財務會計實操培訓精選(九篇)

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第1篇：財務會計實操培訓范文

關鍵詞：高職教育；教師專業(yè)技能；繼續(xù)教育

中圖分類號：G710　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)08-062-03

2000年，《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確提出，高職教育要培養(yǎng)技術應用能力強、素質(zhì)高的專門人；以要適應社會需要為目標，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養(yǎng)方案；并將實踐教學的主要目的確定為培養(yǎng)學生的技術應用能力，使其在教學計劃中占有較大比重。當下高職院校財經(jīng)教師本身專業(yè)技能欠缺，是高職院校財經(jīng)畢業(yè)學生專業(yè)技術應用能力比較差等問題的直接原因之一。財經(jīng)教師專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，應該成為高職院校教師隊伍專業(yè)素質(zhì)建設的一項主要工作。

一、財經(jīng)教師專業(yè)實踐技能欠缺直接影響高職畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)結構與實踐技能

專家學者可以在某個領域或者某個學科出類拔萃，甚至登峰造極，但是他們并非無所不能。他們可能在其他領域、學科或?qū)嵺`方面技不如人，這也是正常而無可厚非的。然而，財經(jīng)教師專業(yè)實踐技能欠缺——這主要是學校的教師隊伍建設工作不到位所致，應當引起高職院校的高度重視。

近年有不少的高職院校派出高級職稱的教師，參加被稱為小高考的中等職業(yè)畢業(yè)生升高等職業(yè)院校全省統(tǒng)考的財務會計教師考官培訓班，在全閉卷和獨立操作完成的考試中，有的教師考官竟然在全場三個小時的考試時間里都不能夠完成會計專業(yè)技能實踐實操考試，就連簡單的會計憑證的歸類粘貼與裝訂及會計記賬憑證匯總都不會，在幾十個同行教師考官面前束手無策，擺弄半天，汗流浹背，也搞不清訂角的記賬憑證封面是如何將記賬憑單裝訂成又結實又整齊有序的一本賬冊。組織培訓考試的省招生考試中心的領導對此搖頭嘆氣。由這樣的教師教授出來的學生其財務會計專業(yè)實踐技能素質(zhì)水平是可想而知的。

有幾個企業(yè)負責人對于前幾年到某高職院校擬招聘幾個會計人員，最后未能如意招到一事一直感到遺憾與糾結。當時學校方根據(jù)要求，從會計畢業(yè)班推薦了二十多位會計專業(yè)成績突出的學生參加面試。招聘單位負責人當場對這些學生進行技能實操考察。面對企業(yè)按照實際工作情況列出的一套在商品進出口貿(mào)易中運輸成本的計算題目，應聘的學生竟然沒有一個人能夠正確算出結果。招聘單位領導不禁當場責問，你們的會計教師是怎么教的學生，這些實際工作中常用的實操技能都不知道。其實，這些教師中不乏高學歷學位的國貿(mào)專業(yè)研究生，以及高級技術職稱的非財務會計專業(yè)而半路出家改行任教的成本會計。后來這些難倒了學生的題目被拿給學校的幾位財經(jīng)教師，然而，他們也無法當時就能計算出正確的運輸成本。

有教師在進行財經(jīng)課程案例分析時，經(jīng)常給學生限定只有一個答案，對學生發(fā)揮想象和開拓創(chuàng)新能力而給出的答案判決為不正確。而實際工作中，除了會計專業(yè)等課程的一些計算結果是一個答案，其他不少案例實際上是可以有多個答案的，尤其是國際貿(mào)易、營銷談判及合同、經(jīng)濟訴訟等案例。

二、我國高職教育持續(xù)發(fā)展是基于高職院校財經(jīng)教師專業(yè)實踐技能的繼續(xù)教育

眾所周知，教師要培養(yǎng)出高等技術應用性專門人才，教師本身首先要具備這些履行各個崗位的專業(yè)實踐技能。高職院校各個學科的專業(yè)教師，對本專業(yè)的個別或某個知識點，特別是對于一些新的知識暫時不懂或不理解，人們無可非議，更不用說是不了解、不懂其他的專業(yè)學科識了，我們都不應該求全責備。應通過加強學習，提高自身的專業(yè)技能素養(yǎng)予以彌補。教師應該具有一絲不茍、勤奮好學、謙虛謹慎、虛懷若谷的精神。這里對提升高職院校財經(jīng)教師專業(yè)實踐技能水平略作探討。

(一)高職院校應該對財經(jīng)教師進行專業(yè)崗位的實踐技能與實際工作的繼續(xù)教育

現(xiàn)在的高職院校財經(jīng)教師大多是從大學畢業(yè)就走上大學講臺，從大學書本到書本，沒有任何實際專業(yè)工作的經(jīng)歷，因此，缺少一些專業(yè)實踐實操技能也就在情理之中。高職院校要高度重視這些教師的崗位專業(yè)實踐技能的繼續(xù)教育工作，要加強其繼續(xù)教育的力度，以調(diào)整、改變當前很多財經(jīng)教師在“一證定終身”下的知識結構老化、專業(yè)知識落后以及專業(yè)實踐技能欠缺的現(xiàn)象。一些人在多年前拿到一本大學畢業(yè)證書或者一本經(jīng)濟師、會計師證書以后，就高枕無憂，不思進取，不求進步，得過且過。不少以前所學的知識已經(jīng)時過境遷，隨著時間的推移以及科學技術的發(fā)展而變得不實用。至于那些從別的專業(yè)中途改專業(yè)擔任財經(jīng)教師的人，他們本來就沒有系統(tǒng)地學過成本會計、財務管理、財務會計、國際貿(mào)易、國際金融、稅收會計的知識，更不用說掌握與之有關的專業(yè)實踐技能。因此，出現(xiàn)一些張冠李戴的現(xiàn)象不足為奇。教育主管部門和高職院校應制定嚴格并詳細的教師隊伍繼續(xù)教育的規(guī)定，比如，講師、副教授、教授晉升職稱的評定與聘任之前，都應該規(guī)定一個相應各個層次，應于近三年學習進修所承擔的授課教學工作的多少門同類碩士或者博士研究生課程，以及相關的專業(yè)技能實踐，亦即到企業(yè)單位實際第一線工作的時間限制性規(guī)定等。凡是沒有達到繼續(xù)教育規(guī)定的教師將不給予晉升職稱與參加評優(yōu)及享受同等獎金待遇。

(二)建設高職院?！罢嬲钡摹半p師型”財經(jīng)教師隊伍

各地的教育主管部門和高職院校應扎扎實實地貫徹落實2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出的“將‘雙師型’財經(jīng)教師隊伍建設作為提高學生專業(yè)實踐技能的教學質(zhì)量的關鍵來抓”的指示。高職院校應該實質(zhì)性地踐行這些指示，而不是僅停留于表面的形式之上。

第2篇：財務會計實操培訓范文

一、財務電算化對電視臺會計的影響分析

1.財務電算化減輕了電視臺會計人員的工作量。實行財務的電算化，改變了電視臺會計對于財務數(shù)據(jù)的處理方式，通過計算機技術的介入，財務人員只需要根據(jù)原始憑證將記賬憑證輸入到電腦中，后續(xù)的轉(zhuǎn)賬及結賬等工作就都可以通過財務會計軟件來完成，而且其還可以自動生成財務報表，這就大大簡化了財務會計人員的工作量，而且應用電算化，才能大大提高數(shù)據(jù)處理的準確性，同時還可以有效的提升會計人員的工作效率。

2. 財務電算化有效提升了會計信息質(zhì)量和利用信息的效率。會計信息是電視臺進行決策的重要依據(jù)，所以保證會計信息的準確性是幫助企業(yè)進行正確決策的重要保障，財務的電算化系統(tǒng)就具有快速準確處理數(shù)據(jù)的能力，只要我們保證輸入的會計數(shù)據(jù)正確，那么電算化系統(tǒng)就能保證輸出的會計信息的準確性，可以充分保證會計信息的質(zhì)量，而且應用電算化系統(tǒng)，其對數(shù)據(jù)的核算速度也相當?shù)目?，其對以前的歷史數(shù)據(jù)也可以進行很好的保存，進而為電視臺的決策提供重要的依據(jù)。

3.財務電算化使財務報告的制度更加完善。傳統(tǒng)的會計工作，財務報告都是按照月、季度、年來編制的，但是隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的財務報告已經(jīng)不能滿足電視臺管理者的迫切需求，然而會計電算化的實施，就恰恰能彌補會計工作在這方面的不足，因為會計電算化處理數(shù)據(jù)快速高效，可以定期提供給企業(yè)管理者報告和實時的財務信息。

4. 會計的內(nèi)部控制制度發(fā)生變化。一方面，財務電算化使電視臺的內(nèi)部控制形式發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的手工會計形式，電視臺的內(nèi)部控制對象主要就是分工不同的會計人員，然而實行財務電算化以后，電視臺的內(nèi)部控制對象除了會計人員以外，還多了程序控制與管理人員，使電視臺的內(nèi)部控制形式發(fā)生了變化；一方面，財務電算化使電視臺的內(nèi)部控制的內(nèi)容發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的內(nèi)部控制制度是建立在不相容的職務之間要互相分離的基礎之上的，然而實行財務的電算化進行工作時，電算化融合了計算機技術，其就能實現(xiàn)合并不相容的職務的操作。

5.財務電算化降低了電視臺的舞弊風險。由于使用財務電算化軟件需要設置訪問權限，要經(jīng)過授權才能進行使用，也就是財務電算化軟件都是專人專用的，所以這就降低了其他人員想要越權進行舞弊的機會，進而可以有效降低電視臺的財政損失。

二、提高會計電算化的有效措施

1.增強員工使用會計電算化軟件的意識。我們要保證財務電算化的有效開展，就必須增強會計人員使用電算化軟件的意識，我們要努力使其能充分了解到電算化的優(yōu)勢，提高使用電算化進行財務管理工作的認識，只有這樣才能使會計人員更快更好接受這一軟件的使用。

2.電視臺領導也要對財務電算化給予高度重視。我們要想切實提高電視臺財務會計工作人員的電算化管理水平，離不開電視臺領導的高度重視，只有領導予以高度的重視，并及時督促財務工作人員在實行財務電算化的過程當中不斷的進行探索，不斷的進行總結，不斷的進行反饋，再不斷的進行完善，才能使財務電算化發(fā)揮其應該發(fā)揮的作用，進而推動電視臺會計工作的進步，推動電視臺的穩(wěn)步發(fā)展。

3.切實提高會計人員的整體素質(zhì)。財務工作是一項復雜且專業(yè)性很強的工作，其對會計人員的要求也是很高的，其一方面要求會計人員要熟練掌握一些基礎的理論知識、專業(yè)知識；另一方面，還要求會計人員要具有一定的實操能力，還要求會計人員要有豐富的財務工作經(jīng)驗。目前，隨著電算化的普及，又對會計人員有了新的要求，那就是會計人員還需要掌握一定的計算機知識，所以電視臺就應該順應社會的發(fā)展，切實加強對電視臺財務會計人員的培訓，提高財務會計人員的計算機水平，而且還要對電算化系統(tǒng)軟件的操作進行培訓，讓會計人員都能很好的掌握好財務電算化系統(tǒng)軟件的操作方法，使其都能熟練的進行電算化的操作，而且電視臺還應該提高財務會計人員的競爭意識，使其能在企業(yè)進行培訓的同時進行自學，及時更新自己的知識庫，對一些公司沒有培訓到但在實際工作中會遇到的一些實際情況進行深入探討，及時掌握最新的電算化相關資訊，進而有效提升財務工作人員的電算化操作水平，促進電視臺財務工作的正常進行。

4.加強對財務信息的安全管理措施，保證會計電算化環(huán)境下財務信息的安全完整。一方面要建立健全內(nèi)部控制體系和嚴格的授權訪問機制，防止未經(jīng)授權人員接觸財務信息，同時加強財務軟件的開發(fā)和維護，文檔的保存和管理，防止病毒入侵計算機；另一方面，應當加強財務部門的安全，制定相應的應急措施，保證財務系統(tǒng)安全運行。

第3篇：財務會計實操培訓范文

目前，我們財務會計教學模式基本上是理論教學+模擬實訓，課程內(nèi)容體系龐雜，教學難度大,課程由初級到高級、從基本理論到簡單會計實務再至復雜會計實務，會計原則與會計實務互相分離，以會計要素的具體項目劃分章節(jié)，各章節(jié)之間相互孤立，不能從學習中體會到之間的聯(lián)系，大多仍然依賴于教師的課堂講解。這種理論與實務分離的模式使學生感到所學理論的枯燥乏味，且難以理解，實訓通常以現(xiàn)成的核算資料為基礎，沒有以業(yè)務驅(qū)動為動力的真實的企業(yè)環(huán)境，畢業(yè)后還是不會，成本會計教學一度陷入學生興趣不濃和操作能力弱化的困境,財務會計課程內(nèi)容的特點決定了教學難度比較大，同時也決定了教師的教學觀念和教學方式很難有大的突破，影響了教學效果。

2沙盤教學模式的內(nèi)涵

沙盤教學模式是利用軍事沙盤的原理虛擬企業(yè)的部門設置，微縮企業(yè)運營過程，通過設備、人員、貨幣等道具的配合將企業(yè)經(jīng)營過程中的物流、資金流、信息流直觀地呈現(xiàn)出來，在立體仿真的職場中賦予學生相應的職務角色，分配在虛擬的業(yè)務環(huán)境中完成相關業(yè)務的過程。它是一種融角色扮演、任務驅(qū)動、實戰(zhàn)操作為一體的全新教學模式。

3沙盤課程的特色

沙盤實際上是將生產(chǎn)企業(yè)搬進了課堂，通過借助沙盤模具，再現(xiàn)生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理業(yè)務流程。其要求眼看、耳聽、手觸、腦想，使學生專注于仿真的盤面，運用任務驅(qū)動使學生完成整個企業(yè)資金業(yè)務流程，解決了如何填制報表的問題，學生在有知有覺中掌握了財務會計核算原理與計算方法，提高了財務會計計算與分析技能，積累了會計知識和工作經(jīng)驗。

4財務會計沙盤（ERP）教學實施過程

4.1詳細分工，崗位明確我們進行財務會計ERP教學的有三個班級，每班有48人，分為8個小組，每小組6人，分別是：CEO：主要負責制定總體決策，審議所有方案，對整體運營負責;采購總監(jiān)：主要負責制定采購計劃,及時制定原材料采購計劃，登記原材料明細賬;生產(chǎn)總監(jiān)：主要負責制訂生產(chǎn)計劃,按時完工，登記生產(chǎn)明細賬;營銷總監(jiān)：主要負責制訂廣告計劃，搶占訂單，分析市場，了解競爭對手，銷售產(chǎn)品；匯總計算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本，根據(jù)完工產(chǎn)品成本匯總計算單等編制記賬憑證并登記庫存商品明細賬和總賬等。財務總監(jiān)：主要負責支撐所有業(yè)務資金需要，保證現(xiàn)金流不短缺，完成企業(yè)財務報表。財務總監(jiān)助理:主要負責協(xié)助總監(jiān)完成企業(yè)財務報表。

4.2講解、實戰(zhàn)、指導、點評講解與學生總結：實戰(zhàn)：要求小組按照企業(yè)運營模式在同等規(guī)則下完成五年的市場經(jīng)營，按小組、崗位分工及其任務和流程交由學生自主操作，直至完成本崗位、本小組每一年的核算任務，每位學生完成本崗位核算任務。指導：在整個企業(yè)運營實務操作過程中，教師要對學生處理各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)經(jīng)濟業(yè)務或事項的財務核算進行教練式指導，學生在仿真的生產(chǎn)制造業(yè)環(huán)境中實操，詳細考慮企業(yè)內(nèi)外部運營環(huán)境，資金鏈維護以及訂單完成情況。點評：教師在對各組核算過程和結果進行檢查的基礎上，針對存在問題，進行分析與講評，引導學生找出解決的辦法，指導學生改進和提高。特別針對企業(yè)在年終報表不平的小組，要更加細心指導小組成員發(fā)現(xiàn)和總結哪些情況下容易導致錯誤，以后再這些地方尤其細心。學生總結：每一年的運營結束，要求各組CEO帶領自己的成員進行年終總結，并且要求各小組成員針對不同的崗位和這一年運營中出現(xiàn)得問題進行分析說明，然后總結整理后每組派一個代表上臺和其他各組一起分享，相互切磋，幫助共同成長。4.3成績評定根據(jù)各小組課堂出勤和表現(xiàn)情況以及完成任務的準確性、速度、團隊協(xié)作精神以及企業(yè)盈利情況評定小組成績；根據(jù)各人出勤和課堂表現(xiàn)情況以及完成任務的準確性和速度評定學生個人成績。這樣小組成員之間會相互牽制，共同努力。最終個人總成績由兩部分構成：小組成績占加50％，個人成績占50％。

5財務會計沙盤教學的效果

在我們的財務會計沙盤教學實踐下發(fā)現(xiàn)該教學模式克服了傳統(tǒng)教學的不足，高度仿真環(huán)境和任務驅(qū)動式訓練激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新精神：沙盤模式的自主操作、體驗式的學習激發(fā)了學生的學習興趣，任務驅(qū)動機制激發(fā)了學生的創(chuàng)新精神。在學期考試中，經(jīng)對比實施沙盤教學模式的班級和未實施沙盤教學模式的班級，發(fā)現(xiàn)實施沙盤教學模式的班級的學生財務會計考試成績顯著提高。沙盤教學模式有助于培養(yǎng)學生的溝通技能和團隊協(xié)作能力。由于團隊的每個成員都要自己負責某一核算工作，而整個企業(yè)又是一個相互制約和影響的系統(tǒng)，所以，當成員對經(jīng)營管理中的行為持不同觀點時，就需要通過溝通和團隊協(xié)作來解決問題。這樣能在意見從分歧到統(tǒng)一的過程培養(yǎng)他們的溝通能力，增強了團隊協(xié)作精神。更可貴的是積累了工作經(jīng)驗，提高了操作能力，增強了學生就業(yè)的信心。學生在仿真的企業(yè)環(huán)境中感受企業(yè)全面、動態(tài)的業(yè)務流程，有效地解決了學過、做過和做好的問題，不出校門就積累了會計實際工作經(jīng)驗，這就為學生就業(yè)增強了信心。

6結語

綜上所述，財務會計沙盤教學模式在實施過程中取得了事半功倍的教學效果，是提高財務會計教學效果的有效途徑，值得推廣。

作者:周惠儀 單位:廣州市工貿(mào)技師學院

參考文獻:

[1]張德堡.會計案例教學初探[J].會計之友，2008(2).

第4篇：財務會計實操培訓范文

關鍵詞：會計電算化 教學模式優(yōu)化 實踐教學

一、國內(nèi)高校的會計電算化教學現(xiàn)狀

（一）會計電算化教學課程安排不夠合理

當前國內(nèi)高校也普遍采用“理論教學+模擬實踐”的教學模式進行教學工作，但是在理論教學和模擬實踐的課程比例設置上不甚合理， 比較常見的有兩種情況：理論教學的學時安排是實踐課程的2倍或者更多，一個學期下來，實踐課程的授課時間平均僅為20課時，且實踐課程都安排在理論課程之后的某一個比較集中的時間段，無法做到邊講邊練，學生在上實踐課時很難將之與理論教學很好地聯(lián)系起來，教師在電算化的教學上也只限于固定資產(chǎn)、工資和簡單的財務報表等常規(guī)模塊，學生在實踐操作不足的情況下不能很好地學以致用，所學知識達不到企業(yè)的實際要求；將實踐課程的課時安排極大化，理論課程則安排很少，重實踐輕理論，學生對財務會計學和企業(yè)經(jīng)營方面的原理理解不深，只懂財務軟件操作，只為完成老師布置的教學考核目標而不懂得靈活處理企業(yè)錯綜復雜的會計業(yè)務；以上兩種情況都不利于培養(yǎng)同時具備良好理論水平和實際業(yè)務能力的企業(yè)所需的高級會計人才。

（二）教學方法相對落后

多媒體教學演示法是目前很多高校會計電算化施教中主要采用的教學手段，其主要特點是教師主導整個課堂，以PPT的形式講授會計理論知識和演示電算化軟件的實際操作步驟，學生被動受教，在教師根據(jù)教學計劃進行的講解和演示下學生通過死記硬背可以記住一些實操案例的操作步驟從而通過考試，但不能很好地引導學生主動學習、思考，也不利于培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題的能力；在實訓課程教學中往往重視會計核算，且大多抽取企業(yè)某一個會計月份的數(shù)據(jù)進行驗證然后形成財務報表，不涉及跨年度賬目處理，忽略了綜合運用。此外，近年來高校普遍引進了具備“教學+實戰(zhàn)”綜合功能的ERP沙盤模擬教學法，但只有很少比例的教師能夠?qū)⒅\用到實際教學中，因為對于這種新型的復合型教學方法很多教師也是在學習中摸索，并不能熟練運用，從而導致教學方法單一，欠缺綜合運用教學。

（三）校內(nèi)實訓實驗室設施不健全，校外實習基地合作流于形式

當前高校在實訓基地的建設方面主要分成兩個部分：校內(nèi)建設會計電算化實訓模擬實驗室+校外與企業(yè)建立合作關系打造實習基地，但很多高校由于受到經(jīng)費和場地等諸多因素制約，校內(nèi)實訓模擬實驗室內(nèi)的硬件和軟件等配套設施很難齊全，滿足不了眾多學生實訓的要求，此外，實驗室內(nèi)的教學軟件種類不多，安裝的軟件大多是金蝶、用友等企業(yè)常用財務軟件的單機演示版本，不能隨著會計準則的更新而升級換代。還有高校沒有校外實習基地，有實習基地的高校跟企業(yè)締造一個松散的協(xié)議聯(lián)盟，加上會計崗位涉及到企業(yè)的一些商業(yè)機密，學生進入這些企業(yè)實習接觸不到會計核心崗位的內(nèi)容，學生去企業(yè)實習變成走過場，實訓效果不佳。

（四）教師缺乏企業(yè)電算化實踐經(jīng)驗

由于會計電算化 “理論+實踐操作” 的復合屬性，要求電算化教師除了具備扎實的財務會計理論功底之外還應該兼有系統(tǒng)的財務軟件操作技能，而目前高校從事會計電算化教學工作的教師大部分為學校原有的會計學老師和畢業(yè)后新入崗的碩士或者博士，他們有基本的財務理論基礎和教學技能，卻大都沒有在企業(yè)的財務會計崗位一線長期任職的經(jīng)歷，能達到“雙師型”標準的教師比例很低，在電算化教學中過多依靠教材和一些可能脫離企業(yè)實際情況的案例，在實訓教學方面只能邊學邊教，缺乏融會貫通的專業(yè)能力，教學質(zhì)量不高。

二、高校會計電算化教學模式優(yōu)化措施

（一）調(diào)整課程結構，兼顧理論和實踐教學

多方研究結果顯示，當理論教學和實踐課程學時比例為1：2時學生既可以很好地掌握會計理論知識又可以提高自身的實際操作能力，教師可按照上述比例來安排教學，同時理論教學和實踐課程應該穿行，學生在學習財務會計理論知識及時通過實踐練習進行鞏固；而且軟件實踐練習應該盡可能地結合企業(yè)實際的工作情況，重視學生的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，“由易到難、由淺入深”，使學生實現(xiàn)從基本技能―職業(yè)技能――崗位綜合運用的能力提升，力求畢業(yè)生進入企業(yè)后能夠很快滿足崗位要求。此外，高?？梢葬槍ω攧諘嬙O置靈活度更高的模塊化教學課程，將不同的會計崗位分成不同模塊，在學校的指導下學生可根據(jù)自身情況進行靈活的組合，體現(xiàn)會計電算化教學的彈性化和職業(yè)屬性。

（二）創(chuàng)新教學方法

在教學方法的運用上，高校教師應該與時俱進，課堂中多引進一些新穎、高效的教學方法，用啟發(fā)、互動、活躍的教學理念調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極思考。比如運用“互動式”的案例教學法，將會計原理和概念融入到具體的案例中，使學生參與討論，營造一種和諧的課堂氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中進入到具體的教學情境；也可以使用“小組討論法”，布置課后任務，讓學生在課后自由組隊合作完成，在下次課堂上展示成果、激烈討論、交流提升；還可以運用分層教學法等等新穎的教學方法使學生的意識從“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”。在實踐教學中增加編制企業(yè)跨年度的財務報表的練習，提升學生綜合、靈活運用財務知識的能力，此外應加強教師的ERP沙盤模擬教學操作能力，讓這一先進的綜合體驗式教學方法真正應用到會計電算化的實際教學中，服務于學生。

（三）加強校內(nèi)實訓實驗室和校外實習基地的建設

高校應加大校內(nèi)實訓模擬實驗室的設備和軟件投入以滿足學生對會計電算化模擬實訓的需要，比如適當增加實驗室電腦的數(shù)量從而解決學生實訓模擬時電腦不夠用的情況，根據(jù)高校自身情況對財務軟件的組成進行調(diào)整；在擁有金蝶、用友等大型財務軟件的基礎上增加金算盤、速達等中小企業(yè)常用的財務軟件，學生實訓過程中可以使用同一個案例在不同的財務軟件上進行驗證。鑒于會計崗位的敏感性，高?？梢愿姸嗥髽I(yè)共同成立會計方面的獨立學院，共同打造多個校外實習基地；同時在企業(yè)與學生雙方相互認可的前提下可以簽訂就業(yè)意向書，學生畢業(yè)后可直接進入企業(yè)工作，增加學生定向培養(yǎng)的比例，讓更多學生可以真正進入到企業(yè)實質(zhì)性的會計崗位工作，提升職業(yè)技能和綜合能力。

（四）提升高校教師實訓教學技能

可以從以下三個方面入手提升教師的實訓教學技能：豐富教師結構。從企事業(yè)單位引進適量的具有豐富的財務會計一線從業(yè)經(jīng)驗的教師，這些教師實踐經(jīng)驗豐富，既可以滿足電算化實訓教學的要求，又可以通過跟其他教師交流解決他們的一些疑問，提升其他教師的實訓教學水平；加強教師教學技能培訓。不定期聘請具備豐富財務會計管理和實踐技能的培訓老師對高校的電算化教師進行實訓教學技能培訓，培訓之前教師可以將自己在教學中遇到的疑問列出清單，在培訓期間可以專門安排部分時間進行疑難解答，逐步彌補教師在實訓教學上的不足；安排教師去企業(yè)進行實地學習。實踐是最好的老師，高校為教師創(chuàng)造企業(yè)一線實踐的機會，教師有機會接觸現(xiàn)財務會計崗位，零距離接觸最真實的企業(yè)案例，在實踐中將知識融會貫通，解決書本疑難問題，對提升教師的教學技能大有裨益。

三、結束語

綜上所述，隨著企業(yè)對會計電算化專業(yè)人才需求量越來越大，技能要求越來越全面，高校應該順應形勢，在了解當前企業(yè)實際需求的前提下合理安排會計電算化課程結構，創(chuàng)新教學方法，重視校內(nèi)電算化實訓實驗室和校外實習基地的建設，引進更多“雙師型”教師的同時大力培養(yǎng)現(xiàn)有會計電算化教師的實訓教學水平，從而提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多滿足企業(yè)實際需求的優(yōu)秀財務會計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]許存興，程書強.運用ERP沙盤模擬促進會計實訓教學改革[J].渭南師范學院學報，2011

[2]郝雅琴.高職院校會計學專業(yè)課程教學研究[D].西安建筑科技大學，2015

[3]馬云平，邵華清，楊守杰.關于會計電算化課程教學改革的思考[J].對外經(jīng)貿(mào)，2012

第5篇：財務會計實操培訓范文

關鍵詞:企業(yè)信息化;會計;會計人員素質(zhì)

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

企業(yè)信息化是國家信息化的重要組成部分,然而能夠適應企業(yè)信息化要求的會計復合型人才極度缺乏。如何使高等院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學生適應企業(yè)信息化工作要求是一個值得思考的問題。

一、企業(yè)信息化與會計信息化

企業(yè)信息化是指企業(yè)在生產(chǎn)和經(jīng)營、管理和決策、研究和開發(fā)、市場和銷售等各個方面全面應用信息技術,建設應用系統(tǒng)和網(wǎng)絡,通過對信息和知識資源的有效開發(fā)利用,調(diào)整或重構企業(yè)組織結構和業(yè)務模式,服務企業(yè)發(fā)展目標,提高企業(yè)競爭力的過程。會計信息化是現(xiàn)代會計與信息技術的結合,它是指將會計信息作為管理信息資源,全面運用計算機、網(wǎng)絡通信為主的信息技術對其進行獲取、加工、傳輸、應用等處理,為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和經(jīng)濟運行提供充足、實時、全方位的信息。會計信息化工作是企業(yè)信息化的重要組成部分,許多企業(yè)開展信息化工作都是先從實施會計領域的信息化開始,會計信息化是會計工作發(fā)展的必經(jīng)階段,企業(yè)信息化是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必然趨勢,兩者密不可分。

二、企業(yè)信息化對會計人員素質(zhì)提出了新要求

(一)從傳統(tǒng)的會計核算職能向會計管理職能轉(zhuǎn)變。企業(yè)信息化對現(xiàn)有企業(yè)管理模式的沖擊導致會計管理思想從事后核算型向管理型轉(zhuǎn)變,影響會計信息系統(tǒng)的構建,從而使會計軟件從核算型向管理決策型發(fā)展。在信息化條件下,由于信息處理手段的現(xiàn)代化,信息的處理和傳遞更加方便和簡潔,傳統(tǒng)的手工會計工作,如填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等工作可以由會計軟件全部或部分完成。企業(yè)信息化使會計人員從繁雜、單調(diào)的事務中解脫出來,有更多的精力發(fā)揮會計的決策、管理、控制職能。

(二)對會計人員的知識結構有了新的要求。企業(yè)信息化要求會計人員的知識結構要有更高的深度和廣度。信息化條件下會計人員需要掌握更豐富的專業(yè)知識、信息技術知識和相關知識。專業(yè)知識是會計人員應具備的最起碼的從業(yè)知識,不管是在手工還是在電算化會計環(huán)境下,扎實的會計專業(yè)知識是一名合格的會計人員必須具備的基本素質(zhì)。會計專業(yè)知識主要包括會計基礎、財務會計、財務成本管理以及行業(yè)財務制度和會計電算化等。在信息化條件下,會計電算化作為一門會計學與計算機信息技術相結合的學科,顯得尤為重要。信息技術知識的應用深入到會計工作,會計人員的業(yè)務處理由手工記賬轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C記賬,傳統(tǒng)的會計業(yè)務處理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴嫈?shù)據(jù)分析為主,會計人員的主要精力由制造會計信息變?yōu)閷τ嬎銠C產(chǎn)生的會計信息進一步加工、分析、處理,因此會計人員必須能熟練地運用計算機信息技術處理會計工作。此外,會計人員還必須具備財政、稅收、金融等相關知識。

(三)會計人員需要具備更強的綜合分析能力。在信息化環(huán)境下,對會計人員的分析、判斷、控制和抉擇能力有了更高的要求。隨著會計工作中不確定因素的增多,業(yè)務處理的多樣化,處理難度的增加,以及會計管理職能的增強,信息環(huán)境下的會計人員要具備分析、判斷、交流等能力,因此需要會計人員具備更強的綜合分析能力和解決問題的能力。

三、企業(yè)信息化下會計人才培養(yǎng)存在的問題

(一)會計專業(yè)培養(yǎng)方向不明確。各高等院校對企業(yè)信息化的認識不足,導致人才培養(yǎng)目標模糊,培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學生與社會需求存在一定偏差,甚至學不能有所用,導致企業(yè)難以找到適合的人才。當前高校會計教學的目標多數(shù)停留于培養(yǎng)報賬型會計人才上,要求層次也是能夠運用計算機進行正確填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等基本技能。在此目標下培養(yǎng)的會計專業(yè)學生缺乏會計軟件安裝與維護的一般知識,尤為缺乏的是從企業(yè)管理的高度進行ERP系統(tǒng)實施與運用的能力,不能適應企業(yè)信息化的要求。

(二)缺乏理論與實踐雙優(yōu)的師資力量。目前,我國高等院校大部分會計專業(yè)的授課教師具有豐富的專業(yè)知識,但會計實踐經(jīng)驗相對不足。另外,傳統(tǒng)教育觀念使得很多院校沒有把提高教師的實踐技能擺在重要的位置,對教師走出校門,到企業(yè)實踐沒有相關的政策支持和保障,對教師的考核和收入分配仍然以教學工作量、理論研究成果等為依據(jù),教師們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)掛職實踐的動力。而現(xiàn)行職稱評審條件中對教學研究的規(guī)定主要是強調(diào)理論學術成果的數(shù)量和層次,沒有相應專業(yè)實踐教學成果的要求。缺乏一批具有豐富的實踐經(jīng)驗和動手能力的師資隊伍,難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計專業(yè)技術人才。

(三)會計實踐環(huán)節(jié)不足。注重實踐動手能力是會計專業(yè)的主要特點,但長期以來受條件所限,各會計專業(yè)課程存在實驗內(nèi)容陳舊落后、實驗資料不系統(tǒng)、實驗方法不科學、實驗設備落后等一系列問題,嚴重影響了實驗和教學效果。

會計畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗而難以找到適合的工作,同時會計在校學生的綜合素質(zhì)發(fā)展不全面,尤其是會計實操能力,社會適應能力方面存在不足。目前在我國,企業(yè)、會計師事務所、財務軟件公司等會計職業(yè)界和高校聯(lián)系松散,沒有一個固定長久的合作關系和聯(lián)系機制,使會計專業(yè)的實踐性教學環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運行機制,各高校經(jīng)費緊張,環(huán)境限制太多,阻礙了實踐環(huán)節(jié)的有效實施。再加上傳統(tǒng)的會計實踐模式比較重視系統(tǒng)的手工模擬會計核算,而電算化實驗仍停留在商品化會計軟件的操作層面,系統(tǒng)性較差,尤其是與手工實驗結合不緊密,導致兩者脫節(jié)。學生進行了電算化會計實驗后往往只能學到一些軟件操作的知識,并沒有把軟件操作與會計學的理論體系聯(lián)系起來,不利于學生業(yè)務素質(zhì)的全面提高。

(四)會計專業(yè)課程體系不合理。在適應企業(yè)信息化的要求方面,會計專業(yè)課程的設置存在主干課程設置單一的問題。各高校在會計專業(yè)課程的設置上存在內(nèi)容陳舊、實用性差的弊端。多數(shù)院校仍然按傳統(tǒng)的會計理論體系設置專業(yè)課程和教學內(nèi)容,沒有根據(jù)企業(yè)信息化對社會經(jīng)濟的影響來調(diào)整相關課程。與信息化相關的課程只有一門會計電算化,主要講授計算機記賬過程,與流行軟件接軌少,往往只選擇一個財務軟件進行教學,學生能學到的電算會計技能是非常狹隘的,一旦學生在實際工作中碰到另外的財務軟件,往往會束手無策。專業(yè)課程的設置不合理,直接導致會計專業(yè)畢業(yè)生的知識結構、實際操作能力和綜合素質(zhì)不能滿足用人單位的需要。

另一方面,大多數(shù)高校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運行”的模式:一條線是會計專業(yè)課程,如會計學原理、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理等;另一條線是計算機應用相關課程,如計算機基礎、會計電算化等課程。會計電算化課程與其他專業(yè)課聯(lián)系松散,像是兩個會計環(huán)境下的產(chǎn)物?！半p軌運行”模式導致的直接后果是出現(xiàn)了學生只會在某一條軌道上運行,無法有機結合這些課程的內(nèi)容,嚴重影響到教學效果,培養(yǎng)出來的學生也難以適應企業(yè)信息化的要求。

(五)課程考核體系不健全。目前,高校對學生的考核方式還是以理論知識的掌握情況為標準,對學生技能能力的評價不夠重視。單純的理論考核不能全面了解學生的學習情況,尤其是有某些學生平時不用功,僅僅靠考試前死記硬背理論知識而通過考試,但實際上這些學生的會計實操能力非常薄弱。因此,只對理論知識進行考核而忽略對實踐能力的考核,是難以全面審核學生知識的掌握程度,培養(yǎng)出來的學生也不能符合用人單位的要求。

四、完善會計人才培養(yǎng)的建議

(一)明確人才培養(yǎng)方向,完善培養(yǎng)方案。隨著企業(yè)信息化的普及,高校及培訓機構在人才培養(yǎng)方向上需要做一個調(diào)整,否則不適應會計工作的要求。對此,在企業(yè)信息化會計人才培養(yǎng)方向上,要有一個清晰準確的定位。由于各教育機構的人才培養(yǎng)能力不同,應根據(jù)自身的特點,選擇恰當?shù)呐囵B(yǎng)目標。以廣東的地方高校為例,由于廣東的經(jīng)濟發(fā)展水平高,有80%以上的企事業(yè)單位已經(jīng)實現(xiàn)或部分實現(xiàn)會計信息化。因此,可以把培養(yǎng)目標定位為是培養(yǎng)一批具備會計初級職稱水平的,能熟練運用會計軟件,具備相當?shù)膶嵅倌芰蜁嬡浖S護知識的學生。

確定人才培養(yǎng)的方向以后,要對信息化人才培養(yǎng)方案做進一步調(diào)整和完善,除了常規(guī)的課堂教學外,還可根據(jù)學生的興趣和知識結構進行分類,分批進行計算機軟硬件知識的學習培訓;有條件的院?？梢云刚堒浖镜娜藛T對學生進行會計軟件的安裝與維護知識的培訓;對一些積極參加學科競賽、成績突出的同學給予表彰和獎賞;組織會計專業(yè)教師深入企業(yè)進行調(diào)研,正確定位企業(yè)對復合型會計人才的素質(zhì)需求,以使高校培養(yǎng)出的人才能更好地適應社會需要。

(二)加大會計教育改革和發(fā)展力度,吸引全面的師資力量。高校在招聘教師的時候,由于缺乏一些理論和實踐工作經(jīng)驗較豐富的人才應聘,導致高校師資力量不全面,不利于教學的開展。為此,要加大會計教育的改革和發(fā)展力度,建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯(lián)系機制,有效吸引高學歷、高學識、高素質(zhì)的人才從事會計教師職業(yè),培養(yǎng)一支業(yè)務過硬、高素質(zhì)的師資隊伍;采用多媒體、網(wǎng)絡技術進行開放式的教學,使學生接受到更多、更新的知識。對選拔老師要嚴格把關,尤其是要適當選擇有會計工作經(jīng)驗的人員到高校從事教育工作。

會計教師是會計知識的傳授者,其素質(zhì)高低直接影響到會計教育質(zhì)量。高校應出臺相關政策,鼓勵會計教師參加職業(yè)技能培訓和到相關崗位掛職鍛煉,高校會計教師除具有教師證外,還應考取會計師、稅務師、審計師、會計信息化應用師等職業(yè)資格證書,并到企事業(yè)單位進行掛職鍛煉,熟悉會計崗位,掌握會計實務操作技能,才能更好地傳授學生會計專業(yè)知識和操作技能。在職稱評聘管理上,要根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的特點和需要將“科研型職稱標準”改變?yōu)椤翱蒲?實踐能力型職稱標準”,同時可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)信息化專業(yè)人員,到學校舉辦案例講座和進行實踐指導,或承擔一些課程的講授。

(三)改革會計實踐教學模式,加大實驗成績在課程總成績中所占比重。傳統(tǒng)的會計實踐教學模式存在重手工核算、輕電算化核算的缺點。因此,必須對傳統(tǒng)的實踐模式進行改革,推行“手工會計與電算化會計一體化”的實踐模式。首先在實驗前設計若干套會計業(yè)務數(shù)據(jù),讓學生一方面用手工方式進行核算,另一方面采用電算化手段進行處理,并對兩種手段在操作中出現(xiàn)的問題進行討論與交流,使學生熟悉手工會計操作和電算化操作的雙重處理流程。然后,在老師的指導下,學生通過文獻研究、實地調(diào)研等方式收集整理一套完備實用的企業(yè)會計實務資料,將這套資料分別用于手工操作――軟件操作――數(shù)據(jù)的調(diào)試與驗證三個不同的實驗過程。這樣有利于學生從感性上認識并掌握會計電算化的本質(zhì),同時也能培養(yǎng)學生的從手工會計過渡到電算會計的系統(tǒng)實施能力,這是非常符合用人單位需求的。

(四)設計符合企業(yè)信息化要求的課程體系。當前,高等院校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運行”的模式,未能把理論知識與實踐操作有機結合,不適應企業(yè)信息化發(fā)展。因此,信息化下的課程設計應該能夠豐富和擴大學生的專業(yè)知識面,建立合理的知識結構。在完善的課程體系的基礎上,課程設置要多元化,確定培養(yǎng)適應信息化環(huán)境的人才教學內(nèi)容。

要改革原有的課程設計,就要把“雙軌運行”的模式統(tǒng)一起來,可以把ERP軟件相關功能與各專業(yè)課程融合,把ERP系統(tǒng)各模塊的內(nèi)容體現(xiàn)在各會計專業(yè)課的學習中。(表1)有條件的院?？梢詾闀媽I(yè)學生量身定制一門計算機課程,除了教授一般的計算機操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識外,還應講授目前市面上的主流會計軟件的安裝與維護、數(shù)據(jù)庫應用技術、病毒防護知識,這將有利于提高學生適應企業(yè)信息化要求的職業(yè)能力。

同時,據(jù)有關調(diào)查顯示,用友、金蝶、速達、管家婆等軟件在廣東均占有較大的市場份額。由于學生就業(yè)單位的不確定性,其軟件操作能力應是對我國主流財務軟件的操作能力以及對其他財務軟件觸類旁通的能力。因此,學校須將財務軟件操作的一般規(guī)律教給學生,即至少應選擇兩種具有代表性的財務軟件進行對比教學,使學生在掌握相應財務軟件操作方法的基礎上,能夠?qū)ζ渌攧哲浖|類旁通。

(五)制定技能量化考核標準。當前,高校大部分采取考核理論知識為主要導向的考試模式,不能對學生的綜合能力,尤其是實操水平能力作一個有效的評價。應將會計實踐教學進行指標量化,實現(xiàn)對每個學生實踐運作全過程的成績考核,包括職業(yè)道德、會計工作實操能力、問題分析能力等多方面內(nèi)容。學?？梢越⒓寄芸己私M織(學校、企業(yè)、教育專家),拓寬技能考核形式,將常規(guī)考核、專家考核和校外實踐評估考核相結合,修訂技能考核辦法,爭取開展校與校之間的技能考核。

(作者單位:東莞理工學院工商管理學院)

主要參考文獻:

[1]張瑞龍.ERP環(huán)境下會計創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國科技信息,2006.7.

第6篇：財務會計實操培訓范文

1課程設置不合理、實用性不強

財務會計作為課程體系的專業(yè)主干課程，受到的影響尤為嚴重。過多壓縮課時量使學生不但理論知識沒有學明白，實踐能力更上不去，而會計是一種特別強調(diào)專業(yè)技能和實踐操作能力的職業(yè)，這從一定程度上導致高職會計專業(yè)的學生畢業(yè)后難以順利就業(yè)。國內(nèi)會計相關的準則制度、法律法規(guī)、稅法等內(nèi)容以及會計實務的具體業(yè)務操作不斷更新。以前使用的教材缺乏理論依據(jù)和邏輯性，這樣的教材使得學生難以理解各種會計處理背后的內(nèi)在規(guī)律。這造成了課程內(nèi)容的實用性不強，很多學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)學校的課程內(nèi)容與工作中的實際操作脫節(jié)相當嚴重。

2財務會計教學重理論、輕實務受傳統(tǒng)教學模式影響

教師注重理論教學，忽視實務操作，理論課時與實訓課時比例不合理，難以提高學生實踐能力。對于理論知識，學生只“知其然不知其所以然”，更不要談如何應用這些知識。學生雖然學會了書本知識，但是無法培養(yǎng)提高職業(yè)判斷能力，遇到實際工作中的會計業(yè)務處理時就不知從何下手，也不懂怎樣利用這些理論知識和財務信息來幫助單位解決實際問題。

3教學方法、教學手段滯后

學生學習興趣不強長期以來，財務會計教學方法和教學手段滯后，傳統(tǒng)由教師主講的單一模式并未根本改變，情景教學、案例教學、多媒體、遠程教學等現(xiàn)代化的教學手段尚未充分運用。重理論，輕實務，重記憶，輕創(chuàng)新。理論教學環(huán)節(jié)缺少趣味性、效率性，不能吸引學生的學習興趣；實踐操作環(huán)節(jié)由于學生理論功底不扎實，效率效果欠佳，不能激起學生的學習熱情。同時，學校評價學生的學習情況手段過于單一。

二我國高職院校財務會計教學改革方向和路徑

選擇基于以上我國高職財務會計教學現(xiàn)狀，相關高職院校應從以下幾方面進行改革和完善。

1設置合理的財務會計教學課程及教學內(nèi)容

1.1完善課程設置

高職教育強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，注重理論知識的實用性和技術理論的應用性，課程內(nèi)容需強調(diào)應用性，教學過程需側(cè)重實踐性。應提倡“理論適度，夠用為限，實踐為主”的教學理念。根據(jù)此要求，高職會計專業(yè)必須對傳統(tǒng)課程體系進行調(diào)整，課程設置應與職業(yè)活動緊密相連，突出職業(yè)性和針對性，要偏重學生的實踐操作技能的培養(yǎng)。課程之間要注意重知識的前后銜接，避免教學內(nèi)容的重復，避免教學重難點的模糊。

1.2調(diào)整教學內(nèi)容，突出實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的財務會計課程教學大多以會計六要素的順序來安排教學內(nèi)容，不能很好體現(xiàn)課程內(nèi)容的針對性和實用性，難以達到以素質(zhì)為導向教學理念的要求。采用項目驅(qū)動教學法，以實際交易、事項的業(yè)務處理流程為主線來重新構思教學內(nèi)容，形成一個個適應實際工作需要的知識和能力項目任務。學生在教師的引導下通過完成這些任務，充分發(fā)揮自身主觀能動性，掌握好教學計劃中的相關知識。由于每個任務均涵蓋多方面的知識，學生在完成各項任務的同時能夠充分掌握理論知識和操作技能，以更高提升其職業(yè)能力。與此同時，教師也由傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的主體角色，變?yōu)橐龑Ш捅O(jiān)督學生學習過程的角色，突出了學生的自主、體驗式學習過程，大大提高了學生的學習積極性。

1.3編寫適用的校本教材

當前財務會計教材紛繁雜多，過于注重會計準則和會計制度的闡述，表面上雖各有差異，但內(nèi)容上卻存在大量的相似和雷同，而且有些教材中會計相關的準則制度、法律法規(guī)、稅法等內(nèi)容以及會計實務的具體業(yè)務操作不能及時更新，導致了教材內(nèi)容的滯后，已不能很好滿足素質(zhì)教育理念下財務會計的教學要求。因此，編寫適用的校本教材尤為重要。校本教材應緊密結合本課程的教學大綱和教學目標，按項目任務教學的內(nèi)容和要求對教材內(nèi)容進行重新編寫，及時更新相關準則制度、法律法規(guī)、稅法等內(nèi)容以及會計實務的具體業(yè)務操作，并盡可能增加相關案例和實務模擬方面的內(nèi)容，以提高教材的趣味性、實用性。

2改革教學方法，豐富教學手段

2.1在原有的課堂教學模式的基礎上，采用啟發(fā)式教學

把理論知識和社會實踐相結合，學生不僅容易接受，而且容易激發(fā)刨根究底的興趣，并且留下深刻的印象，從而提高學生的學習效率。一方面提高了學生學習的積極性，另一方面培養(yǎng)了學生思考解決問題的能力。

2.2適度采用情境教學和案例分析教學法

所謂情境教學，就是為了達到既定的教學目的，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，引入或創(chuàng)設與內(nèi)容相適應的教學情境，讓學生置于特定的教學情境之中。案例教學法是利用現(xiàn)實生活中的具體案例，讓學生進入案例中的管理現(xiàn)場，成為其中的一個角色，通過分析提出自己的見解。該教學方法有利于學生學習的融會貫通，將理論和實踐相結合，可以鍛煉學生分析問題，解決問題的能力。兩種方法的結合使用，有助于大幅提高教學的效率和效果。

2.3積極推廣多媒體教學和財務相關軟件的應用

在日常教學活動中通過現(xiàn)代化的多媒體手段，積極使用會計核算軟件教學，全面、形象地演示并講解具體會計實務操作過程，幫助學生對所學知識建立感性認識，強化對會計核算程序、細節(jié)的理解。特別是就學生學習過程中的重難點，教師可以通過制作微課視頻來輔助教學，幫助學生進行自學，同時解決因課時不足重難點講授不能透徹深入的問題。此外，還應大力推廣相關會計實用軟件的應用。

3建立和完善財務會計實踐教學體系

鑒于會計工作的特色，實踐教學內(nèi)容和方法眾多，一般可分為非正式崗位實踐和正式崗位實踐兩個層面。在非正式崗位實踐教學層面應采取與企業(yè)聯(lián)合的多層次教學：首先，在財務會計課程教學中增加章節(jié)項目實訓，每位學生在校內(nèi)實訓室進行模擬實訓，授課教師進行點評和修改；其次，在財務會計課程教學期末根據(jù)企業(yè)提供的業(yè)務資料，分小組在校內(nèi)實訓室進行課程的“真賬實操”模擬，由企業(yè)指導教師點評、修改；三是小組之間就業(yè)務模擬、案例分析進行內(nèi)容和角色互換，由學生互相點評，探討最有價值的知識和經(jīng)驗。該層面有助于提高學生的職業(yè)判斷能力和動手能力。在正式崗位實踐教學層面，各高職院?？梢砸劳小靶Ｆ蠛献鳌逼脚_，與各單位簽訂長期聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，提供相關經(jīng)費，為每位學生提供3-6個月會計、審計、稅務等相關崗位進行實習并安排企業(yè)導師進行必要指導，在實習中期，由系部派專業(yè)教師到學生所在實習單位進行檢查。該層面有助于增強學生的職業(yè)素質(zhì)，為塑造良好的職業(yè)人格打下了基礎。

4加強師資隊伍建設師資隊伍建設

直接關乎高職院校財務會計教學效果，在教學改革過程中，必須不斷完善教學師資隊伍，提高高職院校教師的整體教學水平，努力提高教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。高職院校大部分專業(yè)教師主要源于會計及相關專業(yè)的畢業(yè)生，這部分教師只有豐富的理論知識，卻沒多少會計相關工作經(jīng)歷，缺乏實踐經(jīng)驗和操作技能，在實踐教學中，難以得心應手，往往只能空談理論。按照會計專業(yè)建設的要求，應當建立一支結構合理、質(zhì)量較高、數(shù)量充足的以專職教師為主、兼職教師為輔的教師隊伍，并建立“雙師型”師資。一方面，在校教師要“走出去”，積極參與到企業(yè)社會實踐中去，學校應通過“校企合作”平臺給一線教師提供下企業(yè)實習鍛煉的機會，提高教師的動手能力，進一步完善會計實務教學。另一方面，高職院校應聘請在財會方面實踐經(jīng)驗豐富的專家或從業(yè)人員定期給教師進行專業(yè)講座和培訓，通過各種渠道提高教師的專業(yè)知識儲備和實踐能力。與此同時，學校還應鼓勵教師進行自主充電和學習，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，要不斷提高教師的人格魅力和溝通能力，使師生溝通無障礙，唯有此，才能保證教學質(zhì)量和效率。

5完善課程考核評價制度

當前，絕大多數(shù)高職院校的課程考核評價制度還是以期末理論成績考評為主，這就造成了大多學生平時不注重專業(yè)知識的學習積累，寄希望于考前教師勾重點、突擊復習，往往考完即忘，學習效果很差。高職院校財務會計教學改革中，考核評價制度的改革尤為重要，對學生學習效果的測評應建立綜合考核評價指標，不能單純對理論學習進行評估，應對學生理論、實踐以及課堂表現(xiàn)綜合予以評價，鑒于會計職業(yè)的特殊性，可以考慮將會計從業(yè)資格證、助理會計師的相關證書的取得也納入考核評價體系，給予相應的分值比重，從而使學生能夠認識到自身學習的不足并加以完善，逐步發(fā)展成為會計應用型人才。考核方式的改革能使學生對每個教學環(huán)節(jié)都充分重視，保證理論水平和實踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生職業(yè)適用性并提升競爭力。

三結束語

第7篇：財務會計實操培訓范文

關鍵詞：會計專業(yè)；職業(yè)技能競賽；教學改革；高職教育；課程結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）13-0299-03

一、技能大賽中折射出會計專業(yè)建設薄弱環(huán)節(jié)

隨著近年來民營企業(yè)的發(fā)展壯大，對會計人才的需求越來越多，高職院校為順應時展，及時開設會計電算化及其他應用性較強的管理類學科，職業(yè)技能競賽活動也隨之開展起來，高職院校通常都有一批經(jīng)驗豐富的會計競賽指導教師，通過職業(yè)技能競賽逐步發(fā)現(xiàn)一些影響會計專業(yè)建設的薄弱環(huán)節(jié)：

（一）職業(yè)技能競賽的內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)

會計是一門應用性較強學科，其人才培養(yǎng)主要目標是“崗位導向，T型結構”，以企業(yè)中實際會計崗位設置為指導方向，凸顯崗位需求，強調(diào)學生專業(yè)核心技能培養(yǎng)的硬技能和加強學生職業(yè)崗位適應廣度軟技能的拓展，提高實現(xiàn)學生就業(yè)質(zhì)量，然而現(xiàn)階段的部分競賽內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)。例如翻打傳票技能，銀行類企業(yè)一般使用電腦小鍵盤邊輸入數(shù)據(jù)邊打，而且講究輸入的正確率，而我們現(xiàn)階段的職業(yè)技能競賽一般使用計算器，仿真度不高；又如手工點鈔技能，在企業(yè)里面收款的時候一般邊點鈔邊驗真假幣，而職業(yè)技能競賽的時候只是簡單地點出數(shù)目的多少，房地產(chǎn)企業(yè)開盤的時候一般都是上百萬，用手點鈔是不現(xiàn)實的。在信息化高速發(fā)展的時代，以上這些技能競賽多少跟現(xiàn)代社會有些脫節(jié)，然而作為基本入門的技能訓練，這些競賽在調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生更深入學習會計類課程方面發(fā)揮著重要作用，所以職業(yè)技能競賽的內(nèi)容也不應該僅僅為賽而賽，而應該與社會需求相契合，讓職業(yè)技能競賽有更強的生命力，在輔助專業(yè)建設的道路上走的更遠，更踏實。

（二）職業(yè)技能競賽內(nèi)容凸顯出學校的課程設置不合理

目前高職院校的會計專業(yè)課程大多是根據(jù)教育部針對專科專業(yè)制定的目錄而開設的，不僅沒有體現(xiàn)出各校會計專業(yè)建設的特色，而且沒有明確的人才培養(yǎng)目標及體系，更沒有體現(xiàn)各地區(qū)不同層次會計人才需求的特色和導向。

通過對職業(yè)技能競賽的內(nèi)容的研究可以凸顯出以下問題：例如部分課程重復設置，同一專業(yè)不同方向課程差異化不足，基礎技能課程設置較多，高技能課程設置少，學生學習的功利心理也比較重，對自己未來有用的他們才有興趣學，過于注重實操，導致學生對基本的一些理論不清楚。

（三）實踐教學不到位，學生動手能力差

職業(yè)技能的培訓往往是通過學校的實踐教學來完成的，但在實際教學過程中，可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題導致教學實施不到位。首先，學校思想上對實踐教學重視程度不夠，課時比重較低，管理不嚴格；其次，組織不合理，總體設計不嚴密，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養(yǎng)目標服務的有機整體。從實踐方式看，學生仍處于被動地位，有些實踐課只不過是在授課過程中加入一些小案例，甚至是把習題課當成是實踐課；再次，實踐性教學環(huán)節(jié)沒有得到很好的落實執(zhí)行。如教學計劃中的“課程實習或?qū)嵺`”、“畢業(yè)實踐總結”流于形式，畢業(yè)頂崗實習形同放羊；最后，缺乏組織實踐教學的師資力量，具有實踐經(jīng)驗的教師較少，學生開展專業(yè)頂崗實習及畢業(yè)頂崗實習的企業(yè)指導教師作為學生的實踐指導教師，往往會難于管理。另外，實驗實訓基地建設相對薄弱，會計專業(yè)的會計電算化主要是為考證服務，沒有及時鏈接到最新的企業(yè)軟件。

二、技能競賽對會計專業(yè)建設優(yōu)化的支持路徑

（一）努力打造創(chuàng)建一支優(yōu)秀的教師隊伍

通過組建“雙師型”等同時具有企業(yè)實操技能和高校教學經(jīng)驗的優(yōu)秀中青年教師團隊，讓這些富有實踐經(jīng)驗的老師指導學生培養(yǎng)職業(yè)技能競賽能力，加強校企合作，促進學生創(chuàng)新能力。

為了更好地促進職業(yè)競賽的發(fā)展，提升對學生技能的培養(yǎng)，高職院校一般都高度重視師資隊伍的建設，師資隊伍建設是學科特色和實力建設的靈魂，沒有高素質(zhì)、勇于創(chuàng)新的教師隊伍，學科建設和培養(yǎng)人才就無從談起。以廣州城建職業(yè)學院為例，其所實施的“四大人才計劃”：城建名師、中青年人才、學科帶頭人和骨干教師有效地激勵了一批具有先進教學理念和奉獻敬業(yè)精神的人以極大地熱情投入到對學生的高技能培養(yǎng)中去。

（二） 完善建立新型的更貼合現(xiàn)實需求的人才培養(yǎng)方案

通過多年指導職業(yè)技能競賽的經(jīng)驗，目前制定的人才培養(yǎng)方案和教學計劃，可將會計專業(yè)所有課程分為四大類（如下表所示）：

這樣制定的人才培養(yǎng)方案可以彰顯對基礎課的重視、突出素質(zhì)教育；壓縮必修課、突出核心課程；增加選修課、突出專業(yè)重點發(fā)展方向；強化實踐，突出動手創(chuàng)新能力的特色。在新型會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應充分結合廣東省高職院校的地處珠三角及臨近香港、澳門、臺灣等外貿(mào)企業(yè)發(fā)達地區(qū)的區(qū)位特點，在提高學生會計職業(yè)技能基礎上，加強學生特色能力培養(yǎng)。同時根據(jù)財務會計制度和稅收法律法規(guī)等的不斷變化，及時更新補充新的知識和技能訓練及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內(nèi)容中去，為學生提供符合時代要求的課程體系與教學內(nèi)容。

在會計專業(yè)技能競賽往縱深層次發(fā)展中，應用當前具有影響力的財務競賽軟件，競賽完畢后，調(diào)研學生的熟練環(huán)節(jié)和薄弱環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案中可以增加相關的技能訓練。

（三）理論與實踐結合，拓寬學生技能競賽能力發(fā)揮的平臺

高職院校會計系應具備較好的校內(nèi)校外實訓條件，有專屬會計系實訓室并配備有最新的各種財務類專業(yè)軟件操作平臺，配備有專門來自企業(yè)一線的有豐富實踐經(jīng)驗的會計實訓指導教師，同時也要竭力與一些知名的財務軟件公司、知名企業(yè)及會計師事務所等簽訂協(xié)議，建立校企合作基地，積極實踐工學結合模式。

（四）以競賽引領會計專業(yè)課程內(nèi)容和教學方法改革，強化技能教學創(chuàng)新

創(chuàng)造性地改善教學模式，將傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學結合起來，初步建立起會計崗位職業(yè)實踐體系，并從單一的手工會計模擬實習，發(fā)展到會計電算化實踐、ERP沙盤實踐，財務管理咨詢實訓室，不斷加強與改善實驗、實習條件；開創(chuàng)全方位、多層次、多類型的會計實踐教學新形式。

三、技能競賽對會計專業(yè)建設深層次改革的整體思路和建議

（一）會計專業(yè)建設的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)特色定位

依據(jù)珠三角地區(qū)對人才培養(yǎng)的要求，結合學院學科、專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，會計專業(yè)定位為培養(yǎng)有較高外語水平，具備管理、經(jīng)濟、法律、理財和金融等復合專業(yè)知識方面的知識和能力，以廣州城建職業(yè)學院為例，其辦學優(yōu)勢是建筑施工類、工程造價等專業(yè)，所以在會計系的專業(yè)特色中應該凸顯出這一鮮明特點，體現(xiàn)理工類和會計新興交叉特點，將會計電算化專業(yè)建設成是獨具學院品牌特色的專業(yè)。

（二）培養(yǎng)突出學校特色的會計職業(yè)技能

依托廣州珠三角瀕臨港澳臺地區(qū)的辦學優(yōu)勢，并考慮到高職教育與本科教育的不同，將專業(yè)人才培養(yǎng)重點定位于外貿(mào)企業(yè)及中小型企業(yè)，開設國際貿(mào)易、國際金融、涉外會計、會計專業(yè)英語，財務會計、財務管理、Excel在會計中的應用等特色專業(yè)課程，突出外向型及實用導向性特色。專業(yè)課學習過程中和以用友ERP軟件為載體，加大了學生對會計電算化核算的熟悉程度；涉外會計、國際結算的設置，開拓了學生的國際視野，從而達到形成明顯的外向型特色的目標，以期為珠三角地區(qū)輸送大量優(yōu)秀的基層財務管理人員，以廣州城建職業(yè)學院為例，由于學校是建筑類工科院校，應相應開設建筑施工企業(yè)會計、房地產(chǎn)企業(yè)會計、工程造價會計等課程，體現(xiàn)會計專業(yè)不同就業(yè)方向的特色，提高學生在建筑類企業(yè)任職能力，譬如：建筑施工企業(yè)會計要求有較好的會計成本核算和收入確認以及運算能力，扎實的理論邏輯實際分析會計實務的知識功底，更要有吃苦耐勞的毅力和迅速適應環(huán)境的能力；而房地產(chǎn)企業(yè)會計要求學生既熟悉銷售又熟悉財務以及對銷售軟件和財務軟件的對接等問題能靈活地處理；工程造價會計要求既懂工程工藝流程，又熟悉會計預算和財務評價等內(nèi)容，這些都要求高職院校的教師在授課過程中有意識地去培養(yǎng)學生這些方面的職業(yè)技能，凸顯出學校的會計專業(yè)培養(yǎng)特色。

（三）突出職業(yè)能力培養(yǎng)

在保證完成專業(yè)培養(yǎng)目標的前提下，堅持將學歷教育與職業(yè)資格教育相結合，將職業(yè)資格教育引入理論和實踐教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生實踐應用能力和動手能力，增強學生的擇業(yè)競爭能力。每學期都組織學生參加會計從業(yè)資格證書和初級會計師等證書的考試培訓，為學生就業(yè)上崗提升資歷和資格認定，增加學生就業(yè)的砝碼，同時通過暑期在會計師事務所及企業(yè)的財務部門進行專業(yè)頂崗實踐和畢業(yè)頂崗實習使學生較早地置身于職業(yè)環(huán)境中，為學生畢業(yè)之后能夠迅速適應崗位的要求，進入會計人員角色轉(zhuǎn)變奠定基礎。

（四）突出職業(yè)技能的應用型特點

會計專業(yè)進行的實踐教學項目主要包括社會調(diào)查、創(chuàng)新實踐、校內(nèi)財務會計咨詢公司、校內(nèi)實訓工廠、會計手工實訓室、會計綜合模擬一體化實訓室、會計暑期專業(yè)頂崗實習、模擬實習、畢業(yè)頂崗實習、畢業(yè)設計等項目。其中模擬實習中除財務會計核算外，還引入了一系列財務管理案例分析，可讓學生接觸大量的各種類型企業(yè)的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經(jīng)理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發(fā)現(xiàn)自己的不足，補充、修正自己的判斷和決策。高職院校還可以結合企業(yè)財務管理發(fā)展的最新進程，與一些知名軟件公司合作，開設ERP沙盤仿真實驗實訓，力爭能夠在省市、國家級大賽中取得優(yōu)異成績。

四、對技能競賽在促進會計專業(yè)建設方面的幾點建議

（一）創(chuàng)造性地開發(fā)會計專業(yè)課程

由富有會計實踐經(jīng)驗的教師指導學生廣泛開展職業(yè)技能競賽，通過調(diào)研，深入了解學生對競賽的認知和掌握程度，教師可以根據(jù)高職教育學生的特點，編寫一些有針對性和創(chuàng)新性的教材，讓學生反復操作練習，使專業(yè)建設和學生的特點有機動態(tài)結合，開發(fā)相關專業(yè)課程，從而為專業(yè)建設提供更好的支撐。

（二）通過職業(yè)技能競賽探尋有效實施和評價課程的方式

高職會計專業(yè)學生在學習會計類的課程中，普遍認為比較枯燥，如何調(diào)動學生學習會計課程的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，可以從職業(yè)技能競賽入手，對于實操類的課程可以恰當?shù)匾肼殬I(yè)技能競賽，讓學生檢驗自己實踐類課程的學習效果，評價老師教學的情況。通過設置激勵性方式，提高同學們的課堂參與性和學習會計類課程的熱情。

（三）通過鼓勵學生參與職業(yè)技能競賽，在課程培養(yǎng)學生能力方面上可以多項技能相互滲透培養(yǎng)

在會計專業(yè)課程設置中針對學生的不同學習階段增加管理溝通能力、人際交往能力、文字和語言的表達能力、批判性思維等技能要素。拓寬學生的知識面，適當增加操行、行為科學、數(shù)量分析法、交際能力等課程。教師通過案例教學、角色模擬、企業(yè)實習等方式在實戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等，注重學生信息技術技能的培養(yǎng)，指定創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案，使學生的創(chuàng)新能力通過恰當?shù)耐緩郊右耘囵B(yǎng)。

綜合上述，廣泛而深入職業(yè)技能大賽可以有效地促進會計專業(yè)教學改革，職業(yè)院?？梢越Y合學生在職業(yè)技能競賽的表現(xiàn)和結果，利用競賽，掌握市場需求信息，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，進而加快教學實踐研究與教學改革進程。職業(yè)技能大賽連接著學校和企業(yè)，理論和實踐，學院更要充分利用職業(yè)技能競賽的橋梁作用為學生提供與企業(yè)面對面及與生產(chǎn)崗位“零對接”的機會。應充分把握職業(yè)技能大賽平臺，改革專業(yè)教學，培養(yǎng)更快適應會計崗位要求的學生。為學生開辟一條“就業(yè)直通車”，同時高職院校也應在合作中積極尋覓優(yōu)秀的會計人才擔任會計專業(yè)的兼職教師，優(yōu)化師資隊伍結構，從而實現(xiàn)校企合作雙贏。

總之，會計專業(yè)建設是一個長期課題，如何尋求有效的優(yōu)化會計專業(yè)建設的途徑問題需要不斷地進行探索和實踐，通過對技能大賽在會計專業(yè)建設深層次的優(yōu)化研究，以此開發(fā)出更多與技能大賽相關的教學項目，構建完善的會計專業(yè)體系，推動高職院校會計專業(yè)在職業(yè)教育的路上越走越遠，越走越好。

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第8篇：財務會計實操培訓范文

1.調(diào)研背景

哈爾濱遠東理工學院作為應用型本科院校，旨在培養(yǎng)知識與能力并重的專業(yè)技術人才。隨著近年來畢業(yè)生源的數(shù)量的與日俱增，畢業(yè)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻，摒除社會大環(huán)境的影響，就學校本身問題來看，也顯現(xiàn)出了對于人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案等方面的問題，學校輸出的會計專業(yè)人才與社會的需求脫節(jié)，不能滿足社會需求。為了提高學校教學質(zhì)量，提高學生專業(yè)能力，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，特進行本次調(diào)研，希望有助于學校方面對于人才培養(yǎng)定位做出符合時代要求、社會需要的改進措施。并據(jù)以培養(yǎng)符合社會實際需要和學生實際能力狀況的會計專業(yè)人才。

2.調(diào)研對象

本次調(diào)研的企業(yè)包含了大型商業(yè)集團、中型合資企業(yè)、小型獨資企業(yè)、個體工商戶以及專業(yè)培訓機構。

3.調(diào)研方法

本次調(diào)研采用抽樣調(diào)研法，選取不同規(guī)模，不同類型的典型企業(yè)，通過訪談方式進行相關信息的收集。希望這次的調(diào)研能夠?qū)ξ倚嬋瞬诺呐囵B(yǎng)定位，以及人才培養(yǎng)方案的更新提供幫助，使之能夠更加適應企業(yè)需求，在實務操作教學的過程中具有一定的針對性。

二、會計專業(yè)人才的市場需求分析

1.社會整體需求分析

據(jù)網(wǎng)絡數(shù)據(jù)顯示，通過各地人才市場統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，會計行業(yè)為招聘職業(yè)需求的前十位，全國的私營企業(yè)以每年30萬家的速度增長，單此一個類型的企業(yè)每年的崗位缺口就達到40萬-50萬人次。可見社會對會計專業(yè)人才的需求還是比較多的，但目前的現(xiàn)狀是，一方面，會計專業(yè)學生工作比較難找，而另一方面，企業(yè)單位對會計人員的需求又較大。而畢業(yè)生平均素質(zhì)則是連年下降。就整個行業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀來說，無論是權威人才網(wǎng)站的統(tǒng)計數(shù)字，還是專業(yè)人士、人力資源專家的看法，都顯示出一個結論：低端人才泛濫，高端人才緊俏。

2.不同規(guī)模、不同類型企業(yè)需求差異分析

（1）大型商業(yè)集團會計人才需求

對于大型商業(yè)集團，財務專業(yè)人才引進標準，主要定位于本、碩學歷；中級以上職稱；兩年以上工作經(jīng)驗，能夠獨立完成崗位相關業(yè)務等。

對于應用型本科院校畢業(yè)生招聘，以管理培訓生崗位為主，既試聘于企業(yè)，分時間段分配到不同財務崗位，擔任助理工作，也是再學習的過程，為期1年-2年，根據(jù)工作評估情況決定是否留聘。入職門檻較低，本科學歷，應屆畢業(yè)生，能夠獨立完成財務會計基本賬務處理，專業(yè)成績優(yōu)異，校內(nèi)表現(xiàn)活躍。

（2）中型工、商企業(yè)會計人才需求

對于中型企業(yè)，會計專業(yè)人才的引進標準，主要定位于本、專學歷；中級以上職稱；兩年以上工作經(jīng)驗，能夠獨立完成崗位相關業(yè)務等。

對于應用型本科院校畢業(yè)生招聘，以管理培訓生、出納、保管員、會計員助理等崗位為主，這些崗位存在工作少、責任小、工資少等劣勢，屬于從基層做起，徐圖發(fā)展的崗位，工作一定年限后，有機會轉(zhuǎn)職至基層會計崗位，但是本科畢業(yè)生往往忽視這些機會，并且存在與?？粕偁幍那闆r。

（3）小型企業(yè)、私營企業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的會計人才需求

這一類型的企業(yè)，由于國家政策的扶持以及就業(yè)壓力的推動，近年來快速崛起，數(shù)量繁多。在大中型企業(yè)會計高端人才穩(wěn)定，中低端人才泛濫的大環(huán)境里，這一類型的企業(yè)會計人才的需求與日俱增，并且人才引進的硬性標準較低，針對于基本定位在本、專科畢業(yè)，考取會計從業(yè)資格證書，有相關工作經(jīng)驗者優(yōu)先等。應聘競爭力主要體現(xiàn)在：基礎知識扎實，能夠獨立完成財務會計相關業(yè)務處理；熟練使用辦公軟件、財務軟件；能夠獨立報稅；有審計基礎知識等。小型企業(yè)具有門檻低，業(yè)務類型全，工資適中等優(yōu)勢，還可以作為專業(yè)能力的鍛煉和工作經(jīng)驗的積累平臺，為進入大型企業(yè)、合資、外資企業(yè)做跳板。

三、應用型本科院校會計專業(yè)人才市場需求

會計專業(yè)人才的市場需求量大，但主要集中在職稱高，經(jīng)驗足的高層次人才的需求，應用型院校畢業(yè)生畢業(yè)走向主要集中于中小型企業(yè)，其需求標準主要集中在以下幾點：

1.專業(yè)知識

企業(yè)普遍認為財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業(yè)知識，并能理論聯(lián)系實際，從實踐中摸索，從實踐中不斷提高，要熟悉企業(yè)的具體實際，了解財務管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關規(guī)定，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，內(nèi)容真實，賬目清楚，這是最基本的財務工作基礎，也是最重要的，是做好財務工作的關鍵。

2.專業(yè)資格

超過95%的企業(yè)要求財務人員帶證上崗，既考取會計從業(yè)資格證書，對于考取會計初級職稱的應聘人員會優(yōu)先錄用，對于開區(qū)國內(nèi)注冊會計師資格證書是人員會重點培養(yǎng)。

3.專業(yè)能力

在專業(yè)知識與專業(yè)資格合乎標準的基礎上，是否受到聘任的關鍵就在于專業(yè)能力的水平上。企業(yè)招聘的是員工，而不是學生，站在企業(yè)的角度，希望聘任到的是可以直接上任工作的專業(yè)成手。具體根據(jù)不同的崗位有不同的要求，在基礎財務處理崗位，要求能夠獨立、完整、正確的完成相關賬務處理，能夠獨立進行報稅及稅收籌劃，能夠熟練應用企業(yè)財務軟件、辦公軟件，能夠盡快掌握企業(yè)財務制度等。

4.其他方面

在基本條件一致的基礎上，具有以下條件會加大成功受聘的幾率：（1）廣泛的知識面。會計人才應該是綜合型人才，在專業(yè)知識以外，還應該了解會計相關學科，如經(jīng)濟、稅收、營銷、法律、管理、金融、證券。（2）一定的外語能力。如英語四級，日語、俄語、韓語等。（3）熟練應用辦公軟件。能夠出具簡單報告、編制有關數(shù)據(jù)表格、協(xié)助完成幻燈片演示文稿。（4）較強的社會活動能力。參賽經(jīng)驗、文體特長、大學時擔任一定職務，能夠體現(xiàn)一個人的社會活動能力，由于會計人員要經(jīng)常性的與銀行、稅務、證券機構、公司部門等發(fā)生業(yè)務往來，較強的社會活動能力會有利于更好地完成本職工作。

四、關于會計專業(yè)人才培養(yǎng)的改進建議

社會需求就是學校的人才培養(yǎng)導向，定位于應用型本科人才的會計專業(yè)人才輸出院校，我們的市場目標應該定位在中小型企業(yè)，是我們學校的畢業(yè)生能夠在畢業(yè)時符合這一類型企業(yè)的人才需求標準，在進入社會時，能夠第一時間進入企業(yè)，感受企業(yè)文化，感受工作氛圍，在工作中進一步提高能力，積累經(jīng)驗，為向大型工、商業(yè)以及跨國集團進軍積蓄力量，我們要做的就是幫助學生快速的走出第一步?；谶@一考量，我認為應對人才培養(yǎng)方案做一下調(diào)整：

1.專業(yè)方向劃分

在完成大一基礎課程的修習后，讓學生制定職業(yè)規(guī)劃，并據(jù)以選擇專業(yè)方向，可分為財務會計、審計、資產(chǎn)與投資、報稅與納稅籌劃、出納及保管等。

2.專業(yè)資格證書

在選擇完專業(yè)方向后，開設會計基礎、會計法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化、經(jīng)濟法、初級會計實務等專業(yè)資格考試科目課程，幫助學生盡早通過相應考試，開設資格證書相關講座，講解大學階段可以考取的證書類型，幫助同學選擇性考取有用的執(zhí)業(yè)證書。

3.校內(nèi)實訓課程

在選擇完專業(yè)方向后，修習相關專業(yè)知識，開設相關校內(nèi)實訓課程，可選擇開設出納實訓、中級財務實訓、會計電算化實訓、稅務實操、企業(yè)會計綜合實訓、商業(yè)會計實訓、審計實訓。

4.校企合作

為了增加學生對于專業(yè)的了解，對于企業(yè)業(yè)務的熟悉，應該注重產(chǎn)學研結合。會計專業(yè)在產(chǎn)學研方面要積極探索，建立了產(chǎn)學研結合的長效機制，吸納社會、行業(yè)和企業(yè)的智力資源和物質(zhì)資源，進入教學過程?？煽紤]與網(wǎng)絡知名會計網(wǎng)校、市內(nèi)知名會計師事務所、大中型工商企業(yè)、有一定規(guī)模的代賬機構、自主創(chuàng)業(yè)團體進行校企聯(lián)合，互惠互利，一方面引進人才開講座、短課等，開闊學生見識；輸送優(yōu)秀學生進入企業(yè)見習、實習；另一方面，可以以學校方面承接會計賬務工作，提供學生真賬實操，配備指導教師團隊，完成代賬業(yè)務創(chuàng)收。

第9篇：財務會計實操培訓范文

1．中職院校對會計電算化人才認識不足。在會計電算化人才的認識上，一些中職院校教師只是將它簡單地與“會計電算化操作人員”等同起來，事實上二者是存在很大差異的。會計電算化操作人員只需要對憑證錄人、憑證審核、賬簿生成、記賬、結賬、報表編制等工作進行機械操作，但會計電算化人才不同，除了需要完成以上基本操外，還需要對管理系統(tǒng)進行分析、開發(fā)、設計、調(diào)試和維護等工作。中職會計教育在對會計電算化人才的培養(yǎng)中要充分認識到，會計電算化的實施不是將會計工作“傻瓜化”，不能因為會計數(shù)據(jù)全部處理過程在機內(nèi)迅速自動完成，就不需要學生學會更多會計及計算機方面的專業(yè)知識。相反，會計電算化人才的培養(yǎng)要求學生在熟練掌握會計專業(yè)知識的基礎上，進一步了解軟件開發(fā)方面的知識，了解軟件開發(fā)人員的思路、想法和需求，更好的促進會計電算化的學習，增強自身在會計人才市場的競爭力。

2．中職院校會計電算化教育軟硬件配套設施落后。會計電算化課程的順利開展需要相應的硬件設施，購買、安裝專業(yè)的財務軟件，對計算機的數(shù)量、配置、存放場地、后期維護等都有一定的要求。一些中職院校由于經(jīng)費不足，沒有配備相應的專業(yè)管理人員，會計電算化實驗基地不能很好地利用，直接或間接地影響了學生的學習積極性，有些中職院校甚至使用非正版的財務軟件用來教學，這樣根本達不到教學目的，影響電算化教學質(zhì)量，不利于會計電算化人才的培養(yǎng)。

3．中職院校會計電算化教育師資力量不足。會計電算化作為一門多學科交叉而產(chǎn)生的邊緣學科，對師資力量提出了前所未有的高要求，教師不但需要精通財務專業(yè)知識，而且需要掌握計算機的相關理論與操作，但是目前一些中職院校缺乏既懂計算機又精通財會知識的復合型人才，因此會計電算化師資力量的不足嚴重制約著會計電算化人才的培養(yǎng)。隨著時代的進步，社會的發(fā)展，會計電算化人才需求量越來越大，中職院校應改變過去只重視會計基本理論教學而忽視會計電算化教學的局面，把會計電算化當作一門重要的課程予以高度重視，擴充師資力量，促進會計電算化事業(yè)的發(fā)展。

中職會計教育在會計電算化人才培養(yǎng)上的改革措施

1．中職院校方面。首先，清除“會計電算化人才”就是“會計軟件操作員”的錯誤思想，樹立培養(yǎng)“復合型創(chuàng)新人才”新觀念。其次，擴充經(jīng)費，優(yōu)化會計電算化配套設施，改進中職院校會計工作傳統(tǒng)的管理模式，引進先進的電算化管理理念，會計電算化系統(tǒng)必須有一套必須有相關的與市場常用的財務軟件教學，加強仿真模擬電算化處理的練習。再次，多渠道加大會計電算化師資隊伍建設，引進有多年會計電算化實操經(jīng)驗的專業(yè)人才擔任指導教師，定期邀請從事相關有實際操作經(jīng)驗的高層財務管理人員來校做學術報告，加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能培訓。

2．課堂教學方面。

2．1重視基礎教學。要想學好會計電算化，必須掌握會計學的基礎理論，如會計學原理、財務會計學、成本會計學、審計學以及基本的會計準則等。打好專業(yè)理論基礎，無論會計軟件如何更新?lián)Q代、層出不窮，學生都能很快領會和掌握它們的要領并能通過自己的專業(yè)素養(yǎng)判斷它是否能代表未來發(fā)展的主流趨勢。教師在幫助學生學好會計理論基礎的同時，還需要注重計算機基礎知識的講授，如計算機應用基礎、編程語言、操作系統(tǒng)原理、數(shù)據(jù)庫應用、計算機網(wǎng)絡、管理信息系統(tǒng)、信息系統(tǒng)分析與設計等，應重視學生編制程序能力的培養(yǎng)，由簡單到復雜，由一般性到專業(yè)化。只有這樣雙管齊下，才能培養(yǎng)出復合型的會計電算化人才。

2．2采用案例教學法。案例教學法一直主要運用于部分實踐性、應用性較強的學科領域。這種方法是教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力，透徹地觀察個別事物，從而認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。經(jīng)濟業(yè)務本身就是多變的，要培養(yǎng)學生的應變能力，就要讓學生接觸各種經(jīng)濟現(xiàn)象。在講授這門課程時，要理論聯(lián)系實際，補充案例教學，通過案例讓學生感受、理解知識和專業(yè)發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，培養(yǎng)學生收集處理信息、獲取新知識的能力，特別是觀察、分析和解決實際問題的能力。

2．3強化實踐教學。會計電算化是實踐性極強的學科，強化實踐教學是培養(yǎng)會計電算化人才對中職會計課程教育的必然要求。實踐內(nèi)容首先從核算軟件開始，主要包括賬務處理、固定資產(chǎn)、成本核算、薪資管理和報表處理這五大模塊。報表處理是在完成賬務處理、固定資產(chǎn)、成本核算和薪資管理四大模塊之后對報表進行格式設計、公式設置，并最終引人數(shù)據(jù)、形成完整報表的過程。通過這一階段的實踐，可以讓學生掌握基本的會計核算工作的電算化處理。在此基礎上，可以再進行核算軟件設計實驗，例如讓學生自己設計一個憑證輸入模塊，使其了解憑證的存儲、憑證輸人校驗的設計方法，這樣由淺入深的學習更能提高學生的會計電算化能力。此外，實踐教學還可以讓學生分組，由若干人和若干臺計算機模擬組成企業(yè)的一個會計部門，各自擔當一定的職務，如系統(tǒng)管理員、會計、出納、主管等，在教師的指導下，從規(guī)劃、配置安裝、系統(tǒng)維護、系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務處理、期末業(yè)務處理等方面讓學生全面了解企業(yè)會計電算化實施的完整過程。

3．加大校企合作。校企合作在中職會計教育中起著重要的作用。首先校企合作使學校準確了解企業(yè)對人才的要求，有助于學校組織實踐教學；其次校企合作使學校建立比較固定的實習基地，讓學生獲得更真實的實踐經(jīng)驗；另外，通過校企合作還可以將職業(yè)教育與職業(yè)社會培訓結合起來，調(diào)整教學內(nèi)容和方法，促進教材和課程的完善，使學生具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力，增強學生的社會適應性和職業(yè)精神。只有加強校企合作，注重實踐環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出真正社會認可、企業(yè)需要的會計電算化人才。

結語