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這方面,我除了給孩子們多提供動手機會外,還非常注意利用日?;顒迂S富孩子們的知識經(jīng)驗,如有一次,王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地擺弄著一些木片、紙條、小盒子等,可是,不一會兒,卻見他沮喪地坐在那兒,望著眼前的一堆東西。一問才知道,原來他想做一個人造衛(wèi)星,可是卻做不出來。我告訴他,老師也不會做,但我們可以一起想辦法,最后我們商定,請小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片,然后再制作。整整一個星期,孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€漂亮的衛(wèi)星忙碌著,孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星,一個星期后,我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”,并邀請其他班的小朋友來參觀。通過這次活動,激發(fā)了孩子們對宇宙的幻想,在以后的活動中孩子們的想象更加豐富了。
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問題,這需要在教育工作中一點一滴循序漸進地積累。在美術(shù)教育中,更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點為學前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機會。歸納起來,可從以下幾個方面具體實施:
1、創(chuàng)造型教師熱情引導幼兒。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學家恩田彰認為,創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮,靈活性、創(chuàng)造性地授課,在教學中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識,他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會高高在上控制他們,而是和他們處于平等地位,尊重和愛護他們富于個性的表現(xiàn),特別是鼓勵他們的創(chuàng)造,只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖,哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣,幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展,自我意愿才能得以實現(xiàn),其創(chuàng)造力才會不斷提高。
2、營造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。學前兒童從事藝術(shù)活動要有合適的環(huán)境,這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性,如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片,擺放雕塑等藝術(shù)品,在活動區(qū)為幼兒提供進行美術(shù)活動的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛,教師激勵、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
一、學生的美術(shù)才能與本身素質(zhì)
一般來說,具有美術(shù)才能的孩子,往往早期就有特征。幼兒時,美術(shù)才能表現(xiàn)為:①愛涂涂沫沫、求知欲望強,興趣廣泛;②視覺感受和辨別能力較強、能分辯各種顏色、線條曲直、方圓等;③觀察事物較全面、細致、準確;④具有豐富的想象力和創(chuàng)造力。
當發(fā)現(xiàn)這一苗頭時,家長和學校就應(yīng)緊緊抓住這關(guān)鍵期,加以培養(yǎng)。研究發(fā)現(xiàn):3~4歲時是兒童視覺感受能力發(fā)展的關(guān)鍵期,為了促進兒童的視覺感官的發(fā)展,首先,要訓練孩子的觀察力和感受力,如分辨物體的大小、方圓、厚薄、曲直、顏色等。其次,給孩子提供機會,參加各種活動,鼓勵他們看一看、摸一摸、畫一畫等,使孩子善于從比較中區(qū)別事物,找出特點變化規(guī)律。最后,還應(yīng)幫助孩子掌握觀察方法,按正確順序從多種角度觀察事物,充分發(fā)展孩子的感知功能,使孩子認識世界、感知世界。
二、小學生的美術(shù)才能與教師的作用
教師的教育在兒童美術(shù)能力的發(fā)展過程中起著一定的主導作用,并影響和決定了兒童美術(shù)才能的發(fā)展。由此可見,良好的有系統(tǒng)的對兒童進行美術(shù)教育,可以促使兒童美術(shù)才能的發(fā)展。所以為了培養(yǎng)孩子的美術(shù)才能,家長一開始就應(yīng)為孩子找一位好教師:教師應(yīng)該有豐富的美術(shù)教育經(jīng)驗和方法,美術(shù)知識及傳授這些知識的能力;循循善誘的態(tài)度的教師。
通過以上因素的分析,我認為在兒童美術(shù)才能形成的全部過程中,遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育的影響及個人的主觀努力是一個有機的不可分割的整體,缺一不可。我希望更多的家長為孩子的未來著想,努力去尋求發(fā)展,并點燃孩子們美術(shù)才能的那盞燈,使之放熱發(fā)光。
三、改革課堂教學方法,促進學生智力發(fā)展
以前的教學方式,是把課堂教學當成只傳授知識的場所,沒有做到教書育人、培養(yǎng)才能、開發(fā)智力效果。而是教法簡單化,教師講,學生聽,墨守常規(guī)老一套不變樣,灌輸式 教學,學生思想僵化不開竅。所以,教學方法必須改革。在當今大力強調(diào)素質(zhì)教育的今天,教學方法的改革勢在必行,要探索出一條新的教改方法,根據(jù)不同年齡特點,采取不同的教學方法。
如讓學生認識三原色時,把三種帶有顏色的水展現(xiàn)在學生面前,講什么是間色和間色是哪兩種原色調(diào)配成的,就拿玻璃杯做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個杯子里一搖立刻變成間色,學生興趣一下高了。這種做法雖然很簡單,但孩子們看的很投入,興趣很濃。讓學生做實驗,紅色+黃色=?色,紅色+藍色=?色,藍色+黃色=?色,兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同?這樣學生記得牢,記得深,又證明了知識的科學性,同時學生又學會調(diào)。
四、教學方法是美術(shù)教學的前提
小學美術(shù)教育,形象生動,鮮明直觀,是對學生進行美育,促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面,其有它特有的優(yōu)勢,才能收到最佳效果充分發(fā)揮優(yōu)勢作用然而如何發(fā)揮或擴大它的優(yōu)勢作用,關(guān)鍵在于任課教師能否大膽改革,勇于創(chuàng)新,把握少年兒童心理特點與身心發(fā)展的規(guī)律,努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快,有趣味的學習環(huán)境和氣氛,消除學生心中的心理障礙,使學生感到輕松愉快,這樣讓學生在樂趣中吸取知識和掌握技能,同時,還要把德育教育和美育教育結(jié)合進行,讓學生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識和基本技能技法。同時要培養(yǎng)學生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力?,F(xiàn)代化教育不能局限在只傳授知識,而要把開發(fā)智力放在重要位置。為了達到上述目的,每一方面都不可偏廢,那么怎樣才能完成這幾方面的任務(wù)呢?這確實是值得深思和探討的問題。在美術(shù)教學中,我認為教師本身除了不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外,最重要的是不斷的改進教學方法, 根據(jù)教材不同的內(nèi)容采取不同的教學方法。要研究方法,教者本身要有創(chuàng)造性思維,教者思路活躍、方法新穎,學生感到有興趣,吸引學生的注意力,能引起學生積極思維取得預定的效果。
五、創(chuàng)造力的培養(yǎng)
(1)由于兒童自身潛意識的童趣、稚拙的造型特點,學生往往會把果子畫成人面,并賦予表情,把畫一個人側(cè)面的眼睛可以畫成正面人的眼睛,人物手腳可以隨意安排,全身比例也沒有一定的規(guī)律。在他們眼中,觀察到的不只是自然形態(tài)的模擬,也不受固定程式的束縛,隨意性的人物夸張變形,表現(xiàn)童趣稚拙,他們習慣用線條去繪畫自己的生活。因此,在我們教學時應(yīng)極積引導兒童這種自然古樸、單純的審美意蘊和思維現(xiàn)象,順其自然,培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
關(guān)鍵詞:校外兒童培訓機構(gòu) 美術(shù)教育 發(fā)展方向
當今社會校外兒童美術(shù)教育輔導正如火如荼的發(fā)展著,很多家長都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓機構(gòu)去學習美術(shù)。那么在這個特殊的領(lǐng)域中,如何發(fā)揮校外培訓機構(gòu)的優(yōu)勢,彌補學校美術(shù)教育的不足,提高廣大兒童的繪畫能力,已成為當前美術(shù)教育界要解決的首要問題。
一、我國學校兒童美術(shù)教育與校外美術(shù)教育共存之現(xiàn)狀
美術(shù)課程是我國九年制義務(wù)教育課程體系中重要的組成部分,其教學方法、教學內(nèi)容、教學理念都已形成完整的體系,對于培養(yǎng)學生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發(fā)揮著重要的作用。但學校美術(shù)教育也存在一定程度的弊端:首先學校美術(shù)教育對于尖端美術(shù)人才的培養(yǎng)欠缺相關(guān)的機制;其次學校兒童美術(shù)教育固定的教學內(nèi)容往往限制了教師的教學,而校外兒童美術(shù)培訓教育卻能彌補以上缺陷。因此,民辦兒童美術(shù)培訓機構(gòu)已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個重要因素。當前國家對校外兒童美術(shù)培訓教育非常重視,在2002年頒布的《民辦教育促進法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規(guī)定:政府鼓勵銀行等金融機構(gòu)運用貸款手段,支持民辦教育事業(yè)(含校外教育培訓機構(gòu))的發(fā)展。由此可見校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)正是因為受到國家的大力支持,加之和學校美術(shù)教育比較起來有著得天獨厚的優(yōu)勢,才逐漸壯大起來的。
二、校外少兒美術(shù)教育存在的問題
雖然當前校外少兒美術(shù)教育有一定優(yōu)勢,并受到國家、社會以及家長的肯定,但還是存在不少問題:
1.校外美術(shù)培訓教育的輔導方式和現(xiàn)行美術(shù)新課標之間存在矛盾。目前我國小學美術(shù)新課標強調(diào):教學要以學生為主體,教學方法以啟發(fā)為主。而當前的校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)的教育輔導方式和新課標存在一定差距。具體表現(xiàn)為以下三方面:校外兒童培訓機構(gòu)由于部分教師缺乏系統(tǒng)的教育理論知識的支持,仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學法,教師在課堂上占據(jù)著絕對主體地位,且教學內(nèi)容共性化的知識過多,缺乏對學生美術(shù)個性的培養(yǎng);校外兒童培訓機構(gòu)由于追求在短時間內(nèi)“出成果”,對學生的輔導方法缺乏新穎性,壓抑了學生的繪畫天性。當前這些美術(shù)機構(gòu)都是采用師父帶徒弟的輔導方式去輔導,而這些“師父”們對學生的繪畫都做出了統(tǒng)一、嚴格的要求,學生在繪畫過程中不能隨便改變,這種輔導方式鉗制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;校外少兒美術(shù)教育機構(gòu)為了提高自身的品牌意識,往往過分強調(diào)對學生繪畫技能的培訓,而對學生美術(shù)鑒賞能力以及審美能力的培養(yǎng)卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術(shù)教育和現(xiàn)行美術(shù)課標相沖突之處,有待改善。
2.校外美術(shù)培訓機構(gòu)現(xiàn)有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術(shù)教育機構(gòu)雖然在某種程度上受到了不少家長的關(guān)注,但其現(xiàn)有教育資源卻非常有限,既不能滿足學生需要,也不能適應(yīng)社會需要,其發(fā)展前景不容樂觀。具體有如下表現(xiàn):一方面培訓機構(gòu)的美術(shù)教師缺乏與時俱進的教學方法,雖然繪畫水平較高,但教學創(chuàng)新能力難以滿足學生需要。此外,更為關(guān)鍵的是培訓機構(gòu)缺乏穩(wěn)定的師資,流動性比較大,對學生的教學有較大負面影響;另一方面因為美術(shù)培訓機構(gòu)大都是民辦的,部分民辦培訓學校為了追求高利潤,不注重學校建設(shè)的投入,在設(shè)備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓機構(gòu)尚未配備現(xiàn)代化的教學設(shè)施,沒有電化教學,有的甚至連電視機、照相機、錄音機都沒有。教學設(shè)施可謂簡陋至極,嚴重偏離了社會發(fā)展對美術(shù)教育的要求。
三、校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)應(yīng)和學校美術(shù)教育有機整合
從國家當前的政策來看,校外兒童美術(shù)教育對培養(yǎng)特殊型的藝術(shù)人才發(fā)揮著極為重要的作用。而我國的學校美術(shù)教育在培養(yǎng)學生繪畫能力、以及對美術(shù)的鑒賞能力和審美能力方面也發(fā)揮著不可替代的作用。可見要想全面提高廣大兒童在美術(shù)方面的素質(zhì)和修養(yǎng),實施真正意義上以人為本的教學方法,還要把校外教育和學校教育有機結(jié)合起來,形成完整的體系??蓮囊韵氯矫嬷郑?/p>
1.校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)沒有固定教材,教學靈活機動,但缺乏系統(tǒng)性,而學校美術(shù)教育有固定的教材和教學大綱,形成了完整的體系,但靈活性不夠。因此作為校外的美術(shù)培訓機構(gòu)就可借鑒學校美術(shù)教育的經(jīng)驗,根據(jù)學生興趣選擇系統(tǒng)化的教材,并制定教學大綱,讓教師根據(jù)大綱和學生的情況制訂教學計劃,使教師的教學既具有靈活性,又具有系統(tǒng)性。而學校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)教育教學靈活之模式,允許教師根據(jù)學生興趣和愛好傳授教學大綱之外的美術(shù)知識,注重發(fā)展學生的美術(shù)個性和創(chuàng)造性思維。
2.校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)缺乏現(xiàn)代化的教學設(shè)施,教學設(shè)備較為簡陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術(shù)教育,進而影響到學生對美術(shù)的興趣。那么應(yīng)如何解決這個問題呢?校外培訓機構(gòu)主要是由于資金缺乏,加之又是私人性質(zhì),以經(jīng)濟效益為主,所以教學設(shè)備不能隨時更新。而學校美術(shù)教育是國家投資,資金雄厚,在教學設(shè)施上相對校外培訓機構(gòu)有較大優(yōu)勢。因此,政府可出臺相關(guān)政策鼓勵公辦學校和民辦兒童美術(shù)機構(gòu)聯(lián)合辦學,這樣就能充分利用公辦學校的教育資源(先進的教學設(shè)施、雄厚的師資力量)為校外美術(shù)培訓機構(gòu)服務(wù),從而彌補其設(shè)施簡陋、師資不夠穩(wěn)定的缺陷,同時從另一方面也充實了學校美術(shù)教育的內(nèi)容,可謂一舉兩得。另外,民辦美術(shù)機構(gòu)為穩(wěn)定師資還可根據(jù)實際情況提高教師的工資待遇。
3.如能把校外美術(shù)機構(gòu)培養(yǎng)尖子生的特長和學校美術(shù)教育注重提高學生整體美術(shù)素質(zhì)的優(yōu)勢融為一體,無論是對校外少兒美術(shù)教育還是學校美術(shù)教育來說都是有益無害的。校外兒童美術(shù)培訓機構(gòu)在培養(yǎng)學生繪畫能力的同時,可借鑒學校美術(shù)教育注重培養(yǎng)孩子對美術(shù)的鑒賞能力和審美能力的經(jīng)驗,讓孩子們既能提高繪畫水平,又能提升在美術(shù)方面的藝術(shù)修養(yǎng),成為全面的美術(shù)人才。學校美術(shù)教育則可借鑒校外美術(shù)機構(gòu)培養(yǎng)美術(shù)尖子生的模式,加強對尖端美術(shù)人才的培養(yǎng),實現(xiàn)學生共性和個性的雙向發(fā)展,為國家培養(yǎng)出更多的有為藝術(shù)家。
綜上所述,當前形勢下,如果國家能夠根據(jù)校外兒童美術(shù)教育的特點,再針對學校美術(shù)教育的優(yōu)勢,實施有效措施從以上角度入手,則可有效促使校外美術(shù)培訓機構(gòu)和學校美術(shù)教育優(yōu)勢的融合,最終讓二者獲得長足發(fā)展。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:高職學前教育;專業(yè)美術(shù)教學;新法
在整個高職學前教育中,美術(shù)專業(yè)是非常重要的課程,開展這項課程的主要目的就是培養(yǎng)出更多具有審美能力和實踐能力的美術(shù)教育人才。在社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展中,教育改革逐漸深化,對高職學前教育也提出了更高的要求,但不可避免地出現(xiàn)了大量問題,不能夠滿足社會對美術(shù)教育人才的需求。所以,教師要找出全新的教學方法,從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高能力的專業(yè)美術(shù)教育人才。
1美術(shù)教學在高職學前教育專業(yè)中的地位和作用分析
美術(shù)是高職學前教育的重點科目,同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑。學前教育專業(yè)美術(shù)教育與其他美術(shù)教學存在一定的不同,是按照教育原則和兒童心理來進行的,主要的目的就是讓學生掌握美術(shù)技巧和美術(shù)教學能力,在日后的實際工作中能夠為學前兒童設(shè)計出科學合理的美術(shù)教育課程。我國的美術(shù)教學通過多年的教學經(jīng)驗探索出了全新的教學方法,教學內(nèi)容方面也作出了改進和提升,目的就是為了能夠讓學生做到“一專多能”?!耙粚!敝傅氖窃趦和佬g(shù)教育和兒童美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域上具有特長;“多能”指的是在兒童美術(shù)教育和兒童美術(shù)創(chuàng)作中能夠運用更多的方法,這樣使學生在日后的學前教育工作中能夠發(fā)揮出自身的潛力。
2高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學新法的分析
2.1培養(yǎng)學生的獨立觀察能力
在高職學前專業(yè)美術(shù)學習中,基礎(chǔ)造型訓練是基礎(chǔ)。但是高職學前教育美術(shù)課程每周大約只有兩節(jié),要想實現(xiàn)長期訓練就顯得極為困難,況且學生的美術(shù)基礎(chǔ)相對較弱,一味地進行訓練會使其很快喪失學習興趣。面對這種情況,教師要讓學生掌握學習素描的意義和作用,之后將重點放在培養(yǎng)學生的觀察能力、構(gòu)圖能力以及造型塑造能力方面;將課程的設(shè)置進行適當?shù)恼{(diào)整,每周的課時都安排具有特色的內(nèi)容,提供不同形式的觀察對象,培養(yǎng)他們觀察事物的能力,使其能夠快速掌握事物不同的特征,并且利用光影素描、結(jié)構(gòu)素描、速寫寫生等形式來完成作業(yè)任務(wù),為日后的學習作好鋪墊。
2.2培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造能力
對于學前教育專業(yè)的學生而言,思維創(chuàng)造能力是非常重要的。怎樣培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力是現(xiàn)階段教師重點思考的問題。教師要在色彩的教學過程中,將原有的色彩靜物寫生形式加以改進,打破傳統(tǒng)的束縛,讓學生從裝飾色彩開始學起,將重點放在色彩肌理方面,讓學生嘗試利用水粉顏料、水彩顏料、油墨等來做好色彩的合理搭配,將其與生活中常見的例如油、鹽等材料進行融合,觀察其效果;在顏料搭配完成之后可以在不同的材質(zhì)上進行作畫,看看產(chǎn)生的效果如何。利用不同的技法也能夠呈現(xiàn)出不同的色彩效果。學生就是要不斷地嘗試和創(chuàng)新才能夠提高思維創(chuàng)造能力,而且將思維創(chuàng)造能力在日后的教學中進行充分的應(yīng)用,就能夠正確地引導和指導幼兒。
2.3游戲的形式教學
孩子的天性就是好玩、好動,在玩耍中學習、在學習中玩耍是最好的一種教學方式。所以,高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學要增強學生根據(jù)教學內(nèi)容合理開展游戲的能力,利用游戲的形式來開展教學工作。在實際的美術(shù)課程上,要結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)置游戲環(huán)節(jié),這樣就能夠提升學生對學習的興趣,使其通過耳濡目染就能夠掌握更多的游戲教學方法。在玩具制作課程中,不能照搬原有的形式,因為他們已經(jīng)具有一定的美術(shù)手工基礎(chǔ)能力,所以重點就是教學生怎樣根據(jù)自己的創(chuàng)意來制作玩具。在實際的教學中可以將學生分成幾個小組,從材料的整理、查找到設(shè)計制作全部由小組合作完成,之后將成果進行展示,由教師和其他組別成員來找出不足和優(yōu)點,教師再根據(jù)實際情況作出評價。這種游戲的教學方法能夠激發(fā)學生的主動意識和創(chuàng)新意識。
2.4體驗的形式教學
幼兒教師不僅是孩子們的導師,也是家長的益友,怎樣讓學生更好更快地適應(yīng)角色呢?在實際的教學過程中,教師可利用體驗的形式來開展教學,在幼兒美術(shù)教學中,邀請學生來扮演教師、幼兒和家長的角色,讓他們從不同的角度來對作品作出評價。在這個過程中會產(chǎn)生矛盾和爭辯,但是學生就會發(fā)現(xiàn)視角不同,看問題的層面也就發(fā)生了變化,使得學生能夠了解不同身份,體驗到不同的感受,從而能更好地引導幼兒和理性地面對幼兒的家長,對幼兒教學工作有深層次的體驗和理解。與此同時,這也能夠促進學生表達能力、現(xiàn)場掌控能力的提升,準確掌握和應(yīng)用專業(yè)知識。尤其是一些有實習經(jīng)驗的學生,他們對這種感覺會更加深刻,可以讓他們談?wù)勗趯嶋H工作中遇到的難題和困惑,之后再展開討論,就能夠找出更好的解決方法。由此可見,這種體驗形式的教學能夠增強學生換位思考的能力,從而改進自己的學習態(tài)度和教學方法。
2.5鼓勵形式的教學
運用鼓勵形式開展教學工作可以從兩個角度出發(fā)。首先是語言,眾所周知,優(yōu)秀的學生不是罵出來的,而是夸出來的。教師在日常的教學中要將學生們身上的閃光點找出來,將其擴大就是學生的優(yōu)點和優(yōu)勢。對于高職院校的學生而言,他們的資質(zhì)和能力存在一定的差異,所以教師就要善于找出學生的優(yōu)點,使得學生能夠了解自身的長處,給他們指出明確的方向。其次是手段,無論是什么水平的學生,都渴望得到更多展現(xiàn)自我的機會,得到肯定和贊賞。因此,教師就要為學生盡量創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會,如舉辦作品展。雖然說有的學生的作品還不夠?qū)I(yè),但是只要學生有努力就應(yīng)該給他們提供一個展示的平臺。作為學生來講,他們對于機會也是非常珍惜的,也會花更多的時間和精力去準備。通過這種方式能夠增強學生的自信心,在活動中取長補短;也可以將優(yōu)秀的作品以圖片或者視頻的形式記錄下來,為以后作參考。這種教學方式能夠使學生更加富有成就感,對美術(shù)的學習更有積極性。
3結(jié)語
高職學前教育專業(yè)美術(shù)教學利用全新的教學方法,不僅能夠提升學生對美術(shù)的喜愛程度和興趣,也能夠促使學生掌握美術(shù)技能和技巧,培養(yǎng)他們的審美能力和美學素養(yǎng),增強他們?nèi)蘸髤⒓訉W前教育工作的信心。
參考文獻:
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[2]…鄢倩茜.高職學前教育專業(yè)美術(shù)課程多元化教學模式的研究[J].南昌教育學院學報,2016,31(05):81-83.
美術(shù)教育其實就是教會學生從生活中表現(xiàn)美,創(chuàng)造美。用一句話說就是:“只要在生活中發(fā)現(xiàn)別人所不能發(fā)現(xiàn)的就是美麗?!弊罱覍W習了楊景芝老師的著作《美術(shù)教育與人的發(fā)展》。這書是一本兒童美術(shù)教學法研究方面的專著,書中具體介紹了通過美術(shù)教育活動對學生進行素質(zhì)教育,促進學生全面和諧發(fā)展的教學經(jīng)驗,以及通過長期探索而建立的兒童教學體系和教學方法。作者在書中根據(jù)自己切身經(jīng)歷和進行的教育實踐研究,以美術(shù)教育發(fā)展的新觀念,全面系統(tǒng)分析和論述她對美術(shù)教育的認識和體會。
在書中,我特別欣賞的是楊老師提出“從愛心出發(fā)進行教育”的主張,她在書中指出的“在兒童稚嫩的心里最看重教師對他的態(tài)度,教師的愛最具有吸引力,它能激發(fā)學生的學習熱情。不同的學生有不同的愛好、、個性、人格,因此,在感悟生活中的過程中可謂千差萬別。他們站在各自的立場、環(huán)境中,從不同的角度、方位,會有自己獨特的感悟與發(fā)現(xiàn)。我覺得應(yīng)該給學生一個寬松、自由、沒有心理壓力的環(huán)境。正如楊老師表示的:”我試圖探索一條適合我國國情的兒童美術(shù)教育途徑,我不贊成脫離兒童實際的傳授知識技能為目的的美術(shù)教育學科中心論,反對用模仿的教學方法壓抑兒童創(chuàng)造力。另一方面,我又感到教學內(nèi)容完全從兒童興趣出發(fā)存在不足,它缺乏科學系統(tǒng)的教學體系……致使教育產(chǎn)生放任自流的不良后果……我主張美術(shù)教育依靠發(fā)展兒童知覺、美感和創(chuàng)造性,促進兒童成長?!皸罾蠋煵还軐λ睦碚撨€是實踐,都浸透著一種愛心,誠如她在書中指出的”愛與尊重是教育的出發(fā)點?!斑@里不僅有對其從事的藝術(shù)教育事業(yè)的愛,還有對她的教學對象的愛,對兒童作品的愛、對兒童在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛。要培養(yǎng)兒童對觀察的和深入細致觀察的品質(zhì),在深入細節(jié)中抓住實物的特征,準確的用圖像表達出來。楊老師通過上下篇理論與實例的論述,讓我們?nèi)轿?、多角度的了解藝術(shù)教育特點,及兒童藝術(shù)教育的一些科學教育方法。兒童的學習動力常產(chǎn)生在對教師的眷戀?!睂W生美術(shù)作品的評價應(yīng)多進行一些過程性評價,鼓勵學生積極探索,培養(yǎng)學生對自己創(chuàng)新能力的自信和欲望。教師一定要保護學生剛剛建立起來的那一點點自信,使他們經(jīng)常處于一種追求創(chuàng)新的心態(tài)。
美育一般通過藝術(shù)審美的方式達到教育目的。美術(shù)課對學生進行美育的得天獨厚的條件,就是直觀性,包括對自然美的直觀,社會美的直觀,藝術(shù)美的直觀。確實,愛就是力量,它能給人勇氣,它能催人奮進。相信我們的美術(shù)教育一定芝麻開花節(jié)節(jié)高。
關(guān)鍵詞:兒童美術(shù);興趣;教學方法;
目前許多的家長和教師過分強調(diào)兒童在語言、計算方面的發(fā)展,認為孩紙只要多識字會算數(shù)、能做題,就是聰明的好學生,其實不然,兒童教育是一個全面的,系統(tǒng)的教育,我們應(yīng)該讓兒童在德、智、體、美、各方面得到發(fā)展,受傳統(tǒng)觀念和認識的局限,繪畫在培養(yǎng)兒童美育方面發(fā)揮重要的作用,是培養(yǎng)兒童良好的藝術(shù)修養(yǎng),審美能力和智力;發(fā)展兒童的觀察力、想象力和操作能力;陶治兒童情操等方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此,興趣對人的發(fā)展、社會進步都具有極其重要的作用。
繪畫作為一種藝術(shù)形式,在培養(yǎng)孩紙觀察世界和理解問題方面發(fā)揮著十分重要的作用,兒童也經(jīng)常借助繪畫來表達內(nèi)心的感受和想法。陳鶴琴先生在“活教育”中認為“凡是兒童能夠做到,應(yīng)該讓他自己做;凡是兒童能夠想象的,應(yīng)該讓他想,兒童親自去探索發(fā)現(xiàn),自己所求來的知識才是真知識,他所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界”。在實踐中,我是從以下幾個方面來開展美術(shù)教學活動。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的繪畫環(huán)境,調(diào)動兒童的繪畫積極性
很多兒童開始學習繪畫時,往往不知道如何下手,面對雪白的畫紙不敢下筆,生怕弄臟了畫紙,被老師批評。我在給兒童上前幾節(jié)課時極少讓學生用畫紙而是讓他們用粉筆在地上,黑板上畫。在這個繪畫過程中,讓孩子不必要有任何心理負擔,不用擔心畫壞了、畫錯了(即使畫壞、畫錯都可以改好),在一種輕松愉悅的環(huán)境中畫,促其愿意樂意畫。同時還要為學生提供黑板、粉筆、卡紙等方便學生隨意涂抹,使他們的理想所見所聞都能在這塊園地里得到充分展示,而且能夠隨意及時的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。
二、循序漸進,傳授繪畫知識
繪畫作為一種技能,它要求教學者和學習者在教學的過程中進行良好的交流和互動,從而達到教學互長的目的,但是兒童的理解能力有限,思維方式簡單。因此,在兒童繪畫中要遵循循序漸進的原則,要有耐心,不可操之過急,通過幾年的教學實踐和對幼兒園繪畫的特點掌握,把繪畫分為以下幾個步驟:
1、涂色練習。在第一節(jié)課用筆去“畫”時,都會發(fā)給學生一張有幾何圖形的畫紙,讓他們根據(jù)畫紙的情況和自己的理解,涂上漂亮的顏色。
2、臨摹范圖。目的是培養(yǎng)學生的畫面處理能力。繪畫不是平面的,它是立體的富有表現(xiàn)力,也不是圖案的簡單堆砌,要求有一定的刪減、處理。
3、主題畫,強調(diào)創(chuàng)意。給學生一個主題,讓他們自己設(shè)計畫面,要有創(chuàng)意,這是對學生繪畫的要求。鼓勵兒童“擴大思維”,去想象那未知世界,大膽地畫出心中所想。
三、變換教學形式和方法,提高兒童的學習興趣
畫畫時幼兒觀察世界、認識世界的活動,是表達思維和感情的工具。變換作畫的內(nèi)容和手法。這一時期做色彩畫,下一階段可作黑白畫;這次畫想象畫,下次可以畫故事畫;這個題材用紙貼表現(xiàn),那個題材用木刻表現(xiàn),或用國畫表現(xiàn)等等,這樣兒童就不會感到乏味。在美術(shù)教學中,要激發(fā)幼兒的學習興趣不太難,一件好的美術(shù)作品,一次成功的作品展覽,一次精到的示范,一個精心設(shè)計的課堂教學指導入,一句鼓勵的話,都可以引起幼兒對美術(shù)教學的短暫關(guān)注和學習激情,為此,可以從以前幾個方面入手:
1、新穎激發(fā)興趣
兒童普遍具有一種好奇心理。美術(shù)活動化為娓娓動聽的故事展開,把美術(shù)活動與講故事合起來正是滿足了兒童的需要,它可以通過典型的人物形象,曲折的情節(jié),生動優(yōu)美的語言,吸引著兒童,新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望,這就要求教師挖掘教學內(nèi)容的心意,使之有新鮮感。
2、游戲激發(fā)興趣
古人云;“教人未見意趣,必不樂學”。課程標準也明確指出教學要培養(yǎng)幼兒學習美術(shù)的興趣,有興趣就能提高接受效率,興趣是學習者成功的原動力。
3、模仿激發(fā)興趣
兒童繪畫思維的特點是動態(tài)的,在作畫過程中,他們往往以自我為中心,同時也不斷的模仿畫面和表達自己的情感。我激發(fā)學生的繪畫興趣,才能體現(xiàn)出繪畫教學的“施教之巧,貴在引導重在轉(zhuǎn)化,妙在開竅?!?/p>
4、想象激發(fā)興趣
在上《畫葫蘆》的課的時候,我采用了想象的教學形式也很受歡迎。在兒童作畫之前,讓孩子們先閉上眼睛想一想他們心中的狐葫蘆,想象完后,當問他們想象到了什么,孩子們有的說想葫蘆兄弟打妖怪;有的說想到葫蘆長出看了手、腳;有的說想到葫蘆娃娃開汽車;有的說和葫蘆娃娃一起上街買衣服等等。當他們作畫時,把自己的想象畫了出來,他們驚人的想象力和創(chuàng)造力,很是讓人吃驚。在美術(shù)教學中讓幼兒這樣想象,是幼兒的發(fā)散性思維得以發(fā)展,使他們能夠大膽地想象,大膽地創(chuàng)作,久而久之,孩子們的創(chuàng)造力、想象力得以飛速發(fā)展。
5、生動活潑的語言培養(yǎng)繪畫興趣
兒童繪畫教學要求教師在語言上應(yīng)當更加生動、有趣、形象、活潑的進行調(diào)節(jié),這樣才能誘發(fā)兒童強烈的求知欲,培養(yǎng)他們的學習興趣,調(diào)動作畫的積極性,使其“要我畫”轉(zhuǎn)化為“我要畫”,在平時的作畫時間中,我還經(jīng)常播放一些優(yōu)美的音樂作品,讓幼兒在一種安靜、柔和的氣氛中進行繪畫創(chuàng)作。
在大力提倡素質(zhì)教育,創(chuàng)新教育的今天,美術(shù)活動越來越顯示出不可替代的作用,那種認為教孩子會畫畫,唱歌無用的,不如多交些讀、寫、算的思想是錯誤的,我們應(yīng)該讓兒童在童年里,健康全面的發(fā)展,讓孩子在興趣的海洋里自由翱翔,讓孩子專心做自己,在日常生活中以藝術(shù)的目光去發(fā)現(xiàn)美感的所在,采取積極有效的教學方法,挖掘?qū)W生潛在的能力,開拓學生的創(chuàng)造性思維。(作者單位:南昌職業(yè)學院)
參考文獻:
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關(guān)鍵詞:美術(shù)教學;審美;創(chuàng)意;方法突破
一、美術(shù)教學問題梳理
上世紀八九十年代,美術(shù)教育比較注重寫實性造型能力的培養(yǎng),常常以專業(yè)美術(shù)人員的造型能力為目標進行課程設(shè)計,對觀察和表現(xiàn)都提出了較高的要求,這種教學方法作為職業(yè)美術(shù)教育無可非議,而置此于普通中小學美術(shù)普及教育中則顯得十分不合理。進入九十年代后期和二十一世紀初,隨著“素質(zhì)教育”的提出,美術(shù)教育也出現(xiàn)了前所未有的“新氣象”,許多從事美術(shù)基礎(chǔ)教學的老師“深刻”領(lǐng)悟了“素質(zhì)教育”的思想,“有想象力”“有創(chuàng)造力”“有個性”成了重點培養(yǎng)目標。
二、美術(shù)教學方法突破
根據(jù)不同的類型的題目,結(jié)合兒童不同程度的學習能力的具體實際,針對具體的小學美術(shù)教學階段,進行不同形式的審美和創(chuàng)意教學課程設(shè)計。
1.改變習慣的有線方式,嘗試繪畫中的線條,培養(yǎng)信心,提高線條表現(xiàn)力。
在美術(shù)學習初級階段,先認識線條形狀千變?nèi)f化,或長或短,或方或圓。有赳赳武夫般的粗線,有窈窕淑女般的細線,有剛正不阿的直線,有哈腰獻媚的折線……線條的表現(xiàn)力是神奇的,或隱或現(xiàn),或剛或柔,或舞蹈般的跳躍,或湖水般的寧靜,或春水般的暢快,或冰雪般的凝重,但歸根到底,線條是人類創(chuàng)造出來的。用線條表現(xiàn)是兒童與生俱來的,從畫線引導可以培養(yǎng)兒童的繪畫信心。
創(chuàng)造能力盡管也是人類與生俱來的,但依樣畫葫蘆的教學法往往抑制了這種潛能的發(fā)掘,所以要經(jīng)常鼓勵兒童,表揚他們筆下的任何線條都是漂亮的,使他從無意的流露轉(zhuǎn)化為主動的表現(xiàn)能力,反復的訓練,兒童的畫面就會越來越豐富,甚至產(chǎn)生令人驚嘆的效果,這就為從大概表現(xiàn)對象的感受到正確用線塑造物象打下了基礎(chǔ)。
2.拓新創(chuàng)作工具與材料,嘗試各種繪畫技巧,引發(fā)學習興趣,提高審美直覺能力。
關(guān)鍵詞: 實用主義教育思想 民國藝術(shù)教育 影響
以實用主義哲學和機能心理學為理論基礎(chǔ)的實用主義教育思想誕生于19世紀末20世紀初期的美國。19世紀末,經(jīng)歷過第二次科技革命的美國,已經(jīng)由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國,大工業(yè)化的生產(chǎn)方式帶來社會生產(chǎn)力的高速發(fā)展與科學技術(shù)的飛躍式進步。1850―1900年美國工業(yè)生產(chǎn)增長了15倍;1880―1914年重工業(yè)產(chǎn)值增長了5倍左右,輕工業(yè)產(chǎn)值增長了3倍左右。美國的社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)悄然發(fā)生革命性變化,這勢必影響美國教育的變革以期適應(yīng)社會變革。實用主義教育對20世紀上半葉的美國及其他國家的教育產(chǎn)生重要影響。其中,民國時期藝術(shù)設(shè)計教育也沾染上了實用主義教育思想的痕跡。
一、杜威實用主義教育思想簡述
杜威的實用主義教育思想可以概括為如下幾個方面:
1.以兒童為中心的教育觀
杜威指出,教育活動是由兒童和教師共同參與、交互協(xié)作的教學活動過程。在此活動過程中,活動的主體為兒童,而不以教師為中心。“兒童是積極的有機體,能夠?qū)Ω鞣N刺激做出反應(yīng)和選擇,但教師并不是對兒童采取自由放任的態(tài)度,而是有責任地對兒童進行教育引導,當兒童遇到問題時,教師應(yīng)給兒童以必要的指導,交給他們什么事可以做,什么事不能做。幫助他們做出正確的決定”[1]。教師主要作為引導者、啟發(fā)者、輔助者的身份,引領(lǐng)學習主體――兒童養(yǎng)成良好的學習習慣和社會生活習慣;學生是主導者,發(fā)揮主體能動性。
2.在做中學的教學方法
傳統(tǒng)教育側(cè)重于學生在課堂上聆聽教師的講解、記憶教材內(nèi)容的教學方法。此種填鴨式的教學方法常常使學生處于消極被動的學習狀態(tài),忽視了學生學習過程中的積極性、主動性和探索性,容易抹殺學生的好奇心,遏制學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新能力。杜威提出在做中學的教學方法。做為基礎(chǔ),學為升華。在做中獲得經(jīng)驗,由于經(jīng)驗具有不穩(wěn)定性、可變化性,只有通過行動檢驗的經(jīng)驗才能成為學習內(nèi)容。通過學習實踐活動,將經(jīng)過檢驗的經(jīng)驗內(nèi)化為學習者的學習能力。杜威設(shè)計了教學過程的五個步驟:“第一,教師為學習者準備一個與現(xiàn)在的社會生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系的情境,同時給予一些暗示,以激發(fā)學習者的學習興趣;第二,使學習者獲得足夠的學習資料,以便讓學習者能夠應(yīng)付情境中產(chǎn)生的各種問題;第三,使學習者有能力提出解決問題的各種假設(shè);第四,學習者將這些假設(shè)進行整理和排序,并使其井然有序;第五,學習者通過實際應(yīng)用以檢驗相關(guān)假設(shè)?!盵2]通過上述五個步驟,學習者在實踐中獲得經(jīng)驗,在實踐中檢驗經(jīng)驗,最終獲得值得信賴的學識。
3.“教育即生活”和“學校即社會”的教育本質(zhì)論
一切教育都是個人參與人類社會意識的重組與改造的過程,這個過程從呱呱墜地的嬰兒已經(jīng)無意識地開展起來。從古至今,人類祖先將許多生活經(jīng)驗與技巧通過正式教育或非正式教育方式傳遞給今人。教育成為連接人類社會生活的紐帶,因此杜威通過引入生長的生物學觀點提出“教育即生活”的觀點。借此希望教育者以發(fā)展的、聯(lián)系的觀點對待兒童,“認識到生活就是生長,這就使我們能避免所謂把兒童期理想化,這種事情實際上無非是懶散的放浪”[3],最終達到“學校教育的目的,在于通過組織保證繼續(xù)生長的各種力量,以保證教育得以繼續(xù)進行”的終身學習目標[4]。
教育是生活的過程,學校是社會生活的一種形式。學校要成為兒童生活和社會生活的契合點,從而使教育活動既能夠適合兒童學習的要求又能夠符合社會的需要。“這樣的學校有可能成為一個小型的社會,一個雛形的社會。這就是一個根本的事實,而且,以此為起點,繼續(xù)不斷地和有組織地出現(xiàn)各種教學活動”[5]。兒童通過各種直接生活實踐活動學習,提高兒童學習的活力、動力與樂趣,發(fā)展兒童適應(yīng)社會的能力和敏銳的洞察力,培養(yǎng)兒童良好的社會道德品質(zhì)和高尚的人品操守。
二、實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育的影響
了腐朽、沒落的清政府,建立起了資產(chǎn)階級民主共和國。新的生產(chǎn)關(guān)系極大地推動了生產(chǎn)力的發(fā)展,尤其是一戰(zhàn)期間,列強無暇東顧,國內(nèi)的工商業(yè)獲得快速發(fā)展,出現(xiàn)了資本主義的春天。新的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和新的社會結(jié)構(gòu)對傳統(tǒng)的教育提出了新的要求,借鑒日本、歐美的教育模式,變革教育的實踐豐富起來。中國的藝術(shù)設(shè)計教育在緊追時代脈搏,融合傳入國內(nèi)的實用主義教育思想,彰顯出服務(wù)于資本主義工商業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)于社會發(fā)展的趨向。
1.實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育方針的影響
實用主義教育思想傳入中國之后,經(jīng)由、黃炎培、陶行知等人竭力推動,實用主義教育思想在中國教育界掀起一股不可遏制的潮流。1917年以后職業(yè)教育思想甚囂塵上,實用主義教育思想轉(zhuǎn)為潛流。1922年《學校系統(tǒng)改革案》中提倡教育的七條標準:“第一,適應(yīng)社會進化之需要;第二,發(fā)揮平民教育精神;第三,謀個性之發(fā)展;第四,注意國民經(jīng)濟力;第五,注意生活教育;第六,使教育易于普及;第七,多留各地方伸縮余地?!边@七條標準中明顯地蘊含著實用主義教育思想的烙印。
國家層面雖未出臺具體的藝術(shù)設(shè)計教育方針,但是藝術(shù)教育實踐者們都有或多或少地對于設(shè)計教育方針的闡述,從他們的闡述中我們可以窺探杜威實用主義教育思想,如教育即生活、學校即社會。民國時期的很多專家學者側(cè)重于從國民經(jīng)濟的角度分析藝術(shù)設(shè)計教育的作用?!懊佬g(shù)史家與藝術(shù)教育家姜丹書也曾著文《美術(shù)與工商業(yè)》(1939)、《美術(shù)與衣的工業(yè)》(1941年)等文,認為我國以往之所以失敗,其原因之一就是工商業(yè)與美術(shù)分離,而二者的結(jié)合,‘此他人之經(jīng)濟侵略所由來而所由勝之重要原因也!’他還將工商業(yè)看成國家經(jīng)濟之命脈,而將美術(shù)看成工商業(yè)之命脈,稱贊‘中國工商業(yè)美術(shù)作家協(xié)會’成立,主張加強藝術(shù)教育,發(fā)展‘工業(yè)美術(shù)’和‘商業(yè)美術(shù)’,‘所望工商界與美術(shù)界今后更能徹底合作,以共同挽救國家經(jīng)濟之命脈’”[6]。
中國近現(xiàn)代歷史上國家獨立、國富民強成為時代的強音,發(fā)展經(jīng)濟成為擺脫積貧積弱境況的法寶。中國教育界將其作為指導教育實踐的方針政策。新的生活經(jīng)驗的改變、全新生活結(jié)構(gòu)的出現(xiàn),迫使人們在教育領(lǐng)域進行變革,將近代化、現(xiàn)代化的生產(chǎn)目的引入教育領(lǐng)域,以實用主義的態(tài)度變革工藝美術(shù)教育方針。
2.實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教學方法的影響
實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教學方法的影響,主要體現(xiàn)在從做中學和以學生為中心的觀念上。學生的實踐是基礎(chǔ),學生在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得到的知識,并通過進一步的實踐活動檢驗該知識是否具備合理性。藝術(shù)設(shè)計是一種帶有技術(shù)性、操作性的課程,需要學生的藝術(shù)技藝實踐,并且在技能性訓練過程中因個體性的差異,如性格、氣質(zhì)、文化涵養(yǎng)等得出差異化的認識、彰顯出個體性的特色。如果沒有實踐空談理論,藝術(shù)設(shè)計教育界就很難培養(yǎng)出合格的設(shè)計人員。林文錚在《本校藝術(shù)教育大綱》中指出:“學生選修系別是以素描的優(yōu)劣為標準。最高等的進繪畫系或其他各系,優(yōu)等的進雕塑系或圖案系,中等只得進圖案系?!币运孛杓挤ǖ膬?yōu)劣選拔學生中,蘊含杜威從做中學的教學方法。
在此基礎(chǔ)上杭州國立藝專教師陶元慶先生提出了“便化”的教學法?!皩W圖案不比普通學繪畫一樣,學繪畫,那是看到了什么便‘依樣畫葫蘆’的,至于圖案必須先把實際的事物采了來,經(jīng)過一番的思想,然后把它便化――不是變化――成一幅美觀的趣味的圖案,注重的是色彩天河,調(diào)子的鮮明,畫畫上趣味的濃厚,尤其是便化時是不能失去原物的特征的”[7]。學習圖案需要在對照客觀物象的基礎(chǔ)上,根據(jù)個人的審美情感、審美情懷,對其進行夸張、變形、簡化等藝術(shù)處理手法,最后創(chuàng)作出具備設(shè)計師自我審美理想的設(shè)計作品。
當學生從做中學的設(shè)計技法、設(shè)計思維之后,設(shè)計教育界的實踐者們進一步引申出項目教學法。杭州國立藝專圖案系的師生們,如劉既漂、雷圭元、李寄僧等人積極參與1929年西湖博覽會的展覽展示陳列設(shè)計。李寄僧回憶參與西湖博覽會的設(shè)計工作時說:“不但對大會有所貢獻,而且自己在實踐中取得不少經(jīng)驗,認識到工藝美術(shù)在建設(shè)中的作用和重要性,從而提高了學習的興趣和信心。”[8]從當時學生李寄僧的言論中,我們可以看出從做中學;將自己的產(chǎn)品服務(wù)于社會、服務(wù)于人民生活,從社會生活中提煉出教育經(jīng)驗,進一步升華為教學材料。
結(jié)語
杜威實用主義教育思想在二十世紀初期對中國的藝術(shù)設(shè)計教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。以兒童為中心、從做中學、生活即教育、學校即社會等觀念,對設(shè)計教育的方針、教學方法等產(chǎn)生深遠影響。中國近現(xiàn)代社會以國富民強為口號的社會實際、積貧積弱的生活境況,確定藝術(shù)設(shè)計教育服務(wù)于經(jīng)濟的教育方針;技能性訓練的學科特性使其更多地從實踐中入手,經(jīng)過“便化”的教學法,進入到服務(wù)社會的項目教學法。總之,實用主義教育思想對民國藝術(shù)設(shè)計教育還有多方面的影響,值得我們深思。
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一、現(xiàn)狀分析
就目前我國特教學校聾啞兒童美術(shù)教學活動來看,大多數(shù)學校美術(shù)教育水平不高,美術(shù)教學模式單一,教學設(shè)施不完善,過于強調(diào)學生的視覺補償與單純的畫畫等,在一定的程度上忽視了學生真正的學習需要,學校的美術(shù)教育在一定程度上與社會的發(fā)展相脫軌,學生得不到全面發(fā)展。只有通過系統(tǒng)的教育,聾啞人才能擺脫因先天不足帶來的負面影響,才能在日常生活和社會交往方面縮小與社會相融合的距離。
通過調(diào)查Z特殊教育學校,學校有1間80平米的美術(shù)展廳,沒有專門的美術(shù)教學教室以及專用的美術(shù)教學教具和專業(yè)教材可用。通過表1可以看出,美術(shù)專業(yè)教師僅占總教師數(shù)的3.9%;美術(shù)教師學歷偏低,均為大專學歷,且職稱為中級教師,教齡均為5年以下,其中美術(shù)專任教師為2人;從中可知美術(shù)教師師資力量的薄弱。通過表2可以看出,該校聾啞學生數(shù)超過總?cè)藬?shù)的55%以上;全校聾啞女生人數(shù)多于男生人數(shù),女生占聾啞學生人數(shù)的53.7%;該校美術(shù)教學主要以專任教師為主,其他兼任教師為輔,教師教學工作量大。隨年級的增長,各年級人數(shù)在不斷的下降,人數(shù)比例最高的為三年級、五年級和七年級,聾啞學生占總?cè)藬?shù)的54.7%;這三個年級學生與八、九年級的學生相比,平時所接受的知識量較少,不易開展教學,從而影響教學的質(zhì)量。由于教師教齡、教學人數(shù)、學生個體差異等因素,在進行美術(shù)教育時會存在諸多問題,如教師專業(yè)知識缺乏、課程設(shè)置的不合理、課程設(shè)置模式單一、教學內(nèi)容陳舊、教學目標不明確、教學方式不恰當、美術(shù)專業(yè)手語詞語缺乏等。
二、問題及對策
(一)積極轉(zhuǎn)變教學理念
通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),學校的美術(shù)教學理念仍然以傳統(tǒng)的教學理念為主,以教室為主的教學場所和以書本為唯一的教材來進行教學,大多美術(shù)課程沒有專任的教師,教學方法單一缺乏活力,常常是一種模式,即“范畫—臨摹—完成作業(yè)”,有時甚至直接省去了課堂示范這一環(huán)節(jié)。隨著教育改革的不斷發(fā)展,教育管理部門對藝術(shù)課程教學方法的要求也越來越高,對于教育理念的轉(zhuǎn)變,已經(jīng)是迫在眉睫,教師應(yīng)該積極行動起來,明確培養(yǎng)目標,在美術(shù)新課程標準下,形成師生互動、共同參與、相互溝通發(fā)展的美術(shù)教學過程。對于聾啞兒童完成自己的美術(shù)作品后,教師對作品不應(yīng)進行機械式的評審,更要“進”入到他們的思維和真實的內(nèi)心感受中,多給予鼓勵與肯定。通過作品圖1-3分析發(fā)現(xiàn),相同的一幅畫在不同的學生筆底下展現(xiàn)出來的想法也有所不同,作品沒有好壞之分,每個學生都有他自己的美術(shù)構(gòu)思思維和想象,教師應(yīng)面對不同的學生制定不同的美術(shù)教學理念,教師應(yīng)該尋找突破傳統(tǒng)教學的辦法,創(chuàng)新出適合于自身學校的教學特色。
(二)加強與其它學科之間的融合
由于聾啞兒童獲取信息的閉塞性,他們接受新鮮事物、獲取需要的、有效的信息能力較差,只能通過老師講授和自己親身體驗的為主。實地調(diào)查發(fā)現(xiàn),受該校教學條件的限制,學校對安全工作的高度重視,教師只能在教室通過書本與圖片進行教學,幾乎沒有校內(nèi)外的寫生訓練等教學過程,美術(shù)教學活動僅僅也是以室內(nèi)畫畫為主。教育活動的目的在于充分挖掘其教育價值,也就是說,一種教育盡可能的達到多種教育的目標。應(yīng)加強其它學科與美術(shù)教學的融合,如語文課提高聾啞兒童美術(shù)專業(yè)知識;數(shù)學課鍛煉聾啞兒童的美術(shù)空間思維和邏輯思維;活動課提高聾啞兒童的美術(shù)專業(yè)技能……。對聾啞兒童的教學各學科之間相輔相成的,不能過分突出或強調(diào)某一學科的重要性。
(三)合理設(shè)置課程
課程設(shè)置也成了聾部聾啞兒童中最為重要的環(huán)節(jié),學校應(yīng)根據(jù)社會的發(fā)展需求做適當調(diào)整。美術(shù)教學的課程設(shè)置對聾啞兒童的個性化發(fā)展、全面發(fā)展起著主要作用。學校要在重視聾啞兒童的全面發(fā)展,設(shè)置適合兒童發(fā)展的美術(shù)課程,盡可能體現(xiàn)課程設(shè)置的合理、教學資源配置的優(yōu)化。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),Z學校仍然把語文、數(shù)學、化學等學科作為重要的學科進行教學,學校雖然提倡藝術(shù)“特色”教學,但在實際教學中藝術(shù)“特色”教學,卻沒有得到重視,體現(xiàn)不夠。通過表2與表3中發(fā)現(xiàn)一、二、四、六年級沒有聾啞學生,該校當年在校學生中這四個年級出現(xiàn)聾啞學生斷層,故只對三、五、七、八、九年級的美術(shù)教學情況進行統(tǒng)計比較,美術(shù)課程設(shè)置隨年級的增加而減少,在三年級每周設(shè)置的美術(shù)課為三節(jié)課,占到該年級周課程總節(jié)次的8.5%;五年級每周的美術(shù)課程設(shè)置為兩節(jié)課,占周課程總節(jié)次的5.7%;七、八、九年級每周美術(shù)課設(shè)置均為一節(jié)課,占其各年級周課程總節(jié)次的2.8%,美術(shù)課教學在聾部課程設(shè)置中占的比例很少。
(四)完善美術(shù)手語教學
在深入課堂調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),教師對于內(nèi)容的講授缺乏專業(yè)性手語,比如在聾部五年級的一節(jié)《中國山水畫欣賞》課中,由于學生對“欣賞”一詞的理解不是很深,這一節(jié)課的教學就比較困難,好多的學生都問:“老師,我們本子上不用畫嗎?”由于學生對“欣賞”一詞的理解差,這相當程度上阻礙了對課程內(nèi)容的學習。美術(shù)教學對于講授有很強的專業(yè)性,現(xiàn)有的《中國手語》只有一種“欣賞”的打法,如上圖4所示,圖5為最相近的“看”的打法,現(xiàn)已有的手語已不能滿足課堂教學的需要。需要大量的專業(yè)手語,但是由于缺乏美術(shù)專業(yè)手語和聾啞孩子對藝術(shù)教學的理解能力存在巨大的鴻溝,致使美術(shù)教師難以全面、生動、完整的講述有關(guān)專業(yè)性的解釋。嚴重影響了聾啞兒童對美術(shù)教學內(nèi)容的理解。美術(shù)在聾啞兒童的生命中起重要的發(fā)展作用,聾啞兒童模仿能力強,手指靈活,又有非常豐富的想像力,往往會對美術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣。隨著教學改革的不斷深入,為了適應(yīng)教學活動會出現(xiàn)許多新的專業(yè)術(shù)語,教師除了加強對手語知識的學習,善于收集美術(shù)常用語、字詞的手語,結(jié)合本校的實際教學情況,完善校本美術(shù)教學術(shù)語的開發(fā),調(diào)動其他授課教師的積極性,共同研討,將教師手語的打法統(tǒng)一,逐步做到與師生教學溝通無障礙。
(五)個別化教學,突出因材施教
《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》指出:個體差異是正常的,因此應(yīng)使學習過程適合每個兒童的需要,而不是將兒童套入預先規(guī)定的有關(guān)學習速度和學習特點的假說之中。為每個聽障兒童制定個別化教育計劃,就是在分析每個兒童個別差異的基礎(chǔ)上,針對學生的差異性和個體發(fā)展的特殊需要,選擇最合適的課程和教學內(nèi)容,確定合宜的達成目標,選配最佳的教學方法,努力保障兒童個體逐步實現(xiàn)其發(fā)展目標。因此,個別化教育是最能適應(yīng)兒童各自特點的差異性教育,才是真正的因材施教。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),50%以上的學生對美術(shù)并不是很感興趣,由于該校除專業(yè)美術(shù)教師外,其它教師也在兼任美術(shù)教學工作,各個老師教學水平的不同,對美術(shù)學習沒有一個系統(tǒng)的教學過程,導致學生失去美術(shù)學習興趣。
圖6
圖6下載原圖
圖7
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圖8
圖8下載原圖
每一個學生,并不是自愿的上美術(shù)綜合課,在美術(shù)綜合課上也存在著水平高低不一的學生。通過調(diào)查作品的完成時間發(fā)現(xiàn),教師給予學生完成作品的時間是1-2周的時間,累計18小時,其中課堂內(nèi)4小時,可以說時間很充分。究其原因,首先在美術(shù)教學中應(yīng)該承認每一個學生的個性差異。通過學生作品圖6-8,可以看出,學生繪畫的技法普遍存在著較弱的態(tài)勢,在教學活動中堅持因材施教,按照學生的美術(shù)水平,劃分層次,分層提高,使不同層次的學生在美術(shù)方面各得其所,發(fā)揮各自的長處,全面發(fā)展。其次應(yīng)該有針對性的對聾生的聽力、智力、年齡、語言基礎(chǔ)、發(fā)音狀況、接受能力、興趣愛好等不同情況,劃分層次。對美術(shù)感興趣的學生,采用各種途徑和教學方法,提出各種適當?shù)膯栴},有的放矢地進行教育,使聾啞學生得到充分發(fā)展。
(六)讓美術(shù)教學活動內(nèi)容生活化
人們常說藝術(shù)源于生活,而高于生活高于生活,美術(shù)教學是操作性和實踐性較強的學科,因此在美術(shù)教學中更要深入到日常生活中去體驗美、感受美。美國教育家約翰?杜威曾提出“教育即生活”,他把“生活”與“教育”聯(lián)系起來,并作為教育研究問題中一個重要命題。我國教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”“社會即學?!钡冉虒W主張?!睹@校美術(shù)教育指導綱要》中指出:藝術(shù)教育的目的是將淺層興趣引申,并提高到有一定深度的動機水平上。加強美術(shù)教學活動內(nèi)容生活化,深化美術(shù)教學活動新思路,生活化美術(shù)教學活動就是通過讓聾啞兒童親身去體驗生活,讓他們親身去挖掘和發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事物,激發(fā)他們的好奇心,讓他們主動參與到活動中,使其達到愿說樂畫的境地。通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn),美術(shù)教學僅限于有效的空間內(nèi),把學生拘束于畫畫中,讓學生感覺就為了完成作業(yè)而畫畫,并沒有從中體驗快樂。
(七)加強師資隊伍建設(shè),提高美術(shù)教學水平
國務(wù)院于2014年1月頒發(fā)的《特殊教育提升計劃(2014—2016年)》通知中,對加強特殊教育教師隊伍建設(shè)做了重要的闡述,尤其是對提高教師專業(yè)水平中指出:加大特殊教育教師培養(yǎng)力度,加大國家級教師培訓計劃殊教育教師培訓的比重。表1中可看出,Z校專業(yè)的美術(shù)教師僅占總教師數(shù)的3.9%,且美術(shù)教師只有大專學歷,職稱為中級,教師專業(yè)技能相對弱,日常的美術(shù)教學中美術(shù)老師大多都是其他課程老師兼任,多種因素使得Z學校美術(shù)專業(yè)教師師資力量相對薄弱,當然這也是其它普通學校中常見的問題,要做好學校的美術(shù)教育工作,加強學校美術(shù)教師師資力量刻不容緩。師資力量也會影響美術(shù)教學質(zhì)量的高低,學校應(yīng)鼓勵美術(shù)教師加強學術(shù)研討,積極開展教研活動,對于提高教師自身專業(yè)認識、美術(shù)教學活動的創(chuàng)新與美術(shù)教學活動的優(yōu)化起到重要的作用。同時學校要注重教師的培訓與交流,逐步提高教師的專業(yè)水平和教學水平。
三、結(jié)語