特殊學生的教育案例精選(九篇)

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第1篇：特殊學生的教育案例范文

特殊專業(yè)學生有其特殊性，給理論性較強的公共教育學課程教學帶來了挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，特殊專業(yè)公共教育學課程教學中存在的問題如下。

（一）課程教學內容以教育學理論知識為主，專業(yè)指向性不足

在傳統(tǒng)的公共教育學課程考試中，以教育學、心理學學科知識的考查為主，在知識的應用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學內容以教育學理論知識為主，教學內容結構體系偏向于按照教育學學科的理論體系來組織。這種根據(jù)學科本身的系統(tǒng)性及其內在聯(lián)系的課程內容組織形式有利于學生獲得系統(tǒng)化的知識、掌握學科內在的邏輯序列。但對于教育學基礎理論知識薄弱、專業(yè)理論知識較扎實的特殊專業(yè)學生來說，其無法在短時間內發(fā)現(xiàn)與掌握公共教育學課程的內在邏輯聯(lián)系，進而使教師的教學效果大打折扣。因此，公共教育學課程的教學應結合特殊專業(yè)學生興趣、需要和經驗背景，以適合其心理特點的方式組織課程內容。

（二）課程教學方法以教師講授為主，學生能動性發(fā)揮不足

由于公共教育學課程理論性較強，需要學生有較強的抽象邏輯思維能力去學習該課程[4]，因此，對于團隊協(xié)作能力強、表現(xiàn)力強、實踐能力強、想象力較豐富、思維活躍的特殊專業(yè)學生而言，讓其在理解理論的基礎上對相關教育教學情境進行分析是一件難事。為此，在傳統(tǒng)教學中，大多數(shù)教師采取了由教師講授為主的較單一的教學方法，這種教學方法能讓學生在短時間內記住知識點，但同時，學生學習的主動性、積極性受到了限制，其分析問題、解決問題的能力沒有得到相應的發(fā)展。因此，公共教育學課程的教學應在教師講授的基礎上，以啟發(fā)式教學理念為指導，同時采用多種形式的教學方法，最終達到提高學生學習興趣、發(fā)展學生各種能力的目的。

（三）課程評價以學生知識記憶為主，其他能力的考查較少

傳統(tǒng)的公共教育學課程教學評價內容局限于理論性知識的記憶，評價方式局限于卷面考試，形成了“一考定終生、以知識掌握結果評價學生能力”的單一化評價模式，忽視了學生理解與應用知識能力的評價。這種評價模式既無法滿足當今教師資格證考試對學生的要求，更無法契合實踐能力、動手操作能力強的特殊專業(yè)學生的特點。因此，公共教育學課程的教學評價應改變傳統(tǒng)單一的評價方式，建立以學生知識識記與理解能力評價為基礎、知識應用能力與實踐能力為重點的多元化評價模式。

二、特殊專業(yè)公共教育學課程教學策略

針對特殊專業(yè)學生的特點，學校應對公共教育學課程教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革，從而提高學生的學習興趣、學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高教師課堂教學質量。

（一）模塊整合與教專結合相促進

針對特殊專業(yè)學生教育學學科知識薄弱、專業(yè)知識扎實的特點，教師可以打破傳統(tǒng)的嚴格按教育學學科順序組織教學內容的慣例，實施模塊整合與教專結合的教學內容組織方式[5]，實施方法如下。首先，將公共教育學課程教學內容整合為3個模塊，每個模塊下設相應的主題，以明確公共教育學課程教學過程中的學習重點。課程教學內容的模塊與主題如下。①基礎理論，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育規(guī)律、教育研究方法等；②歷史發(fā)展，包括學科發(fā)展、思想發(fā)展、改革趨勢等；③專題探討，包括教師與學生、課程、教學、德育、班級管理、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，依據(jù)不同的教學主題，選擇貼近特殊專業(yè)學生專業(yè)背景的教育資源，充實教學內容。如在“教育概念”主題中，設置相應專業(yè)與教育相關的教學內容，以便學生將公共教育學課程的教學內容與專業(yè)教育實踐相聯(lián)系。最后，在相關主題的案例分析中，選擇與專業(yè)相同或相近的教學案例進行分析與講解；在專題探討中，鼓勵學生搜集與相關專業(yè)相同的案例進行討論與學習。

（二）教師主導與學生主體相結合

結合教師資格證考試考查內容從知識轉向能力的現(xiàn)狀，針對特殊專業(yè)學生的特點，教師應以教師主導與學生主體相結合為教學原則，構建多元化的教學方法。1.模擬教學法。針對特殊專業(yè)學生實踐活動能力較強的特點，教師在51個教學課時中，可適當安排2~4個課時進行教學實踐演練———模擬教學。模擬教學采取自愿報名，以選用與其專業(yè)相關的教學內容進行片斷教學（10分鐘）的方式進行。其過程為教師指定教學內容范圍、學生自愿報名、收集資源并撰寫教案、教師對學生教案進行指導、邀請相關專業(yè)教師進行同步指導與評課，同時增設學生評委，培養(yǎng)學生的評課能力。此舉不僅鍛煉了學生的上課能力與水平，也使其他學生共同參與教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了全員動員、全員參與。2.討論式教學法。針對特殊專業(yè)學生團隊協(xié)作能力強、思維活躍的特點，教師可根據(jù)相應的專題提出問題（問題可以直接來自教材，也可以來自相關案例，問題最好能緊貼當今時事熱點與大學生學習、生活實際），引導學生圍繞問題進行討論。在討論式教學法中，教師可以案例教學為主、課程即興討論為輔，使團隊合作與個人發(fā)揮相結合，真正發(fā)揮學生的主體性與積極性。案例教學法的流程與步驟如下。第一，課前準備階段。教師確定好講授的專題后，開課前兩周，布置學生分組查閱與教學內容相關的資料，并搜集與具體教學內容相關、與其專業(yè)相關的典型案例。開課前一周，對學生收集的數(shù)據(jù)資料和案例進行整理與反饋，歸納問題提綱并發(fā)放給學生以供課前思考、分析。發(fā)放案例與問題提綱后，教師利用課余時間與學生進行適當?shù)慕涣?，及時跟蹤與了解學生在課前案例準備過程中遇到的問題，并提供相關的指導和幫助。第二，課堂實施階段。此階段包括案例引入、案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結四個階段。首先，教師采用直觀生動的方式，即利用多媒體展示數(shù)據(jù)資料、視頻等方式配合個人（教師或學生）敘述引入案例。案例引入完畢，教師請學生發(fā)言，簡短分析資料里所映射的問題，引導學生歸納總結背景資料體現(xiàn)的共同問題。其次，在呈現(xiàn)的案例中，教師繼續(xù)提出問題，問題的提出應簡明扼要，并與當前學習主題密切相關。再次，請學生發(fā)表對問題的見解，并鼓勵其進行交流，充分調動每個學生的積極性。最后，教師總結歸納學生的觀點和課堂表現(xiàn)，并補充疏漏的基本理論。第三，課后總結階段。教師對案例的質量及案例討論的效果進行評價。學生整理課前準備和課堂教學階段中相關的案例資料，進而整合總結形成一份案例分析報告。3.情境教學法。針對特殊專業(yè)學生表現(xiàn)能力強的特點，教師可以角色扮演為主要形式的情境教學法為抓手，以小組為依托，通過設置具體生動的場景，如增設“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，讓學生體驗不同的角色，課后布置學生針對相應的主題撰寫心得體會，此舉可幫助學生在一定的教學情境中理解公共教育學基本知識，同時也展示了其對教育基本原理認知的全過程，在增強學生學習的興趣和動力的同時，提高了學生總結歸納的能力。

（三）知識評價與能力評價相結合

針對特殊專業(yè)學生實踐能力、動手操作能力強的特點，公共教育學課程教學評價模式應改變傳統(tǒng)的重總結性評價、輕形成性評價；重知識掌握與記憶能力評價、輕知識應用能力評價的單一化評價模式，建立多種評價形式（筆試、技能操作、口試、材料撰寫）、多種評價內容（知識掌握、知識應用）、多種評價方法（百分制、五分制）的多元化評價模式，從而促進學生全面發(fā)展。公共教育學課程教學評價的構成應分為兩部分，第一，形成性評價（占60%），包括技能操作（占20%）、課堂表現(xiàn)（占40%）、案例教學（占30%）和材料撰寫（占10%）；第二，總結性評價（占40%）。

第2篇：特殊學生的教育案例范文

關鍵詞：“做中學，做中教”；《職業(yè)生涯規(guī)劃》課；體現(xiàn)

作者簡介：武莉莉（1979年―），女，遼寧撫順人，大連電子學校講師，大學本科

2007年，總理在職業(yè)學校調研時，曾提出：“只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教，因此，職業(yè)學校最大的特征就是教學、求知、做事與技能結合在一起?！笨偫淼闹v話簡明扼要、深入淺出的揭示出職教課程及其教育要求的本質特征，為新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展指明了前進方向，具有深刻的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

那么，為什么要在“做中學，做中教”？在中等職業(yè)學?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃課》中如何體現(xiàn)“做中學，做中教”？

一、為什么要堅持“做中學，做中教”

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關于“職業(yè)教育”的一章明確提出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式?！?/p>

“做中學，做中教”符合職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，培養(yǎng)高素質勞動者的特殊教育目的，體現(xiàn)了學生的主體地位，和“以人為本”的教育思想，適應了社會經濟發(fā)展對技能型人才的需求。

（一）符合中等職業(yè)教育的特殊性

中等職業(yè)教育與基礎教育較為顯著的區(qū)別在于：中等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才的教育，學生畢業(yè)后主要在生產、服務、技術、管理第一線從事事務性工作，其勞動的首要特征是手腦并用，并落實在動手做上，用人單位對一線崗位從業(yè)者的要求，主要是“做其事”，而不是“論其道”；中等職業(yè)教育課程體系中，專業(yè)課和實踐課占有較大比重；中職學校的學生學習習慣、文化基礎、學習能力相對較差；師資隊伍尤其是專業(yè)課教師中，“雙師型”教師較多，具有一定的行業(yè)、企業(yè)實際經驗和動手能力。

從中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、課程設置、學生特點和教師特長情況來看，“做中學，做中教”符合中等職業(yè)教育的特殊性。

（二）體現(xiàn)“以人為本”的教育思想

目前，我國的職業(yè)教育理念呈多元化發(fā)展，有的人認為，職業(yè)教育就是技能教育與謀生教育，實踐中常常把職業(yè)教育設計成單純的技能培訓和知識傳授，而弱化職業(yè)教育對學生立業(yè)謀生和長遠發(fā)展的核心素質和能力的設計與培養(yǎng)?！白鲋袑W、做中教”充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，強調面向全體學生，讓學生在實踐的過程中學會知識和技能，以謀求長遠的發(fā)展。

“以人為本”在這里也就是以學生為本，“做中學，做中教”符合教育基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生的主體地位。教師在教學過程中，是學生的導師和學習伙伴，是教學活動的組織者、策劃者和導演者，作為指導者，不斷引導學生獨立學習、查閱資料、動手實踐、親身體驗，使學生真正成為學習的主人。這種教學方式，充分體現(xiàn)出學生的自我教育意識，充分發(fā)揮了學生的內在積極性，逐步實現(xiàn)了從“要我成才”向“我要成才”的轉變。

“做中學，做中教”符合中等職業(yè)教育的特殊性，體現(xiàn)了“以人為本的”教育思想，那么，如何在中職學校《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中體現(xiàn)“做中學，做中教”呢？

二、如何在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課中體現(xiàn)“做中學，做中教”

《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的總體目標是，使學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎知識和常用方法，樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，增強提高職業(yè)素質和職業(yè)能力的自覺性，做好適應社會、融入社會和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的準備。

“做中學，做中教”實質上就是教師指導，學生實踐，也是教學指導思想和人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了課程標準的要求，“做”的本質就是實踐，并非限于雙手做才是做，凡是耳聞、目睹，思考，調查、研究，都包括在內。

（一）靈活運用多種教學方法，體現(xiàn)“做中學，做中教”

在教學過程中，根據(jù)中職生特點，必須運用適合《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的教學方法，重視學生參與，講究學生從活動中體驗和感悟，重視能力訓練，真正發(fā)揮學生的主體作用。

1．運用案例教學法，激發(fā)學生主動性

案例教學法以案例為主，帶出知識，案例在教學中占據(jù)中心地位，借助案例展開知識認知、能力培養(yǎng)、品德教育等教學任務。案例是組織學生進行自我學習、自我訓練和主動參與、主動感悟的一種手段。在案例教學時，學生的獨立、自主活動比重很大。

例如：在講授“性格分析與調適”這一問題時，由學生表演案例：大連通世泰建材有限公司招聘作圖設計部作圖人員， 學生參加筆試當天，四名學生遲到，被監(jiān)考老師攔在門口進行批評教育。四人對于此事的態(tài)度和行為方式截然不同。學生分組討論：誰更適合通世泰的工作，為什么？另外三人也想去通世泰工作，怎么辦？

學生通過自主學習，結合教材分析案例得出結論，既掌握了教材內容，也了解了用人單位的要求，學生可以更有針對性的提高自身素質。

2．運用情境教學法，加強學生情感體驗

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的的引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為載體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，其核心在于激發(fā)學生的情感。中職生很快將進入社會，但是對用人單位的要求缺乏感性認識，利用情境教學法幫助學生對企業(yè)要求有更感性的認識，有助于學生由學校人向職業(yè)人角色轉換。

例如：在給我校電子技術應用專業(yè)學生講授“職業(yè)對從業(yè)者素質的要求”時，創(chuàng)設情境：有線電視網絡公司招聘維修人員，學生表演這一情境，并根據(jù)招聘信息進行提問。學生通過耳聞、目睹、思考、感悟……對面試要求和用工標準等，有了更感性、更深刻的認識，觸動學生注重提升自身職業(yè)素質。

3．運用項目教學法，提高學生綜合能力

項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在教學中把理論和實踐教學有機的結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。項目是一個計劃好的有開始時間和結束時間的實際工作，有一件可以看到的產品。

每個學生為自己設計一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，這是總任務，根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃寫作的內容、步驟和方法，將總任務分解為下列分任務，布置給學生，給出要求和完成任務的路徑，由學生按要求去完成任務。任務一：分析、了解自己，向老師、家人、同學、朋友了解，他們對自己的評價；任務二：學習職業(yè)相關知識，利用網絡和其他媒體收集了解社會環(huán)境、行業(yè)、職業(yè)基本情況和要求；任務三：整理以上資料，根據(jù)發(fā)展條件的分析，初選職業(yè)發(fā)展目標；任務四，根據(jù)初選的職業(yè)目標，制定階段性措施以實現(xiàn)職業(yè)目標。

這樣，通過完成“設計職業(yè)生涯規(guī)劃書”的任務，驅動學生主動學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》的各個章節(jié)，充分發(fā)揮學生的潛能，提高了學生解決問題的綜合能力。

案例教學、情境教學和項目教學等方法，均注重學生參與，注重引導學生在參與過程和實踐活動中受到啟迪、得到感悟。充分體現(xiàn)了“做中學，做中教”的教學理念。

（二）不斷充實豐富教學內容，體現(xiàn)“做中學，做中教”

中等職業(yè)教育的特殊性要求《職業(yè)生涯規(guī)劃》課的內容必須貼近實際、貼近生活、貼近學生。

1．教學內容應貼近實際，符合中職教育目標

根據(jù)中等職業(yè)教育的目的，職業(yè)生涯規(guī)劃的教學內容應融入用人單位的要求，將用人單位招聘信息、面試要求、學生頂崗實習表現(xiàn)等介紹給學生，使學生在校期間就了解用人單位需求，有針對性的養(yǎng)成良好的行為習慣，形成較高的職業(yè)素質，培養(yǎng)較強的專業(yè)技能，從而較快的適應崗位需求，實現(xiàn)角色轉換。

2．教學內容應貼近生活，激發(fā)學生學習潛能

職業(yè)生涯規(guī)劃的內容如果理論性太強，很難激發(fā)學生學習興趣和積極性，應選擇學生身邊的、感興趣的內容，以激發(fā)學生學習主動性。例如：講授模塊三職業(yè)生涯發(fā)展目標與措施時，多引入已就業(yè)學生成功案例，或者名人成功案例，這樣更有助于激發(fā)學生學習潛能，發(fā)揮學生學習主動性。

3．教學內容應貼近實際，促進學生健康長遠發(fā)展

中等職業(yè)教育不同于同階段的其他教育，不是面對經過層層選拔勝出的學生，而是面對在選拔中被淘汰的學生，這些學生的學習習慣、文化基礎、學習能力相對較差，而這些學生經過三年的教育培養(yǎng)后，要符合用人單位的需求，成為高素質勞動者和技能型人才。因此，要幫助學生發(fā)現(xiàn)和挖掘自身適應職業(yè)崗位需要的長處，彌補職業(yè)崗位不需要的短處，遵循教育規(guī)律，從而促進學生健康長遠發(fā)展。例如：講授“能力分析與提高”時，針對不同學生，應有的放矢，從而揚長避短，幫助學生找到適合自己的崗位。

（三）加強對德育教師的培養(yǎng)，保障“做中學，做中教”得以實現(xiàn)

中等職業(yè)學校德育課教師大部分沒有企業(yè)經歷或參與過學生頂崗實習管理，也沒有參與過面向企業(yè)、面向專業(yè)的調研活動，甚至未參加過專門的職業(yè)生涯規(guī)劃技術培訓。教師對職業(yè)生涯教育多為原職業(yè)指導內容遷移式的理論講解。從業(yè)教師職業(yè)規(guī)劃指導專業(yè)技能的缺乏，多使學生智力、性格、人格評價信息收集分析停留在經驗分析階段，缺乏科學性、針對性；教師對職業(yè)與專業(yè)認識不足，不了解用人單位要求，也不了解專業(yè)設置情況，直接造成職業(yè)規(guī)劃時，“人職匹配”分析不準確。影響職業(yè)生涯規(guī)劃指導的針對性、實用性和指導性。

第3篇：特殊學生的教育案例范文

一、問題的提出

殘疾人高等教育是我國特殊教育事業(yè)發(fā)展的一部分，也是我國教育事業(yè)發(fā)展改革的任務之一。2009年國務院辦公廳下發(fā)的《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》要求，加快推進殘疾人高等教育的發(fā)展，并要求根據(jù)殘疾學生的身心特點和特殊要求加強教育的針對性，在課程改革中要充分考慮殘疾學生的特點，注重提高勞動和就業(yè)的能力。

殘疾學生可以通過普通高考進入普通高等院校學習，但還有一部分的聽力殘疾的學生和多重殘疾的學生由于生理的特殊情況只能通過高等特殊教育職業(yè)院校的單招單考獲得高等教育的機會。隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的殘疾學生得以接受高等教育，而特殊教育職業(yè)院校的數(shù)學教材明顯滯后，特殊教育院校的數(shù)學課程至今沒有統(tǒng)一的教材，往往借用普通高職院校的教材。特殊教育職業(yè)院校的殘疾學生由于身體的殘疾造成了學習能力與健全學生的差異，學習基礎也與普通高職的學生不同，身體、心理的素質，認知、思維的發(fā)展均和健全學生有較大的差距。普通高職的數(shù)學教學內容也不能很好地切合殘疾學生所學專業(yè)。高職中殘疾學生也存在學習目標不明確、學習被動、學習效果不理想的情況。缺乏適用的教材將會制約殘疾人高等職業(yè)教育的發(fā)展。開發(fā)和建設高質量的適合特殊教育的高等職業(yè)院校的數(shù)學教材，是確保殘疾人高等職業(yè)教育質量的重要保證。

研究者就從實際出發(fā)，考慮高等職業(yè)教育的發(fā)展和殘疾學生的各種特殊需求來分析和探討殘疾人高等職業(yè)教育院校的數(shù)學教材的開發(fā)。

二、殘疾人高等職業(yè)教育數(shù)學教材開發(fā)的探索

（一）考慮殘疾學生的特殊差異，明確教材的教學目標

高職數(shù)學是文化基礎課，是為培養(yǎng)技能型專業(yè)人才準備必需的數(shù)學知識，為學生后期專業(yè)學習的基礎。隨著高職教育的發(fā)展，專業(yè)課程和教學內容都在不斷發(fā)展、調整和變化，這就對數(shù)學的教學提出了更高的要求。

高等特殊職業(yè)學院的學生有聽障學生和肢體殘疾的學生，學生的個體差異較大，有全聾只能用手語交流的學生、也有殘余聽力經過康復帶助聽器的學生、有肢體殘疾的學生還有多重殘疾的學生。這些學生大多是在各地市縣的特殊教育學校完成高中段教育或中等職業(yè)教育，特殊教育學校的通常采用聾校的統(tǒng)編教材，與普通高中的教學內容和要求還是有較大的差距。也有個別來自普高或普通職高的肢殘學生，這些肢體殘疾的學生雖然是在普通學校完成高中段教育但由于生理等各方面的因素學習基礎也不扎實，學習困難較大。這些學生學習基礎參差不齊，認知水平普遍較弱，現(xiàn)在在同一專業(yè)一起學習，而數(shù)學課程的性質的特點是理論上嚴密，知識的連續(xù)性和邏輯性強這更增加了學生學習的難度。

因此在開發(fā)教材時應根據(jù)學生的實際情況，深入研究特殊教育學校和中等職業(yè)學校的數(shù)學教材，教材內容根據(jù)學生的基礎，在保證學科知識的完整性、科學性的前提下，對教材的內容、要求進行設計整合，通過數(shù)學課的學習，學生能進一步提高數(shù)學的基本能力，通過以職業(yè)過程為導向的“應用數(shù)學能力”培訓，培養(yǎng)學生與專業(yè)結合獲取、處理數(shù)學問題的能力。

（二）尊重學生的差異，確定教材內容

《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》要求，根據(jù)殘疾學生的身心特點和特殊需求加強教育的針對性，要注重學生潛能的開發(fā)和缺陷補償。殘疾人高等職業(yè)教育數(shù)學課程既要作為各專業(yè)的基礎課來提高殘疾學生的文化素質，也要為專業(yè)的學習服務，并要為殘疾學生的就業(yè)和持續(xù)發(fā)展提供服務。數(shù)學課程的任務要以數(shù)學教材來作為載體來實施。在開發(fā)高等特殊教育的數(shù)學教材時既要緊扣專業(yè)培養(yǎng)的目標又要突出特殊教育的特點。

1.殘疾學生數(shù)學基礎薄弱，抽象思維能力、空間想象能力的欠缺影響了學生對數(shù)學概念的理解和掌握，所以高等特殊教育的數(shù)學教材在開發(fā)時要注意改進數(shù)學的體系和表現(xiàn)形式。在教學內容的選取上要注意根據(jù)學生的實際情況，注意知識的銜接，教材的起點要低。教材安排一定的先修課程（如初等代數(shù)的內容）作為銜接教材。保證不同殘疾類別、不同基礎的學生在學習高職數(shù)學時平穩(wěn)過渡。在數(shù)學概念的引入時，引入的例子簡單直接更加直觀、更加貼近生活，更加貼近殘疾學生的認知水平，克服學生對數(shù)學的恐懼感，并可用學生容易理解的圖形、圖表幫助學生化解難點。并通過形象、生動的案例使學生體會到數(shù)學的實用性。

2.根據(jù)高等職業(yè)教育的特點、殘疾學生的認知特點，在教材開發(fā)時按專業(yè)學習的具體要求，體現(xiàn)出“必須”和“夠用”的特點。教材不再過多強調知識的系統(tǒng)性，理論上要降低難度，對于難度較大的基礎理論不追求嚴格的證明，只做簡單的幾何解釋和能夠運用即可。注意突出數(shù)學的應用性，選用專業(yè)問題、社會生活、環(huán)境保護等社會生活熱點問題作為案例，來增強數(shù)學課程的適用性。

3.在開發(fā)高等特殊教育的數(shù)學教材時要關注到殘疾學生的多樣性、差異性，分類分層教材內容和形式來滿足特殊教育的需求。教材的編寫時可把數(shù)學課程內容分為基礎模塊、應用模塊和提高模塊。殘疾學生的數(shù)學基本技能普遍較薄弱，在基礎模塊中突出基礎知識、強化基本技能，不要求復雜的計算和變換。并根據(jù)學生的差異性制定不同的教學目標，教材還應在課程內容方面充分考慮殘疾學生的特點來制定，根據(jù)學生的基礎和接受能力，教材要注意例題的分層，將高職數(shù)學中學生較難掌握的知識點進行知識分解，可分解為若干個學生易掌握的、遞進的若干知識點，用殘疾學生容易理解接受的教學手段呈現(xiàn)。

同時在教材的開發(fā)中要考慮到各類殘疾學生，要考慮調動學生的積極性，適應他們的認知特點，有利于教學的開展。如聽障學生在認知事物特點、記憶和邏輯思維等學習方面比普通學生略有欠缺，但聽障學生動手能力強、模仿能力強，自我表現(xiàn)的欲望，渴望被肯定的心理需求，但對于抽象的概念理論，就理解和接受相對于困難，對知識的掌握需要通過反復與相關知識結合的學習，才能達到理解掌握。而肢體殘疾的學生接受能力大多和健全學生相同，但書寫等表達存在一定的障礙。在教材開發(fā)時，教材的內容進行分層，注意內容深度的層次以適應學生的不同需求，同時考慮到部分學有余力的同學的需要，注意殘疾學生的個性化發(fā)揮，關注到殘疾學生的發(fā)展?jié)撃?，調動學生實現(xiàn)自我完善，增加教學中的信息量使殘疾學生與健全學生一樣可以同步發(fā)展。在每個章節(jié)都安排學習指導課，挑選符合殘疾學生的認知特點與章節(jié)內容相關的案例，通過補償教育來彌補他們的缺陷和不足，盡可能縮小與健全學生的差距，為以后進入社會打好基礎。

4.尊重殘疾學生的專業(yè)需求制定教學內容

充分加強與專業(yè)的結合，對高等特殊教育的專業(yè)課程進行調研，應用模塊的開發(fā)在專業(yè)老師交流研究專業(yè)課程對數(shù)學內容的需求的基礎上可根據(jù)專業(yè)需要和學生的特殊性增加相關的內容，建立符合專業(yè)需求的內容體系。殘疾學生特別是聽障聾生的生理造成聽不得人們的語言交流，難以借鑒社會所積累的知識，所以在教材開發(fā)時要考慮從學生的角度出發(fā)補充相關的教學內容。教材的開發(fā)注重以實例引入概念，再深入到數(shù)學應用的思想，可以到達殘疾學生對數(shù)學的應用意識，理解吸收知識。同時在應用模塊中補充專業(yè)中的實例，結合專業(yè)的案例進行教學，引導學生如何用數(shù)學知識解答學生所學專業(yè)中的問題（如建立數(shù)學模型解答現(xiàn)實生活中的經濟熱點問題等），既可突出數(shù)學在生活中的重要地位，又能提高學生學習數(shù)學的興趣。通過與專業(yè)結合，教材在應用模塊加大實際技能的訓練提高殘疾學生的分析問題和專業(yè)技能，將專業(yè)問題轉化為數(shù)學問題加強了學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)了學生抽象概括能力，分析問題和解決問題的能力。

（三）同步建設電子教材

殘疾學生特別是聽障學生的記憶、理解的缺陷，在課堂的接受知識有時間差，課堂的教學時間又是有限的，制作配套的電子教材，給學生提供再學習、復習的機會，起到給學生查漏補缺的作用，在電子教材的內容可以細化分層知識點，給學生提供彌補知識的短板的學習平臺，同時在電子教材中適當加大知識的信息量，開拓學生的知識面，這樣也給學有余力的同學提供了學習內容。電子教材的開發(fā)建設可以成為培養(yǎng)殘疾學生的學習能力和探究能力的平臺。

三、尊重殘疾學生的個體差異。改革考核方式

高等職業(yè)教育的數(shù)學課程考核是對學生學習過程和數(shù)學知識應用的考查，傳統(tǒng)的閉卷筆試的方式不能很好滿足高職教育的要求，并且在傳統(tǒng)的試場上也存在殘疾學生由于生理的原因不能在規(guī)定的時間完成答題，就不能完整反應知識掌握的情況。所以高等特殊教育院校的數(shù)學課程的考核既要能考查學生在掌握基本知識基本技能的基礎上分析問題、解決問題的綜合運用能力，同時要尊重殘疾學生的個體差異和殘障情況，要制定多層次考核和標準，對他們的評價要有所調整。在課堂上增加課堂提問作為考核的一部分，階段探究性的大作業(yè)與閉卷考試相結合。為滿足學生的特殊需求，如肢體殘疾、腦癱的學生答題有困難的延長考試時間或調整考試方式，與紙質考試的同時采取上機考試。

第4篇：特殊學生的教育案例范文

關鍵詞：聽障 心理問題 因素 矯治 成效

1.緒論

心理健康教育，是以發(fā)展學生心理素質，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會需要的健康人格為目的的教育。人的發(fā)展，不僅是身體的成長、知識經驗的增多和技能的形成，更是各種需要、動機、氣質和性格等心理特征的全面 發(fā)展。有目的的心理健康教育，可以促進健康心理品質的形成和發(fā)展。

而對于特殊教育事業(yè)而言，聽障學生的心理健康教育中所存在的問題更應引起我們教育工作者的重視，本文就聽障學生心理問題做淺薄的剖析，進而對聽障學生心理問題結合本校實際進行探討研究。

1.1我國聽障學生問題現(xiàn)狀及研究意義

聽障學生，即聽覺障礙的學生，是指由于先天或后天原因，導致雙耳不同程度聽力損傷，聽不到或聽不清周圍的環(huán)境聲音及語言聲音的學生[1]。2006年，據(jù)國家16部委聯(lián)合研究調查顯示，我國聽障學生心理問題總檢率為67%，其中至少存在一項心理問題的聽障學生所占比率為22.8%。由上述數(shù)字顯示，我國聽障學生存在心理問題的比率相當之高，且尋在一定的心理問題。較之同齡學生，聽障學生由于生活在無聲世界的特殊生活及情感經歷，是他們比健聽學生面臨更多的困難和挑戰(zhàn)，也更容易出現(xiàn)心理問題。因此，探討研究聽障學生心理問題對于特殊教育工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文旨在就我校聽障學生所存在的若干心理問題進行總結分析，提出具有參考性意義矯治方法。

1.2心理健康的涵義及聽障學生所存在的基本問題

對心理健康的概念，單就聽障學生而言，本研究者認為林崇德先生[2]所指的兩個判斷心理是否健康的指標較為合適，一是適應性指標，二是發(fā)展性指標。前者為一切適應社會的心理現(xiàn)象，否則屬于心理不健康，比如妒忌、自卑、任性、焦慮、逆反心理、乃至自殺等心理或行為問題。后者復雜很多，主要為智力因素和人格因素。

今年的各項調查顯示，聽障學生心理健康存在的最主要問題表現(xiàn)為軀體化、強迫、偏執(zhí)。但總的來說，聽障學生的心理問題主要可表述為以下5個方面[3]：（1）心理健康狀況整體不佳；（2）自我評價偏低，存在自卑傾向；（3）情緒情感體驗存在孤獨體驗；（4）人際交往存在不同程度的對人焦慮及判別認知錯誤；（5）各異發(fā)展方面，聽障學生青春期生理、心理的發(fā)展特點與正常學生一致。

1.3術語說明

1）聽障學生，即聽覺障礙的學生，是指由于先天或后天原因，導致雙耳不同程度聽力損傷，聽不到或聽不清周圍的環(huán)境聲音及語言聲音的學生。

2）心理健康教育，心理健康教育是“新健康教育”的一個重要組成部分，它是以培養(yǎng)身心健康社會公民為目的，通過運用健康管理的方法，以校園環(huán)境、功能環(huán)境的改善為主，人文環(huán)境的改善相配合，為老師和學生兩個主體，提供科學、健康、專業(yè)的指導。

2.聽障學生心理問題案例分析

2.1心理問題綜述

長期以來，我國特殊教育重于知識、生活、生存技能教育，而忽略了學生心理問題的引導，因而在特殊教育工作過程中，所遇聽障學生心理問題的案例眾多，現(xiàn)結合本人在特殊教育工作中所遇到的幾個主要問題案例對聽障學生的心理問題進行分析解剖。

2.2自卑傾向

1）個案例舉

陳**，11歲，身體瘦弱，開始時學習比較努力，但是成績一直較差。在和他人溝通時容易緊張，手語不熟練，在表達不清楚意思的時候更加手忙腳亂，常常引來對方的取笑。因此，他逐漸越來越少與人交流，精神萎靡，反應遲鈍，不參加集體活動，上課時常睡覺，老師提問或者布置的作業(yè)，他既不回答也不完成。

2）成因分析

聽障學生由于聽力障礙，比正常人理解能力差和慢，社會上的某些人對殘疾人存在不同程度的歧視和偏見，所以聽障學生在交往、學習、生活過程中常會遭到他人的嘲笑譏諷。長期處于這樣的社會環(huán)境中,他們漸漸地喪失與他人交往的信心,形成了自卑和怯懦等心理特征。

2.3青少年青春期焦慮心理

1）個案例舉

有的女生月經初潮很害怕,不敢告訴老師或親屬，稍大一點的女生，在經期，下課時不敢去女廁所換衛(wèi)生巾，怕被同學笑話，結果弄得褲子上、椅子。處于青春期的男生身上也有不少問題出現(xiàn)，如男生故意去碰撞女生的胸部，掀起女生的裙子等。少數(shù)青春期聽障學生有早戀傾向。

2）成因分析

青春期是人生的重要階段。青少年聽障學生正處于生長發(fā)育逐漸成熟的階段，他們雖然有聽力障礙，但是他們的生理和健全青少年是一樣的, 由于性的逐漸成熟，使他們在心理上與健全人一樣會對異性產生好奇感,渴望了解自己，了解異性，但是他們的性知識與健全青少年相比顯得極其貧乏，很多學生就有關性方面的知識向父母求教時，只有很少部分家長能圓滿地給予解答，而主動向孩子作解答的更少，同時由于理解水平低，使他們對許多問題不能理解或憑主觀理解；因此他們只能用自己的獨特的方式直接或間接地去了解和接近異性，表現(xiàn)出一些不雅或極端的行為[5]。

2.4判斷是非的誤區(qū)

1）個案例舉

第5篇：特殊學生的教育案例范文

【關鍵詞】案例教學法計算機實訓課程應用

我們都知道中職教育是與普通教育不同的一種特殊的教育模式，其特殊性就在于中職學校培養(yǎng)的學生是我國市場經濟中需要的生產、建設、管理和服務的第一線的專業(yè)性人才。中職學校的學生在基礎文化課之外，要重點學習本專業(yè)的專業(yè)技能。而計算機實訓課是一種需要探索以學生為主體，啟發(fā)學生思維，全面發(fā)揮中職學生主觀性的個性化教學方法，這樣就可以充分調動學生的積極性，提高學生們的的創(chuàng)新能力和獨立思考能力。下面我們就來深入探討一下。

一、中職計算機實訓課的現(xiàn)狀

中職學校的學生相對普通教育的學生而言來說可能整體素質稍弱些，這種現(xiàn)象主要有以下幾方面原因：

（一）學生家長忽視孩子教育

我們都知道在農村很多家長對孩子上學方面的意識不夠，有些學生出身農村家庭，由于家長認為學生上學可有可無，導致了很多農村出身的學生對上學沒有產生應有的意識，因此疏于學習，也就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，不善于學習。

（二）計算機實訓課教材與學生狀況不符

一些中職學校的計算機實訓課教材大多是大?；蛘弑究频膶Ｓ媒滩?，而這些教輔資料中的知識無論是深度還是廣度對中職生而言都有些難度，不適合這些學生的學習。這樣下來很多學生就會產生厭學心理，不愿意接受計算機實訓課程。

（三）學校教學模式過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的教學模式一直都是單程性的授課方式，學生只是單純的聽課，難以融入課堂真正的學習中去，并且很多中職生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)自己所學知識并無用處，

其實，這種過于守舊的教學方法早已不適應如今的市場對高技能型人才的需求，必須要對學校的教學模式進行改革才能讓中職學校的教育與市場經濟接軌。

二、案例教學法在計算機實訓課中的應用

19世紀70年代，案例教學法在美國哈佛大學誕生，它是指一種將案例作為基礎的教學方式，圍繞著一個特定的培訓目的，把生活中真實存在過的情境加以處理變成典型化事件，變成一種供學生分析參考和解決問題的案例。讓學生之間通過相互討論和獨立思考研究的方式進行學習，以此來提高學生們在學習和生活中獨立分析和解決問題能力的一種方式。這種案例教學法是根據(jù)學生教材中的重點難點和學生疑點而精心設計而成的案例習題，可分為案例討論、案例練習、案例導入以及案例結尾等多種方式，此法在應用后產生了一定的積極效果，很快就引起教育界的廣泛關注，并被廣泛應用在了諸多教育領域。

在中職計算機實訓課中，有很多的計算機軟件需要學生去學習并掌握，比如切線畫法、公差原理及標注、AutoCAD中畫圓等課程，那么，在諸多的計算機實訓課程中，案例教學法應該怎樣融入進課堂中呢？筆者認為主要可以從“案例的選擇與設計”、“案例實施”、“案例的總結與優(yōu)化”等幾方面進行：

（一）制定合理的教學案例

中職學校可以與企業(yè)選擇進行合作，通過與企業(yè)溝通了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求情況，還可以進行社會調查，了解社會對畢業(yè)生的要求條件，然后根據(jù)中職學生的特點制定具體的教學計劃，通過學校的教師與企業(yè)的合作共同制定與優(yōu)化教學項目，確定教學目標。此外，在設計項目過程中，除了必要的理論知識的文化基礎外，要突出培養(yǎng)學生的思考能力和技術能力，比如我們現(xiàn)在要給一家企業(yè)做宣傳海報和展板，就要在設計中將這家廣告設計需要的photoshop等軟件知識融入到這個項目當中，讓學生通過自己的操作來掌握計算機操作的知識。

（二）案例實施過程

教師可以給學生講解一下思路和需要的應用工具，讓學生以一個應用者的角度來了解此項目的方案和過程以及想要達到的效果，直接將學生帶入情境中去，然后將學生們分成若干小組開始實施，在這個過程里，學生們需要進行對信息的搜集、分類、設計項目方案、分組討論和分工合作，遇到問題時教師可以有目的的進行引導，最后由教師進行檢查和評比。

（三）案例的總結與優(yōu)化

案例在計算機實訓課程中實施后，就要進行總結，學生可以跟來反饋自己學到的知識和不懂的問題，也可以和同學互相交流心得。教師要對這個項目進行知識的梳理，有困難的地方可以針對性的對學生進行強化訓練，以此來增強學生們的專業(yè)能力和形成自己的職業(yè)技能。

三、實施案例教學法的意義

在中職計算機實訓課程中應用案例教學法是一項非常有利的措施，主要有以下幾點意義；

第一，通過案例教學法在計算機實訓課程中的應用，把該課程中的重點難題化繁為簡，寓道理于情境中，不僅解決了教師們比較頭疼的問題，也讓學生深刻清晰的掌握了所學知識。

第二，可以激發(fā)起中職學校的學生們的上課興趣，通過這種有效的教學方法將課堂知識講解的生動有趣，學生們就會積極的融入進課堂氣氛中，不僅能提高學生學習的自覺性，還能夠幫助學生們在不知不覺中提高了自己分析和解決實際問題的能力，有利而無害。

第三，運用案例教學法，老師們授課時候不再是平時刻板，教條的方式，會讓學生們產生親切感，進而增加師生之間的互動交流空間，增進彼此間的感情。

四、總結

在中職學校中，提高學生們的計算機理論知識水平和實踐動手能力是學校進行教育的主要目的和根本任務，這種把傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相結合的方法不僅對學校的課程改革有所益處，對學生更是一種終身受用的寶貴財富，對此，中職學校應該在實踐教學過程中嘗試將案例教學法融入進來，只有敢于進行改革和創(chuàng)新，學校的教育才能更有效，學生才能更受益。

參考文獻

[1]王春捷，余凈植.案例教學法對法學教育的促進[J].中國成人教育，2002，（9）.

第6篇：特殊學生的教育案例范文

工作之余，帶著一顆虔誠的心，用兩個多月的時間認真閱讀了由教育部部長袁仁貴主編的《中小學校管理評價》一書。我覺得此書就是我們中小學校管理評價的行動指南，讓我們明確方向，認真閱讀，更有利于今后工作的開展。我作為一名在基層學校分管教育教學工作的管理者，重點想談談其中的第三章“課程教學與管理”。

《基礎教育課程改革綱要》明確提出，為保障和促進課程對不同地區(qū)、學校和學生的要求，要實行國家、地方和學校的三級課程管理。在義務教育階段，學校課程應以國家課程為主，以地方課程和校本課程為輔，要充分體現(xiàn)課程結構的全面性、針對性和多元性。為了進一步論證這些特性，本書用案例3.1《重慶市珊瑚小學課程規(guī)劃掠影》的分析，為我們呈現(xiàn)了一個學校較為科學合理的課程規(guī)劃，將為學校和學生的可持續(xù)發(fā)展奠基;用案例3.2《鄉(xiāng)土音樂進課堂不行》分析可以看出，課程開發(fā)要符合需要，目標定位要準確，材料的選擇、組織要合理，實施要具體落實，還要建立合理的評價系統(tǒng)。而案例3.3《一次課程督查中的“發(fā)現(xiàn)”》，讓我們明確要科學規(guī)范安排課程，認真落實實施方案，不許有“陰陽課表”現(xiàn)象;案例3.4《一位“懶老師”的收獲》，向我們展示了一位富有經驗的教師在課堂教學中以學定教、順學而教的過程，取得了較好的教學效果。案例3.5《豐富多彩的課外活動給學校帶來的變化》進一步說明：1.課外活動是課程實施的重要組成部分，讓我們明白課外活動對促進學生的全面發(fā)展非常重要;2.抓好課外活動有利于提高學習成績差的學生的自信心，從而轉化為學習積極性;3.課外活動更能彰顯學生的個性和特長。案例3.6《這樣的課程為何會夭折》充分說明，課程實施的效果好不好，最有發(fā)言權的是學生，學校在決定課程實施之前一定要充分尊重教師和學生的意見，而該門課程夭折的根本原因在于學校仍然是應試教育的思想主導了選修課程的實施。案例3.7《每個孩子都能當小明星》展示了一所學校如何按照新課程的評價觀來建立促進學生素質全面提高的評價制度。只要將過程評價和結果評價相結合，充分發(fā)揮民主，給予每個學生機會，做到客觀、公平、公正，就會得到學生和家長的認可，也會調動學生的學習積極性，促進他們更好地發(fā)展。同時評價學生應從各個方面進行。案例3.8《學生考試成績不是評價教師工作的唯一標準》展示的是學校按照新課程的評價觀建立了促進教師不斷提高的評價制度，該案例給我們三點啟示：1.學校在評價教師時應當采取全程評價和全面評價的方式，既要看一貫的師德表現(xiàn)和工作態(tài)度，也要看業(yè)務素質和教育教學效果;2.既要有他評也要有自評，既要有定量評價也要有定性評價;3.學校要充分考慮到教師群體的特殊性，幫助教師找到問題加以改進，多為教師著想，讓教師有歸宿感、滿足感，以提高教師工作熱情。案例3.9《一次特殊的師生座談會》展示了一所學校按照新課程的評價觀建立了促進學校課程不斷發(fā)展的評價制度。

教學管理是學校工作的重要組成部分，也是學校管理的中心工作，學校教育管理工作要依據(jù)《教育規(guī)劃綱要》，結合學校實際情況扎實、有效開展。教學常規(guī)管理、課堂教學改革、教育教學研究和教學質量評價能真實客觀地反映學校的教學管理水平。案例3.10《出色的競聘答辯》很好地體現(xiàn)了教學管理工作中制度、內容與過程的有機融合，為我們學校教學常規(guī)管理工作中管的常規(guī)提供了一個很好的范例。學校教學工作靠管理出效益，教育教學質量是學校發(fā)展的關鍵，直接影響著學校辦學效益，因此，管理常規(guī)要體現(xiàn)加強組織領導，做到分工合作、標準明確、科學導向、注重激勵、講究實效。要依托各種形式的檢查、督促，精細過程管理，形成環(huán)環(huán)相扣的管理機制，規(guī)范教學秩序，強化制度的貫徹實施。同時要充分發(fā)揮教師的主觀能動性，教師是學校的主人，學校管理只有發(fā)揮了教師的主體作用，調動了教師的主管能動性，教學常規(guī)才能真正得到較好的落實。案例3.11《從細微處做起》講述了教師專業(yè)成長的成功源于日常教學行為的規(guī)范和自覺，為我們教學常規(guī)管理工作中教的常規(guī)提供了一個很好的范例。學校教學常規(guī)管理貴在認真落實，重在堅持，還要激勵和引導更多教師做好這項工作。案例3.12《轉學之后》以重習慣養(yǎng)成促學生良好發(fā)展，為我們學校教學常規(guī)管理工作中學的常規(guī)提供了一個很好的范例。案例3.13《“全講”到“少講”》真實地反映了課堂教學改革前后教學觀念、教學方式、教學手段的極大變革。該案例給我們三點啟示：1.課堂教學改革要營造良好的主動學習氛圍，以自學方案導向，轉變教的方式和學的方式，讓學生成為學習的主人，在自主學習中發(fā)現(xiàn)問題，在合作學習中探究問題，在實踐操作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，在展示交流中體現(xiàn)自身價值、品味成功喜悅，從而學會學習、提升能力、升華情感。2.課堂教學改革要想學生學得好，必須建立平等、和諧的師生關系，營造輕松、開放的學習氛圍;教師必須精心設計，善于引導，大膽放手，及時鼓勵，相信學生能學好、會學好。3.課堂教學改革成敗與否的關鍵是培養(yǎng)學生學會學習，只有學生會學了才有興趣，學會了才有動力，學會了才能提高效率。案例3.14《A校教科研管理實地調研活動》通過案例描述，我們看到學校教科研水平的提高在于教科研工作管理水平的高低，取決于建立科學的教科研管理體制。要建立“教科研一體化”的運行機制，從學校自身實際出發(fā)，構建有效的教科研模式，開展基于學校的行動研究。案例3.15《老師的雙豐收有多重》告訴我們，學校管理者要對教育教學研究的本質和規(guī)律有清醒的認識，對教科研成效的認定應突出實踐性和發(fā)展性，還要克服教育教學研究的功利性，加強行動與研究結合，在行動研究中解決問題，不斷總結教學、教研、教改經驗，讓成果有效指導學科教學。案例3.16《為什么教學質量越抓越滑坡》向我們展示了一所學校如何努力提升教學質量的問題。這一案例給我們四點啟示：1.學校領導應樹立目標管理的理念;2.教學質量評價須突出關鍵要素;3.教學質量評價活動必須預先有周密的計劃與設計;4.要有針對性地增添提升教學質量的保障條件。

通過系統(tǒng)的理論學習和大量鮮活的案例分析以及案例所帶來的啟示，讓我們在案例的剖析中加深了對學校管理的理解，提高了管理評價能力，從而更好地為教育教學服務。

第7篇：特殊學生的教育案例范文

認真貫徹《上海市教育委員會關于加強隨班就讀工作管理若干意見》（滬教委基[2006]29號）文件精神，積極推進學校隨班就讀工作，加大對特殊教育教學的研究、指導和服務的力度，以每個殘疾兒童的充分發(fā)展為本，促進特殊教育教師素質和專業(yè)水平的提高，促進特殊教育教學改革的不斷深入，進一步開創(chuàng)我校特殊教育的新局面。

二、現(xiàn)狀分析

本學年，我校有1名學生申請隨班就讀。姓名王軒，現(xiàn)就讀三年級2班，本市本區(qū)戶籍，為智力障礙學生。該生性格活潑，喜歡交流。對于學習困難很大，知識與技能與同齡學生相比存在很大差距。家長很疼愛自己的孩子，能很好地配合學校老師做好該生的教育工作。

本學年，任教該隨班就讀生的語、數(shù)、英三位老師都屬于首次嘗試隨班就讀教學工作，對于隨班就讀學生的行為規(guī)范教育、課堂教學以及其它注意事項都很陌生。因此，學校要加緊對以上教師的培訓指導。

三、主要工作及具體要求

（一）立足課堂教學，提高隨班就讀學生的教學質量。

1、開展本校隨班就讀課堂教學展示活動。注重教學方法的推廣，注意第一手資料的搜集、整理、成功案例的積累，在實實在在的課堂教學研討中提高隨班就讀學生的教學質量，使教學活動真正面向每一位學生，真正地使每一位學生天天都有長進。

2、及早、及時抓緊隨班就讀學生的教學工作。開學第二周召開隨班就讀教師會議，對隨班就讀的常規(guī)工作進行指導，讓教師明確教學“五環(huán)節(jié)”同樣針對隨班就讀學生。教導處會定時聽課，定時檢查備課、學生作業(yè)、個別輔導以及個別化教學計劃。本學期還結合區(qū)教研室的計劃，進行個別化教學計劃的評比活動。

3、繼續(xù)強化教學研討。本學期，教研活動做到三定：定時間，雙周一下午三點；定地點，第二會議室；定主題，要求教研組長計劃好每次活動的主要研討內容。通過以上舉措，使得教研活動更規(guī)范，質量更高效。

（二）立足特殊教育教師隊伍建設，提升教師業(yè)務水平。

隨著隨班就讀工作的實施，隨班就讀師資的質量正日益影響著我校隨班就讀工作的發(fā)展。為此，本學期本教研組將結合區(qū)康復中心徐娟老師的隨訪，認真開展校級隨班就讀教師的培訓工作，對隨班就讀教師進行常規(guī)工作、特教技能的培訓。另外，學校選派一名責任心強的教師參加區(qū)隨班就讀240培訓，從根本上提高學校的特教工作。

（三）立足家校互動，為特殊家庭提供特殊教育幫助。

隨班就讀學生家庭教育的指導工作，是隨班就讀教學工作的重要補充。家長是影響隨班就讀學生的一個重要因素，家長是否能配合學生的教育教學工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。學校落實以隨班就讀學生班主任為核心的家庭教育指導小組，每月定期上門家訪，指導家長教育學生行為習慣、基本生活自理能力、對孩子學科類知識的輔導。并向家長反饋孩子在校的表現(xiàn)，以鼓勵，關愛為主，讓家長對自己的孩子充滿信心。

（四）立足常規(guī)工作，促使隨班就讀工作穩(wěn)定有序。

1、個別教育計劃是隨班就讀學生受益的保證。隨班就讀是殘疾兒童在普通學校中接受特殊教育的一種形式，制定個別教育計劃顯得十分重要。教研組要求每位隨班就讀教師都應根據(jù)班級隨班就讀學生的實際情況以及該生的特點，為他制定周密的計劃。另外教師的備課要從隨班就讀學生實際出發(fā)，降低要求，作業(yè)的布置要有針對性，課后輔導要有耐心，教學反思要及時，每學期還要有1~2篇案例的積累。

2、學習伙伴是隨班就讀學生的最佳支持。隨班就讀教師要有目的地安排學生以各種形式幫助隨班就讀生，請好學生與隨班就讀學生結對。隨班就讀教師要教育引導全班同學，著重挑選一位具有一定分析能力、樂于助人、學習較好的同學幫助隨班就讀學生，成為互助好伙伴。

第8篇：特殊學生的教育案例范文

[關鍵詞] 高職專業(yè)課 工作過程 案例教學法

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產、管理、服務一線的高素質技能型人才，這一培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)關鍵是課程的建設和課程改革，尤其是專業(yè)課的建設和改革。專業(yè)課的教學質量直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。筆者通過不斷的教學改革與實踐，將基于工作過程的案例教學法應用于專業(yè)課教學中，教學效果顯著提高。

基于工作過程的案例教學法的含義

案例教學法是通過教師對一個具體教育情景的描述，逐步引導學生對這一特殊情景進行討論的教學方法?；诠ぷ鬟^程的案例教學法是運用生產實際中的典型案例，設置教學情境，逐步引導學生進入到該教學情境中，調動學生參與討論和深入分析，通過學生的獨立思考或集體協(xié)作完成教學內容，以達到培養(yǎng)學生分析和解決某一具體工程問題的能力。后者要求要基于實際工作過程設置教學情境，教學目標是要解決實際工程問題，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、學習的主動性和團隊協(xié)作能力。

基于工作過程的案例教學法的特點

1.注重實際應用能力的培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的案例教學法著眼于學生解決實際問題能力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而不僅僅是獲得那些固定的理論和原理。案例采用實際工作過程中的真實案例，讓學生綜合利用所學知識分析、判斷及操作，提高其分析和解決實際問題的能力。

2.可激發(fā)學習的主動性?；诠ぷ鬟^程的案例教學法的教學主體是學生，教師僅僅是組織者和引導者。因此，教學目的、教學方案設計均要體現(xiàn)學生的主體地位，可充分調動學生學習的積極性和主動性，同時可達到相互學習、相互促進的目的，教學效果明顯提高。

3.深刻的啟發(fā)性。案例教學法，其教學目的在于啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

教學案例的開發(fā)過程

采用基于工作過程的案例教學法的關鍵是開發(fā)出滿足教學要求的典型教學案例。教學案例的開發(fā)一般需經歷四個階段：一是案例策劃階段。即深入鉆研教材內容，深入了解學生的特點，根據(jù)課程教學目標選取典型工作案例，確定教學思路，教學工具，設計教學方案。二是案例開展階段。發(fā)揮任課教師的指導作用，靈活運用事先設計的教學方案，放手發(fā)動學生，引導全班學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式，充分依靠學生來完成學習任務。三是案例總結階段。主要是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行，經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

基于工作過程的案例教學法應注意的問題

1.案例的應用性、實用性。案例就是對一個實際情景的描述，在這個情景中包含一個或多個疑難問題和解決問題的方法，即教學案例應來源于生產實踐、貼近于生產實踐，應具有較強的實用性。

2.案例的典型性、普遍性。學生將來可能遇到的工作任務很多，在學校有限的學習時間內，不可能把學生將來可能遇到的工作任務都作為案例進行一一講解，因此，在選擇案例時，一定要選擇那些典型工作任務作為教學案例。另一方面，案例還應具有普遍性，不能局限于某一特殊工作場景，即應使學生具有適應大多數(shù)企業(yè)工作崗位要求的能力。

3.教師要注意角色的轉變。在案例教學中，教師的教學方式以及師生的互動形式都發(fā)生了很大的變化，教師只是教學過程中的組織者、引導者和參與者，因此教師要轉變權威角色觀念，以平等的師生關系，積極主動參與學生的討論活動，共同研究、共同探索，做到“教學相長”。在實行案例教學法時，以學生為主體，教師常常會擔心因學生素質不高可能導致教學中師生無法配合，教學活動難以順利進行。因此要根據(jù)學生的實際情況循序漸進，即在課程的開始階段適當?shù)睾蛯W生一起分析案例，訓練他們如何分析問題。經過反復訓練，讓學生自己去分析、解決問題。

4.教師要不斷努力學習，提高自身的綜合能力。案例教學法對教師的水平要求較高，教師應具有較高的理論水平、實踐能力、較強語言表達能力以及與學生的溝通能力。只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例教學課。教學中若沒有高水平的教師指導，學生的獨立研究就容易盲目，很可能費時過多難以在規(guī)劃的時間內完成教學目標。因而采用案例教學法對教師的知識結構、教學水平及責任心要求相當高。另一方面要求教師能經常深入企業(yè)一線，不斷地更新教學內容，保持案例的適用性、先進性和新穎性，提高學生的學習興趣。

本文結合筆者多年來在高職專業(yè)課教學中對基于工作過程的案例教學法的應用，從基于工作過程的案例教學法的含義、特點、開發(fā)過程及注意問題幾方面作了深入細致的闡述，希望能進一步正確引導基于工作過程的案例教學法在高職專業(yè)課教學的應用。

參考文獻：

[1]華雪倩，王維平等.管理類課程中的案例教學法初探[J].高等教育研究學報，2000，（3）.

[2]張琴.試論案例教學在高職教育中的應用.現(xiàn)代企業(yè)教育，2008，12.

第9篇：特殊學生的教育案例范文

關鍵詞：視覺符號；特殊教育；藝術設計

隨著社會發(fā)展需求和人們生活水平的不斷提高，殘疾學生對自身素質的要求也越來越高，在自身技能方面的提升和對興趣的追求等方面促使他們繼續(xù)深造學習。特殊教育藝術設計教學的目標是特殊學生這個群體。從教育目的上來說，就是那些需要實施特殊性教育和相關服務才能實現(xiàn)和挖掘他們學習潛能的人。聽障學生的特殊教育隨著我國社會經濟的發(fā)展和人民生活水平的提高，正在逐步發(fā)展完善，特別是高等院校特殊教育的提高與發(fā)展，越來越體現(xiàn)出社會文明程度的進步。

1 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的意義

在特殊教育藝術設計中，視覺符號通過圖形語言的傳播，控制課程相關的信息，把視覺符號的各個因素按特殊教育藝術設計教學的要求，進行有機合并，并通過圖文并茂的畫面，令聾人學生敏感的視覺感官受到強烈的視覺刺激，充分彌補了在聽覺上的缺陷。使藝術設計教學內容生動活潑，從而激發(fā)聾人學生的學習積極性，取得極佳的教學效果。

例如，一個特殊教育專業(yè)的平面設計教師他在上字體設計、宣傳冊設計、標志設計、圖形創(chuàng)意等這些專業(yè)課程時，可以把在自己的課件中多放一些相關的視覺符號來索引本門課程，在案例分析時把其中的視覺符號讓聾人學生進行交互學習，談談他們的心得體會。而這時教師會發(fā)現(xiàn)在聾人學生所設計的宣傳冊中亮眼的視覺符號帶領觀者進行觀看。在字體設計中的創(chuàng)意自己聯(lián)想，視覺符號讓他們思路活躍和記憶深刻。很顯然，視覺符號對于特殊教育藝術設計教學中的應用具有很重要的意義。

2 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的特點

在特殊教育藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標中，特殊教育藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)主要強調基本知識、基本理論、基本能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的一個重要途徑就是提高視覺思維能力。能夠運用視覺符號進行藝術創(chuàng)造，能夠對藝術作品進行欣賞，能夠掌握藝術的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，并能夠對其進行恰當?shù)乩斫夂头治?，以及對視覺信息的主動探求能力和方法。

2.1 視覺符號的應用有利于激發(fā)聾人學生的學習興趣

在特殊教育藝術設計教學中視覺符號的應用具有重要的意義，可以讓聾人學生更直觀地看到、了解到相關的藝術設計專業(yè)中的知識以及在今后設計中的應用。例如，在視覺傳達專業(yè)和環(huán)境藝術專業(yè)的教學中多采用視覺符號來引導聾人學生的學習，能有效地激發(fā)聾人學生對于此專業(yè)的學習興趣和欲望。

在教學中需要通過實踐的方式進行探究性的學習，真實的情境能激發(fā)聾人學生主動探索、互相交流來提高對專業(yè)知識的獲得。在藝術設計教學中，采取小組合作的方式，將不同的學生進行分組，利用每個人對圖形、色彩以及對美的不同感知能力進行教學，課堂上，PPT展示圖片，讓聾人學生看好，并記住，然后閉上雙眼，教師關掉投影儀，讓聾人學生通過剛才看到的圖片進行聯(lián)想并在紙上描繪此圖形。讓聾人學生畫好的圖形或圖像到講臺前面來展示給同學們，同學對此作品進行討論，加強班級凝聚力以及感知力。激發(fā)聾人學生的學習興趣。

2.2 視覺符號在特殊教育藝術設計中具有極其重要的作用

視覺符號是最直接的外部刺激，對于聾人學生的學習能起到積極作用。人類獲取外部信息83%來自于視覺，藝術設計專業(yè)的學生獲取知識甚至高于90%都是通過視覺獲得的。由此可見視覺的重要性。而視覺對于聾人學生來說，是他們獲取藝術設計知識的唯一途徑。視覺符號在特殊教育藝術設計中不僅有利于聾人學生對于知識的學習，而且也有利于激發(fā)聾人學生的創(chuàng)造性。

3 視覺符號在特殊教育藝術設計教學中應用的發(fā)展趨勢

在傳統(tǒng)的特殊教育藝術設計教學中一切都是又教師主導，教師在前面用生硬的文字灌輸給學生一些死記硬背的東西，聾人學生也只能被動地接受。視覺符號應用到特殊教育藝術設計教學中，聾人學生可以自己按照自己的設計思路構思自己的設計。在教學中可以引導聾人學生主動參與設計。例如，圖形創(chuàng)意課，在實際教學中可以給學生一個圖形讓聾人學生進行發(fā)散思維進行構思，教師首先在課件中給聾人學生展示大量視覺符號的案例，然后實訓讓聾人學生做一個圓的視覺符號聯(lián)想的課題，對聾人學生的聯(lián)想和想象力的培養(yǎng)，讓聾人學生將幾何圖形中的圓形進行15步的想象，然再回到圓形。這個訓練可以個人完成或小組討論完成，讓聾人學生都主動參與進來，激發(fā)他們的主動性、創(chuàng)新性、積極性的能力創(chuàng)造了很好的條件。

視覺符號在特殊教育藝術設計教學中是促進視覺思維最直接、最有效的方法。聾人學生掌握視覺思維方法、技巧對學習藝術專業(yè)知識將會大有幫助，也是進行藝術設計實踐創(chuàng)新的前提。因此，在特殊教育藝術設計教學過程中，視覺符號有助于培養(yǎng)創(chuàng)作型人才。從而視覺符號在特殊教育藝術設計教學中的教學方法和教學模式得到更好的發(fā)展趨勢。

參考文獻：

[1] 王凱宏.藝術設計專業(yè)在特殊教育中的重要性[J].藝術研究，2013.

[2] 朱友涵，李拉.聾校數(shù)學課程與教學[M].南京：南京大學出版社，2009.

[3] 劉巖，賀敏.基于高校藝術設計專業(yè)學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學研究[J].藝術研究，2013.

作者簡介：賀敏（1983―），女，綏化學院碩士研究生，研究方向：設計藝術學。