藝術(shù)教育的理解精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的藝術(shù)教育的理解主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：藝術(shù)教育的理解范文
[關(guān)鍵詞]接受關(guān)學(xué)；幼兒藝術(shù)教育；美術(shù)欣賞；啟示
[中圖分類號]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004－4604(2008)11－0020－04
接受美學(xué)又稱接受理論，是20世紀(jì)60年代德國康士坦茨大學(xué)教授姚斯、伊瑟爾等美學(xué)理論家創(chuàng)立的一個美學(xué)派別。他們以解釋學(xué)和現(xiàn)象學(xué)美學(xué)為理論基礎(chǔ)，從研究文學(xué)史人手。打破傳統(tǒng)的文學(xué)理論，將美學(xué)實踐中讀者、作者和文本的地位和功能重新定位，提出了“讀者中心”的思想。姚斯認(rèn)為，不同時代的讀者對作品的理解是不一樣的，作品的價值由讀者的理解而定，作者在創(chuàng)作時應(yīng)考慮讀者。接受美學(xué)在上世紀(jì)80年代傳入我國，并對我國的美學(xué)研究和發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。此后，隨著人們對它認(rèn)識的深入，它又給我國的教育理論和教育實踐以諸多有益的啟示。
美術(shù)欣賞是幼兒園目前較為常見和十分重要的一種藝術(shù)教育活動，其主要目的是發(fā)展幼兒的審美能力，即感知美、體驗美和創(chuàng)造美的能力。與文學(xué)接受一樣，幼兒美術(shù)欣賞也是一個藝術(shù)接受的過程，其中“讀者”即幼兒，“作者”即美術(shù)作品創(chuàng)作者，“文本”即美術(shù)作品。所不同的是，這里的“讀者”身心尚未發(fā)展完善，他們的接受需要在教師的引導(dǎo)下才能更好地進(jìn)行。那么，如果將接受理論的主要思想納入幼兒美術(shù)欣賞活動中，我們能否獲得更好的教育效果，讓幼兒更好地感知美、體驗美和創(chuàng)造美呢?以下案例呈現(xiàn)的是某幼兒園大班的一次美術(shù)欣賞活動，它將給予我們一些啟示。
大班美術(shù)欣賞活動：凡?高的油畫《向日葵》
活動背景介紹：此次活動之前，該班幼兒在很長一段時間里都在探索“用油畫棒表現(xiàn)不同質(zhì)感的物體”。長期的單一探索使幼兒創(chuàng)作興趣逐漸降低，他們只求用油畫棒表現(xiàn)物體奇特的質(zhì)感，不求造型、配色和構(gòu)圖上的整體美感，畫面也嚴(yán)重脫離現(xiàn)實。
活動過程：第一部分是欣賞與討論，教師首先引導(dǎo)幼兒談?wù)剬υ撚彤嫷恼w感受。接著由整體到局部分別討論油畫的顏色、造型、構(gòu)圖和質(zhì)感。第二部分是臨摹與創(chuàng)作，教師鼓勵鋤兒用油畫棒臨摹或者創(chuàng)作一幅《向日葵》。整個活動持續(xù)了50分鐘，教師語言流暢生動、富有激情，幼兒始終保持著興趣盎然的專注狀態(tài)。
這次活動雖然持續(xù)時間較長，但各個環(huán)節(jié)的銜接自然緊湊，教師、幼兒和作品間的順利互動成就了幼兒專注而愉悅的審美體驗，可以說這是一次成功的藝術(shù)教育活動。究其成功的原因，筆者認(rèn)為，接受美學(xué)中幾個重要理論的運用也許就是關(guān)鍵。
一、運用“讀者第一性”理論。讓幼兒成為藝術(shù)欣賞活動的中心
接受美學(xué)的倡導(dǎo)者強調(diào)讀者在閱讀活動中的地位，即讀者是第一性的，他們承認(rèn)讀者的能動創(chuàng)造，提出“一干個讀者就有一千個哈姆雷特”，同時反對文學(xué)文本具有決定性的觀點，倡導(dǎo)文學(xué)史應(yīng)該成為讀者的歷史。在美術(shù)欣賞過程中，欣賞者也是能動的，他們有不同的生活背景和審美經(jīng)驗，可以對同樣的藝術(shù)作品作個性化的詮釋和創(chuàng)造性的想象。正是因為這種能動性所導(dǎo)致的不確定性，才使得欣賞者的中心地位得以凸顯。因此，欣賞者之于創(chuàng)作者和美術(shù)作品也應(yīng)該處于中心位置，而只有具有欣賞者的解讀和參與的藝術(shù)欣賞才算是真正的欣賞。
在這次以凡?高的油畫《向日葵》為對象的美術(shù)欣賞活動中，教師并不像以往那樣只是灌輸給幼兒有關(guān)油畫創(chuàng)作者的背景知識，然后告訴幼兒別人怎樣評價這幅作品。教9幣已經(jīng)意識到“審美活動對于兒童的最重要的價值在于兒童在審美過程中的體驗”，因此留給幼兒比較多的自由感知、解讀和想象的空間，從而確立了幼兒在活動中的中心地位。
在活動第一部分，教師首先讓幼兒仔細(xì)看看這幅畫，然后說說自己看到了什么，有什么樣的感受。這一問題的提出立即使幼兒進(jìn)入認(rèn)真欣賞的狀態(tài)。由于問題簡單而感性，幼兒回答起來沒有壓力?？梢詴乘?。有人說：“這是一盆花，感覺很溫柔，很好看，比我們畫得好。”也有人說：“是一盆，我看著心里很高興、很快樂。他畫得很漂亮。”還有人說：“是向日葵吧，看著心里很舒服，一點也不亂七八糟的?！薄處熥屑?xì)傾聽，頻頻點頭，幼兒的答案越來越豐富多彩，每個人都為自己的表達(dá)而感到自豪，誰也不能否定他們的所見和感受。在活動一開始安排這種開放式的話題討論，幼兒迅速體驗到了自由欣賞和表達(dá)的樂趣，很快對活動產(chǎn)生了興趣并專注于欣賞和表達(dá)，這使得整個活動有了一個良好的開端。
整體欣賞之后，教師很自然地將幼兒引向?qū)ψ髌返木植啃蕾p。在這一環(huán)節(jié)，教師的幾個追問又一次讓幼兒充分表達(dá)出自己對美的解讀和體驗。在討論畫面顏色時，幼兒發(fā)現(xiàn)了一對“好朋友顏色”――深綠色和淡青色(“好朋友顏色”是該班幼兒對近似色的生動的稱謂，這是他們先前就掌握的概念)，他們非常興奮。教師捕捉到這一契機，緊接著提出幾個問題：“看看還有哪里用了好朋友顏色?為什么你一下子就先找到了綠色的好朋友顏色?畫家為什么要用好朋友顏色?”三個問題層層深入，對幼兒提出視覺、想象和情感上的挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒主動地思考，因此換來了幼兒下面精彩的解讀。在回答“為什么一下子就先找到了綠色的好朋友顏色”時，有幼兒說“綠色顯得很有生命力，所以我先看到了它”。還有幼兒說“綠色很清爽，讓我很高興”，等等。而在回答“畫家為什么要在這里用好朋友顏色”時，有幼兒說“花瓣和花蕊是好朋友，所以要用近似色”。也有幼兒說“這樣顯得顏色更漂亮了”，還有幼兒說“它們像家人一樣，顯得很舒服”。由此，幼兒加深了對近似色的審美體驗，不僅僅停留于對近似色進(jìn)行辨識。同樣，在欣賞畫面的造型時，教師也將理解和感受的空間留給了幼兒。以下是他們的部分對話：
教師：你們看，這朵花是正面的，那朵是側(cè)面的。還有什么樣子的啊?
幼兒A：有的高，有的低；有的是靠在一起的，所以有地方擋住了，看不到。
幼兒B：有的花瓣看得很清楚，毛毛的；還有的花瓣是向上長的。
教師：為什么會向上長呢?
幼兒C：花是活的，長得很好。
幼兒D：它們長得很有勁，很快樂。
幼兒E：花莖有長有短，有的是直的，有的是彎曲的。
教師：直的花莖和彎的花莖給你什么感覺?
幼兒F：彎的花莖上的花也是活的。
幼兒G：直的莖顯得很高，彎的顯得很有力氣。
在這個過程中，幼兒不僅關(guān)注到作品在造型上的多樣性，而且體驗了由造型多樣性所產(chǎn)生的各種美感。尤其是對這幅畫中生命力的感知，有些成人尚且很難把握，幼兒卻能領(lǐng)會，我們不得不
感嘆，藝術(shù)欣賞活動的確不該剝奪幼兒體驗與表達(dá)的機會。
幼兒是能動的獨立的個體，他們對一切事物的感知、理解和想象未必會因為年齡小而絕對受到限制。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)欣賞時應(yīng)該撇開成人對作品固定的解釋，運用教育機智給幼兒自由體驗和表達(dá)的空間，讓他們處于藝術(shù)欣賞的中心。
二、運用“期待視野”理論。充分調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗
“期待視野”是接受美學(xué)的又一個重要理論。在姚斯的理論里，“期待視野”是指在文學(xué)接受活動中由讀者原先的各種經(jīng)驗、趣味、素養(yǎng)、理想等綜合形成的對文學(xué)作品的一種欣賞要求和欣賞水平，在集體閱讀中表現(xiàn)為一種潛在的審美期待。“期待視野”一方面影響了閱讀者的接受效果，即能否接受，另一方面也影響了閱讀者的提升，即能否創(chuàng)造性地接受。
對于幼兒來說，期待視野是指“由原先的生活經(jīng)驗和審美經(jīng)驗等綜合形成的一種潛在的審美尺度”。而這里的審美經(jīng)驗表現(xiàn)為“他從以往的審美活動中獲得的經(jīng)驗以及所形成的審美情趣和對藝術(shù)史、藝術(shù)類型、藝術(shù)語言、主體、形式等方面的熟悉、領(lǐng)悟與認(rèn)識等等”。
在這次欣賞活動中，首先是教師選擇的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)了幼兒的“期待視野”，調(diào)動了他們的已有經(jīng)驗。從前文介紹的活動背景可以看出。正是由于幼兒厭倦了對油畫棒技能的單一探索和重復(fù)表現(xiàn)，教師才認(rèn)識到，幼兒當(dāng)前需要的是更豐富、更高級的刺激：一方面要拓寬幼兒的視野，讓他們認(rèn)識到油畫棒技能的可遷移性，另一方面要使幼兒認(rèn)識到油畫棒可以表現(xiàn)出充滿美感的畫面。在這樣的思考下，凡?高的油畫《向日葵》很快進(jìn)入教師的視野?！断蛉湛愤@幅作品色彩對比強烈，筆觸粗重，作品中的向日葵造型各異，花朵沉甸甸而富有質(zhì)感，整個畫面鮮亮明快而簡潔。如果把這樣一幅藝術(shù)作品拿來欣賞，正好可以滿足幼兒當(dāng)前的實際需要，即遷移已有的油畫棒技能經(jīng)驗，獲得更豐富的視覺感受，切實體驗作品中的美感。
在活動過程中，尤其是在欣賞和討論畫面質(zhì)感時，幼兒的表現(xiàn)驗證了教師對幼兒“期待視野”的分析。教師先提問：“不同的花朵摸上去會是什么樣的感受?”有的說“毛毛的”，有的說“硬硬的”，還有的說“可能蠻重的”，這讓幼兒對質(zhì)感有了最初的感受。接著教師進(jìn)一步追問：“如果是你，你會用什么樣的方法畫出這樣的感覺來?”由于有了先前的關(guān)于油畫棒技能的經(jīng)驗。幼兒爭先恐后地說出自己的畫法，有的說“用筆的側(cè)面用力擦，畫出花蕊，再滾一圈”，有的說“可以用一提一提的方法畫出毛毛的感覺來”，有的說“可以用重重的點畫出黑黑的瓜子來”，也有的說“用短的油畫棒一圈一圈地滾，多滾幾次，就會是重重的了”，還有的幼兒甚至躍躍欲試，想要到黑板上畫給大家看。正是這一提問，充分調(diào)動了幼兒已有的技能經(jīng)驗，使他們表現(xiàn)出對油畫棒技能從未有過的激情和創(chuàng)新，他們不僅更好地體驗了質(zhì)感，而且創(chuàng)造性地遷移了已有的繪畫經(jīng)驗，。即產(chǎn)生了新的“期待視野”。
此外，幼兒從欣喜地發(fā)現(xiàn)近似色到能夠進(jìn)一步加深對近似色的審美感受，同樣也是因為教師的提問和引導(dǎo)切合了幼兒的“期待視野”。教師考慮到在幼兒已有的審美經(jīng)驗里已經(jīng)有了近似色的概念，而且幼兒還親切地稱它們?yōu)椤昂门笥杨伾?，因此才在幼兒發(fā)現(xiàn)了一組近似色的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓幼兒尋找其他近似色，甚至去體驗和想象為什么要使用近似色。這既調(diào)動了幼兒的已有經(jīng)驗，也進(jìn)一步鞏固了幼兒對近似色的認(rèn)識，同時還使幼兒獲得了新經(jīng)驗，即對近似色的美感體驗。
“期待視野”可以有效參與到幼兒獲得更高層次經(jīng)驗的過程中，因此熟悉幼兒、了解幼兒已有的各種經(jīng)驗以及他們當(dāng)前的興趣和需要，并在此基礎(chǔ)上選擇教育內(nèi)容，采取有效策略充分調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，這將幫助幼兒形成更高層次上的“期待視野”。
三、運用“讀者參與作品”理論。讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)
第2篇：藝術(shù)教育的理解范文
論文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念 高職藝術(shù)設(shè)計 結(jié)合路徑
論文摘 要：現(xiàn)代教育理念強調(diào)以人為本，以學(xué)生的個性發(fā)展為本，隨著高職課程改革的推進(jìn)和深化，也必然要求藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)要改變過去理論與實踐脫節(jié)、教與學(xué)分離的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考核，突出高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的特色。
藝術(shù)設(shè)計是一門審美與實用相結(jié)合的表現(xiàn)性藝術(shù)，追求審美價值與實用價值的雙重性。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。從現(xiàn)實來看，我國的高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)大多遵從和參考高等院校藝術(shù)設(shè)計教育的模式，缺乏高職人才培養(yǎng)特色和教育體系?，F(xiàn)代教育理念強調(diào)以人為本，以學(xué)生的個性發(fā)展為本，隨著高職課程改革的推進(jìn)和深化，也必然要求藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)要改變過去理論與實踐脫節(jié)、教與學(xué)分離的現(xiàn)象，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和考核，突出高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的特色。
一、“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念內(nèi)涵
在現(xiàn)代教育理念中，學(xué)生是整個教育活動的主體，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主觀能動性。以人為本的教育，是一個發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性的過程，通過教師有目的、有組織的引導(dǎo)，使學(xué)生張揚個性，積極主動地掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。首先，教育要善于挖掘每一位學(xué)生的閃光點和價值，把每個學(xué)習(xí)主體視為一個多元化、具有創(chuàng)造力的個體；其次，教育要注重培養(yǎng)發(fā)揮每一位學(xué)生的潛能，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境；再次，教育要立足于發(fā)展每一位學(xué)生的獨特個性，重視教學(xué)活動中的參與度和自主度，每個學(xué)生的性格特征各異，教育應(yīng)給以發(fā)展而不是抹平。
二、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)
1.盲目沿襲本科院校教學(xué)模式，高職教育特色缺失
我國大部分高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍是沿襲高等教育的教學(xué)模式，缺乏職業(yè)教育特色，這與培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的設(shè)計應(yīng)用型人才的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。現(xiàn)行的高職教育一般是三年制，相較于四年制的本科教育少了一年的課程時間，盲目照搬本科院校的教學(xué)模式，必然導(dǎo)致自身教學(xué)體系的混亂，比如基礎(chǔ)課程與各專業(yè)設(shè)計課程相脫節(jié)、技能操作與設(shè)計理論相脫節(jié)等，有些甚至是脫離實際需要、脫離現(xiàn)代設(shè)計發(fā)展理念的教學(xué)內(nèi)容，這些都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。“事實上，在高職學(xué)生的就業(yè)問題上，課程的安排并不是讓學(xué)生掌握更多的技能，而恰恰應(yīng)該是讓學(xué)生掌握有嚴(yán)密邏輯、系統(tǒng)的技能組合。”［1］
2.藝術(shù)設(shè)計市場人才需求細(xì)化，畢業(yè)生面臨就業(yè)困難
藝術(shù)設(shè)計是一門應(yīng)用性、實踐性很強的學(xué)科，需要教學(xué)與社會發(fā)展的緊密結(jié)合，及時了解最新的設(shè)計理念。伴隨著體驗經(jīng)濟的到來，市場對設(shè)計的要求也逐漸呈現(xiàn)兩極分化：一方面是國內(nèi)外大型企業(yè)對設(shè)計概念的重視和資金投入的增加，也就意味著對設(shè)計專業(yè)水準(zhǔn)的要求更高；另一方面，一些實力較弱的中小企業(yè)出于成本控制和競爭的壓力，極力壓縮設(shè)計周期和投入，使得設(shè)計水準(zhǔn)失控，專業(yè)設(shè)計公司水平也是良莠不齊。此外，設(shè)計門類的細(xì)化以及以數(shù)碼設(shè)計為代表的新型設(shè)計都進(jìn)一步加劇了高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)峻性。職業(yè)院校是以就業(yè)教育為導(dǎo)向，只有提高學(xué)生的就業(yè)率，才能增強辦學(xué)活力。但近年來，藝術(shù)設(shè)計從業(yè)人員的增長速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于市場需求的增長速度，設(shè)計市場“僧多粥少”和“專業(yè)應(yīng)用型人才匱乏”的現(xiàn)象并存。
3.理論課程與實踐課程不同步，實訓(xùn)內(nèi)容流于形式
在傳統(tǒng)教育觀念的束縛和影響下，高職院校藝術(shù)設(shè)計教育對實踐環(huán)節(jié)重視不足，實踐課程與理論課程比例失調(diào)的問題一直沒有得到根本性解決，學(xué)生學(xué)以致用的能力較差。事實上，實踐能力和操作技能課程在高職教育中的重要作用早已得到廣泛共識，然而真正落實到教學(xué)實際中卻常常“走樣”，實訓(xùn)內(nèi)容流于形式。多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐課程僅僅停留在紙上談兵的層面，沒有真正對口的實踐基地。高職藝術(shù)設(shè)計教育絕不僅僅是只給學(xué)生傳授一些理論知識和制作技藝，它必須時刻關(guān)注市場需求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生解決實際業(yè)務(wù)的能力。
三、現(xiàn)代教育理念與高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相結(jié)合的有效路徑
1.秉承學(xué)科融合思想，深化基礎(chǔ)課程設(shè)置改革
就高職院校的藝術(shù)設(shè)計教育而言，基礎(chǔ)課程的目的在于對學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而非單純的技能訓(xùn)練。從目前多數(shù)高職藝術(shù)設(shè)計院校開設(shè)的基礎(chǔ)課程來看，主要側(cè)重于基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，比如三大構(gòu)成、寫實、攝影、噴繪技法等技巧性訓(xùn)練，這些課程設(shè)置對于拓寬學(xué)生就業(yè)渠道具有一定的積極意義，但對學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)卻顯不足。設(shè)計教育體系的核心任務(wù)在于對學(xué)生“設(shè)計思維”的培養(yǎng)，設(shè)計教育的基礎(chǔ)課程在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。以包豪斯的基礎(chǔ)課程為例，其最大特點即在于“以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系作為基礎(chǔ)教學(xué)的支撐，貫穿于這個理論體系的，是啟迪學(xué)生感知能力的理性化課程方式：學(xué)生通過對抽象形式的理解和分析，激發(fā)學(xué)生的個人潛能，豐富學(xué)生的視覺經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?！保?］
2.改革教學(xué)評價理念，注重能力培養(yǎng)以及個性發(fā)展
現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)評價，無論在評價主體還是評價標(biāo)準(zhǔn)上，都難以滿足現(xiàn)代設(shè)計教育理念的要求，教師以技能、技藝為考核標(biāo)準(zhǔn)，使得評價信息單一化，結(jié)論自然容易出現(xiàn)主觀性偏差，難以保證評價結(jié)果的客觀公正和評價目的的實現(xiàn)。改革教學(xué)評價理念，就是要建立以學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為核心的評價體系，這是因為藝術(shù)的創(chuàng)新是以個性和獨特性為特征的，而藝術(shù)設(shè)計課程正是以其獨特的形式和內(nèi)容被認(rèn)為是培養(yǎng)個體創(chuàng)造性最具成效的課程之一。具體來講，一方面是要堅持學(xué)生的主體性地位，在教學(xué)過程中，以引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基本點，鼓勵師生之間、學(xué)生之間的相互評價；另一方面是堅持“能力本位”的評價原則，對于基礎(chǔ)理論的掌握和積累固然重要，但面向工作崗位、解決實際問題才是高職教育真正的立足點和核心本質(zhì)所在。
3.建立校外實訓(xùn)基地，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式
2006年，教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，“要把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。［3］隨著高職教育人才培養(yǎng)模式改革的不斷深入，“工學(xué)結(jié)合”已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的重要方向。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，是辦好藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要載體和必備條件，需要全社會的配合和支持，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生實踐、實習(xí)的需要，同時也要兼顧經(jīng)濟效益，不可偏頗其一。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不同于純藝術(shù)學(xué)科，它具有鮮明的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)一體化特征，因此，需要打破傳統(tǒng) “閉門造車”式的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，為學(xué)生接觸社會提供條件，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對設(shè)計課程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行操作實踐。此外，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及對人才的需求各有不同，“工學(xué)結(jié)合”的經(jīng)驗?zāi)Ｊ讲皇且怀刹蛔兊?，而是要根?jù)社會需求、藝術(shù)教學(xué)規(guī)律來不斷進(jìn)行調(diào)整、變革，構(gòu)建符合學(xué)校實際、能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙雯.淺談我國高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程改革.太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報.2010年6月.
第3篇：藝術(shù)教育的理解范文
小學(xué)數(shù)學(xué)如何做到“以學(xué)定教”？又如何“順學(xué)而導(dǎo)”？現(xiàn)在結(jié)合實踐，筆者談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
一、“以學(xué)定教”學(xué)什么？
筆者認(rèn)為“以學(xué)定教”應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)什么。
1. 要學(xué)會創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必須以生活實踐為依托，提供現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，這種富有生活氣息的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的源泉。例如，在教學(xué)利息前，筆者讓學(xué)生做了兩個準(zhǔn)備工作：一是到銀行存一次錢。二是調(diào)查一下一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生即刻對要學(xué)的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。上課的時候，學(xué)生紛紛帶來了他們的存單，還七嘴八舌地告訴筆者他們的發(fā)現(xiàn)。這樣，既避免了利息教學(xué)的公式化，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。又如，筆者在教學(xué)圓柱的表面積時，先出示教學(xué)樓前面的圓柱形柱子，給這兩根柱子涂油漆需要多少油漆，同學(xué)們說一說應(yīng)知道什么條件？學(xué)生很快告訴筆者，要求這兩根柱子的表面積。你能求出圓柱形的表面積嗎？學(xué)生還未等筆者接著往下說，就開始七嘴八舌地議論圓柱形的表面積該如何求。事實證明，如果教師做個有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會產(chǎn)生濃厚的興趣。創(chuàng)設(shè)一種可視、可感的生活情境，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上確定教什么，才是一種積極的教學(xué)、高效的課堂。
2. 要學(xué)會提供有價值的學(xué)習(xí)材料。新課標(biāo)提出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性，讓兒童調(diào)用、攝取已有的生活原型，激活、提升兒童的生活經(jīng)驗來積極主動地構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時，筆者引導(dǎo)學(xué)生報數(shù)，并請所報數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來。
問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來了。
教師請兩次都站起來的同學(xué)，說出他們自己報的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。
由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……
師：請找出最大的是幾？最小的是幾？
生：找不出最大的，不可能有最大的，最小的是6。
師：說得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱它是2和3的最小公倍數(shù)。（接上面板書前填寫“最小”）2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個最大的公倍數(shù)，所以研究兩個數(shù)的公倍數(shù)的問題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的知識。這里，我從學(xué)生最熟悉的報數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗融入教學(xué)中。把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
這樣喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生“從自己的實踐經(jīng)驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，極大地調(diào)動學(xué)生參與的積極性，有利于增強學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)效率。
二、“以學(xué)定教”教什么？
如何呈現(xiàn)這樣一種充滿生命活力的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？筆者在教學(xué)中采取了如下策略：
1. 要凸顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一個主動建構(gòu)的過程，所有的數(shù)學(xué)知識只有通過學(xué)生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。例如，筆者在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》這節(jié)課時，出示一個三角形問學(xué)生，你怎么證明所有的三角形內(nèi)角和都是180°？有學(xué)生回答：“可以用拼的方法?！薄澳蔷推雌纯??！惫P者把三角形交給這位學(xué)生，同時也給其他學(xué)生一些三角形，讓他們拼一拼。結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒把三角形撕開，就用折疊的方法把三角形三個角拼在一條直線上。大量的教學(xué)實踐告訴我們，只要能做到以學(xué)生為主體，給學(xué)生提供思維的空間、活動的空間、表述的空間，他們就會給課堂帶來精彩，讓課堂充滿生命的活力。
2. 要凸顯師生雙主關(guān)系。筆者在執(zhí)教《一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)》，先讓學(xué)生獨立思考1小時織的是多少？然后引導(dǎo)學(xué)生小組合作表示小時織的部分是多少，再回到同位合作，表示出小時織的部分。教師大膽放手讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，合作探討，并在生生、師生的一次次互動交流中，一次次質(zhì)疑問難中自主感悟一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。再如，教學(xué)三年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》中的“重疊問題”，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)表格中出現(xiàn)的人數(shù)和實際人數(shù)不相符，使學(xué)生產(chǎn)生調(diào)整統(tǒng)計表的需求。調(diào)整統(tǒng)計表時，筆者要求學(xué)生在遵循調(diào)整統(tǒng)計表要求的同時先獨立思考，再同桌交流。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。他們經(jīng)歷了“獨立思考，形成見解――合作交流，啟迪思維――達(dá)成共識，有所發(fā)現(xiàn)”這樣一個知識建構(gòu)的過程。而在這一過程中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展發(fā)揮著非常重要的主導(dǎo)作用。
3. 要凸顯活動性?；顒邮菙?shù)學(xué)教學(xué)的生命線。新課標(biāo)指出，“動手實踐”是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，筆者在教室里做了一個小超市，讓一部分學(xué)生賣商品，一部分學(xué)生買商品。學(xué)生在交易的實踐活動中，不僅認(rèn)識了人民幣，還學(xué)會了在生活中使用人民幣。又如，二年級《長度單位米和厘米》的教學(xué)，通過“認(rèn)一認(rèn)”“說一說”“找一找”“估一估”“量一量”“走一走”等活動幫助學(xué)生建立“米”和“厘米”的表象，發(fā)展初步的空間觀念。學(xué)生通過親自動手與實踐、實驗與操作，能獲得豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，而這種經(jīng)驗恰恰是啟發(fā)學(xué)生思維的原動力。
三、“以學(xué)定教”練什么？
練習(xí)是一節(jié)數(shù)學(xué)課的重要組成部分，一節(jié)數(shù)學(xué)課中，練習(xí)是否有效，是決定這節(jié)課是否有效的重要方面。我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計練習(xí)內(nèi)容和形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
1. 學(xué)會有針對性和層次性地設(shè)計課堂練習(xí)。課堂練習(xí)要遵循針對性和層次性的原則去安排，使不同層次的學(xué)生都經(jīng)歷運用知識的過程，體驗獲取知識的快樂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動。如，在解決分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，學(xué)生對于分率1/4和具體數(shù)量1/4噸有些難區(qū)分，筆者在教學(xué)時設(shè)計了針對性的對比練習(xí)：（1）一堆煤有3噸，用去1/4噸，還剩多少噸？（2）一堆煤有3噸用去1/4，還剩多少噸？學(xué)生在對比練習(xí)中就能區(qū)分分率1/4和具體數(shù)量1/4噸，同時也能加深印象。又如教學(xué)《圓的周長》時，筆者設(shè)計了有層次的練習(xí)：①半徑是3厘米圓的周長是多少？②周長是18.84厘米的圓，半徑是多少？③直徑是10厘米的半圓周長是多少？通過幾個層次的練習(xí)，學(xué)生在簡單運用、綜合運用、擴展創(chuàng)新的過程中，理解和掌握了知識，同時也照顧到全班不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使他們都有收益。
2. 學(xué)會進(jìn)行開放性的課堂練習(xí)。開放性練習(xí)，具有發(fā)散性、探究性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，激活思路，充分調(diào)動起學(xué)生內(nèi)部的智力活動，能從不同方向去尋求最佳解題策略。在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》時，筆者設(shè)計了這樣一個練習(xí)題：請學(xué)生寫出結(jié)果是40的算式，看誰寫得多。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且優(yōu)化了課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力。又如，在教學(xué)三年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》中“重疊問題”時，筆者通過深入挖掘例題設(shè)計練習(xí)：“三（1）班參加語文課外小組的有8人，參加數(shù)學(xué)課外小組的9人，參加語文和數(shù)學(xué)課外小組的可能有多少人？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性和個性化，又培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力，還有助于學(xué)生知識技能的掌握和鞏固。
第4篇：藝術(shù)教育的理解范文
Abstract: to NC professional teaching reform as an example, the" of" integration of theory and practice teaching connotation, implementation requirements and the results obtained, and reflection of "theory and practice of teaching mode of" integration of function and to the school, teachers and higher requirements.
關(guān)鍵詞：理實一體化 教學(xué)方法 教學(xué)評價 實施
Key words: rationale for integration of teaching methods teaching evaluation implementation
中等職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是“藍(lán)領(lǐng)層”數(shù)控技術(shù)人才，這類人才是指在生產(chǎn)崗位上承擔(dān)數(shù)控機床的具體操作及日常簡單維護工作的技術(shù)工人。對于“藍(lán)領(lǐng)型”數(shù)控人才，必須以傳統(tǒng)的機械制造技術(shù)（金屬材料及熱處理、切削原理及刀具、機床夾具、機制工藝等）為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)掌握“數(shù)控機床原理及應(yīng)用基礎(chǔ)”和“數(shù)控加工編程技術(shù)”，還需要熟練掌握“CAD/CAM”軟件。
目前職業(yè)學(xué)校在推進(jìn)課程改革的同時，在教學(xué)方法上也打破了原有的較為單一的教學(xué)方法。通過對專業(yè)課程的綜合化和模塊化的整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要組織教學(xué)。通過教學(xué)改革的實施，對理實一體化教學(xué)法有了初步的認(rèn)識，對其實施作了一些大膽的實踐與探索。實踐證明，理實一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種相對成功的教學(xué)方法。
第一、實施“理實一體化”教學(xué)改革的來由
近幾年來，隨著高中階段普及程度的提高和高等教育大眾化步伐的加快，中高等職業(yè)教育的學(xué)生的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑．學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，大部分同學(xué)的厭學(xué)情緒強烈，尤其是理論課程難以推進(jìn)。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，大部分學(xué)生的認(rèn)知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)長于理論學(xué)習(xí)，動手能力長于動腦能力，少部分學(xué)生的人生目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。如果在專業(yè)課教學(xué)上繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的理論和實習(xí)教學(xué)各自獨立進(jìn)行的方法，已很難實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的目標(biāo)。
理實一體化教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法。這是職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種新的教學(xué)模式。突破以往理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法，也與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)。
第二、實施“理實一體化”的教學(xué)理念的手段
理論實踐一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實行理論實踐體化教學(xué)法：理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實驗不易理解的課程；技術(shù)性強，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程；研究性強，不深入現(xiàn)場無法講授的課程。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)相關(guān)核心課程理論抽象、技術(shù)要求高、研究性比較強，適合理實一體化教學(xué)。同時，“理實一體化”教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。
內(nèi) 容 基 本 要 求
課程安排 理論與實踐教學(xué)相互融合。
教學(xué)場所 安排實驗實訓(xùn)場地進(jìn)行理論與實踐的教學(xué)
教師能力 “雙師型”教師或有多名不同分工的教師
教 材 以任務(wù)為主線的專業(yè)技術(shù)教材（開發(fā)相關(guān)適用于我校現(xiàn)狀的校本教材）
教學(xué)設(shè)備 實訓(xùn)中心及實驗室相關(guān)設(shè)備及工量具足夠
“理實一體化”教學(xué)的教學(xué)方法
在進(jìn)行“理實一體化”的教學(xué)過程中，一般以項目教學(xué)為主。以項目為主線，向?qū)W生展開教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)及練習(xí)。
① 講授法
在課堂上，將項目展開后，通過演示操作及相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)并引出一些概念、原理進(jìn)行解釋、分析和論證。既突出重點，又系統(tǒng)地傳授知識，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)獲得構(gòu)建的系統(tǒng)知識，重點突出，條理清楚。
② 演示法
演示法是教師在理實一體化教學(xué)中，通過教師進(jìn)行示范性實驗，及示范性操作等手段使學(xué)生觀察獲得感性知識的一種好方法。
③ 練習(xí)法
練習(xí)法是指學(xué)生上完理論課后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握一定的技能和技巧，把理論知識通過操作練習(xí)進(jìn)行驗證，系統(tǒng)地了解所學(xué)的知識，練習(xí)時一定要掌握正確的練習(xí)方法，強調(diào)操作安全，提高練習(xí)的效果，教師認(rèn)真巡回指導(dǎo)，加強監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)錯誤動作立即糾正，保證練習(xí)的準(zhǔn)確性。
最后，理實一體化”教學(xué)對教師提出了更高的要求，因此必須加快高技能“雙師型”教師的培養(yǎng)，致力于專業(yè)建設(shè)和改革，鼓勵教職工參加各種以技能為核心的培訓(xùn)；鼓勵教職工參加各種層次的學(xué)歷進(jìn)修；選派專業(yè)教師學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)、熟悉新設(shè)備，為理論教學(xué)和實踐教學(xué)提供知識儲備和能力培養(yǎng)?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)對學(xué)校提出了更高的要求，因為強化理實一體化教學(xué)后，教學(xué)資源的投入必然加大，實習(xí)費用必然增加，教學(xué)成本必然提高，但取得的效果一時不一定有很大的提高，投入產(chǎn)出不成比例。 “理實一體化”教學(xué)需要全新的教育理念，教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行模塊化整合，改變課時、授課方式，但假如教師觀念不能徹底改變，最終還是會停留在老師“灌”學(xué)生“裝”的教學(xué)方法上，相當(dāng)于“換湯不換藥”。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉啟中，蔡德福．現(xiàn)代數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用．北京：機械工業(yè)出版社，2000.5
第5篇：藝術(shù)教育的理解范文
第一，要清楚地認(rèn)識到，現(xiàn)代教育不單以傳承為己任，教師已不再是教書匠，以往美術(shù)教育的“雙基”（知識與技能）已不能涵蓋美術(shù)教育全部的基礎(chǔ)，“通過美術(shù)的教育”，正日趨顯現(xiàn)著它的扭力。知識目標(biāo)與人的發(fā)展目標(biāo)和諧發(fā)展，人的發(fā)展目標(biāo)放置首位，這應(yīng)是教師在小學(xué)美術(shù)教育活動中的共識。
第二，在美術(shù)教學(xué)中，因?qū)W科自身的特點（如美術(shù)學(xué)科的造型表現(xiàn)就容納了運用多種工具、使用不同媒材，塑造平面到立體的一切表現(xiàn)），決定了學(xué)生間差異性的存在，也決定了個體在不同表現(xiàn)形式、方法上的能力差異?？陀^上，這種差異性的存在，促進(jìn)了學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，更有利于美術(shù)學(xué)習(xí)的發(fā)展。
第三，在開放、自由式的教學(xué)活動中，教師要清醒地認(rèn)識到，對學(xué)生沒有任何限定的自由，實質(zhì)上是最大的束縛。對學(xué)生而言，滿足其對于學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的完全自由，必然會使學(xué)生失掉在最基本的知識技能方面的詳盡準(zhǔn)備。這樣，對學(xué)生的自我發(fā)展與完善，無疑是空中樓閣，最終無從實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、教學(xué)的把握
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度?！芭d趣是最好的老師”，如何立足美術(shù)學(xué)科特點，激活學(xué)生對美術(shù)活動的“本能興趣”，并使之持久，是教學(xué)應(yīng)把握的重中之重。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生年齡特點，從他們熟悉、感興趣、好奇的事物入手，激發(fā)他們的表現(xiàn)沖動，由此再發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的特性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知多種媒材，多種表現(xiàn)形式，也就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)掌握有助于表現(xiàn)“情感” 的相關(guān)知識與技能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、活潑的探索表現(xiàn)情境，使情感與認(rèn)知相結(jié)合，滿足最初的表現(xiàn)欲望，獲得成就感，并在這一循環(huán)遞進(jìn)的活動模式中，實現(xiàn)將學(xué)生原始的、不穩(wěn)固的興趣沖動轉(zhuǎn)化為持久的情感態(tài)度和表現(xiàn)能力的不斷升華。
2．在教學(xué)實踐中，改進(jìn)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)整合現(xiàn)有不同版本的美術(shù)教材，使課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣特點密切聯(lián)系，從而保證了思維、情感與行為的整合，并使之均衡發(fā)展。根據(jù)美術(shù)學(xué)科自身的特點（如：學(xué)生造型、欣賞及綜合表現(xiàn)的能力，很大程度取決于自身知識、技能的掌握，滿足該年齡段學(xué)生所需的知識與技能，才能全方位地提高學(xué)生的表現(xiàn)能力），教材內(nèi)容的連續(xù)性，保證了學(xué)生不至于眼高手低。改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)新課標(biāo)理念，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，大膽地將多套教材整合。選擇若干條線索，連貫、系統(tǒng)地開展教學(xué)活動，才能保證“通過美術(shù)的教育”達(dá)到最高值。
3．注重差異性，利用差異性。學(xué)生是課堂的主人，以學(xué)生為本，幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按各自良性的性格盡可能充分地發(fā)展。美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生間的差異及個體在不同表現(xiàn)形式上的差異是客觀存在的。允許并利用這些差異的存在，豐富教學(xué)活動，使學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)展示良性的互動，促進(jìn)教學(xué)活動質(zhì)的飛躍。這樣，適應(yīng)了學(xué)生的各種情況，有利于調(diào)動并保持個體學(xué)習(xí)的積極性，奠定了學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)。
三、學(xué)生學(xué)習(xí)評價的把握
在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，新的美術(shù)學(xué)習(xí)評價應(yīng)以“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評價” 為原則，展開多元評價。
首先，要把握評價標(biāo)準(zhǔn)“多維性”和“多極性”。所謂“多維性”，就是指對學(xué)生的評價不僅僅要評價知識技能的掌握，還要重視對美術(shù)學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度與價值觀的評價；“多級性”指評價要注意縱向性，要肯定學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上取得的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生不斷地發(fā)展和完善自我。其次，評價要把握以適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點發(fā)展美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與能力。也就是說，評價要有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)識能力，培養(yǎng)積極健康向上的學(xué)習(xí)情感，增強美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)造型表現(xiàn)欲，保護自主的審美情趣和好奇心；有利于美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面落實，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和美術(shù)潛能的開發(fā)；有利于課內(nèi)與課外美術(shù)興趣活動的結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活實踐的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)活動經(jīng)驗、信息資料的積累與整合；有利于調(diào)動學(xué)校、家庭、社會以及兼職美術(shù)教師、學(xué)生、家長共同參與評價的積極性和創(chuàng)造性。
在探索新的美術(shù)學(xué)習(xí)評價方法過程中，應(yīng)特別注意以下幾點。
1．注重激勵性，把評價作為學(xué)生向前進(jìn)步的動力，而不僅僅是衡量美術(shù)學(xué)習(xí)成績的好壞。如：教師以不同的審美定位，站在學(xué)生個體認(rèn)知水平的角度，審視美術(shù)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的作業(yè)，挖掘作業(yè)中的閃光點，那么，學(xué)生將從作業(yè)中得到點滴成功的體驗，作業(yè)本身就充滿了激勵，學(xué)生將不再有失敗的感覺，而會一步一步樹立自信。
2．注重自主性，把學(xué)生當(dāng)做評價的主人，讓學(xué)生對自己的美術(shù)活動負(fù)責(zé)，使他們更多地看到自己的能力和閃光點。如此，學(xué)生將在“自賞” 和“自責(zé)” 中得到真正的教育。
3．注重綜合性，使評價成為學(xué)生展示自身多方面美術(shù)表現(xiàn)才能的舞臺。評價不再立足于美術(shù)知識與技能，應(yīng)該充分考慮美術(shù)表現(xiàn)中的情感性和藝術(shù)性，考慮到美術(shù)學(xué)習(xí)及表現(xiàn)與生活的聯(lián)系，考慮到非智力因素等方面。
4．注重實踐性，評價要更好地提高學(xué)生美術(shù)設(shè)計表現(xiàn)能力和審美能力，為學(xué)生動口、動手、動腦提供機會。
5．注重全程性，評價要貫穿整個美術(shù)教育的全過程，包括每堂課、每次活動，不僅關(guān)注期末考試，更要關(guān)注平時，僅以一張美術(shù)作品評定學(xué)生的成績是不科學(xué)的，也是不全面的。
第6篇：藝術(shù)教育的理解范文
[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-4062（2017）09（b）-0131-02
糖尿病足臨床發(fā)生率可達(dá)糖尿病的5%，患者病情隨病情加重，可導(dǎo)致下肢多種并發(fā)癥出現(xiàn)，甚至導(dǎo)致患者截肢[1]。糖尿病足截肢術(shù)后患者護理內(nèi)容較多，護理難度較大，及時改善患者治療依從性及術(shù)后自理能力是改善患者預(yù)后的關(guān)鍵。健康教育是目前改善患者認(rèn)知能力的重要護理模式。該科在臨床實踐中，對2015年5月―2017年5月間40例糖尿病足截肢術(shù)后患者實施了基礎(chǔ)護理+健康教育，以了解健康教育對患者手術(shù)康復(fù)過程的影響，為糖尿病足截肢術(shù)患者的術(shù)后護理過程提供有效方案?，F(xiàn)將患者護理后負(fù)面情緒、自理能力、治療依從性狀況行回顧性總結(jié)，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
擇該科80例糖尿病足截肢術(shù)后患者實施觀察，根據(jù)患者護理模式將患者分為基礎(chǔ)組（n=40）和教育組（n=40），基礎(chǔ)組患者中含有男23例，女17例；患者年齡跨度52～73歲，平均年齡（64.2±8.8）歲；糖尿病病程跨度6～23年，平均病程（15.5±5.4）年；單側(cè)截肢38例，雙側(cè)截肢2例；教育組患者中含有男24例，女16例；患者年齡跨度51～73歲，平均年齡（64.1±8.7）歲；糖尿病病程跨度6～23年，平均病程（15.6±5.6）年；單側(cè)截肢39例，雙側(cè)截肢1例?；A(chǔ)組與教育組患者一般基線資料獨立樣本檢測結(jié)果符合對比研究標(biāo)準(zhǔn)，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。
納入標(biāo)準(zhǔn)：實施臨床檢查并參照WHO制定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)確診為2型糖尿病患者；實施臨床檢查確診為糖尿病足患者；自愿實施截肢術(shù)患者；自愿簽署知情同意書患者；自愿配合隨訪患者。排除標(biāo)準(zhǔn)：存在其他部位嚴(yán)重并發(fā)癥患者；嚴(yán)重器質(zhì)性疾病、惡性腫瘤患者；因其他因素引起的不能自理患者；原發(fā)性認(rèn)知、精神、溝通、意識障礙患者。
1.2 方法
對所有患者均實施截肢術(shù)治療?；A(chǔ)組患者實施基礎(chǔ)護理：①環(huán)境護理：加強對病房環(huán)境清潔消毒，并且通風(fēng)、光照處理，為患者提供安靜的治療環(huán)境，護理操作中盡可能減少護理噪聲，保證患者睡眠充足，治療環(huán)境舒適。②患肢換藥：護理人員需定期查房，定期檢查患者切口狀況，術(shù)后將患者患肢適當(dāng)抬高，定期更換敷料，出現(xiàn)出血、滲液狀況時及時通知醫(yī)生，并輔助醫(yī)生實施處理。③疼痛護理：及時了解患者術(shù)后肢體疼痛狀況，患者疼痛難忍時，可按醫(yī)囑給予患者鎮(zhèn)痛劑輔助治療。④安全護理：護理人員在夜間需加強病房巡視，為患者加高床欄，避免患者夜間墜床；在病房中加設(shè)扶手，保持病房、科室、廁所內(nèi)地面干燥，避免患者摔傷。
教育組患者實施基礎(chǔ)護理+健康教育。①心理健康教育：護理人員需耐心向患者介紹糖尿病足截肢術(shù)治療的原因、目的、意義，并向患者介紹患肢疼痛出現(xiàn)的原因，耐心傾聽患者的身心感受傾訴，積極安慰及鼓勵患者，轉(zhuǎn)移患者注意力，緩解患者疼痛，必要時采取鎮(zhèn)痛藥物輔助；在患者治療各階段，針對患者不同心理問題，對患者進(jìn)行針對性心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)患者進(jìn)行情緒排解，正確看待疾病，正視現(xiàn)實，不斷提升生活信心，引導(dǎo)患者家屬積極陪伴患者，引導(dǎo)患者及早回歸社會[2]。②皮膚清潔健康教育：耐心向患者介紹皮膚清潔過程對康復(fù)的影響，指導(dǎo)家屬積極輔助患者進(jìn)行皮膚清潔，保持皮膚干燥，并加強皮膚保護，避免皮膚損傷或感染發(fā)生。③飲食健康教育：指導(dǎo)患者注意飲食均衡，術(shù)后早期食用清淡、易消化食物，禁止食用刺激性食物，定時定飲，控制糖分、鈉鹽等攝取，指導(dǎo)患者多飲水，定期排便，避免便秘。④生活安全知識教育：護理人員需及時指導(dǎo)患者進(jìn)行安全護理，及時指導(dǎo)患者使用助行器、拐杖等行走輔助工具，向患者及家屬介紹摔倒的危害，指導(dǎo)患者及家屬積極預(yù)防摔倒，并在病房、科室、廁所、浴室等醒目位置張貼警示標(biāo)識，提升患者及家屬重視。⑤康復(fù)訓(xùn)練健康教育：護理人員需積極指導(dǎo)患者進(jìn)行上肢持重訓(xùn)練及下肢直腿抬高訓(xùn)練等，可根據(jù)患者實際病情狀況指導(dǎo)患者進(jìn)行適當(dāng)康復(fù)訓(xùn)練，指導(dǎo)患者循序漸進(jìn)，先從床上肌肉靜息訓(xùn)練、抬腿訓(xùn)練開始，逐漸轉(zhuǎn)為抗阻力訓(xùn)練，訓(xùn)練過程中避免過度，以患者難受為準(zhǔn)[3]。⑥自我護理健康教育：及時參照Orem自護模式指導(dǎo)患者進(jìn)行自我護理，在科室為患者建立咨詢服務(wù)，并定期為患者組織康復(fù)訓(xùn)練、血糖監(jiān)測方法、血糖控制方法知識講座，定期實施康復(fù)技能訓(xùn)練等，在患者出院后定期對患者實施隨訪，了解患者康復(fù)狀況，針對患者實際狀況實施針對性生活、飲食、康復(fù)訓(xùn)練、心理調(diào)理等知識教育。患者均實施6個月隨訪。
1.3 觀察指標(biāo)
①分析總結(jié)兩種護理模式下患者負(fù)面情緒狀況。使用激惹、抑郁和焦慮自評量表IDA評價，分?jǐn)?shù)高低與負(fù)面情緒高低成正比。
②分析總結(jié)2種護理模式下患者治療依?男宰純觥F蘭勰諶蒞?括飲食、用藥、康復(fù)訓(xùn)練3項，總分0～9分，評分7～9分表示依從，4～6分表示基本依從，3分及以下表示不依從[4]。
③分析總結(jié)兩種護理模式下患者自理能力狀況。自理能力評價內(nèi)容包括足部護理知識及日常生活能力，總分0～100分，評分高低與自理能力高低成正比。
1.4 統(tǒng)計方法
用SPSS 20.0軟件處理，用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示負(fù)面情緒評分、自理能力評分，行t檢驗。用[n（%）]表示依從性，行χ2檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 兩種護理模式下患者負(fù)面情緒狀況分析
健康組患者激惹、抑郁、焦慮評分較基礎(chǔ)組更低（P
2.2 兩種護理模式下患者治療依從性狀況
健康組患者隨訪6個月治療依從性較基礎(chǔ)組更高（P
2.3 兩種護理模式下患者自理能力狀況
教育組患者隨訪6個月自理能力評分（77.5±11.3）分較基礎(chǔ)組（56.8±13.5）分更高（t=7.436，P=0.000）。
3 討論
第7篇：藝術(shù)教育的理解范文
[關(guān)鍵詞]中間商；市場微觀結(jié)構(gòu)；交易機制
一、引 言
在金融學(xué)領(lǐng)域，交易的中間化和交易的制度被稱為市場的微觀結(jié)構(gòu)。Spulber(1996)把這個稱謂用到了一般化的市場，泛指所有類型的商品和服務(wù)的市場運作。經(jīng)濟系統(tǒng)中有多種介于買方和賣方之間的中間商，按照是否擁有商品的所有權(quán)，Yavas(1992)把中間商分為market maker和matchmaker，前者指通過向賣方報價買入商品，再向買方要價賣出商品的經(jīng)濟主體，如批發(fā)商、零售商等，他們不改變商品的物理特征，不從擁有商品中獲得消費價值；后者不是通過交易獲利，而是對買賣雙方進(jìn)行匹配，從促成交易中獲取一定傭金，如各種中介。對市場機制中的交易者來說，中間商的服務(wù)同樣有成本。那么中間商為什么產(chǎn)生，并且?guī)缀醣榧罢麄€經(jīng)濟領(lǐng)域，人們?yōu)槭裁赐ㄟ^中間商而不是直接與賣方或買方交易等問題就值得研究。針對上述問題，西方經(jīng)濟學(xué)界逐漸發(fā)展出一支特別的研究分支――中間商理論。
二、中間商理論的發(fā)展階段
Spulber認(rèn)為金融學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的大量中介化模型之間存在著基本的相似性，提議經(jīng)濟學(xué)家應(yīng)該把中間商的學(xué)科融入主流經(jīng)濟學(xué)的基本框架中。他本人1999年的著作就是在這一框架內(nèi)、用相似的概念和相關(guān)的經(jīng)濟理論構(gòu)建的。[3]中間商理論也遵循這個原則，不斷發(fā)展完善起來。
(一)早期階段
較早研究中間商的文獻(xiàn)(Demsetz，1968；Diamond和Dybvig，1984；Glosten和Milgrom，1985等)主要集中于買賣雙方直接交易和通過中間商間接交易之間的差異，包括存貨管理、限制交易、使交易方獲得信息和流動性、使中間商獲得信息、貸款監(jiān)督的分散化以及非流動性資產(chǎn)的轉(zhuǎn)化等。
盡管上述文獻(xiàn)對中間商做了早期的探索研究，但是，長期以來中間商仍然被標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)所忽略。~Robimtein和Wolinsky(1987)認(rèn)為研究中間商需要建立一個基本模型，以此來描述交易過程中的摩擦和中間商的功能，而此前的文獻(xiàn)沒有注意到這一點。
(二)成型階段
Robiustein和Woliusky(1987)(以下簡稱R&W模型)較早注意到被傳統(tǒng)文獻(xiàn)忽略的中間商問題。他們建立了一個市場模型，包含三種類型的交易者：買方、賣方和中間商。買賣雙方可以直接交易，或者通過中間商間接交易。該模型構(gòu)建了一個分析中間商行為的框架，以及這些行為的內(nèi)生決定因素，突出了交易過程和交易收益分配的關(guān)系。此后的文獻(xiàn)以R&W模型為基礎(chǔ)，把研究范圍擴大。例如Morteusen和Wright(2002)通過增加搜索成本并且考慮一般化的匹配技術(shù)和談判規(guī)則而擴展了R&W模型。還有一些文獻(xiàn)進(jìn)一步研究中間商內(nèi)生出現(xiàn)(Biglaiser，1993；Li，1998)、直接交易與間接交易的競爭(Fingleton，1997；Hendershott和Zhang，2006)、中間商之間的競爭(Rust和Hail，2003)等領(lǐng)域。
盡管R&W模型開創(chuàng)了研究中間商的新局面，但是仍然存在不足之處。例如，該模型假設(shè)買賣雙方的搜索強度水平固定不變；而Yavas(1994)的最大不同在于把搜索強度看作經(jīng)濟主體的選擇變量，認(rèn)為R&W模型沒有反映出中間商對經(jīng)濟主體搜索行為的影響。此外，R&W模型外生地假設(shè)中間商擁有購買同質(zhì)性產(chǎn)品并轉(zhuǎn)售給消費者的能力，當(dāng)且僅當(dāng)中間商比生產(chǎn)者遇見消費者的效率更高時，中間商才能發(fā)揮作用。即是說，在R&W模型中，中間商只不過是外生擁有較高交易匹配率的經(jīng)濟主體。與之相反，Cosimano(1996)提供的內(nèi)生化交易機制就允許交易者自由選擇與中間商交易或者與其他人直接交易。但是，他仍然假設(shè)中間商外生存在于市場中。
(三)進(jìn)一步發(fā)展階段
由于R&W模型的不足，后來的研究對其進(jìn)行了更大改進(jìn)，Shevchenko(2004)和Miao(2006)就是其中的代表。前者雖然也在搜索理論的框架下，但是建立了一個完全不同的中間商模型：假設(shè)經(jīng)濟環(huán)境中存在很多種類的商品和不同消費偏好，而非傳統(tǒng)理論中則只有單一商品和相同偏好。他還把經(jīng)濟主體是否作中間商的決策內(nèi)生化，而不是外生的把一些經(jīng)濟主體置于中間商的位置。Miao(2006)對傳統(tǒng)模型的重大創(chuàng)新在于假設(shè)所有的交易者都能以公開的標(biāo)價交易，可以搜索并且與中間商討價還價。該模型和Gehrig(1993)類似，但是其動態(tài)研究不同于后者的靜態(tài)搜索模型。
很多關(guān)于中間商的模型都假設(shè)買賣雙方是對稱的(例如，R&W，1987；Gehrig，1993；Biglaiser，1993；Yavas，1992，1994；Rust和Hall，2003等)。這種方法適用于金融中介，但是不太適合像零售商那樣的中間商。Hendershott和Zhang(2006)介紹了不對稱的消費者和生產(chǎn)商，而把中間商看作生產(chǎn)商的價格接受者和消費者的價格制訂者。他們把消費者搜尋、中間商進(jìn)入和競爭的模型擴展到允許上游企業(yè)直接向消費者銷售，從而建立了一個與渠道管理相關(guān)的模型，用來檢驗直接銷售對生產(chǎn)商、中間商、消費者和福利的影響。
三、中間商出現(xiàn)的條件
雖然各種文獻(xiàn)對中間商為什么出現(xiàn)這個問題的研究角度不同，但基本達(dá)成共識，即中間商的存在是因為他們在搜索交易伙伴上比買賣雙方獨自搜索的效率更高。R&W模型的核心思想就是，在不完全信息的交易中，中間商的存在可以減少搜尋成本。因為在無序的市場中，買賣雙方自己相遇很難，中間商的服務(wù)方便了他們匹配。
一些學(xué)者嘗試解釋中間商的內(nèi)生出現(xiàn)。Johri和Leach(2002)的均衡模型說明在同質(zhì)性產(chǎn)品的環(huán)境中，當(dāng)供應(yīng)商可以選擇做生產(chǎn)者還是中間商時，如果做中間商的收益大于做生產(chǎn)者的收益，中間商就從供應(yīng)商中內(nèi)生的出現(xiàn)了。Masters(2004)表明在均衡的搜索環(huán)境下，商品的可分割性和生產(chǎn)的同質(zhì)性導(dǎo)致中間商的產(chǎn)生。隨著市場規(guī)模收益增加，中間商因其加速交易過程的特性而成為經(jīng)濟發(fā)展的需要。
與上述文獻(xiàn)從市場福利和賣方角度考慮不同的是，還有一些研究從消費者立場出發(fā)研究中間商出現(xiàn)的條件。例如Cosimano(1996)通過建立一個參數(shù)模型對比直接交易和間接交易的不同收益，認(rèn)為消費者選擇間接交易是因為中間商降低不成功交易的概率，增強了商品的流動性。Hendemhott和Zhang(2006)構(gòu)建消費者的選擇和搜索模型，而不是給定的需求結(jié)構(gòu)，為直接銷售和間接銷售如何共存做出了內(nèi)生化的解釋。Biglaiser(1993)假設(shè)市場中大多數(shù)商品品質(zhì)低劣，買
方不愿花較高的成本鑒別商品，那么一些人會通過投資于商品質(zhì)量辨別技能而成為中間商。
四、中間商的作用
splber(1999)認(rèn)為中間商的主要作用有：通過設(shè)置價格達(dá)到市場出清；通過提供集中的交易場所減少搜尋成本；通過標(biāo)準(zhǔn)化合同減少討價還價成本；通過提供市場信息和產(chǎn)品保證降低逆向選擇成本等。但是，這些還不足以完全概括中間商的功能。
(一)出清市場
中間商的首要功能是勾畫出市場出清的途徑：即匹配買賣雙方的價格。市場如何達(dá)到均衡價格是新古典經(jīng)濟學(xué)的一個主要疑問，中間商的價格設(shè)置為此提供了解釋。瓦爾拉斯均衡理論認(rèn)為，市場中存在一個無私的拍賣人，讓市場的供給和需求在某一個價格水平Pw下達(dá)到均衡，交易量為Qw。中間商理論把這個與實際不相符的假設(shè)變得更接近現(xiàn)實：中間商分別向賣方提供報價Pb，向買方要價Pa，使得供給量與需求量相等(如下圖所示)。雖然Pb
(二)制造市場
作為市場制造者，中間商在買者之間分配產(chǎn)品和服務(wù)，并調(diào)整從供應(yīng)商的進(jìn)貨，為產(chǎn)品提供運輸、儲藏、重新包裝、組裝等增值服務(wù)，既保證供應(yīng)又能減少存貨的成本。在證券市場上，像券商這樣的中間商熨平了交換的波動，靠存貨創(chuàng)造了市場的流動性。Demsetz(1968)考察過紐約證券交易所的交易量對交易成本的影響，發(fā)現(xiàn)“要價一出價的差價是對有組織的市場提供中介交易的一個回報；在其他市場上，存貨差價是零售商和批發(fā)商的回報”。
(三)消除不確定性
當(dāng)供給和需求存在隨機因素時，中間商通過即時的購買和銷售提供便利性，從而減少或消除了買賣雙方在搜尋過程中的不確定性。中間商的存在也增加了潛在交易伙伴的數(shù)量，從而提高了找到交易伙伴的概率，降低了搜尋的成本(Spulber，1999)。當(dāng)交易者的行為很難觀測時，中間商作為買賣雙方之間的中介，通過做出可信承諾，提供監(jiān)督和簽約服務(wù)。中間商因此而獲得回報，而在非人格化的直接交易中，承諾難以置信。這種有約束的合同抑制了機會主義行為，而且不會導(dǎo)致組織的擴張。
(四)提供信息
在很多市場上，買賣雙方對信息的掌握是不對稱的。賣方通常并不了解構(gòu)成市場需求基礎(chǔ)的消費者特征；買方通常也不了解他們想買的產(chǎn)品質(zhì)量、耐久性和安全性。Spulbr(1999)認(rèn)為中間商通過收集信息，并且向消費者及供應(yīng)商提供與產(chǎn)品和服務(wù)有關(guān)的信息而填補了這一空白。零售商可以檢測產(chǎn)品并向消費者描述產(chǎn)品的特征，批發(fā)商能夠向供應(yīng)商提供市場和消費者的要求，而且將交易集中進(jìn)行可以產(chǎn)生收集和分配信息的規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)。中間商不僅在信息方面享有優(yōu)勢，還能以信譽和有約束力的合同為基礎(chǔ)來保證所提供信息的準(zhǔn)確性。
(五)提高交易效率
和直接交易相比，中間商在很多方面降低了交易費用，提高了交易效率。中間商把買賣雙方聚到一起，可被看作降低信息成本的有效機制之一。例如，Gehrig(1993)認(rèn)為搜尋合適的交易伙伴并對價格重新談判需要花費時間。中間商通過提供明碼標(biāo)價的固定價格，加速了交易的過程。Yavas(1994)檢驗了在雙向搜索市場(例如，房地產(chǎn)中介)中中間商的作用，表明中間商縮小了買賣雙方的搜索范圍，使他們可以放棄搜索，直接和中間商交易，因此也降低了交易方的均衡搜索強度。Yavas證明了如果搜索成本高昂而且低效，中間商的福利可以得到改善，反之則反。
(六)辨別商品質(zhì)量
中間商的另一個重要作用是辨別商品質(zhì)量。Biglaiser(1993)認(rèn)為其中的原因在于：第一，中間商比普通消費者購買更多的商品，因此有激勵在技能方面作大量投資，成為辨別商品質(zhì)量的專家。第二，中間商要在以后的市場中站穩(wěn)，比起那些只賣少量的商品、在市場中滯留時間較短的售賣者，銷售高質(zhì)量商品能帶來良好的聲譽。特別是直接交易費用很高、商品質(zhì)量差異很大時，通過中間商購買總能提高收益。Li(1998)也揭示了經(jīng)濟主體選擇是否在核實商品質(zhì)量技術(shù)上投資而成為中間商。Li表明存在這樣一個均衡，當(dāng)私人信息問題不嚴(yán)重，而且質(zhì)量檢測技術(shù)的成本不高時，中間商總是交易高質(zhì)量商品；當(dāng)人們因為不能辨別商品的真實質(zhì)量而無法從事交易時，交易被嚴(yán)重延遲，內(nèi)行的中間商能因此提高自己的福利。
(七)影響投資激勵
除此之外，中間商對買賣雙方的投資激勵也有影響(Spulber，2002)。一般而言，買賣雙方在了解未來交易伙伴的特征之前，沒有和特定交易伙伴綁定契約關(guān)系，因此做出的投資都是通用性的而非專用的。在各種交易機制并存的競爭市場，不同的市場結(jié)構(gòu)影響邊際收益，進(jìn)而會影響投資效率。搜尋市場上因為缺乏契約承諾，即使是通用性投資，投資水平也會受到影響。這個效應(yīng)類似于套牢問題，在契約框架下，事后的投資激勵依賴于對契約規(guī)定的收益分配的期望。中間商通過為高價值的買方和低成本的賣方提供了價格承諾，因而提高了買賣雙方的投資水平。
五、中間商與其他交易方式的競爭
(一)中間商與直接交易的競爭
中間商和直接交易的競爭可以用Gehrig(1993)的研究結(jié)果很好的概括：無論什么時候只要壟斷的中間商收取正的價差，一個活躍的直接搜索市場就會出現(xiàn)，并且從中間商那里獲得市場份額。雖然搜索市場的延遲成本為中間商提供了市場地位，但是中間商不能隨心所欲地獲取較高的價格差。搜索市場扮演了中間商的競爭者角色，當(dāng)買賣雙方選擇直接交易時，中間商的市場地位就受到挑戰(zhàn)，其定價策略需要考慮搜索市場的特征。Fingleton(1997)認(rèn)為中間商的市場地位由交易者繞開摩擦市場的能力決定，當(dāng)摩擦消失時，直接交易改變了供給和需求必須面對中間商的情況，從而降低了中間商的市場地位。但是，這沒有改變Stahl(1988)的結(jié)果，即如果需求沒有彈性，中間商仍會壟斷市場。但是，由于壟斷的低效，即使間接交易的成本降低，直接市場也不會消失。與上述研究強調(diào)價格對競爭的影響不同，Bell等人(2003)把銷售人員的努力是否具有外部性引入分析框架，發(fā)現(xiàn)如果價格競爭不激烈，而銷售努力的溢出性很高的話，消費者對獨立中間商的需求可以和廠家直銷互補；如果價格競爭激烈，努力溢出很小，直接交易與間接交易是替代關(guān)系。
(二)中間商之間的競爭
中間商既要和直接交易競爭，也要與其他中間商競爭。中間商之間的競爭會導(dǎo)致瓦爾拉斯均衡，使價格差降到零。買賣雙方可以通過中間商以瓦爾拉斯價格成交。在沒有任何成本的情況下，瓦爾拉斯拍賣人可以被競爭的中間商代替(Gehrig，1993；Fingleton，1997)。除此之外，作為市場制造者的中間商還與純粹
市場中介競爭。與中間商不同的是，中介的報價各不相同，而且是有成本的私人信息。中間商的進(jìn)入會導(dǎo)致中介退出市場，從而壟斷間接交易市場(Rust和Hall，2003)。
(三)技術(shù)進(jìn)步對中間商的影響
既然大多數(shù)文獻(xiàn)都認(rèn)為，中間商的存在是因為直接交易的搜索效率太低，那么當(dāng)搜索效率提高時，買賣雙方是否會傾向于直接交易，中間商存在的意義就不重要了呢?Pant和Hsu(1996)認(rèn)為隨著技術(shù)進(jìn)步特別是信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，可以降低有限理性、機會主義和不確定性的約束，從而大大降低交易費用。因此有人預(yù)測，隨著信息技術(shù)的普及，中間商有退出市場的趨勢?！叭ブ虚g化”(disintermediation)的實質(zhì)是買賣雙方希望通過提高直接交易的效率，重新分配原本由中間商享有的收益。Duffie等人(2003)認(rèn)為增加的搜索效率提高了交易者對中間商的談判地位。Miao(2006)分析了技術(shù)進(jìn)步的效應(yīng)，認(rèn)為買賣雙方搜尋效率的提高一方面增加買方在搜尋市場中的收益，鼓勵他在這個市場交易；另一方面，更多的買方進(jìn)入搜尋市場使他們找到合適交易伙伴變得困難，這又降低了買方的收益。Hendershott和Zhang(2006)認(rèn)為生產(chǎn)商的網(wǎng)上直接銷售雖然對中間商的收益有影響，但是生產(chǎn)商和消費者的福利水平增加得更多，即社會的總福利水平會有所提高。但是Lucking-Reiley和Spulber(2001)的態(tài)度比較樂觀，認(rèn)為中間商不但不會被替代，其作用反而進(jìn)一步加強。包括電子商務(wù)在內(nèi)的新中間商形式正在不斷涌現(xiàn)，它們通過甄別和提供信息進(jìn)一步降低搜尋成本，繼續(xù)扮演中間商的角色。
第8篇：藝術(shù)教育的理解范文
[關(guān)鍵詞]高校 藝術(shù)理論課 專業(yè)課 教學(xué)
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）05-0159-02
[作者簡介]李文杰，北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院講師（吉林吉林132013）
目前國內(nèi)高校藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三部分，一部分是基礎(chǔ)造型課程，一部分是專業(yè)課程，還有一部分是藝術(shù)理論課程。這三部分課程主要是從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力出發(fā)設(shè)置的，彼此間相輔相成，缺一不可。對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，完成優(yōu)秀的設(shè)計作品離不開扎實的造型能力，離不開設(shè)計專業(yè)知識構(gòu)架，更離不開藝術(shù)史論知識的文化內(nèi)涵。藝術(shù)理論課程的設(shè)置是為了讓藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)作過程中以史為鑒，了解、借鑒并會應(yīng)用各種傳統(tǒng)文化元素，走出一條屬于我們自己的民族特色設(shè)計之路。同時藝術(shù)理論課程還可以提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，提升藝術(shù)品位，形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。但是，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗以及對多所藝術(shù)院校課程設(shè)置及其教學(xué)效果的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對開設(shè)的藝術(shù)理論課程不夠重視，甚至有的學(xué)生只是為了應(yīng)付考試拿夠?qū)W分才學(xué)習(xí)該課程的，致使該課程形同虛設(shè)，失去了應(yīng)有的意義。
一、高校藝術(shù)理論課教學(xué)存在的主要問題
1.專業(yè)課與理論課缺少互動與銜接
藝術(shù)理論課的教學(xué)目標(biāo)是與專業(yè)課程互動并從整體上提高學(xué)生的專業(yè)能力，但是傳統(tǒng)的專業(yè)課與理論課教學(xué)在形式上是各自分開的，在教學(xué)過程中不注重這類課程教學(xué)效果的互動與銜接。例如，目前藝術(shù)院校理論課已納入基礎(chǔ)課程體系，課程基本上是專任專教，有的專業(yè)任課教師從沒教過理論課，也不知如何建構(gòu)理論課的教學(xué)內(nèi)容體系，更不知學(xué)生該掌握哪些基本知識，結(jié)果使藝術(shù)理論課教學(xué)不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。設(shè)計作品的生命取決于自身的文化積淀，而史論課程的教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生設(shè)計作品文化內(nèi)涵的一個重要內(nèi)容。史論課程是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于提升學(xué)生有關(guān)設(shè)計的文化意識，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)造的文化底蘊及文化創(chuàng)意思維能力。藝術(shù)類專業(yè)史論課程體系不僅包括設(shè)計概論、設(shè)計史、中外設(shè)計鑒賞與藝術(shù)比較研究等理論知識，在教學(xué)內(nèi)容上還包括相關(guān)學(xué)科的導(dǎo)人，例如文學(xué)、電影、音樂等。然而，藝術(shù)類設(shè)計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)史論課程多數(shù)是為了學(xué)分與考試，沒有將所學(xué)的知識應(yīng)用到設(shè)計作品中去，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，從而失去了理論課指導(dǎo)實踐、導(dǎo)引實踐的重要意義。
2.理論課教學(xué)效果不佳
目前，全國有近800所院校開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)。20世紀(jì)90年代，藝術(shù)史論課作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的必修課程陸續(xù)在全國各大學(xué)及藝術(shù)類院校開設(shè)。從專業(yè)發(fā)展邏輯看，這些課程本該受到學(xué)生的歡迎和重視，然而，在實際教育教學(xué)活動中，藝術(shù)設(shè)計史論的教學(xué)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相差較遠(yuǎn)。其主要原因在于，大多數(shù)學(xué)生覺得史論課教學(xué)枯燥、乏味，很難引起大家的學(xué)習(xí)興趣。一方面，將所學(xué)史論知識應(yīng)用到設(shè)計實踐當(dāng)中以實現(xiàn)史論知識與設(shè)計實踐的整合，對學(xué)生來說具有很大的困難；另一方面，教師仍以傳統(tǒng)的授課方式來傳授理論知識，學(xué)生仍以上課記筆記、下課背筆記的方式來學(xué)習(xí)新知識，師生之間缺少交流與互動，難以產(chǎn)生共鳴；此外，就課程性質(zhì)本身來說，理論中的一些知識點是固定的，如不同時期的設(shè)計流派和風(fēng)格以及相關(guān)的代表性設(shè)計師及作品等，發(fā)揮的空間有限，很難講出新意，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，也就很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
二、破解高校藝術(shù)理論課教學(xué)問題的主要思路
雖然高校藝術(shù)類理論課教學(xué)效果問題已引起藝術(shù)院校有關(guān)教師的重視，也開展了一些相關(guān)研究，但目前很少有人從專業(yè)課與理論課教學(xué)效能互動并整體構(gòu)建學(xué)生專業(yè)實踐能力的角度來研究解決當(dāng)下問題，而且這個問題也是擺在高校藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面前的一個重要課題。
1.加強新生專業(yè)課導(dǎo)入教育
由教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐豐富的專業(yè)課教師以專題講座形式，在新生進(jìn)入正式專業(yè)學(xué)習(xí)之前向其介紹未來四年所要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程體系，使學(xué)生明了設(shè)計專業(yè)課程和藝術(shù)史論課程所包含的主要內(nèi)容和它們之間的邏輯關(guān)系，以及各門課程對綜合設(shè)計能力的形成所起的關(guān)鍵作用。在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制訂未來四年的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃及每年的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)有一個整體的把握并做好具體安排，使大學(xué)學(xué)習(xí)生活有一個良好的開端。為了加深學(xué)生印象，可以引用一些成功的專業(yè)設(shè)計案例加以說明。例如，有關(guān)2008年北京奧運會的系列設(shè)計，包括會徽、火炬、獎牌、頒獎禮服乃至開幕式設(shè)計等等，通過對這些案例在設(shè)計當(dāng)中傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用以及各自風(fēng)格及其與整體風(fēng)格的呼應(yīng)等內(nèi)涵的形象生動的講解，學(xué)生自然會明了學(xué)習(xí)藝術(shù)理論課程的重大意義所在，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)專業(yè)理論課的積極性和主動性。
2.調(diào)整專業(yè)課與理論課開課順序
打破以往藝術(shù)理論課和專業(yè)課并行授課模式，使藝術(shù)史論課開課安排在設(shè)計專業(yè)課程之前。藝術(shù)史論課程就像素描、色彩課程一樣，是為正式進(jìn)入專業(yè)設(shè)計之前對學(xué)生進(jìn)行基本設(shè)計能力的培養(yǎng)。如果素描、色彩課程是為了強化學(xué)生造型和色彩感知整合能力，那么藝術(shù)史論課程就是為了加強學(xué)生對傳統(tǒng)藝術(shù)文化及相關(guān)藝術(shù)理論的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)設(shè)計專業(yè)課程之前開設(shè)藝術(shù)史論課程，不但符合學(xué)生學(xué)習(xí)的漸進(jìn)規(guī)律，還能為學(xué)生以后的更有文化內(nèi)涵的專業(yè)設(shè)計打下堅實的理論基礎(chǔ)，并起到承上啟下的作用。
3.打破已往“專任專教”的教學(xué)模式
為了推動理論與實踐的有機結(jié)合，應(yīng)打破專業(yè)教學(xué)實踐以往“專任專教”的教學(xué)模式，藝術(shù)理論課教學(xué)可由專業(yè)課教師承擔(dān)，在教學(xué)內(nèi)容上增設(shè)經(jīng)典案例分析等環(huán)節(jié)。目前，高校藝術(shù)類專業(yè)教師的分工越來越細(xì)，從事專業(yè)設(shè)計課程教學(xué)的教師很少問津藝術(shù)理論課程，而從事藝術(shù)理論課程教學(xué)的教師也大多專攻自己授課領(lǐng)域的研究。這種“專任專教”的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了課程之間的交叉與融合及學(xué)生整體設(shè)計能力的提高。為此，只有將這種模式打破，專業(yè)課程教師才能真正地將藝術(shù)史論知識融入到自己及學(xué)生的設(shè)計實踐當(dāng)中，真正做到所學(xué)理論與實踐應(yīng)用的緊密結(jié)合。
第9篇：藝術(shù)教育的理解范文
[關(guān)鍵詞] 綜合護理；老年患者；人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)
[中圖分類號] R473.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）01（b）-0162-03
Influence of comprehensive nursing on anxiety and depression and postoperative pain in elder patients with artificial hip replacement operation
LI Shu-ying
Department of General Surgery，Guangming New District Peopie′s Hospital of Shenzhen City，Shenzhen 518106，China
[Abstract] Objective To study the influence of comprehensive nursing intervention onanxiety and depression and postoperative pain in elder patients with artificial hip replacement operation. Methods 62 elder patients with artificial hip replacement operation were randomly divided into the control group （n=31） and observation group （n=31），the control group was given the routine nursing of department of orthopedics，the observation group was given the comprehensive nursing on the basis of the routine nursing. Results SAS，SDS score of the observation group after intervention [ （40.83±5.35），（40.83±5.46） points respectively] was obviously lower than that in the control group [（53.61± 8.84），（8.84 ±7.29）points respectively] （P
[Key words] Comprehensive nursing；Elder patients；Artificial hip joint replacement operation
人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)（artificial hip joint replacement operation）是老年股骨頸骨折最理想的治療手段，明顯縮短了術(shù)后臥床時間，提高了患者的生活質(zhì)量，降低了病死率[1]，但住院期間多種因素導(dǎo)致患者存在不同程度的焦慮抑郁情緒，而且術(shù)后疼痛影響患者接受康復(fù)訓(xùn)練，在一定程度上影響其術(shù)后康復(fù)[2]。為了消除患者的不良心理、減輕疼痛，本研究對本科因股骨頸骨折行人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的31例老年患者給予心理護理等綜合護理干預(yù)，旨在探討綜合護理對人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)老年患者焦慮抑郁情緒及術(shù)后疼痛的影響。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇2012年3月～2013年12月因股骨頸骨折在本院骨科行人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的老年患者62例，男39例，女23例，年齡61～89歲，平均（71.62±5.36）歲，其中14例（22.58%）伴有心腦血管疾病，11例（17.74%）伴有呼吸系統(tǒng)疾病，9例（14.52%）有糖尿病，心、肺、肝、腎等重要器官均無嚴(yán)重功能障礙，無意識障礙及精神疾病病史，采用隨機數(shù)字表法將患者分為對照組（n=31）和觀察組（n=31），兩組的一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
對照組給予常規(guī)護理，包括基礎(chǔ)護理、麻醉前后護理、簡單心理護理和健康宣教、協(xié)助患者拍痰及術(shù)后和功能鍛煉指導(dǎo)等，觀察組在此基礎(chǔ)上給予綜合舒適干預(yù)措施，具體如下：①心理護理：組成以護士長為組長的護理小組，選擇業(yè)務(wù)水平較高、語言溝通能力較強的護士負(fù)責(zé)心理護理，根據(jù)患者的年齡或職業(yè)采用不同的親切稱呼，給患者留下良好的第一印象，消除其陌生感，初步建立護患間的信任感；通過溝通了解患者的心理需求，對患者的病情表示理解和同情，對其提出的問題耐心傾聽并詳細(xì)講解，向患者介紹老年股骨頸骨折患者行人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的優(yōu)點，可通過介紹手術(shù)成功病例消除其對手術(shù)及預(yù)后存在的思想顧慮；鼓勵患者家屬、親友等及時探視，讓患者得到家庭及社會的支持[3]。②保持舒適的治療環(huán)境：病房保持安靜、清潔，經(jīng)常開窗通風(fēng)，一般1～2次/d，溫度和濕度調(diào)至25～26℃和50%～60%，夜間盡量避免查房以影響患者睡眠，護士走路腳步應(yīng)放輕，推治療車時盡量避免碰撞及噪聲；為了轉(zhuǎn)移和分散患者對疼痛等的注意力，病房內(nèi)播放一些患者喜歡的輕音樂，擺放一些適合老年人的雜志和書籍及健康宣教手冊[4]。③疼痛的護理干預(yù)：向患者耐心講解術(shù)后和功能康復(fù)訓(xùn)練過程中會出現(xiàn)切口疼痛，不要恐慌，疼痛程度會逐漸減輕，疼痛或功能訓(xùn)練時可播放舒緩的輕音樂，囑患者行腹式呼吸，并與患者交談其感興趣的話題，或講些幽默故事，或誘導(dǎo)其回憶愉快的往事，以轉(zhuǎn)移和分散患者對疼痛的注意力，與患者交流時盡量保持面帶微笑，對于難以忍受的疼痛可以給予口服止痛藥物[5-6]。
1.3 觀察指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)
1.3.1 焦慮和抑郁的評價方法 護理干預(yù)前后均采用Zung焦慮自評量表（SAS）和Zung抑郁自評量表（SDS）評價患者的焦慮和抑郁情況，共20項條目，每項采用1～4分的4級評分法，所有條目得分?jǐn)?shù)相加乘再以1.25后，取其整數(shù)部分即為標(biāo)準(zhǔn)分，分?jǐn)?shù)越高說明焦慮或抑郁情緒越嚴(yán)重，標(biāo)準(zhǔn)分
1.3.2 疼痛評估標(biāo)準(zhǔn) 采用視覺模擬評分法（visual analogue scale，VAS）評估疼痛程度，將兩端標(biāo)有0和10的游動標(biāo)尺分為10個刻度，測量時帶刻度一面背向患者，讓患者將游動標(biāo)尺移到能代表其疼痛程度的位置，共分5級，0為無疼痛（0級），1～2為輕度（Ⅰ級），3～5為中度（Ⅱ級），6～8為重度（Ⅲ級），9～10為最劇烈疼痛（Ⅳ級）[8]。
1.4 統(tǒng)計學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料用x±s表示，采用t檢驗，等級資料采用Wilcoxon秩和檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，以P
2 結(jié)果
2.1 兩組干預(yù)前后SAS、SDS評分的比較
干預(yù)前，兩組的SAS、SDS評分比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；干預(yù)后，觀察組的SAS、SDS評分明顯低于干預(yù)前、對照組（P0.05）（表1）。
2.2 兩組術(shù)后疼痛程度的比較
觀察組術(shù)后疼痛程度分級明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
隨著我國護理模式的轉(zhuǎn)變及WHO對健康內(nèi)涵的拓展，尊重患者的基本權(quán)利、關(guān)注患者的價值需求在現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)中受到越來越多的重視，“以患者為中心”的護理理念貫穿于護理工作的整個過程[5]。骨折和手術(shù)對于患者來說均是一種應(yīng)激源，使其產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，尤其是老年患者，骨折后突然臥床失去活動能力，難以完成角色轉(zhuǎn)變，而且對治療及預(yù)后情況顧慮較多，擔(dān)心長期臥床或術(shù)后預(yù)后不佳生活難以自理，給家庭和兒女增加負(fù)擔(dān)，部分患者因擔(dān)心高額醫(yī)療費用而產(chǎn)生較大心理壓力[4]，徐洋等[9]應(yīng)用“狀態(tài)-特質(zhì)焦慮調(diào)查表”評估老年股骨頸骨折患者的心理狀況，結(jié)果顯示，152例患者入院時均處于不同程度的焦慮狀態(tài)，對84例患者給予心理護理干預(yù)后，患者的焦慮情緒明顯緩解。張潔宜等[10]對30例人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者實施圍術(shù)期人文關(guān)懷護理干預(yù)，術(shù)后第 7 天，患者的SAS、SDS 評分均明顯低于對照組，本研究應(yīng)用SAS、SDS量表評價人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)前老年患者的心理狀況，結(jié)果顯示，對照組患者的SAS評分分別為（55.64±8.53）、（55.39±8.41）分，SDS評分分別為（54.28±8.83）、（55.34±8.51）分，提示術(shù)前所有患者存在不同程度的焦慮和抑郁情緒，觀察組實施心理護理等綜合干預(yù)后，SAS、SDS評分減低至（40.83±5.35）、（41.38±5.46）分，明顯低于護理干預(yù)前和對照組干預(yù)后（P0.05），與文獻(xiàn)報道[4]一致，提示心理護理、人文關(guān)懷等綜合護理干預(yù)措施能有效緩解人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者的焦慮抑郁情緒，積極配合護理和治療，有助于患者康復(fù)。
以往認(rèn)為疼痛是創(chuàng)傷和術(shù)后必然存在的臨床癥狀之一，常常為醫(yī)護人員忽視，對不能忍受的疼痛主要依靠口服或肌內(nèi)注射止痛藥物緩解，而且疼痛對患者情緒及預(yù)后的影響亦未得到醫(yī)護人員的關(guān)注[7，11]。有研究認(rèn)為疼痛是人的一種主觀感覺，不良心理可增加疼痛程度，如果護理中護士對患者微笑10 min可使其持續(xù)幾小時無疼痛，而有效交談5～10 min，其鎮(zhèn)痛效果可長達(dá)18 h[3]，而且疼痛更易導(dǎo)致患者出現(xiàn)煩躁、焦慮、抑郁等不良情緒。本研究中為了緩解患者的疼痛，護理人員通過與患者談話、播放舒緩音樂、訓(xùn)練患者腹式呼吸等方式轉(zhuǎn)移和分散的其注意力，結(jié)果顯示觀察組患者的疼痛多以0～Ⅱ級為主，而對照組則以Ⅱ～Ⅳ級為主，組間比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，提示觀察組的疼痛程度明顯低于對照組，與文獻(xiàn)報道[5-6]一致，說明心理護理、音樂干預(yù)等綜合護理干預(yù)措施能降低患者的疼痛程度。
綜上所述，外傷、手術(shù)等因素非常容易導(dǎo)致患者產(chǎn)生焦慮抑郁等不良心理，術(shù)后疼痛不僅影響康復(fù)訓(xùn)練，而且不良情緒與疼痛相互影響，易形成惡性循環(huán)。心理護理、環(huán)境舒適護理及疼痛護理等綜合護理干預(yù)措施能有效消除患者的焦慮抑郁情緒，有助于減輕疼痛程度，增加患者對功能訓(xùn)練和護理的依從性，其護理效果明顯優(yōu)于常規(guī)護理，因此，對老年人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者實施綜合護理干預(yù)值得臨床推廣應(yīng)用。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 孫建忠，李福良，鄒榆平.新鮮老年股骨頸骨折108例三種手術(shù)方法的臨床觀察[J].中國老年學(xué)雜志，2010，30（17）：2528-2529.
[2] 李國威，董明巖，張海飛，等.全髖關(guān)節(jié)置換與雙極人工股骨頭置換治療老年股骨頸骨折的Meta分析[J].中國組織工程研究與臨床康復(fù)，2011，15（22）：4061-4063.
[3] 黃春霞.不同護理模式在髖關(guān)節(jié)置換術(shù)患者中應(yīng)用的效果比較[J].中國實用護理雜志，2011，27（6）：66-67.
[4] 劉華仙.系統(tǒng)護理干預(yù)對老年股骨頸骨折患者心理狀況及并發(fā)癥的影響[J].中國實用護理雜志，2009，25（24）：42-43.
[5] 殷亞娣，汪萍菲.人工髖關(guān)節(jié)置換術(shù)的圍手術(shù)期護理[J].中國實用護理雜志，2010，26（30）：27-28.
[6] 金麗菊，崔秀梅，龐少波，等.音樂干預(yù)對髖關(guān)節(jié)置換術(shù)老年患者抑郁癥及血壓的影響[J].國際護理學(xué)雜志，2011， 30（7）：978-979.
[7] 肖百香.個性化舒適護理在老年股骨頭置換圍術(shù)期中的應(yīng)用[J].齊魯護理雜志，2012，18（9）：36-37.
[8] 蔣秋萍，孫振琳.全髖關(guān)節(jié)置換術(shù)后患者的舒適護理[J].實用臨床醫(yī)藥雜志，2010，14（20：87-88.
[9] 徐洋，肖艷秋，齊華，等.心理干預(yù)對老年股骨頸骨折人工髓關(guān)節(jié)置換術(shù)患者的影響[J].中國實用護理雜志，2009， 25（9）：51-53.
[10] 張潔宜，劉克，翁瓊英，等.人文關(guān)懷性護理在髖關(guān)節(jié)置換病人中的應(yīng)用[J].護理研究，2014，28（6）：2220-2221.
