寶的大腦疲勞，不如悉心選擇一兩門寶寶喜歡的更有效。
一個(gè)合格的家長應(yīng)該了解有效的教育方式。如果孩子一直在接受早期教育而沒有任何進(jìn)步的話，家長就不要懷疑孩子的天分，可能是作為家長的自己，沒有了解有效的教育方式。如果能做到以上一點(diǎn)，并選擇一家專業(yè)可靠的早教機(jī)構(gòu)，那么孩子一定會(huì)帶給你驚喜。
孩子在家里和父母交流對(duì)孩子來說是必不可少的。尤其是通過談話、做游戲、做運(yùn)動(dòng)等方式實(shí)現(xiàn)和父母的良好溝通，讓親子關(guān)系更融洽，這樣對(duì)于孩子以后注意力及行為習(xí)慣的培養(yǎng)都非常重要。早教機(jī)構(gòu)提供了孩子和家長之間相互交流的機(jī)會(huì)，也能學(xué)到一些促進(jìn)親子互動(dòng)的知識(shí)，是否參加學(xué)習(xí)還需要家長根據(jù)孩子的需要權(quán)衡。
第7篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
兒子名字叫蔡天睿。他爸爸為他取名時(shí)就是希望孩子能夠天生睿智。小家伙竟也不負(fù)老爸所望，天生的機(jī)靈可愛，特別是一雙眼睛黑黝黝的、亮晶晶的，一看就是一個(gè)小人精。
兒子現(xiàn)在上幼兒園大班。小家伙天生的活潑好動(dòng)，上課總是不能集中精力，一會(huì)東瞧瞧，一會(huì)西望望；一會(huì)低頭不語，一會(huì)拉著小朋友說話。頗讓老師頭疼。每次接送孩子時(shí)，老師總忘不了數(shù)落一番兒子的“劣跡”?；丶抑螅偵俨涣藢?duì)兒子的一番苦口婆心的再教育：“兒子呀，你想做一個(gè)乖孩子嗎？如果想，上課為什么不安安靜靜的？兒子呀，你想今后考一個(gè)好大學(xué)嗎？如果想，上課為什么不認(rèn)真聽講？”每當(dāng)這時(shí)，兒子總是會(huì)眨巴著他的那雙會(huì)說話的眼睛，小大人似的說：“媽媽，我要做一個(gè)乖孩子，我今后還要考清華大學(xué)。”但過后，小家伙依舊在課堂上好動(dòng)。
兒子也有受打擊的時(shí)候。一次回家，他委屈地對(duì)我說：“媽媽，老師說話不算數(shù)，她說要讓我坐到前面的，到現(xiàn)在，還沒讓我坐前面。”弄清事情的來龍去脈后，我對(duì)兒子說：“媽媽也是老師，媽媽知道現(xiàn)在坐在前面的都是成績好的學(xué)生，你的成績是班上最棒的嗎？”兒子竟好一會(huì)兒無語。幾天后，兒子坐在了前面。坐在前面的兒子好像忽然變了一個(gè)人似的。再去接送兒子時(shí)，聽到的不再是老師對(duì)兒子的數(shù)落，而是夸獎(jiǎng)兒子近段時(shí)間進(jìn)步特快，上課不再一會(huì)這，一會(huì)那，而是能安安靜靜的聽講。而且寫字、做算術(shù)總是班上第一個(gè)做的又快又好。在這之后的有一次，我在辦公室輔導(dǎo)兒子看《全腦智力開發(fā)》?？粗粗?，兒子猛然冒出一句：“媽媽，我一定要成績第一，看老師還讓我坐后面吧！”聽了兒子的話，我把兒子一下子摟在懷里。嘿！還真沒想到，如此調(diào)皮好動(dòng)的小家伙，居然還真有一股韌勁和骨氣。
我和愛人都是語文教師。職業(yè)的特點(diǎn)要求我們經(jīng)常積累背誦一些東西。大概由于遺傳原因，兒子記性特好，甚至可以說是過目不忘。兒子的好記性在他還七、八月的時(shí)候就已初顯端倪。我們住的是家屬樓，在四樓，沒有明顯的標(biāo)志。每次走到四樓樓梯時(shí)，兒子就會(huì)用他的小手指著防盜門，呀呀的向大人示意已經(jīng)到家了。真不知，幼小的兒子是如何記樓層的。在兒子三歲時(shí)的某一天早晨，兒子突然準(zhǔn)確無誤的說出了他爸爸的手機(jī)號(hào)碼，而在此之前，我們并未刻意的教兒子記大人的手機(jī)號(hào)碼。這令我和愛人震驚無比。
作為語文教師，在兒子的早期啟蒙教育上少不了教他背一些詩歌（絕句、律詩）。一首詩歌只教兒子兩三遍，他就能立馬記住，且不出差錯(cuò)。記得有一回上《琵琶行》，為了能讓學(xué)生記住這一千古名篇，我決定給學(xué)生示范背誦。在家里沒事時(shí)就朗誦幾遍。一次，我正朗誦到“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”時(shí)，兒子突然跑到我面前，搖頭晃腦地接起了下句：“醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫講浸月。忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。尋聲暗問彈著誰？琵琶聲停欲語遲”……好家伙，這么長的詩歌居然讓他已偷背了大半篇了。看著兒子搖頭晃腦、稚聲稚氣刻意模仿我語氣的那種神態(tài)，我實(shí)在是忍不住地把兒子抱起來狠命地親了幾口。
愛人生性豪爽，待人熱情大方。兒子完全遺傳了他爸爸的性格，更有將其發(fā)揚(yáng)光大之勢。在我們住的家屬院子里，小孩子雖不少，但和兒子年齡差不多的卻沒有幾個(gè)。無論是比兒子年齡大的還是比兒子年齡小的，兒子都能和他們玩到一塊兒去。每逢星期天，兒子就會(huì)邀請(qǐng)一大幫小朋友到家里做客。把我給他買的吃的、喝的、玩的、看的全部拿出來，非常慷慨大方地分給小朋友。小朋友臨走時(shí)，即使家里只剩下最后一個(gè)蘋果，最后一根棒棒糖，最后一塊餅干，兒子也硬要給小朋友帶走。兒子的熱情好客，令小朋友都愛到我們家里來做客。
第8篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；發(fā)展；游戲
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0082-02
一、幼兒教育的重要性
幼兒教育是指對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，是學(xué)前教育或早期教育的后半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個(gè)人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。“重要”指的是它是一個(gè)人發(fā)展的奠基時(shí)期，許多重要能力、個(gè)性品質(zhì)在這個(gè)時(shí)期形成基本特點(diǎn)；“特殊”指的是這個(gè)階段是兒童身心發(fā)展從最初的不定型到基本定型，轉(zhuǎn)而可以開始按社會(huì)需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時(shí)期。幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳期和人格健全的關(guān)鍵期。因此，在這一時(shí)期加強(qiáng)對(duì)幼兒的教育管理對(duì)其未來發(fā)展具有十分重要的意義。
二、幼兒階段的發(fā)展特點(diǎn)
（一）認(rèn)知方面
感知逐漸完善。對(duì)生動(dòng)、形象的事物和現(xiàn)象容易認(rèn)識(shí)，對(duì)較復(fù)雜的空間、時(shí)間的認(rèn)識(shí)較差。注意力很不穩(wěn)定，對(duì)感興趣的事物注意力較易集中，但時(shí)間不長。情感易受外界情景所支配。容易激動(dòng)、變化、外露且很不穩(wěn)定。記憶帶有很大的不隨意和直觀形象的特點(diǎn)。想象以再造想象為主，創(chuàng)造想象正在發(fā)展，想象主題易變化，并常常有夸張性。
智力和思維發(fā)展迅速，一般3歲右左幼兒的思維是在具體行動(dòng)和直接感知中進(jìn)行，逐漸過渡到具體思維，并成為幼兒階段思維的主要形式。在6歲左右的幼兒逐漸由抽象邏輯思維開始發(fā)展。
（二）語言方面
幼兒在三四歲時(shí)已能夠掌握大部分基本語音，詞匯量也逐漸增多。能在正確的指導(dǎo)下逐步掌握語法結(jié)構(gòu)形式，而且能夠有一點(diǎn)點(diǎn)理解詞語的抽象關(guān)系。幼兒到了五六歲時(shí)，連貫性口頭語言的表達(dá)能力大大提高。這一階段的詞匯已接近成人，說話儼然像個(gè)“小大人”。
（三）個(gè)性方面
由于遺傳因素、生長環(huán)境和教育背景不同，使得幼兒身心發(fā)展階段存在個(gè)別差異，表現(xiàn)為興趣、性格、能力等方面的個(gè)性化特點(diǎn)，這些都在整個(gè)人生中保留它的痕跡
三、幼兒教育的方法
（一）開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣
在心理上幼兒和成人存在很大差異。由于幼兒具有好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，模仿性強(qiáng)，無意性大等特點(diǎn)。因此，不能讓幼兒長時(shí)間地進(jìn)行重復(fù)和枯燥的活動(dòng)，教育幼兒應(yīng)該注意將抽象的東西化為生動(dòng)和具體的東西，以便讓幼兒更容易理解和接受。應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣，經(jīng)常開展多種形式的活動(dòng)，通過各種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒健康成長。
游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力的有力手段，他們會(huì)在游戲中積極思考、克服困難、增強(qiáng)動(dòng)手能力，使各個(gè)感官都能積極參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既激發(fā)了幼兒的潛在興趣和能力，又通過幼兒間的游戲活動(dòng)培養(yǎng)了相互合作能力與協(xié)調(diào)能力，營造了一種團(tuán)結(jié)友愛互助合作的氛圍，增強(qiáng)了幼兒的社會(huì)適應(yīng)性。
具體游戲活動(dòng)可以分為以下幾類：①語言游戲：比如可以通過詞語、成語接龍等游戲活動(dòng)，增加兒童的詞匯量；通過朗誦詩歌續(xù)、編故事等活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和創(chuàng)造性。②藝術(shù)游戲：讓幼兒多接受一些藝術(shù)啟蒙教育，如唱歌、跳舞、畫畫等。音樂能潛移默化地陶冶幼兒情操，使他們保持良好情緒，促進(jìn)其智力發(fā)展?？梢砸孕〗M為單位進(jìn)行唱歌舞蹈比賽，音樂舞蹈欣賞等活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中可以讓幼兒根據(jù)特定的主題自由創(chuàng)作，用各種形狀拼畫，變畫，可以融入他們自己的想法與想象，不拘泥于形式，讓孩子們感受五彩繽紛的世界。③健康游戲：創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓兒童分別扮演不同角色，通過對(duì)角色的塑造讓幼兒能識(shí)別好人與壞人，善惡美丑，哪些行為是對(duì)的哪些是錯(cuò)的。還可以進(jìn)行手工剪紙、拼圖等游戲，增強(qiáng)趣味性和孩子們的動(dòng)手能力。
（二）注重德育的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為觀念
對(duì)于道德教育來說，幼兒時(shí)期也是個(gè)很重要的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期幼兒心靈純凈，各種思想觀點(diǎn)還沒有形成，其行為很容易受到周圍人和事物的影響，因此，教師的表率作用對(duì)他們具有至關(guān)重要的意義，可以說教師工作和生活中的一眼一行都對(duì)兒童產(chǎn)生潛移默化的影響。我們經(jīng)常會(huì)聽到孩子說：“我們老師說……”，“我們老師就是這樣做的?！钡?，可見教師在平時(shí)做事一定要嚴(yán)于律己，經(jīng)常檢查自己，給孩子樹立一個(gè)好榜樣。在對(duì)幼兒進(jìn)行道德教育時(shí)，要注意用幼兒可以接受的方式方法，不要一味訓(xùn)斥。
教師可以利用節(jié)日進(jìn)行愛的教育，如“三八”婦女節(jié)可以給媽媽做賀卡，對(duì)媽媽說一句話，幫媽媽做一件小事等活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)媽媽的情感；重陽節(jié)可以組織小朋友進(jìn)行關(guān)愛老人活動(dòng)；還可以在小朋友之間的進(jìn)行相互關(guān)愛的教育，使幼兒從小養(yǎng)成尊老愛幼的良好品德。
（三）培養(yǎng)幼兒的自理能力，提高幼兒的自我服務(wù)能力和自我保護(hù)能力
自理能力主要是指生活自理，簡單的說就是自我服務(wù)，自己照顧自己，它是一個(gè)人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。但是如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中處在中心地帶，飯來張口、衣來伸手，任性、自私、過分依賴心理普遍存在，教育工作者要通過幼兒階段的教育，使其養(yǎng)成良好的自己能力，為將來的成長打好基礎(chǔ)。
我國教育家陳鶴琴先生說過：“凡是孩子能自己做的事情，就應(yīng)該讓孩子自己做，不要替代他?！庇變簳r(shí)期是兒童自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教師既要滿足幼兒受保護(hù)和照顧的需求，又要尊重他們成長中獨(dú)立的需求，避免包辦代替和過度保護(hù)，要不斷指導(dǎo)并鼓勵(lì)幼兒自理自立。具體可以利用主題活動(dòng)、游戲活動(dòng)、故事活動(dòng)、利用圖片配兒歌的方法鞏固幼兒的自理能力并及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
（四）珍視幼兒的個(gè)性發(fā)展，給予幼兒充分的自由空間
個(gè)性是區(qū)別于他人的特有的人格特征，個(gè)性不同，人理解事物、處理問題的方式方法都會(huì)有所不同?，F(xiàn)在許多情況下，個(gè)性在兒童成長過程中未能的到很好的保護(hù)與關(guān)懷，取而代之的是規(guī)則與紀(jì)律，應(yīng)試教育壓抑幼兒的天性、扼殺幼兒創(chuàng)造力，只會(huì)產(chǎn)生像機(jī)器一樣缺乏自主意識(shí)的社會(huì)零件，從而給社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展造成重?fù)?dān)。我們要大力提倡素質(zhì)教育，尊重幼兒的個(gè)性，給予幼兒最大的寬容與幫助，使其個(gè)性能自由發(fā)展。當(dāng)然在這一過程中也要對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不能放任與縱容兒童的頑劣本性，盡可能在保護(hù)幼兒自尊心的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：嬰兒早期啟蒙教育范文
[關(guān)鍵詞]：兒童讀物；交互式；書籍裝幀
中圖分類號(hào)：[G232.3]
傳統(tǒng)的兒童書籍是指專供兒童閱讀的書類印刷品，和普通的成人讀物不一樣，兒童書籍應(yīng)該是比較通俗易懂的，并附有大量的插圖以方便兒童閱讀和理解。兒童書籍不單純包括書類讀物，而且還包括圖冊(cè)、卡片等，例如兒童識(shí)字卡片等等圖書。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，父母對(duì)于兒童的關(guān)心早已不局限于衣食住行，更多的投入到兒童的教育之中。同時(shí)兒童書籍市場的發(fā)展也迎合了這種需求，在書寫方式、所使用的材料和裝幀形式，以及形態(tài)方面，也在不斷變化與改善。當(dāng)然，飛速的擴(kuò)張也伴隨著一些問題，比如：相對(duì)于圖書銷售業(yè)績的關(guān)注忽略了圖書自身對(duì)于兒童的影響；兒童書籍的消費(fèi)者是兒童，但購買者是父母；兒童作為特殊的閱讀群體，其生理，心理和智力處于發(fā)展過程中，對(duì)設(shè)計(jì)者提出了不同的要求。因此，我們必須尋求一些適合兒童這一主體，對(duì)其身心有利，在人生最初級(jí)階段有一定影響力，并在他的一生中都占有重要地位的書籍。
兒童時(shí)期是人類成長的最初階段，也是最重要的人生塑形階段。從嬰兒時(shí)期開始，兒童的感知能力、認(rèn)識(shí)活動(dòng)及思維、情感、意志和行為活動(dòng)等各方面，都有了初步的形成與發(fā)展。書籍作為傳達(dá)、感受最廣泛的存在載體，在人類成長初期起到的支持、教育、引導(dǎo)的作用尤為重要。書籍作為人類思想交流的工具，在設(shè)計(jì)形態(tài)上的異化更加迎合兒童初步探索世界的成長需要。對(duì)內(nèi)容、色彩、外形等設(shè)計(jì)思維的再創(chuàng)造，對(duì)材料、裝訂與印刷應(yīng)用的再認(rèn)識(shí)，能夠影響兒童心理、思維、情感、行為等方面的形成與發(fā)展。
在當(dāng)今多元化的時(shí)代，信息的互通，資源的共享，技術(shù)的融合，各行各業(yè)件的相互影響和滲透，使任何一種產(chǎn)業(yè)都會(huì)暴露出其他產(chǎn)業(yè)技術(shù)的影子，而對(duì)于書籍裝幀則表現(xiàn)在對(duì)其概念的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代的書籍已經(jīng)不單單是紙張的印刷品，還要把視聽觸等多種形式同時(shí)展現(xiàn)的多媒體新型書籍。
一、多種感官在兒童書籍中的體現(xiàn)
現(xiàn)在市面上所銷售的兒童書籍種類繁多，當(dāng)然在材料的選擇，裝幀的形式以及各種形態(tài)方面都較以往的傳統(tǒng)兒童書籍有一定的變化與改善。例如，傳統(tǒng)兒童書籍所包括的用于兒童看圖識(shí)字或識(shí)物的掛圖，卡片等，以前都是二維平面化的，而現(xiàn)在我們完全可以找到一些立體化的識(shí)物掛圖。
再來看看那些廣告做的非常好的點(diǎn)讀書，無論是用于嬰幼兒啟蒙教育類的，還是用于青少年英語教學(xué)類的，都很好的反映了聽說讀等在兒童書籍中的應(yīng)用。
在書籍的形態(tài)上很多兒童讀物也有進(jìn)一步的改善，比如，為了防止兒童不小心劃傷自己的皮膚，把書籍做成圓形的，甚至是為了討得兒童的喜愛而做成蘋果形的，桔子形的，顏色也更加鮮艷耀眼。也有設(shè)計(jì)者為了不讓兒童把書啃進(jìn)肚子里面，把書做成布料的等等。這些都是兒童書籍的進(jìn)步，在不斷響應(yīng)時(shí)代的變遷，社會(huì)的發(fā)展。
我認(rèn)為兒童書籍不僅僅是在表面的形態(tài)上可以變化，在其內(nèi)部的設(shè)計(jì)上也可以有所改善，可以把很多優(yōu)秀的因素融入到目前不斷發(fā)展的書籍設(shè)計(jì)當(dāng)中。
首先，我們可以把現(xiàn)在所流行的立體書和兒童書籍相結(jié)合，讓孩子對(duì)身邊的事物有立體的認(rèn)識(shí)，比如桌子、椅子、蘋果、香蕉、電腦、樓梯……。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)所接觸的實(shí)物它本身就是立體的，這樣可以讓兒童很直觀的接受這些事物。
其次，我們還可以利用剛才所提到的兒童點(diǎn)讀書，讓孩子在看到一些物體的同時(shí)聽到他們的聲音，比如說鋼琴的聲音，一些動(dòng)物的叫聲等。
再次，我們就要好好利用起來身邊的各種材質(zhì)了。既然生活中真實(shí)的物體可以是木頭的、鋼鐵的、玻璃的、塑料的……為什么我們的書籍當(dāng)中不可以也是這些材質(zhì)呢？我們孩子看到的桌子是木頭的，衣服是布做的，本子是紙做的等等。
二、交互式在兒童書籍中的表現(xiàn)
當(dāng)然，上面我所提到的幾點(diǎn)，是把多種感官運(yùn)用到了兒童書籍當(dāng)中，但最重要的還是交互式的體現(xiàn)?！敖换ナ健币呀?jīng)成為二十一世紀(jì)最為流行的廣告語之一。反應(yīng)在書籍裝幀中最為顯要的就是目前大家都所熟悉的兒童讀物“點(diǎn)讀書”以及兒童學(xué)習(xí)英語所用的“點(diǎn)讀筆”。
交互式書籍的目的在于使人與書之間建立一種全新的溝通渠道，在人與書籍之間形成一種對(duì)話模式，書籍里面所蘊(yùn)含的信息不僅僅是單方面的傳遞給讀者，而是通過讀者的參與，進(jìn)行相互的交流。甚至可以說是讓讀者取得控制權(quán)，考慮自己想要得到哪些信息，進(jìn)而對(duì)其深入的了解。
我認(rèn)為交互式在兒童書籍中的體現(xiàn)其實(shí)最重要的表現(xiàn)在其娛樂性和參與性。這種娛樂性和參與性其實(shí)就是游戲。當(dāng)然游戲也可以設(shè)計(jì)在成人讀物當(dāng)中，但對(duì)于孩子游戲尤為重要。兒童在游戲中反映周圍的現(xiàn)實(shí)生活，通過游戲，兒童體驗(yàn)著我國勞動(dòng)人民的勞動(dòng)、生活和道德面貌，同時(shí)，也就理解和體驗(yàn)著人們之間的相互關(guān)系，因此，游戲的主題和內(nèi)容都是由社會(huì)生活條件決定的，都是跟兒童周圍的生活條件密切聯(lián)系的，都是社會(huì)性的活動(dòng)。游戲不但是適合學(xué)前兒童特點(diǎn)的活動(dòng)形式，而且是促使學(xué)前兒童心理發(fā)展的最好的活動(dòng)形式。在正確組織的游戲活動(dòng)中，兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)能夠得到更快更好的發(fā)展。
除了游戲之外，就是兒童書籍對(duì)于孩子語言發(fā)展的促進(jìn)作用。研究表明嬰幼兒期言語的發(fā)展，大體上可以劃分為兩個(gè)階段。第一階段主要是理解言語的階段。即兒童對(duì)成人所說的言語的理解在不斷發(fā)展，但是兒童本身積極的言語交際能力卻發(fā)展得較慢。當(dāng)兒童滿l歲時(shí)，就能懂得成人說出的某些詞。當(dāng)成人說出這些詞的時(shí)候，兒童就用定向反應(yīng)或運(yùn)動(dòng)反應(yīng)來回答。約從一歲半起，兒童對(duì)言語的積極性就大大高漲起來。言語交際的機(jī)會(huì)日益增多，從而使兒童的言語過渡到一個(gè)新的階段。第二階段這是兒童積極的言語活動(dòng)發(fā)展的階段。在兒童言語發(fā)展上是一個(gè)躍進(jìn)的階段。兒童的積極言語表達(dá)能力也很快發(fā)展起來，言語結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜化。
