兒童美術(shù)教學方法精選(九篇)
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第1篇：兒童美術(shù)教學方法范文
這方面，我除了給孩子們多提供動手機會外，還非常注意利用日?；顒迂S富孩子們的知識經(jīng)驗，如有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地擺弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問才知道，原來他想做一個人造衛(wèi)星，可是卻做不出來。我告訴他，老師也不會做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請其他班的小朋友來參觀。通過這次活動，激發(fā)了孩子們對宇宙的幻想，在以后的活動中孩子們的想象更加豐富了。
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點一滴循序漸進地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點為學前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機會。歸納起來，可從以下幾個方面具體實施：
1、創(chuàng)造型教師熱情引導幼兒。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學家恩田彰認為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護他們富于個性的表現(xiàn)，特別是鼓勵他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會不斷提高。
2、營造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。學前兒童從事藝術(shù)活動要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動區(qū)為幼兒提供進行美術(shù)活動的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
第2篇：兒童美術(shù)教學方法范文
一、學生的美術(shù)才能與本身素質(zhì)
一般來說，具有美術(shù)才能的孩子，往往早期就有特征。幼兒時，美術(shù)才能表現(xiàn)為：①愛涂涂沫沫、求知欲望強，興趣廣泛；②視覺感受和辨別能力較強、能分辯各種顏色、線條曲直、方圓等；③觀察事物較全面、細致、準確；④具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。
當發(fā)現(xiàn)這一苗頭時，家長和學校就應(yīng)緊緊抓住這關(guān)鍵期，加以培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn)：3~4歲時是兒童視覺感受能力發(fā)展的關(guān)鍵期，為了促進兒童的視覺感官的發(fā)展，首先,要訓練孩子的觀察力和感受力，如分辨物體的大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等。其次，給孩子提供機會，參加各種活動，鼓勵他們看一看、摸一摸、畫一畫等，使孩子善于從比較中區(qū)別事物，找出特點變化規(guī)律。最后，還應(yīng)幫助孩子掌握觀察方法，按正確順序從多種角度觀察事物，充分發(fā)展孩子的感知功能，使孩子認識世界、感知世界。
二、小學生的美術(shù)才能與教師的作用
教師的教育在兒童美術(shù)能力的發(fā)展過程中起著一定的主導作用，并影響和決定了兒童美術(shù)才能的發(fā)展。由此可見，良好的有系統(tǒng)的對兒童進行美術(shù)教育，可以促使兒童美術(shù)才能的發(fā)展。所以為了培養(yǎng)孩子的美術(shù)才能，家長一開始就應(yīng)為孩子找一位好教師：教師應(yīng)該有豐富的美術(shù)教育經(jīng)驗和方法，美術(shù)知識及傳授這些知識的能力；循循善誘的態(tài)度的教師。
通過以上因素的分析，我認為在兒童美術(shù)才能形成的全部過程中，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響及個人的主觀努力是一個有機的不可分割的整體，缺一不可。我希望更多的家長為孩子的未來著想，努力去尋求發(fā)展，并點燃孩子們美術(shù)才能的那盞燈，使之放熱發(fā)光。
三、改革課堂教學方法，促進學生智力發(fā)展
以前的教學方式，是把課堂教學當成只傳授知識的場所，沒有做到教書育人、培養(yǎng)才能、開發(fā)智力效果。而是教法簡單化，教師講，學生聽，墨守常規(guī)老一套不變樣，灌輸式 教學，學生思想僵化不開竅。所以，教學方法必須改革。在當今大力強調(diào)素質(zhì)教育的今天，教學方法的改革勢在必行，要探索出一條新的教改方法，根據(jù)不同年齡特點，采取不同的教學方法。
如讓學生認識三原色時，把三種帶有顏色的水展現(xiàn)在學生面前，講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的，就拿玻璃杯做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個杯子里一搖立刻變成間色，學生興趣一下高了。這種做法雖然很簡單，但孩子們看的很投入，興趣很濃。讓學生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色，兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？這樣學生記得牢，記得深，又證明了知識的科學性，同時學生又學會調(diào)。
四、教學方法是美術(shù)教學的前提
小學美術(shù)教育，形象生動，鮮明直觀，是對學生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面，其有它特有的優(yōu)勢，才能收到最佳效果充分發(fā)揮優(yōu)勢作用然而如何發(fā)揮或擴大它的優(yōu)勢作用，關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革，勇于創(chuàng)新，把握少年兒童心理特點與身心發(fā)展的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，消除學生心中的心理障礙，使學生感到輕松愉快，這樣讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能，同時，還要把德育教育和美育教育結(jié)合進行，讓學生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法。同時要培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力?，F(xiàn)代化教育不能局限在只傳授知識，而要把開發(fā)智力放在重要位置。為了達到上述目的，每一方面都不可偏廢，那么怎樣才能完成這幾方面的任務(wù)呢？這確實是值得深思和探討的問題。在美術(shù)教學中，我認為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，最重要的是不斷的改進教學方法， 根據(jù)教材不同的內(nèi)容采取不同的教學方法。要研究方法，教者本身要有創(chuàng)造性思維，教者思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，能引起學生積極思維取得預定的效果。
五、創(chuàng)造力的培養(yǎng)
（1）由于兒童自身潛意識的童趣、稚拙的造型特點，學生往往會把果子畫成人面，并賦予表情，把畫一個人側(cè)面的眼睛可以畫成正面人的眼睛，人物手腳可以隨意安排，全身比例也沒有一定的規(guī)律。在他們眼中，觀察到的不只是自然形態(tài)的模擬，也不受固定程式的束縛，隨意性的人物夸張變形，表現(xiàn)童趣稚拙，他們習慣用線條去繪畫自己的生活。因此，在我們教學時應(yīng)極積引導兒童這種自然古樸、單純的審美意蘊和思維現(xiàn)象，順其自然，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
第3篇：兒童美術(shù)教學方法范文
關(guān)鍵詞：校外兒童培訓機構(gòu) 美術(shù)教育 發(fā)展方向
當今社會校外兒童美術(shù)教育輔導正如火如荼的發(fā)展著，很多家長都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓機構(gòu)去學習美術(shù)。那么在這個特殊的領(lǐng)域中，如何發(fā)揮校外培訓機構(gòu)的優(yōu)勢，彌補學校美術(shù)教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當前美術(shù)教育界要解決的首要問題。
一、我國學校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀
美術(shù)課程是我國九年制義務(wù)教育課程體系中重要的組成部分，其教學方法、教學內(nèi)容、教學理念都已形成完整的體系，對于培養(yǎng)學生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端：首先學校美術(shù)教育對于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機制；其次學校兒童美術(shù)教育固定的教學內(nèi)容往往限制了教師的教學，而校外兒童美術(shù)培訓教育卻能彌補以上缺陷。因此，民辦兒童美術(shù)培訓機構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個重要因素。當前國家對校外兒童美術(shù)培訓教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規(guī)定：政府鼓勵銀行等金融機構(gòu)運用貸款手段，支持民辦教育事業(yè)（含校外教育培訓機構(gòu)）的發(fā)展。由此可見校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)正是因為受到國家的大力支持，加之和學校美術(shù)教育比較起來有著得天獨厚的優(yōu)勢，才逐漸壯大起來的。
二、校外少兒美術(shù)教育存在的問題
雖然當前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢，并受到國家、社會以及家長的肯定，但還是存在不少問題：
1.校外美術(shù)培訓教育的輔導方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標之間存在矛盾。目前我國小學美術(shù)新課標強調(diào)：教學要以學生為主體，教學方法以啟發(fā)為主。而當前的校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)的教育輔導方式和新課標存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面：校外兒童培訓機構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識的支持，仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學法，教師在課堂上占據(jù)著絕對主體地位，且教學內(nèi)容共性化的知識過多，缺乏對學生美術(shù)個性的培養(yǎng)；校外兒童培訓機構(gòu)由于追求在短時間內(nèi)“出成果”，對學生的輔導方法缺乏新穎性，壓抑了學生的繪畫天性。當前這些美術(shù)機構(gòu)都是采用師父帶徒弟的輔導方式去輔導，而這些“師父”們對學生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴格的要求，學生在繪畫過程中不能隨便改變，這種輔導方式鉗制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；校外少兒美術(shù)教育機構(gòu)為了提高自身的品牌意識，往往過分強調(diào)對學生繪畫技能的培訓，而對學生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標相沖突之處，有待改善。
2.校外美術(shù)培訓機構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長的關(guān)注，但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限，既不能滿足學生需要，也不能適應(yīng)社會需要，其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn)：一方面培訓機構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時俱進的教學方法，雖然繪畫水平較高，但教學創(chuàng)新能力難以滿足學生需要。此外，更為關(guān)鍵的是培訓機構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資，流動性比較大，對學生的教學有較大負面影響；另一方面因為美術(shù)培訓機構(gòu)大都是民辦的，部分民辦培訓學校為了追求高利潤，不注重學校建設(shè)的投入，在設(shè)備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓機構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學設(shè)施，沒有電化教學，有的甚至連電視機、照相機、錄音機都沒有。教學設(shè)施可謂簡陋至極，嚴重偏離了社會發(fā)展對美術(shù)教育的要求。
三、校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)應(yīng)和學校美術(shù)教育有機整合
從國家當前的政策來看，校外兒童美術(shù)教育對培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國的學校美術(shù)教育在培養(yǎng)學生繪畫能力、以及對美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用。可見要想全面提高廣大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng)，實施真正意義上以人為本的教學方法，還要把校外教育和學校教育有機結(jié)合起來，形成完整的體系?？蓮囊韵氯矫嬷郑?/p>
1.校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)沒有固定教材，教學靈活機動，但缺乏系統(tǒng)性，而學校美術(shù)教育有固定的教材和教學大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術(shù)培訓機構(gòu)就可借鑒學校美術(shù)教育的經(jīng)驗，根據(jù)學生興趣選擇系統(tǒng)化的教材，并制定教學大綱，讓教師根據(jù)大綱和學生的情況制訂教學計劃，使教師的教學既具有靈活性，又具有系統(tǒng)性。而學校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)教育教學靈活之模式，允許教師根據(jù)學生興趣和愛好傳授教學大綱之外的美術(shù)知識，注重發(fā)展學生的美術(shù)個性和創(chuàng)造性思維。
2.校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)缺乏現(xiàn)代化的教學設(shè)施，教學設(shè)備較為簡陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術(shù)教育，進而影響到學生對美術(shù)的興趣。那么應(yīng)如何解決這個問題呢？校外培訓機構(gòu)主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質(zhì)，以經(jīng)濟效益為主，所以教學設(shè)備不能隨時更新。而學校美術(shù)教育是國家投資，資金雄厚，在教學設(shè)施上相對校外培訓機構(gòu)有較大優(yōu)勢。因此，政府可出臺相關(guān)政策鼓勵公辦學校和民辦兒童美術(shù)機構(gòu)聯(lián)合辦學，這樣就能充分利用公辦學校的教育資源（先進的教學設(shè)施、雄厚的師資力量）為校外美術(shù)培訓機構(gòu)服務(wù)，從而彌補其設(shè)施簡陋、師資不夠穩(wěn)定的缺陷，同時從另一方面也充實了學校美術(shù)教育的內(nèi)容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術(shù)機構(gòu)為穩(wěn)定師資還可根據(jù)實際情況提高教師的工資待遇。
3.如能把校外美術(shù)機構(gòu)培養(yǎng)尖子生的特長和學校美術(shù)教育注重提高學生整體美術(shù)素質(zhì)的優(yōu)勢融為一體，無論是對校外少兒美術(shù)教育還是學校美術(shù)教育來說都是有益無害的。校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)在培養(yǎng)學生繪畫能力的同時，可借鑒學校美術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子對美術(shù)的鑒賞能力和審美能力的經(jīng)驗，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術(shù)方面的藝術(shù)修養(yǎng)，成為全面的美術(shù)人才。學校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)機構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)尖子生的模式，加強對尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生共性和個性的雙向發(fā)展，為國家培養(yǎng)出更多的有為藝術(shù)家。
綜上所述，當前形勢下，如果國家能夠根據(jù)校外兒童美術(shù)教育的特點，再針對學校美術(shù)教育的優(yōu)勢，實施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術(shù)培訓機構(gòu)和學校美術(shù)教育優(yōu)勢的融合，最終讓二者獲得長足發(fā)展。
參考文獻：
[1]夏紅專.校外少兒美術(shù)教育的喜與憂[J].中國美術(shù)教育，1994（5）.
第4篇：兒童美術(shù)教學方法范文
關(guān)鍵詞：高職學前教育；專業(yè)美術(shù)教學；新法
在整個高職學前教育中，美術(shù)專業(yè)是非常重要的課程，開展這項課程的主要目的就是培養(yǎng)出更多具有審美能力和實踐能力的美術(shù)教育人才。在社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展中，教育改革逐漸深化，對高職學前教育也提出了更高的要求，但不可避免地出現(xiàn)了大量問題，不能夠滿足社會對美術(shù)教育人才的需求。所以，教師要找出全新的教學方法，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高能力的專業(yè)美術(shù)教育人才。
1美術(shù)教學在高職學前教育專業(yè)中的地位和作用分析
美術(shù)是高職學前教育的重點科目，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑。學前教育專業(yè)美術(shù)教育與其他美術(shù)教學存在一定的不同，是按照教育原則和兒童心理來進行的，主要的目的就是讓學生掌握美術(shù)技巧和美術(shù)教學能力，在日后的實際工作中能夠為學前兒童設(shè)計出科學合理的美術(shù)教育課程。我國的美術(shù)教學通過多年的教學經(jīng)驗探索出了全新的教學方法，教學內(nèi)容方面也作出了改進和提升，目的就是為了能夠讓學生做到“一專多能”?！耙粚！敝傅氖窃趦和佬g(shù)教育和兒童美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域上具有特長；“多能”指的是在兒童美術(shù)教育和兒童美術(shù)創(chuàng)作中能夠運用更多的方法，這樣使學生在日后的學前教育工作中能夠發(fā)揮出自身的潛力。
2高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學新法的分析
2.1培養(yǎng)學生的獨立觀察能力
在高職學前專業(yè)美術(shù)學習中，基礎(chǔ)造型訓練是基礎(chǔ)。但是高職學前教育美術(shù)課程每周大約只有兩節(jié)，要想實現(xiàn)長期訓練就顯得極為困難，況且學生的美術(shù)基礎(chǔ)相對較弱，一味地進行訓練會使其很快喪失學習興趣。面對這種情況，教師要讓學生掌握學習素描的意義和作用，之后將重點放在培養(yǎng)學生的觀察能力、構(gòu)圖能力以及造型塑造能力方面；將課程的設(shè)置進行適當?shù)恼{(diào)整，每周的課時都安排具有特色的內(nèi)容，提供不同形式的觀察對象，培養(yǎng)他們觀察事物的能力，使其能夠快速掌握事物不同的特征，并且利用光影素描、結(jié)構(gòu)素描、速寫寫生等形式來完成作業(yè)任務(wù)，為日后的學習作好鋪墊。
2.2培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造能力
對于學前教育專業(yè)的學生而言，思維創(chuàng)造能力是非常重要的。怎樣培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力是現(xiàn)階段教師重點思考的問題。教師要在色彩的教學過程中，將原有的色彩靜物寫生形式加以改進，打破傳統(tǒng)的束縛，讓學生從裝飾色彩開始學起，將重點放在色彩肌理方面，讓學生嘗試利用水粉顏料、水彩顏料、油墨等來做好色彩的合理搭配，將其與生活中常見的例如油、鹽等材料進行融合，觀察其效果；在顏料搭配完成之后可以在不同的材質(zhì)上進行作畫，看看產(chǎn)生的效果如何。利用不同的技法也能夠呈現(xiàn)出不同的色彩效果。學生就是要不斷地嘗試和創(chuàng)新才能夠提高思維創(chuàng)造能力，而且將思維創(chuàng)造能力在日后的教學中進行充分的應(yīng)用，就能夠正確地引導和指導幼兒。
2.3游戲的形式教學
孩子的天性就是好玩、好動，在玩耍中學習、在學習中玩耍是最好的一種教學方式。所以，高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學要增強學生根據(jù)教學內(nèi)容合理開展游戲的能力，利用游戲的形式來開展教學工作。在實際的美術(shù)課程上，要結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，這樣就能夠提升學生對學習的興趣，使其通過耳濡目染就能夠掌握更多的游戲教學方法。在玩具制作課程中，不能照搬原有的形式，因為他們已經(jīng)具有一定的美術(shù)手工基礎(chǔ)能力，所以重點就是教學生怎樣根據(jù)自己的創(chuàng)意來制作玩具。在實際的教學中可以將學生分成幾個小組，從材料的整理、查找到設(shè)計制作全部由小組合作完成，之后將成果進行展示，由教師和其他組別成員來找出不足和優(yōu)點，教師再根據(jù)實際情況作出評價。這種游戲的教學方法能夠激發(fā)學生的主動意識和創(chuàng)新意識。
2.4體驗的形式教學
幼兒教師不僅是孩子們的導師，也是家長的益友，怎樣讓學生更好更快地適應(yīng)角色呢？在實際的教學過程中，教師可利用體驗的形式來開展教學，在幼兒美術(shù)教學中，邀請學生來扮演教師、幼兒和家長的角色，讓他們從不同的角度來對作品作出評價。在這個過程中會產(chǎn)生矛盾和爭辯，但是學生就會發(fā)現(xiàn)視角不同，看問題的層面也就發(fā)生了變化，使得學生能夠了解不同身份，體驗到不同的感受，從而能更好地引導幼兒和理性地面對幼兒的家長，對幼兒教學工作有深層次的體驗和理解。與此同時，這也能夠促進學生表達能力、現(xiàn)場掌控能力的提升，準確掌握和應(yīng)用專業(yè)知識。尤其是一些有實習經(jīng)驗的學生，他們對這種感覺會更加深刻，可以讓他們談?wù)勗趯嶋H工作中遇到的難題和困惑，之后再展開討論，就能夠找出更好的解決方法。由此可見，這種體驗形式的教學能夠增強學生換位思考的能力，從而改進自己的學習態(tài)度和教學方法。
2.5鼓勵形式的教學
運用鼓勵形式開展教學工作可以從兩個角度出發(fā)。首先是語言，眾所周知，優(yōu)秀的學生不是罵出來的，而是夸出來的。教師在日常的教學中要將學生們身上的閃光點找出來，將其擴大就是學生的優(yōu)點和優(yōu)勢。對于高職院校的學生而言，他們的資質(zhì)和能力存在一定的差異，所以教師就要善于找出學生的優(yōu)點，使得學生能夠了解自身的長處，給他們指出明確的方向。其次是手段，無論是什么水平的學生，都渴望得到更多展現(xiàn)自我的機會，得到肯定和贊賞。因此，教師就要為學生盡量創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會，如舉辦作品展。雖然說有的學生的作品還不夠?qū)I(yè)，但是只要學生有努力就應(yīng)該給他們提供一個展示的平臺。作為學生來講，他們對于機會也是非常珍惜的，也會花更多的時間和精力去準備。通過這種方式能夠增強學生的自信心，在活動中取長補短；也可以將優(yōu)秀的作品以圖片或者視頻的形式記錄下來，為以后作參考。這種教學方式能夠使學生更加富有成就感，對美術(shù)的學習更有積極性。
3結(jié)語
高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學利用全新的教學方法，不僅能夠提升學生對美術(shù)的喜愛程度和興趣，也能夠促使學生掌握美術(shù)技能和技巧，培養(yǎng)他們的審美能力和美學素養(yǎng)，增強他們?nèi)蘸髤⒓訉W前教育工作的信心。
參考文獻：
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第5篇：兒童美術(shù)教學方法范文
美術(shù)教育其實就是教會學生從生活中表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。用一句話說就是：“只要在生活中發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的就是美麗?！弊罱覍W習了楊景芝老師的著作《美術(shù)教育與人的發(fā)展》。這書是一本兒童美術(shù)教學法研究方面的專著，書中具體介紹了通過美術(shù)教育活動對學生進行素質(zhì)教育，促進學生全面和諧發(fā)展的教學經(jīng)驗，以及通過長期探索而建立的兒童教學體系和教學方法。作者在書中根據(jù)自己切身經(jīng)歷和進行的教育實踐研究，以美術(shù)教育發(fā)展的新觀念，全面系統(tǒng)分析和論述她對美術(shù)教育的認識和體會。
在書中，我特別欣賞的是楊老師提出“從愛心出發(fā)進行教育”的主張，她在書中指出的“在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態(tài)度，教師的愛最具有吸引力，它能激發(fā)學生的學習熱情。不同的學生有不同的愛好、、個性、人格，因此，在感悟生活中的過程中可謂千差萬別。他們站在各自的立場、環(huán)境中，從不同的角度、方位，會有自己獨特的感悟與發(fā)現(xiàn)。我覺得應(yīng)該給學生一個寬松、自由、沒有心理壓力的環(huán)境。正如楊老師表示的：”我試圖探索一條適合我國國情的兒童美術(shù)教育途徑，我不贊成脫離兒童實際的傳授知識技能為目的的美術(shù)教育學科中心論，反對用模仿的教學方法壓抑兒童創(chuàng)造力。另一方面，我又感到教學內(nèi)容完全從兒童興趣出發(fā)存在不足，它缺乏科學系統(tǒng)的教學體系……致使教育產(chǎn)生放任自流的不良后果……我主張美術(shù)教育依靠發(fā)展兒童知覺、美感和創(chuàng)造性，促進兒童成長?！皸罾蠋煵还軐λ睦碚撨€是實踐，都浸透著一種愛心，誠如她在書中指出的”愛與尊重是教育的出發(fā)點?！斑@里不僅有對其從事的藝術(shù)教育事業(yè)的愛，還有對她的教學對象的愛，對兒童作品的愛、對兒童在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛。要培養(yǎng)兒童對觀察的和深入細致觀察的品質(zhì)，在深入細節(jié)中抓住實物的特征，準確的用圖像表達出來。楊老師通過上下篇理論與實例的論述，讓我們?nèi)轿?、多角度的了解藝術(shù)教育特點，及兒童藝術(shù)教育的一些科學教育方法。兒童的學習動力常產(chǎn)生在對教師的眷戀?！睂W生美術(shù)作品的評價應(yīng)多進行一些過程性評價，鼓勵學生積極探索，培養(yǎng)學生對自己創(chuàng)新能力的自信和欲望。教師一定要保護學生剛剛建立起來的那一點點自信，使他們經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的心態(tài)。
美育一般通過藝術(shù)審美的方式達到教育目的。美術(shù)課對學生進行美育的得天獨厚的條件，就是直觀性，包括對自然美的直觀，社會美的直觀，藝術(shù)美的直觀。確實，愛就是力量，它能給人勇氣，它能催人奮進。相信我們的美術(shù)教育一定芝麻開花節(jié)節(jié)高。
第6篇：兒童美術(shù)教學方法范文
關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)；興趣；教學方法；
目前許多的家長和教師過分強調(diào)兒童在語言、計算方面的發(fā)展，認為孩紙只要多識字會算數(shù)、能做題，就是聰明的好學生，其實不然，兒童教育是一個全面的，系統(tǒng)的教育，我們應(yīng)該讓兒童在德、智、體、美、各方面得到發(fā)展，受傳統(tǒng)觀念和認識的局限，繪畫在培養(yǎng)兒童美育方面發(fā)揮重要的作用，是培養(yǎng)兒童良好的藝術(shù)修養(yǎng)，審美能力和智力；發(fā)展兒童的觀察力、想象力和操作能力；陶治兒童情操等方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此，興趣對人的發(fā)展、社會進步都具有極其重要的作用。
繪畫作為一種藝術(shù)形式，在培養(yǎng)孩紙觀察世界和理解問題方面發(fā)揮著十分重要的作用，兒童也經(jīng)常借助繪畫來表達內(nèi)心的感受和想法。陳鶴琴先生在“活教育”中認為“凡是兒童能夠做到，應(yīng)該讓他自己做；凡是兒童能夠想象的，應(yīng)該讓他想，兒童親自去探索發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識才是真知識，他所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。在實踐中，我是從以下幾個方面來開展美術(shù)教學活動。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的繪畫環(huán)境，調(diào)動兒童的繪畫積極性
很多兒童開始學習繪畫時，往往不知道如何下手，面對雪白的畫紙不敢下筆，生怕弄臟了畫紙，被老師批評。我在給兒童上前幾節(jié)課時極少讓學生用畫紙而是讓他們用粉筆在地上，黑板上畫。在這個繪畫過程中，讓孩子不必要有任何心理負擔，不用擔心畫壞了、畫錯了（即使畫壞、畫錯都可以改好），在一種輕松愉悅的環(huán)境中畫，促其愿意樂意畫。同時還要為學生提供黑板、粉筆、卡紙等方便學生隨意涂抹，使他們的理想所見所聞都能在這塊園地里得到充分展示，而且能夠隨意及時的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
二、循序漸進，傳授繪畫知識
繪畫作為一種技能，它要求教學者和學習者在教學的過程中進行良好的交流和互動，從而達到教學互長的目的，但是兒童的理解能力有限，思維方式簡單。因此，在兒童繪畫中要遵循循序漸進的原則，要有耐心，不可操之過急，通過幾年的教學實踐和對幼兒園繪畫的特點掌握，把繪畫分為以下幾個步驟：
1、涂色練習。在第一節(jié)課用筆去“畫”時，都會發(fā)給學生一張有幾何圖形的畫紙，讓他們根據(jù)畫紙的情況和自己的理解，涂上漂亮的顏色。
2、臨摹范圖。目的是培養(yǎng)學生的畫面處理能力。繪畫不是平面的，它是立體的富有表現(xiàn)力，也不是圖案的簡單堆砌，要求有一定的刪減、處理。
3、主題畫，強調(diào)創(chuàng)意。給學生一個主題，讓他們自己設(shè)計畫面，要有創(chuàng)意，這是對學生繪畫的要求。鼓勵兒童“擴大思維”，去想象那未知世界，大膽地畫出心中所想。
三、變換教學形式和方法，提高兒童的學習興趣
畫畫時幼兒觀察世界、認識世界的活動，是表達思維和感情的工具。變換作畫的內(nèi)容和手法。這一時期做色彩畫，下一階段可作黑白畫；這次畫想象畫，下次可以畫故事畫；這個題材用紙貼表現(xiàn)，那個題材用木刻表現(xiàn)，或用國畫表現(xiàn)等等，這樣兒童就不會感到乏味。在美術(shù)教學中，要激發(fā)幼兒的學習興趣不太難，一件好的美術(shù)作品，一次成功的作品展覽，一次精到的示范，一個精心設(shè)計的課堂教學指導入，一句鼓勵的話，都可以引起幼兒對美術(shù)教學的短暫關(guān)注和學習激情，為此，可以從以前幾個方面入手：
1、新穎激發(fā)興趣
兒童普遍具有一種好奇心理。美術(shù)活動化為娓娓動聽的故事展開，把美術(shù)活動與講故事合起來正是滿足了兒童的需要，它可以通過典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動優(yōu)美的語言，吸引著兒童，新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的心意，使之有新鮮感。
2、游戲激發(fā)興趣
古人云；“教人未見意趣，必不樂學”。課程標準也明確指出教學要培養(yǎng)幼兒學習美術(shù)的興趣，有興趣就能提高接受效率，興趣是學習者成功的原動力。
3、模仿激發(fā)興趣
兒童繪畫思維的特點是動態(tài)的，在作畫過程中，他們往往以自我為中心，同時也不斷的模仿畫面和表達自己的情感。我激發(fā)學生的繪畫興趣，才能體現(xiàn)出繪畫教學的“施教之巧，貴在引導重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅?！?/p>
4、想象激發(fā)興趣
在上《畫葫蘆》的課的時候，我采用了想象的教學形式也很受歡迎。在兒童作畫之前，讓孩子們先閉上眼睛想一想他們心中的狐葫蘆，想象完后，當問他們想象到了什么，孩子們有的說想葫蘆兄弟打妖怪；有的說想到葫蘆長出看了手、腳；有的說想到葫蘆娃娃開汽車；有的說和葫蘆娃娃一起上街買衣服等等。當他們作畫時，把自己的想象畫了出來，他們驚人的想象力和創(chuàng)造力，很是讓人吃驚。在美術(shù)教學中讓幼兒這樣想象，是幼兒的發(fā)散性思維得以發(fā)展，使他們能夠大膽地想象，大膽地創(chuàng)作，久而久之，孩子們的創(chuàng)造力、想象力得以飛速發(fā)展。
5、生動活潑的語言培養(yǎng)繪畫興趣
兒童繪畫教學要求教師在語言上應(yīng)當更加生動、有趣、形象、活潑的進行調(diào)節(jié)，這樣才能誘發(fā)兒童強烈的求知欲，培養(yǎng)他們的學習興趣，調(diào)動作畫的積極性，使其“要我畫”轉(zhuǎn)化為“我要畫”，在平時的作畫時間中，我還經(jīng)常播放一些優(yōu)美的音樂作品，讓幼兒在一種安靜、柔和的氣氛中進行繪畫創(chuàng)作。
在大力提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育的今天，美術(shù)活動越來越顯示出不可替代的作用，那種認為教孩子會畫畫，唱歌無用的，不如多交些讀、寫、算的思想是錯誤的，我們應(yīng)該讓兒童在童年里，健康全面的發(fā)展，讓孩子在興趣的海洋里自由翱翔，讓孩子專心做自己，在日常生活中以藝術(shù)的目光去發(fā)現(xiàn)美感的所在，采取積極有效的教學方法，挖掘?qū)W生潛在的能力，開拓學生的創(chuàng)造性思維。（作者單位：南昌職業(yè)學院）
參考文獻：
[1]《論教學過程最優(yōu)化》，教育教學出版社，1992年版
[2]姚亮：《淺談面向21世界的中小學美術(shù)教育、教學的改革》，中國美術(shù)教育1996年第二期。
第7篇：兒童美術(shù)教學方法范文
關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；審美；創(chuàng)意；方法突破
一、美術(shù)教學問題梳理
上世紀八九十年代，美術(shù)教育比較注重寫實性造型能力的培養(yǎng)，常常以專業(yè)美術(shù)人員的造型能力為目標進行課程設(shè)計，對觀察和表現(xiàn)都提出了較高的要求，這種教學方法作為職業(yè)美術(shù)教育無可非議，而置此于普通中小學美術(shù)普及教育中則顯得十分不合理。進入九十年代后期和二十一世紀初，隨著“素質(zhì)教育”的提出，美術(shù)教育也出現(xiàn)了前所未有的“新氣象”，許多從事美術(shù)基礎(chǔ)教學的老師“深刻”領(lǐng)悟了“素質(zhì)教育”的思想，“有想象力”“有創(chuàng)造力”“有個性”成了重點培養(yǎng)目標。
二、美術(shù)教學方法突破
根據(jù)不同的類型的題目，結(jié)合兒童不同程度的學習能力的具體實際，針對具體的小學美術(shù)教學階段，進行不同形式的審美和創(chuàng)意教學課程設(shè)計。
1.改變習慣的有線方式，嘗試繪畫中的線條，培養(yǎng)信心，提高線條表現(xiàn)力。
在美術(shù)學習初級階段，先認識線條形狀千變?nèi)f化，或長或短，或方或圓。有赳赳武夫般的粗線，有窈窕淑女般的細線，有剛正不阿的直線，有哈腰獻媚的折線……線條的表現(xiàn)力是神奇的，或隱或現(xiàn)，或剛或柔，或舞蹈般的跳躍，或湖水般的寧靜，或春水般的暢快，或冰雪般的凝重，但歸根到底，線條是人類創(chuàng)造出來的。用線條表現(xiàn)是兒童與生俱來的，從畫線引導可以培養(yǎng)兒童的繪畫信心。
創(chuàng)造能力盡管也是人類與生俱來的，但依樣畫葫蘆的教學法往往抑制了這種潛能的發(fā)掘，所以要經(jīng)常鼓勵兒童，表揚他們筆下的任何線條都是漂亮的，使他從無意的流露轉(zhuǎn)化為主動的表現(xiàn)能力，反復的訓練，兒童的畫面就會越來越豐富，甚至產(chǎn)生令人驚嘆的效果，這就為從大概表現(xiàn)對象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎(chǔ)。
2.拓新創(chuàng)作工具與材料，嘗試各種繪畫技巧，引發(fā)學習興趣，提高審美直覺能力。
第8篇：兒童美術(shù)教學方法范文
關(guān)鍵詞： 實用主義教育思想 民國藝術(shù)教育 影響
以實用主義哲學和機能心理學為理論基礎(chǔ)的實用主義教育思想誕生于19世紀末20世紀初期的美國。19世紀末，經(jīng)歷過第二次科技革命的美國，已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國，大工業(yè)化的生產(chǎn)方式帶來社會生產(chǎn)力的高速發(fā)展與科學技術(shù)的飛躍式進步。1850―1900年美國工業(yè)生產(chǎn)增長了15倍；1880―1914年重工業(yè)產(chǎn)值增長了5倍左右，輕工業(yè)產(chǎn)值增長了3倍左右。美國的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生革命性變化，這勢必影響美國教育的變革以期適應(yīng)社會變革。實用主義教育對20世紀上半葉的美國及其他國家的教育產(chǎn)生重要影響。其中，民國時期藝術(shù)設(shè)計教育也沾染上了實用主義教育思想的痕跡。
一、杜威實用主義教育思想簡述
杜威的實用主義教育思想可以概括為如下幾個方面：
1.以兒童為中心的教育觀
杜威指出，教育活動是由兒童和教師共同參與、交互協(xié)作的教學活動過程。在此活動過程中，活動的主體為兒童，而不以教師為中心。“兒童是積極的有機體，能夠?qū)Ω鞣N刺激做出反應(yīng)和選擇，但教師并不是對兒童采取自由放任的態(tài)度，而是有責任地對兒童進行教育引導，當兒童遇到問題時，教師應(yīng)給兒童以必要的指導，交給他們什么事可以做，什么事不能做。幫助他們做出正確的決定”[1]。教師主要作為引導者、啟發(fā)者、輔助者的身份，引領(lǐng)學習主體――兒童養(yǎng)成良好的學習習慣和社會生活習慣；學生是主導者，發(fā)揮主體能動性。
2.在做中學的教學方法
傳統(tǒng)教育側(cè)重于學生在課堂上聆聽教師的講解、記憶教材內(nèi)容的教學方法。此種填鴨式的教學方法常常使學生處于消極被動的學習狀態(tài)，忽視了學生學習過程中的積極性、主動性和探索性，容易抹殺學生的好奇心，遏制學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。杜威提出在做中學的教學方法。做為基礎(chǔ)，學為升華。在做中獲得經(jīng)驗，由于經(jīng)驗具有不穩(wěn)定性、可變化性，只有通過行動檢驗的經(jīng)驗才能成為學習內(nèi)容。通過學習實踐活動，將經(jīng)過檢驗的經(jīng)驗內(nèi)化為學習者的學習能力。杜威設(shè)計了教學過程的五個步驟：“第一，教師為學習者準備一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的情境，同時給予一些暗示，以激發(fā)學習者的學習興趣；第二，使學習者獲得足夠的學習資料，以便讓學習者能夠應(yīng)付情境中產(chǎn)生的各種問題；第三，使學習者有能力提出解決問題的各種假設(shè)；第四，學習者將這些假設(shè)進行整理和排序，并使其井然有序；第五，學習者通過實際應(yīng)用以檢驗相關(guān)假設(shè)?！盵2]通過上述五個步驟，學習者在實踐中獲得經(jīng)驗，在實踐中檢驗經(jīng)驗，最終獲得值得信賴的學識。
3.“教育即生活”和“學校即社會”的教育本質(zhì)論
一切教育都是個人參與人類社會意識的重組與改造的過程，這個過程從呱呱墜地的嬰兒已經(jīng)無意識地開展起來。從古至今，人類祖先將許多生活經(jīng)驗與技巧通過正式教育或非正式教育方式傳遞給今人。教育成為連接人類社會生活的紐帶，因此杜威通過引入生長的生物學觀點提出“教育即生活”的觀點。借此希望教育者以發(fā)展的、聯(lián)系的觀點對待兒童，“認識到生活就是生長，這就使我們能避免所謂把兒童期理想化，這種事情實際上無非是懶散的放浪”[3]，最終達到“學校教育的目的，在于通過組織保證繼續(xù)生長的各種力量，以保證教育得以繼續(xù)進行”的終身學習目標[4]。
教育是生活的過程，學校是社會生活的一種形式。學校要成為兒童生活和社會生活的契合點，從而使教育活動既能夠適合兒童學習的要求又能夠符合社會的需要。“這樣的學校有可能成為一個小型的社會，一個雛形的社會。這就是一個根本的事實，而且，以此為起點，繼續(xù)不斷地和有組織地出現(xiàn)各種教學活動”[5]。兒童通過各種直接生活實踐活動學習，提高兒童學習的活力、動力與樂趣，發(fā)展兒童適應(yīng)社會的能力和敏銳的洞察力，培養(yǎng)兒童良好的社會道德品質(zhì)和高尚的人品操守。
二、實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育的影響
了腐朽、沒落的清政府，建立起了資產(chǎn)階級民主共和國。新的生產(chǎn)關(guān)系極大地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，尤其是一戰(zhàn)期間，列強無暇東顧，國內(nèi)的工商業(yè)獲得快速發(fā)展，出現(xiàn)了資本主義的春天。新的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和新的社會結(jié)構(gòu)對傳統(tǒng)的教育提出了新的要求，借鑒日本、歐美的教育模式，變革教育的實踐豐富起來。中國的藝術(shù)設(shè)計教育在緊追時代脈搏，融合傳入國內(nèi)的實用主義教育思想，彰顯出服務(wù)于資本主義工商業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)于社會發(fā)展的趨向。
1.實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育方針的影響
實用主義教育思想傳入中國之后，經(jīng)由、黃炎培、陶行知等人竭力推動，實用主義教育思想在中國教育界掀起一股不可遏制的潮流。1917年以后職業(yè)教育思想甚囂塵上，實用主義教育思想轉(zhuǎn)為潛流。1922年《學校系統(tǒng)改革案》中提倡教育的七條標準：“第一，適應(yīng)社會進化之需要；第二，發(fā)揮平民教育精神；第三，謀個性之發(fā)展；第四，注意國民經(jīng)濟力；第五，注意生活教育；第六，使教育易于普及；第七，多留各地方伸縮余地?！边@七條標準中明顯地蘊含著實用主義教育思想的烙印。
國家層面雖未出臺具體的藝術(shù)設(shè)計教育方針，但是藝術(shù)教育實踐者們都有或多或少地對于設(shè)計教育方針的闡述，從他們的闡述中我們可以窺探杜威實用主義教育思想，如教育即生活、學校即社會。民國時期的很多專家學者側(cè)重于從國民經(jīng)濟的角度分析藝術(shù)設(shè)計教育的作用?！懊佬g(shù)史家與藝術(shù)教育家姜丹書也曾著文《美術(shù)與工商業(yè)》（1939）、《美術(shù)與衣的工業(yè)》（1941年）等文，認為我國以往之所以失敗，其原因之一就是工商業(yè)與美術(shù)分離，而二者的結(jié)合，‘此他人之經(jīng)濟侵略所由來而所由勝之重要原因也！’他還將工商業(yè)看成國家經(jīng)濟之命脈，而將美術(shù)看成工商業(yè)之命脈，稱贊‘中國工商業(yè)美術(shù)作家協(xié)會’成立，主張加強藝術(shù)教育，發(fā)展‘工業(yè)美術(shù)’和‘商業(yè)美術(shù)’，‘所望工商界與美術(shù)界今后更能徹底合作，以共同挽救國家經(jīng)濟之命脈’”[6]。
中國近現(xiàn)代歷史上國家獨立、國富民強成為時代的強音，發(fā)展經(jīng)濟成為擺脫積貧積弱境況的法寶。中國教育界將其作為指導教育實踐的方針政策。新的生活經(jīng)驗的改變、全新生活結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，迫使人們在教育領(lǐng)域進行變革，將近代化、現(xiàn)代化的生產(chǎn)目的引入教育領(lǐng)域，以實用主義的態(tài)度變革工藝美術(shù)教育方針。
2.實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教學方法的影響
實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教學方法的影響，主要體現(xiàn)在從做中學和以學生為中心的觀念上。學生的實踐是基礎(chǔ)，學生在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的知識，并通過進一步的實踐活動檢驗該知識是否具備合理性。藝術(shù)設(shè)計是一種帶有技術(shù)性、操作性的課程，需要學生的藝術(shù)技藝實踐，并且在技能性訓練過程中因個體性的差異，如性格、氣質(zhì)、文化涵養(yǎng)等得出差異化的認識、彰顯出個體性的特色。如果沒有實踐空談理論，藝術(shù)設(shè)計教育界就很難培養(yǎng)出合格的設(shè)計人員。林文錚在《本校藝術(shù)教育大綱》中指出：“學生選修系別是以素描的優(yōu)劣為標準。最高等的進繪畫系或其他各系，優(yōu)等的進雕塑系或圖案系，中等只得進圖案系?！币运孛杓挤ǖ膬?yōu)劣選拔學生中，蘊含杜威從做中學的教學方法。
在此基礎(chǔ)上杭州國立藝專教師陶元慶先生提出了“便化”的教學法?！皩W圖案不比普通學繪畫一樣，學繪畫，那是看到了什么便‘依樣畫葫蘆’的，至于圖案必須先把實際的事物采了來，經(jīng)過一番的思想，然后把它便化――不是變化――成一幅美觀的趣味的圖案，注重的是色彩天河，調(diào)子的鮮明，畫畫上趣味的濃厚，尤其是便化時是不能失去原物的特征的”[7]。學習圖案需要在對照客觀物象的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的審美情感、審美情懷，對其進行夸張、變形、簡化等藝術(shù)處理手法，最后創(chuàng)作出具備設(shè)計師自我審美理想的設(shè)計作品。
當學生從做中學的設(shè)計技法、設(shè)計思維之后，設(shè)計教育界的實踐者們進一步引申出項目教學法。杭州國立藝專圖案系的師生們，如劉既漂、雷圭元、李寄僧等人積極參與1929年西湖博覽會的展覽展示陳列設(shè)計。李寄僧回憶參與西湖博覽會的設(shè)計工作時說：“不但對大會有所貢獻，而且自己在實踐中取得不少經(jīng)驗，認識到工藝美術(shù)在建設(shè)中的作用和重要性，從而提高了學習的興趣和信心。”[8]從當時學生李寄僧的言論中，我們可以看出從做中學；將自己的產(chǎn)品服務(wù)于社會、服務(wù)于人民生活，從社會生活中提煉出教育經(jīng)驗，進一步升華為教學材料。
結(jié)語
杜威實用主義教育思想在二十世紀初期對中國的藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。以兒童為中心、從做中學、生活即教育、學校即社會等觀念，對設(shè)計教育的方針、教學方法等產(chǎn)生深遠影響。中國近現(xiàn)代社會以國富民強為口號的社會實際、積貧積弱的生活境況，確定藝術(shù)設(shè)計教育服務(wù)于經(jīng)濟的教育方針；技能性訓練的學科特性使其更多地從實踐中入手，經(jīng)過“便化”的教學法，進入到服務(wù)社會的項目教學法。總之，實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育還有多方面的影響，值得我們深思。
參考文獻：
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[6]陳池瑜.民國時期工藝美術(shù)和設(shè)計藝術(shù)的寫作成就和特點.美術(shù)與設(shè)計，2011（05）：62.
第9篇：兒童美術(shù)教學方法范文
一、現(xiàn)狀分析
就目前我國特教學校聾啞兒童美術(shù)教學活動來看，大多數(shù)學校美術(shù)教育水平不高，美術(shù)教學模式單一，教學設(shè)施不完善，過于強調(diào)學生的視覺補償與單純的畫畫等，在一定的程度上忽視了學生真正的學習需要，學校的美術(shù)教育在一定程度上與社會的發(fā)展相脫軌，學生得不到全面發(fā)展。只有通過系統(tǒng)的教育，聾啞人才能擺脫因先天不足帶來的負面影響，才能在日常生活和社會交往方面縮小與社會相融合的距離。
通過調(diào)查Z特殊教育學校，學校有1間80平米的美術(shù)展廳，沒有專門的美術(shù)教學教室以及專用的美術(shù)教學教具和專業(yè)教材可用。通過表1可以看出，美術(shù)專業(yè)教師僅占總教師數(shù)的3.9%；美術(shù)教師學歷偏低，均為大專學歷，且職稱為中級教師，教齡均為5年以下，其中美術(shù)專任教師為2人；從中可知美術(shù)教師師資力量的薄弱。通過表2可以看出，該校聾啞學生數(shù)超過總?cè)藬?shù)的55%以上；全校聾啞女生人數(shù)多于男生人數(shù)，女生占聾啞學生人數(shù)的53.7%；該校美術(shù)教學主要以專任教師為主，其他兼任教師為輔，教師教學工作量大。隨年級的增長，各年級人數(shù)在不斷的下降，人數(shù)比例最高的為三年級、五年級和七年級，聾啞學生占總?cè)藬?shù)的54.7%；這三個年級學生與八、九年級的學生相比，平時所接受的知識量較少，不易開展教學，從而影響教學的質(zhì)量。由于教師教齡、教學人數(shù)、學生個體差異等因素，在進行美術(shù)教育時會存在諸多問題，如教師專業(yè)知識缺乏、課程設(shè)置的不合理、課程設(shè)置模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學目標不明確、教學方式不恰當、美術(shù)專業(yè)手語詞語缺乏等。
二、問題及對策
(一)積極轉(zhuǎn)變教學理念
通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校的美術(shù)教學理念仍然以傳統(tǒng)的教學理念為主，以教室為主的教學場所和以書本為唯一的教材來進行教學，大多美術(shù)課程沒有專任的教師，教學方法單一缺乏活力，常常是一種模式，即“范畫—臨摹—完成作業(yè)”，有時甚至直接省去了課堂示范這一環(huán)節(jié)。隨著教育改革的不斷發(fā)展，教育管理部門對藝術(shù)課程教學方法的要求也越來越高，對于教育理念的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)是迫在眉睫，教師應(yīng)該積極行動起來，明確培養(yǎng)目標，在美術(shù)新課程標準下，形成師生互動、共同參與、相互溝通發(fā)展的美術(shù)教學過程。對于聾啞兒童完成自己的美術(shù)作品后，教師對作品不應(yīng)進行機械式的評審，更要“進”入到他們的思維和真實的內(nèi)心感受中，多給予鼓勵與肯定。通過作品圖1-3分析發(fā)現(xiàn)，相同的一幅畫在不同的學生筆底下展現(xiàn)出來的想法也有所不同，作品沒有好壞之分，每個學生都有他自己的美術(shù)構(gòu)思思維和想象，教師應(yīng)面對不同的學生制定不同的美術(shù)教學理念，教師應(yīng)該尋找突破傳統(tǒng)教學的辦法，創(chuàng)新出適合于自身學校的教學特色。
(二)加強與其它學科之間的融合
由于聾啞兒童獲取信息的閉塞性，他們接受新鮮事物、獲取需要的、有效的信息能力較差，只能通過老師講授和自己親身體驗的為主。實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受該校教學條件的限制，學校對安全工作的高度重視，教師只能在教室通過書本與圖片進行教學，幾乎沒有校內(nèi)外的寫生訓練等教學過程，美術(shù)教學活動僅僅也是以室內(nèi)畫畫為主。教育活動的目的在于充分挖掘其教育價值，也就是說，一種教育盡可能的達到多種教育的目標。應(yīng)加強其它學科與美術(shù)教學的融合，如語文課提高聾啞兒童美術(shù)專業(yè)知識；數(shù)學課鍛煉聾啞兒童的美術(shù)空間思維和邏輯思維；活動課提高聾啞兒童的美術(shù)專業(yè)技能……。對聾啞兒童的教學各學科之間相輔相成的，不能過分突出或強調(diào)某一學科的重要性。
(三)合理設(shè)置課程
課程設(shè)置也成了聾部聾啞兒童中最為重要的環(huán)節(jié)，學校應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展需求做適當調(diào)整。美術(shù)教學的課程設(shè)置對聾啞兒童的個性化發(fā)展、全面發(fā)展起著主要作用。學校要在重視聾啞兒童的全面發(fā)展，設(shè)置適合兒童發(fā)展的美術(shù)課程，盡可能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理、教學資源配置的優(yōu)化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，Z學校仍然把語文、數(shù)學、化學等學科作為重要的學科進行教學，學校雖然提倡藝術(shù)“特色”教學，但在實際教學中藝術(shù)“特色”教學，卻沒有得到重視，體現(xiàn)不夠。通過表2與表3中發(fā)現(xiàn)一、二、四、六年級沒有聾啞學生，該校當年在校學生中這四個年級出現(xiàn)聾啞學生斷層，故只對三、五、七、八、九年級的美術(shù)教學情況進行統(tǒng)計比較，美術(shù)課程設(shè)置隨年級的增加而減少，在三年級每周設(shè)置的美術(shù)課為三節(jié)課，占到該年級周課程總節(jié)次的8.5%；五年級每周的美術(shù)課程設(shè)置為兩節(jié)課，占周課程總節(jié)次的5.7%；七、八、九年級每周美術(shù)課設(shè)置均為一節(jié)課，占其各年級周課程總節(jié)次的2.8%，美術(shù)課教學在聾部課程設(shè)置中占的比例很少。
(四)完善美術(shù)手語教學
在深入課堂調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師對于內(nèi)容的講授缺乏專業(yè)性手語，比如在聾部五年級的一節(jié)《中國山水畫欣賞》課中，由于學生對“欣賞”一詞的理解不是很深，這一節(jié)課的教學就比較困難，好多的學生都問：“老師，我們本子上不用畫嗎？”由于學生對“欣賞”一詞的理解差，這相當程度上阻礙了對課程內(nèi)容的學習。美術(shù)教學對于講授有很強的專業(yè)性，現(xiàn)有的《中國手語》只有一種“欣賞”的打法，如上圖4所示，圖5為最相近的“看”的打法，現(xiàn)已有的手語已不能滿足課堂教學的需要。需要大量的專業(yè)手語，但是由于缺乏美術(shù)專業(yè)手語和聾啞孩子對藝術(shù)教學的理解能力存在巨大的鴻溝，致使美術(shù)教師難以全面、生動、完整的講述有關(guān)專業(yè)性的解釋。嚴重影響了聾啞兒童對美術(shù)教學內(nèi)容的理解。美術(shù)在聾啞兒童的生命中起重要的發(fā)展作用，聾啞兒童模仿能力強，手指靈活，又有非常豐富的想像力，往往會對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。隨著教學改革的不斷深入，為了適應(yīng)教學活動會出現(xiàn)許多新的專業(yè)術(shù)語，教師除了加強對手語知識的學習，善于收集美術(shù)常用語、字詞的手語，結(jié)合本校的實際教學情況，完善校本美術(shù)教學術(shù)語的開發(fā)，調(diào)動其他授課教師的積極性，共同研討，將教師手語的打法統(tǒng)一，逐步做到與師生教學溝通無障礙。
(五)個別化教學，突出因材施教
《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》指出：個體差異是正常的，因此應(yīng)使學習過程適合每個兒童的需要，而不是將兒童套入預先規(guī)定的有關(guān)學習速度和學習特點的假說之中。為每個聽障兒童制定個別化教育計劃，就是在分析每個兒童個別差異的基礎(chǔ)上，針對學生的差異性和個體發(fā)展的特殊需要，選擇最合適的課程和教學內(nèi)容，確定合宜的達成目標，選配最佳的教學方法，努力保障兒童個體逐步實現(xiàn)其發(fā)展目標。因此，個別化教育是最能適應(yīng)兒童各自特點的差異性教育，才是真正的因材施教。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的學生對美術(shù)并不是很感興趣，由于該校除專業(yè)美術(shù)教師外，其它教師也在兼任美術(shù)教學工作，各個老師教學水平的不同，對美術(shù)學習沒有一個系統(tǒng)的教學過程，導致學生失去美術(shù)學習興趣。
圖6
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圖7
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圖8
圖8下載原圖
每一個學生，并不是自愿的上美術(shù)綜合課，在美術(shù)綜合課上也存在著水平高低不一的學生。通過調(diào)查作品的完成時間發(fā)現(xiàn)，教師給予學生完成作品的時間是1-2周的時間，累計18小時，其中課堂內(nèi)4小時，可以說時間很充分。究其原因，首先在美術(shù)教學中應(yīng)該承認每一個學生的個性差異。通過學生作品圖6-8，可以看出，學生繪畫的技法普遍存在著較弱的態(tài)勢，在教學活動中堅持因材施教，按照學生的美術(shù)水平，劃分層次，分層提高，使不同層次的學生在美術(shù)方面各得其所，發(fā)揮各自的長處，全面發(fā)展。其次應(yīng)該有針對性的對聾生的聽力、智力、年齡、語言基礎(chǔ)、發(fā)音狀況、接受能力、興趣愛好等不同情況，劃分層次。對美術(shù)感興趣的學生，采用各種途徑和教學方法，提出各種適當?shù)膯栴}，有的放矢地進行教育，使聾啞學生得到充分發(fā)展。
(六)讓美術(shù)教學活動內(nèi)容生活化
人們常說藝術(shù)源于生活，而高于生活高于生活，美術(shù)教學是操作性和實踐性較強的學科，因此在美術(shù)教學中更要深入到日常生活中去體驗美、感受美。美國教育家約翰？杜威曾提出“教育即生活”，他把“生活”與“教育”聯(lián)系起來，并作為教育研究問題中一個重要命題。我國教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”“社會即學?！钡冉虒W主張?！睹@校美術(shù)教育指導綱要》中指出：藝術(shù)教育的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上。加強美術(shù)教學活動內(nèi)容生活化，深化美術(shù)教學活動新思路，生活化美術(shù)教學活動就是通過讓聾啞兒童親身去體驗生活，讓他們親身去挖掘和發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事物，激發(fā)他們的好奇心，讓他們主動參與到活動中，使其達到愿說樂畫的境地。通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教學僅限于有效的空間內(nèi)，把學生拘束于畫畫中，讓學生感覺就為了完成作業(yè)而畫畫，并沒有從中體驗快樂。
(七)加強師資隊伍建設(shè)，提高美術(shù)教學水平
國務(wù)院于2014年1月頒發(fā)的《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》通知中，對加強特殊教育教師隊伍建設(shè)做了重要的闡述，尤其是對提高教師專業(yè)水平中指出：加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，加大國家級教師培訓計劃殊教育教師培訓的比重。表1中可看出，Z校專業(yè)的美術(shù)教師僅占總教師數(shù)的3.9%，且美術(shù)教師只有大專學歷，職稱為中級，教師專業(yè)技能相對弱，日常的美術(shù)教學中美術(shù)老師大多都是其他課程老師兼任，多種因素使得Z學校美術(shù)專業(yè)教師師資力量相對薄弱，當然這也是其它普通學校中常見的問題，要做好學校的美術(shù)教育工作，加強學校美術(shù)教師師資力量刻不容緩。師資力量也會影響美術(shù)教學質(zhì)量的高低，學校應(yīng)鼓勵美術(shù)教師加強學術(shù)研討，積極開展教研活動，對于提高教師自身專業(yè)認識、美術(shù)教學活動的創(chuàng)新與美術(shù)教學活動的優(yōu)化起到重要的作用。同時學校要注重教師的培訓與交流，逐步提高教師的專業(yè)水平和教學水平。
三、結(jié)語
